PROEX N 3, Melo, Cerro Largo - Uruguay - Noviembre 2011 ISSN: 1688-7875 62

Dislexia
Sabemos de qu se trata?
Luisa De Esteban
1
, Guadalupe Rodriguez
2




Resumen

Diariamente nos enfrentamos en el aula a problemas que tienen que ver con la lectoescritura,
pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia, discalculia, entre otras.
Lo verdaderamente importante es que se pueda realizar un diagnstico precoz. Es aqu que
nuestro rol como nexo entre el alumno y los especialistas, es clave.
La dislexia es un trastorno neuropsicolgico que se manifiesta clnicamente por un disturbio
en la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de carcter persistente.
Existen una cierta cantidad de elementos propios del nio o adolescente dislxico que es lo
que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la docencia hoy dificultan su
deteccin temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel de exigencia, y de
compromiso docente, con voluntad es posible la deteccin.
Cualquier escuela debera ser buena para un nio con dislexia, ya que todas deberan estar
preparadas para enfrentar lo que seguramente reciban: nios diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.


Palabras clave: educacin, lenguaje, dislexia.


Introduccin

Diariamente nos enfrentamos en el aula a problemas que tienen que ver con la
lectoescritura, pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia, discalculia, entre otras.
Lo verdaderamente importante es que se pueda realizar un diagnstico precoz. Es aqu
que nuestro rol como nexo entre el alumno y los especialistas, es clave.


1
Prof. de Historia
2
Prof. de Biologa




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Etimolgicamente la palabra dislexia significa dificultades del lenguaje. En la
acepcin actual se refiere a problemas de lectura, ms especficamente, trastornos en la
adquisicin de la misma. Trastorno neuropsicolgico que se manifiesta clnicamente por
un disturbio en la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de carcter persistente.
Denominada la enfermedad del siglo pues afecta a ms del 10% de nios; razn que
lleva a una permanente actualizacin ya que la investigacin cientfica es continua y an
inacabada. La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado. Esta
investigacin comienza ya en el siglo XX, cuando un neurlogo francs Jules Dejerine
comienza a investigar pacientes que haban sufrido accidentes y esto los llev a la
incapacidad de leer y escribir, sndrome que se denominaba alexia-agrafia.
Antes de que este trastorno biolgico se definiera como tal con sus caractersticas
particulares; a quienes padecan dificultad en la escritura y lectura, se los catalogaba de
burros, inquietos, inmaduros repercutiendo esto directamente en su rendimiento
acadmico y como consecuencia en su autoestima, pues la ms de las veces deban
repetir el curso.
El destino de los nios que son portadores de esta dificultad depende en gran medida de
que sean comprendidos y apoyados a tiempo. Para ello es necesario que padres y
docentes estn atentos y abiertos cuando las cosas empiezan a no funcionar como se
espera.
Luego de variados estudios se lleg a la conclusin de que ya sea la dislexia adquirida o
gentica conlleva una lesin en el hemisferio izquierdo del cerebro, especializado en el
procesamiento lingstico analtico secuencial o serial de la informacin. Consiste en
una estructuracin inusual de las neuronas.
Citando a Natalia Trenchi
3
, quienes son dislxicos tienen una configuracin
anatomofuncional singular del cerebro que condiciona alteraciones en la funcin, y son
estas las que provocan las dificultades para reconocer la correspondencia entre los
sonidos y las letras.
Varios autores coinciden en definir la dislexia como una condicin heredada; por lo que
es frecuente encontrar varios dislxicos en una familia. Hoy en da se podra decir que

3
TODO SOBRE TU HIJO, Natalia Trenchi



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la dislexia es una dificultad funcional de alguna parte del cerebro que interviene en el
proceso de aprendizaje y ejecucin de la lectoescritura, que va generalmente
acompaada de disfunciones colaterales (orientacin espacial y temporal, lateralidad,
psicomotricidad gruesa y fina, esquema corporal) y es posible encontrar
manifestaciones desde muy leves a muy severas. La gravedad depender de la situacin
personal de partida, de la interaccin con su entorno familiar, escolar y
psicopedaggico.

