UNIVERSIDADE DE BRASLIA - UNB

FACULDADE DE EDUCAO - FE





KALLIANE SILVA LOPES






O CAPITAL CULTURAL DAS FAMLIAS E DOS ALUNOS
DAS CLASSES POPULARES E ESTRATGIAS DE
INVESTIMENTO PARA O SUCESSO ESCOLAR






BRASLIA-DF, DEZEMBRO DE 2011



UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO



O CAPITAL CULTURAL DAS FAMLIAS E DOS ALUNOS
DAS CLASSES POPULARES E ESTRATGIAS DE
INVESTIMENTO PARA O SUCESSO ESCOLAR









KALLIANE SILVA LOPES






BRASLIA-DF, DEZEMBRO DE 2011


KALLIANE SILVA LOPES



O CAPITAL CULTURAL DAS FAMLIAS E DOS ALUNOS
DAS CLASSES POPULARES E ESTRATGIAS DE
INVESTIMENTO PARA O SUCESSO ESCOLAR


Trabalho Final de Curso apresentado como
requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciado em Pedagogia, Comisso
Examinadora da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, sob a orientao do
professor Carlos Alberto Lopes de Sousa.


Comisso Examinadora:

Prof. Dr. Carlos Alberto Lopes de Sousa (orientador)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia


Prof. Dr. Jos Luiz Villar Mella
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia


Prof. Dr. Erlando da Silva Reses
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia

BRASLIA, DEZEMBRO DE 2011





























Lopes, Kalliane Silva.
O Capital Cultural das famlias e dos alunos das classes populares e
estratgias de investimento para o sucesso escolar/ Kalliane Silva Lopes.
Braslia, 2011. 51 f.

Trabalho de concluso de curso Universidade de Braslia, Faculdade de
Educao, 2011.
Orientador: Carlos Alberto Lopes de Sousa

1. Democratizao do ensino superior 2. Capital cultural das famlias e
estudantes 3. Sucesso escolar.




















O que nos parece indiscutvel que, se pretendemos a
libertao dos homens, no podemos comear por
alien-los ou mant-los alienados. A libertao
autntica, que a humanizao em processo, no
uma coisa que se deposita nos homens. No uma
palavra a mais, oca, mitificante. prxis, que implica
a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo para
transform-lo.
(Paulo Freire, 1970)






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DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, Pedro Lopes e ngela
Silva, lutadores, que me influenciaram a seguir um caminho
mais tico, com honestidade e princpios, influenciando na
busca de sempre lutar com dignidade pela superao das
barreiras e desafios que so propostos ao decorrer da vida.
Aos meus amigos que estiveram presentes em minha
caminhada, ajudando-me a vencer, enfrentar, refletir e
desenvolver em diversas situaes da vida.






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AGRADECIMENTOS


Em primeiro lugar, gostaria de agradecer a Deus, por conceder-me fora e sabedoria
para enfrentar os desafios presentes em minha vida.
Aos meus pais, ngela e Pedro, por estar ao meu lado, apoiarem nas minhas
escolhas e por serem os grandes responsveis pelo meu sucesso escolar, tido de certa
forma como improvvel.
Ao meu irmo Ricardo, pela dedicao e ateno que teve para comigo em relao
aos estudos, por passar algumas horas tentando ser meu professor de reforo escolar.
Universidade de Braslia pela oportunidade de beneficiar-me de um ensino
gratuito de excelncia.
Ao professor Carlos Lopes pela orientao do trabalho, pelas valiosas contribuies
e incentivo durante a construo deste.
professora Norma Lucia Neris de Queiroz pelas aprendizagens construdas nas
disciplinas ministradas por ela durante o curso.
Aos meus mestres, em especial aos professores: Solange Amorim, Anelice Batista,
Edeilce Buzar e Ana Lcia Abreu.
s funcionarias da secretria, Patricia e Maria Trindade, pelo apoio, orientaes e
carinho.
s minhas amigas de curso Jaqueline, Thissiane e Andressa pelos vrios momentos
que compartilhamos juntas, pelas conversas divertidas, pelo apoio e por confiarem em meu
potencial.
Aos estudantes e famlias que contribuiram para a pesquisa, permitindo que
conhecesse um pouco das suas vidas na instituio e fora dela.
A todos os meus amigos que comigo estiveram durante todo o tempo me dando a
fora necessria para continuar.
Aos professores examinadores pela reflexo e aprendizado.


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LOPES, Kalliane Silva. O capital cultural das famlias e dos alunos das classes populares e
estratgias de investimento para o sucesso escolar. Braslia-DF, Universidade de
Braslia/Faculdade de Educao (Trabalho Final de Curso), 2011.

RESUMO

O presente estudo refere-se s estratgias utilizadas pelos familiares e estudantes das
classes populares para o sucesso ao ensino superior. A partir do conceito de Capital
Cultural do socilogo francs Pierre Bourdieu busquei compreender como a bagagem
cultural de uma pessoa pode interferir em seu percurso educativo. O conceito de sucesso
escolar tambm abordado, neste trabalho como o ingresso do estudante no ensino
superior. Defini como objetivo geral identificar como os pais e alunos concebem o sucesso
escolar, mas especificamente no que diz respeito ao ingresso na Universidade Pblica e
quais as estratgias de investimento escolar desenvolvidos para atingir esse objetivo,
considerando o capital cultural das famlias e alunos das classes populares. Para
fundamentar a anlise de dados, organizei o referencial terico, a partir do conceito de
Capital Cultural do socilogo francs Pierre Bourdieu. Sendo assim, trabalhei o conceito de
sucesso escolar aqui como o ingresso do estudante no ensino superior. Com base nos
objetivos deste estudo optei pela pesquisa de carter qualitativo e na coleta de dados utilizei
entrevistas semi-estruturadas com alunos da Universidade de Braslia, considerados de
baixa renda pela Diretoria de Desenvolvimento Social (DDS). Entrevistei tambm seus
familiares para compreender a concepo delas em relao ao ensino superior. A analise
dos dados revelou como as condies socio-econmicas e histricas influenciam no
percurso dos estudantes.

PALAVRAS-CHAVE: Capital Cultural. Sucesso escolar. Classes populares. Acesso ao
ensino superior pblico.



9
RSUM
Cette tude traite des stratgies emplyes par les familles et les tudiants venues de classes
populaires. Avec Le concept de Capitale Culturelle, du sociologue franais Pierre Boudieu,
jai essay comprendre comment le contexte culturel dune personne a influence dans son
chemin ducatif. Le concept de scolarit est aussi aborde dans ce travail comme lentre
de ltudiant dans lenseignement suprieur. Jai dfini lobjectif gneral identifier
comment les parents et les lves peroivent la russite sclolaire et quelles son les stratgies
dinvestissement visant atteindre cet objectif, en vie de capital culturelle des familles et
des lves qui sont dans les classes populaires. Pour appuyer lnalyse des donns, jai
organis le tableau theorique, partir du concept de Capitale Culturelle du sociologue
Pierre Bourdieu. Ansi, jai develope le concept de russite scolaire comme lentre des
tudiants dans lenseignement suprieur. Sur la base des objectifs de cette tude, j ai choisi
la recherche qualitative e pour faire la collecte des donnes jai utilise des entretiens semi-
structurs avec les tudiants de lUniversit de Braslia, considere faible revenu par la
Direction du Dveloppement Social (DSD). Jai interview aussi des membres de la famille
pour comprendre la conception deux par rapport leinsegnement suprieur. L analyse
des donnes a montr linfluence socio-economique et historique sur la route des tudiants.

MOTS-CLES: Capitale culturelle. La russite scolaire. Les classes populaires. L'accs
l'enseignement suprieur public.









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SUMRIO

MEMORIAL EDUCATIVO ............................................................................................. 12

INTRODUO .................................................................................................................. 20

CAPTULO I: DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR E CLASSES
POPULARES ..................................................................................................................... 22

CAPTULO II: CONCEITUANDO CAPITAL CULTURAL E
SUCESSO ESCOLAR ........................................................................................................ 26

CAPTULO III- METODOLOGIA DE PESQUISA ...................................................... 34

CAPTULO IV APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ................................ 36

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 43

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 44

PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS ................................................................................ 47

APNDICE ......................................................................................................................... 49








