1

FASC FASC FASC FASC CULO CULO CULO CULO DE DE DE DE GESTI GESTI GESTI GESTI N ESCOLAR N ESCOLAR N ESCOLAR N ESCOLAR
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
2

NDICE

I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR

1.1 Qu son los compromisos de gestin?
1.2 Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
1.3 Retencin interanual de estudiantes.
1.4 so e!ecti"o del tiempo en la institucin educati"a.
1.# so e!ecti"o del tiempo en el aula.
1.$ so adecuado de rutas de aprendizaje.
1.% so adecuado de materiales educati"os &te'tos( cuadernos de tra)ajo y material
concreto*.
1.+ Percepcin de los actores educati"os so)re el clima escolar de la ,.-.
1.. -la)oracin participati"a del Plan /nual de 0ra)ajo.



II. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGOGICO

2.1. 1u2les son las caracter3sticas del acompa4amiento y monitoreo pedaggico?
2.2. 1u2les son las 5erramientas para realizar el acompa4amiento y monitoreo pedaggico?












3


6os compromisos de gestin sir"en para orientar el accionar de la ,nstitucin
-ducati"a( proporcionando a la comunidad educati"a in!ormacin rele"ante para la
re!le'in( la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes

I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR

La construccin de la Escuela que queremos necesita cambios sistmicos y organizacionales
que deben implementarse de manera paulatina. Uno de ellos est relacionado al mbito de la
gestin de la escuela.

El eje sobre el cual gira la gestin de las escuelas en la actualidad es administratio! la gestin
no responde a su propsito" generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Es por ello
que se requiere promoer y desarrollar una gestin con liderazgo pedaggico! que implica una
labor #trans$ormadora% pues no se limita a trabajar en las condiciones e&istentes y con las
metas dadas! sino que a ms all de las condiciones de la '.E. y del aula para que mejoren las
prcticas docentes y por tanto el logro de aprendizajes.

( partir del a)o 2*1+ las instituciones educatias organizarn su accionar centrndose en el
logro de ocho compromisos de gestin! e&presados en indicadores, los cuales son
considerados sustanciales para asegurar que los y las estudiantes aprendan. Estos
compromisos son moilizadores de cambios al interior de las instituciones educatias. ,i bien!
no son los -nicos! son los ms urgentes de lograr.

En ese sentido! le corresponde al director y su equipo directio liderar la gestin de la
institucin educatia para alcanzar estos compromisos.


1.1. Qu son los compromisos de gestin?

,on prcticas de gestin escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. se e&presan en indicadores que son de $cil eri$icacin y sobre los cuales la
institucin educatia tiene capacidad de re$le&ionar e interenir para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de gestin se basan en resultados y recomendaciones de una serie de
inestigaciones sobre e$icacia escolar y gestin educatia a niel internacional! con un n$asis
en la regin latinoamericana. (dems! sobre la re$le&in de buenas prcticas de gestin
escolar que se desarrollan en las ''EE del pa/s. Los compromisos se relacionan con documentos
y0o estrategias que actualmente orientan la gestin en las escuelas! los cuales son"

1arco de 2uen 3esempe)o del 3irectio.
1atriz de ealuacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educatia
de instituciones de Educacin 2sica 4egular.
5ompetencias del 6rograma Estratgico Logros de (prendizaje.








+

1.2 Cules son?
Los compromisos planteados son 7asta de tres tipos"
8 Los compromisos 1 y 2 son de resultado! en tanto interesa el logro de aprendizajes y la
permanencia de los estudiantes.
8 Los cuatro compromisos siguientes 95ompromisos 3! +! :! ; y <= son de proceso! en
tanto son parte de los procesos pedaggicos que se desarrollan en la 'E y generan
insumos para el logro de los compromisos de resultado.
8 El compromiso re$erido al 6lan (nual de >rabajo es una 7erramienta de orientacin para
la implementacin de los compromisos de resultado y proceso.
El gr$ico presentado a continuacin detalla cada uno de los compromisos"















PROR!"O #$%#& '!& #PR!$'()#*! '! +O'#" , +O'O" &O"
!"+%'(#$+!"
1



%"O
!-!C+(.O
'!& +(!/PO
!$ &# (!

%"O #'!C%#'O '! &#"
R%+#" '! #PR!$'()#*! ,
/#+!R(#&!" !'%C#+(.O"

5 - 6
!&#0OR#C(1$ '!& P&#$ #$%#& '! +R#0#*O CO$ P#R+(C(P#C(1$ '! &O" 'OC!$+!"
8
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE
R!+!$C(1$ ($+!R#$%#& '! !"+%'(#$+!"

2
%"O !-!C+(.O '!&
+(!/PO !$ !&
#%&#
4



!"+(1$ '!&
C&(/#
!"CO&#R
-#.OR#0&!
P#R# &O"
#PR!$'()#*!"

7 3
:


1.3 CO/PRO/("O 213 PROR!"O #$%#& '!& #PR!$'()#*! '! +O'#" , +O'O" &O"
!"+%'(#$+!"

!n 4u consiste?










Cul es el indicador 5 la e6pectati7a de a7ance?


($'(C#'OR

!8P!C+#+(.# '! #.#$C!

6orcentaje de estudiantes
que logran niel
satis$actorio en
5omunicacin y
1atemtica.


La institucin educatia demuestra progresin en el porcentaje
de estudiantes que logran niel satis$actorio en 5omunicacin y
1atemtica en el a)o 2*1+! en comparacin a los resultados
obtenidos en el 2*13.









Cmo se implementa este compromiso?

P#"O 213
Los docentes responsables de cada grado y0o rea 9matemtica y comunicacin= para el
a)o 2*1+! procesan la in$ormacin relacionada con los resultados de aprendizaje de la E5E8
E5EL? 9U15= 9para el caso de 2do y +to grado de primaria
1
= y registros de ealuacin 9para
el caso de 'nicial : a)os! 3ro! :to! ;to grado de primaria y toda la secundaria=
correspondiente a los a)os 2*12 y a)o 2*13 del grado y0o rea de su responsabilidad!
registrndola en un cuadro consolidado 9er ejemplo="




@ E5E y E5EL?" Ealuacin 5ensal de Estudiantes y Ealuacin 5ensal de Estudiantes en Lenguas ?riginarias
1
Anicamente para E'2

-l e7uipo directi"o monitorea el logro de aprendizajes en los di!erentes grados( edades y
ni"eles educati"os8 utilizando la in!ormacin tanto de los resultados de la -1- y9o -1-6:;
para 2do y 4to grado de primaria( respecti"amente8 como de los logros de aprendizaje
o)tenidos de otras !uentes( registros( actas de notas( producciones de los y las estudiantes(
etc.( para esta)lecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes con
relacin a los a4os anteriores.
-n el ane'o 2 de las <=ormas y :rientaciones para el >esarrollo del /4o
-scolar 2?14 en la -ducacin @2sicaA se encuentran las orientaciones
pedaggicas por ni"el y modalidad para el logro de los aprendizajes.
;

Primaria
2
3
:to grado
1atemtica

Escala
2*12 2*13
BC de
estudiantes
D
BC de
estudiantes
D
(3 Logro destacado 2 12.2 2 11.1
( Logro previsto 9 29.2 9 2:.;
2 En proceso 9 29.2 9 2:.;
5 En inicio ; <2.2 = >>.>
>otal 2* 1** 1E 1**

"ecundaria3
3er a)o
5omunicacin"

5?1UB'5(5'FB
Estudiantes con
cali$icatios
2*12 2*13
BG D BG D
Entre * a 1* H 31 : 1H
Entre 11 a 13 13 +: 11 +2
Entre 1+ a 1< + 1+ < 2<
Entre 1E a 2* * * 1 +
Estudiantes retirados 2 < 1 +
Estudiantes trasladados 1 3 1 +
TOTAL ESTUDIANTES 29 1 26 1











P#"O 223
( partir de la in$ormacin generada por los docentes responsables de grado y0o reas. el
equipo directio consolida los datos registrndolos en un cuadro estad/stico"

$i7el (nicial
En este niel se realizar el diagnostico por cada competencia! ya que no se promedia.
En re$erencia a los nieles! se 7a considerado #? &ogrado por Biel 2 #(%! 0? !n proceso
por Biel 1 #2% y C?!n inicio por 3ebajo del Biel 1 #5%! ya que los ni7eles antes
mencionados estn en re$erencia a la E5E! ealuacin que no se aplica en el ciclo ''.


2
Para el caso de segundo grado de primaria el 5istrico de resultados de aprendizaje corresponde a los a4os 2?11 y 2?12.
RECUERDE!
Para realizar sta tarea( el &la* docente cuenta adicionalmente con los
,n!ormes de -1-B lectura( matem2tica y escritura.
Ci la institucin educati"a decide realizar el mismo ejercicio con todas las
dem2s 2reas del ni"el secundario( puede 5acerlo.
<

El ejemplo que damos a continuacin se re$iere a la competencia de e6presin oral en
5omunicacin y en 1atemtica la competencia de n@meros 5 relaciones.




















$i7el Primario3

6a e"aluacin de los aprendizajes en el ni"el Primaria se realiza mediante la siguiente escala de
cali!icacin
ESCALA SIGNI"ICADO RANGO PARA CADA NI#EL
AD Logro
destacado
1uando el estudiante e"idencia el logro de los aprendizajes pre"istos(
demostrando incluso un manejo sol"ente y satis!actorio en todas las
tareas propuestas.
A Logro previsto 1uando el estudiante e"idencia el logro delos aprendizajes pre"istos
en el tiempo.
B En proceso 1uando el estudiante est2 en camino de lograr los aprendizajes
pre"istos( para lo cual re7uiere acompa4amiento durante un tiempo
razona)le para lograrlo.
C En inicio 1uando el estudiante est2 empezando a desarrollar los aprendizajes
pre"istos o e"idencia di!icultades para el desarrollo de stos(
necesitando mayor tiempo de acompa4amiento e inter"encin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Competencia3 6roduce de $orma co7erente diersos tipos de te&tos orales seg-n su
propsito comunicatio! de manera espontnea o plani$icada! usando arios recursos
e&presios.

