VCProyecto Referencia

Anlisis Crtico de un
Proyecto
Viaje a la Europa del siglo XIX
https://sites.google.com/site/
martes, 8 de abril de 14
Los objetivos de aprendizaje estn claramente denidos: 3.
Estn claramente denidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y
se pueden llevar a la prctica de manera efectiva por alumnos de dicho
nivel: Para aprender de manera diferente cmo vivan, qu tecnologa
utilizaban, cmo era el arte y cmo se diferencian las distintas ciudades en
la Europa de aquella poca.
Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitacin ms
desarrollada de los mismos.
Preparacin del
Proyecto
Los objetivos y contenidos encajan en los currculos ociales: 0
No soy especialista en dicha materia, pero doy por hecho que deben
encajar (supongo que los profesores lo habrn justicado en su diseo
curricular). En todo caso, cada Comunidad Autnoma los organiza de
manera diferente. No he encontrado evidencias de la correspondencia con
el currculo ocial correspondiente.
Preparacin del
Proyecto
Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los
estudiantes: 4
En principio as parece. Los propios blogs de los alumnos as como las
actividades de reexin as lo muestran: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso
Preparacin del
Proyecto
El proyecto es el resultado de la integracin de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de diferentes materias o reas de conocimiento: 1
El Proyecto integra diferentes materias: CC. Sociales, Tecnologa, Ingls.
Ahora bien, se echa en falta la integracin de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de las diferentes reas: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/votaciones
Tampoco quedan claros cmo se produce la evaluacin formativa del
proceso.
Preparacin del
Proyecto
Se describe el producto nal del proyecto, que est relacionado con los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin: 1
Se describe el producto nal del Proyecto: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer
Pero no queda clara la relacin con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Preparacin del
Proyecto
Se describe el producto nal del proyecto, que est relacionado con los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin: 1
Se describe el producto nal del Proyecto: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer
Pero no queda clara la relacin con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Preparacin del
Proyecto
Se observa una clara relacin entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes: 4
Competencia en comunicacin lingstica (deben elaborar un cmic en ingls, por ejemplo).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (deben investigar diferentes inventos de la
poca).
Tratamiento de la informacin y competencia digital (el trabajo con los videos de youtube, el trabajo con Team Up
o Pixton).
Competencia social y ciudadana (trabajo colaborativo Hacer Equipo y, especialmente, la actividad de reexin,
Team Up).
Competencia cultural y artstica (creacin de un cmic, por ejemplo).
Competencia para aprender a aprender (habilidades para sacar adelante un producto en equipo, habilidades para
investigar en la red, para discriminar informacin signicativa, para contrastar el trabajo con la opinin de una
especialista).
Autonoma e iniciativa personal (es un proyecto que permite desarrollar la creatividad, la conanza en uno mismo,
el sentido crtico).
Preparacin del
Proyecto
Se plantean actividades signicativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje: 2
Se plantean tareas adecuadas a la inteligencia lingstico-verbal, inteligencia
espacial e inteligencia interpersonal.
Lo que no parece tan claro es que se adapten a distintos niveles y
capacidades.
Preparacin del
Proyecto
Se plantean actividades signicativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje: 2
Se incluyen una serie de recomendaciones, aunque estas hubiesen quedado
mucho ms evidentes mediante una rbrica con niveles de logro claramente
establecidos.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/mostrar
Preparacin del
Proyecto
II. Anlisis del proyecto
1) Conocimientos previos
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los
estudiantes y a su propio contexto vital: 2
En el apartado Soar se hace referencia a las experiencias previas y al
contexto vital, pero no se propone una tarea de desempeo claramente
estructurada.
Imagina el funcionamiento del mundo con la tecnologa de hace 200 aos,
tu da a da, el simple gesto de encender la luz por la maana o calentar la
leche para el desayuno. https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
2) Conocimientos previos
Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.: 2
En el apartado Soar se pregunta por la relacin entre los conocimientos
previos ylos nuevos conocimientos, aunque de nuevo echo en falta una
tarea de desempeo claramente estructurada.
Las necesidades humanas, si son autnticas necesidades, nos han
acompaado desde la prehistoria, qu avances se produjeron durante
aquella poca para satisfacerlas? Este enlace permite conocer y admirar La
explosin inventiva del siglo XIX.Alrededor del siglo XIX se producen dos
grandes revoluciones que modicarn para siempre la sociedad en la que
vivimos. https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
2) Descripcin del proyecto
Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo
del proyecto: 3
Estn claramente denidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y
se pueden llevar a la prctica de manera efectiva por alumnos de dicho
nivel: Para aprender de manera diferente cmo vivan, qu tecnologa
utilizaban, cmo era el arte y cmo se diferencian las distintas ciudades en
la Europa de aquella poca.
Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitacin ms
desarrollada de los mismos.
Los plazos estn claramente marcados y son razonables en relacin con el
tiempo de trabajo disponible para el estudiante: 0
No encuentro evidencias al respecto en el blog.
Se explica cmo se realizar la exposicin o presentacin del producto nal
de la tarea: 4
En el apartado Hacer queda todo claramente explicado.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer
3) Reto cognitivo y sociocultural
Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello: 4
El problema es adecuado a su edad y se suministran pginas web y vdeos.
