La Literatura Infantil, inabarcable

Juan Cervera


La Literatura Infantil como conjunto de obras creadas pensando en los nios como sus
naturales receptores constituye una realidad inmensa y en constante crecimiento, lo cual
acarrea ventajas para su difusin, pero tambin inconvenientes para su conocimiento.
Una de las dificultades mayores que presenta radica en que ni siquiera los tenidos
como expertos en Literatura Infantil y Juvenil pueden abarcarla con serenidad ms all de
la simple enumeracin de ttulos y de autores, y an esto se torna difcil, no slo por los
problemas derivados de su rpida expansin, sino por la falta de instrumentos informativos
con los que puedan los interesados mantenerse al da. Dicho de otro modo, las pocas
revistas especializadas carecen de la amplitud crtica deseable. Quedan en el mbito
informativo la mayor parte de las veces.
No hace mucho me confesaba un compaero que l haba enseado Literatura Infantil
durante varios cursos, pero haba abandonado este campo que se le haca inabarcable. De
hecho, el censo de personas dedicadas a ella es reducido. Si a ello aadimos que existe
tambin la Literatura Juvenil, entonces los problemas del conocimiento, derivados del
crecimiento o de otras causas, se multiplican.
Los criterios de valoracin de una y otra literatura no son totalmente coincidentes, de
modo que la expresin Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), tan usual, en gran medida no es
ms que una denominacin formal, que han extendido sobre todo los organismos de
administracin cultural internacionales. Dicha expresin debe manejarse con cuidado, sobre
todo cuando se quiere puntualizar. Y sera de desear que para la Literatura Juvenil se
estableciera un debate, equivalente en intensidad, participacin y tiempo, al que ha
superado la Literatura Infantil. Slo as se clarificaran algunos puntos oscuros y se fijaran
algunos conceptos, ahora poco asentados. Su conocimiento se volvera ms fcil.

En busca de la calidad
El Centro de Profesores de Oviedo, (noviembre de 1996) manda una circular a veinte
especialistas o expertos de toda Espaa en busca de los diez mejores autores de
Literatura Infantil y Juvenil. El objetivo es laudable, ya que en el sondeo subyace como
objetivo, sin duda, la inevitable dialctica entre la cantidad y la calidad. Las respuestas
sern plurales, y la suma final puede abarcar el censo entero de los escritores de Literatura
Infantil y Juvenil. Por supuesto todos tienen derecho a opinar y todas las opiniones son
respetables, siempre que sean fruto de la honestidad y de la razn. Pero tal vez faltan en los
planteamientos del sondeo, criterios por los cuales poder valorar a los distintos autores por
los mismos tems. Comentando el hecho con algunos alumnos de Doctorado me decan que
si el criterio para escoger el mejor eran las ventas, sin duda el mejor, con mucho, era
Walt Disney (sic).
No obstante, reconduciendo el discurso a los cauces de lo que se entiende que desean
los promotores del sondeo, el hecho de tener que colocar a los diez escogidos por orden de
calidad parece por lo menos problemtico. Otra cosa ser buscar diez nombres nmine
discrepante y que cada cual los ordene segn sus puntos de vista. Personalmente a m el
nmero de diez me queda corto. Tal vez es la fe que uno tiene en la calidad de la Literatura
Infantil espaola actual, de la que conozco mejor la parcela de la Literatura Infantil que la
de la Juvenil, lo que me excusa de hablar aqu preferentemente de la Literatura Infantil.

