PROLEC

BATERA DE EVALUACIN DE
LOS PROCESOS LECTORES
FICHA TCNICA
Nombre: PROLEC. Evaluacin de los procesos lectores
Autores: Fernando Cuentos, Blanca Rodr!ue", Elvira Ruano # $avid Arribas
Editor: %EA Ediciones &.A.
Aplicacin: 'ndividual
Edad: $e () a *) de primaria +pero tambi,n se puede administrar a otros ni-os
ma#ores.
$uracin: variable +entre /0min # *0 min.
Ob1etivo: Evaluacin de los procesos lectores a partir de * blo2ues # estrate!ias
2ue los ni-os utili"an en la lectura del te3to.
Baremacin: Puntos de corte para dia!nosticar la presencia de di4icultad leve o
severa en los procesos representados por los ndices principales # por los
secundarios, para determinar la velocidad lectora en los ndices de velocidad
secundarios # el nivel lector en los su1etos con una 5abilidad le lectura normal.
6aterial: manual # 5o1a de re!istro de las respuestas
FUNDAMENTACION TERICA
Basada en el modelo co!nitivo, se centra en los procesos 2ue intervienen
en la comprensin del material escrito: procesos l,3icos, procesos sint7cticos,
procesos sem7nticas, proceso del si!ni4icado, inte!racin en la memoria #
procesos in4erenciales. %odos estos procesos se inte!ran en * blo2ues:
'denti4icacin de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sint7cticos #
Procesos sem7nticos.
A partir del primer blo2ue se mide la capacidad del ni-o para identi4icar
letras. Esta 4ormado por / tareas: nombre o sonido de letra8 a2u se observa si el
ni-o conoce todas las letras9 i!ual di4erente en palabras # pseudopalabras8 se
comprueba si el su1eto es capa" de di4erencias dos estmulos 2ue di4ieren en
una letra.
El se!undo blo2ue trata de comprobar si 4uncionan bien las dos rutas a la
5ora de reconocer palabras. Esta 4ormado por * tareas: decisin l,3ica8 mide la
capacidad de acceder a la representacin orto!r74ica9 lectura de palabras8
conocer si la lectura del ni-o se basa en la ruta 4onol!ica o l,3ica9 lectura de
pseudopalabras # lectura de palabras # pseudopalabras8 mide el !rado de
desarrollo 2ue el ni-o 5a alcan"ado en las dos rutas.
El tercer blo2ue esta 4ormado por / tareas: estructuras !ramaticales8
mide la capacidad 2ue tiene un ni-o para asi!nar los papeles sint7cticos a las
palabras de una oracin9 si!nos de puntuacin8 mide la capacidad de reali"ar
pautas e entonaciones a partir de si!nos de puntuacin.
:, 4inalmente, el ;ltimo blo2ue esta 4ormado por / tareas: comprensin de
oraciones8 la capacidad de sacar el si!ni4icado de un te3to simple # comprensin
de te3tos8 capacidad de sacar el si!ni4icado e inte!rarlo en sus conocimientos.
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIN
Para estudiar en totalidad al ni-o se deben aplicar todas las pruebas pero
tambi,n se puede aplicar la prueba reducida, 4ormada por las tareas /,<,=,(0 en
el caso de necesitar puntuaciones cuanto antes. &i sabemos los problemas
concretos del ni-o podemos aplicar solamente las pruebas correspondientes a
ese problema. Cuando el ni-o muestra cansancio 5a# 2ue interrumpir
inmediatamente la sesin.
Antes de empe"ar la primera sesin la psiclo!a tendr7 2ue 5ablar con el
ni-o, intercambiar ideas sobre 2ue le !usta al ni-o # cosas as, para 2ue este se
4amiliarice con ella # con el ambiente. $urante este dialo!o se le puede
comentar al ni-o un po2uito sobre de 2ue va el test. Es mu# importante 2ue el
ni-o este motivado antes de empe"ar.
Lue!o, si nos damos cuenta 2ue el ni-o esta interesado nos sentamos #
situamos el manual entre las dos, de manera 2ue una parte con las soluciones le
correspondiera a la entrevistadora # la otra parte al ni-o.
:a podemos empe"ar con el primer blo2ue. La psiclo!a si!ue con las
instrucciones de la primera prueba # el ni-o tiene 2ue contestar a los tems de
prueba para ver si el ni-o 5a entendido 2ue tiene 2ue 5acer en ese caso. %odos
estos pasos se si!uen durante todas las pruebas.
Es mu# importante de 2ue la persona 2ue administra el test se mueva
para ver tambi,n la parte 2ue le corresponde al ni-o.
$urante la sesin se anotan todas las respuestas dadas por el ni-o en la
5o1a de re!istro de tal manera 2ue se se-ala el ( si 5a contestado correctamente
# un 0 si 5a 4allado. En determinadas pruebas, en caso de 4allo se anota tambi,n
la respuesta dada.
Cuando #a se tienen todas las respuestas se obtiene la puntuacin
directa, sumando la puntuacin de cada item. En al!unas pruebas se pueden
5allar puntuaciones parciales pero a la 5ora de comparar con el baremo se
busca la puntuacin total.
Qu INFORMACIN NOS DA EL PROLEC?
COMO SE TRANSMITE ESTA INFORMACION A LOS PADRES, A LOS
ORIENTADORES Y A LOS PROFESORES?
&e obtiene una puntuacin de la capacidad lectora de los ni-os e
in4ormacin sobre las estrate!ias 2ue cada ni-o utili"a en la lectura de un te3to,
as como de los mecanismos 2ue no est7n 4uncionando adecuadamente # por lo
tanto no le permiten reali"ar una buena lectura.