5
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Edad
BG total de
estudiantes
,ituacin de (prendizaje
Logrado
9(=
En proceso
92=
En inicio
95=
3 a)os 1*H ;1D 3HD 888
+ a)os 1*H :+D +;D 888
: a)os E2 :ED +2D 888
Competencias" 4esuele situaciones problemticas de conte&to real y matemtico
que implican la construccin del signi$icado y uso de los n-meros y sus operaciones!
empleando diersas estrategias de solucin! justi$icando y alorando sus
procedimientos y resultados.
1
a
t
e
m

t
i
c
a

3 a)os 1*H :1D +HD 888
+ a)os 1*H :HD
+1D

888
: a)os E2 888 +ED
:2D

E

Drea de comunicacin &#to grado*
ESCALA SIGNI"ICADO
LOGROS ALCAN$ADOS

PROMEDIO
212 213
1antidad Porcentaje 1antidad Porcentaje 1antidad Porcentaje
AD 6ogro destacado 2 +E ? ?E 1 4E
A 6ogro pre"isto + 31E % 2%E % 2%E
% -n proceso 1% $#E 1$ $2E 1$ $2E
C -n inicio 1 4E 3 12E 2 +E
TOTAL 2+ 1& 2$ 1&E 2$ 1&

En este cuadro se muestran los porcentajes de logro! seg-n escala! alcanzado por los
estudiantes de quinto grado. En ese sentido nos damos cuenta que el slo el +D de los
estudiantes se encuentran en el logro destacado en el rea de comunicacin! el 2<D
est en el logro preisto! el ;2 D est en proceso y el E D en inicio.



$i7el "ecundario3
En el caso de secundaria! se sugiere el uso del criterio de aprobados y desaprobados al
7acer la consolidacin de los resultados.

CONDICIN
RANGO
DE
NOTAS
LOGROS ALCAN$ADOS

PROMEDIO
212 213
1antidad Porcentaje 1antidad Porcentaje 1antidad Porcentaje
APRO%ADOS
1+F 2? 1 4E ? ?E 1 2E
14F1% # 1.E 2 +E 4 14E
11F13 12 4$E 14 #+E 13 #2E
DESAPRO%ADOS
? G 1? $ 23E # 21E $ 22E
RETIRADOS
1 4E 2 +E 2 $E
TRASLADADOS
1 4E 1 4E 1 4E
TOTAL
2$ 1& 24 1&E 2# 1&

En este cuadro se muestran los porcentajes de logro! seg-n escala! alcanzado
por los estudiantes de tercer a)o de secundaria. En ese sentido nos damos
cuenta que el 22D de los estudiantes 7an desaprobado el curso! el ;ED aprob
9considerando que solo el 2D se encuentran en el logro destacado. 1+D en
proceso de logro y el :2D en proceso con promedio entre 11 a 13= 3e esta
lectura cuantitatia se $ormularn las metas de aprendizaje tratando de lograr
progreso en los resultados.
Los ejemplos propuestos en los tres nieles son a manera de sugerencia! usted puede er otras
$ormas de realizar este proceso. Una ez que se cuenta con la reisin de resultados y su
respectia estad/stica! pasamos al anlisis de la situacin actual en que se encuentra la 'E.

H











P#"O 2>3
El equipo directio conoca a la semana de plani$icacin
3
! que se constituye en un espacio
de trabajo conjunto e institucional! puesto que inolucra al equipo pedaggico en pleno
bajo la conduccin del equipo directio.

Uno de los objetios de la semana de plani$icacin es"









El &ito de la semana de plani$icacin depender! en gran medida! de la participacin
comprometida que se logre del equipo de docentes. para ello! es necesario motiar al
equipo y crear un ambiente de con$ianza! en el que se conozcan el objetio de dic7a
actiidad! y los productos que se esperan obtener 9metas y objetios relacionados a la
implementacin de los compromisos de gestin escolar=. Los acuerdos que se establezcan
durante la Iornada sern respetados en la medida que los docentes los reconozcan
leg/timos. por ello! se registrarn y se pondrn al alcance de todos. El liderazgo que el
equipo directio debe demostrar se er $ortalecido en la medida que brinde in$ormacin
con transparencia! conoque a la construccin de acuerdos y los respete.


P#"O 2<3
5omo parte de la semana de plani$icacin! docentes y equipo directio desarrollan las
siguientes actiidades orientadas al establecimiento de metas y estrategias para la mejora y
progresin de logros de aprendizaje de los estudiantes"

a= Jormulan el diagnstico que eidencia el anlisis de causas que originaron los
resultados de aprendizaje de los estudiantes y que se isibilizan en los cuadros
estad/sticos consolidados. ( manera de ejemplo cuadro de diagnstico"





3
Borma >cnica del ()o Escolar 2*1+ K /tem ;.2.3 Uso e$ectio del tiempo en la institucin educatia.
RECUERDE!
Para realizar sta tarea( el e7uipo directi"o cuenta adicionalmente con el
,n!orme de -1-F-1-6: para la institucin educati"aB <1mo rinden
nuestros estudiantes en la escuela?A
Ci la institucin educati"a decide realizar el mismo ejercicio con todas las
dem2s 2reas del ni"el secundario( puede 5acerlo.
Re!le'ionar cr3ticamente so)re los resultados de aprendizaje de la institucin
educati"a( analizando las causas 7ue la originan y dise4ando en !orma participati"a
las metas( estrategias y compromisos necesarios para la mejora y progresin de
logros de aprendizaje de los estudiantes de la institucin educati"a con n!asis en las
2reas de comunicacin y matem2tica.
1*

-OR+#&!)#" '!0(&('#'!"

Estudiantes que se encuentran en el
nivel logro destacado en un promedio
de 15.8% en el rea de 1atemtica en
el niel de primaria K quinto grado.

(plicacin de los instrumentos de
ealuaciones locales y regionales.


Estudiantes que se encuentran en el nivel
de inicio en un promedio de 3;.ED en el
rea de 1atemtica en el niel de
primaria 8 quinto grado.

C#%"#" Q%! OR(($#$ &#" '!0(&('#'!"

Los estudiantes demuestran debilidad en el manejo de las competencias debido a una $alta
de motiacin y didctica apropiada.



b= Establecen metas y objetios para la mejora y progresin de logros de aprendizaje de
los estudiantes. 6ara $ormular las metas se puede tomar en consideracin el siguiente
ejemplo"

/etas de aprendiAaBe para el $i7el inicial

a. Establecer el 7istrico en base a los resultados del 'n$orme $inal de
6rogreso del Bi)o.
b. Establecer la l/nea de base de las condiciones para el aprendizaje en cada aula
y en la ''EE y plantear metas para 2*1+.
c. 6lantear las metas para el 2*1+ en cada (64EB3'L(IE JUB3(1EB>(L 9con
n$asis en comunicacin y matemtica a tras de los reportes= con
porcentajes iables.


/eta de aprendiAaBe para el ni7el primario

Mrea
4esultado consolidado
2*12 8 2*13
9Logro preisto=
1eta 2*1+
9Logro preisto=
BC D BC D
1atemtica < <2 < <*
5omunicacin
>otal estudiantes 12 1*







11

/eta de aprendiAaBe para el ni7el secundario

CO/%$(C#C(1$ /!+# #$%#&
!studiantes con
caliCicati7os
2212 221> 221<
$D E $D E $D E
Entre * a 1* H 31 : 1H 2 E
Entre 11 a 13 13 +: 11 +2 H 3;
Entre 1+ a 1< + 1+ < 2< 12 +E
Entre 1E a 2* * * 1 + 2 E
Estudiantes retirados 2 < 1 + * *
Estudiantes trasladados 1 3 1 + * *
+O+#& !"+%'(#$+!" 2F 122 2= 122 29 122


/#+!/G+(C# /!+# #$%#&
!studiantes con caliCicati7os
2212 221> 221<
$D E $D E $D E
Entre * a 1* + 1+ 3 12 1 +
Entre 11 a 13 1: :2 1+ :+ H 3;
Entre 1+ a 1< < 2+ ; 23 13 :2
Entre 1E a 2* * * 1 + 2 E
Estudiantes retirados 2 < 1 + * *
Estudiantes trasladados 1 3 1 + * *
+O+#& !"+%'(#$+!" 2F 122 2= 122 29 122


c= 6lantean las estrategias y acciones que sern desarrolladas por el equipo directio y la
comunidad docente para el cumplimiento de las metas establecidas. ( modo de
ejemplo se plantea el siguiente cuadro"

#C+(.('#'!" CRO$OR#/#
R!"PO$"#0&!"
/cti"idades de re!orzamiento en el
manejo de competencias
matem2ticas











RECUERDA! -l dise4o de estrategias y acciones incluye a todos los estudiantes( poniendo
especial dedicacin a los estudiantes 7ue presentan di!icultades de aprendizaje( )ajo el
principio <0odos podemos aprender( nadie se 7ueda atr2sA.

6os pasos su) siguientes a la implementacin de este
compromiso se encuentran detallados en el compromiso +B
-la)oracin del P/0.

12

1.4 COMPROMISO 2! RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES.

!n 4u consiste?








La retencin escolar es entendida como la capacidad que tiene el sistema educatio para
lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas! garantizando la terminacin de
ciclos y nieles en el tiempo preisto y asegurando el dominio de las competencias!
capacidades y conocimientos correspondientes. 6or tanto! la inclusin y permanencia de las
ni)as! ni)os y adolescentes en la 'E es una responsabilidad del sistema educatio! pero es
indudable que el grado de complejidad que implica! abriga la necesidad de instalar un $uerte
debate acerca de las certezas e incertidumbres e&istentes al respecto.
+


Cul es el indicador 5 la e6pectati7a de a7ance del compromiso?

INDICADOR E'PECTATI#A DE A#ANCE

Porcentaje de estudiantes matriculados
7ue culminan el a4o escolar y se
matriculan el siguiente.

6a institucin educati"a demuestra disminucin del
porcentaje de estudiantes 7ue a)andonaron los
estudios en comparacin al a4o anterior.

Cmo se implementa?

P#"O 13
El equipo directio consolida el reporte de estudiantes que 7an desertado de la 'E. Esta
in$ormacin es brindada por los docentes en la semana de plani$icacin.

213 214
=H de
estudiantes
rati!icados
del 2?12 al
2?13
=H de
estudiantes
apro)ados
=H de
estudiantes
Repitentes
=H de
estudiantes
retirados
=H de
estudiantes
rati!icados del
2?13 al 2?14
=H de
estudiantes
apro)ados
=H de
estudiantes
Repitentes
=H de
estudiantes
retirados
12? 1?+ 12 % 113
La e&pectatia es que el 2*1+ disminuya el n-mero de estudiantes que se retiran de la 'E.