Il. annima para Antologa de la Literatura Infantil Espaola I, de Carmen Bravo Villasante (Madrid: Escuela
Espaola, 1979, portada).
Pero me niego radicalmente a establecer una clasificacin ordinal, no slo por lo
inabarcable de la materia, sino de acuerdo con criterios puramente subjetivos, como si de
un concurso se tratara. Del mismo modo me niego a escribir diez nombres del momento
actual sin tener en cuenta otros del pasado. Tal como me niego a que los escogidos sean
slo narradores, sin tener presentes a los poetas y escritores dramticos. As como pienso
que si los promotores del sondeo creen -qu duda cabe!- prestar buen servicio a la difusin
de esta literatura en Espaa, tendran que dar cabida, en este estudio o en estudios
posteriores o anteriores a los investigadores-crticos-profesores de los que no est menos
falta nuestra Literatura Infantil. Y no digamos ya la Juvenil.
La Literatura Infantil es un hecho cultural y como tal es un hecho complejo que est
expuesto, como otros de su naturaleza, a las consecuencias de la hipertrofia y de la atrofia.
Si el crecimiento actual de la Literatura Infantil est rozando los lmites de la hipertrofia, no
cabe la menor duda de que el desarrollo de su estudio-crtica-divulgacin padece una
situacin calificable como atrofia, o tal vez mejor, como hipotrofia, dndole a este
neologismo el significado de crecimiento insuficiente respecto al otro. El autor cubano Joel
Franz Rosell dice muy suavemente que la crtica de la Literatura Infantil no ha crecido a la
par que sta. Es lgico, son dos hechos distintos sometidos a condicionamientos y
parmetros distintos. Con la particularidad de que la crtica de la Literatura Infantil no se
escribe para los verdaderos lectores de la Lectura Infantil, los nios, sino para sus obligados
mediadores, todos adultos. ste puede ser el principio de su desequilibrio. (Amigos del
Libro, n. 29, julio-setiembre de 1995, pp. 27-29).
La crtica y el estudio de la Literatura Infantil se desarrollan, sin duda, pero no en la
medida necesaria para poder abarcar el auge de las publicaciones de los libros de lectura.
En este sentido el desfase es absolutamente inevitable y variado. En consecuencia las
opiniones que se emitan sobre obras y autores adolecern, en su conjunto, de falta de
perspectivas. Pero hay ms, mientras esta escasa e insignificante crtica no llegue al gran
pblico, donde se encuentran la mayora de los mediadores, y quede reducida al mbito de
cenculos aislados, no tendr absolutamente ninguna incidencia sobre la marcha de la
Literatura Infantil y Juvenil. Servir de consolacin y desahogo para sus autores, mientras
los responsables del crecimiento de la Literatura Infantil y Juvenil, seguirn ignorndola
olmpicamente y procediendo como si no existiera.



El desequilibrio que no cesa
Al estudiar los contactos del nio con la Literatura Infantil (Cervera, J., 1991: 68) se
propone que stos sean equilibrados entre los distintos gneros. Es decir, que estos
contactos beneficien no slo a la narrativa, sino tambin al teatro y a la poesa, por lo
menos. Dejamos ms libres de la recomendacin manifestaciones como el tebeo o la
televisin, asimilables a la literatura, por pensar que los contactos con estas modalidades
caen en gran parte fuera del mbito escolar, y adems por creer que el nio accede a
ellas motu proprio sin necesidad de la intervencin de los mediadores.
Pero lo cierto es que los contactos cuidados y fomentados en la escuela, en la prctica,
se limitan a la narrativa a travs de la lectura. Prueba irrebatible de ello es que apenas se
publican libros de poesa y de teatro para nios. Ni siquiera la dramatizacin, prctica
escolar ms alabada que conocida y realizada, tiene mucha cabida en la escuela. Y conste
que cuando se recomienda la dramatizacin no se pretende colarla como sucedneo del
teatro. Al contrario, tiene que ser estmulo y aperitivo para la prctica del teatro por los
escolares. Al hablar de la indigencia del teatro, se apunta al Teatro Infantil representado por
y para nios, dos facetas distintas, que difcilmente puede llegar a transformarse en realidad
si no existen textos publicados.
La desigual difusin entre la narrativa y los otros gneros puede llevar a una reduccin
del concepto de Literatura Infantil, forzosamente ms amplio. La ampliacin de los
contactos de los nios hacia los gneros ms desfavorecidos debera ser objeto de la
formacin didctica del profesorado responsable.
La presencia en el mercado de algunos libros de Teatro Infantil destinados a su lectura
ms que a su representacin puede aceptarse como estmulo para volver a la prctica de la
representacin, pero no como solucin definitiva. Por este camino los autores dramticos
para nios pueden perder capacidades para escribir teatro, cuyos textos slo en la puesta en
escena adquieren su plenitud literaria y artstica.



