FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
MANUAL DE PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
CICLO VIII SEMESTRE 2013 -II
ELABORADO POR: ANGEL MANYA ASPILCUETA
PRESENTACION
La Asignatura tiene por finalidad ue el alu!no aduiera "ono"i!ientos so#re los
$unda!entos Te%ri"os de la e&"ep"ionalidad ' so#re las estrategias de e(alua"i%n)
diagn%sti"o) inter(en"i%n) dete""i%n ' pre(en"i%n* Es de naturale+a te%ri"o-pr,"ti"o
porue des"ri#e ' e&pli"ar los aspe"tos te%ri"os de la e&"ep"ionalidad) as- "o!o) la
apli"a"i%n de !.todos ' t."ni"as de e(alua"i%n) diagn%sti"o ' las orienta"iones
!etodol%gi"as para la apli"a"i%n de progra!as de inter(en"i%n indi(idual* Co!prende el
estudio de las di(ersas "ategor-as de e&"ep"ionalidad) su etiolog-a ' los pro"edi!ientos
utili+ados en la e(alua"i%n) diagn%sti"o) inter(en"i%n) dete""i%n) pre(en"i%n) as/ "!o) los
#enefi"ios del tra#a0o "on0unto de los padres ' los profesionales*
In(ito a los estudiantes asu!ir "on entusias!o ' "o!pro!eterse "on el desarrollo de la
asignatura a fin de tener una (isi%n "lara ' a"tuali+ada de la 1si"olog-a de la
E&"ep"ionalidad*
2 3uestra re"o!pensa se en"uentra en el esfuer+o
' no en el resultado* 4n esfuer+o total
es una (i"toria "o!pleta 2

Ma5at!a 6and5i
ANGEL MANYA
I N D I C E
2
1,ginas
UNIDAD I: BASES CONCEPTUALES DE LA EXCEPCIONALIDAD
Las "la(es de la Edu"a"i%n Espe"ial 7
1ro#le!as del Etiuetado ' la Clasifi"a"i%n 8
Edu"a"i%n Espe"ial 9
1si"olog-a Cl-ni"a Edu"ati(a 11
UNIDAD II: RETRASO MENTAL. NIOS SUPERDOTADOS
Retraso Mental: ;efini"i%n) Clasifi"a"i%n) Etiolog-a* 12
E(alua"i%n ' ;iagn%sti"o del Retraso Mental 1<
Trata!iento 1si"ol%gi"o del Retardo Mental 28
3i=os Superdotados 2>
UNIDAD III: CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD
Sindro!e de ;o?n 38
Autis!o Infantil 3<
1ro#le!as de Aprendi+a0e 72
Los Alu!nos "on Trastornos E!o"ionales ' de Condu"ta 77
Trastornos por ;.fi"it de Aten"i%n "on @ipera"ti(idad 82
UNIDAD IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS. CEGUERA Y VISION SUBNORMAL
Ana"usia ' ;efi"ien"ias Auditi(as 88
Ceguera ' Visi%n Su#nor!al 8<
UNIDAD V: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN, FISICOS Y DE LA SALUD
Mutis!o ' 1ro#le!as de Lengua0e 8>
;eterioro $-si"o ' de la Salud A0
1ar,lisis Cere#ral A1
UNIDAD VI: EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
Los Benefi"ios del Tra#a0o Con0unto de los 1adres ' los 1rofesores AA
Los Efe"tos de la ;is"apa"idades de los 3i=os en su $a!ilia A>
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los Alu!nos "on Trastornos del Aprendi+a0e 93
Los Alu!nos "on Sordera o "on ;.fi"it Auditi(o <1
Los Alu!nos Ciegos o Con ;.fi"it Visual <<
Los Alu!nos "on Trastornos de la Co!uni"a"i%n >8
GUA DE PRCTICAS
Ana!nesis 1si"ol%gi"a 103
Es"ala de Madure+ So"ial de Vineland 109
Es"ala de Inteligen"ia Stanford Binet 117
Es"ala de la E(alua"i%n 3eurol%gi"a Motri+ de O+er 11A
Test del ;i#u0o de la $a!ilia de Cor!an 11>
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD I
3
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL DE LA
EXCEPCIONALIDAD
LAS CLAVES DE LA EDUCACION ESPECIAL
Se!" #e$%&' ()**+,) la edu"a"i%n de los ni=os ue presentan ne"esidades o 5a#ilidades espe"iales es
una tarea dif-"il* Los profesores ' de!,s profesionales ue tra#a0an en esta ,rea -la edu"a"i%n espe"ial- se
!ue(en en un "a!po e&"itante ' e&tre!ada!ente "a!#iante* Este "ap-tulo introdu"torio trata de anali+ar
algunos de los ele!entos ue "ara"teri+an este i!portante "a!po de "ono"i!iento*
A lo largo del !anual se presenta infor!a"i%n !u' espe"-fi"a a"er"a de los ni=os e&"ep"ionales) ta!#i.n
se des"ri#e una serie de t."ni"as edu"ati(as pro!etedoras* As- !is!o) se presenta una serie de
"on"lusiones a"er"a del tra#a0o "on0unto de padres ' edu"adores en auellas ,reas ue presentan gra(es
difi"ultades* Co!en+are!os definiendo una serie de "on"eptos ue son #,si"a!ente para la "o!prensi%n
de la pro#le!,ti"a de los ni=os e&"ep"ionales ' de la edu"a"i%n espe"ial*
-.UI/NES SON LOS NIOS EXCEPCIONALES0
A "ontinua"i%n (a!os a definir "uatro t.r!inos diferentes: ni=os e&"ep"ionales) dis"apa"idad) !inus(al-a '
riesgo* Todos los ni=os !uestran diferen"ias respe"to a su desarrollo f-si"o Calgunos son !,s #a0os) !,s
fuertesD ' a sus "apa"idades de aprendi+a0e Cpor e0e!plo algunos aprenden !u' r,pida!ente ' generali+an
"on fa"ilidad lo aprendido a situa"iones nue(asE otros ne"esitan !u"5a pr,"ti"a ' tienen difi"ultades para
re"ordar ' utili+ar lo ue 5an aprendidoD* Las diferen"ias entre la !a'or-a de los ni=os son relati(a!ente
peue=as) siendo estos ni=os -en general- "apa"es de #enefi"iarse de los progra!as edu"ati(os ordinarios*
Sin e!#argo) algunos ni=os -deno!inados "1234 e56e7613"%8e4- presentan diferen"ias f-si"as 'Fo en su
"apa"idad de aprendi+a0e ue difieren signifi"ati(a!ente de la !edia Cpor en"i!a o por de#a0oD ' ue son
tan a!plias ue reuieren de la puesta en !ar"5a de progra!as de edu"a"i%n espe"ial* El t.r!ino "1234
e56e7613"%8e4 in"lu'e tanto a auellos ue e&peri!entan pro#le!as de aprendi+a0e "o!o a los ue
presentan una respuesta !u' superior a la !edia ' ne"esitan una edu"a"i%n espe"ial ue les a'ude a
desarrollar todo su poten"ial* 1or tanto) este t.r!ino 5a"e referen"ia a los ni=os ue poseen pro#le!as de
aprendi+a0e) pro#le!as de "ondu"ta) dis"apa"idades f-si"as) defi"ien"ias sensoriales ' a los ni=os
superdotados*
El t.r!ino '146%7%61'%' se refiere a una sensi#le redu""i%n de las fun"iones o in"luso a la p.rdida de una
parte del "uerpo o de un %rgano* Con fre"uen"ia se utili+a "o!o sin%ni!o de 'e9161e"61%* 4na
dis"apa"idad li!ita la 5a#ilidad para responder ante deter!inadas tareas Cpor e0e!plo (er) o-r) andarD del
!is!o !odo ue lo 5a"e el resto de la gente* 4na persona "on una dis"apa"idad no es !inus(,lida)
aunue) las dis"apa"idades f-si"as pueden generar pro#le!as edu"ati(os) personales) so"iales)
profesionales ' de otros !u"5os tipos* As- por e0e!plo) un ni=o ue 5a perdido una pierna ' aprende a usar
una pierna artifi"ial ue le per!ite !ane0arse en la es"uela sin pro#le!as no es un !inus(,lido* El t.r!ino
%8:;"34 63" '146%7%61'%' es !,s restri"ti(o ue el de "1234 e56e7613"%8e4 pues no in"lu'e a los
superdotados*
El t.r!ino ;1":4<%8=% se refiere a un pro#le!a "on"reto ue presenta una persona "on una dis"apa"idad o
defi"ien"ia "uando intera"tGa "on el a!#iente* 4na dis"apa"idad puede generar una !inus(al-a en un
deter!inado a!#iente) pero no en otro* 4n ni=o "on una pierna artifi"ial puede ser un !inus(,lido "uando
trata de "o!petir "on sus "o!pa=eros no dis"apa"itados en un partido de #alon"esto pero puede no
e&peri!entar esa !inus(al-a en su "lase* Los indi(iduos ue poseen dis"apa"idades a (e"es e&peri!entan
!inus(al-as ue no tienen nada ue (er "on sus defi"ien"ias) sino !,s #ien "on las a"titudes ' las
"ondu"tas negati(as de uienes les rodean ue ne"esaria!ente restringen su 5a#ilidad para parti"ipar
plena!ente en la so"iedad*
Aunue 5a' diferen"ias t."ni"as entre los t.r!inos '146%7%61'%' ' ;1":4<%8=%) tradi"ional!ente se 5an
utili+ado "o!o sin%ni!os* En la a"tualidad se prefiere el des"riptor dis"apa"idad*
El t.r!ino &1e43 5a"e referen"ia a auellos ni=os ue) aunue no presentan ninguna dis"apa"idad) se
"onsidera ue tienen !u"5as posi#ilidades de !ostrar pro#le!as en el desarrollo* Este t.r!ino se apli"a
4
"on fre"uen"ia a auellos #e#.s ' ni=os prees"olares ue) por las "ondi"iones ue rodearon su na"i!iento
o por el a!#iente en el ue (i(en) se espera ue presenten pro#le!as de aprendi+a0e en un aula ordinaria
' ue por esta ra+%n 2"orren el riesgo2 de ue la es"uela no les identifiue "o!o alu!nos "on ne"esidades
espe"iales*
En las siguientes unidades se e&a!inaran las "ara"ter-sti"as definitorias ' las i!pli"a"iones edu"ati(as de
"ada una de las siguientes "ategor-as de ni=os e&"ep"ionales:
H Retraso !ental*
H 1ro#le!as de aprendi+a0e
H Altera"iones e!o"ionales ' de la "ondu"ta
H ;es%rdenes de la "o!uni"a"i%n Cdel 5a#la ' del lengua0eD
H ;efi"ien"ia auditi(a
H ;efi"ien"ia (isual
H ;efi"ien"ia f-si"a ' pro#le!as de salud
H ;is"apa"idades se(eras
H Superdotados
Sin e!#argo es un error pensar ue e&isten dos tipos de ni=os -los ni=os nor!ales ' los ni=os espe"iales-*
Los ni=os e&"ep"ionales son !,s si!ilares a otros ni=os ue diferentes* Todos los ni=os son su0etos Gni"os
ue ne"esitan una aten"i%n indi(iduali+ada) "uidados f-si"os ' "ari=o* ;esde los pri!eros !o!entos) todos
difieren entre s- en una serie de "ara"ter-sti"as ue se disponen a lo largo de un "ontinuo* Los ni=os
e&"ep"ionales son auellos "u'as diferen"ias son lo sufi"iente!ente grandes "o!o para ne"esitar el dise=o
de un progra!a de instru""i%n indi(iduali+ado* En otras pala#ras) son auellos ue para #enefi"iarse de la
edu"a"i%n reuieren de un trata!iento diferen"ial: la edu"a"i%n espe"ial*
LOS PROBLEMAS DEL ETI.UETADO Y LA CLASIFICACION DE LOS NIOS
EXCEPCIONALES
@a"e siglos) las etiuetas ' las "lasifi"a"iones ten-an !u' po"a i!portan"ia: lo i!portante era so#re(i(ir*
Auellos su0etos "u'as dis"apa"idades no les per!it-an parti"ipar plena!ente en las a"ti(idades ne"esarias
para so#re(i(ir eran a#andonados para ue pere"ieran) ' en algunos "asos llega#an a ser asesinados*
A=os !,s tarde etiuetas despe"ti(as "o!o 2#urro2) 2i!#."il2 ' 2tonto2 fueron apli"adas a los su0etos ue
pade"-an retraso !ental o pro#le!as de "ondu"ta* Otras pala#ras degradantes fueron utili+adas para
referirse a las personas "on dis"apa"idades f-si"as o defor!idades* Sin e!#argo) el prop%sito de la
"lasifi"a"i%n era sie!pre el !is!o: e&"luir a las personas "on dis"apa"idades de las a"ti(idades) pri(ilegios
' fa"ilidades de la so"iedad 2nor!al2*
L34 P&34 > 834 C3"?&%4
Mu"5os edu"adores piensan ue las etiuetas ' los siste!as de "lasifi"a"i%n de los ni=os e&"ep"ionales
tienen la fun"i%n de e&"luirlos de la so"iedad nor!al* Otros) argu!entan ue una #uena ta&ono!-a para
"lasifi"ar a este tipo de ni=os Co a sus ne"esidades espe"iales de aprendi+a0eD es un reuisito pre(io para
poder propor"ionarles los progra!as de edu"a"i%n espe"ial ue ne"esitan) ' para poder integrarlos en la
so"iedad* A pesar de ue los pros ' los "ontras de la utili+a"i%n de "ategor-as diagn%sti"as 5a sido un te!a
a!plia!ente de#atido durante !,s de dos d."adas) los in(estigadores no 5an llegado a resol(er el
pro#le!a* Mu"5os de los estudios reali+ados para e(aluar la efi"a"ia de las etiuetas no 5an llegado a
resultados "on"lu'entes) los datos ue propor"ionan son "ontradi"torios o se les pueden a"5a"ar
i!portantes defi"ien"ias !etodol%gi"as CMa"Millan) 1><2D*
4na ta&ono!-a) ade!,s de tener un inter.s "ient-fi"o) legal ' edu"ati(o) in"lu'e "onsidera"iones de tipo
ideol%gi"o) pol-ti"o ' .ti"o* Co!o en la !a'or-a de los pro#le!as "o!ple0os e&isten argu!entos (,lidos en
a!#as dire""iones* A "ontinua"i%n e&pone!os las ra+ones ue se "itan !,s fre"uente!ente a fa(or ' en
"ontra de la "lasifi"a"i%n de los ni=os e&"ep"ionales*
P341@8e4 Be"e916134 'e 8%4 E?1A:e?%4
H Las "ategor-as pueden rela"ionarse "on estrategias edu"ati(as o trata!ientos espe"-fi"os*
H El etiuetado puede entenderse "o!o una for!a de 2prote""i%n2 "on la "ual la "ondu"ta at-pi"a de
los ni=os "on dis"apa"idad es !e0or entendida por sus "o!pa=eros ue si esa !is!a "ondu"ta la
e!itiese un ni=o sin dis"apa"idad*
H Las etiuetas a'udan a los profesionales a "o!uni"arse entre s-) as- "o!o a "lasifi"ar ' e(aluar los
resultados de sus in(estiga"iones*
5
H A !enudo) los funda!entos de los progra!as de edu"a"i%n espe"ial se #asan en "ategor-as
espe"-fi"as de e&"ep"ionalidad*
H Las etiuetas sir(en para generar grupos de apo'o a los dis"apa"itados Cpor e0e!plo) los padres de
los ni=os autistasD) para pro!o(er progra!as espe"-fi"os ' para a"elerar las a""iones legales*
H Las etiuetas a'udan a 5a"er !,s (isi#les para la opini%n pG#li"a las ne"esidades espe"iales de
los ni=os e&"ep"ionales*
P341@8e4 De4<e"?%B%4 'e 8%4 E?1A:e?%4
H ;ado ue las etiuetas general!ente se "entran en la dis"apa"idad) la defi"ien"ia ' los d.fi"its en
la respuesta) algunas personas piensan sola!ente en t.r!inos de lo ue el su0eto no puede 5a"er
en lugar de pensar en lo ue puede 5a"er o lo ue ser-a "apa+ de 5a"er o aprender*
H Las etiuetas pueden generar #a0as e&pe"tati(as) ue tendr,n "o!o "onse"uen"ia un trata!iento
diferen"ial ' ue final!ente dar,n lugar a una profe"-a auto-"u!plida* 1or e0e!plo) en un estudio
se "o!pro#% ue los alu!nos de !agisterio 5a"-an !,s "orre""iones a las respuestas (er#ales
in"orre"tas de un ni=o ue 5a#-a sido diagnosti"ado "o!o 2autista2) ue a otro "u'o diagn%sti"o fue
2nor!al2* Este trata!iento diferen"ial puede i!pedir la aduisi"i%n de nue(as 5a#ilidades '
"ontri#uir a desarrollar ' !antener ni(eles de respuesta "onsistentes "on las predi""iones del
diagn%sti"o*
H Las etiuetas ue des"ri#en los d.fi"its de respuestas de los ni=os aduieren "on fre"uen"ia)
err%nea!ente) el papel de "onstru"tos e&pli"ati(os Cpor e0e!plo 2S5err' a"tGa de ese !odo porue
tiene pro#le!as e!o"ionales2D*
H Las etiuetas sugieren ue los trastornos de aprendi+a0e son funda!ental!ente el resultado de un
pro#le!a interno al ni=o) redu"iendo la posi#ilidad de ue se e&a!inen las (aria#les
instru""ionales "o!o posi#les "ausas del d.fi"it en las respuestas* Esto es espe"ial!ente peligroso
"uando el diagn%sti"o propor"iona al edu"ador una e&"usa para no ense=ar de for!a efi"a+ Cpor
e0e!plo) 2Ialen no 5a aprendido a leer porue es***2D*
H Los ni=os etiuetados suelen desarrollar un auto"on"epto !u' #a0o*
H Los diagn%sti"os pueden 5a"er ue los "o!pa=eros ridi"uli"en o re"5a"en al ni=o etiuetado*
H Las etiuetas tienen una "ierta per!anen"iaE una (e+ ue el ni=o 5a sido diagnosti"ado es dif-"il
ue (uel(a a "onsider,rsele nor!al aunue desapare+"an los trastornos*
H Con fre"uen"ia) las etiuetas sir(en para !antener a los ni=os fuera de las aulas ordinarias*
H 4n nG!ero despropor"ionado de ni=os de di(ersas "ulturas) ra+as ' lenguas 5an sido
in"orre"ta!ente diagnosti"ados "o!o dis"apa"itados) in"lu'.ndoseles espe"ial!ente en la
"ategor-a de retrasados !entales*
H La "lasifi"a"i%n de los ni=os e&"ep"ionales reuiere el gasto de una gran "antidad de dinero) as-
"o!o un gran nG!ero de profesionales ue dise=en ' planifiuen su instru""i%n*
1are"e e(idente ue 5a' fuertes argu!entos tanto a fa(or "o!o en "ontra del diagn%sti"o de los ni=os
e&"ep"ionales* Va!os a5ora a e&a!inar "%!o la utili+a"i%n de "ategor-as diagn%sti"as deter!ina el a""eso
de los ni=os a los ser(i"ios de edu"a"i%n infantil ' la for!a en ue .stos se #enefi"ian de ellos*
E?1A:e?%'3 > Se&<16134
Las etiuetas ue se usan para "lasifi"ar a los ni=os "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales pueden
utili+arse "o!o 5erra!ientas para organi+ar la ad!inistra"i%n de ser(i"ios espe"iales en la es"uela* 1ara
ue un ni=o pueda #enefi"iarse de los ser(i"ios edu"ati(os espe"iales de#e tener alguna dis"apa"idad '
de#e ser in"luido en alguna de las "ategor-as legales tales "o!o retraso !ental o trastornos del
aprendi+a0e* En la pr,"ti"a) un alu!no "on una deter!inada dis"apa"idad puede elegir entre diferentes
!odalidades de edu"a"i%n espe"ial ' apo'os edu"ati(os* Cuando un alu!no no entra dentro de ninguna
de las "ategor-as "lasifi"atorias no tiene dere"5o a re"i#ir aten"i%n espe"iali+ada ' por tanto es #astante
i!pro#a#le ue la re"i#a* As- por e0e!plo) en 1>9>) la defini"i%n de retraso !ental "a!#i% ' todos
auellos ni=os ue pre(ia!ente 5a#-an sido in"luidos en la "ategor-a de 2retrasados !entales l-!ite2 no
entra#an dentro de esa defini"i%nE por "onsiguiente no pod-an #enefi"iarse de los ser(i"ios edu"ati(os
espe"ial!ente dise=ados para los retrasados !entales* Mu"5os alu!nos ue entran dentro de la "ategor-a
deno!inada 2otras dis"apa"idades2 re"i#en aten"i%n espe"iali+ada) sin e!#argo el grupo !,s nu!eroso
de alu!nos "on pro#le!as -el de trastornos del aprendi+a0e- no re"i#e edu"a"i%n espe"ial*
UNA DEFINICION DE EDUCACION ESPECIAL
6
La Edu"a"i%n Espe"ial puede definirse de !u' distintas for!as* 1or e0e!plo) puede entenderse "o!o una
nor!ati(a legal del go#ierno* Esta "on"ep"i%n de#er-a "entrarse en las i!pli"a"iones legales ' en infor!ar
a los padres de los alu!nos dis"apa"itados a"er"a de sus dere"5os ' a'udarlos a elegir los progra!as de
edu"a"i%n indi(iduali+ada !,s ade"uados para sus 5i0os* ;esde una perspe"ti(a pura!ente ad!inistrati(a)
la edu"a"i%n espe"ial de#er-a entenderse "o!o una parte del siste!a edu"ati(o ordinario ue reuiere una
"ierta ratio entre profesor ' alu!nos) ' ue tiene unas f%r!ulas espe"iales para deter!inar los "ontenidos
"on"retos ue se 5an de ense=ar) de a"uerdo "on el tipo espe"-fi"o de dis"apa"idad* ;esde una
perspe"ti(a so"iol%gi"a o pol-ti"a) la edu"a"i%n espe"ial es el resultado de la !o(ili+a"i%n de la so"iedad
"i(il) una de!ostra"i%n del "a!#io de a"titudes 5a"ia las personas "on dis"apa"idad ue se 5a produ"ido
en la so"iedad* Cada una de estas apro&i!a"iones tiene aspe"tos (,lidos) ' "ada una de ellas 0uega un
papel i!portante tanto en la defini"i%n de la edu"a"i%n espe"ial) "o!o en la for!a en ue se apli"a* Sin
e!#argo) ninguna de estas defini"iones "apta la aut.nti"a esen"ia de la edu"a"i%n espe"ial*
SegGn el ;*S* 3o 00A-200A-E;) la ;ire""i%n de Edu"a"i%n Espe"ial es responsa#le de for!ular ' proponer
la pol-ti"a) o#0eti(os) estrategias pedag%gi"as ' nor!as de al"an"e na"ional para la Edu"a"i%n Espe"ial*
;epende del Vi"e!inisterio de 6esti%n 1edag%gi"a* Sus fun"iones son:
a* Coordinar ' orientar la apli"a"i%n de la pol-ti"a ' estrategias para el desarrollo de la Edu"a"i%n
Espe"ial*
#* 3or!ar) orientar) super(isar ' e(aluar la apli"a"i%n de la estru"tura "urri"ular #,si"a de la
!odalidad) as- "o!o definir los !%dulos #,si"os del !aterial edu"ati(o*
"* 1ro!o(er) "oordinar ' orientar la organi+a"i%n ' desarrollo de progra!as "on los padres ' !adres
de fa!ilia ' la "o!unidad) as- "o!o pro'e"tos de in(estiga"i%n e inno(a"i%n 'Fo e&peri!enta"i%n
pedag%gi"a) su siste!ati+a"i%n ' re"upera"i%n*
d* I!pulsar) dise=ar ' "oordinar la parti"ipa"i%n de los !edios de "o!uni"a"i%n para e&pandir el
desarrollo de progra!as de pre(en"i%n e integra"i%n te!prana*
e* $ortale"er el fun"iona!iento de progra!as espe"iales de aten"i%n a edu"andos "on fa"ultades
so#resalientes*
f* Orientar) super(isar) (isar ' e(aluar la apli"a"i%n del enfoue in"lusi(o en "oordina"i%n "on las
;ire""iones 3a"ionales "orrespondientes*
MISIN
6aranti+ar una aut.nti"a for!a"i%n integral ' una parti"ipa"i%n a"ti(a ' plena en la so"iedad a todos los
estudiantes "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales aso"iadas o no a una dis"apa"idad ' al talento '
superdota"i%n*
VISIN
4ni(ersali+ar una edu"a"i%n in"lusi(a "on "alidad ' euidad) ue garanti"e el a""eso) la per!anen"ia ' el
.&ito es"olar de todos los estudiantes "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales) aso"iadas o no a una
dis"apa"idad ' al talento ' superdota"i%n*
LA EDUCACIN ESPECIAL COMO ENSEANCA
Lo ue en definiti(a persigue la Edu"a"i%n Espe"ial es e"4e2%&* 1ero ese es en general el o#0eti(o de la
edu"a"i%n) Ju. es enton"es lo ue tiene de e47e61%8 la edu"a"i%n espe"ialK* 4na for!a de responder a
esta pregunta es anali+ar la edu"a"i%n espe"ial en t.r!inos de Ja ui.n ense=aK) Ju. ense=aK) Jd%nde
ense=aK ' J"%!o ense=aK
-A A:1D" e"4e2%0
Los ni=os ue re"i#en edu"a"i%n espe"ial son auellos ue tienen ne"esidades edu"ati(as espe"iales '
de#en re"i#ir un progra!a edu"ati(o indi(iduali+ado* Los profesores) tanto los ue dan "lase en el siste!a
ordinario "o!o los de edu"a"i%n espe"ial -auellos ue 5an re"i#ido una for!a"i%n espe"iali+ada '
desarrollan su tra#a0o ense=ando a alu!nos "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales- tienen ue
propor"ionar la instru""i%n ade"uada a "ada tipo de alu!no* Tra#a0ando "on los profesores de edu"a"i%n
espe"ial ' "on los profesores del siste!a ordinario 5a' otros !u"5os espe"ialistas -psi"%logos es"olares)
logopedas) psi"oterapeutas ' !.di"os) por !en"ionar s%lo unos "uantos- ue a'udan a edu"ar ' a
propor"ionar los ser(i"ios edu"ati(os ne"esarios a estos ni=os* Este euipo !ultiprofesional tra#a0a
7
"on0unta!ente "on padres ' fa!ilias) ' tiene "o!o prin"ipal responsa#ilidad a'udar a los ni=os
e&"ep"ionales a aprender a pesar de sus ne"esidades espe"iales*
-.:D e"4e2%0
La edu"a"i%n espe"ial se diferen"ia de la edu"a"i%n regular en "uanto al "urri"ulu!) esto es por lo A:e
e"4e2%* Algunos ni=os "on dis"apa"idades ne"esitan una instru""i%n intensi(a ' siste!,ti"a para aprender
las 5a#ilidades de la (ida diaria "o!o (estirse) "o!er ' asearseE no for!an parte del "urri"ulu! ordinario)
pero sin e!#argo son una parte i!portante del "urri"ulu! de !u"5os alu!nos "on dis"apa"idades
se(eras* Ta!#i.n) algunos alu!nos re"i#en instru""i%n para "o!pensar o redu"ir las !inus(al-as ue
apare"en "o!o "onse"uen"ia de una dis"apa"idad* 4n ni=o "iego puede re"i#ir entrena!iento espe"ial
para leer ' es"ri#ir en Braille) !ientras ue uno (idente no ne"esita aprender estas 5a#ilidades* 1or tanto)
pode!os de"ir ue en el siste!a edu"ati(o ordinario es el propio siste!a el ue di"ta el "urri"ulu! pero
ue en la edu"a"i%n espe"ial son las ne"esidades edu"ati(as del ni=o las ue deter!inan el "urri"ulu!* 3o
de#e!os ol(idar) ue apro&i!ada!ente el 90L de los ni=os "on dis"apa"idades son edu"ados) al !enos
par"ial!ente) en aulas ordinarias) lo ue signifi"a ue la !a'or parte de los alu!nos "on ne"esidades
edu"ati(as espe"iales siguen el "urri"ulu! ordinario*
-DE"'e e"4e2%0
La edu"a"i%n espe"ial puede) a (e"es) identifi"arse segGn el lugar donde se i!parte* Aunue !u"5os ni=os
"on dis"apa"idades re"i#en la !a'or parte de su instru""i%n en las aulas ordinarias) otros asisten a "lase
en aulas separadas) internados ' "entros de d-a* Mu"5os ni=os ue asisten a "lases regulares pasan un
deter!inado nG!ero de 5oras al d-a en aulas espe"iales) donde re"i#en una instru""i%n indi(iduali+ada*
Los profesores de edu"a"i%n espe"ial ta!#i.n ense=an en !u"5os a!#ientes ue no for!an parte de la
2es"uela2* 4n profesional de la edu"a"i%n espe"ial ue se dediue a la inter(en"i%n te!prana e!plear,
!u"5o tie!po en ense=ar a los padres "%!o de#en tra#a0ar en "asa "on su 5i0o* Los profesionales de la
edu"a"i%n espe"ial) so#re todo auellos ue tra#a0an "on alu!nos ue tienen dis"apa"idades se(eras)
utili+an una !etodolog-a ue deno!inan 1"4?&:661E" 63;:"1?%&1%* Esta apro&i!a"i%n a'uda a los
alu!nos a aprender ' a pra"ti"ar 5a#ilidades de la (ida "otidiana*
-CE;3 e"4e2%0
A (e"es) la !etodolog-a ue utili+an los profesores de edu"a"i%n espe"ial difiere de la utili+ada por los
profesores del siste!a ordinario* 4n profesor de edu"a"i%n espe"ial puede usar el lengua0e de signos para
"o!uni"arse "on sus alu!nos* Otro) puede e!plear un pro"edi!iento !u' estru"turado ' "o!ple0o para
ense=arles a dis"ri!inar letras ' "onseguir final!ente ue distingan su no!#re del de otro ni=o* 1ero en la
!a'or parte de los "asos las t."ni"as ue utili+an los profesionales de la edu"a"i%n ordinaria no difieren de
las ue usan los #uenos profesionales de la edu"a"i%n regular* 3o 5a' dos "on0untos diferentes de !.todos
de instru""i%n -uno para los alu!nos "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales ' otro para el resto de los
alu!nos-* 3i ta!po"o es "ierto ue auellos !.todos ue son #uenos para la edu"a"i%n de un
deter!inado tipo de alu!nos dis"apa"itados no sir(an para la edu"a"i%n de ni=os "on otro tipo de
dis"apa"idad* MorsinM) T5o!as ' S!it5-;a(is C1><9D re(isaron la literatura e&istente al respe"to ' no
en"ontraron datos sufi"ientes para defender la idea de ue los !.todos utili+ados "on los alu!nos ue
poseen retraso !ental) pro#le!as de aprendi+a0e ' trastornos e!o"ionales son diferentes* 1or tanto) todos
los profesionales de la edu"a"i%n espe"ial de#er-an re"i#ir una for!a"i%n espe"-fi"a so#re pro"edi!ientos
de dise=o) i!ple!enta"i%n ' e(alua"i%n de la instru""i%n CMer"er ' Mer"er) 1>>3E 1ollo?a' ' 1atton) 1>>3E
Snell) 1>>3D*
LA EDUCACION ESPECIAL COMO INTERVENCION
I"?e&<e"61E" es el no!#re gen.ri"o ue se asigna a todos los esfuer+os en"a!inados a "a!#iar la
"ondu"ta de los indi(iduos ue poseen dis"apa"idades* El o#0eti(o de la inter(en"i%n "onsiste en eli!inar o
al !enos redu"ir los o#st,"ulos ue 5a"en ue un ni=o o un adulto dis"apa"itado no pueda parti"ipar
plena!ente en la es"uela ' en la so"iedad* @a' tres tipos funda!entales de inter(en"i%n ue son:
F P&e<e"61E". E(itar ue se produ+"an todas auellas situa"iones ue pueden tener "o!o
"onse"uen"ia una dis"apa"idad*
F Re;e'1%61E". Superar la dis"apa"idad !ediante el entrena!iento o la edu"a"i%n*
C3;7e"4%61E". 1ropor"ionar al indi(iduo nue(as 5a#ilidades ue le per!itan (i(ir "on esa
dis"apa"idad*
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TECNICAS DE PREVENCION
Todos los esfuer+os ue se 5agan para pre(enir ser,n tanto !,s efi"a"es "uanto antes "o!ien"en -in"luso
antes del na"i!iento-* En los "ap-tulos siguientes anali+are!os algunos de los !.todos !,s no(edosos
para pre(enir dis"apa"idades* Ta!#i.n e&pli"are!os algunos progra!as de inter(en"i%n ue se utili+an
"on #e#.s ' ni=os !u' peue=os para ue aduieran 5a#ilidades ue !,s tarde les per!itan aprender sin
a'uda espe"ial* ;esgra"iada!ente) los progra!as de pre(en"i%n sola!ente afe"tan a un deter!inado
se"tor de la po#la"i%n ' es pro#a#le ue tenga!os ue esperar al siglo NNI para poder o#ser(ar una
signifi"ati(a redu""i%n de las dis"apa"idades* 1ero en este !o!ento "onta!os "on progra!as de
re!edia"i%n ' de edu"a"i%n "o!pensatoria ue a'udan a las personas "on dis"apa"idad a integrarse en la
so"iedad ' a lle(ar una (ida !,s independiente*
PROGRAMAS DE REMEDIACION
Los progra!as de re!edia"i%n est,n finan"iados por las institu"iones edu"ati(as ' los ser(i"ios so"iales*
;e 5e"5o) la pala#ra &e;e'1%61E" es un t.r!ino funda!ental!ente edu"ati(oE !ientras ue el t.r!ino
&eG%@181?%61E" se usa "on !a'or fre"uen"ia en los ser(i"ios so"iales* A!#os "on"eptos persiguen un
o#0eti(o "o!Gn: ense=ar a las personas "on dis"apa"idad una serie de 5a#ilidades #,si"as ue les a'uden
a ser !,s independientes* Estas 5a#ilidades de#en ser a"ad.!i"as Cle"tura) es"ritura) arit!.ti"a) ",l"uloD)
so"iales C!antener una "on(ersa"i%n "on otros) seguir instru""iones) rutinas diariasD) o personales
Cali!enta"i%n) (estido) "uidado ' aseo personalD* En la a"tualidad) en las es"uelas se est, au!entando el
tie!po ue se dedi"a a la ense=an+a de 5a#ilidades profesionales ue preparan a los 0%(enes "on
ne"esidades edu"ati(as espe"iales para desarrollar una a"ti(idad profesional dentro de la so"iedad en la
ue (i(en* Con esta a"titud) las es"uelas est,n aduiriendo !,s responsa#ilidad de la ue los ser(i"ios
so"iales 5a#r-an a"eptado 5ist%ri"a!ente* El entrena!iento (o"a"ional o &eG%@181?%61E" <36%613"%8
in"lu'e la prepara"i%n para desarrollar un tra#a0o as- "o!o una serie de a"titudes ne"esarias para
adaptarse al !undo la#oral* La filosof-a ue su#'a"e a los progra!as de re5a#ilita"i%n ' re!edia"i%n es
ue una persona "on dis"apa"idades ne"esita una a'uda espe"iali+ada para tener .&ito en un "onte&to
nor!al*
ESFUERCOS DE COMPENSACION
Esta (ertiente de la inter(en"i%n "onsiste en a'udar a una persona a sustituir un deter!inado siste!a o
fun"i%n del !is!o* 1or e0e!plo) un ni=o "on par,lisis "ere#ral puede re"i#ir entrena!iento para "onseguir
el !,&i!o rendi!iento de sus !anos) pero el uso de un "on!utador puede a'udarle a utili+ar un ordenador
'a ue no tiene "ontrol so#re los !Gs"ulos de sus !anos para es"ri#ir* La inter(en"i%n "o!pensatoria dota
a los su0etos dis"apa"itados de unas a'udas ue no ne"esitan uienes no poseen di"5as dis"apa"idades
-por e0e!plo el uso de un #ast%n o entrena!iento en t."ni"as de orienta"i%n ' !o(ilidad en el "aso de los
"iegos-*
Enton"es Ju. es la edu"a"i%n espe"ialK* A ni(el te%ri"o es una profesi%n) ue posee unas deter!inadas
5erra!ientas ' t."ni"as ' ue se esfuer+a en in(estigar so#re los !.todos !,s ade"uados de e(alua"i%n e
instru""i%n de los ni=os ' adultos e&"ep"ionales*
A ni(el pr,"ti"o) la e':6%61E" e47e61%8 es un siste!a de ense=an+a planifi"ado de for!a indi(idual) ue
se i!ple!enta de for!a siste!,ti"a ' se e(alGa !u' "uidadosa!enteE ue a'uda a las personas
e&"ep"ionales a ue "onsigan los !a'ores ni(eles en el "onte&to presente ' futuro*
ANTECEDENTES H SITUACIONES ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
La Edu"a"i%n Espe"ial) 5a pasado por una serie de etapas) las "uales 5an !ar"ado una "ara"ter-sti"a
parti"ular* ;esde .po"as re!otas) las personas anor!ales) nun"a 5an pasado inad(ertidas) e&isten
testi!onios ue los griegos a#andona#an a los ni=os in"apa"itados por las laderas para ue pere"ieranE los
ro!anos) los utili+a#an "o!o #ufones de "ir"o para entretenerse ' 5a"er re-r al pG#li"o*
Con el desarrollo del "ristianis!o se e!pe+% a 5u!ani+ar a la so"iedad argu!entando ue todos son 5i0os
de ;ios) ' se al#erg% a estas personas en los !onasterios ' asilo* Ta!#i.n se de"-a ue estas personas
esta#an poseidas por el de!onio ' ue popd-an profeti+ar re(ela"iones di(inas* A lo largo de la e(olu"i%n
5ist%ri"a de la edu"a"i%n espe"ial los pri!eros en re"i#ir trata!iento fueron los sordos ' los "iegos* A
!ediados del siglo NIN) surgi% una .po"a de opti!is!o "ara"teri+ada por ense=an+as efi"a"es dadas a
estos su0etos) "iertos a"onte"i!ientos o"urridos en Europa dieron lugar a la "rea"i%n de la Edu"a"i%n
9
Espe"ial) se "onsidera a Iean Mar" Itard "o!o padre de la Edu"a"i%n Espe"ial) tra#a0% "on V-"tor el ni=o
sal(a0e de A(e'ron) ue Itard fue en"ontrado en un #osue al sur de $ran"ia) este ni=o se ase!e0a#a a un
ani!al) re"5a+a#a los ali!entos preparados) rasga#a las ropas ue se le intenta#a "olo"arE e!iti-a solo
ruidos indiferen"iados* V-"tor estu(o #a0o "ustodia de Itard) uien "onsider% ue el desarrollo de V-"tor fue
interru!pido por el aisla!iento) ' ne"esita#a aprender 5a#ilidades tal "o!o lo ni=os de una so"iedad
"i(ili+ada Itard) entren% a V-"tor por un periodo de 8 a=os) trans"urrido ese tie!po de"idi% suspender el
progra!a argu!entando ue no 5a#-a al"an+ado los o#0eti(os deseados) aunue profesionales de la .po"a
re"ono"ieron sus logros*
Ta!#i.n se "rean Centros de Inter!edios para las personas espe"iales donde se les propor"iona#an
entrena!iento ' edu"a"i%nE un gran aporte para la edu"a"i%n espe"ial fue el siste!a Braille) desarrollado
por Louis Braille) gra"ias al "ual las personas "iegas aprendieron a leer ' a es"ri#ir* 1or otro lado las
pro!esas in"u!plidas por los ini"iadores de la edu"a"i%n espe"ial) le(antaron fuertes "r-ti"as) la pro!esa
O"uraP) 5a#-a sido in"u!plida) ' "onsidera#an ue las personas "on dis"apa"idades pod-an o"upar un lugar
en la so"iedad) es por ello ue los internados e!pe+aron a fun"ionar "o!o institu"iones prote"toras
despreo"up,ndose por propor"ionar edu"a"i%n ' entrena!iento) a=os !,s tarde la so"iedad adopt% una
a"ti(idad paranoi"a) la "ual se dio por el des"u#ri!iento de las le'es de las 5eren"ias dadas por 6regor
Mendel) es as- ue apare"e el Mo(i!iento Eugen.si"o) "onsiderando a las personas retrasadas !entales
"o!o una "arga !,s ue un produ"to) apro(e"5,ndose un a=o !,s tarde la le' de esterili+a"i%n en la
na"i%n*
La Edu"a"i%n Espe"ial segu-a a(an+ando) se "re% la so"iedad 3ortea!eri"ana de 3i=os Lisiados) un a=o
!,s tarde el Conse0o de 3i=os Anor!ales) ais!is!o re"i#i% (aliosos aportes tales "o!o Mariane $rosting)
Alfred Straus ' @ein+ Qener) "on su "rea"i%n de 1rogra!as para 3i=os anor!ales* A "ausa de las guerras
!undiales se tranuili+% la inuitud generada por la eugenesia surgiendo la ne"esidad de a'uda a los
dis"apa"itados generados por estos "onfli"tos #.li"osE los progresos legislati(os prosiguieron !,s aGn
durante los go#iernos de Renned') $ord ' 3i&%n) esta#le"i.ndose progra!as ' pro!ulg,ndose le'es a
fa(or de las personas "on dis"apa"idad*
En la a"tualidad se pro!ue(e la integra"i%n de las personas espe"iales a los "entros de ense=an+a regular)
se entiende por integra"i%n a la puesta en pr,"ti"a del prin"ipio de nor!ali+a"i%n ' se"tori+a"i%n para
desarrollar las poten"ialidades) "apa"idades ' la autono!-a so"ial) de !anera "on0unta "on los ni=os
nor!ales* Surge "o!o alternati(a a la segrega"i%n ' !argina"i%n ue solo per"i#e en el ni=o su d.fi"it '
li!ita"i%n*
PSICOLOGA CLINICA EDUCATIVA
DEFINICIN
Es el ,rea de la 1si"olog-a apli"ada ue se o"upa del estudio integral de las personas "on dis"apa"idad)
talento 'Fo superdota"i%n 5a"iendo uso de estrategias) !.todos ' prin"ipios de la psi"olog-a para e&pli"ar '
"o!prender la "ondu"ta) as- "o!o para efe"tuar la e(alua"i%n) diagn%sti"o) inter(en"i%n) pre(en"i%n '
pro!o"i%n de las personas "onsideradas e&"ep"ionales para desarrollar al !,&i!o sus poten"ialidades)
destre+as ' "o!peten"ias a fin de ue logren ser personas independientes) produ"ti(as ' feli"es*
Se "onsidera Clnica) porue #rinda el ser(i"io espe"iali+ado a las personas "onsideradas e&"ep"ionales
5a"iendo uso de estrategias !etodol%gi"as utili+adas en el "a!po "l-ni"o ' Educativa porue .stas
personas) a su (e+) re"i#en el ser(i"io edu"ati(o indi(iduali+ado el "ual es funda!ental!ente pre(enti(o '
pro!o"ional ' est, orientado a desarrollar al !,&i!o sus poten"ialidades) 5a#ilidades ' "o!peten"ias a fin
de ue puedan adaptarse al "onte&to fa!iliar) edu"ati(o) so"ial ' la#oral ' logren ser personas
independientes) produ"ti(as ' feli"es*
Los psi"%logos) en .sta ,rea) la#oran en institu"iones edu"ati(as espe"iales pG#li"as ' pri(adas) as- "o!o
en "l-ni"as ' en for!a pri(ada*
ROL DEL PSICOLOGO
1ro!otor del desarrollo integral de las personas "on ne"esidades edu"ati(as espe"iales) a tra(.s de un
!.todo a"ti(o) #asado en el desarrollo de las "apa"idades !otoras) intele"tuales) afe"ti(as) so"iales '
art-sti"as*
1ro(eedor de infor!a"i%n psi"ol%gi"a) siste!ati+ada ' "o!pleta de "ada edu"ando para opti!i+ar el
aprendi+a0e ' la integra"i%n)
1ro!otor de la salud e!o"ional de los alu!nos) do"entes ' padres de fa!ilia*
Asesor del personal dire"ti(o) do"entes ' padres de fa!ilia en aspe"tos psi"ol%gi"os ue "o!peten al
10
trata!iento dentro ' fuera de la Institu"i%n Edu"ati(a*
FUNCIONES DEL PSICOLOGO
1* Reali+ar a""iones de dete""i%n de "asos de personas "on ne"esidades espe"iales*
2* Reali+ar e(alua"i%n ' diagn%sti"o de los edu"andos ela#orando sus respe"ti(os infor!es ' perfiles
psi"ol%gi"os*
3* 1lanifi"ar ' e0e"utar a""iones de inter(en"i%n*
7* ;esarrollar a""iones de segui!iento dirigidos a deter!inar el progreso 'Fo rea0uste de los progra!as de
trata!iento*
8* Reali+ar a""iones de pre(en"i%n orientado a dis!inuir la in"iden"ia de nue(os "asos de dis"apa"idad*
A* Brindar asesor-a ' orienta"i%n psi"ol%gi"a a los do"entes ' padres de fa!ilia*
9* 1ro!o(er la edu"a"i%n in"lusi(a en "oordina"i%n "on los de!,s profesionales integrantes del
SAA3EE*
<* Reali+ar in(estiga"i%n psi"ol%gi"a en aspe"tos rela"ionados "on las ne"esidades edu"ati(as
espe"iales ' sus fa!ilias*
>* Reali+ar do"en"ia uni(ersitaria ' asesorar a los internos de psi"olog-a segGn las nor!as de la
institu"i%n ' de la uni(ersidad*
PERFIL DEL PSICOLOGO CLINICO-EDUCATIVO
PERFIL PERSONAL
E4?%@181'%' E;3613"%8: Mane0o ade"uado de las e!o"iones) seguridad personal) ade"uada
autoesti!a ' aserti(idad*
A6?1?:'e4: Vo"a"i%n de ser(i"io) sensi#ilidad "on la pro#le!,ti"a de las personas "on ne"esidades
espe"iales*
D14734161E": 1ara es"u"5ar) esta#le"er "ordiales rela"iones interpersonales) #rindar ' re"i#ir
asesora!iento ' tra#a0ar en grupo*
C:%81'%'e4 Pe&43"%8e4: Co!uni"ati(o) entusiasta) din,!i"o) e!prendedor) "ola#orador)
Afe"tuoso) "apa"idad de e!pat-a) pa"ien"ia) toleran"ia a la frustra"i%n) perse(erante ' tener don de
!ando sin ser autoritario*
CUALIDADES INTELECTUALES Y ACADEMICAS
C3;7e?e"61%: Capa"idad de an,lisis ' s-ntesis) ra+ona!iento ' a#stra""i%n) persuasi%n) !oti(a"i%n)
inter.s ' o#ser(a"i%n aguda*
C3"361;1e"?3: ;o!inio te%ri"o ' apli"ati(o de los prin"ipales !odelos te%ri"os del ,rea "l-ni"a
edu"ati(aE "ono"i!iento #,si"o de las dis"iplinas afines a la 1si"olog-a Cl-ni"a Edu"ati(a* Cultura
general ' disposi"i%n para una "ont-nua a"tuali+a"i%n profesional*
ETICA
Responsa#ilidad) "onfiden"ialidad) efi"a"ia) respeto a la integridad ' #ienestar de las personas)
sin"eridad) 5onestidad ' 5u!ildad) respeto a la li#ertad indi(idual) solidaridad ' uso ade"uado de las
t."ni"as e instru!entos de e(alua"i%n) diagn%sti"o e inter(en"i%n*
11
UNIDAD II
RETRASO MENTAL. NIOS SUPERDOTADOS
RETARDO MENTAL
DEFINICIN EMPRICA
La gente de sentido "o!Gn identifi"a al ni=o "on R*M* por la presenta"i%n) es "o!Gn en ellos estar "on la
"ara su"ia) presentar desarreglo personal) pro#le!as de lengua0e) torpe+a !otora) falta de auto(ali!iento
personal) difi"ultad en el "ontrol de esf-nter ' por la generalidad son per"i#idos "o!o ni=os tontos ' lentos
en "o!para"i%n "on los de!,s ni=os*
LOS PEDAGOGOS
Los do"entes identifi"an al edu"ando "on R*M* "uando tienen difi"ultades para aprender) no "o!prende las
instru""iones) se ol(ida r,pido) no resuel(e pro#le!as de tipo intele"tual) per!ane"e re+agado) son
sie!pre se=alados ' se dan "uenta ue reuieren de es"olaridad espe"ial* El R*M* no tiene "ara"ter-sti"as
espe"-fi"as sino es un "on0unto "o!ple0o de s-ndro!es en las "uales la "ara"ter-sti"a "o!Gn es su
"oefi"iente intele"tual ue fun"iona !u' por de#a0o del nor!al* Antigua!ente defin-an el R*M* sola!ente
segGn el fun"iona!iento intele"tualE segGn .ste "riterio todos los "asos ue presenta#an un fun"iona!iento
intele"tual por de#a0o del nor!al eran "onsiderados "o!o R*M* pero el pro#le!a ue esto gener% fue Su.
Bare!o ' Su. Ta#la "lasifi"atoria se de#er-a de usar dado a ue e&ist-an di(ersas ta#las "lasifi"atoriasE
frente a .sta difi"ultad) los estudiosos "o!o: Stern C1>1AD) Burt C1>22D) Le?is C1>2>D sugieren adoptar el
"riterio de C*I* por de#a0o de 90 "o!o indi"adores de "asos de R*M* 1osterior!ente (ieron ue diagnosti"ar
el R*M* segGn el "riterio de C*I* resulta#a insufi"iente 'a ue de0a#a de lado otros aspe"tos i!portantes ue
eran "ara"ter-sti"os del R*M* teniendo en "uenta .stas li!ita"iones e&pertos de la O*M*S* "onsideraron ue
el "riterio de C*I* ten-a s%lo una apli"a"i%n li!itada en el diagn%sti"o del R*M* porue des"ri#-a s%lo un
aspe"to del "uadroE esto 5i+o ue autores "o!o:
TREDGOLD (1952)
;efine la ;efi"ien"ia Mental "o!o un estado de desarrollo !ental in"o!pleto de grado tal ue el indi(iduo
es in"apa+ de adaptarse por si !is!o al !edio a!#iente nor!al) es de"ir) es in"apa+ de lle(ar una (ida
independiente ' pre"isa de "ontrol ' apo'o de los de!,s* Esta defini"i%n resalta la in"o!peten"ia so"ial*
E. DOLL (1941 )
Representante de la AA;M* @a sugerido to!ar en "uenta seis "riterios para el diagn%sti"o del R*M*
1* In"o!peten"ia so"ial*- Es la in"apa"idad para reali+ar a"ti(idades de la (ida diaria ' tener
independen"ia personal*
2* Su#nor!alidad !ental*- C*I* por de#a0o del nor!al*
3* ;eten"i%n del desarrollo*
7* Se ini"ia durante el desarrollo del indi(iduo*
8* Sue es in"ura#le) es de"ir el indi(iduo no logra superar las defi"ien"ias) tan solo puede #enefi"iarse del
aprendi+a0e de 5,#itos ' tra#a0os !anuales*
A* Es de origen "onstitu"ional ' es de#ido a un trastorno gen.ti"o ' 5ereditario*
J. WHITTAER
;efine el R*M* "o!o auellos ue presentan un C*I* por de#a0o del pro!edio ' est,n a"o!pa=ados de una
insufi"ien"ia en la !adura"i%n) en el aprendi+a0e ' en el a0uste so"ialE en "ada uno de .stos aspe"tos la
insufi"ien"ia puede ser !oderada o gra(e*
AL!ERTO "ERA#I
;efi"ien"ia Mental son los estados anor!ales de la !ente "ara"teri+ados so#re todo por un defe"to
per!anente de los pro"esos "ognos"iti(os* La defi"ien"ia !ental es de#ida a "ausas ue a"tuaron antes)
durante o despu.s del na"i!iento so#re todo en los pri!eros !eses de (ida*
AA"R (19$%&
El retraso !ental "onsiste en un rendi!iento intele"tual general signifi"ati(a!ente inferior al pro!edio*
Sue se rela"iona o est, aso"iado "on defi"ien"ias de la "ondu"ta adaptati(a ' ue se !anifiesta durante el
periodo del desarrollo*
12
'ID#E( !IJO) (19**&
;efine el Retardo en el ;esarrollo "o!o una desa"elera"i%n del desarrollo o un d.fi"it en el
"o!porta!iento general del indi(iduo el "ual se esta#le"e por "o!para"i%n "on las nor!as de grupo al ue
"orresponde el "aso* 4na persona "on Retraso Mental es la ue posee un repertorio "ondu"tual defi"itario
tanto en "antidad "o!o en "alidad de "ondu"tas en "o!para"i%n a lo esperado "on la nor!a de grupo al
ue pertene"e* ;.fi"it) es un Repertorio li!itado de "ondu"tas a"o!pa=ado a (e"es de "ondu"tas
indesea#les en e&"eso) resultantes de la intera""i%n del indi(iduo "on su !edio*
O.".'.
Es un "on0unto "o!ple0o de s-ndro!es en los "uales la "ara"ter-sti"a "o!Gn es su "apa"idad intele"tual
ue fun"iona signifi"ati(a!ente por de#a0o de la nor!alidad ' est, aso"iado a defi"ien"ias en el
aprendi+a0e ' en las "ondu"tas de adapta"i%n so"ial) es de"ir tiene difi"ultades para reali+ar a"ti(idades de
la (ida diaria en for!a independiente* Estas defi"ien"ias tienen origen durante el desarrollo infantil desde el
na"i!iento 5asta la adoles"en"ia ' sola!ente es "onsiderado "o!o tal "uando apare"e antes de 1< a=os
Csi apare"e despu.s se "onsidera "o!o "asos de de!en"ia ue se "ara"teri+a por el d.fi"it de la !e!oria
' perdida de las fun"iones intele"tuales de#ido a un pro"eso degenerati(o ' "r%ni"o del "ere#roD*
En resu!en se puede de"ir ue las personas "on R*M* presentan !ar"adas defi"ien"ias en el
fun"iona!iento intele"tual ' est,n aso"iados a pro#le!as de lengua0e) de aprendi+a0e) de adapta"i%n
so"ial ' de las fun"iones psi"o!otri"es* Se origina durante el per-odo del desarrollo del indi(iduo*
CLASIFICACIN DEL RETARDO MENTAL
El C* I* 3o es el Gni"o "riterio para el diagn%sti"o del R* M* ) pero es un "riterio i!portante al ue
se su!a otros "riterios "o!o: ante"edentes) 5istoria fa!iliar) desarrollo e(oluti(o) reporte de los
padres o tutores) reportes de di(ersos espe"ialistas ' resultado de los instru!entos psi"ol%gi"os
apli"ados para e(aluar las fun"iones "ogniti(as) el ,rea so"ial) psi"o!otora sensoper"eptual)
lengua0e ' personalidad* Las fun"iones intele"tuales no son est,ti"as sino din,!i"as) los
rendi!ientos est,n en "onstantes flu"tua"i%n sea en !e0or-a o peor-a* A "ontinua"i%n
presenta!os las "lasifi"a"iones dadas por di(ersos autores ' entidades a#o"adas al estudio del te!a*
O.".'. 'TA#+ORD,!I#ET
R*M* $ronteri+o C*I* A<-<8 $ronteri+o o Li!-trofe 90-9>
R*M* Le(e 82-A9 R*M* Le(e CEdu"a#leD 80-A>
R*M* Moderado 3A-81 R*M* Moderado CEntrena#D 28-7>
R*M* Se(ero 20-38 R*M* Se(ero ' 1rofundo 00-27
R*M* 1rofundo 00-1>
A.A.D.". WECH'LER
R*M* Li!-trofe C*I* 90-<7 $ronteri+o 90-9>
R*M* Le(e 88-A> R*M* Le(e 80-A>
R*M* Moderado 70-87 R*M* Moderado 3A-7>
R*M* 1rofundo -- 70 R*M* Se(ero 20-38
R*M* 1rofundo 00-1>

A.-.A. TER"A#
R*M* Le(e C*I* 80-90 Moron 90-9>
R*M* Moderado 38-7> ;.#il !ental 80-A>
R*M* 6ra(e 20-37 I!#."il 28-7>
R*M* 1rofundo 00-1> Idiota 00-27
CARACTERSTICAS DEL RETARDO MENTAL
+RO#TERI.O
- $-si"a!ente no se diferen"ia del nor!al
- Su lengua0e) so"iali+a"i%n ' su adapta"i%n al !edio es igual nor!al*
- La difi"ultad se o#ser(a "uando ini"ia su es"olaridad) ne"esita 5a"er !u"5o esfuer+o para resol(er
los pro#le!as ue le plantea la es"uelaE si el ni=o nor!al aprende "on una e&pli"a"i%n) el
$ronteri+o ne"esita 8 % !,s e&pli"a"iones) .ste esfuer+o le produ"e so#re"arga e!o"ional*
13
- Reuiere de !,s tie!po para aprender) si se le e&ige fra"asa* Confor!e a(an+a su es"olaridad
presenta !,s difi"ultades porue no "uenta "on el tie!po ne"esario ' esto le 5a"e fra"asar*
- $ra"asa en el pri!er grado porue uiere 5a"er igual ue los ni=os nor!ales ' no puede porue su
poten"ial intele"tual no le a'uda*
- En la edad post-es"olar no presenta !a'or difi"ultad) puede desen(ol(erse nor!al!ente reali+ando
tra#a0os ue no de!anden !u"5o esfuer+o intele"tual*
RETARDO "E#TAL LE/E
- 3o presenta trastornos so!,ti"os !ar"ados) sal(o de#ilidad !otora) sin"inesis) paraton-as '
difi"ultades en la arti"ula"i%n de pala#ras*
- En la edad pre-es"olar presenta un retraso !-ni!o en sus fun"iones sensorio-!otri"es ue "asi no
se diferen"ian del nor!al) pero desde peue=os se les per"i#e "o!o ni=os "arentes de ini"iati(a)
de "uriosidad) de espontaneidad) son "r.dulos) lentos en per"i#ir lo esen"ial de lo superfluo*
- En la edad es"olar pueden aprender 5a#ilidades es"olares eui(alentes a un ni(el de Ato* 6rado %
1ri!ero de Se"undaria) pero "on aprendi+a0es lentos ' #a0os "alifi"ati(os*
- En la adulte+ si 5an re"i#ido entrena!iento pueden ser responsa#les ' dedi"ados a su tra#a0o) pero
reuieren de gu-a ' super(isi%n) pueden desen(ol(erse en a"ti(idades de 0ardiner-a) !e",ni"a)
artesan-a) "ueroplast-a) a'udantes de talleres de "arpinter-a) de "ostura) de "er,!i"a) de te0ido) de
"o"ina ' reposter-a) et"*
- E!o"ional!ente son l,#iles) e&presan f,"il!ente sus senti!ientos ' e!o"iones "o!o: "%lera) !al
5u!or) oposi"i%n) teruedad ' agresi(idad*
- En ellos predo!ina el pensa!iento "on"reto) el pensa!iento a#stra"to se for!a po#re!ente*
RETARDO "E#TAL "ODERADO
- El R*M*M* puede dete"tarse pre"o+!ente porue est,n aso"iados a defor!a"iones f-si"as)
trastornos de la arti"ula"i%n ' "uadros "on(ulsi(os*
- En la edad pre-es"olar pueden #enefi"iarse del entrena!iento en 5a#ilidades so"iales '
o"upa"ionales) pueden lograr auto(ali!iento en (estido)* aseo) ali!enta"i%n) despla+arse solos
(ia0ando a lugares "er"anos) pero lo 5a"en de !anera !e",ni"a porue "uando el "arro des(-a de
ruta pierden la orienta"i%n*
- En la edad es"olar ' despu.s de un entrena!iento prolongado pueden llegar a es"ri#ir su no!#re)
leer pala#ras "ortas) su!ar ' restar nG!eros !enores de 10) no!#rar o#0etos "o!unes) e(itar
peligros ele!entales) 5a"er tra#a0os sen"illos #a0o (igilan"ia ' lograr un ni(el edu"ati(o eui(alente
a 2do* 6rado de pri!aria) pero reuieren ser tratados ' ense=ados "on a!a#ilidad ' "o!prensi%n*
- En la adulte+ pueden dese!pe=ar a"ti(idades ue no reuieren de 5a#ilidades !-ni!as) pero
reuieren gu-a ' super(isi%n*
- Tienen un pro!edio de (ida !enor al pro!edio de (ida de la po#la"i%n general) pare"e ue su
organis!o tiene !enos defensas "ontra las enfer!edades e infe""iones*
- Afe"ti(a!ente son ap,ti"os) d%"iles) dependientes) tiene in!adure+ e!o"ional) no tienen "ontrol de
sus i!pulsos ni de sus e!o"iones) e&teriori+an sus e!o"iones de alegr-a "on !o(i!ientos del
"uerpo ) son ne"esitados de afe"to ' prote""i%n) son !u' (olu#les e!o"ional!ente pasando
f,"il!ente de la risa al llanto ' (i"e(ersa*
- Su aten"i%n es po#re ' dispersa) el 0ui"io ' el pensa!iento igual!ente son po#res en ellos es "asi
i!posi#le la a#stra""i%n*
- En !edios rurales pueden adaptarse f,"il!ente a los ue5a"eres ele!entales del 5ogar*
RETARDO "E#TAL 'E/ERO
- 1resentan anor!alidades anat%!i"as ' fisiol%gi"as "o!o estra#is!o) par,lisis) defor!a"iones de la
"ara ' el "r,neo et"*
- En la edad pre-es"olar presentan un desarrollo !otor defe"tuoso) presentan retrasos !ar"ados
para ini"iar pararse) "a!inar) 5a#lar ' aprender 5,#itos de 5igiene) aseo) (esti!entaE son
in"apa"es de lograr un auto(ali!iento total*
- En la edad es"olar pueden aprender a "o!uni"arse) pueden "ontri#uir par"ial!ente a su
auto(ali!iento ' a desarrollar autoprote""i%n ele!ental*
- 1resentan in!adure+ e!o"ional) r-en ' lloran "on fa"ilidad) "a!#ian f,"il!ente sus estados
e!o"ionales a (e"es sin la presen"ia de un est-!ulo deter!inado*
- Muestran una rea""i%n tard-a ante los est-!ulos ' "are"en de espontaneidad*
- 1ueden adaptarse a las e&igen"ias !-ni!as de la (ida del 5ogar) pueden le(antarse solos) la(arse)
ali!entarse) ordenar su 5a#ita"i%n) "ola#orar en la li!pie+a del 5ogar) pero ne"esitan de gu-a '
super(isi%n*
14
RETARDO "E#TAL -RO+)#DO
- 1resentan Mar"adas defor!a"iones f-si"as ' fisiol%gi"as) tienen es"aso "re"i!iento) su "re"i!iento
es en for!a despropor"ionada entre las diferentes partes del "uerpo) presentan anor!alidades
"raneanas C!i"ro"efalia) !a"ro"efalia) lesiones neurol%gi"asD) presentan asi!etr-a ' despropor"i%n
de la "ara) fosas nasales) ore0as) paladar) ' otros estig!as degenerati(os*
- 1resentan alta tasa de !ortalidad*
- 3o so#repasan una edad !ental de tres a=os ni un C*I* de 20*
- Muestran i!posi#ilidad para "o!uni"arse por !edio de las pala#ras ' son in"apa"es de #enefi"iarse
de "ualuier entrena!iento ' edu"a"i%n*
- 3e"esitan aten"i%n de por (ida*
- En la edad es"olar pueden responder a un entrena!iento !-ni!o en auto-prote""i%n '
auto(ali!iento en la ali!enta"i%nE pueden "a!inar solos) pero lo 5a"en "on !u"5a li!ita"i%n*
- Muestran una !ar"ada torpe+a !otora) en "asos e&tre!os presentan una a"ti(idad pura!ente
refle0a ' pueden per!ane"er postrados en la "a!a ' no tienen ni la !,s ele!ental independen"ia*
- En "asos e&tre!os son in"apa"es de "o!er solos) pueden "o!er todo lo ue en"uentran) no !iden
el peligro) ni "ontrolan el esf-nter*
- E!pleando t."ni"as "ondu"tuales pueden #enefi"iarse de la esti!ula"i%n en aten"i%n e i!ita"i%n*
- Muestran "ondu"tas autoesti!ulatorias Cautoagresi%n) !o(i!ientos estereotipadosD) esto indi"a ue
su sensi#ilidad est, dis!inuida*
- En algunos "asos pueden arti"ular su no!#re ' de"ir algunas pala#ras) pero "on !ar"adas
difi"ultades de pronun"ia"i%nE su "o!uni"a"i%n es pura!ente instinti(a ' "ondi"ionada.
EPIDEMIOLOGIA DEL RETARDO MENTAL
Epide!iolog-a T Enfer!edad ue ata"a al !is!o tie!po ' en una !is!a regi%n a un gran nG!ero de
personas*
Se esti!a ue el 3L de la po#la"i%n de los pa-ses desarrollados presentan R*M*) en los pa-ses
su#desarrollados .ste por"enta0e se in"re!enta a un 8L ' en los pa-ses de e&tre!a po#re+a el por"enta0e
llega a un 10LE .ste alto por"enta0e se de#e a la desnutri"i%n durante la gesta"i%n ' los pri!eros a=os de
(idaE tiene a"tualidad el pensa!iento popular "uando di"e ue Oel "ere#ro se estru"tura en el est%!agoP)
es de"ir la !a'or in"iden"ia del R*M* se de#e a aspe"tos e"on%!i"os ' so"io-"ulturales* ;el 100L de
"asos de R*M* el <9L lo "onstitu'en "asos de R*M* Le(e) "u'os fa"tores deter!inantes son
funda!ental!ente psi"ol%gi"os ' so"io"ulturales* El 13L restante est, "onfor!ado por: el <L son R*M*
Moderado) el 3L son R*M* Se(ero ' el 2L son R*M* 1rofundo ' las "ausas son !a'or!ente gen.ti"as '
altera"iones org,ni"as*
@a' !a'or in"iden"ia de R*M* en analfa#etos porue ellos no se "o!uni"an) no esti!ulan a sus 5i0os ' se
desarrolla li!itada!ente la inteligen"ia) el lengua0e ' la so"iali+a"i%n*
@a' !a'or in"iden"ia de R*M* en Uonas Rurales) esto se e&pli"a por una !a'or in!igra"i%n de los !,s
dotados a las "iudades) ade!,s el ;iagn%sti"o del R*M* es !,s "o!ple0o en las +onas rurales porue la
gran !a'or-a de indi(iduos se dedi"an a reali+ar tra#a0os sen"illos ' el retraso pasa desaper"i#ido) sal(o se
trate de "asos de R*M* Se(eros) 1rofundos % los "asos de s-ndro!e de ;o?n*
@a' !a'or in"iden"ia de "asos de R*M* en fa!ilias de #a0o ni(el so"ioe"on%!i"o porue en estas fa!ilias
es fre"uente la in"iden"ia de la desnutri"i%n) po#re+a) pro!is"uidad ' depri#a"i%n afe"ti(a*
El por"enta0e de "asos de R*M: es !a'or en ni=os ue en ni=as*
En el 1erG la !a'or in"iden"ia de R*M* se de#e a la falta de aten"i%n !.di"a durante el parto) a pro"esos
infe""iosos) parasitosis ' desnutri"i%n durante los pri!eros a=os de (ida*
El ;N* ;e "asos de R*M* es !a'or en la edad es"olar ue en la prees"olar) esto se e&pli"a por las
fun"iones intele"tuales superiores ue aGn no se 5a desarrollado en el pre-es"olar ' el ni=o en edad es"olar
presenta fra"asos para desarrollar fun"iones intele"tuales superiores por el retraso ue presenta* El
siste!a es"olar i!pli"a 5a"er uso de "iertas for!as de pensa!iento a#stra"to ' en .stas fun"iones
fra"asan los "asos de R*M*
La dis!inu"i%n aparente de "asos de R*M* en la po#la"i%n adulta se de#e al 5e"5o de ue !u"5as la#ores
de los adultos no e&igen 5a"er uso de fun"iones intele"tuales superiores) ellos por la generalidad s%lo
reuieren de una inteligen"ia "o!para#le a la ue se ne"esita para "ursar el 8to* 6rado de pri!aria*
'I#O#I"IA
Se refiere a una larga lista de t.r!inos usados para identifi"ar al indi(iduo "on R*M*
A!en"ia : Sin !ente) idiote+ "ong.nita
15
Lupofrenia : Signifi"a "a#e+a sin desarrollo
$renas tenia : Signifi"a !ente ast.ni"a) !ente de"a-da) sin ,ni!o
Idio"ia : 6rado !,s #a0o de !entalidad
I!#."il : Su0eto afe"tado de de#ilidad !ental
Oligofrenia : Signifi"a de#ilidad !ental
@ipofrenia : ;e#ilidad !ental
Su#nor!alidad !ental) defi"ien"ia !ental) dis"apa"idad !ental) retraso !ental) d.fi"it !ental) retardo
!ental ' retardo en el desarrollo*) personas "on ne"esidades espe"iales) personas "on 5a#ilidades
diferen"iadas*
ETIOLOG=A DEL RETARDO MENTAL
Las "ausas del retardo !ental pueden agruparse en: e&%genas ' end%genas.
). CAUSAS EXGENAS
).) INFECCIN: Las enfer!edades infe""iosas ue son produ"idas por diferentes !i"roorganis!os
"o!o (irus) #a"terias o par,sitos) e0er"en una a""i%n t%&i"a so#re el "ere#ro* La a""i%n de estos
!i"roorganis!os puede presentarse en la (ida intrauterina o en la post-natal*
%, INTRAUTERINA
Las "ausas !,s fre"uentes del R*M* por infe""i%n intrauterina son:
SV$ILIS Clesi%n ul"erosaD puede ser trans!itida por la !adre al e!#ri%n o al feto durante la gesta"i%n a
tra(.s de la pla"enta* Los e&,!enes serol%gi"os ' los "uidados pre-natales de las e!#ara+adas
dis!inu'en la posi#ilidad* 1uede produ"ir !i"ro"efalia o 5idro"efalia*
R4BEOLA C6ranula"iones "on fie#reD "uando ata"a a la !adre en los tres pri!eros !eses de
gesta"i%n produ"e R*M* gra(e porue el (irus produ"e da=o irrepara#le en el "ere#ro del feto ' puede
produ"ir !i"ro"efalia) sordera* La !edida pre(enti(a es e(itar el "onta"to de las e!#ara+adas "on los
enfer!os de ru#.ola*
TONO1LASMOSIS COrganis!os uni"elulares ue produ"en infe""i%nD El To&oplas!a es un par,sito
ani!al ue se en"uentra en el perro ' en el gato) produ"e en el feto una infe""i%n por la pla"enta '
"ausa R*M* 6ra(e) "uadros "on(ulsi(os) e 5idro"efalia*
@, POST-NATAL
Co!o el "aso de la en"efalitis ' !eningitis Cinfe""i%n #a"terial o (-ri"aD* La en"efalitis) es la Infla!a"i%n
del en".falo Cpor"i%n "o!puesto por el "ere#ro) "ere#elo ' !.dulaD* La !eningitis es la Infla!a"i%n de
las !eninges C"Fu de las tres !e!#ranas ue en(uel(en el en".falo ' la !edula espinalD) estas
infe""iones en algunos "asos puede "ondu"ir a la !uerte ' en otros de0ar se"uelas "o!o "asos de de
R*M*
).I TRAUMATISMO
Se refiere a las lesiones internas o e&ternas "o!o son las 5eridas o "ontusiones gra(es*
T&%:;% I"?&%:?e&1"3
A""identes ue pudieron produ"ir 5e!orragia uterina) !anio#ras instru!entales fallidas para pro(o"ar
el a#orto) e&posi"i%n a radia"iones durante el pri!er tri!estre del e!#ara+o) ingesta de sustan"ias
t%&i"as) !al nutri"i%n !aterna) sangrado (aginal*
D:&%"?e e8 P%&?3
;a=o "ere#ral por asfi&ia Cano&ia- 5ipo&iaD e!pleo e&"esi(o de drogas durante el parto ue retrasa la
respira"i%n espont,nea del re"i.n na"ido) parto prolongado ' doloroso) uso inade"uado del f%r"eps)
desgarro de estru"tura "ere#rales "ausado por la presi%n del (ientre trau!atis!o del parto) #a0o
pesoC!enos de 2)800 gra!osD ' pre!aturidad Cantes de 39 se!anasD* 1resentan retardo en el
desarrollo del en".falo ue se puede agra(ar por la desnutri"i%n*
De47:D4 'e8 P%&?3
;a=o Cere#ral ' otros a""identes ue pueden produ"ir deten"i%n del desarrollo intele"ti(o*
).J AGENTES TOXICOS
4so de !edi"a!entos en el pri!er tri!estre del e!#ara+o puede da=ar la estru"tura"i%n del "ere#ro '
del organis!o ue se est, estru"turando re"i.n "o!o por e0e!plo AS1IRI3A W CLOROMICETI3A*
Se refiere a la ingesta"i%n de sustan"ias t%&i"as durante el e!#ara+o ue puede lesionar el "ere#ro del
feto) es el "aso de "onsu!o e&"esi(o de al"o5ol C!adres al"o5%li"as tienen 5i0os "on #a0o pesoD)
!on%&ido de "ar#ono) plo!o) ra'os N ue da=an te0idos "ere#rales ' son alta!ente agresi(os para el
16
S3C) ue pueden "ausar !i"ro o 5idro"efalia* La In"o!pati#ilidad del grupo sangu-neo entre la !adre '
el feto puede "onsiderarse "o!o "ausa t%&i"a porue si la !adre tiene fa"tor R@C-D ' el feto R@CXD la
!adre produ"ir, A6L4TI3I3AS Canti"uerpo "apa+ de produ"ir in!o(ili+a"i%nD anti R@ CXD ' .stos tratan
de destruir el fa"tor R@ CXD del ni=oE esta in"o!pati#ilidad puede afe"tar la inteligen"ia) 'a ue el
"ere#ro no est, ade"uada!ente irrigado* Se supera ad!inistrando suero para #louear las
aglutina"iones anti R@ CXD
).K CAUSAS ENDOCRINAS
Casos de 5ipotiroidis!o puede produ"ir R*M* El "retinis!o) es la dete""i%n del desarrollo f-si"o ' !ental
de#ido a disfun"i%n o defi"ien"ia de la gl,ndula tiroides) produ"e R*M* por trastorno endo"rino*
).L SEXO
@a' !a'or in"iden"ia de "asos de R*M* en ni=os ue en ni=as) este fa"tor aun no est, e&pli"ado) pero al
pare"er tiene rela"i%n "on la di(isi%n del 5e!isferio "ere#ral dere"5o e i+uierdo*
).M EDAD DE LA MADRE
En las !adres !a'ores de 70 a=os el riesgo de tener un 5i0o ;OQ3 es de 1F70) igual!ente o"urre en
!adres !u' 0%(enes C!enores de 1A a=osD*
).+ FACTORES EMOCIONALES Y SOCIOCULTURALES
El retardo !ental es !,s "o!Gn "uando el fa"tor so"ial ' e"on%!i"o es !,s desfa(ora#le) igual!ente
"uando la rela"i%n !adre - 5i0o es inade"uada* El afe"to de los padres de#e ser natural ' espont,neo)
al respe"to 1IA6ET) afir!a ue el desarrollo de la inteligen"ia depende de di(ersos fa"tores "o!o son
los fa"tores so"io"ulturales ' de la esti!ula"i%n del !edio a!#iente) la falta de esti!ula"i%n puede
"ondu"ir a la p.rdida de fa"ultades* Los efe"tos de la depri(a"i%n afe"ti(a fue estudiado por RE3E
S1ITU) ui.n "on"lu'e ue la falta de afe"to !aterno puede afe"tar las fun"iones intele"tuales) el
"onta"to de piel a piel entre la !adre ' el 5i0o es (ital para su desarrollo* 4n e0e!plo de los efe"tos
negati(os de la depri(a"i%n afe"ti(a ' so"ial es el estudio reali+ado "on Vi"tor) el O3i=o sal(a0e de
A(e'ronP ue a te!prana edad fue a#andonado ' "on(i(i% "on ani!ales ' al ser 5allado "a!ina#a de
"uatro patas) gru=-a en lugar de 5a#lar) se "o!porta#a "o!o un ani!al* Iean Itard C19>>D) una
autoridad !.di"a en enfer!edades del oido ' edu"ador de sordos tra#a0% ardua!ente durante 8 a=os
"on Vi"tor ' logr% "a!#ios signifi"ati(os en su "ondu"ta 5a#iendo logrado ue Vi"tor identifiue (arios
sonidos (o"ales) ue lee ' es"ri#a unas "uantas pala#rasE sin e!#argo) no lograron 5a#lar* La
so#reesti!ula"i%n es tan da=ina "o!o la pri(a"i%n*
I. CAUSAS ENDOGENAS
2.1 Cau0a0 Indi1232nciada0*- Son de#idos a fa"tores gen.ti"os !Gltiples ue produ"en trastornos
"uando "oin"iden (arios de ellos*
2.2 +act4320 52n2tic40. En "aso de R*M* se(ero ' profundo puede e&istir genes anor!ales aislados*
2.% H232ncia* Es la trans!isi%n de una serie de "ara"ter-sti"as f-si"as ' psi"ol%gi"as de padres a 5i0os
por !edios de los genes) estos) trans!iten poten"ialidades ' el desarrollo en si depende de las
"ondi"iones en las "uales se desarrolla el indi(iduo) por tanto a 5eren"ia no sie!pre es fatal*
2.4 Alt23aci4n20 62ta78lica0
@a' "asos de R*M* produ"idos por altera"iones o anor!alidades !eta#%li"as) "o!o su"ede en la
altera"i%n del !eta#olis!o de los a!ino,"idos) altera"i%n del !eta#olis!o de los l-pidos) CEnfer!edad
de Ta' Sa"5sD altera"i%n del !eta#olis!o de los "ar#o5idratos C6ALOCTOSEMIAD altera"i%n del
!eta#olis!o de las 1urinas CSV3;ROME ;E LESC@-33Y @A3D*
SV$ILIS
I3TRA4TERI3A R4BEOLA
TONO1LASMOSIS I3$ECCIO3
I3$ECCIZ3
E3CE$ALITIS
ME3I36ITIS
1OST-3ATAL SARAM1IZ3 Cerup"iones
de la pielD
CA4SAS ENO6E3AS
I3TRA4TERI3O
TRA4MATISMO;4RA3TE EL 1ARTO
1OST-3ATAL

