A produo textual de um estudante ao final do ensino mdio
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Carlos Alberto Faraco 2
Gostaria, nesta minha apresentao, de trazer reflexo de vocs alguns dos muitos aspectos que envolvem a produo escrita dos concluintes do ensino mdio. Meu objetivo principal pr sobre a mesa elementos que nos permitam situar a redao do ENEM no seu contexto social amplo; e mais especificamente no contexto da Educao Bsica. Assim, nosso foco aqui estar menos na redao em si e mais no contexto em que ela produzida e avaliada. No podemos esquecer que a educao bsica completa universalizada ou seja, a educao que alcance todos os jovens de 15 a 17 anos , desde o fim da Segunda Guerra Mundial, uma exigncia das sociedades contemporneas. Diferentemente do que ocorria no incio do sculo XX, poca em que a educao mdia era, no mundo inteiro, um nvel educacional para poucos, a educao mdia completa passou a ser, no incio do sculo XXI, o nvel educacional mnimo a ser garantido universalmente. Sabemos muito bem hoje que a sociedade na contemporaneidade s avana de maneira sustentvel se garantir, pelo menos, educao bsica de qualidade para todos. No h efetivos avanos sociais, econmicos, culturais, tecnolgicos se apenas poucos conclurem o ensino mdio; ou, pior, se muitos conclurem mas sem alcanar o domnio das competncias cognitivas indispensveis para qualquer cidado. Ns no Brasil temos, infelizmente, alguns dficits historicamente acumulados nessa rea. No conseguimos ainda universalizar a Educao Mdia quando os pases mais avanados j o fizeram entre 1950 e 1960. Estamos, portanto, meio sculo atrasados neste quesito. Pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) de 2008, 84% dos jovens de 15 a 17 anos estavam na escola. No entanto, apenas 50% estavam no Ensino Mdio (ou seja, apenas a metade estava no nvel compatvel com a idade). 34% estavam ainda no Ensino Fundamental e 16% dos jovens estavam fora da escola.
1 Texto apresentado na abertura do Encontro de Supervisores de Avaliao de Redaes, promovido pela DAEB/ INEP. Braslia, 30/08/2014. 2 Professor Titular (aposentado) de Lngua Portuguesa da Universidade Federal do Paran. 2 A consequncia de estarmos to atrasados quanto oferta de Ensino Mdio que, segundo os dados do IBGE (PNAD/ 2008), apenas 23,8% da nossa populao adulta (de 25 a 64 anos) tm o Ensino Mdio completo quando na Alemanha, nos EUA e na Rssia este ndice est em torno dos 90%. 3
Somos ainda, ento, uma sociedade com baixo ndice de escolaridade e, claro, baixo ndice de letramento. Nossas relaes com a linguagem escrita e com a cultura letrada so ainda muito limitadas. H claras dificuldades com a leitura e compreenso de textos; e grandes dificuldades com a produo de textos, conforme se observa cotidianamente com os alunos do Ensino Superior: suas dificuldades so indicadores relevantes porque so estudantes que concluram a Educao Mdia. Esta a condio sociocultural ampla em que se d a educao das nossas crianas e jovens. Nosso sistema educacional vive sob este desafio: como ampliar a escolaridade e o letramento da populao brasileira num contexto sociocultural limitado, para no dizer relativamente adverso. Basta lembrar aqui que muitos educadores tm a tarefa de ensinar a escrever, mas eles mesmos no dominam suficientemente a escrita ou no escrevem regularmente. no interior desse complexo quadro que vai ocorrer o ENEM um exame de avaliao geral da educao mdia que inclui uma prova de produo de um texto; e que deixou de ser apenas um exame de diagnstico e passou a ter carter classificatrio para efeitos de ingresso na educao superior, o que amplifica enormemente nossa responsabilidade de avaliadores. no interior desse mesmo complexo quadro sociocultural que ns atuamos avaliando a redao produzida pelos candidatos. Por isso, penso que, embora ns, no momento da avaliao, devamos pr, obviamente, nosso foco no texto em si, no podemos e no devemos perder de vista o quadro sociocultural amplo em que a redao do ENEM se d. Acredito que, em termos ideais, podemos dizer que h um relativo consenso sobre o perfil que deve ter o egresso dos 12 anos da Educao Bsica. Em linhas gerais, espera-se que ele seja capaz de pensar
3 Os dados citados no texto so do IBGE. Constam da publicao Sntese de indicadores sociais uma anlise das condies de vida da populao brasileira (Rio de Janeiro, 2009), acessvel tambm pelo seguinte endereo eletrnico (consultado em 28/08/2014): http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminimos/sinteseindicso ciais2009/indic_sociais2009.pdf