El corpus de la Literatura Infantil
El profesor de Literatura en general, por ejemplo de Literatura espaola, cuenta para su
trabajo con un corpus establecido desde hace mucho tiempo. Existe una Literatura
espaola, suficientemente decantada en su valoracin histrica y artstica. Todo ello se
traduce, en sntesis, en infinidad de manuales para distintos niveles y con distintos
objetivos. A este acervo de siglos que es la Literatura espaola, se van aadiendo cada ao
ms obras y ms autores, que encajan perfectamente en las clasificaciones hechas con
anterioridad, que as aumentan y enriquecen el corpus y que se integrarn en l con el paso
del tiempo, previa seleccin natural. Esto, ms que sencillo, obvio, es difcil que suceda por
ahora con la Literatura Infantil. De repente habra que establecer un corpus sin la suficiente
base histrico-crtica. Y la urgencia de realizar esta labor crece con el aumento constante de
las publicaciones que se suman indiscriminadamente cada ao al acervo incontrolado
preexistente.
Por otra parte, el estudioso de la Literatura Infantil se tropieza con otras dificultades.
El estudio de la Literatura en general se ve facilitado por la existencia de colecciones
establecidas, cuya presencia, si no en el mercado, s en las bibliotecas, posibilita su consulta
y cotejo. Es ms, de todas las obras importantes existen ediciones crticas, con
introducciones y notas, como existen numerosos estudios monogrficos, as como
valoraciones y comentarios en manuales y en obras ms extensas.
De la Literatura Infantil no se puede decir lo mismo. As como nadie tiene dificultades
insuperables para encontrar una buena edicin del Arcipreste de Hita, o de una obra de
Lope de Vega, no cabe pensar lo mismo sobre una obra de creacin de Literatura Infantil de
slo hace treinta aos que haya tenido poca o mediana difusin. Y no digamos ya de obritas
significativas, por ejemplo del siglo pasado, que tengan alguna relevancia histrica en el
proceso de desarrollo.
En el caso de que algunas de stas se conserven, por ejemplo en la Biblioteca
Nacional, se asegura su existencia y, por tanto, su posibilidad de consulta, pero no su
conocimiento previo indispensable para sentir la necesidad de consultarla. En un campo tan
desconocido y desorganizado como el de la Literatura Infantil, por simple que parezca el
planteamiento anterior, tiene su importancia. Se hace as realidad el proverbio latino
escolstico nihil volitum nisi praecognitum. No se puede desear nada cuya existencia se
desconozca.
De todo esto se desprende que la formacin del corpus de Literatura Infantil es una
aspiracin, pero no una realidad que pueda servir de gua para el trabajo. Antes que
utilizarlo, habr que crearlo.



Etapas en el conocimiento de la Literatura Infantil
Cualquier proceso cultural pide tiempo para su desarrollo. El conocimiento y
valoracin de la Literatura Infantil, como proceso, pasa por varias etapas. Establecidas
aproximadamente, se puede concluir que ahora mismo se encuentra sumido en alguna de
ellas.