Cmo darnos cuenta si estamos frente a un dislxico?
Existen una cierta cantidad de elementos propios del nio o adolescente dislxico que es
lo que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la docencia hoy dificultan
su deteccin temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel de exigencia, y de
compromiso docente, ya que el atender estas particularidades de forma personalizada
requiere un mayor esfuerzo docente e institucional. Ahonda aun ms esta diferencia la
inexistencia de especializacin docente. A pesar de no tener la preparacin adecuada,
los elementos antedichos nos permiten un reconocimiento primario.
Muchas veces esconde sus debilidades con estrategias compensatorias, ingeniosas, se
frustra fcilmente. Por ejemplo hemos estado frente a alumnos que se camuflan en una
imagen desagradable, con hbitos displicentes para esconder sus verdaderos temores.
Suelen estar a la defensiva, sin razn aparente. Tienen momentos de altibajos
emocionales, momentos de alegra, tristeza pasando de un estado a otro
espontneamente.
Tienden a ser el payaso del saln, nio problema, continuamente requieren la atencin
de sus pares y tambin del docente; ya sea con actitudes graciosas o grotescas. Se les
dificulta poner atencin, parecen hiperactivos o soadores. Por una razn u otra se hace
necesario llamarles la atencin. Tambin hemos podido constatar casos en los que
aparentemente no estn siguiendo la clase pero si se los solicita reflejan un seguimiento
adecuado de la misma. No son capaces de poner claramente los pensamientos en
palabras, hablan en frases entrecortados, tartamudean cuando estn estresados.
Una de las caractersticas que identifican a la dislexia y que la presentan mayormente
los que la padecen es la confusin de letras de forma semejante, como las antitrpicas:



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b, d, p, q. Esta confusin los lleva a leer por ejemplo bebo, por dedo. Confusin que
es normal en nios que estn aprendiendo a leer y escribir, pero cuando esto persiste
estaramos ms cerca de un diagnstico de dislexia.
Se distinguen dos perfiles dislxicos, uno a polo
predominantemente perceptivo visual: dificultad
para procesar informacin visual y discriminarla,
ejemplo confunden b con d. El otro a polo
predominantemente audio-verbal: dificultad para
procesar estmulos que ingresan por va auditiva
por ejemplo confunden d con t.
Al leer o escribir presentan repeticiones,
adiciones, transposiciones, omisiones, sustituciones y revierte letras, nmeros y o
palabras. Suelen producir textos pobres que no reflejan su potencial intelectual, pero si
lo hacen cuando se expresan oralmente. El proceso mecnico de la lectura les insume
mayor gasto de energa, lo que va en detrimento de la comprensin lectora. Dicha
comprensin es diferente si leen ellos mismos o si alguien les lee. Por nuestra
experiencia sabemos que las consignas presentadas en actividades ulicas deben ser re
ledas individualmente al dislxico para que pueda realizarlas de forma adecuada.
La lectura implica comprensin y decodificacin, se necesita decodificar para
comprender, para el dislxico tiene ms significado el color y las imgenes que las
letras. Lee y vuelve a leer sin comprensin, su ortografa es fontica e inconstante. La
ortografa como hemos referido arriba es una gran dificultad para estos nios y se puede
hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes, les cuesta recordarlas como un todo. En la escritura
presentan cierta torpeza en el aspecto motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la
escritura se llega a dar una especie de fobia hacia ella, que dificulta el tratamiento.
Posee una extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda
y visin perifrica.
En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades
que tienen que ver con la desorientacin espacio-temporal. As, en historia les cuesta