3 matemtica e cientificamente; tenha as referncias bsicas para compreender a histria e o funcionamento da sociedade em que vive; e, em lngua portuguesa, esteja apto a ler e compreender um texto de mediana complexidade e de escrever um texto legvel (coerente e claro), adequado s caractersticas de um determinado gnero de amplo uso social (informativo ou argumentativo) e que corresponda s expectativas socioculturais que recobrem a modalidade escrita formal da lngua, ou seja, que o texto se mostre adequado em termos de morfossintaxe e de ortografia. Da decorre o fato de o ENEM incluir, entre suas provas, a de redao. Temos essa crena de que o domnio da expresso escrita uma competncia essencial de quem completa a educao bsica. O candidato , ento, solicitado a escrever em at 30 linhas e utilizando a modalidade escrita formal do portugus brasileiro contemporneo um texto argumentativo-dissertativo. A prova fornece textos motivadores e espera que o aluno, conjugando dados desses textos e conhecimentos obtidos em sua formao escolar, produza um texto sobre o tema proposto, expressando seu ponto de vista e sustentando-o coerentemente com argumentos. Nossa avaliao da redao do ENEM, como em outras situaes semelhantes, se faz com base num certo modelo do que seja um bom texto. Temos, em princpio, portanto, uma certa rgua para medir a maior ou menor aproximao do texto do candidato a um nvel timo. Vamos, ento, detalhar um pouco os critrios que compem essa referncia de medida para verificar se a temos, de fato, partilhada. No vamos aqui discutir a matriz de avaliao (que ser trabalhada no correr deste Encontro), mas levantar alguns aspectos conceituais que esto, de certa forma, subjacentes matriz. Podemos dizer que um texto escrito qualquer pode ser apreciado a partir de, pelo menos, quatro planos articulados: o plano interacional, o plano textual, o plano gramatical e o plano grfico. O plano interacional diz respeito ao fato de que escrevemos para algum ler, ou seja, o texto um evento de comunicao e tem um destinatrio. Esse destinatrio poder ser uma pessoa muito bem definida e individualizada (como numa carta ou num e-mail pessoal) ou um leitor genrico (com o qual trabalha, por exemplo, a imprensa). Por outro lado, nossa escrita uma prtica situada no interior de uma determinada atividade social. Quando escrevemos estamos no interior de alguma das inmeras esferas sociointeracionais estamos na esfera das relaes pessoais prximas, familiares; ou em esferas menos 4 prximas como o jornalismo, o ensino, a cincia, o sistema jurdico; ou estamos em meio a uma das muitas dimenses do mundo do trabalho ou da criao literria, entre muitas outras. Cada uma dessas esferas admite diferentes tipos de textos, concretizando cada uma toda uma tradio discursiva historicamente construda. Ao escrever para um determinado destinatrio e no interior de uma determinada atividade social, temos objetivos a alcanar e selecionamos temas e tpicos a tratar. No plano interacional, h, portanto, mltiplos elementos inter- relacionados (onde estamos situados; a quem nos dirigimos; com que objetivos; sobre que assunto) que condicionam a nossa produo. Tendo- os como referncia, tomamos decises, fazemos recortes, delineamos um cenrio que enquadre essas decises e recortes e oriente a sua textualizao. O redator imaturo revela sua imaturidade no plano interacional por no atrelar adequadamente sua escrita s condies da interao verbal. O redator imaturo no se d conta dos condicionantes de seu texto e, por isso, derrapa, por exemplo, nas caractersticas do gnero (num texto argumentativo confunde fatos e opinies; ou afirma sem sustentar a afirmao com argumentos; ou escolhe argumentos aleatrios e incoerentes). tambm indicador de imaturidade interacional o uso de vocabulrio inadequado ( o redator que usa termos tcnicos de forma imprecisa; ou usa gria num texto formal sem marcar que se trata de um uso monitorado para alcanar determinado efeito de sentido; ou, acreditando que se deve escrever difcil, usa palavras raras sem ter clareza de seu significado e assim por diante). Por fim, o redator imaturo no plano interacional do texto escrito recorta mal o contedo e sobrecarrega o texto com um excesso de ideias fragmentadas. Passando agora para o plano textual, podemos dizer que este o plano da construo do texto propriamente dito, do objeto lingustico que vai alcanar nosso interlocutor, desse todo que muito mais que a soma de suas partes porque sua significao pressupe uma organizao hierarquizada e sequencial dos contedos e uma amarrao entre as partes. O grande desafio do processo