A los orientadores, la in4ormacin se transmite tal cual. Es decir, se le
presenta un in4orme con los datos del ni-o, con los antecedentes, con los test
aplicados # con los resultados del test9 los resultados se presentan en
percentiles por2ue los orientadores tienen los baremos de correccin # pueden
interpretar los resultados.
A los pro4esores se le presenta un in4orme con propuestas de actividad
2ue pueden 5acer en clase con el ni-o pero no se les in4orma de nin!una
in4ormacin en concreto.
A los padres, i!ual 2ue a los pro4esores, se le propone una lista de
e1ercicios para 2ue el ni-o los desarrolla en casa.
OTRAS PRUEBAS QUE SE PUEDEN APLICAR
6,todo 'n4ormati"ado de Lectura8 6,todo 2ue trata de 4acilitar el aprendi"a1e de
la lectura poniendo en pr7ctica los conocimientos 2ue la psicolo!a co!nitiva 5a
!enerado en este campo # vali,ndose de la a#uda in4orm7tica.
Pruebas de Comprensin Lectora8 Evaluacin de la comprensin lectora. El
procedimiento >clo"e? consiste en la incorporacin de ciertas palabras 2ue 4altan
en un te3to. La idea b7sica es 2ue el lector slo puede completar el te3to
correctamente si utili"a todas las pistas 2ue ,ste o4rece, teniendo en cuenta los
condicionamientos sint7cticos # sem7nticos, elecciones estilsticas del autor, etc.
%est de An7lisis de Lectoescritura 8 Prueba destinada a determinar los niveles
!enerales # las caractersticas espec4icas de la lectura # escritura de cual2uier
ni-o@a en un momento dado del proceso de ad2uisicin de tales conductas
Batera de Evaluacin de la Lectura 8 Permite un an7lisis cuantitativo #
cualitativo de los distintos componentes@procesos implicados en la 5abilidad
lectora. Este an7lisis permite: La deteccin primaria de los ni-os con
alteraciones o retrasos en la lectura a partir de una edad crtica +es a partir de
los siete a-os cuando puede 5ablarse #a de desviacin o de retraso en el
proceso lector.. La identi4icacin del componente o componentes 2ue no
4uncionan adecuadamente lo 2ue permite, a su ve", dise-ar estrate!ias de
intervencin individuali"ada. $eterminar el nivel lector de un ni-o por re4erencia
a su ciclo.
VALORACIN PERSONAL
El me1or momento para aprender acerca de todo lo 2ue nos rodea se da
durante el perodo in4antil de nuestras vidas. En esta 4ase de aprendi"a1e, los
ni-os est7n muc5o m7s receptivos # con m7s ilusin por aprender, 2ue en
edades m7s avan"adas, con lo cual, 5abra 2ue aprovec5ar este momento para
ense-arles la base de todo conocimiento 2ue va#an a necesitar en un 4uturo.
Aa# 2ue tener en cuenta 2ue un retraso en el 7mbito de la lectura, 2ue
abarca aspectos tan importantes, resultara per1udicial para el posterior
rendimiento escolar. &e podran apreciar 4allos en la reali"acin de tareas en
todas las 7reas del currculum, #a 2ue si no es capa" de comprender 2ue le
est7n pidiendo en un e1ercicio no puede responderlo # en el caso de 2ue lo
comprenda por2ue la pre!unta sea oral, no ser7 capa" de plasmarlo en un
papel. Esto provocara 2ue el su1eto se sintiera mal consi!o mismo, #a 2ue
puede lle!ar a pensar 2ue no es capa" de trasmitir lo 2ue sabe o entender lo
2ue le dicen. Aun2ue el problema no est, en su inteli!encia puede lle!ar a
pensar 2ue s lo est7 # desmotivarse para se!uir estudiando # me1orando su
capacidad de aprendi"a1e. Al sentirse mal, puede lle!ar a pensar 2ue es in4erior
al resto de sus compa-eros, en este momento adem7s de problemas escolares
# de autoestima, apareceran problemas sociales.
Como #a 5emos visto, los procesos lectores, a la 5ora de ad2uirir nueva
in4ormacin.
Cuanto mas antes se descubren las di4icultades de la lectura me1or
resultara la intervencin # por lo tanto el ni-o podr7 continuar ad2uiriendo
in4ormacin a lo lar!o de los anos.
El PROLEC es un instrumento mu# importante a la 5ora de ver las
di4icultades 2ue presentan los ni-os en los procesos lectores pero tambi,n es
mu# importante a la 5ora de obtener in4ormacin acerca de las estrate!ias 2ue
emplea en la lectura del te3to.
Este test abarca muc5os campos # por lo tanto la evaluacin ser7 m7s
4iable.
Bna de las limitaciones 2ue tiene este test es la edad, abarca solo
alumnos de primaria # otra limitacin creo 2ue no se puede administrar de 4orma
!rupal. Pero tampoco creo 2ue estas limitaciones sean mu# importantes por2ue,
en !eneral, los problemas aparecen en la edad escolar # la administracin del
test no dura tanto.
La aplicacin del test no es di4cil, solamente 5a# 2ue tener en cuenta la
motivacin del ni-o. &i este no esta interesado # no se puede concentrar sobre
las tareas es imposible sacar puntuaciones 4iables.
La correccin es bastante r7pida # la conclusin se e3trae de manera
>automatica? a partir de los barremos incluidos en el manual.