Il. annima para Antologa de la Literatura Infantil Espaola II, de Carmen Bravo Villasante (Madrid:
Escuela Espaola, 1979, portada).
Las etapas respecto a su encuentro y aceptacin, respecto a su valoracin como hecho
cultural, como presencia en la sociedad, como objeto de estudio e investigacin, respecto a
su difusin provocada, respecto a su enseanza, globalmente pueden centrarse en su
conocimiento. As se establece una reflexin nica, que, aunque esquemtica, no elimina
matices ni particularidades, pero que permite encararse al proceso, siempre positivo y con
notable tendencia a mejorar.
Cabe hablar en principio de tres etapas desiguales en duracin y en objetivos:
-La primera, que supone el descubrimiento de la Literatura Infantil como realidad e
incluso su reconocimiento como literatura.
-La segunda, que implica el empeo de su difusin, a poder ser masiva.
-La tercera, que impone su estudio crtico, como el resto de la literatura.
Ni la delimitacin de estas fases se puede establecer cronolgicamente, ni puede
decirse que las fases estn totalmente cerradas ni superadas. Es indudable que en algn
momento, a partir de la literatura de tradicin oral o la escrita no necesariamente para
nios, se construy lo que luego hemos llamado literatura ganada por o para los nios
(Cervera, J., 1991: 18). Esta designacin no supone que la realidad designada, es decir los
textos correspondientes, fueran reconocidos en su momento como literatura. Lo ms
probable es que simplemente se vieran como instrumentos de juego y de entretenimiento
para los nios.
Hay conciencia general, por ejemplo, de que las versiones de cuentos tradicionales
hechas por Perrault, Grimm o Andersen haya que verlas realmente como literatura? Todos
sabemos que aunque sus autores crean estar ante productos literarios, este sello no se les
reconoce hasta que alguien -los lectores o sus mediadores, en este caso; la sociedad en
general- los acepte como tal.
Ciertamente, en el devenir histrico nos encontramos con reconocimientos que se
inclinan por esta valoracin. Benavente, por ejemplo, tom conciencia de que el teatro para
nios poda ser literatura. Y con l Valle-Incln, Eduardo Marquina y otros, en el
experimento dramtico que llevaron a cabo en 1909. Pero esta actitud, como otras que
podran citarse, no garantiza que, a partir de este momento, lo que luego hemos llamado
Literatura Infantil fuera aceptado como tal por el conjunto de la sociedad.
Tampoco puede precisarse en qu momento aparece el empeo de difundirla.
Ciertamente, desde el momento en que empieza a haber Literatura Infantil escrita, de un
modo o de otro empieza la promocin de su difusin. Aunque nadie negar que, al
principio, su difusin alcanzaba a pocos nios, casi a unos privilegiados.
La toma de conciencia sobre la Literatura Infantil se suele fijar en el perodo que sigue
a la Segunda Guerra Mundial en que los maestros, en plena revisin del concepto de
escuela, deciden incorporarla a las tareas educativas (Jan, I, 1984: 157).
Es un intento de difusin ms amplia que pudo ir acompaado por la crtica. Los
maestros no pueden ser unos mediadores cualesquiera que se limiten a su difusin. Aunque,
justo es decirlo, el empeo difusor de los docentes pronto se vera desbordado por el
empuje y accin de las editoriales. La animacin a la lectura y los encuentros con los
autores figurarn entre sus mtodos empleados. Son procedimientos que no participan de la
crtica, lo que se justifica fcilmente si se tiene en cuenta que se dirigen a los nios.