Contaron con aplicaciones (mindmomo, pixton, team up) para desarrollar el
proyecto. Adems tuvieron la ocasin de contar comn una experta tanto en
Historia como en TICs.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer
Se requiere que los estudiantes encuentren informacin y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto: 2
En los apartados explorar y cambios en los ltimos 200 aos se
muestran vdeos aportados por los diferentes equipos de trabajo, aunque no
se dice nada acerca de los criterios para valorar su idoneidad.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/cambios-en-los-
ultimos-200-anos
Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes
de informacin para la resolucin del proyecto: 3
En la siguiente pgina se evidencia la conexin entre diferentes fuentes de
informacin:
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
Quiz sean pocas, aunque no me atrevo a asegurarlo porque no tengo
experiencia en dicho nivel.
Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la
resolucin del proyecto: 4.
Si se entiende entorno como el centro escolar, la mayor parte de ellas.
Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolucin del proyecto: 4
La visita de Marta Herranz, historiadora del arte, as como de Nuria
Gonzlez, experta en telecomunicaciones, asi lo demuestra.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/preguntar
4) Estrategias de aprendizaje
Se dan oportunidades sucientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores grcos, esquemas,
resmenes,...): 3.
Los alumnos elaboran mapas conceptuales/mentales y un cmic.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso
Se usan tcnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualizacin, experimentacin, demostraciones, gestualidad,...: 2.
Los alumnos buscan videos en youtube o bien deben visualizar los presecritos
por el profesorado.
Se utiliza una variedad de tcnicas para aclarar los conceptos (ejemplos,
material audiovisual, analogas,...): 2.
Material audiovisual (vdeos).
Comparacin/contraste (entre cmo se viva en el siglo XIX y cmo se vive en
la actualidad, aunque no detecto una tarea de desempeo concreta): https://
sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar
Se utilizan materiales sucientes para hacer el proyecto comprensible y
signicativo: 3.
Se usa una cantidad suciente de material (pginas web, vdeos,
especialistas), aunque no observo una conexin clara del vocabulario de
ingls con el Proyecto.
5) Trabajo cooperativo
El proyecto tiene una estructura cooperativa: 4.
El proyecto posee una estructura cooperativa: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo
Los resultados de las tareas tambin son el resultado de una estructura
cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-
eso
Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del
proyecto: 4.
La interdependencia queda clara en hacer equipo y reexin:https://
sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo
Los resultados de las tareas tambin son el resultado de una estructura
cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-
eso
Tambin existen tareas de carcter individual: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
As mismo se exhorta a la responsabilidad individual dentro del grupo:
Aprovechar las capacidades de cada miembro, cada uno tendr su funcin
y sus tareas, reconocer el trabajo de los dems, respeto, ayudar y pedir
ayuda.
Se dan frecuentes oportunidades para la interaccin y la discusin: 4.
El blog de cada grupo y las actividades de reexin son evidencias claras.
Se proporcionan roles a los estudiantes: 2.
En Hacer Equipo se arma: repartiremos el trabajo entre los miembros del
equipo, cada uno tendr su funcin y sus tareas, aunque despus no se
explicita de manera clara.
6) Socializacin rica
Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su
entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotogrcos,...): 0
No detecto evidencias al respecto.
Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.: 4
Participan dos expertas ajenas al centro educativo.
Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir
que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea: 2
Una de las especialistas es experta en telecomunicaciones y coment algunas
cuestones relevantes con respecto al mundo laboral. Desde mi punto de vista
faltara un mayor anclaje en el entorno ms inmediato.
III. Revisin y Evaluacin
Se incluyen elementos de auto-evaluacin: 2
En las votaciones se incluyen algunos elementos de auto y coevaluacin.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/votaciones
Se hace una revisin completa de los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto: 1
Se puede suponer por algunas de las tareas desarrolladas, pero no se
explicita de manera clara.
Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la produccin de los
estudiantes: 0
No existen evidencias al respecto.
Se contemplan momentos de evaluacin formativa en los cuales el estudiante
puede hacer cambios a partir del feedback recibido: 0
No existen evidencias al respecto.
Se utiliza una variedad de estrategias de evaluacin a lo largo de la tarea
(diario de aprendizaje, portafolio, observacin, pruebas escritas u orales,...): 1
Salvo el blog del grupo y la votacin: no existen evidencias claras al
respecto.
Comparacin entre la
instuccin directa y el AbP
Instruccin Directa
Centrada en el
conocimiento de
contenidos
Centrada en
conocimientos y
habilidades particulares
Basado en una
secuencia de contenidos
curriculares y
disciplinares.
AbP
Centrado en la
comprensin (tareas de
desempeo) y CC.BB.
Visin holstica, integral
del aprendizaje
Pivota sobre la
resolucin de problemas
desde una perspectiva
multidisciplinar.
Instruccin Directa
Memorstica,
reproductiva
Centrada en la
evaluacin sumativa
Alumnos que trabajan de
manera individual como
receptores de
informacin
AbP
Es necesario demostrar
la comprensin (tareas
de desempeo) y CC.BB.
Autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin
formativa
Trabajo colaborativo en
el se sintetiza, se aporta
y se construye la
informacin
Instruccin Directa
Alumnos heternomos
que siguen unas
instrucciones del
profesor que controla la
clase
Centrada en habilidades
aisladas
AbP
Alumnos autnomos,
audaces, indagadores,
buenos comunicadores y
responsables
Centrada en habilidades
que facilitan el aprender
a aprender.

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