de textualizao justamente este: dar forma linear, unidimensional, a uma estrutura que multidimensional. O desafio aqui manter sob controle a dimenso linear prpria do signo lingustico de tal modo que se garanta que o multidimensional ou seja, os mltiplos elementos do plano interacional em suas mltiplas inter-relaes no se perca ou fique prejudicado na 5 passagem para o unidimensional. H um custo operacional para dar unidade temtica e unidade estrutural ao texto, custo este que cobra de quem escreve um planejamento, uma antecipao, uma anteviso do que vai ser a totalidade. O redator imaturo revela sua imaturidade no plano textual por se deixar controlar pela linearidade do signo e vai dando forma ao texto medida que vai preenchendo as linhas sem ter uma viso prvia do conjunto, sem se orientar pela anteviso do todo. O redator imaturo parte para a escrita do texto sem um plano de voo. O texto resulta falho em sua coerncia, em sua sequncia, na amarrao entre as partes, em sua clareza. O plano gramatical, por sua vez, diz respeito construo das sentenas e dos perodos em conformidade com as caractersticas morfossintticas da variedade lingustica que a tradio discursiva definiu como adequada para cada tipo de texto no interior de uma determinada atividade socioverbal. Estamos, agora, no plano infratextual (esto em pauta as estruturas das sentenas e dos perodos) e no plano da acomodao da expresso s expectativas sociais referentes variao lingustica. No caso da redao do ENEM, como se trata de um texto dissertativo-argumentativo, acrescenta-se a exigncia de que ele seja escrito na modalidade formal do portugus brasileiro contemporneo porque esta que as tradies discursivas aliaram ao texto dissertativo- argumentativo. H, nesse sentido, uma certa redundncia nessa exigncia. Mas, considerando que nem sempre todos os segmentos sociais tm clareza sobre isso, a redundncia necessria. O redator imaturo revela sua imaturidade no plano gramatical ao usar caractersticas morfossintticas inadequadas ao tipo de texto que est produzindo. Ou porque no aprendeu a transitar pela variao lingustica ou porque no tem domnio das caractersticas morfossintticas da variedade que deveria usar. Por fim, o plano grfico diz respeito ortografia e formatao do texto no espao do papel (marcando, por exemplo, a paragrafao). um plano que tem um baixo custo operacional se as formas ortogrficas e as convenes de formatao grfica estiverem suficientemente automatizadas. Se temos de forar a memria a cada passo para recuperar a forma ortogrfica das palavras, isso interfere negativamente na construo do todo do texto, desviando a ateno dos aspectos que no so, nem podem ser, automatizados. Facilmente reconhecemos o redator imaturo no plano grfico 6 porque suas insuficincias so visveis a olho nu. Talvez por isso, por ser to fcil de reconhecer, que a escola e o senso comum deem tanto peso ao erro ortogrfico. Ele tomado como o grande indicador de que a pessoa no sabe escrever. Um pssimo texto mas sem maiores problemas ortogrficos costuma receber melhor avaliao social e educacional do que um bom texto com problemas ortogrficos. A imaturidade ortogrfica decorre, em geral, de uma alfabetizao mal feita, mas principalmente de uma carncia nas prticas letradoras. Ela no se revela, obviamente, em pequenos lapsos (a que todos ns estamos sujeitos pelas prprias caractersticas do nosso sistema ortogrfico), mas pela presena de muitas e recorrentes inadequaes. Por fim, o plano grfico inclui o uso dos sinais de pontuao. Trata-se de marcas grficas, mas cujo uso est condicionado pelo plano gramatical e textual. No caso da pontuao, estamos numa interface entre o grfico e o estrutural. H regras de uso, mas, em geral, elas no so categricas e dependem de decises pontuais, tendo como condicionantes, de um lado a estrutura sinttica e textual e, de outro, as preferncias estilsticas. E incluo aqui a questo das preferncias estilsticas como ingrediente da produo escrita porque no podemos nunca esquecer que as prticas de escrita tm restries dadas pelas tradies discursivas, mas se realizam tambm num amplo espao de liberdade expressiva do qual o redator maduro sabe tirar proveito para individualizar sua expresso e, desse modo, atrair e seduzir seus leitores. Se, por exemplo, h uma forte expectativa social de que o texto dissertativo-argumentativo seja redigido na modalidade formal da lngua, isso no nos impede de trazer para o nosso texto outras modalidades da lngua com o objetivo de criar determinados efeitos de sentido. Estruturas prprias das modalidades orais no esto