A6E3TES TONICOS
CA4SAS E3;OCRI3AS
E;A; ;E LA MA;RE
$ACTORES EMOCIO3ALES Y SOCIOC4LT4RALES
17

CA4SAS I3;I$ERE3CIA;AS
CA4SAS E3;O6E3AS @ERE3CIA
GENETICAS
ALTERACIONES METABLICAS
EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL RETARDO MENTAL
La e(alua"i%n segGn Baltes C1>>AD) es un "on0unto de a"ti(idades profesionales orientadas a re"opilar
infor!a"i%n siste!,ti"a ' o#0eti(a de las di(ersas fun"iones psi"ol%gi"as del indi(iduo a fin de to!ar las
de"isiones !,s "on(enientes ue lo #enefi"ien* Tiene "o!o o#0eti(os des"ri#ir ' e&pli"ar:
aD El estado a"tual del indi(iduo) las "ara"ter-sti"as rela"ionadas "on la inteligen"ia) aptitudes)
personalidad) 5a#ilidad so"ial) aprendi+a0e) defi"ien"ias) i!pedi!entos) tipo ' grado de li!ita"i%n o
rasgos ue pongan en e(iden"ia algGn pro#le!a*
#D Los fa"tores ue difi"ultan o i!piden el aprendi+a0e ' la adapta"i%n de la persona espe"ial al a!#iente
fa!iliar) edu"ati(o) so"ial ' la#oral*
"D El poten"ial ' las 5a#ilidades espe"-fi"as "on ue "uenta el indi(iduo as- "o!o los fa"tores ue
fa(ore"e el desarrollo) el aprendi+a0e ' la adapta"i%n al !edio "ir"undanteE de#e se=alarse las ,reas del
logro) las aptitudes) los intereses ' los re"ursos para desarrollar todo su poten"ial*
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO
Estrategia) es la se"uen"ia de a""iones ' el e!pleo de un "on0unto de !.todos ' t."ni"as para efe"tuar la
e(alua"i%n ' el diagnosti"o* La dete""i%n de pro#le!as o difi"ultades 5a de reali+arse lo !,s antes posi#le
a fin de ue no se genere !,s "o!pli"a"iones* La e(alua"i%n 1si"ol%gi"a sigue la siguiente se"uen"ia:
), Re63718%61E" 'e I"93&;%61E" 'e8 Re9e&e"?e:
El referente) puede ser el padre de fa!ilia) el tutor) el do"ente) los dire"tores de las institu"iones
edu"ati(as u otros profesionales ue #rinden infor!a"i%n so#re las "ara"ter-sti"as del pro#le!a ue
esta presentando el edu"ando) la infor!a"i%n re"i#ida de#er, ser "onsiderada "o!o una 5ip%tesis de
tra#a0o ue ser, a"eptada o re"5a+ada al final del pro"eso de e(alua"i%n*
2) E8%@3&%61E" > A"N81414 'e 8% A"%;"e414 P41638E16%:
Esta orientado a o#tener infor!a"i%n detallada del estado a"tual ' de la 5istoria indi(idualE ' fa!iliar
del edu"ando poniendo .nfasis en la etiolog-a ' en la e(olu"i%n del pro#le!a* Se e&plorara los
ante"edentes fa!iliares) gesta"i%n) parto) enfer!edades) infe""iones) desarrollo e(oluti(o) et"* Al
finali+ar se tendr, una presun"i%n diagn%sti"a o una esti!a"i%n del pro#le!a el "ual ser, "ontrastada
"on las infor!a"iones ue se o#tengan durante el pro"eso de e(alua"i%n*
J, E"?&e<14?%:
Es una t."ni"a usada para re"oger infor!a"i%n a"er"a del indi(iduo* Se ini"ia esta#le"iendo la rela"i%n
e!o"ional positi(a) luego en el "urso de la entre(ista el e&a!inador o#ser(ar, la "ondu"ta (er#al ' no
(er#al del indi(iduo "o!o su !anera de 5a#lar) su postura) la difi"ultad ue puede e(iden"iar al tratar
"iertos t%pi"osE ta!#i.n de#er, de !uestrear los "ono"i!ientos ' 5a#ilidades as- "o!o las di(ersas
fun"iones psi"ol%gi"as ue el edu"ando posee "o!o: inteligen"ia general) ra+ona!iento a#stra"to)
ra"iona!iento nu!.ri"o) (o"a#ulario) aten"i%n) "on"entra"i%n) !e!oria) personalidad) rendi!iento
es"olar) intereses) et"* La entre(ista se efe"tuar, for!ulando algunas preguntas o asign,ndoles
algunas tareas sen"illas para sa#er si "o!prende ' si logra reali+ar la a"ti(idad* Al final se tendr, una
esti!a"i%n glo#al de las "ara"ter-sti"as del indi(iduo as- "o!o de sus di(ersas fun"iones psi"ol%gi"as*
K, O@4e&<%61E" > Re14?&3
Es otra for!a de a(eriguar "o!o suele "o!portarse el su0eto) "onsiste en o#ser(ar sus a""iones en
situa"iones "otidianas* La o#ser(a"i%n del "o!porta!iento en di(ersas situa"iones nos da una idea
so#re la "ondu"ta ' el pro#le!a del edu"andoE "ualuier "ondu"ta ue el indi(iduo reali"e "o!o:
"a!inar) saltar) 5a#lar) agredir) "o!er) et"* 1uede ser identifi"ado !ediante la o#ser(a"i%n* La
o#ser(a"i%n se efe"tGa para des"ri#ir) !edir e interpretar la "ondu"ta ue se 5alla so!etida a
o#ser(a"i%n* La o#ser(a"i%n su!inistra infor!a"i%n "o!ple!entaria a otras for!as de re"ogida de
infor!a"i%n ' es de !u"5a utilidad porue per!ite o#tener infor!a"i%n a"er"a de la "ondu"ta o de los
pro#le!as del indi(iduo* El !.todo de o#ser(a"i%n a (e"es resulta siendo el Gni"o pro"edi!iento de
re"ogida de datos "uando se trata de ni=os peue=os) de personas ue presentan un retraso profundo
o ue no pueden 5a#lar*
18
El Re14?&3) es un pro"edi!iento para !edir ' representar (isual!ente la "ondu"ta ue 5a sido
o#ser(ada en un deter!inado !o!ento* El registro sola!ente se puede 5a"er de las "ondu"tas ue
son o#ser(a#les ' !edi#les* La "ondu"ta puede ser o#ser(ada en (arias for!as: Viendo) o'endo)
gustando) sintiendo u oliendo ' el registro se 5a"e para "o!uni"ar lo o#ser(ado*
-a040 9a3a 212ctua3 un 325i0t34
aD 1ri!ero Tiene ue o#ser(arse al indi(iduo para sa#er ue 5a"e ' "on "uanta fre"uen"ia lo 5a"e*
#D ;espu.s de o#ser(ar la "ondu"ta de#er, de des"ri#irse "o!o e(entos ue pueden o#ser(arse '
registrarse e(itando 5a"er interpreta"iones*
"D ;e#e espe"ifi"arse las di!ensiones de la "ategor-a de la "ondu"ta Cla "ategor-a de la "ondu"ta
de#e definirse "on "laridad para sa#er si la "ondu"ta del su0eto pertene"en a di"5a "ategor-aD*
E0e!plo pertene"e a la "ategor-a de 5a"er ruido:
@a#lar en (o+ alta o gritar)
6alopear li#ros) Arrastrar sillas)
@a"er algGn tipo de ruido deli#erada!ente ue pertur#e a los de!,s*
E&iste una (ariedad de !.todos para !edir ' registrar la "ondu"ta:
Registro "ontinuo o ane"d%ti"o: es la totalidad de "ondu"tas ue o"urre durante un tie!po
Registro de fre"uen"ia: se refiere al nG!ero de (e"es ue o"urre la "ondu"ta
Registro de dura"i%n: se refiereal tie!po ue dura la "ondu"ta*
L, Re73&?e 'e 834 7%'&e4 3 ?:?3&e4.
M, I"93&;e 'e '36e"?e4 > e47e61%814?%4.
+, J:1613 'e 834 C3;7%2e&34.
O, M:e4?&%4 'e ?&%@%B3.
*, A7816%61E" 'e 1"4?&:;e"?34 P41638E1634.

La sele""i%n de los instru!entos psi"ol%gi"os para su apli"a"i%n depender, del o#0eti(o de la
e(alua"i%n) de la e&perien"ia del e&a!inador en el !ane0o del instru!ento) as- "o!o) de la edad
"ronol%gi"a ' del ni(el de retraso del e&a!inado* Las ,reas a e&plorarse pueden ser:
%, A&e% I"?e8e6?:%8.
Co!prende el aspe"to "ualitati(o ' "uantitati(o de la inteligen"ia) la edad !ental) el poten"ial "on ue
"uenta el ni=o para poder fun"ionar) la !e!oria a "orto ' largo pla+o) aten"i%n) "on"entra"i%n)
an,lisis) s-ntesis) i!agina"i%n) "o!prensi%n) ra+ona!iento) tipo de pensa!iento) fa"ilidad para
anti"iparse ' para resol(er pro#le!as de sentido "o!Gn) et"*) para lo "ual se puede 5a"er uso de
alguno de los siguientes instru!entos:
Es"ala de Inteligen"ia Stanford - Binnet
Test de Inteligen"ia 3o Ver#al de 1ea#od'
Es"alas de Inteligen"ia de Qe"5sler: CQ11SI) QISC-R) QAIS-R*D
Test de Inteligen"ia de CATTELL*C 1re 1ri!ariaD
Test de Matri"es 1rogresi(as de Ra(en Cespe"ialD*
Test de 6OO;E3O46@*
Es"ala ;iferen"ial de Rendi!iento Intele"tual de Borelli* C3 a 11 a=osD
3ue(a Es"ala M.tri"a de la Inteligen"ia CR* Saso ' "ols*D C3 a 17 a=osD*
1rue#a de Madure+ Mental de California* Cfor!a a#re(iadaD*
Es"ala de RETTLER Cdefi"ientes !entales adultosD*
Es"ala de Inteligen"ia 1r,"ti"a de Ale&ander Cde 9 a=os a !,sD*
Es"ala 1rees"olar de Minnesota*
Es"ala de Madure+ Mental de Colu!#ia C3 a 11 a=osD*
Es"ala Manipulati(a Interna"ional de LEITER*
Es"ala de 1erfor!an"e BORELLI W OLIRO3*
Test de Inteligen"ia de QILLIAMS C7 a 1A a=osD*
Es"ala de Inteligen"ia de @A1TIC CadultosD*
Test de Inteligen"ia de 1ERRI3S W BI33ET*
@, A&e% S361%8
Esta ,rea tiene ue (er "on el a0uste o desa0uste ue presenta ' las des(ia"iones respe"to a la nor!a)
e(alGa si el indi(iduo es t-!ido) retra-do) agresi(o) "ooperador) do!inante) l-der) su!iso) independiente)
19
dependiente) pleitista) re#elde) a!iguero) desafiante) alegre) triste) et"* 1ara esto utili+a!os algunos
instru!entos "o!o:
Es"ala de Madure+ So"ial de Vineland*
1AC W $or!a 1*
1AC W $or!a 2*
1AC W ;o?n*
1AC W 1rees"olar*
Es"ala de Independen"ia 1ersonal de E"5egara'*
6, A&e% P4163;3?3&%
Ta!#i.n se tiene ue e&plorar el ,rea psi"o!otora ue "o!prende la "oordina"i%n !otora fina '
gruesa) de ue !anera es "apa+ de !ane0ar o#0etos) de !ane0ar el l,pi+) papel) posturas ade"uadas)
inade"uadas) no"i%n del esue!a "orporal) lateralidad) do!inan"ia lateral) no"i%n espa"io te!poral)
defi"ien"ia en la "oordina"i%n (iso!otora) defi"ien"ia en la fuer+a !us"ular et"* Cada una de estas
fun"iones son pre-reuisitos de la es"ritura ' la le"tura* 1ara estos se 5a"e uso de algunos instru!entos
"o!o:
Test de ;o!inan"ia lateral de @ARRIS
Es"ala de M"Cart5' de Aptitudes ' 1si"o!otri"idad para ni=os*
Test de OUERESTRY C7 - 1AD
Test 3eurol%gi"o de OUER
Test de la Torre de I* Ro'er CAdoles"entes ' AdultosD
Test de @a#ilidad Manual de @E4YER - BAILLE
Test del Esue!a Corporal - CO3;EMARI3
Es"ala de ;esarrollo 1si"o!otri+ - Suiro+
Es"ala de ;esarrollo 1si"o!otor de ;E3VER
1rue#a de ;esarrollo 1si"o!otor para ni=os de 0 - 7 a=os* TE1SI
Test del E&a!en de la Coordina"i%n Viso!otri+ ' ;in,!i"a Manual - ;alila Molina de
Costallat*
', A&e% Se"437e&6e7?:%8 > V143;3?3&%
E&plora el ni(el de !adure+ en la per"ep"i%n (iso!otora) la "oordina"i%n o"ulo-!anual) !e!oria
(isual) dis"ri!ina"i%n auditi(a) dis"ri!ina"i%n (isual) dis"ri!ina"i%n t,"til) des%rdenes per"eptuales)
rasgos de organi"idad sea por lesi%n o fun"i%n* Cuando 5a' indi"adores de L*O*C* se for!ula de la
siguiente for!a: 2presenta altera"iones (isoper"epti(as de #ase org,ni"a* Entre los instru!entos ue se
puede utili+ar tene!os:
Test 6*V*M* de Bender
Test de R*V* de Benton
Test de 1er"ep"i%n Visual de $ROSTI6
Test de ;esarrollo de 6ESSELL
REVERSAL TEST de @ER;ER
Test de la $igura Co!ple0a de REY
Es"ala de Efi"ien"ia Visual
Test de 1er"ep"i%n de ;iferen"ias*
1rue#a de Organi+a"i%n 1er"epti(a de SA3T4CCI
e, A&e% A6%'D;16%
Otro aspe"to a e(aluarse es el rela"ionado "on el ,rea a"ad.!i"a espe"-fi"a en el "ual el ni=o est,
presentando el pro#le!aE para esto ta!#i.n se "uenta "on una serie de instru!entos ue nos pueden
propor"ionar alguna infor!a"i%n ue sea de utilidad para poder 5a"er el dise=o del progra!a de
trata!iento del ni=o* ;entro de algunas de las "osas ue se pueden dete"tar en las prue#as pode!os
!en"ionar algunos pro#le!as ue se pueden presentar en la le"tura ' es"ritura) puede ser la o!isi%n de
letras) de s-la#as de pala#ras) la rota"i%n o in(ersi%n) la distorsi%n total) la falta de espa"ia!iento entre
pala#ras) la es"ritura ilegi#le) !ala in"lina"i%n) la disortograf-a) la dis"al"ulia) la difi"ultad en la
"o!prensi%n le"tora) et"* Ta!#i.n se de#er, e(aluar si el edu"ando puede "o!prender ' "u!plir las
instru""iones de "lase) reali+ar las tareas) si le es dif-"il seguir el rit!o de la "lase) reali+ar las tareas) si
le es dif-"il seguir el rit!o de la "lase) si es "apa+ de efe"tuar la transparen"ia de lo aprendido) de
"onser(ar lo aprendido ' si est, en "ondi"iones de ini"iar el aprendi+a0e de lo le"to es"ritura* Entre las
prue#as ue se pueden usar tene!os:
Test de Iordan ' Masse'
20
ABC de $IL@O
1rue#a de E0e"u"i%n Cr-ti"a*
Test de Aptitudes Cognos"iti(as 1ri!arias 1 ' 2*
Test de 8 ' A de Madure+ para Aprender
Test de Con"eptos B,si"os de BO@EM
1rue#a de e&plora"i%n de la disle&ia Suiro+-Conde!ar-n*
9, A&e% S3613e;3613"%8
Ta!#i.n se de#er, de e(aluar el auto"on"epto del ni=o C"%!o se per"i#e a s- !is!o tanto dentro de la
es"uela "o!o en su "asaD) la toleran"ia a la frustra"i%n) grado de esta#ilidad de las respuestas
e!o"ionales) rela"iones fa!iliares) se e&plorar, si es sus"epti#le) 5ostil) a!a#le) ansioso) r-gido) si
tiene rea""iones (iolentas ' e&plosi(as) su estado de ,ni!o Cde"a-do) depri!ido) presenta ra#ietas)
pataletas) s-nto!as ansiososD) intereses) !oti(a"iones* para esto ta!#i.n "onta!os "on algunos
instru!entos "o!o:
Test del ;i#u0o Li#re*
Test del ;i#u0o de la $a!ilia
Test de la $igura @u!ana de MAC@OVER
Test del Ar#ol
Test de la Casa) Ar#ol) 1ersona
Test ;esiderati(o de MA;ELEI3E T@OMAS*
In(entario de pro#le!as Condu"tuales ' So"ioe!o"ionales de Soledad RO;RI64EU '
Mar-a Isa#el LIRA*
, A&e% 'e Le":%Be
Se de#er, e(aluar ta!#i.n aspe"tos de su (o"a#ulario en general* JC%!o es "apa+ de !ane0ar su
infor!a"i%nK) JLa infor!a"i%n ue re"i#e del !edioK) JC%!o la organi+aK) JC%!o la e&presaKE es
de"ir se
de#e e&plorar el lengua0e e&presi(o ' "o!prensi(o as- "o!o los trastornosdel lengua0eE para esto se
pueden
usar algunos instru!entos "o!o:
Es"ala de desarrollo del lengua0e MERLI3 MEC@A3
Es"ala para e(aluar el lengua0e re"epti(o ' e&presi(o ini"ial RE33ET@ ' BUOC@*
Test de @a#ilidades 1si"olingu-sti"as de ILLI3OIS*
Test de Arti"ula"i%n del lengua0e de VILC@EU
G, C3"':6?%4 BN416%4
E&plora las "ondu"tas #,si"as "o!o aten"i%n) i!ita"i%n) segui!iento de instru""iones)
Cono"i!ientos #,si"os) et"* Entre las es"alas ue se pueden apli"ar tene!os:
Lista de "5eueo "ondu"tual de SYRAC4SA
Lista de repertorio "ondu"tual de ROULO$$
Cuestionario para e(aluar el repertorio "ondu"tual #,si"o de Ma'o) Monte+u!a) Sato*
L% E<%8:%61E", per!ite deter!inar la e&isten"ia de una dis"apa"idad pero so#re todo) "ono"er las ,reas
en ue el ni=o reuerir, !a'or apo'o) esto es) sus ne"esidades edu"ati(as espe"iales* La E(alua"i%n es
prioritaria!ente "ualitati(a) los datos "uantitati(os son solo referen"iales*

La Evaluaci8n C4nductual) es una e(alua"i%n ideogr,fi"a porue e(alGa la "ondu"ta "onsiderando
la naturale+a Gni"a ' pe"uliar de "ada indi(iduoE des"ri#e ' e&pli"a la "ondu"ta de !anera "lara ' o#0eti(a
esta#le"iendo la rela"i%n fun"ional) es de"ir identifi"ando los est-!ulos ante"edentes ' "onse"uentes de
di"5a "ondu"ta* En el pro"eso de e(alua"i%n 5a"e uso de la o#ser(a"i%n) registro) es"alas de repertorios
"ondu"tuales) "uestionarios ' en"uestas* En rela"i%n "on el trata!iento es dire"ta ' "ontinua*
El ;iagn%sti"o Condu"tual es: ;es"ripti(o) o#0eti(o) anal-ti"o) opera"ional ' fun"ionalE Se propone
deter!inar el pro#le!a ' las "ara"ter-sti"as de e&"eso o d.fi"it "ondu"tual*
21
La Evaluaci8n T3adici4nal, des"ri#e la "ondu"ta "o!o esta#le ' "onsistente dando i!portan"ia a los
deter!inantes internos ' a la influen"ia del a!#iente pasado* En el pro"eso de e(alua"i%n 5a"e uso de
instru!entos psi"o!.tri"os ' pro'e"ti(os) para deter!inar el ni(el de fun"iona!iento del indi(iduo en las
,reas: intele"tual) so"ial) psi"o!otora) sensoper"eptual) lengua0e ' e!o"ional* Tiene "o!o !eta asignar
una etiueta o "ategor-a diagn%sti"a ' en rela"i%n "on el trata!iento es indire"ta*
Evaluaci8n -0ic492da585ica: es un pro"eso a tra(.s del "ual se re"oge ' anali+a la infor!a"i%n
so#re los distintos ele!entos ue inter(ienen en el pro"eso de ense=an+a ' aprendi+a0e: alu!no) es"uela)
"onte&to fa!iliar ' so"ial* [sta nos per!ite "ontar "on infor!a"i%n rele(ante "on respe"to al estudiante en
los diferentes ,!#itos en ue se desen(uel(e*
La e(alua"i%n psi"opedag%gi"a es i!portante porue per!ite:
H ;eter!inar las adapta"iones de a""eso ue un estudiante reuiere para fa"ilitar su inser"i%n es"olar*
H Identifi"ar el ni(el de "o!peten"ia "urri"ular ' las ne"esidades edu"ati(as espe"iales de los alu!nos*
H To!ar de"isiones respe"to a las adapta"iones "urri"ulares ne"esarias para atender sus ne"esidades
edu"ati(as espe"iales*
Las di!ensiones ue est,n presentes en el pro"eso de ense=an+a ' aprendi+a0eE el estudiante) su fa!ilia '
el "onte&to es"olar intera"tGan entre si) influ'endo ' en algunos "asos deter!inando el dese!pe=o es"olar
del estudiante*
DIAGNSTICO
Es la des"rip"i%n siste!,ti"a ' "onsistente de las "ara"ter-sti"as psi"ol%gi"as tanto adaptati(as "o!o
inadaptati(as) ue definen o tipifi"an a un indi(iduo* Es el resultado final del pro"eso de e(alua"i%n* Los
tipos de diagn%sti"o son: nosogr,fi"o) etiol%gi"o) diferen"ial) des"ripti(o ' fun"ional*
D1%"E4?163 N343&N9163) tiene su origen en la !edi"ina psi"oso!,ti"a ' "onsiste en identifi"ar '
des"ri#ir "on una o dos pala#ras el "uadro "l-ni"o ue presenta el indi(iduo*
D1%"E4?163 E?138E163) est, "entrado en des"ri#ir las !anifesta"iones de un trastorno ' en
deter!inar su naturale+a) origen ' e(olu"i%n*
D1%"E4?163 D19e&e"61%8) 5a"e la "o!para"i%n de la sinto!atolog-a o s-ndro!es psi"opatol%gi"os
entre dos o !,s diagn%sti"os) su o#0eti(o es esta#le"er diferen"ias entre dos o !,s "ategor-as
diagn%sti"as ue presentan !anifesta"iones o s-nto!as "o!unes*
D1%"E4?163 De46&17?1<3) "onsiste en des"ri#ir la "ondu"ta de !anera "lara ' o#0eti(a desta"ando las
defi"ien"ias ' 5a#ilidades ue presenta el indi(iduo*
D1%"E4?163 F:"613"%8) deno!inado ta!#i.n diagn%sti"o "ondu"tual) des"ri#e la "ondu"ta ' sus
"ara"ter-sti"as de e&"eso o d.fi"it as- "o!o las "ir"unstan"ias en la ue se dan* Es des"ripti(o)
o#0eti(o) opera"ional ' anal-ti"o*
En el ,rea "l-ni"a edu"ati(a) se usa preferente!ente el diagn%sti"o des"ripti(o) el diagn%sti"o adi"ional o
"o!ple!entario es el nosogr,fi"o ' es Gtil para efe"tuar estudios estad-sti"os de la in"iden"ia de "asos '
para "o!uni"arse entre profesionales del ,rea*
22
MODELO DE INFORME PSICOLGICO
I. DATOS GENERALES
3o!#re ' Apellidos : **********************************************************************************************
Edad : *********************************************************************************************
Lugar de na"i!iento : **********************************************************************************************
$e"5a de na"i!iento : **********************************************************************************************
6rado de Instru""i%n : **********************************************************************************************
Centro Edu"ati(o : **********************************************************************************************
$e"5a de E(alua"i%n : **********************************************************************************************
Moti(o de E(alua"i%n : **********************************************************************************************
Responsa#le : **********************************************************************************************
II. FUENTES DE INFORMACION
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III. OBSERVACIONES GENERALES
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IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
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V. CONCLUSIN DIAGNOSTICA.
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VI. RECOMENDACIONES
23
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$EC@A
$IRMA
TRATAMIENTO PSICOLGICO DEL RETARDO MENTAL
LA INTERVENCIN EN EL CAMPO DEL RETARDO MENTAL
La inter(en"i%n "onsiste en apli"ar los !.todos ' prin"ipios de la psi"olog-a para a'udar a las personas a
superar sus pro#le!as 'Fo defi"ien"iasE i!pli"a una a""i%n dire"ta so#re el indi(iduo ' est, orientado a
lograr la independen"ia personal ' la integra"i%n fa!iliar) edu"ati(a) so"ial ' la#oral de la persona "on
dis"apa"idad* Ta!#i.n se deno!ina terapia) reedu"a"i%n) re5a#ilita"i%n) edu"a"i%n "orre"ti(a o
psi"oterapia* El .&ito de la inter(en"i%n depende en gran !edida del grado de li!ita"i%n o se(eridad del
pro#le!a) de la inter(en"i%n te!prana ' de la "onsisten"ia en la apli"a"i%n de los progra!as ' t."ni"as de
trata!iento tanto en el a!#iente edu"ati(o "o!o en el 5ogar para lo "ual se de#er, de "apa"itar al
personal do"ente ' a los padres de fa!ilia para su parti"ipa"i%n a"ti(a en el trata!iento*
RACONES PARA LA INTERVENCIN
El psi"%logo inter(iene respondiendo a di(ersas ne"esidades ' lle(a a "a#o la soli"itud dire"ta de los
edu"andos) de los padres de fa!ilia) de los do"entes de aula o de las institu"iones edu"ati(as* Son tres las
ra+ones #,si"as para la inter(en"i%n:
) Re438:61E" 'e P&3@8e;%4
I!pli"a a'udar a las personas a superar pro#le!as ue 'a e&isten*
I P&e<e"61E"
I!pli"a anti"iparse al surgi!iento de los pro#le!as o e(itar el surgi!iento de nue(os pro#le!as*
J S:7e&%61E"
I!pli"a a'udar a los e&"ep"ionales a !e0orar sus "apa"idades personales) tiene "o!o o#0eti(o
opti!i+ar o desarrollar al !,&i!o las poten"ialidades*
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
La inter(en"i%n de#e ini"iarse "on el diagn%sti"o pre"o+) el diagn%sti"o pre"isar, el pro#le!a espe"-fi"o
ue presenta el indi(iduo) tipo ' grado de li!ita"i%n) defi"ien"ias ' los desa0ustes ue presenta en sus
di(ersas fun"iones as- "o!o las poten"ialidades ' los re"ursos ue la persona posee para so#reponerse a
las difi"ultades ue presenta* Los di(ersos pro"edi!ientos de inter(en"i%n se apli"an para:
1rodu"ir "a!#ios en el "o!porta!iento del Indi(iduo a tra(.s de la apli"a"i%n de progra!as ue
per!itan dar solu"i%n a los pro#le!as espe"-fi"os ue presenta "o!o son: ansiedad) agresi(idad)
5ipera"ti(idad) indis"iplina es"olar) et"*
1osi#ilitar el aprendi+a0e de nue(as "ondu"tas % 5a#ilidades ' esti!ular el in"re!ento de "ondu"tas
defi"itarias "o!o: lengua0e) desarrollo !otri+) desarrollo so"ial) 5a#ilidades para el tra#a0o) et"*
1rodu"ir "a!#ios en las rela"iones del edu"ando "on otras personas pro!o(iendo la integra"i%n del
indi(iduo "on las personas ue lo rodean ' fortale"iendo las "ondu"tas de "oopera"i%n ' a"epta"i%n*
1rodu"ir "a!#ios en las a"titudes inade"uadas de las personas ue for!an parte del entorno del
dis"apa"itado ' pro!o(er el desarrollo de a"titudes positi(as en #ien de las personas "on dis"apa"idad*
Esti!ular el desarrollo de las "apa"idades para aprender ' fo!entar el aprendi+a0e de 5,#itos
apropiados*
PROBLEMAS FRECUENTES EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL
Las personas "on retardo !ental pueden presentar di(ersos pro#le!as ue est,n aso"iados al pro#le!a
ue presentan ' pueden estar "lasifi"ados en las siguientes "ategor-as:
aD ;[$ICIT CO3;4CT4AL
24
;entro de esta "ategor-a se "onsidera:
;efi"ien"ia en las 5a#ilidades para la (ida independiente Cali!enta"i%n) aseo ' (estidoD*
;efi"ien"ia en las "ondu"tas !otoras ' !anipulati(as Ctorpe+a !otora gruesa ' fina)
de#ilidad !us"ularD*
;efi"ien"ia en las "ondu"tas #,si"as de apo'o Caten"i%n) i!ita"i%n) segui!iento de
instru""iones) dis"ri!ina"i%n) et"*D
;efi"ien"ia en las 5a#ilidades de "o!uni"a"i%n Cretraso en la aduisi"i%n del 5a#la) del
lengua0e e&presi(o ' "o!prensi(o) dislalias) tarta!ude+ ' otrosD*
;efi"ien"ia en las 5a#ilidades so"iales ' afe"ti(as Cti!ide+) retrai!iento) aisla!iento) #a0a
autoesti!a personalD*
;efi"ien"ia de las 5a#ilidades "ogniti(as Cresolu"i%n de pro#le!as) "ono"i!ientosD
;efi"ien"ia en el aprendi+a0e ' en la e0e"u"i%n de tareas edu"ati(as oFo la#orales*
#D 1ROBLEMAS ;E CO3;4CTA
Se refiere a la e&"esi(a presenta"i%n de las "ondu"tas indesea#les ue pertur#an el desarrollo ' la
adapta"i%n del indi(iduo) C5ipera"ti(idad) agresi(idad) "lepto!an-a) deso#edien"ia) "oprolalia)
!astur#a"i%n e&"esi(a) auto esti!ula"i%n) tenden"ias destru"ti(as) (iolen"ia) "rueldad) a"tos
antiso"iales) pataletas) #errin"5es e interru!pe fre"uente!ente las "on(ersa"iones) utili+a un lengua0e
ofensi(o*
"D 1ROBLEMAS EMOCIO3ALES Y SV3TOMAS 3E4ROTICOS
Co!o ansiedad) depresi%n retrai!iento so"ial) ti!ide+) inseguridad) enuresis) en"opresis) oni"ofagias)
di(ersidad de fo#ias) po#re autoesti!a personal) pa(ores no"turnos) "elos e&"esi(os) inso!nio)
anore&ia) #uli!ia) et"*
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Luego de 5a#erse identifi"ado el pro#le!a espe"-fi"o del ni=o) definiendo en ter!inos de defi"ien"ia o
e&"esos de "ondu"ta ' 5a#er de"idido la inter(en"i%n) se dise=a el progra!a de trata!iento) el "ual de#er,
de ser espe"-fi"o ' de#er, estar rela"ionado "on el pro#le!a ue est, presentando el ni=o*
Los progra!as de trata!iento pueden dise=arse siguiendo la siguiente se"uen"ia:
I* ;ATOS 1ERSO3ALES
3o!#re
Edad
Instru""i%n
1rofesor
@orario
Responsa#le
II* OBIETIVO ES1ECI$ICO
Es lo ue espera!os lograr "on el trata!iento apli"adoE e0e!plo OSue el ni=o sea "apa+ de reali+ar
a"ti(idades grafo!otoraspor un per-odo !-ni!o de 18 !inutos ' sin distra""i%n algunaP*
OSue el ni=o sea "apa+ de dar una respuesta de fi0ar la (ista durante "in"o segundos ante un est-!ulo
ue se le presenteP*
III* ;E$I3ICIZ3
Consiste en espe"ifi"ar en for!a "on"reta la "ondu"ta ue se espera lograrE e0e!plo: se entiende por
aten"i%n auella "ondu"ta ue "onsiste en esta#le"er "onta"to (isual "on est-!ulos ' personas*
IV* RE1ERTORIO ;E E3TRA;A
Sue el edu"ando no tenga pro#le!as auditi(os ni (isuales* Se de#e espe"ifi"ar los pre-reuisitos ue
se reuieren para al"an+ar el o#0eti(o*
V* RE1ERTORIO TERMI3AL
El progra!a "on"lu'e "uando el su0eto sea "apa+ de e!itir un >0L de respuestas "orre"tas*
VI* MATERIALES
Se detalla los !ateriales ue se 5an de utili+ar durante la inter(en"i%n*
VII* AREA
25
Cu#-"ulo % aula de "lase
VIII* M[TO;O
Se no!#ra las t."ni"as sele""ionadas para apli"ar durante la inter(en"i%n
IN 1ROCE;IMIE3TO
aD L-nea Base o E(alua"i%n Ini"ial
#D Inter(en"i%n: - Instru""i%n Ver#al
- Instiga"i%n
- ;es(ane"i!iento
- 6enerali+a"i%n
c "D E(alua"i%n $inal
d dD Segui!iento
%, L="e% B%4e 3 E<%8:%61E" I"161%8
Consiste en registrar el ni(el operante de la "ondu"ta antes de la inter(en"i%n por !edio de un
registro de fre"uen"ia) de dura"i%n de intensidad o de otra for!a de esti!ar el ni(el de
fun"iona!iento ini"ial* Si la "ondu"ta elegida es de a"er"a!iento o integra"i%n so"ial) se 5ar, el
registro de la o"urren"ia de la "ondu"ta de a"er"arse a los de!,s en (arias o"asiones 5asta
deter!inar el ni(el de o"urren"ia*
@, E"?&e"%;1e"?3
Efe"tuada la l-nea #ase se ini"ia la inter(en"i%n apli"ando pro"edi!ientos pre(ia!ente
esta#le"idos ' orientados a refor+ar las "ondu"tas desea#les* Se apli"an est-!ulos de apo'o si
es ue es ne"esario) despu.s se 5a"e inter!itente el refor+a!iento ' se des(ane"en los
apo'os* En .sta fase ta!#i.n se ir, to!ando nota de los efe"tos del pro"edi!iento* Contiene
"uatro ni(eles: Instru""i%n Ver#al) Instiga"i%n) ;es(ane"i!iento) 6enerali+a"i%n*

6, E<%8:%61E" F1"%8
Al "on"luir la inter(en"i%n se pro"ede a efe"tuar un registro si!ilar a la e(alua"i%n ini"ial* Si se
o#tiene >0L o !,s de respuestas "orre"tas se pasa a un nue(o progra!a ' si o#tiene un
por"enta0e !enor) se efe"tGa los rea0ustes "orrespondientes ' se reini"ia la inter(en"i%n*

', Se:1;1e"?3
Consiste en la o#ser(a"i%n post trata!iento* Se 5a"e "on el fin de o#ser(ar el !anteni!iento de
los "a!#ios logrados "o!o efe"to de la inter(en"i%n) para luego reali+ar los rea0ustes ue se esti!an
por "on(eniente*
OTRAS T/CNICAS NO CONDUCTUALES
M!4163?e&%71%
Es una dis"iplina ue e!plea los ele!entos !usi"ales para fa"ilitar ' pro!o(er la "o!uni"a"i%n)
integra"i%n so"ial) el aprendi+a0e) la !otri"idad) la per"ep"i%n ' la fun"i%n per"epti(o !otri+* A tra(.s de la
!Gsi"a) el "anto ' el #aile se puede tener un "ontrol de las e!o"iones) per!ite li#erar los senti!ientos '
e!o"iones repri!idas ' !e0ora la autoesti!a) "onfian+a ' seguridad personal*
L:'3?e&%71%
Consiste en el e!pleo del 0uego "o!o !edio para a'udar a las personas en los aspe"tos f-si"os)
espirituales) e!o"ionales) "ognos"iti(os ' "ondu"tuales* El 0uego es una ne"esidad (ital para los ni=os)
per!ite desarrollar la i!agina"i%n) la "reati(idad) las 5a#ilidades so"iales) el aprendi+a0e de nor!as) as-
"o!o) para li#erar e!o"iones ' senti!ientos in5i#idos*

26
Te&%71% P4163;3?&1P
Es una t."ni"a de inter(en"i%n ue pro!ue(e el desarrollo ps-ui"o a tra(.s del !o(i!iento ' la
e&plora"i%n de sus poten"ialidades en rela"i%n "on los pro"esos de aprendi+a0e) fa(ore"iendo el
re"ono"i!iento del esue!a "orporal ' la organi+a"i%n per"epti(a* 1er!ite desarrollar las fun"iones
psi"o!otri"es #,si"as
Te&%71% 'e A73>3
Es una t."ni"a ue per!ite lograr el resta#le"i!iento del euili#rio perdido) redu"iendo la ansiedad ' el
te!or ante situa"iones nue(as) ade!,s a'uda a tolerar situa"iones in"ontrola#les ue le son dolorosas* Es
indi"ado para personas inseguras ue !uestran des"onfian+a en si !is!os) ue tienen un Yo d.#il ' una
#a0a autoesti!a personal* Bus"a fortale"er el Yo interior

Te&%71% 'e Re8%B%61E"
Se apli"a "on el o#0eti(o de dis!inuir el ni(el de ansiedad) "ontri#uir al !e0ora!iento de la !otri"idad)
"ono"i!iento ' "ontrol del esue!a "orporal*

B13'%"P%
SegGn Rolando Toro) a'uda a rela0arse) a !ane0ar las e!o"iones) #us"a el desarrollo personal) el
auto"ono"i!iento) la integra"i%n afe"ti(a ' e!o"ionalE as- !is!o) !e0ora la rela"i%n ' "o!uni"a"i%n "on
los de!,s*
PREVENCIN DEL RETRASO MENTAL
PREVENCIN ANTES DEL EMBARACO
In(estigar los fa"tores gen.ti"os o 5ereditarios de los futuros padres a"udiendo a "onsulta !.di"a para
soli"itar "onse0o gen.ti"o*
Re"o!endar a los padres ue la edad ideal de la futura !adre a la 5ora de planifi"ar un e!#ara+o es
de 20 a 38 a=os) si se tiene 5i0os a una edad !a'or de 38 a=os se in"re!enta el riesgo de tener 5i0os
"on S* ;o?n*
Efe"tuar el an,lisis del fa"tor R@ del grupo sangu-neoE si el fa"tor R@ es negati(o en la !adre ' R@
positi(o en el padre) e&iste un riesgo de tener 5i0os "on una dis"apa"idad*
La !u0er ue pre(ea la posi#ilidad de un e!#ara+o de#er, de "onsultar "on su !.di"o para (er la
posi#ilidad de ser (a"unada "ontra la ru#.ola para e(itar posi#les "ontagios ' "orrer el riesgo de tener
5i0os "on dis"apa"idad*
;ete"tar en la futura !adre la presen"ia de enfer!edades "o!o: 5ipertensi%n) nefritis) dia#etes)
ane!ia) 5ipotiroidis!o ' otras) "u'o pro"eso pueda agra(arse durante la gesta"i%n*
Cer"iorarse de no pare"er enfer!edades de trans!isi%n se&ual CETSD 'a ue podr-an "ontagiar a su
ni=o) origin,ndole un gra(e da=o*
PREVENCIN DURANTE EL EMBARACO
3o so!eterse a e&,!enes radiol%gi"os si se sospe"5a de gesta"i%n*
3o to!ar !edi"a!entos son pres"rip"i%n !.di"a*
Tener "ontrol !.di"o !ensual ' "on !,s fre"uen"ia al final del e!#ara+o) para tener "erte+a ue el
e!#ara+o dis"urre "on nor!alidad o "onlle(a algGn riesgo*
Consu!ir una ali!enta"i%n sana ' #alan"eada) "onteniendo "arnes) pes"ado) 5ue(os) le"5e) (erduras)
frutas) ' otros*
Reali+ar paseos ' des"ansar lo sufi"iente*
3o "onsu!ir ta#a"o) al"o5ol ni drogas) porue produ"en retraso en el "re"i!iento del feto ' pueden ser
"ausas de "o!pli"a"iones*H
1ro"urar no entrar en "onta"to "on personas afe"tadas por ru#.ola o sara!pi%n* La to&oplas!osis
"ontra-da durante el e!#ara+o puede ser "ausa de !alfor!a"iones fetales*
La prepara"i%n psi"oprofil,"ti"a de la e!#ara+ada es re"o!enda#le ' de#e "o!en+ar a partir de los
27
seis !eses) para ue el e!#ara+o se desarrolle sin riesgos ' el parto dis"urra "on nor!alidad*
Si se tiene 5e!orragias) dolores de "a#e+a persistentes o "ualuier !anifesta"i%n anor!al de#er,
"o!uni"ar al !.di"o para su aten"i%n*
PREVENCIN DURANTE EL PARTO
Atenderse "on un !.di"o espe"ialista ' preferente!ente en 5ospitales o "l-ni"as*
Si la futura !adre sufre de la ruptura pre!atura de las !e!#ranas ue "u#ren al feto) de#er, dirigirse
al !.di"o as- no 5a'a tenido "ontra""iones*
PREVENCION EN LA PRIMERA INFANCIA
El re"i.n na"ido de#e ser (isto por el neonat%logo antes de las pri!eras 27 5oras de (ida) en
!inu"ioso e&a!en neonatal) per!itir, re"ono"er algunas ano!al-as ' #rindar el trata!iento oportuno*
El ni=o de#e ser lle(ado al !.di"o para su "ontrol !ensual en el pri!er se!estre de (ida) "ada dos
!eses 5asta el final del pri!er a=o) "ada tres !eses durante el segundo a=o) "ada seis !eses de los
tres a los "in"o a=os ' una (e+ al a=o de los "in"o a los uin"e a=os*
El ni=o de#e re"i#ir (a"unas "ontra el t.tanos) difteria) tos ferian ' polio!ielitis) las ni=as de#en ser
re(a"unadas "ontra la ru#.ola a los on"e a=os*
;ete"tar a tie!po la enfer!edad del 5ipotiroidis!o) para ser tratada a tie!po ' e(itar "asos de retardo
!ental profundo* La 5or!ona tiroidea es indispensa#le para la !adura"i%n del "ere#ro 5u!ano*
6uardar los !edi"a!entos en lugares seguros) as- "o!o) los produ"tos t%&i"os Cdetergentes) spra')
inse"ti"idas) lo"iones ' otrosD*
La ali!enta"i%n del re"i.n na"ido de#e ser preferente!ente de le"5a !aterna) !,s adelante de#er, de
"onsu!ir "arnes ) pes"ado) le"5e) 5ue(os) (erduras ' frutas*
3o de#e faltarle sol) ni aire li!pio*
A!#os padres) so#retodo la !adre de#e #rindar afe"to ' "ari"ias ue son ne"esarias para el desarrollo
nor!al del ni=o*
;ete"tar "on rapide+ enfer!edades infe""iosas "o!o: !eningitis ' en"efalitisE si se tiene fie#re alta '
dolores de "a#e+a de#e ser "ondu"ido al !.di"o*
1re(enir los a""identes pro"urando ue los ni=os no (ia0en en los asientos delanteros de los autos '
ense=,ndoles las reglas de tr,nsito*
Brindar infor!a"i%n a los alu!nos de 7to*' 8to* A=o de se"undaria) a#ordando te!as rela"ionados "on
la etiolog-a ' las !edidas pre(enti(as de "asos de dis"apa"idad*
Ela#orar ' di(ulgar do"u!entos infor!ati(os) "o!o folletos) re(istas) (olantes ' afi"5es "onteniendo
te!as rela"ionados "on la etiolog-a ' pre(en"i%n de la dis"apa"idad*
;esarrollar e(entos "ient-fi"os) (isionar ' "o!entar pel-"ulas) a#ordando la etiolog-a ' la pre(en"i%n de
la dis"apa"idad*
LOS NIOS SUPERDOTADOS
DEFINICIN
SegGn 1atton C1>>9D, e&isten tantas defini"iones de lo ue es un superdotado "o!o autoridades e&istentes
en el ,rea* En realidad) no se 5a llegado a un a"uerdo so#re si un alto CI es el Gni"o reuisito para
esta#le"er ue se es superdotado o si 5a' ue "onsiderar otros fa"tores tales "o!o una gran "reati(idad '
e0e"u"i%n) !oti(a"i%n o talentos espe"iales Cpor e0e!plo) en !Gsi"a) dan+a o atletis!oD* La defini"i%n
federal !,s re"iente) ue apare"e en la Le' de 1>9< so#re 3i=os Superdotados ' Talentosos se=ala:
......"por nios superdotados y con taento" se entiende a!ueos....!ue de"uestran.... poseer
#a$iidades "ani%iestas o potenciaes !ue son testi"onio de cierta capacidad e&cepciona en 'reas
taes co"o a inteectua( creati)a( acad*"ica( de idera+,o( o en as artes interpretati)as y )isuaes(
y !uienes por ra+ones o$)ias re!uieren ser)icios o acti)idades poco co"unes en as escueas
ordinarias-.
6allag5er 1>9> ' Ren+ulli 1>9< C"itado por 1atton C1>>9D "o!entan ue en algunos sentidos esta
defini"i%n puede dar lugar a eu-(o"os* 3adie 5a ideado aGn un !edio "onfia#le para !edir la 2"apa"idad
28
de lidera+go2 ni las 25a#ilidades poten"iales2* Si #ien di"5a des"rip"i%n da la i!presi%n de ue e&isten
nu!erosas "ara"ter-sti"as independientes en los superdotados) en realidad !u"5os de los fa"tores
!en"ionados C"o!o "apa"idad intele"tual) "reati(a ' a"ad.!i"aD est,n alta!ente "orrela"ionados*
Con los a=os 5an "a!#iado las defini"iones de superdotado* Las pri!eras se #asa#an "asi e&"lusi(a!ente
en el CI* Otras !,s a"tuales ta!#i.n "onsideran la "reati(idad) la !oti(a"i%n o el dese!pe=o e&"ep"ional
Co todo en "on0untoD en alguna a"ti(idad "ultural* Todas las defini"iones afir!an ue los "5i"os
superdotados son superiores en alguna 5a#ilidad) a la !a'or-a de sus "oet,neos* 1ara definir
ade"uada!ente a los superdotados) es ne"esario "ontestarse interrogantes esen"iales tales "o!o u. tan
superiores de#en ser estos indi(iduos) "on respe"to a u. grupo se les puede 0u+gar a(enta0ados ' de u.
!aneras espe"-fi"as !anifiestan su superioridad*
Ren+ulli) Reis ' S!it5 C1><1D sugieren ue el superdotado de#e ser "on"eptuado de di(ersas for!as*
Opinan ue .ste 5a de!ostrado o !uestra un poten"ial en las siguientes ,reas:
1* 6ran 5a#ilidad Ca#ar"a la inteligen"iaD*
2* Alta "reati(idad Ci!pli"a el desarrollo ' la apli"a"i%n de ideas inno(adorasD*
3* 6ran perse(eran"ia Crela"ionada "on un alto grado de !oti(a"i%n ' entregaD*
Es ne"esario apli"ar prue#as para !edir la inteligen"ia ' para dete"tar otras 5a#ilidades* Tanto a los
!aestros "o!o a los padres les es dif-"il for!arse 0ui"ios realistas a"er"a del poten"ial de un ni=o* La
!a'or-a de los !aestros son in"apa"es de identifi"ar a !,s de la !itad de los !enores superdotados
dete"tados por prue#as indi(iduales de inteligen"ia*
Aunue no es seguro ue la identifi"a"i%n de estudiantes superdotados 5a'a sido "on fre"uen"ia
des"uidada en la edu"a"i%n) definiti(a!ente lo 5a sido la de "iertos grupos de ni=os* En la ense=an+a para
superdotados) es "o!Gn ue se pase por alto a "uatro distintos se"toresE .stos in"lu'en ni=os "on diferente
"ultura) del se&o fe!enino) in"apa"itados o de #a0o apro(e"5a!iento* En los "uatro e&isten ni=os "on una
gran "apa"idad de aprendi+a0e) a uienes es i!perati(o identifi"ar*
PREVALENCIA
Confor!e las defini"iones "a!#ian) lo !is!o su"ede "on las "ifras de pre(alen"ia* Eso es prede"i#le* Con
#ase en la "ur(a nor!al) "asi del 18 al 1A por "iento de la po#la"i%n o#tiene un CI de 118 o superior) en
tanto ue s%lo de 2 a 3 por "iento de ella lo "onsigue de 130 o !a'or* ;e#ido a ue es dif-"il identifi"ar a
los "5i"os superdotados en las "ulturas su#desarrolladas) Martinson 1>93 C"itado por 1atton 1>>9D propone
una idea interesante) ue "onsiste en designar "o!o superdotados al 3 por "iento superior de "ada grupo
"ultural* 1or tanto) se puede sele""ionar) para "ada uno de estos grupos) distintas puntua"iones l-!ite de
CI* En los Estados 4nidos) las fuentes federales gu#erna!entales no indi"an "on "laridad u. por"enta0e
de la po#la"i%n se "onsidera "o!o superdotada) aunue a (e"es se !en"ionan "ifras de 3 a 8 por "iento*
Es o#(io ue son ar#itrarias tanto la defini"i%n "o!o la pre(alen"ia de los superdotados*
CARACTERSTICAS
Ter!an) 1>8> C"itado por 1atton 1>>9D dedi"% pr,"ti"a!ente toda su (ida a estudiar a 182< ni=os
superdotados C"on un alto CID) a uienes o#ser(% durante 38 a=os desde 1>20 5asta la !uerte del
in(estigador en 1>8A* Se espera ue este estudio de "in"o (olG!enes se prolongue 5asta el a=o 2010*
;i"5o tra#a0o no s%lo desta"a por el gran ta!a=o de la !uestra ' la "ontri#u"i%n longitudinal) sino ta!#i.n
por su "onsisten"ia* Los 5alla+gos de la in(estiga"i%n de Ter!an se 5an "onfir!ado una ' otra (e+ 25asta
el e&"eso2*
En esen"ia) el estudio de Ter!an "ontradi"e el "on"epto estereotipado de ue los superdotados son
d.#iles) de #a0a estatura) utili+an anteo0os) leen todo el tie!po) su "o!pa=-a es a#urrida ' son 2ratones de
#i#liote"a2* Los des"u#ri!ientos de este autor no s%lo indi"an ue estas personas poseen un intele"to
superior) sino ue ta!#i.n est,n !,s adelantadas en los aspe"tos f-si"o) so"ial) e!o"ional ' !oral* Los
su0etos superdotados de Ter!an eran !,s altos) fuertes ' pesados ue los ni=os pro!edio* E!pe+a#an a
"a!inar !,s pronto ' en ellos era !enos fre"uentes las defi"ien"ias sensoriales) desnutri"i%n !ala
postura* 1ro(en-an de 5ogares de ni(el superior al pro!edio ' alto) ' sus padres ten-an #astante
prepara"i%n* En "o!para"i%n "on la po#la"i%n general) eran !enos propensos a la delin"uen"ia) a pade"er
enfer!edades !entales ' al"o5olis!o* 1are"-an tener !atri!onios !,s feli"es) !enos di(or"ios ' !enos
5i0os* Al e&a!inar a !,s de 1800 de sus 5i0os) se en"ontr% unCI pro!edio de 132) "on s%lo un 2 por "iento
"u'o CI era inferior a 100) !ientras ue un 33 1F3 por "iento ten-a un CI superior a 170* ;espu.s de
anali+ar la o#ra "l,si"a de Ter!an) es ine(ita#le preguntarse el origen del superdotado*
Con(iene 5a"er una ad(erten"ia: los "5i"os superdotados no sie!pre son superni=os* ;e 5e"5o) algunos
en"a0an en un estereotipo negati(o* Ciertos indi(iduos no "on"uerdan "on la des"rip"i%n en los estudios de
29
Ter!an de la supuesta superioridad general* @a' ni=os superdotados ue se en"uentran in"apa"itados
f-si"a o e!o"ional!ente* Auellos "on una inteligen"ia e&tre!ada!ente alta CCI superior a 1<0D tienden a
e&peri!entar difi"ultades en el a0uste so"ial s%lo porue sus 5a#ilidades) tan a(an+adas) son raras entre
ni=os de su edad*
ETIOLOGIA
La aporta"i%n "l,si"a de 6alton) 1<A> C"itado por 1atton1>>9D al estudio psi"ol%gi"o "uantitati(o del
superdotado dio lugar a la "ontro(ersia entre naturale+a ' "rian+a* Su in(estiga"i%n a"er"a de los adultos
geniales sir(i% de apo'o a la 5ip%tesis so#re la posi#le e&isten"ia de una "ausa 5ereditaria* En los a=os ue
siguieron a su estudio) "asi todas las autoridades en el ,rea de superdotados se refirieron a la i!portan"ia
de los fa"tores a!#ientales* Sin e!#argo) se o#ser(% ue estas personas e!pe+a#an a "a!inar) 5a#lar '
leer !u"5o antes ue las 2nor!ales2 ' ue era dif-"il ue se!e0ante rapide+ en el desarrollo de la "ondu"ta
se de#iese prin"ipal!ente a influen"ias del !edio* E!pero) ta!#i.n ued% "laro ue los a!#ientes en ue
"re"-a la !a'or-a de los superdotados eran sin duda saluda#les ' esti!ulantes* En (ista de ue esta
"ontro(ersia se "o!pli"% tanto ' "a-a 'a en la su#0eti(idad) se o#tu(o una resolu"i%n prag!,ti"a: 2Es
i!posi#le !anipular (aria#les gen.ti"as !ediante la "rian+a sele"ti(a) pero s- se pueden "rear "ondi"iones
a!#ientales ue pueden propi"iar el "re"i!iento intele"tual2* 6allag5er)1>A7 C"itado por 1atton1>>9D es
uien !e0or resu!e este enfoue pr,"ti"o*
E a"$iente puede tanto in#i$ir co"o aceerar e desarroo de taento inteectua. Esta suposici.n e otor,a
una ,ran responsa$iidad a a cutura y a su siste"a educati)o( pero ta"$i*n es interesante para e
educador y e soci.o,o. E concepto de intei,encia co"o un ras,o deter"inado ,en*tica"ente #a sido
ree"pa+ado por e de un inteecto %e&i$e y "odea$e( sensi$e a "edio en !ue se encuentra. No se nie,a
a in%uencia de a ,en*tica en a intei,encia/ "'s $ien( se rea%ir"a a pri"ac0a de a"$iente en su
interacci.n con os %actores ,en*ticos.
As- #ien pare"e irre#ati#le la l%gi"a de este punto de (ista) Iensen )1>A>C"itado por 1atton1>>9D insiste en
ue los genes ' el desarrollo prenatal son responsa#les del <0 por "iento de la (arian+a en la inteligen"ia)
en tanto ue s%lo el 20 por "iento de ella pro(iene del !edio* Este autor "ita in(estiga"iones) "ifras
estad-sti"as de "re"i!iento ' !odelos de inteligen"ia para e&poner un "aso "on(in"ente* Torran"e) 1>91
C"itado por 1atton1>>9D resu!e la posi#ilidad de Iensen "o!o sigue:
En particuar pone en duda a idea de !ue as di%erencias en CI son casi en su totaidad e resutado de as
discrepancias a"$ientaes y e ses,o cutura en as prue$as de intei,encia. Co"o en sus pri"eros
tra$a1os( a%ir"ar !ue para deter"inar e CI son "'s i"portantes os %actores ,en*ticos !ue os de "edio.
2espu*s de e&a"inar estudios recientes acerca de pro,ra"as educati)os co"pensatorios para nios
pe!ueos( 3ensen concuye !ue as pri)aciones a"$ientaes e&tre"as pueden e)itar !ue *stos se
dese"peen de acuerdo con su potencia ,en*tico4 e"pero( un pro,ra"a educati)o enri!uecido no puede
e)ar a c#ico "'s a' de su potencia. Sin e"$ar,o( co"enta !ue e&isten otras #a$iidades "entaes no
consideradas en as prue$as de intei,encia !ue podr0an apro)ec#arse en os pro,ra"as educati)os. En su
opini.n( os actuaes intentos educati)os por "e1orar e CI #an estado "a en%ocados( y propone a creaci.n
de otros "*todos $asados en otras #a$iidades "entaes ade"'s de CI.
Estudios a"er"a de la ni=e+ te!prana esta#le"en ue los fa"tores del !edio pueden influir de !anera
signifi"ati(a en la inteligen"ia ' el .&ito es"olar) no o#stante) toda(-a no se sa#e en u. !edida intera"tGan
los ele!entos a!#ientales ' los gen.ti"os para deter!inar la inteligen"ia fun"ional* Mientras ue
in(estigadores ' edu"adores de#aten la interrogante de "uanto afe"ta el !edio a la inteligen"ia)
a"tual!ente e&isten "ada (e+ !,s padres ue se esfuer+an por "rear 2super#e#.s2*
6lenn ;o!an)1><7 C"itado por 1atton1>>9D les e&pli"a a los padres "%!o genera el a!#iente una
alta o #a0a inteligen"ia ' ue para ue sus 5i0os posean 5a#ilidades intele"tuales superiores 5a' ue
ense=arles a"ti(idades esti!ulantes desde ue na"en* ;a(id ElMind )1><1 C"itado por 1atton1>>9D) en
oposi"i%n a la tenden"ia al desarrollo te!prano de 5a#ilidades) les ad(ierte a los padres ue si los ni=os
peue=os sienten de!asiada presi%n desde una edad !u' te!prana) pueden "aer en un estado de
depresi%n* Es o#(io ue tanto edu"adores "o!o padres esperan "on ansia ue se defina u. grado de
esti!ula"i%n te!prana ' de entrena!iento de 5a#ilidades es el ade"uado para ue se desarrolle al !,&i!o
la "apa"idad de los "5i"os a fin de dese!pe=arse en un grado superior ' tener un #ienestar e!o"ional*
CREATIVIDAD
Otro estudio "l,si"o a"er"a de los superdotados es el de 6et+els ' Ia"Mson )1>A2 C"itado por 1atton1>>9D)
donde se e&a!ina la rela"i%n entre el CI ' la "reati(idad* Se identifi"aron dos grupos:
30
aD ;e alto CI ' #a0a "reati(idad CCI !edio de 180D*
#D ;e #a0o CI ' alta "reati(idad CCI !edio de 129D*
Alto CI - #a0a "reati(idad) se defini% "o!o el 20 por "iento superior en CI pero inferior en pensa!iento
"reati(oE #a0o CI - alta "reati(idad) se defini% "o!o el 20 por "iento superior en "reati(idad pero inferior en
CI* 1ese a ue e&ist-an una diferen"ia en el CI de 23 puntos) a!#os grupos se dese!pe=aron igual!ente
#ien en las prue#as estandari+adas de e0e"u"i%n* El prin"ipal 5alla+go fue ue si #ien la "reati(idad puede
ser una fa"eta de la inteligen"ia) las t-pi"as prue#as estandari+adas no son "apa"es de !edirla* Al pare"er)
los !.todos "on(en"ionales de !edi"i%n ' e(alua"i%n no tienen en "uenta la "reati(idad*
1uesto ue en esta so"iedad 5a' po"a toleran"ia a la in"onfor!idad) "on fre"uen"ia se "oarta la
"reati(idad* Torran"e)1>A8 C"itado por 1atton1>>9D) trat% de fo!entar esta "ualidad en los ni=os al
ofre"erles dos d%lares por relatos ue fuesen interesantes) e!o"ionantes ' po"o "o!unes* En"ontr% ue
di"5o refor+a!iento era efi"a+* Con el uso de t."ni"as de refor+a!iento) otros in(estigadores ta!#i.n 5an
pro#ado ue pueden au!entar la "reati(idad literaria) en pintura) en "onstru""i%n "on "u#os ' sele""i%n de
"o!#ina"iones de pala#ra* Torran"e ' otros 5an de!ostrado ue es ne"esario esti!ular ' guiar las
5a#ilidades del pensa!iento "reati(o) ' ue !ientras !,s te!prano sea esto) ser,n !e0ores los resultados*
EDUCACION DIFERENCIAL
Co!o lo e&pli"a Qard)1>A2 C"itado por 1atton1>>9D)la l%gi"a de los ser(i"ios de edu"a"i%n espe"ial para
superdotados se #asa en las siguientes suposi"iones ' o#ser(a"iones:
). C3;3 &:73, los "5i"os superdotados difieren de otros en su "apa"idad para el aprendi+a0e*
Aprenden "on !a'or rapide+ ' tienen una !e0or !e!oriaE ade!,s) tienden a refle&ionar !,s
profunda!ente a"er"a de lo ue aprenden*
I. C3;3 %':8?34, estas personas so#resalen entre los de!,s ' tienden a dese!pe=ar i!portantes
a""iones so"iales de lidera+go en la "rea"i%n ' el progreso de "ualesuier a"ti(idades ue
e!prendan*
J. L34 78%"e4 'e e4?:'134 3&'1"%&134 dif-"il!ente satisfa"en las e&igen"ias de la !a'or "apa"idad
de aprendi+a0e o las fun"iones so"iales pre(istas de los superdotados*
K. E4 7341@8e e8%@3&%& :" P&3&%;% E':6%?1<3 ue en (erdad satisfaga !e0or estas e&igen"ias
#,si"as) el "ual) "o!o sola!ente es ade"uado para los superdotados) es tanto inne"esario "o!o
i!posi#le de "u!plir en el "aso de alu!nos !enos talentosos*
5. L% e':6%61E" '19e&e"61%8 7%&% 4:7e&'3?%'34 es "on(eniente para dete"tar a !,s indi(iduos
"o!o ellos) !e0orar su prepara"i%n ' en"au+arlos !,s pronto a la (o"a"i%n ue 5an elegido) a fin
de ue la so"iedad) al igual ue estas personas) pueda disfrutar !,s de los frutos de sus
a"ti(idades produ"ti(as ' "reati(as*
Aunue 'a tienen dos d."adas de antig\edad) los puntos de este autor son dif-"iles de re#atirE "asi
todos los progra!as edu"ati(os a"tuales est,n #asados en la !a'or-a de ellos* 6et+els ' ;illon C1>93D
!en"ionan unos 30 progra!as ' pr,"ti"as espe"-fi"as) pero au- se presenta s%lo 3: "lasifi"a"i%n de
a"uerdo "on las 5a#ilidades) enriue"i!iento ' a"elera"i%n Cpara !,s detalles) "onsGltese "on Calla5an)
1><1) ' SisM) 1><1D*
CLASIFICACION DE ACUERDO CON LAS #ABILIDADES
En este !.todo) los superdotados se preparan para for!ar grupos !,s 5o!og.neos) a tra(.s de "lases
espe"iales) dete""i%n de 5a#ilidades) et"* Si #ien no de0an de ser "ontradi"torios los resultados de las
in(estiga"iones a"er"a de este tipo de agrupa"i%n) las e(iden"ias ue sugieren ue los superdotados se
#enefi"ien "on di"5os progra!as son sufi"ientes para "ontinuar estos estudios* 6et+els ' ;illon)1>93
C"itado por 1atton1>>9D "itan las pala#ras de 6old: 21are"e ue el agrupa!iento por 5a#ilidades es un
!odo de a0uste edu"ati(o Gtil pero no efi"a+ por s- soloE da la i!presi%n de ue el apro(e"5a!iento !e0ora
s%lo si el agrupa!iento se "o!pleta "on una diferen"ia"i%n en "uanto a la "alidad del !aestro) al plan de
estudios) a la gu-a ' al !.todo utili+ados2*
Co!o lo e0e!plifi"a la 2Estratage!a de 1al"u++i2) en las es"uelas nortea!eri"anas se apo'a la
"lasifi"a"i%n por 5a#ilidades atl.ti"as) pero no se esta !u' de a"uerdo en 5a"er lo !is!o en el ,rea
a"ad.!i"a* ;urante los a=os sesenta ' setenta) 5u#o a""iones legales tendentes a eli!inar la 2dete""i%n2
espe"ial o "lasifi"a"i%n de a"uerdo "on las 5a#ilidades) "on el argu!ento de ue se trata#a de una !edida
dis"ri!inatoria* Al pare"er) !u"5os nortea!eri"anos piensan ue la igualdad de#e ser lo prin"ipal en la
edu"a"i%n pG#li"a* Sin e!#argo) "o!o lo se=alan 6allag5er ' Qeiss) 1>9> C"itado por 1atton1>>9D) 2la idea
31
ue tiene la so"iedad de 2igualdad2 da lugar a ue se eli!ine el talento de los alu!nos en las es"uelas
ele!entales ' se"undarias2* Lo !,s pro#a#le es ue siga fa(ore"iendo la integra"i%n ' agrupa"i%n
5eterog.nea) tanto para retrasados !entales "o!o para superdotados* La "lasifi"a"i%n por 5a#ilidades es
!,s "o!Gn en las es"uelas pri(adas) donde la pol-ti"a gu#erna!ental de igualdad "are"e de poder*
ENRI.UECIMIENTO
Con referen"ia a "ierta adapta"i%n del progra!a edu"ati(o regular) el enriue"i!iento por lo general
i!pli"a ue los superdotados no de#en ser separados de sus "oet,neos nor!ales* Este enriue"i!iento es
de dos "lases: 5ori+ontal ' (erti"al* El 5ori+ontal "onsiste en su!inistrar !,s e&perien"ias edu"ati(as del
!is!o grado de difi"ultad) en tanto ue el (erti"al) en propor"ionar a"ti(idades de ni(el !,s alto "u'a
"o!ple0idad sea "ada (e+ !a'or* Aunue "asi todos los estudiantes superdotados ue re"i#en ense=an+a
espe"ial parti"ipan en los progra!as de enriue"i!iento) e&isten po"as prue#as de su efi"a"ia*