11












PARTE I
MEMORIAL

















12
MEMORIAL

Sou Kalliane Silva Lopes, tenho 21 anos, sou filha de Pedro Lopes dos Santos Filho
e ngela Aparecida da Silva Lopes. Neste memorial, procurei fazer um resgate da minha
trajetria escolar, entretanto, trouxe alguns pontos essenciais da minha vida para que todos
possam compreender como cheguei at aqui.
Nascimento e infncia
Nasci no dia 03 de julho de 1990, aqui no Distrito Federal na Regio Administrativa
de Ceilndia. Meus pais s tiveram dois filhos, eu e meu irmo mais velho Ricardo. Meu
pai nasceu e viveu uma grande parte da vida dele no interior de Gois, estudou apenas at a
5srie do ensino fundamental, pois tinha de trabalhar na roa para ajudar a sua famlia: pai,
me e seus quatro irmos. Minha me nasceu no interior de Minas Gerais e veio para a
cidade grande, Braslia para trabalhar e estudar. Cursou at o 2ano do ensino mdio e
parou de estudar para trabalhar um pouco mais, pois nessa poca meu av materno se
encontrava muito doente.
Aps a morte de meus avos paternos, meu pai decidiu vir para Braslia, comeou a
trabalhar aos 14 anos de idade como porteiro e assistente na Embaixada da Turquia, onde
trabalha at hoje. Minha me quando casou decidiu parar de trabalhar para se dedicar ao lar
e criao dos filhos.
Minha infncia no foi das mais fceis, no tinha os brinquedos que queria e nem
saia para brincar na rua como as outras crianas. Minha me sempre foi super protetora e
tinha muito medo que acontecesse alguma coisa comigo e com meu irmo. Comeei a
frequentar uma escola de educao infantil pblica aos cinco anos de idade e este foi meu
primeiro contato com outras crianas. Segundo os relatos de minha me, no primeiro dia de
aula perguntei: Me, por que eu tenho de ir para essa tal de escola? Minha me sorriu e
me disse: Para voc aprender e conhecer outras crianas! Mal sabia eu e ela que essa
pergunta ia me acompanhar o resto da minha vida.
Quando comecei a frequentar a escola minha relao com os coleguinhas era muito
distante. Eu era muito tmida e esse contato era a minha primeira experiencia com crianas
de minha idade. Quando completei seis anos, minha me decidiu me mudar de escola, mas
eles no tinham condies de pagar uma escola particular. Ento decidiram que eu deveria
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estudar em uma escola filantrpica na minha cidade. Para conseguir a vaga nesta escola
minha me dormiu na fila uma semana, as vagas eram poucas. Com essa estratgia,
consegui a vaga e comeei a frequentar as aulas, porm meu comportamento no mudou.
Aos sete anos, no 1ano do ensino fundamental, no tinha amigos e falava muito pouco,
apesar de saber ler e escrever muito bem em relao aos demais colegas da turma. Na
primeira reunio de pais l estava a professora e a coordenadora do colgio convencendo
minha me que deveria me levar a um psiclogo e at a um psiquiatra. Lembro muito bem
quando minha me chegou a casa e disse: Olha Kalliane a sua professora me pediu para te
levar ao mdico por que voc no est falando na escola, por que voc no est brincando
com seus colegas... Ela acha que voc tem problema na cabea. Mas eu no acredito no
que sua professora disse, se voc prometer para mim que vai mudar eu te dou uma boneca,
se no vou te levar ao mdico. Voc quer a boneca ou quer ir ao mdico? Como j era de
se esperar escolhi a boneca! Pode parecer chantagem o que minha me fez comigo, mas deu
certo. No outro dia estava eu na hora do recreio brincando com minha boneca e com as
outras colegas. A boneca era o que faltava para que eu me ligasse aos colegas.
Estudei todo o ensino fundamental e mdio nesta mesma escola, foi onde aprendi
no apenas a ler e escrever, mas principalmente conviver com outras pessoas,
completamente diferentes. Foram 12 anos de minha vida em uma nica escola. Vi meus
amigos da pr-escola crescerem comigo e aprendi a lidar com algumas perdas. Como por
exemplo, a morte de uma amiga, aos 12 anos de aneurisma. Aos 14 anos, comeei a cursar
Francs no CILC (Centro Interescolar de Lnguas de Ceilandia) e sempre gostei de estudar
lnguas estrangeiras, e o curso sendo gratuito era uma boa oportunidade para mim. Foram
seis anos de cursos. Conclui no ano de 2009, aos 19 anos.
Pedagogia UnB e Primeiro emprego, segundo emprego...
Aos 17 anos de idade, eu estava como a maioria dos adolescentes com a cabea
cheia de dvidas do que eu ia fazer na vida. Estava no 3ano do ensino mdio, estudava no
perodo da noite e cursava Francs trs vezes por semana. Meus pais no tinham gastos
comigo em relao aos estudos, mas a presso era grande para a Kalliane ser algum na
vida. Com o tempo, a presso s aumentava, meu irmo mais velho havia passado na UnB
para cursar Biologia e eu ainda nem tinha escolhido o que fazer na vida. J era hora de
decidir, estava no ltimo ano da escola e a nica coisa em que tinha me empenhado era nas
14
provas do Programa de Avaliao Seriada- PAS. Eu tinha de fazer a inscrio da ltima
etapa e escolher o curso. Mas qual curso? Eu s tinha 17 anos, como ia escolher o que fazer
para o resto da minha vida? Eu no me sentia preparada para tomar uma deciso to
importante assim, mas tinha de tomar. Parece que ningum est preparado para tomar
decises importantes quando somos muito novos.
Estava na frente do computador, no ltimo dia de inscrio, a noite, estudando os
cursos e fazendo as contas em relao as minhas notas das ltimas etapas do PAS. Eu
gostava de muitos cursos e me vi muito perdida com tantas possibilidades. Da, decidi
tomar uma atitude. Comecei a eliminar os cursos que no me identificava. Nesta etapa,
foram cortados: Medicina e todos os cursos na rea de sade e direito. Ainda tinha muitos
cursos, mas de acordo com o que pesquisava sobre o mercado de trabalho e analisava
minha nota, cortava mais e mais cursos. No final, pensei que iria cortar tudo, que nada
daquilo ia se encaixar para mim, mas no era assim. Eu tinha de fazer uma escolha, por
mais que mudasse de opinio e gosto, se no desse certo eu era livre para voltar atrs e
comear de novo. Entre as opes de curso disponveis em minha seleo estavam: Letras
francs, Fsica (licenciatura), Psicologia, Filosofia e Pedagogia.
J estava ficando muito tarde e o perodo de inscrio estava acabando, e no tinha
decidido ainda, lembro que brinquei de mame mandou trs vezes. Mame mandou eu
escolher esse daqui: Pedagogia. Nas trs vezes obtive a mesma resposta! No sei se foi
infantil da minha parte ou se foi destino, s sei que a escolha deu certo!
Eu nem lembrava o dia que ia sair o resultado do PAS, nem queria saber, pois tinha
sado muito arrasada da prova da 3etapa. Tinha certeza que no tinha passado. No dia do
resultado, fui minha escola na tentativa de consegui uma vaga em um curso tcnico
gratuito em gesto administrativa. Estava em uma fila enorme na espera de algo incerto,
mendigando uma vaga como minha me mendigou a minha naquela mesma escola, nem
imaginava que tinha passado para estudar em uma das melhores Universidades do Brasil.
Foi quando minha me me ligou e disse: "Minha filha, voc passou na UnB! Voc passou e
nem viu o resultado, seu pai descobriu quando comprou o Jornal..." - Nossa, de fato eu no
sabia o que fazer, se gritava, se chorava ou se desmaiava. Eu era uma dos cinco alunos da
minha escola que tinham passado para estudar na UnB.
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Comecei ento a cursar Pedagogia, tinha de ir todos os dias para a UnB, gastava trs
horas para ir e voltar da UnB. Uma hora e meia para ir e uma hora e meia para voltar. Foi
bem complicado me acostumar com essa distncia. Antes, gastava 15 minutos para chegar a
minha escola. Estudar Pedagogia e estar na UnB me fez crescer muito, tive de aprender a
me virar sozinha em um local desconhecido. Tinha escolhido cursar Pedagogia no noturno,
pois tive de comear a trabalhar para suprir meus gastos com transporte, alimentao e
livros (ou melhor, cpias). Fui atrs dos programas de assistncia que a UnB oferece,
consegui os benefcios e um estgio.
Iniciei o primeiro emprego no Centro de Seleo e de Promoo de Eventos
CESPE, trabalhando na central de atendimento respondendo e-mail sobre dvidas dos
canditatos em relao aos processos seletivos (vestibulares e concursos). Fiquei neste
trabalho durante oito meses, depois decidi sair e procurar outro emprego, sempre me
incomodei em fazer a mesma coisa, no queria me acomodar, gosto de provar de tudo um
pouco e comecei a buscar outros estgios.
O curso de Pedagogia abriu minha viso de mundo, sobre o que educao. Quando
ingressei no curso acreditava que deveria aprender a ensinar os outros. Depois compreendi
que ningum ensina ningum, mas eu posso mediar situaes de aprendizagem para as
pessoas pensarem por si prprias, ou seja, eu posso mediar o percurso de aprendizagem de
crianas, jovens, adultos e idosos. Gosto dessa abertura da Pedagogia para fazer as pessoas
refletirem, assim como fazem a Sociologia, a Filosofia e a Antropologia.
Com a necessidade de desafiar-me, decidi buscar o estgio em uma escola. Fiquei
interessada pela sala de aula, com vistas a compreender a realidade e nela interferir de certa
forma. Afinal, queria saber se tinha jeito (ou dom) para ser professora. Foi quando comecei
a estagiar no Programa Infanto Juvenil- PIJ, dando aulas de reforo para crianas maiores,
preparava e aplicava atividades para as crianas menores. Foi uma experincia nica, foi
um momento mgico perceber como somos capazes de auxiliar de alguma maneira uma
criana a se desenvolver.
O campo de trabalho de um pedagogo muito amplo, a Universidade nos mostra os
diversos caminhos. Por meio de algumas disciplinas que cursei pude perceber o papel do
pedagogo em empresas, em hospitais, na educao inclusiva, na gesto escolar e em muitas
outras posies. Com o intuito de conhecer outra possibilidade de trabalho na minha futura
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profisso, decidi sair do estgio na escola e procurar o estgio em uma empresa. Comecei a
trabalhar no Centro Cultural Banco do Brasil - CCBB, na rea administrativa em cursos
distncia, para capacitar os funcionrios. Bem diferente do ambiente escolar, na empresa eu
trabalhava com adultos e com muita papelada, nada contra burocracia, mas prefiro as
brincadeiras das crianas. Passei trs meses no CCBB, uma experincia bem diferente, mas
no menos importante para mim.
No inicio do ano de 2010, fui chamada a fazer algumas entrevistas em uma agncia
bancria. Fiz a entrevista, passei e decidi trabalhar neste banco. Afinal iria ter carteira
assinada; um bom salrio e tinha alguns benefcios interessantes, como plano de sade e
outros. Posso dizer com toda sinceridade que esta poca foi uma das mais difceis da minha
vida, pois trabalhava alm das 6 horas que tinha assinado no contrato, no recebia por elas,
era subestimada por meus colegas de trabalho, era mal tratada pelos clientes do banco, meu
chefe me humilhava da pior maneira e, alm disso, no tinha tempo nem tranquilidade para
me dedicar minha formao acadmica. Foram dois semestres suportando essa situao,
at que no inicio de 2011 decidi no mais aceitar tal situao, e me dedicar mais e melhor
ao curso. Em 2011, ltimo ano na UnB, precisava fazer alguns projetos e disciplinas para
consegui me formar nos quatro anos previstos. Tambm era hora de pensar sobre o tema do
Trabalho de Concluso de Curso.
Como sempre gostei de muitas coisas, tive algumas dvidas na escolha de um tema
para o Trabalho de Concluso de Curso. L estava eu novamente em dvida de qual
caminho seguir, mas agora era diferente. Eu no era to imatura como quando tinha saido
do ensino mdio. Tinha amadurecido muito com as vivncias acadmicas. Sabia a diferena
de gostar de uma coisa e de se ver trabalhando nela. Eu poderia gostar de muitas coisas,
mas no necessariamente iria trabalhar bem e atuar de forma ativa. Quero que o meu
trabalho possa contribuir de alguma forma para transformar as pessoas a minha volta e
quem sabe o mundo.
Fiz alguns poucos projetos. No Projeto 3 realizei todas as etapas na rea de
educao matemtica, cuja proposta era desenvolver o ensino de matemtica de forma
ldica. Foi muito interessante participar deste projeto, mas no consegui identificar-me com
ele.
17
J no Projeto 4 ingressei na rea de Filosofia, mas especificamente, no Projeto de
Filosofia com crianas. Neste projeto, nas duas fases, foi bastante enriquecedor ir para sala
de aula e perceber como as crianas pensam o mundo e como se sentem atuantes nele.
Acompanhei no estgio 28 crianas de 4 e 5 anos de idade em uma instituio pblica
escolar. Trabalhei com essas crianas os temas autonomia e preconceito. Por meio de
perguntas curiosas das crianas pude compreender muito dos valores que trazem em sua
bagagem cultural que muitas vezes podem no ser os mais adequados. Tambm, pude
auxiliar essas crianas a refletirem e mudarem de atitude.
Entre as disciplinas que mais gostei de cursar durante o curso foi Sociologia da
Educao, uma vez que estudamos as concepes dos diversos pensadores sobre o
contexto escolar e as influencias que a famlia e a sociedade em geral exercem sobre a
educao. Durkheim, Marx, Bourdieu e Gramsci tiveram grande importancia em minha
formao acadmica. Entre esses tericos, Gramsci foi fundamental para que eu
compreendesse o sentido da luta hegemnica, na qual estava inserida. Compreendi que
a monopolizao do saber e da cultura por um grupo economicamente dominante,
uma questo de luta hegemnica. Passei a compreender que a instituio escolar no
apenas uma mera reprodutora da ordem vigente, mas tambm um caminho para a
emancipao de sujeitos histricos. A prtica pedaggica, quando constituda de aes
alternativas e de espaos democrticos de aprendizagem, resulta em ao contra-
hegemnica.
As disciplinas Histria da Educao e Histria da Educao Brasileira
foram tambm de grande importncia para a minha percepo e anlise da conjuntura da
realidade educacional brasileira. O conhecimento histrico-dialtico mostrou-me o quo a
educao brasileira foi e ainda dicotmica: educao para a camada popular e educao
para a camada dominante. Entendi que o saber e o conhecimento sempre estiveram
presentes nas relaes de poder existentes entre as classes sociais. O grupo
economicamente dominante sempre foi privilegiado com melhores condies
educacionais.
Sendo eu, oriunda das classes populares, que apesar disso consegui ingressar na
Universidade Pblica, decidi pesquisar sobre estratgias que famlias e estudantes utilizam
para alcanar o sucesso escolar, ou seja, o ensino superior pblico, uma vez que essa
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temtica tambm faz parte da minha histria, da minha identidade. Entender esse processo
, tambm, entender como cheguei at aqui. Ou seja, indo contra a mar...









































