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030-DEMASIADO INTELIGENTE.indd 6 31/10/13 13:34
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Las inrerrupciones del pensamienro . . . . . . . . . . . . . 205
,\ivir o verse vivir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
1. Las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Las mujeres superdoradas inrimidan lcilmenre . . . . 21
Ser una madre superdorada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Mujer superdorada busca hombre
desesperadamenre... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
,Inreligenre yo. Lsrs de broma! . . . . . . . . . . . . . 211
Peguena -pero imporranre- consraracin
personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
8. Las parejas: ,Dios los cria y ellos se junran. . . . . . . . 221
,Y las parejas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Saber o no saber gue se es superdorado: ,un riesgo
o un benelicio para la pareja. . . . . . . . . . . . . . . . . 224
,Superdorado + superdorado = pareja leliz
o aislamienro garanrizado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
9. ,Y a los gue les va bien.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Irinerario de un nino superdorado gue llegar a ser
un adulro leliz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Irinerario de un adulro superdorado gue hace lo
gue puede para senrirse bien . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
,Y si la Ielicidad con mayusculas no exisriese.
Ll arre de las peguenas l... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Lguilibrio viral, superdoracin y compania: el arre
de la lelicidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
De 1 a 11 anos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
10. ,Qu hacer para esrar bien.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
La capacidad de recuperarse es ran imporranre
como la capacidad de hundirse . . . . . . . . . . . . . . . 252
Ll gran riovivo del superdorado: las monranas
rusas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
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# oixasiaoo ixriiicixri iana sin iiiiz?
La inreligencia como recurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
La hipersensibilidad como ralenro. . . . . . . . . . . . . . . 266
La crearividad como perspecriva . . . . . . . . . . . . . . . . 269
La emparia como habilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La sincronizacin de las emociones: acompasar
el rirmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Algunos rrucos ms para rranslormar el sueno
de ru vida en una vida de ensueno (o casi) . . . . . . 216
Cuando conseguimos parar esa lucha agoradora. . . . 219
La esperanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
11. Cuando las cosas dejan de luncionar . . . . . . . . . . . . . 28
Una imagen de si mismo con cimienros lrgiles . . . . 284
,Se puede hablar de una parologia especilica
del superdorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Ll peligro: los errores de diagnsrico. . . . . . . . . . . . . 295
Londades de la mucha inreligencia, aresriguadas
por algunos esrudios recienres. Para subir
la moral! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
; LJVJ VU XJKXMCFQpK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
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qii qiiini oicin sin siiinooraoo? $)
bien y a la gue rodos aspiramos. Eehuirla o, peor aun, negarla,
supone correr el peligro de pasar al lado de uno mismo y de
pasar la vida sumidos en un prolundo senrimienro de carencia
e inmadurez gue puede conducir, en su lorma ms grave, a una
dolorosa desadapracin social o a una serie de inguieranres
problemas psicolgicos.
La lelicidad consisre en el londo simplemenre en saber
explorar las propias capacidades al cien por cien.
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No es en modo alguno una pregunra menor, sino capiral en
muchos senridos. Cada denominacin conriene un presupues-
ro gue remire a una represenracin parcial, errnea y en cual-
guier caso decepcionanre.
&UG QKEUMUXECZMLUKEU IGUXJ? se asocia a un desarrollo pre-
coz en la inlancia, lo cual no responde ni a la realidad -no ro-
dos esros ninos rienen una evolucin ms rpida- ni a la espe-
cilicidad -el hecho de gue puedan ir por delanre no es lo
gue los caracreriza-. Todavia es peor cuando se limira el rr-
mino IGUXJ? y se habla de los ninos precoces.
_&CIUGVJEZVJO Ln principio se enriende gue se rrara de al-
guien ms dorado gue\ pero rambin de un don de nacimien-
ro. Y ,gu supone esrar en elecro dorado en cierro aspecro.
,Cmo reconocerse en ese rrmino. Para un padre es dilicil
comprender gue su hijo es un superdorado, cuando ya es dema-
siado rarde, en el colegio o en casa. Para un nino es complicado
oir decir gue es superdorado cuando esa idea no corresponde
en modo alguno a lo gue los dems piensan de l ni a lo gue l
mismo sienre respecro a sus posibilidades, lo gue consriruye una
carga para l y una complicacin para sus padres. ,Cmo asu-
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qii qiiini oicin sin siiinooraoo? $*
mir el rener gue hablar de un hijo como de un superdorado. Ln
seguida la mirada de los dems nos asusra: ,cmo van a com-
prenderlo. ,Cmo explicarles gue no se rrara de lo gue creen.
A los padres rambin les cuesra urilizar el rrmino FCIUGVJEZVJ
pues les da la impresin de esrar urilizando a su hijo como argu-
menro o de esrar lardando de l, como dicen los jvenes.
Y ,para el adulro. ,Cmo puede alguien creerse superdora-
do si ve su vida como una sucesin de lracasos y de sulrimienro.
simplemenre ran vacia. Incluso para los gue acepran su vida
ral como es, con sus diliculrades y sus placeres, o los gue la con-
sideran plena, el calilicarivo FCIUGVJEZVJ
2
resulra inguieranre:
,Superdorado yo. ,Qu relacin riene esro con mi vida. Si soy
superdorado, mi vida no deberia haber seguido orro rumbo..
Acrualmenre, se habla sobre rodo de ninos o adulros con
alras capacidades inrelecruales (ACI), como si las siglas pudie-
ran borrar lo gue molesra, lo gue esr de ms...