Ren+ulli)1>99 C"itado por 1atton1>>9D) indi"a ue en gran parte de las a"ti(idades ue
supuesta!ente no son de enriue"i!iento Cen parti"ular de tipo 5ori+ontalD en realidad no son !,s ue una
p.rdida de tie!po para los "5i"os superdotados* 1ropone un !odelo de tres etapas para a"ti(idades de
enriue"i!iento* ;os ni(eles de .ste Ca"ti(idades e&plorati(as generales ' e0er"i"ios de grupo para
au!entar la "reati(idad) la "on"ien"ia afe"ti(a ' las 5a#ilidades de solu"i%n de pro#le!asD son ade"uados
para todos los ni=os) in"luso los superdotados* 1ero) un ter"er tipo Cin(estiga"iones indi(iduales ' en
grupos peue=os) de pro#le!as de la (ida realD es parti"ular!ente apropiado para los superdotados* En
esta "lase de enriue"i!iento) el ni=o efe"tGa un e&peri!ento o pro'e"to reales) al 5a"er las (e"es de
u-!i"o) pol-ti"o) es"ritor) !eteor%logo) et"* El "5i"o se "on(ierte en profesional o artesano) al tra#a0ar
"o!o adulto ' generar infor!a"i%n (aliosa o algGn produ"to de utilidad*
Tal (e+ los ni=os superdotados en o"asiones Cno sie!preD o en lagunas ,reas espe"-fi"as Cno en
todasD* Con esta idea) Ren+ulli) Reis ' S!it5) 1><1 C"itados por 1atton1>>9D proponen plan de
enriue"i!iento de 2puerta giratoria2* Este plan signifi"a ue los ni=os ser,n "olo"ados adentro ' afuera del
ter"er ni(el espe"ial de enriue"i!iento Cin(estiga"iones o pro'e"tos de la (ida realD) segGn de!uestre su
5a#ilidad e inter.s por "rear algo de utilidad* Cuando el "5i"o 2superdotado2 "are"e de !oti(a"i%n)
"reati(idad o inteligen"ia para aprender deter!inado pro'e"to a este ni(el) se le regresa a sus a"ti(idades
nor!ales de "lase ' se le da la oportunidad a otro ue "uente "on las "ara"ter-sti"as esen"iales para el
pro'e"to*
ACELERACION
Con #ase en .sta) el alu!no a(an+a a tra(.s del progra!a tradi"ional a un rit!o !,s r,pido o se ini"ia
antes de la es"uela* Los ni=os superdotados pueden ingresar antes a .sta) pres"indir de algunos grados
es"olares) asistir a "ursos de (erano) o#tener su li"en"iatura durante la preparatoria ' logros si!ilares* Las
in(estiga"iones pare"en apo'ar de !anera e(idente esta !edida) pero este tipo de progra!as 5a sido !u'
"riti"ado ' po"o fa(ore"ido*
1are"e ue los (alores "ulturales en fa(or de un per-odo est,ndar de dependen"ia ' edu"a"i%n
for!al) son !,s poderosos ue la ne"esidad so"ial o indi(idual del logro e independen"ia* Esto es un
testi!onio del "aso !,s general ue uno su#ra'a a lo largo de la edu"a"i%n: "uando los 5alla+gos de la
in(estiga"i%n "5o"an "on los (alores "ulturales) son estos Glti!os los ue "on !,s fa"ilidad pre(ale"en*
Los in(estigadores 5an des"u#ierto ue el aprendi+a0e de los ni=os superdotados es "uantitati(a)
no "ualitati(a!ente) distinto al de los ni=os nor!ales* Esto signifi"a ue aprenden igual ue otros
!u"5a"5os !,s grandes: tra#a0an "on !a'or rapide+ ' a un ni(el !,s a(an+ado* 1or tanto) no es raro ue
en general la a"elera"i%n d. #uenos resultados* Lo sorprendente es ue las es"uelas nortea!eri"anas
!anifiestan tanta oposi"i%n a esta for!a efi"a+ ' e"on%!i"a de !ane0ar las diferen"ias intele"tuales*
Si #ien las disposi"iones ad!inistrati(as para atender a "ualuier alu!no Cin"apa"itado) nor!al o
superdotadoD) a'udan o interfieren "on la ense=an+a* La prin"ipal preo"upa"i%n edu"ati(a se rela"iona "on
lo ue su"ede en el aula* 3inguna !anipula"i%n ad!inistrati(a de las (aria#les a!#ientales puede
asegurar el aprendi+a0e* Con esto no se desea !ini!i+ar) la i!portan"ia de los pro"edi!ientos
ad!inistrati(os) pero es #ien sa#ido ue aGn "uando son esen"iales las instala"iones ' los !ateriales
ade"uados) as- "o!o las "ondi"iones a!#ientales saluda#les) di"5os fa"tores #,si"os nun"a pueden
ree!pla+ar a un !aestro "ons"iente) re"epti(o) 5,#il ' "o!petente*
CONCLUSIONES
Los alu!nos superdotados son !u' #rillantes) pero ta!#i.n reuieren aten"i%n ' est-!ulos sele"tos) 'a
ue su aprendi+a0e ' su ra+ona!iento pueden in5i#irse o supri!irse si no se les da la aten"i%n ade"uada*
1ara 5a"er lo ue se de#e) o sea desarrollar al !,&i!o el poten"ial de "ada indi(iduo) enton"es 5a' ue
re"onsiderar los ser(i"ios edu"ati(os ue se ofre"en a los superdotados*
La edu"a"i%n diferen"ial no s%lo es Gtil a las personas superdotadas) sino ta!#i.n C' en gran
!edidaD a la so"iedad* Se (i(e en un !undo "ada (e+ !,s "o!ple0o* La super(i(en"ia se (e a!ena+ada
32
por pro#le!as tales "o!o la guerra) el "ri!en) la far!a"odependen"ia) el al"o5olis!o) la so#repo#la"i%n '
la "onta!ina"i%n* JC%!o podr,n resol(er estas "ala!idades a5ora ' en el futuroK* Sui+,s sean estos
estudiantes superdotados uienes lleguen a propor"ionar las solu"iones*
En los a=os "in"uenta) durante la era del SputniM) los Estados 4nidos re"urrieron a los "ient-fi"os
superdotados para resol(er pro#le!as de $-si"a C"o!o la e&plora"i%n espa"ialD* En ese enton"es) el
pG#li"o apo'a#a los progra!as de edu"a"i%n diferen"ial para superdotados) en parti"ular si se rela"iona#an
"on la "ien"ia* ;esafortunada!ente) duraron po"o) 'a ue los Estados 4nidos e!prendieron r,pida!ente
la "arrera espa"ial* En la a"tualidad son las Cien"ias So"iales las ue ne"esitan un i!pulso* Es el !o!ento
de e!pe+ar a entrenar ' a traer a estas personas de enor!e talento 5a"ia el ,rea de e&plora"i%n de las
Cien"ias So"iales*
La analog-a de Maslo? 1>91 C"itados por 1atton1>>9D) de ue tan alto puede "re"er ' "u,nta
(elo"idad puede al"an+ar el 5o!#re) "olo"a en una perspe"ti(a signifi"ati(a el (alor ' la i!portan"ia de los
superdotados*
Si se desea "ontestar a la interrogante de u. tan alto pueden "re"er los seres 5u!anos) es o#(io
ue 5a' ue sele""ionar a los !,s altos ' estudiarlos* O si se uiere sa#er u. tan r,pida!ente pueden
"orrer) no tiene "aso pro!ediar la (elo"idad de una 2#uena !uestra2 de la po#la"i%nE es !u"5o !e0or
reunir ganadores ol-!pi"os de !edallas de oro ' (er 5asta d%nde llega su "apa"idad* A5ora #ien) si se
desea "ono"er las posi#ilidades de "re"i!iento espiritual) de los (alores o de la !oral de los indi(iduos) lo
!,s "on(eniente es estudiar a las personas !,s !orales) .ti"as o santas*
En general) "reo ue no e&agero al de"ir ue la 5istoria 5u!ana es un registro de las !aneras en
ue 5a sido !enospre"iada la naturale+a 5u!ana* 1r,"ti"a!ente) sie!pre se 5a su#esti!ado sus !,s
altas posi#ilidades* AGn "uando 5an estado a la !ano 2#uenos espe"-!enes2 Csanos) sa#ios ' grandes
l-deres de la 5istoriaD para estudiarlos) "asi sie!pre se 5a preferido "onsiderarlos no "o!o 5u!anos sino
"o!o dotados so#renaturales*
A la (e+ ue se "o!ien+a a "onsiderar a los superdotados "o!o un re"urso 5u!ano para resol(er
los pro#le!as de la so"iedad) 5a' ue estar "ons"ientes de ue nadie tiene el dere"5o a !onopoli+ar el
talento intele"tual de estas personas a "osta de su li#ertad esen"ial* 6et+els 1>89 C"itados por 1atton1>>9D)
insiste en ue 0a!,s se de#e perder de (ista ue los superdotados son seres 5u!anos) por lo ue no 5a'
ue o#sesionarse por #us"ar "%!o o#tener el !a'or pro(e"5o de ellos* O0al, ue) si se les trata
de#ida!ente en los a"tuales ,!#itos edu"ati(os) estos indi(iduos superdotados en"uentren satisfa""i%n '
se sientan !oti(ados "on todo lo ue aprenden*
RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS SUPERDOTADAS
1* Cuando se intenta !oti(ar a un "5i"o de #a0o rendi!iento) es "on(eniente tanto e&ponerle las
ideas "o!o asignarle a"ti(idades en fun"i%n de sus ne"esidades e intereses*
2* Orientar a los ni=os para ue se fi0en !etas realistas*
3* Brindarles (arias op"iones en "uanto a o#0eti(os ' a"ti(idades de aprendi+a0e* Esta di(ersidad les
ofre"e la oportunidad de desarrollar una autoesti!a ' un sentido de "o!peten"ia*
7* 3o se de#e esperar ue sean perfe"tos* Los "5i"os superdotados ne"esitan per"atarse de ue los
errores son una parte del "re"i!iento ' del aprendi+a0e*
8* Asignarles a"ti(idades ' e&perien"ias adi"ionales) pero sin e&agerar* @a' ue asegurarse de ue
estos ni=os no tra#a0en en e&"eso*
A* 1ro"urar ue tanto el ni=o superdotado "o!o sus "o!pa=eros de "lase entiendan ue tienen !,s
"osas en "o!Gn ue diferen"ias* Co!o todo el !undo) el ni=o superdotado a (e"es tiene te!ores
' senti!ientos de inadapta"i%n) una gran ne"esidad de afe"to ' a"epta"i%n) as- "o!o deseos de
0ugar ' di(ertirse*
9* Asegurarse de ue las e&perien"ias edu"ati(as representen un reto para el ni=o ' despierten su
inter.s por aprender* @a' ue estar alerta ante "ualuier se=al de a#urri!iento* Estos ni=os
reuieren es"uelas ue los entusias!en) no lugares donde tengan ue sentarse por largas 5oras a
aprender a"ti(idades inferiores a su ni(el*
<* ;arles oportunidades de e0er"itar la solu"i%n "reati(a de sus pro#le!as*
>* E(itar "o!pararlos "on otros "5i"os) en parti"ular 5er!anos o 5er!anas*
10* A'udarlos a desarrollar una a"ti(idad respetuosa 5a"ia los senti!ientos) a"titudes ' 5a#ilidades de
sus "o!pa=eros ue no son superdotados*
33
11* $o!entar en ellos 5a#ilidades de lidera+go*
12* Apre"iar al ni=o superdotado si!ple!ente por ser un #uen ser 5u!ano* Se le de#e 5a"er entender
ue es alguien agrada#le) no solo por su 5a#ilidad superior) sino porue es una gran persona "u'a
"o!pa=-a resulta grata*
Di1232ncia0 2nt32 l40 #i;40 Tal2nt4040 < 'u923d4tad40
El ni;4 tal2nt404) presenta altos desarrollos) pero s%lo en una o algunas ,reas "o!o "ient-fi"o) intele"tual)
art-sti"o et"* 3o posee un desarrollo integran ' ar!%ni"o* El rasgo ue define al talentosos es la
espe"ifi"idad*

El ni;4 0u923d4tad4) intele"tual!ente es "o!petente en "ualuier ,!#ito* Su e0e"u"i%n es e&"ep"ional
en "ualuier ,rea poten"ial!ente i!portante* Lo ue defien al superdotado es la generalidad de sus
"o!peten"ias*
UNIDAD III
CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD
NIOS CON SINDROME DE DOQN
El S-ndro!e de ;o?n fue des"u#ierto por pri!era (e+ por LA36;O3 ;OQ3 en el a=o 1<AA ' "onsiste en
una altera"i%n de los "ro!oso!as ue a su (e+ son responsa#les de las "ara"ter-sti"as f-si"as ' de la
"ondu"ta de las personas afe"tadas*
ETIOLOGIA
So#re el origen del S-ndro!e de ;o?n en la a"tualidad se 5an reali+ado grandes a(an"es "ient-fi"os so#re
todo en el "a!po de la Citogen.ti"a* Esta nue(a "ien"ia pre"isa ue los "ro!oso!as son estru"turas ue
se en"uentran en el interior del nG"leo de la ".lula ' su fun"i%n es dirigir el desarrollo "elularE todas las
".lulas del organis!o 5u!ano tiene 7A "ro!oso!as a e&"ep"i%n del %(ulo ' del esper!ato+oide) ' la
uni%n de a!#os en la fe"unda"i%n da lugar a la pri!era ".lula del nue(o organis!o "on 7A "ro!oso!as)
23 pro"eden del padre ' 23 pro"eden de la !adreE de la di(isi%n de esta pri!era ".lula surgen todas las
de!,s ".lulas del organis!o "ada una de las "uales tendr, 7A "ro!oso!as*
Los ni=os "on S-ndro!e de ;o?n na"en "on 79 "ro!oso!as) es de"ir tienen un "ro!oso!as e&tra
ue 5a sido atri#uido al par 21) por lo "ual a esta altera"i%n se le deno!ina Triso!-a del Cro!oso!a 21* La
presen"ia de este "ro!oso!a e&tra da lugar a !Gltiples ano!al-as ue son "ara"ter-sti"os de los
indi(iduos "on s-ndro!e de ;o?n*
EPIDEMIOLOGIA
La in"iden"ia del s-ndro!e de ;o?n es apro&i!ada!ente de 1 por "ada <00 a 1000 ni=os na"idos
"al"ul,ndose ue en todo el !undo na"en !,s de 180)000 ni=os "on s-ndro!e de ;o?n* La fre"uen"ia es
!a'or a !edida ue au!enta la edad de la !adre) as- en la !u0er de edad inferior a los 30 a=os la
fre"uen"ia es de 0*< por "ada 1)000 na"i!ientos) en las !adres de !,s de 78 a=os esta "ifra as"iende a
20 por 1)000 pero la edad no es Gni"a "ausa) 5a' otras pro#a#les "ausas ue toda(-a "ontinGan
in(estig,ndose "o!o la presen"ia de anti"uerpos antitiroideos) (irus) radia"iones) agentes t%&i"os o
en(e0e"i!iento a"elerado en la !adre 0o(en*
DIAGNOSTICO
El diagn%sti"o "l-ni"o del s-ndro!e de ;o?n se 5a"e "onsiderando tres s-nto!as prin"ipales: Rasgos
$-si"os) so#re todo fa"ial) Retraso Mental ' Ba0o Tono Mus"ular*
La t."ni"a !,s fre"uente para el diagn%sti"o prenatal del S-ndro!e de ;o?n es la AM3IOCE3TESIS ue
"onsiste en e&traer l-uido a!ni%ti"o de la !adre gestante ' estudiar las ".lulas presentes en .l) !ediante
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un "ulti(oE esta prue#a se reali+a a la uinta se!ana del e!#ara+o ' se puede diagnosti"ar la posi#le
ano!al-a de los "ro!oso!as 5asta un >>L de "asos*
Otro !.todo es la lla!ada BIO1SIA ;E CORIO3 ue se reali+a en la no(ena o d."i!a se!ana de
gesta"i%n ' "onsiste en e&traer te0ido pla"entario ' e&a!inar las ".lulasE la (enta0a de este !.todo es su
reali+a"i%n pre"o+) pero tiene "o!o in"on(enientes la posi#ilidad de un a#orto) infe""i%n o 5e!orragia*
Asi!is!o se pra"ti"a la 4LTRA SO3O6RA$IA ue "onsiste en la o#ten"i%n de i!,genes del feto para
dete"tar ano!al-as*
En "uanto a las "ara"ter-sti"as del siste!a ner(ioso el "ere#ro de estos ni=os tienen un ta!a=o ' un peso
dis!inuido en "o!para"i%n "on un ni=o nor!alE presentan altera"iones estru"turales de las neuronas) del
aparato re"eptor de la infor!a"i%n ' una dis!inu"i%n en los neurotrans!isoresE estas altera"iones se
!anifiestan en una lentitud para "aptar la infor!a"i%n) para pro"esarla) ela#orarla ' para e!itir respuestas
ade"uadas* El desarrollo de estos ni=os dis!inu'e "on la edad "ronol%gi"aE el lengua0e es "asi sie!pre el
,rea !,s afe"tada* Mu"5os de los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta guardan rela"i%n "on fa"tores
a!#ientales ' fa!iliares) "on los estados de ansiedad por parte de los padres) las dis"repan"ias
edu"ati(as) la nega"i%n de los pro#le!as ' la #Gsueda desesperada de solu"iones !,gi"as influ'en
negati(a!ente en la esta#ilidad e!o"ional de estos ni=os*
En "uanto a su "o!porta!iento 5a#itual!ente suelen ser afe"ti(os) sensi#les al dolor) so"ia#les)
e&"elentes a!igosE los d.fi"it est,n rela"ionados "on el lengua0e ' la !otri"idad* En el aspe"to intele"tual
son "o!pati#les "on retardo !ental
TIPOS DE SINDROME DE DOQN
1* SI3;ROME ;E ;OQ3 1OR TRISOMIA 21
Es resultado de una ano!al-a en la di(isi%n "elular) o"urre "uando se for!a una "opia e&tra del
"ro!oso!a 21 ' da "o!o resultado la presen"ia de 3 "opias del "ro!oso!a 21* Es la !,s "o!Gn '
representa alrededor del >8L de los "asos de S*;*
2* SI3;ROME ;E ;OQ3 1OR TRA3SLOCACIZ3
O"urre "uando un tro+o o una "opia "o!pleta e&tra del "ro!oso!a 21 de ad5iere a otro "ro!oso!a*
Representa alrededor de 3 % 7L de los "asos de S*;*

3* SI3;ROME ;E ;OQ3 1OR MOSAICISMO
Es "uando la persona tiene dos grupos de ".lulas en el "uerpo) unas "on 7A "ro!oso!as ' otras "on 79
"ro!oso!as ' da lugar a "ara"ter-sti"as de S*;* pero de grado le(e* Representa alrededor de 1 % 2L de
los "asos de S*;
EXPECTATIVAS DE VIDA
Las personas "on s-ndro!e de ;o?n ta!#i.n llegan a ser adultosE anterior!ente se "re-a ue ten-an un
pro!edio de (ida de 28 a=os) en la a"tualidad las e&pe"tati(as de (ida a au!entado e&traordinaria!ente)
depende de la !a'or "alidad de la aten"i%n !.di"a ' de los !e0ores "uidados fa!iliares ' edu"ati(osE es
as- ue 5a"e 30 a=os) la e&pe"tati(a de (ida fue de 30 a=os) a"tual!ente llegan a los A< a=os* La
!ortalidad de estos "asos se produ"e so#re todo en la infan"ia ' las "ausas !,s fre"uentes son las
!alfor!a"iones "ard-a"as ' las "o!pli"a"iones respiratorias* A"tual!ente se "al"ula ue el 80L de las
personas "on s-ndro!e de ;o?n (i(en 5asta los 80 o !,s a=os ' "asi un 70L de ellos superan los A<
a=os*
RESPUESTAS Y ADAPTACION DE LOS PADRES
El na"i!iento de un ni=o supone sie!pre un gran s5o"M para los padres ' para toda la fa!ilia* El pro"eso
de adapta"i%n a esta realidad suele ser largo ' doloroso ' "on senti!ientos de "ulpa#ilidad en !u"5os de
los "asosE "asi a todos les "uesta a"eptarlo) 'a ue en sus planes no entra#a la posi#ilidad de un ;o?n* Les
"uesta pero asu!en) unos tardan dos d-as) otros dos a=os ' algunos la !a'or-a de la (ida* E&isten
institu"iones donde 5a' personas ue desde el pri!er d-a est,n dispuestas a prestar apo'o tanto f-si"o
"o!o psi"ol%gi"o a estos nue(os padres en la dif-"il pero sie!pre grata tarea ue "onlle(a "riar a un ni=o
de estas "ara"ter-sti"as*
Las in(estiga"iones reali+adas en este "a!po) se=alan diferen"ias espe"-fi"as en la for!a de rea""i%n de
los padres ' de las !adres* As-) un ele(ado nG!ero de padres) "asi el <3L se adaptan de un !odo lento '
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progresi(o a la idea de tener un 5i0o ;o?n* Las !u0eres por su parte !uestran una e(olu"i%n en "risis) "on
te!poradas de !e0or-a ' otras de gran afe""i%n ' senti!ientos depresi(os ' en ellas son !,s fre"uentes
los senti!ientos de "ulpa#ilidad ue en los padres*
La noti"ia del na"i!iento de un 5i0o "on s-ndro!e de ;o?n de#e darse a los padres lo antes posi#le) ' es
"on(eniente ue a!#os la re"i#an 0untos ' en un a!#iente ade"uado*
El !.di"o de#e dar una infor!a"i%n (era+ a"er"a del ni=o ' prestarle apo'o ' asesora!iento para a'udar a
estos nue(os padres a a"eptar al peue=o* Es funda!ental plantear unos o#0eti(os realistas ue a'uden a
ue el ni=o o"upe el lugar ue le "orresponde la fa!ilia ' su futura integra"i%n en la so"iedad* ;i(ersas
institu"iones ' profesionales ue a#ordan el te!a (ienen desarrollando a""iones para posi#ilitar la
integra"i%n so"ial ' la#oral) sie!pre partiendo de la fa!ilia) pero sin ol(idar la la#or tan i!portante ue se
de#e reali+ar en las es"uelas) en los "entros edu"ati(os ' en la so"iedad en general 5asta llegar a la plena
integra"i%n de estas personas para ue el d-a de !a=ana tengan a""eso a la (ida la#oral*
-SON ETERNOS NIOS0
Tene!os ue tener en "uenta ue las personas "on S-ndro!e de ;o?n ta!#i.n llegan a ser adultos
aunue durante !u"5o tie!po sus propias fa!ilias ' la so"iedad se 5allan e!pe=ado en present,rnoslo
"o!o eternos ni=os* Esta a"titud) en aparien"ia fa(ora#le) de prote""i%n) en realidad supone una gran
in0usti"ia 5a"ia ellos 'a ue se les niega los dere"5os ' de#eres ue la "ondi"i%n de adultos les "on"ede '
el no re"ono"er su "ondi"i%n de adultos nos lle(a a no prepararles para (i(ir ade"uada!ente esa etapa tan
i!portante en su (ida*
Co!o di"e Mar-a Luisa Ra!%n La"a) psi"%loga ' asistenta so"ial) en el "ap-tulo 2La (ida del Adulto2 en el
li#ro 2El S-ndro!e de ;o?n @o': 1erspe"ti(as para el $uturoP la o"asi%n !,s pr%&i!a para e0er"er el
dere"5o a parti"ipar "o!o adulto es la propia fa!ilia* Es la fa!ilia ue) en pri!er lugar) 5a de dar la
o"asi%n de un r.gi!en de (ida nor!ali+ado) es all- donde 5a' ue es"u"5ar sus opiniones) sus deseos '
donde pri!ero de#e) ta!#i.n) "u!plir las o#liga"iones ue toda "on(i(en"ia e&ige* Con un entrena!iento
ade"uadoE una persona ;o?n) desde la infan"ia de#e ' puede "ontri#uir al #ienestar del grupo fa!iliar*
1ero no de#e!os pensar ue la integra"i%n so"ial e&ige una persona ;o?n) en"uentra sus !e0ores a!igos
entre personas ue no pade+"an el s-ndro!e* Ya ue las a!istades !,s s%lidas se esta#le"en entre
personas pare"idas) "on una edu"a"i%n se!e0ante ' "on ideas si!ilaresE es l%gi"o ue la personas "on el
s-ndro!e se reGnan "on sus iguales pero esto no uiere de"ir ue lo de#an 5a"er de for!a ' en sitios
diferentes a las personas ue no pade"en el s-ndro!e* Si desde un prin"ipio se les ense=a a "o!portarse
asistir,n a un "ine) una "afeter-a o una dis"ote"a) sin retrai!ientos ni e&5i#i"iones) "o!o "ualuier
"iudadano !,s*
La integra"i%n ' parti"ipa"i%n general ' so"ial tiene ue ir a"o!pa=ada del e0er"i"io del dere"5o al tra#a0o '
la o#liga"i%n paralela de "ontri#uir al progreso de la so"iedad ' poner las propias "apa"idades al ser(i"io de
los de!,s*
A la gente nor!al) en "ontra de lo ue !u"5os puedan pensar) les #enefi"ia rela"ionarse "on personas "on
"ualuier !inus(al-a 'a ue les au!enta lo ue podr-a lla!arse la Inteligen"ia So"ial) aprenden a tener
!,s pa"ien"ia) a ser !,s "o!prensi(os ' en un !o!ento de su (ida podr,n a"eptar !e0or "ualuier
"a!#io repentino*
ESPECTRO AUTISMO
El "on"epto de OEspe"tro AutistaP fue desarrollado por Lorna Qing C1>>AD) para dar a entender al autis!o
"o!o un "ontinu'o ue se presenta en di(ersos grados en diferentes "uadros del desarrollo) de los "uales
s%lo una peue=a !inor-a reGne estri"ta!ente las "ondi"iones t-pi"as ue definen al autis!o de Ranner*
;e
Modo genral se refiere a una (ariedad de defi"ien"ias del desarrollo "u'as "ara"ter-sti"as prin"ipales son:
;eterioro en las rela"iones so"iales
Altera"iones en la "o!uni"a"i%n (er#al ' no (er#al
1atrones de "o!porta!iento restringidos ' repetiti(os
Estas "ara"ter-sti"as son de di(ersa afe"ta"i%n ' pueden (ariar desde le(es a se(eros*
Los trastornos !,s "o!unes son:
Trastorno Autista
Sindro!e de Asperger
Autis!o At-pi"o
Trastorno desintegrati(o de la infan"ia
S-ndro!e de Rett