19













PARTE II
ESTUDO DE PESQUISA




O Capital Cultural das famlias e dos alunos das classes populares e
estratgias de investimento para o sucesso escolar.
















20
INTRODUO

O presente trabalho de concluso de curso nasceu do seguinte questionamento:
Como alguns estudantes de camadas populares, com inmeros empeclhos, conseguem
ingressar em uma Universidade Pblica? Quais estratgias os estudantes e suas famlias
criam para alcanar tal sucesso escolar? A luz do conceito de capital cultural, do socilogo
francs Pierre Bourdieu, procurei entender o fenmeno.
Diante deste questionamento o objetivo geral deste trabalho acadmico identifiar
como os pais e alunos representam o sucesso escolar, mas especificamente no que diz
respeito ao ingresso na Universidade Pblica e quais as estratgias de investimento escolar
desenvolvidos para influenciar nesse sucesso, considerando o capital cultural das famlias e
alunos das classes populares.
Os objetivos especificos so:
Compreender criticamente a questo do ingresso ao ensino superior e sua
democratizao pelas classes populares.
Apresentar dados do acesso dos estudantes das classes populares a Universidade
Publica e em especial a UnB.
Definir os conceitos de capital cultural, sucesso escolar e classes populares e
apresentar algumas pesquisas sobre o tema.
Analisar como o capital cultural das classes populares se relaciona com sucesso
escolar, enquanto acesso a Universidade Publica.
Este trabalho acadmico foi elaborado e estruturado em 4 captulos. No primeiro
captulo apresento uma breve discusso sobre a democratizao do acesso ao ensino
superior. No segundo captulo abordo os conceito de Capital Cultural e Sucesso escolar. O
terceiro captulo destinado ao percurso metodolgico da pesquisa. O quarto ltimo
captulo analisa e interpreta os resultados obtidos referentes s estrategias utilizadas para o
ingresso no ensino superior pblico.
Em relao a pesquisa, entrevistamos alunos considerados de baixa renda, de classes
populares, que ingressaram na Universidade de Braslia e seus pais. Foram ouvidos 3
21
alunos e 3 pais. Para selecionar os estudantes de classes populares foi utilizados alunos
classificados como baixa renda 1, classificados pela DDS.

























22
CAPTULO 1

DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR E CLASSES POPULARES

A educao superior tem uma grande importncia para o desenvolvimento da
sociedade. Segundo Maganhes (2004) este nvel de ensino tem funo primordial de
produo, preservao e difuso do conhecimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional- Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996- LDB/96, no inciso III do artigo 43
assinala que o papel do ensino superior incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive
(BRASIL, 1996). O inciso IV tambm aponta outro objetivo deste nivel de ensino
promover a divulgao dos conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem
patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de
outras formas de comunicao (BRASIL, 1996).
No Brasil o ensino superior est passando por um longo perodo de democratizao,
porm a Universidade Pblica permanece distante da realidade da maioria dos jovens, ainda
mais dos que se formam em escola pblica. Para ingressar em uma das universidades
pblica brasileiras preciso ter concluido o ensino mdio e ter sido aprovado em seu
respectivo processo seletivo. O vestibular e o PAS (Programa de Avaliao Seriada) so
exemplos desses processos, que no apenas selecionam os estudantes com melhores notas,
mas tambm excluem estudantes de classes populares. No se est falando, portanto, de
minorias, mas de uma grande maioria excluda do sistema de ensino superior brasileiro,
sobretudo se considerarmos que na faixa etria de 18 a 24 anos apenas 9% frequenta esse
nvel de ensino, um dos percentuais mais baixos do mundo, mesmo entre os pases da
Amrica Latina. (ZAGO, 2006, p. 227)
Sabemos muito bem as dificuldades dos estudantes oriundos de classes populares,
na tentativa de ingressar na universidade pblica. As dificuldades mais fortes so: Uma
formao bsica cheia de lacunas, a necessidade de trabalhar para ajudar na renda familiar e
as escolas pblicas no preparam para o ingresso no nivel superior. So poucos os
estudantes, alunos de escolas pblicas, que conseguem ingressar em uma universidade
23
pblica, pois o vestibular altamente competitivo e a demanda, cantidato/vaga, vem se
ampliando ao longo dos anos. Ou seja, somente os estudantes que foram bem adestrados,
preparados, para enfrentar esses processos seletivos conseguem ingressar em uma
universidade pblica de qualidade.
Estes estudantes de baixo poder aquisitivo escolhem cursos menos concorridos, pois
h maiores chances de aprovao. Porm uma escolha no realizada por eles prprios,
mas sim pelas condies em que se encontram. Condies possveis que determinam o
caminho que devem seguir: Quanto mais importantes os recursos (econmicos e
simblicos) dos pais, mais os filhos tero chances de acesso ao ensino superior e em cursos
mais seletivos, mais orientados para diplomas prestigiosos e empregos com melhor
remunerao (GRIGNON & GRUEL, 1999, p. 183)
Estudo recente do Observatrio Universitrio da Universidade Cndido Mendes
revela que 25% dos potenciais alunos universitrios so to carentes que no tm
condies de entrar no ensino superior, mesmo se ele for gratuito (PACHECO &
RISTOFF, 2004, p. 9). Podemos perceber certa tentativa de democratizao do ensino
superior, por meio do programa Universidade para Todos (ProUni), que busca remediar
essa situao, mas seu alcance limitado e o ensino superior pblico ainda esta distante da
maioria dos jovens. Parece-nos que a democratizao do acesso pode ocorrer pela via
privada, assim o governo retira sua responsabilidade de garantir o acesso a todos
estudantes que desejarem o ensino superior pblico. Segundo Rawls (2003, p.62) a
sociedade tambm tem de estabelecer, entre outras coisas, oportunidades iguais de
educao para todos, independente de renda familias.
O vestibular comeou a ser utilizado no Brasil no incio do sculo XX e ainda a
principal forma que as instituies de ensino superior selecionam seus alunos. As formas
brasileiras de acesso ao ensino superior, tendo por base exames vestibulares, selecionam
apenas os melhores alunos, para que esses tenham oportunidade ao ensino superior. O
fato que o ensino superior pblico no tem vagas para todos os estudantes, sendo assim,
ele utiliza de um processo de seleo, para limitar o ingresso: Qualquer processo seletivo
nico ser decerto injusto para alguns alunos; tambm ser injusto para os jovens que
pararam de estudar para trabalhar. Assim, deve haver normas de reavaliao e, o que mais
24
importante, de ingresso tanto lateral quanto vertical nas escolas especializadas.
(WALZER, 2003, p. 287)
Rubem Alves comenta ironicamente sobre o vestibular:
[...] os vestibulares so inteis. Os supostos saberes exigidos para os exames
esto condenados ao esquecimento. Eu no passaria nos vestibulares, nossos
reitores no passariam nos vestibulares, os professores de cursinho no passariam
nos vestibulares. Mas que processo substituiria os vestibulares? Minha sugesto:
um sorteio [...] (ALVES, 2005)