Crtica e historia
Los intentos de crear un corpus de Literatura Infantil desde el punto de vista histrico,
sin duda suponen una primera aproximacin crtica de carcter general. La intencin de
historiar siempre supone seleccin y clasificacin. A veces, tambin valoracin.
Respecto a la Literatura Infantil espaola, desde antes de los aos cincuenta nos
encontramos con tentativas de orientacin sobre lecturas infantiles y juveniles que suponen
la elaboracin, en fichas, de unos incipientes catlogos crticos desde supuestos morales.
Aqu hay que situar la labor del Gabinete de Lectura de Santa Teresa de Jess. No puede
decirse que fuera su deseo crear el corpus histrico que aparecer luego esbozado de la
mano de Carolina Toral Pearanda Literatura Infantil espaola (Apuntes para su historia) -
Coculsa, 1957- y de la mano de Carmen Bravo-Villasante: Historia de la literatura infantil
espaola, cuyo prlogo a la primera edicin fecha la autora en mayo de 1957.
El trabajo de Carolina Toral no supera el catlogo en el que se ordena todo el material
que, a juicio de la autora, puede considerarse Literatura Infantil, con indicacin de
ediciones, versiones, adaptaciones y otras variaciones. Como es de esperar no alcanza el
nivel crtico y tuvo escasa difusin. En el trabajo de Carmen Bravo-Villasante, durante
muchos aos nico libro de consulta en la materia, se esbozan ms claramente las lneas
generales de la evolucin histrica y la decidida argumentacin en defensa de la existencia
de la Literatura Infantil.
En ambos casos, no obstante, falla el planteamiento en torno a los orgenes de la
Literatura Infantil propiamente tal. A la vez que flaquea, en consecuencia, el intento de
establecer su desarrollo paralelamente a la literatura de adultos y a su costa, incluyendo
adems producciones exclusivamente didcticas, como pueden ser las cartillas escolares,
las obras dedicadas a algn nio y la literatura religiosa.
Hay que reconocer que en estos casos y otros de menor entidad el propsito divulgador
pasa por delante de la intencin investigadora. Tal vez son pasos sucesivos por los que hay
que discurrir. Por eso habr de esperar a mediados de los aos setenta y principios de los
ochenta para que el espritu crtico, fruto de la intencin investigadora, haga su aparicin
paladinamente.
As, en 1982, aparece la Historia crtica del teatro infantil espaol, (Editora Nacional),
de Juan Cervera. Procede de la tesis doctoral del autor defendida en 1976, trabajo que fue
recompensado no slo por el mximo galardn acadmico, sino tambin por el Premio
Nacional de Literatura Infantil, modalidad Investigacin, en 1980. El corpus que se abarca
en este trabajo se limita al Teatro Infantil, pero las aportaciones de rigor y exhaustividad; el
empeo de sealar y diferenciar entre manifestaciones populares y cultas; el afn de
establecer claramente los orgenes del Teatro Infantil, para lo que hay que distinguir entre
la presencia del nio en el Teatro y lo que es ya propiamente Teatro infantil; el estudio
crtico de los textos ms significativos, etc...., creemos que marcan un nuevo estilo de
valorar la Literatura Infantil, porque se le imprime el sello del estudio universitario.
Teatro espaol del siglo XX para la infancia y la juventud, de Elisa Fernndez
Cambria, (Escuela Espaola, 1987). Es un trabajo limitado que pone el acento en quince
autores que han producido Teatro Infantil en Espaa, desde Benavente a Alonso de Santos.
La intencin de la autora tal vez sea centrar el Teatro Infantil en dramaturgos de primera
fila. Pero la verdad es que produce desconcierto y acusa falta de consulta de alguna obra
clave para alcanzar el concepto de Teatro Infantil.
Jaime Garca Padrino publica en 1992 Libros y literatura para nios en la Espaa
Contempornea, (Fundacin Germn Snchez Ruiprez). En realidad es una historia de la
Literatura Infantil desde 1885 hasta el momento de su edicin. Aunque no se trate de una
historia completa, s que supone una aportacin significativa y muy valiosa a ese corpus
histrico-crtico que sigue sin aparecer y que, probablemente, se conseguir mediante la
suma de diversas obras, entre las que sta ha de ser sumando. La investigacin, el hallazgo,
la crtica, y, a veces, el reportaje aparecen en sus pginas. Pero todo ello es estimable y
necesario en la situacin que vive la Literatura Infantil espaola.
En prensa se encuentra un monogrfico de la revista El Gnomo (n. 5, 1996, Zaragoza)
que alberga en sus pginas artculos sobre la situacin de la literatura para nios en el siglo
pasado escritos por Antonio Mendoza y Gabriel Nez.



