Ciencias - Guia Docente 2 - Avanzado

Guia Docente 2.
indd 1 7/1/14 4:08 PM

Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestn Pedaggica
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestn Insttucional
Luis Alberto Vsquez Quispe
Director General (e)
Direccin General de Educacin Bsica Alternatva - DIGEBA
Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternatva - DIPEBA
Direccin de Alfabetzacin - DIALFA
Campo de conocimiento: Ciencias - Gua para el docente N 2 - Ciclo Avanzado
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Programa de Alfabetzacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - PER
Primera edicin
Enero 2008
Segunda edicin
Junio 2014
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2014 - 08087
Tiraje: 1,350 ejemplares
Impresin: Quad / Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 - Ate, Lima - Per
El contenido de este material educatvo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente (respetando los
derechos de autor) y la informacin no se utlice con fnes lucratvos.
Impreso en el Per / Printed in Peru
MINISTERIO DE EDUCACIN
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GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias
ndice
Introduccin
1. MARCO CONCEPTUAL 7
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA) 7
1.2. El Ciclo Avanzado 7
1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado 8
1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA 9
1.5. Caractersticas del docente de EBA 10
1.6. Enfoque metodolgico 12
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 14
2.1. Programacin curricular 15
2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de ciencias 17
2.3. Evaluacin de aprendizajes 18
3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 20
3.1. Gua para el estudiante 20
3.2. Material, recursos o fuentes complementarias 22
4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA 23
4.1. Gua para el estudiante N 2 Segundo grado 23
4.2. Desarrollo de unidades temticas 27
Unidad temtica N 1: La materia que nos rodea 27
Unidad temtica N 2: Cuidado del cuerpo 42
Unidad temtica N 3: Conociendo el cuerpo humano 56
Unidad temtica N 4: Reproduccin y gentica 72
Referencias web 86

Bibliografa 88
5
Introduccin
Esta gua metodolgica para el docente fue elaborada en el marco del Programa
de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Actualmente,
la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) ha elaborado una
nueva edicin enmarcada en el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin
Bsica Alternativa, cuyo propsito es orientar a los docentes en el uso de la Gua
para el estudiante N 2 del Campo de conocimiento de Ciencias, correspondiente
al Segundo Grado del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa.
La gua comprende cuatro captulos:
El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica
Alternativa - EBA y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta
pedaggica y el trabajo por campos de conocimiento.
El segundo captulo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin
curricular y profundiza en el tratamiento de las reas curriculares correspondientes
al campo de ciencias. Asimismo, presenta algunas sugerencias para la evaluacin.
En el tercer captulo se presenta las caractersticas de la Gua para el
estudiante N 2 las pautas didcticas, as como materiales, recursos y/o fuentes
complementarias.
El cuarto captulo brinda estrategias que favorecen el desarrollo de la guia del
estudiante N2 y el trabajo articulado de las reas curriculares por campos
de conocimiento. Finaliza con orientaciones sobre los proyectos que se
desarrollanpor cada unidad temtica.
Las estrategias de enseanza aprendizaje propuestas en esta gua constituyen una
herramienta metodolgica que orientar a los docentes en la programacin y
conduccin de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el
acceso de los estudiantes a un aprendizaje autnomo, condicin esencial para la
educacin a lo largo de toda la vida.
Las estrategias planteadas en esta gua constituyen una propuesta abierta que
debe ser adaptada a las necesidades y las demandas educativas de cada
Centro de Educacin Bsica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafo a
la creatividad cuyos principales responsables convocados a responder son los
docentes del Ciclo Avanzado de EBA.
7
1. Marco conceptual
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica
Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a adolescentes en
extraedad, as como a personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente
al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el
estudio con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetizacin y Programa
de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA), que se ofrecen
en tres formas de atencin.
Ciclo Inicial Intermedio Avanzado
Programas
Alfabetizacin
PEBAJA
Alfabetizacin
PEBAJA
PEBAJA
Formas de
atencin
Presencial Presencial
Presencial
Semipresencial
A distancia
1.2. El Ciclo Avanzado
Este ciclo atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o
demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con xito.
Se organiza en cuatro grados. Cada grado considera 950 horas pedaggicas. Sin
embargo, la promocin de un grado no est en relacin al tiempo de permanencia
del estudiante, sino al logro de su aprendizaje.
8
1
Misniterio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsica Nacional.
Ciclo Avanzado, 2009.
En el Ciclo Avanzado, se enfatiza
1
:
El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen
a los estudiantes como ciudadanos y tambin les posibilite continuar estudios
de educacin superior.
La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente:
mayor dominio de diversos tipos de lenguaje, hbitos de estudio, desarrollo
de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones, nuevas
capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla.
El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un
enfoque interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de
los estudiantes.
La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral.
reas curriculares del DCBN - EBA:
z Comunicacin integral
z Matemtica
z Ciencia, Ambiente y Salud
z Ciencias Sociales
z Educacin para el Trabajo
z Educacin Religiosa
z Idioma extranjero (Ingls o lengua originaria)
La metodologa propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiante
como sujeto activo del proceso de enseanza-aprendizaje y toma en cuenta sus
necesidades, expectativas e intereses.
1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado
Este ciclo tiene tres formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia.
En todas ellas se promueve el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y el acceso a servicios que brinda el CEBA como bibliotecas,
talleres de capacitacin laboral, sala de cmputo, videoteca, etc.
Forma de atencin presencial:
Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (maana,
tarde o noche) son establecidos por los estudiantes segn sus necesidades.
La relacin directa en esta forma de atencin, brinda la oportunidad de que docentes
y estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchen
diferentes puntos de vista sobre un tema y compartan experiencias; logrndose, una
mayor integracin entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajos
individuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc.
9
Forma de atencin semipresencial:
Es una de las formas de organizacin y atencin del CEBA, que combina la
participacin presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial), con los procesos
autnomos de aprendizaje del estudiante.
Forma de atencin a distancia:
Es una forma de atencin no presencial, en la que los estudiantes y docentes se
interrelacionan y desarrollan procesos de autoaprendizaje atravs de medios tec-
nologcos o de materiales de autoaprendizaje
1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA
La poblacin estudiantil de EBA es diversa y est conformada por grupos heterogneos
de jvenes y adultos: hombres y mujeres de diferentes edades, costumbres, condicin
laboral, as como de distintos niveles y ritmos de aprendizaje. En ese sentido, existe
una necesidad de valorar la diversidad como un elemento enriquecedor de los
aprendizajes. Entre los rasgos que caracterizan a la poblacin estudiantil (jvenes y
adultos) destacan las siguientes caracteristicas
2
:
Se encuentran excluidos, de muchas formas, de los medios y mecanismos de
creacin y comunicacin del conocimiento.
Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante del servicio educativo,
con bajos niveles de acceso al mismo y polticamente dbil.
Son heterogneos por cultura, lengua, gnero, mbito territorial, historia y trayectoria
de vida, experiencias educativas y estn desigualmente atendidos.
Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han
accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y necesitan
compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede percibir en
esta poblacin una valoracin positiva de los estudios y deseos de culminar su
educacin bsica.
Son, en gran nmero, desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores
en los sectores agropecuarios, artesanales y pesqueros en el mbito rural y, en las
ciudades; participan en actividades laborales de construccin civil, comercio
informal y como trabajadoras del hogar.
2
Ministerio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005 (p. 168).
10
Pertenecen, generalmente, a sectores pobres o de extrema pobreza con
condiciones de vida sumamente precarias. Sus necesidades bsicas no estn
cubiertas.
Son personas con diversos niveles de bilingismo, que hablan una lengua
originaria y el castellano.
Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan
relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas vecinales,
etc.). Sin embargo, tienen una escasa participacin en la organizacin poltica
del pas.
Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese
sentido, todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y
conocimientos.
1.5. Caractersticas del docente de EBA
El docente cumple un papel activo, creativo, crtico y reflexivo, tanto de su propia
labor como la de los estudiantes.
Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos. Por
ello, programa sesiones de aprendizaje considerando la trayectoria educativa,
experiencias, expectativas, necesidades y conocimientos de los estudiantes; no
admite la idea de que es el nico portador del conocimiento y que los estudiantes
son elementos pasivos.
Las caractersticas ms relevantes del docente son:
Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de
apertura y confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y
experiencias, sus dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones.
Se interesa por conocer las caractersticas, motivaciones y expectativas de los
estudiantes, las cuales toma en cuenta para la programacin de las sesiones de
aprendizaje.
Muestra creatividad en la planificacin y ejecucin de las sesiones de
aprendizaje.
Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno y
promueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye
con el grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar.
Respeta los ritmos y los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y
adecua las estrategias necesarias.
11
Conoce el entorno donde desarrolla su prctica. Se identifica como parte de
la comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de
participacin. Promueve alianzas estratgicas con personas, organizaciones e
instituciones de la comunidad.
Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje.
Es un innovador dispuesto siempre a aprender.
Algunas de sus funciones son:
a) Leer y analizar los materiales educativos bsicos que utilizar. Este conocimiento
implica una lectura individual y, despus, la generacin de grupos de reflexin
e intercambio con otros docentes.
b) Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de
los aprendizajes.
c) Ayudar a construir conocimientos, partiendo de los saberes y las experiencias
previas de los estudiantes en un clima de apertura y confianza.
d) Promover entre los estudiantes y dems profesores la convivencia democrtica,
lo que implica:
z Escuchar e interpretar las ideas de los dems.
z Desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas.
z Comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias.
z Resolver conflictos mediante el dilogo.
e) Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e
incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo.
f) Promover la capacidad de investigacin en los estudiantes. Orientar la bsqueda
de informacin en diversas fuentes. Proporcionar informacin de difcil acceso
o textos que complementen la temtica de las actividades que se desarrollan.
g) Organizar y establecer procesos de evaluacin formativos e integrales.
h) Participar en diversos eventos de capacitacin.
i) Realizar actividades de tutora, identificando a cada estudiante y estableciendo
un seguimiento cercano y amical.
Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen
un referente bsico para la concrecin de la propuesta y establecen una ruta para
el
aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar
su efectividad, a travs de una lectura atenta, el anlisis y la adecuacin de las
actividades en las sesiones de aprendizaje y tutoras.
12
3
El DCBN EBA.
1.6. Enfoque metodolgico
La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad,
es decir, la articulacin de reas curriculares
3
en dos campos de conocimiento:
Humanidades y Ciencias.
As, el campo de conocimiento es una organizacin curricular que se caracteriza
por la articulacin temtica de reas, disciplinas o materias y surge con el fin de
garantizar un aprendizaje significativo e integral del estudiante.
Esta articulacin se fundamenta en dos aspectos:
a. Una concepcin globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una
relacin estrecha entre aspectos temticos de las diversas reas curriculares, facilitando
as la comprensin de la realidad.
b. La naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una
percepcin global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder
a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
El Campo de Humanidades comprende las reas de Comunicacin Integral y
Ciencias Sociales.
El campo de Ciencias, comprende las reas Matemtica y Ciencia, Ambiente y
Salud.
La accin pedaggica en la propuesta est inspirada, principalmente, en el
valor de la accin personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias
y conocimientos, la bsqueda y procesamiento de informacin y la informacin
como fuente de reflexin y de apertura al mundo del conocimiento.
Valor de la accin personal
Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por lo
tanto, el desarrollo de las actividades de la gua se orienta a fortalecer la autonoma
y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.
Campo de
Humanidades
Comunicacin
Integral
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente
y Salud
Educacin para el Trabajo
Campo de
Ciencias
13
Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos
Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicndose entre s y con la
orientacin del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las
ideas y opiniones diferentes. En ese sentido, las actividades de la gua plantean
estrategias para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen
los estudiantes. Se favorece abordar temas y problemas relacionados con la vida
diaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solucin que conlleven a
un cambio de actitud.
Bsqueda y procesamiento de informacin
Los estudiantes obtienen y seleccionan informacin utilizando diversas fuentes:
libros de texto, peridicos, revistas, pginas web, entrevistas a personas y visitas a
instituciones. Procesan los resultados de su bsqueda con una finalidad previamente
establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.
La informacin como fuente de reflexin y de apertura al mundo del
conocimiento
La informacin tratada con un propsito educativo permite al estudiante contar
con elementos para realizar una interpretacin crtica de su realidad y establecer la
vinculacin entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar
situaciones de vida y de trabajo.
14
2. Orientaciones metodolgicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente. La
tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas que se limitaba a impartir
clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice tcnicas motivadoras
y dinmicas que faciliten la adquisicin de conocimientos adecuados a las necesidades
de los estudiantes.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la mediacin
pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende a la mediacin
pedaggica como el proceso mediante el cual, el docente dirige la actividad/comunicacin,
es decir, la participacin de los estudiantes hacia el logro de aprendizajes previamente
establecidos que posibilitarn el desarrollo de competencias necesarias para la vida.
La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no es
ni directa ni frontal, sino indirecta y con la participacin activa de los implicados en el
proceso
4
.
La propuesta metodolgica se basa en:
z Comunicacin horizontal y emptica.
z Partir de la experiencia de los estudiantes.
z Utilizar tcnicas y estrategias para la facilitacin y mediacin del aprendizaje.
z Evaluar peridicamente los logros de aprendizaje, a fin de tomar las decisiones
correspondientes.
z Asumir la investigacin como forma de aprendizaje, partiendo del conocimiento
de la propia realidad.
z Capacitacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
z Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y las necesidades
de los estudiantes.
z Propiciar la expresin de lo aprendido por diferentes vas, formas y maneras.
z Respetar los estilos y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
4
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
15
z Identificar con qu conocimientos y habilidades, as como actitudes y valores
cuentan los estudiantes para el proceso de aprendizaje.
La capacidad de aprender de los estudiantes est condicionada por sus intereses,
motivaciones y experiencias, y no por la edad como podra pensarse. En consecuencia,
hay que ofrecerles:
Aprendizajes que sean prcticos para su vida social, familiar y laboral. Descartar,
en la medida de lo posible, las abstracciones tericas desvinculadas de su
realidad.
Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hbitos y conductas de
vida.
Vinculacin permanente entre la nueva informacin y los conocimientos previos
que posee.
Diversas oportunidades de trabajar en cooperacin y colaboracin con
otros estudiantes.
2.1. Programacin curricular
La programacin curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual o
en conjunto, para planificar qu, para qu, cmo, cundo y con qu acciones educativas
concretarn la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.
Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, las expectativas y los intereses
de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la accin educativa a la realidad
y generar aprendizajes significativos.
El documento normativo y orientador de toda programacin es el currculo. Cabe destacar
que el currculo y la programacin curricular se encuentran estrechamente interrelacionados,
se complementan, aunque cada cual tiene su funcin particular.
La programacin determina la planificacin de tareas concretas del trabajo educativo,
la seleccin de los tipos de actividades, los modos de su organizacin y los medios de
solucin de los aprendizajes a lograr. El carcter de las estrategias metodolgicas y el
proceso de evaluacin son elementos a tener en cuenta en la programacin.
Para la concrecin de una sesin de aprendizaje se pasa por diversos niveles de diversificacin
curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el diagnstico de los estudiantes, elementos que
orientan el proceso educativo del CEBA y posibilitan una programacin a corto plazo.
16
Por su importancia, se reitera que la programacin curricular del aula debe estar fundamentada
en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los estudiantes a los que
va dirigida; que los contenidos respondan a los intereses y al nivel de aprendizaje de los
estudiantes y del grupo en general, as como a las caractersticas socioambientales de la
comunidad o regin.
As, la programacin brinda al proceso educativo un carcter organizado y planificado y hace
ms eficaz el trabajo de los docentes.
A continuacin, se presenta una ruta de programacin que parte de reconocer la Gua para el
estudiante como referentes en la programacin.

Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:
Analiza el Diseo Curricular, el cartel de aprendizaje a lograr que aparece en la
Gua metodolgica para el docente organizado por unidades temticas.
Contrasta los elementos analizados con las necesidades e intereses de los estudiantes.
Contextualiza los elementos examinados y selecciona las actividades y las
estrategias sugeridas en la Gua para el docente o incluir otras.
Elabora en una matriz metodolgica de programacin los resultados de la
seleccin y contraste. Determina el tiempo aproximado de duracin de las
actividades, los recursos que necesitarn y los instrumentos de evaluacin.
En la presente Gua metodolgica para el docente, encontrarn una ruta de
programacin, que puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada
cuando sea pertinente.
Unidades didcticas/ sesiones
de aprendizaje
Docentes
Necesidades e intereses
de los estudiantes
(diagnostico)
17
2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de Ciencias
El Campo de Ciencias tiene como propsito, desarrollar los aprendizajes a lograr
de las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud, a fin de favorecer la
formacin de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y del ambiente.
Una de las estrategias que posibilita la articulacin de las reas mencionadas,
anteriormente, es la resolucin de problemas, que sirve de contexto para el
desarrollo de otros procesos (bsqueda de informacin, anlisis, sntesis, etc.).
El rea de Matemtica busca consolidar y proporcionar herramientas bsicas
para potenciar el razonamiento y la demostracin matemtica, la resolucin de
problemas y la comunicacin matemtica, necesarios para una mejor actuacin
de los estudiantes en su entorno familiar, laboral y social.
Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos
se realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situaciones
significativas para los estudiantes. Adems, se debe favorecer la comunicacin
de procedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cmo han
abordado un problema, cmo han obtenido resultados, qu operaciones han
realizado y cmo interpretan los resultados obtenidos.
El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren el significado y
la funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de este un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados
en diversos contextos.