Claudio de Moura Castro destaca que [...] so aprovados para os cursos mais
cobiados os alunos que frequentaram por longo tempo as escolas que so melhores e que
exigem continuado esforo do aluno durante todo o tempo e no, apenas, no ltimo ano.
(CASTRO, 1982, p. 18). Ento, alunos estudantes de escolas pblicas e que trabalham tm
bem menos possibilidades de ingresso em uma Universidade pblica. Mas o que dizer dos
alunos, que apesar dos pesares, conseguiram o sucesso escolar ingressando no ensino
pblico?
um mito acreditar que todos os estudantes tm a mesma chance em um exame.
Basta analisar os aspectos socioeconomicos para entender o quanto desleal a concorrncia
do vestibular. Outro ponto negativo dos exames o fato de condionarem a avaliao,
resumindo-a em testes.
O vestibular passou a se caracterizar como um indicativo de sucesso e fracasso para
as instituies educativas de Ensino Mdio. Onde os pais procuram matricular os filhos em
escolas de ensino fundamental e mdio que preparem os alunos para o vestibular.
Setton (1999) realizou um estudo sobre a hierarquizao no interior dos cursos de
humanidades da Universidade de So Paulo (USP). A partir da anlise do perfil dos
estudantes Setton classificou as carreiras universitrias de humanas em trs grupos: Cursos
Seletos (Direito, Administrao, Arquitetura, Economia, etc.), Cursos intermedirios e
Cursos populares (Artes, Filosofia, Histria, Letras e principalmente, Pedagogia e
Biblioteconomia) (SETTON, 1999, p. 467 e 468). Os Cursos seletos tm alta demanda e
cogitam ganhos bons no futuro, j os Cursos populares oferecem baixas expectativas de
profissionalizao, visto que so carreiras consideradas pouco valorizadas.
A probabilidade de um vestibulando escolher um determinado curso se d
essencialmente em funo de trs fatores: de desempenho acadmico; o tempo de
que disponha para se dedicar aos estudos; o tempo de estudo exigido para
completar o curso com xito. (PAULO; SILVA, 1998, p.117)

25
Para Claudio de Moura Castro:
nas reas desejadas [...] que estaro os ricos, ficando os pobres com pedagogia,
matemtica, letras, geografia, etc.
[...] H uma minoria de candidatos de nvel socioeconmico muito baixo que
consegue passar no vestibular com notas que permitiriam frequentar os cursos
mais competitivos [...] No entanto, os cursos mais competitivos so cursos que
exigem tempo integral e mais muito tempo para estudar alm dos horrios das
aulas. Por estas razes, estes jovens tm de abrir mo destes cursos por
necessitarem trabalhar para se sustentar. (CASTRO, 2001, p. 113 e 114)







































26
CAPTULO 2

CONCEITUANDO CAPITAL CULTURAL E SUCESSO ESCOLAR

2.1- Capital cultural
No presente captulo, procuro me apropriar dos conceitos de capital cultural e
sucesso escolar para poder assim analisar as estratgias de investimento escolar dos alunos
e familias das classes populares estudados em questo. Tambm trago algumas pesquisas e
estudos relevantes a cerca do tema.
O termo Capital Cultural, neste texto, apoiado na metfora criada pelo socilogo
francs Pierre Bourdieu (1999), um novo recurso social, uma nova moeda. So
estratgias, valores, e disposies promovidos pela famlia, pela escola, pela mdia e por
outros agentes ligados a educao. Este capital uma herana familiar cultural, porm em
constante construo e possui a capacidade de se transformar em outros capitais. No
pertence ao individuo, mas caracteriza-o e habilita-o a tomada de decises.
O capital cultural um conjunto de recursos atuais ou potenciais que esto
ligados posse de uma rede durvel de relaes mais ou menos
institucionalizadas de interconhecimento e de interreconhecimento ou, em outros
termos, vinculao a um grupo, como conjunto de agentes que no somente so
dotados de propriedades comuns (passveis de serem percebidas pelo observador,
pelos outros ou por eles mesmos), mas tambm so unidos por ligaes
permanentes e teis. (BOURDIEU, 1998, p. 28)

Bourdieu (1999) quebra o paradigma que a escola um local onde o conhecimento
transmitido de forma democrtica, ou seja, igualitria, afirma ele que a explicao para os
diferentes resultados escolares dos diferentes grupos sociais se d pela distribuio desigual
de capital cultural: "O rendimento escolar da ao escolar depende do capital cultural
previamente investido pela famlia" (BOURDIEU, 1998 p. 74). A cultura passa a ser um
eficiente instrumento de dominao e segregao, onde o ambiente escolar tem o papel de
cobrar o capital cultural da classe dominante excluindo o de outras classes. Bourdieu
denominou esse fenmeno de arbitrrio cultural dominante.

Segundo Bourdieu (1999) o capital cultural pode existir em trs formas: O estado
incorporado, o estado objetivado e o estado institucionalizado. No estado incorporado, a
assimilao e incorporao do capital cultural em um determinado sistema necessitam de
tempo e somente pode ocorrer de forma pessoal, no podendo ser algo externo. No estado
27
objetivado, o capital cultural se d na aquisio de bens culturais, como livros, esculturas e
pinturas. transfervel em sua materialidade e indispensvel a posse do capital cultural
incorporado atravs do capital econmico. No capital institucionalizado sua concretizao
acontece na propriedade cultural dos diplomas e sua aquisio. Com o diploma, essa
certido de competncia cultural que confere ao seu portador um valor convencional,
constante e juridicamente garantido no que diz respeito cultura, a alquimia social produz
uma forma de capital cultural que tem uma autonomia relativa em relao ao seu portador
e, at mesmo em relao ao capital cultural que ele possui, efetivamente, em um dado
momento histrico. (BOURDIEU, 1999, p. 72).
Bourdieu (1990) faz uma leitura de mundo buscando relacionar a objetividade da
sociedade com a subjetividade dos individuos e grupos sociais. "... repudiamos o sujeito
universal (...). Os agentes certamente tm uma apreenso ativa do mundo. Certamente
constroem sua viso de mundo. Mas essa construo operada sob coaes estruturais"
(BOURDIEU, 1990, p. 157).
Setton (2005) amplia o conceito de capital cultural criado por Bourdieu (1999). Ela
analisa o capital cultural dos segmentos populares, observando suas singularidades
culturais, moral e tica e como as classes populares utilizam suas experincias como poder
cultural.
Um conhecimento, um capital no escolar, um recurso mais amplo, pulverizado,
heterogneo, no obstante, um recurso que predispe e potencializa o indivduo a
enfrentar novos desa-fios e a vencer os limites de uma experincia estreita
relativa a um universo familiar e escolar. possvel assim pensar um capital
cultural com outra significao, um capital cultural dos desfavorecidos
apreendido informalmente em heterogneas experincias, em vrios espaos do
convvio social, notadamente no contato com informaes disponibilizadas pelos
meios de comunicao de massa (SETTON, 2005, p. 97).

