Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

Facultad de educacin
Pedagoga media en ingls





Ensayo Acadmico:
Construccin social del curriculum




Nombre: Amanda Carpo Sweet
Asignatura: Alfabetizacin Acadmica II
Profesora: Edith Caldern
Fecha: 08/09/2014

Construccin social del curriculum

La educacin es una tarea maravillosa y compleja a la vez. Los profesores son los
responsables de entregar las herramientas necesarias a las generaciones del
maana para desenvolverse en el contexto social que las espera.
El propsito principal de la educacin es que esta se haga efectiva y que genere
conocimientos y aptitudes, para ello el docente planifica las actividades a realizar
antes de dar cada clase.
La educacin en Chile se rige por planes y programas entregados por el
ministerio. La planificacin educativa es denominada currculo (del latn
curriculum). En esta se indican los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin que se deben aplicar a los alumnos.
El currculo macro es creado por especialistas con los contenidos bsicos que
deben ser enseados a nivel nacional. El principal problema en el proceso
educativo es que el currculo solo est orientado a entregar estos contenidos y no
en las necesidades de los educandos.
Es tarea del profesor, en conjunto con la institucin acadmica, moldear los planes
de estudio a partir de las necesidades del alumnado. A esto es lo que se le llama
Construccin social del curriculum.
El aprendizaje se lleva a cabo cuando un individuo siente la necesidad de l,
realiza el esfuerzo para satisfacer esa necesidad y experimenta satisfaccin al ver
los resultados de su esfuerzo.
Muchas veces los profesores slo se preocupan de entregar contenidos,
apegndose al currculo macro, haciendo sus clases de una forma montona,
poco didctica, donde la atencin y el foco de la clase estn en el docente,
basndose en el conductismo.
El currculo se debe adecuar a las necesidades de los estudiantes. No ver al curso
como un todo sino como un conjunto de seres individuales y diferentes.
En la actualidad se conoce que cada uno de las personas tiene distintos tipos de
aprendizaje, los cuales deben ser tomados en cuenta al momento de planificar una
clase.
El aprendizaje visual es en el cual aprendes preferentemente al hacer contacto
visual con el material educativo. Entre un 40% y un 50% de la poblacin privilegia
este estilo. El aprendizaje auditivo es el cual privilegia el aprender escuchando la
materia. Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general
privilegia el estilo de aprendizaje auditivo. El aprendizaje Kinestsico es en el cual
aprendes preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo.
Entre un 30% y un 50% de la poblacin privilegia este estilo.
Educar Chile. (s.f.). Educar Chile. Obtenido de Conoce tu estilo de aprendizaje y
estudia mejor: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78032

La mejor forma de implementar los estilos de aprendizaje al currculo es a travs
de las TIC. Integrar las TICS en el sistema escolar para lograr el mejoramiento de
los aprendizajes y el desarrollo de las competencias digitales en los diferentes
actores es una misin del programa enlaces y del profesor. Enlaces. (2012).
Innovacin y calidad en la era digital.

Los recursos estn. El programa enlaces pone a disposicin de las instituciones
educacionales recursos tecnolgicos para facilitar el proceso educativo. Est en
las manos de los profesores integrarlas al currculo, para as, en conjunto con la
creatividad, formar un plan de estudio que incluya lo sealado por el ministerio y a
su vez haga ms fcil y ameno el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos
presentes en la sala de clases.
El contexto socio-cultural influye en el proceso educativo. No podemos tener un
solo plan de estudio para diferentes condiciones sociales.
El entorno en donde se desenvuelve el estudiante determina en l valores y
comportamientos que influyen en el momento de aprendizaje, como seala la
teora de aprendizaje del psiclogo ruso Lev Vygotsky.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en los diversos
niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con el que el
nio interacta en esos momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
el nio, tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, sistema numrico y la tecnologa.
UNESCO. (1999). Lev Semionovich vygotsky. Perspectivas: Revista trimestral de
educacin, 773-799.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo:
Un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por
ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural probablemente
desarrollar ms rpido su dominio corporal; otro del medio urbano tendr mayor
acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.
En otro caso podramos ver a un nio que ha crecido en un ambiente en donde
sus padres no hayan recibido ningn tipo de instruccin, va a estar menos
preparado para la realidad educativa, se va a comunicar de una manera y va a
usar un vocabulario diferente a un nio que ha crecido con padres que han
recibido educacin completa.
En los dos casos anteriormente sealados se deja en claro la influencia del medio
en el alumno, por lo que el profesor al planificar debe ser especialmente cauteloso
en el lenguaje que usar al ensear, de manera de que todos puedan entender. Y
as muchos aspectos deben ser modificados para hacer el ambiente propicio.
Por ltimo, otro de los temas que busca mejorar la educacin es la inclusin de
los/as nios/as con algn tipo de discapacidad mental a las aulas. El profesor
debe modificar los planes y programas de manera de que incluya a esta(s)
persona(s) con capacidades diferentes en el aprendizaje a la par de sus
compaeros normales pero modificando el tipo de evaluaciones en las cuales
puedan rendir de acuerdo a sus aptitudes.
Para la UNESCO la temtica de la integracin constituye una lnea prioritaria de
trabajo en el programa de educacin especial. La responsabilidad de la educacin
especial ha sido visualizada como propia del sistema educativo general y por esto
se suscribe que esta debe empearse en establecer una situacin eficaz de
aprendizaje para los nios discapacitados dentro del sistema normal.
9,4% de los nios con discapacidad mental estn en escuelas normales y el
90,6% en instituciones especiales.
Observatorio de derechos humanos de las personas con discapacidad mental.
(2014). Dignostico de la situacin en Chile.
Esto sucede principalmente por que los profesores no estn preparados para
atender este tipo de necesidades. Se necesitan profesores capacitados para
modificar su sistema de enseanza de modo de que este sea inclusivo y se
termine con la segregacin sea por discapacidades, por venir de diferente
contexto social o tener un estilo diferente al momento de aprender.
En un pas donde las demandas en cuanto a la educacin son concurrentes,
donde se solicita educacin de calidad para todos, se les hace un llamado a los
profesores a cambiar la realidad de sus salas de clases, a atender cada necesidad
de sus estudiantes, a ensear para todos los estilos de aprendizaje, a modificar
sus planificaciones de acuerdo al contexto en el que se encuentran y a incluir a las
personas con capacidades diferentes.
Las herramientas estn, el deber del docente va ms all de entregar contenidos,
se trata de conocimientos significativos, de forjar el camino de los lderes del
futuro.
















Referencias
Cox, C. (2001). El curriculum escolar del futuro.
Educar Chile. (s.f.). Educar Chile. Obtenido de Conoce tu estilo de aprendizaje y
estudia mejor: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78032
Enlaces. (2012). Innovacin y calidad en la era digital.
UNESCO. (1999). Lev Semionovich vygotsky. Perspectivas: Revista trimestral de
educacin, 773-799.
Observatorio de derechos humanos de las personas con discapacidad mental.
(2014). Dignostico de la situacin en Chile.