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captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos. Tambin como recordar los
hechos histricos pues no tienen significacin personal. Por ejemplo cuando en el aula
se realizan las lneas de tiempo, los alumnos que padecen esta dificultad, no logran
recordar el secuenciado de las pocas, confundiendo una etapa histrica con otra.
En geografa tiene gran dificultad para localizar y en especial para establecer las
coordenadas geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes
dificultades por su relacin directa con la estructuracin espacial.
Hay autores que hablan de una Constelacin Dis, siendo la dislexia uno de los
elementos de sta. Tanto la dislexia como los otros trastornos, tiene en comn dos
caractersticas: 1) la frecuencia de su co-ocurrencia 2) su independencia del
funcionamiento intelectual global del nio. La Dislexia, trastorno especfico de la
lectura, se sita en el centro de esta constelacin, y generalmente se mantiene asociada a
los dems.

Cmo saben los padres si su hijo es dislxico?
Generalmente se cree que son los docentes los
responsables de detectar a los nios dislxicos, pero es
importante que el nio llegue a la escuela, no con un
diagnstico hecho, pero s, con la advertencia de los
padres de que el docente se puede enfrentar a un nio
con ciertas dificultades.
El diagnstico precoz, aunque no siempre es posible,
es de gran ayuda para futuros tratamientos que no mejoran pero atenan las dificultades
de la dislexia. Es bueno que los padres sepan desde el primer momento, pues pueden ser
y de hecho son una fuente de ayuda importante para sus hijos.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de estos nios quizs sea el
de apoyo emocional y social. El nio debe saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje, esto requerir frecuentemente el tener que
dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades. Al comprenderla, se
evitar por un lado que los padres trasmitan su ansiedad al nio y a su vez ayuden a que



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ste, est apoyado y motivado para enfrentar su problemtica. La comprensin y el
apoyo de los padres son fundamentales para que el nio acepte y comprenda su forma
diferente de aprender. Esto lo puede llevar al xito, siempre y cuando se esfuerce y
trabaje, para superase. La mayora de las veces los padres han padecido de dificultades
similares (pues como ya los expresamos, es hereditaria); y han sufrido mucho en la
escuela. Por esta razn es importante que el nio lo sepa pues de esa forma compartirn
las mismas experiencias y por lo tanto se sentir ms comprendido.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles, pero sin llegar a la
sobreproteccin. Tambin es importante no caer en las comparaciones, sobre todo entre
hermanos, y recordar que no todos los nios son iguales y que los dislxicos tienen sus
propias habilidades.
Otro elemento a tener en cuenta son las dificultades prcticas a las que ellos se
enfrentan, como por ejemplo confusiones con las horas del da, equivocaciones con
respecto al lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraccin. Todo
ello requiere de alto grado de paciencia por parte de su entorno ms cercano.
Como ya lo hemos mencionado el destino de estos nios depende en gran medida de
que sean comprendidos y apoyados a tiempo. Para ellos es necesario que padres y
docentes estn atentos y abiertos, cuando las cosas empiezan a no funcionar como se
esperan.

Desde nuestra experiencia cmo contribuimos?
Hay muchas maneras de ayudar a un nio dislxico desde el aula, y fundamentalmente
de evitar que el pasaje por ellas, le deje consecuencias emocionales negativas, que
puedan terminar siendo un obstculo mucho ms insalvable que la dislexia. La
experiencia del aula de un nio que no puede aprender como el resto de sus compaeros
puede llegar a ser muy duro. Lamentablemente la mayora de las instituciones no
cuentan con especialistas en la deteccin del problema. Lo que hace que seamos los
docentes quines nos enfrentemos primero al alumno dislxico.