Lajo esra denominacin acecha un nuevo escollo: un poren-
cial elevado parece obligar a sobresalir, a rener xiro. La culpa-
bilidad merodea...
E8';1(-4 +',5-4@$$$
7
Yo, por ranro, seguir preliriendo cebra como el rrmino
gue he escogido para relerirme a esras personas, para desvin-
cularlo asi de denominaciones carganres. La cebra, ese animal
dilerenre, ese guido gue el hombre no ha sido capaz de do-
2. Trmino inrroducido en 1910 por el psiguiarra J. de Ajuriaguera para rra-
ducir la expresin inglesa RQSRM@ SQTEUV y gue se populariz en Irancia gracias a
Emy Chauvin y su libro lundamenral -UF &CGVJCbF (Srock, 1915).
. ]nYGU, en lrancs cologuial, signilica persona rara, exrrana, en el senrido,
claro esr, de 'genio` o 'prodigio`. !+< VUM E<*
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!" oixasiaoo ixriiicixri iana sin iiiiz?
mesricar, gue en la sabana se disringue claramenre de los dems
gracias a sus rayas gue le permiren camullarse, gue necesira a
los dems para vivir y cuida celosamenre de sus crias, gue es a
la vez ran dilerenre y ran parecida a sus congneres... Adems,
al igual gue ocurre con nuesrras huellas dacrilares, las rayas de
las cebras son unicas y les permiren reconocerse enrre si. Cada
cebra es dilerenre de las dems. Yo seguir diciendo y repirien-
do gue esras exrranas cebras necesiran roda nuesrra arencin
para vivir en armonia en esre mundo ran exigenre. Seguir de-
lendiendo a rodas esas personas rayadas como si sus rayas
evocasen rambin los zarpazos gue puede depararles la vida.
Seguir explicndoles gue sus rayas son rambin lormidables
parricularidades gue pueden salvarlas de numerosas rrampas y
peligros. Que son magnilicas y gue pueden esrar orgullosas de
ello. Serenamenre.
Ln Cogiro`Z,
4
hemos adguirido la cosrumbre de esrampar
un sello gue represenra el dibujo de una cebra en los expedien-
res de nuesrros pacienres superdorados, lo gue nos permire elu-
dir el problema de la denominacin. Los expedienres cebra
se clasincan junros, y nos reunimos rodos los educadores para
decidir si ral o cual nino riene rayas o no. Las cebras pasan a ser
enronces Z (de ?nYGU) y se escribe, por ejemplo, en un inlorme
inrerno Z ++, cuando se ha hecho ese diagnsrico y las caracre-
risricas de la cebra esrn muy presenres. Ln nuesrra base de
daros adminisrrariva, se marca al pacienre con una Z segun el
diagnsrico, erc. Z de ]nYGU, como desde la A hasra la Z de Ll
Zorro, gue guiere hacer jusricia siempre y en rodas parres.
incluso para indicar el vinculo gue evoca cierros rasgos: Z-emo-
rivos, Z-erranres, Z-insumisos, Z-ermiranos, Z-olvidados...
Conrinuad vosorros! Como veis, una Z... puede oculrar orra.
Al nnal eso resulra uril, ,verdad.
4. Cogiro`Z lue el primer cenrro lrancs de diagnsrico y rraramienro de los
problemas de aprendizaje escolar, lue creado en 200 por Jeanne Siaud-Iacchin
en Marsella. Hoy en dia hay orros dos Cogiro`Z en Avinn y en Paris.
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qii qiiini oicin sin siiinooraoo? !$
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Duranre esros ulrimos anos, numerosas obras, un nuevo im-
pulso invesrigador y diversas inguierudes gubernamenrales han
desperrado la curiosidad por los superdorados.
Una conciencia incipienre de esra caregoria aripica de la po-
blacin ha hecho posible una movilizacin acriva y producriva.
Cada vez ms eguipos universirarios rrabajan en esra cues-
rin, cada vez ms mdicos, psiclogos y psiguiarras se ocupan
del diagnsrico y supervisin de los ninos superdorados, y los
cenrros escolares inrenran enconrrar los mrodos pedaggicos y
las modalidades de reagrupacin ms adecuadas. Cierramenre,
el peregrinaje de padres sigue siendo muy peligroso y los
RZII@ UKVF basranre raros. Ialran prolesionales y las esrrucruras
apropiadas son casi inexisrenres, pero, seamos sinceros, la cosa
avanza... un poco.
La gran revolucin proviene esencialmenre de la neuro-
ciencia. Hoy en dia se puede, sobre rodo gracias a las imge-
nes de resonancia magnrica (IEM), ver luncionar el cerebro
en direcro, lo gue nos proporciona la posibilidad excepcio-
nal de comprender mejor gu regiones del cerebro esrn ac-
rivas duranre la resolucin de ral problema, en ral siruacin o
en ral conrexro. Lsra revolucin recnolgica viene a relorzar
nuesrra comprensin y nuesrros conocimienros de una cues-
rin esencial: ,gu riene de dilerenre el pensamienro del su-
perdorado.
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Ln realidad, observo gue en el londo la conrribucin de la
neurociencia resulra rranguilizadora pero no aporra descubri-
mienros reales: hace riempo gue los mdicos saben reconocer la
singularidad del pensamienro y la alecrividad de los superdora-
dos. Los padres rambin lo perciben con claridad. Los docen-
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