P#"O 23
El equipo directio debe reisar los porcentajes de retencin de estudiantes reconociendo la
importancia de lograr la permanencia de los mismos.
5on este reporte se elabora el diagnstico y se $ocalizan las posibles causas de desercin.
Es importante re$le&ionar con mayor n$asis sobre aquellas cuyo origen estn en la misma
institucin educatia.

+
:-/ G /,1> <-strategias y materiales pedaggicos para la retencin escolarA. Pg 1.

-l e7uipo directi"o de)e conducir( al iniciar el a4o lecti"o( un proceso de an2lisis de la cantidad de
estudiantes 7ue a)andonaron la institucin educati"a tomando como re!erencia los estudiantes 7ue
ten3an matriculados en el a4o lecti"o anterior.
13


P#"O >3
En relacin al diagnstico se plantean metas cuantitatias que re$lejen una disminucin de
estudiantes que desertan de la 'E. 6or ello es importante considerar estrategias que
garanticen retencin interanual
6or ejemplo"

OHBeti7os /etas #cti7idades Cronograma ResponsaHles
,denti!icar a estudiantes
de alto riesgo de
desercin
%?E menos de
estudiantes 7ue se
retiran en relacin al
2?13

/plicacin de una
!ic5a de
seguimiento para
los estudiantes de
alto riesgo.











1.5 COMPROMISO 3! USO E"ECTI#O DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATI#A.

(E) *+, -.)/0/123










5uando se 7ace re$erencia al tiempo en la escuela! este cobra un sentido particular en tanto
que lo primordial son las e&periencias signi$icatias de aprendizaje! los cuales se realizan a
partir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes. 6or lo tanto! el tiempo en la
'nstitucin Educatia se conierte en un recurso $undamental para el logro de los aprendizajes.

3e acuerdo en los se)alado en la Borma >cnica para el a)o 2*1+
:
! la calendarizacin en las
instituciones educatias! que puede tener un manejo $le&ible! se realiza sobre la base del
cumplimiento de 7oras lectias m/nimas establecidas en la Educacin 2sica! en las cuales se
considera las $ec7as de inicio y trmino del a)o escolar clases! las jornadas de re$le&in! d/a del
logro y acaciones de medio a)o para los estudiantes.







:
#Bormas y ?rientaciones para el desarrollo del a)o 2*1+ en la Educacin 2sica%

-s la re!le'in y concientizacin so)re la importancia del uso del tiempo en la institucin
educati"a( en!atizando en el cumplimiento de las jornadas e!ecti"as de aprendizaje( su
recuperacin si es el caso8 cumplimiento en la asistencia y conclusin de jornadas
la)orales de los docentes y el acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a
aprendizajes signi!icati"os en la ,- y el aula.
6os pasos su) siguientes a la implementacin de este
compromiso se encuentran detallados en el compromiso +B
-la)oracin del P/0.

1+

(C+45 2/ 56 2782-161096 :2 696)-2 :25 -.;8<.;0/.3

INDICADOR E'PECTATI#A DE A#ANCE

Porcentaje de jornadas no
la)oradas 7ue 5an sido
recuperadas.


6a institucin educati"a garantiza la
recuperacin de jornadas no la)oradas para
cumplir con el 1& de 5oras e!ecti"as
esta)lecidas.



(C=;. /2 0;852;2)163

P#"O 13
El equipo directio ajustar en la semana de plani$icacin! la calendarizacin del a)o escolar
con el objetio de dar cumplimiento a las 7oras lectias en la 'E y en el aula! comprometiendo
para ello a la comunidad educatia.

1:

E>EMPLO DE CALENDARI$ACIN DEL AO ESCOLAR


I)0-065 P<0;. S2-+).
I/RJ: 1 2 3 4 # $ % + . 1?; 11; 12; 13; 14; 1# 1$ 1%; 1+; 1.; 2?; 21; 22 23 24; 2#; 2$; 2%; 2+; 2. 3? 31; 1$ +? .$ 112
/@R,6 1; 2; 3; 4; # $ %; +; .; 1?; 11; 12 13 14; 1#; 1$; 1% 1+ 1. 2? 21; 22; 23; 24; 2#; 2$ 2% 2+; 2.; 3?; 2? 1?? 12? 14?
I/K: 1 2 3 4 #; $; %; +; .; 1? 11 12; 13; 14; 1#; 1$; 1% 1+ 1.; 2?; 21; 22; 23; 24 2# 2$; 2%; 2+; 2.; 3?; 31 2? 1?? 12? 14?
L=,: 1 2; 3; 4; #; $; % + .; 1?; 11; 12; 13; 14 1# 1$; 1%; 1+; 1.; 2?; 21 22 23; 24; 2#; 2$; 2%; 2+ 2. 3?; 21 1?# 12$ 14%
L6,: 1; 2; 3; 4; # $ % +; .; 1?; 11; 12 13 14; 1#; 1$; 1%; 1+; 1. 2? 21; 22; 23; 24; 2# 2$ 2% 2+ 2. 3? 31 1% +# 1?2 11.
/M:C0: 1 2 3 4 # $ % + . 1? 11 12 13; 14; 1#; 1$ 1% 1+; 1.; 2?; 21; 22; 23 24 2#; 2$; 2%; 2+; 2.; 3? 31 13 $# %+ .1
C-P0,-I@R- 1; 2; 3; 4; #; $ % +; .; 1?; 11; 12; 13 14 1#; 1$; 1%; 1+; 1.; 2? 21 22; 23; 24; 2#; 2$; 2% 2+ 2.; 3?; 22 11? 132 1#4
:10@R- 1; 2; 3; 4 # $ % + .; 1?; 11 12 13; 14; 1#; 1$; 1%; 1+ 1. 2?; 21; 22; 23; 24; 2# 2$ 2%; 2+; 2.; 3?; 31; 2? 1?? 12? 14?
=:N,-I@R- 1 2 3; 4; #; $; %; + . 1?; 11; 12; 13; 14; 1# 1$ 1%; 1+; 1.; 2?; 21; 22 23 24; 2#; 2$; 2%; 2+ 2. 3? 1. .# 114 133
>,1,-I@R- 1; 2; 3; 4; # $ % + .; 1?; 11; 12; 13 14 1#; 1$; 1%; 1+; 1. 2? 21 22 23 24 2# 2$ 2% 2+ 2. 3? 31 12 $? %2 +4
18 9 18 126
Propuesta para la calendarizacin del a4o escolar para alcanzar 5oras m3nimas de acuerdo al DS N? 8-26- ED( /prue)an los <6ineamientos para el Ceguimiento y 1ontrol de la 6a)or -!ecti"a de 0ra)ajo >ocente
en las ,nstituciones -ducati"as PO)licasA.
Para ni"el primario se de)e programar 1+4 d3as para cumplir 11?? 5oras.
MES DAS DEL MES
N@
:A6/
E%R


&!,!$'#
3/as e$ectios de aprendizaje escolar
3/as preistos para reuniones pedaggicas! jornadas de re$le&in! d/a de logro! acaciones estudiantiles de medio a)o! aniersario de la 'E! $iesta patronal o comunal
3/as $eriados
3/as sbados y domingos
3/as que corresponde a acaciones de los estudiantes de medio a)o



1;




E>EMPLO DE DISTRI%UCIN DEL TIEMPO EN LA IE NI#EL INICIAL


1;2 F22
$
4
1?
2
22
1?
12
23*
2+*
22:
2*:
41
22 F22
2*:
$D 'I#" &!C+(.#"
N? DAS E"ECTI#AS
4$
.4
4+
$D 'I#" (/PR!.("+#"
POR /!" POR /!" POR "!/!"+ POR /!" POR "!/!"+
#2
#2
##
>el 13 agosto al
1% diciem)re
POR DA POR SEMANA
POR "!/!"+
F22
43
1?4
.+
22:
2**
F22
4#
+$
222 222 1;2
N? DE BORAS E"ECTI#AS DE APRENDI$A>ES ESCOLAR
POR MES POR SEMESTRE
+O+#&
+<*
+3*
>el ?1 agosto al 1% oct.
>el 2? octu)re al 1% dic.
SEMESTRE
>el ?3 marzo al 1$ mayo
>el 1. mayo al 31 julio
22: 23*
2:* 2+*
22:
>el ?3 marzo al
2# julio
%IMESTRE C TRIMESTRE


1<

P#"O 23
3e e&istir di$icultades y0o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo de las clases! es
imprescindible establecer mecanismos y estrategias para la recuperacin de las jornadas
e$ectias de aprendizaje.

3ebe e&istir compromiso por parte de los docentes para cumplir con las estrategias
planteadas! entendiendo que la institucin educatia garantiza la recuperacin de jornadas no
laboradas para cumplir con el 122E de 7oras e$ectias establecidas.









1.6 COMPROMISOS 4D 5 Y 6! USO E"ECTI#O DEL TIEMPO EN EL AULAD USO ADECUADO DE
RUTAS DE APRENDI$A>E DE COMUNICACIN Y MATEMETICAD USO ADECUADO DE
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATI#OS
Los compromisos +! : y ; responden a una lgica de proceso! en tanto son generadores de
insumos para el logro de los compromisos 1 y 2 96rogreso anual de aprendizajes y
4etencin interanual de estudiantes=! por ello se 7a planteado una estrategia com-n para
su desarrollo y consecucin.














6os pasos su) siguientes a la implementacin de este
compromiso se encuentran detallados en el compromiso +B
-la)oracin del P/0.

1E


CO/PRO/("O <
%"O !-!C+(.O '!& +(!/PO
!$ #%&#
CO/PRO/("O 9
%"O #'!C%#'O '! R%+#" '!
#PR!$'()#*! '!
CO/%$(C#C(1$ , /#+!/G+(C#
CO/PRO/("O =
%"O #'!C%#'O '! /#+!R(#&!"
!n 4u consiste
el compromiso?
!s el acompaJamiento 5
monitoreo a la prctica
docente 4ue desarrolla el
e4uipo directi7o, para
7eriCicar el tiempo eCecti7o
dedicado a las acti7idades de
aprendiAaBe signiCicati7o en el
aula, disminu5endo las
prcticas rutinarias.