Algunos principios metodolgicos que pueden guiar apropiadamente el proceso
de enseanza del aprendizaje en esta rea son los siguientes:
Desarrollar el contexto histrico de cmo y por qu se desarrollaron determinados
principios o conceptos matemticos. Esta estrategia permite que los estudiantes
reconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad,
no como un cmulo de frmulas, operaciones y leyes.
La enseanza a travs de la resolucin de problemas concretos es actualmente
el mtodo ms utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es
plantear situaciones reales que motiven al estudiante a buscar soluciones que
pueden transferir a otras situaciones cotidianas. En ese sentido, el docente debe
superar los listados de ejercicios carentes de significado para los estudiantes.
Estimular el trabajo colaborativo mediante la formacin de grupos. Los estudiantes
comparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios.
Adems, adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo.
Aprovechar las distintas herramientas de comunicacin (video, televisin, radio,
peridico, historietas, Internet, etc.) para generar motivacin y gusto por la
Matemtica.
18
Es necesario romper con la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad,
de que la Matemtica es aburrida, intil y muy difcil.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud pretende que el estudiante logre aprendizajes
relacionadas con el conocimiento de s mismo, reafirmndose como persona joven o adulta,
fortaleciendo su autoestima y autonoma, lo que le permitir actuar de manera asertiva en
diferentes mbitos. Adems, asumir a travs del anlisis de diversas situaciones, una
actitud crtica y comprometida con la conservacin y el cuidado de su cuerpo y salud, as
como de los recursos naturales de su ambiente.
En este contexto, esta rea busca
5
:
Promover el inters de los estudiantes por establecer y entender las conexiones
que la ciencia tiene con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el
estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que sean pertinentes; as
como las implicancias sociales y ticas que conlleva el uso de la tecnologa.
Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje til de
conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la produccin
y el consumo sustentable, as como el cuidado del ambiente.
Esta rea integra disciplinas como Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa. La Fsica permite
explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada.
La Qumica amplia las capacidades de anlisis y reflexin sobre los efectos de las
transformaciones de la materia sobre el ambiente y sobre las personas.
2.3. Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente, sistemtico
e integral para obtener informacin inherente a los procesos de enseanza
y aprendizaje; analizar sus resultados para emitir juicios de valor y tomar
decisiones.
La evaluacin de aprendizajes es cualitativa, porque valora el proceso y el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes, que resulta de la dinmica del
proceso enseanza-aprendizaje, procura una descripcin holstica y analiza las
actividades, medios y logros alcanzados por los estudiantes.
Por su finalidad, el proceso de evaluacin de aprendizajes es: diagnstica,
formativa y sumativa; y por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
En el proceso de evaluacin de aprendizajes en EBA, el profesor recoge
informacin sobre el progreso del estudiante y toma decisiones para contribuir
al logro de aprendizajes.
5
Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica
Alternativa. Lima, 2009.
19
Responsabilidades en el proceso de evaluacin de aprendizajes
Estudiantes: participan activamente en el proceso de evaluacin de aprendizajes
como actores principales para desarrollar procesos autnomos.
Docentes: cumplen con el proceso de evaluacin de aprendizajes de EBA de acuerdo
con la normativa vigente, informan peridicamente a los estudiantes sobre sus logros y
dificultades de aprendizaje y adoptan medidas pedaggicas pertinentes.
Instancias de gestin descentralizadas: acompaan y supervisan la aplicacin
de la norma de evaluacin correspondiente y garantizan la entrega oportuna de los
instrumentos de evaluacin.
20
3. Caractersticas del material educativo

En cada grado los estudiantes desarrollarn dos guas en forma simultnea: una para el Campo
de Humanidades y otra para el Campo de Ciencias.
3.1. Gua para el estudiante
Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedaggico para generar aprendizajes
significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta la experiencia de vida y los
conocimientos de los estudiantes, planteando situaciones que permiten interrelacionar los
aprendizajes de las reas curriculares y generar procesos de bsqueda que complementen
el logro de los aprendizajes previstos.
Este material es vlido para los estudiantes matriculados en la forma de atencin presencial
y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje bajo
la orientacin del docente o fuera del CEBA en los espacios y tiempos que determine el
estudiante, con asesora del docente.
Se organiza en cuatro unidades temticas. Cada unidad presenta tres actividades que se
desarrollan en tres experiencias de aprendizaje.
Unidad temtica: Presenta la organizacin de contenidos de las reas
curriculares o del campo correspondiente que favorece el proceso de aprender
a aprender. Cada unidad tiene un propsito y el tiempo de duracin flexible,
se determina finalmente por las caractersticas, nivel y ritmo de aprendizaje de
los estudiantes.
Actividad: Tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los
estudiantes generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las
actividades se encuentran organizadas experiencias de aprendizaje. Cabe
sealar que las actividades pueden ser adaptadas, ampliadas o reducidas,
segn las caracteristicas y necesidades de los estudiantes.
21
Al final de cada actividad se presentan:
z Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las
capacidades comunicativas y de razonamiento matemtico y cientfico, pueden
ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. El docente debe
generar espacios para el intercambio de estrategias y respuestas de las fichas.
z Fichas informativas. Presentan informacin complementaria sobre las
temticas abordadas en las actividades. Son herramientas ideales para
favorecer las capacidades de anlisis, sntesis y comprensin lectora.
z Proyecto de aprendizaje: Al final de cada unidad temtica se presenta un
proyecto de aprendizaje que viene a hacer una secuencia de actividades que
tiene por finalidad retro alimentar los aprendizajes de la unidad y fortalecer el
desarrollo de capacidades, conocimientos,actitudes y valores.

Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen una va,
pero no la nica, para la adquisicin de aprendizajes. En tal sentido, el docente podr
organizarlas de acuerdo con la forma de atencin y a las necesidades y caractersticas de
los estudiantes.
El tiempo estimado para el desarrollo de la gua del estudiante se realiza en funcin a las
actividades educativas, los niveles y ritmos de los estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades se presentan los siguientes conos:
Indica las preguntas que los estudiantes respondern con la finalidad de recoger
sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado o ampliar la informacin
presentada. La respuesta a estas interrogantes puede ser oral o escrita.
Presenta las investigaciones que realizarn los estudiantes. Estas pueden
desarrollarse en el aula o fuera de esta, pueden ser individuales o grupales.
Cuando entregues los trabajos de investigacion comenta los logros y plantea
recomendaciones para que los estudiantes puedan superar sus dificultades.
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Unidad Temtica
Proyecto de Aprendizaje
Fichas de trabajo / Fichas informativas
22
3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias
Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las reas curriculares y respondiendo
al propsito de generar capacidades para el aprendizaje autnomo, las actividades
presentan situaciones que motivan la indagacin, la reflexin y el estudio; tales como:
z Pginas web. Para hacer uso de este recurso, el docente anticipa los temas o
contenidos que los estudiantes deben investigar y programar.
z Visitas a la sala de cmputo del CEBA o cabinas pblicas de Internet.
z Libros de consulta.

z Peridicos, revistas, folletos y trpticos.

z Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.

z Visitas a organismos e instituciones de su comunidad.
z Visitas de campo (museos, parques, reservas naturales, etc.).
z Videos, radio y grabadora.
Este proceso de tratamiento de la informacin, en un inicio, necesitar del apoyo cercano e
individualizado del docente, quien orienta dnde buscar la informacin (fuentes fiables),
cmo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas secundarias, temas, etc.), cmo
extraerla y organizarla (fichas de resumen, organizadores visuales, sntesis, etc.), para luego
comprender el texto y emitir una opinin. Las ayudas que brinde el docente debern
disminuir gradualmente hasta lograr la autonoma del estudiante.
Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son registrados en
la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o flder del estudiante). Este material constituye una
fuente de informacin para verificar los avances y los aprendizajes adquiridos. Adems,
el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en comn, exposiciones y otras
estrategias para que los estudiantes compartan y analicen la informacin y los hallazgos de
sus investigaciones, con la finalidad de favorecer el interaprendizaje
23
4. Estrategias para el desarrollo de la
propuesta
4.1. Gua para el estudiante N 2 Segundo grado del Ciclo Avanzado
Esta gua presenta situaciones que permiten la interrelacin de los aprendizajes de
las reas curriculares de: Ciencia, Ambiente y Salud y Matemtica.
La gua para el estudiante se organiza en cuatro unidades temticas:
Unidad temtica N 1: La materia que nos rodea
El propsito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes y actitudes
sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillas experiencias
se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedades para que los
estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situaciones de la vida
cotidiana. Adems, se busca la articulacin de los temas presentados mediante la
resolucin de problemas y se ampla el conocimiento de los conjuntos numricos,
dada la necesidad de expresar y representar cantidades en diferentes contextos,
como son el uso de nmeros fraccionarios y decimales.
Se sugiere desarrollar un mdulo de aprendizaje con el propsito de abordar
Potenciacin en Q: propiedades y teora de exponentes.
Link:
http://www.qobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/
laspotencias p.html
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en la
que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico
y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar y/o ampliar:
prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del mdulo son aprendizajes
a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e indicadores de logros.
Unidad temtica N 2: Cuidado del cuerpo
El propsito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan la
importancia de la promocin de la salud, a partir del conocimiento de la estructura y
funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos y testimonios se busca que
los estudiantes contrasten sus saberes previos con la nueva informacin y lleguen a
conclusiones y consensos que les posibiliten cambios de actitud sobre su salud y a
implementar estilos y entornos de vida saludables.
24
Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidos
pertenecientes al rea de Matemtica. As los estudiantes logran desarrollar la
capacidad de razonamiento matemtico y resolucin de problemas a travs del
tratamiento y conversin de escalas y el anlisis de grficos estadsticos sobre las
enfermedades ms frecuentes de su comunidad.
Expresiones algebraicas en Q: Monomios y polinomios.
Link:
http://matematicasylisto.webcindario.com/polinomios/expralge/simplifi.htm
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del
mdulo son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e
indicadores de logros.
Unidad temtica N 3: Conociendo el cuerpo humano
El propsito de esta unidad es fomentar el inters de los estudiantes por
comprender el funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello,
se presentan casos e informacin, que evidencian lo complejo y sorprendente
del cuerpo humano. La anatoma utiliza muchos elementos geomtricos (puntos,
ngulos, tringulos, cuadrantes, etc.). Esto permitir describir, analizar, clasificar y
relacionar diversas figuras y estructuras geomtricas con formas que se encuentran
en la naturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes.
Medidas de tendenecia central: mediana, media y moda.
Link:
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptivayd5.html
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiv3/d4.html
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a10.html
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del
mdulo son aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e
indicadores de logros.
25
Unidad temtica N 4: Reproduccin y gentica
El propsito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de
la funcin reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexin sobre la
planificacin familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Este
tema posibilita introducir un aspecto de la matemtica muy til e interesante:
el estudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la gentica y herencia
posibilitar desarrollar el conocimiento algebraico. Tambin, se presentan temas
polmicos sobre los experimentos en el campo de la gentica y biotecnologa,
con la finalidad de que los estudiantes asuman una posicin crtica frente a ellos.
Actividades previas:
Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan
llevar a cabo una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no debe reducirse
a un examen ni ser planificada para un solo da, sino debes promover situaciones
que te posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus
saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de
estos hallazgos y considralos como elementos orientadores en la programacin.
Entrega la gua N 2 a cada uno de los estudiantes. Pdeles que la revisen. Forma
grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: cul es la estructura de la
gua? Qu temas aborda? Qu actividades propone? Indica que centren su
atencin en la unidad temtica N 1. Plantea las siguientes interrogantes: Qu temas
presenta? Cul es el propsito de esta unidad? Qu capacidades se espera que
desarrollen? Qu otros temas quisieran incluir? Qu temas consideran que no
son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visin clara y global de
los temas que desarrollarn en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible
del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros
temas y proyectos de inters de los estudiantes. Destaca la participacin activa
que tendrn en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para
la programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al
inicio de cada unidad temtica.
Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarn diversas
actividades de investigacin. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas
u otras fuentes de informacin para profundizar o ampliar los temas tratados.
Organiza la implementacin de una biblioteca bsica y, de ser necesario, acudan a
instituciones para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la
organizacin, mantenimiento y cuidado de los libros.
26
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el docente de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles
utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
En los espacios de tutora el docente debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto.
Los proyectos de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en
los estudiantes, como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una
perspectiva democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que
intercambien informacin, conocimientos previos, promuevan investigacin y se
retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el
profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito
de encuadrar la unidad temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes.
27
4.2. Desarrollo de unidades temticas
UNIDAD TEMTICA 1: LA MATERIA QUE
NOS RODEA
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan tres actividades:
1) La materia
2) Densidad de la materia
3) Preservacin de la materia y el ambiente
Aprendizaje a lograr:
Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia.
Describe y clasifica diferentes sustancias segn su utilidad para satisfacer las
necesidades del ser humano.
Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial,
mediante operaciones con nmeros racionales y sus respectivas propiedades.
Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental para efectuar
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales.
Identifica la convivencia y realiza redondeos, aproximaciones y estimaciones de
valores numricos racionales.
28
Actividad 1: La Materia
Los estudiantes definirn el concepto de materia y reconocern que la intensidad de la fuerza
de interaccin entre sus partculas (tomos y molculas) determinan sus diversos estados.
Adems, realizarn diversos experimentos para comprobar las propiedades de la materia.
Identificarn el conjunto de nmeros racionales (Q), sus caractersticas y utilidad en situaciones
de la vida cotidiana.
Sugerencias metodolgicas
Experiencia de aprendizaje: Significado de la materia
Solicita a los estudiantes que observen su aula y que mencionen los objetos o seres que
identifican. Anota sus respuestas. Explcales que todos los elementos mencionados son
materia. Motiva el dilogo sobre la definicin de materia.
Invtalos a observar la imagen de la pgina 14. Pregunta: qu representa? Qu objetos
identifican? Cules tienen vida y cules son materia inerte? Solicita un voluntario para la
lectura del texto y plantea las preguntas del cono Responde. Forma parejas para que
intercambien sus respuestas.
Despus de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a los
estudiantes y entrega revistas o peridicos para que seleccionen dibujos o palabras
que representen cada tipo de materia. Proporciona papelotes. Solicita a los estudiantes
que expongan sus trabajos.
Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco
con petrleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentes estados en
los que se presenta la materia y sus caractersticas.
Solictales que observen la imagen de la pgina 15 y recuerden cmo los estados de la
materia estn presentes en la naturaleza. Quizs te pregunten sobre el estado plasmtico.
Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muy altas temperaturas,
por ejemplo en el Sol.
Para entender por qu la materia se presenta en diversos estados, solicita a los
estudiantes leer la ficha informativa: Divisin de la materia (pgina 29). Plantea preguntas
de comprensin: Cules son las diferencias entre cuerpo, partcula, molcula y tomo?
Qu es el tomo? Cul es su estructura? Qu otros datos conocen sobre la divisin
de la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia.
Antes de la lectura del texto de la pgina 15, muestra un cuadro antes para que los
estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Despus, haz que
comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto.
29
Forma grupos para que contrasten la informacin del texto anterior con los materiales
(papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco con petrleo, globo inflado, etc.). Explica
que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en la naturaleza en
sus tres estados.
Retos:
Cada grupo revisa el papelote elaborado con imgenes de peridicos y revistas e
identifica en qu estado se presentan los objetos sealados.
Elabora una hoja de aplicacin con diversos ejemplos para que los estudiantes
identifiquen las caractersticas de cada estado de la materia. Forma parejas para que
intercambien sus respuestas.
Ideas fuerza:
z Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio.
z Los estados fsicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de
atraccin que existe entre sus partculas: slido, lquido y gaseoso.
z El tomo es la porcin ms pequea de la materia.
30
Experiencia de aprendizaje: La materia, sus propiedades y
el conjunto Q
Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno. Forma
grupos e indica que cada integrante muestre lo que recolect. Solicita que encuentren
semejanzas y diferencias entre los objetos hallados y luego explicar que de acuerdo con
las caractersticas de la materia se determinan sus propiedades.
Solicita a un estudiante que lea la primera propiedad (pgina 16). Pregunta: todos los
objetos recopilados tienen extensin? Cmo podemos hallarla? Cul es la extensin
de (nombre de algn objeto)? Sigue esta estrategia para la lectura de los textos de las
pginas 17 y 18. Enfatiza la definicin de propiedad general de la materia con ejemplos
cercanos a los estudiantes.
Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben que las
propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado (slido,
lquido, gaseoso o plasmtico). Por ejemplo:
z Solicita que realicen estimaciones sobre la extensin y la masa de diversos
objetos y, despus, haz que comprueben sus hiptesis.
z Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensin y el volumen.
z Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vaca, despus aplstala
y vulvela a pesar. Pregunta: La masa vara? Por qu?
z Sumerge una esponja en un recipiente con agua. Qu sucede? Qu propiedad
se cumple?
z Llena una olla con agua y echa papas. Por qu se derrama el agua? Qu
propiedad de la materia se cumple?
z Sumerge dos platos de plstico en un balde con agua, despus seca uno con
una toalla y el otro con un plstico. Qu sucede? Qu propiedad predomina
en la toalla?
Explica que, adems de las propiedades generales de la materia, existen las propiedades
especficas o particulares, las cuales investigarn y presentarn en un esquema (mapa
conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, etc.). Determina si esta actividad se
realizar dentro o fuera del aula. Despus, plantea una estrategia para la coevaluacin
de los trabajos y la construccin de un esquema general. Enfatiza la utilidad de las
propiedades de la materia en el desarrollo de la sociedad. Por ejemplo, el cinturn de
seguridad permite que las personas bloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar
sus vidas en caso de accidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cmo
usan las propiedades en su vida diaria.
Para abordar el estudio de los nmeros racionales, sugiere a los estudiantes leer la
propiedad de la divisibilidad (pgina 18).