Maria Graa Jacinto Setton doutora em sociologia pela Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da Universidade de So Paulo (USP) e tambm
professora de sociologia da Faculdade de Educao da mesma instituio. Investigou
familias e estratgias educativas que reforaram trajetrias de xito acadmico entre alunos
de segmentos de baixa escolaridade. Realizou um estudo qualitativo sobre alunos de origem
popular que ingressaram nos cursos considerados de elite, ou seja, com elevados ndices de
concorrncia, da Universidade de So Paulo. Setton (2005) entrevistou dez alunos e
algumas mes destes. Uma grande parte dos alunos entrevistados fizeram cursinhos para o
28
vestibular, no entanto seus percursos de sucesso foram problemticos. Setton recorre a
Pierre Bourdieu para explicar os diferentes resultados de sua pesquisa, concluindo assim
que alguns alunos possuidores de capital cultural teriam mais elementos para obter o
sucesso acadmico, contudo esse capital cultural pode proceder de investimentos culturais
diversos. Destaca a cultura geral, entendida neste contexto no somente como cultura
escrita, mas tambm como uma cultura visual, falada e vivenciada. O capital cultural
conpreendido por Setton (2005) como um elemento de diferenciao social e em constante
construo.
Pude perceber que so muitas as pesquisas bibliograficas referentes ao fracasso
escolar e suas inmeras razes. J as pesquisas sobre o sucesso escolar no so to
frequentes, parece mais fcil mostrar o fracasso das crianas de classes populares do que
buscar as explicaes dos sucessos destas crianas. "se, afinal, fcil mostrar porque no
to surpreendente que as crianas de meios populares fracassem, ficamos sem explicao
diante daquelas que obtm sucesso" (CHARLOT, 1996, p. 48).
Somente a partir da dcada de 1990 que comeou a surgir no Brasil pesquisas sobre
o sucesso escolar de alunos oriundos das classes populares, estas pesquisas investigam os
aspectos que influenciam os jovens no ingresso em universidades pblicas. Pesquisas de
Setton (1990), Viana (2000) e Pontes (2000) mostram a necessidade de aprofundamento
sobre o sucesso escolar.
No exterior, na Frana, Lahire (1997) pesquisou o sucesso nos meios populares: as
razes do improvvel. Segundo Lahire esse fato uma exceo a regra visto que o
socilogo tende a se limitar as regularidades. Devendo questionar quais as diferenas,
dentro desse grupo social, ou seja, diferenas internas justificam os diferentes resultados
escolares. Lahire (1997) investigou as relaes entre as posies escolares de 26 crianas,
provenientes de camadas populares, da 2 srie do Ensino fundamental, na Frana. Entre os
casos estudados por Lahire haviam casos de alunos com fracasso previsvel, ou seja, alunos
com realidades escolares difceis, cujo os pais possuiam baixa escolaridade, profisses
no-qualificadas, o que caracteriza de certa forma um baixo capital cultural. Passando por
casos de fracassos improvveis, ou seja, crianas que apesar de viver em condies
favorveis escolarizao, pais com maior nivel de escolarizao, no estavam obtendo um
desempenho bom. Deparou-se tambm com casos de sucesso escolar de alunos sujeitos a
29
condies dificeis. Lahire (1997) conclui em sua pesquisa que so as caractersticas da
organizao familiar que levam as trajetrias escolares bem sucedidas e na falta de capital
cultural. A existencia desse capital cultural no suficiente para garantir sucesso escolar,
preciso que esse capital esteja disponvel, que possibilite situaes para que este possa ser
passado. Foi observado neste estudo que alguns pais a partir de um pequeno capital
cultural, cuidam muito bem da escolarizao dos filhos impondo regras de convivncia, no
por meio de agresso ou gritos.
Lahire (1997) focalizou seu estudo nas relaes familiares das camadas populares
com a situao do sucesso escolar e fracasso escolar, mesmo assim destaca a carncia da
escola nesse processo. Porm Lahire (1997) afirma que a omisso parental um mito,
dizendo:
O discurso sobre a omisso dos pais so emitidos pelos professores
principalmente quando os pais esto ausentes do espao escolar. Eles no so
vistos, e essa invisibilidade imediatamente interpretada- principalmente
quando a criana est com dificuldade escolar- como uma indiferena com
relao a assuntos de escola em geral e da escolaridade da criana em particular.
Alguns professores at parecem pensar que a ausncia de relaes, a ausncia de
contatos com algumas famlias (populares, claro), explicaria o fracasso
escolar das crianas. (LAHIRE, 1997, p.334)

A ausncia dos pais no ambiente escolar no explica nem justifica o fracasso escolar
de algumas crianas. Nenhum elemento pode ganhar status de causa para o fracasso ou
sucesso escolar. uma combinao de caractersticas da configurao familiar que permite
compreender esse processo. No somente a escola que fornece capital cultural, mas
tambm toda configurao familiar do sujeito: E, se considerarmos que a simples
participao dos pais na vida escolar poderia modificar as coisas em relao aos
desempenhos das crianas, estariamos postulando, com isso, uma hiptese que se revelaria-
em vista dos resultados de nossas anlises- como totalmente ingnua e superficial.
(LAHIRE, 1997, p.337)
Bernard Charlot (1996) questiona o porqu to facil explicar o fracasso escolar de
alunos das classes populares, do que o sucesso destes alunos. Desenvolveu, assim, um
estudo para repensar o modo como se abordava o fracasso escolar, identificando tambm os
processos que estruturam a histria dos jovens nas escolas. O objetivo de seu estudo era
investigar qual significado a escola, o estudar e o aprender tm para o aluno. Sua pesquisa
aconteceu em uma escola da periferia com alunos de baixa renda e em uma segunda escola
30
de alunos oriundos de famlias bem favorecidas. Utilizou como instrumento de pesquisa
inventrios do saber e entrevistas semi estruturadas. Na primeira escola recolheu 162
inventrios do saber, na segunda escola foram recolhidos 170 e foram realizadas 31
entrevistas, das classes de 5 8 sries. Charlot (1996) conclui em sua pesquisa que em
uma grande parte de alunos oriundos de familias de baixa renda, a relao que tinham com
o ambiente escolar no era relacionada ao saber, ou seja, eles vo escola para
sobreviverem o mximo dela, para assim terem uma boa profisso e um futuro promissor
aquilo que se tenta ensinar-lhes na escola no faz sentido em si mesmo, mas somente para
um futuro distante (CHARLOT, 1996, p.56). J na segunda escola analisada, onde atende
alunos de famlias mais favorecidas, a relao da escola com o saber existe, sendo at o
saber responsvel pela escolha da profisso. A relao com o saber considerada
importante, mesmo no sendo, de certa forma, til. Charlot (1996) enfatiza que no em
termos de capital cultural que se deve refletir a histria socio culturais dos jovens de
familias populares, mas sim em termos de disposio de mobilizao em relao escola e
o estudar.











Este instrumento foi criado pela equipe e pode ser comparado a um check-up de sade. Eles eram
produzidos em classe a pedido de um professor. Indagava-se do aluno o que ele tinha aprendido em casa, na
cidade, na escola e em outros lugares; o que para ele era importante em tudo isso e o que esperava. Os textos
assumiam diversas formas e tamanhos e atingiam o objetivo que era clarificar a relao com o saber, da qual o
aluno portador quando est na escola.


31
2.1-1. O sucesso e o fracasso escolar

Compreender como acontece o sucesso escolar de alunos das classes populares nos
leva a refletir sobre o que considerado sucesso escolar nesse estudo. Busco ento, no
somente, definir o termo sucesso escolar, mas principalmente question-lo.
O sucesso escolar est ligado qualidade da educao proporcionada, que reflete no
percurso dos alunos na escola e no que diz respeito aquisio de conhecimentos, valores,
habilidades, atitudes e hbitos. A ideia de sucesso escolar atualmente relacionada ao
desempenho dos alunos, pois alunos com sucesso escolar so considerados os que
satisfazem as normas e exigncias escolares, como por exemplo, alunos que tiram boas
notas em testes. Quanto ao fracasso escolar compreendido por Glria (2002), quando o
aluno fracassa e no consegue cumprir as exigncias escolares. Porm segundo Charlot
(1996), no existem alunos fracassados, existem situaes de fracasso escolar, melhor
dizendo, percursos escolares que terminaram mal. Segundo Lahire (1997, p.54):
No papel do socilogo dizer o que fracasso e o que sucesso escolar.
Estas palavras so categorias, primeiro antes de tudo, produzidas pela prpria
instituio escolar. O socilogo que interviesse das discusses para a definio do
sentido dessas palavras estaria entrando em uma competio semntica (como um
professor ou um superprofessor), dando a ltima palavra. Ao contrrio, deve
constatar e analisar as variaes histricas e sociais destas noes um tanto vaga.