Entre los $actores $aorables al
logro de aprendizajes de los
estudiantes! uno de los
principales es el uso e$ectio
del tiempo en el aula o
espacios de aprendizaje. >anto
docentes! como estudiantes
dedican una considerable
parte del tiempo en el aula al
desarrollo de acciones
rutinarias no acadmicas! por
ejemplo" tomar lista de
asistencia! administrar la
disciplina! copiado! etc.! por
ello resulta necesario en$atizar
la importancia del uso e$ectio
del tiempo en el aula en
actiidades generadoras de
aprendizaje signi$icatio.
!l e4uipo directi7o lidera el
meBoramiento de las prcticas
pedaggicas en la institucin
educati7a a partir del uso de las
rutas de aprendiAaBe para el
desarrollo de las competencias de
comunicacin, matemtica 5
ciudadanKaL en las dems
competencias se aplica el 'iseJo
Curricular $acional..

Las 4utas de (prendizaje son
7erramientas pedaggicas de apoyo
a la labor del docente en el logro de
los aprendizajes! contienen" el
en$oque! las competencias! las
capacidades y sus indicadores! los
estndares a lograr al trmino de
cada ciclo.

El detalle de las rutas que recibe cada
docente se encuentra en el ane&o +
de la Borma >cnica #Bormas y
?rientaciones para el desarrollo del
a)o escolar 2*1+ en la educacin
bsica%.

"upone 4ue el e4uipo directi7o
promue7e el uso adecuado de los
te6tos, cuadernos de traHaBo,
material concreto 5 dems recursos
4ue son distriHuidos de Corma
gratuita por el /inisterio de
!ducacin

Los materiales y recursos educatios
son medios que $acilitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes!
complementando la accin
pedaggica del docente.
5omprenden a los materiales
educatios impresos! digitales!
concretos o manipulatios! y los
recursos de tecnolog/as de
in$ormacin y comunicacin 9>'5=!
todos estos materiales son
distribuidos de $orma gratuita por el
1inisterio de Educacin. ,u
disponibilidad y uso pedaggico
resulta $undamental para el
cumplimiento de las metas
educatias a niel nacional. En este
sentido! es $undamental que el
equipo directio reconozca y alore
la importancia de su uso por parte de
todos los docentes.

El detalle de los materiales
entregados por el 1inisterio de
Educacin se encuentra en el ane&o +
de la Borma >cnica #Bormas y
?rientaciones para el desarrollo del
a)o escolar 2*1+ en la educacin
bsica%.
Cul es el
indicador del
compromiso?
6orcentaje de tiempo
dedicado a actiidades
acadmicas.
6orcentaje de docentes que
incorporan el contenido de las
rutas de aprendizaje en la
programacin y ejecucin
curricular.
6orcentaje de docentes que
7acen uso adecuado de los
materiales educatios en el
desarrollo del proceso
pedaggico.

Cul es la
e6pectati7a de
a7ance?
La institucin educatia
demuestra reduccin
considerable en el tiempo
que dedican los docentes a
actiidades no acadmicas!
poniendo n$asis en el
La institucin educatia
demuestra incremento en el
n-mero de docentes que
incorporan las orientaciones de
las rutas de aprendizaje en la
programacin y ejecucin
La institucin educatia
demuestra incremento en el
n-mero de docentes que 7acen
uso pertinente y articulado al
proceso pedaggico de los
materiales educatios. producto
1H


;
( $in de contribuir en el $ortalecimiento de capacidades! la plata$orma Neb del 1inisterio de Educacin
6E4AE3U5( 97ttp"00NNN.perueduca.pe0= cuenta con espacios de consulta para atender las inquietudes de los
docentes en la aplicacin de las rutas de aprendizaje.
desarrollo de actiidades
signi$icatias de
aprendizaje. producto del
acompa)amiento y
monitoreo del equipo
directio.
curricular. producto del anlisis y
reisin de las mismas durante las
jornadas de re$le&in y el
acompa)amiento del equipo
directio.
de la reisin de los mismos
durante las jornadas de re$le&in
y el acompa)amiento del equipo
directio.

Cmo se implementan estos compromisos?
Paso pre7io El equipo directio es responsable de
recibir los materiales y recursos
educatios! y de organizar su
distribucin inmediata en el aula para
ponerlos a disposicin de los
estudiantes.

3ebe adems registrar la llegada de
los materiales educatios a la
institucin en el ,istema de
'n$ormacin para la 3istribucin de
1ateriales y 4ecursos Educatios o en
los mecanismos alternatios que se
de$inan para zonas de limitada
conectiidad.


Paso 1 3urante la semana de plani$icacin! el equipo directio organiza y lidera espacios de inter aprendizaje
con los docentes para la reisin de las rutas de aprendizaje y materiales educatios. (simismo!
orienta y acompa)a el proceso de programacin curricular de los docentes a $in de incorporar las
rutas de aprendizaje y los materiales educatios como 7erramientas aliosas en el proceso
pedaggico
;
. 4esulta importante en$atizar durante este proceso la necesidad de disminuir el tiempo
dedicado a actiidades rutinarias no acadmicas y la re$le&in acerca del uso del tiempo e$ectio!
tareas como el copiado! la escuc7a pasia y0o la memorizacin no deben ser centrales ni ocupar el
mayor tiempo disponible! permitiendo que los estudiantes aproec7en al m&imo el tiempo
dedicado a los procesos pedaggicos.

6ara el desarrollo de estas acciones el director puede organizar grupos de docentes por grados! por
reas o de acuerdo a la con$iguracin propia de la institucin educatia.
Paso 2 El equipo directio $ormula cules sern las acciones de acompa)amiento a los docentes que
desarrollar durante el a)o escolar! para lo cual establecer un rol de isitas al aula y el n-mero de
docentes a los que acompa)ar! tomando en cuenta la con$iguracin de su institucin educatia.








Paso > Las actiidades de acompa)amiento $ormuladas por el equipo directio sern presentadas durante la
R!C%!R'#" (l plantear las isitas de acompa)amiento es importante plantear claramente el objetio
del mismo! por ejemplo"
8 ?bserar la articulacin e inclusin de los te&tos y cuadernos de trabajo en las sesiones
de aprendizaje
8 ?rientar el acompa)amiento que realiza el docente al estudiante que utiliza los te&tos y
cuadernos de trabajo.
R!C%!R'#3 En la
recepcin de materiales
y recursos educatios
pueden participar los
padres de $amilia!
representantes de los
5?BE' o comits de aula!
quienes actuarn como
eedores del proceso y
colaborarn con el
equipo directio en la
eri$icacin de cantidades
y condiciones de llegada
de los materiales seg-n
las normas establecidas.
2*




1.7 COMPROMISO 7! GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR "A#ORA%LE AL LOGRO DE
APRENDI$A>ES

(E) *+, -.)/0/12 25 -.;8<.;0/.3












,e entiende como clima escolar positio! la percepcin de los estudiantes sobre la
institucin educatia! se caracteriza por considerarla un lugar acogedor que brinda
oportunidades para el desarrollo de las 7abilidades y competencias! con$ianza en la
releancia de lo que se aprende o en la $orma en que se ense)a. Los estudiantes se sienten
protegidos! acompa)ados y queridos.


(C+45 2/ 56 2782-161096 :2 696)-2 :25 -.;8<.;0/.3

INDICADOR E'PECTATI#A DE A#ANCE

Porcentaje de estudiantes y
docentes 7ue perci)e un ni"el
adecuado de respeto y )uen
trato como rasgo del clima
escolar en la institucin
educati"a.


6a institucin educati"a demuestra incremento en el 8.<-2)16F2 :2
2/1+:06)12/ G :.-2)12/ *+2 82<-0H2) +) )0925 6:2-+6:. :2 <2/821. G
H+2) 1<61. 2) 56 0)/101+-0=) 2:+-610968 producto de la implementacin
de acciones para mejorar el clima.




1C Iornada de 4e$le&in a $in de in$ormar e inolucrar a los docentes en su desarrollo.

Paso < El equipo directio realiza las actiidades de acompa)amiento y monitoreo pedaggico 94EO',(4
5(6P>UL? ''=! identi$icando las estrategias e$ectias y di$icultades que se presentan en cuanto a"
8 4educir el tiempo dedicado a actiidades no acadmicas.
8 'ncorporacin de las rutas de aprendizaje y materiales educatios en el proceso pedaggico.

Este proceso es $ormatio! no tiene un $in $iscalizador! el docente debe sentir que el
acompa)amiento mejora su desempe)o.
6osteriormente se realiza la retroalimentacin al respecto de la isita! considerando sugerencias y
recomendaciones pertinentes a la realidad del aula e institucin educatia.

-l e7uipo directi"o "ela por una con"i"encia )asada en el respeto( la tolerancia( el )uen trato( la
igualdad( el ejercicio de derec5os( cumplimiento de los de)eres y la no "iolencia escolar.
Promue"e la identi!icacin de rasgos del clima escolar a tra"s de la encuesta de percepcin del
clima( 7ue estar2 ane'ada al Pasc3culo para la Mestin de los /prendizajes. / partir de ello(
esta)lece acciones para la mejora del clima escolar.
21




(C=;. /2 0;852;2)163

P#"O 13
En la semana de plani$icacin! es importante considerar la preparacin de acciones para la
buena acogida a los estudiantes con el $in de generar buenas condiciones para el aprendizaje
y el 7ec7o de sentirse reconocidos en su diersidad.

6or otro lado! se realizan las coordinaciones necesarias para la aplicacin de la encuesta de
percepcin sobre el clima considerando que puede ser muestral o a todo el estudiantado
dependiendo de las caracter/sticas de la institucin. Es importante tener en cuenta lo
trabajado en la Gua para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar
97ttp"00NNN.minedu.gob.pe03e'nteres0&tras0guiaQbuenaQacogidaQ2:Q2Q13.pd$= y el
Jascculo de gestin de los aprendizajes para las instituciones educativas 92*13=
7ttp"00NNN.perueduca.pe0documents01*1H10a:12d+3+8+E;;8+d;<8a<H:82d*d<*HbHc;H


P#"O 23
El equipo directio organiza la aplicacin y procesamiento de encuesta bree que recoge
percepciones de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar 9respeto y buen trato= en la
'E. Este instrumento sobre clima escolar dirigido a estudiantes recoge su percepcin como una
oportunidad para desarrollar estrategias pertinentes para mejorar el clima escolar. 4esulta
importante que esta encuesta se aplique preia a la Iornada de re$le&in.