Forma pares y plantea la siguiente situacin: Son fabricantes de joyas y necesitan dividir
una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilina a cada
estudiante. Asigna a cada par una cantidad determinada para que dividan las barras. Las
cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32 o 40 partes.
31
Pregunta: Qu operacin realizaran para saber cuntos gramos tiene cada porcin de
la barra? El resultado ser un nmero exacto? Da un tiempo para que los estudiantes
expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situacin planteada. Haz notar las
caractersticas de los nmeros decimales.
Recrea la situacin planteada en la pgina 20 y pide que lean la informacin de la pgina
21. Aydalos a establecer relaciones entre nmero racional, fraccin y divisin. Reparte
revistas o peridicos para que los estudiantes identifiquen nmeros del conjunto Q y
expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificacin de las fracciones identificadas en
los peridicos o revistas.
Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo el conjunto
de nmeros racionales Q (pginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvan los
ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus, haz
que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas.
Reto:
Forma pares y solictales que lean y resuelvan la ficha de trabajo. Operando con nmeros
racionales: Fracciones (pginas 27 y 28). Procura que trabajen solos y monitorea sus
avances. Fomenta la coevaluacin.
Elabora una hoja de aplicacin, con diversas situaciones cotidianas, para que los
estudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia.
z La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no.
z Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras.
z Los nmeros racionales se dividen en decimales y fracciones.
Experiencia de aprendizaje: Clasificacin de la
materia
Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua potable, jugo de papaya,
agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, cido muritico, etc.).
Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura y mezclas. Pide
que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente. Esta actividad te permitir
recoger los saberes previos de los estudiantes en relacin con el tema.
Invtalos a leer los textos de las pginas 22 y 23. Solictales que, con base en lo ledo,
reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con la clasificacin
de la materia. Pregunta: por qu creen que en algunos remedios dice agtese antes de
usar? Qu otras clases de sustancias y mezclas conocen?
32
Recuerda que los conceptos homogneo y heterogneo tambin se utilizan en el caso
de las fracciones. Pregunta: Cundo decimos que las fracciones son homogneas ?
Resalta que en el caso de las mezclas homogneas es cuando tienen un aspecto
uniforme. Cundo decimos que las fracciones son heterogneas? En el caso de la
mezcla heterognea, es cuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista.
Solicita ejemplos sobre fracciones homogneas, heterogneas y tipos de mezclas.
Gualos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros de las
pginas 25 y 26. Anmalos a compartir sus respuestas.
En la Ficha informativa: Separacin de mezclas (pginas 45 y 46), y en la experiencia de
las pginas 60 y 61, se presentan tcnicas para separar los componentes de una mezcla.
Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
Para complementar:
La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ros
contiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezcla
de minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azcar, vitaminas y otros
ingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, las
pinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla,
mediante el empleo de diversas tcnicas.
Reto:
En grupos, desarrollan la investigacin planteada en la pgina 24. La intencin es que
los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de su entorno.
Pide a los estudiantes realizar una autoevaluacin de sus trabajos. Despus, comenta sus
logros y dificultades.
z La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos
y compuestos) y de mezclas.
z Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas segn se puedan o no
distinguir sus componentes.
z Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o ms sustancias.
z La fracciones homogneas tienen denominadores iguales.
z La fracciones heterogneas tienen denominadores diferentes.
33
Actividad 2: Densidad de la materia
Los estudiantes reconocern algunas propiedades cuantificables de la materia, como masa,
volumen y densidad. Identificarn que la densidad es una propiedad que sirve de base
para comprender los otras dos propiedades.
Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarn aprendizajes a lograr. para
medir y calcular. Adems, aplicarn diversas estrategias para la resolucin de problemas
matemticos y valorarn la utilidad de los nmeros racionales, especficamente los nmeros
decimales, en situaciones concretas.
Experiencia de aprendizaje: Expresiones matemticas y
propiedades de la materia
Solicita a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que se
pueden medir. Seala algunas unidades de medida (kg, g, cm
3
, litros).
Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero de materiales diferentes,
a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunos de los materiales pueden ser:
anillos de metal anillos de plstico; barras de metal barras de plstico barras de
madera; canicas de vidrio pelotitas de tecnopor, etc. Pregunta: qu material pesa
ms? La intencin es que los estudiantes reconozcan que la densidad est determinada
por la relacin entre el volumen y la masa de la materia. Adems, que comparen la
densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa. Enfatiza que
cuanta ms masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser su densidad. De
ah se deriva la clasificacin de los materiales en pesados y livianos.
Motvalos a comparar diversos objetos de volmenes similares. Explica las expresiones
matemticas y las propiedades de la materia (pginas 33 y 34). Indica que para comparar
la densidad se necesita un mismo volumen de comparacin, el cual generalmente es
1 cm
3
. Presenta objetos con capacidad con 1 cm
3
aproximadamente, como tapitas de
botellas. Llena una tapita de arena. Pesar aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita con
agua. Pesar 1 g. Despus, pregunta qu quiere decir que la densidad de la arena es
2,70 g/cm
3
y, la del agua, 1 g/cm
3
.
Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevo cocido en agua
dulce y, despus, aade sal, poco a poco, hasta que el huevo quede flotando. Esto
demuestra que el agua salada es ms densa que el agua dulce y, adems, facilita la
comprensin del porqu flotamos ms cuando nos baamos en el mar que cuando lo
hacemos en un ro o una piscina de agua dulce.
Reto:
Solicita que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su densidad.
34
Despus, solicita que intercambien los objetos y comprueben sus respuestas. Tambin
puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si son sustancias puras o mezclas.
z La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen.
z La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una
sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza.
z Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son el
kilogramo por metro cbico (kg/m
3
) y el gramo por centmetro cbico (g/cm
3
).
Experiencia de aprendizaje: Densidad de los cuerpos
slidos, lquidos y gaseosos
El propsito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes reconozcan
algunas tcnicas para medir el volumen y la densidad de slidos regulares, slidos
irregulares y lquidos (pginas 35 y 36). Pide a los estudiantes que lleven objetos y
realiza las mediciones. Algunos de los objetos pueden ser:
z Para la densidad de slidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro,
un borrador nuevo, un cubo de tecnopor. Asegrate que los objetos sean
compactos.
z Para la densidad de los slidos irregulares, elige objetos de acuerdo con el
recipiente con que se medir el volumen. Piedras pequeas o clavos si es una
probeta, o piedra grande si es una jarra graduada.
z Para la densidad de los lquidos trabaja con agua.
z La densidad de los gases es difcil de determinar, ya que los gases tienen poca
masa, es decir, pesan poco.
La experiencia de la pgina 37 te permitir explicar qu sucede cuando se mezclan
lquidos de diferentes densidades. Esta separacin solo es posible porque los tres
lquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separacin no se habra dado, si
los lquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua.
La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de sus densidades:
los cuerpos menos densos flotan sobre los ms densos. Por eso, el petrleo y la gasolina
flotan en el agua porque son menos densos que el agua. Plantea otras situaciones para
determinar la densidad. Por ejemplo: qu ser ms denso: el corcho o el agua, el hielo
o el agua? Solicita ejemplos creados por los estudiantes.
Reto:
Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y kerosene. Pide a los estudiantes
determinar la densidad de estos lquidos. Deben realizar tres medidas para cada uno, sacar
el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia, presentarn sus resultados.
35
z La densidad de los slidos, lquidos y gases se mide indirectamente. Para ello, es
necesario conocer la masa y el volumen de los materiales.
z Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, ms pesado nos parecer.
z Los cuerpos slidos suelen tener mayor densidad que los lquidos. Estos tienen
mayor densidad que los gases.
Experiencia de aprendizaje : Operaciones con
nmeros decimales
Para iniciar la experiencia de aprendizaje plantea preguntas de repaso: cul es la frmula
para calcular la densidad? Cmo se determina el volumen de un slido regular? Y si
es irregular? Qu pesa ms: un kilo de plumas o un kilo de fierro? Cul ocupa ms
volumen? La intencin es que los estudiantes recuerden o deduzcan las estrategias y
procedimientos para calcular la densidad de los slidos regulares e irregulares.
Forma pequeos grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Por ejemplo:
Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupa un volumen de
25 m
3
. Solicita que cada grupo comparta sus respuestas y estrategias.
Explica que, para efectuar los clculos, han empleado nmeros decimales. Indica que,
para trabajar con estos nmeros, deben conocer determinadas reglas.
Resuelve con los estudiantes ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmero decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operar con ellos.
Solicita que lean la informacin de las pginas 38 y 39.
Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adicin, sustraccin,
divisin y multiplicacin de nmeros decimales. Pide que intercambien sus tarjetas.
Despus, la persona que plante el problema debe revisar si el procedimiento
y resultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar la
prctica de algn tema.
Invtalos a revisar la informacin de las pginas 40, 41 y 42 y completar los cuadros con
las operaciones propuestas. Forma pares para que intercambien sus respuestas. Propicia
un espacio para que los estudiantes presenten sus estrategias y analicen sus logros y
dificultades.
Entrega peridicos y revistas a los estudiantes. Orintalos para que los revisen e
identifiquen el uso de los nmeros decimales. Aprovecha esta oportunidad para
explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal. Aclara
dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayores de mil que
presenten comas.
Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los nmeros
decimales en situaciones concretas.
36
Reto:
Forma grupos y pdeles que desarrollen la Ficha de trabajo: Operando con los nmeros
racionales: Fracciones y decimales (pginas 43 y 44). Despus, solicita que intercambien
sus respuestas y estrategias..
z Los nmeros racionales pueden escribirse como fraccin o en su expresin
decimal.
z Para operar con los nmeros decimales se debe tener en cuenta la posicin de
la coma decimal.
37
Actividad 3: Preservacin de la materia y el
ambiente
En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios de estado de la
materia y establezcan relaciones entre estos y los problemas ambientales actuales.
Los estudiantes analizarn sus conductas sobre la conservacin del ambiente y asumirn un
rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarn un proyecto para superar algn problema
ambiental detectado en su comunidad.
Experiencia de aprendizaje: Cambios de la materia
Realiza con los estudiantes la experiencia de la pgina 48. Centra la atencin en los cambios
que se producen en la combustin de la vela. Ayuda a formalizar las observaciones:
a. La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energa en forma de
luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiado y se ha
transformado en otros productos como: gas CO
2
(que no vemos) y vapor de agua
H
2
O. Esto es un cambio qumico.
b. Otra parte de la vela no se ha consumido, solo se ha derretido. Con esa vela (cera
derretida) se podra hacer otra vela. Esto es un cambio fsico.
Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios fsicos y qumicos
presentadas en las pginas 48 y 49.
Complementa la informacin y resalta la diferencia entre cambio fsico y qumico. Plantea
las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes:
z La rotura de un vaso de vidrio. (fsico)
z La formacin de nubes. (fsico)
z La combustin de gasolina dentro del motor de un carro. (qumico)
z La evaporacin de la gasolina en un recipiente destapado. (fsico)
z La maduracin de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro. (qumico)
z Hervir agua. (fsico)
z Disolver azcar en agua. (fsico)
z Digerir los alimentos. (qumico)
Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entre
cambios fsicos y qumicos en un cuadro comparativo. Despus, solicita voluntarios
para que expongan sus respuestas.
38
Solictales que observen las imgenes en la pgina 49. Explica que la materia viva e
inerte en la naturaleza sufre cambios fsicos y qumicos propios de su existencia. Por
ejemplo, la fotosntesis en las plantas es un cambio qumico, la erosin de las piedras
es un cambio fsico. Sin embargo, muchos cambios fsicos, y sobre todo qumicos,
generados por las actividades propias del ser humano han provocado un efecto
peligroso: la contaminacin.
Uno de los ms importantes cambios fsicos que sufre la materia son los cambios de
estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura, es decir,
al calentarse o enfriarse los materiales. Invtalos a revisar la informacin presentada en la
pgina 50.
Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio de
estado. Aydalos con ejemplos como los siguientes:
z Cuando se hacen helados (solidificacin)
z Cuando se derrite la mantequilla en una sartn (fusin)
z Cuando el vapor de agua empaa el vidrio de una ventana (condensacin)
z Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporacin)
Reto:
Entrega una ficha de aplicacin para que los estudiantes anoten diez cambios fsicos y
qumicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten su clasificacin y
grafiquen el cambio producido en la materia.
z Los cambios fsicos no alteran la composicin de la materia.
z Los cambios qumicos alteran la composicin de la materia. Se producen cuando
hay reacciones qumicas.
z Los cambios de estado de la materia son cambios fsicos.
Experiencia de aprendizaje : Contaminacin del ambiente
Solicitales que observen las imgenes de la pgina 51 y que las describan. Pregunta:
Qu semejanzas y diferencias identifican entre las imgenes y las situaciones de su
comunidad? Qu tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? Qu suceder en
el ambiente de continuar esas situaciones? Quines son los responsables de cambiar
las situaciones presentadas? La intencin es que los estudiantes analicen su entorno y
reconozcan qu situaciones contaminan, quines son los responsables y cules son las
consecuencias.
Solicita que lean la historia de la pgina 52. Despus, propn que completen el cuadro de
la pgina 53. Forma grupos para que dialoguen y respondan a las preguntas planteadas.
39
Solicita que elaboren una historia similar a la presentada en la pgina 50, teniendo en
cuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia y se
rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, plantean alternativas
para revertir los aspectos negativos.
Forma grupos y proponles que recuerden conductas que contaminan el ambiente en
su barrio o comunidad. Entrega papelotes para que las escriban. Haz que analicen las
causas y planteen alternativas para superarlas.
Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles, no
reciclar, usar bolsas de plstico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cada estudiante
y acta como moderador.
La educacin ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemas
ambientales; por eso, en la pgina 53 se les solicita buscar informacin (noticias,
historias, estadsticas, etc.) sobre contaminacin ambiental en su localidad o en el
pas. Proporciona fuentes de informacin sobre la contaminacin ambiental en el Per.
Orintalos para que presenten un informe y realicen una exposicin.
Reto:
Explica cmo elaborar un trptico. Plantea con participacin de los estudiantes los
criterios de evaluacin de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su trptico
tomando como referencia algn problema ambiental detectado en su comunidad.
z Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el
ambiente; prueba de ello es la contaminacin ambiental.
z La contaminacin ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los dems
seres vivos y en los factores abiticos.
Experiencia de aprendizaje: Proyectos para el cuidado del
ambiente
Pregunta si han participado en algn proyecto de su comunidad. Motiva la reflexin en
torno a cmo surgi, cul fue su participacin, si se cumplieron los objetivos propuestos,
qu debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia de la participacin
activa.
Solictales que observen la imagen de la pgina 54 y recoge sus respuestas a las preguntas
planteadas.
Forma grupos. Indcales leer y completar los cuadros en las pginas 54 y 55. Fomenta
el dilogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas. Forma
pares para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten. Propicia la
40
reflexin sobre la importancia de participar en diversas actividades que contribuyan
con el bienestar de la comunidad.
Solictales que lean y analicen el proyecto presentado en las pginas 56 y 57, basados
en este, elaborarn su propio proyecto. Solicita que identifiquen las caractersticas
y elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensin: Cul es el ttulo del
proyecto? Qu idea transmite? Cul es el problema? Existe coherencia entre el
objetivo y el problema? Qu otras actividades propondras? Por qu?, etc.
Forma grupos. Indcales que en su proyecto debern determinar el financiamiento. Para ello,
indagarn los precios de algunos materiales y realizarn los clculos respectivos.
Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espacio para
que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojan el
proyecto ms interesante y traten de llevarlo a la prctica.
Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efecten
las operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operaciones con
nmeros decimales. Propn que cada estudiante plantee diversos ejercicios para que
sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluacin y valoracin de estrategias y
procedimientos personales.
Complementa las operaciones con nmeros decimales explicando y presentando
ejemplos sobre la potenciacin con decimales. Este tema ser necesario para resolver la
ficha de trabajo planteada como reto.
Reto:
Forma pares y solictales resolver la ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q
(pginas 58 y 59). Haz que compartan sus respuestas y estrategias.
z Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas
para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados.
z La ejecucin de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los
medios y recursos y coordinacin permanente.
41
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
intercambien informacin y conocimientos previos, promuevan investigacin y se
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas entre
ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones.
42
UNIDAD TEMTICA 2: CUIDADO DEL CUERPO
1) Conociendo nuestro cuerpo
2) El cuidado de la salud
3) Enfermedades en cifras estadsticas
Aprendizajes a lograr:
Argumenta la importancia de los acuerdos internacionales en materia de salud y su
importancia en la sociedad.
Promueve la prctica de estilo de vida saludable para conservar la salud.
Interpreta y utiliza sistemas de localizacin (mapas y planos).
Identifica una razn y una proporcin geomtrica, reconociendo sus trminos y
utilizando propiedades para calcular algn trmino desconocido.
Interpreta o construye tablas de proporcionalidad directa o inversa.
Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de
frecuencias, diagramas, grficos estadsticos y medidas de tendencia central.
43
Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpo
Pretende que los estudiantes se reconozcan como seres nicos y valiosos, que se
identifiquen como organismos biolgicos dotados de rganos complejos y maravillosos, a
los cuales deben mantener con salud.
Otro propsito de esta actividad es conocer los conceptos de razn y proporcin para
determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que se presentan en
diversas situaciones de la vida diaria.
Experiencia de aprendizaje: Tus caractersticas personales
Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia.
Entrgalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarra y las
clasifiquen en generales y particulares. Revisa y aclara conceptos. Esta estrategia
te permitir repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar que
las personas tambin tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, se
denominan caractersticas.