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Se pueden llegar a utilizar diferentes estrategias focalizadas a potenciar las habilidades
del alumno dislxico. O aunque no logren potenciarlas, si lo ayudarn a que pueda
interactuar y no sentirse en un plano inferior con respecto a los dems alumnos.
Llega el momento en que es el docente quin se enfrenta a la dislexia y entonces nos
preguntamos cmo actuar? Lo ideal sera que existieran psicopedagogos en cada
institucin, pero ya que estamos lejos de eso es generalmente el mismo docente quin
detecta esta y otras dificultades de aprendizaje. Tal vez sea esta la nica instancia que
tiene el educando de revertir de alguna manera la preocupacin de los padres y de l
mismo del por qu no aprendo igual que los dems, de la misma manera? Esto exige
que nosotros los docentes estemos ms atentos y preocupados por cada uno de los
alumnos.
No sirve decir, este problema debera haberse detectado en primaria. Ahora nos
encontramos con ese alumno, que necesita una forma especfica de mediatizacin del
conocimiento y esto requiere estar informado y capacitado en los diferentes tipos de
patologas vinculados al aprendizaje. Desde el aula y teniendo en cuenta los estudios e
investigaciones que hay de las diferentes modalidades de aprendizaje, podemos actuar.
El ingreso a Secundaria es tambin un nuevo modo de aprendizaje basado en ms
iniciativas e investigaciones personales de parte del nio pero tambin en ms
exigencias en materia de dominio de la lengua.
Al saber que la escritura en estos alumnos no es una fortaleza, debemos buscar otras
formas de evaluar, buscar estrategias o consignas adecuadas. Al igual que todos los
alumnos pero especialmente estos, es importante que sientan que estamos preocupados
por ellos y que deseamos ayudarlos. La atencin individualizada y las observaciones
positivas sobre sus trabajos, est comprobado que refuerzan su autoestima.
Hemos detectado que los trabajos escritos que le permitan expresar su conocimiento
mediante dibujos o que su configuracin sea de mltiple opcin son los que ms xito
tienen. Tambin existe la posibilidad de evaluarlos en forma oral.
Hay que tener en cuenta que si realizamos un esquema en el pizarrn, debemos
ayudarlos mediante la palabra a que lo realicen. Pero que si les dictamos solamente, se
pierden y no logran seguirnos. Que las consignas de los ejercicios deben ser muy claras
y precisas, sino no logran realizarlas.



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Otra estrategia que se ha puesto en cuestin es la de los tiempos suplementarios, pues se
caera en una generalizacin peligrosa ya que no todos los nios dislxicos necesitan
este tiempo. Ms que ese tiempo extra hay que darles los instrumentos para que puedan
organizar su trabajo, ya que es mejor que dejarlos media hora ms con su
desorganizacin.
Aunque con este tipo de medidas especficas se corre el riesgo de colocar
sistemticamente al nio fuera de las reglas, que se aplican a la clase en general. Ya que
podramos caer en la estigmatizacin del alumno y a esto le agregaramos el que los
compaeros piensen que esta situacin no es justa para todos. Nosotras pensamos al
respecto que la clase debe estar enterada de la problemtica del compaero y debe saber
de qu se trata. Y tambin dejar muy en claro que si ese compaero tiene dificultades
para leer o escribir, no las tiene en otros mbitos, que puede sobresalir en otras
actividades.
En realidad cualquier escuela debera ser buena para un nio con dislexia, ya que todas
deberan estar preparadas para enfrentar lo que seguramente reciban: nios diversos, con
diferentes fortalezas y debilidades.
Es necesario que el dislxico sepa que es una persona tan inteligente como cualquiera,
solo que ha nacido con esa condicin que le dificulta su relacin con el lenguaje
lectoescrito.

BIBLIOGRAFA

BRUNER, J. (1989) Accin, pensamiento y lenguaje (compilacin de J.L. Alianza)
Madrid, Alianza.
BAQUERO, R. (1997) Vigotssky y el aprendizaje escolar. Cap. 3. Las relaciones entre
lenguaje y pensamiento Bs. As. Aique
HABIB, M. (2004) La dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa mdica
latinoamericana.
PRIOR, M. (2007) Lo oral y lo escrito en el proceso de aprender. Maestra en
didctica de la Educacin Media. Claeh