ENCUESTA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR DIRIGIDA A ESTUDIANTES














A)12/ :2 -.;2)I6<D 8<6-10-6 1+/ <2/8+2/16/ -.) 2/1./ 2F2;85./!

E)+)-06:./
JNOK N.
M4/ . ;2)./
SA JSAK
P+)16F2
&no llenar esta casilla*
Ie gusta comer 5elados.
Ie gusta comer zana5orias.

N@
E)+)-06:./
JNOK N.
M4/ .
;2)./
SA JSAK
P+)16F2

A NI#EL DE LA ESCUELA
&no llenar esta
casilla*
ESTIMADO LAM ESTUDIANTE!

=os gustar3a sa)er m2s acerca de cmo te sientes en la escuela. Para ello( 7ueremos preguntarte 7u piensas y sientes so)re ella.
-ste no es un e'amen as3 7ue no 5ay respuestas correctas ni incorrectas. -ste cuestionario es 6)=)0;. G ). 5. 96;./ 6 -.;86<10<.
0us respuestas son muy importantes por7ue nos ayudar2n a mejorar tu escuela.

Iarca con un aspa dentro del cuadro 7ue corresponda a tu respuesta. Colo puedes marcar +)6 /.56 92I por cada enunciado.

QMracias por tu cola)oracinR

,ndicarB

NI#ELB GRADO! SECCINB

22

1 Ie gusta estar en el colegio.
2 Ciento 7ue soy importante para mi colegio.
3 Ciento 7ue mi opinin es "alorada.
4 6as reglas en mi colegio son justas.
5 0odos cumplimos las normas de con"i"encia del colegio
6 -n esta escuela los estudiantes se ayudan mutuamente
7 Se escuc5ado del Cistema -specializado de Reporte de
1asos so)re Niolencia -scolar( denominado C3seNe
&TTT.sise"e.pe*

8 Iis pro!esores son justos.
9 -l director y su)director me tratan )ien
1 Ie lle"o )ien con mis compa4eros

T.165

P#"O >3
El equipo directio a partir de la in$ormacin recabada! realiza el diagnstico del 5lima Escolar
de la institucin educatia! de acuerdo a la siguiente gu/a"

1M3 Luego de la aplicacin de la encuesta! coloque el puntaje obtenido por pregunta en la
-ltima columna de la encuesta! teniendo en cuenta lo siguiente"
6ara la respuesta NO$OPQ el alor es *
6ara la respuesta N$OQ el alor es 1
6ara la respuesta N/s o /enosQ el alor es 2
6ara la respuesta N"KQ el alor es 3
6ara la respuesta NO"KPQ el alor es +

2M3 En la casilla +otal! sume los puntajes obtenidos por pregunta. OBo, no sumarle el puntaBe
del eBemplo.
>M3 ,ume todos los puntajes obtenidos por encuestas y di/dalo por el total de encuestas
aplicadas.
<M3 Una ez obtenido el puntaje general de la escuela! identi$ique a qu grupo pertenece"
1. Clima !scolar destacado 931 K +* puntos=. Las relaciones interpersonales en la
escuela es la adecuada. Las normas de coniencia estn bien establecidas y se
cumplen. 3ocentes y estudiante siente que son parte importante de la escuela y
participan en las decisiones.

2. Clima !scolar pre7isto 921 K 3* puntos=. La escuela presenta algunas di$icultades
para establecer un buen clima escolar. 3ocentes y directios deben analizar en ms
detalle las encuestas de los estudiantes para conocer qu temas se deben trabajar o
corregir para mejorarlo.

3. Clima !scolar en proceso 911 K 2* puntos=. La escuela presenta algunas de$iciencias
en su clima escolar. Es necesario conersar con los estudiantes y docentes para
conocer el porqu de esta situacin y de$inir cmo mejorarla.


23



!Bemplo de -ormato para el procesamiento de la !ncuesta 0re7e


Encuestas
,uma del puntaje
total de las
respuestas
,umatoria total de
puntajes
4esultados de la
diisin del
puntaje total
entre el n-mero
de encuestas
Ubicacin de la
categor/a de
clima escolar a
la que pertenece
la 'E
Encuesta 1 1:
<<

<< R 1H.2:
+

1H.2: R 5lima
escolar en
proceso
Encuesta 2 2*
Encuesta 3 1E
Encuesta + 2+

P#"O <3
>eniendo como insumo los resultados de la encuesta! el equipo directio y los docentes
$ormulan estrategias para mejorar el clima escolar en la 'E durante la jornada de re$le&in!
en$atizando en la importancia de mantener un espacio armonioso como elemento que
contribuye directamente al logro de aprendizajes.









1.9 COMPROMISO 8: ELABORACIN PARTICIPATIVA DEL PLAN ANUAL DE
TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS.
(E) *+, -.)/0/12 25 -.;8<.;0/.3







El 6lan (nual de >rabajo 96(>= es la 7erramienta de gestin operatia! $uncional y
articuladora! cuya elaboracin e&ige la participacin de la comunidad educatia y el
5?BE'. ,u $ormulacin no obedece solo a cumplimiento administratio! sino es la
e&presin del accionar de la 'E para la mejora de los aprendizajes.

Es un instrumento de gestin! deriado del 6E' que contiene un conjunto de acciones o
actiidades organizadas y programadas para ser alcanzadas durante el a)o escolar.

-l e7uipo directi"o lidera la ela)oracin del Plan /nual de 0ra)ajo &P/0* esta)lecido
normati"amente( con un nue"o sentidoB e'presa una plani!icacin y gestin centrada en la mejora
de los aprendizajes. -l P/0 englo)a todos los compromisos de gestin escolar incluyendoB i* la
ela)oracin y9o re"isin del diagnstico de la institucin educati"a8 ii* las metas y estrategias de
gestin para la mejora de aprendizajes8 y iii* la e"aluacin y medicin del cumplimiento y
seguimiento de las metas y estrategias( in"olucrando a todos los integrantes de la comunidad
educati"a para 7ue cada uno asuma sus responsa)ilidades desde el rol 7ue le corresponde.
6os pasos su) siguientes a la implementacin de este
compromiso se encuentran detallados en el compromiso +B
-la)oracin del P/0.

2+

,e caracteriza por ser"

Juncional
Es decir que sea e$icaz! -til! prctico y sencillo! que todos lo puedan entender y
manejar.
(rticulador
3ebido a que todas las acciones propuestas en el 6(> se articulan en $uncin a un
objetio com-n #lograr las metas de aprendizaje%.
6articipatio
3ebido a que se elabora! ejecuta y eal-a con la participacin de toda la comunidad
educatia.

Es importante considerar que la programacin de acciones para el cumplimiento de los
compromisos de gestin escolar encuentra en el 6(> el espacio para 7acerse isibles
$/sicamente y cobrar ida! considerando que es la plata$orma donde descansan la
totalidad de los compromisos en lgica de documento de programacin que orienta la
ida de la institucin educatia.

El plan anual de trabajo tiene como proceso de elaboracin tres momentos! tal como lo
demuestra el gr$ico"
























(C+45 2/ 56 2782-161096 :2 696)-2 :25 -.;8<.;0/.3

INDICADOR E'PECTATI#A DE A#ANCE
PLANI"ICACIN
PRELIMINAR DEL
PAT 214
Ce realizan los ajustes del P/0 en
!uncin a los o)jeti"os( metas y
estrategias identi!icadas para el
cumplimiento de los compromisos de
gestin escolar.
A>USTE DEL
PAT
214
N.9 N D0-
213
M6<I.
214
Ce ela)ora la versin preliminar, con
especial n!asis en las acciones 7ue
de)en pre"erse para garantizar el )uen
inicio del a4o escolar.

S2;6)6 :2
856)0O0-6-0=) 214
>.<)6:6 :2
856)0O0-6-0=) 213
Ce realiza la actualizacin del
P/0 en !uncin a las metas de
aprendizaje para el segundo
grado( a partir de la recepcin de
resultados -1- 2?13.
ACTUALI$ACIN
DE METAS DE
APRENDI$A>E
AH<05
214
1<6 F.<)6:6 :2
<2O5270=) 214
2:


Porcentaje de docentes 7ue
participan en la ela)oracin
del P/0 )ajo el liderazgo del
e7uipo directi"o.

6a institucin educati"a demuestra incremento en el
porcentaje de docentes 7ue participan en la ela)oracin del
P/0 )ajo el liderazgo del e7uipo directi"o.







(C=;. /2 0;852;2)163

PASO 1

Sacia el $inal de la semana de plani$icacin 9primera semana de marzo=! el equipo directio
conoca a los docentes para la re$le&in sobre el sentido articulador y participatio del 6(>! as/
como para su elaboracin y0o reisin.

El proceso de elaboracin y0o reisin se da como producto de la $usin y empalme tanto de
los objetios! metas! acciones! cronograma y responsabilidades resultantes de cada uno de los
siete compromisos anteriores. Lo que implica bsicamente el ordenamiento y organizacin del
contenido.

6ara lo cual se sugiere utilizar el siguiente $ormato"


N@ COMPROMISO
DIAGNSTICO
O%>ETI#OS METAS ACTI#IDADES

RESPONSA%LE CRONOGRAMA
"ORTALE$AS DE%ILIDADES
1
Progreso anual
de los
aprendizajes
de todos y
todas los
estudiantes

2
Retencin
interanual de
estudiantes

3
so e!ecti"o
del tiempo en
la ,-

4
so e!ecti"o
del tiempo en
el aula

#
so adecuado
de las rutas de
aprendizaje de
comunicacin y
matem2tica

2;



La elaboracin del 6(> ( partir de esta matriz ser ms sencilla! bajo el contenido propuesto
en la Borma >cnica del a)o escolar 2*1+ 9/tem ;.2.E=.






P#"O 22

El equipo directio conoca a la 64'1E4( I?4B(3( 3E 4EJLET'FB! la misma que se
constituye en un espacio de inter aprendizaje para la reisin y reajuste de las acciones
establecidas en el 6(>. Entre ellas"
1. 4eisin y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas para el segundo de
primaria! tarea que se desarrolla utilizando como insumo el in$orme de resultados
de E5E 2*13 que la institucin educatia 7a recibido.
2. 6ropicia la re$le&in con los docentes sobre los resultados de la encuesta de
percepcin de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar 9respeto y buen
trato=! proponiendo las acciones para la mejora del clima escolar en la institucin
educatia! las mismas que son incorporadas al 6(>.
3. El equipo directio presenta la propuesta de acciones de acompa)amiento a la
prctica docente que realizar! consensuando con los mismos su ejecucin.