Pregunta: qu caractersticas generales distinguimos en las personas que nos
encontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somos seres
humanos, vivimos en la misma comunidad, tenemos dos ojos, dos piernas, etc. Plantea
otras situaciones para enfatizar la idea de caractersticas generales y particulares.
Solicita que cierren sus ojos y visualicen sus caractersticas. Haz que determinen cmo son,
qu rasgos creen que los caracterizan, qu habilidades tienen, qu actividades realizan,
etc. Forma pares para que compartan sus descripciones. Solicita que individualmente
lean y resuelvan las actividades planteadas en las pginas 71 y 72. Despus forma grupos
para que intercambien sus respuestas. Pregunta: fue fcil describirse? Por qu? Cmo
se sintieron al realizar su descripcin?, etc.
Despus de comparar su descripcin, propicia la reflexin en torno a las preguntas
planteadas en la pgina 72.
Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (fsico o emocional) que los
caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario para que lea una tarjeta. Los dems
estudiantes deben adivinar de quin se trata y por qu creen eso. Procede de la misma
forma con todas las tarjetas. No fuerces la participacin de los estudiantes. Genera un
clima de confianza para que puedan expresarse libremente.
Reto:
Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes trminos:
personalidad, carcter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el dilogo en
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torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula. Aprovecha
este reto para orientarlos en el proceso de bsqueda y tratamiento de la informacin,
identificar ideas principales y elaborar resmenes.
z La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar.
z La valoracin adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezas
y debilidades.
Experiencia de aprendizaje: Cmo est constituido el cuerpo?
La actividad que se propone en la pgina 73 busca que los estudiantes se reconozcan
como organismos vivos, tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz que
revisen esta pgina y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja que
trabajen solos. Despus, plantea preguntas de reflexin: Qu pregunta fue ms fcil
de responder? Cul fue la ms difcil? Por qu? Cmo ordenaron los niveles de
organizacin del cuerpo humano?
Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema, invtalos a leer la informacin
de la pgina 74. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Mediante una lluvia de
ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas.
Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitar
que los estudiantes lleven un trozo de carne de res con hueso o una pierna de pollo
para que observen los tejidos que lo forman. Pide que busquen informacin sobre los
elementos que observan (piel, msculos, huesos, tendones).
Para reconocer que los rganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantes leer
y completar el cuadro de la pgina 75. Haz una puesta en comn para corregir sus
respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un rin, con medio estmago, sintero, etc.;
sin em bargo, hay rganos imprescindibles porque de ellos depende el funcionamiento
de los dems. Estos son el corazn y el sistema nervioso, entre otros.
Elabora un cuadro anticipatorio con la informacin presentada en la pgina 73. Solicita a
los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con la lectura del texto.
Forma grupos. Explica que realizarn una dramatizacin sobre alguna situacin domstica
o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrs, etc.). Deja que cada grupo elabore
su guin y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen. Despus, solicita
voluntarios para que representen la situacin elegida. Al finalizar cada dramatizacin,
motiva la reflexin sobre qu tan lejanos o cercanos se ven de esa situacin, cmo
afecta su salud y cmo se pudo evitar la situacin planteada.
45
Solicita voluntarios para que expresen cmo cuidan su cuerpo y cmo pueden afectar
su salud. Enfatiza la relacin entre nutricin, descanso, actividad fsica y salud.
Reto:
Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigacin sobre los aparatos y
sistemas del cuerpo humano (funciones y rganos que lo conforman). Explica que
es una investigacin inicial, pues en la unidad 3 vern con profundidad estos temas.
Proporciona los materiales necesarios y pdeles que elaboren un organizador visual que
resuma la informacin hallada. Estos organizadores servirn como referentes para el
desarrollo de la unidad temtica N 3. Culgalos en un lugar visible del aula.
z Nuestro cuerpo es un complejo de clulas, las cuales se organizan en tejidos,
rganos y sistemas.
z Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud.
Experiencia de aprendizaje: La salud y la proporcionalidad
Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la pgina 77; despus,
que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria sus respuestas. Haz que
reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajes de los casos. Pide que
proyecten hiptesis de cmo ven a estas personas en el futuro. Haz que fundamenten
sus respuestas.
Forma pares para que compartan las respuestas del cuadro de la pgina 77. Promueve
la reflexin sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadro para totalizar las
respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductas y actitudes. Solicita
voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductas negativas que afectan su
salud. En plenaria analicen cada situacin y planteen alternativas para superarlas. Enfatiza
la importancia de mantener estilos de vida saludables. Despus de la lectura del texto
de la pgina 75, los estudiantes elaboran un dibujo de sus caractersticas biolgicas,
psicosociales y ecolgicas. Resalta la relacin entre salud y ambiente. Presentan en forma
voluntaria sus producciones.
Indica que lean el texto de la pgina 79. Despus de una lectura individual sugiere una
lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensin y anlisis: de qu trata el texto?
Dnde ocurre la historia? Conocen situaciones similares? Cmo se originaron? Cmo
se superaron?, etc.
Describe y presenta el concepto de razn y sus clases. Forma grupos e invtales a
leer y analizar la informacin de las pginas 80 y 81. Dales un tiempo y aclara que los
conceptos de razn aritmtica y geomtrica se utilizan tambin para resolver problemas
46
sobre progresiones. Invtalos a comparar sus respuestas. Pregunta: cules son las partes
de una razn? Aclara presentando y solicitando ejemplos.
Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la ficha de trabajo. Entrega
una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan el ejercicio. Despus,
pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvas con participacin de
estudiantes. Organiza concursos y forma pares para la correccin de los mismos.
Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplos
de proporciones aritmticas y geomtricas. Explica los elementos de una proporcin,
algunas propiedades de las proporciones y la constante de proporcionalidad, concepto
til para comprender las magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Forma grupos y solictales revisar las pginas 82 y 83 referidas al tema de proporcin
Despus, plantea preguntas de comprensin sobre los problemas presentados: Cundo
una situacin es directamente proporcional? Cundo es inversamente proporcional?
Solictales resolver las actividades y preguntas planteadas. Indcales que cada grupo
compartir sus respuestas y presentar los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta
el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes, plantea ejercicios
diferenciados.
Reto:
Forma grupos y orintalos para la investigacin planteada en la pgina 83 y posterior
exposicin. En forma individual solicita que resuelvan la ficha: Trabajando con razones
y proporciones (pginas 84, 85) y la Ficha: Trabajando con magnitudes proporcionales
(pginas 86 y 87). Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias.
Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
z Una razn es la comparacin entre dos cantidades.
z Una proporcin es la igualdad de dos razones.
47
Actividad 2: El cuidado de la salud
Los estudiantes analizarn sus conductas para determinar formas de prevenir enfermedades
y acceder a una vida saludable. Siendo la salud uno de los derechos de las personas,
los estudiantes deben tomar conciencia de lo que significa prevenir para convertirse en
promotores de la conservacin de su salud y la de su familia.
Adems, reconocern las diferentes acepciones o significados de la palabra escala en el
campo de la medicin y en el campo del dibujo, mapas y planos. Esto ltimo permitir a
los estudiantes leer planos de calles, mapas y otras situaciones
relativas a las escalas.
Experiencia de aprendizaje: Qu debes tener en cuenta para
mantener tu salud?
Haz que los estudiantes expresen sus testimonios y experiencias sobre diversas
enfermedades (origen, consecuencias, formas de prevencin). Incentiva el dilogo
sobre las instituciones de salud de su comunidad. Pregunta Cundo acuden a ellas?
Cmo es el servicio? Qu mejoraran del servicio?, etc.
Indica que una de las formas de prevenir algunas enfermedades es practicar hbitos de
higiene, los cuales se ven en tres mbitos: persona, familia y comunidad. Entrega tarjetas
de cartulina para que los estudiantes escriban los hbitos de higiene que practican en
estos mbitos. Elabora con los estudiantes un listado de los hbitos de higiene.
Solicita que lean la informacin de la pgina 91. Aprovecha la oportunidad para
fomentar los hbitos de higiene para estos tres mbitos y que, en papelotes elaboren
reglamentos. Por ejemplo: Lavarse los dientes porque de esta manera eliminamos
bacterias que causan caries dental. Solicita que coloquen estos compromisos en los
ambientes de su casa y en los del CEBA. Puedes evaluar en sesiones posteriores cmo
se van cumpliendo estos compromisos, logros y dificultades.
Sugiere algunas situaciones para elaborar compromisos en el hogar y la comunidad. Por
ejemplo:
z El peligro de las mordeduras de araas.
z El polvo y los caros responsables de alergias y enfermedades respiratorias.
z Los depsitos de agua sucia, caldo de cultivo para el mosquito que produce el
dengue.
z El desorden, el cual posibilita que sustancias txicas puedan entrar en contacto
o confundirse con los alimentos que ingerimos.
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Solictales leer la informacin de las pginas 89 y 90 para despus responder las
preguntas planteadas. Los estudiantes deben conocer las instituciones comprometidas
con la salud de la comunidad. Por ello, en la pgina 90 se les solicita esta informacin.
Para completar el cuadro, faciltales algunas pistas:
z Qu es el Ministerio de Salud? Qu servicios brinda?
z Qu son las postas mdicas? Dnde estn ubicadas las ms cercanas?
z Qu es EsSalud? Cules son sus hospitales y centros de atencin?
z Cules son las funciones de la Cruz Roja Internacional?, etc.
Comenta sus respuestas y orintalos para que, mediante un juego de roles, dramaticen
las enfermedades ms frecuentes en su comunidad. Explica que deben presentar las
causas, consecuencias, a qu instituciones acudir y formas de prevencin. Al final de
cada representacin motiva el dilogo y la reflexin sobre el origen de las enfermedades
y la relacin entre ambiente, estilos de vida y salud.
En este momento se proponen cuatro actividades de investigacin. Organiza cuatro
grupos para que cada uno asuma uno de los temas. Elaboren un cronograma de trabajo
y, explica la estructura de los productos que se solicitan: informes y trpticos. Orintalos
para la exposicin. Resalta las fortalezas de los estudiantes en la exposicin y sugiere
estrategias para superar las debilidades detectadas.
Una forma de prevencin de las enfermedades es la alimentacin equilibrada. Los
estudiantes deben tener conocimientos de las fuentes y funciones de los nutrientes.
Asegrate de este aprendizaje haciendo preguntas. Si fuese necesario, haz una clase
de refuerzo. Recuerda que este tema fue trabajado en la Gua para el estudiante N 1.
Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 92 para responder a la pregunta
planteada y completar el cuadro. Incentiva el dilogo sobre la importancia de una
alimentacin equilibrada y la necesidad de conocer los nutrientes de los alimentos que
ingerimos.
Forma grupos para que presenten por escrito tres mens diferentes y saludables.
Comenta algunos en clase. Aprecia aquellos que emplean ingredientes de bajo costo
y alto valor nutritivo. Para contrastar, pide tambin ejemplos de mens que ofrecen
en la calle, y juzguen si son o no equilibrados. Puedes elaborar una exposicin de
platos tpicos del lugar de origen de los estudiantes. Asesralos para la planificacin e
implementacin de la feria gastronmica.
Solictales leer la pgina 93. Solicita que cada estudiante elabore una rutina de deportes
y/o ejercicios que pueden incluir en sus actividades cotidianas. La intencin es que los
estudiantes reflexionen sobre la necesidad de evitar conductas sedentarias y desterrar
la idea de que necesitan mucho tiempo para hacer ejercicios. Busca en Internet rutinas
simples de ejercicios y practcalas con los estudiantes.
Reto:
Busca un video sobre la salud y las enfermedades. Elabora una ficha de anlisis del
video. Entrega una ficha a cada estudiante y explica cmo debern llenarla. Despus
49
proyecta el video. Genera un espacio para que los estudiantes compartan los resultados
de sus observaciones.
z Los hbitos de higiene personal, de casa y de la comunidad ayudan a prevenir
las enfermedades.
z La alimentacin sana, equilibrada, los ejercicios fsicos y la prctica de deportes
nos ayuda a mantenernos saludables.
.
Experiencia de aprendizaje: Medidas preventivas para el
cuidado de la salud
Incentiva el dilogo sobre la problemtica de la drogadiccin en la comunidad. Solicita
que los estudiantes cuenten historias o testimonios de personas con este problema.
Pide que enfaticen cmo se iniciaron, qu daos les ha provocado la adiccin y qu
consecuencias generan en sus familias, comunidad y pas.
Solicita a los estudiantes que lean y dialoguen la historia de la pgina 94. Despus,
solicita un voluntario para que vuelva a leer el texto. Plantea preguntas de comprensin.
Aclara el significado de adiccin. Invita a leer y conversar en grupo sobre las preguntas
planteadas. Despus, haz que un representante de cada grupo presente las respuestas
A travs de la exposicin de las historias y la discusin de las respuestas a las preguntas
planteadas, los estudiantes podrn concluir que las drogas:
z Afectan la conducta del individuo. Este se vuelve aptico, irritable, pierde el
trabajo, no tiene inters en las actividades ni piensa en su familia.
z Destruyen los rganos internos y, en muchos casos, provocan la muerte.
z Afectan a la familia y a la sociedad, porque muchos drogadictos se convierten
en delincuentes.
Forma grupos y pdeles leer la pgina 95. Indcales que en un papelote completen
el cuadro sobre las clases de drogas. Forma grupos para que identifiquen las zonas
peligrosas de su comunidad y los centros de rehabilitacin. Con la informacin
recopilada, haz que elaboren planos de su comunidad. Incentiva el dilogo sobre estas
situaciones, tratando de hallar a los responsables y la forma de prevenirlas.
Enfatiza el papel de la sociedad y los medios de comunicacin en la promocin de
otras adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo, la ludopata, entre otras.
Solicita a los estudiantes que busquen recortes publicitarios sobre estas adicciones y
los analicen (cmo presentan la informacin, alertan al pblico de los peligros de su
consumo, cmo tratan de persuadir al pblico, etc.); despus, que elaboren afiches
sobre los riesgos de estas adicciones. Presenta las conclusiones de lo trabajado e
incluye una reflexin sobre la manipulacin o presin que pueden ejercer los medios
50
de comunicacin y nuestras amistades. Proponles elaborar dramatizaciones sobre
cmo rechazar estas presiones. Plantea las investigaciones sugeridas. Forma grupos para
que las desarrollen. Establece con los estudiantes criterios de evaluacin: puntualidad,
tratamiento del tema, claridad en la exposicin, etc. Sugiere que pueden buscar
informacin en los centros de salud ms cercanos.
Invita a leer el texto de la pgina 96. Recoge opiniones de los estudiantes sobre los
sntomas y signos frecuentes de algunas enfermedades que hayan padecido ellos o los
miembros de su familia.
Reto:
Forma dos grupos y genera un debate sobre la vacunacin. Cada grupo debe investigar
posturas a favor de las vacunas y en contra de estas. Acta como moderador y ayuda a
establecer conclusiones. Si consideras necesario, puedes proyectar videos sobre este
tema. Recuerda plantear el objetivo de esta actividad y los productos que elaborarn
los estudiantes al finalizar la proyeccin.
z Las drogas enferman, alteran la conducta y causan adiccin.
z Las vacunas nos protegen y previenen de algunas enfermedades graves.
Experiencia de aprendizaje: Termometra
Para iniciar la sesin realiza algunas preguntas de repaso. qu temas tratamos la sesin
anterior? Qu significa prevenir? Qu se entiende por adiccin? Qu son los
sntomas?, y otras que consideres convenientes.
Solictales que revisen y lean el texto de la pgina 97. Mediante una lluvia de ideas recoge
sus respuestas a las preguntas planteadas. Motvalos para que escriban una historia
relacionada con la fiebre. Orintalos en el proceso de produccin: tema, personajes,
hechos, lugar, etc. Despus, haz que revisen sus producciones y corrijan los errores
detectados. Forma parejas para que intercambien sus historias.
Forma grupos y entrega a los estudiantes imgenes de termmetros en escalas centgradas
y Fahrenheit. Pregunta: tienen un termmetro en casa? Cundo lo han utilizado?
Saben cul es la temperatura que se considera normal en una persona sana? Solicita un
estudiante para leer el texto de la pgina 98. Plantea preguntas de comprensin.
Indica que resuelvan, en forma individual, las actividades planteadas en la pgina
98. Forma parejas para que compartan sus respuestas. Resalta que a veces la fiebre
es necesaria, pues es un mecanismo de defensa del organismo y ayuda al cuerpo a
combatir los organismos que causan enfermedades. Sin embargo, debemos estar alerta
si excede los 38,5 C.
51
Solictales que lean la informacin sobre la escala centgrada y Fahrenheit. Resuelve
problemas de conversin de escalas aplicando la frmula que aparece en la ficha de
trabajo. Despus, plantea otros ejercicios a los estudiantes. Entrega a los grupos imgenes
de diferentes instrumentos de medida: metro, balanza, termmetro, etc. Pregunta para
qu los han usado. Explica que existen diferentes escalas de medicin: termomtricas,
como la Celsius, para medir temperaturas; mtricas, como el metro, para medir longitudes.
Presenta ejemplos para identificar las diferentes acepciones de la palabra escala.
Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 99. Pregunta: Podemos decir que
las fotografas son imgenes a escala? Por qu? Cundo usamos los trminos ampliacin
y reduccin? Explica las medidas de los papeles A4, A3, A2 y sus posibles usos. Muestra a
los estudiantes planos de calles y mapas que contengan fijada la escala utilizada y plantea
ejercicios de conversin.
Reto:
En forma individual resuelven la ficha: Trabajando con escalas (pginas 100 y 101). Forma
pares para que intercambien sus respuestas y estrategias. Adems, elabora problemas
con errores de planteamiento para que los estudiantes los identifiquen y corrijan.
z La escala es una proporcin e indica la relacin que existe entre el dibujo y el
objeto original.
z Las escalas deben incluir unidades de medicin.