SINDROME DE ASPERGER
Es un Trastorno ue apare"e a los 7 a=os ' se "ara"teri+a por un "onta"to so"ial !u' pertur#ado) desarrollo
de intereses) a"ti(idades ' pautas de "o!porta!ientos restringidos ' repetiti(os* A diferen"ia del Autis!o
36
no 5a' retraso signifi"ati(o del lengua0e ni de la "ogni"i%nE puede presentar altas "apa"idades "ogniti(as en
!u"5as ,reas de la inteligen"ia) pero saludar puede ser un pro#le!a !u' gra(e*
AUTISMO ATIPICO
Muestran dos "ara"ter-sti"as de los tres ue definen al autis!o
Se(eras difi"ultades en la rela"i%n so"ial
;ifi"ultades en la "o!uni"a"i%n
3o !uestran "ondu"tas ritualistas o "o!pulsi(as*
1uede ser at-pi"o tanto en la edad de ini"io o en sus !anifesta"iones*
TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA
Se !anifiesta tras un periodo de desarrollo nor!al durante los dos pri!eros a=os) ue se interru!pe de
for!a gradual o #rus"a dando lugar a un deterioro se(ero o p.rdida de las 5a#ilidades nor!al!ente
aduiridas) lo ue afe"ta a la inteligen"ia general e in"lu'e p.rdidas de 5,#itos de autono!-a*
SNDROME DE RETT
Es un trastorno neurol%gi"o progresi(o ue se presenta en !u0eres ' se ase!e0a al trastorno autista*
;espu.s de un desarrollo nor!al surge p.rdida par"ial o total de las 5a#ilidades so"iales) del lengua0e ' la
!otri"idad ue se 5a"e e(idente a los "uatro al=os* Las "ara"ter-sti"as prin"ipales son: p.rdida de los
!o(i!ientos inten"ionados de las !anos) ata&ia) apra&ia del tron"o) es"oliosis) de#ilidad !us"ular)
"on(ulsiones) retraso !entalE et"*
AUTISMO INFANTIL
La e&presi%n de 23i=os Autistas2 fue e!pleada por pri!era (e+ en 1>73 por el nortea!eri"ano Leo Ranner)
por eso se le "ono"e ta!#i.n "on el no!#re de 2S-ndro!e de Ranner o Autis!o Infantil2* @a' di(ersos
"riterios para definir el autis!o) as-:
EUGEN BLEULER C1>11D psiuiatra sui+o "onsidera ue el autis!o es un siste!a de la esui+ofrenia
"ara"teri+ada por la a"entuada intro(ersi%n ' p.rdida de "onta"to "on la realidad*
1ara RANNER C1>73D el autis!o se "ara"teri+a por el profundo aisla!iento ' falta de "onta"to desde el
pri!er a=o de (ida) una !ar"ada resisten"ia C"asi o#sesi(aD a "a!#ios en el !edio ue le rodea) falta de
lengua0e o lengua0e no "o!uni"ati(o ' rela"i%n preferente "on o#0etos inani!ados) a estos rasgos se
su!an las siguientes "ara"ter-sti"as:
- In"apa"idad para esta#le"er rela"iones "on las personas*
- Retraso en la aduisi"i%n del 5a#la*
- 4tili+a"i%n no "o!uni"ati(a del 5a#la una (e+ aduirida*
- E"olalia retardada Crepeti"i%n de preguntas ue se a"a#a de 5a"er Crepetir una e&presi%n o frase
fuera de "onte&to ' sin finalidadD*
- In(ersi%n 1RO3OMIAL Cusa el TG en lugar del YoD*
- A"ti(idades ' 0uegos repetidos ' estereotipadas*
- Caren"ia de i!agina"i%n*
- Buena !e!oria !e",ni"a*
$ue RENDIE-S#ORT C1>A>D ' CLANCY DUGDALE prepararon una lista de 17 !anifesta"iones ' sostu(o
ue para el diagn%sti"o de#e "onsiderarse la presen"ia de 9 de ellas "o!o !-ni!o*
1* 6ran difi"ultad para intera"tuar ' 0ugar "on otros ni=os) re5u'e al "onta"to f-si"o ' al afe"to
de!ostrado por las personas ue lo rodean*
2* A"tGa "o!o sordo) no rea""iona al 5a#la ni a los ruidos C5a' ausen"ia de respuesta a los
est-!ulosD*
3 Resisten"ia a nue(os aprendi+a0es) se resisten a aprender "ualuier "osa) 'a sea nue(as
"ondu"tas) nue(as destre+as o nue(os ali!entos Creali+an "onstantes !o(i!ientos estereotipados
"on las !anosD*
7* $alta de !iedo a peligros reales) puede 0ugar "on fuego) salta desde altura peligrosa) "orren en
!edio de la "alle o internarse en el !ar*
8* Se resiste a "a!#ios de rutina) los !,s peue=os "a!#ios pueden produ"ir ansiedad e&"esi(a*
E0e!*: Re"5a+a todas o "asi todas las "o!idas des"ono"idas para .l) puede gritar si su lugar en la
!esa 5a sido "a!#iado) ta!#i.n se niegan al "a!#io de ropa*
A* 1refiere indi"ar sus ne"esidades "on gestos o ade!anes) ui+,s 5a#le) ui+,s no*
9* Se r-e ' "ar"a0ea sin !oti(o aparente) del llanto puede pasar a una risa sin "ausa l%gi"a*
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<* 3o se de0a !i!ar "o!o los #e#.s nor!ales o se pone r-gido o "o!pleta!ente suelto Cen "asos
e&tre!os puede a"tuar "o!o ni=os atet%si"osD !o(i!ientos "ontinuados in(oluntarios)
e&tra(agantes de los dedos prin"ipal!ente Cde#ido por lo "o!Gn a una lesi%n del "uerpo estriadoD*
>* Muestra !ar"ada 5ipera"ti(idad f-si"a* El ni=o puede despertar ' 0ugar durante 5oras enteras en la
no"5e ' sin e!#argo estar lleno de energ-a al d-a siguiente*
10* 3o !ira dire"ta!ente a los o0os C!uestra tenden"ia persistente a !irar de lado) "uando se le 5a#la
(oltea la "a#e+a "o!o si no uisiera es"u"5arD*
11* Se apega a un deter!inado o#0eto u o#0etos* Se preo"upa e&agerada!ente por detalles o rasgos
espe"iales del o#0eto ' no lo usa para lo ue sir(e en realidad*
12* Le d, (ueltas a los o#0etos espe"ial!ente a los redondos) puede llegar a a#sor#erse total!ente en
esta a"ti(idad 5asta angustiarse si se le interru!pe* Muestra inter.s e&agerado por los o#0etos ue
dan (uelta ante los "uales puede pasar 5oras ' 5oras "onte!pl,ndolos*
13* Se dedi"a repetida ' sostenida!ente a 0uegos raros* E0e!plo: sa"ude peda+os de "uerdas) 5a"e
sonar piedras dentro de una lata) 5a"e tiras de papel*
17* Se !uestra indiferente) presenta un "o!porta!iento aislado ' retra-do) se "o!uni"a !u' po"o "on
los de!,sE trata a la gente !,s "o!o o#0eto ue "o!o persona* Ade!,s puede presentar un rostro
r-gido "on po"a (ariedad de e&presi%n fa"ial) "on falta de si!pat-a o e!pat-a "on las otras
personas) puede "on"entrarse en sonidos produ"idos por .l !is!o) puede taparse ' golpearse los
o-dos* @a"en girar o#0etos) !e"en el "uerpo) pra"ti"an 0uegos solitarios ' repetiti(os C"o!o 5a"er
rodar las tapas del fras"o de "onser(as) llena de tiras de papel el "anastoD*
Muestra deterioro de la 5a#ilidad de "o!uni"a"i%n) tanto (er#al ' no (er#al) puede 5a#er ausen"ia total de
lengua0e o e&isten"ia de un lengua0e po#re* Cuando e&iste lengua0e presenta !u"5as altera"iones en su
estru"tura gra!ati"al) as- usa el TG en lugar del Yo* 2I3VERSIO3 1RO3OMIAL2) suele repetir la pregunta
ue se le a"a#a de 5a"er) % repite una e&presi%n o frase fuera de "onte&to) e"olalia* En la "o!uni"a"i%n
falta los !edios no (er#ales) es de"ir falta la e&presi%n ' gestos fa"iales apropiados*
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
@a' di(ersas opiniones "on respe"to al fun"iona!iento intele"tual de los ni=os autistas*
RA33ER en un prin"ipio pens% ue los ni=os autistas presenta#an inteligen"ia nor!al ' sus retrasos se
de#-a funda!ental!ente a la in"apa"idad para esta#le"er rela"iones) posteriores in(estiga"iones
reali+adas por COQA3 5a"en (er ue los autistas presentan puntua"iones #a0as en su C*I* ' ue estas
puntua"iones #a0as en su C*I* se !antienen aun "uando se opera#a !e0or-a en la sinto!atolog-a autista*
En prue#as de inteligen"ia apli"adas a ni=os autistas se o#ser(% ue:
El A0L de ni=os autistas presenta#an un C*I* de#a0o de 80
El 20L de ni=os autistas presenta#an un C*I* entre de 80 - 90
El 20L de ni=os autistas presenta#an un C*I* superior a 90
;e !anera general !uestran algunas 5a#ilidades espe"iales) poseen una #uena !e!oria ' talentos
espe"iales para la !Gsi"a) arte ' las !ate!,ti"as*
In(estiga"iones reali+adas por RA33ER C1>91-1>92D) 5a"en (er ue el 2F3 de autistas per!ane"en "on la
afe""i%n se(era de la "ondu"ta) !u' po"os C1FAD logran un puesto de tra#a0o*
La !itad de ellos no 5a#lan ' la otra !itad 5a#la pero "on pro#le!as) raros "asos llegan a tener un a!igo
-nti!o) no se 5an (isto "asos de !atri!onios*
EDAD DE INICIO
6eneral!ente el autista no se dete"ta 5asta ue el ni=o tiene 2 % !,s a=os) antes no se puede dete"tar
porue pare"en desarrollarse nor!al!ente ' los padres no o#ser(an nada fuera de lo "o!Gn en los dos
pri!eros a=os Caunue otros di"en ue una entre(ista puede de!ostrar algunas indi"a"iones de autis!oD*
1are"e e&istir 2 "lases de #e#.s autistas:
4nos ue gritan) lloran !u"5o de d-a ' de no"5e) espe"ial!ente al despertar o pueden estar
r-gidos) dif-"iles de tenerlos en los #ra+os) ue lu"5an "ontra todo Cue lo la(en) (istan o "a!#ienD*
Los otros son pl,"idos) !u' tranuilos ' "allados) duer!en todo el d-a) nun"a lloran ni para pedir
ali!ento*
Los rasgos autistas se pueden ir per"i#iendo progresi(a!ente ' alrededor de los 2-3 a=os se puede
esta#le"er el diagn%sti"o* La edad de "o!ien+o segGn R4TTER C1>9AD puede ser 5asta los 30 !eses)
pueden estar o no aso"iados a un retraso intele"tual o a una disfun"i%n neurol%gi"a*
TRASTORNO NEUROLOGICO
1ueden estar o no aso"iado a trastorno neurol%gi"o*
38
FACTORES DETERMINANTES
@a' teor-as ue proponen "ausas e!o"ionales ' sostienen ue la !a'or-a de los ni=os autistas en los
pri!eros a=os de (ida tienen pro#le!as de "ondu"ta por la difi"ultad para rela"ionarse "on otras personas
' !anifestar afe"to* Mu"5os estudios "o!pro#aron ue los padres de los ni=os autistas son personalidades
anor!ales) las !adres se "ara"teri+an por ser fr-as) distantes) in"apa"es de esta#le"er un "onta"to afe"ti(o
"on el #e#.) re"5a+an al #e#.) se di"e ue el autista es produ"to de 5a#er sido "riado en una espe"ie de
2refrigeradora e!o"ional2) los padres son e&tre!ada!ente negati(os) e&tra=os) r-gidos) distantes) sin
sentido de 5u!or) dedi"ados a su profesi%n) todo esto 5a"e ue los ni=os pierdan la esperan+a de re"i#ir
afe"to ' a!or*
La falta de afe"to en los pri!eros A !eses pueden desen"adenar este s-ndro!e) por tanto la
rela"i%n !adre-5i0o dese!pe=a un papel i!portante en la g.nesis del autis!o) a esto se agrega un fa"tor
innato) a (e"es est,n aso"iados a lesi%n org,ni"o "ere#ral*
@a' otras teor-as ue e&ponen "ausas f-si"as: plantean la posi#ilidad de fa"tores org,ni"os ue
predisponen la apari"i%n de este s-ndro!e) entre algunas "ausas pode!os se=alar:
- ru#.ola !aterna
- !eningitis
- en"efalitis) apro&i!ada!ente el 1F3 tienen anor!alidades del "ere#ro ' del siste!a ner(ioso*
In(estiga"iones re"ientes afir!an ue el autis!o es de origen org,ni"o ' se de#en a altera"iones
!eta#%li"as) #iou-!i"as ' en el fun"iona!iento "ere#ralE al pare"er 5a' difi"ultades en las "one&iones
sin,pti"as por defi"ien"ia de ;opa!ina % Serotonina*
DETECCION
El autis!o infantil es el trastorno ue "o!ien+a antes de los 2 a=os de edad) es !,s fre"uente en ni=os
ue en ni=as C3 (e"es !,sD ' es !,s fre"uente en !edios so"ioe"on%!i"os altos* 3or!al!ente reuieren
de una es"olaridad espe"ial ' trata!iento psi"ol%gi"o para el ni=o ' para los padres*
La dete""i%n se puede 5a"er:
- Estudiando la 5istoria "l-ni"a del ni=o ' de su "ondu"ta pasada*
- ;es"artar la sordera o defi"ien"ia auditi(a ' (isual*
- Ver la rela"i%n "on la !adre) los ni=os autistas son indiferentes a las "ari"ias ' !i!os de la !adre*
- To!ando "o!o referen"ia las siguientes for!as de "ondu"ta:
H ;ifi"ultad para agruparse*
H A"tuar "o!o si fueran sordos*
H Resisten"ias a nue(os aprendi+a0es*
H $alta de te!or a peligros reales*
H Resisten"ia a todo "a!#io de rutinas*
H 1refieren indi"ar sus ne"esidades "on gestos*
H Se r-en sin ra+%n aparente*
H Mar"ada 5ipera"ti(idad f-si"a*
H E(itan !irar a la gente*
H @a"en girar ' rodar o#0etos*
TRATAMIENTO
;e#en to!arse en "uenta las siguientes re"o!enda"iones:
1* Infor!ar a lo padres del ni=o "on autis!o*
2* ;e"irles ue el ni=o est, trastornado e!o"ional!ente ' no es retardado*
3* Asegurar a los padres ue los 5i0os posteriores no ser,n afe"tados an,loga!ente*
7* Ali(iar los senti!ientos de "ulpa#ilidad de los padres*
8* E&pli"ar la naturale+a del s-ndro!e*
A* 1ropor"ionar al ni=o una persona e&tro(ertida en su 5ogar) o en la es"uela) ue pase 5oras "ada
d-a "on .l*
9* Esti!ular la so"iali+a"i%n) e&plotarse ' e&plorarse los intereses ' a"ti(idades del ni=o*
<* Esta#le"er l-!ites responsa#les a la "ondu"ta del ni=o*
>* ;esarrollar la pala#ra ' el lengua0e ' di(ersas for!as de "o!uni"a"i%n*
10* La edu"a"i%n del ni=o autista de#e "u#rir todos los aspe"tos de su (ida*
11* Tratar de ense=ar al ni=o a darse "uenta de sus a"tos afe"ti(os a los de!,s ' a notar los
senti!ientos de las de!,s personas*
39
12* 1ara el "ontrol de sus propias ne"esidades) se le de#e esti!ular) elogiar) refor+ar las "ondu"tas
ade"uadas*
13* El e!pleo de la ludoterapia ' !usi"oterapia para desarrollar lengua0e (er#al*
17* Ba0ar el e&"eso de ansiedad ' dar seguridad ' "onfian+a*
18* Lo i!portante es ue la posi#ilidad de intentar el .&ito est. al al"an"e de todos los ni=os ue lo
ne"esiten*
1A* Los progra!as se organi+ar,n de a"uerdo a las diferen"ias indi(iduales ' espe"-fi"as ue presente
el ni=o*
19* Los progra!as se organi+ar,n de a"uerdo a las defi"ien"ias indi(iduales ' espe"-fi"as ue presente
el ni=o*
1<* Las t."ni"as de !odifi"a"i%n de "ondu"ta son !,s efi"a"es) in(olu"ra por lo tanto la parti"ipa"i%n
de los padres*
PROBLEMAS DE APRENDICAJE
Es un t.r!ino ue 5a e(olu"ionado en su defini"i%n ' en su deno!ina"i%n: dis"apa"idad del aprendi+a0e*
Se refiere a las difi"ultades ue tienen los edu"andos para atender la "lase ' tiene "o!o efe"to un
rendi!iento a"ad.!i"o defi"itario a pesar de tener un C*I* nor!al ' asistir a "lase en for!a regularE .stos
edu"andos no apro(e"5an la ense=an+a es"olar de la !is!a !anera ue sus "o!pa=eros) ni a(an+an al
!is!o rit!o ue los de!,s ' son per"i#idos "o!o edu"andos flo0os) desatentos) pasi(os) irresponsa#les)
ue se ol(idan r,pido) no esta#le"en diferen"ias entre lo esen"ial ' lo superfluo) no logran transferir lo
aprendido a los "onte&tos de la (ida diaria) poseen #a0a toleran"ia a la frustra"i%n ' reuieren de un apo'o
e&tra-es"olar*
Los edu"andos "on pro#le!as de aprendi+a0e a su (e+ presentan las siguientes "ara"ter-sti"as:
#IPERACTIVIDAD O IN.UIETUD MANIFIESTA
Es un e&"eso de a"ti(idad o !o(ilidad f-si"a) el ni=o no es "apa+ de per!ane"er en un solo lugar por un
tie!po deter!inado) es inuieto) "oge una ' otra "osa) se para) "orre) salta) patea) !olesta a sus
"o!pa=eros ' 5a"e todo de !anera ruidosa*
LABILIDAD EMOCIONAL
Se refiere a "a!#ios "onstantes en el "o!porta!iento) en la a"titud as- "o!o en el estado de ,ni!o) sin un
aparente !oti(o real) as- por e0e!plo la ni=a !uestra en di(ersos !o!entos del d-a eno0o) alegr-a '
triste+aE et"* sin aparente !oti(o real*
TORPECA MOTRIC
Se refiere a la in"ordina"i%n !otora) gruesa ' fina) el ni=o !uestra !o(i!ientos torpes) se "ae "on
fre"uen"ia) tira las "osas) tropie+a fre"uente!ente) no tiene "ontrol de sus !o(i!ientos ni fuer+a en su
presi%n !us"ular*
DESORDENES EN LA ATENCION
Se refiere a las difi"ultades para "on"entrarse en tareas espe"-fi"as ' a la distra""i%n "onstante ante
est-!ulos irrele(antes*
IMPULSIVIDAD
El ni=o tiende a a"tuar irrefle&i(a!ente) sin 5a#er anali+ado pre(ia!ente lo ue desea ni las
"onse"uen"ias de sus a"tos) por esto a (e"es es "atalogado "o!o agresi(o) porue rea""iona de !anera
(iolenta) sin 5a#er anali+ado los efe"tos de su "ondu"ta*
DESORDENES EN EL PENSAMIENTO Y MEMORIA
Se refiere a la in"apa"idad para organi+ar ' retener la infor!a"i%n ue se est, o#tenido) el ni=o tiene
difi"ultades para re"ordar ' e(o"ar las "osas "uando se le soli"ita*
DESORDENES EN EL #ABLA Y LENGUAJE
El ni=o presenta altera"iones "on la "o!prensi%n del lengua0e 5a#lado) "on la e&presi%n de ideas ' "on
pro#le!as de orden arti"ulatorio*
CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDICAJE
Luis Bra(o Valdi(ieso "lasifi"a los pro#le!as de aprendi+a0e en dos "lases:
aD Trastornos 1ri!arios o Trastornos Espe"-fi"os del Aprendi+a0e*
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#D Trastornos Se"undarios o 1ro#le!as 6enerales del Aprendi+a0e*
TRA'TOR#O' -RI"ARIO' O TRA'TOR#O' E'-ECI+ICO' DEL A-RE#DI.AJE
Est, "onfor!ado por grupo de ni=os ue tienen difi"ultades para seguir rit!o es"olar nor!al a pesar de
posee un CI nor!al ' "ar"er de altera"iones sensorio!otri"es ' e!o"ionales serios) estar (i(iendo en un
a!#iente edu"ati(o ' so"io"ultural fa(ora#le* Los TEA se "ara"teri+an por las difi"ultades ue presenta el
edu"ando en el aprendi+a0e de la le"tura) de la es"ritura ' del ",l"ulo) asi!is!o tiene difi"ultad para
ra+onar) para 5a"er ",l"ulos nu!.ri"os) arit!.ti"o) para resol(er pro#le!as !ate!,ti"os) para "o!prender
la le"tura) trastorno del lengua0e) disgraf-a ' disortograf-a* A estos trastornos se les "ono"e "on los
ter!inos de disle&ia) dis"ul"alia) disortograf-a ' disgraf-a* La !a'or-a de estos trastornos se de#en a
altera"iones en el fun"iona!iento neuropis"ol%gi"o Cdisfun"iones "ere#rales) altera"iones en el desarrollo
de la !adura"i%n ps-ui"a ' neorol%gi"a) pro#le!as de orden neurol%gi"o) #iou-!i"o o en los
neurotrans!isoresD* Estos pro#le!as no se solu"ionan "on !.todos de ense=an+a "orrientes*
TRA'TOR#O' 'EC)#DARIO' O -RO!LE"A' GE#ERALE' DEL A-RE#DI.AJE
Son pertur#a"iones !,s glo#ales del aprendi+a0e es"olar) de#idos a !Gltiples fa"tores ue interfieren el
rendi!iento es"olar nor!al* El retraso en el pro"eso de aprender) no se !anifiesta sola!ente en algunas
!aterias sino en el rendi!iento glo#al del ni=oE igual!ente presenta defi"ien"ia en la aten"i%n a los
esti!ulos es"olares ' difi"ultad para "on"entrarse en deter!iandas tareas* La in"iden"ia de los fra"asos
es"olares es alta so#re todo en los pri!eros grados edu"ati(os' por los "onstantes fra"asos son
"onsiderados "o!o es"olares de aprendi+a0e lento o li!-trofe ' a (e"es pueden aparentar ser "asos de
retardo !ental le(e*
Las "ausas son di(ersas entre las "uales est,n:
* $a"tores $-si"os: defe"tos f-si"os) defi"iente salud) defi"ien"ia nutri"ional ue puede produ"ir da=o
irre(ersi#le en el S*3*C* ' afe"tar el desarrollo intele"tual*
* $a"tores 1edag%gi"os: tienen rela"i%n "on la dispedagog-a ue "onsiste en el !al uso de una
!etodolog-a de ense=an+a-aprendi+a0e*
* 1rogra!as de Ense=an+a So#re"argados
* Ca!#ios de Centros Edu"ati(os*
* Ini"io Tard-o de la Es"olaridad*
* Inasisten"ias "ontinuas por !oti(o de salud*
* Rela"i%n Madre-3i=o inade"uadas*
* Rela"i%n 3i=o- "o!pa=ero inade"uadas*
* $a"tores E!o"ionales-So"ioe"on%!i"os ' Culturales*
DISLEXIA
Son trastornos ue presenta el edu"ando en el aprendi+a0e de la le"to-es"ritura ' se "ara"teri+a por
presentar los siguientes errores:
1* Rota"i%n: Cd-#D Cu-nD Cp-#D Cn-!D C-dD Cu-(D C5-nD
El trata!iento "onsiste en el entrena!iento en per"ep"i%n ' dis"ri!ina"i%n (isual*
2* In(ersi%n: Cel-leD Ces-seD Clos-solD
El trata!iento "onsiste en el entrena!iento en per"ep"i%n (isual ' auditi(a*
3* O!isi%n: Capato-+apatoD C"a!elo-"ara!eloD C#a+o-#ra+oD Cfuta-frutaD Clida-salidaD Cpa+a-pla+aD
El trata!iento "onsiste en desarrollar e0er"i"ios de an,lisis) s-ntesis) "o!posi"i%n '
des"o!posi"i%n de pala#ras*
7* Agregados: Cpalato-platoD Carat%n-rat%nD Carire-aireD
El trata!iento "onsiste en e0er"i"ios de an,lisis ' s-ntesis) "o!posi"i%n ' des"o!posi"i%n
de pala#ras) an,lisis de es"ritura ' an,lisis f%ni"o*
8* Conta!ina"i%n o Confusi%n de letras: C!a(a-la(aD Cta!a-"a!aD C"o"5olate-"5o"olateD Clodo-loroD
C"5ine!ea-"5i!eneaD * Consiste en el "a!#io de una letra por otra de pronun"ia"i%n
si!ilar*
A* ;iso"ia"i%n: Consiste en 0untar la Glti!a s-la#a de una pala#ra "on la pri!era de la siguiente
pala#ra* Csa"a-"a!isaD C"a"a!isaDE C"olor-#lan"oD Clor#lan"oD*
DISCALCULIA
Es la difi"ultad para 5a"er opera"iones de ",l"ulo !ental) para ra+onar) para resol(er pro#le!as
!ate!,ti"os) para leer o es"ri#ir nG!eros* Est, aso"iado a torpe+a ' retraso !otor) altera"iones del
esue!a "orporal) altera"iones en el espa"io) altera"iones en el fun"iona!iento (iso-!otor) d.fi"it de
41
!e!oria (isual ' pro#le!as de do!inan"ia inter5e!isf.ri"a*
DISORTOGRAFIA
Es la difi"ultad para es"ri#ir "orre"ta!ente "onfor!e a nor!as ' reglas de un idio!a) a pesar de tener un
ni(el edu"ati(o ade"uado* Est, aso"iado a trastornos de la le"tura) se !anifiesta por des"ono"i!iento o
negligen"ia de las reglas gra!ati"ales) ol(ido) "onfusi%n de plurales) tie!po) a"entos) o!isiones)
adi"iones) sustitu"iones de s-la#as ' letras) se "a!#ia una letra por otra de "ontenido fon.ti"o an,logo
Cnonte por !onteD) Ctit,n por gitanaD) Cg por 0D*
DISGRAFIA
Es la defi"iente "alidad de la es"ritura) las letras no est,n tra+adas ade"uada!ente) pueden estar !u'
in"linadas a la dere"5a o a la i+uierda) les falta espa"ia!iento) es ilegi#le) i!pulsi(a) d.#il) irregular '
desorgani+ada* 1or e0e!plo) la es"ritura en espe0o*
LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES
Y DE CONDUCTA
DEFINICION
;e a"uerdo a @e?ard C1>>9D) no e&iste ninguna defini"i%n un,ni!e de los trastornos de "ondu"ta* ;el
!is!o !odo ue en el retraso !ental ' los trastornos del aprendi+a0e) los espe"ialistas 5an 5e"5o todo lo
posi#le para lograr un "onsenso al respe"to* 4na defini"i%n de los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta
de#e per!itir una identifi"a"i%n fia#le de los alu!nos ue ne"esitan ser(i"ios edu"ati(os espe"iales por
esta "lase de dis"apa"idad) pero algunas defini"iones ue pare"en 2te%ri"a!ente "orre"tas2 o 2legal!ente
ade"uadas2 so#re el papel) no resultan apli"a#les en la pr,"ti"a*
@a' !u"5as ra+ones ue e&pli"an la falta de una defini"i%n de los trastornos de "ondu"ta* En
pri!er lugar) la !ala "ondu"ta es una (alora"i%n so"ial) porue no e&iste "onsenso so#re u. es la salud
!ental* En segundo lugar) las diferentes teor-as so#re los trastornos e!o"ionales apli"an unos "on"eptos '
una ter!inolog-a ue no 5a"en f,"il pasar de una defini"i%n a otra* E ter"er t.r!ino) la e(alua"i%n e
interpreta"i%n de los trastornos de la "ondu"ta a lo largo del tie!po ' en los distintos entornos resulta dif-"il)
tra#a0osa ' "ara* Otro pro#le!a son las influen"ias "ulturales) pues las e&pe"tati(as ' nor!as de lo ue es
la "ondu"ta apropiada suelen (ariar !u"5o entre los grupos so"iales ' .tni"os* Ade!,s se plantea la
"uesti%n de la fre"uen"ia ' la intensidad* Todos los ni=os suelen "o!portarse !al o"asional!ente) ' por lo
tanto) J"u,ntas (e"es ' "on u. intensidad de#e "o!portarse !al un alu!no para diagnosti"arle una
dis"apa"idad a ra-+ de esa "ondu"taK 1or fin) los trastornos de "ondu"ta apare"en a (e"es 0unto "on otras
dis"apa"idades C' so#re todo el retraso !ental ' los trastornos del aprendi+a0eD) lo ue 5a"e dif-"il sa#er
u. pro#le!a es la "ausa del otro*
Aunue se 5an propuesto !u"5as defini"iones) la ue tu(o !a'or influen"ia en la edu"a"i%n
espe"ial fue la ue Eli Bo?er)1>A0 C "itado por @e?ard 1>>9D propuso en 1>89* La defini"i%n de Bo?er fue
adoptada "on peue=os "a!#ios por el ;eparta!ento de Edu"a"i%n de los EE*44* para definir a los ni=os
"on trastornos e!o"ionales gra(es) ue es una de las "ategor-as "onte!pladas en la I;EA*
1* El t.r!ino se refiere a un desorden ue !uestra una o !,s de las siguientes "ara"ter-sti"as
durante un per-odo e&tenso de tie!po ' en un grado ele(ado ' ue afe"ta negati(a!ente al
rendi!iento es"olar*
aD 4na in"apa"idad para aprender ue no puede e&pli"arse por "ausas intele"tuales)
sensoriales o sanitarias*
#D 4na in"apa"idad para enta#lar ' !antener rela"iones interpersonales satisfa"torias "on los
"o!pa=eros ' profesores*
"D 4nos tipos de "ondu"ta o senti!ientos inapropiados en "ir"unstan"ias nor!ales*
dD 4n senti!iento general de infeli"idad ' depresi%n*
eD 4na tenden"ia a desarrollar s-nto!as o te!ores respe"to a los pro#le!as personales o
es"olares*
2* El t.r!ino in"lu'e a los ni=os esui+ofr.ni"os) pero no a los ue pade"en pro#le!as de la
adapta"i%n so"ial) a !enos ue se deter!ine ue sufren trastornos e!o"ionales gra(es*
La defini"i%n puede pare"er #astante "lara) pues espe"ifi"a ue de#en e&istir tres "ondi"iones:
6&3"161'%' C2durante un per-odo e&tenso de tie!po2D) &%<e'%' C2en un grado ele(ado2D ' '1916:8?%'e4
e4638%&e4 C2ue afe"ta negati(a!ente el rendi!iento es"olar2D) ' enu!era "in"o tipos de pro#le!as* Sin
42
e!#argo) la defini"i%n es e&tre!ada!ente (aga ' de0a de!asiado !argen a la su#0eti(idad de las
autoridades) 'a ue J"%!o se podr-an i!ple!entar "on"eptos "o!o nor!al) inapropiado***de rela"iones
interpersonales satisfa"toriasK
JY "%!o se puede de"idir ue deter!inados pro#le!as de "ondu"ta se de#en a la falta de
adapta"i%n so"ial ' otros a una (erdadera pertur#a"i%n e!o"ionalK Esta de"isi%n es "r-ti"a porue a los
ni=os "on pro#le!as de adapta"i%n so"ial no se les "onsidera dis"apa"itados) ' por lo tanto la I;EA no les
re"ono"e dere"5o a disfrutar de los ser(i"ios de edu"a"i%n espe"ial* La pri!era defini"i%n de Bo?er no
"onten-a !en"i%n alguna a los pro#le!as de adapta"i%n so"ial) ' la in"lusi%n de este "riterio
aparente!ente il%gi"o en la legisla"i%n na"ional 5a re"i#ido !u"5as "r-ti"as* Bo?er )1><2 C"itado por
@e?ard 1>>9D nun"a trat% de tra+ar una distin"i%n entre las pertur#a"iones e!o"ionales ' los pro#le!as de
adapta"i%n so"ialE de 5e"5o) los "in"o "o!petentes de la defini"i%n "onstitu-an -ndi"es de falta de
adapta"i%n so"ial* 1ero resulta dif-"il "on"e#ir ue un ni=o lo #astante inadaptado so"ial!ente "o!o para
5a#er re"i#ido la "alifi"a"i%n "orrespondiente no !uestre ta!#i.n una o !,s de las "in"o "ara"ter-sti"as
ue !en"iona la le' C' espe"ial!ente la 2#2D* Tal "o!o est, reda"tada) la defini"i%n pare"e e&"luir a los
ni=os por las !is!as ra+ones por las ue les in"lu'e*
Rauff!an) 1><2 C"itado por @e?ard 1>>9D) un se(ero "r-ti"o de la pol-ti"a na"ional respe"to a los
ni=os "on trastornos de "ondu"ta) di"e: 2La defini"i%n legal es) si no un disparate) s- algo !u' pr%&i!o a
.l2* ;e 5e"5o) la defini"i%n pare"e 5a#er #rindado po"a a'uda a los Estados ' a los "entros es"olares*
Ma"M) 1><0 C"itado por @e?ard 1>>9D) des"u#ri% ue s%lo 12 Estados in"lu-an todos los "riterios na"ionales
en sus defini"iones) ' ue los por"enta0es de alu!nos diagnosti"ados (ar-an a!plia!ente de un Estado a
otro*
El Conse0o para los 3i=os "on Trastornos de Condu"ta CCCB;D) la !a'or organi+a"i%n de
edu"adores espe"iales para ni=os ue pade"en trastornos e!o"ionales ' de la "ondu"ta 5a propuesto una
nue(a defini"i%n "o!o alternati(a a la de la I;EA* Esta defini"i%n fue desarrollada por la Coali"i%n
3a"ional para la Salud Mental ' la Edu"a"i%n Espe"ial) un grupo "o!puesto por alrededor de 30
aso"ia"iones profesionales de esas espe"ialidades* SegGn esta organi+a"i%n) los trastornos e!o"ionales '
de "ondu"ta se "ara"teri+an por:
1* Respuestas "ondu"tuales o e!o"ionales ante los "urr-"ula es"olares tan "ontradi"torias "on la
e0e"u"i%n ade"uada segGn la edad ' las nor!as .tni"as o "ulturales) ue pueden afe"tar
negati(a!ente el rendi!iento es"olar* ;i"5o rendi!iento in"lu'e el desarrollo ' la de!ostra"i%n de
las "apa"idades es"olares) so"iales) la#orales ' personales* Esta dis"apa"idad es:
aD algo !,s ue una respuesta pasa0era ' esperada a a"onte"i!ientos angustiantes del
entornoE
#D se !anifiesta "on las !is!as "ara"ter-sti"as en dos entornos distintos) al !enos uno de los
"uales se rela"iona "on el "olegio) '
"D no responde a la inter(en"i%n dire"ta en el !ar"o de la edu"a"i%n ordinaria) o #ien las
inter(en"iones en el !ar"o de la edu"a"i%n ordinaria no resultan sufi"ientes*
2* Los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta pueden "oe&istir "on otras dis"apa"idades*
3* Esta "ategor-a puede in"luir ni=os o adoles"entes "on trastornos esui+ofr.ni"os) afe"ti(os) de
ansiedad u otros trastornos per!anentes de la "ondu"ta o la adapta"i%n ue afe"tan
negati(a!ente el rendi!iento es"olar*
La defini"i%n espe"ifi"a las di!ensiones fun"ionales ' edu"ati(as de esta "ategor-a de dis"apa"idad) no
5a"e referen"ia a la e&"lusi%n de los estudiantes "on pro#le!as de adapta"i%n so"ial ' se "entra en el
origen de los datos ne"esarios para deter!inar si un alu!no sufre de trastornos de "ondu"ta* Se 5an
propuesto !u"5as otras defini"iones de estos trastornos) ' aunue "ada una es diferente) todas "on"uerdan
en ue) para ser "onsiderada "o!o anor!al) la "ondu"ta de#e apartarse de for!a !ar"ada Co e&tre!adaD
' "r%ni"a de las nor!as so"iales ' "ulturales* Co!o (i!os en este "ap-tulo) la edu"a"i%n espe"ial para los
alu!nos "on trastornos de "ondu"ta es !,s efi"a+ "uando se "entra en lo ue real!ente 5a"en ' en las
"ondi"iones en ue lo 5a"en ue "uando se #asa en intentos para definir ' "lasifi"ar algGn tipo de trastorno
su#'a"ente*
LA TOLERANCIA DEL EDUCADOR EN LA DEFINICIN DE LOS TRASTORNOS
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
Aunue ninguna defini"i%n de los trastornos de "ondu"ta propor"iona un "riterio "o5erente '
uni(ersal!ente a"eptado para la identifi"a"i%n) diagn%sti"o) trata!iento e in(estiga"i%n de estos trastornos)
todas ellas los tratan "o!o una espe"ie de 2deporte "on"eptual2 @e?ett ' Ta'lor) 1><0 C"itado por @e?ard
43
1>>9D) en el ue el prin"ipal 0ugador es la toleran"ia del edu"ador* ;i(ersos estudios de!uestran ue el
diagn%sti"o de trastornos de "ondu"ta est, en fun"i%n del "on"epto ue tenga el edu"ador respe"to a la
"ondu"ta ue se puede esperar o a"eptar en los alu!nos* En un e4?:'13 83"1?:'1"%8) Ru#in ' Balo?
C1>9<D des"u#rieron ue el 8>L de los alu!nos ue 5a#-an sufrido tres o !,s repri!endas por a=o 5a#-an
re"i#ido diagn%sti"os de trastornos de "ondu"ta entre prees"olar ' el se&to "urso por parte de un profesor*
Est, "laro ue este estudio sugiere otra "on"lusi%n i!portante: son !u"5os los ni=os ue !uestran algGn
trastorno de la "ondu"ta durante sus pri!eros a=os de es"olari+a"i%n) pero aunue la !a'or-a de ellos son
s%lo te!porales) los profesores los identifi"an "o!o indi"ios de pertur#a"iones e!o"ionales*
La toleran"ia del edu"ador en el diagn%sti"o de los trastornos de "ondu"ta 0uega un papel
signifi"ati(o* Algo++ine 1><0 C"itado por @e?ard 1>>9D) des"u#ri% ue los profesores de las aulas ordinarias
"onsiderados en "on0unto "alifi"a#an deter!inadas "ondu"tas "o!o !,s pertur#adoras ue un grupo de
"o!para"i%n for!ado por profesores de edu"a"i%n espe"ial* En un estudio posterior) Curran ' Algo++ine
C1><0D des"u#rieron ue los profesores ue !ostra#an di(ersos ni(eles de toleran"ia 5a"ia la "ondu"ta
in!adura o desafiante "alifi"a#an de !odo distinto las pro#a#ilidades de .&ito de los alu!nos en las aulas
ordinarias* Estos estudios sugieren ue las 2pertur#a"iones e!o"ionales est,n en fun"i%n de uien las
per"i#eC***D Lo ue para un profesor es una pertur#a"i%n de este tipo puede no serlo para otro2*
CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
4n siste!a fia#le ' (,lido de "lasifi"a"i%n de los trastornos de "ondu"ta fa"ilitar-a la #uena "o!uni"a"i%n
entre los in(estigadores) los edu"adores ' uienes reali+an los diagn%sti"os) ') lo ue tiene aGn !,s
i!portan"ia) 5ar-a ue la edu"a"i%n in"lusi(a ' la edu"a"i%n "o!pensatoria ue re"i#en los alu!nos fuera
la !,s ade"uada para ellos* La!enta#le!ente) en el "a!po de los trastornos de "ondu"ta aGn no se 5a
desarrollado ningGn siste!a de "lasifi"a"i%n de este tipo*
L% 68%41916%61E" e4?%'=4?16% 'e .:%>
4n siste!a de "lasifi"a"i%n !u' "ono"ido es el de Sua') 1>98) 1><A) C"itado por @e?ard 1>>9D) uienes
re"ogieron una gran "antidad de datos -ue in"lu-an "alifi"a"iones de la "ondu"ta reali+adas por padres '
edu"adores) 5istoriales ' respuestas de los ni=os a distintos "uestionarios- so#re "entenares de alu!nos
"on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta* Cuando Sua' anali+% estad-sti"a!ente esta infor!a"i%n)
des"u#ri% ue los trastornos de "ondu"ta de los alu!nos tend-an a apare"er en grupos* Los ni=os ue
!ostra#an algunas de las "ondu"tas de un grupo deter!inado ten-an una pro#a#ilidad !a'or de presentar
ta!#i.n los de!,s rasgos ' "ondu"tas aso"iados* Sua' distingui% "uatro grupos: pertur#a"iones de la
"ondu"ta) ansiedad-intro(ersi%n) in!adure+ ' agresi%n so"iali+ada*
Los ni=os "on 7e&?:&@%613"e4 'e 8% 63"':6?% tienden a ser deso#edientes 'Fo re#eldes)
agresi(os) autoritarios ' "apri"5osos* La ansiedad-intro(ersi%n Ca (e"es lla!ada trastorno de la
personalidadD se identifi"a por el retrai!iento so"ial ' senti!ientos de inferioridad) "ulpa) ti!ide+ e
infeli"idad* La in!adure+ se "ara"teri+a por originar #re(es per-odos de aten"i%n) pasi(idad e&tre!a)
enso=a"iones diurnas) preferen"ia por "o!pa=eros de 0uegos !,s 0%(enes ' torpe+a* La agresi%n
so"iali+ada se !anifiesta en la propensi%n a 5a"er no(illos) la pertenen"ia a pandillas) el ro#o ' un
senti!iento de orgullo por pertene"er a una su#"ultura deli"ti(a* Aunue el siste!a de Sua' 5a de!ostrado
gran fia#ilidad) pues se 5an en"ontrado los !is!os "uatro grupos de rasgos de la personalidad en !u"5as
!uestras de ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no propor"iona infor!a"i%n para el
entreteni!iento) ' por lo tanto su utilidad se li!ita a la des"rip"i%n de los tipos prin"ipales de trastornos de
"ondu"ta de los ni=os para los prop%sitos de la in(estiga"i%n*
LA OBSERVACIN Y LA EVALUACIN DIRECTA
Otro enfoue para la "lasifi"a"i%n de los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta es la o#ser(a"i%n ' la
e(alua"i%n dire"ta* JSu. es lo ue se e(alGa en la "ondu"ta de los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de
"ondu"taK JSu. di!ensiones de su "ondu"ta se diferen"ian de la de sus "o!pa=eros sin dis"apa"idadK La
"ondu"ta se puede e(aluar ' "lasifi"ar en (arias di!ensiones: la fre"uen"ia) la dura"i%n) la topograf-a ' la
!agnitud*
L% F&e6:e"61%.
La fre"uen"ia se refiere a la "antidad de (e"es ue se produ"e una "ondu"ta* Casi todos los ni=os lloran)
pelean "on los de!,s ' se irritan de (e+ en "uando) pero no por eso pueden ser "lasifi"ados "o!o
e!o"ional!ente pertur#ados) La diferen"ia esen"ial entre los ni=os "on tras tornos e!o"ionales ' de
"ondu"ta ' los nor!ales es la 9&e6:e"61% "on ue apare"en las "ondu"tas no deseadas* Aunue los ni=os
"on tras tornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no 5a"en nada diferente a sus "o!pa=eros) s- !uestran de
"ondu"tas inade"uadas "on !u"5a !a'or fre"uen"ia Cpor e0e!plo) llorar o pegar a los de!,sD 'Fo e&5i#en
"ondu"tas desea#les "on de!asiada po"a fre"uen"ia Cpor e0e!plo) 0ugar "on los de!,sD*
L% D:&%61E"
La fre"uen"ia est, estre"5a!ente rela"ionada "on la dura"i%n* La ':&%61E" es una !edida de la e&tensi%n
44
de tie!po en ue el ni=o reali+a una a"ti(idad deter!inada* Ta!#i.n a5ora de#e!os de"ir ue aunue los
ni=os nor!ales ' los ue tienen trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta 5a"en las !is!as "osas) la "antidad
de tie!po ue dedi"an a "iertas a"ti(idades es "on fre"uen"ia !u' diferente) 'a por ser !,s largo o !,s
"orto* 1or e0e!plo) !u"5os ni=os peue=os tienen #errin"5es) pero por lo general duran apenas unos
!inutos* Sin e!#argo) los ni=os ue pade"en trastornos de "ondu"ta pueden tener #errin"5es de una 5ora
seguida o !,s* A (e"es) al "ontrario) el pro#le!a es pre"isa!ente la #re(e dura"i%n de la "ondu"ta) "o!o
en el "aso de las difi"ultades para atender a una tarea o tra#a0ar independiente!ente: algunos ni=os "on
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta son in"apa"es de "on"entrarse en una tarea !,s all, de unos po"os
segundos*
L% T373&%9=%*
La Topograf-a se refiere a la for!a f-si"a ue de#e adoptar una "ondu"ta deter!inada* 1or e0e!plo) arro0ar
una pelota de #.is#ol ' 0ugar a los #olos son "ondu"tas ue tienen distinta topograf-a) porue aunue en
a!#os "asos inter(ienen los #ra+os) "ada una reuiere !o(i!ientos diferentes* Algunas de las respuestas
ue dan los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no se o#ser(an "asi nun"a en los ni=os
nor!ales) ' puede tratarse de "ondu"tas po"o adaptati(as) e&tra=as o peligrosas tanto para el ni=o "o!o
para los de!,s*
L% M%"1?:'.
1or fin) se puede "lasifi"ar la "ondu"ta segGn su !agnitud o intensidad* La ;%"1?:' de las respuestas
puede ser de!asiado peue=a Cpor e0e!plo) 5a#lar tan #a0o ue es i!posi#le o-rlasD o e&"esi(a Cpor
e0e!plo) golpear las puertasD*
C3"?&38 'e E4?=;:834
Los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta ta!#i.n tienen difi"ultades para distinguir "u,ndo '
d%nde son apropiadas deter!inadas "ondu"tas* Aprender ese tipo de "ontrol de est-!ulos es una de las
tareas ue la !a'or-a de los ni=os reali+an a tra(.s de la so"iali+a"i%n ue re"i#en de sus a!igos)
5er!anos) padres ' otros adultos* Sin e!#argo) algunos ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta
pare"en no tener "on"ien"ia de entorno en ue se 5allan) ' no aprenden "u,les son los sitios ' !o!entos
ade"uados para reali+ar !u"5as a""iones* Este aprendi+a0e s%lo se logra si se les ense=a "uidadosa!ente*
L%4 Ve"?%B%4 'e8 A"N81414 F:"613"%8 'e 8% C3"':6?%*
La (enta0a ue tiene definir ' "lasifi"ar los trastornos de "ondu"ta de a"uerdo "on las di!ensiones
anteriores es ue la identifi"a"i%n de los pro#le!as) la inter(en"i%n ' la e(alua"i%n de los efe"tos del
trata!iento pueden 5a"erse de !anera o#0eti(a* Este enfoue "ondu"e a "entrarse dire"ta!ente en el
pro#le!a -la falta de ade"ua"i%n de la "ondu"ta- ' en las for!as de tratarla) sin "entrarse en un pro#le!a
deter!inado del ni=o* Si .ste puede aprender nue(as for!as de "ondu"ta so"ial!ente a"epta#les) 'a no
de#e "onsiderarse ue pade"e den un trastorno de la "ondu"ta*
E8 N1<e8 'e &%<e'%'
Los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta de los ni=os pueden "lasifi"arse ta!#i.n segGn el ni(el de
gra(edad CClari+io) 1>>0D* Aunue algunas (e"es se 5an "lasifi"ado los pro#le!as de "ondu"ta en ligeros)
!oderados ' gra(es) 5a' por lo !enos un estudio ue sugiere ue esta "ategori+a"i%n no se refle0a en la
pr,"ti"a* Olson) Algo++ine ' S"5!id 1><0 C"itado por @e?ard 1>>9D) des"u#rieron ue los profesores de
ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta suelen identifi"ar s%lo dos ni(eles o grados de
pertur#a"i%n: el ligero ' el gra(e* Los alu!nos en los ue se dete"ta#an tras tornos ligeros eran los ue
respond-an a las inter(en"iones reali+adas por los edu"adores en las aulas ordinarias "on el apo'o de
asesores o de profesores de apo'o) !ientras ue a los ue reuer-an inter(en"iones !,s "o!ple0as o ser
institu"ionali+ados se les diagnosti"a#an trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta gra(es*
Sin e!#argo) la "lasifi"a"i%n por ni(eles de gra(edad es ante todo posterior a los 5e"5os* Las de"isiones
i!portantes relati(as al tipo de progra!a"i%n o de !odalidad edu"ati(as ue (a a re"i#ir un alu!no de#en
#asarse en una e(alua"i%n o#0eti(a de las ne"esidades del ni=o ' no en la opini%n de otra persona so#re si
el trastorno es ligero o gra(e*
LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE
CONDUCTA
L% I"?e81e"61% > e8 Re"'1;1e"?3
Al "ontrario de lo ue supone el !ito popular) la !a'or-a de los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de
"ondu"ta no son ni=os #rillantes ue si!ple!ente se sienten a#urridos en su entorno* Estos ni=os suelen
o#tener puntua"iones de CI eui(alentes a las de los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e o retraso
!ental ligero "on !u"5a !,s fre"uen"ia ue sus "o!pa=eros nor!ales* ;os in(estiga"iones ue
e!plearon !uestras na"ionales infor!aron so#re las puntua"iones !edias de CI de los alu!nos "on
45
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta* Valdes) Qillia!son ' Qagner C1>>0D en"ontraron una !edia de CI
de <A puntos) ' alrededor de la !itad de la !uestra o#tu(o entre 91 ' >0 puntos* Los alu!nos del estudio
de Cullinan) Epstein ' Sa#ornie C1>>2D !ostraron una puntua"i%n !edia de CI de >2)A* Cullinan ' sus
"ola#oradores "on"lu'eron ue las puntua"iones superiores de CI de su estudio se de#-an a ue los
estudiantes pasa#an !,s tie!po en aulas ordinarias ' 5a#-an re"i#ido edu"a"i%n espe"ial durante !enos
a=os ue los del estudio anterior*
Resulta dif-"il de"ir si los ni=os ue pade"en trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta son !enos inteligentes
ue los de!,s* Los tests de inteligen"ia s%lo !iden el ni(el "on ue un alu!no e0e"uta "iertas tareas* Es
posi#le ue la "ondu"ta inade"uada del ni=o le 5a'a i!pedido aprender los o#0eti(os del test) aunue tenga
la inteligen"ia sufi"iente para 5a"erlo* ;e "ualuier !odo) los tests de inteligen"ia son #uenos indi"adores
de la e0e"u"i%n) ' los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta se "ara"teri+an por sus pro#le!as de
aprendi+a0e ' de rendi!iento* Bas,ndose en su in(estiga"i%n so#re la inteligen"ia de los ni=os "on
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta) Rauff!an)1>>3# C"itado por @e?ard 1>>9D) "on"lu'%:
5e"os acu"uado su%iciente in%or"aci.n so$re a intei,encia de estos au"nos co"o para e,ar a a
si,uiente concusi.n4 aun!ue a "ayor0a caen s.o i,era"ente por de$a1o de a "edia en intei,encia( una
cantidad desproporcionada"ente ata de eos apenas se u$ica en os ni)ees de nor"aidad y de retraso
"enta i,ero( y reati)a"ente pocos e,an a os ni)ees superiores.
Sin e!#argo) ' aGn to!ando en "onsidera"i%n las puntua"iones del CI) los ni=os "on trastornos
e!o"ionales ' de "ondu"ta se sitGan por de#a0o de los ni(eles ue sugieren sus puntua"iones de CI* Se
esti!a ue s%lo el 30L de los alu!nos "on trastornos de "ondu"ta !uestran una e0e"u"i%n ade"uada al
ni(el de su "urso o por en"i!a de .l CRnit+er) Stern#erg ' $leis5) 1>>0D* Re"ientes in(estiga"iones #asadas
en !uestras na"ionales CC5sapeaMe Institute) 1>>7E Valdes et al*) 1>>0D 5an en"ontrado los siguientes
resultados a"ad.!i"os en alu!nos "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta:
H ;os ter"ios no apro#aron los e&,!enes de fin de "urso*
H Estos ni=os !uestran los resultados a"ad.!i"os !,s #a0os de todos los grupos "on
dis"apa"idades*
H El "uarenta ' "uatro por "iento suspendieron en una o !,s asignaturas durante el "urso es"olar
anterior*
H Muestran una tasa de a#sentis!o superior a "ualuier otra "ategor-a de dis"apa"ita"i%n Cfaltando a
"lase una !edia de 1< d-as le"ti(os al a=oD*
H El "uarenta ' o"5o por "iento a#andona los estudios) en "o!para"i%n "on el 30L de todos los
alu!nos "on dis"apa"idades ' el 27L de los alu!nos de se"undaria*
H M,s del 80L no 5a#-a 5allado e!pleo 2 a=os despu.s de de0ar el "olegio*
L%4 G%@181'%'e4 4361%8e4 > 8%4 &e8%613"e4 1"?e&7e&43"%8e4
La "apa"idad para desarrollar ' !antener rela"iones interpersonales durante la infan"ia ' la adoles"en"ia
es un -ndi"e i!portante de la adapta"i%n so"ial a"tual ' la futura* Mu"5os alu!nos "on trastornos
e!o"ionales ' de "ondu"ta suelen tener gran difi"ultad para enta#lar ' !antener a!istades CCartledge '
Mil#urn) 1>>8D* 4n estudio ue "o!par% las rela"iones so"iales de alu!nos de se"undaria ue pade"-an
trastornos de "ondu"ta "on "o!pa=eros de su !is!a edad sin ellos) en"ontr% ue los pri!eros !ostra#an
ni(eles inferiores de e!pat-a "on los de!,s) !enor parti"ipa"i%n en las a"ti(idades "urri"ulares) !enor
fre"uen"ia de "onta"tos "on a!igos ' rela"iones de !enor "alidad CS"5onert-Rei"5i) 1>>3D*
L% 63"':6?% %"?14361%8
Es el patr%n de "ondu"ta ue "on !,s fre"uen"ia e&5i#en los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de
"ondu"ta "onsiste una "ondu"ta antiso"ial* Apro&i!ada!ente dos ter"ios de los ni=os integrados en los
progra!as de edu"a"i%n espe"ial para alu!nos "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta !uestran
patrones antiso"iales de "ondu"ta CValdes et al*) 1>>0D* Estos ni=os suelen e&5i#ir "ondu"tas en "lase "o!o
las siguientes CValdes et al*) 1>>0D: no estar en su pupitre) "orrer por el aula) !olestar a los "o!pa=eros)
pegarles o re=ir "on ellos) no 5a"er "aso al profesor) ue0arse e&"esi(a!ente) ro#ar) destruir lo a0eno) no
"u!plir %rdenes) desafiar (er#al!ente) distorsionar la (erdad) tener #errin"5es ' no 5a"er los de#eres* 1or
supuesto) se!e0ante !odelo de "ondu"ta representa todo un desaf-o para los profesionales de la
edu"a"i%n*
Aunue todos los ni=os suelen gritar) pegar a los otros ' negarse a o#ede"er a sus padres '
!aestros) los ue pade"en trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta lo 5a"en "on fre"uen"ia* Ade!,s) la
"ondu"ta antiso"ial de estos ni=os suele desen"adenarse "on po"a o ninguna pro(o"a"i%n* La agresi%n
puede adoptar !u"5as for!as) "o!o insultos a los adultos ' los de!,s alu!nos) "ondu"tas destru"ti(as '
(andalis!o ' agresiones f-si"as* Estos ni=os pare"en estar en "onstante "onfli"to "on uienes les rodean) '
sus fre"uentes estallidos de agresi(idad suelen i!pulsar a los de!,s a golpearlos o"astigarlos* 3o es
sorprendente ue los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta go"en de po"as si!pat-as por parte
de sus "o!pa=eros ' ue les resulte dif-"il 5a"er a!igos*
46
Mu"5os autores piensan ue la !a'or-a de los ni=os "on !odelos an%!alos de "ondu"ta "a!#ian "on el
tie!po ' se "on(ierten en adultos nor!ales* Aunue esta "reen"ia popular es (,lida en !u"5os ni=os "on
pro#le!as "o!o intro(ersi%n) te!or ' trastornos del lengua0e) las in(estiga"iones indi"an ue no lo es en
el "aso de ni=os ue !uestran patrones "onsistentes de "ondu"ta agresi(a) "oer"iti(a) antiso"ial 'Fo
deli"ti(a* Ro#ins 1>AA) C"itado por @e?ard 1>>9D) reali+% un estudio de segui!iento de !,s de 800 adultos
ue en su infan"ia 5a#-an sido e&a!inados por personal "l-ni"o a "ausa de sus pro#le!as de "ondu"ta*
Ro#ins utili+% entre(istas estru"turadas para re"oger infor!a"i%n so#re la 5istoria la#oral) la ingesti%n de
al"o5ol o el "onsu!o de estupefa"ientes) "ondu"ta durante el ser(i"io !ilitar) arrestos) rela"iones so"iales
e 5istoria de rela"iones !aritales) utili+ando un grupo de "ontrol "on 10 adultos ue se 5a#-an edu"ado en
la !is!a "o!unidad* Los resultados fueron signifi"ati(os) !ostrando ue el 78L de los adultos ue en su
infan"ia 5a#-an re"i#ido trata!iento por pro#le!as de "ondu"ta presenta#an "in"o o !,s rasgos de
"ondu"ta antiso"ial* S%lo el 7L de los su0etos del grupo "ontrol de!ostr% tener tantas "ara"ter-sti"as
antiso"iales* Al profundi+ar en el an,lisis de los resultados) Ro#ins des"u#ri% ue los su0etos ue 5a#-an
re"i#ido trata!iento por "ondu"tas antiso"iales "o!o ro#o) agresi%n) pro#le!as dis"iplinarios en el "olegio)
faltas a "lase) et"*) eran los ue !a'ores difi"ultades de adapta"i%n ten-an "uando llega#an a ser adultos*
Ade!,s) sus 5i0os tend-an a sufrir pro#le!as de "ondu"ta "on una in"iden"ia !a'or ue la po#la"i%n
nor!al) reprodu"iendo as- el !is!o "i"lo* Co!o se=alan QalMer ' sus "ola#oradores:
Los au"nos de preescoar( y en especia os "uc#ac#os( se entre,an a conductas i"predeci$es de
oposici.n y pendencia decarada( !ue a su edad no parecen ,ra)es/ pero en a adoescencia estas
conductas se "ani%iestan de %or"a co"peta"ente di%erente( pues son "uc#o "'s caras y e e%ecto !ue
producen es "ayor 6...7 Es "uy i"portante seaar !ue os nios !ue en a etapa preescoar "uestran
si,nos de conducta antisocia no a a$andonan( sino !ue "'s $ien a %i1an a o ar,o de a escoari+aci.n(
con resutados desastrosos para s0 "is"os y para os de"'s. E "ito de !ue os nios a$andonan a
conducta antisocia est' "uy e&tendido entre os pro%esores y os "aestros de pri"aria( y es "uy pei,roso(
por!ue conduce a no #acer nada en os "o"entos en !ue se puede tratar e pro$e"a con *&ito.
L% 63"':6?% 1"?&3<e&?1'%
Algunos ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no son agresi(os) sino todo lo "ontrario: se
rela"ionan !u' po"o "on sus "o!pa=eros* Aunue los ni=os "on "ondu"ta in!adura ' retra-da no
representan una a!ena+a para los de!,s) las "ara"ter-sti"as de su personalidad suponen gra(es
trastornos para su desarrollo* Estos ni=os raras (e"es 0uegan "on los otrosE por lo general "are"en de las
5a#ilidades so"iales ne"esarias para enta#lar a!istades ' di(ertirse ' "on fre"uen"ia se refugian en las
enso=a"iones diurnas ' en la fantas-a* Algunos sienten te!ores sin !oti(o) suelen ue0arse de estar
enfer!os o 5eridos ' sufren ataues de depresi%n* Co!o es natural) estos patrones de "ondu"ta li!itan las
oportunidades del ni=o de parti"ipar ' aprender en las "lases ' en las a"ti(idades re"reati(as "o!o los
ni=os nor!ales* Esos ni=os suelen ser !enos pro#le!,ti"os ue otros) ' por ello !is!o pueden no ser
identifi"ados* 1ero feli+!ente) si los ni=os "on ni(eles ligeros o !oderados de "ondu"ta intro(ertida e
in!adura tienen la suerte de "ontar "on la a'uda de profesionales de la edu"a"i%n "o!petentes durante su
desarrollo) su pron%sti"o es #astante #ueno* 4na ade"uada planifi"a"i%n de las 5a#ilidades so"iales ue
de#en aprender ' una organi+a"i%n gradual ' siste!,ti"a de las oportunidades para e0e"utarlas "on .&ito
suele tener #uenos resultados*
LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
Se 5an propuesto teor-as ' !odelos "on"eptuales para e&pli"ar la "ondu"ta anor!al* Independiente!ente
del !odelo "on"eptual ue apliue!os) las "ausas de trastornos de "ondu"ta se pueden agrupar en dos
"ategor-as: la #iol%gi"a ' la a!#iental*
L34 9%6?3&e4 @138E1634
La !a'or-a de los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no !uestran signos de da=o f-si"o ni
enfer!edad) pues pare"en estar org,ni"a!ente sanos* Algunos espe"ialistas piensan ue todos los ni=os
na"en "on un "ar,"ter #iol%gi"a!ente deter!inado ue) aunue no pro(o"a por s- !is!o los trastornos de
"ondu"ta) puede predisponer al ni=o a sufrirlos* As-) 5e"5os ue pueden no produ"ir "ondu"tas anor!ales
en ni=os de "ar,"ter d%"il) los o"asionan en otros de "ar,"ter !,s dif) pero in"luso en los "asos en ue
e&iste un trastorno #iol%gi"o e(idente) nadie puede afir!ar "on total seguridad si la anor!alidad psi"ol%gi"a
es la ue "ausa el pro#le!a de "ondu"ta o si s%lo se aso"ia "on .l de algGn !odo des"ono"ido*
L34 9%6?3&e4 %;@1e"?%8e4
Los fa"tores a!#ientales son los a"onte"i!ientos de la (ida del ni=o ue influ'en en su "o!porta!iento*
Todos los !odelos "on"eptuales "onsideran i!portantes los fa"tores a!#ientales en el desarrollo de los
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta Csal(o ue se adopte una posi"i%n estri"ta!ente #iol%gi"a) ue es
!u' po"o fre"uenteD* Su. a"onte"i!ientos son los !,s i!portantes ' "%!o de#en ser anali+ados es algo
ue di(ide la opini%n de los profesionales de la edu"a"i%n "on distintos enfoues te%ri"os Cpor e0e!plo) los
47
"ondu"tistas ' los psi"%logos "ogniti(osD*
;odge 1>>3) C"itado por @e?ard 1>>9D) identifi"% tres fa"tores "ausales pri!arios ue "ontri#u'en a la
apari"i%n de trastornos de "ondu"ta ' de "ondu"ta antiso"ial:
aD un pri!er entorno edu"ati(o negati(oE
#D un patr%n agresi(o de "ondu"ta durante la es"olari+a"i%n) '
"D el re"5a+o so"ial por parte de los "o!pa=eros*
E&isten nu!erosas prue#as a fa(or de la 5ip%tesis de ;odge de ue estos fa"tores "ausales fun"ionan
siguiendo una se"uen"ia te!poral* Los prin"ipales entornos donde se desarrollan estos a"onte"i!ientos
son el 5ogar ' el "olegio*
L% 1"98:e"61% 'e8 G3%&
La rela"i%n del ni=o "on sus padres) espe"ial!ente durante sus pri!eros a=os de (ida) es "r-ti"a para las
"ondu"tas ue aprenden* Las o#ser(a"iones ' los an,lisis de los patrones de intera""i%n entre padres e
5i0os de!uestran ue "uando .stos tratan a sus ni=os "on "ari=o) son sensi#les a sus ne"esidades '
responden "on aten"i%n ' elogios ante su #uena "ondu"ta) tienden a tener 5i0os nor!ales) "on
"ara"ter-sti"as "ondu"tuales positi(as) ' ue los ni=os antiso"iales pro(ienen fre"uente!ente de 5ogares
donde los padres apli"an la dis"iplina de !anera in"o5erente) "astigos se(eros o e&"esi(os ' rea""ionan
"on po"o "ari=o ' afe"to ante la #uena "ondu"ta de sus 5i0os* En un estudio longitudinal ue e(alu% la
"ondu"ta ' el ni(el de e0e"u"i%n de !u"5a"5os de s.pti!o "urso rela"ion,ndolos "on otros fa"tores
e(aluados durante el "uarto "urso) se de!ostr% ue los !.todos inefi"ientes de dis"iplina ' la es"asa
dedi"a"i%n de los padres son los !e0ores -ndi"es para 5a"er predi""iones so#re la apari"i%n de "ondu"tas
deli"ti(as en el s.pti!o "urso*
Las in(estiga"iones so#re la rela"i%n ue e&iste entre las pr,"ti"as edu"ati(as de los padres ' los
trastornos de "ondu"ta 5an lle(ado a !u"5os profesionales de la edu"a"i%n a "ulpar a los padres de los
pro#le!as "ondu"tuales de sus 5i0os* 1ero esta rela"i%n es din,!i"a ' re"-pro"aE en otras pala#ras) la
"ondu"ta del ni=o afe"ta a la de los padres ' a la in(ersa* 1or lo tanto) no es pr,"ti"o ' ni siuiera 0usto
"ulpar a los padres de la "ondu"ta anor!al de sus 5i0os* Los profesionales de la edu"a"i%n de#en tra#a0ar
"on los padres para a'udarles a !odifi"ar siste!,ti"a!ente algunos aspe"tos de las rela"iones "on sus
5i0os para solu"ionar o pre(enir estos pro#le!as
L% 1"98:e"61% 'e 8% e46:e8%
$uera del 5ogar) la es"uela es el lugar donde los ni=os pasan la !a'or parte de su tie!po) ' por lo tanto
resulta sensato o#ser(ar "uidadosa!ente lo ue su"ede en ella a fin de identifi"ar algunos de los
a"onte"i!ientos ue pueden pro(o"ar trastornos de "ondu"ta* Ade!,s) ' dado ue a !u"5os ni=os "on
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta no se les dete"ta 5asta ue ingresan en el "olegio) es ra+ona#le
preguntarse si la es"uela no "ontri#u'e a ue au!ente la in"iden"ia de los pro#le!as* Algunos
profesionales 5an afir!ado dire"ta!ente ue la es"olari+a"i%n es la "ausa prin"ipal de los trastornos
e!o"ionales ' de "ondu"ta) pero no e&isten prue#as de esta afir!a"i%n* Lo !is!o ue en el "aso de las
"ausas psi"ol%gi"as ' fa!iliares) no e&iste "erte+a de ue las e&perien"ias es"olares de los ni=os sean el
Gni"o origen de los trastornos de "ondu"ta) pero pode!os deter!inar "%!o puede influir o "ontri#uir la
es"uela a la apari"i%n de trastornos e!o"ionales Cpor e0e!plo) generando e&pe"tati(as inade"uadas o un
trata!iento err%neo del ni=oD*
;i(ersos estudios 5an de!ostrado ue lo ue su"ede en las aulas puede !antener e in"luso ali!entar los
patrones anor!ales de "ondu"ta) in"luso "uando el profesor trata de a'udar al ni=o Bosto? ' Baile') 1>A>E
T5o!as) Be"Mer ' Ar!strong) 1>A<E QalMer ' Bu"Mle') 1>93) QalMer 1>9>) C"itado por @e?ard 1>>9D)
"on"lu-a di"iendo:
Es e(idente ue el !odelo de "ondu"ta del ni=o en la es"uela deri(a de una "o!ple0a intera""i%n
entre:
1D El patr%n de "ondu"ta ue el ni=o a aprendido en el 5ogar) in"lu'endo las a"titudes 5a"ia el "olegio)
2D Las e&perien"ias ue 5a tenido "on los diferentes edu"adores en el entorno es"olar) '
3D La rela"i%n entre el ni=o ' suCsD edu"adorCesD a"tualCesD* Tratar de deter!inar la propor"i%n de la
"ondu"ta del ni=o ue se puede atri#uir a "ada una de estas fuentes de aprendi+a0e es una tarea
tan i!posi#le "o!o inne"esaria* La "ondu"ta anor!al de los ni=os se puede !odifi"ar de for!a
efi"a+ sin "ono"er las "ausas ue originaron su aduisi"i%n ' desarrollo*
LA IDENTIFICACION Y LA EVALUACION
Mu"5os "entros es"olares no apli"an ningGn !.todo siste!,ti"o de identifi"a"i%n de ni=os "on trastornos
e!o"ionales ' de "ondu"ta* J1or u.K 1orue la !a'or-a de estos ni=os se identifi"an solos) pues
desta"an so#re los de!,s) aunue esto no signifi"a ue la identifi"a"i%n sea sie!pre segura* El diagn%sti"o
de los trastornos e!o"ionales es sie!pre !,s dif-"il en ni=os peue=os) porue su "ondu"ta "a!#ia "on
48
gran fre"uen"ia* Ade!,s) algunos ni=os intro(ertidos pasan sin ser dete"tados porue sus pro#le!as no
lla!an la aten"i%n de sus padres ' profesoresE los ni=os antiso"iales) por el "ontrario) po"as (e"es es"apan
a la dete""i%n*
LOS ENFO.UES EDUCATIVOS
E&isten diferentes enfoues para edu"ar a los ni=os "on trastornos de "ondu"ta) "ada "ual "on sus propias
defini"iones) o#0eti(os de trata!iento ' tipos de inter(en"i%n*
L34 ;3'e834 ?eE&1634 > 63"6e7?:%8e4
Bas,ndose en el tra#a0o de R5odes ' sus "ola#oradores)R5odes ' @ead) 1>97E R5odes ' Tra"') 1>92a)
1>92#) Rauff!an 1>>3# C"itado por @e?ard 1>>9D identifi"a seis !odelos "on"eptuales para la
"o!prensi%n ' trata!iento de los trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta* En los p,rrafos siguientes
5are!os una #re(e re(isi%n de "ada uno de ellos*
B13e"D?163
SegGn el !odelo #iogen.ti"o) la "ondu"ta anor!al es un trastorno org,ni"o "on "ausas gen.ti"as o
!.di"as) lo ue i!pli"a ue estas "ausas se pueden tratar para "urar la pertur#a"i%n e!o"ional* El
trata!iento puede ser !.di"o o nutri"ional*
P4163'1"N;163
El !odelo psi"odin,!i"o se #asa en la idea de ue los trastornos de la personalidad surgen de un
deseuili#rio en las rela"iones ue e&isten entre la e&perien"ia ' los pro"esos !entales su#0eti(os Cel 'o) el
ello ' el super'%D) ' ue se solu"ionan por !edio de la psi"oterapia ' los pro'e"tos "reati(os en los ue
inter(iene el alu!no C' "on fre"uen"ia los padresD !,s #ien ue "on inter(en"iones edu"ati(as*
P4163e':6%?1<3
El !odelo psi"oedu"ati(o gira en torno a las 2!oti(a"iones in"ons"ientes ue su#'a"en a los "onfli"tos
Cue son la #ase del !odelo psi"odin,!i"oD) pero ta!#i.n a"entGa la i!portan"ia de las de!andas ue
i!pone el fun"iona!iento "otidiano en el "olegio) el 5ogar ' la "o!unidad CRauff!an) 1>33#) p* 108D* Las
inter(en"iones se "entran en dis"usiones terap.uti"as) "o!o las entre(istas so#re el "i"lo (ital) ue
per!iten al alu!no "o!prender ra"ional!ente ' planifi"ar su "ondu"ta*
#:;%"=4?163
El !odelo 5u!an-sti"o !antiene ue los ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta est,n
desorientados respe"to a sus propios senti!ientos ' ue no pueden en"ontrar satisfa""i%n en los entornos
edu"ati(os regulares* El trata!iento se reali+a en !edios a#iertos ' personali+ados donde el edu"ador
a"tGa "o!o 2"atali+ador2 no dire"ti(o ' no autoritario para el aprendi+a0e del alu!no*
E638E163
El !odelo e"ol%gi"o afir!a la i!portan"ia de la intera""i%n del ni=o "on uienes le rodean ' "on las
institu"iones so"iales* Los trata!ientos "onsisten en ense=arle a fun"ionar dentro de la fa!ilia) el #arrio '
la "o!unidad*
C3"':6?14?%4
SegGn el !odelo "ondu"tista) el ni=o aprende las "ondu"tas inadaptadas durante su 5istoria de desarrollo '
a partir de sus intera""iones "on el entorno* El edu"ador de orienta"i%n "ondu"tista e!plea las t."ni"as de
an,lisis "ondu"tual para a'udarle a aprender respuestas nue(as ' ade"uadas ' eli!inar las inadaptadas*
Los progra!as edu"ati(os ' los edu"adores rara (e+ utili+an s%lo uno de estos enfoues ' sus
t."ni"as* La !a'or-a apli"a un enfoue e68D6?163) lo ue signifi"a ue en su tra#a0o "on ni=os sufren
trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta) "o!#inan di(ersas teor-as) prin"ipios ' !.todos CBeare) 1>>1D* Los
propios !odelos no son e&"lu'entes) sino ue "o!parten "iertos aspe"tos entre s-E algunas (e"es sus
diferen"ias son s%lo ter!inol%gi"as) ' las pr,"ti"as edu"ati(as de los profesores ue apli"an distintos
!odelos pueden ser !u' si!ilares*
3uestro prop%sito prin"ipal "onsiste en ue los le"tores "ono+"an los distintos enfoues* 4na
des"rip"i%n "o!pleta de "ada uno) as- "o!o una "o!para"i%n entre ellos) supera los l-!ites de este
!anual* 1ero dire!os ue e&isten po"as prue#as e!p-ri"as ue apo'en los trata!ientos #asados en el
enfoue psi"odin,!i"o) segGn el "ual los pro#le!as de los alu!nos se originan en !oti(os su#"ons"ientes
CLe(itt) 1>89) 1>A3D* Culli!an) Epstein ' Llo'd C1>>1D "o!pararon los !odelos psi"oedu"ati(o) "ondu"tista
' e"ol%gi"o) ' al referirse a la efi"ien"ia "on ue "ada !odelo puede lograr la !e0ora deseada de la
"ondu"ta en el !o!ento ' lugar de la inter(en"i%n) "on"lu'eron ue e&isten es"asas prue#as "ient-fi"as
ue apo'en el !odelos psi"oedu"ati(o ' de!asiadas po"as in(estiga"iones para e(aluar el e"ol%gi"o* 21or
el "ontrario) 5a' una "onsidera#le "antidad de #uenas in(estiga"iones ue de!uestran ue !u"5as
49
inter(en"iones "ondu"tistas pueden o"asionar !e0oras r,pidas) fia#les ' "on fre"uen"ia espe"ta"ulares de
los trastornos de "ondu"ta*
Cullinan ' sus "ola#oradores C1>>1D "on"lu'eron ue ninguno de los !odelos propor"iona una e&pli"a"i%n
"o!pleta so#re el origen de los trastornos de "ondu"ta ni indi"a "%!o tratarlos* 2En teor-a
' en la pr,"ti"a) lo ue sa#e!os so#re los trastornos de "ondu"ta es !u"5o !enos ue lo ue ignora!os*
La "orre""i%n de este deseuili#rio de#e ser la prin"ipal a"ti(idad de nuestra profesi%n2*
T&%@%B%& 63" <%&1%@8e4 ;3'1916%@8e4
La tarea del profesor de ni=os "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta "onsiste en a'udarles a
ree!pla+ar las "ondu"tas antiso"iales ' desadaptadas por otras !,s ade"uadas so"ial!ente* La fre"uen"ia
de "ondu"tas antiso"iales) la ausen"ia de 5a#ilidades so"iales ade"uadas ' las defi"ien"ias edu"ati(as ue
!uestran !u"5os alu!nos "on trastornos e!o"ionales ' de "ondu"ta 5a"en ue esta tarea resulte
a#ru!adora) ' !,s toda(-a "uando rara (e+ pueden los edu"adores "ontrolar todos los fa"tores ue
in"iden en la "ondu"ta de los alu!nos* Sie!pre e&isten en ella una !ultipli"idad de fa"tores so#re los ue
el edu"ador no tiene "ontrol alguno C"o!o por e0e!plo) las "o!pa=-as deli"ti(as ue el alu!no fre"uenta
antes o despu.s del "olegioD* 1ero es po"o Gtil la!entarse por el pasado del alu!no Cue nadie puede
!odifi"arD o utili+ar todos los ele!entos in!odifi"a#les de la (ida del alu!no "o!o dis"ulpa para 0ustifi"ar
la in"apa"idad de a'udarle* Los profesores de edu"a"i%n espe"ial de#en "entrar su aten"i%n ' sus
esfuer+os en los aspe"tos de la (ida del alu!no ue pueden "ontrolar "on seguridad* A esta filosof-a podr-a
deno!inarse 2tra#a0ar "on las (aria#les !odifi"a#les2*
TRASTORNO POR D/FICIT DE ATENCIN
CON #IPERACTIVIDAD (TDA-#,
INTRODUCCION
SegGn S,n"5e+ C1>>9D) refiere ue Trastorno por ;.fi"it de Aten"i%n "on 5ipera"ti(idad CT;A-@D es el
no!#re "on el ue se deno!ina a"tual!ente un s-ndro!e ue 5a re"i#ido "on anterioridad toda una
pluralidad de t.r!inos) tales "o!o lesi%n "ere#ral) s-ndro!e Strauss) disfun"i%n "ere#ral !-ni!a) s-ndro!e
5iper"in.ti"o) rea""i%n 5iper"in.ti"a en la infan"ia ' la adoles"en"ia o 5ipera"ti(idad*
El !.di"o ingl.s 6*$* Still fue uien des"ri#i% siste!,ti"a!ente las "ara"ter-sti"as del s-ndro!e en
el a=o 1>02* Still defini% la 5ipera"ti(idad "o!o 2fallos en el "ontrol !oral2 ue no o#ede"-an a defi"ien"ias
intele"tuales* Se=al% ta!#i.n "o!o s-nto!as aso"iados a esta es"asa "apa"idad para internali+ar reglas
los pro#le!as aten"ionales) la !entira) el ro#o) una aparente redu""i%n de la sensi#ilidad al "astigo)
a"usada in!adure+) la#ilidad e!o"ional ' ele(ada fre"uen"ia de ano!al-as f-si"as sin i!portan"ia* 1ara
Still) la etiolog-a !,s pro#a#le del trastorno era gen.ti"a ' el pron%sti"o !u' negati(o*
El enfoue do!inante en toda la !itad de este siglo "onsider% ue la 5ipera"ti(idad esta#a
"ausada por una altera"i%n neurol%gi"a de#ida a algGn tipo de lesi%n o da=o "ere#ral* A partir de los a=os
sesenta se e!pie+an a distinguir plantea!ientos distintos de las "o!unidades !.di"a ' edu"ati(a ue
siguen en #uena !edida !anteni.ndose en la a"tualidad* As-) desde la !edi"ina) se sustitu'e la
interpreta"i%n de la 5iper"inesia "o!o un trastorno del "o!porta!iento resultante de un da=o "ere#ral por
el "on"epto !,s sutil de 2disfun"i%n "ere#ral !-ni!a2 ' se asi!ila a un !odelo !.di"o*
1or el "ontrario) en el enfoue psi"ol%gi"o ' pedag%gi"o "ondu0o a la #Gsueda de una defini"i%n
de "ar,"ter !,s fun"ional ' ue 5i"iera !,s 5in"api. en los aspe"tos "o!porta!entales del pro#le!a*
;esde esta (isi%n edu"ati(a) el aspe"to "entral son las difi"ultades en los aprendi+a0es es"olares ' del
lengua0e ue suelen presentar los ni=os 5ipera"ti(os* Ade!,s) la 5ipera"ti(idad se "ara"teri+% "o!o un
trastorno del "o!porta!iento en el ue la a"ti(idad e&"esi(a fue el aspe"to !,s desta"a#le* As-) Qerr'
C1>A<D la defini% "o!o un grado de a"ti(idad !otora diaria "lara!ente superior a la nor!al en "o!para"i%n
a la de ni=os de se&o) edad ' status so"ioe"on%!i"o ' "ultural si!ilares* SegGn la ;SM-II el trastorno se
"ara"teri+a por 5ipera"ti(idad) inuietud ' un per-odo "orto de aten"i%n*
@a"ia los a=os o"5enta se a"entGan las di!ensiones "ogniti(as del trastorno* $ue Virginia ;ouglas
C1>92D uien argu!ent% ue la prin"ipal difi"ultad de los ni=os 5ipera"ti(os no era el e&"esi(o grado de
a"ti(idad sino su in"apa"idad para !antener la aten"i%n ' su i!pulsi(idad* La ;SM-III CA1A) 1><0D asu!e
la nue(a (isi%n del s-ndro!e ' lo deno!ina 2trastorno por d.fi"it de aten"i%n "on 5ipera"ti(idad2) se=alando
"o!o "riterios diagn%sti"os de la !is!a tres rasgos funda!entales: d.fi"it de aten"i%n) i!pulsi(idad e
5ipera"ti(idad*
SINTOMATOLOGA BSICA
I"%?e"61E" I;7:841<1'%' #17e&%6?1<1'%'
50
Son !enos "apa"es de
!antener el !is!o grado de
"o!pro!iso en las tareas ue
otros ni=os*
3o pueden prestar aten"i%n
sufi"iente a los detalles*
1ierden su "on"entra"i%n en
tareas rutinarias*
Sus tra#a0os suelen ser su"ios '
desordenados*
Ca!#ian de una a"ti(idad a
otra sin ter!inar ninguna de
ellas*
1ierden el !aterial ' ol(idan las
"osas*
Son i!pa"ientes) les "uesta
!u"5o respetar el turno e
interru!pen "onstante!ente a
los otros*
Sufren a""identes al reali+ar
a""iones sin pensar los peligros
ue "onlle(an*
3o refle&ionan so#re distintas
alternati(as disponi#les*
La i!pulsi(idad no dis!inu'e
"on la edad) "o!o o"urre "on la
a"ti(idad*
In"u!pli!iento de nor!as
#,si"as del 5ogar o la es"uela*
E&"esi(o !o(i!iento "orporal
ue se tradu"e en una a"ti(idad
"asi per!anente e in"ontrolada
ue se "ara"teri+a por no tener
una !eta "on"reta ' por
apare"er en los !o!entos !,s
inoportunos*
Su energ-a la dirige 5a"ia tareas
' o#0eti(os diferentes a los
en"o!endados por sus padres '
profesores*
$alta de fle&i#ilidad ' "ierto
grado de rigide+*
Sufren "a-das ' trope+ones
fre"uentes*
Suelen ser torpes ante "ualuier
a"ti(idad ue reuiera
"oordina"i%n (iso!otora*
En la a"tualidad siguen (igentes las tres interpreta"iones: !.di"a) "ondu"tual ' "ogniti(a) "on un !a'or
peso de la Glti!a* SegGn el ;SM-IV CA1A) 1>>7D el trastorno por d.fi"it de aten"i%n "on 5ipera"ti(idad se
"ara"teri+a por 2un patr%n persistente de desaten"i%n 'Fo 5ipera"ti(idadFi!pulsi(idad ue es !,s fre"uente
' gra(e ue el o#ser(ado 5a#itual!ente en su0etos de un ni(el de desarrollo si!ilar2* Ade!,s) distingue
tres tipos de trastornos por d.fi"it de aten"i%n "on 5ipera"ti(idad: trastorno por d.fi"it de aten"i%n "on
5ipera"ti(idad) tipo "on predo!inio del d.fi"it de aten"i%nE trastorno por d.fi"it de aten"i%n "on
5ipera"ti(idad) tipo "on predo!inio 5ipera"ti(oFi!pulsi(oE ' tipo "o!#inado*
DIFERENTES TIPOLOGAS EN EL MBITO DE LA INTERVENCIN EN EL TDA-#
3o 5a' un !odelo Gni"o de inter(en"i%n en T;A-@* E&isten distintas perspe"ti(as rela"ionadas "on los
diferentes enfoues del pro#le!a ue se 5an su"edido a lo largo del tie!po* Tres son los pro"edi!ientos
"on !,s (igen"ia en la a"tualidad: el far!a"ol%gi"o) ue se #asa en la pres"rip"i%n de psi"oesti!ulantesE
el "ondu"tual) ue intenta !anipular las "ontingen"ias a!#ientalesE ' el "ogniti(o-"ondu"tual) ue "o!#ina
el anterior "on la ense=an+a de t."ni"as de autorregula"i%n ' de solu"i%n de pro#le!as para poten"iar el
auto"ontrol*
T&%?%;1e"?34 9%&;%638E1634
4na gran !a'or-a de es"olares "on un diagn%sti"o T;A-@ re"i#en trata!iento !.di"o ue "onsiste en la
ad!inistra"i%n de psi"oesti!ulantes* El no!#re de psi"oesti!ulantes o#ede"e al efe"to positi(o ue
e0er"en so#re el ni(el de a"ti(a"i%n "ere#ral al au!entar la disponi#ilidad de "iertos neurotrans!isores en
el "ere#ro* Los psi"oesti!ulantes poten"ian la !oti(a"i%n ' 5a"en posi#le ue se intensifiue el esfuer+o
intele"tual) dis!inu'endo la fatiga*
Con la to!a de los f,r!a"os pueden apare"er efe"tos indesea#les ue no suelen re(estir
gra(edad) "o!o inso!nio) p.rdida de apetito) dolores de "a#e+a ' de est%!ago ') "on !enor fre"uen"ia)
s-nto!as de ansiedad) "o!o oni"ofagia* 1oten"ian la e!oti(idad ' la irrita#ilidad) so#re todo en las Glti!as
5oras de la tarde) "uando 5a desapare"ido su a""i%n positi(a*
Entre las ra+ones ue 0ustifi"an ini"iar un trata!iento !edi"a!entoso ante un "aso de T;A-@) los
e&pertos desta"an la se(eridad de los s-nto!as ' el grado de tensi%n ue sus"ite en el propio ni=o) en sus
padres o en sus profesores* En las fases (erdadera!ente "r-ti"as) la !edi"a"i%n "onstitu'e la !odalidad de
inter(en"i%n !,s efe"ti(a* Otras terapias) "o!o las "ondu"tuales o las "ogniti(as)
pare"en ne"esitar !,s tie!po para propor"ionar efe"tos #enefi"iosos* A5ora #ien) !u"5os in(estigadores '
"l-ni"os "oin"iden en afir!ar ue los esti!ulantes no pare"en ser sufi"ientes para el trata!iento de los
ni=os "on T;A-@) reuiriendo un trata!iento adi"ional*
T&%?%;1e"?34 63"':6?:%8e4
Las t."ni"as de !odifi"a"i%n de "ondu"ta "onstitu'en) 0unto "on las "ogniti(o-"ondu"tuales) las
inter(en"iones psi"ol%gi"as !,s rele(antes para ni=os "on T;A-@ dentro del siste!a es"olar* La
!odifi"a"i%n de "ondu"ta aglutina un "on0unto de estrategias ue utili+an el refuer+o ' el "astigo para
esta#le"er o in"re!entar las "ondu"tas positi(as ' para redu"ir o eli!inar las "ondu"tas negati(as)
"ondu"tas disrupti(as e 5ipera"ti(as* La idea "entral es ue las "ondu"tas est,n !oldeadas por
51
"ontingen"ias a!#ientales* En el "aso de las "ondu"tas 5ipera"ti(as) por "ontingen"ias inade"uadas* 4na
!odifi"a"i%n dire"ta de las !is!as lle(ar, a "a!#ios en "o!porta!ientos "on"retos ue se generali+ar,n
por el au!ento de refuer+os positi(os ' la !a'or apro#a"i%n so"ial) lo ue redundar, en senti!ientos de
dignidad ' de responsa#ilidad so#re la propia "ondu"ta*
Estos !.todos son f,"iles de i!ple!entar) r,pidos) de #a0o "osto ' adapta#les a !Gltiples
"onte&tos* ;e 5e"5o) es fre"uente ' re"o!enda#le ue parti"ipen en la inter(en"i%n a"ti(a!ente padres '
profesores* En general) el pro"eso ue se sigue en los progra!as de inter(en"i%n "ondu"tuales "onsiste en
8 pasos:
1* ;eter!inar las "ondu"tas o#0eto de !odifi"a"i%nE
2* Ela#orar) a partir de los datos o#tenidos !ediante registros o#ser(a"ionales) la l-nea #ase de di"5as
"ondu"tas*
3* 1lanifi"ar el progra!a de "ontingen"ias espe"ifi"ando "on toda "laridad los pro"edi!ientos a utili+ar
as- "o!o la for!a de apli"a"i%n*
7* Apli"ar los pro"edi!ientos sele""ionados de for!a "ontingente a las "ondu"tas ue uere!os
!odifi"ar) '
8* E(aluar los resultados "o!parando los datos del postrata!iento ' los del segui!iento "on los del
pretrata!iento o l-nea #ase*
Los padres ' los !aestros disponen de un repertorio de t."ni"as ' pro"edi!ientos !ediante los "uales
pueden dis"iplinar a sus 5i0os ' alu!nos "on efi"a"ia) sin enfadarse) sin gritar ' sin utili+ar el "astigo f-si"o*
B,si"a!ente e&isten dos grandes grupos de t."ni"as para !odifi"ar la "ondu"ta de los ni=os: t."ni"as para
in"re!entar el "o!porta!iento deseado ' t."ni"as para dis!inuir las "ondu"tas indeseadas*
TD6"16%4 7%&% I"6&e;e"?%& e8 C3;73&?%;1e"?3 De4e%@8e
La Ala#an+a) los pre!ios) los pri(ilegios "o!parten el 5e"5o de ser t."ni"as "on "onse"uen"ias positi(as
ue pueden a'udar a los padres ' profesores a "onseguir in"re!entar "ondu"tas ue "onsideren positi(as*
Los prereuisitos para su apli"a"i%n son tres:
aD ;ete"tar el "o!porta!iento "orre"to*
#D Apli"ar las t."ni"as "on fre"uen"ia ' rapide+*
"D ;irigir la aten"i%n s%lo a los "o!porta!ientos en los ue se desea au!entar su fre"uen"ia de
apari"i%n*
Las t."ni"as positi(as reuieren ue los edu"adores presten aten"i%n a las "ondu"tas ade"uadas)
ue nor!al!ente pasan desaper"i#idas* 1or e0e!plo) "uando un ni=o tra#a0a o 0uega tranuila!ente) este
es el !o!ento %pti!o para el uso de ala#an+as) pre!ios o pri(ilegios* Si no se a"tGa as- ' s%lo se
responde ante las !alas "ondu"tas se "rear, un "-r"ulo de "astigo ' !al "o!porta!iento en el ni=o ue
estar, !antenido por la !is!a aten"i%n de los adultos*
Entre las t."ni"as positi(as pueden distinguirse las ala#an+as ' las re"o!pensas* La ala#an+a sir(e
de funda!ento a otras t."ni"as* Las re"o!pensas o pri(ilegios suelen ser las t."ni"as %pti!as para
la aduisi"i%n de "ondu"tas positi(as*
4na t."ni"a de re"o!pensa fre"uente!ente utili+ada es la 2le' de la a#uela2) lla!ada as- porue
es fre"uente!ente utili+ada por estas personas "on una enor!e sa#idur-a popular* Esen"ial!ente i!pli"a
e&igir a los ni=os ue 5agan algo ue no les gusta 5a"er "o!o "ondi"i%n indispensa#le para "onseguir
5a"er algo ue les gusta ' ue 5a#-an planifi"ado 5a"er*
TD6"16%4 7%&% D14;1":1& 8% C3"':6?% I"%'e6:%'%
1adres ' profesores disponen de un repertorio de t."ni"as para 5a"er frente a los "o!porta!ientos
in"orre"tos de sus 5i0os ' alu!nos: e&tin"i%n) "oste de respuesta) aisla!iento ' "astigo*
La e&tin"i%n se puede definir "o!o la retirada siste!,ti"a de la aten"i%n ue sigue in!ediata!ente
a un "o!porta!iento no deseado "o!o una !anera de !ostrar al ni=o ue su "ondu"ta no !ere"e nuestra
aten"i%n*
El aisla!iento es un pro"edi!iento ue es ade"uado para tratar la deso#edien"ia ante reglas
#,si"as) la 5ipera"ti(idad ' la agresi(idad* Consiste en en(iar al ni=o a un lugar relati(a!ente aislado '
a#urrido durante unos !inutos in!ediata!ente despu.s de un "o!porta!iento in"orre"to* ;e#e
per!ane"er all- por 3 % 8 !inutos*
Es Con(eniente apli"arlo despu.s de una ad(erten"ia ' si se 5a !andado al ni=o a aisla!iento por
deso#ediente de#e darse la !is!a orden in!ediata!ente despu.s de salir ') si no o#ede"e) !andarle
nue(a!ente a ti!e-out* 1or Glti!o) de#e ala#arse al ni=o por la pri!era "ondu"ta positi(a ue reali"e
despu.s de salir del aisla!iento*
La retirada de pri(ilegios o "oste de respuesta signifi"a ue el ni=o tiene ue pagar "on un
#enefi"io o pri(ilegio la reali+a"i%n de una "ondu"ta inapropiada* Los pri(ilegios de#en retirarse
in!ediata!ente despu.s del !al "o!porta!iento) de#en ser propor"ionales a la "ondu"ta reali+ada) de#en
52
"a!#iarse los pri(ilegios ue se retiran "on "ierta fre"uen"ia ' de#e apli"arse "o!#inada "on otras t."ni"as
positi(as "ontingentes a las "ondu"tas desea#les*
El "astigo f-si"o tiene !u"5as "onse"uen"ias negati(as: puede pro(o"ar !iedo ' re"5a+o ' ense=a
a los 5i0os) por !odelado) a solu"ionar sus pro#le!as !ediante la agresi(idad* Sin e!#argo) puede ser
"on(eniente su e!pleo) si otros !.todos no dan resultado) pero su apli"a"i%n reuiere de "iertas
re"o!enda"iones*
T&%?%;1e"?34 63"1?1<3-63"':6?:%8e4
Las t."ni"as "ogniti(o-"ondu"tuales surgieron ante la in"apa"idad de los pro"edi!ientos "ondu"tuales para
!antener los "a!#ios produ"idos ' "onseguir la generali+a"i%n de los !is!os* Estos !.todos "o!#inan
estrategias "ogniti(as ' t."ni"as "ondu"tuales para ense=ar al su0eto pro"edi!ientos dirigidos a e0er"er el
"ontrol de su propio "o!porta!iento*
Los !.todos "ogniti(os se #asan en el 5e"5o de ue los ni=os T;A-@ no anali+an sus e&perien"ias
en t.r!inos de !edia"i%n "ogniti(a* 3o for!ulan ni internali+an reglas* Su "ondu"ta es i!pulsi(a ' se
"ara"teri+a por una es"asa "o!prensi%n de la naturale+a del pro#le!a) un fra"aso en la produ""i%n de
!ediadores ade"uados ' la no apli"a"i%n de los ue produ"e* Entre las t."ni"as ue poten"ian el
auto"ontrol del propio ni=o tene!os: la autoo#ser(a"i%n) el entrena!iento en autoe(alua"i%n for+ada) el
entrena!iento de "orresponden"ia ' el entrena!iento autoinstru""ional*
UNIDAD IV
DEFICIENCIAS AUDITIVAS. CEGUERA Y VISIN
SUBNORMAL
ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Son difi"ultades en el fun"iona!iento nor!al de los %rganos de la audi"i%n ' se !anifiesta en la defi"ien"ia
para la "apta"i%n del sonido: .stas difi"ultades produ"en pro#le!as en el nor!al desen(ol(i!iento
personal ' so"ial del indi(iduo ' afe"ta su desarrollo psi"ol%gi"o ' so"ialE el grado en ue afe"ta depende
de la "antidad de p.rdida auditi(a ue tenga la persona*
Los trastornos !,s "o!unes son:
SORDERA ANACUSIA
Es la in"apa"idad para per"i#ir los est-!ulos sonoros) puede ser unilateral o #ilateral* 1rodu"e una seria
in"apa"idad por la i!posi#ilidad de "aptar est-!ulos sonoros) esto lo aislar, ' lo 5ar, (i(ir en un !undo de
total silen"ioE para "onseguir su adapta"i%n so"ial reuiere de un tra#a0o edu"ati(o espe"ial) ellos aprenden
a tra(.s del !.todo de L2ctu3a La7i4 +acial ue "onsiste en la "apa"idad para leer los !o(i!ientos de la
#o"a del 5a#la) a tra(.s del "ual se lograr, una a"epta#le "o!prensi%n de su interlo"utor* Otro) es el
"=t4d4 O3al ue "ondu"e a la aduisi"i%n de la pala#ra) por .ste !.todo el indi(iduo aprende a
re"ono"er los di(ersos fone!as ' reprodu"irlos porue o#ser(a los %rganos fonatorios de su !aestro ' por
la aus"ulta"i%n t,"til de la laringe) aire #u"al) nasal) et"*) .ste !.todo #us"a la des!uti+a"i%n* El otro
M.todo es el Dactil4l85ic4 . "anuali064. La da"tilolog-a) es el alfa#eto donde las diferentes letras son
representadas por unos !o(i!ientos ' posi"iones de los dedos) es el lla!ado 2alfa#eto !anual2E ta!#i.n
suele e!plearse el L2n5ua>2 "6ic4 G20tual, ue se #asa en la utili+a"i%n de gestos ' signos ue utili+a
el ni=o para e&presar sus pensa!ientos) 5a"e uso de una serie de e&presiones) a"titudes ' !o(i!ientos)
.ste lengua0e es espont,neoE en la pr,"ti"a se entre!e+"lan los !.todos da"tilol%gi"o ' el !-!i"o -
gestual*
#IPOACUSIA
53
Ta!#i.n se le lla!a sordo par"ial o dure+a del o-do* Es la difi"ultad para per"i#ir de !anera ade"uada los
est-!ulos sonoros) puede ser unilateral % #ilateral* 1rodu"e pro#le!as de aprendi+a0e por la difi"ultad
para "aptar la infor!a"i%n (er#al de sus interlo"utores* La persona 5ipoa"Gsi"a puede aduirir
lengua0e por los "anales nor!ales pero lo 5a"e lenta!ente ' "on !a'or difi"ultad ue las personas
o'entes) igual!ente lo 5a"en !e0or "on la a'uda de aud-fonos % pr%tesis auditi(as*
ENSORDECIDOS
Son las personas ue 5an aduirido la sordera total en la (ida adulta o en la adoles"en"ia) por lesiones) por
enfer!edades o por 5a#er estado so!etidos a "onstantes est-!ulos sonoros fuertes*
CUMBIDO AL OIDO TINNITUS
Es un trastorno en el "ual la persona per"i#e ruidos "o!o a sierra) sil#idos) ronuidos) es "asi fre"uente en
las personas ' suele de#erse a la presen"ia de un tap%n de "eru!en*
DIAGNOSTICO
1ara diagnosti"ar se reuiere de la parti"ipa"i%n de (arios espe"ialistas uienes deter!inar,n el ni(el de
sordera del indi(iduo) para lo "ual de#e 5a"erse los siguientes e&,!enes:
%, E5%;e" MD'163
M.di"o aus"ultar, el estado f-si"o general del ni=o) dentro de .ste e&a!en se en"uentra el diagn%sti"o
del otorrino uien dete"tar, el estado del %rgano auditi(o) ta!#i.n reali+ar, el e&a!en
otorrinolaringol%gi"o !ediante la o#ser(a"i%n del estado del pa#ell%n auditi(o e&terno ' del o-do !edio
e interno*
@, E5%;e" A:'13;D?&163
Lo reali+a el !.di"o otorrino o un espe"ialista en audio!etr-aE este e&a!en registra la p.rdida auditi(a
en de"i#eles ' es efe"tuada a tra(.s de un instru!ento lla!ado audi%!etro* La audio!etr-a per!ite
in(estigar la "antidad !-ni!a de sonido ue el indi(iduo puede o-r*
NIVELES DE AUDICIN
0 - 28 ;e"i#eles ********************************************* Audi"i%n 3or!al
28 - 78 ;e"i#eles ********************************************* 1.rdida auditi(a Le(e
78 - A8 ;e"i#eles ********************************************* 1.rdida auditi(a Moderada
A8 - >0 ;e"i#eles ********************************************* 1.rdida auditi(a Se(era
>0 - 120 ;e"i#eles ********************************************* 1.rdida auditi(a 1rofunda % sordera*