P#"O 2>

El equipo directio desarrolla las acciones de acompa)amiento a la prctica docente y el
monitoreo de las acciones preistas en el 6(>. 6ara ello! se propone el uso de dos
instrumentos"
1. Jic7a de acompa)amiento a la prctica docente 9er 5(6P>UL? ''=.
2. Jic7a de monitoreo a las acciones preistas en el 6(> para el cumplimiento de los
compromisos de gestin escolar.

(dicionalmente! conoca a la ,EUUB3( I?4B(3( 3E 4EJLET'FB! la misma que se
constituye en el espacio de inter aprendizaje para"
$
so adecuado
de los
materiales y
recursos
educati"os.

%
Mestin del
clima escolar
!a"ora)le al
logro de
aprendizajes

+
-la)oracin del
Plan /nual de
0ra)ajo con
participacin de
los docentes
&P/0*

NOTA IMPORTANTE! 6os pasos 7ue continOan corresponden a las !ases de I:=,0:R-:(
@/6/=1- K R-=>,1,U= >- 1-=0/ 7ue son comunes a 0:>:C 6:C 1:IPR:I,C:C >-
M-C0,U= -C1:6/R( por ello se e'plicitan en ste ac2pite.

2<

1. 4ealizar un balance sobre los resultados de las acciones de acompa)amiento a la
prctica docente desarrolladas por el equipo directio.
2. 4eisar el aance de las acciones preistas en el 6(>! realizando los ajustes que
$ueran necesarios.
3. ?rganizar el 64'1E4 3P( 3E L?U4? con la participacin de toda la comunidad
educatia.

P#"O 2<

El equipo directio conoca a la I?4B(3( 3E 4EJLET'FB86L(B'J'5(5'FB! la misma que se
constituye en un espacio de inter aprendizaje para"
1. 4ealizar un balance ealuatio respecto del logro o no logro de las metas! objetios
y acciones preistas en el 6(> 2*1+ para el cumplimiento de los compromisos de
gestin escolar.
2. 6lani$icar de manera preliminar las acciones del (V? 2*1:! con n$asis en el 2UEB
'B'5'? 3EL (V? E,5?L(4.
3. ?rganizar el ,EUUB3? 3P( 3E L?U4? en el marco de la clausura del a)o escolar.


Qu es el 'Ka del &ogro?

( lo largo de un a)o escolar! los estudiantes an logrando diersos aprendizajes
cuyos procesos no siempre son istos por la comunidad educatia. En ese conte&to!
el 3/a del Logro representa un momento clae! ya que implica un tiempo para la
toma de conciencia por parte de toda la comunidad educatia! de dic7os procesos.

Primer N'Ka del &ogroQ al CinaliAar el ( semestre R *ulio
Es la socializacin de los aances e&istentes a partir de las actiidades desarrolladas
desde el mes de marzo.
"egundo N'Ka del &ogroQ al CinaliAar el (( semestre S $o7iemHre o 'iciemHre
Es para compartir los resultados $inales del per/odo escolar. ,e reisan las
estrategias empleadas a lo largo del a)o y se toman acuerdos sobre las estrategias
que se adoptarn el siguiente a)o para $ortalecer los aprendizajes de todos los y las
estudiantes y las medidas de apoyo que se implementarn para sostener a aquellos
ni)os y ni)as que presentan di$icultades.
<



El siguiente gr$ico e&plicita las acciones establecidas en el 6(> y que sern desarrolladas por
la 'E en el marco del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar en lgica de
temporalidad.




<
Jasc/culo para la gestin de los aprendizajes. 1inisterio de Educacin. 2*13. 6g. <3
2E




















Momento 1
%UEN INICIO DEL
AO ESCOLAR

MATRICULA
OPORTUA ! "I
CO#ICIOAMIETO

1oordinar con 1:=-,(
/P/P/( je!es de
comunidades y
"ecinos para 7ue los
9as estudiantes asistan
desde el primer d3a.

$UEA ACO%I#A
AL E"TU#IATE

Promo"er acciones
relacionadas con la
)uena acogida(
teniendo en cuenta
tareas pedaggicas
de )ien"enida(
integracin y
am)ientacin de
aulas.
E)2 - M6<
#OCETE"
COTRATA#O" !
OM$RA#O" E
AULA

,n!ormar como
m2'imo en diciem)re
a la M-6( la
demanda de docentes
contratados 7ue
re7uiere la ,-.

MATERIALE"
E#UCATI&O"
#I"TRI$UI#O"
OPORTUAMETE
Mestionar la entrega
oportuna de la M-6
y su distri)ucin a
todos9as los9as
estudiantes en su
,.-.


MATEIMIETO
PRE&ETI&O #E
LOCALE"
E"COLARE"

Marantizar la correcta
ejecucin de los
!ondos asignados y su
impacto en la mejora
de la calidad del
ser"icio educati"o.

T6<26/ :25 2*+08. :0<2-109. :+<6)12 25 6P. 2/-.56< 214
2H












2
3








N.9-D0-
M6<I. - N.9
Momento 2
CAMPAA POR LOS
APRENDI$A>ES
"UNDAMENTALES Y
LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
Momento 3
%ALANCE DEL
AO ESCOLAR Y
RENDICIN DE
CUENTAS

'&acaciones de
medio a(o)
*ornada de
re+le,in - ajuste
de plani+icacin
1oordinar( ejecutar y
e"aluar la segunda
Lornada de Re!le'in
con docentes( para
5acer )alance de los
compromisos e
indicadores de
gestin y acciones
para la mejora de los
aprendizajes.


*ornada de
Re+le,in

1oordinar( ejecutar
y e"aluar la
primera Lornada
de Re!le'in para
presentar metas y
de!inir
compromisos con
y ante la
comunidad
educati"a

LA5 -+5;0)6< 25
8<0;2< /2;2/1<2M

E965+6-0=) :2 5./ G
56/ 2/1+:06)12/.

1on!ormar y liderar un
e7uipo de tra)ajo
encargado de
organizar la
e"aluacin de
estudiantes.
Menerar re!le'in y
toma de decisiones a
partir de los
resultados.

Evaluacin de
los.as estudiantes
donde no se aplica
ECE
Colicitar a los9as
docentes la
ela)oracin de
prue)as.
ECE/
1oordinar la
aplicacin de la -1-
Plani+icacin
del pr,imo a(o
escolar - 0uen
inicio/

'Ela0oracin del
PAT)/
6iderar la
ela)oracin y9o
reajuste del P/0.
A%RIL
OCT - NO# DIC
12 #3a del Logro en
el Marco de la
Clausura Escolar/

:rganizar(
ejecutar y e"aluar
el d3a de logro en
el marco de la
rendicin de
cuentas y la
clausura escolar.

'Al culminar el
primer
semestre)

42 #3a del
logro
:rganizar(
ejecutar y
e"aluar el d3a
de logro a partir
de la delegacin
de
responsa)ilidad
es.

DIC
>ULIO
"emana de
Plani+icacin

Re"isin del
P/0



>UL - AGO
2>R2: /#R
#0R(&

3*

((. !& #CO/P#T#/(!$+O , /O$(+OR!O P!'#1(CO CO/O
!"+R#+!(# '! (/P&!/!$+#C(1$ '! &O" CO/PRO/("O" '! !"+(1$
!"CO&#R

2.1 C1/O "! '!-($! !& #CO/P#T#/(!$+O , /O$(+OR!O P!'#1(CO?

!l acompaJamiento pedaggico

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directio
E
para brindar asesor/a
pedaggica al docente a tras de acciones espec/$icamente orientadas a alcanzar datos e
in$ormaciones releantes para mejorar su prctica pedaggica! buscando lograr el cambio de
los patrones de conducta. Este proceso se produce a tras del dilogo y del intercambio de
e&periencias a partir de la obseracin y ealuacin del trabajo en el aula! bajo un en$oque
cr/tico re$le&io y de trabajo colaboratio.

En el conte&to del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar! el acompa)amiento
pedaggico se realiza con n$asis en el uso e$ectio del tiempo en el aula! el uso adecuado de
las rutas de aprendizaje! los materiales y recursos educatios.

La relacin pro$esional entre el equipo directio y los docentes se caracteriza principalmente
por ser 7orizontal y respetuosa! estando ausentes nieles de superioridad y jerarqu/a. la
comunicacin es abierta! asertia y emptica. ,e desarrolla en un clima de respeto y con$ianza
mutua.

El acompa)amiento pedaggico juega un papel $undamental en la integracin! $ormacin y
$ortalecimiento de la comunidad docente! especialmente en el desarrollo de competencias y
conocimientos que posibiliten enriquecer la prctica docente.

/onitoreo pedaggico

En el marco de la ense)anza K aprendizaje! el monitoreo es el recojo y anlisis de in$ormacin
de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones
H
. (simismo!
puede ser de$inido como un proceso organizado para eri$icar que una actiidad o una
secuencia de actiidades programadas durante el a)o escolar transcurran como $ueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. ,us resultados permiten
identi$icar logros y debilidades para una toma de decisiones a $aor de la continuidad de las
actiidades y0o recomendar medidas correctias a $in de optimizar los resultados orientados a
los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestin! y es
un elemento transersal en el 1arco del 2uen 3esempe)o 3irectio! tanto a niel de la
dimensin #gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes! como! en la
dimensin #orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes%. a
decir desempe)o" #monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos! as/
como el uso e$ectio del tiempo y materiales educatios! en $uncin del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades espec/$icas% entre
otros.

E
>irecti"a de /4o -scolar 2?14. 6l2mese e7uipo directi"o en los casos en 7ue e'iste Onicamente el director o en los casos en los 7ue
e'iste tanto director( como su) directores( director administrati"o( coordinadores 7ue se con!iguran como un e7uipo.
.
6ineamientos y -strategias Menerales para la Cuper"isin Pedaggica.

31


Quines realiAan el acompaJamiento 5 monitoreo pedaggico?
En la institucin educatia realizan acciones de acompa)amiento y monitoreo los miembros del
equipo directio! liderados por el 3irector.

