INTRODUCCIN A LA DIDCTICA

RESUMEN FORMADORES DEL SIGLO XXI: HACIA UNA DIDCTICA MNIMA

ASESOR: MIGUEL MARTNEZ GMEZ

ALUMNA: IVONNE AURORA ISLAS ZAMBRANO

GRUPO: NICO SEDE: ACOLMAN
MODALIDAD: SABATINA
LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ACOLMAN, 30 DE AGOSTO DE 2014

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO
FORMADORES DEL SIGLO XXI: HACIA UNA DIDCTICA MNIMA

Est escrito desde una perspectiva eminentemente pedaggica y pensado para
todos los educadores que han asumido la responsabilidad de formar, porque a
mayor calidad educativa, las personas actuarn con mayor entrega y generosidad
hacia el mundo que las rodea y del que forman parte activa.

Todo educador requiere de una didctica mnima en los mbitos escolares,
empresarial o comunitario en los que trabaje, porque la didctica, adems de ser
una disciplina pedaggica cuyo objeto de estudio es el proceso de enseanza y
aprendizaje se constituye tambin en una herramienta capaz de ser
instrumentalizada por el pedagogo y otros formadores profesionales para ponerla
al servicio de la educacin.

Para alcanzar este fin el autor dedica un captulo breve a cada elemento didctico:
actores de la enseanza, objetivos educativos, contenidos educativos,
metodologa, recursos didcticos, tiempo didctico y espacio educativo. Asigna
dos captulos a las fases o momentos didcticos diagnstico, planificacin,
ejecucin, evaluacin, reorganizacin y seguimiento con el objeto de reconocer
lo tradicional desde nuevos puntos de vista, rescatando lo ms valioso de cada
aspecto, conforme se describe a continuacin.

En el primer captulo: Formadores del siglo XXI: hacia una didctica mnima, el
autor seala la urgencia de propiciar un despertar del sentido didctico que,
mediante las pautas ofrecidas por una didctica mnima, facilite una
profesionalizacin de las labores docentes en todos los niveles y grados de
nuestro sistema educativo. Es decir, los que se precian de ser formadores, slo lo
sern plenamente si su actuar est informado, ordenado y constituido
distintivamente por una pedagoga y una didctica nuevas, de crticas races
filosficas y cientficas

Sin embargo, la vocacin nunca dejar de ser necesaria para cumplir con eficacia
y eficiencia la labor de formadores, pues el contexto actual demanda reflexin,
prcticas distintas respecto del sentido didctico, docentes con preparacin,
capacidad de planificacin y sensibilizacin para el cambio, optimismo para
cumplir con la funcin de educar, creatividad y habilidad crtica, confianza en la
capacidad de los educandos, deseo de aprender y conocimientos bsicos sobre el
uso de nuevas tecnologas.

Un panorama educativo diametralmente opuesto a lo que estamos acostumbrados
tras siglos de escuela tradicional plantea el surgimiento de un nuevo hombre y
una nueva mujer, una sociedad sin fronteras, abierta al cambio, una franca
armona con el ambiente fsico natural, sin discriminaciones de ningn tipo,
tolerante y respetuosa de las creencias de cada quien, sin hambre, sin odio, en
paz. Para ello se requiere despertar la creatividad en un clima de libertad y
democracia, con una visin crtica de los fenmenos pedaggicos.

A la pedagoga cuyo fin primordial es estudiar al proceso educativo en forma
sistematizada, y dada la naturaleza de su campo le interesa conocer, pero tambin
actuar, porque la pedagoga es un saber ms amplio que la didctica, es ms que
una ciencia; es un complejo de saberes de distinta ndole unidos en torno a la
educacin, ya sea que se trate de conocimientos tericos o de habilidades
prcticas.

La didctica, en tanto disciplina pedaggica, participa de este carcter complejo, a
la vez plural y unitario, que es saber desinteresado pero tambin conocimiento
prctico; es siempre un medio, no un fin, en espera de ser redescubierto, y en
ocasiones incluso reinventado.

La pedagoga vista como un campo de encuentro entre todo tipo de
conocimientos educacionales, generados en espacios y tiempos diversos, es a la
vez posicionamiento terico y prctico, filosofa y tcnica, ciencia y tecnologa,
tica y poltica, propuesta y crtica, esttica y funcionalidad.

Es necesario articular el conjunto de saberes educacionales para conformar una
pedagoga y didctica unificadas. Para ello el autor propone una enseanza libre,
democrtica, crtica, creativa y emprendedora que sirva de antdoto contra el
autoritarismo y el dogmatismo que generan individuos dciles, pasivos,
conformistas, manipulables e intolerantes.

Es decir, ensear no es simplemente transmitir conocimientos, y aprender no es
reproducirlos. El elemento central est en la relacin entre los actores de estos
procesos de enseanza y aprendizaje, en lo que ambos consiguen alcanzar
juntos, pues el conocimiento se construye y reconstruye socialmente,
transformando la manera de ver el mundo y de actuar en el mismo.

El propsito de ensear y aprender es sentido de una didctica mnima, pues el
aprendizaje es un proceso que implica la continua construccin y reconstruccin
de los conocimientos e involucra al tipo de interaccin del organismo con el medio
fsico y social.

La enseanza exige un clima adecuado para el ejercicio de la creatividad, as
como la planificacin de sus elementos esenciales, con vistas a determinados
resultados deseables que pueden ser alcanzados por medio de un programa
educativo elaborado adecuadamente, pero tambin debe preocuparse por el
educador y el educando, quienes tienen sus propios propsitos.

Ensear siempre implica aprender: la dinmica del dar y recibir en el aula, pues la
mejor forma de aprender es ensear. Por esto, en el momento de la planificacin
didctica el profesor debe hacer la seleccin de contenidos y realizar la
organizacin lgica y psicolgica de los mismos. Estas fases o etapas aparecen
perfectamente diagramadas en los llamados modelos de sistematizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Un docente profesional necesita adquirir una didctica mnima porque los
mtodos, tcnicas y procedimientos propios del ensear y el aprender constituyen
los medios idneos para cumplir con la vocacin del formador, y debe
conocerlos, practicarlos y aplicarlos adecuadamente en cada situacin,
construyendo su propia didctica.

En conclusin, mas que nada se tiene que tener una gran vocacin para lograr
con eficacia esta hermosa labor , aunado a una preparacin continua ya que el
docente nunca deja de prepararse siendo que los alumnos as lo van
demandando. Lograr una pedaggica y didctica unificada obtendremos alumnos
libres, democrticos, crticos analticos y reflexivos. Los profesores que inician,
encontraran en la didctica, una fuente de ayuda para planear los contenidos y
estrategias de enseanza y aprendizaje, as como para definir las necesidades y
fortalezas de sus alumnos a partir de un diagnostico inicial, establecer criterios de
evaluacin y determinar las necesidades personales y grupales de sus educandos.
A los docentes con varios aos de experiencia frente a grupo, una didctica, les
ayudara a revisar y repensar su prctica, prepararse para los cambios que el
momento actual exige.