Actividad 3: Enfermedades en cifras estadsticas
El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen la informacin sobre las
enfermedades: sntomas, clasificacin y formas de adquirirlas; adems, que identifiquen
algunas tcnicas para brindar los primeros auxilios, teniendo como referencia las
enfermedades frecuentes en su comunidad. Se iniciara el conocimiento de la estadstica:
medidas de tendencia central y grficos estadsticos.
Experiencia de aprendizaje: Acciones frente a las enfermedades
Para iniciar el tema, pregunta: alguna vez se han enfermado? Cules fueron los sntomas?
Presentaron fiebre? Dnde acudieron? Qu tratamiento les dieron? Cules fueron las
causas de esa enfermedad? Motvalos para que escriban sus respuestas y las presenten.
Solicita a los estudiantes leer los testimonios de la pgina 103 y, mediante una lluvia de
ideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resume las principales ideas.
En la pgina 104 se presenta informacin sobre los sntomas ms frecuentes de algunas
enfermedades. Solicita voluntarios para que complementen la tabla y compartan sus
respuestas.
En este momento se plantean tres investigaciones. Forma tres grupos para que cada uno
desarrolle un tema. Organiza a los estudiantes y orintalos para realizar las investigaciones
y presentar los productos que se solicitan.
Solicita a los estudiantes leer los textos de las pginas 105 y 106. Indcales que deben
resolver las actividades y preguntas planteadas. Forma parejas para intercambiar
respuestas. Fomenta el dilogo en torno a las formas de contagio y cmo establecer
medidas preventivas para evitar las enfermedades comunes como resfro, clera,
conjuntivitis, tifoidea, entre otras. Haz que analicen semejanzas y diferencias entre las
formas de contagio y medidas preventivas de estas enfermedades.
Solicita a los estudiantes que expresen testimonios de accidentes. Pregunta cmo
ocurrieron? Cmo actuaron? Qu especialistas acudieron a atender el accidente? etc.
Leen la informacin en la pgina 107. Forma grupos y solicita que dramaticen algunos
accidentes comunes en su comunidad. Establezcan qu hacer en cada caso. Motiva la
reflexin sobre la ayuda contraproducente que podemos ocasionar al mover a un herido
o aplicar determinadas sustancias a una persona con quemaduras. Se sugiere gestionar
apoyo de la posta mdica para invitar a un especialista, que oriente sobre el tema de
primeros auxilios. Plantea un concurso de afiches sobre cmo actuar ante accidentes
comunes: electrocucin, mordeduras de animales, atragantamiento, desmayos, fracturas,
heridas, etc. Peguen los afiches en el CEBA. Enfatiza la necesidad de tener un listado con
los telfonos de las instituciones a las que pueden recurrir en caso de emergencia y la
necesidad de contar con un botiqun bsico en el aula, en el hogar y centro de trabajo.
52
53
Reto:
Forma grupos. Pide que investiguen sobre las enfermedades de transmisin sexual y
elaboran un trptico sobre ellas, subrayando causas, sntomas y formas de prevencin.
Sugiere que para recabar informacin visiten el centro de salud ms cercano.

z Las medidas preventivas reducen el contagio de las enfermedades comunes.
z Los primeros auxilios son tcnicas y procedimientos inmediatos que recibe una
persona, vctima de un accidente o enfermedad repentina.
.
Experiencia de aprendizaje: Clasificacin de las enfermedades
Motiva la lectura de los textos presentados en las pginas 108 y 109. Plantea preguntas
de comprensin. Despus, forma pares para que dibujen en un papelote dos siluetas de
personas. En una representarn las formas de contagio directo y, en la otra, el contagio
por va indirecta. Solicita voluntarios para que presenten y fundamenten sus trabajos.
Forma grupos para que elaboren un cuadro sobre la clasificacin de las enfermedades
ms comunes de su comunidad. Elabora junto con los estudiantes un diagnstico sobre
las condiciones favorables y desfavorables que brinda el aula o perifrico para un entorno
saludable (uso de tachos, estado de los servicios higinicos, reas verdes, iluminacin
y ventilacin adecuada, ambientacin, etc.). Prioricen las necesidades detectadas y
planifiquen actividades para superarlas. Evalen la implementacin de las actividades
planificadas y promueve la participacin de todos los estudiantes.
La salud de la poblacin humana ha mejorado muchsimo a partir del siglo XIX gracias a
los avances cientfico-tecnolgicos, como son la invencin de medicamentos, vacunas
y el desarrollo de tcnicas para el diagnstico.
Para valorar estos aportes, propn la investigacin de la pgina 109. Consigue un video
que promueva la prevencin de la enfermedad. Elabora una ficha de anlisis con las
ideas ms importantes presentadas en el video.
Solicita a los estudiantes identificar elementos o situaciones que afectan su salud
mental. Motiva el anlisis sobre las causas y consecuencias de estas situaciones.
Propicia la reflexin en torno a posibles alternativas de solucin. Busca informacin
sobre comunicacin asertiva. Plantea en tarjetas algunas situaciones que afecten la salud
mental. Forma grupos y entrega una tarjeta. El grupo debe dramatizar la situacin y luego
plantear cmo actuara en forma asertiva.
Plantea que investiguen sobre cmo el estrs afecta la salud de las personas. Busca
informacin sobre tcnicas de relajacin (masajes, msica, respiracin, instrumentos)
y practcalas con los estudiantes. Establece alianzas estratgicas con instituciones de
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salud para que brinden charlas sobre la depresin (causas, sntomas, consecuencias) u
otros problemas relacionados con la salud mental.
z Las enfermedades son de diversos tipos: infectocontagiosas, degenerativas,
nutricionales, parasitarias, laborales, mentales.
z Las enfermedades infectocontagiosas son las ms comunes y son producidas
por microbios como virus, bacterias y protozoos.
Experiencia de aprendizaje: Medidas de tendencia central
Para iniciar la sesin, pregunta: qu conocen sobre estadstica? Qu informacin de
nuestra vida diaria consideran que est relacionada con la estadstica? Anota en la pizarra
la palabra estadstica y pide a los estudiantes expresar palabras o frases que se relacionen
con ella.
Solicita a los estudiantes leer los textos de la pgina 110. Explica que un estudio estadstico
comienza con la recoleccin de datos, que despus son clasificados y organizados en
tablas llamadas tablas de frecuencia; estas a su vez se representan grficamente en
distintos tipos de grficos que pueden ser circulares, de barras o poligonales.
En la pgina 107 se indica realizar el proceso inverso, es decir, reconstruir la tabla de
frecuencias a partir de los datos del grfico de barras horizontales de la mortalidad segn
tipo de cncer. Pide a los estudiantes compartir sus respuestas.
Plantea ejercicios para hallar la media, la moda y mediana. Explica el procedimiento. Forma
pares y pdeles seguir la secuencia de desarrollo de las pginas 111, 112 y 113. Acompaa
a los estudiantes y aclara dudas.
Orienta a los estudiantes para que apliquen la encuesta de la pgina 114 y presenten los
resultados solicitados.
Reto:
Forma pares y pdeles resolver la ficha informativa: Representando las medidas de
tendencia central (pginas 116 y 117). Fomenta la coevaluacin.
z La estadstica es la ciencia que se encarga de la recoleccin, organizacin,
interpretacin y anlisis de datos.
z Las medidas de tendencia central, media, moda y mediana son un conjunto de
datos que constituyen un resumen cuantitativo de la muestra.
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56
UNIDAD TEMTICA 3: CONOCIENDO EL
CUERPO HUMANO
1. Reconociendo el aparato locomotor
2. Reconociendo la funcin de nutricin
3. Funcin de relacin
Explica las funciones vitales del ser humano y valora su importancia en el cuidado de
la salud.

Analiza y discute la importancia de las hormonas en la regulacin del funcionamiento
del organismo viviente.
Representa grfica y simblicamente puntos, rectas, planos (cartesiano y
geomtrico), segmentos. rayos, semirrectas y figuras geomtricas.
Identifica, grfica, mide y clasifica ngulos de figuras geomtricas.

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Actividad 1: Reconociendo el aparato locomotor
Se pretende que los estudiantes reconozcan los sistemas seo, articular y muscular, como un
conjunto necesario para la locomocin del cuerpo. A travs del reconocimiento del sistema
articular los estudiantes compararn, relacionarn y evidenciarn que los movimientos de
los miembros superiores e inferiores del cuerpo forman ngulos. Esto permitir comprender
la nocin de ngulo de una manera significativa. Se espera tambin que los estudiantes se
familiaricen y utilicen correctamente el transportador.
Experiencia de aprendizaje: Sistema seo
Presenta una lmina del esqueleto humano. Entrega tarjetas a los estudiantes con los
nombres de los huesos. Pide que cada estudiante ubique su tarjeta en el esqueleto.
Repite esta actividad hasta que los estudiantes tengan una nocin general de la ubicacin
de los huesos.
Forma grupos y pdeles leer los textos de las pginas 123 y 124. Plantea preguntas de
comprensin. Indcales que respondan las preguntas y completen el cuadro. Pregunta:
qu dato llam tu atencin? Por qu? Qu informacin te result familiar? Dnde
la conocieron?
Es importante que los estudiantes, adems de reconocer los nombres de los huesos,
identifiquen sus funciones y cmo cuidarlos. Enfatiza las tres funciones de los huesos:
z Soportan el cuerpo. Haz que imaginen cmo sera el cuerpo si no tuvisemos
huesos.
z Intervienen en los movimientos: caminar, saltar, correr, escribir.
z Protegen rganos internos. Pregunta: qu rganos protegen el crneo, la caja
torxica, la columna vertebral? Qu rganos se pueden lesionar cuando
se fractura la columna vertebral, el crneo o las costillas? Te parece bien que
se obligue a poner cascos a las personas que viajan en moto o hacen trabajos
peligrosos?
Solicita a los estudiantes a leer los textos de las pginas 125 y 126; despus, que respondan
a las preguntas y actividades planteadas. Forma pares para que intercambien las respuestas.
Solicita a los grupos leer las pginas 127 y 128. Organzalos y orintalos para realizar
las investigaciones planteadas, presentar su informe y exposicin. Analiza con los
estudiantes posturas incorrectas al caminar, dormir, sentarse, etc.
Al tratar el cuidado de los huesos enfatiza la importancia de la alimentacin. Los huesos
necesitan calcio y vitamina D. La vitamina D favorece la absorcin del calcio. Son ricos
en calcio, en primer lugar, los alimentos lcteos (leche y derivados); despus, las
menestras, la espinaca; la vitamina D se encuentra en alimentos grasos como la leche,
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queso, margarina y peces (sardina, jurel, bonito).
Solicita a los estudiantes que analicen su alimentacin: estn ingiriendo alimentos
ricos en calcio? Qu deben hacer para mejorarla? Qu alimentos de su comunidad
favorecen la calcificacin de los huesos? Puedes elaborar propuestas de mens para
lograr una adecuada nutricin.
Lleva radiografas de la mano de un nio y de un adulto para que puedan observar que
los huesos se van osificando a medida que crecemos. Este proceso termina alrededor
de los 20 aos; por eso, aproximadamente hasta esa edad las personas pueden crecer.
Solicita a postas o centros de salud radiografas de fracturas seas con la finalidad de que
los estudiantes identifiquen fisuras y fracturas totales. Explica que, en la fractura, el hueso
se raja o quiebra totalmente; cuando esto sucede, se debe inmovilizar el hueso con
yeso. Existen fracturas muy graves que requieren una intervencin quirrgica. Si alguno
de los estudiantes ha sufrido alguna fractura, solicitales que compartan su testimonio.
Una estrategia sugerida, despus de la lectura de los textos de las pginas 127 y 128, es
la dramatizacin. Ejemplos:
z Posturas correctas e incorrectas. Ver pgina 127.
z Una paciente con osteoporosis y un mdico que explica las causas y el tratamiento.
Ver pgina 128.
z Una madre que alimenta adecuadamente a sus hijos para favorecer el desarrollo
de sus huesos.
z Solicita a los estudiantes que elaboren su guion; despus, que lo discutan en
grupo, realicen los ensayos y presenten las situaciones. Motiva la reflexin al final
de cada representacin.
Reto:
Elabora una ficha de aplicacin con situaciones que los estudiantes puedan corregir.
Por ejemplo, posturas incorrectas, alimentacin deficiente, situaciones de riesgo que
conlleven una fisura o fractura, etc. Tambin puedes entregar peridicos o revistas para
que los estudiantes elaboren un collage sobre las medidas que deben tomar para cuidar
su cuerpo.
z Los huesos proporcionan soporte, protegen rganos internos e intervienen en el
movimiento.
z Para mantener los huesos saludables debemos ingerir alimentos que tengan
calcio y vitamina D.
Experiencia de aprendizaje: Las articulaciones y ngulos
Solicita a los estudiantes leer los textos de la pgina 129. Recoge testimonios y
experiencias sobre la artritis (causas, sntomas, formas de recuperacin, etc.) u otras
enfermedades relacionadas con los huesos.
Solicita a un estudiante leer el texto de la pgina 130. Para comprender los elementos
de una articulacin mvil realiza la siguiente experiencia: Proporciona a los estudiantes
diversos materiales: botellas, chapas, clips, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, revistas,
peridicos, etc. Forma grupos y diles que con los materiales proporcionados deben
elaborar una representacin de las articulaciones. Dales un tiempo para que trabajen y
asesralos en este proceso. Solicita voluntarios para que presenten sus productos. Motiva
la reflexin sobre cmo se organizaron para realizar esta actividad, qu dificultades
tuvieron que superar y qu lecciones rescataran para el prximo trabajo grupal.
Haz que los estudiantes realicen los movimientos respectivos para identificar las
articulaciones: rodilla, cadera, tobillo, codo, mueca, hombro. Explica que no deben
confundir las articulaciones con los huesos; por ejemplo, no hay un hueso llamado
rodilla, el hueso se llama rtula.
A modo de repaso, organiza un juego: un estudiante menciona el nombre de un hueso
y sus compaeros lo ubican. El que se equivoca sale del juego. Despus, procede de la
misma manera con las articulaciones.
Valora los avances mdicos en relacin con los tratamientos ortopdicos (rama de la
medicina que corrige las lesiones y deformaciones fsicas). Pregunta: qu instituciones
conocen donde se realicen estos tratamientos ortopdicos? Cmo es el acceso a
estas? Qu servicio brindan? Cules son los costos?, etc.
Para complementar:
Los huesos del esqueleto sostienen al cuerpo y dan proteccin a los rganos in-
ternos, como el corazn y los pulmones; mientras que los msculos brindan la
flexibilidad y el movimiento, pues son capaces de contraerse y estirarse. Los hue-
sos pueden ser de diferentes tamaos y formas: los hay largos, cortos, planos o
anchos. Los ms largos estn en las piernas y brazos, y los de menor tamao en las
falanges de los dedos y en la columna.
Forma grupos e indcales que lean el texto de la pgina 131 y completar el cuadro.
Solicita que intercambien sus respuestas y las fundamenten. Haz que los estudiantes
planteen nuevos ejercicios.
Para ingresar al tema de ngulos, explica sobre el contorsionismo. Pregunta: dnde han
visto contorsionistas? Qu posiciones recuerdan? Cmo es un ngulo de 90? Y los
otros ngulos? Recoge sus respuestas, antalas en la pizarra y aclara cualquier duda.
Entrega transportadores del tipo crculo y semicrculo a los grupos formados. Pide
que los observen y deduzcan sus partes y usos. Explica el uso del transportador. Lee
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con los estudiantes los textos de las pginas 132, 133 y 134. Aclara las dudas que surjan y
complementa con otros ejercicios. Indcales que resuelvan la actividad sobre la piedra de
los doce ngulos y que intercambien sus respuestas. .
Forma parejas para que planteen ejercicios de medicin de ngulos. Haz que los intercambien
y resuelvan. Observa las dificultades y logros de los estudiantes. Plantea diversas estrategias
para superar las debilidades detectadas.
Organiza un concurso y, de acuerdo con las caractersticas de tu grupo, determina un tiempo
para que desarrollen el ejercicio planteado en la pgina 135. Aprovecha esta oportunidad
para asesorar a los estudiantes que presenten dificultades.
Entrega papelotes y plumones para que los estudiantes elaboren sus propios planos, los
intercambien e identifiquen las medidas y tipos de ngulos. Indica que los nombres de las
calles deben ser frases o palabras significativas de la unidad temtica que estn desarrollando.
En forma voluntaria fundamentan los nombres de las calles.
Comenta con los estudiantes la informacin presentada en la pgina 136. Pide que
identifiquen elementos de su entorno que formen ngulos y los dibujen. Elabora un afiche
con sus respuestas y colcalo en el aula a fin de reforzar las caractersticas de los ngulos.
Reto:
En forma individual los estudiantes resuelven la ficha de trabajo: Mido, trazo y clasifico
ngulos (pginas 142 y 143). Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus,
resuelve con ellos la ficha, a fin de que detecten sus logros y dificultades.
z Se llaman articulaciones a las uniones entre los huesos. Pueden ser fijas, mviles
y semimviles.
z Para evitar que el roce desgaste las articulaciones mviles, estas tienen cartlagos
articulares y lquido sinovial.
z Un ngulo est limitado por dos lados y un vrtice.
z Dos ngulos son consecutivos cuando comparten el vrtice y uno de los lados.
z Un ngulo recto esta formado por el cruce de dos rectas perpendiculares.
z Un ngulo llano es aquel cuyos lados son semirrectas opuestas.
