Aprendizaje Significativo

David Ausubel
Psiclogo Cognitivo
influenciado por Piaget.
Trabaj en Psicologa Educacional y
del Desarrollo principalmente entre
1950 y 1970.
Desde hace unos algunos aos ha
cobrado importancia porque:
se trata de una propuesta sobre el
aprendizaje en contextos
escolarizados
Su teora acerca del aprendizaje
significativo, es una de las
precursoras dentro del paradigma
cognitivo-constructivista.
Conocimientos provenientes
de la psicologa
Principios y premisas de
las teoras de aprendizaje
Teora del
Aprendizaje Significativo
Psicologa educativa ciencia aplicada
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente".
Teora del
Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin


Ausubel explica que se pueden diferenciar tipos de aprendizaje que
pueden generarse en la sala de clases, de acuerdo con dos dimensiones:
Dimensiones Tipos de Aprendizaje
Modo en que se adquiere el conocimiento Por recepcin
Por descubrimiento
Forma en que el conocimiento es incorporado
en la estructura de conocimientos.
Por repeticin
Significativo
Teora del
Aprendizaje Significativo
Teora del
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
Por recepcin
Aprendizaje
Por descubrimiento
El contenido se presenta en forma
final
El contenido principal a ser aprendido, no
se da, el estudiante tiene que descubrirlo
Es til en campos establecidos de
conocimiento
Es til en campos de conocimiento donde
no hay respuestas unvocas
Es propio de las etapas avanzadas
del desarrollo cognoscitivo
Es propio de las etapas iniciales de desarrollo
cognoscitivo
Se pide al alumno que estudie el
fenmeno de la combustin en su
libro de texto
El alumno a partir de una serie de actividades
experimentales (reales y concretas) induce los
principios que subyacen al fenmeno de la
combustin
La teora de Aprendizaje Significativo de Ausubel, surge en oposicin al
aprendizaje repetitivo o memorstico
Teora del
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
Por repeticin
Aprendizaje
Significativo
Es Arbitrario
No es Arbitrario: el contenido puede ser
vinculado por el aprendiz a su
conocimiento previo otorgndole un
significado

No es sustancial
Es Sustancial: el contenido puede ser
expresado por el aprendiz con sus propias
palabras sin perder su significado
El esfuerzo del sujeto No es
intencional ya que se produce a
partir de la exposicin y como
consecuencia del ejercicio de la
memoria

Hay intencionalidad de relacionar los
nuevos conocimientos con los ya existentes
Material
Potencialmente
significativo
Disposicin subjetiva para
el aprendizaje
(motivaciones internas)
Condiciones para
El aprendizaje
significativo
Los contenidos
pueden ser comprendidos
Desde la estructura cognitiva
que posee el sujeto que aprende.
Disposicin
Subjetiva para
el aprendizaje

Coherencia de
La estructura interna
Secuencia de los procesos
Entre las relaciones de
Sus componentes elementos

Significatividad
lgica
Significatividad
pedaggica cognitiva
Psicologa
afectiva
Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje

Clasificacin de las
relaciones entre los
conceptos
Enseanza
audiotutelar bien
diseada
Investigacin
cientfica
Conferencias o
presentaciones de la
mayor parte de los
libros
Trabajo escolar en
el laboratorio
Invencin ms
rutinaria o
produccin
intelectual
Tablas de Multiplicar
Aplicacin de
formulas para
resolver problemas
Soluciones a
rompecabezas por
ensayo y error
Aprendizaje
por recepcin
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autnomo
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Memorstico
Tipos de Aprendizaje
Significativo
Representaciones
Adquisicin de vocabulario Aprender significativamente lo que
significa el referente (objeto real)
Conceptos

Eventos, situaciones o
propiedades que poseen
atributos de criterios comunes
Abstraccin inductiva a partir de
experiencias empricas concretas
Proposiciones

Implica establecer relaciones
entre conceptos
Implica la diferenciacin progresiva
(concepto subordinado)

Integracin jerrquica (concepto
supraordinado

Combinacin (conceptos del
mismo nivel jerrquico)
Aprendizaje
subordinado
Inclusin
derivativa
No se cambian los
atributos de criterio
del concepto A,
pero se reconocen
nuevos ejemplos
como relevantes.
Idea establecida: Las aves vuelan
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El loro vuela, es un ave

La lechuza vuela, es un ave (nuevo
ejemplo)
Inclusin
correlacional
La nueva
informacin es
vinculada a la idea
establecida pero es
una modificacin de
sta. Los atributos
pueden ser
extendidos o
modificados con la
nueva inclusin
correlativa.
Idea establecida: Las aves vuelan
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El loro vuela, es un ave
La lechuza vuela, es un ave

El pingino no vuela, pero igual es
un ave modificacin--> Hay excepciones
(extensin del concepto)
aves
vuelan
colibr gaviota lechuza
No
vuelan
pingino
Aprendizaje subordinado
Inclusin derivativa Inclusin correlacional
Aprendizaje
supraordinado
Las ideas se
reconocen como
ejemplos ms
especficos de la
nueva idea nueva
idea, que se define a
travs de un conjunto
de criterios que
abarcan a las ideas
supraordinadas.
Idea nueva: Las aves se caracterizan
por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas estn adaptadas al vuelo y otras
al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:
El colibr vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo ms especfico)
La gaviota vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo ms especfico)
El loro vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo ms especfico)
La lechuza vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo ms especfico)
El pingino no vuela, pero igual es un
ave adaptada al desplazamiento por agua
(ejemplo ms especfico)
Aprendizaje
supraordinado
aves
vuelan
colibr gaviota
No
vuelan
pingino
Aprendizaje
supraordinado: las aves
tienen ejemplares que vuelan
y otros que no vuelan
Aprendizaje
Combinatorio
La nueva idea es vista
en relacin con otras
ideas preexistentes,
pero sta no es ni ms
inclusiva ni ms
especifica que estas. Se
considera que esta
nueva idea tiene
algunos atributos de
criterio comunes a las
ideas pre-existentes.
Idea nueva: Algunas aves estn
adaptadas al vuelo y otra al
desplazamiento por agua. esto se
relaciona con la idea pre-existente
de que algunos mamferos estn
adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua
aves
vuelan
colibr gaviota
No
vuelan
pingino
mamferos
vuelan
murcilago
No vuelan
vaca elefante
Aprendizaje combinatorio: las aves
y tambin los mamferos tienen
ejemplares que vuelan y otros que no
vuelan
Aprendizaje subordinado: el colibr
es un ave que vuela
Aprendizaje
supraordinado: las aves
tienen ejemplares que vuelan
y otros que no vuelan
El aprendizaje significativo no es sbito.

El proceso mismo de aprendizaje significativo es
necesariamente complejo y, en consecuencia, su realizacin
requiere un perodo de tiempo prolongado (Ausubel, 2002)