proibidas de ocorrer num texto dissertativo-argumentativo. Mas preciso que deixemos claro que se trata de um uso intencional e monitorado. dessa forma que mostramos que estamos controlando a variao lingustica e no sendo controlados por ela. Se mais comum contar uma histria cronologicamente, nada nos impede de manejar o tempo da narrativa, comeando pelo fim ou intercalando o presente e a memria. Se h uma expectativa forte de que um texto dissertativo- argumentativo faa um percurso dedutivo, nada impede que tomemos o caminho contrrio, ou seja, partir da narrativa de um caso particular para 7 alcanar concluses gerais. Trago estes poucos exemplos s para lembrar que, embora a escrita, seja relativamente recente na histria da humanidade, j tivemos tempo suficiente para acumular inmeras possibilidades expressivas que esto disposio de quem escreve. Assim, importante no esquecer que mais que espao da necessidade e da obrigao, a escrita o espao das possibilidades expressivas. Dito isso tudo, podemos nos perguntar que tipo de redator o estudante que vem fazer o ENEM. O ideal seria que a maioria absoluta estivesse posicionada de uma faixa mdia para cima. Ou seja, considerando sua idade, que essa maioria mostrasse domnio razovel da expresso escrita, mesmo que ainda em processo de maturao. Os dados, porm, nos mostram que estamos ainda longe desse ideal, mesmo que faamos todos os devidos descontos em considerao s dificuldades envolvidas na produo de um texto em curto espao de tempo, sob a presso de estar sendo avaliado, sobre um tema que lhe revelado na hora e sem direito a consultar instrumentos de apoio (dicionrios, gramticas, manuais e pronturios) ou de informao. E mais do que isso, temos de dar um grande desconto pelo fato de que, em situao de avaliao, o candidato no produz um texto para algum ler, mas para algum avaliar sua competncia de escrita. Uma prova de redao no um real evento de comunicao. Assim, no plano interacional, o candidato tem de saber simular condies reais de produo, o que certamente um particular desafio para um jovem egresso recente do sistema escolar. Mesmo fazendo todos estes devidos descontos, os resultados indicam que estamos ainda distantes do ideal. No ltimo ENEM, foram avaliados 5 milhes de redaes. Apenas 480 alcanaram a pontuao mxima. 100 mil receberam zero. Apenas 10% do total alcanou nvel bom, ou seja, somaram mais de 700 pontos. Esses dados so claro indcio de que o sistema escolar est deixando de oferecer adequado nvel de letramento para boa parte dos nossos jovens concluintes da educao bsica. Sabemos que, apesar de todas as discusses, de todos os debates e de todas as recomendaes dos documentos oficiais, o sistema escolar continua sem uma pedagogia do letramento, sem uma pedagogia da produo de texto. A produo escrita ainda pouco praticada e ocorre sob condies insatisfatrias. Num recente artigo para a revista da Olimpada da Lngua Portuguesa Na ponta do lpis (nmero 24 maio de 2014, p. 6-11), a 8 profa. Lvia Suassuna, da Universidade Federal de Pernambuco, discutindo justamente a avaliao da produo escrita, diz, com base nas pesquisas que desenvolve sobre este tema (p. 7): Na maioria das nossas escolas, a produo escrita aparece pouco, est abandonada. Das prticas de linguagem desenvolvidas em sala de aula, a escrita a mais frgil. Trabalha-se mais com a leitura que a escrita, principalmente a escrita cuidada, que vai e volta, retorna para o aluno, confrontada, discutida. Alm disso, ela ressalta que o foco da avaliao continua sendo posto apenas no plano gramatical e no plano grfico, como se estes bastassem para a produo de um bom texto. O plano interacional e textual esto, em geral, ausentes das concepes e das prticas pedaggicas correntes na disciplina de lngua portuguesa. Enquanto persistir essa situao, mudar pouco o perfil do texto que teremos para avaliar no ENEM. E as estatsticas se repetiro ano aps ano, como tem ocorrido nos nossos outros processos avaliativos da educao. No me desespero. No sou do tipo apocalptico. Temos de entender que se trata de um processo histrico de longa durao e que vamos, sem dvida, continuar avanando, embora mais lentamente do que gostaramos. Por isso que sou crtico de uma avaliao muito rgida e inflexvel da redao do ENEM. Sei que esta afirmao problemtica e polmica. Mas preciso problematizar e polemizar para aprimorarmos nosso trabalho de avaliao; para consolidarmos uma cultura da avaliao e no da correo; de apreciao e no de castigo. Sou bastante crtico da ideia de se lidar com os textos do ENEM tendo como horizonte o princpio da tolerncia