Experiencia de aprendizaje: Sistema muscular
Muestra el dibujo de un levantador de pesas y pregunta: qu parte de su cuerpo ha
desarrollado este personaje? Conocen otras personas que hayan desarrollado sus
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msculos? A qu se debe? Explica que tenemos ms de 600 msculos, algunos ms
desarrollados que otros, de acuerdo con la actividad fsica que realizamos. Adems, el
sistema muscular cubre el esqueleto, que est unido por las articulaciones, dando forma
al cuerpo.
Solicita a los estudiantes leer los textos de las pginas 137 y 138. Para ayudar en la
comprensin presenta un cuadro anticipatorio. Luego, que elaboren un cuadro sinptico
o mapa conceptual.
Es importante que los estudiantes reconozcan el nombre de algunos msculos. Por
eso, forma parejas y solicita que completen el cuadro de la pgina 139. Los estudiantes
deben realizar el movimiento que se indica y, despus, identificar el msculo respectivo,
ayudndose de los grficos de la pgina anterior.
Solicita a los estudiantes realizar la siguiente experiencia para observar cmo trabajan
los msculos. Dobla por la mitad un trozo de cartn duro de 20 x 10 cm. Estas mitades
sern los huesos del brazo y el antebrazo, respectivamente. Haz un agujero a 2 cm de
cada extremo y pasa por ellos los terminales de un globo pequeo semiinflado. Mueve
el cartn. Observa cmo el globo (msculo) se acorta al flexionar el cartn y se alarga
al extenderlo. Pregunta qu conclusiones se obtienen de la experiencia. Explica los
movimientos de extensin y contraccin de los msculos.
Dialoga con los estudiantes sobre algunas lesiones musculares, como calambres,
desgarro muscular, tendinitis. Para ello, invtales a leer la noticia presentada en la pgina
139. Mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas y planteen cmo superar estas
lesiones en su comunidad. Orintalos y organzalos en grupos para que realicen la
investigacin, presenten su informe y exposicin.
Comenta casos reales de los msculos que disminuyen de tamao; por ejemplo, en
las personas que estn mucho tiempo en cama a causa de una enfermedad. Plantea
tambin ejemplos de msculos que dejan de funcionar (parlisis) a causa de una lesin
del sistema nervioso (mdula espinal o cerebro).
Reto:
Forma grupos para llevar a cabo la experiencia planteada en la Ficha de trabajo: Reco-
nociendo los sistemas del aparato locomotor (pgina 141). Entrega una ficha de labora-
torio para el anlisis de la experiencia realizada.
z Los msculos son los rganos activos del movimiento.
z Hay tres clases de msculos: lisos, estriados y cardaco.
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Actividad 2: Reconociendo la funcin
de nutricin
Los estudiantes reconocern los sistemas del organismo que realizan la funcin de nutricin
(digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) con la finalidad de desarrollar actitudes
para su cuidado y proteccin. Mediante el conocimiento de la estructura de los rganos
que conforman los sistemas orgnicos nos permitirn abordar el estudio de los slidos
geomtricos como poliedros y cuerpos redondos.
Experiencia de aprendizaje: Digestin
Solicita a los estudiantes revisar los textos de la pgina 147 y resolver las actividades
planteadas. Establece comparaciones con su experiencia sobre la alimentacin.
Motiva una lectura en cadena del texto de la pgina 148. Desarrolla, adems, la capacidad
de interpretar grficos, haciendo que los estudiantes recorran con el dedo los caminos que
indican las flechas de los procesos involucrados en la nutricin. Forma parejas y pdeles
resolver la actividad planteada al final de la pgina.
El primer paso de la nutricin es la digestin de los alimentos. Aclara que la digestin
consiste en dividir los alimentos en partes ms pequeas para que puedan pasar a la sangre.
Para hacer esta explicacin, presenta un trozo de papaya o un pan y pregunta: podra este
trozo atravesar las paredes del intestino y circular as por la sangre? Ahora, crtalo en partes
cada vez ms pequeas como si lo hiciera una licuadora e indica que este es el objeto de la
digestin. Pregunta: Podramos comparar la digestin con una licuadora? Por qu? Qu
ocurre cuando tenemos indigestin? Cmo tratamos de superarla?
Complementa que la digestin no solo se hace mecnicamente (triturar) sino qumicamente
a travs de las enzimas que producen el pncreas, el estmago y el intestino delgado.
En forma individual, los estudiantes completan el texto de la pgina 149. Forma pares
para que intercambien sus respuestas. Despus, que realicen una lectura oral y dibujen
un esquema de la digestin o elaboren una historia sobre este proceso. Orintalos en la
produccin de sus trabajos.
Solicita a los grupos a leer el texto de la pgina 150. Haz hincapi en la limpieza de los
dientes, lavado de las manos, no hablar con la boca llena, tragar de manera correcta para
evitar atragantamientos que pueden ser mortales, no realizar ejercicios fsicos o nadar
despus de haber comido, etc. Propicia comentarios sobre casos reales. Elabora con los
estudiantes un declogo de normas para una buena digestin. Sugiere que ubiquen este
texto en sus viviendas y en el peridico mural del aula.
Si es posible consigue un video sobre la digestin, proyctalo y disctelo con los estudiantes.
Haz que contrasten lo presentado con sus conocimientos sobre este tema.
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Reto:
Forma grupos y plantea dos investigaciones. Unos realizarn la investigacin sugerida en
la pgina 150. Los otros harn una investigacin sobre la caries dental, la forma cmo
actan las bacterias, los alimentos que favorecen su desarrollo, el tiempo que tardan en
desarrollarse, el dao que causan. Ambas investigaciones sern presentadas en forma
de historieta. Genera un espacio para que cada grupo presente su trabajo y reciba
sugerencias de sus compaeros.
z La digestin consiste en transformar los alimentos en partes ms pequeas para
que sean asimilables.
z Los principales rganos del sistema digestivo son boca, faringe, esfago,
estmago, intestinos, hgado, pncreas.
Experiencia de aprendizaje: Respiracin, circulacin
y excrecin
Para iniciar la sesin, formula preguntas de repaso que lleven a los estudiantes a recordar
cules son los sistemas que intervienen en la funcin de nutricin y los procesos que
desarrollan. Por ejemplo: qu tratamos en la sesin anterior? Que sistemas intervienen
en la funcin de nutricin? En qu consiste el proceso de digestin? Quin realiza el
proceso de respiracin? y otras que consideres convenientes. Anota sus ideas.
Forma grupos y pdeles que revisen la pgina 151, lean el caso y resuelvan las preguntas
planteadas. Pregunta: qu dato llam su atencin? Qu datos conocan? Adems,
deben completar la actividad referida a los rganos y sistemas. Fomenta el intercambio
de respuestas entre los grupos.
Presenta una lmina sobre el proceso de respiracin. Haz que lean el texto de la pgina
152 y ubiquen en la lmina los rganos que intervienen en este proceso. Explica la
funcin de la epiglotis y las causas de los atragantamientos.
Solicita a los grupos revisar la pgina 153 y realizar las actividades planteadas. Haz
que elaboren un crucigrama similar con otras definiciones. En relacin a las preguntas
planteadas organiza el tiempo y orienta a los grupos para que intercambien sus
respuestas. Fomenta el debate.
Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para realizar la investigacin que se
plantea en la pgina 153 y presentar sus dibujos e informe. Fomenta el dilogo sobre los
trabajos realizados.
Forma grupos y organiza una actividad para que los estudiantes revisen bibliografa y
complementen informacin sobre los rganos que comprende el sistema circulatorio.
Pide a los estudiantes leer la ficha informativa: Transfusin de sangre de la pgina 164
64
y resolver la actividad sobre la tabla de compatibilidad sangunea que se encuentra
en la pgina 153. Organiza y orienta a los grupos para que presenten un informe y
realicen una exposicin. Es importante conocer cmo funciona nuestro organismo para
cuidarlo y protegerlo. El mal funcionamiento de alguno de nuestros rganos repercute
en el funcionamiento de todo nuestro organismo. Solicita a los estudiantes leer el caso
presentado en la pgina 154. Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las
preguntas planteadas y testimonios relacionados con el caso. Establece el dilogo sobre
el caso presentado: qu opinan de esa situacin? Estn de acuerdo con la informacin
presentada? Por qu o por qu no?
Forma grupos e invtales a leer la informacin de la pgina 155. Para complementarla,
pdeles realizar la investigacin sobre otros cuidados a tener en cuenta para proteger
estos sistemas y elaborar el listado solicitado.
Invita a los grupos a leer la informacin sobre el proceso de excrecin de la pg. 156.
Excretar es eliminar los residuos de los alimentos que han sido utilizados por las clulas.
Estos residuos van a la sangre y ella los lleva hasta los riones. Los riones filtran la sangre
para sacar estos residuos y eliminarlos principalmente en forma de orina.
Para comprender mejor la excrecin, invita a los estudiantes a leer la informacin
y observar el grfico del aparato urinario presentado en la pgina 152. Comenta el
concepto de homeostasis.
Forma grupos y orintalos para realizar la investigacin. Indica que, para realizar el informe
y exposicin, tomen en cuenta las preguntas planteadas y otras como: qu pasa si los
riones no trabajan bien? Se puede vivir con un slo rin? Cmo se pueden lesionar
los riones? Organiza la exposicin.
Reto:
Forma grupos de estudiantes para elaborar maquetas de los sistemas estudiados con
material reciclado. Organiza una exposicin.
z La circulacin sirve para transportar los nutrientes a los rganos del cuerpo
(oxgeno y alimentos) y recoger residuos.
z La excrecin sirve para filtrar la sangre y sacar de ella los residuos que se recogieron.
Se realiza principalmente en los riones.
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Experiencia de aprendizaje: Cuerpo slido y geomtrico
Forma cuatro grupos. Indica que revisen las maquetas de los sistemas y aparatos del
cuerpo humano. Asigna a cada grupo un sistema para que lo represente mediante
figuras geomtricas planas: tringulos, cuadrados, rectngulos, pentgonos o crculos.
En la gua 1 estudiaron las formas geomtricas en la naturaleza, por lo que sera interesante
recoger los conocimientos previos de los estudiantes respecto a estas figuras. Pregunta:
cmo han representado los pulmones, el hgado, los intestinos?, y otras preguntas que
consideres convenientes. Dibuja las figuras utilizadas. Pregunta: recuerdan qu nombre
reciben estas figuras geomtricas planas? Qu dimensiones se puede medir en una
figura geomtrica plana? Cul es la frmula para determinar el rea de un tringulo, de
un cuadrado, etc.? Realiza con los estudiantes un breve repaso sobre permetros y reas
de polgonos regulares.
Presenta en un papelote algunas descripciones de los rganos del cuerpo humano que
consideren su forma y dimensiones; por ejemplo:
z El corazn es un rgano musculoso hueco que funciona como una bomba
aspirante e impelente. Tiene la forma de un cono invertido. Pesa de 275 a 300
gramos.
z El ser humano tiene dos riones. Su forma es la de una habichuela (frijol) de
borde convexo, externo y borde cncavo interno. Sus dimensiones son: longitud:
12 cm, ancho: 6 7 cm, grosor: 3 cm. Cada uno pesa de 135 a 150 gramos.
z La vejiga vaca tiene forma esfrica aplanada.
z La laringe tiene la forma de una pirmide triangular truncada con la base hacia
arriba y el vrtice hacia abajo.
z El intestino delgado es un tubo largo de 6 m de largo y 3 cm de dimetro.
Explica y aclara dudas. Pide a los estudiantes que dibujen las representaciones de los
rganos a manera de slidos geomtricos. Haz que los nombren y sealen cmo los
dibujaron. Haz hincapi en el hecho de que estas figuras no son planas y tienen tres
dimensiones, por lo tanto tienen volumen y ocupan un lugar en el espacio.
Intenta conseguir materiales de forma geomtrica, como conos de hilo, pirmides de
adorno, tuercas, etc. Puedes solicitar a los estudiantes traer materiales o herramientas
que utilizan y que tengan la forma de los slidos geomtricos que se estn estudiando.
Forma grupos y pdeles revisar la pgina 157, completar el cuadro y resolver las preguntas
planteadas. Fomenta el intercambio de respuestas.
Faciltales palitos de dientes o fsforos, plastilina, papel, comps y tijeras. Pdeles que
construyan los slidos dibujados anteriormente. Pregunta: Creen que los rganos
descritos tienen esas formas exactas o son referenciales? Los rganos no tienen esas
formas exactas. Diversos elementos en la naturaleza no tienen formas definidas pero
stas se utilizan como referencia para conocerlos mejor, describirlos y medirlos.
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Para comprender la construccin de los slidos geomtricos invita a los estudiantes a
resolver la Ficha de trabajo de la pg. 162 (ngulos formados por planos, ver las pginas
144 y 145). Mediante esquemas de cada una de las proposiciones planteadas explica
y revisa las respuestas. Faciltales un trozo de pabilo y una regla para construir y resolver
los problemas planteados sobre permetro o longitud de circunferencia. Para explicar
la clasificacin de los slidos geomtricos plantea a los grupos algunos acertijos, como
los siguientes:
z Con 6 palitos de fsforos iguales deben formar cuatro tringulos equilteros.
z Con 12 palitos de fsforos iguales deben formar 6 cuadrados iguales.
z Explica que los slidos formados reciben el nombre de poliedros regulares porque
sus caras son polgonos regulares, es decir, de iguales lados. Para comprender mejor
la explicacin dada invtalos a revisar las pginas 158 y 159 sobre la clasificacin de
los slidos geomtricos. Plantea preguntas de anlisis y comprensin: Por qu el
cubo se denomina tambin hexaedro? Y el tetraedro? Y el octaedro? Resalta el
hecho de que el significado de las palabras est en relacin con el significado de
las races que las forman.
Solicita a los grupos que, de acuerdo con la descripcin, construyan con los palitos y la
plastilina algunos prismas y pirmides. Acrcate a cada grupo y pregunta por el nombre
de los slidos construidos.
Para completar el estudio sobre los slidos geomtricos, pide a los grupos leer la
informacin de las pginas 160 y 161.
Utilizando algunos de los slidos construidos, presenta ejemplos sobre el teorema de
Euler para que puedan resolver sin dificultad la Ficha de trabajo de la pg. 163.
Reto:
Solicita a los grupos construir slidos geomtricos semejantes a las (pginas 162 y 163)
y realizar la investigacin planteada sobre los cuerpos redondos (pg. 160).
z Un polgono es la regin interior de una lnea poligonal cerrada y no cruzada.
z Poliedros: cuerpos geomtricos totalmente limitados por polgonos, como el
prisma, la pirmide, etc.
z Cuerpos redondos: cuerpos geomtricos engendrados por la rotacin de una
figura plana alrededor de su eje, como la esfera o el cilindro.
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Actividad 3: Funcin de relacin
Se espera que los estudiantes refuercen sus conceptos sobre slidos geomtricos
y realicen clculos de reas y volmenes. Adems, se continuar con el estudio de los
sistemas nervioso y endocrino, los cuales estn involucrados en la funcin de relacin y
coordinacin del cuerpo.
Experiencia de aprendizaje: rganos de ralacin y los Slidos
geomtricos
Repasa con los estudiantes los diversos conceptos sobre slidos geomtricos estudiados
en la sesin anterior. Utiliza los slidos geomtricos construidos por los estudiantes.
Prepara tarjetas con los nombres de los diferentes slidos e indcales que formen grupos
segn el nombre del slido que les toc en la tarjeta.
Cada grupo deber presentar el slido geomtrico asignado, dando a conocer una
pequea descripcin, sus elementos bsicos y una propiedad o caracterstica. Anima
la participacin de todos los estudiantes y aclara las dudas o interrogantes que surjan.
Dales un tiempo para que revisen sus apuntes o alguna bibliografa.
Plantea la siguiente situacin: imaginen que deseamos forrar estas figuras geomtricas con
papel lustre. Pregunta: Cmo calcularamos cuntos pliegos de papel necesitaramos?
Anota en la pizarra los diversos procedimientos que se mencionen. Valora las
participaciones y aclara que se puede hacer de manera casi exacta si conocemos el
rea de las figuras que se van a forrar.
Facilita a los grupos papel peridico simulando el papel lustre, tijeras, regla y pabilo para
que forren los slidos geomtricos y comprueben cmo se calcula matemticamente el
rea de cada uno.
Solicita a los grupos leer los textos de la pgina 166 y recoge, mediante una lluvia de
ideas, las respuestas a las preguntas planteadas. Aclara que, en realidad, el comparar
un rgano del cuerpo humano u otro ser vivo con una forma geomtrica regular es solo
referencial, pues estos no tienen estas formas exactas.
Explica paso a paso los clculos realizados para hallar el rea y volumen de algunos
slidos geomtricos en las pginas 167, 168 y 169. Indica a los estudiantes que sigan tu
explicacin, tomando como referencia su gua.
Solicita a los estudiantes medir las dimensiones de los prismas rectangulares que tengan
construidos y realizar los clculos del rea total. Contrasta el valor del rea calculada
matemticamente con la cantidad de papel utilizada para forrar el slido. Pregunta:para
qu sera til conocer el volumen de un slido, por ejemplo de un cilindro? En lo
posible, comenta casos relacionados con la vida laboral de los estudiantes en los que
68
se necesite y sea til conocer como calcular el volumen y rea de slidos geomtricos;
por ejemplo, un zapatero, un confeccionista, un pintor, una vendedora de chicha, etc.
Explica, como informacin complementaria, las medidas de capacidad.
Orienta y organiza a los grupos para desarrollar la investigacin planteada y presentar su
exposicin. Orintalos en el proceso de bsqueda, seleccin y sistematizacin de la
informacin.