Cules son las caracterKsticas del acompaJamiento 5 monitoreo pedaggico?

"istemtico 5 pertinente" ,upone un seguimiento secuencial y organizado a cada
docente a partir de caracterizar las $ortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica
de cada docente.
-le6iHle 5 gradual" 6ropone distintas alternatias para apoyar a los docentes.
-ormati7a, moti7adora 5 participati7a" 6romuea el crecimiento pro$esional del docente
generando espacios de re$le&in y de mejora continua. (simismo! promuee el
intercambio de e&periencias y trabajo colaboratio en un marco de con$ianza y respeto.
Permanente e integral" (compa)a al docente durante el desarrollo de los procesos
pedaggicos" plani$icacin! ejecucin 9implementacin de las rutas= y ealuacin
curricular de modo continuo.

Qu acti7idades desarrolladas en la escuela prioriAaremos para el acompaJamiento 5
monitoreo pedaggico?
3urante el a)o escolar se realizan un conjunto de actiidades! de las cuales se priorizarn!
aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementacin de los compromisos de gestin
escolar.

!n 4u momentos realiAamos el acompaJamiento 5 monitoreo pedaggico?
Las acciones deben ser plani$icadas e incluidas en la calendarizacin del a)o escolar y en el plan
anual de trabajo. ,u realizacin depender del n-mero de miembros del equipo directio y la
organizacin e$iciente de los tiempos. La $recuencia del acompa)amiento y monitoreo estar en
$uncin de la organizacin y alcance del equipo directio! se sugiere se ejecute prioritariamente
entre los meses de abril a noiembre! como parte de la segunda $ase" aprendizajes
$undamentales y la escuela que queremos.

2.2 Q%U #CC(O$!" '! #CO/P#T#/(!$+O , /O$(+OR!O "! "%(!R!$ '!"#RRO&&#R?

6ara de$inir las acciones de acompa)amiento pedaggico! se sugiere tomar como re$erencia los
criterios y preguntas clae planteadas en el siguiente cuadro"

5riterios sugeridos para plantear acciones
de acompa)amiento pedaggico

6reguntas claes para las acciones
3eterminacin de los objetios"
Becesidades y demandas de $ormacin
del docente. Becesidades y demandas de
aprendizaje de los estudiantes.
5ompetencias e indicadores de
desempe)o del docente.
W6ara qu se realiza el proceso de
acompa)amiento pedaggicoX
WYu prcticas pedaggicas se quiere
promoerX

?rganizacin de la interencin"
Estrategias! instrumentos! recursos!
materiales! contenidos en relacin a los
propsitos que aseguren una atencin
indiidualizada y di$erenciada del
director docente.
5ronograma de principales
WYu acciones realizar para desarrollar
en el docente las competencias
priorizadasX
WYu contenidos es necesario abordarX
WYu estrategias y materiales ser/an los
ms adecuadosX
WEn qu momento realizar/a esta

32

actiidades a desarrollar. interencinX
3eterminacin de la estrategia de
seguimiento y ealuacin del docente
acompa)ado"
,ituacin inicial de los docentes y
estudiantes.
,ituacin progresia del docente y
estudiantes.
,ituacin $inal de los docentes y
estudiantes.
W5ul es la situacin inicial del docente y sus
estudiantes y cul es nuestra metaX
WYu eal-oX! cmo me doy cuenta que
los docentes y estudiantes an
progresandoX
WYu decisiones debo tomar para
mejorar el proceso de acompa)amiento
pedaggicoX

6ara el cumplimiento de los compromisos de gestin escolar! se sugieren desarrollar
prioritariamente dos acciones de acompa)amiento pedaggico"

1. .isita al docente en aula para oHser7ar la prctica pedaggica

Las isitas en aula con asesor/a personalizada! implican un proceso de obseracin
participante y registro de 7ec7os! asesor/a y compromisos en $uncin de los propsitos de la
isita realizada.

>iene como propsito identi$icar $ortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. (s/
como contar con in$ormacin con$iable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el
mejoramiento de los desempe)os docentes y elear el niel de logro de los aprendizajes.

6ara ello se sugiere"

3eterminar el n-mero de docentes a isitar y la $recuencia de las isitas! considerando
arios aspectos! de pre$erencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los
estudiantes en comunicacin y matemtica.

La isita es continua y sistemtica! toma en cuenta los resultados de la anterior para
plani$icar la siguiente! a $in de eidenciar la mejora de la prctica del docente
acompa)ado y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

La isitas consta bsicamente de tres momentos"
6rimer momento" coordina y dialoga con el docente sobre los propsitos de la isita de
aula.
,egundo momento" ?bseracin! registro! interencin
8 4ealizar una obseracin participante! de acuerdo a lo plani$icado! e
interiniendo oportunamente. 4egistrar en la $ic7a los 7ec7os pedaggicos
obserados en el proceso de ense)anza aprendizaje! centrando la mirada en el
aprendizaje del ni)o y el desempe)o docente de acuerdo a las competencias
priorizadas.
8 4ealizar un anlisis de la situacin de acuerdo a lo registrado! $ormulando
preguntas generadoras de dilogo para re$le&ionar sobre la prctica docente.
8 6rogramar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas y0o
demostradas! considerando la presencia permanente y actia del docente en el
aula con la $inalidad de mantener el liderazgo del mismo.
8 (l terminar la jornada de obseracin coordina con el docente un espacio para
promoer un espacio de re$le&in sobre la prctica pedaggica desarrollada.
>ercer momento" asesor/a personalizada

33

8 ,e inicia la asesor/a generando espacios que le permitan al docente autoealuar
su prctica pedaggica. Es necesario 7acer preguntas que 7agan re$erencia a las
posibles causas que originaron el 7ec7o! desde la posicin de los di$erentes
actores o inolucrados! identi$icando en el dilogo los e$ectos proocados y las
acciones a seguir! mejorar o modi$icar para el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
8 Establecer compromisos a desarrollar tanto por el docente acompa)ado como
por el 3irector 7asta la pr&ima isita! la misma que se inicia con la reisin de
los compromisos establecidos.

El siguiente gr$ico nos permite isualizar con mayor precisin los tres momentos
se)alados"













2. *ornadas de reCle6in

Es una actiidad de anlisis! autoealuacin! y re$le&in que realiza la institucin educatia!
con la participacin de los directios! docentes! padres de $amilia! estudiantes y l/deres de la
comunidad. Esta jornada permite identi$icar los aspectos de la gestin pedaggica que 7ay
que $ortalecer! mejorar o cambiar
1*
.

,e constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje. Es institucional puesto que
inolucra al equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directio.

>iene la $inalidad de generar el anlisis cr/tico y re$le&io respecto de los resultados del
proceso de acompa)amiento en aula! con n$asis en los compromisos de gestin" 9+= uso
e$ectio del tiempo en el aula! 9:= uso adecuado de las rutas de aprendizaje y 9;= uso
adecuado de los materiales y recursos educatios. (dems! es el espacio para la re$le&in y
la toma de decisiones del equipo directio y docente respecto de la implementacin de los
cinco compromisos restantes. todos ellos orientados a la mejora de los aprendizajes.

La jornada es conocada por el equipo directio y se realizar durante el 7orario de trabajo.
por lo tanto! la asistencia de los docentes es obligatoria. ,e realiza en uno de los ambientes
de la 'nstitucin Educatia que permita las mejores condiciones para el desarrollo de la
Iornada" un aula 9de pre$erencia amplia= o un auditorio con mobiliario su$iciente para todos
los participantes.

,e sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de re$le&in durante el a)o escolar"

1*
Pasc3culo para la gestin de los aprendizajes G Iinisterio de -ducacin G /4o 2?13 G pag. 3.
/
C
-
C
:
R
,
/

?2,E4O(
:
@
C
-
R
N
/
1
,
:
=

-
=

/

6
/

'B>E4O'EBE
4EJLET'FB
54'>'5(
5?164?1',?
?4'EB>(5'FB
4EU',>4(

3+

a= 6rimera jornada! de pre$erencia durante el mes de abril! 7abiendo recibido la
institucin educatia los resultados de la E5E 2*13. >iene la $inalidad de cotejar y
ajustar las metas de aprendizaje establecidas! durante la semana de plani$icacin
9primera semana de marzo= a partir del anlisis de resultados de la E5E 2*11 y
2*12. (plica para el caso de segundo grado de primaria.
b= ,egunda jornada! de pre$erencia durante el mes de julio! que permita re$le&ionar
sobre los resultados del acompa)amiento pedaggico y la ejecucin de acciones
realizadas en la institucin educatia para la mejora de los aprendizajes.

En las instituciones unidocentes y multigrado! recomendamos la realizacin de esta Iornada
en los espacios de red a los que pertenecen! puesto que el intercambio de ideas y
e&periencias es necesario para el desarrollo de la Iornada y el establecimiento de acuerdos.

(dicionalmente! el equipo directio puede utilizar otras estrategias para el acompa)amiento
de la prctica docente! entre otras"

!strategia Propsito
?bseracin
entre pares
Jaorece la re$le&in y la construccin colegiada de los
saberes pedaggicos! a partir de una interaccin basada en
la con$ianza y el aporte mutuo! en situaciones autnticas
de ense)anza.

5/rculos de
interaprendizaje
Jaorece la socializacin y aloracin de las prcticas
docentes e&itosas! como resultado de sus e&periencias en
aula! a tras de espacios de discusin y re$le&in.
6romoer la construccin de propuestas de innoacin
pedaggica y la inestigacin accin en aula.



2.3 WQ%U ($"+R%/!$+O '! #CO/P#T#/(!$+O , /O$(+OR!O "! "%(!R! %+(&()#RX

,e sugiere una 7erramienta de acompa)amiento y monitoreo que permite obtener
eri$icaciones rpidas del cumplimiento de la prctica pedaggica desarrollada por los docentes
en aula 9con n$asis en los compromisos de gestin escolar +! : y ;=. La propuesta de
instrumento es bsico! en este sentido! la institucin educatia puede adicionalmente
incorporar aquellos que considere necesarios.

a. -icha de acompaJamiento 5 monitoreo al docente! 7erramienta orientada al registro de los
7ec7os pedaggicos obserados como resultado de la isita en aula y la asesor/a
personalizada con el docente. (rticulados a los compromisos de gestin escolar! la $ic7a
contiene los siguientes aspectos"
6rogramacin curricular de aula
Uso e$ectio del tiempo en el aula
Uso adecuado de las rutas de aprendizajes
Uso adecuado de los materiales y recursos educatios
5lima de aula.