6, P&:e@%4 'e SUCURIE ()*L*,
$ue des"rito por S4U4RIE C1>8>D* El e&a!en se #asa en la utili+a"i%n de un refle0o de orienta"i%n
in(estiga"i%n 5a"ia un est-!ulo sonoro ' (isual* El peue=o se sienta Cpuede ser en las rodillas de su
!adre) si es !u' peue=oD a unos 80 "!ts* de la !esa) en esta se apo'a un !ue#le
re"tangular "on dos "a#inas si!.tri"as laterales separadas entre s- unos 80 "!ts* en"i!a de "ada
"a#ina 5a' un alta(o+ ' dentro de las "a#inas un 0uguete din,!i"o ue atrae la aten"i%n del ni=o* Se
presenta al ni=o un est-!ulo (isual ' auditi(o "o!#inados ue desen"adenan en .l un !o(i!iento de la
"a#e+a en #us"a de la fuente sonora* 3o es ne"esario "ondi"ionar al ni=o para la prue#a) este refle0o
audio(isual es in5erente a .l* El est-!ulo se presenta de !odo regular por uno ' otro lado del !ue#le '
se 5a"e durar unos segundos) al "a#o de este tie!po se eli!inar, la i!agen ' se 5a#ituar, al peue=o
a (ol(er la "a#e+a 5a"ia la se=al sonora sin esperar a ue se ilu!inen los !u=e"os) "on el deseo de
O(erP ue es en definiti(a lo ue interesa* En el "aso de no per"i#ir el sonido) no girar, la "a#e+a a
ningGn lado* El audi%logo pro"urar, no (alorar los !o(i!ientos de la "a#e+a del ni=o) sin% los de
(erdadera respuesta* La prue#a se puede efe"tuar a distintos (alores de intensidades ' fre"uen"ias*
', PEPP - S#OQ
Esta prue#a "onsiste en un es"enario en !iniatura ilu!inado) ue per!ite o#ser(ar unas i!,genes en
su interior* Est, "one"tado por un "-r"ulo ele"tr%ni"o a la fuente sonora o audi%!etro*
La prue#a se #asa en ense=ar al ni=o la presen"ia de un #ot%n ue es el ue per!itir, la puesta en
!ar"5a de las i!,genes en el interior del teatro* Se de#e "ondi"ionar al ni=o de tal for!a ue) al
en(iarle un sonido a tra(.s de los auri"ulares) pulse el #ot%n ' de !o(i!iento al 0uguete* 1artiendo de
ni(eles d.#iles de intensidad) el audi%logo 5ar, "re"er esta progresi(a!ente 5asta el punto en ue el
ni=o oiga el sonido ' por tanto apret. el #ot%n* Este ser, el punto de su audi#ilidad !-ni!a* La prue#a
54
se efe"tGa pri!ero en un o-do ' luego en el otro e in(estigando toda la ga!a de fre"uen"ia* 3o 5a'
ue ol(idar el fa"tor "ansan"io ' distra""i%n) estas prue#as se de#er,n repetir (arias (e"es ' "o!parar
los distintos resultados* ;entro de un "on0unto de t."ni"as de "ondi"iona!iento .sta prue#a resulta !u'
efi"a+ ' ade!,s es !u' atra"ti(a al ni=o ue le per!ite "ola#orar de for!a a"ti(a ' el !is!o test le
#rinda un pre!io agrada#le por "ada e!isi%n de sonido*
e, AUDIOMETRA DEL GARAJE DE PERELL
Se #asa en el intento de "ondi"ionar al ni=o por !edio de "uatro (e5-"ulos distintos ue se "olo"an en
una "a0a di(idida en "uatro "o!parti!entos ' ue 5a"e las (e"es de gara0e* Ta!#i.n se utili+a el
audi%!etro "o!o generador de est-!ulos* En el 0uguete se usan: un "a!i%n para la fre"uen"ia 280 ue
es de tonalidad !u' #a0a) una !oto"i"leta para la fre"uen"ia 800) !enos gra(e ue la anterior) un
turis!o para los 1)000 "i"los ' au- la tonalidad au!enta 5a"ia los agudos) un "o"5e de #o!#eros para
la fre"uen"ia 2)000 ue es la !,s aguda* Se sienta al ni=o delante del gara0e ' se en(-a un sonido
"ontinuo de 280 "i"los) por e0e!plo d,ndole el "a!i%n para ue 0uegue "on .l !ientras dure el
est-!ulo) una (e+ ue interru!pa!os este) le 5a"e!os (er ue tiene ue de(ol(er el "a!i%n a su sitio
en el gara0e) este pro"eder se repite 5asta ue el ni=o se 5a "ondi"ionado ' "o!prende ue s%lo puede
0ugar si o'e un sonido* Lo !is!o se 5a"e para el resto de fre"uen"ias ue uere!os e&plorar* 4na (e+
"ondi"ionado se dis!inu'e la intensidad del est-!ulo 5asta llegar al u!#ral* Ade!,s de en"ontrar los
u!#rales audi#les del ni=o) la prue#a per!ite ta!#i.n el estudio de la dis"ri!ina"i%n tonal ue puede
ser pertur#ada en los pro#le!as de la fun"i%n
si!#%li"a* Este test est, aduiriendo "ada d-a !,s i!portan"ia en los "entros espe"iali+ados*
9, EXAMEN ORTOFNICO
Este e&a!en es ade"uado para sa#er "u,l es el desarrollo del lengua0e del peue=o 5asta el !o!ento
' ta!#i.n ser, pre"iso "ono"er su "apa"idad intele"tual "on repetidos test as- "o!o su
"o!porta!iento ' euili#rio afe"ti(o*
En un ini"io el ni=o sordo puede "ono"er los o#0etos del !edio por su rela"i%n "ontinua "on ellos dentro
del seno fa!iliar ' dada su in"apa"idad no puede e&presar (er#al!ente estos "ono"i!ientos) pero si
dar un indi"io ue los "ono"e* 1ara lo "ual se ne"esita una serie de tar0etas de 12 & 12 "!ts* Con
figuras de "olores atra"ti(as al ni=o donde se en"uentren o#0etos di#u0ados ' ue sean fa!iliares a .l)
"o!o por e0e!plo: pito) tapa) #alde) !esa) pelota) !a!,) pap,) agua) pato) et"*
, EXAMEN PSICOLGICO
El prop%sito de la e(alua"i%n psi"ol%gi"a es propor"ionar una esti!ula"i%n) lo !,s e&a"ta posi#le) del
ni(el de fun"iona!iento a"tual del defi"iente auditi(o* A su (e+ e&poner las "ausas pro#a#les de su
defi"ien"ia !ediante una indaga"i%n de las "ausas posi#les !anifestadas en la 5istoria personal '
fa!iliar* Sus resultados indi"aran el tipo de trata!iento ue de#er, seguir el ni=o*
CEGUERA Y VISION SUBNORMAL
Se refiere a las difi"ultades ue presenta el indi(iduo en el fun"iona!iento nor!al de la (isi%n) los
trastornos !,s "o!unes son:
DALTONISMO
Consiste en "onfundir unos "olores "on otros o en no per"i#ir algunos "oloresE es !,s "orriente la
"onfusi%n de los "olores (erde ' ro0o ue a ni(el "ere#ral se per"i#e "o!o a!arillo*
PRESBICIA O PRESBIOPA
En la perdida progresi(a de la (isi%n el indi(iduo presenta "ara"ter-sti"as detener una (ista "ansada '
"uando (e lo 5a"e "o!o si (iera a tra(.s de un (idrio su"io o e!pa=ado en agua*
GLAUCOMA
Es la redu""i%n progresi(a del "a!po (isual por au!ento de la presi%n intrao"ular) po"o a po"o se
redu"e la e&tensi%n del "a!po (isual* Es una enfer!edad indolora ' sin s-nto!as) "onsiste en la
presi%n intrao"ular ue da=a la "a#e+a del ner(io %pti"oE se lla!a as- por el "olor (erdoso ue aduiere
la pupila* El indi(iduo ue tiene .sta enfer!edad progresi(a!ente (a perdiendo la (isi%n de los
"ostados de la (ista) (e "o!o a tra(.s de una Oanteo0era de "a#alloPE ta!#i.n se le lla!a "o!o el
ladr%n silen"ioso de la (isi%n* 1or ser una enfer!edad indolora ' sin s-nto!as) los pa"ientes s%lo
a"uden al espe"ialista "uando la enfer!edad 'a esta !u' a(an+ada ' "uando los da=os del ner(io
%pti"o 'a no se pueden reparar* A"tGan "o!o fa"tores de riesgo) la edad) la !iop-a) 5eren"ia) dia#etes*
MIOPA
55
Son los lla!ados "ortos de (ista) no pueden (er #ien o no (en de le0os* Es produ"ido por el
ensan"5a!iento del "ristalino) para su re5a#ilita"i%n reuiere el uso de lente #i"%n"a(o*
#IPERMETROPA
Es la difi"ultad para (er o#0etos "er"anos) son los lla!ados largos de (ista) es "ausado porue los
ra'os lu!inosos paralelos for!an un fo"o !,s all, de la retina) para su re5a#ilita"i%n reuiere de lente
#i"on(e&a* CVe los gr,fi"os de la pi+arra) pero tiene difi"ultad para (er sus "opiasD*
AMBLIOPA
Es la dis!inu"i%n de la agude+a (isual*
ESTRABISMO
Es la disposi"i%n defe"tuosa de los glo#os a"ulares) los dos e0es (isuales no se dirigen
si!ult,nea!ente al o#0eto ' la per"ep"i%n se 5a"e dif-"ilE es produ"ido por pro#le!as en el 3ero* ' Ato*
pares "raneales*
NISTAGMUS
Consiste en el !o(i!iento per!anente de los o0os sea en dire""i%n 5ori+ontal) (erti"al o rotatorio*
Reuiere de trata!iento neurol%gi"o*
ASTIGMATISMO
Es una "ondi"i%n %pti"a en la ue 5a' (isi%n distorsionada porue los ra'os ue in"iden en la retina no
son refra"tados igual!ente) esto se de#e a las (aria"iones de la "ur(atura de la "ornea ' del "ristalino*
S-nto!as: Cansan"io (isual) (isi%n #orrosa) suelen (er i!,genes dupli"adas u o#0etos en (arios planos
"o!o las i!,genes de la TV* ue se (en dupli"adas "uando est,n !al sintoni+adas) dolor de "a#e+a)
irrita#ilidad* E&isten (arios tipos de astig!atis!o* 1ar su "orre""i%n se re"o!ienda el uso per!anente
de gafas) lentes de "onta"to o "irug-a refra"ti(a) no e&iste ningGn !edi"a!ento para tratar este defe"to*
;E6E3ERACIZ3 MAC4LAR
;ifi"ultad para (er la parte "entral*
CEGUERA
Es la ausen"ia total de la (isi%n* Los "iegos (i(en en un !undo de per!anente os"uridad ' des"ono"en
la no"i%n de "olor ' espa"io*
UNIDAD V
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN, FISICOS Y DE LA SALUD
MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE
P%8%@&%.- Es el sonido arti"ulado ue representa una idea) es el (e5-"ulo del lengua0e*
Le":%Be.- Con0unto de pala#ras ue e&presan ideas) es la fun"i%n funda!ental ue per!ite al 5o!#re
"o!uni"arse "on los de!,s a tra(.s de la pala#ra) gestos ' signos gr,fi"os*
Las altera"iones pueden presentarse en el lengua0e) en el 5a#la ' en la !orfofisiolog-aE las altera"iones
!,s fre"uentes son:
DISLALIA
Es un defe"to de la pronun"ia"i%n o arti"ula"i%n de la pala#ra) es produ"ido por la sustitu"i%n) o!isi%n o
defor!a"i%n* Sustitu"i%n C"5opa en lugar de de"ir sopa) palato en lugar de de"ir plato) "5ine!ea en
lugar de de"ir "5i!enea) pelo W perro) ta!a W "a!aD* O!isi%n Capato W +apato) "a!elo W "ara!elo)
#a+o W #ra+o) pa+a W pla+aD Inser"i%n Carat%n W rat%n) palato W platoD ;efor!a"i%n C"o"5olate W
"5o"olateD* El por"enta0e a ni(el edu"ati(o es alto) su pron%sti"o es fa(ora#le en "asos ue no est.
ligado a L*C* sino a !odelos inade"uados* Clengua0e ani=adoD
DISGLOSIA
Es la altera"i%n de la arti"ula"i%n de los fone!as por altera"i%n de los %rganos arti"uladores "o!o la#io)
diente) lengua) !and-#ula ' paladarE segGn el %rgano afe"tado r"i#e el no!#re de:
;iglosias la#iales*- La#io leporino
;iglosias dentales*- Mala i!planta"i%n ' p.rdida de los dientes*
;iglosias linguales*- 1or altera"i%n anat%!i"a o fun"ional de la lengua) par,lisis de la lengua) lengua
!u' grande) falta de lengua) frenillo su#lingual*
;iglosias !andi#ulares*- 1or fra"tura de !and-#ula superior o inferior) a""identes*
;iglosias palatales*- 1or fisura palatina) 5endidura del paladar superior*
56
DISFEMIA
Es la altera"i%n del rit!o del 5a#la sin ano!al-as de los %rganos fonatorios) el indi(iduo presenta
espas!os o (a"-os) (i#ra"iones o repeti"iones CLalofa#ia: Miedo de 5a#lar ' "uando 5a#lan se
#loueanD*
FARFULLEO
Es una pertur#a"i%n del rit!o del 5a#la ue "onsiste en 5a#lar en for!a atropellada perdiendo a (e"es
la "o5eren"ia* La !anifesta"i%n !,s "lara de esta pertur#a"i%n es la T%A:18%81%) ue "onsiste en la
a"elera"i%n de la di""i%n) la persona 5a#la su!a!ente r,pido ue no se entiende lo ue di"e ni se da
"uenta ue 5a#la !u' r,pido 5asta ue se lo 5a"en notar* 4sa inter0e""iones prolongadas para a'udarse
en su elo"u"i%n* La B&%'18%81%, es la e&presi%n lenta*
ANARTRIA
Trastorno del lengua0e ue "onsiste en la i!posi#ilidad para arti"ular los sonidos de#ido a un trastorno
neurol%gi"o*
DISARTRIA
6rado !oderado de anartr-a) es la difi"ultad en la e&presi%n del lengua0e de#ido a lesiones en las +onas
del S*3* ue go#iernan los !Gs"ulos de los %rganos fono arti"uladores*
DISFONA
Altera"i%n de la (o+ "o!o "onse"uen"ia de la altera"i%n del aparato fono arti"ulatorio ClaringeD) (o+
d.#il) (o+ ron"a*
AFASIA
;ifi"ultad en la e&presi%n ' "o!prensi%n del lengua0e por lesiones "ere#rales*
Afasia Sensorial**- Es la i!posi#ilidad de "o!prender el signifi"ado de las pala#ras es"ritas o 5a#ladas*
Afasia Motora*- Es la i!posi#ilidad para e&presar pala#ras) la persona sa#e lo ue uiere de"ir) pero no
puede (er#ali+ar de#idos a lesiones en los "entros !otores ' de "oordina"i%n para pronun"iar las
pala#ras*
DISFASIA: 6rado !oderado de afasia*
MUTISMO
In"apa"idad 1ara produ"ir sonidos o pala#ras* 1uede ser de dos "lases: Mutis!o neur%ti"o ' psi"%ti"o*
El !utis!o neur%ti"o es un s-nto!a o una for!a de defensa "ontra un "onfli"to interno sin pertur#a"i%n
profunda de la personalidad* El Mutis!o 1si"%ti"o) se o#ser(a en la psi"osis infantil) se aso"ia "on una
altera"i%n profunda del "o!porta!iento*
DETERIORO FISICO Y DE LA SALUD
DEFINICION Y CLASIFICACION
SegGn 1atton, !u"5os t.r!inos 5an sido e!pleados indistinta!ente para des"ri#ir a los su0etos "on
altera"iones f-si"as o de salud* Algunos de ellos son: "on i!pedi!entos f-si"os) in"apa"itado f-si"o) "on
deterioro f-si"o) "on i!pedi!entos ortop.di"os o lisiado* 4nos "uantos de estos t.r!inos tienen "laras
"onnota"iones negati(asE otros son "onfusos*
Los t.r!inos 1"6%7%61?%'3 ' "on i!pedi!entos son #uenos e0e!plos de t.r!inos "u'os
signifi"ados son distintos pero ue se utili+an indis"ri!inada!ente en la literatura popular ' profesional*
SegGn S!it5 ' 3ets?ort5 C1>98D) por in"apa"idad se entiende 2una des(ia"i%n f-si"a o fun"ional
o#0eti(a!ente definida ue) al intera"tuar "on un a!#iente espe"-fi"o) da lugar en la persona a
insufi"ien"ias o restri""iones en la "ondu"ta2* El punto "la(e de esta defini"i%n es l intera""i%n de la
des(ia"i%n "on el a!#iente*
S!it5 ' 3eis?ort5 des"ri#en el i!pedi!ento "o!o 2la "arga i!puesta al indi(iduo por el
desafortunado resultado de la des(ia"i%n ' el a!#iente2* Este 2resultado2 a#ar"a di(ersas situa"iones
so"iales ' e!o"ionales ue e&peri!enta el su0eto "on deterioro f-si"o* ;e#ido a la "onfusi%n ue "rean
estas diferen"ias) por sutiles o dis"uti#les ue pare+"an) en este "ap-tulo se utili+a el t.r!ino 'e?e&13&3
para definir el estado f-si"o de estas personas*
A uienes pade"en 'e?e&13&3 9=4163 > 'e 4%8:' (DFS, de#e des"ri#-rseles "o!o indi(iduos "on
in"apa"idades fun"ionales rela"ionadas "on 5a#ilidades f-si"as Cpor e0e!plo) uso de las !anos) "ontrol
"orporal) !o(ilidadD) o "on "ondi"iones de salud Ctales "o!o p.rdida de fuer+a o (igorD) o "on a!#as "osas
CSir(is) 1><2D* @alla5an ' Rauff!an C1><3D e&tienden los prin"ipios de esta defini"i%n a la edu"a"i%n
espe"ial al afir!ar ue di"5os estados son de tal !agnitud ue interfieren "on la asisten"ia a la es"uela o el
aprendi+a0e ]de los ni=os^ a un grado tal ue son i!pres"indi#les ser(i"ios) entrena!iento) euipo)
!ateriales o instala"iones) todos de -ndole espe"ial2*
Aunue no es gen.ri"o) el t.r!ino 'e?e&13&3 9=4163 > 'e 8% 4%8:' alude a una po#la"i%n !u'
57
5eterog.nea "on di(ersos pade"i!ientos* En ra+%n de ello) la e&pli"a"i%n de in"apa"idades espe"-fi"as
i!pli"a ue pueden no ser (,lidas las generali+a"iones de todos los deterioros f-si"os* @a' ue tener
presente ue el ;$S puede tener !u"5as "ausas diferentes ' "lasifi"arse de !u' di(ersas for!as* 1or
e0e!plo) el deterioro puede ser 63"D"1?3 Cel ni=o lo sufre desde ue na"i%D o %'A:1&1'3 Cel "5i"o na"i%
nor!al pero lo desarroll% despu.sD* Ya sea ue el deterioro apare+"a desde el na"i!iento o !,s tarde) las
"ausas pueden ser fa"tores gen.ti"os) trau!a f-si"o) falta de o&-geno) agentes u-!i"os Cen(enena!ientoD)
enfer!edad) o alguna "o!#ina"i%n de estos u otros ele!entos* 1or otra parte) los tipos de deterioro se
pueden "lasifi"ar de a"uerdo "on el %rgano o siste!a ue est. afe"tado en parti"ularE por e0e!plo)
deterioros neurol%gi"os Cue da=en el "ere#ro) la "olu!na (erte#ral o los ner(ios perif.ri"osD) "ondi"iones
"ardio(as"ulares Cue afe"ten el "ora+%n ' los (asos sangu-neosD) pro#le!as 5e!atol%gi"os Cue da=en la
sangreD) "ondi"iones ortop.di"as Cue afe"ten 5uesos ' arti"ula"ionesD) et"* Ciertas "lases de trastornos
pueden ser "ong.nitos o aduiridos) de#idos a !Gltiples ra+ones ' afe"tar a !,s de un siste!a* ;e au-
ue la "lasifi"a"i%n de los di(ersos tipos de deterioro f-si"o ' de la salud) si #ien no es i!posi#le es una
tarea ue no puede lle(arse a "a#o "on !u"5o detalle en un espa"io li!itado* Sin e!#argo) a "ontinua"i%n
se trata de efe"tuar un ordena!iento de los !,s i!portantes) de a"uerdo "on un siste!a ar#itrario* Si se
desea infor!a"i%n detallada so#re trastornos en el organis!o del ni=o ' "%!o "lasifi"arlos) es ne"esario
"onsultar un te&to !.di"o*
H 3eurol%gi"os
- 1ar,lisis "ere#ral
- Es"lerosis !Gltiple
- Espina #-fida
- Lesi%n de la "olu!na (erte#ral
H Mus"uloesuel.ti"os
- Artritis reu!atoide 0u(enil
- Insufi"ien"ia en los !ie!#ros
- ;istrofia !us"ular
- Es"oliosis
H Estados de salud
- Alergias ' as!a
- C,n"er
- $i#rosis u-sti"a
- ;ia#etes !ellitus
- Epilepsia
- 1ro#le!a "ard-a"o
- @e!ofilia
- Ane!ia de ".lulas fal"ifor!es
H Estados f-si"os di(ersos
- A""identes
- Sue!aduras
- Maltrato a !enores
DETERIOROS ESPECIFICOS
@a' dos estados espe"-fi"os Cpar,lisis "ere#ral ' epilepsiaD ue tienen fuertes i!pli"a"iones en la
edu"a"i%n del estudiante ue los pade"e Cpara una e&posi"i%n !,s e&5austi(a desde el punto de (ista de la
edu"a"i%n espe"ial) "onsGltese Bigge) 1><2E Bigge ' Sir(is) 1><AE Ble"M ' 3agel) 1><2E Crui"Ms5anM) 1>9AE
' @alla5an ' Rauff!an) 1><AD* Estos alu!nos tal (e+ reuieran di(ersas adapta"iones en su ,!#ito
es"olar) as- "o!o la "o!prensi%n de uienes los rodean*
PARALISIS CEREBRAL
La po#la"i%n "on par,lisis "ere#ral "onstitu'e el grupo !,s grande de ni=os "on deterioro f-si"o ue
ne"esitan edu"a"i%n espe"ial* Literal!ente) este trastorno signifi"a par,lisis del "ere#ro* ;e a"uerdo "on
Ble"M C1>98D) 7%&N81414 6e&e@&%8 2es un trastorno no progresi(o del !o(i!iento o la postura ) ue se ini"ia
en la ni=e+ de#ido a un !al fun"iona!iento o da=o del "ere#ro Cdisfun"i%n "ere#ralD2* ;i"5o estado puede
tener !Gltiples "ausas ue apare"en antes) durante o despu.s del na"i!iento* Entre las etiolog-as posi#les
est,n ano&ia) infe""i%n) into&i"a"i%n) 5e!orragia) trau!a) fie#re ' parto pre!aturo* El deterioro f-si"o
resultante puede os"ilar entre uno ue apenas in5i#a ' otro ue de#ilite profunda!ente* Se esti!a ue la
pre(alen"ia de la par,lisis "ere#ral es del 0*18 por "iento de la po#la"i%n infantil*
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@a' distintas for!as de "lasifi"ar a los ni=os ue pade"en esta altera"i%n:
aD SegGn los !ie!#ros afe"tados) ta!#i.n "ono"ida "o!o "lasifi"a"i%n anat%!i"a o topogr,fi"a
#D 1or la naturale+a de la in"apa"idad !otora*
La pri!era no s%lo se apli"a al des"ri#ir su0etos "on par,lisis "ere#ral) sino ta!#i.n al "lasifi"ar diferentes
tipos de par,lisis* Las des"rip"iones topogr,fi"as espe"-fi"as) as- "o!o el por"enta0e esti!ado de
indi(iduos "on par,lisis "ere#ral ue !uestran un deter!inado tipo de deterioro) pueden esue!ati+arse
del !odo siguiente C;en5olff) 1>9AD:
H @e!iple0-a) e&tre!idades superior e inferior en el !is!o lado*
H ;iple0-a: piernas !,s afe"tadas ue #ra+os*
H Cuadriple0-a: las "uatro e&tre!idades*
H 1araple0-a: s%lo las piernas*
H Monople0-a: una e&tre!idad
H Triple0-a: tres e&tre!idades afe"tadas C"asi sie!pre un #ra+o
' a!#as piernasD
H @e!iple0-a do#le: a!#as !itades del "uerpo afe"tadas pero
de distinta !anera*
38 - 70 por "iento
10 - 20 por "iento
18 - 20 por "iento
10 - 20 por "iento
rara
rara
rara
El otro !.todo de "lasifi"a"i%n se #asa en el tipo de in"apa"idad !otri+ del indi(iduo Csin i!portar los
!ie!#ros afe"tadosD) ' se resu!e "o!o sigue:
H Espasti"idad: !o(i!ientos !us"ulares sin ar!on-aE los !Gs"ulos se "ontraen in(oluntaria!ente al
tratar de !o(erlos o estirarlos*
H Atetosis: !o(i!ientos in(oluntarios) espas!%di"os) desorgani+ados ' retor"idosE el !o(i!iento
"oordinado inten"ional no es posi#le de#ido a "ontra""iones !us"ulares*
H Ata&ia: falta de "oordina"i%n ' torpe+a en los !o(i!ientos reueridos para el euili#rio) la posi"i%n
en el espa"io ' la postura*
H Te!#lor: sa"udidas r-t!i"as e in(oluntarias de las e&tre!idades*
H Rigide+: tensi%n !us"ular difusa ' "ontinua*
H Co!#inada: se "on0ugan (arias "lases de in"apa"idad !otri+) general!ente espasti"idad '
atetosis*
Estos dos siste!as "lasifi"atorios) si se "o!ple!entan "on una di!ensi%n de lateralidad) su!inistran una
des"rip"i%n ade"uada del deterioro de un "5i"o Cpor e0e!plo) par,lisis "ere#ral) 5e!iple0-a esp,sti"a
i+uierdaD) por lo ue se les e!plea para fa"ilitar la "o!uni"a"i%n*
Las i!pli"a"iones edu"ati(as para este grupo de ni=os se rela"ionan dire"ta!ente "on (arios
fa"tores* Aunue algunos ni=os "on par,lisis "ere#ral poseen una inteligen"ia nor!al o superior al
pro!edio) la !a'or-a tienen un CI inferior a .ste* Mu"5os son retrasados !entales* En segundo lugar)
!u"5os de ellos sufren de otros deterioros ue ui+,s afe"tan la audi"i%n) (isi%n) per"ep"i%n) el lengua0e o
la "ondu"ta* En ter"ero) puesto ue la par,lisis "ere#ral pro(o"a deterioro !otor) puede ser ne"esario
e!plear euipo e instala"iones espe"iales para estos !enores) en parti"ular si se pretende propor"ionar
una edu"a"i%n apropiada en el a!#iente !enos restri"ti(o posi#le* En "uarto) estos pa"ientes por lo
general reuieren los esfuer+os "on0untos de un euipo !ultidis"iplinario de profesionales* 1or Glti!o) el
!aestro dese!pe=a una fun"i%n de gran i!portan"ia) a 0u+gar por el siguiente "o!entario*
El an?li0i0 cuidad404 d2l ni;4 c464 un t4d4: 2n 2l @u2 02 c4n0id232 la c469l2>idad d2 0u
i692di62nt4 9a3a a934v2cAa3 0u0 cualidad20: 20 la ta32a 6?0 di1cil 9234 la 6?0 0i5ni1icativa d2l
93412043.
EPILEPSIA
4n ataue es "onse"uen"ia de 2una des"arga anor!al de energ-a el."tri"a en el "ere#ro2 C@alla5an '
Rauff!an) 1><A* p,g* 370D* La epilepsia es un trastorno "on episodios re"urrentes de ataues* La
pre(alen"ia de .sta flu"tGa entre 0*18 ' 1 por "iento de la po#la"i%n) segGn los "riterios "on ue se la
define*
La epilepsia puede apare"er por "ualuier su"eso ue o"asione da=o "ere#ral) "o!o lesiones
"ere#rales) ano&ia) trau!a) en(enena!iento o tu!ores* Si es posi#le deter!inar la etiolog-a) se utili+a el
59
t.r!ino de 29il290ia 0int46?ticaE sin e!#argo) si las "ausas no son "laras C"o!o en la !a'or-a de los
"asosD) se usa el t.r!ino de 29il290ia idi49?tica* Aun si se puede esta#le"er la "ausa original del
pro#le!a) puede seguir siendo un enig!a el poru. de la des"arga anor!al de energ-a el."tri"a en "iertas
"ir"unstan"ias Ces de"ir) lo ue desen"adena el ataueD*
4n siste!a para "lasifi"ar las distintas for!as de epilepsia se #asa en la lo"ali+a"i%n en el "ere#ro
de la a"ti(idad ue genera el ataueE ' puede esue!ati+arse de la siguiente !anera:
H Ataues generali+ados: la des"arga es #ilateral ' si!.tri"a o no tiene una lo"ali+a"i%n definida*
H Ataues par"iales: la des"arga est, lo"ali+ada*
H ;i(ersos: rela"ionados "on fie#re alta Cataue fe#rilD u otra "ausa*
En la "ategor-a de ataues generali+ados se en"uentran el gran !al) el peue=o !al) el 2!io"l%ni"o2 ' los
2ataues a"in.ti"os2* ;i"5a "ategor-a se "ara"teri+a por una p.rdida espont,nea de "on"ien"ia) "u'a
dura"i%n ' !anifesta"i%n son (aria#les*
El ataue gran !al Ct%ni"o-"l%ni"o generali+adosD es el ue nor!al!ente se aso"ia al t.r!ino
epilepsia* La persona ue sufre uno de naturale+a "on(ulsi(a) "asi sie!pre e!ite un grito) pierde la
"on"ien"ia) "ae) ' por unos !o!entos sufre "ontra""iones !us"ulares de e&tre!idades) tron"o ' "a#e+a*
El ataue puede ir pre"edido por un aura Cper"ep"i%n sensorial po"o usualD) ue el su0eto puede utili+ar
"o!o a(iso de ue se ini"ia au.l* En esta "lase de ataues puede 5a#er "ontorsiones fa"iales) respira"i%n
pesada) transpira"i%n) espu!a en la #o"a) p.rdida del "ontrol de (e0iga e intestinos) as- "o!o lesiones
f-si"as si la persona se golpea "on algGn o#0eto al "aer o "on(ulsionarse* Estos signos pueden durar 5asta 8
!inutos) despu.s de los "uales el indi(iduo "ae en un sue=o profundo) seguido por un sue=o nor!al* Al
re"uperar la "on"ien"ia) pueden o#ser(arse: desorienta"i%n) depresi%n) a!nesia del ataue) n,usea)
dolores ' agota!iento*
El ataue peue=o !al Cde ausen"iaD es !enos dra!,ti"os) pero puede tener efe"tos de(astadores
en el progreso edu"ati(o del alu!no* Berg C1><2D des"ri#e un ataue t-pi"o de peue=o !al "o!o 2la
suspensi%n a#sorta o) "o!o alguien los 5a lla!ado) lapsos o ataues de ausen"ia2* Con fre"uen"ia) esta
for!a de epilepsia puede pasar inad(ertida en el aula al "onfundirla "on si!ple enso=a"i%n) falta de
aten"i%n o !ala "ondu"ta* La p.rdida de "on"ien"ia puede durar unos "uantos segundos o prolongarse
5asta "asi !edio !inuto* A diferen"ia del ataue gran !al) en el peue=o !al no e&iste aura* A !enudo los
ni=os logran superar esta "lase de ataue*
Los ataues par"iales Cfo"alesD i!pli"an una des"arga fo"al en una parte lo"ali+ada del "ere#ro) la
"ual da lugar a un efe"to !otor o sensorial espe"-fi"o* El ataue 0a"Msoniano es un e0e!plo de ellos) ' en .l
se !anifiesta un patr%n de !o(i!ientos r-t!i"os ue e!pie+an en una parte del "uerpo ' se e&tienden
progresi(a!ente 5asta otras +onas del !is!o* Si #ien no se le "o!prende del todo) se "onsidera ue el
ataue psi"o!otor Cpar"ial "o!ple0oD pertene"e a estos ataues) ' se "ara"teri+a por "ondu"tas
inade"uadas) tales "o!o 5a#la in"o5erente) inde#ida o (iolenta* Aunue estos ataues no duran !u"5o) las
"ondu"tas ue pro(o"an son so"ial!ente ina"epta#lesE ' es !u' pro#a#le ue sean !alinterpretadas*
La 5istoria 5a sido testigo de nu!erosas ideas err%neas a"er"a de la epilepsia*
;esafortunada!ente) !u"5as de ellas aGn persisten* Las personas ue la pade"en "argan "on un estig!a)
pues se piensa ue son enfer!as !entales ' ue los ataues pueden llegar a "ontagiarse* Mu"5os se
sienten i!presionados ' asustados al "onte!plar la naturale+a de los ataues* 1uesto ue los su0etos ue
pade"en epilepsia no son !,s propensos ue otras personas a las enfer!edades !entales) su
desen(ol(i!iento es #astante nor!al en los per-odos entre un ataue ' otro* El retraso !ental se o#ser(a
s%lo en el 10 por "iento de esta po#la"i%nE "asi todos los ue tienen epilepsia Cun 90 por "ientoD poseen una
inteligen"ia pro!edio o superior* La !a'or-a de los ataues C<0 por "ientoD pueden ser "ontrolados total o
par"ial!ente "on !edi"a"i%n ade"uada* Los !aestros pueden au&iliar a los ni=os ue sufren ataues si los
ponen a sal(o durante los !is!os) pro"uran ue sus "o!pa=eros "a!#ien su a"titud 5a"ia el pro#le!a '
los preparan para enfrentar los pro#le!as de aprendi+a0e ue pueden sus"itarse*
CARACTERISTICAS CONDUCTUALES
Los efe"tos ue pueden tener en los ni=os ' sus fa!ilias las distintas "lases de deterioro f-si"o o pro#le!as
de salud son di(ersos* ;e au- ue !u"5as (e"es sea dif-"il 5a"er generali+a"iones "on respe"to a este
grupo sin esta#le"er fa"tores espe"-fi"os* @a' ue "onsiderar la edad a"tual del "5i"o) la edad en ue
e!pe+% a tener pro#le!as) el tipo ' la gra(edad de la altera"i%n) "%!o la aduiri%) u. tan (isi#le es el
estado) ' si el deterioro es o no progresi(o C@alla5an ' Rauff!an) 1><AE @e?ard ' OrlansM') 1><7D* A
"ontinua"i%n se e&a!inan dos ,reas (in"uladas a la "ondu"ta de ni=os "on deterioro f-si"o o de la salud*
IMPLICACIONES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El 5e"5o de pade"er un deterioro f-si"o o de la salud no ne"esaria!ente signifi"a ue 5a'a defi"ien"ia
intele"tual* Aunue es (erdad ue algunos ni=os "on di"5o deterioro ta!#i.n son retrasados !entales o
sufren algGn deterioro sensorial) ta!#i.n lo es ue !u"5os no presentan tales altera"iones* La "apa"idad
de aprendi+a0e de la !a'or-a de uienes !anifiestan ;$S no difiere de la de sus "o!pa=eros nor!ales*
60
Anterior!ente) estos ni=os no 5a#-an podido asistir a la es"uela de#ido a ue era i!posi#le satisfa"er en
ella sus ne"esidades: 5o' d-a la le' les garanti+a una edu"a"i%n ade"uada* Sin e!#argo) algunos de ellos
!u"5as (e"es no pueden ir por ra+ones de salud* En este "aso) su apro(e"5a!iento puede resultar
per0udi"ado ' "on(iene to!ar !edidas "orre"ti(as*
IMPLICACIONES PSICOLOGICAS
La adapta"i%n satisfa"toria de un "5i"o "on deterioro f-si"o depende en gran !edida del trato ' las
a"titudes de sus allegados) tales "o!o padres) 5er!anos) !aestros ' "o!pa=eros) en su a!#iente
in!ediato) as- "o!o los de la gente en general en la (ida "otidiana del ni=o* Estos "5i"os pueden
e&peri!entar senti!ientos de inseguridad) desespera"i%n) (erg\en+a) re"5a+o) "ulpa) #a0a autoesti!a '
!iedo) ue son "ontingentes a las rea""iones de los de!,s ante su deterioro* Estos senti!ientos se
!anifiestan a tra(.s de "ondu"tas tales "o!o eludir la intera""i%n Ce(ita"i%nD) tratar de o"ultar el deterioro
estig!ati+ante o (ol(erse en e&tre!o dependiente* Es posi#le pre(enir di"5as rea""iones !ediante una
inter(en"i%n sin"era ' !ediata) gra"ias a la "ual el ni=o puede ser a"eptado e in"orporado en la (ida
nor!al* Asi!is!o) es pri!ordial ue se le fi0en !etas realistas* Es ine(ita#le ue los ni=os "on esta "lase
de deterioro tengan la fantas-a de ser ' de reali+ar a"ti(idades propias de "5i"os nor!ales*
4no a !enudo es "ulpa#le de rea""ionar ante estos indi(iduos "on te!or) re"5a+o) "o!pasi%n)
dis"ri!ina"i%n o po"as e&pe"tati(as) pero so#re todo) "on senti!ientos e!#ara+osos* _Si!ple!ente uno se
siente in"%!odo en presen"ia de ellos` Es ne"esario "o!prender ue estas personas) aunue sufren "ierta
li!ita"i%n) pueden ser ele!entos (aliosos para la so"iedad* Si esto se logra) no s%lo di"5os su0etos tendr,n
!a'ores oportunidades de !ini!i+ar los efe"tos in"apa"itantes de sus pro#le!as) sino ue ta!#i.n las
personas nor!ales 5a#r,n "re"ido interior!ente*
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y EDUCATIVOS
A fin de su!inistrar ser(i"ios ade"uados a los ni=os "on deterioro f-si"o ' de la salud) pueden reuerirse
"iertas !odifi"a"iones en el siste!a edu"ati(o* Sui+,s 5a'a ue reorgani+ar las es"uelas ' redise=ar sus
edifi"iosE es de"ir) eli!inar sus #arreras* @a' ue esfor+arse por "oordinar "on .&ito !u"5os ser(i"ios
au&iliares distintos) esen"iales de#ido a la naturale+a del deterioro* SegGn la gra(edad de .ste) los
ser(i"ios edu"ati(os pueden a#ar"ar un progra!a instituido en el 5ospital) edu"a"i%n en "asa) n ,!#ito
es"olar espe"ial o uno nor!al* 1or otra parte) los ad!inistradores de edu"a"i%n espe"ial ta!#i.n de#en
tener !u' presentes las difi"ultades rela"ionadas "on la !o(ilidad de estos alu!nos*
1ara in"orporar a estos ni=os a las es"uelas de "ostu!#re) se ne"esita !,s ue "ontar "on
"onfli"tos a""esi#les* Esta tarea i!pli"a preparar a la es"uela "o!o un todo para ue sea posi#le esta
integra"i%n* Co!o lo se=ala BooM#inder C1>99D:
E encau+ar a os nios incapacitados en e siste"a de ensean+a p8$ica s.o ser' posi$e si todo e
persona docente reai+a sus "e1ores es%uer+os por tratar de satis%acer as necesidades particuares de
estos nios especiaes...A "enudo nos o)ida"os de !ue ta"$i*n son pri"ordiaes a co"prensi.n y a
entre,a de sus co"paeros de case.
Ya 5a sido su#ra'ada la i!portan"ia de esta tarea para la adapta"i%n del ni=o ue reuiere
edu"a"i%n espe"ial*
Las !etas edu"ati(as ' los planes de estudio para los alu!nos "on esta "lase de deterioro "asi
sie!pre son si!ilares a los de sus "o!pa=eros nor!ales* Es seguro ue for!en parte de sus estudios la
le"tura) el lengua0e) la arit!.ti"a) las "ien"ias naturales ' so"iales) el arte ' la !Gsi"a* 3o o#stante) si el
deterioro es gra(e) estos ni=os pueden per!ane"er al !argen de !u"5as e&perien"ias edu"ati(as
esen"iales o tal (e+ sean in"apa"es de e!plear los !ateriales ue usual!ente 5a' en las es"uelas* En
este "aso) de#e garanti+arse la edu"a"i%n espe"ial para asegurar ue aduieran 5a#ilidades #,si"as en
"uanto a "ondu"tas de autosufi"ien"ia) !o(ilidad) "o!uni"a"i%n ' orienta"i%n (o"a"ional*
1ara lograr un %pti!o aprendi+a0e) es ne"esario utili+ar otra !etodolog-a pedag%gi"a* Se 5a
"o!pro#ado la efi"a"ia de las t."ni"as de an,lisis de tareas ' !odifi"a"i%n de la "ondu"ta para a"elerar en
todos los ni=os la aduisi"i%n de 5a#ilidades funda!entales Cin"luso en los ue pade"en in"apa"idades
f-si"asD* El t.r!ino e"4e2%"P% 1"'1<1':%81P%'%) ue a"tual!ente suele e!plearse en pedagog-a) posee un
signifi"ado pre"iso al apli"arse a los su0etos "on deterioro f-si"o o de la salud* Se 5an reali+ado
!odifi"a"iones ue fa"ilitan la "o!uni"a"i%n Cpor e0e!plo) el e!pleo de "o!putadoras ' !,uinas de
es"ri#ir adaptadasD ' el !o(i!iento C"o!o es la utili+a"i%n de #ra+os !ioel."tri"os ' sillas de ruedas
"ontroladas !ediante t."ni"as de aspira"i%n ' soploD ue le 5an propor"ionado a esta po#la"i%n (enta0as
ue antes no ten-a*
Todos los esfuer+os de#en estar en"a!inadas a ue esta po#la"i%n logre desen(ol(erse de !anera
independiente* Esta !eta por lo general i!pli"a la ne"esidad de las 5a#ilidades de !,s alto ni(el
presentadas en esta 0eraru-aE sin e!#argo) no todos los ni=os "on este pro#le!a logran fun"ionar por s-
solos en la (ida "otidiana* ;e#ido a ello) es esen"ial un !odus operandi ue destaue la progra!a"i%n en
se"uen"ia de 5a#ilidades) de las !,s #,si"as a las !,s a(an+adas*
61
PREVALENCIA
Es !u' dif-"il "al"ular "on pre"isi%n ' (alide+ la "antidad de personas "on deterioros f-si"os o de la salud*
Mu"5os indi(iduos ue posi#le!ente pade"en esta altera"i%n est,n "lasifi"ados en otra "ategor-a) 'a ue la
!anifiestan si!ult,nea!ente a otros pro#le!as CBigge ' Sir(is) 1><AD*
;atos re"ientes o#tenidos por el go#ierno federal de los Estados 4nidos a"er"a de la propor"i%n de
alu!nos Cde entre 3 ' 21 a=os de edadD diagnosti"ados 2"on deterioro ortop.di"o2 ' 2otros deterioros de
salud2) se=alan ue se est, atendiendo a 110*01> estudiantes C4*S* ;epart!ent of Edu"ation) 1><8D* Sin
e!#argo) 5a' ue tener "uidado al interpretar estas "ifras*
Aunue en a=os pasados se 5a o#ser(ado un au!ento en los tipos de deterioro f-si"o) esto podr-a
de#erse a los a(an"es te"nol%gi"os ' !.di"os) ue 5an logrado sal(ar la (ida de !u"5os indi(iduos ue en
otra .po"a pro#a#le!ente 5u#iera falle"ido* 3o o#stante) la fun"i%n de esta te"nolog-a llega a ser
"ontradi"toria) 'a ue !ientras algunos progresos preser(an la (ida ' sanan al organis!o) otros pueden
!ultipli"ar los pro#le!as Cpor e0e!plo) dese"5os t%&i"os) "onsu!o de drogas) auto!%(iles !,s (elo"esD*
ORIENTACIONES Y TENDENCIAS
A<%"6e4 ?e6"38E1634
En a=os re"ientes se 5an reali+ado grandiosos a(an"es en las ,reas de !edi"ina) pr%tesis ' ortopedia)
te"nolog-a de adapta"i%n ' "os!etolog-a) ue 5an tenido distintos efe"tos positi(os para uienes pade"en
deterioros f-si"os* En realidad) el ,rea !.di"a es la ue !a'or i!pa"to 5a tenido en la pre(en"i%n ' el
trata!iento de deterioros f-si"os Cpor e0e!plo) !ediante "irug-a ' far!a"oterapiaD ' altera"iones de la salud
Cgra"ias a la (igilan"ia fetal) in!uni+a"i%n) et"*D* En el ,rea de pr%tesis) "on la sustitu"i%n artifi"ial de partes
del "uerpo) !u"5as personas 5an (uelto a dese!pe=ar fun"iones para las ue 5a#-an uedado
in"apa"itadas Constante!ente se !e0ora el e!pleo de pr%tesis de !ie!#ros ' otros a(an"es te"nol%gi"os
para la adapta"i%n) entre los ue e&isten dispositi(os ue les per!iten a los su0etos "on deterioro f-si"o
e0e"utar !u"5as tareas "otidianas* Otras !uestras de estas !ara(illas de la Ingenier-a son las sillas de
ruedas dirigidas por peue=as "o!putadorasE dispositi(os ele"tr%ni"os ue se operan "on la #o"a para ue
los indi(iduos "uadripl.0i"os puedan efe"tuar desde la "a!a "iertos a"tos "on s%lo (ariar el rit!o de la
respira"i%nE aparatos de soplo ' aspira"i%n para 5a"er fun"ionar tel.fonos) radios) tele(isores) l,!paras)
!,uinas de es"ri#ir o puertas* CCo5en) 1>99D* La inter(en"i%n "os!etol%gi"a ta!#i.n a'uda a algunas de
estas personas) !ediante pro"edi!ientos de "irug-a pl,sti"a ' re"onstru"ti(a ' t."ni"as en"a!inadas a
!ini!i+ar los defe"tos (isi#les*
C34?34
Los "ostos para apo'ar las in(estiga"iones ' propor"ionar ser(i"ios a esta po#la"i%n son !u' ele(ados* Sin
e!#argo) 5a' ue "onsiderar los aspe"tos e"on%!i"os desde una perspe"ti(a a largo pla+o* 1or e0e!plo)
una silla de ruedas "o!putari+ada) aunue "ara) puede per!itir ue alguien tra#a0e ' se desen(uel(a en la
so"iedad* A futuro) este logro la (uel(e "ostea#le* 1ero lo !,s i!portante es el #enefi"io) de (alor
in"al"ula#le) o#tenido por esta persona*
A66e41@181'%'
A lo largo de la 5istoria el "on"epto de a""esi#ilidad 5a sido ignorado "asi por "o!pleto 5asta 1>A<) "uando
en los Estados 4nidos se apro#% la Le' so#re Barreras Aruite"t%ni"as* Esta legisla"i%n enfo"a#a lo
referente a los fondos federales en rela"i%n "on la "onstru""i%n de edifi"ios pG#li"os* En 1>93 se "re% el
Conse0o de 3or!as so#re Barreras Aruite"t%ni"as ' de Transporte) "on el o#0eti(o funda!ental de
eli!inar o#st,"ulos* Los pro#le!as (in"ulados a la a""esi#ilidad a#ar"an #arreras e(identes tales "o!o
es"alones) #arandillas) to"adores) puertas) esta"iona!ientos) ' o#st,"ulos !enos aparentes) "o!o
tel.fonos pG#li"os) alfo!#rado grueso) fuentes de agua ' ele(adores* La !agnitud de este asunto se refle0a
"lara!ente en el 5e"5o de ue:
2iaria"ente as $arreras ar!uitect.nicas e)itan !ue #asta 9 de cada 9: nortea"ericanos se dese"pee
co"o una ciudad in8ti y producti)o...casi un ;< por ciento de incapacitados )i)e por de$a1o de ni)e de
po$re+a....=ara eos( de$en desaparecer os o$st'cuos ar!uitect.nicos !ue d0a con d0a es i"piden o,rar
una $uena educaci.n( tra$a1ar y apro)ec#ar a "'&i"o su potencia.
CONCLUSIONES
Es sorprendente la "antidad de pro#le!as ue enfrentan las personas "on deterioro f-si"o o de la salud*
Estos su0etos pueden al"an+ar un ni(el !,s alto de desarrollo ' llegar a ser !ie!#ros produ"ti(os de la
so"iedad) sie!pre ' "uando se les den las de#idas oportunidades* ;e au- ue es i!perati(o ue la
62
so"iedad est. "ons"iente de las ne"esidades de este grupo* Se de#e en"ontrar la !anera de uienes
pade"en algGn deterioro f-si"o parti"ipen !,s en las a"ti(idades so"iales*
Aunue .sta es una introdu""i%n al deterioro f-si"o ' de la salud) es i!posi#le propor"ionar al le"tor una
"o!prensi%n real de lo ue se siente pade"erlo en "arne propia* 1or tanto) "on(iene ter!inar "on este
"o!entario:
La incapacidad %0sica representa un pro$e"a de "inor0as en e caso de os 1.)enes y as personas
"aduras( pero entre !uienes e,an a os >: aos de edad constituye un pro$e"a de "ayor0as. ?n
porcenta1e "uy $a1o de nosotros perder' a "o)iidad de$ido a en%er"edades co"o a escerosis "8tipe o
a distro%ia "uscuar. ?n porcenta1e a,o "ayor 6pero a8n reducido7 e,ar' a perdera por accidentes/ no
o$stante( casi todos nosotros sere"os a,8n d0a ancianos.
RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS .UE PRESENTAN
DETERIORO FISICO, DE LA SALUD, O AMBOS
Esta se""i%n se di(ide en "uatro "ategor-as #asadas en las sugeren"ias espe"-fi"as rela"ionadas "on "ada
,rea*
Re63;e"'%613"e4 Ge"e&%8e4
1* Tratar a estas personas de la !anera !,s nor!al posi#le*
2* 3o su#esti!ar sus 5a#ilidades por sus li!ita"iones f-si"as o de salud*
3* Estar "ons"ientes de la situa"i%n "on "reta del indi(iduo) as- "o!o de sus ne"esidades parti"ulares
' las pre"au"iones pertinentes*
7* Considerar las "onse"uen"ias psi"oso"iales ue enfrenta un indi(iduo ue sufre alguna in"apa"idad
f-si"a*
P%&% 7e&43"%4 A:e e;78e%" 4188% 'e &:e'%4
1* Antes de au&iliar a los usuarios de sillas de ruedas se les de#e preguntar si desean a'uda*
2* Cuando se "on(ersa "on ellos durante !,s de unos "uantos !inutos) es ne"esario ue uno se
siente o se arrodille para estar al !is!o ni(el ue ellos*
3* E(itar !anifesta"iones paternalistas o de l,sti!a) "o!o darles pal!aditas en la "a#e+a) ue los
5a"en sentir 5u!illados*
7* ;arles indi"a"iones "laras) ue in"lu'an distan"ia) "ondi"iones at!osf.ri"as ' o#st,"ulos f-si"os
ue pueden entorpe"er un deter!inado tra'e"to*
8* Cuando los usuarios 2pasan2 de la silla de ruedas a una silla nor!al) al retrete) a un auto!%(il o a
la "a!a la silla de ruedas no de#e uedar fuera de su al"an"e*
A* 3o 5a"erles sentir ue utili+ar una silla de ruedas "onstitu'e una tragedia) 'a ue !,s #ien es una
for!a de li#ertad ue per!ite al usuario despla+arse por s- !is!o*
P%&% 1"'1<1':34 63" 93&;%4 &%<e4 'e 7%&N81414 6e&e@&%8
1* Si la persona tiene difi"ultades para "o!uni"arse "on "laridad) no (a"ilar en pedirle ue repita lo
ue di0o*
2* Si se (e ue les resulta pro#le!,ti"o reali+ar "iertas a"ti(idades) preguntarles si uieren a'uda*
3* To!ar en "uenta las ne"esidades parti"ulares del su0eto Cpor e0e!plo) si reuiere un asiento
espe"ialD*
7* Asignarles tie!po adi"ional para reali+ar di(ersas tareas C"o!o "a!inar o es"ri#irD*
P%&% 7e&43"%4 63" %?%A:e4 'e ?173 63"<:841<3
1* Mantener la "al!a si alguien sufre un ataue*
2* 1re(enir ue el su0eto se lasti!e durante el ataue) para ello) retirar "ualuier o#0eto ue pueda
da=arlo*
3* 3o interferir "on los !o(i!ientos del indi(iduo deri(ados del ataue*
7* 3un"a se de#en !eter o#0etos por la fuer+a en la #o"a del su0eto) Ces de"ir) entre los dientesD*
8* ;e ser posi#le) "olo"ar una al!o5adilla o algo pare"ido de#a0o de su "a#e+a*
A* Si es fa"ti#le) (oltear de lado la "ara de la persona para ue arro0e la sali(a*
9* 1er!itir ue des"anse !ientras re"upera la "on"ien"ia*
<* Bus"ar a'uda !.di"a "uando el indi(iduo sufra un ataue tras otro sin re"o#rar la "on"ien"ia*
10* Mane0ar ade"uada!ente la situa"i%n para e(itar ue se alar!en uienes se en"uentran presentes*
63
UNIDAD VI
EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS
PROFESIONALES
EL TRABAJO CON LOS PADRES Y LAS FAMILIAS
@e?ard C1>>9D) "onsidera a los padres "o!o los pri!eros !aestros del ni=o las personas ue est,n
sie!pre "on .l alent,ndole) ense=,ndole ' propor"ion,ndole elogios ' refuer+os positi(os* A los padres les
"a#e la tarea de ense=ar al ni=o "ientos de "apa"idades * 3adie "ono"e a un ni=o !e0or ue sus propios
padres) ' nadie tiene tanto inter.s en .l "o!o ellos* Estas afir!a"iones son e(idente!ente (alidas para la
!a'or-a de las rela"iones entre padre ' 5i0os E sin e!#argo) los profesores solo 5an "o!en+ado a
"o!prender su (erdad en .po"as re"ientes*
;urante !u"5o tie!po los profesores "onsidera#an a los padres "o!o un estor#o Csi les 5a"-an !u"5as
preguntas o sugeren"ias so#re la edu"a"i%n de sus 5i0osD o "o!o personas des"uidadas sino atend-an a
sus indi"a"iones* Mu"5as (e"es ta!#i.n los padres 5an "onsiderado a los profesores "o!o ad(ersarios*
1ero en la a"tualidad la inter(en"i%n de los padres en la edu"a"i%n esta re"i#iendo "ada (e+ !a'or
aten"i%n de los profesores) ' a!#os se 5an unido para "rear !e0ores !anera de "o!uni"arse ' de
tra#a0ar en "o!Gn en #enefi"io de los ni=os "on ne"esidades espe"iales*
E&a!inare!os a "ontinua"i%n algunas de las ra+ones por las ue la rela"i%n entre los padres ' profesores
no 5a'an sido sie!pre positi(as ' dare!os algunos e0e!plos de los progresos ue se 5an logrado* 1ara
"o!prender !e0or el punto de (ista de los padres) estudiare!os las !aneras en ue las dis"apa"idades del
ni=o afe"tan en su fa!ilia ' los papeles ' responsa#ilidades ue "a#en a sus progenitores ' 5er!anos * Al
e&poner algunas t."ni"as ue los profesores utili+an para "o!uni"arse "on los padres ' para 5a"erles
inter(enir en la edu"a"i%n de los ni=os ) se "o!pro#ar, ue el tra#a0o "on las fa!ilias de los alu!nos
e&"ep"ionales es una de las "apa"idades !,s i!portantes ' gratifi"antes ue pueden desarrollar los
profesionales de la edu"a"i%n*
EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
L34 Be"e916134 'e8 T&%@%B3 'e 834 P%'&e4 > 834 P&39e43&e4.
Cuando los padres ' los profesores tra#a0an 0untos de !anera a"ti(a ' efi"a+) for!an un euipo !u'
poderoso* Su tra#a0o "o!Gn #enefi"ia a todos: a los profesionales de la edu"a"i%n) a los padres ' al ni=o*
Las rela"iones produ"ti(as entre los padres ' los profesores propor"ionan a los pri!eros las siguientes
(enta0as:
Ma'or "o!prensi%n de las ne"esidades del ni=o ' las ne"esidades ' los deseos de los padres*
;atos para sele""ionar !e0or las "ondu"tas ue tienen i!portan"ia en el entorno e&tra es"olar del
ni=o*
A""eso a una (ariedad !,s a!plia de a"ti(idades ' refuer+os so"iales propor"ionados por los padres*
Ma'ores oportunidades para refor+ar las "ondu"tas apropiadas en los entornos de la es"uela ' el
5ogar*
1osi#ilidad de apli"ar el feed#a"M ue propor"ionan los padres para produ"ir "a!#ios de la "ondu"ta
' !e0orar los progra!as i!ple!entados por los profesionales ' los padres*
1osi#ilidades de "u!plir la legisla"i%n ue i!pone una inter(en"i%n "ontinua de los padres en los
pro"esos edu"ati(os*
4na rela"i%n produ"ti(a entre los padres ' los profesores propor"ionan a los pri!eros los siguientes
ele!entos:
Ma'or "o!prensi%n de las ne"esidades del ni=o ' de los o#0eti(os del profesor*
Infor!a"i%n so#re sus dere"5os ' responsa#ilidades "o!o padres de un ni=o e&"ep"ional*
Infor!a"i%n espe"-fi"a so#re el progra!a edu"ati(o de sus 5i0os ' so#re "o!o parti"ipar .l*
Maneras espe"-fi"as de e&tender los efe"tos positi(os del progra!a edu"ati(o al entorno fa!iliar*
Ma'or "apa"idad para a'udar al ni=o a aprender "ondu"tas fun"ionales apropiadas para su 5ogar ' su
entorno*
A""eso a i!portantes re"ursos edu"ati(os para su 5i0o*
Y lo ue tiene !a'or i!portan"ia aGn) una rela"i%n produ"ti(a entre profesores ' padres propor"iona al
ni=o:
Ma'or "orresponden"ia entre sus dos entornos (itales !,s i!portantes*
64
M,s oportunidades para aprender ' desarrollarse*
A""eso a !,s re"ursos ' ser(i"ios*
LOS OBSTACULOS A LA INTERACCION ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
@a' ue de"irlo "lara!ente: los padres ' los profesores no sie!pre "ooperan* A (e"es 5asta pare"en
enfrentados) lu"5ando por ue "ada "ual "onsidera !e0or para el ni=o* La!enta#le!ente) .ste es el ue
pierde la #atalla* Los ni=os ne"esitan ue los responsa#les de los sitios donde pasa la !a'or parte de su
(ida) el 5ogar ' la es"uela) tra#a0en 0untos para ue estos entornos sean "o5erentes* A!#os de#en de
apo'arse en la tarea de aprender* Algunos padres ' profesores 5a"en algunas suposi"iones ' asu!en
a"titudes ue no fa"ilitan las "oas entre ellos* Los padres suelen ue0arse de ue los profesores son
negati(os) ina""esi#les o paternalistas* Los profesores) de ue los padres son indiferentes) no "ooperati(os
u 5ostiles*
Roos C 1><0D ) un espe"ialista en edu"a"i%n espe"ial ue tiene un ni=o retrasado !ental) atri#u'e
la 5ostilidad ' las a"titudes negati(as de los padres a lo ue deno!ina O !alas pr,"ti"as profesionalesP*
Mu"5os profesionales tiene ideas negati(as ' err%neas so#re los pro#le!as ' ne"esidades de los padres
de los ni=os dis"apa"itados* Con fre"uen"ia ) estas a"titudes per0udi"an las rela"iones entre los padres '
los profesores * Sonnens"5ein C1><1D des"ri#e di(ersas a"titudes ' "ondu"tas de los profesores ue "rean
o#st,"ulos para la "ola#ora"i%n*
L34 P%'&e4 63;3 Pe&43"%4 I"'e9e"4%4
Los profesores ue "onsideran a los padres sola!ente "o!o personas indefensas ue ne"esitan
asesora!iento "o!eten un gra(e error* Los profesores ne"esitan a los padres ' los ue .stos pueden
ofre"er tanto "o!o los padres a los profesores*
E8 D14?%"61%;1e"?3 P&39e413"%8.
Mu"5os profesionales desarrollas "ierto grado de distan"ia profesional para no in(olu"rarse
e!o"ional!ente "on las personas ue tratan ' para !antener la o#0eti(idad ' la "redi#ilidad* Sin
e!#argo ) las a"titudes alti(as ' fr-as en no!#re del profesionalis!o 5an o#sta"uli+ado ' des"uidado
!u"5as rela"iones entre los padres ' los profesores* Los padres de#en sentir ue el profesional se interesa
(erdadera!ente por ellos)
L34 P%'&e4 63;3 P%61e"?e4.
Algunos profesionales tiene la err%nea ideas de ue los padres de los 5i0os dis"apa"itados ta!#i.n
ne"esitan terapia * Roos C 1><8D es"ri#e : O ;e pronto !e (i des"ono"ido en !i "alidad profesional ) ' pas.
5a ser "onsiderado "o!o un padre - pa"iente) e&peri!entando as- en !i propia "arne la err%nea idea ue
tienen !u"5os profesores de ue los padres de los ni=os "on trastornos son personas "on pertur#a"iones
e!o"ionales ue ne"esitan asesora!iento) psi"oterapia ' tranuili+antesP*
L34 P%'&e4 63;3 Re473"4%@8e4 'e 8% D146%7%61'%'e4 'e 4:4 G1B34.
Algunos padres se sientes "ulpa#les del trastorno de su 5i0os ) ' "on po"o ue 5agan los profesionales) este
senti!iento puede profundi+arse* 4na rela"i%n produ"ti(a entre los padres ' los profesores se "entra en la
solu"i%n "ooperati(a de los pro#le!as) ' no en los senti!ientos de "ulpa*
L34 P%'&e4 63;3 7e&43"%4 ;e"34 I"?e81e"?e4.
Se suele dar po"a i!portan"ia a las infor!a"iones ' sugeren"ias de los padres ) pues se les "onsidera
de!asiado interesados ' par"iales respe"to a sus 5i0os o de!asiado ignorantes "o!o para aportar ideas
Gtiles* Algunos profesores a""eden a darles la infor!a"i%n ne"esaria) pero "reen ue no tienen "apa"idad
para to!ar de"isiones #asadas en lo ue sa#en ' ue no de#en 5a"erlo*
L34 P%'&e4 63;3 E"e;134.
Al "o!uni"arse "on los padres) !u"5os profesores esperan lo peor de ellos* Aunue esta a"titud pueda
e&pli"arse por e&perien"ias pre(ias "on padres po"o ra+ona#les) influ'en de !anera negati(a en las
rela"iones posteriores*
L% Te"'e"61% % e?1A:e?%& % 834 7%'&e4.
Al igual ue a los alu!nos) algunos profesores tienen el 5,#ito de poner etiuetas a los padres* Si dis"uten
un diagn%sti"o o #us"an de otro profesional) se les "alifi"a negati(os) si re"5a+an un trata!iento resistente)
' si insisten ue sus 5i0os no fun"ionan #ien a pesar ue las prue#as de!uestren los "ontrario se les
lla!a ansiosos* Raro es el profesor ue "ree ue las per"ep"iones de los padres pueden ser "orre"tas) sin
e!#argo) "on fre"uen"ia los padres son uienes sa#en !,s*
1or supuesto) de#e!os ser tan "uidadosos en nuestras generali+a"iones so#re la "ondu"ta de los
profesionales "o!o en lo relati(o a los padres* La !a'or-a de los profesores no a"tGan de !anera
65
negati(a 5a"ia los padres* 1ero "uando lo 5a"en algunos de ellos u otros profesionales de la edu"a"i%n
espe"ial) es "o!prensi#le ue los padres e sientan inti!idados) "onfundidos) enfadados u 5ostiles*
Sin e!#argo) no todos los fa"tores ue se oponen a una rela"i%n positi(a entre los padres ' los
profesionales pueden atri#uirse a las !alas pr,"ti"as profesionales* Algunos padres son personas
aut.nti"a!ente dif-"iles o irra+ona#les*
Las a"titudes ' "ondu"tas de los padres ta!#i.n produ"en intera""iones negati(as* 3un"a es f,"il
de"ir a los padres ue su 5i0o pade"e una dis"apa"idad gra(e* Algunos padres desean sa#er la (erdad tal
"ual es* a' otros prefieren atenuarla* Aunue los profesionales de la edu"a"i%n eli0an las pala#ras "on el
!a'or "uidado) los padres se sienten ofendidos* Algunos de ellos no les perdonan ' ni se dan "uenta de la
dif-"il de"isi%n en ue se 5allan* a (e"es e&presan su ira "ontra el profesor ' lo a"usan Ofalta total de
sensi#ilidad "on su fa!ilia ' a!igosP*
@a' "asos de padres ue lu"5an durante !u"5o tie!po para o#tener ser(i"ios edu"ati(os para sus
5i0os* Cuando lo logran) "ontinGan "on su a"titud "o!#ati(a ' "on(ierten te!as !enores en gra(es
enfrenta!ientos "on los profesores* Co!o di0o una !adre: O5e lu"5ado durante a=os para lograr ser(i"ios
edu"ati(os para !i 5i0o* A5ora !e irrito en e&"eso por te!as ue no son tan i!portantes* 3o !e gusta lo
ue !e 5a su"edido: 5e ter!inado siendo una persona agresi(a e irrita#leb*
Esta a"titud produ"e intera""iones i!produ"ti(as entre los padres ' los profesores*
El e&a!en de los fa"tores ue pro(o"an enfrenta!iento entre los padre ' los profesores no tienen el
prop%sito de se=alar "ulpa#les) sino de identifi"ar los fa"tores ue pode!os !odifi"ar ' !e0orar** Los
profesores ue re"ono"en ue algunos de sus "ondu"tas pueden dis!inuir sus posi#ilidades de enta#lar
#uenas rela"iones "on los padres de sus alu!nos se en"uentran en !e0or posi"i%n en !odifi"arlos para
lograr las (enta0as ue esas rela"iones pueden ofre"er* Sui+, lo !,s i!portante ue pueden 5a"er los
profesores "onsiste en e(itar las generali+a"iones so#re los padres "on los ni=os e&"ep"ionales ' tratarlos
"on respeto "o!o personas* ;espu.s de todo J3o es as- "o!o los propios profesores uieren ue les
traten a su (e+K
LA SUPERACION DE LOS OBSTACULOS CONTRA LA INTERACCION POSITIVA
ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
Las intera""iones negati(as entre los padres ' los profesores se originan en la falta de "o!prensi%n de
a!#os so#re los papeles ' responsa#ilidades ue les "a#e a "ada uno* En los Glti!os tie!pos (arios
fa"tores 5an "ontri#uido a lla!ar la aten"i%n de los "iudadanos so#re la i!portan"ia de una "oopera"i%n
entre los padres ' los profesores #asados en el respeto !utuo ' en la adop"i%n "on0unta de de"isiones*
Aunue 5a' !u"5os ele!entos ue 5an per!itido una !a'or inter(en"i%n de los padres en la edu"a"i%n de
sus 5i0os e&"ep"ionales) e&isten tres grupos ue 5an lle(ado la ini"iati(a para lograrla: los padres) los
profesores ' los legisladores*
L34 P%'&e4: P%&?1'%&134 'e8 6%;@13:
1artidario es uien 5a#la o inter"ede en fa(or de otro* Los padres de los ni=os e&"ep"ionales 5an
dese!pe=ado ese papel durante !u"5os a=os) pero su i!presionante .&ito data de .po"as !u' re"ientes*
El pri!er grupo de padres de ni=os "on dis"apa"idades ue se organi+% fu. la So"iedad 3a"ional para los
3i=os In(,lidos ue se fund% en 1>21* La Aso"ia"i%n 3a"ional para los Ciudadanos Retrasados)
a"tual!ente lla!ada 2El Ar"o2) organi+ada en 1>80) ' la Aso"ia"i%n 4nida de la 1ar,lisis Cere#ral) ue
apare"i% en 1>7<) son las dos entidades na"ionales de padres ue !,s 5an 5e"5o para ue el pG#li"o
aduiera "on"ien"ia de las ne"esidades de .stos ni=os* La Aso"ia"i%n de ;is"apa"idades de Aprendi+a0e
de los EE44 CLearning ;isa#ilities Asso"iation of A!.ri"a) L;AD) otro grupo organi+ado prin"ipal!ente por
ni=os dis"apa"itados) 5a logrado la adop"i%n de !u"5as refor!as edu"ati(as* Son los padres uienes !,s
se 5an esfor+ado para to!ar parte en la edu"a"i%n espe"ial de sus 5i0os*
L34 7&39e43&e4: L% 8:6G% 73& 8% e916%61%.
Los profesionales de la edu"a"i%n re"ono"en la ne"esidad de a!pliar el papel tradi"ional del profesor de
las aulas ordinarias para satisfa"er las ne"esidades de los ni=os dis"apa"itados* Este nue(o papel supone
la idea de ue su edu"a"i%n de#e superar el ni(el ele!entalE a5ora se re"ono"e ue las "apa"idades de
autono!-a personal) so"iales) la#orales ' de tie!po li#re son !u' i!portantes para el fun"iona!iento
independiente de los ni=os dis"apa"itados* 1ara los espe"ialistas en edu"a"i%n espe"ial es prioritario el
desarrollo ' la generali+a"i%n de las "apa"idades fun"ionales ue per!iten a estos alu!nos desen(ol(erse
en los entornos es"olares) fa!iliares) la#orales ' "o!unitarios*
La apli"a"i%n de .ste punto de (ista tiene "onse"uen"ias e&traes"olares) ' los profesores 5an "o!en+ado a
#us"ar a'uda ' apo'o para sus tareas en la fa!ilia ' en la "o!unidad*
Los profesionales de la edu"a"i%n espe"ial 5an a#andonado el antiguo "on"epto de ue los padres no
de#en inter(enir en la edu"a"i%n de sus 5i0os o ue no de#en tratar de ense=arles nada por te!or de ue
o"asionen pro#le!as* En la a"tualidad) lo profesores "onsideran a los padre "o!o aliados i!portantes '
ne"esariosE s%lo por !edio de la "oopera"i%n entre a!#os pueden al"an+arse los o#0eti(os "o!unes de los
profesores) los padres ' el ni=o*
66
L34 8e148%'3&e4: L% 3@81%61E" 'e 1"?e&<e"1&.
Las le'es federales i!ponen nor!as relati(as a la intera""i%n entre los padres ' los profesores para
asegurar a los ni=os una edu"a"i%n) es"olari+a"i%n) e(alua"i%n) integra"i%n ' planifi"a"i%n "urri"ular
gratuita ' apropiada* Ade!,s pre(. pro"edi!ientos legales a seguir por los padres "uando sus 5i0os no
re"i#en la edu"a"i%n ue ne"esitan*
LOS EFECTOS DE LAS DISCAPACIDADES DE LOS NIOS EN SUS PADRES Y EN SU
FAMILIA
Los profesores espe"iales intera"tGan "on los padres ' las fa!ilias de los ni=os dis"apa"itados por dos
ra+ones prin"ipales: CaD para o#tener infor!a"i%n ' sugeren"ias ue les a'uden a tra#a0ar !,s efi"a+!ente
en el aula) ' C#D para propor"ionar a los padres infor!a"i%n ' a'uda ue les per!ita tra#a0ar "on los ni=os
fuera del entorno es"olar*
Las rea""iones de los padres ante sus 5i0os dis"apa"itados:
Blan"5er C1><7D des"u#ri% rasgos "o!unes ue indi"an la e&isten"ia de tres etapas de la
adapta"i%n a esta situa"i%n* 1ri!ero) los padres atra(iesan un periodo de "risis e!o"ional "ara"teri+ada
por la sorpresa) la nega"i%n ' la in"redulidad* A esta rea""i%n ini"ial le sigue un periodo de desorgani+a"i%n
e!o"ional "on senti!ientos alternati(os de "%lera) "ulpa) depresi%n) (erg\en+a) dis!inu"i%n de la
autoesti!a) re"5a+o del ni=o ' so#reprote""i%nE final!ente se "ree ue los padres llegan a una ter"era
etapa en la ue a"eptan al ni=o*
El na"i!iento de un ni=o dis"apa"itado o el des"u#ri!iento de ue lo es "onstitu'e un
a"onte"i!iento e&tre!ada!ente trau!,ti"oE en algunos "asos) in"luso al "a#o de !u"5os a=os los padres
siguen sinti.ndose in"%!odos "on sus 5i0osE otros di"en ue los ni=os 5an fortale"ido sus (idas o sus
!atri!onios* La se"uen"ia adaptati(a ' el tie!po ue pre"isan son distintas en "ada "aso) ' el Gni"o
ele!ento ue tienen en "o!Gn es ue "asi todos los padres ' fa!ilias pueden re"i#ir a'uda durante el
pro"eso por parte de a!igos ' profesionales sensi#les ' solidarios*
Co!o se=ala $ar#er C1>98D) es un error pensar ue los padres de ni=os dis"apa"itados son un "aso e&tra=o
de la psi"olog-a: la (erdad es ue se pare"en a los padres de los ni=os nor!ales* Tener un 5i0o es algo ue
sie!pre presenta !u"5os pro#le!as) ue pro(o"a respuestas e!o"ionales ' ue reuiere un pro"eso de
adapta"i%n* Los padres de ni=os dis"apa"itados) "o!o todos los de!,s) suelen sufrir "onfli"tos
e"on%!i"os) f-si"os) e!o"ionales ' !atri!oniales) pero ade!,s de#en enfrentar las tareas adi"ionales de
#us"ar los ser(i"ios espe"iales ue ne"esitan sus 5i0os ' rela"ionarse "on los !is!os*
LOS DIVERSOS PAPELES DE LOS PADRES CON NIOS EXCEPCIONALES
La paternidad es una gran responsa#ilidad) ' es !a'or aGn para los padres de ni=os e&"ep"ionales* Los
profesores ue no tienen ni=os dis"apa"itados en sus aulas ignoran el esfuer+o ue signifi"a "uidar durante
27 5oras diarias a uno de estos ni=os o a los ue pade"en enfer!edades "r%ni"as) pero de#en tratar de
"o!prender los di(ersos ' e&igentes papeles ue sus padres se (en o#ligados a dese!pe=ar* Entre .stos
papeles) e&pondre!os siete grandes tareas ue de#en dese!pe=ar los padres de este tipo de ni=os:
E"4e2%&
Aunue los padres son los pri!eros !aestros de sus 5i0os) la !a'or-a de los ni=os aduieren !u"5as
"apa"idades sin la inter(en"i%n de sus padres* 1ero 5a' di(ersas tareas ue !u"5os ni=os dis"apa"itados
no aprenden "on tanta fa"ilidad o independen"ia "o!o sus "o!pa=eros sin dis"apa"idades* En
"onse"uen"ia) la apli"a"i%n a estos ni=os de t."ni"as edu"ati(as siste!,ti"as de#e ser a"o!pa=ada por la
inter(en"i%n de los padres) uienes de#en aprender a utili+ar -' ense=ar a sus 5i0os a utili+ar- euipos e
instru!entos espe"iales) "o!o aparatos auditi(os) !uletas) sillas de ruedas) ' utensilios adaptados para
"o!er*
A4e43&%;1e"?3
Todos los padres son asesores de sus 5i0os) en el sentido de ue le a'udan a desarrollar sus e!o"iones)
senti!ientos ' a"titudes) pero aparte de todas las alegr-as ' sufri!ientos nor!ales ue i!pli"a la "rian+a
de un ni=o) los padres de los ni=os dis"apa"itados de#en enfrentar los senti!ientos ue la dis"apa"idad
pro(o"a en sus 5i0os: 2Cuando "re+"a) Jseguir. siendo sordoK2) 23o uiero 0ugar !,s "on los de!,s ni=os)
porue se #urlan de !-2) 2J1or u. no puedo ir a la pis"ina "o!olos de!,s ni=osK2* Los padres de .stos
ni=os dese!pe=an un papel !u' i!portante en los senti!ientos 5a"ia s- !is!os de sus 5i0os) ' sus
rela"iones "on ellos pueden "on(ertirlos en indi(iduos a"ti(os ' seguros de s- !is!os) ue tratan de 5a"er
!u"5as "osas ' "ola#orar "on los de!,s) o en ni=os "on a"titudes negati(as 5a"ia s- !is!os ' sus
se!e0antes*
67
L%4 I"?e&<e"613"e4 63"':6?:%8e4
Aunue todos los ni=os se "o!portan !al a (e"es) la a!plitud ' la gra(edad de los trastornos de "ondu"ta
de algunos ni=os dis"apa"itados e&ige un trata!iento espe"iali+ado ' "ont-nuo* Algunos padres de#en
aprender a apli"ar t."ni"as de inter(en"i%n "ondu"tual para lograr una #uena rela"i%n "on sus 5i0os*
La "onser(a"i%n de las rela"iones entre los padres*
Tener un 5i0o dis"apa"itado suele pro(o"ar tensiones en las rela"iones entre los padres) las ue pueden
adoptar !u"5as for!as) "o!o dis"usiones so#re ui.n tiene la "ulpa de los trastornos del ni=o o
desa"uerdos so#re u. se puede esperar de su "ondu"taE ade!,s) los grandes gastos de tie!po) dinero '
energ-a ue e&igen estos ni=os de0an a los padres po"os re"ursos para S-*
L% e':6%61E" 'e 834 1"?e&%"?e4 'e8 e"?3&"3 9%;181%&
Los a#uelos) las t-as ' t-os) los (e"inos ' 5asta los "ondu"tores de los auto#uses es"olares pueden
dese!pe=ar un papel i!portante en el desarrollo de los ni=os "on dis"apa"idades pueden esperar ue sus
5i0os re"i#an un trata!iento afe"tuoso por parte de los !ie!#ros del entorno) los ue tienen 5i0os
dis"apa"itados sa#en ue .stos no tienen garanti+adas unas intera""iones apropiadas "on los de!,s les
fa"iliten la aduisi"i%n ' el !anteni!iento de sus "ondu"tas adaptati(as*
L%4 &e8%613"e4 63" 8% e46:e8% > 8% 63;:"1'%'
Sie!pre es desea#le ue los padres inter(engan en la edu"a"i%n de sus 5i0os) pero en el "aso de los ni=os
dis"apa"itados resulta i!pfres"indi#le* Estos padres de#en aduirir "ono"i!ientos espe"iales C"o!o por
e0e!plo) u. son los testD ' aprender "apa"idades C"o!o la de parti"ipar en una reuni%n de dise=o de un
1;ID) ' ade!,s de las preo"upa"iones nor!ales) pueden (erse su0etos a otros !oti(os de inuietud* 1or
e0e!plo) !ientras a todos los padres les interesa ue las es"uelas de sus 5i0os tengan ,reas de re"reo
apropiadas) los padres de ni=os ue usan sillas de ruedas de#en o"uparse de ue esas ,reas ta!#i.n sean
a""esi#les para ellos
Otra !anera de "o!prender la !anera en ue las dis"apa"idades de los ni=os afe"tan a los !ie!#ros de
su fa!ilia "onsiste en e&a!inar el pro#a#le i!pa"to de las ne"esidades espe"iales de los ni=os espe"iales
de los ni=os en distintas edades*
Los padres de ni=os dis"apa"itados enfrentan nu!erosas ' (ariadas difi"ultades) pero final!ente se
adaptan a la situa"i%n ' se esfuer+an si!ple!ente por Pfor!ar una fa!iliaP*
Entre tales difi"ultades) 6alli!ore C1>>3D des"u#ri% un total de A<0 "ondu"tas distintas para "rear '
!antener un estilo de (ida fa!iliar) rela"ionados "on 10 ,reas "o!o el !anteni!iento e"on%!i"o de la
fa!ilia) la organi+a"i%n ' seguridad del 5ogar) el "uidado del ni=o ' las rela"iones fa!iliares*
68
69