Resuelve ejemplos similares a los ejercicios planteados. Pide a los grupos desarrollar los
ejercicios formulados en las pginas 168 y 169. Fomenta el intercambio de respuestas.
Solicita a los estudiantes elaborar sus propios ejercicios e intercambiarlos para darles
solucin.
Reto:
Pide a los estudiantes desarrollar la ficha de trabajo: Trabajando con reas y volmenes
de slidos geomtricos (pginas 179 y 180). Orintalos para que presenten los slidos
geomtricos a escala 1:100. Explica el uso del concepto de escala con otros valores
diferentes a los de los problemas. Esto te permitir repasar con los estudiantes este
concepto y su utilidad en situaciones cotidianas.
z Los cuerpos geomtricos ocupan un lugar en el espacio.
z Los cuerpos geomtricos se clasifican en poliedros y cuerpos redondos.
z El rea total de un poliedro es la suma de las reas de todas sus caras.
z El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo.
Experiencia de aprendizaje: Relacin y coordinacin
Muestra a los estudiantes un objeto inerte (piedra) y otro vivo (abeja) y coloca una tapita
con miel. Pregunta: Hacia dnde se mueve la abeja? Enfatiza que los seres inertes,
como las piedras, no se relacionan con el ambiente exterior; no sienten, no reaccionan
ante los estmulos. Los seres vivos s se relacionan con el ambiente, es decir, sienten y
reaccionan a los estmulos; por ejemplo, la abeja. Solicita voluntarios para que presenten
ejemplos de los estmulos a los que responden los seres humanos.
Para comprender la coordinacin de los rganos del cuerpo pide a uno de los estudiantes
que arme un cubo con palitos y plastilina. Pregunta: Qu sistemas o qu rganos
trabajaron para armar el cubo? Qu le hubiera imposibilitado armar el cubo? Resalta
que, adems de los que podemos observar, hay otros sistemas y rganos que funcionan
como el corazn, el sistema respiratorio, las glndulas que producen sudor y otros
ms. Pregunta Quin coordina todas estas acciones internas? Podemos controlarlas?
Aclara que, adems del sistema nervioso, las hormonas ayudan a la coordinacin de los
rganos internos.
69
Despus de esta introduccin pide a los estudiantes leer los textos de las pginas 170 y
171. Plantea preguntas de comprensin y anlisis. Resuelve con los estudiantes la pregunta
planteada y completa el cuadro explicando brevemente cada proposicin. Solicita a los
estudiantes a observar el esquema del sistema nervioso y leer la informacin de la pgina
172. Plantea la siguiente analoga: el sistema nervioso es similar a un computador. El mouse,
teclado, barra de la pantalla seran como los rganos internos y rganos de los sentidos.
Ellos aportan una gran cantidad de informacin a travs de los cables de transmisin
(nervios) para que la unidad de procesamiento central (sistema nervioso central), provista
de su banco de datos (memoria), la ordene, analice, muestre y ejecute las rdenes. Pide
que los estudiantes establezcan otras analogas del sistema nervioso.
Muestra una lmina del sistema nervioso para que los estudiantes identifiquen las funciones
y rganos del encfalo, coloquen los nombres respectivos y anoten las funciones. Aclara
que el rgano ms importante es el cerebro.
Para repasar los conocimientos adquiridos, prepara el organizador visual de la pgina 173
en un papelote. Solicita voluntarios para completar el esquema. Plantea preguntas para
que los estudiantes fundamenten sus respuestas.
Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada, presentar su
informe y completar los cuadros de la pgina 169. Solictales realizar la presentacin de
su investigacin y desarrollar las actividades planteadas en la pgina 174.
Los estudiantes tendrn una mejor comprensin de las funciones de los diferentes rganos
del sistema nervioso al analizar diversas situaciones que los pueden afectar (parlisis,
estado de coma, tumores cerebrales, etc.). Recoge testimonios sobre estas situaciones
con la finalidad de identificar cmo nos afectan.
Brinda informacin estadstica para que los estudiantes analicen el promedio, moda y
mediana de las principales afecciones del sistema nervioso en el pas. De ser necesario
pueden acudir a postas, hospitales o centros de salud.
Organiza un panel para que los estudiantes diserten sobre cmo funciona el sistema
nervioso.
Reto:
Forma grupos. Solicita a cada grupo presentar el esquema del sistema nervioso con
materiales reciclados. Organiza una pequea exposicin para presentar sus trabajos.
Esto permitir intercambiar ideas y reforzar conocimientos.
z El sistema nervioso se encarga de la relacin con el mundo exterior y de la
coordinacin de los rganos internos.
z El sistema nervioso est formado por el encfalo, la mdula y los nervios.
70
Experiencia de aprendizaje: Glndulas y hormonas
Para iniciar la sesin, pregunta: qu son las hormonas? Cmo influyen en nuestro
organismo? Qu otras funciones de las hormonas conoces?
Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 175. Comenta la lectura utilizando
las preguntas planteadas y otras que creas convenientes. Por ejemplo, de acuerdo con
las caractersticas de tus estudiantes, puedes preguntar si ellos han sentido o quizs sus
parejas o familiares los sntomas que se mencionan en la lectura. La idea es motivar al
estudiante para que encuentre inters en el aprendizaje del sistema endocrino.
Forma grupos y solicita a los estudiantes analizar la informacin de la pgina 176. Plantea
preguntas de comprensin. Indcales que identifiquen la ubicacin de las glndulas
endocrinas en su cuerpo. Presenta el juego memoria, que consiste en elaborar tarjetas
con los nombres de las glndulas y otras con sus definiciones. Se colocan las tarjetas sobre
las mesa y los estudiantes deben relacionarlas. Este juego te puede servir para fijar los
conceptos de este tema u otros que consideres necesarios.
Solicita a los grupos leer el caso de la pgina 177 y resolver las preguntas planteadas
en la pgina 178. Si es posible, consigue material audiovisual sobre la diabetes, donde
se evidencie cmo la produccin de insulina regula la cantidad de azcar en la sangre.
Resalta las causas de esta enfermedad y las formas de prevencin.
Organiza a los grupos para que cada uno realice la investigacin planteada, presente
su informe y exposicin. Indcales que, para la exposicin, presentarn un dibujo en el
que se sealen claramente las glndulas cuyas hormonas influyen en la aparicin de la
enfermedad investigada (diabetes).
Solicita a los grupos leer la situacin planteada en la pgina 178 y comenta con ellos otras
situaciones donde se observe la relacin entre el sistema nervioso y endocrino. Motvalos
a crear historias sobre estas situaciones. Forma un crculo con los estudiantes y solicita
voluntarios para que compartan sus historias.
Reto:
Como fin de la unidad se sugiere que los estudiantes elaboren un organizador visual
sobre los temas desarrollados.
z Las hormonas son producidas por las glndulas endocrinas, las cuales junto
con el sistema nervioso, se encargan de coordinar las funciones de los rganos
internos.
z La funcin endocrina est regulada por el sistema nervioso.
71
UNIDAD TEMTICA 4: REPRODUCCIN
Y GENTICA
1) Reproduccin humana y probabilidades
2) Herencia y gentica
3) Avances de la gentica
Con estas actividades se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes
capacidades y actitudes.
Establece, entiende y comunica la relacin existente entre el ADN, el ambiente y
la generacin de la diversidad de seres vivientes.
Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de
frecuencias, diagramas, grficos estadsticos y medidas de tendencia central.
Identifica y resuelve adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas en Q.
72
73
Actividad 1: Reproduccin humana y probabilidades
Se pretende que los estudiantes identifiquen los aparatos reproductores masculino y
femenino, reconozcan sus funciones y cuidados. Se busca tambin que los estudiantes
valoren el hecho de llevar una vida sexual responsable. Asimismo, aplicar el concepto de
probabilidades en situaciones relacionadas con la reproduccin humana.
Experiencia de aprendizaje: Aparato reproductor
Elabora junto con los estudiantes un esquema o mapa conceptual sobre los sistemas
y aparatos del cuerpo humano vistos en la Unidad temtica 3. Considera para las
conclusiones la siguiente informacin complementaria:
Pregunta tambin sobre los temas de matemtica desarrollados. Solicita a los estudian-
tes revisar los trabajos realizados en la unidad anterior.
Podras plantear algunas adivinanzas relacionadas con el cuerpo humano para amenizar
la sesin y motivar a los estudiantes. Por ejemplo:
z Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas (la boca).
Despus, solicita a los estudiantes elaborar sus propias adivinanzas.
Solicita a los estudiantes a leer la informacin sobre las gnadas presentada en la p-
gina 186. Pregunta: en qu aparatos o sistemas se encuentran estas glndulas?
Para complementar:
Todo ser vivo tiene y realiza un ciclo vital: nace, crece, se reproduce y muere; tanto
la simple clula como el complicado organismo del ser humano y, para cumplirlo,
realiza una serie de funciones que se clasifican en tres grupos:
I. Funciones de relacin, que vinculan al ser humano con el medio que le rodea.
Estn constituidos por el aparato locomotor, el sistema nervioso y los rganos de
los sentidos.
II. Funciones de nutricin: aseguran el desarrollo y mantenimiento del ser vivo.
Contribuyen con estas funciones los siguientes aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
III. Funciones de reproduccin: aparato reproductor, constituido por los rganos
genitales masculino y femenino, que dan origen a los gametos respectivos, cuya
unin asegura la continuidad de la especie.
74
Forma grupos. Solictales leer la noticia de la pgina 185 y resolver las preguntas
planteadas. Organiza un debate para discutir las respuestas de los grupos. Formula
otras preguntas que ayuden a reflexionar sobre la importancia de conocer los aparatos
reproductores masculino y femenino; por ejemplo, es riesgoso quedar embarazada
si la mujer tiene ms de 40 aos? Puede ser riesgoso que una mujer tenga hijos muy
seguidos? Los adolescentes pueden asumir con responsabilidad un embarazo?
En grupos leen la informacin, resuelven las preguntas y actividades planteadas en las
pginas 186, 187 y 188. Organiza un debate para intercambiar respuestas y aclarar dudas.
Formula preguntas para que los estudiantes determinen que hay rganos que cumplen
diversas funciones; por lo tanto, forman parte de diferentes aparatos. Por ejemplo,
en el caso del hombre, la uretra es parte del aparato urinario y tambin del aparato
reproductor masculino. Solicita que identifiquen otros casos similares. La intencin es
que comprueben que la organizacin de nuestro cuerpo es una integralidad y solo se
separa para efectos de su estudio.
Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada y dar lectura a la
Ficha informativa: La reproduccin en los seres vivos (pginas 203 y 204).
Pregunta a los estudiantes sobre posibles alteraciones en los aparatos reproductores
femenino y masculino. Enfatiza las causas, consecuencias y formas de prevenirlas.
Solicita a los estudiantes que investiguen sobre los principales trastornos de los aparatos
reproductores masculino y femenino.
Reto:
Presenta un video sobre las partes, funciones y cuidados del aparato reproductor.
Elabora una ficha de anlisis del video. Forma parejas para que intercambien sus fichas.
z El sistema reproductor masculino est formado por rganos internos (conducto
deferente, vescula seminal y prstata) y externos (testculos, pene) del cuerpo.
z El sistema reproductor femenino est formado por ovarios, tero, trompas de
falopio y vagina, en el interior del cuerpo de la mujer.
z La reproduccin humana es sexual.
z El espermatozoide y el vulo son las clulas sexuales.
75
Experiencia de aprendizaje: Probabilidades
Forma grupos. Solictales leer el texto de la pgina 189, resolver las preguntas planteadas
y completar el cuadro. Motiva el dilogo para intercambiar respuestas entre los grupos.
Pregunta: Qu mitos existen en determinadas labores respecto a la presencia de las
mujeres? Creen que se relacionan con la menstruacin de la mujer? Por ejemplo, los
mineros tienen la creencia de que si una mujer entra a la mina ocurrirn desgracias y las
vetas desaparecern.
Pregunta: es lo mismo menstruacin que ciclo menstrual? Qu es un ciclo? Qu
significa que una mujer comience a menstruar?
Solicita a los grupos leer la informacin en la pgina 190. Plantea una situacin con otros
datos y explica paso a paso el procedimiento para determinar las fechas de mayor y
menor probabilidad de embarazo. Despus, indica que resuelvan la situacin planteada
en la pgina 191.
Haz que cada grupo plantee una situacin semejante con otros datos. Organiza a los
grupos para que presenten y expliquen el procedimiento para determinar las fechas de
mayor y menor probabilidad de embarazo. Pregunta: si el ciclo de una mujer no fuera
regular, podra usar el mtodo del ritmo para planificar su familia? El mtodo del
ritmo es seguro para una mujer que tiene un ciclo regular? Por qu? Qu significa para
ustedes la palabra probabilidad?
Explica que en realidad no hay un mtodo de planificacin familiar 100% seguro. Por
eso, en el caso del mtodo del ritmo, se indican fechas de mayor o menor probabilidad
de embarazo.
Las probabilidades se expresan, muchas veces, como porcentajes. Pregunta a los
estudiantes sobre situaciones en las que emplean la palabra probabilidad, probable,
posible, posibilidad, riesgo, incertidumbre. Despus, invtalos a leer y completar el
cuadro de la pgina 191.
Motiva a los grupos a revisar los textos presentados en las pginas (188 y 189). Faciltales
dados, monedas, juegos de cartas, para que recreen los experimentos planteados.
Orintalos para que intercambien sus respuestas.
Solicita a los estudiantes que lean y resuelvan las preguntas planteadas en las pginas
194 y 195. Orintalos y organzalos para desarrollar la investigacin planteada.
Reto:
En forma individual resuelven los ejercicios de la ficha de trabajo: Trabajando con pro-
babilidades (pginas 201 y 202). Orintalos para exponer los resultados e intercambiar
sus respuestas. Aclara las dudas y observa el desempeo de los estudiantes.
76
z La probabilidad de ocurrencia de un suceso se expresa con un nmero comprendido
entre 0 y 1 (inclusive entre 0 y 100% cuando se expresa en porcentajes).
z Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no podemos predecir.
Experiencia de aprendizaje: Vida sexual responsable
Forma grupos, solictales leer, observar la imagen y discutir las preguntas de la pgina
200. Organiza un pequeo debate para intercambiar respuestas. Aclara que, si se tienen
relaciones sexuales sin proteccin ni precaucin, existe la probabilidad de que la mujer
quede embarazada o la pareja adquiera alguna enfermedad.
Para recoger saberes previos sobre el embarazo prepara tarjetas con las palabras:
fecundacin, feto, embarazo, gametos, gnadas, espermatozoides, vulos y parto.
Pgalas en la pizarra y solicita voluntarios para que definan esos conceptos.
Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 196 y resolver las actividades
planteadas. Intenta conseguir material audiovisual sobre la fecundacin, el embarazo y
el parto para que puedas presentarlo a los estudiantes. Resalta el avance de la tecnologa
para captar imgenes de procesos que ocurren dentro de nuestro organismo.
Pregunta: qu es un embarazo mltiple? Qu factores favorecen la posibilidad de
que una pareja tenga un embarazo mltiple? Pide a los estudiantes leer el texto de la
pgina 197 y la ficha informativa: La reproduccin asistida (pgina 201).
Fomenta el dilogo sobre casos cercanos de familiares o vecinos que hayan tenido
embarazos mltiples. Resalta la idea de que las tcnicas de reproduccin asistida tanto
fecundacin in vitro como inseminacin artificial no son 100% eficaces, por lo que el
mdico coloca ms de un vulo fecundado en el tero y aumentan as las posibilidades
de un embarazo mltiple.
Recuerda el tema de probabilidades invitando a los estudiantes a analizar la situacin
presentada en la pgina 197. Recrea una situacin semejante utilizando bolas pequeas
de tecnopor pintadas de colores y una caja oscura a manera de urna. Introduce en la caja
2 bolas rojas, 3 amarillas y 4 negras. Saca, sin mirar, una bola. Cul es la probabilidad
de sacar una bola roja? Y una amarilla? Y una negra? Utiliza la relacin para hallar la
probabilidad de un suceso.
Orienta a los grupos en la lectura de la informacin presentada en las pginas 199 y 200
Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resalta el
hecho de la importancia de tener informacin acerca de las infecciones de transmisin
sexual.
Propn que dialoguen sobre los cuidados durante el embarazo y las formas de prevenir
las infecciones de transmisin sexual. Solicita un representante de cada grupo para
exponer las opiniones y consensos a los que arribaron.
77
Reto:
Organiza y orienta a los grupos para desarrollar y presentar sus informes de las
investigaciones planteadas en las pginas 199 y 200. Recurdales los procesos de
bsqueda, tratamiento y organizacin de la informacin.
z La fecundacin es el resultado de la unin del vulo y el espermatozoide y tiene
lugar en el tero normalmente.
78
Actividad 2: Herencia y Gentica
Se pretende que los estudiantes reconozcan y valoren la capacidad del ADN, presente en
los genes, para hacer copias o rplicas de su molcula. Este proceso es fundamental para
la transferencia de la informacin gentica de generacin en generacin.
Para comprender cmo la unin de la informacin gentica de los progenitores pasa a sus
descendientes se explican los procesos de meiosis y mitosis, reconociendo el proceso
de meiosis como base de la reproduccin humana. Utilizando la expresin generalizada
de la cantidad de cromosomas haploides y diploides en los seres vivos, se introduce al
estudiante en el estudio de lgebra.
Experiencia de aprendizaje: Cdigo gentico y series
Para motivar el inters de los estudiantes en el tema de gentica y herencia, forma grupos
y solictales revisar la pgina 207 y resolver las actividades planteadas. Indcales que
elaboren un rbol genealgico en base a rasgos heredados de sus familiares. Invtalos a
presentar sus trabajos. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas
planteadas. Resalta los conceptos de gentica, herencia y gen.