3:

"ICBA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE

I. DATOS GENERALES
A. D61./ :2 56 /2/0=) .H/2<96:6 #atos a ser registrados mediante la O$"ER&ACI5
1. Drea o 2reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio

2. >enominacin de la
sesin y9o proyecto de
aprendizajeB




3. =i"el educati"oB
,nicial &
*
Primaria &
*
Cecundaria &
*
4. Mrado&s* o a4o&s*
o)ser"ado&s* en el
aulaB

#.
CeccinB

$. 0urno
I Ia4ana & 0arde &
*
%. 0iempo de duracin de la sesin
o)ser"adaB
VVVVVVVVVVVV 5rs.(
VVVVVVVVVVVVmin.
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO
al docente observado
+. 1antidad de estudiantes matriculados en la
seccinB
a. Iujeres
.. 1antidad de estudiantes
asistentes a la sesin o)ser"adaB
a. Iujeres
). Som)res ). Som)res
c. T.165 c. T.165
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO
al docente observado
1?. 1antidad de estudiantes 0)-5+/09./ matriculados en
la seccinB
a. Iujeres
11. 1antidad de estudiantes
0)-5+/09./ asistentes a la sesin
o)ser"adaB
a. Iujeres
). Som)res ). Som)res
c. T.165 c. T.165

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDI$A>E

A. E/1<612R06/ ;21.:.5=R0-6/ 2;8526:6/ 8.< 25 :.-2)12 #atos a ser registrados mediante la
O$"ER&ACI5
SA N.
1 /l iniciar la sesin el o la docente moti"a y genera el inters y la atencin de los estudiantes
2 / continuacin( el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes 7ue se esperan lograr en la sesin
3
-l9la docente utiliza di"ersas !ormas de organizacin de los estudiantesB tra)ajos indi"iduales( tra)ajos en grupos
pe7ue4os( grandes( con toda el aula( etc.

4 -l9la docente o)ser"ado )rinda atencin simult2nea y di!erenciada a sus estudiantes?
5
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso contrario
pasar a pregunta !
-l9la docente o)ser"ado9a )rinda atencin simult2nea y di!erenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos y9o
grados

6
-l9la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos pre"ios de los9las estudiantes para el desarrollo de
los aprendizajes

7 -l9la docente promue"e los conocimientos y pr2cticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes
8
-l9la docente 5ace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje -@R y9o -,@ &uso del juego( del
error( la resolucin de pro)lemas( entre otras*

9 -l9la docente 5a seguido una secuencia did2ctica 7ue corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.
1
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEI$. En caso contrario pasar a la seccin B
-l9la docente e"idencia el uso plani!icado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje.



%. U/. :2 ;612<0652/ G <2-+</./ :0:4-10-./ 8.< 25 :.-2)12 Registrar estos datos a partir de la
O$"ER&ACI5
SA N.
1
-l9la docente utiliza materiales y9o recursos did2cticos 7ue ayudan al desarrollo de las acti"idades de aprendizaje
propuestas para la sesin( en caso de las -,@ en 61 y 62

2
-l9la docente acompa4a y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en !uncin del aprendizaje a
lograr

3 -l aula cuenta con la cantidad su!iciente de materiales educati"os para el grupo de estudiantes o)ser"ado.
4 -l9la docente organiza y !acilita materiales y recursos did2cticos a los y las estudiantes en el momento oportuno.
5 -l9la docente adecua el uso del material educati"o considerando la realidad de los estudiantes

C. G2/10=) :25 102;8. 86<6 5./ 68<2):0I6F2 Registrar estos datos a partir de la O$"ER&ACI5

3;

SA N.
1
"esponder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el #o#ento en el $ue se inici la sesin. En caso
contrario pasar a pregunta %
-l9la docente empieza la sesin a la 5ora pre"ista

2 -l9la docente culmina la sesin a la 5ora pre"ista
3
-l9la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje &sea el aula u otro espacio en el 7ue se est
desarrollando la sesin*

4
6os9las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje &sea el aula u otro espacio en el 7ue
se est desarrollando la sesin*

5
/notar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin
En el caso de respuesta a&ir#ativa continuar. En caso contrario pasar a pregunta !

6 /notar la cantidad de interrupciones

8 -l9la docente 5a optimizado el tiempo para el desarrollo de acti"idades signi!icati"as de aprendizaje

D. C50;6 :2 6+56 Registrar estos datos a partir de la O$"ER&ACI5
SA N.
1 -l9la docente dialoga y escuc5a con atencin a los y las estudiantes
2 -l9la docente se dirige a sus estudiantes por sus nom)res sin utilizar apodos o nOmeros
3 -l9la docente trata a sus estudiantes con respeto( sin ridiculizarlos
4 -l9la docente emplea pala)ras positi"as para rea!irmar el es!uerzo indi"idual o grupal de los y las estudiantes.
5 -l9la docente recurre a normas y acuerdos 7ue ayuden a mejorar la con"i"encia en el aula

". P56)0O0-6-0=) #atos a ser registrados CO"ULTA#O al docente
SA N.
1
6as acti"idades plani!icadas para la sesin( incorporan los contenidos de las rutas de aprendizaje?
En caso de respuesta a&ir#ativa continuar. En caso contrario pasar a pregunta %

>e 7u manera?


2
6as acti"idades desarrolladas en la sesin( est2n incluidas en algOn documento de plani!icacin?
En caso de respuesta a&ir#ativa continuar.

3
1u2l es?
No leer las opciones
a. Cesin de aprendizaje
). 1arpeta pedaggica
c. nidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. >iario de clase
!. :tros Anotar en el siguiente espacio



o olvidar6 Anotar el tiempo de duracin de la sesin o0servada 'P7gina 46 "eccin I/$/ #atos de la
sesin o0servada, pregunta 8) - registrar la cantidad de estudiantes matriculados - la cantidad de
estudiantes 9ue asistieron a la sesin o0servada 'P7gina 46 "eccin I/$/ #atos de la sesin o0servada,
preguntas : - ;)/

III. CONCLUSIONES GENERALES PRODUCTO DE ASESORA PERSONALI$ADA







3<



















%I%LIOGRA"IA

1:=C-L: =/1,:=/6 >- ->1/1,U= &1 ..%* <Proyecto -ducati"o =acionalA.
1:=C-L: =/1,:=/6 >- ->1/1,U= &2?12* <1ampa4a por la Iejora de los /prendizajesB
Reporte de percepciones y recomendacionesA.-dt.Arte Per E.I.R.L .Lima Per.

,=C0,00: ,=0-R=/1,:=/6 >- P6/=-/I,-=0: >- 6/ ->1/1,U= &2???* Mestin
educati"a estratgica( >iez mdulos destinados a los responsa)les de los procesos de trans!ormacin
educati"a. Idulo ?2. @uenos /ires. =-C1:. 3$Pp.

I,=,C0-R,: >- >1/1,U= &2?12* Pasc3culo para la Mestin de los /prendizajes en las
,nstituciones -ducati"as. 6ima PerO( %. Pp.

I,=,C0-R,: >- >1/1,U= &2?13* -strategias para el >esarrollo de las ,nstituciones
-ducati"as. Plan -scuela. >ocumento de 0ra)ajo.
6ima. /gosto. Pp 24


I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2?11* Ianual de Lornada de Re!le'in. <>e!iniendo Planes de
Iejora y 1ompromisos para el 6ogro de los /prendizajesA.

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2?12* <Plan -stratgico Cectorial IultianualA &P-C-I*. 6ima.
PerO

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2??.* -"aluacin 1ensal de -studiantes &-1-* Cegundo grado
de primaria 1uarto grado de primaria de ,- -,@F 6ima PerO. %.Pp.

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2?1?* Plan de Mestin del Riesgo en ,nstituciones -ducati"as.
Mu3a Ietodolgica para ela)oracin participati"a. 6ima PerO. 3%
Pp

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2?1?* Mestin del Riesgo para ,nstituciones -ducati"as. Mu3a
para docentes de la -ducacin )2sica regular. 6ima PerO. .? Pp


3E

I,=,C0-R,: >- C/6> &2?1?* Mu3a 0cnica de Mestin de Promocin de la Calud en
,nstituciones -ducati"as para el >esarrollo Costeni)le 6ima PerO.
.? Pp

I,=,C0-R,: >- ->1/1,U= &2 ?12* <1riterios >e @uenas Pr2cticas >e >ireccin -scolarA.
>ocumento de tra)ajo

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= &2?12* <>irecti"a =X ?14A

R:>RYM-J I:6,=/ &2?12* Punciones y rasgos del liderazgo pedaggico en
los centros de ense4anza. -ducacin y -ducadores.
Red de Re"istas 1ient3!icas de /mrica 6atina( el
1ari)e( -spa4a y Portugal Cistema de ,n!ormacin
1ient3!ica. 1olom)ia. IayoFagosto. pp. 2#3F2$%

CK6N,/ C1SI-6Z-C &1 ..4* <Sacia una mejor calidad de nuestras escuelasA.
-ditor 1arlos -. Paldao. .4pp.

I,=,C0-R,: >- ->1/1,W= =/1,:=/6 &2 ??+* :rientaciones para la ela)oracin del plan
estratgico de trans!ormacin escolar. -scuelas de calidad.
I'ico. 1#1 Pp.


PEGINAS SE%
5ttpB99TTT.7T.go).pe9
5ttpsB99TTT.youtu)e.com9Tatc5?"[j!QFP7%@P3s
5ttpB99TTT.ceducar.in!o9ceducar9inde'.p5p92?12F?#F1#F?2F23F229documentosFdeFdescarga9catV"ieT92$F
coleccionFpedagogicaF!ormacionFinicialFdeFdocentesFcentroamericanosFdeFeducacionFprimariaFoF)asica
5ttpB99TTT.cam)iemoslaeducacion.pe9interna9?F12F22?9momentoF2
5ttpB99TTT.redalyc.org9articulo.oa?id[+34214?4??3
5ttpB99TTT.slides5are.net9Le!!PloresPerrer9etapasFdeFlaForganizacion
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