Perrenoud (2003) afirma que com o desenvolvimento de avaliaes internacionais e
padres nacionais levam a uma dupla definio de sucesso escolar. A definio mais
comum ligada ao desempenho dos alunos, onde tm xito os alunos que atendem normas
e exigncias escolares e avanam nos cursos. A outra definio leva em considerao o que
pode ser medido por testes padronizados. Neste caso o cognitivo mais enfatizado, e o
sucesso escolar acaba remetendo ao sucesso de um estabelecimento, de uma instituio.
Perrenoud (2003) relata que estas duas definies entram em conflito visto que o sucesso
de uma escola no pode ser coligado soma dos xitos individuais dos alunos. Todos os
alunos devem alcanar um nivel aceitvel, e no compensar os fracassos individuais com o
sucesso de uma grande maioria. Este mtodo avaliativo compreende o conhecimento
escolar como aquisies cognitivas e tcnicas. A partir dessa viso o sucesso escolar e o
fracasso no so caracteristicas prprias dos estudantes, mas um resultado do julgamento
32
feito pelos agentes de ensino, sobre como esse aluno se posiciona em relao s normas
escolares.
xito e fracasso escolares no so conceitos cientificos. So noes utilizadas
pelos agentes, alunos, pais, profissionais da escola. Ora, eles nem sempre esto de
acordo entre si: a noo de xito extremamente polissmica; em inmeras
situaes concretas, a definio do exito ou o verdadeiro exito um problematica
muito importante e os agentes em questo confrontam-se sobre o sentido e a
realidade do exito ou do fracasso. (PERRENOUD, 1999, p. 39)

Perrenoud (2003) defende que o verdadeiro sucesso escolar esta longe de ser
medido por provas padronizadas e que o programa curricular que deve esclarecer as normas
de excelncia escolar que definem sucesso escolar. Por fim, Perrenoud (2003) destaca que a
questo poltica fundamental democratizar o ensino e o problema terico explicar as
desigualdades de sucesso escolar.
Com relao ao fracasso escolar, uma pesquisa publicada em 1983, Patto (1999) faz
uma retrospectiva na educao brasileira buscando aspectos que levem a compreenso do
fracasso escolar. Uma das teorias que justificam, de certa forma, o fracasso escolar
teoria da carncia cultural, que para Patto ... a pobreza ambiental nas classes baixas produz
deficincias no desenvolvimento psicolgico infantil que seria a causa de suas dificuldades
de aprendizagem e de adapatao escolar (PATTO, 1997, p. 124). Essa teoria esconde os
preconceitos a respeito da incapacidade e inferioridade cultural das crianas oriundas das
camadas populares, justificando, assim, o fracasso escolar destas.
O fracasso escolar, inicialmente foi considerado culpa do aluno. H estudos que
culpabilizam o nivel cultural dos alunos e famlias e h tambm estudos que relacionam a
responsabilidade do fracasso escolar com a escola, sendo esta um instrumento de
reproduo das desigualdades socioeconmicas. Brando defende que o fracasso escolar
no se deve tanto ao mtodo, mas muito mais ao fato de formas e contedos, na escola,
estarem distantes da criana concreta com a qual a professora se depara (BRANDO,
1983, p.50).
Os currculos escolares so planejados partindo do pressuposto de que a criana j
domina certos conceitos elementares, que so pr- requisitos para a aprendizagem.
Isso pode ser verdadeiro para aquela que, na famlia, aprendeu esses conceitos; mas
no para as que vivem em ambientes culturalmente pobres quanto a contedos
que so tpicos das classes economicamente favorecidas, embora ricos em aspectos
que a escola no costuma valorizar. (PATTO, 1999, p. 121)

A Conferncia Nacional de Educao, CONAE, realizada em 2010, destaca em seu
documento base a ampliao da concepo sobre o sucesso escolar:
33
importante observar, tambm, que a concepo de sucesso escolar de uma
proposta democrtica de educao no se limita ao desempenho do/da aluno/a.
Antes, significa a garantia do direito educao, que implica, entre outras coisas,
uma trajetria escolar sem interrupes, o respeito ao desenvolvimento humano,
diversidade e ao conhecimento. Alm disso, implica a consolidao de condies
dignas de trabalho, formao e valorizao dos/as profissionais da educao e a
construo de Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) e Projeto de Desenvolvimento
Institucional (PDI) articulados com a comunidade e demandas dos movimentos
sociais. Significa, tambm, reconhecer o peso das desigualdades sociais nos
processos de acesso e permanncia educao e a necessidade da construo de
polticas e prticas de superao desse quadro. (CONAE, Documento base
Volume II, 2010, p. 39)

Outro documento que tambm aponta consideraes importantes sobre o sucesso e
fracasso escolar o Seminrio Internacional: Construindo Caminhos para o Sucesso
escolar, (INEP, UNESCO, CONSED e UNDIME, 2008,). Os contedos dos textos dessa
coletnea mostram estudos sobre a opnio de pais, alunos e professores com relao ao
sucesso escolar e ao fracasso escolar.
Construindo o sucesso: aprofundando essa caracterizao, que aes os
educadores, alunos e pais apontam como favorveis ao sucesso? O consenso de
todos girou em torno do amor ao magistrio, do conhecimento da vida dos alunos
e da sua pessoa como um todo, da aproximao da cultura e realidade do aluno e
da repetio dos docentes quantas vezes for preciso, corrigindo at o discente
aprender. Lazer, artes, atividades culturais e esportivas e excurses so outros
denominadores comuns. Alm desses, so consensuais a nfase aos aspectos
ldicos da educao, a proximidade professor-aluno e o uso de quadras
esportivas, biblioteca e computadores para tornar a escola mais atrativa. A
atratividade da escola palavra-chave nos novos tempos.
Construindo o fracasso: quanto s aes condicentes ao fracasso, o consenso foi
menos amplo: no aproveitar a bagagem do aluno, a desvalorizao do magistrio
e o despreparo deste para a nova mentalidade das crianas. Afora isso, os pais
assinalaram o absentesmo docente, as turmas superlotadas e o desinteresse pelos
alunos. Ainda para os pais, so fatores negativos os educadores no gostarem do
aluno, castigarem-no fsica ou simbolicamente, ignorar violncias e trabalhar s
por dinheiro. Os educadores apontaram o seu prprio despreparo, o mau humor, a
falta de alegria e a separao das turmas por aproveitamento, entre outras aes.
(INEP, UNESCO, CONSED e UNDIME, 2008, p. 58)










34
CAPTULO 3

METODOLOGIA

Este trabalho pretende compreender a importncia do capital cultural e das
estratgias de investivemento escolar dos estudantes e famlias de classses populares, a
partir da anlise das experincias escolares e culturais de trs estudantes, de diferentes
cursos da UnB, e suas famlias considerados de baixa renda.
Este captulo pretende descrever o processo metodolgico utilizado na realizao
desta pesquisa. Com base no problema de pesquisa apresentado, optou-se pela abordagem
qualitativa. A pesquisa qualitativa valoriza a descrio e a explicao dos fenmenos
observados. Onde o pesquisador procura entender os fenmenos, segundo a viso de mundo
dos participantes estudados, a partir da surge a sua interpretao do fenmeno estudado.
Segundo Gil (1994, p.42) o objetivo fundamental da pesquisa descobrir respostas para
problemas, mediante o emprego de procedimentos cientficos. A pesquisa qualitativa
tambm uma oportunidade de construo-interativa de conhecimento (REY, 2002), pois
as informaes colhidas no so meros dados neutros ou at mesmo previsveis, mas sim
situaes cheias de significados, tanto para o pesquisador quanto para o entrevistado. Reis
afirma: no se descobre s o que se busca, pois surgem elementos que, sem terem sido
definidos pelo pesquisador, se convertem em opes de peso terico, que podem ser
relevantes para o processo de construo do conhecimento. (REY, 2002, p. 87)
Esta pesquisa destinou-se a investigar qual a relao do capital cultural dos alunos e
suas famlias com o sucesso escolar.
Para coleta de dados foi utilizada a entrevista semi-estruturada, esta parte de certos
questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses que interessam pesquisa, que
em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo
surgindo medida que se recebem as respostas do informante" (TRIVINOS, 1990, p.146).
Com base nesta definio, percebemos que alguns questionamentos da pesquisa so
construdos ao decorrer da entrevista, de acordo com o engajamento da conversa.
35
O mtodo utilizado nesta pesquisa a analise de contedos. Segundo LAKATOS &
MARCONI (1999) a anlise de contedo uma tcnica de pesquisa para a descrio
objetiva, sistemtica, e quantitativa do contedo evidente da comunicao.
Os sujeitos da pesquisa consistem na amostra de 3 alunos e seus respectivos pais, ou
responsveis, estudantes de graduao da Universidade de Braslia, considerados pela DDS
(Diretoria de Desenvolvimento Social) na condio de baixa renda. Foram escolhidos pela
disponibilidade em participarem da pesquisa. Em relao ao perfil dos estudantes dois so
do sexo masculino e uma do sexo feminino.























36
CAPTULO 4

APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Neste captulo ser feito uma interpretao dos dados e situaes vivenciadas no
decorrer de nossa pesquisa emprica. Todos os participantes das entrevistas foram
esclarecidos que os dados construdos foram utilizados apenas para efeito deste estudo e
assim preservamos a identidade dos participantes utilizando nomes fictcios.
As breves entrevistas foram realizadas mediante um roteiro sucinto (ver apndice)
foram realizadas em conjunto, estudante e respectivo responsvel: pai ou me. As
entrevistas foram realizadas na casa dos participantes e agendadas com antecedncia. Para
registrar os dados fielmente utilizei um gravador.