Funcin de la Universidad
La Universidad es el mbito donde germinan y se desarrollan muchas ideas. En este
caso, adems, la Universidad tiene la especial responsabilidad de formar al profesorado de
los niveles docentes inferiores, los que tendrn que programar los contactos de los nios y
adolescentes con la literatura.
De momento la Universidad cumple esta funcin, por lo menos parcialmente, desde
hace tiempo, al responder de la formacin de los profesores de Educacin Infantil y
Primaria a travs de las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado o de las
Facultades de Educacin all donde las primeras se hallen integradas en stas.
A quien corresponda la formacin del profesorado de Secundaria Obligatoria le
corresponder lgicamente su iniciacin en la Literatura Juvenil, ya que este nivel
educativo es el receptor natural de la Literatura Juvenil. Por lo menos estas lneas y parcelas
deberan quedar claras. Y conviene destacar que si, por lo que respecta a la Literatura
Infantil y la Educacin Infantil y Primaria, estas funciones se cumplen, por lo menos en
parte, de momento y en general no parece que en los planes de formacin del profesorado
de ESO haya previsiones especiales para su formacin especfica en Literatura Juvenil.
A la Universidad le corresponde tambin coordinar y fomentar la investigacin sobre
Literatura Infantil, nica frmula para hacerla ms abarcable. La Universidad esto lo cuida
a travs de sus ctedras especiales de Literatura Infantil, mediante la creacin de lneas de
doctorado en las que figuran crditos de Literatura Infantil, y mediante la elaboracin de
teora de la Literatura Infantil difundida a travs de libros y revistas.
Como medida que acelerara el progreso emprendido cabe sealar la necesidad de
ampliar el estudio de Literatura Infantil en la carrera de Magisterio a todos los futuros
maestros de Primaria, mediante la creacin de la asignatura troncal correspondiente. Ahora
slo la cursan obligatoriamente los alumnos de la especialidad de Educacin Infantil. Es
decir, para los nios de 3 a 6 aos. Es justo extenderla a todos los maestros de Primaria, ya
que sus futuros alumnos, de 6 a 12 aos, tambin son nios. El aumento de profesores
universitarios comprometidos en esta labor hara progresar su estudio, su crtica y su
investigacin.
Ciertamente, en los planes de estudio del Bachillerato se ha reducido el estudio de la
Literatura, as como el de otras materias relacionadas con las Humanidades. No obstante,
ahora, la presencia de la Literatura Infantil es ms intensa que nunca, tanto en la escuela
como en la sociedad. Es lgico que su estudio se cuide y se potencie. Ser una forma de
paliar el dficit de literatura a que se ha sometido el currculo en su conjunto.
De cualquier modo, el aumento y diversificacin del estudio de la Literatura en
cualquiera de los tramos del currculo siempre aporta beneficios para la propia Literatura.
La diversificacin de los tramos de acuerdo con las edades de los alumnos acarrea
necesariamente la especializacin en los mismos tramos, lo que implica una forma muy
positiva de profundizar en su estudio y de extenderlo.



La tertulia como solucin?
La insuficiencia de la Universidad debe subsanarse mediante la aportacin personal, y
mejor an por la suma conjunta de los esfuerzos individuales. Lo improductivo es el
aislamiento, el desconocimiento de los esfuerzos sobre el mismo campo.

Il. annima para Antologa de la Literatura Infantil Espaola III, de Carmen Bravo Villasante (Madrid:
Escuela Espaola, 1979, portada).
Uno, como profesor de Literatura, en este caso de Literatura Infantil, siempre tiene
presente aquello de que una buena clase de Literatura ha de ser una tertulia de buenos
lectores. Lo cual no siempre resulta sencillo, pero como testimonio personal debo decir que
vale la pena intentarlo. No slo es una frmula til para enriquecerse mutuamente, sino que
es una frmula fcil para que entre todos se lleguen a descubrir aspectos a los que cada uno,
por separado, difcilmente alcanza. Si son muchos los que buscan, se consigue mucha ms
informacin. Y, lo que es ms importante, es un procedimiento altamente motivador.
La tertulia de Literatura Infantil, como tal tertulia, existe. Por lo menos uno sabe de
una: unos amigos que en Madrid se renen el ltimo lunes de cada mes. Son personas
inquietas por la Literatura Infantil. Todos juntos intercambian ideas y noticias y
conspiran a favor de la Literatura Infantil. Un revoltijo de profesores, escritores,
directores de colecciones, la verdad es que puede dar mucho de s. Lstima que no hagan
como en las tertulias de la radio -amigos, os brindo la sugerencia!- a micrfono abierto y
con posible participacin telefnica de los ausentes. Esto s que sera una clase de
Literatura Infantil compartida.
Pero la mayor parte de las personas inquietas por la Literatura Infantil se tienen que
desarrollar en solitario. A su alcance, ms imaginacin que realidades: las pocas revistas
especializadas, el boletn de tal asociacin, los cuadernos informativos de algunas
editoriales, los escaparates de las libreras, las novedades ingresadas en la biblioteca, tal
conferencia ocasional, el suplemento semanal de determinado peridico, la propaganda que
llega a domicilio, la lectura o relectura de tal libro, la resea aparecida en una revista -por
qu no se piden ms?- y el cambio de impresiones con algn compaero que comparte las
mismas inquietudes.
Dilogo ficticio? Monlogo? Soliloquio? Por supuesto poca cosa, pero si
funcionara, su peso se medira por el alcance del nmero de personas activamente
implicadas en ello. Claro que esto no es suficiente para el progreso definitivo que demanda
el conocimiento de la Literatura Infantil. No obstante, la proyeccin de actividades como
sta puede ser caldo de cultivo para otras iniciativas y realizaciones de ms calado y ms
sistematizadas.