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PSICOLOGA
DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:
LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Tomado de: HEARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a
I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..!
,,! #345#66!
CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II
70
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTN DE PORRES
LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDICAJE
LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDICAJE
;esde ue los trastornos del aprendi+a0e llegaron a ser una "ategor-a aparte de la edu"a"i%n espe"ial) se
(iene dis"utiendo "%!o de#en definirse) ' aunue se 5an propuesto !,s de 70 defini"iones) ninguna 5a
sido uni(ersal!ente a"eptada* La defini"i%n ue !,s i!pa"to tu(o fue la propuesta en 1>A<) "uando el
Co!it. Consulti(o para los 3i=os ;is"apa"itados de la Ofi"ina de Edu"a"i%n de los Estados 4nidos reda"t%
una defini"i%n ue luego pas% a integrarse) "on unos po"os "a!#ios de e&presi%n) en la defini"i%n na"ional
de la I;EA) ' ue di"e:
La "discapacidad espec0%ica para e aprendi+a1e" se re%iere a un trastorno de uno o "'s de os procesos
psico.,icos $'sicos !ue inter)ienen en a co"prensi.n o e uso de en,ua1e #a$ado o escrito( y !ue puede
"ani%estarse por una capacidad i"per%ecta para escuc#ar( pensar( #a$ar( eer( escri$ir( para a orto,ra%0a o
os c'cuos arit"*ticos. Este t*r"ino incuye trastornos co"o as "inus)a0as percepti)as( as esiones
cere$raes( os trastornos cere$raes "0ni"os( a dise&ia y a a%asia de desarroo. No incuye a os nios
con pro$e"as !ue deri)an principa"ente de discapacidades )isuaes( auditi)as o "otoras( de retraso
"enta o de des)enta1as a"$ientaes( cuturaes o econ."icas. 6O%icina de Educaci.n de os EE.??.(
9@>>$7.
A la 5ora de apli"ar operati(a!ente al defini"i%n de los trastornos del aprendi+a0e) la !a'or-a de los
Estados ' "entros es"olares e&igen ue se "u!plan tres "riterios:
1* 4na dis"repan"ia entre el poten"ial de aprendi+a0e del ni=o ' su fun"iona!iento real*
2* 4n "riterio de e&"lusi%n*
3* La ne"esidad de ser(i"ios de edu"a"i%n espe"ial*
4n e&a!en !,s profundo de "ada uno de estos "riterios nos !ostrar, por u. 5a sido tan dif-"il llegar a
una defini"i%n "on"lu'ente de los trastornos del aprendi+a0e*
LA DISCREPANCIA
Los ni=os ue pade"en difi"ultades de aprendi+a0e ligeras o transitorias no de#en ser "alifi"ados "o!o
dis"apa"itados* Este t.r!ino se refiere a los ni=os "on (erdaderas dis"apa"idades) las ue) segGn las
nor!ati(as na"ionales) se !anifiestan por una 2dis"repan"ia gra(e entre el fun"iona!iento real ' la
"apa"idad intele"tual2 de los alu!nos* La "apa"idad intele"tual se !ide "asi sie!pre "on tests de
inteligen"ia) ' el fun"iona!iento real por tests estandari+ados de e0e"u"i%n* Los trastornos del aprendi+a0e
se "ara"teri+an por una diferen"ia entre las "apa"idades generales ' la e0e"u"i%n) una dis"repan"ia ue la
"apa"idad general de aprendi+a0e ' las oportunidades edu"ati(as del alu!no no 5u#ieran per!itido pre(er*
LA EXCLUSION
Este "on"epto de los trastornos del aprendi+a0e se e!plea para identifi"ar a los alu!nos "on trastornos
i!portantes del aprendi+a0e ue no se originan en retraso !ental) dis"apa"idades sensoriales) altera"iones
e!o"ionales o faltas de oportunidades edu"ati(as* RirM C1>A3D utili+a#a la e&presi%n ?&%4?3&"34
e47e6=91634 'e8 %7&e"'1P%Be para diferen"iar a los estudiantes "on tras tornos del aprendi+a0e del grupo
!,s e&tenso for!ado por los alu!nos "on #a0o rendi!iento es"olar*
Mu"5os edu"adores i!portantes 5an "riti"ado la "l,usula de e&"lusi%n de la defini"i%n na"ional de
los trastornos del aprendi+a0e) porue segGn ella los alu!nos ue pade"en ta!#i.n otras dis"apa"idades
uedan e&"lu-dos de la "ategor-a de los trastornos del aprendi+a0e* 1or e0e!plo) algunos ni=os "on un
diagn%sti"o de retraso !ental no desarrollan todo el poten"ial de aprendi+a0e ue se espera de ellos
CQalla"e ' M"Loug5lin) 1>9>D) @a!!il C1>9AD se opone a la idea de ue s%lo se pueden diagnosti"ar
trastornos del aprendi+a0e en ni=os "on puntua"iones de CI nor!ales*
Sus "r-ti"as se #asan en dos argu!entos* En pri!er t.r!ino) la !a'or-a de los tests de inteligen"ia
se "o!ponen de -te!s ue !iden el aprendi+a0e aduirido* Si un ni=o "on trastornos del aprendi+a0e no
aprendi% lo #astante so#re los "ontenidos del test) su puntua"i%n lo "olo"ar, en un ni(el ue "orresponde
al de retrasado !ental* En segundo lugar) los tests de inteligen"ia 'a lle(an aso"iados deter!inados
ni(eles de error en sus !edi"iones "o!o para 5a"er diagn%sti"os diferen"iales ta0antes "o!o 2las
difi"ultades de este alu!no para el aprendi+a0e se originan en un retraso !ental ligero) pero los pro#le!as
ue sufre se de#en a trastornos del aprendi+a0e2*
LA EDUCACION ESPECIAL
Los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e ne"esitan una edu"a"i%n espe"ial 2en la ue se apliuen
71
pr,"ti"as edu"ati(as espe"iales) infre"uentes ' de e&tre!a "alidad) ' destinadas a "o!ple!entar los
pro"edi!ientos edu"ati(os ue se apli"an a la !a'or-a de los ni=os2 CA!es) 1>99* p* 32<D* Con este "riterio
se trata de i!pedir ue se diagnostiuen trastornos del aprendi+a0e a ni=os ue 5an "are"ido de
oportunidades edu"ati(as ' ue !ostrar,n un progreso nor!al tan pronto "o!o re"i#an una instru""i%n
efi"a+ ' ade"uada a sus "apa"idades* Los estudiantes "on trastornos del desarrollo son los ue !uestran
pro#le!as gra(es del aprendi+a0e a pesar de la edu"a"i%n nor!al ue re"i#en) ' ue por ello ne"esitan
ser(i"ios edu"ati(os espe"iales*
LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDICAJE
Cuando se des"ri#en las di(ersas "ategor-as de e&"ep"ionalidad) sie!pre se presenta una lista de las
"ara"ter-sti"as f-si"as o psi"ol%gi"as ue suelen !ostrar los indi(iduos ue "o!ponen ese grupo* El peligro
in5erente a estas listas es la tenden"ia a suponer) o al !enos esperar) ue "ada "ara"ter-sti"a se presente
en todos los ni=os ue est,n dentro de la "ategor-a* Esto su"ede espe"ial!ente "on los trastornos de la
"ondu"ta*
4na in(estiga"i%n a ni(el na"ional en"ontr% ue en la literatura espe"iali+ada se atri#u'e >>
"ara"ter-sti"as diferentes a los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e CCle!ens) 1>AAD* Las pri!eras "uatro
"ara"ter-sti"as de la lista de Cle!ens eran 5ipera"ti(idad) trastornos per"epti(o-!otores) altera"iones
e!o"ionales ' defi"ien"ias de la "oordina"i%n general* En la lista de Cle!ens) las dis"apa"idades
es"olares espe"-fi"as) ue a"tual!ente son la "ara"ter-sti"a definitoria de los trastornos del aprendi+a0e)
s%lo se !en"iona#an en el o"ta(o lugar*
;esde el infor!e de Cle!ens se 5an pu#li"ado diferentes in(estiga"iones so#re las "ara"ter-sti"as
de los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e* ;e este "on0unto de tra#a0os) resultan representati(os los
resultados de dos de ellos* M"LesMe' C1>>2D e&a!in% los datos so#re la de!ograf-a) ni(el intele"tual)
"apa"idades e integra"i%n es"olar de 9>0 alu!nos de progra!as para trastornos del aprendi+a0e de
Indiana) desde la es"uela infantil 5asta el 3c "urso de se"undaria* Cone ' sus "ola#oradores C1><8D
"o!uni"aron infor!a"iones si!ilares respe"to a 1)<3> alu!nos de Io?a* A "ontinua"i%n presenta!os
algunos de los resultados de a!#os estudios:
H En tres "uartas partes de los alu!nos de a!#os estudios se diagnosti"aron ini"ial!ente trastornos
del aprendi+a0e*
H En los dos estudios) los (arones supera#an a las ni=as a ra+%n de 3 a 1 en los ni(eles de edad de
la edu"a"i%n pri!aria) ele!ental ' se"undaria*
H La puntua"i%n !edia de CI de la totalidad de las !uestras de "ada estudio era de >7 puntos
CM"LesMe'D ' >8 puntos CCone et al*D*
H Los alu!nos "on dis"repan"ias !,s gra(es tend-an a ser identifi"ados al ni(el pri!arioE las
dis"repan"ias se 5a"-an !enos gra(es en los ni(eles edu"ati(os superiores*
H Los estudiantes ten-an !,s defi"ien"ias edu"ati(as en le"tura ' ortograf-a ue en !ate!,ti"as*
H El ni(el de rendi!iento es"olar relati(o de los alu!nos dis!inu-a progresi(a!ente a !edida ue
pasa#an a los "ursos superiores*
H Antes de identifi"arse los trastornos del aprendi+a0e) el 8<L de la !uestra 5a#-a repetido "urso*
H El por"enta0e de alu!nos "on pro#le!as de "ondu"ta C18LD fue "onsistente a tra(.s de todos los
"ursos*
LA ACEPTACION SOCIAL
Otros in(estigadores 5an estudiado la a"epta"i%n so"ial de los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e) su
"o!porta!iento en "lase ' su "apa"idad de "on"entra"i%n en las tareas* Sus resultados est, le0os de ser
"on"lu'entes) en parte ui+, de#ido a la naturale+a 5eterog.nea de los trastornos del aprendi+a0e '
ta!#i.n por la ausen"ia de "onsenso so#re los "riterios de identifi"a"i%n e!pleados ' su in"onsistente
apli"a"i%n*
La !a'or-a de los in(estigadores ue 5an estudiado el ni(el de a"epta"i%n so"ial de los alu!nos
"on trastornos del aprendi+a0e "on"lu'eron ue entre ellos es "o!Gn un #a0o ni(el de a"epta"i%n so"ial* Sin
e!#argo) despu.s de e&a!inar los estudios pu#li"ados so#re la a"epta"i%n so"ial de los indi(iduos "on
difi"ultades para el aprendi+a0e "on"lu'eron ue) en tanto ue grupo) los alu!nos "on trastornos del
aprendi+a0e pueden poseer !enores ni(eles de a"epta"i%n) 5a' algunos estudiantes "on trastornos del
aprendi+a0e ue son !u' populares* En dos estudios posteriores "ontinuaron apare"iendo estos datos
"ontradi"torios so#re la a"epta"i%n por los "o!pa=eros* 6res5a! ' Res"5l' C1><AD en"ontraron
defi"ien"ias signifi"ati(as en las 5a#ilidades so"iales ' en la a"epta"i%n por los "o!pa=eros en 100
estudiantes "on tras tornos del aprendi+a0e ue esta#an en las aulas ordinarias) a los ue "o!pararon "on
100 alu!nos sin estos pro#le!as* 1ero en el !is!o nG!ero de esa re(ista) Sa#ornie ' Rauff!an C1><AD
"o!uni"a#an datos !,s opti!istas) pues no en"ontraron diferen"ias signifi"ati(as en el estatus
so"io!.tri"o de 7A alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e ue asist-an a "entros ordinarios respe"to a 7A
"o!pa=eros su'os sin trastornos* Lo ue es !,s) des"u#rieron ue algunos de los estudiantes "on
trastornos del aprendi+a0e disfruta#an de e&perien"ias so"iales alentadoras en las aulas ordinarias*
72
La falta de "o5eren"ia entre los estudios ue in(estigan la "o!peten"ia so"ial de los estudiantes
"on trastornos del aprendi+a0e puede de#erse a ue "o!paran a los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e
"on "o!pa=eros su'os en !o!entos deter!inados* Al espe"ular ue las 5a#ilidades so"iales ' la
a"epta"i%n personal de los alu!nos puede "a!#iar a tra(.s del tie!po) Vaug5n ' @ogan C1>>7D) reali+aron
un an,lisis longitudinal de los !is!os indi(iduos durante un per-odo de A a=os* Los resultados de!ostraron
ue las puntua"iones en 5a#ilidades so"iales de los ni=os indi(idual!ente "onsiderados pueden "a!#iar) '
a (e"es !u"5-si!o) desde la es"uela infantil ' el uinto "urso* Con"lu'eron ue un e&a!en de la
"o!peten"ia so"ial en "ualuier !o!ento dado) ' espe"ial!ente en los !u"5a"5os) no propor"iona un
#uen -ndi"e de la "o!peten"ia so"ial del indi(iduo a lo largo del tie!po*
4na interpreta"i%n de estos estudios es ue la a"epta"i%n so"ial no "onstitu'e una "ara"ter-sti"a de
los trastornos del aprendi+a0e) sino !,s #ien el resultado de las diferentes at!%sferas so"iales ue "rean
los edu"adores) "o!pa=eros) padres ' de!,s personas "on uienes se rela"ionan los alu!nos "on
trastornos del aprendi+a0e*
LA ATENCION A LOS PROBLEMAS Y LA #IPERACTIVIDAD
Los d.fi"its de aten"i%n ' la 5ipera"ti(idad se "itan "on fre"uen"ia "o!o "ara"ter-sti"as de los ni=os "on
trastornos del aprendi+a0e* El t.r!ino ue se usa nor!al!ente para referirse a esta "o!#ina"i%n de rasgos
"ondu"tuales es ?&%4?3&"3 'e %?e"61E" 'e9161e"?e o DA* El ;A se diagnosti"a de a"uerdo "on los "riterios
del Manual de ;iagn%sti"o ' 1re(alen"ia de la Aso"ia"i%n 1siui,tri"a A!eri"ana 4A1AD) C1>>7D) ue se
refiere a esta ano!al-a "o!o ?&%4?3&"3 'e '14;1":61E" 'e 8% %?e"61E" S G17e&%6?1<1'%'* 2La
"ara"ter-sti"a prin"ipal del trastorno de dis!inu"i%n de la aten"i%n F 5ipera"ti(o es un !odelo persistente de
la falta de aten"i%n 'Fo 5ipera"ti(idad-i!pulsi(idad !,s fre"uente ue lo ue se o#ser(a nor!al!ente en
indi(iduos "on un ni(el eui(alente de desarrollo* 1ara diagnosti"ar ;A el !.di"o de#e en"ontrar ue el
ni=o !uestra fre"uente!ente seis o !,s s-nto!as) 'a sea d.fi"it de aten"i%n o de 5ipera"ti(idad-
i!pulsi(idad durante un per-odo de A !eses por lo !enos*
Los "riterios para el diagn%sti"o de ;A son tan (ariados ' su#0eti(os Cpor e0e!plo) 2es un ni=o ue
sie!pre est, !o(i.ndose2D ue el alu!no ue no re"i#e esta "alifi"a"i%n del pri!er !.di"o al ue le lle(an
sus padres puede re"i#irla del segundo* Se sa#e de padres ue 5an pasado de un espe"ialista a otro 5asta
ue logran un diagnosti"o de ;A) algunas (e"es so#re la #ase del 2"riterio personal2 del !.di"o) in"luso sin
(er al ni=o CReid) Maag ' Vasa) 1>>3D* ;espu.s de re(isar 7< art-"ulos ' li#ros de i!portantes espe"ialistas
so#re el ;A* 6ooda! ' 1oillion C1>>2D des"u#rieron ue se 5a#-an propuesto A> "ara"ter-sti"as ' 3<
"ausas diferentes del ;A) ' "on"lu'eron ue #a0o esa deno!ina"i%n se in"lu'e 2"ualuier trastorno o
difi"ultad2*
Los ",l"ulos so#re la pre(alen"ia del ;A (ar-an entre el 3L ' el 10L de todos los ni=os en edad
es"olar CQender) 1><9D* Estas "ifras sugieren ue en las aulas nor!ales 5a#r, entre uno ' tres ni=os "on
diagnosti"o de ;A o ue presentan los pro#le!as t-pi"os rela"ionados "on .l* 4na !uestra na"ional al a+ar
reali+ada entre !.di"os de fa!ilia en"ontr% ue apro&i!ada!ente el 8L de todos los alu!nos de los
"ursos ele!entales re"i#-an diagn%sti"os de ;A*
Es i!portante desta"ar ue el ;A no eui(ale a una dis"apa"idad para el aprendi+a0e* Aunue
algunos ni=os "on dis"apa"idades para el aprendi+a0e son 5ipera"ti(os ' tienen #a0o ni(el de aten"i%n)
!u"5os de ellos son tranuilos ' ponen e!pe=o en las tareas es"olares* Mu"5os ni=os sin trastornos del
aprendi+a0e ta!#i.n tienen difi"ultades para atender ' estar uietos* ;el !is!o !odo) nu!erosos ni=os
ue !uestran i!pulsi(idad) falta de aten"i%n 'Fo 5ipera"ti(idad "onsiguen #uenos resultados en el "olegio*
El ;A no es una "ategor-a de dis"apa"idad re"ono"ida por el I;EA* Sin e!#argo) la Ofi"ina de Edu"a"i%n
Espe"ial ' Ser(i"ios de Re5a#ilita"i%n del ;eparta!ento de Edu"a"i%n de los EE*44* pu#li"% un
!e!or,ndu! so#re pro"edi!ientos ue de"-a ue aunue no es o#ligatorio ue los ni=os "on ;A re"i#an
aten"i%n espe"iali+ada) pueden re"i#irlos #a0o la "ategor-a 2otras dis"apa"idades2 sie!pre ue su falta de
aten"i%n afe"te negati(a!ente a su fun"iona!iento a"ad.!i"o u a otra ,rea de dis"apa"ita"i%n Cpor
e0e!plo) los trastornos del aprendi+a0eD ' reGna los reuisitos ne"esarios*
LA TERAPIA CON FARMACOS EN NIOS CON TAD
El trata!iento !,s "o!Gn para los ni=os "on ;A es el far!a"ol%gi"o* El !etilfenidato) ue pertene"e a la
fa!ilia de las anfeta!inas) ' ue se (ende "on el no!#re "o!er"ial de Ritalin) es el f,r!a"o !,s
a"onse0ado* Aunue las anfeta!inas son esti!ulantes ue nor!al!ente in"re!entan el ni(el de a"ti(idad)
en !u"5os ni=os produ"en efe"tos parad%0i"os) esto es) una redu""i%n del ni(el de a"ti(idad posterior a la
ingesti%n del f,r!a"o*
La "antidad de ni=os "on !edi"a"i%n esti!ulante se 5a in"re!entado !u"5-si!o Glti!a!ente* 4na
in(estiga"i%n del ;eparta!ento de Sanidad del "ondado de Balti!ore) Mar'land) des"u#ri% ue el 8*>AL
de es"olares re"i#-an trata!iento "on f,r!a"os por estar diagnosti"ados "on 5ipera"ti(idad F #a0o ni(el de
aten"i%n CSafer ' Rrager) 1><<D* To!ando en "onsidera"i%n los resultados de nue(e en"uestas #ianuales
anteriores) esta "ifra signifi"a ue la "antidad de ni=os tratados "on f,r!a"os por 5ipera"ti(idadF#a0o ni(el
de aten"i%n se dupli"a en per-odos ue os"ilan entre 7 ' 9 a=os* Sing5 ' Ellis C1>>3D "al"ulan ue !,s de 1
!ill%n de es"olares de los Estados 4nidos re"i#en dosis diarias de !edi"a"i%n esti!ulante para "ontrolar la
73
5ipera"ti(idad ' las defi"ien"ias de la aten"i%n*
Aunue !u"5os !.di"os) padres ' edu"adores atri#u'en #uenos resultados al trata!iento "on
esti!ulantes en ni=os "on trastornos del aprendi+a0e o "on ;A*) los resultados de las in(estiga"iones son
a!#iguos* ;espu.s de e&a!inar 371 in(estiga"iones so#re los efe"tos de la !edi"a"i%n esti!ulante en
ni=os "on ;A) 5i"ieron las generali+a"iones siguientes so#re lo ue se puede esperar de ella:
H Control pasa0ero de la 5ipera"ti(idad) la falta de aten"i%n ' la i!pulsi(idad*
H Me0or-a te!prana de la "ondu"ta ' la agresi(idad ' au!ento del rendi!iento es"olar*
H Ausen"ia de !e0or-a a largo pla+o Crendi!iento es"olar) fre"uen"ia de interrup"ionesD*
H Efe"tos "olaterales) "o!o au!ento de los ti"s) pertur#a"iones de los 5,#itos de la ali!enta"i%n '
del sue=o) posi#le efe"tos negati(os en las fun"iones "ogniti(as*
;ado ue los #enefi"ios de la terapia "on f,r!a"os en ni=os resultan "uestiona#les ' ue a (e"es apare"en
efe"tos se"undarios no deseados Cpor e0e!plo) inso!nio) dis!inu"i%n del apetito) "efaleas) trastorno del
rit!o nor!al del desarrollo) irrita#ilidad) atenua"i%n de las e!o"iones ' au!ento de la presi%n arterialD) en
la a"tualidad algunos profesionales "onsideran ue la terapia "on f,r!a"os es una 2(-a de es"ape2 f,"il)
ue puede produ"ir !e0or-as de la "ondu"ta a "orto pla+o) pero ue es per0udi"ial de "ara al futuro*
2Cuando los esti!ulantes produ"en efe"tos a "orto pla+o) la inter(en"i%n far!a"ol%gi"a puede llegar a
sustituir o i!pedir unas inter(en"iones no far!a"ol%gi"as ue a largo pla+o pueden ser !,s #enefi"iosas2*
CS?anson et* al) 1>>3) p* 18<D*
Ro5n C1><>D se opone al uso de drogas no s%lo en ni=os "on ;A sino ta!#i.n en los ue no se
adaptan a los 5,#itos de "ondu"ta en la es"uela o el 5ogar* Ro5n piensa ue el uso del Ritalin 2puede tener
!u"5a !,s i!portan"ia para la redu""i%n de la tensi%n de los "uidadores ue para el ni=o2*
LOS PROBLEMAS DE LA CONDUCTA
Se 5an 5e"5o nu!erosas in(estiga"iones so#re el tipo ' la in"iden"ia de pro#le!as de la "ondu"ta ue
!uestran los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e* Epstein ' Cullinan 5an reali+ado una serie de estudios
ue de!uestran ue los estudiantes "on trastornos del aprendi+a0e !uestran una propor"i%n de pro#le!as
de la "ondu"ta superior a la nor!al* Estas in(estiga"iones se=alan ue) aunue los datos de!uestran
"lara!ente ue los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e tienen !,s pro#le!as de "ondu"ta) se des"ono"en
las rela"iones entre .stos ' sus difi"ultades para el aprendi+a0e* En otros t.r!inos) no se puede de"ir ue
los trastornos del aprendi+a0e o"asionen los pro#le!as de "ondu"ta o a la in(ersa* Los datos de estos
estudios se refieren a grandes grupos de alu!nos* Mu"5os ni=os "on trastornos del aprendi+a0e no
!uestran ningGn tipo de pro#le!as de "ondu"ta*
-EXISTEN SUBTIPOS DE TRASTORNOS DEL APRENDICAJE0
Co!o e&isten !u"5as "ara"ter-sti"as del aprendi+a0e ' de la "ondu"ta ue se aso"ian "on los trastornos
del aprendi+a0e) ' a "ausa de la i!posi#ilidad de "rear un perfil e&a"to de las "ara"ter-sti"as de las
personas "on estos trastornos) algunos edu"adores sugieren ue estos indi(iduos se di(iden en (arios
su#tipos) ue es ne"esario definir* M"Rinne' C1><8D afir!a ue la literatura espe"iali+ada en general niega
la teor-a de ue los trastornos del aprendi+a0e son un 2s-ndro!e Gni"o2 ' ue resulta posi#le "rear
su#grupos !,s 5o!og.neos de diagn%sti"o dentro de la "ategor-a a"tual de ni=os e&"ep"ionales) ue es
de!asiado a!plia ' !al definida* AGn es de!asiado te!prano para prede"ir si la #Gsueda de su#grupos
entre los indi(iduos "on tras tornos del aprendi+a0e tendr, algGn efe"to en su edu"a"i%n ' trata!iento*
LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDICAJE
En "asi todos los "asos) se des"ono"en las "ausas e&a"tas de los trastornos de aprendi+a0e de los ni=os)
aunue se 5an propuesto !u"5as etiolog-as posi#les* Las tres "ategor-as prin"ipales de fa"tores etiol%gi"os
son las lesiones "ere#rales) los deseuili#rios #iou-!i"os ' los fa"tores a!#ientales*
LAS LESIONES CEREBRALES
Algunos indi(iduos "on trastornos del aprendi+a0e !uestran "laros signos de lesiones "ere#rales ue !u'
#ien pueden ser la "ausa de sus pro#le!as de aprendi+a0e C;uff' ' M"Anult') 1><8E 6es5?ind ' 6ala#urda)
1><9D) Spi(aM C1><AD "al"ul% ue 5asta el 20L de los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e 5a sufrido una
lesi%n "ere#ral) 'a sea antes del na"i!iento CprenatalD) durante el !is!o CperinatalD o despu.s de .l
CposnatalD* Algunos profesionales opinan ue todos los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e pade"en de
algGn tipo de lesi%n o disfun"i%n del siste!a ner(ioso "entral* ;e 5e"5o) este es el punto de (ista de la
defini"i%n del 3ICL; de los trastornos del aprendi+a0e) segGn la "ual 2se supone ue se de#en a ano!al-as
74
del siste!a ner(ioso "entral2* 3o se "onsidera ue las lesiones "ere#rales sean tan profundas "o!o para
"ausar pro#le!as generali+ados ' gra(es del aprendi+a0e en el desarrollo de todas las fun"iones
intele"tuales) de !odo ue en los "asos espe"-fi"os se puede 5a#lar de una lesi%n general !-ni!a*
En los "asos en ue 5a' prue#as "laras de lesi%n "ere#ral C' esto es lo ue su"ede en la !a'or-a
de los ni=os "on trastornos del aprendi+a0eD suele usarse la e&presi%n '149:"61E" 6e&e@&%8 ;="1;%)
espe"ial!ente por los !.di"os* Esta e&presi%n sugiere la e&isten"ia de una lesi%n "ere#ral) porue afir!a
ue el "ere#ro del ni=o no fun"iona #ien*
La !a'or-a de los edu"adores no "reen ue las ano!al-as "ere#rales e&pliuen las difi"ultades de
!u"5os ni=os "on trastornos del aprendi+a0e* Co!o !antienen S!it5 ' Ro#inson C1><AD) 2las prue#as de
una rela"i%n entre las "ara"ter-sti"as de la "ondu"ta ' las ano!al-as "ere#rales son "ir"unstan"iales)
espe"ulati(as ' en la !a'or-a de los "asos no se pueden do"u!entar* La identifi"a"i%n de lesiones
"ere#rales no "ondu"e a estrategias "urati(as o de inter(en"i%n edu"ati(a "apa+ de produ"ir resultados
garanti+ados o unifor!es*
Las a"tuales teor-as etiol%gi"as ue rela"ionan los trastornos del aprendi+a0e "on lesiones
"ere#rales plantean dos gra(es pro#le!as: no todos los ni=os "on trastornos del aprendi+a0e !uestran
indi"ios "l-ni"os C!.di"osD de esas lesiones) ' no todos los ni=os "on lesiones "ere#rales pade"en
trastornos del aprendi+a0e* Bos5es ' M'Mle#ust C1>A7D "o!uni"aron los resultados de las le"turas de EE6
de 200 ni=os nor!ales ' 200 "on trastornos del aprendi+a0e) "u'os resultados de!ostraron ue en el 2>L
de los ni=os nor!ales ' en el 72L de los ue pade"-an trastornos del aprendi+a0e e&ist-an patrones
anor!ales de las ondas "ere#rales* Aunue es (erdad ue 5u#o !,s ni=os "on trastornos del aprendi+a0e
ue re"i#ieron diagn%sti"os anor!ales) estos resultados no de!uestran una rela"i%n dire"ta ' lineal entre
las lesiones "ere#rales ' los trastornos del aprendi+a0e*
El segundo pro#le!a de la 5ip%tesis de las lesiones "ere#rales es ue puede "on(ertirse en una
e&"usa perfe"ta "uando no se logra edu"ar al alu!no* Si el alu!no no aprende) la "ulpa no es del
edu"adorE despu.s de todo) pade"e una lesi%n "ere#ral ue 2le i!pide2 aprender* Casi todos los
profesionales de la edu"a"i%n espe"ial "o!parten la idea de ue los !aestros no de#en per!itir ue los
diagn%sti"os de pro#le!as neurol%gi"os) reales o supuestos) influ'an en sus 0ui"ios edu"ati(os*
LAS ALTERACIONES BIO.UIMICAS
Algunos in(estigadores !antienen ue la "ausa de los trastornos del aprendi+a0e son los deseuili#rios
#iou-!i"os ue pueden pade"er los ni=os* $eingold C1>98a* 1>98#) 1>9AD pro(o"% un gran re(uelo "uando
afir!% ue los "olorantes ' aro!ati+antes de los ali!entos ue !u"5os ni=os "onsu!en pueden pro(o"ar
trastornos del aprendi+a0e e 5ipera"ti(idad* Este autor re"o!enda#a tratar los trastornos del aprendi+a0e
"on una dieta sin ali!entos ue "ontu(ieran "olorantes o aro!ati+antes sint.ti"os* Se reali+aron (arios
estudios para e&a!inar los efe"tos de la dieta de $eingold) ' algunos arro0aron resultados positi(os
CConnors) 6o'ette) Sout5?i"M) Lees ' Andrulonis) 1>9AE CooM ' Qood5ill) 1>9AD* Sin e!#argo) en un
resu!en de estos estudios) Spring ' Sando(al C1>9AD "on"lu'eron ue e&ist-an !u' po"as prue#as a fa(or
de la teor-a de $eingold* Mu"5os de estos tra#a0os esta#an !al 5e"5os) ' los po"os e&peri!entos
"ient-fi"a!ente (,lidos ue se 5i"ieron llegaron a la "on"lusi%n de ue s%lo una peue=a "antidad de ni=os
5ipera"ti(os !e0ora#an "on la dieta de $eingold*
En respuesta a la dis"usi%n so#re las dietas de los ni=os) el Conse0o A!eri"ano de Cien"ia ' Sanidad
CA!eri"an Coun"il on S"ien"e and @ealt5D C1>9>D pu#li"% la de"lara"i%n siguiente:
La #iperacti)idad se,uir' siendo un pro$e"a sin souci.n #asta !ue as in)esti,aciones no encuentren su o
sus causas y no desarroen un trata"iento e%ica+. La reaidad es !ue toda)0a tene"os "uc#o !ue aprender
so$re este trastorno. Sin e"$ar,o( a#ora sa$e"os !ue a souci.n no esta en a dieta( y resuta caro !ue
os s0nto"as de a ,ran "ayor0a de os nios eti!uetados co"o "#iperacti)os" no est'n reacionados con e
saiciato ni con os coorantes y aro"ati+antes arti%iciaes. La dieta de Aein,od i"pone nue)as tareas a as
a"as de casa y ca"$ia e estio de )ida de as %a"iias 6...7 pero no cura a #iperacti)idad.
Cott C1>92D lan+% la 5ip%tesis de ue los trastornos del aprendi+a0e pueden originarse en el 5e"5o de ue el
flu0o sangu-neo del ni=o no sinteti+a una "antidad ade"uada de (ita!inas) ' #as,ndose en esta teor-a)
algunos !.di"os "o!en+aron a apli"ar una terapia ue "onsiste en la ad!inistra"i%n de dosis !asi(as de
(ita!inas destinadas a "o!pensar las supuestas defi"ien"ias*
;os estudios dise=ados para in(estigar los efe"tos del trata!iento "on grandes dosis de (ita!inas
en ni=os "on trastornos del aprendi+a0e e 5iperuinesia des"u#rieron ue estas dosis (ita!-ni"as no
!e0oran el rendi!iento del ni=o CArnold) C5ristop5er) @uestios ' S!elt+er) 1>9<E Rers5ner) @a?Ms ' 6reMin)
1>99D* ;iferentes autores 5an ad(ertido so#re los riesgos poten"iales de la ingesti%n de grandes dosis de
(ita!inas) 'a ue pueden pro(o"ar efe"tos se"undarios "o!o es"or#uto) arrit!ias "ard-a"as) "efaleas '
trastornos renales) espe"ial!ente "on grandes dosis de algunas (ita!inas del tipo B CEast!an) 1>9<:
6olden) 1><0D*
Aunue es posi#le e in"luso pro#a#le ue la #iou-!i"a afe"te la "ondu"ta ' el aprendi+a0e de los
alu!nos en "lase) toda(-a no e&isten prue#as "ient-fi"as so#re la naturale+a ' la a!plitud de su influen"ia*
75
Es "o!prensi#le ue estas nue(as 5ip%tesis despierten gran inter.s entre los profesionales
de la edu"a"i%n ' los padres* Roone' C1>>1D) ue resu!i% ' "riti"% una a!plia "antidad de 2terapias de
dudoso efe"to2 supuesta!ente "apa"es de "urar o paliar los pro#le!as del aprendi+a0e 'Fo de la "ondu"ta)
sugiere ue e&a!ine!os "uidadosa!ente todos sus detalles antes de a"eptarlas "o!o des"u#ri!ientos
aut.nti"os*
LOS FACTORES AMBIENTALES
Lo(itt C1>9<D se=ala tres tipos de influen"ias a!#ientales ue en su opini%n se rela"ionan "on los
pro#le!as del aprendi+a0e: las altera"iones e!o"ionales) la falta de !oti(a"i%n ' una edu"a"i%n
insufi"iente* Mu"5os ni=os "on trastornos del aprendi+a0e ta!#i.n !uestran trastornos de la "ondu"ta* 3o
se sa#e si unos son la "ausa de los otros o si a!#os se originan en otroCsD fa"torCesD* Ade!,s) resulta
dif-"il esta#le"er a"ti(idades de refuer+o para algunos estudiantes "on trastornos del aprendi+a0e porue
pueden no interesarse en las "osas ue gustan a los de!,s ni=os* Algunos estudios 5an de!ostrado ue
"uando se en"uentra la "la(e de los pro#le!as !oti(a"ionales del ni=o) a (e"es ta!#i.n se puede
solu"ionar el pro#le!a del aprendi+a0e CLo(itt) 1>99D*
Otra (aria#le ue puede ser la "ausa prin"ipal de los pro#le!as del aprendi+a0e es la "alidad de la
edu"a"i%n* Lo(itt C1>9<D lo e&presa de esta for!a:
La caidad de a educaci.n es un %actor !ue puede contri$uir a a aparici.n de trastornos de aprendi+a1e.
Aun!ue "uc#os nios puede aprender a pesar de os "aos pro%esores y as t*cnicas inadecuadas( otros
tienen "enos suerte( y a,unos 1.)enes !ue #an tenido una educaci.n de%iciente en a escuea pri"aria
nunca acan+an e ni)e de sus co"paeros.
Lo(itt ' Engel!ann se "uentan entre el nG!ero "ada (e+ !a'or de espe"ialistas en edu"a"i%n espe"ial ue
piensan ue la !e0or for!a de a'udar a los alu!nos "on pro#le!as del aprendi+a0e es "entrarse en la
e(alua"i%n ' trata!iento de las "ondu"tas espe"-fi"as ue les resultan !,s difi"ultosas Cpor e0e!plo) la
le"tura ' las !ate!,ti"asD* E&isten "ada (e+ !,s prue#as de ue los pro#le!as del aprendi+a0e de !u"5os
alu!nos pueden solu"ionarse por !edio de una instru""i%n dire"ta ' siste!,ti"a* Sin e!#argo) ser-a
ingenuo suponer ue los pro#le!as del aprendi+a0e de todos los ni=os ue !en"iona Engel!ann son los
ue pade"en trastornos del aprendi+a0e pro(o"ados por ano!al-as del siste!a ner(ioso "entral* En
"ualuier "aso) desde el punto de (ista edu"ati(o) la instru""i%n siste!,ti"a de#e ser el trata!iento de
pri!era ele""i%n para todos los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e*
En la a"tualidad 5a' !u"5as !,s espe"ula"iones ue prue#as "on"lu'entes so#re la etiolog-a de
los pro#le!as del aprendi+a0e) pero la #Gsueda de las (erdaderas "ausas de estos trastornos de#e
"ontinuar* S%lo "uando se 5a'a identifi"ado "lara!ente sus or-genes ser, posi#le ue la pre(en"i%n de
estos trastornos "onstitu'a una alternati(a realista*
LAS RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION
@a' a#ru!adora "antidad de tests ' !.todos para e(aluar a los alu!nos "on trastornos del aprendi+a0e*
1ro#a#le!ente) de todos los ni=os e&"ep"ionales) los ue pade"en estos trastornos sean los ue se
so!eten a !,s sesiones de e(alua"i%n "on la !a'or (ariedad de tests diferentes) por lo ue no resulta
sorprendente ue !u"5os edu"adores) padres ' estudiantes se sientan "onfundidos ante la "o!ple0idad del
pro"eso e(aluati(o* Lo(it C1><>D ofre"e las siguientes re"o!enda"iones para la e(alua"i%n:
F E<%8:%& '1&e6?%;e"?e. En !u"5os "asos) resulta !,s sensato ue los edu"adores e(alGen algo
ue est,n ense=ando ' ue no re"o0an datos po"o rele(antes por !edio de tests estandari+ados*
Mu"5os de los -te!es de los tests no e(alGan lo ue se est, ense=ando*
F E<%8:%& 63" 9&e6:e"61%. Si los edu"adores uieren "ono"er la e0e"u"i%n de un alu!no en una
5a#ilidad o "ondu"ta deter!inada) es i!portante re"oger datos "on fre"uen"ia ' no #asarse en
tests estandari+ados) ue por lo general s%lo se apli"an una o dos (e"es por a=o*
F E<%8:%& 63" ;%>3& 9&e6:e"61% 8%4 63"':6?%4 ;N4 1;73&?%"?e4 > @N416%4. Los edu"adores
de#en de"idir u. "ondu"tas son !,s ne"esarias para el "a!#io ' despu.s re"oger la !a'or
"antidad posi#le de infor!a"i%n so#re ellas*
F I"93&;%& % 834 %8:;"34 43@&e e8 7&36e43 'e e<%8:%61E". Los edu"adores puede a'udar a los
alu!nos no s%lo e&pli",ndoles las ra+ones de ue se les 5agan !u"5as e(alua"iones) sino ta!#i.n
el signifi"ado de los resultados*
F Re%81P%& 8%4 e<%8:%613"e4 e" 8%4 %:8%4 3 e" 834 G3%&e4 'e 834 %8:;"34 > e" 63"'1613"e4
"3&;%8e4. Cuando se e(alGa a los alu!nos en aulas ue no pertene"en a su entorno "ono"ido)
suelen sentirse in"%!odos aunue se 5agan esfuer+os para ue ello no su"eda*
76
F E<%8:%& 6%7%61'%'e4 > 63"':6?%4 A:e 91:&e" e" e8 PDI (P&3&%;% 'e De4%&&3883
I"'1<1':%81P%'3, 'e8 %8:;"3* Los edu"adores de#en #us"ar orienta"i%n edu"ati(a ' de e(alua"i%n
en los progra!as de desarrollo indi(iduali+ados de los alu!nos* Mu"5as (e"es se des"uidan los
-te!s ue in"lu'en infor!a"i%n referente a estos progra!as*
F F%;181%&1P%&4e 63" 8%4 ?D6"16%4 'e e<%8:%61E" e638E16%. Si se desean infor!es detallados
so#re algunos alu!nos) estas t."ni"as pueden "o!#inarse !u' #ien "on los datos ue 'a se
poseen*
F #%@8%& 9&e6:e"?e;e"?e 43@&e 834 %'e8%"?34 'e8 %8:;"3 63" 834 7%'&e4 > 'e;N4 6:1'%'3&e4.
Es ne"esario estar a#ierto a sus sugeren"ias so#re "ondu"tas ue de#er-an e(aluarse ' ue no se
(igilan*
Leonardo ;a Vin"i) A* Einstein) Bet5o(en) Qaldt ;isne') fueron persona0es fa!osos de la 5istoria) geniales)
grandes in(entores) artistas ue tu(ieron pro#le!as de aprendi+a0e) pero el paso del tie!po los lle(o a
desarrollarse en ,reas en las ue su in!enso talento ' sus aptitues afloraron*
CUESTIONARIO
1* Cu,l es la defini"i%n de Trastorno de Aprendi+a0e ue propone el Co!it. Consulti(o para
ni=os des"apa"itadosK
2* Cu,les son los "riterios ue se e&ige para el ;iagn%sti"o de trata!iento de Aprendi+a0eK
3* Cu,les son ' en u. "onsisten las "ara"ter-sti"as de los alu!nos "on trastonros del
Aprendi+a0eK
7* En u. "asos se indi"a la Terapia "on $,r!a"os en ni=os "on trastornos de Aprendi+a0e '
"u,les son los efe"tos "olateralesK
8* Cu,les son ' en u. "onsiste las "ausas de los Trastornos del Aprendi+a0eK
A* Cu,les son las re"o!enda"iones para la E(alua"i%n de los alu!nos "on Trastornos del
Aprendi+a0eK
9* 1or u. los alu!nos "on Trastornos del Aprendi+a0e de#en edu"arseK
77

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PSICOLOGA
DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:
LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON D7FICIT AUDITI8O
Tomado de: HEARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a
I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..!
,,! 9%: 5 9;%
CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II
78
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTN DE PORRES
LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON D/FICIT AUDITIVO
1ero "o!o se=alaron 1aul ' Suigle' C1>>0) 1>>7D) en el desarrollo personal) profesional ' so"ial de las
personas "on trastornos de la audi"i%n influ'en !u"5os fa"tores ade!,s del tipo ' grado de p.rdida de la
audi"i%n) entre los ue se "uentan la edad de "o!ien+o) el trastorno) las a"titudes de los padres '
5er!anos del su0eto ante el pro#le!a) las oportunidades para desarrollar "apa"idades "o!uni"ati(as orales
' !anuales) ' la presen"ia o ausen"ia de otras dis"apa"idades* El poten"ial de aprendi+a0e de los ni=os no
se puede prede"ir sola!ente en #ase a los resultados de las prue#as de audi"i%n*
LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION
Cuando de"i!os ue una persona tiene audi"i%n nor!al uere!os de"ir ue la posee en grado sufi"iente
"o!o para "o!prender el 5a#la* Si sus "ondi"iones auditi(as son ade"uadas) las personas
"on audi"i%n nor!al pueden interpretar el 5a#la ue es"u"5an en la (ida diaria sin a'uda de aparatos o
t."ni"as espe"iales* Las personas ue pade"en 43&'e&% no son "apa"es de entender el 5a#la) aunue
pueden per"i#ir algunos sonidos) e in"luso "on aparatos auditi(os) la p.rdida puede ser tan gra(e ue la
persona no puede "o!prender el 5a#la s%lo por !edio del o-do* Estas personas sufren un profundo
trastorno de la audi"i%n) ' para "o!uni"arse dependen de la (ista) in"luso "uando utili+an siste!as de
a!plifi"a"i%n C1aul ' Suigle') 1>>0D*
Las personas "on 'D9161? %:'1?1<3 sufren p.rdidas auditi(as signifi"ati(as ue 5a"en ne"esarias
"iertas !edidas adaptati(as* 1ero "o!o se=ala Berg C1><AD) es posi#le ue un ni=o "on d.fi"it auditi(o
responda al 5a#la ' a otros est-!ulos auditi(os* 2;esde el punto de (ista de la "o!uni"a"i%n) los ni=os "on
d.fi"it auditi(o se pare"en !,s a los o'entes ue a los ni=os "on sordera) porue a!#os utili+an la audi"i%n
' no la (isi%n "o!o !edio prin"ipal para desarrollar el 5a#la ' el lengua0e2* En otras pala#ras) aunue las
"apa"idades del 5a#la ' del lengua0e de los ni=os "on d.fi"it auditi(o pueden !ostrar retrasos o
defi"ien"ias) se desarrollan prin"ipal!ente a tra(.s del "anal auditi(oE estos ni=os utili+an el o-do para
"o!prender el 5a#la) general!ente "on la a'uda de un aparato auditi(o*
La e&presi%n ?&%4?3&"34 'e 8% %:'161E" es !,s general) e in"lu'e dis"apa"idades auditi(as ue
(an desde las !,s ligeras a las !,s profundas) a#ar"ando as- tanto a los ni=os sordos "o!o a los ue
pade"en d.fi"its auditi(os* Cuando los edu"adores utili+an este t.r!ino) uieren de"ir ue se trata de un
trastorno auditi(o ue reuiere ser(i"ios espe"iales* La !a'or-a de los ni=os ue re"i#en edu"a"i%n
espe"ial a "ausa de un trastorno de la audi"i%n tienen algGn grado de &e4?34 %:'1?1<34*
Los trastornos de la audi"i%n ta!#i.n pueden ser "lasifi"ados segGn la edad ' el !o!ento de su
apari"i%n* Es i!portante sa#er si la p.rdida de la audi"i%n es 63"D"1?% Cesto es) ue est, presente al
na"erD o %'A:1&1'% Cposterior al na"i!ientoD* Las e&presiones trastornos preling\-sti"os o postling\-sti"os
de la audi"i%n se refieren a p.rdidas sufridas antes o despu.s del desarrollo del lengua0e* Los ni=os ue no
pueden o-r 5a#lar a los de!,s desde el na"i!iento o po"o despu.s no aprenden espont,nea!ente el
lengua0e "o!o los ue disfrutan de audi"i%n nor!al* Los ni=os ue sufren trastornos de la audi"i%n despu.s
de aprender a 5a#lar) ' general!ente despu.s de los 2 a=os) tienen ne"esidades edu"ati(as !u'
diferentes a las de los ni=os "on trastornos preling\-sti"os de la audi"i%n* Los progra!as edu"ati(os para
ni=os "on sordera preling\-sti"a se "entran por lo general en la aduisi"i%n del lengua0e ' las 5a#ilidades de
"o!uni"a"i%n) !ientras ue los destinados a ni=os "on sordera postling\-sti"a suelen dar !,s i!portan"ia
al !anteni!iento de un 5a#la inteligi#le ' unos patrones ling\-sti"os ade"uados*
LA NATURALECA DEL SONIDO
El sonido se !ide en unidades de intensidad lla!ados 'e61@e8e4 ('BD ' de fre"uen"ia* A!#os aspe"tos
son i!portantes a la 5ora de deter!inar las ne"esidades de los ni=os "on d.fi"it auditi(o* El sonido !,s
d.#il ue puede per"i#ir una persona "on audi"i%n nor!al eui(ale a "ero de"i#elios) ' se deno!ina
u!#ral "ero de la audi"i%n C4CAD o 6e&3 %:'13;D?&163* Los ni(eles !a'ores de dB representan sonidos
!,s fuertes* 4n susurro a 1)8 !etros de distan"ia tiene alrededor de 10 dB) un "o"5e en !ar"5a unos A8
dB ' las "ataratas del 3i,gara "er"a de >0 dB* 4na "on(ersa"i%n ue se o'e a 3 o A !etros de distan"ia
registra apro&i!ada!ente entre 30 ' A8 dB) ' los sonidos de unos 128 dB o !,s o"asionan dolor de o-dos
en su0etos don audi"i%n nor!al* Las personas pueden sufrir p.rdidas de 5asta 28 dB Cesto es) ser
in"apa"es de o-r sonidos inferiores a este ni(elD ' aGn as- tener una audi"i%n ue se "onsidera nor!al
C;a(is ' Sil(er!an) 1>9<D* El ni(el de 28 dB suele utili+arse para identifi"ar a los ni=os "on p.rdidas de la
audi"i%n) aunue "o!o ad(ierte Berg C1><AD) estas prue#as utili+adas de for!a aislada pueden no dete"tar
a una "onsidera#le propor"i%n de ni=os "on d.fi"it auditi(o*
Ade!,s de las dis!inu"iones de dB) es i!portante "onsiderar el entorno auditi(o* 3ort5ern '
Le!!e C1><2D o#ser(an ue el 5a#la s%lo de#e ser superior en 10 o 18 dB al ruido de fondo para ue un
adulto o'ente pueda es"u"5arla ' entenderla "on "o!odidad) pero es posi#le ue para los ni=os "on d.fi"it
auditi(o su ni(el de#a ser signifi"ati(a!ente !a'or*
La fre"uen"ia o tono de los sonidos se !ide en "i"los por segundo o Ge&?P134 (#P,E 1 5ert+io eui(ale a un
79
"i"lo por segundo* La nota !,s #a0a de un piano tiene una fre"uen"ia de unos 30 @+) un do !edio
alrededor de 280 @+ ' la nota !,s alta apro&i!ada!ente 7*000 @+* Los seres 5u!anos pueden o-r
fre"uen"ias ue os"ilan entre unos 20 ' 20*000 @+) pero !u"5os de estos sonidos audi#les se en"uentran
fuera de los l-!ites del 5a#la) esto es) del inter(alo de fre"uen"ias en ue se desarrolla la "on(ersa"i%n
nor!al* Aunue las personas in"apa"es de o-r sonidos !u' #a0os C"o!o una sirena de nie#laD o !u' altos
C"o!o un flaut-nD pueden en"ontrar in"on(enientes) no enfrentan pro#le!as "onsidera#les en los entornos
edu"ati(os o en la (ida "otidiana) pero las personas "on p.rdidas auditi(as gra(es sufren grandes
difi"ultades para la "o!uni"a"i%n*

LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION
Los dos tipos prin"ipales de trastornos de la audi"i%n son los "ondu"ti(os ' los sensorioneurales:
Las 7D&'1'%4 %:'1?1<%4 63"':6?1<%4 se originan en anor!alidades o "o!pli"a"iones del o-do
e&terno o del !edio* La a"u!ula"i%n de "era en el "anal auditi(o puede o"asionar una p.rdida "ondu"ti(a
de la audi"i%n) lo !is!o ue las enfer!edades ue de0an fluidos o residuos* Algunos ni=os na"en "on el
"anal auditi(o in"o!pleto o !al for!ado* Ta!#i.n pueden apare"er p.rdidas auditi(as si la !e!#rana del
t-!pano o los os-"ulos no se !ue(en ade"uada!ente* Co!o su no!#re lo indi"a) los trastornos
"ondu"ti(os se rela"ionan "on pro#le!as de la "ondu""i%n o trans!isi%n de las (i#ra"iones sonoras al o-do
interno) pero "o!o el resto del siste!a auditi(o suele estar inta"to) se pueden "orregir por !edio de
trata!ientos !.di"os o uirGrgi"os) ' las personas ue los sufren pueden #enefi"iarse utili+ando aparatos
auditi(os*
Las 7D&'1'%4 %:'1?1<%4 4e"43&13"e:&%8e4 son los da=os de las fi#ras ner(iosas ' de!,s
!e"anis!os del o-do interno* La "%"lea "on(ierte las "ara"ter-sti"as f-si"as del sonido en infor!a"i%n
ner(iosa ue el "ere#ro puede pro"esar e interpretar CBerg) 1><AD) ' sus trastornos pueden 5a"er ue el
sonido llegue al "ere#ro de !anera distorsionada o ue no llegue en a#soluto* La a!plifi"a"i%n -o la
ele(a"i%n de la fuente del sonido- puede a'udar o no a las personas "on trastornos sensorioneurales de la
audi"i%n* La!enta#le!ente la !a'or-a de estos trastornos no se pueden "orregir por !edio de la "irug-a o
la !edi"a"i%n* La "o!#ina"i%n de trastornos "ondu"ti(os ' sensorioneurales se deno!ina 7D&'1'%
%:'1?1<% ;15?%*
Los trastornos de la audi"i%n ta!#i.n se "lasifi"an en unilaterales Clos ue se presentan en un solo
o-doD ' #ilaterales Clos ue afe"tan a a!#os* La !a'or-a de los alu!nos tratados por estas dis"apa"idades
pade"en trastornos #ilaterales) aunue la p.rdida auditi(a puede no ser la !is!a en a!#os o-dos* Los
ni=os "on trastornos unilaterales de la audi"i%n aprenden el 5a#la ' el lengua0e sin grandes difi"ultades)
aunue suelen tener pro#le!as para lo"ali+ar los sonidos ' para es"u"5ar en entornos ruidosos o ue les
pro(ouen distra""i%n) pero 5a' prue#as de ue tienen in"on(enientes para aduirir "iertas 5a#ilidades
a"ad.!i"as CReller ' Bund') 1><0D*
EL ORIGEN DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN
Las "ausas de los trastornos de la audi"i%n se suelen "lasifi"ar en e&%genas ' end%genas:
Las "ausas e5Ee"%4 deri(an de f a"tores e&teriores al organis!o C"o!o enfer!edades)
into&i"a"iones o lesionesD ' redu"en la "apa"idad del siste!a auditi(o para re"i#ir ' trans!itir los sonidos*
Los trastornos e"'Ee"34 se tras!iten por !edio de los genes de los padres* Aunue se 5an identifi"ado
(arios "ientos de "ausas de los trastornos de la audi"i%n) no se "ono"e el origen de este tipo de
dis"apa"idad en apro&i!ada!ente el 30L de los alu!nos CMoores) 1><9D*
SegGn S*C* Bro?n) C1><AD) 5a' "uatro "ausas prin"ipales de sordera ' de p.rdida gra(e de la
audi"i%n en los ni=os ue e&igen aten"i%n espe"ial:
). L% &:@D38% ;%?e&"%. Se 5a de!ostrado ue aunue la ru#.ola Cta!#i.n lla!ada sara!pi%n
ale!,nD no es una enfer!edad gra(e) pro(o"a sordera) trastornos (isuales ' "ard-a"os ' una
a!plia (ariedad de ano!al-as del feto "uando afe"ta a las e!#ara+adas) ' espe"ial!ente durante
el pri!er tri!estre de la gesta"i%n* 4na gran epide!ia de ru#.ola ue afe"t% a los EE*44* ' al
Canad, entre 1>A3 ' 1>A8 fue responsa#le de !,s del 80L de los trastornos de la audi"i%n ue su
fr-an los alu!nos ue re"i#ieron edu"a"i%n espe"ial en las d."adas de 1>90 ' 1><0*
I. L% Ge&e"61%. Con e&"ep"i%n de las epide!ias de ru#.ola) la prin"ipal "ausa de la sordera son los
fa"tores gen.ti"os CVernon) 1><9D* E&isten prue#as "on"lu'entes de ue 5a' fa!ilias ue sufren
trastornos 5ereditarios de la audi"i%n) ' ta!#i.n puede 5eredarse una tenden"ia a pade"er "iertos
tipos de p.rdidas auditi(as aduiridas* Aunue el >0L de los ni=os ue na"en "on sordera son 5i0os
de padres o'entes) alrededor del 30L de la po#la"i%n de ni=os en edad es"olar ue pade"en
sordera na"en de padres "on trastornos auditi(os CMoores) 1><9D* Se 5an identifi"ado !,s de 200
tipos de sordera 5ereditaria o gen.ti"a*
J. L% 7&e;%?:&1'%' > 8%4 63;7816%613"e4 'e8 e;@%&%P3. Estos fa"tores pare"en in"re!entar el
riesgo de sordera ' de otras dis"apa"idades* Es dif-"il e(aluar "on e&a"titud los efe"tos de la
pre!aturidad en los trastornos de la audi"i%n) pero se 5a esta#le"ido ue el parto pre!aturo ' el
#a0o peso al na"er son !,s "o!unes entre ni=os "on sordera ue en la po#la"i%n general* Las
"o!pli"a"iones del e!#ara+o se de#en a di(ersas "ausas*
80
K. L% ;e"1"1?14. La prin"ipal "ausa de trastornos aduiridos de la audi"i%n es la !eningitis) una
infe""i%n #a"terial o (-ri"a ue) entre otras "osas) puede destruir el aparato a"Gsti"o del o-do
interno ' ta!#i.n pro(o"ar pro#le!as del euili#rio* Bro?n C1><AD infor!a ue los ni=os "u'a
sordera se origina en la !eningitis pade"en p.rdidas auditi(as profundas) pero ue no suelen tener
otras dis"apa"idades*
Otra "ausa i!portante de los trastornos auditi(os es la 3?1?14 ;e'1%) una infe""i%n o infla!a"i%n del o-do
!edio) ue si no es tratada puede pro(o"ar un au!ento de fluido ' una ruptura de la !e!#rana del
t-!pano) lo ue o"asiona pro#le!as de sordera "ondu"ti(a*
En los Glti!os a=os) ' "o!o "onse"uen"ia de los adelantos de los trata!ientos !.di"os) 5an
dis!inuido los trastornos auditi(os originados en la in"o!pati#ilidad de la sangre CR5D entre la !adre ' el
5i0o) la parotiditis ' el sara!pi%n* 1or el "ontrario) est,n au!entando los por"enta0es de alu!nos "on
sordera "ausada por la !eningitis) los fa"tores 5ereditarios ' la otitis !edia* Ta!#i.n 5a' fa"tores
rela"ionados "on el entorno ' las a"ti(idades de las personas ue se "onsideran "o!o "ausas en al+a de la
p.rdida de la audi"i%n* La "onta!ina"i%n sonora -o e&posi"i%n repetida a sonidos altos) "o!o los
industriales) los produ"idos por a(iones o ar!as o los alta(o"es para la !Gsi"a- ta!#i.n o"asiona "ada (e+
!,s trastornos de la audi"i%n* Las lesiones del o-do ta!#i.n puede originarse en el #u"eo a grandes
profundidadesE Ed!onds C1><8D des"u#ri% ue !,s del 90L de los #u+os profesionales presentan sordera
sensorioneural para las fre"uen"ias altas*
Los trastornos de la audi"i%n tienen una in"iden"ia !a'or de lo nor!al entre "iertos grupos de
personas "on otras dis"apa"idades* El s-ndro!e de ;o?n in"lu'e "on fre"uen"ia irregularidades del "anal
auditi(o ' una tenden"ia a la a"u!ula"i%n de fluido en el o-do !edio) 5asta el 98L de los ni=os "on este
s-ndro!e presentan i!portantes dis"apa"idades auditi(as C3oort5ern ' Le!!e) 1><2D* Ta!#i.n en los
ni=os "on par,lisis "ere#ral se en"uentra una in"iden"ia de trastornos auditi(os superior a lo nor!al* Es
a"onse0a#le e&a!inar las fun"iones auditi(as de todos los ni=os es"olari+ados en edu"a"i%n espe"ial*
LOS EFECTOS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN
Los efe"tos de los trastornos de la audi"i%n -espe"ial!ente la p.rdida preling\-sti"a de >0 o !,s dB- son
a!plios ' "o!ple0os* 1ara las personas "on audi"i%n nor!al resulta i!posi#le "o!prender las in!ensas
difi"ultades ue los ni=os "on sordera enfrentan para aprender el lengua0e* Los ni=os o'entes aduieren un
a!plio (o"a#ulario ' e&tensos "ono"i!ientos so#re la gra!,ti"a) la sinta&is) las e&presiones idio!,ti"as)
los !ati"es sutiles del lengua0e ' !u"5os otros aspe"tos de la e&presi%n (er#al es"u"5ando a los de!,s '
a si !is!os desde la pri!era infan"ia) pero los ue sufren trastornos de la audi"i%n s%lo se 5allan
par"ial!ente e&puestos a la "o!uni"a"i%n (er#al o "o!pleta!ente pri(ados de ella*
LAS CAPACIDADES LINGTSTICAS
Los ni=os "on trastornos auditi(os) in"luso los ue tienen una alta inteligen"ia) enfrentan gra(es
des(enta0as a la 5ora de aduirir "apa"idades ling\-sti"as* Co!o se=ala 3orris C1>98D) la gra!,ti"a ' la
estru"tura del ingl.s no sie!pre siguen reglas l%gi"as) ' una persona "on trastornos preling\-sti"os de la
audi"i%n de#e 5a"er esfuer+os suple!entarios para leer ' es"ri#ir "orre"ta!ente* 1or e0e!plo) si el pasado
de talM C5a#larD es talMed) Jpor u. el de go CirD no es goedK*
Cuando se apli"an nor!as est,ndar de le"tura ' es"ritura a alu!nos sordos) los e(aluadores
en"uentran ue su (o"a#ulario es !,s redu"ido ' la estru"tura de sus frases !,s si!ple ' r-gida ue las de
los ni=os o'entes de su !is!a edad o ni(el edu"ati(o CMeado?) 1><0D* !u"5os alu!nos "on sordera
tienden a es"ri#ir frases "ortas) in"o!pletas o !al organi+adas) a o!itir el final de pala#ras "o!o los
plurales en -s) o -ed o -ing) ' puede serles dif-"il diferen"iar preguntas de afir!a"iones*
EL RENDIMIENTO ACAD/MICO
;e0ando de lado los efe"tos o#(ios del grado) tipo ' "alidad de la edu"a"i%n) 5a' "in"o (aria#les ue
pare"en 5allarse estre"5a!ente rela"ionadas "on el rendi!iento a"ad.!i"o de los alu!nos "on trastornos
de la audi"i%n:
). L% &%<e'%' 'e8 ?&%4?3&"3.
Mientras !a'or es la p.rdida auditi(a) !,s pro#a#ilidades e&isten de ue el ni=o enfrente
difi"ultades en el aprendi+a0e de la lengua ' en la aduisi"i%n de 5a#ilidades a"ad.!i"as) se 5a
de!ostrado ue in"luso las dis"apa"idades auditi(as ligeras tienen efe"tos negati(os en el
rendi!iento a"ad.!i"o*
I. L% e'%' e" A:e 4e 7&e4e"?E e8 ?&%4?3&"3.
Los ni=os "on p.rdidas auditi(as anteriores a la aduisi"i%n del 5a#la ' el lengua0e Cpor lo general
antes de los 2 a=osD sufren des(enta0as !a'ores ue los ue tienen trastornos auditi(os
postling\-sti"os*
J. L%4 7:"?:%613"e4 e" 834 ?e4?4 'e CI.
81
Co!o en los ni=os o'entes) las puntua"iones superiores en los tests de CI "orrela"ionan "on
!a'ores ni(eles de rendi!iento a"ad.!i"o*
K. L% 63"'161E" 43613e63"E;16% 'e 8% 9%;181%.
Los ni=os "on trastornos auditi(os "on padres de ni(el e"on%!i"o !edio) !edio-alto ' "on estudios
uni(ersitarios tienen !,s pro#a#ilidad de lograr .&itos a"ad.!i"os ue los 5i0os de padres de ni(el
so"io-"ultural #a0o*
L. L% 6%7%61'%' %:'1?1<% 'e 834 7%'&e4.
Se "onsidera ue los ni=os sordos 5i0os de padres sordos tienen !e0ores perspe"ti(as de .&ito
a"ad.!i"o ue los 5i0os sordos de padres o'entes) espe"ial!ente si .stos tienen edu"a"i%n
superior*
LOS FACTORES SOCIALES Y PSICOLGICOS
Las defi"ien"ias auditi(as ta!#i.n pueden influir en la "ondu"ta ' en el desarrollo so"ioe!o"ional de los
ni=os* Las in(estiga"iones no 5an !ostrado "on "laridad u. efe"tos tienen los trastornos auditi(os en la
"ondu"ta) pero pare"e ue el grado en ue los ni=os "on estos pro#le!as intera"tGan "on sus fa!iliares)
sus a!igos ' "on los integrantes de su "o!unidad depende en gran !edida de las a"titudes de los de!,s '
de la "apa"idad del ni=o para "o!uni"arse de !anera a"epta#le para .l ' sus interlo"utores* Se "ree ue
los ni=os sordos o 5i0os de padres sordos son !,s !aduros so"ial!ente) a"eptan !e0or la sordera ' tienen
!,s "ontrol so#re su "ondu"ta ue los 5i0os sordos de padres o'entes) so#re todo a "ausa de la
"o!uni"a"i%n !anual ue se esta#le"e entre ellos* En opini%n de S"5lesinger C1><8D ' de otros psi"%logos)
2la !a'or-a de los padres sordos se siente feli"es de tener 5i0os se!e0antes ' no se sienten i!potentes
ante su edu"a"i%n2*
Las personas "on trastornos de la audi"i%n e&presan "on fre"uen"ia senti!ientos de depresi%n)
intro(ersi%n ' aisla!iento) espe"ial!ente los ue sufren una p.rdida aduirida de la audi"i%n CMeado?-
Orlans) 1><8D* 4n estudio reali+ado "on !,s de 1*000 adoles"entes "on sordera ' pro#le!as de "ondu"ta
en "lase CRlu?in) 1><8D en"ontr% ue el !e0or predi"tor de los pro#le!as de "ondu"ta es el ni(el le"tor)
esto es) ue los alu!nos ue peor le-an eran los ue ten-an !a'ores pro#a#ilidades de presentar
pro#le!as de "ondu"ta ue reuieren trata!iento* La!enta#le!ente) 5a' po"os espe"ialistas en el
diagn%sti"o ' trata!iento de los trastornos de "ondu"ta "apa"es de "o!uni"arse dire"ta ' f,"il!ente "on
estudiantes sordos) por lo ue en o"asiones las ne"esidades de esta po#la"i%n no son satisfe"5as*
Mu"5as personas sordas tienden a intera"tuar funda!ental!ente "on otros !ie!#ros de la
Co!unidad de los Sordos) ' esto puede "onsiderarse err%nea!ente "o!o una espe"ie de separatis!o)
pues la "o!uni"a"i%n dese!pe=a un papel !u' i!portante en la adapta"i%n de las personas* La !a'or-a
de los indi(iduos "on trastornos de la audi"i%n son "apa"es de desarrollar rela"iones positi(as "on sus
"o!pa=eros o'entes "uando puede utili+ar un !.todo satisfa"torio de "o!uni"a"i%n*
Las generali+a"iones so#re la for!a de a"tuar ' sentir de estas personas de#en 5a"erse "on gran
"autela* Lane C1><<D) por e0e!plo) se pronun"ia "on fir!e+a en "ontra de la e&isten"ia de una supuesta
psi"olog-a de los indi(iduos sordos) ' "o!para los supuestos rasgos psi"ol%gi"os de estas personas ue
suele en"ontrarse en las no(elas "on los ue la literatura "olonialista atri#u-a a los afri"anos* Lane sugiere
ue esas "ara"ter-sti"as 2no refle0an a las personas "on trastornos de la audi"i%n) sino la a"titud
paternalista de los e&pertos en su trata!iento2* Ade!,s) argu!enta ue la literatura "ient-fi"a so#re la
2psi"olog-a de los sordos2 es err%nea en "uanto a la utili+a"i%n de tests) el uso del lengua0e) la puntua"i%n)
el "ontenido) la nor!ali+a"i%n de las prue#as ' la des"rip"i%n de la po#la"i%n) argu!entos ue ta!#i.n 5an
esgri!ido otros in(estigadores CMoores) 1><9E 1aul ' Suigle') 1>>0D*
LA IDENTIFICACION Y EVALUACION
Mientras antes se dete"ten los trastornos de la audi"i%n) !a'ores pro#a#ilidades tienen los ni=os de re"i#ir
trata!iento) ' por ello de desarrollar #uenas "apa"idades "o!uni"ati(as) lo ue resulta esen"ial para
aduirir "apa"idades a"ad.!i"as ' so"iales* Si el trastorno auditi(o del ni=o no se dete"ta 5asta los 8 o A
a=os) "uando ingresa nor!al!ente en el "olegio) se pierden innu!era#les oportunidades edu"ati(as* La
"ien"ia de la %:'1383=% 5a reali+ado grandes a(an"es en los Glti!os a=os* El desarrollo de sofisti"ados
instru!entos ' t."ni"as 5a per!itido a los audi%logos dete"tar ' des"ri#ir los trastornos de la audi"i%n "on
una pre"isi%n "ada (e+ !a'or* La !a'or-a de los instru!entos ue se usan a5ora para e(aluar la audi"i%n
in"orporan ele!entos infor!,ti"os CRell') 1><9D*
A pesar de las t."ni"as !odernas) siguen sin dete"tarse los trastornos de la audi"i%n de !u"5os
ni=os* Todos los #e#.s) 'a tengan audi"i%n nor!al o no) #al#u"ean ' sonr-en* M,s tarde) los ue pade"en
sordera de0an de #al#u"ear ' de (o"ali+ar porue no pueden o-rse a s- !is!os ni a sus padres) pero este
silen"io del ni=o se puede atri#uir err%nea!ente a otras "ausas* La!enta#le!ente a !u"5os ni=os "on tras
tornos de la audi"i%n se les 5a diagnosti"ado eui(o"ada!ente retraso !ental o trastornos e!o"ionales) '
algunos in"luso 5an sido internados en institu"iones espe"iales porue nadie supo ad(ertir a tie!po ue su
pro#le!a era la sordera* 1ara e(itar estos diagn%sti"os err%neos se reali+an prue#as "onstantes para
dete"tar dis"apa"idades auditi(as ' para edu"ar a los !.di"os) los edu"adores ' los padres a re"ono"er los
82
signos de p.rdida de la audi"i%n de los ni=os*
LA AUDIOMETRA DE TONO PURO
La audi"i%n se e(alGa for!al!ente por !edio de un pro"edi!iento lla!ado audio!etr-a de tono puro* El
e(aluador anali+a un %:'1E;e?&3) ue es un aparato ele"tr%ni"o ue genera sonidos "on ni(eles diferentes
de intensidad ' fre"uen"ia* Se pide al ni=o) ue es"u"5a el sonido 'a sea por !edio de aud-fonos
C"ondu""i%n a.reaD o de un (i#rador %seo C"ondu""i%n %seaD) ue le(ante un dedo "uando oiga un sonido '
ue lo #a0e "uando de0e de o-rlo* La prue#a trata de deter!inar el (olu!en ue de#en tener los sonidos de
di(ersas fre"uen"ias para ser per"i#idos* La !a'or-a de los audi%!etros reprodu"en tonos "on in"re!entos
de 8 dB desde 0 5asta 120 dB ' "ada ni(el de dB presenta di(ersas fre"uen"ias) ue por lo general
"o!ien+an en 128 @+ ' au!entan segGn inter(alos de una o"ta(a Cel do#le en fre"uen"iaD 5asta <*000 @+*
Los resultados de la prue#a se representan en un gr,fi"o lla!ado %:'13&%;%.
1ara o#tener un ni(el auditi(o en un audiogra!a) el ni=o de#e dete"tar un sonido a ese ni(el
durante el 80L del tie!po por lo !enos* Los ni=os "on trastornos de la audi"i%n no per"i#en los sonidos
5asta ue al"an+an un (olu!en alto* 1or e0e!plo) un ni=o "on una p.rdida auditi(a de A0 dB no puede
"o!en+ar a per"i#ir sonidos ue no tengan al !enos A0 dB) al "ontrario ue un ni=o "on audi"i%n nor!al)
ue puede dete"tar el !is!o sonido a un ni(el ue os"ila entre 0 ' 10 dB*
LA AUDIOMETRA DEL #ABLA
La %:'13;e?&=% 'e8 G%@8% e(alGa la per"ep"i%n ' "o!prensi%n del 5a#la* Se presenta al su0eto una lista de
pala#ras #isil,#i"as "on distintos ni(eles de dB) ' se e(alGa el :;@&%8 'e &e6e761E" 'e8 G%@8% de "ada
o-do) esto es) el ni(el de dB al ue la persona puede entender la !itad de las pala#ras*
L%4 ?D6"16%4 %:'13;D?&16%4 %8?e&"%?1<%4
Se 5an desarrollado t."ni"as alternati(as para e(aluar la audi"i%n de ni=os !u' peue=os ' de personas
"on trastornos gra(es ue no pueden "o!prender ni seguir los pro"edi!ientos audio!.tri"os "o!unes* En
el B:e3 %:'13;D?&163 se ense=a a los ni=os a reali+ar a"ti(idades si!ples pero #ien diferen"iadas) "o!o
re"oger un 0uguete o "olo"ar un #al%n en un re"ipiente "uando o'e una se=al deter!inada) 'a se trate s%lo
de tonos o de (er#ali+a"iones* 4n pro"edi!iento si!ilar es la %:'13;e?&=% 73& 63"'1613"%;1e"?3
37e&%"?e) en ue el ni=o re"i#e un refuer+o "onsistente en un regalo o una golosina "uando presiona una
palan"a ante la apari"i%n de una lu+ ue "oin"ide "on la de un sonido) pero no re"i#e refuer+o "uando
presiona la palan"a en ausen"ia de la lu+ ' del sonido* Luego se presenta el sonido sin la lu+E si el ni=o
opri!e la palan"a ante la presen"ia del sonido) el e&a!inador sa#e ue el ni=o puede es"u"5ar el sonido
CLlo'd) Spradlin ' Reid) 1>A<D* La %:'13;e?&=% 73& 3@4e&<%61E" 'e 8% 63"':6?% es un pro"edi!iento
pasi(o de e(alua"i%n en ue no se "ondi"ional al ni=o para ue d. una respuesta espe"-fi"a) sino ue se
o#ser(an sus rea""iones ante los sonidos* Se presenta un sonido "on un ni(el de intensidad "re"iente 5asta
ue se o#ser(a "lara!ente alguna respuesta en el ni=o) "o!o (ol(er la "a#e+a) pesta=ear o de0ar de 0ugar*
E&isten otras dos t."ni"as de e(alua"i%n auditi(a #asadas en las rea""iones psi"ol%gi"as* En la
%:'13;e?&=% 'e e<36%61E" 'e &e47:e4?% se e!plean ele"trodos para dete"tar las peue=as se=ales
el."tri"as ue genera el ner(io auditi(o en respuesta a los est-!ulos sonorosE en esta t."ni"a no son
ne"esarias las respuestas (oluntarias) ' as- el audi%logo puede dete"tar trastornos de la audi"i%n en #e#.s
o en personas in"apa"es de so!eterse a otras prue#as* La %:'13;e?&=% 'e 1;7e'%"61% per!ite e&a!inar
el fun"iona!iento del o-do !edio de los ni=os insertando una peue=a sonda ' una #o!#a para dete"tar
las rea""iones de la !e!#rana auri"ular ante los sonidos) lo ue resulta espe"ial!ente Gtil para
diagnosti"ar los trastornos de esa +ona auri"ular ue pueden pro(o"ar p.rdidas te!porales o per!anentes
de la audi"i%n "ondu"ti(a CM"Cart5' ' Connell) 1><7D*
LOS NIVELES DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN
Los ni(eles de los trastornos de la audi"i%n se "lasifi"an en 8e<e4, 81e&34, ;3'e&%'34, &%<e4 >
7&39:"'34) segGn la p.rdida de ni(el auditi(o en de"i#elios) en las fre"uen"ias !,s i!portantes para la
"o!prensi%n del lengua0e Centre 800 ' 2*00 @+D*
3o 5a' dos ni=os "on patrones auditi(os e&a"ta!ente iguales) aunue sus respuestas ante las
prue#as de audi"i%n sean se!e0antes* ;el !is!o !odo ue un solo test de CI no propor"iona infor!a"i%n
sufi"iente para dise=ar un progra!a edu"ati(o para un ni=o) no se puede deter!inar las ne"esidades de un
alu!no ue pade"e trastornos de la audi"i%n utili+ando una sola prue#a audio!.tri"a* 3o es posi#le 5a"er
predi""iones so#re la "o!uni"a"i%n efi"a+ ni la e0e"u"i%n es"olar "onsultando tan s%lo un audiogra!a* Los
ni=os o'en los sonidos "on diferentes grados de "laridad) ' la "apa"idad auditi(a del !is!o ni=o puede
(ariar de un d-a a otro* Los aud-fonos pueden ser Gtiles para ue algunos ni=os "on ni(eles !u' #a0os de
audi"i%n aprendan a 5a#larE por el "ontrario) algunos ni=os ue tienen una !enor p.rdida de la audi"i%n no
puede usar el "anal auditi(o para aprender a 5a#lar) ' de#en e!plearla (ista "o!o 5erra!ienta prin"ipal
para "o!uni"arse*
El ni(el ne"esario de p.rdida auditi(a para "onsiderar sordo a un ni=o a los prop%sitos de su
83
integra"i%n es"olar 5a e&peri!entado !u"5os "a!#ios durante los Glti!os tie!pos* En la d."ada de 1>A0
!u"5os ni=os "on p.rdidas auditi(as !edias de 80) A0 o 90 dB eran integrados en "ursos espe"iales o para
ni=os sordos) pero a"tual!ente se "onsidera ue estos ni=os tienen un d.fi"it auditi(o de tipo !edio) ' son
edu"ados "o!o o'entes gra"ias a los adelantos de los !.todos de e(alua"i%n) de a!plifi"a"i%n ' de
inter(en"i%n edu"ati(a*
LA P/RDIDA LIGERA
Vi"Mi) es una ni=a "on p.rdida auditi(a ligera) puede entender las "on(ersa"iones "ara a "ara "on po"a
difi"ultad) pero no per"i#e gran parte de lo ue se di"e en el aula) espe"ial!ente si (arios ni=os 5a#lan a la
(e+ o si no puede (er "lara!ente a la persona ue 5a#la* Mu"5os a!igos su'os ignoran ue pade"e un
trastorno auditi(o* A Vi"Mi le resulta !u' Gtil lle(ar aud-fono ' a (e"es a"ude a la "onsulta de un logopeda*
LA P/RDIDA MODERADA
Ra'!ond) es un ni=o "on un trastorno !oderado de la audi"i%n* Sin aud-fono) Ra'!ond s%lo puede o-r las
"on(ersa"iones !antenidas en (o+ alta ' "lara* Las (o"es !as"ulinas le resultan !,s f,"iles de o-r ue las
fe!eninas porue tiene una p.rdida !,s pronun"iada de la #a0as fre"uen"ias* El profesor intenta u#i"arle
en el sitio donde o'e !e0or) pero aGn as- le es i!posi#le seguir la !a'or parte de la infor!a"i%n ue se
propor"iona en "lase* Ra'!ond asiste a un aula de edu"a"i%n espe"ial a tie!po par"ial para ni=os "on
trastornos de la audi"i%n ' pasa la !a'or parte de la 0ornada es"olar en un aula ordinaria*
LA P/RDIDA GRAVE
Brenda) es una ni=a "on un trastorno gra(e de la audi"i%n* Aunue lle(a aud-fono) no es seguro ue le sea
Gtil* Brenda puede o-r la !a'or-a de las (o"ales) pero s%lo algunas "onsonantes* O'e el ruido de una puerta
al "errarse) una aspiradora ' un a(i%n ue so#re(uela su "asa) ' sie!pre de#e !irar fi0a!ente a la persona
"on uien 5a#la* Asiste a un aula espe"ial a tie!po "o!pleto para ni=os "on trastornos de la audi"i%n en un
"olegio pG#li"o*
LA P/RDIDA PROFUNDA
Ste(e) es un ni=o "on un trastorno profundo de la audi"i%n ue es in"apa+ de o-r a los de!,s* El aud-fono
le a'uda a es"u"5ar algunos sonidos altos) "o!o las alar!as de in"endio o el redo#le de un ta!#or*
1ade"e una sordera "ong.nita ' nun"a 5a desarrollado un lengua0e inteligi#le* Estudia interno en un "olegio
para ni=os sordos ' su prin"ipal !edio de "o!uni"a"i%n es el lengua0e de los signos*
CUESTIONARIO
1* Cu,l es la defini"i%n de Trastornos de la Audi"i%nK
2* Su. difieren"ia 5a' entre un ni=o "on sordera ' otro "on d.fi"it auditi(oK
3* Cu,les son ' en u. "onsisten los Tipos de Trastornos de la Audi"i%nK
7* Cu,les son ' en u. "onsisten las "ausas de los Trastornos de la Audi"i%nK
8* Cu,les son los efe"tos de los Trastornos de la Audi"i%nK
A* Cu,les son los ni(eles de los Trastornos de la Audi"i%n ' en u. se diferen"ia "ada unoK
84