zero. A mdia que em geral no produz textos modelares, que no pratica o princpio da tolerncia zero consigo mesma exige, at de forma escandalosa, que ns avaliemos as redaes do ENEM com tolerncia zero. Em geral, mesmo defendendo a tolerncia zero, a mdia no vai alm do plano gramatical e ortogrfico. Reproduz, portanto, o senso comum, revelando desconhecer os outros planos constitutivos de um bom texto. No estou propondo, neste meu argumento, que nos entreguemos liberalidade, mas que nos pautemos por uma concepo avaliativa realista e pragmtica. Em outros termos, que operemos com certa flexibilidade avaliativa tendo sempre presentes as condies de produo da redao 9 do ENEM. No podemos nunca perder de vista que estamos avaliando um jovem de 17/18 anos, que solicitado a escrever um texto num espao de tempo relativamente curto, sob a tenso prpria dos exames, sem acesso aos instrumentos de que normalmente se utiliza quem escreve e agravante geral um jovem a quem o sistema escolar nem sempre ofereceu uma educao de qualidade. A avaliao nesse caso tem de ser antes holstica do que detalhista no se pode nem se deve descer s mincias. No somos revisores e corretores do texto, mas seus avaliadores. necessrio, portanto, medir, por critrios mais globais, a maior ou menor aproximao do texto a um nvel timo em cada uma das competncias. Por isso, no se d propriamente uma nota redao, mas se atribui a ela um conjunto de pontos seguindo uma matriz que define nveis (do menos ao mais prximo do timo) em cada uma das competncias. Por isso tambm possvel que uma redao alcance a pontuao mxima ainda que apresente algumas poucas inconsistncias textuais e argumentativas, bem como escassos lapsos de ortografia ou de adequao lxico-gramatical. Isso, como bem sabemos, tem sido, injustamente, motivo de escndalo. Ora, ao admitir poucas inconsistncias e escassos lapsos no nvel mximo de pontuao, a prpria matriz revela que est fundada numa concepo avaliativa realista e pragmtica. Infelizmente, a mdia interfere negativamente no nosso trabalho e acaba forando algumas decises, no plano poltico, que enrijecem excessivamente alguns critrios. Como educadores, devemos, penso eu, resistir a isso e continuar buscando calibrar nossa avaliao de modo que ela seja criteriosa sim, mas sem ser rgida e inflexvel. Lembremos, s para efeito de exemplificao, que mesmo pessoas altamente letradas e j maduras na prtica da escrita no tm segurana ortogrfica absoluta: pela vida afora temos dvidas e cometemos eventualmente pequenos lapsos ortogrficos. Isso no , de fato, um problema. apenas consequncia das prprias caractersticas da nossa ortografia, que combina transparncia fonolgica (regularidades e previsibilidade, portanto) e memria etimolgica (caracterstica responsvel por diferentes tipos de irregularidades e imprevisibilidade). Se isso comum na vida real das pessoas altamente letradas, por que no podemos aceitar sua ocorrncia na redao do ENEM? Por que numa redao com pontuao mxima no pode aparecer ocasionalmente um lapso ortogrfico, um trousse (com ss em vez de x) por exemplo? 10 O mesmo se pode dizer do plano gramatical (outro em que a mdia gosta de chafurdar). Por que no podemos admitir um ou outro lapso de concordncia (um sujeito posposto plural com o verbo no singular); ou uma ou outra relativa cortadora? Esses so fatos comuns na modalidade formal oral do portugus brasileiro e j ocorrem com relativa frequncia nos textos de escritores consagrados, mesmo quando submetidos a revisores antes da publicao, sinal inequvoco de que so estruturas j estabilizadas no uso formal. Por que no podem ocorrer esporadicamente numa redao do ENEM que receba a pontuao mxima? Acrescente-se a estes eventos da vida real, o fato de que no h, seja entre os especialistas, seja entre os instrumentos normativos correntes (dicionrios e gramticas), absoluto consenso sobre que fenmenos pertencem modalidade escrita formal do portugus brasileiro contemporneo. H razovel convergncia quanto morfologia dos verbos e a concordncia verbal e nominal; mas h no poucas divergncias quanto regncia verbal e a colocao e uso dos pronomes (para ficarmos em alguns casos). No h como fugir dessa realidade, que no m em si (apenas revela que os autores dos instrumentos normativos tm olhares parciais sobre a lngua). No entanto, no momento da avaliao do texto do aluno, precisamos enfrentar essas contradies, adotando sempre, nesses casos, um parmetro flexvel. preciso, portanto, muita cautela e bom senso na avaliao da redao de um aluno concluinte do Ensino Mdio para no perdermos o norte do que razovel.