La creacin de ambiente
A veces, los padres de nios, pequeos sobre todo, preguntan qu libros les convienen
a sus hijos. Es el reconocimiento de que ellos no lo saben. Pero valdra la pena que se
cuestionaran por qu no formulan preguntas similares cuando tratan de elegir tambin para
sus nios los juguetes, los vestidos, la alimentacin. Sobre todo esto, o tienen informacin
suficiente o creen que no les hace falta, o sencillamente las respuestas flotan en el
ambiente.
Sin pretender en modo alguno equiparar a ninguno de los citados objetos de consumo
con los libros, s que hay que lamentar que sobre la literatura conveniente para nios no
existan conocimientos semejantes en el ambiente que se incorporen a lo que llamamos
bagaje cultural general. Con la excepcin de los ms populares de los cuentos tradicionales,
el ciudadano corriente desconoce a menudo la existencia de la Literatura Infantil y, en el
mejor de los casos, no le da importancia. Tal vez se recuerda el nombre de alguna escritora
en otro tiempo asidua en la televisin. Se desconocen autores, premios de diverso tipo, la
existencia de alguna forma de teatro...
A quin le corresponde formar dicho ambiente? Se puede decir que a todos. Pero
ninguna respuesta generalizadora, y en consecuencia exculpadora, es vlida. Lo eficiente es
que cada uno de los aludidos e interesados tome su parte de responsabilidad y obre en
consecuencia: editores, autores, profesores, bibliotecarios, libreros, crticos, asociaciones de
padres de alumnos, colegios... Por qu no se organizan conferencias sobre el particular
para los padres?
Tal vez en el momento actual, y desde hace bastante tiempo, se insiste mucho en la
animacin a la lectura. Hasta hay especialistas. Pero esta actividad recae sobre los nios y
suele versar sobre tal o cual libro concreto que se trata de promover. En realidad se
duplican funciones que en gran medida ha hecho suyas la escuela. Ciertamente toda piedra
hace pared y no conviene derribar nada de lo que est en pie. Pero ha llegado ya el
momento de informar ampliamente sobre la Literatura Infantil y a cuanta ms gente, mejor.
Y esta informacin, para ser aceptada sin remilgos y para ser duradera, ha de tener visos de
difusin cultural.
Las conferencias, concursos, jornadas, y dems actividades no llegan al gran pblico.
Y la creacin de ambiente tiene que ser el resultado de un proceso de socializacin. Por
consiguiente requiere muchas aportaciones pblicas y generales.
Por otra parte, deben los padres leer libros infantiles? Por qu no? Si se quiere que el
conocimiento de la Literatura Infantil en la sociedad sea sustancial y objetivo, los padres y
los adultos en general tienen que leer libros infantiles. Para poder opinar por s mismos y no
por boca de ganso. Los mismos libros que leen sus hijos, los libros que se recomiendan, los
libros que se comentan o que hay que conseguir que se comenten.
Ciertamente, se dir, esto es una postura maximalista y totalmente ideal. Claro, pero a
ello se debe tender, si se quiere alcanzar algn fruto. Todo esto se consigue ms fcilmente
con el cine y con la televisin. Sobre todo cuando hay motivos especiales, como ha
sucedido recientemente con la discutida adaptacin al cine por la factora Disney de El
Jorobado de Notre Dame, favorecida por la enorme mquina de propaganda de la
productora. Respecto a los libros, cuesta ms, en tiempo y en motivacin. Pero no es
imposible difundir ideas que luego se van esparciendo. Tambin la Literatura Infantil forma
parte de la cultura de nuestro tiempo y debe ocupar un lugar en nuestras conversaciones.
Juan Cervera, catedrtico de Literatura Infantil
en la Universidad de Valencia,
escritor, ensayista y experto en Literatura Infantil.