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PSICOLOGA
DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:
LOS ALUMNOS CIEGOS O CON D7FICIT 8ISUAL
Tomado de: HEARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a
I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..!
,,! :#3 5 :9;
CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II
85
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTN DE PORRES
LOS ALUMNOS CIEGOS O CON D/FICIT VISUAL
LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES
Los trastornos (isuales se definen desde el punto de (ista legal ' edu"ati(o* La defini"i%n legal de la
"eguera se #asa prin"ipal!ente en e(alua"iones de la %:'eP% <14:%8) ue es la "apa"idad para distinguir
"lara!ente las for!as o para dis"ri!inar los detalles desde una distan"ia deter!inada* Con fre"uen"ia se
!ide la agude+a (isual por !edio de la le"tura de letras) nG!eros u otros s-!#olos es"ritos desde A !etros
de distan"ia apro&i!ada!ente* La "ono"ida e&presi%n 2(isi%n de 20F202 no signifi"a 2(isi%n perfe"ta2) "o!o
"ree !u"5a gente) sino s%lo ue desde una distan"ia de A !etros se puede (er lo ue el o0o 5u!ano
nor!al (e desde esa distan"ia* A !edida ue la Glti!a "ifra au!enta) la agude+a (isual dis!inu'e*
LA DEFINICIN LEGAL DE CEGUERA
Si la agude+a (isual de una persona es de 20F200 en el o0o !e0or "on la !e0or "orre""i%n posi#le -por
!edio de gafas o lentes de "onta"to-) se "onsidera a esta persona "o!o 8e%8;e"?e 61e%* Si Iane tiene
una (isi%n de 20F200 al lle(ar gafas) de#e "olo"arse a una distan"ia de A !etros para (er lo ue la !a'or-a
de la gente (e a A0 !etros* En otras pala#ras) Iane de#e a"er"arse !u"5o !,s ue el resto de las
personas para (er "on "laridad) ' su "eguera legal i!pli"a ue le resulta dif-"il utili+ar la (isi%n en di(ersas
situa"iones de la (ida diariaE sin e!#argo) !u"5os ni=os "on agude+a (isual de 20F200 e in"luso de 20F700
se desen(uel(en #ien "on a'uda en las aulas ordinarias* La agude+a (isual de otros alu!nos es tan
redu"ida ue nun"a per"i#en los detalles peue=os) ni siuiera lle(ando gafas o lentes de "onta"to*
Las personas ta!#i.n pueden ser "onsideradas legal!ente "iegas si su 6%;73 <14:%8 es
e&tre!ada!ente redu"ido* Cuando los o0os nor!ales !iran 5a"ia adelante) pueden (er los o#0etos ue
est,n dentro de un "a!po de apro&i!ada!ente 1<0 grados* Si ;a(id tiene un "a!po (isual de 10 grados)
s%lo puede (er una superfi"ie restringida) aunue su agude+a (isual dentro de ella puede ser !u' #uena*
Algunas personas "on "a!po (isual li!itado di"en ue (en el !undo "o!o a tra(.s de un tu#o o un tGnel
estre"5oE su (isi%n "entral puede ser #uena) pero no la 7e&19D&16%) ue per"i#e los e&tre!os del "a!po
(isual* Ciertas enfer!edades de la (isi%n) por el "ontrario) 5a"en i!posi#le (er "lara!ente las "osas ue
se en"uentran en el "a!po (isual "entral) pero per!iten una (isi%n perif.ri"a relati(a!ente #uena*
Se "onsidera legal!ente "iegas a las personas "u'o "a!po (isual se redu"e a 20 grados o !enos
a partir de los 1<0 grados nor!ales) segGn ue su trastorno (isual sea "entral o perif.ri"o* Es nor!al ue el
"a!po (isual se estre"5e lenta!ente a lo largo de algunos a=os) ' ue esta dis!inu"i%n pase inad(ertida
en ni=os ' en adultos* Las e(alua"iones de la (isi%n sie!pre de#en in"luir !edidas so#re el "a!po (isual '
la agude+a (isuales*
Los ni=os legal!ente "iegos pueden re"i#ir una (ariedad de ser(i"ios) !ateriales ' a'udas
edu"ati(as de las institu"iones gu#erna!entales) "o!o por e0e!plo los dis"os "ono"idos "o!o 2li#ros
parlantes2) gra#a"iones ' to"adis"os* Sus "olegios pueden aduirir li#ros ' !aterial edu"ati(o en la
I!prenta* Las personas legal!ente "iegas ta!#i.n tienen dere"5o a re"i#ir for!a"i%n profesional '
ser(i"ios postales gratuitos) ade!,s de #enefi"iarse "on e&en"iones i!positi(as*
Aunue es ne"esario "ono"er estos ser(i"ios ' #enefi"ios) la defini"i%n legal de la "eguera no es
Gtil para los edu"adores* Algunos alu!nos ue no reGnen la "ara"ter-sti"as de la "eguera legal sufren
trastornos (isuales lo sufi"iente!ente gra(es "o!o para ne"esitar t."ni"as ' !ateriales edu"ati(os
espe"iales) ue) a la in(ersa) tienen po"a o ninguna utilidad para otros "u'os trastornos (isuales 5a"en ue
se les "onsidere "iegos desde el punto de (ista legal* La distin"i%n entre estos alu!nos no reposa en
!edi"iones e&a"tas de la agude+a o el "a!po (isual) sino en el grado en ue sus dis"apa"idades (isuales
influ'en en el aprendi+a0e ' o#ligan a adoptar !.todos ' !ateriales edu"ati(os*
LA VISION DISMINUIDA
Los ni=os 61e34 "are"en total!ente de (isi%n o tienen tan po"a ue aprenden prin"ipal!ente por !edio
de los de!,s sentidos* 1or e0e!plo) la !a'or-a de los ni=os "iegos leen "on el siste!a B&%188e (ali.ndose
del sentido del ta"to) en tanto ue los ue tienen (isi%n dis!inuida pueden 5a"erlo "on la (ista) '
general!ente aprenden a leer la letra i!presa* Aunue no e&iste una defini"i%n uni(ersal!ente a"eptada
de la (isi%n dis!inuida) la de Corn C1><>D se #asa en el uso fun"ional de la (isi%n:
La vi0i8n di06inuida 20 un niv2l d2 vi0i8n @u2: aBn c4n c4332cci8n n436al: i69id2 a la0 92304na0 la
9lani1icaci8n < la 2>2cuci8n vi0ual d2 ta32a0: aun@u2 9236it2 62>43a3 la vi0i8n 1unci4nal 943 62di4
d2l u04 d2 a<uda0: 64di1icaci4n20 d2l 2nt43n4 < 4t3a0 t=cnica0.
86
En la a"tualidad) la gran !a'or-a de los alu!nos ue re"i#en edu"a"i%n espe"ial por sus trastornos
(isuales posee restos (isuales utili+a#les) ' los alu!nos "on (isi%n dis!inuida "onstitu'en entre el 98L ' el
<0L de la po#la"i%n es"olar "on tras tornos (isuales*
Las e&presiones 'e9161e"61% <14:%8 se refieren al grado en ue las personas utili+an la "apa"idad
(isual ue tienen) sea "ual sea* La (isi%n fun"ional es la 2"apa"idad (isual sufi"iente para utili+ar la
infor!a"i%n (isual en la planifi"a"i%n ' e0e"u"i%n de una tarea2* 3o se puede deter!inar la (isi%n fun"ional
e(aluando la agude+a (isual o el "a!po (isual del alu!no) ni es posi#le prede"irla* Algunos ni=os "on
trastornos (isuales gra(es utili+an !u' #ien su "apa"idad (isual) !ientras ue otros "on trastornos (isuales
!enos i!portantes no pueden aprender por !edio de la (ista ' 5asta suelen "o!portarse "o!o si fueran
"iegos* Barraga ' sus "ola#oradores 5an de!ostrado ue el entrena!iento siste!,ti"o en el
re"ono"i!iento ' la dis"ri!ina"i%n (isuales pueden a'udar a los alu!nos a utili+ar su (isi%n residual "on
!a'or efi"a"ia*
LA EDAD DE LA APARICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES
Co!o las de!,s dis"apa"idades) los trastornos (isuales pueden ser "ong.nitos Cesto es) ue est,n
presentes desde el na"i!ientoD o aduiridos) ' es i!portante ue los profesores "ono+"an la edad de la
aduisi"i%n del trastorno (isual de sus alu!nos* 3atural!ente) los ni=os "iegos desde el na"i!iento tienen
una per"ep"i%n del !undo !u' distinta de los ue 5an perdido la (isi%n a los 12 a=os: los pri!eros poseen
un "G!ulo de "ono"i!ientos aduiridos por !edio del o-do ' el ta"to ' de!,s sentidos no (isuales)
!ientras ue los segundos pueden #asarse en e&perien"ia (isuales) pues la !a'or-a de las personas "on
"eguera aduirida "onser(an re"uerdos (isuales de lo ue 5an (isto ue pueden ser de utilidad para su
edu"a"i%n: por e0e!plo) un ni=o "on "eguera aduirida puede re"ordar "olores) !apas ' letras i!presas*
1ero al !is!o tie!po sus ne"esidades e!o"ionales) de apo'o ' de a"epta"i%n pueden ser !a'ores ue
las de los "iegos "ong.nitos) ue no se 5an (isto o#ligados a adaptarse sG#ita!ente a la p.rdida de la
(isi%n*
Mu"5as personas ue 5an perdido la (ista di"en ue su !a'or difi"ultad "onsiste en adaptarse a las
a"titudes ' la "ondu"ta de uienes les rodean) ue !u"5as (e"es !uestran la influen"ia de las "reen"ias)
supersti"iones ' !itos ue "onfor!an el 2folMlore de la "eguera2*
La in1lu2ncia d2l 14lCl432 d2 la c25u23a 0u2l2 n4ta302 2n al5una0 actitud20 Aacia (< 943 9a3t2 d2& l40
ci2540: @u2 0i 7i2n 9a32c2n a70u3da0: 04n 6u< 0inc23a0 (...& E0ta0 actitud20 949ula320 04n d2 d40
ti940. D2l lad4 n25ativ4 20t? 2l 02nti6i2nt4 949ula3 d2 @u2 l40 ci2540 04n 92304na0 inv?lida0 <
di5na0 d2 l?0ti6a: 4 02320 6ali5n40 @u2 9ad2c2n una 2n12362dad c4nta5i40a < @u2 9347a7l262nt2
ti2n2n 6232cida 0u 0u23t2. D2l lad4 940itiv4 02 2ncu2nt3an l40 c4nc29t40 d2 @u2 l40 ci2540 94022n
ca9acidad20 6?5ica0 4 94d2320 923c29tiv40 2092cial20: < @u2 Aa< @u2 9320ta3 6ucAa at2nci8n a l4
@u2 dic2n (...& T4d40 n404t340 20ta640 6u< in1luid40 943 nu20t3a0 c322ncia0: < 20 n2c20a3i4 @u2 l40
9341204320 c46932ndan 7i2n 20ta0 id2a0 i33aci4nal20: 943@u2 20t? 9341unda62nt2 2n3aiDada0 2n la
62ntalidad d2 la0 92304na0. El c4n4ci6i2nt4 d2 la0 0u9230tici4n20 < d2l 14lCl432 934943ci4na
53and20 v2nta>a0 a l40 934120i4nal20 a la A43a d2 c46932nd23 la0 c322ncia0 i33aci4nal20 d2 la0
92304na0 @u2 d272n ada9ta302 a la 9=3dida d2 la vi0i8n < d2 @ui2n20 l20 34d2an.
LOS TIPOS Y CAUSAS DE LAS DISCAPACIDADES VISUALES
La fun"i%n #,si"a del o0o "onsiste en re"oger infor!a"i%n (isual del entorno ' tras!itirla al "ere#ro* El o0o
es esti!ulado por los ra'os lu!inosos ue refle0an los o#0etos ue se 5allan dentro del "a!po (isualE en los
o0os nor!ales estos ra'os al"an+an un fo"o "laro ue se 5alla en el "entro de la &e?1"%* Esta "apa de te0ido
ner(ioso) ue se 5alla en la parte trasera del o0o ' ue est, "o!puesta por di(ersas su#"apas) 5a sido
"o!parada "on la pel-"ula de una ",!ara fotogr,fi"a) pues para ue el "ere#ro re"i#a i!,genes "laras los
ra'os lu!inosos de#en esti!ular un punto e&a"to de la retina* El ner(io %pti"o se "one"ta "on la retina) '
tras!ite las i!,genes (isuales al "ere#ro*
En el pro"eso de la (isi%n) los ra'os lu!inosos atra(iesan di(ersas estru"turas ' su#stan"ias del
o0o* Cada una de ellas "ur(a ligera!ente la lu+ ' produ"en as- una i!agen ideal en la retina* En pri!er
t.r!ino) la lu+ i!presiona la 6E&"e%) la !e!#rana "%n"a(a ue protege el o0o ' ue se ase!e0a al "ristal
de un relo0 de pulsera* Luego pasa a tra(.s del G:;3& %6:343) un l-uido ue rellena la ",!ara frontal del
o0o) ' posterior!ente a la 7:718%) ue se a#re en el "entro del 1&14 ' ue puede tener di(ersos
"oloresE la pupila se e&pande o se "ontrae para regular la "antidad de lu+ ue penetra en el o0o* La lu+
atra(iesa luego el 6&14?%81"3) una estru"tura transparente ' el,sti"a suspendida de peue=os !Gs"ulos ue
!odifi"a su espesor para enfo"ar "on pre"isi%n los o#0etos) segGn se 5allen le0os o "er"a* 1or fin la lu+
pasa por el G:;3& <=?&e3) una su#stan"ia gelatinosa ue rellena la !a'or parte de la "a(idad del o0o* Los
trastornos de "ualuiera de estas estru"turas pueden i!pedir la for!a"i%n de i!,genes e&a"tas en la
retina*
87
LOS TRASTORNOS DE LA REFRACCION
La refra""i%n es el pro"eso de "ur(atura de los ra'os lu!inosos a su paso de una estru"tura del o0o a otra*
Co!o a"a#a!os de de"ir) el o0o nor!al refra"ta los ra'os lu!inosos a fin de ue en la retina se for!e una
i!agen e&a"ta sin a'uda* 1ero en !u"5as personas el ta!a=o ' la for!a del o0o i!piden ue la refra""i%n
sea perfe"taE en otras pala#ras) los ra'os lu!inosos no se enfo"an so#re la retina* Los ?&%4?3&"34 'e 8%
&e9&%661E" se "orrigen nor!al!ente "on gafas o "on lentes de "onta"to) pero si son gra(es pueden
pro(o"ar una dis"apa"idad (isual per!anente*
La ;137=% o !ala (isi%n de le0os apare"e "uando el o0o tiene un di,!etro 5ori+ontal superior a lo
nor!al) ' por ello la i!agen ue tras!ite la retina ueda algo fuera de fo"o* Los ni=os !iopes pueden (er
"lara!ente los o#0etos "er"anos) pero los le0anos) "o!o la pi+arra o un fil!) les pare"en #orrosos o no los
(en* El trastorno "ontrario a la !iop-a es la G17e&;e?&37=%) o !ala (isi%n de "er"a* El o0o 5iper!.trope es
!,s "orto ue el nor!al) lo ue i!pide ue los ra'os lu!inosos "on(er0an en la retina* El %4?1;%?14;3
"onsiste en una (isi%n distorsionada o #orrosa o"asionada por irregularidades de la "%rnea o de otras
superfi"ies del o0o) ' 5a"e ue tanto los o#0etos "er"anos "o!o los le0anos ueden fuera de fo"o* Las gafas
o lentes de "onta"to pueden "orregir !u"5os trastornos de la refra""i%n) !odifi"ando el "urso de los ra'os
lu!inosos para produ"ir un enfoue lo !,s "laro posi#le*
LOS OTROS TIPOS Y CAUSAS DE TRASTORNOS VISUALES
Aunue los trastornos (isuales !,s "o!unes son los de agude+a ' el "a!po (isual) la (isi%n puede sufrir
!u"5as otras altera"iones i!portantes* La ;3?181'%' 36:8%&) o "apa"idad del o0o para reali+ar
!o(i!ientos) puede (erse difi"ultada ' o"asionar pro#le!as de la (isi%n #ino"ular) esto es) la "apa"idad
ue tienen los o0os para enfo"ar el !is!o o#0eto ' "o!#inar sus i!,genes en una sola i!agen "lara CQard)
1><AD* La <141E" @1"36:8%& es un pro"eso ue reuiere una #uena (isi%n en a!#os o0os) !Gs"ulos
o"ulares nor!ales ' un "orre"to fun"iona!iento de los "entros de "oordina"i%n del "ere#ro CMiller) 1>9>D*
E&isten !u"5os trastornos ue difi"ultan o i!posi#ilitan a los ni=os utili+ar efi"a+!ente a!#os o0os*
El e4?&%@14;3 es la in"apa"idad para enfo"ar los o0os en el !is!o o#0eto a "ausa de una des(ia"i%n 5a"ia
afuera o 5a"ia adentro de un o0o o de los dosE si no se trata) el estra#is!o ' otras ano!al-as de la !otilidad
o"ular pueden "ondu"ir a una p.rdida per!anente de a (isi%n* Cuando los o0os no pueden enfo"arse
si!ult,nea!ente) el "ere#ro e(ita ue se for!e una do#le i!agen supri!iendo los est-!ulos pro(enientes
de uno de ellos) ' de este !odo el o0o !,s d.#il Cue nor!al!ente es el ue se des(-a 5a"ia adentro o
afueraD puede perder la "apa"idad de (er* La %;@8137=% es la redu""i%n o perdida de la (isi%n por falta de
uso del o0o !,s d.#il) aunue no e&ista ninguna enfer!edad* El trata!iento nor!al de la a!#liop-a "osiste
en tapar el o0o !,s fuerte) de !odo ue el d.#il se (ea o#ligado a desarrollar una (isi%n !e0or por !edio
del entrena!iento ' la e&perien"ia* Este trata!iento es !,s efi"a+ si "o!ien+a en la pri!era infan"ia)
aunue la "irug-a del !Gs"ulo o"ular ta!#i.n puede pre(enir las p.rdidas ulteriores de (isi%n del o0o !,s
d.#il CBats5a? ' 1erret) 1>>2D*
Otros tipos de trastornos (isuales in"lu'en los pro#le!as de la %63;3'%61E") en los ue el o0o no
puede a0ustarse ade"uada!ente para (er a distintas distan"ias* Los ni=os "on difi"ultades de la
a"o!oda"i%n pueden tener pro#le!as para apartar los o0os de un li#ro ' enfo"arlos en la pi+arra ' a la
in(ersa* Algunos ni=os "on dis"apa"idades (isuales sufren un trastorno lla!ado "14?%;3) un !o(i!iento
r,pido) in(oluntario ' repetido de los o0os "on dire""i%n lateral) (erti"al o rotati(a) ' ue por lo general no es
per"i#ido por la persona ue lo pade"e CC5ase) 1><A#D* El nistag!o gra(e puede pro(o"ar pro#le!as para
enfo"ar la (ista ' para leer*
Apro&i!ada!ente 1<*000 personas en los EE*44* sufren %8@1"14;3) ue "onsiste en la ausen"ia
de pig!enta"i%n en los o0os) la piel ' el "a#ello) ' ue produ"e trastornos (isuales de !oderados a gra(es
porue redu"e la agude+a (isual ' pro(o"a nistag!o CAs5le' ' Cates) 1>>2D* Los ni=os al#inos sufren "asi
sie!pre 93?393@1%) un trastorno en ue los o0os se 5a"en e&"esi(a!ente sensi#les a la lu+* Los ni=os "on
al#inis!o de#en e(itar las +onas de!asiado lu!inosas) pero nor!al!ente las gafas para el sol) las gorras
' las (iseras les per!iten disfrutar de la !a'or-a de las a"ti(idades al aire li#re*
Ta!#i.n e&isten trastornos de la (isi%n del "olor* Los ni=os "on (isi%n defi"iente del "olor no pade"en
"eguera a los "olores esto es) no lo (en todo en #lan"o ' negro) sino ue tienen difi"ultad para per"i#ir
"iertos "olores* La "onfusi%n !,s "o!Gn es entre el ro0o ' el (erde) ue se presenta en alrededor del <L
de los 5o!#res ' el 0*7L de las !u0eres CQard) 1><AD* La (isi%n defe"tuosa de los "olores no !e0ora ni
e!peora "on la edad) ' por lo general no se "onsidera "o!o un trastorno (isual ue tenga i!pli"a"iones
edu"ati(as*
Las 6%?%&%?%4 son una nu#e ue se for!a en el "ristalino ' ue #louea el paso de la lu+ ne"esaria para
(er "on "laridad) produ"iendo una (isi%n #orrosa) distorsionada o in"o!pletaE algunas personas ue la
sufren la "o!paran "on la (isi%n a tra(.s de un para#risas su"io* Cuando las "ataratas son !u' espesas o
densas) los enfer!os pueden ser in"apa"es de per"i#ir "ualuier detalle* Las "ataratas son "o!unes en las
personas !a'ores) pero ta!#i.n pueden apare"er en ni=os* Cuando los ni=os na"en "on "ataratas) se les
supri!e el "ristalino defe"tuoso) ' luego de#en usar unas gafas o lentes de "onta"to espe"ialesE por lo
88
general de#en lle(ar lentes #ifo"ales o tener dos pares de gafas) unas para la (isi%n le0ana ' otras para la
le"tura) pues las gafas ' las lentes de "onta"to no pueden "a!#iar de fo"o "o!o el "ristalino* A (e"es)
despu.s del trata!iento uirGrgi"o de las "ataratas se i!planta en el o0o una lente per!anente) pero este
trata!iento no est, a"eptado por todos los oftal!%logos*
El 8%:63;% es una enfer!edad !u' difundida "ara"teri+ada por una presi%n anor!al!ente ele(ada en el
interior del o0o* Todas las (ariedades de glau"o!a se originan en pertur#a"iones o #loueos de los fluidos
ue nor!al!ente "ir"ulan dentro de los o0os* Cuando se produ"e una presi%n e&"esi(a so#re el ner(io
%pti"o) la (isi%n "entral ' la perif.ri"a sufren da=os o se pierden por "o!pleto) ' aunue en sus fases
a(an+adas el glau"o!a puede ser !u' doloroso) al prin"ipio suele pasar inad(ertido durante !u"5o
tie!po) ' los ni=os pueden no darse "uenta de las peue=as ' graduales p.rdidas (isuales ue sufren*
Cuando se dete"ta el glau"o!a en sus pri!eras etapas) !u"5as (e"es se puede tratar efi"a+!ente "on
!edi"inas o "irug-a*
Algunas de las prin"ipales "ausas de los trastornos (isuales o de la "eguera se rela"ionan "on
lesiones de la retina) el te0ido sensi#le a la lu+ ue dese!pe=a un papel esen"ial en la "laridad de la (isi%n*
La retina es ri"a en (asos sangu-neos) ' los trastornos del siste!a "ir"ulatorio pueden afe"tarla* Los ni=os '
adultos dia#.ti"os sufren fre"uente!ente trastornos (isuales a "ausa de 5e!orragias ' del "re"i!iento de
nue(os (asos en la +ona de la retinaE esta enfer!edad) lla!ada &e?1"37%?=% '1%@D?16%) es la prin"ipal
"ausa de la "eguera en personas "on edades ue os"ilan entre los 20 ' los A7 a=os) ' aunue la "irug-a "on
l,ser 5a resultado efi"a+ en algunos "asos) aGn no e&iste trata!iento para esta enfer!edad* Sin e!#argo)
la A"ade!ia A!eri"ana de Oftal!olog-a C1><8D ad(ierte ue 5asta la !itad de los "asos de retinopat-a
dia#.ti"a pueden pre(enirse "on el diagn%sti"o ' el trata!iento te!pranos) ' todos los ni=os ' adultos
dia#.ti"os de#en so!eterse a e&,!enes regulares ' detallados*
La &e?1"1?14 71;e"?34% (RP, es el trastorno 5ereditario !,s fre"uente de la retina) ' pro(o"a su
degenera"i%n gradual* 6eneral!ente) su pri!er s-nto!a es una difi"ultad para la (isi%n no"turna seguida
por la p.rdida de la (isi%n perif.ri"a) aunue puede "onser(arse "ierta (isi%n "entral* En la !a'or-a de los
"asos la R1 no tiene trata!iento) aunue las in(estiga"iones re"ientes 5an a'udado a identifi"ar a las
fa!ilias "u'os ni=os presentan alto riesgo de sufrirla* A (e"es la R1 apare"e en personas "on sordera
"ong.nitaE la desgra"iada "o!#ina"i%n de la sordera "on la retinitis pig!entosa gradual se "ono"e "o!o
4="'&3;e 'e U4Ge&) ue es una "ausa fre"uente de sordera-"eguera entre adoles"entes ' adultos*
La 'ee"e&%61E" ;%6:8%& es una enfer!edad ue produ"e un deterioro gradual de la +ona "entral de la
retina Co ,rea !a"ularD* Al re(.s de lo ue su"ede en la retinitis pig!entosa) las personas "on degenera"i%n
!a"ular suelen !antener la (isi%n perif.ri"a) pero pierden la "apa"idad de (er "lara!ente en la +ona
"entral del "a!po (isual* Sus pri!eros signos son una (isi%n #orrosa en un o0o) general!ente seguidos por
la apari"i%n de un punto "iego en la +ona de !a'or agude+a (isual CC5alifou&) 1>>1D* Aunue es raro ue
produ+"a una "eguera total) la p.rdida de la (isi%n puede progresar 5asta al"an+ar la "eguera legal)
tornando dif-"il "iertas tareas "o!o la le"tura* La degenera"i%n !a"ular es "o!Gn en personas an"ianas
Calrededor de 1 de "ada 7 indi(iduos "on !,s de 98 a=os la pade"enD) pero rara entre ni=os*
El 'e47&e"'1;1e"?3 'e &e?1"% apare"e "uando la retina se separa total o par"ial!ente de las "apas
e&teriores del te0ido o"ularE es una enfer!edad ue a"o!pa=a a otras afe""iones o"ulares o ue puede
o"urrir por trau!atis!o* Mu"5as (e"es) el desprendi!iento de retina puede "urarse "on "irug-a*
La &e?1"37%?=% 'e 8% 7&e;%?:&1'%' (ROP,) ue antes se deno!ina#a 91@&378%41% &e?&38e"?%8) puede
apare"er "uando se "olo"a a los neonatos "on #a0o peso en in"u#adoras ' se les ad!inistran ele(ados
ni(eles de o&-genoE al ser luego los ni=os retirados de estas in"u#adoras ri"as en o&-geno) el "a!#io de
presi%n puede produ"ir un "re"i!iento anor!al de (asos sangu-neos ' "i"atri"es en los o0os) lo ue
"ondu"e a di(ersos grados de dis"apa"idad (isual ' !u"5as (e"es a la "eguera total por desprendi!iento
de retina*
Los profesores rara (e+ "ono"en los detalles de la etiolog-a ' el estado !.di"o de los ni=os "on
trastornos (isuales) pero es i!portante ue sepan de u. !anera los trastornos ue sufre el ni=o afe"tan a
su rendi!iento es"olar* 1or e0e!plo) es Gtil sa#er ue Lindas tiene difi"ultad para leer "on lu+ #rillante) ue
A5!ad tiene po"a (isi%n "entral en el o0o dere"5o o ue YoMo suele sufrir dolor de o0osE los "ono"i!ientos
#,si"os e&puestos 5asta au- pueden a'udar a los profesores a "o!prender "iertos aspe"tos del
aprendi+a0e ' la "ondu"ta de los alu!nos ' a de"idir "u,ndo se les de#e propor"ionar a'uda*
EL ENTRENAMIENTO VISUAL
;urante #uena parte de este siglo se edu"a#a a !u"5os ni=os "on d.fi"it (isual en aulas espe"iales para
e(itar ue e!plearan sus restos (isuales) tanto en las es"uelas pG#li"as ordinarias "o!o en los internados)
porue se "re-a ue para "onser(arlos era !e0or no utili+arlos* En algunos "asos e&tre!os se llega#a a
(endar los o0os de los ni=os "on restos (isuales aGn apro(e"5a#les) ' se les edu"a#a en aulas os"uras para
89
proteger sus restos de (isi%n* En la a"tualidad pre(ale"e un enfoue "o!pleta!ente distinto) ' los
espe"ialistas "on"uerdan en ue la (isi%n) aGn siendo i!perfe"ta) au!enta "on el usoE por ello los
progra!as edu"ati(os para ni=os "on trastornos (isuales les a'udan a utili+ar ' desarrollar sus restos
(isuales en la !a'or !edida posi#le*
LOS ENFO.UES EDUCATIVOS
Cuando pensa!os en la edu"a"i%n de los ni=os "on dis"apa"idades (isuales sole!os i!aginarnos euipos
' !ateriales espe"iales "o!o el siste!a Braille) #astones) gra#adoras ' aparatos de a!plifi"a"i%n de las
i!,genes* Aunue estos !ateriales dese!pe=an un papel i!portante en la edu"a"i%n de ni=os "on
trastornos (isuales) los "ono"i!ientos de los profesores espe"iali+ados no pueden redu"irse
e&"lusi(a!ente al uso de estos aparatosE dado ue "on fre"uen"ia de#en ense=ar "apa"idades ' "on"eptos
ue la !a'or-a de los ni=os aduiere por !edio de la (ista) de#en poseer a!plios "ono"i!ientos) ser
"o!petentes) "reati(os ' planifi"ar ' apli"ar a"ti(idades ue a'uden a sus alu!nos a aduirir toda la
infor!a"i%n posi#le por !edio de sus sentidos no (isuales ' por la parti"ipa"i%n en e&perien"ias a"ti(as '
pr,"ti"as*
Mu"5os profesores ' psi"%logos 5an des"rito los o#st,"ulos al aprendi+a0e ue i!ponen la "eguera
' los trastornos (isuales gra(es* Lo?enfeld C1>93D) por e0e!plo) o#ser(a ue los ni=os "iegos pueden o-r el
"anto de las a(es) pero ue eso no les #asta para 5a"erse una i!agen "on"reta de "%!o son las a(esE ue
un edu"ador ue desee instruir so#re ellas a alu!nos "on este trastorno Cpara seguir "on el e0e!plo de
Lo?enfeldD puede planifi"ar una serie de a"ti(idades) "o!o 5a"er ue los alu!nos touen p,0aros de
di(ersas espe"ies ' !anipulen o#0etos "o!o 5ue(os) nidos ' plu!asE 5a"erles ali!entar un a(e do!.sti"a
en sus "asas o en el "olegio) o lle(arlos de e&"ursi%n a gran0as a(-"olas 1or !edio de este tipo de
e&perien"ias) los ni=os "on trastornos (isuales pueden o#tener gradual!ente un "ono"i!iento !,s
"o!pleto ' e&a"to so#re las a(es ue si su edu"a"i%n se li!ita a la le"tura li#ros so#re ellas) a !e!ori+ar
un (o"a#ulario o palpar !odelos de pl,sti"o*
El grado en ue los ni=os "on trastornos (isuales pueden parti"ipar en progra!as edu"ati(os
"o!pletos ' #ien dise=ados es "asi ili!itado* Los profesores de#en asegurarse de ue los progra!as
indi(iduali+ados de estos alu!nos 2in"lu'an toda la ga!a de las ,reas edu"ati(as: las ue estudian "on sus
"o!pa=eros sin dis"apa"idades) las ue reuieren edu"a"i%n espe"ial ' las ue son a0enas al "urr-"ulo)
pero ue resultan esen"iales para posi#ilitarles "o!petir "on sus iguales sin dis"apa"idades a la 5ora de
integrarse en el !undo adulto2* CS"5oll) 1><9) p* 3AD* Sin e!#argo) este o#0eti(o reuiere ue los
profesores espe"iali+ados propor"ionen apo'o) asesora!iento ' !ateriales a los profesores ordinarios para
los estudiantes defi"ientes (isuales*
LOS SISTEMAS ESPECIALES PARA CIEGOS
El siste!a Braille es el prin"ipal !edio de ense=an+a para los "iegos* Consiste en un !.todo de le"tura '
es"ritura en ue las letras) pala#ras) nG!eros ' otros ele!entos se for!an !ediante distintas agrupa"iones
de puntos en relie(eE fue desarrollado 5asta 1<30 por Louis Braille) un 0o(en fran".s "iego* Aunue tiene
!,s de 1A8 a=os) .ste es "on !u"5o el siste!a !,s efi"a+ de le"tura por el ta"to ' "onstitu'e una
"apa"idad esen"ial para las personas de (isi%n tan es"asa ue no pueden leer la letra i!presa* Los "iegos
leen los signos de Braille !u"5o !,s r,pida!ente ue las letras del alfa#eto "orriente i!presas en relie(e*
El siste!a Braille es "o!ple0o) en !u"5os aspe"tos) se pare"e a la tauigraf-a* Las a#re(iaturas)
deno!inadas "ontra""iones) a5orran espa"io ' per!iten leer ' es"ri#ir !,s r,pida!ente* 1or e0e!plo) una
letra aislada puede si!#oli+ar toda una pala#ra*
Mu"5as otras a#re(iaturas 5a"en !,s f,"il ' fluida la le"tura ' la es"ritura en BrailleE el siste!a
ta!#i.n puede utili+arse para las !ate!,ti"as) la !Gsi"a) las lenguas e&tran0eras ' las f%r!ulas "ient-fi"as*
Los ni=os "iegos asisten a "lases regulares en las es"uelas pG#li"as) donde profesores espe"iali+ados les
ense=an a leer ' a es"ri#ir "on .l*
La planifi"a"i%n "on0unta de estas "lases "on los profesores de los aulas ordinarias es esen"ial para
poder en"argar ' preparar los li#ros "on anti"ipa"i%n* Los profesores ordinarios no s%lo de#en aprender el
siste!a Braille) sino ue nor!al!ente en"uentran interesante 5a"erlo) pues no es tan dif-"il "o!o pare"e*
La !a'or-a de los ni=os "iegos "o!ien+an a aprender el Braille durante el pri!er "urso de pri!aria)
' la !a'or-a de los profesores ense=an las "ontra""iones desde el prin"ipio para e(itar ue los alu!nos
aprendan a es"ri#ir letra por letra ' ue luego de#an 5a"er lo "ontrario* 1or supuesto) es i!portante ue los
ni=os sepan es"ri#ir las pala#ras "orre"ta ' "o!pleta!ente) aunue en la es"ritura Braille no apare"en
todas las letras* 1or lo general los ni=os tardan (arios a=os en fa!iliari+arse "on el siste!a ' "on sus
reglas) ' la rapide+ "on ue es"ri#en en .l (ar-a de un alu!no a otro) pero la (elo"idad es sie!pre !enor
ue "on el alfa#eto "l,si"o* 1ester C1>>3D propor"iona re"o!enda"iones para ense=ar el Braille a personas
"on "eguera tard-a*
Los ni=os peue=os suelen aprender a es"ri#ir en Braille utili+ando la ;NA:1"% 'e Pe&U1"4) un
aparato "on seis te"las se!e0ante a una !,uina de es"ri#irE a los alu!nos !a'ores se les ense=a "on la
plan"5a ' el pun+%n* Con este siste!a los puntos del Braille se !ar"an uno por uno de dere"5a a i+uierda*
La plan"5a ' el pun+%n presentan "iertas (enta0as a la 5ora de to!ar notas) porue son instru!entos !,s
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peue=os ' silen"iosos ue la !,uina de 1erMins*
LA TECNOLOGIA Y LOS OTROS SISTEMAS ESPECIALES
Los li#ros en Braille son sie!pre (olu!inosos) "aros e in"%!odos) ' a los alu!nos "iegos les resulta dif-"il
re"uperar infor!a"i%n "uando de#en re"orrer "on el ta"to !u"5as p,ginas de li#ros o apuntes* Los a(an"es
te"nol%gi"os re"ientes est,n dando !a'or efi"a"ia al Braille) per!itiendo as- ue !u"5os alu!nos "iegos
se desen(uel(an "on !a'or independen"ia en las aulas ordinarias) en las uni(ersidades ' en los entornos
la#orales*
CUESTIONARIO
1* Cu,l es la defini"i%n de los Trastornos VisualesK
2* ;e u. !anera afe"ta la p.rdida de la (isi%n al Aprendi+a0eK
3* Cu,les son ' en u. "onsisten los Tipos de las dis"apa"idades (isualesK
7* Su. "apa"idades "o!pensatorias ne"esitan desarrollar los alu!nos "on dis"apa"idades
(isualesK
8* En u. se diferen"ian los o#0eti(os ' los !.todos para ni=os defi"ientes (isuales de los ue
se utili+an para los ni=os (identesK
91

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PSICOLOGA
DE LA EXCEPCIONALIDAD
Tema:
LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
Tomado de: HEARD, ! "#$$%&! N'(o) E*+e,+'o-a.e)! U-a
I-/0od1++'2- a .a Ed1+a+'2- E),e+'a.! Mad0'd: P0e-/'+e Ha..!
,,! 9:6 5 936
CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II
92
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTN DE PORRES
LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
El desarrollo del 5a#la ' del lengua0e es un pro"eso alta!ente indi(idual* Los ni=os no siguen un patr%n
estri"to de desarrolloE algunos adelantan !,s) algunos se retrasan ' otros aduieren el lengua0e segGn
se"uen"ias po"o 5a#ituales* La!enta#le!ente) 5a' ni=os ue se des(-an tanto del patr%n de desarrollo ue
tienen gra(es difi"ultades para aprender a 5a#lar ' a esta#le"er rela"iones interpersonales ade"uadas* Los
ni=os ue no sa#en 5a"erse entender o ue no pueden "o!prender las ideas ue otros les tras!iten
pueden sufrir gra(es dis"apa"idades ue pro(o"an pro#le!as en la es"uela ' en su adapta"i%n personal*
JCu,ndo se "on(ierten las diferen"ias en el desarrollo de la "o!uni"a"i%n en trastornos de la
"o!uni"a"i%nK E!eri"M ' @a'nes C1><AD su#ra'an la i!portan"ia ue tienen los !odelos de "o!uni"a"i%n
en la (ida) ' se=alan ue las diferen"ias en el desarrollo de las 5a#ilidades de "o!uni"a"i%n se "on(ierten
en trastornos de la "o!uni"a"i%n "uando se "u!plen los "riterios siguientes:
H La trans!isi%n 'Fo per"ep"i%n de los !ensa0es es in"orre"ta
H La persona pade"e una des(enta0a e"on%!i"a
H La persona pade"e una des(enta0a edu"ati(a
H La persona pade"e una des(enta0a so"ial
H Se produ"e un i!pa"to negati(o en el desarrollo e!o"ional de la persona
H El pro#le!a o"asiona da=os f-si"os o a!ena+a la salud de la persona*
1ara ue los ni=os puedan integrarse en los ser(i"ios de edu"a"i%n espe"ial) sus trastornos de la
"o!uni"a"i%n de#en tener efe"tos negati(os en el aprendi+a0e* La defini"i%n de la "ategor-a de
dis"apa"idad de 2trastornos de la "o!uni"a"i%n2 de la I;EA di"e: 2un trastorno de la "o!uni"a"i%n) "o!o el
#al#u"eo) las pertur#a"iones de la arti"ula"i%n) del lengua0e o de la (o+ ue afe"tan negati(a!ente C***D al
rendi!iento a"ad.!i"o2*
La !a'or-a de los espe"ialistas en trastornos de la "o!uni"a"i%n distinguen ente los trastornos del
5a#la ' los trastornos del lengua0e* Los ni=os "on ?&%4?3&"34 'e8 G%@8% tienen difi"ultades para e!itir
ade"uada!ente los sonidos) para !antener la fluide+ o el rit!o del 5a#la o para utili+ar #ien la (o+* Los
trastornos del 5a#la son dis"apa"idades en la for!a del lengua0e* Los ni=os "on ?&%4?3&"34 'e8 8e":%Be
tienen difi"ultades para "o!prender o utili+ar los s-!#olos ' reglas ue la gente e!plea para "o!uni"arse
entre s-) puede ade!,s) tener difi"ultades "on la for!a) el "ontenido 'Fo el uso del lengua0e* Es e(idente
ue el 5a#la ' el lengua0e est,n estre"5a!ente rela"ionados) ' algunos espe"ialistas "onsideran Gtil
"onsiderar el 5a#la "o!o el !edio por el ue "on !a'or fre"uen"ia se "o!uni"a el lengua0e* Los ni=os
pueden pade"er dis"apa"idades de uno) de otro o de a!#os*
LOS TRASTORNOS DEL #ABLA
Se "onsidera ue el 5a#la del ni=o presenta trastornos "uando es ininteligi#le) "uando e!plea !al sus
!e"anis!os o "uando resulta "ultural o personal!ente insatisfa"torio* La defini"i%n !,s "itada de los
trastornos del 5a#la es la de Van Riper) ue di"e: 2El 5a#la es anor!al "uando difiere tanto de la de los
de!,s ue lla!a la aten"i%n) entorpe"e la "o!uni"a"i%n ' o"asiona in"o!odidad al 5a#lante o a sus
interlo"utores2 CVan Riper ' E!eri"M) 1><7* p* 37D* El o#0eti(o prin"ipal de los espe"ialistas en los trastornos
de la "o!uni"a"i%n es a'udar a los ni=os a 5a#lar de la for!a !,s "lara ' agrada#le posi#le) de !odo ue
la aten"i%n de uienes les es"u"5an se "entre en lo ue di"en ' no en "%!o lo di"en*
1ara deter!inar los trastornos del 5a#la) es i!portante tener en "uenta la edad ' el entorno
edu"ati(o ' "ultural del 5a#lante* 3o se puede "onsiderar ue una ni=a de 7 a=os ue di"e P38 9%<38
pade+"a de trastornos del 5a#la) pero una !u0er de 70 a=os ue se e&presara as- lla!ar-a la aten"i%n
porue difiere !u"5o del 5a#la de la !a'or-a de los adultos* 4n (ia0ero ue no puede arti"ular el sonido FlF
n se 5ar-a entender #ien a la 5ora de "o!prar un #illete de auto#Gs para ir a LaMe C5arles) en Luisiana* 4n
estudiante de se"undaria "on (o+ !u' aguda puede e(itar 5a#lar en "lase por te!or a ue sus
"o!pa=eros se #urlen de .l*
LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
93
Algunos ni=os tienen "onsidera#les difi"ultades para "o!prender el lengua0e o e&presarse por !edio de .l*
Los ni=os "on ?&%4?3&"34 'e8 8e":%Be &e6e7?1<3 pueden ser in"apa"es de aprender los d-as de la se!ana
en el orden ade"uado o seguir una se"uen"ia de %rdenes "o!o 2Coge los pin"eles) l,(alos en la pila '
luego ponlos so#re un papel para ue se seuen2* Los ni=os ue pade"en ?&%4?3&"34 'e8 8e":%Be
e57&e41<3 pueden tener un (o"a#ulario insufi"iente para su edad) "onfundirse en el orden de los sonidos o
las pala#ras Cdi"iendo por e0e!plo 25ostipal2) 2a!inal2 o 2la(ar las (enatas2D ' usar in"orre"ta!ente los
tie!pos (er#ales ' los plurales* Los ni=os "on pro#le!as del lengua0e e&presi(o pueden tenerlos o no "on
el lengua0e re"epti(o* 1or e0e!plo) es posi#le ue un ni=o pueda "ontar seis pesetas "uando se le pide ' se
le !uestra el s-!#olo del A) pero ser in"apa+ de de"ir la pala#ra 4e14 "uando se le !uestra el s-!#olo* En
este "aso) el ni=o pade"e una difi"ultad e&presi(a) pero su lengua0e re"epti(o es "orre"to) ' puede pade"er
o no otros trastornos del 5a#la o de la audi"i%n*
La A!eri"an Spee"5-Language-@earing Asso"iation) AS@AD CAso"ia"i%n A!eri"ana del @a#la) el
Lengua0e ' la Audi"i%nD define los trastornos del lengua0e "o!o 2la disfun"i%n o dis"apa"idad del desarrollo
de la "o!prensi%n 'Fo el uso del siste!a de s-!#olos oral) es"rito ' de otros tipos* El trastorno puede
in"luir:
1D la for!a del lengua0e Clos siste!as fonol%gi"os) !orfol%gi"os ' sint,"ti"osD
2D el "ontenido del lengua0e Cel siste!a se!,nti"oD
3D la fun"i%n "o!uni"ati(a del lengua0e Cel siste!a prag!,ti"oDE o "ualuier "o!#ina"i%n de estas
fun"iones*
Leonard C1><AD 5a se=alado ue los ni=os "on trastornos del lengua0e suelen dese!pe=ar un papel pasi(o
en la "o!uni"a"i%n) !uestran es"asa tenden"ia a ini"iar "on(ersa"iones ' "uando se les 5a"en preguntas)
2sus respuestas raras (e"es propor"iona nue(a infor!a"i%n so#re el te!a2*
Los ni=os ue pade"en trastornos gra(es del lengua0e pueden tener pro#le!as es"olares ' de
desarrollo so"ial* Con fre"uen"ia es dif-"il dete"tar a estos ni=os) ' sus dis"apa"idades pueden lle(ar a
diagnosti"arles err%nea!ente retraso !ental) trastornos auditi(os o altera"iones auditi(as) aunue ninguna
es e&a"ta ni ade"uada* 1or e0e!plo) los "o!pa=eros de uinto ' se&to "urso de una ni=a de 11 a=os "on
trastornos neurol%gi"os ue afe"ta#an sus fun"iones del 5a#la ' el lengua0e) la "alifi"a#an "o!o
2asustadi+a) ner(iosa) tensa ' antip,ti"a2) una per"ep"i%n ue 2natural!ente afe"ta#a la i!agen de s-
!is!a2*
Los ni=os ta!#i.n pueden sufrir grandes retrasos en el desarrollo del lengua0e) ' aunue 5a' una
gran "antidad de !odelos ling\-sti"os ' "apa"idades segGn la edad ue se "onsideran nor!ales) algunos
no aprenden a 5a#lar ni a "o!prender la lengua 5asta !u"5o !,s tarde de lo nor!al* 4n ni=o de A a=os
ue no sa#e utili+ar prono!#res "o!o 'o) tG ' !-) pade"e un gra(e retraso ling\-sti"o) ' 5a' "asos de
ni=os ue sin poseer ningGn otro trastorno no aprenden a 5a#lar en a#soluto*
LOS DIALECTOS Y LAS DIFERENCIAS
La for!a de 5a#lar de los ni=os es un refle0o de su "ultura* Antes de integrarse a la es"uela) la !a'or-a de
ellos 5an aprendido los patrones del 5a#la ' del lengua0e apropiados en su fa!ilia ' su (e"indario* Todas
las lenguas "ontienen una di(ersidad de for!as) lla!adas '1%8e6?34) ue se originan en fa"tores 5ist%ri"os)
geogr,fi"os ' so"iales* La lengua inglesa) por e0e!plo) posee (aria"iones "o!o el A!eri"anos Co!Gn
Cutili+ado por la !a'or-a de los profesores) e!pleadores ' oradoresD) el Ingl.s 3egro) el de los Apala"5es)
el del Sur) el diale"to ne'oruino ' el ingl.s "on influen"ia del "astellanoE un ni=o ue e!plee estas
(ariantes no de#e ser tratado "o!o si pade"iera un trastorno de la "o!uni"a"i%n*
Sin e!#argo) es !u' posi#le ue un ni=o pade+"a trastornos en el !ar"o de su propio diale"to* La
Aso"ia"i%n A!eri"ana del @a#la) al Lengua ' la Audi"i%n C1><3D "onsidera esen"ial ue los espe"ialistas
sepan 2distinguir entre las diferen"ias diale"tales ' los trastornos de la "o!uni"a"i%n2) ' 2tratar s%lo los
rasgos ' "ara"ter-sti"as ue son (erdaderos errores ue no se pueden atri#uir al diale"to* As- pues) una
"ara"ter-sti"a del 5a#la o del lengua0e de la !a'or-a de los ni=os no "onstitu'e ne"esaria!ente un trastorno
de la "o!uni"a"i%n ue ne"esite trata!iento* Algunos de los prin"ipales fa"tores de las diferen"ias del
5a#la ' del lengua0e son la ra+a ' la etnia) la "lase so"ial) la edu"a"i%n) la o"upa"i%n) la regi%n geogr,fi"a '
la identifi"a"i%n "on el grupo de "o!pa=eros CTa'lor ' 1a'ne) 1>>7D* 1ueden surgir pro#le!as en el aula '
en la "o!uni"a"i%n ue 5a' entre los ni=os ' supone err%nea!ente ue e&iste un trastorno del lengua0e
CBanMson) 1><2E Reed) 1>>7D*
LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
Se pueden distinguir !u"5os tipos de trastornos de la "o!uni"a"i%n) ue tienen di(ersas "ausas posi#les*
Las pertur#a"iones del 5a#la pueden ser org,ni"as) esto es) atri#ui#les a una "ausa f-si"a espe"-fi"a*
E0e!plos de fa"tores f-si"os ue suelen produ"ir trastornos de la "o!uni"a"i%n son el paladar 5endido) la
par,lisis de los !Gs"ulos del 5a#la) la falta de dientes) las anor!alidades "raneofa"iales) las (egeta"iones
94
adenoides ' las ano!al-as neurol%gi"as* Los trastornos org,ni"os del 5a#la pueden ser la dis"apa"idad
prin"ipal del ni=o o ser se"undarios a otros pro#le!as) "o!o el retraso !ental) los pro#le!as auditi(os ' la
par,lisis "ere#ral*
Se "onsidera ue la !a'or-a de los trastornos de la "o!uni"a"i%n no son de origen org,ni"o) sino ue
est,n "lasifi"ados "o!o fun"ionales* Los trastornos fun"ionales de la "o!uni"a"i%n no pueden ser
rela"ionados "on una enfer!edad f-si"a espe"-fi"a ' sus "ausas no se "ono"en aGn #ien* M"Re'nolds
C1>>0D se=ala ue (arias d."adas de in(estiga"i%n so#re las "ausas de !u"5os trastornos del 5a#la ' del
lengua0e 5an produ"ido po"as respuestas* El entorno de los ni=os les propor"iona nu!erosas oportunidades
para aprender "apa"idades "o!uni"ati(as "orre"tas e in"orre"tas) ' algunos espe"ialistas piensan ue los
trastornos fun"ionales de la "o!uni"a"i%n se de#en prin"ipal!ente a las influen"ias del !edio a!#iente*
Ta!#i.n es posi#le ue algunos trastornos del 5a#la sean pro(o"ados por pertur#a"iones del siste!a de
"ontrol !otor ue aGn no se "ono"en #ien*
Independiente!ente de ue un trastorno de la "o!uni"a"i%n sea "onsiderado "o!o org,ni"o o
fun"ional) los ni=os ue pade"en trastornos del lengua0e o del 5a#la !u' diferente de los de!,s de#en
re"i#ir un entrena!iento espe"ial para "orregir o !e0orar su dis"apa"idad*
LOS TRASTORNOS DE LA ARTICULACION
Los trastornos de la arti"ula"i%n son el tipo de trastornos del 5a#la !,s "o!Gn entre los es"olares* La
arti"ula"i%n o e!isi%n "orre"ta de los sonidos nos 5a"e a"ti(ar un "o!pli"ado siste!a de !Gs"ulos)
ner(ios ' %rganos* @a'"o"M C1>>3D) ue es"ri#i% n !anual "l,si"o so#re la ense=an+a del 5a#la) des"ri#e el
!odo ue los %rganos de la fona"i%n adoptan en di(ersas "o!#ina"iones ' patrones) ' "%!o la respira"i%n
' la (o+ de#en ser 2!odeladas para for!ar las pala#ras2* 1or e0e!plo) .sta es la des"rip"i%n ue 5a"e
@a'"o"M de "%!o se pronun"ia "orre"ta!ente el sonido F(F:
E a$io superior se cooca #acia arri$a y i,era"ente #acia atr's( de "odo !ue to!ue sua)e"ente os
dientes superiores. La respiraci.n %uye con i$ertad entre os dientes y por enci"a de a$io in%erior y de$e
ser aco"paada por a )o+.
Si algGn "o!ponente de este pro"eso fun"iona de !anera i!perfe"ta) el ni=o tendr, difi"ultades para
arti"ular la F(F) ' est, "laro ue trat,ndose de algo tan "o!pli"ado) es posi#le "o!eter !u"5os errores*
Los errores de arti"ula"i%n son de "uatro tipos prin"ipales: su#stitu"i%n) distorsi%n) o!isi%n '
adi"i%n* Los ni=os pueden 4:4?1?:1& un sonido por otro) di"iendo 2Ten2 por 2tren2 o 2tos2 por 2dos2* Los ni=os
ue tienen este pro#le!a suelen sentirse !u' seguros de 5a#er di"5o la pala#ra "orre"ta: suelen re"5a+ar
las "orre""iones) ' la sustitu"i%n de sonidos pro(o"a grandes "onfusiones en uien les es"u"5an* Los ni=os
pueden '14?3&413"%& algunos sonidos del 5a#la al tratar de e!itirlos "orre"ta!ente* El sonido FsF) por
e0e!plo) es #astante dif-"il de pronun"iar) ' los ni=os pueden e!itir la pala#ra 2sue=o2 "o!o 2s5ue=o2 o
2+ue=o2 o 2"5ue=o2* Algunos 5a#lantes "e"ean ' otros e!iten una FsF sil#ante* Las distorsiones pueden
o"asionar !alentendidos) pero los edu"adores ' los padres se a"ostu!#ran "on fre"uen"ia a ellas* Los
ni=os 3;1?e" algunos sonidos di"iendo por e0e!plo 2e"uela2 por es"uela) ' ta!#i.n supri!en las
"onsonantes finales de las pala#ras) "o!o "uando di"en 2pos2 por post* La !a'or-a de nosotros o!iti!os
a (e"es sonidos) pero una "antidad signifi"ati(a de o!isiones puede tornar in"o!prensi#le el 5a#la* Los
ni=os ta!#i.n pueden %&e%& 43"1'34) tornando dif-"il la "o!prensi%n) "o!o por e0e!plo si di"en
2!arl%n2 por !arr%n o 2!artrillo2 por !artillo*
EL NIVEL DE GRAVEDAD
Co!o todos los trastornos de la "o!uni"a"i%n) los pro#le!as de la arti"ula"i%n tienen diferentes ni(eles de
gra(edad* Mu"5os ni=os pade"en trastornos ligeros o !oderados de la arti"ula"i%n ' se puede entender su
5a#la) aunue pronun"ien !al "iertos sonidos 'o utili"en un 5a#la in!adura) "o!o la de los ni=os
peue=os* Estos pro#le!as suelen desapare"er "uando "re"e* Si un trastorno ligero o !oderado de la
arti"ula"i%n no !uestra se=ales de !e0ora durante un per-odo largo de tie!po o tiene efe"tos negati(os en
las rela"iones del ni=o) es ne"esario ponerle en !anos de un espe"ialista en trastornos de la "o!uni"a"i%n*
Cuando un ni=o pronun"ia !al !u"5os sonidos al punto de ue su dis"urso se torna
in"o!prensi#le) pade"e un pro#le!a gra(e de arti"ula"i%n* En este "aso) ni siuiera los padres) los
edu"adores ' los "o!pa=eros del ni=o son "apa"es de entenderle* El 5a#la de estos ni=os es un
gali!at-as* 1uede de"ir) por e0e!plo) 2;.!e (d po la (tna2 en (e+ de 2;.0a!e (er por la (entana2) o 2Td
spa t, #%2 en (e+ de 2Esta sopa est, #uena2* El 5e"5o de ue los trastornos de la arti"ula"i%n est.n tan
e&tendidos no signifi"a ue los edu"adores) padres ' espe"ialistas de#an "onsiderarlos "o!o algo si!ple o
sin i!portan"ia* 1or el "ontrario) "o!o se=alan E!eri"M ' @a'nes C1><AD) 2los trastornos de la arti"ula"i%n
son lo sufi"iente!ente gra(es "o!o para interferir signifi"ati(a!ente en la integi#ilidad C***D "onstitu'en un
pro#le!a de la "o!uni"a"i%n "o!o tantas otras ano!al-as C***D Estos trastornos no son nada si!ples ni
f,"iles de diagnosti"ar2*
95
LOS TRASTORNOS DE LA VOC
Los trastornos de la (o+ apare"en "uando su "alidad) (olu!en o tono son inade"uados o anor!ales* Si
pensa!os en la !anera en ue algunos ni=os gritan ' lloran sin produ"ir da=o alguno a la (o+) es e(idente
ue las "uerdas (o"ales pueden soportar !u"5o esfuer+o) pero en algunos "asos la (o+ de los ni=os puede
ser dif-"il de entender o in"luso desagrada#le* Co!o o#ser(a Moore C1><2D) se puede "onsiderar ue la (o+
de una persona es anor!al si difiere !ar"ada!ente de las (o"es de las otras personas de la !is!a edad)
g.nero o entorno "ultural* Moore apli"a la pala#ra '1493"=% a "ualuier tipo de (o+ defe"tuosa o
desagrada#le) ' se=ala ue la (o+) 'a sea #uena) !ala o indiferente) se aso"ia -nti!a!ente "on la persona
ue la e!ite*
Los dos tipos #,si"os de trastornos de la (o+ afe"tan a la fona"i%n ' la resonan"ia* Los ?&%4?3&"34
'e 8% 93"%61E" 5a"en ue la (o+ suene te!#lorosa) gruesa) ron"a o for+ada) ' en los "asos !,s gra(es) se
pierde "o!pleta!ente* Los trastornos de la fona"i%n pueden tener "ausas org,ni"as) "o!o tu!ores o
irrita"i%n de las "uerdas (o"ales) pero lo !,s "o!Gn es ue la ronuera pro(enga de un a#uso (o"al
"r%ni"o) "o!o los gritos) la i!ita"i%n de sonidos o el 5,#ito de 5a#lar en situa"iones de tensi%n* La (o+
ron"a resulta desagrada#le porue es de #a0o (olu!en ' no utili+a ade"uada!ente las "uerdas (o"ales*
La (o+ "on ?&%4?3&"34 'e 8% &e43"%"61% se produ"e "uando 5a' de!asiados sonidos ue
atra(iesan las (-as nasales de paso del aire C5ipernasalidadD o "uando) al "ontrario) no se produ"e
sufi"iente resonan"ia en esas (-as C5iponasalidadD* Los 5a#lantes "on 5ipernasalidad pare"en 5a#lar a
tra(.s de la nari+ ' "on un sonido (i#rante o gangoso* Los ni=os "on 5ipernasalidad 5a#lan de !anera
e&"esi(a!ente nasal) neutra o "on e!isi%n "entral en (e+ de 5a"erlo en for!a oral) "lara ' "on e!isi%n
5a"ia adelante CCole ' 1aterson) 1><AD* Los ni=os "on 5iponasalidad Cta!#i.n lla!ada denasalidadD suelen
5a#lar "o!o si tu(ieran un "atarro o la nari+ tapada* Al igual ue los de!,s trastornos de la (o+) las "ausas
de la nasalidad pueden ser org,ni"as C"o!o el paladar 5endido) la 5ipertrofia del te0ido nasal o pro#le!as
auditi(osD o fun"ionales Cderi(ados de los !odelos del 5a#la ue se 5an aprendido o de trastornos de
"ondu"ta*
LOS TRASTORNOS DE LA FLUIDEC
El 5a#la nor!al posee un rit!o ' una dura"i%n "ara"ter-sti"os) ' las pala#ras flu'en natural!ente) "on
deter!inadas (aria"iones de la (elo"idad ' de a"ento ' "on las pausas apropiadas* Los ?&%4?3&"34 'e 8%
98:1'eP interru!pen ese flu0o natural ' regular del 5a#la "on pausas) dudas ' repeti"iones inade"uadas*
@a' otro tipo de trastornos de la fluide+ ue se "ono"e "o!o 63"9:413"14;3, en ue el 5a#la es !u'
(elo+) "on sonidos superfluos o !al pronun"iados) ' ue pueden tornar el dis"urso total!ente ininteligi#le*
1ero el trastorno de la fluide+ !,s "ono"ido C' ui+,s el peor "o!prendidoD es la ?%&?%;:'eP) ue
se "ara"teri+a por 2repeti"iones !u' r,pidas de "onsonantes o (o"ales) espe"ial!ente al "o!ien+o de las
pala#ras) ' de partes enteras de las pala#ras2 CIonas) 1>9A* p* 9D* 3o se "ono"e la "ausa de la tarta!ude+)
aunue 5a sido !u' estudiada ' se 5a llegado a algunas "on"lusiones interesantes* La tarta!ude+ es
!u"5o !,s "o!Gn entre los 5o!#res ue entre las !u0eres) ' se da "on !,s fre"uen"ia en los ge!elos*
La pre(alen"ia de la tarta!ude+ es "asi la !is!a en todos los pa-ses o""identales) ' "on independen"ia
del idio!a) alrededor del 1L de la po#la"i%n sufre tarta!ude+* La tarta!ude+ se o#ser(a "on !u"5a
!a'or fre"uen"ia en ni=os ue en adultos) ' se esti!a ue su pre(alen"ia en la po#la"i%n es"olar es del
8L apro&i!ada!ente C@a!) 1><AE Martin ' Linda!ood) 1><AD* La tarta!ude+ est, "onsiderada "o!o un
trastorno de la infan"iaE rara (e+ se presenta despu.s de los A a=os CE!eri"M ' @a'nes) 1><AD) ' segGn
Ionas C1>9AD apare"e "asi sie!pre entre los 3 ' los 8 a=os) 2despu.s de ue el ni=o 'a 5a a(an+ado !u"5o
en la aduisi"i%n de la fluide+ C***D El pro#le!a "o!ien+a luego) "uando el lengua0e de0a de ser una 5a+a=a
para "on(ertirse en 5,#ito2*
Todos los ni=os e&peri!entan trastornos de la fluide+ !ientras aduieren los !odelos ling\-sti"os
nor!ales) "o!o repeti"iones e interrup"iones) ' es i!portante no rea""ionar e&"esi(a!ente ante ellas ni
o#ligarles a 5a#lar a la perfe""i%n* Algunos espe"ialistas piensan ue la tarta!ude+ puede de#erse a las
presiones ue sufre el ni=o "uando sus padres ' profesores "alifi"an de tarta!udo a los ni=os ue !uestran
dudas ' repeti"iones nor!ales del 5a#la* Ling?ell C1><2D e&pli"a ue la tarta!ude+ no es un solo trastorno)
sino !u"5os) ' .sta puede ser la ra+%n de ue e&istan tantas teor-as "ontradi"torias so#re su origen* SegGn
Ling?ell) la tarta!ude+ puede ser pro(o"ada por fa"tores neurol%gi"os) psi"ol%gi"os o al.rgi"os) del "ontrol
del rit!o (o"al o por patrones defe"tuosos de aprendi+a0e*
La tarta!ude+ depende de las situa"iones) ' pare"e rela"ionarse "on el entorno ' las
"ir"unstan"ias en ue se genera el dis"urso* Es posi#le ue un ni=o tarta!udee "uando est, 5a#lando "on
las personas "u'as opiniones !,s le interesan) "o!o los padres ' los profesores) o "uando de#e 5a#lar
delante de sus "o!pa=eros de "lase* La !a'or-a de las personas ue sufren tarta!ude+ 5a#lan
fluida!ente el >8L del tie!po) ' los ni=os ue la pade"en pueden no !ostrarla en a#soluto al "atar) al
5a#lar "on un ani!al do!.sti"o o al re"itar un poe!a 0unto "on otros* Las rea""iones ' e&pe"tati(as de los
padres) profesores ' "o!pa=eros pueden e0er"er una i!portante influen"ia en el desarrollo personal '
96
"o!uni"ati(o de los ni=os*
;i(ersos tra#a0os e&peri!entales 5an estudiado los efe"tos de la presi%n so"ial en la tarta!ude+)
e&a!inando su in"iden"ia en "ulturas no o""identales* 6erald Ionas) un in(estigador ue sufr-a
tarta!ude+) logr% Gtiles datos !ediante la "o!para"i%n de tri#us ind-genas de los EE*44* ' o#ser(% ue
algunas de ellas) "o!o los utes ' los #anno"M de la regi%n de las Monta=as Ro"osas) ue suelen tener una
a"titud per!isi(a ante el 5a#la infantil) "asi no !uestran pro#le!as de tarta!ude+) pero ue otras) "o!o
los "o?i"5an del noroeste del 1a"-fi"o) ue son !u' "o!petiti(as) ' "u'os ni=os) de#en parti"ipar en
"o!pli"ados rituales desde !u' peue=os) !uestran una alta in"iden"ia de tarta!ude+* Ionas C1>9AD
sugiere ue la ra+%n de ue los ni=os ute ' los #anno"M no tarta!udeen puede ser ue nadie trata de
25a"erles 5a#lar "orre"ta!ente2) aunue re"ono"e ue su teor-a no e&pli"a 2por u. en tantas otras
"ulturas algunos 5i0os de padres autoritarios sufren tarta!ude+ ' otros no2*
En el siguiente pasa0e) Van Riper C1>92D refle&iona so#re la i!portan"ia de las a"titudes "ulturales
5a"ia la tarta!ude+:
?na )e+( en as isas Ai1i de =ac0%ico( encontra"os a toda una %a"iia de tarta"udos. Co"o o e&pres.
nuestro ,u0a e int*rprete4 "Ma"' BaBa/ pap' BaBa/ y BaBa( BaBa( BaBa". E #a$a de os seis "ie"$ros de a
%a"iia "ostra$a "arcadas repeticiones y proon,aciones( pero eran "uy %eices y su tarta"ude+ no es
pro)oca$a co"pe1o a,uno/ se trata$a s.o de una "anera de #a$ar. No pudi"os e)itar co"parar su
tran!uia aceptaci.n de a tarta"ude+ con a actitud !ue #u$iera "ostrado una %a"iia de tarta"udos de
nuestro pa0s( donde e rit"o de a )ida es "'s r'pido( donde e&iste rec#a+o por os trastornos de a
co"unidad( un trastorno de #a$a constituye una discapacidad tan ,ra)e co"o ser co1o en una tri$u
n."ade !ue )i)e de a ca+a.
LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los trastornos del lengua0e suelen "lasifi"arse en re"epti(os ' e&presi(os* Co!o e&pli"a!os antes) los
trastornos re"epti(os del lengua0e interfieren "on la "o!prensi%n del !is!o* 1or e0e!plo) un ni=o puede
ser in"apa+ de "o!prender frases orales o seguir una se"uen"ia de %rdenes) tener un (o"a#ulario li!itado)
usar t.r!inos in"orre"tos o no 5a#lar en a#soluto) "o!uni",ndose s%lo por !edio de gestos* Los ni=os
pueden tener un #uen lengua0e re"epti(o 0unto "on un trastorno e&presi(o) o sufrir una "o!#ina"i%n de
trastornos e&presi(os ' re"epti(os a la (e+*
Los ni=os "on retrasos del lengua0e no sufren ne"esaria!ente un trastorno del !is!o* Co!o
e&pli"a Reed C1>>7D) los retrasos del lengua0e signifi"an ue el ni=o es lento en el desarrollo de las
"apa"idades ling\-sti"as) pero ue las est, aduiriendo "on la !is!a se"uen"ia ue los ni=os nor!ales) '
en general) todos los "o!ponentes de la lengua sufren igual retraso* En "a!#io) los trastornos del lengua0e
son una pertur#a"i%n de la (elo"idad ' la se"uen"ia de "iertas "apa"idades ling\-sti"as espe"-fi"as* Es
posi#le ue un ni=o "on difi"ultad para responder a las preguntas: 2Jui.nK2) 2Ju.2K ' 2J d%ndeK2) pero
ue por lo de!,s !uestra "apa"idades ling\-sti"as apropiadas para su edad) re"i#a un diagn%sti"o de
trastornos del lengua0e*
C5ane' ' $rod'!a C1><2D enu!eran fa"tores ue "ontri#u'en a estos trastornos:
H Li!ita"iones "ogniti(as ' retraso !ental
H Caren"ias a!#ientales
H Trastornos auditi(os
H Caren"ias e!o"ionales o trastornos de "ondu"ta
H Anor!alidades estru"turales de los !e"anis!os del 5a#la*
Se piensa ue las influen"ias a!#ientales dese!pe=an un i!portante papel en el retraso) los trastornos o
la ausen"ia del lengua0e* A algunos ni=os se les esti!ula para ue 5a#len) pero la!enta#le!ente a otros se
les "astiga por 5a#lar o por 5a"er gestos u otros intentos para "o!uni"arse* Los ni=os ue 5an re"i#ido
po"a esti!ula"i%n en el 5ogar ' ue 5an tenido po"as oportunidades para 5a#lar) es"u"5ar) e&plorar el
entorno e intera"tuar "on otras personas pueden "are"er de !oti(a"iones para la "o!uni"a"i%n '
desarrollar patrones de lengua0e anor!ales* La parti"ipa"i%n a"ti(a en las e&perien"ias propor"iona a los
ni=os oportunidades de aprender ' utili+ar un (o"a#ulario ade"uado*
LA AFASIA
Algunos trastornos gra(es del lengua0e e&presi(o ' re"epti(o se originan en ano!al-as "ere#rales* El
t.r!ino %9%41% se utili+a "on fre"uen"ia para des"ri#ir 2una in"apa"idad para for!ular o re"uperar '
de"odifi"ar los s-!#olos "on(en"ionales ue "onstitu'en el lengua0e2 C@olland ' Reinut5) 1><2* p* 72<D* La
afasia es una de las "ausas !,s fre"uentes de los trastornos del lengua0e de los adultos) ' "asi sie!pre
97
apare"e sG#ita!ente "o!o "onse"uen"ia de "risis "ardio(as"ulares CinfartoD* Se "onsidera ue los da=os
"raneoen"ef,li"os "onstitu'en una "ausa signifi"ati(a de la afasia en los ni=os* La afasia puede ser
e&presi(a o re"epti(a) aunue esta Glti!a es !enos "o!Gn* Los ni=os ue sufren afasia ligera !uestran
patrones ling\-sti"os "er"anos a los nor!ales) pero pueden tener difi"ultades para re"ordar "iertas
pala#ras) ' suelen ne"esitar !,s tie!po de lo nor!al para "o!uni"arse CLine#aug5) 1><AD* Sin e!#argo)
la !a'or-a de los ni=os "on afasia gra(e tienen un a"er(o de pala#ras ' for!as (er#ales !ar"ada!ente
redu"ido) ' suelen ser in"apa"es de 2utili+ar el lengua0e para esta#le"er inter"a!#ios "o!uni"ati(os
apropiados2*
CUESTIONARIO
1* Cu,ndo se "on(ierten en trastornos las diferen"ias en el desarrollo de la Co!uni"a"i%nK
2* Su. son los trastornos del @a#laK
3* Su. son los trastornos del Lengua0eK
7* Su. son los trastornos de la Arti"ula"i%n ' "u,les son los errores de arti"ula"i%n !,s
fre"uentesK
8* Cu,les son las "ausas de los trastornos de la Co!uni"a"i%nK
A* Cu,les son las "ara"ter-sti"as de los trastornos de la $ona"i%n ' de la Resonan"iaK
9* Cu,l es el trastorno de la $luide+ !,s "ono"ido ' "%!o se !anifiestaK
<* Su. es la Afasia ' "u,l es la "ausaK
98
99
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD. VIII CICLO
HI'TORIA -'ICOLOGICA
I. DATOS DE FILIACION
Apellidos '
3o!#res ****************************************************************************************************************
Edad********************* $e"5a de 3a"***************************
Lugar ********************************************************
;o!i"ilio *******************************************************************************************************************************
***
;iagn%sti"o M.di"o 'Fo
1si"ol%gi"o *****************************************************************************************
***********************************************************************************************************************************************
*
Trata!iento
A"tual *******************************************************************************************************************
Medi"a!ento ************************************************************************************************************************
***
Es"olaridad
E*I* ******************************************************** Centro
Edu"* ************************************************************
E*1 ******************************************************** Centro
Edu"* ************************************************************
E*E* ********************************************************Centro
Edu"* ************************************************************
E&a!inador******************************************************************$e"5a: **********************************************
***
II. PROBLEMA ACTUAL
La !adre
refiere ***********************************************************************************************************************
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
100
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
;esde "u,ndo not% las
difi"ultadesK**************************************************************************************
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
Su.
5i+oK *******************************************************************************************************************************
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
C%!o
sigui%K *************************************************************************************************************************
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
En la a"tualidad "%!o se presenta la difi"ultadK Cdes"ri#ir la "ondu"taD
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
***********************************************************************************************************************************************
*
III. DATOS FAMILIARES
%, PADRES
P%'&e M%'&e
3o!#re*************************************************
3o!#re************************************************************
Edad *************************************************
Edad *************************************************************
O"upa"i%n******************************************** O"upa"i%n******************************************************
Enfer!edades************************************** Enfer!edades***********************************************
************************************************************** ***********************************************************************
101
*
1ersonalidad **************************************** 1ersonalidad ************************************************
************************************************************** **********************************************************************
;e no (i(ir "on los padres "on ui.n (i(e el ni=oK ****************************************************
************************************************************** desde **********************************************************
Moti(o *************************************************************************************************************************
O"upa"i%n del apoderado *******************************************************************************************
@, #ERMANOS
N3;@&e4 E'%' O6:7%61E" P&3@8e;%
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
Otros !ie!#ros de la fa!ilia ue (i(en "on el ni=o ****************************************************
*******************************************************************************************************************************
En la fa!ilia e&isten personas "on transtornos !entales) retardados ue presentan
ataues) "on(ulsiones) defor!a"iones f-si"as) ue tienen difi"ultades para 5a#lar)
sordos) !udos) a"entuados pro#le!as de aprendi+a0e) ue no asisten al "olegio) ue
no lle(an una (ida nor!al) et"************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
6, VIDA FAMILIAR
Ar!on-a fa!iliar*********************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
A"titud de la fa!ilia frente al pro#le!a C1adres) 5er!anos) otrosD***************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
Espe"tati(as de la fa!ilia frente a la re5a#ilita"i%n 'Fo re-edu"a"i%n************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
*********************************************************************************************************************************
IV. ASPECTO #ABITACIONAL
Cara"ter-sti"as de la (i(ienda*******************************************************************************************
***************************************************************************************************************************************
V. DESARROLLO DEL NIO
E!#ara+o
;eseado por la !adre************** ;eseado por el padre*********** Condi"iones en ue fue
gestado *************************************************************************************** Enfer!edades %
!olestias de la !adre durante el e!#ara+o *********************************************************************
***************************************************************************************************************************************
4tili+% a#orti(os) 5ier#as) !.todos fisiol%gi"os) "a-das "asuales o e&presas *****************
************************************************************************************ A""identes ********************************
102
******************************* Estado e!o"ional durante el e!#ara+o ******************************************
***************************************************************************************************************************************
1arto
A los "u,ntos !eses present% *********************** $ue nor!al) largo) dif-"il) doloroso) alguna
"o!pli"a"i%n *******************************************************************************************************************
******************************************************************************$ue atendido por*******************************
************************************************reuiri% del uso de f%r"eps) "irug-a u otra !anio#ra
o#st.tri"a************************************************************************************************************************
***************************************************************************************************************************************
Estado del Re"i.n 3a"ido
1eso**************************Talla***********************Apre"ia"i%n general*****************************************
3a"i% asfi&iado) "ian%ti"o************************************************************************tard% en llorar al
na"erK ******************************** esta#a 5in"5ado) !orado) "on el "ord%n u!#ili"al enredado
al "uelloK**********************************************************************************************************
Le dieron o&-genoK ****************************************************** estu(o en in"u#adoraK *************
Su. tie!poK ************************************* Tu(o "on(ulsionesK **********************************************
Enfer!edades ue tu(o el ni=o desde su na"i!iento ******************************************************
***************************************************************************************************************************************
1ri!era Infan"ia
Estu(o 5ospitali+adoK **************** Su. tie!poK ******************** Moti(o ********************************
***************************************************************************************************************************************
Ali!enta"i%n
Le"5e !aterna*************** Su. tie!poK************************* Le"5e artifi"ial ****************************
!oti(o******************************************************************************** Tipo de le"5e **********************
#i#er%n 5asta *********************************** 1ro#le!as intestinales ******************************************
Motri"idad
Edad en ue sostu(o la "a#e+a *********************** Edad en ue se sent%*****************************
Se par% **************************** "a!in% *********************************************************************************
;esarrollo $isiol%gi"o
Edad en ue apare"i% los dientes ********************* "ontrol% la (e0iga*******************************
Control% la e(a"ua"i%n intestinal ********************************************************************************
;esarrollo So"ial
Edad en ue re"ono"i% a las personas ********************************** edad en ue re"ono"i% a la
!adre ****************************** di0o sus pri!eras pala#ras******************************************
1ro#le!as *****************************************************************************************************************
VI. DESARROLLO EN LA ACTUALIDAD
Ali!enta"i%n:
Co!e solo o "on a'uda ******************************************** apetito**********************************************
******************************** Co!idas preferidas *******************************************************************
"o!idas ue disgusta ************************************************************************************************
Sue=o
;uer!e !u"5o ************** Regular ********************** 1o"o *************** Cuando duer!e es
tranuilo*************** Intranuilo ********************* tiene pesadillas *************** tiene !iedo de
dor!ir en la os"uridad************************* "on ui.n duer!e ********************************** tiene
"a!a propia **************** @ora de a"ostarse ******************* @ora de le(antarse ***************
Vestido
Se (iste solo o "on a'uda *************************** se des(iste solo o "on a'uda *****************
@igiene
Se la(a solo o "on a'uda ******************************* se #a=a solo o "on a'uda *******************
103
***************** es aseado ********************************** es ordenado******************************************
1ro#le!as
Enuresis no"turna *************** Enuresis diurna ****************** $un"iona!iento
intestinal*** ******************** Suele tener n,useas ******************************
(%!itos *********************************
Se "o!e las u=as ********************* Tiene Ti"s******************** Mue"as ******************************
Se !ete los dedos en la nari+ ***************** 5a"e pataletas ' #errin"5es ***********************
Moti(o************************************************************************************************************************
Iuegos
Sa#e 0ugar ******************** Iuega solo o "on otros******************************************* a u. le gusta
0ugar ************************************************************* "on ui.n prefiere 0ugar **************
**************************************************** Ve TV ******************* Tie!po ***********************************
A'uda a los padres *************************** en u. *************************************************************
Inuietudes en el ,rea se&ual
***************************************************************************************************************************************
***************************************************************************************************************************************
VII. OBSERVACIONES
So#re la !adre *****************************************************************************************************
So#re el padre *************************************************************************************************
So#re el 5ogar ************************************************************************************************
VIII RESULTADO DE EXAMENES ESPECIALICADOS
1edi,tri"o *****************************************************************************************************
1siui,tri"o *****************************************************************************************************
3eurol%gi"o *****************************************************************************************************
Audiol%gi"o *****************************************************************************************************
Oftal!ol%gi"o *****************************************************************************************************
1si"ol%gi"o *****************************************************************************************************
*********************************) ************** de ********************************* de *******************
*******************************************************************
ASIGNATURA : PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND
A DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La Es"ala de Madure+ So"ial de Vineland) fue dise=ada por E'%&' A. D388) al o#ser(ar la
e&isten"ia) de grandes diferen"ias de la "apa"idad so"ial de los ni=os de igual "o"iente intele"tual)
siendo esta de espe"ial i!portan"ia en infantes "onsiderados en "ategor-as !entales inferiores*
@an 5a#ido (arias pu#li"a"iones de la es"ala) desde la apari"i%n de la pri!era for!ula"i%n en 1>38
104
5asta 1>A8 "on el Manual Condensado* La adapta"i%n "entroa!eri"ana ' autori+ada por el autor
fue lle(ada por 3oe!- Morales*
Con el uso de la es"ala se 5a "o!pro#ado) ue uno de los puntos !,s i!portantes es la entre(ista
"on los padresE in"orporando as- a los padres en la e(alua"i%n del e&a!inado) el ue pro(ee una
(isi%n !,s profunda de los fa"tores de !adura"i%n en el entrena!iento del ni=o*
La es"ala propor"iona una detallada gu-a "on respe"to a la "apa"idad ue los ni=os !uestran para
"uidarse as- !is!os) ' en la parti"ipa"i%n de auellas a"ti(idades ue lle(an el Glti!o grado de
independen"ia "o!o adultos* Los -te!s est,n arreglados en orden de difi"ultad "re"iente '
representan una !adura"i%n progresi(a en a'uda ' dire""i%n de si !is!o) lo"o!o"i%n) o"upa"i%n)
"o!uni"a"i%n ' so"ia#ilidad* Esta !adura"i%n en la independen"ia so"ial) puede ser to!ada "o!o
una !edida del desarrollo progresi(o en la "o!peten"ia*
La "onstru""i%n de es"ala es si!ilar a la e!pleada por Binnet ' Si!%n en su Es"ala de !edida de
la Inteligen"ia* Cada Ite!) es ideado "o!o una representa"i%n general del "re"i!iento de la
responsa#ilidad so"ial ue es e&presado en algunas a"titudes detalladas) "o!o una e&presi%n de
esa responsa#ilidad) "onse"uente!ente) el (alor de los -te!s) de#e ser deter!inado por la
!agnitud "on ue ellos refle0an Cesta independen"ia personal en las a"ti(idadesD* Los -te!s de la
es"ala 5an sido designados "on las siguientes ,reas:
A'uda de s- !is!o general O"upa"i%n
A'uda a si !is!o en ali!enta"i%n Co!uni"a"i%n
A'uda a si !is!o en (estido Autodire""i%n o ;ire""i%n de s- !is!o
Lo"o!o"i%n So"iali+a"i%n*
Estos est,n arreglados en orden del pro!edio nor!al de desarrollo progresi(o) ' nu!erados en
se"uen"ia arit!.ti"as del 1 al 119* Est,n distri#uidos en grupos de edades de 0 !eses a !,s de 28
a=os) de a"uerdo "on el punta0e pro!edio de edad o#tenido para la es"ala "o!o un todo*
Ellos tratan de e(itar !edir la inteligen"ia) destre+a) personalidad) e!o"iones) los resultados
espe"-fi"os de oportunidades del !edio a!#iente) entrena!iento) in"enti(o) 5,#ito ' otros* ;e
presentarse di"5os fa"tores) son e&presados en t.r!inos de su poten"ialidad) integrada por el
"o!porta!iento so"ial independiente* 1ara fa"ilitar la apli"a"i%n los -te!s 5an sido estri"ta!ente
agrupados de a"uerdo a la si!ilitud de "ontenido* Sin e!#argo "ada uno de ellos de#e ser to!ado
"o!o !edida general de !adura"i%n so"ial* Al agruparse en "ategor-as 0er,rui"as) el e&a!inador
es "apa+ de apli"ar la Es"ala "on !a'or fa"ilidad* A "ontinua"i%n ser,n des"ritas "ada una de las
,reas de la es"ala teniendo en "uenta ue "ada ,rea independiente) no puede "onstituir una
!edida "onfia#le ' (alida de una fun"i%n espe"ifi"a puesto ue en la reali+a"i%n de ellas
inter(ienen !u"5as fun"iones*
A>:'% 'e 4= ;14;3 e" e"e&%8 (%81;e"?%61E", <e4?1'3,: Se "onsideran las a"ti(idades in"luidas
tradi"ional!ente #a0o las "ategor-as de ali!enta"i%n) (estido e 5igiene C in"lu'e (estido ' aseoD) en
las "uales se !ide la "apa"idad del ni=o para reali+ar di"5as tareas) solo o "on un !-ni!o de
a'uda*
L363;361E": Mide la "apa"idad del ni=o de trasladarse de un lugar a otro por s- solo) in"lu'e las
su#"apa"idades de: "a!inar) su#ir ' #a0ar es"aleras) et"*
O6:7%61E": Considera a"ti(idades !anuales ' f-si"as ue el ni=o reali+a "o!o: "ortar "on ti0eras)
usar l,pi+ o "ra'ola para di#u0ar) a'udar efi"a+!ente en tareas del 5ogar ' otras responsa#ilidades
si!ilares*
C3;:"16%61E": Anali+a la "apa"idad del ni=o para parti"ipar de lo ue a"onte"e) a .l o a los
de!,sE para "o!uni"arse "on otra persona utili+a el lengua0eE la es"ritura o la !-!i"a* Este a"to
reuiere el esta#le"i!iento de rela"iones interpersonales) por lo !enos in"ipientes para ue el ni=o
pueda enta#lar di"5a rela"i%n*
D1&e661E" 'e 4= ;14;3: Refle0a la "apa"idad del ni=o para (alerse por s- solo) "uidarse a s- !is!o
o a los de!,s ' asu!ir responsa#ilidades*
OLa independen"ia so"ial guarda rela"i%n "on la "apa"idad progresi(a del indi(iduo) para "ooperar)
"o!uni"ar ' por Glti!o dirigir "on efi"a"ia las a"ti(idades de otrosP*
S361%@181'%': ;epende de la "apa"idad del ni=o) para a0ustarse su "o!porta!iento de a"uerdo a
las e&igen"ias so"iales del grupo ' 0ugar el rol ue .ste designa) llegando a i!#uirse de un
senti!iento de unidad) inter"o!uni"a"i%n ' "oopera"i%n*
B ADMINISTRACIN
FASE VAW
Entre(ista "on la !adre de fa!ilia Cde preferen"iaD o una persona ue "ono+"a lo sufi"iente!ente
al "liente* Las preguntas se dirigen a la !adre para ue infor!e si su 5i0o 5a"e o no las "osas
ue se le se=alan* E0!* Sa#e prender la TVK) "on 3 posi#ilidades
105
S1 T 1 1unto* A <e6e4 X 0* 8 puntos Cest, aprendiendoD* N3 X Y 7:"?34
FASE VBW
La prue#a se e!pie+a desde una edad inferior a la "ronol%gi"a) en "asos de ue algunos de los
-te!s "orrespondientes a un grupo re"i#en el punta0e de !enos se pro"eder, a to!ar desde un
grupo inferior desde todos los -te!s del grupo tenga punta0e !,s*
La prue#a se suspende "uando en"ontra!os ue todos los -te!s "orrespondientes a un grupo de
edad re"i#en el punta0e de !enos*
I"4?&:6613"e4 7%&% C%81916%& 8% P&:e@%
Se %41"% 7:"?%Be (Z, 3 :" 7:"?3 "uando lo esen"ial de la pregunta es reali+ado 5a#itual '
satisfa"toria!ente por el ni=o) sin ne"esidad de "oa""i%n inde#ida o de in"enti(os artifi"ialesE
es de"ir) "uando el ni=o 5a"e sie!pre lo reuerido en la pregunta*
Se '% 7:"?%Be ( - , 3 6e&3 7:"?34, "uando el ni=o nun"a reali+a lo reuerido en la pregunta) es
de"ir) el ni=o no 5a al"an+ado la !adure+ sufi"iente para reali+ar el -te!*
Se '% 7:"?%Be ;N4 3 ;e"34 ( Z E - , 3 ;e'13 7:"?3, "uando el ni=o reali+a o"asional!ente) pero
no ordinaria!ente) lo reuerido en la pregunta*
C VALIDACIN
La Es"ala es una des"rip"i%n de a"ti(idades ' el punta0e no de#e ser #asado en !eras opiniones* Se
5a en"ontrado ue la falsa i!presi%n inten"ionada o no por el su0eto u otros infor!antes) no
presentan !a'ores difi"ultades*
;e#ido a las e&perien"ias "on los pa"ientes) se 5a de!ostrado ue .stos son e&"ep"ional!ente
#uenos o#ser(adores de sus propios 5i0os ' al pare"er) no tienen difi"ultad en "o!partir sus
o#ser(a"iones "on el e&a!inador) en rela"i%n a las preguntas ue se les 5a"en) so#re las a"ti(idades
diarias de sus 5i0os* 1or otra parte) "uando se les interroga respe"to a la interpreta"i%n de
o#ser(a"iones) o en "uanto a a"ti(idades no usuales de la (ida diaria) las respuestas suelen ser
eu-(o"as o po"o fidedignas*
;i"5a situa"i%n puede ser "ontroladas a tra(.s del M.todo de Entre(ista ' O#ser(a"iones de
"o!porta!iento 5a#itual del ni=o ' !oti(ando al infor!ante so#re los prop%sitos de la e(alua"i%n
"on datos (era"es ue redundar,n en #enefi"io del 5i0o !inus(,lido*
P%&% 8% 6%81916%61E" se siguen los siguientes pasos:
Se o#tiene la Edad Base "onsiderando el !,s alto punta0e positi(o "onse"uti(o*
Se o#tiene los punta0e adi"ionales su!ando los punta0es al"an+ados "on 1 % "on 0*8 puntos en "ada
uno de los -te!*
Se o#tiene el punta0e total su!ando el punta0e de la edad #ase ' los punta0es adi"ionales*
Se 5alla la Edad So"ial u#i"ando el punta0e total en la ta#la de "on(ersiones*
1ara "al"ular el Co"iente So"ial se di(ide la Edad So"ial entre la Edad Cronol%gi"a ' ese resultado
se !ultipli"a por 100* Este resultado final u#i"a en la ta#la de "on(ersiones para 5allar la "ategor-a
diagn%sti"a
En el infor!e se 5a"e !en"i%n al aspe"to "uantitati(o ' "ualitati(o "on a'uda del perfil de
fun"iona!iento por ,reas* 1ara el infor!e "ualitati(o se 5a"e un an,lisis de las di(ersas ,rea ue
e&plora la es"ala ' se desta"a el fun"iona!iento de las ,reas en d.fi"it as- "o!o) las ,reas donde
el e&a!inado tiene un !e0or dese!pe=o*
ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND
DATO' GE#ERALE' EDAD DE +)#CIO#A"IE#TO
3o!#re ****************************************** A'uda a Si Mis!o*********************************
Edad ***************************************** Auto(* en la Co!ida******************************
$e"5a ****************************************** Auto(* en el Vestido******************************
1unt* 1ar"* ******************************************* Lo"o!o"i%n*******************************************
1unt* Total ******************************************** O"upa"i%n*********************************************
Edad So"ia ******************************************** Co!uni"a"i%n***************************************
106
Co"iente So"ial ************************************ Autodire""i%n****************************************
;iagn%sti"o ******************************************* So"iali+a"i%n*****************************************