Solicitales leer la informacin presentada en las pginas 208 y 209. Sera interesante
conseguir material audiovisual sobre este tema y preparar una ficha de anlisis.
Facilita a los grupos una plantilla de los nucletidos, papel peridico, plumones, tijeras y
goma. Orintalos para que se organicen y cada grupo construya cadenas de ADN, simulando
la formacin de la doble hlice. Resalta el hecho de que son cadenas complementarias.
Aconsjales conservar sus cadenas de ADN porque las utilizarn ms adelante.
Aclara con ejemplos los conceptos de gen dominante, gen recesivo, genotipo y fenotipo.
Motvalos a resolver las opciones de verdadero y falso y comenta las respuestas.
Utilizando las cadenas que han construido, resalta que stas se unen de forma
complementaria de acuerdo con el orden de los nucletidos. Plantea a cada grupo algunas
secuencias de nucletidos para que reconozcan su secuencia complementaria. Invtales a
intercambiar sus respuestas.
Solicitales leer la informacin sobre series y secuencias en las pginas 210 y 211. Pregunta:
cul es la ley o condicin que siguen las cadenas de nucletidos para complementarse
y formar la doble cadena de ADN?
Organiza y orienta a los grupos para que desarrollen la investigacin planteada en la pgina
207 y expongan los resultados.
79
Reto:
Para que los grupos desarrollen la ficha de trabajo: Trabajando con series o secuencias
(pginas 215 y 216
.
Ideas fuerza:
z Un organismo tiene los mismos cromosomas durante toda su vida.
z Genotipo es el conjunto de genes que posee un individuo.
z Fenotipo es la apariencia externa de un carcter gentico.
.
Experiencia de aprendizaje: Expresiones algebraicas
Plantea la siguiente situacin: una familia tiene cuatro hijos, el primero es varn, la segunda
mujer, el tercero tambin es varn y la cuarta es mujer. Escribe la sucesin V, M, V, M y
pregunta: Podramos decir con seguridad que siguiendo la sucesin, el quinto hijo que
espera la mam ser varn? Recoge las respuestas.
Mediante una lluvia de ideas, recoge las respuestas a las preguntas planteadas en la
pgina 213. Forma grupos y anota sus hiptesis sobre quin determina el sexo de un
bebe: el padre o la madre. Estas sern contrastadas despus de leer la informacin
presentada en las pginas 213 y 214.
Busca informacin para que expliques el diagrama de la determinacin del sexo, en el
caso de los seres humanos. Pregunta: quin determina el sexo del bebe?
Presenta en un papelote la tabla de la pgina 215. Induce a los estudiantes en el uso del
lenguaje algebraico. Escribe los trminos 2xy
2
. Explica que estos trminos son formas
de expresar que, si asignamos un valor n, el valor de 2
n
ser el doble. Escribe algunos
ejemplos numricos. Aclara que la rama de las matemticas que estudia la representacin
de un enunciado en lenguaje algebraico es el lgebra.
Solicita leer la informacin sobre lenguaje, expresiones y operaciones algebraicas
con monomios en las pginas 214, 215 y 216. Plantea y resuelve en la pizarra diversos
ejercicios, explicando paso a paso el procedimiento de solucin. Resalta los diferentes
conceptos de monomio, polinomio, trmino, expresin algebraica, etc.
Entrega tarjetas para que los estudiantes elaboren sus propios ejercicios. Despus, haz
que los intercambien y socialicen sus estrategias y resultados.
Reto:
Organiza y orienta a los estudiantes para desarrollar la ficha de trabajo: Monomios,
polinomios y su valor numrico (pginas 234 y 235).
80
z Cada individuo tiene dos copias de cada gen en su cuerpo: una proviene de la
madre y, la otra, del padre.
z El sexo de un beb lo determina el padre.
z Trmino algebraico es el producto de una o ms variables y una constante literal
o numrica.
z Expresin algebraica es el resultado de combinar mediante la operacin de
adicin uno o ms trminos algebraicos.
Experiencia de aprendizaje: Enfermedades genticas
Para iniciar el tema haz que los estudiantes relaten casos de personas que presentan
sndrome de Down. Pregunta: Qu caractersticas fsicas tienen? Presentan retardo
mental? Puede un mdico diagnosticar desde el nacimiento si el nio tiene esta
patologa? A qu creen que se debe? Las personas con sndrome de Down deben
educarse? Por qu? Estas personas pueden desempear actividades laborales?
Cules?, etc. La intencin de esta reflexin es que reconozcan a las personas con
sndrome de Down y a las personas con discapacidad como individuos con derechos.
Solicita leer la noticia presentada en la pgina 217. Plantea a los estudiantes investigar
sobre el sndrome de Down. Las preguntas apuntan a que los estudiantes comprendan
esta alteracin como algo natural y, por lo tanto, no discriminen a quien la padece.
Despus de desarrollar las preguntas y la investigacin, haz una puesta en comn
considerando las siguientes ideas:
z Es una alteracin gentica que se produce al azar. Sus causas no se conocen bien,
pero se presenta con ms frecuencia en madres de mayor edad.
z Siempre han existido personas Down, pero antes, por ignorancia, los padres las
escondan. Ahora que se comprende mejor este tema, las personas Down no son
ocultadas ni discriminadas.
Solicita a los estudiantes a leer el texto en la pgina 218 y proporciona la siguiente
informacin adicional: Los sndromes de Klinefelter y de Turner no son muy frecuentes.
Algunos casos leves pueden pasar inadvertidos salvo la esterilidad. Un factor de riesgo
es la edad avanzada de la madre.
Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para desarrollar la investigacin planteada
en la pgina 218 y elaboren la ficha informativa solicitada.
Investiga en peridicos y revistas los triunfos de personas con sndrome de Down en
eventos deportivos, artes, msica, etc. Elaboren un mural con la informacin recopilada.
81
Reto:
Elaboran un trptico sobre el sndrome de Down. Descripcin, instituciones, empleos,
etc. Adems, crean un eslogan sobre la promocin de escuelas inclusivas. Solicita
voluntarios para que presenten sus textos. Felicita la creatividad de los estudiantes.
z Las enfermedades gnicas se producen por alteracin de los cromosomas.
z El sndrome de Down es un trastorno gentico que resulta de tener una copia
adicional del cromosoma 21. La persona Down tiene 47 cromosomas en lugar
de 46.
82
Actividad 3: Avances de la gentica

Se pretende que los estudiantes conozcan y juzguen aspectos positivos y negativos
relacionados con los avances biotecnolgicos a fin de que desarrollen una visin crtica
sobre ellos. En relacin con el rea de matemtica, se presenta el concepto de valor
numrico de una expresin algebraica. Esto facilitar al estudiante, ms adelante, el uso y
manejo de las diferentes frmulas que se presentan en otras reas de estudio.
Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada a la salud
Solicita a un estudiante que lea la los textos de la pgina 222. Reflexionen en torno a la
posibilidad de la verdad o falsedad de la noticia. Organiza una lluvia de ideas tomando
en cuenta las preguntas planteadas para el anlisis de la lectura.
Despus de leer las definiciones de biotecnologa e ingeniera gentica en las pginas
222, 223 y 224, asegrate de su comprensin y resalta las siguientes ideas:
z La biotecnologa es un conjunto de tcnicas donde se emplean organismos vivos o
sustancias que provengan de ellos para mejorar la salud, la agricultura, la ganadera,
la produccin de alimentos y solucionar problemas ambientales.
z Si bien el nombre biotecnologa es reciente, muchos de los procesos que
hoy llamamos biotecnolgicos han sido utilizados por la humanidad desde
la antigedad; es el caso de la fermentaciones para la elaboracin de bebidas
alcohlicas (cerveza, vino, chicha de jora), pan, quesos, etc.
z Una rama moderna de la biotecnologa es la ingeniera gentica.
Aprovecha el tema para diferenciar una bacteria de una levadura, microbios
frecuentemente utilizados en biotecnologa, proporcionando la siguiente informacin
adicional: una levadura es un hongo microscpico formado por una sola clula. Una
bacteria tambin est formada por una clula pero rudimentaria: no tiene un ncleo
definido y es mucho ms pequea que una clula propiamente dicha.
Haz un grfico para explicar la informacin presentada en la pgina 224. Resalta la
produccin a nivel industrial de la insulina como un ejemplo del uso del avance de la
tecnologa aplicada a la salud para el provecho de los seres humanos.
Si bien la ingeniera gentica se aplica en la actualidad en el mejoramiento de plantas
y animales, existe el temor de que se puedan crear organismos raros o peligrosos o de
que se inicie una seleccin de las especies y se alteren los ciclos naturales.
83
Forma grupos e indcales que, despus de leer la informacin de la pgina 225 sobre
biotecnologa en la salud, resuelvan las actividades de la pgina 226. Cada grupo deber
exhibir y explicar sus trabajos en el aula. Organiza y orienta a los estudiantes para que
desarrollen las investigaciones planteadas en las pginas 225 y 226.
Reto:
Motiva el debate sobre la aplicacin de la ingeniera gentica en los humanos. Un grupo
debe estar a favor y el otro en contra. Explica el mecanismo del debate y acta como
moderador. Evala la solidez de los argumentos.
z La biotecnologa es la tecnologa aplicada a los seres vivos. Se emplea en
medicina, elaboracin de alimentos, agricultura, ganadera, medioambiente.
z Algunos logros de la biotecnologa aplicada a la salud son la elaboracin de
antibiticos, hormonas y terapias gnicas.
Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada a la agricultura
y la ganadera
Para iniciar el tema comenta que uno de los mayores logros de la biotecnologa se ha
dado en la agricultura. Pregunta: por qu las naranjas y mandarinas no tienen pepas?
Recuerdan que antes las paltas y mangos tenan pepas grandes? Qu es un injerto y
para qu se sirve? Recoge sus respuestas y antalas en la pizarra. Explica que usando la
biotecnologa se han mejorado los cultivos, pero existe siempre un riesgo de alterar los
ciclos naturales.
En los ltimos aos, la biotecnologa se ha valido de la ingeniera gentica para la mejora
de diversas especies de plantas y animales. El resultado de esta manipulacin gentica
en las plantas ha dado origen a las llamadas plantas transgnicas. Pide a los estudiantes
leer la informacin de las pginas 227 y 228. Asegrate de su comprensin mediante el
siguiente cuestionario:
z Qu es una planta transgnica? En qu plantas se han desarrollado tcnicas
transgnicas? Con qu finalidad?
z En qu consiste la micropropagacin? Para qu se usa?
z Qu tcnicas se utilizan en la mejora de la ganadera?
z En el caso de la mula y el burdgano, se utiliza ingeniera gentica?
Forma grupos. Diles que imaginen que son cientficos quienes se les ha solicitado
hacer un cultivo transgnico de un determinado producto. Indcales que ellos escojan
un producto y describan cmo sera su producto y la finalidad del mismo. Organiza
una exposicin de sus ideas. Despus, forma nuevos grupos para determinar las
consecuencias positivas y negativas de la inclusin de estos productos para la sociedad.
84
El tema de la biotecnologa es un medio para que los estudiantes desarrollen su juicio
crtico. Puedes emplear las siguientes estrategias:
a. Proporciona la siguiente informacin y comntala. El cultivo y empleo de alimentos
transgnicos est en discusin a nivel mundial. Unas pocas compaas en el mundo
tienen la capacidad de desarrollar plantas transgnicas. Muchos pases, incluido el Per,
no aceptan cultivos transgnicos por dos razones principales:
z No se sabe con certeza el efecto en la salud. Algunos piensan que podran causar
alergias.
z La introduccin de plantas transgnicas podra atentar contra nuestra biodiversidad.
b. Haz que los estudiantes den sus opiniones desarrollando las preguntas planteadas
en las pginas 228 y 229. Despus, organiza una puesta en comn.
c. Organiza un juego de roles considerando personajes como: cientficos que
desarrollan tcnicas transgnicas, compaas productoras, agricultores, ministro del
ambiente, ciudadano comn. Fomenta un debate y la exposicin de sus posturas
posturas frente a los alimentos transgnicos.
Gua a los grupos para que realicen la investigacin planteada en la pgina 229. Despus
expondrn sus conclusiones.
Proporciona diversas fuentes de informacin (libros, revistas, artculos, etc.) sobre los
efectos de la biotecnologa y los alimentos transgnicos a fin de que puedan desarrollar el
reto. Organiza grupos para la lectura y anlisis de la informacin.
Reto:
Elabora una hoja de aplicacin con diversos enunciados sobre la biotecnologa. Los
estudiantes deben escribir su posicin, es decir, si estn a favor o en contra y fundamentar
su respuesta. Forma pares para que intercambien sus opiniones. En plenario y en forma
voluntaria presentan sus posturas. La intencin de esta actividad es que los estudiantes
asuman una posicin crtica frente a los adelantos tecnolgicos y su relacin con el
ambiente.
z La biotecnologa se aplica a la agricultura y ganadera con la finalidad de obtener
mejores cultivos y animales que den ms carne o ms leche, mediante tcnicas
de seleccin natural o de ingeniera gentica.
z Las plantas y animales transgnicos se obtienen modificando sus genes.
85
Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada al
cuidado del medio ambiente
Para iniciar la sesin dialoga con los estudiantes respecto a las sesiones anteriores. Elabora
preguntas para que participen activamente. Por ejemplo, La elaboracin del yogur se
realiza aplicando ingeniera gentica? Cundo podramos decir que el yogur ha sido
elaborado empleando la ingeniera gentica? Resalta aspectos como los conceptos de
biotecnologa e ingeniera gentica y la aplicacin de la biotecnologa en la salud, la
agricultura y la ganadera.
Pregunta: conocen alguna aplicacin de la biotecnologa al cuidado del ambiente?
Cul? Han odo hablar del compost?
Recoge sus respuestas e indica que lean la informacin de la pgina 230. Forma grupos
e invtales a responder las preguntas planteadas. Organiza un debate para intercambiar
opiniones.
Organiza a los grupos para que cada uno construya una compostera, siguiendo las
instrucciones planteadas en la pgina 231. Indcales tambin que debern desarrollar la
investigacin presentada en la pgina 232.
Con el fin de realizar un repaso de todo lo estudiado y cerrar el tema de la Actividad 3
sobre los avances de la gentica, pide a los grupos resolver las preguntas (verdadero o
falso) en las pginas 231 y 232. Indcales que coloquen sus respuestas en una hoja y te
la entreguen. Revisa las respuestas y comntalas.
Retoma el tema de lgebra. Escribe diferentes frmulas en lenguaje ordinario para que
los estudiantes las expresen en lenguaje algebraico.
Utilizando los valores de la cantidad de cromosomas de algunos seres vivos, explica
el concepto del valor numrico de una expresin algebraica. Solictales revisar la
informacin de las pginas 232 y 233.
Explica mediante ejemplos lo referente al grado absoluto y relativo. Solicita que
resuelvan la ficha: Monomios, polinomios y su valor numrico (pginas 230 y 231), y
resuelve ejercicios similares, explicando el procedimiento.
Reto:
Solicita a los grupos presentar su compostera y su informe de la investigacin. Elabora
hojas de aplicacin sobre los temas trabajados en esta unidad. Segn los resultados de
la evaluacin, plantea algunas sesiones para superar las dificultades detectadas.
86
Referencias web
Referencias de la unidad 1
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CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
I
La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla
y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Am-
ricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regmenes
constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La demo-
cracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable
de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de
derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y
secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto
por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia.
Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas
electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de fnanciacin de sus
actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho
y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la
democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los
derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internaciona-
les de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido
violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin
y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafrman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de protec-
cin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el
Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, t-
nica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de
los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad
tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la
participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y efcaz de los
derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consa-
gradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Princi-
pios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en
otras convenciones bsicas afnes de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de
las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutua-
mente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inci-
den negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se
comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo
productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en
cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este
compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la im-
portancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin
social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustan-
ciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la
democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas
por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral
y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos
objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente.
Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin
del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo
sostenible en benefcio de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del
potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos.
Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos,
incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que
pertenecen a las minoras.
IV
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico
institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o
al Consejo Permanente a fn de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del
proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General
o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer
visitas y otras gestiones con la fnalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario Ge-
neral elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de
la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la
institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia
con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del
orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden de-
mocrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la
participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta,
de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones,
grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que
afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin
colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplo-
mticas necesarias, incluidos los buenos ofcios, para promover la normalizacin de la institucio-
nalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del
caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de
sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas,
incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho interna-
cional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos
ofcios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que
se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones di-
plomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender
a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afr-
mativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cum-
plimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de
derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin manten-
dr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro
afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secre-
tario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la
Carta de la OEA.
V
La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o
asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido
el envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro in-
teresado. Con tal fnalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un
convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que
se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la
informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas
de la OEA. La Organizacin deber asegurar la efcacia e independencia de estas misiones, para
lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva,
imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a
travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs
de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin
de elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fn de
contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcti-
cas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia
es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los
pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en
cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los
valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones
de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para
la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores
democrticos, incluidas la libertad y la justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas
de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura
democrtica.
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, reli-
giosas, del Gobierno y de la sociedad civil frmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que
desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defen-
der los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados
como polticas permanentes para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden
dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Na-
cional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los
ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del di-
logo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las per-
sonas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fn,
el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, cultu-
rales y polticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una
educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzare-
mos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afanzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de
competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos
y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y
sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mer-
cados internacionales.
4. Estado Efciente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera ef-
ciente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos
que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar
el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos
sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir
constantemente sus acciones a la sociedad en general.

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