1Entrevistado: Pedro
A primeira entrevista foi realizada com Pedro e sua me Neuza (nomes falsos). No
dia da entrevista fui recebida cordialmente por Pedro na entrada de sua casa, sua me no
estava no momento. Ento comecei a entrevista somente com ele. Pedro mora em
Ceilndia, estudante de Engenharia Florestal da Universidade de Braslia, tem 20 anos e
est no 7 semestre. Sobre sua trajetria escolar relata o seguinte: Foi bastante tranquila.
Apresentei algumas dificuldades principalmente nas matrias de lnguas em geral, porm,
sem nenhuma repetncia ao longo da vida escolar. De modo geral era um aluno mediano,
com dificuldades e limitaes, mas disposto a superar.
Questionado sobre a escola pblica ele relata que sempre estudou em instituio
pblica e que este ensino no prepara os alunos pra ingressar na universidade. Pedro conta
que fez cursinho 6 meses para prestar o vestibular. Relata a importncia da leitura em seu
percurso: Leio com frequncia, os contedos virtuais acesso com maior frequncia,
principalmente jornais e blogs. No meio impresso leio bastantes livros, quadrinhos, fora os
livros tcnicos.
Estudou lngua inglesa no CILC (Centro interescolar de linguas de Ceilndia) 6
anos e no momento cursa espanhol no mesmo local. Fez curso tcnico de informtica no
SENAI, como menor aprendiz. Em relao ao lazer diz que no costuma ir com frequncia
37
devido ao alto custo e dificuldade de locomoo. Grande parte dos centros culturais esto
localizados longe das regies administrativa do DF. Analisando esta fala de Pedro,
podemos perceber que os centros culturais esto, na maioria das vezes, distantes das
classes mais baixas, dificultando a apropriao destes. Pedro afirma: Me sinto prejudicado
por morar longe. Muitos eventos interessantes acontecem noite no centro de Braslia, no
qual no posso ir.
Sobre seu mrito de ingresso na Universidade, Pedro destava a dedicao,
persistncia e apoio dos familiares. Relata: Eu escolhi o curso que queria mesmo e meus
pais me apoiaram bastante. Sobre o apoio dos familiares, Pedro relata que seus pais se
preocupam muito com seu futuro. Apesar da ausncia deles em minha formao bsica,
eles foram importantes pelo fato de sempre apoiarem nas minhas decises e no impor
barreiras.
Com relao ao tempo dedicado aos estudos Pedro conta: Dedico por volta de 3 a 4
horas dirias, porm considero um tempo pequeno, mas difcil de ser ampliado devido
dura jornada universidade/casa. Prximo s provas aumento o tempo de estudo da matria,
para tentar conseguir absorver o mximo possvel. J em trabalhos em grupo tento sempre
ajudar ao mximo auxiliando em todas as tarefas.
Aps quarenta minutos de conversa com Pedro a Senhora Neuza, sua me, chega a
casa, me cumprimenta gentilmente e logo prepara caf e biscoitos para nos servir. Neuza
tem 45 anos, dona de casa. Seu Manoel, pai de Pedro, tem 47 anos e trabalha como
motorista particular. A nica renda mensal da famlia a de Manuel que no passa de dois
salrios mnimos. Porm essa configurao famliar composta apenas por trs pessoas,
sendo Pedro, o filho nico. Quando pergunto a Neuza o porqu no teve mais filhos, ela
responde sorrindo: Criar um filho hoje em dia j complicado imagine dois, trs... Esta
fala de Neuza mostra sua preocupao em criar seu filho, e que o fato de ter s um filho foi
uma escolha sua consciente de suas condies em cri-lo.
A respeito de sua trajetria escolar, Neuza conta: Ah, eu nunca me dei bem na
escola, tinha que trabalhar na roa para ajudar em casa. Quando ia para escola no
conseguia me concentrar, s estudei at o segundo ano do ensino fundamental... Conta que
no sabe ler nem escrever, quem resolve as coisas aqui em casa meu marido. Ele
tambm no tem estudo, mas mais esperto. Seu Manoel estudou at o 5 ano do ensino
38
fundamental, Pedro conta que seu pai bastante inteligente: Meu pai se vira, consegue ler
e faz contas como se fosse uma calculadora, tudo de cabea.
Em relao ao incentivo aos estudos a me de Pedro s comeou a se preocupar
com a educao do filho no ensino mdio. Quando ele tava na escolinha no me
preocupava com seu futuro, mas quando ele foi crescendo e se transformando em homem
eu tive que coloc-lo pra estudar. muito importante ter estudo hoje em dia. Se no, ele vai
fazer o qu da vida dele? Ele s tem a gente. Se eu e meu esposo morrer, ele vai ficar
sozinho no mundo e sem condies de se sustentar. Analisando a fala da Senhora Neuza,
percebemos o quanto ela se preocupa com o futuro do filho e o que transmite a ele. Damo-
nos conta, ao mesmo tempo, de que aquilo que se transmite de uma gerao a outra
muito mais que um capital cultural. um conjunto feito de relaes com a escola e a
escrita, de angstias e de vergonhas, de reticncias e rejeies, de sistema de defesa diante
de julgamentos externos, de relaes com a autoridade e com o tempo...(LAHIRE, 1997,
p. 154).
A me de Pedro fornece um fraco investimento escolar, apesar de reconhecer a
importncia do diploma, no possui prticas efetivas. o senhor Manoel que carrega e
principalmente transmite o capital cultural. A situao do portador do poder cultural
favorvel, pois ele encontra meios, situao e tempo, para ser propagado.

2 Entrevistada: Ana
Nossa segunda entrevistada Ana, estudante do curso de Pedagogia da
Universidade de Braslia, mora em Taguatinga, ela tem 25 anos e est no 5 semestre. A
entrevista foi realizada em sua casa. Reunirmos na sala e comeamos a entrevista com Ana
e sua me, Eliza. Ana conta que sempre estudou em escola pblica, que era uma aluna
mediana, nunca reprovei, mas sempre ficava de recuperao em Matemtica. Minhas notas
eram mdias. Diz ela. Destaca que o ensino pblico no ajudou no seu ingresso na
Universidade. A estrutura da escola era precria e no tinha professores...Se o ensino
pblico fosse de qualidade eu estaria fazendo o curso que realmente desejo. Ao tocar neste
assunto Ana parece decepcionada com o rumo de sua escolarizao, seu sonho era cursar
Direito. Justifica a escolha de seu curso com o seguinte relato: Fui obrigada a escolher um
curso menos concorrido para conseguir entrar na UnB e fazer um curso superior, no tinha
39
condies (e ainda no tenho) de concorrer com estudantes do ensino particular. Eu
tambm tenho que trabalhar, como iria me dedicar para o Direito? Este relato de Ana
deixa claro que os alunos oriundos de classes populares, at conseguem ingressar na
universidade pblica, s que em cursos menos concorridos. Como aborda Setton (1999) o
curso de Ana esta enquadrado nos cursos populares, onde oferecem baixas expectativas
profissionais. Percebemos neste momento a dificuldade de mobilidade social visto que os
cursos que possibilitam maior prestgio social e maior retorno financeiro, como por
exemplo: Medicina, Direito e Engenharia, so cursos que exigem uma dedicao integral,
que muitos alunos de classes populares no podem fornecer.
Ana trabalha durante o dia como vendedora em um Shopping e a noite cursa
Pedagogia. Para ingressar na UnB, fez um cursinho preparatrio de seis meses, no tem
curso de lnguas e nem de informtica.
A senhora Eliza, sua me, tem 53 anos, trabalha como secretria em uma clnica
mdica. Tem o ensino mdio completo. O pai de Eliza separado de sua me e mora em
outro Estado. Diz ela: No posso contar com a ajuda de meu pai, ele tem outra familia,
outra vida. O auxlio que ele me dava era um dinheiro que enviava at meus 18 anos, agora
nem contato com ele eu tenho mais. Em relao profisso do pai Ana conta: Meu pai
bancrio, tem curso superior em Administrao. O relato de Ana nos mostra como o papel
dos pais na escolarizao dos filhos influente. O pai de Ana apesar de possuir Capital
Cultural significativo no foi o suficiente para influenciar ela, isso aconteceu pela distncia
entre eles. Lahire (1997) aborda que o investimento pedaggico no a nica forma para
obter o xito. Os pais tambm devem exercer uma vigilncia moral que ultrapassa muito
as questes escolares.
A senhora Eliza tem dois filhos, Raquel de 12 anos e Eduardo de 8 anos. A renda
mensal da casa gira em torno de dois a trs salrios mnimos, contados com a contribuio
salarial de Ana. O pai das duas irms de Ana faleceu quando elas eram crianas. Ento,
como irm mais velha, Ana tem uma grande responsabilidade. Comenta: tenho que
trabalhar e estudar para ajudar em casa, isso prejudica muito meus estudos. Neste caso
nossa entrevistada esclarece uma das maiores dificuldades das classes populares: ter que
estudar e trabalhar para aumentar a renda familiar.