E D A D Y - I
************************************* 1 Bal#u"ea) se r-e
************************************* 2 Sostiene la "a#e+a
************************************* 3 Coge o#0etos a su al"an"e
************************************* 7 1ide a personas "ono"idas ue lo to!en en #ra+os
************************************* 8 ;a (ueltas so#re s- !is!o
************************************* A Trata de al"an+ar o#0etos "er"anos
************************************* 9 Iuega ' se distrae solo
************************************* < Se sostiene sin apo'o
************************************* > @a#la i!itando sonidos de pala#ras
************************************ 10 Se in"orpora solo
************************************ 11 To!a la ta+a o (aso "on a'uda*
*************************************12 Se despla+a li#re!ente Cgatea) se arrastraD
*************************************13 Coge "on el pulgar e -ndi"e
*************************************17 E&ige ue se le preste aten"i%n
*************************************18 Se para solo
*************************************1A 3o Ba#ea
*************************************19 Cu!ple instru""iones sen"illas
E D A D I - II
*************************************1< Ca!ina solo por el "uarto
*************************************1> Mar"a "on l,pi+ % "ra'ola
*************************************20 Masti"a los ali!entos
*************************************21 Se sa"a las !edias
*************************************22 Vierte l-uidos sin derra!ar
*************************************23 Supera o#st,"ulos peue=os
*************************************27 E0e"uta ordenes sen"illas "o!o traer) lle(ar) et"
*************************************28 Be#e solo de ta+a o (aso
*************************************2A A#andona el andador) "a!ina
*************************************29 Iuega "on otros ni=os
*************************************2< Co!e "on "u"5ara
*************************************2> Ca!ina por la "asa o 0ard-n
*************************************30 ;iferen"ia sustan"ias ali!enti"ias de las ue no son
*************************************31 3o!#ra o#0etos fa!iliares
*************************************32 Su#e es"alera solo
*************************************33 1ela "ara!elos
*************************************37 @a#la e!pleando ora"iones "ortas
E D A D II - III
*************************************38 1ide ir al #a=o
*************************************3A Ini"ia sus propias a"ti(idades
*************************************39 Se uita el a#rigo o (estido
*************************************3< Co!e "on tenedor
*************************************3> Se sir(e agua s%lo
*************************************70 Se se"a las !anos
*************************************71 E(ita o#st,"ulos peue=os
*************************************72 Se pone el a#rigo o (estido solo
*************************************73 Corta "on ti0era
*************************************77 Cuenta sus e&perien"ias
107
E D A D III - IV
*************************************78 Ba0a es"aleras alternando los pies
*************************************7A Iuega en aso"ia"i%n "on otros ni=os Crondas) 0uego de teD
*************************************79 Se a#otona sus (estidos
*************************************7< A'uda en tareas si!ples de la "asa
*************************************7> Re"ita) dan+a o "anta para otros
*************************************80 Se la(a las !anos solo
E D A D IV - V
*************************************81 Va al #a=o ' se atiende solo
*************************************82 Se la(a la "ara solo
*************************************83 Ca!ina por el (e"indario solo
*************************************87 Se (iste solo) pero no se ata los +apatos
*************************************88 4sa l,pi+ o "ra'ola para di#u0ar
*************************************8A Iuega en a"ti(idades "ooperati(as Cparti"* en 0uegos de "arp*
E D A D V - VI
*************************************89 Iuega "on patines) (elo"-pedos) "arritos) et"* Sin (igilan"ia
*************************************8< Es"ri#e pala#ras si!ples "on letra de i!prenta
*************************************8> Iuega 0uegos si!ples de !esa
*************************************A0 Se le "onf-a peue=as su!as de dinero para "o!prar
*************************************A1 Va solo al "olegio
E D A D VI - VII
*************************************A2 4sa "u"5illo para espar"ir !anteuilla
*************************************A3 E!plea l,pi+ para es"ri#ir
*************************************A7 Se #a=a "on "ierta a'uda
*************************************A8 Va solo a la "a!a
E D A D VII - VIII
*************************************AA Lee el relo0 5asta "ierta 5ora
*************************************A9 4sa "u"5illos para "ortar
*************************************A< 3o "ree en 1ap, 3oel
*************************************A> 1arti"ipa en 0uegos pre-adoles"entes Cnotar diferen"ia se&ualD
*************************************90 Se peina o se "epilla el pelo
E D A D VIII - IX
*************************************91 4sa instru!entos o utensilios
*************************************92 @a"e tra#a0os rutinarios en "asa
*************************************93 Lee por propia ini"iati(a
*************************************97 Se #a=a solo
E D A D IX - X
*************************************98 Se atiende solo en la !esa
*************************************9A @a"e peue=as "o!pras
*************************************99 Se !o(ili+a por su (e"indario o #arrio li#re!ente
E D A D X - XI
*************************************9< O"asional!ente es"ri#e "artas
*************************************9> @a"e lla!adas por tel.fono
*************************************<0 @a"e tra#a0os si!ples re!unerados
*************************************<1 Atiende peue=as "o!pras ' otros asuntos por "orreo
*************************************<2 @a"e tra#a0os si!ples "reati(os
*************************************<3 Se le "onf-a ue se "uide a si !is!o o a otros
*************************************<7 ;isfruta de le"turas de li#ros) peri%di"os) re(istas) et"*
108
E D A D XII - XVG
*************************************<8 Iuega 0uegos "o!pli"ados
*************************************<A To!a "o!pleto "uidado de sus (estidos
*************************************<9 Co!pra a""esorios de sus (estidos
*************************************<< 1arti"ipa en a"ti(idades 0u(eniles
*************************************<> Se responsa#ili+a por a"ti(idades rutinarias) "uida el 0ard-n) la(a el "arro*
E D A D XV - XVI
*************************************>0 Se "o!uni"a por "artas
*************************************>1 ;is"ute ' se interesa por noti"ias) deportes o no(edades
*************************************>2 (a a lugares "er"anos solo
*************************************>3 Sale solo durante el d-a sin ser (igilado
*************************************>7 ;ispone de dinero propio para sus gastos
*************************************>8 Se "o!pra toda su ropa
E D A D XVI - XX
*************************************>A Va a lugares distintos solo
*************************************>9 Cuida su salud
*************************************>< Tiene un tra#a0o ' "ontinua estudiando
*************************************>> Sale solo de no"5e sin ninguna restri""i%n
*************************************100 E0er"ita su propia dis"re"i%n en pro(eer para sus propios
gastos) de propinas) algunas ganan"ias) et"*
*************************************101 Asu!e responsa#ilidad por si !is!o
E D A D XX - XXV
*************************************102 4sa dinero 0ui"iosa!ente
*************************************103 Asu!e responsa#ilidades !,s all, de sus propias de"isiones "ontri#u'endo
al !anteni!iento de otros) es un #uen (e"ino
*************************************107 1arti"ipa en la#or so"ial) a"ti(idades altruistas
*************************************108 1iensa ' pro(ee para el futuro
E D A D XXV - XXVI
*************************************10A E0e"uta tra#a0os ue aduieren entrena!iento o "ontinGa
estudiando en la uni(ersidad
*************************************109 Se dedi"a a"ti(idades saluda#les ue "ontri#u'en a su #ienestar f-si"o
' !ental C@o##ies) !Gsi"a) le"tura) arte) 0ardiner-a) et"*D
*************************************10< Organi+a su propio tra#a0o
*************************************10> Inspira "onfian+a
*************************************110 1ro!ue(e el progra!a "-(i"o
*************************************111 Mane0a ' super(igila sus propios asuntos o de otros
*************************************112 Co!pra para otros
*************************************113 Mane0a o dirige asuntos i!portantes de otros
*************************************117 E0e"uta la#or profesional o ue reuiere "ierta 5a#ilidad o peri"ia
*************************************118 1arti"ipa en la organi+a"i%n o !ane0o de grandes e!presas
*************************************11A Crea sus propias oportunidades) "ontri#u'e "on ideas nue(as
************************************ 119 Se le re"ono"e "o!o una persona ue 5a "ontri#uido al progreso pG#li"o
a a"ti(idades filantr%pi"as) edu"a"ionales) religiosas) et"


P:"?%Be E.S.
1*0 0*0A
1*8 0*0>
2*0 0*12
2*8 0*18
3*0 0*1<
3*8 0*21
7*0 0*27
7*8 0*2A
8*0 0*30
8*8 0*32
109
TABLA DE CONVERSIONES DE LA ESCALA DE MADUREC SOCIAL DE VINELAND
AL E.UIVALENTE EN EDAD SOCIAL
A*0 0*38
A*8 0*3<
9*0 0*71
9*8 0*77
<*0 0*79
<*8 0*80
>*0 0*83
>*8 0*8A
10*0 0*8>
10*8 0*A2
11*0 0*A8
11*8 0*A<
12*0 0*91
12*8 0*97
13*0 0*99
13*8 0*9>
17*0 0*<3
17*8 0*<7
18*0 0*<>
18*8 0*>1
1A*0 0*>7
1A*8 0*>9
19*0 1*00
19*8 1*02
1<*0 1*0A
1<*8 1*0>
1>0 1*12
1>*8 1*18
20*0 1*1<
20*8 1*21
21*0 1*27
21*8 1*2A
22*0 1*30
22*8 1*32
23*0 1*38
23*8 1*3<
27*0 1*71
27*8 1*77
28*0 1*79
28*8 1*80
2A*0 1*83
2A*8 1*8A

P:"?%Be E.S.
29*0 1*8>
29*8 1*A2
2<*0 1*A8
2<*8 1*A<
2>*0 1*91
2>*8 1*97
30*0 1*99
30*8 1*9>
31*0 1*<3
31*8 1*<8
32*0 1*<>
32*8 1*>1
33*0 1*>7
33*8 1*>9
37*0 2*00
110
TABLA DE CONVERSIONES DE PUNTAJE
Mu' superior 130 a !,s
Superior 120 a 12>
3or!al alto 110 a 11>
3or!al 1ro!edio >0 a 10>
3or!al Inferior <0 a <>
$ronteri+o 90 a 9>
Retardo So"ial Le(e 82 a A>
Retardo So"ial Moderado 3A a 81
Retardo So"ial Se(ero 21 a 38
Retardo so"ial 1rofundo 0 a 20
37*8 2*08
38*0 2*1
38*8 2*2
3A*0 2*2
3A*8 2*3
39*0 2*3
39*8 2*7
3<*0 2*7
3<*8 2*8
3>*0 2*8
70*8 2*A
70*0 2*A
71*8 2*9
71*0 2*9
72*8 2*<
72*0 2*<
73*8 2*>
77*0 2*>
77*8 3*1
78*0 3*2
78*8 3*3
7A*0 3*3
7A*8 3*7
79*0 3*8
79*8 3*A
7<*0 3*9
7<*8 3*<
7>*0 3*<
7>*8 3*>
80*0 7*0
80*8 7*1
81*0 7*2
81*8 7*3
82*0 7*8
82*8 7*8
83*0 7*A
83*8 7*9

P
P:"?%Be E.S.
87*0 7*9
87*8 7*<
88*0 7*<
88*8 7*>
8A*0 8*0
8A*8 8*1
89*0 8*2
89*8 8*3
8<*0 8*7
8<*8 8*8
8>*0 8*A
8>*8 8*9
A0*0 8*<
A0*8 8*>
A1*0 A*0
A1*8 A*1
A2*0 A*3
A3*8 A*A
A7*0 A*<
111
A7*8 A*>
A8*0 9*0
A8*8 9*1
AA*0 9*2
AA*8 9*3
A9*0 9*7
A9*8 9*8
A<*0 9*A
A<*8 9*9
A>*0 9*<
A>*8 9*>
90*0 <*0
90*8 <*1
91*0 <*3
91*8 <*7
92*0 <*8
92*8 <*A
93*0 <*<
93*8 <*>
97*0 >*0
97*8 >*3
98*0 >*3
98*8 >*8
9A*0 >*9
9A*8 >*<
99*0 10*0
99*8 10*1
9<*0 10*3
9<*8 10*7
9>*0 10*8
90*8 10*A
<0*0 10*<
<0*8 10*>
P:"?%Be E.S
<1*0 11*0
<1*8 11*2
<2*0 11*3
<2*8 11*8
<3*0 11*9
<3*8 11*<
<7*0 12*0
<7*8 12*3
<8*0 12*A
<8*8 12*>
<A*0 13*2
<A*8 13*8
<9*0 17*1
<9*8 17*3
<<*0 17*7
<<*8 17*9
<>*0 18*0
<>*8 18*3
>0*0 18*8
>0*8 18*<
>1*0 1A*0
>1*8 1A*3
>2*0 1A*8
>2*8 1A*<
>3*0 19*0
112
>3*8 19*3
>7*0 19*8
>7*8 19*<
>8*0 1<*0
>8*8 1<*2
>A*0 1<*3
>A*8 1<*8
>9*0 1<*9
>9*8 1<*<
><*0 1>*0
><*8 1>*2
>>*0 1>*3
>>*8 1>*8
100*0 1>*9
100*8 1>*<
101*0 20*0
101*8 20*<
102*0 21*0
103*8 22*0
107*0 23*0
108*8 27*0
10A*0 28*0
109*8 2A*0
10<*0 29*0
10>*8 2<*0
110*0 2>*0
110*8 X 30 a X
113
Categor-as
A234
Ayuda
de si
mismo
Genera
l
Ayuda
de si
mismo
Alimento
Ayuda
de si
mismo
Vestid
o
Direc-
cin
Locomo
cin
Ocupa-
Cin
Comuni
cacin
Sociali
zacin
00 0
235
689
1315
11
16
12 7
1
10
17
4
14
0 0! 23
26
2025
2830
33
21
18
29
32
19
22
24
31
34
27
0! 0" 35
41
38
39
37
40
42
36
43

44
0" 0# 47
50 45 48
46
49
0# 05 51 5254 53 55 56
05 0$ 60 61 57 58 59
0$ 0%
62
64
65 63
0% 0&
66 67 70
68
69
0& 0'
74
71
72 73
0' 0 75 76 77
0 80
78
79
81
! 83 82 84
! 5
86 87 89
85
88
5 - &
93
94
95
92 90
91
& !0
9799
100
101
96 98
!0 !5 102
105
103
104
!5 ( 112
106-
113
107
114
109
110
115
117
114
108
116
111
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
VIII CICLO

E'CALA DE I#TELIGE#CIA 'TA#+ORD,!I#ET (+OR"A L,"&
Consiste en una serie de prue#as ue e!plea diferentes tipos de !aterial) unas (e"es son est-!ulos)
otros se presentan en for!a gr,fi"a en el proto"olo) tras de "ar,"ter per!ente!ente (er#al ' otras
de o#0etos "on"retos los "uales son utili+ados en la e&plora"i%n de las diferentes edades ue !ide la
es"ala tales "o!o una "a0a "onteniendo: el ta#lero de for!as e&"a(ado para tres pie+as separadas
Ctri,ngulo) "uadrado ' "-r"uloDE tres "a0as peue=as ' un peue=o gato de 0uguete) di#u0o en grande
de una !u=e"aE do"e "u#os del !is!o ta!a=o ' "olorE die"io"5o tar0eta "on i!,genes de peu=os
o#0etos "o!unesE "art%n "on perro) lo"o!otora) "a!a) !u=e"a ' ti0erasE "art%n "on ta+a) +apatos)
!oneda) "u"5illo) auto) plan"5aE o#0etos "o!o: silla) lla(e) tenedor ' #anderaE "a0a de "uarenta '
o"5o "uentas de for!as diferentes ' del !is!o "olorE dos "ordones "on "a#e"illas !et,li"asE
"uadernillo "on di#u0os de ani!ales) figuras geo!.tri"as) "-r"ulos de diferentes ta!a=os) tres
l,!inas de gra#ados) tar0eta "on di#u0os di(ersos) tres tar0etas "on pare0as de di#u0os para "o!parar)
tar0etas de di#u0os in"o!pletos) 8 tar0etas "on di#u0os a#surdos) una tar0eta "on dos di#u0os) una
tar0eta "on el gra#ado de un "uentoE ro!pe"a#e+as Cdos pie+asDE una tar0eta "on di#u0os de ani!alesE
una "a0a "on (einte #otones C#lan"os ' negrosDE dos palitos "ortadosE "u"5ara) dedalE so#re peue=o
"on die+ figuras geo!.tri"as re"ortadasE seis tar0etitas re"ortadas) seis tar0etitas "on di#u0os di(ersosE
dos 5o0as de papel "uadrado C18 "!D do"e tar0etitas "on di#u0os di(ersosE dos tar0etas re"tangulares
Cuna di(idida en dosD: un par de "ordones de +apatos) un l,pi+E tar0eta de (o"a#ulario* Co!o
"o!ple!ento del !aterial se in"lu'e un !anual de instru""iones ' la "alifi"a"i%n de la es"ala ' otra
de las ta#las de las edades ' los CI "orrespondientes a las edades ue !ide la prue#a en !en"i%n*
A tra(.s de todo este !aterial se pone en 0uego las di(ersas fun"iones intele"tuales ue e&presan el
desarrollo !ental del su0eto*
En la es"ala de edades ue tiene su #ase en ue la supera"i%n de la inteligen"ia supera "ada a=oE es
as- ue las prue#as se agrupan por edades en orden de "re"iente difi"ultad ' se e&tienden desde la
edad de II a=os 5as'a la del adulto*
En los pri!eros ni(eles de II a=os a V a=os) las prue#a est,n dispuestas "ada seis !esesE de#ido a
ue el desarrollo es !u' r,pido durante los pri!eros V a=osE a partir de .ste 5asta los NIV a=os los
ni(eles est,n agrupados "ada do"e !esesE los otros o"5o grupos "orresponden al adulto del
pro!edio ' adulto superior I) II) ' III* Cada ni(el "ontiene seis su#test e&"epto la del adulto !edio
ue tiene o"5o*
En las edades inferiores 5asta los NIV a=os se "uenta "on una prue#a alternati(a "u'o grado de
difi"ultad es eui(alente a los su#test ue "orresponden a la !is!a edad ' pueden ree!pla+ar a
"ada uno de ellos ue por alguna "ir"unstan"ia no se puede apli"ar*
Si el tie!po no per!ite no per!ite apli"ar toda la es"ala) puede re"urrirse a la es"ala a#re(iada ue
est, "onstituida por los 7 su#test !,s representati(os de "ada ni(el ' ue en el !anual se les 5a
distinguido "on un asteris"o*
La es"ala de inteligen"ia de Stanford-Binet) e&plora las siguientes fun"iones intele"tuales:
COMPRENSIN GENERAL: E&plora si el su0eto es "apa+ de "o!prender una situa"i%n planteada
' si "uenta "on 0ui"io sufi"iente para darle la solu"i%n ade"uada* A este tipo de prue#a se le "ono"e
"o!o test de sentido "o!Gn ' nos di"e so#re la e&perien"ia so"ial ' "ultural del su0eto*
#ABILIDAD VISO-MOTORA: E&plora si el su0eto !anipulando di(ersos !ateriales puede lograr la
integra"i%n de sus 5a#ilidades (isuales ' !otoras* A (e"es aduiere la for!a de una si!ple
a"ti(idad i!itati(a ' otra !,s dif-"il de!anda aptitud para anali+ar ' sinteti+ar*
RACONAMIENTO ARITM/TICO: E&plora la 5a#ilidad para identifi"ar) "o!parar ' 5a"er
dedu""ionesE se refiere ade!,s a la "on"entra"i%n de estru"turas internali+adas para 5allar las
rela"iones entre los aspe"tos ue presenta el pro#le!a*
115
VOCABULARIO: E&plora el "audal de infor!a"i%n) la 5a#ilidad para "o!prender) as- "o!o) el
ni(el ' pro"eso del pensa!iento* SegGn Rapaport el (o"a#ulario e&plora las ideas) re"uerdos '
rela"iones ue el su0eto 5a aprendido ' organi+ado para dar signifi"ados (er#ales* El logro de esta
,rea depende del !edio edu"ati(o) "ultural ' so"ial en el ue se desen(uel(e el ni=o*
JUICIO Y RACONAMIENTO: El ra+ona!iento nos per!ite) dadas las pre!isas) dedu"ir una
"onl"usi%n* ;e la uni%n del pensa!iento) resulta un 0ui"io) ue se "ara"teri+a por ser una afir!a"i%n
apare0ada a un pro"eso a"ti(o) es de"ir) a una a"titud "r-ti"a* Mediante el ra+ona!iento el su0eto es
"apa+a de dar solu"i%n a situa"iones en "onfli"to ue se le presenta ' ante los "uales po"o o nado
tienen ue (er las e&perien"ias 'a ue la "apa"idad para ra+onar puede o#rar "on datos
des"ono"idos*
ATENCIN, CONCENTRACIN Y MEMORIA: E&plora la "apa"idad para "entrar la aten"i%n
so#re un o#0eto ue despierta algGn inter.s ' la "on"entra"i%n es la unifi"a"i%n de la aten"i%n para
orientarla 5a"ia una finalidad* Me;3&1%, "onsiste en la e(o"a"i%n de i!,genes o "ono"i!ientos ue
se en"uentran al!a"enados en la "on"ien"ia* Estas fun"iones son !edidas a tra(.s de los su#test
de !e!oria de o#0etos) reten"i%n de d-gitos) repeti"i%n de frases) et"*
APLICACIN
La es"ala de Inteligen"ia de Stanford Binet C$or!a L-MD) es una prue#a de "ar,"ter e!inente!ente
indi(iduaol) siendo ne"esario para su apli"a"i%n e!pe+ar por un ni(el anterior a su edad "ronol%gi"a
"orrespondiente del su0eto) tratando de o#tener respuestas positi(as dentre de .ste ni(el de edad '
as- su"esi(a!ente se pro"ede a apli"ar las anteriores 5asta el ni(el en ue todos los -te! son
resueltos "o!pleta!ente) o#teni.ndose de esta !anera la edad #aseE de la !is!a for!a se
"ontinua "on los ni(eles posteriores 5asta lograr auel en ue todas las respuestas son negati(as) lo
ue se deno!ina Edad L-!ite*
Es ne"esario tener en "uenta seguir "uidadosa!ente las instru""iones apare"en en el !anual) de no
alterar el orden en ue aprare"en las preguntas) puesto ue 5an sido "uidadosa!ente dispuesta
respetando el grado de difi"ultad en orden as"endente ' tratando de !antener el inter.s del e(aluado
a lo largo de toda la prue#a*
Sin e!#argo) "a#e !en"ionar ue la e&perien"ia 5a de!ostrado ue trat,ndose de los ni=os
peue=os este orden ser, alteradoE si el ni=o e(iden"ia ti!ide+ es a"onse0a#le de0ar para despu.s
los -te!s (er#ales ' e!pe+ar por auello ue les resulte !,s entretenidos 'a ue "on esto se logra
dar "onfian+a al su0eto) au!entando las posi#ilidades de un !e0or rendi!iento*
En "uanto a la dura"i%n del e&a!en) no e&ite un tie!po li!ite) de ser apli"ado a !enores de la
segunda infan"ia se logra en una 5ora ' !ediaE sin e!#argo) el tie!po (ar-a en la apli"a"i%n a ni=os
peue=os en ue !u"5as (e"es se 5a"e ne"esario 5a"er una pausa o utili+ar una nue(a sesi%n para
ter!inar la pali"a"i%n de la prue#a*
PUNTUACIN
En "uanto a la puntua"i%n de la es"alaE el !anual espe"-fi"a "uando se de#e puntuar "o!o pisiti(a
una respuesta ' "uando se de#e "onsiderar negati(aE en #ase a esto se pro"ede a su!ar todas las
respuestas positi(as ' se sa"a la Edad Mental del e(aluado partiendo de este !argen se "onsidera
todas las respuestas positi(as atri#u'.ndose un !es por "ada -te! resuelto si se trata de los ni(eles
II al VE de dos !eses si la respuesta a"ertada se u#i"a entre los ni(eles de VI al NIV ' por en"i!a de
los NIV los ni(eles representan !,s de un a=o de edad !entalE (alor,ndose "on dos !eses la
respuesta "orre"ta en el ni(el de adulto !edio ' "on "uatro !eses en el adulto superior II) su!ando
a la edad #ase todas las respuestas positi(as) se o#tiene la edad !ental del su0eto* 1osterior!ente)
se o#tiene en "o"iente intele"tual indi"ando en la ta#la en ue apare"en la Edad Cronol%gi"a ' la
Edad Mental "o!o rendi!iento de los su0etos de una !is!a edad*
EL PERFIL DE LA ESCALA
El perfil de la es"ala) se ela#ora tra+ando una l-nea ro0a (erti"al a tra(.s de la edad #ase) despu.s
de 5a#er en"errado en un "-r"ulo ro0o todos los -te!s a"ertados de igual for!a se pro"ede "on
auellos -te!s resueltos ue pasan !,s all, de edad #aseE per!itiendo de esta for!a "o!parar los
.&itos ' fra"asos relati(os a su edad "ronol%gi"a* El perfil indi(idual no es !,s ue una
reperesenta"i%n esue!,ti"a de los resultados del test de#iendo ser Gtil para los siguientes
prop%sitos:
1ara dar esti!ula"i%n "l-ni"a a las diferen"ias indi(iduales ' rendi!iento intra-test pre(io al
infor!e de los resultados*
116
1ara la presenta"i%n de los resultados de la prue#a en for!a gr,fi"a a los padres ' otros) sin
llegar a espe"ifi"ar el C*I*
1ara #rindar a'uda a los estudiantes psi"o!etristas en el estudio de las "onstru""iones
psi"ol%gi"as deri(adas de los test de Binet*
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
VIII CICLO
ESCALA DE MADUREC DE LA EVALUACIN NEUROLGICA MOTRIC DE
O C E R
3o!#re : Es"ala de Madure+ 3eurolegi"a Motri+ de O+er
$or!a de Apli"a"i%n : Indi(idual
Tie!po de Apli"a"i%n : 3o tiene tie!po l-!ite) el pro!edio apro&i!ado es de 18 !inutos*
1arti"ularidad : Mide las reali+a"iones psi"o!otoras del ni=o ue son Gtiles para la
Co!prensi%n de los trastornos del aprendi+a0e es"olar*
;es"rip"i%n de la 1rue#a: Consta de 20 -te!s) en la "ual dentro de la "onsigna general se
In"lu'e indi"a"iones adi"ionales en algunos -te!s* Esta es"ala es
una (ersi%n a#re(iada del E&a!en Motor de Ot+eret+Mi 6uill!an ue
e&plora C"oordina"i%n est,ti"a W euili#rio) "oordina"i%n de las
!anos) "oordina"i%n din,!i"a general) (elo"idad ' !o(i!ientos
si!ult,neosDE la Es"ala 3eurol%gi"a Motri+ de O+er est, "onfor!ada
por -te!s e&tra-dos de las tres pri!eras ,reas*
O#0eti(o : Mide las siguientes ,reas:
COORDI#ACIE# "OTORA GR)E'AF E(alGa la posi#ilidad del ni=o de reali+ar
si!ult,nea!ente !o(i!ientos ue "o!pro!eten (arios seg!entos "orporales ' su "apa"idad
para ade"uarlos a los datos entregados por los sentidos* CCoordina"i%n fa"ial) "oordina"i%n
digital) diado"ine"iaD*
EG)ILI!RIOF 1osi#ilidad del ni=o de !antener la postura) Ceuili#rio est,ti"oDE a"ti(idades de
despla+a!iento ue in(olu"ran !ie!#ros inferiores ' superiores Ceuili#rio din,!i"oD !ar"5a)
"arrera ' salto*
-O'ICIE# E# EL E'-ACIOF 1er"ep"i%n de la rela"i%n de un o#0eto "on el o#ser(ador*
ORIE#TACIE# E'-ACIAL DE "E"ORIA: Capa"idad del ni=o para la transposi"i%n de un
patr%n per"epti(o - (isual a un patr%n !otor ue reprodu+"a el !o(i!iento (isto*
Ad!inistra"i%n : Se reali+a !ediante a""iones ue de#en ser de!ostradas por
el e&a!inador*
Consigna : O@a+ "o!o 'o 5agoP* Se pro"ede as- en "ada uno de los ite!s*
Califi"a"i%n : ;e a"uerdo al grado de e0e"u"i%n de "ada a""i%n) la puntua"i%n es:
de 3) 2) 1 ' 0 puntos*
ITEMS S4E MI;E3
ES4ILIBRIO: 1) 2) 3) 7) 8) A) 9) <) >) 10) 11) 12*
COOR;I3ACIZ3 MOTORA 6R4ESA: 13) 17) 18) 1A) 19) 1<) 1>) 20*
INDICACIONES PARA LA CALIFICACIN
A* En los -te!s ue e(alua esta#ilidad ' presen"ia o ausen"ia de !o(i!iento aso"iados se "alifi"a:
T&e4 P:"?34: 1ara la e0e"u"i%n "orre"ta de "ada -te! sin ningGn !o(i!iento aso"iado de
!anos) rostro o p.rdida de euili#rio Ce&"eptuando los -te!s 7 ' A ue se (aloran de a"uerdo a
los -te!s 3 ' 8D*
D34 P:"?34: Si se presentan le(es !o(i!ientos aso"iados o le(e p.rdida de euili#rio*
U" P:"?3: Cuando la p.rdida de euili#rio o !o(i!ientos aso"iados son !,s pronun"iados*
Ce&3 P:"?34: Cuando 5a' in"apa"idad para reali+ar lo se=alado*
B* En otros -te!s se e(alfa el grado de perfe""i%n en la "oordina"i%n ' rit!o de los !o(i!ientos*
117
C* Los -te!s 7 ' A se (aloran de a"uerdo a los -te!s 3 ' 7: Tres -unt40F si son e0e"utados
"orre"ta!ente* D40 -unt40F Si se nota una le(e p.rdida de euili#rio* )n4 4 C234 -unt40F Si
5a' difi"ultad para la e0e"u"i%n de los -te!s*
P%&% 3@?e"e& e8 7:"?%Be ?3?%8 4e 4:;%" 834 7:"?%Be4 3@?e"1'34 e" 834 IY =?e;4.
VALORACIN
PUNTAJE EDAD DE MADUREC NEUROLOGICA
A0 1untos* E0e"u"i%n r,pida ' sin errores < A=os de Edad 3eurol%gi"a
;e 80 a 8> 1untos 9 A=os de Edad 3eurol%gi"a
;e 70 a 7> 1untos A A=os de Edad 3eurol%gi"a
;e 30 a 3> 1untos 8 A=os de Edad 3eurol%gi"a
;e 20 a 2> 1untos 7 A=os de Edad 3eurol%gi"a
;e 10 a 1> 1untos 3 A=os de Edad 3eurol%gi"a
EVALUACIN NEUROLOGICA (ESCALA MOTRIC DE OCER,
Todas las a""iones de#en ser de!ostradas O@a+ "o!o 'oP pro"eda a todas las a""iones*
3 2 1 0
1* 1ararse so#re el pie dere"5o C8PD
@a+ "o!o 'o 5ago: 1arate so#re un pie
2* 1ararse so#re el pie i+uierdo C8PD
@a+ "o!o 'o: 1,rate so#re el pie i+uierdo
3* 6olpear "on la punta del pie dere"5o*
C8PD @a+ "o!o 'o: Sigue golpeando 5asta ue te diga para
7* Mo(i!ientos aso"iados de !ano ' "uerpo
8* 6olpeando "on la punta del pie i+uierdo* C 8P D
A* Mo(i!ientos aso"iados de !ano ' "uerpo
9* Saltando so#re el lugar "on el pie dere"5o C 8P D
Saltando so#re el "uadrado 5asta ue te diga ue pares
<* Saltando so#re el lugar "on el pie i+uierdo C 8P D
>* 1ararse poniendo un pie delante del otro C 8P D
1arate so#re esta l-nea) un pie delante del otro
118
10* Ca!ina en l-nea re"ta) poniendo un pie delante del otro
Con los o0os a#iertos*

3 2 1 0
11* Ca!ina por la l-nea* O0os "errados*
12* Ca!inar 5a"ia atr,s "on los o0os a#iertos
"olo"ando un pie detr,s del otro*
13* 6olpear r-t!i"a!ente "on el pie ' el dedo dere"5o C 8P D
6olpea "on tu dedo ' pie "o!o 5a"iendo !Gsi"a
17* 6olpea r-t!i"a!ente "on el pie ' el dedo i+uierdo C 8P D
18* To"arse la nari+ 3 (e"es* Con un dedo de la !ano dere"5a
;e!ostrar las tres (e"es* To"a !i dedo luego tu nari+
1A* To"arse la nari+ 3 (e"es "on el dedo de la !ano i+uierda
19* A lternando r,pida!ente) to"arse las 'e!as de los dedos*
T%"ate "ada dedo luego regresa "on la !ano dere"5a
1<* Alternando r,pida!ente) to"arse las 'e!as de los dedos*
T%"ate "ada dedo luego regresa "on la !ano i+uierda*
1>* Mo(i!iento de la#ios* ;e!ostrar un !o(i!iento r,pido de
los la#ios* @a+ esto "on tu #o"a*
20* Mo(i!iento lateral de la lengua* ;e!ostrar el !o(i!iento
r,pido de la lengua* @a+ esto*

PUNTAJE
TOTAL: .......................................

EDAD DE MADUREC NEUROLOGICA:
[[[[[[[[[[[[[[[[[...
119
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
VIII CICLO
TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE CORMAN
El Test de di#u0o de la $a!ilia o"upa un lugar preponderante por la fa"ilidad de su apli"a"i%n) as-
"o!o por la rapide+ de su interpreta"i%n* Es e(idente su (alor "o!o !edio de diagn%sti"o
psi"ol%gi"o ' psi"oterapeGti"o) pues) ade!,s de refle0ar el desarrollo !ental del ni=o) fa(ore"e la
!anifesta"i%n de sus difi"ultades de adapta"i%n al !edio fa!iliar ' de sus "onfli"tos ed-pi"os o de
ri(alidad fraterna*
A tra(.s de este Test se reali+a un an,lisis de los distintos ni(eles de interpreta"i%n: gr,fi"o)
estru"turas for!ales) "ontenido) ' de las distintas !odalidades de e&presi%n de los "onfli"tos
infantiles: rea""iones agresi(as ' depresi(as) ri(alidad ed-pi"a) !e"anis!os de defensa*
La interpreta"i%n psi"oanal-ti"a) unida al !.todo de las preferen"ias e identifi"a"iones desarrollado
por el autor) per!ite au!entar la efi"ien"ia de esta prue#a en el estudio de las rela"iones del ni=o
"on su !edio a!#iente* Se "on(ierte as-) en un (alios-si!o instru!ento para la e&plora"i%n de las
estru"turas de la personalidad infantil ' sus !e"anis!os e!o"ionales*
El di#u0o de una fa!ilia es) pues) un test de la personalidad) ue pode!os interpretar #as,ndonos en
las le'es de la pro'e""i%n* Se puede reali+ar a partir de los 8 o los A a=os ' no reuiere !,s
!aterial ue una !esa) papel ' un l,pi+*
La indi"a"i%n utili+ada preferente!ente para la apli"a"i%n es: O;i#u0a una fa!ilia) una fa!ilia ue tu
i!aginesP* Esta for!ula"i%n es preferi#le porue) tiende a ale0ar la aten"i%n del ni=o de su propia
fa!ilia ' por ello fa"ilita !,s) sin duda) la pro'e""i%n de las tenden"ias !,s personales*
Seguida!ente) despu.s del di#u0o se efe"tGa una #re(e entre(ista) para ue) el ni=o e&pliue lo ue
5i+o) defina a los persona0es "ara"teri+ando su fun"i%n) su se&o) su edad ' sus rela"iones !utuas*
Luego se apli"a el M.todo de las 1referen"ias-Identifi"a"iones) ue "onsiste en in(itar al su0eto a
e&presar sus preferen"ias o sus a(ersiones "on respe"to a los diferentes persona0es representados '
luego a identifi"arse) es de"ir) elegir el persona0e ue desear-a ser*

ADMINISTRACION:
Se le entrega al e&a!inado la 5o0a de papel ' un l,pi+* El #orrador no se de0a a la (istaE si se trata
de un ni=o s%lo se le entrega a su pedido*
Este test se le puede ad!inistrar a un ni=o s%lo a partir del !o!ento en ue este entiende ue "osa
es la fa!ilia C 8 % A a=osD * 1ara la ad!inistra"i%n no 5a' l-!ite de edad !,&i!a*
La Consigna es:
C 2i$81a"e una %a"iiaP o #ien: C I"a,ina una %a"iia !ue t8 in)entes y di$81aa-. @a' ue pro"urar no
sugerir a ue persona0es de#e di#u0ar*
En los "asos en ue se niegan a reali+ar la tarea) no se de#e insistirE a (e"es puede ser efe"ti(o
reali+ar otras prue#as ' luego (ol(er a la fa!ilia*
Es "laro) ue en estos "asos) la situa"i%n es e&"esi(a!ente tensionalE el "onfli"to es !u' agudo '
no se puede !ane0ar*
Co!o en toda situa"i%n de e&a!en) ' !u"5o !,s en las prue#as pro'e"ti(as) se de#e 5a"er un
registro "o!pleto de la a"titud ' las reali+a"iones espontaneas del su0eto* Espe"ial!ente en ni=os)
"uando est,n !u' a#sortos de su tarea) se puede "on(ersar "on ellos) siendo !u' espont,neas sus
respuestas) lo ue nos puede dar datos !u' i!portantes* Se de0a al su0eto todo el tie!po ue
ne"esite*
INTERPRETACION:
;e#e!os "onsiderar lo siguiente:
1* 1lano gr,fi"o*
2* El plano de las estru"turas for!ales*
3* El plano de las estru"turas no for!ales o de "ontenido*
1* EL PLANO GRAFICO: En este plano es i!portante en ue for!a el su0eto el su0eto utili+a el
l,pi+) el tra+o de puntos) re"tas) "ur(asE es re(eladora de su personalidad ' por lo tanto de sus
disposi"iones afe"ti(as*
L-neas a!plias: I!pli"an gran e&tensi%n de las tenden"ias) si por el "ontrario el !o(i!iento es
restringido) "on l-neas "ur(as) puede dedu"irse una in5i#i"i%n de e&pansi%n (ital ' una fuerte
tenden"ia a replegarse a s- !is!o*
El Tra+o) puede se fuerte o flo0o* La naturale+a del tra+o se !anifiesta por el grosor) ) la
120
intensidad del "olor ' la !ar"a ue de0a el papel* 4n rasgo tra+ado "on una energ-a
despropor"ionada) indi"a pulsiones #rutales) a (e"es irra"ionales ante un te!or de i!poten"ia*
4n tra+o flo0o signifi"a pulsiones d.#iles) sua(idad) ti!ide+ o #ien in5i#i"i%n a los instintos*
2* EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES:
Est, referido al ta!a=o) la perspe"ti(a) las posi"iones) el e!pla+a!iento de la 5o0a) la e&a"titud de
los detalles) #orradas) so!#reado o refor+ado*
3* EL PLANO DEL CONTENIDO:
Est, referido a al postura de "ada !ie!#ro) la e&presi%n fa"ial) los detalles de "ada uno) et"*
RELACIONES DEL DIBUJO CON LA FAMILIA REAL
El ni=o di#u0a a la fa!ilia tal "o!o .l la (i(en"ia) o "o!o el uisiera ue fuera* Si se "o!para el
di#u0o "on la fa!ilia real pode!os en"ontrar:
1* COI3CI;E3CIAS: Indi"an #uena interrela"i%n fa!iliar*
2* OMISIO3ES: Son una for!a indire"ta de eli!inar a negar algGn !ie!#ro* Es una for!a de
negar in"ons"iente!ente ' si!#%li"a!ente a esa persona* La o!isi%n de s- !is!o) indi"a
senti!ientos de inade"ua"i%n o de pertenen"ia*
3* A6RE6A;OS: 1ueden ser de personas) ani!ales u o#0etos) indi"an falta de afe"to)
inade"ua"i%n) inadapta"i%n) inseguridad) in!adure+*
Si se di#u0a personas falle"idas) indi"a falta de adapta"i%n a la realidad* En los agregados se
de#e tener en "uenta los reali+ados "on artefa"tos) lu+) "olor) o el sol presente en lo di#u0os de
los ni=osE esto indi"ar, te!ores o "aren"ia afe"ti(a) o #ien ni=os "on grandes preo"upa"iones
se&uales*
La ri(alidad fraterna puede e&presarse) no di#u0ando al 5er!ano) "on el "ual no puede
"o!petir) o dis!inu'.ndolo en el ta!a=o* En "aso de "elos a un 5er!ano) este puede ser
di#u0ado en for!a de un ani!al u o#0eto*
UBICACIN GLOBAL DEL DIBUJO
La fa!ilia se distri#u'e en un orden: padre) !adre) 5er!anos por edad* En el plano superior ' 5a"ia
la i+uierda se "olo"a el de !a'or 0eraru-a ue nor!al!ente es el padreE a#a0o 5a"ia la dere"5a
el de !enor i!portan"ia dentro de la fa!ilia) o auel ue el su0eto 5a despla+ado* En "aso de ue
el Glti!o di#u0ado sea el su0eto) indi"a un senti!iento de no pertenen"ia al nG"leo) se siente OfueraP*
Toda altera"i%n del orden est, indi"ando distorsi%n de la din,!i"a fa!iliar) !u"5as (e"es se "olo"a
pri!ero el persona0e ue el e&a!inado prefiere ' es por lo tanto "on uien se identifi"a* La
identifi"a"i%n es una parte esen"ial en el pro"eso de desarrollo ' del "ar,"ter en for!a"i%n*
Las figuras de gran ta!a=o) representan al progenitor do!inante) "astrados* En algunos de los
di#u0os apare"en en dos 5ileras o dispersos en for!a "a%ti"a) esa es (i(en"ia del su0eto ) la fa!ilia
no tiene "o5eren"ia) no est, estru"turada*
ORDEN
Si el ni=o o su0eto se di#u0a pri!ero) indi"a ego"entris!o) si lo 5a"e al Glti!o) ' !,s si se "olo"a
de#a0o de la l-nea ue "orresponde al resto de la fa!ilia) signifi"ar-a senti!iento de inferioridad) de
despla+a!iento) de no estar integrado*
En algunos "asos el despla+a!iento puede indi"ar senti!ientos de "ulpa* La afinidad entre algunos
!ie!#ros puede estar indi"ada por la si!ilitud en la ropa ' en los detalles* En "a!#io el re"5a+o
puede estar indi"ado por una por una posi"i%n !arginal o por estar de espaldas*
El di#u0arse entre los padres puede indi"ar so#reprote""i%n o dependen"ia) si di#u0a otra fa!ilia o
si!#olis!os es indi"ador de e&"esi(os "onfli"tos) siendo est, una for!a de negarlos*
1ersona0es to!ados de la !ano) de!uestra #uena rela"i%n afe"ti(a* 4na for!a patol%gi"a de
negarlos es di#u0ar de espaldas a toda la fa!ilia o a algunos de sus !ie!#ros ) esto es
"ara"ter-sti"os de los esui+ofr.ni"os ' !u"5o !,s gra(e "uando se les so!#rea*
El so!#reado indi"a) angustia) ansiedadE la inseguridad estar, dada por la falta de los pies a di#u0ar
el suelo o la #ase*
DETALLE DE CADA UNO DE LOS PERSONAJES
Las propor"iones) tipos de tra+o) el "uidado de la reali+a"i%n) la (esti!enta) los adornos) el
so!#readoE nos (an a dar la pauta de !a'or o !enor i!portan"ia ue el su0eto ad0udi"a a "ada
uno de los !ie!#ros de la fa!ilia*
121
La distorsi%n u o!isi%n de "ualuier !ie!#ro de la fa!ilia) sugieren ue los "onfli"tos pueden
rela"ionarse "on esos !ie!#ros* ;e la !is!a !anera las partes #orradas) !u' !ar"adas)
so!#readas o refor+adas*
Los ue !uestran !o(i!iento) indi"an tenden"ia a la a"titud !otora) personas inuietas* Si el
!o(i!iento es !u' e&agerado) puede indi"ar 5ipera"ti(idad) rasgos 5ist.ri"os o !an-a"os*
Los ue !uestran rigide+: "onfli"tos gra(es o profundos) so#re los "uales se ne"esita un "ontrol !u'
r-gido* Ta!#i.n indi"an #a0o ni(el energ.ti"o) falta de i!pulsos) agota!iento e!o"ional) pasi(idadE
es "ara"ter-sti"o de los di#u0os de los esui+ofr.ni"os*
Los di#u0os de los ni=os se "ara"teri+an por el !o(i!iento) "uando no lo 5a' indi"an pasi(idad)
"ansan"io ' senti!ientos est,ti"os*
La fa!ilia puede reali+arse e!pleando si!#olis!o o O figuras palitoP o "%!i"asE esto !uestra
in!adure+ o !e"anis!os de e(asi%n) son di#u0os "ara"ter-sti"os de la adoles"en"ia) o de su0etos
"on serios "onfli"tos ue no pueden !ane0ar*
Cuando el su0eto "o!ien+a el di#u0o) lo 5a"e por la "a#e+a) sino lo 5a"e as-) pode!os inferir
serios "onfli"tos en las rela"iones interpersonales* La "a#e+a si!#oli+a las rela"iones "on el !edio)
la intele"tualidad* Si es grande) puede indi"ar tenden"ias a "ontrolar ra"ional!ente los i!pulsos '
las fantas-as* En los ni=os) una (e+ pasada la etapa en ue es "ara"ter-sti"a) indi"a in!adure+ o
pro#le!as del aprendi+a0e*
Las fa""iones indi"an ne"esidades so"iales) los o0os est,n presentes "asi sie!pre) a e&"ep"i%n de
los esui+ofr.ni"os o "uando 5a' serios pro#le!as en la "o!uni"a"i%n "on los de!,sE si son
grandes espe"ial!ente en los progenitores) indi"a (igilan"ia) "ontrol) perse"u"i%n) o pueden
rela"ionarse "on ansiedades paranoi"as* Los o0os peue=os o "errados) pueden apare"er en
personas po"o so"ia#les ' "on te!or las rela"iones interpersonales*
La nari+ larga ' saliente) e&presa senti!ientos de fuer+a ' (igorE "uando es peue=a) senti!ientos
infantiles ' d.#iles* Las ni=as tienden a di#u0ar la nari+ "on dos puntos) esto puede ser(ir para 5a"er
diferen"ias se&uales*
La "o!uni"a"i%n oral) la afe"ti(idad ' la oralidad pri!aria estar,n representados por la #o"aE "ur(a
5a"ia arri#a) indi"a si!pat-a o #Gsueda de apro#a"i%n* Si est, !u' re!ar"ada puede indi"ar
pro#le!as "on la ali!enta"i%n) trastornos del lengua0e o sadis!o (er#al* Bo"a a#ierta re(ela
ne"esidad afe"ti(a) "on dientes o de un solo tra+o agresi(idad*
El "a#ello !u' r-gido) indi"a ideas !u' r-gidasE suelto indi"a !,s fle&i#ilidad* El #igote) la #ar#a '
la (ellosidad son signos de !as"ulinidad) puede signifi"ar ne"esidad de reafir!ar su (irilidad*
Cuando el "uello est, agrandado o refor+ado indi"a la energ-a ue ne"esita el su0eto para "ontrolar
sus i!pulsos instinti(os*
El "uello "orto ' an"5o) se presenta en su0etos !,s per!isi(os) ta!#i.n se le puede rela"ionar "on
los pro#le!as digesti(os) as!a o difi"ultades para tragar*
El "uerpo es el "ontinente se&ual) la apari"i%n de !u"5os detalles) "o!o #olsillos) #ragueta)
"intur%n) indi"a preo"upa"i%n por la se&ualidad* Los #otones indi"an dependen"iaE los #ra+os ' las
!anos indi"an afe"to) "onta"to ' !anipula"i%n o agresi(idad* Es de"ir) los #ra+os ' las !anos
de!asiados a#iertos pueden estar indi"ando un padre o una !adre po"o afe"tuosos o de!asiado
r,pidos para apli"ar el "astigo "orporal* Cuando los #ra+os son o!itidos) indi"a ti!ide+) pasi(idad e
in!adure+ afe"ti(a* La ausen"ia de !anos est, rela"ionado "on los senti!ientos de "ulpa) en la
adoles"en"ia se rela"iona "on "onfli"tos !astur#adores*
Las !anos grandes o !u' refor+adas en el di#u0o de s- !is!o indi"an tenden"ias agresi(asE "uando
apare"en en los progenitores) puede indi"ar agresi%n re"i#ida) anti"ipada o te!ida* La agresi%n
puede apare"er ta!#i.n a tra(.s de los o#0etos pun+antes*
Los di#u0os en los ue apare"e solo la "a#e+a) son "ara"ter-sti"os de los adoles"entes ' est,n
indi"ando "onfli"tos se&uales* Cuando los di#u0os est,n seria!ente distorsionados) en general)
indi"an patolog-a* Se de#e tener en "uenta) ue "uando las interrela"iones fa!iliares son sanas) la
identifi"a"i%n se&ual es un pro"eso ue se ini"ia en el na"i!iento) ' ue se a"ti(a alrededor de los
tres a=os* Este pro"eso de identifi"a"i%n se sustenta en las a"titudes ue elE adulto pro'e"ta ' ue
tiene !u"5o ue (er "on la a"epta"i%n de su propio rol se&ual*
El ni=o de#e identifi"arse "on el adulto de su propio se&o) pero la !is!a a"titud a!#i(alente de la
rela"i%n de "o!peten"ia por su a!or) "onstitu'e un ele!ento "onstante de las rela"iones
fa!iliares*
En las "onstela"iones fa!iliares sanas) en los "uales los padres !antienen una #uena rela"i%n* Al
ni=o se le fa"ilita el logro de su propia identifi"a"i%n.
122
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