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3 Entrevistado: Thiago
Foi bastante complicado conseguir agendar a entrevista de Thiago. Ele estava em
perodo de provas e trabalhos do curso e tambm faz cursinho para concurso pblico.
Thiago mora com seus pais em Santa Maria, tem de 22 anos, estudante de Desenho
Industrial da UnB e esta cursando o 5 semestre. Nunca fez cursinho preparatrio para
ingressar na universidade e no tem curso de lngua estrangeira, tem somente um curso
tcnico em informtica no SENAI. O caso de Thiago tem um fato que o diferencia dos
outros dois entrevistados. Ele tem um irmo mais velho que faz curso superior em uma
instituio pblica. Ricardo, irmo de Thiago, parece estar muito presente na vida do irmo.
Quando pergunto o que justifica o seu sucesso ao ingressar em uma universidade pblica,
Thiago responde: minha dedicao e o apoio de meu irmo. Ele me motivou bastante. Foi
meu professor de reforo.... Relata sempre ter estudado em escola pblica e confessa que
sentiu dificuldades, nunca ocorreram repetncias, mas j cheguei bem prximo de repetir o
ano, pois tinha muita dificuldade com matemtica, mas mesmo com essa dificuldade me
considero um bom aluno.
Com relao s leituras que realiza, Thiago diz: pra falar a verdade no gosto
muito de ler. S comecei a ler mesmo quando vi como isso iria ser essencial para entrar na
UnB, j com relao aos programas assisto jornal com freqncia, sempre me deixo a par
das atualidades que costumam ser cobradas em vrios vestibulares e concursos. Nesta fala
de Thiago ele afirma a importancia da leitura para vestibulares e concursos. Com relao ao
curso, Thiago, parece gostar muito: gosto muito do curso que fao, os tens estudados
simplesmente me chamam ateno e acho a rea de emprego agradvel.
Thiago comeou h dois meses um cursinho preparatrio para concursos que paga
com o dinheiro de uma bolsa auxlio que recebe da Universidade. Com relao aos seus
planos, Thiago responde: Estudar para concurso j que uma das melhores opes para
quem mora no Distrito Federal. Tambm queria conhecer outros pases, principalmente se
fosse por meio de intercmbio. Conta que dedica 2 horas por dia aos estudos e que sempre
se esfora para obter os melhores resultados em provas e trabalhos, ah, eu nunca me
conformei com pouco, mesmo com todas dificuldades, sempre busco o melhor e brinca
dizendo: J que no nasci rico pelo menos tenho que ser inteligente. Este comentrio
41
deixa claro que Thiago considera a educao, na situao em que se encontra, como a nica
forma de melhorar de vida, de ascenso social.
A conversa com o pai de Thiago, seu Antonio, bastante envolvente. Antonio
comea a entrevista com o seguinte questionamento: O que a senhora quer saber do estudo
dos meus filhos? Eles nunca me deram trabalho! No entendo o porqu dessa conversa!
Explico a ele que o motivo da entrevista justamente por que Thiago um diferencial, por
isso estou pesquisando e analisando este fenmeno. Ento, mais aliviado, seu Antonio
comea a relatar sua trajetria escolar: Eu sei ler um pouco, mas no sei escrever, estudei
s at o 3 ano. Meu pai at queria que eu estudasse, mas voc sabe como menino, n?
Queria ficar brincando de pegar na enxada, at por que trabalhar nestas coisas mais fcil,
difcil sentar a bunda na cadeira e estudar... Antonio trabalha como auxiliar de limpeza
em uma empresa privada e sua esposa Carla, trabalha como cozinheira em uma escola.
Sobre seu emprego, Antonio diz emocionado: Se eu fao esse trabalho hoje por que no
tive estudo suficiente pra fazer outra coisa. Pra fazer o que fao no preciso pensar! Nunca
quis isso pros meus filhos. Coloquei os dois meninos pra estudar e fiquei vigiando... Neste
relato, podemos perceber como o pai est consciente de sua funo mecnica em seu
emprego e o quanto ele acredita que a educao um meio de vencer na vida (expresso
muitas vezes utilizada pelo pai).
Perguntei ao pai quem realizava o acompanhamento com seus filhos, em relao ao
contedo escolar, ele respondeu: O Ricardo (filho mais velho) recebia ajuda de sua tia
Andreia. Ela passava a noite ajudando ele com as tarefas de casa. Depois ele pegou gosto
pelos estudos. Ah, j quem ajudava o Thiago era o Ricardo, apesar da diferena pequena de
idade (5 anos) A tia em questo professora e irm de Carla. Um ponto que devemos
destacar neste caso que nem o pai nem a me possuiam um capital cultural considerado,
porm uma terceira pessoa, a tia Andreia, tem um papel inquestionvel com relao
escolarizao dos sujeitos. O capital cultural da tia teve condies possiveis de transmisso.
Ricardo, irmo de Thiago, tem 27 anos, formado em administrao pela
Universidade de Brasilia e trabalha na rea de recursos humanos em uma empresa privada.
Ricardo hoje casado e no mora mais no DF. Ricardo tambm exemplo de sucesso
escolar e tambm portador do capital cultural que influenciou o sucesso de seu irmo
mais novo.
42
A renda famliar de Antonio e Carla, pais de Thiago, esta entre dois a trs salrios
mnimos. Pergunto a Thiago se a questo financeira influenciou seu ingresso ao ensino
superior pblico, ele responde: Claro, eu no fiz cursinho! Demorei para passar na UnB,
tive que estudar por conta prpria, me esforcei bastante e este esforo s foi possvel por
que no trabalhei. Neste momento Antonio interrompe a fala de Thiago e diz: Nunca
deixei meus meninos trabalhar, nunca permiti isso! Por isso eu e minha esposa trabalhamos,
pra no faltar nada aqui em casa. No temos uma vida boa, mas no falta o bsico. Eu
quero que o Thiago estude e tenha a vida dele como o Ricardo j tem. Analisando as
duas falas, do pai e filho, percebemos que o pai tem a conscincia que o fato de trabalhar e
estudar pode prejudicar seu filho. Manoel coloca os estudos, a educao, em primeiro lugar,
pois estes asseguram um futuro mais promissor.

















43
CONSIDERAES FINAIS

Esse trabalho proporcionou uma reflexo acerca do Capital Cultural e estratgias de
investimento escolar para o alcance do sucesso escolar, considerado neste estudo o ingresso
do estudante no ensino superior pblico. Esta pesquisa assinalou o incentivo familiar como
um fator relevante para o sucesso escolar, porm no um nico fator que determina o
sucesso ou fracasso escolar. No observei traos separados, mas sim uma rede de
entrelaamentos a procura de indcios, detalhes, visto que a entrevista no um discurso
claro.
Na elaborao da parte terica pude refletir sobre os conceitos utilizados e
compreender criticamente a questo da democratizao do ensino superior. O ingresso das
classes populares ao ensino superior no um acontecimento natural, algo inesperado.
Estudar e entender essas excees no deve nos levar falsa ideia de que os estudantes
pesquisados s conseguiram o ingresso ao ensino superior pblico por que superaram
sozinhos todas as dificuldades. Que todo estudante de classe popular, como qualquer
outro estudante, tem condies de ingressar em uma Universidade pblica, visto que o
vestibular igual para todos. Esse discurso um mecanismo que a classe dominante
utiliza para excluir e culpabilizar os indivduos de classes mais pobres pelo seu prprio
fracasso escolar.
A maior contribuio deste trabalho compreenso de que so muitos os fatores
que influenciam na escolarizao de um sujeito e que nenhum desses fatores causa nica.
Que a escola, famlia e sociedade tm um papel essencial na formao de sujeito crticos e
ativos.








44

Referncias Bibliogrficas

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47












PARTE III
PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS












48
Perspectivas Profissionais

Quando ingressei no curso de Pedagogia na Universidade de Braslia no imaginava
o quo importante seria refletir sobre educao, uma ao transformadora no somente para
mim, mas para todos a minha volta. Eu no escolhi pedagogia, foi a pedagogia que me
escolheu! O curso de pedagogia me ofereceu uma base terica necessaria formao
competente e responsvel para atuao do pedagogo em diversos ambientes. Reconheo o
quanto essencial essa base terica, porm no me sinto satisfeita somente com ela,
continuarei estudando e pesquisando.
Trabalhar como professora de educao infantil um dos meus principais objetivos,
tive algumas experincias na rea que despertou meu interesse onde me identifiquei
profissionalmente.
A graduao foi apenas um incio para minha formao como professora. Pretendo
dar continuidade em minha trajetria acadmica, aprofundando meus estudos no campo da
Sociologia, pleiteando, assim que possvel, uma vaga como aluna de Mestrado desta
Universidade. Para continuidade de meus estudos pretendo fazer Doutorado e ser
professora universitria futuramente.





















49























APNDICE





















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ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA ESTUDANTES E PAIS

ALUNOS
Bloco: Trajetria e escolarizao:
1. Onde mora? Que curso estuda?
2. Qual a renda mensal familiar?
3. Estudou em escola Pblica ou Particular? Se particular, tinha bolsa de estudos,
como consegui a bolsa?
4. Como foi sua trajetria escolar? Ocorreram repetncias? Considera-se um bom
aluno?

Bloco: Capital Cultural:
1. Fez algum cursinho para se preparar para ingressar na Universidade Pblica?
2. Gosta de ler? Que tipo de leitura realiza? (jornais, literatura...)
3. Vai ao teatro, cinema, e exposies com frequncia? Tem acesso a internet com
frequencia? Justifique resposta.
4. Fala alguma lingua estrangeira? Onde estudou?
5. Tem curso de informtica?
6. Que tipo de atividades que realizou, ou ainda realiza, que considera importante para
seu acesso ao ensino superior pblico.

Bloco: Estratgias de investimento e sucesso escolar.
1. A que voc justifica o seu sucesso ao ingressar em uma Universidade Pblica?
2. Ingressou no curso desejado? Por que decidiu escolher esse curso?
3. Como voc percebe a influncia de seus pais em sua vida escolar?
4. Quanto tempo se dedica aos estudos (fora o tempo de aula)? Procura se esforar
para obter resultados cada vez melhores em provas, atividades e trabalhos em
grupo?
5. Se no tivesse ingressado na Universidade o que irir fazer? Quais seus planos?


51

PAIS
Bloco: Trajetria e escolarizao
1. Qual seu nivel de escolarizao? Conte-me sua histria escolar? Ocorreram
repetncias, interrupes? Considera-se um bom?
2. Qual sua concepo sobre educao? Qual importancia da educao?

Bloco: Capital Cultural
1. Gosta de ler? Que tipo de leitura realiza? (jornais, literatura...)
2. Vai ai teatro, cinema, e exposies com frequncia? Justifique resposta.
3. Fala alguma lingua estrangeira? Onde estudou?
4. Tem domnio de informtica?
5. Pratica esportes?

Bloco: Estratgias de investimento escolar:
1. A que voc justifica o ingresso de seu filho em uma Universidade Pblica?
2. Como voc percebe sua influncia na vida escolar de seus filhos?
3. (Caso os pais no tenham nivel superior) Desejou que seu filho fizesse curso
superior? Por qual motivo?