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JARDN INFANTIL Y SALA CUNA
MIS PRIMEROS PASOS DOS
MANUEL RODRGUEZ N 1099
FONO 768670






















PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
JARDN INFANTIL Y SALA CUNA
Mi s Pr i mer os Pasos Dos



























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ndi ce


Capt ul o I: Int r oducci n y Fundament aci n.


Capt ul o II: Pr esent aci n del Jar dn Inf ant i l .

.
Capt ul o III: Ant ecedent es Gener al es de l a Uni dad Educat i v a.


Capt ul o IV: Capaci t aci ones y Per f ecci onami ent o del Per sonal .


Capt ul o V: Idear i o.


Capt ul o VI: Foda del Est abl eci mi ent o.


Capt ul o VII: Razn de ser de l a Uni dad Educat i v a.


Capt ul o VIII: Or i ent aci ones Ter i co Pedaggi cas del Cur r cul um.


Capt ul o IX: Fundament aci n Ter i ca.


Capt ul o X: Ev al uaci n de l os Apr endi zaj es.


Capt ul o XI: Or gani gr ama del Est abl eci mi ent o.
























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CAPITULO I:
INTRODUCCI N Y FUNDAMENTACIN


1.1 INTRODUCCIN Y FUNDAMENTACIN:

La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educacin, incluyendo as la
Educacin Parvularia, que tiene como principal fundamentacin en las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia; en donde se propone como marco orientador para la educacin desde los primeros meses hasta el
ingreso a la Educacin General Bsica. Ellos toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que
enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI y han sido elaboradas teniendo criterio
fundante el derecho de la familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas.

Es relevante para cada Unidad Educativa conocer las normas que rigen el funcionamiento de ste.
Cada estamento que compone el establecimiento deber conocer, participar en su elaboracin, para tener una
identificacin con la elaboracin de ste.

J ardn Infantil y Sala Cuna Mis Primeros Pasos dos, basndose en estos principios y propendiendo el
mejoramiento de: la calidad de la educacin, la equidad, la pertinencia social y cultural, ha elaborado su
Proyecto Educativo Institucional, contando as, con un documento de apoyo y consulta para todos los
estamentos que conforman la organizacin.

El compromiso de todos los estamentos educativos, har posible que esto se concretice con el fin de
orientarles y apoyarlos en su insustituible misin educativa.

1.2 FECHA DE ELABORACIN Y VIGENCIA

Fecha El abor aci n: Marzo 2010.
Vi genci a: Un ao a partir de la fecha de elaboracin. Sin embargo, se entender prorrogado
automticamente, si no ha habido observaciones por parte de la Direccin del establecimiento y su planta
docente / no docente.

1.3 PARTICIPANTES EN SU ELABORACIN
Sostenedor
Directora
Coordinadora de J ornada
J efe Tcnico
Educadoras de Prvulos
Tcnicos en atencin del Prvulo
CAPITULO II
PRESENTACIN DEL JARDN INFANTIL


Nombr e uni dad Educat i va: J ardn Infantil y Sala Cuna Mis Primeros Pasos Dos

RBD: 40007-6

Sost enedor : Marcelo Auleda Gonzlez

Di r ecci n: Manuel Rodrguez N 1.099

Fono: 57 - 768670

Cor r eo El ect r ni co: mf aul eda@hot mai l .com

Decr et o (cr eaci n): Resolucin Exenta 002 MINEDUC del 02/ 03/ 2008

Pl an de Est udi o Vi gent e: Bases Curriculares de Educacin Parvularia

Modal i dad: Currculum Integral

Ao de Ini ci o: 2008

Fecha de Ani v er sar i o: Mes de Octubre.




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CAPITULO III
ANTECEDENTES GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

3.1 UBICACIN GEOGRAFICA: Manuel Rodrguez por el lado norte, entre calles Arturo Fernndez y
J uan Martnez, I Regin. Sector Norte de la Ciudad, Nivel Socio Econmico Vulnerable.

3.2 ENTORNO SOCIO CULTURAL: A las cercanas de nuestro establecimiento podemos encontrar:
Colegios, juegos, J unta de Vecinos, J ardines Infantiles, ferretera, negocios de abarrotes, supermercados.

3.3 PERMISOS:

SS: Servicio de Salud
DOM: Direccin de Obras pblicas.
MINEDUC: Ministerio de Educacin.

3.4 MODALIDAD DE ATENCION: La modalidad de atencin es exclusivamente de Educacin
Parvularia, crendose los cursos que determine la matricula efectiva, no excediendo sta en 30 prvulos por
curso y dependiendo de las capacidades fsicas del establecimiento.
El J ardn Infantil y Sala Cuna entregar atencin gratuita a los prvulos del primer y segundo nivel de transicin,
siendo subvencionada por el gobierno. Cada curso ser atendido por una Educadora de Prvulos y la
colaboracin de una Tcnico en Atencin del Prvulo.
El funcionamiento de la unidad educativa ser de dos jornadas de trabajo, jornada de la maana y jornada de la
tarde.
El horario de funcionamiento para los prvulos en cada jornada ser:
Jor nada Maana Hor ar i o Jor nada Tar de Hor ar i o
Primer Ciclo 08:30 12:30 Primer Ciclo 14:00 18:00
Segundo Ciclo 08:30 12:30 Segundo Ciclo 14:00 18:00
ESPECIAL 7:30 hrs. ESPECIAL Hasta 19:00
El J ardn Infantil entregar atencin a prvulos cuya edad cronolgica es de 3 meses a 1,11 meses Sala Cuna
Menor y Mayor, 2 aos al mes de Marzo, para el Nivel Medio Menor, 3 aos al mes de marzo para el Nivel
Medio Mayor, 4 aos primer nivel Pre-Knder y 5 aos al mes de Marzo al mes de Marzo, para el Nivel knder.

Para ingresar al establecimiento se requiere cumplir con:
Certificado de nacimiento original (verde computarizado), sin enmiendas directas o veladas.
Fotocopia de vacunograma de carn de nio sano, el que debe ser presentado en el momento de la
matricula.
Para Sala Cuna, se debe agregar el Informe mdico que identifique que el lactante est apto para
ingresar al J ardn Infantil

3.5 COMO SE CONTITUYE LA PLANTA DOCENTE:

Di r ect i v os Docent es
Directora: Elena Crdova Maraolis
J efe de UTP: Deisy Trigo Rocha

Docent es
Pilar Moreno Cisternas
Marcela Alarcn Pastn
Glenda Magallanes Palma
Ingrid Olivares Luna

Apoder ados
Presidenta General de Padres 2010 2.011:

Par adocent es y Auxi l i ar es
Carolina Parra Bern
Nicole Navarro Liendo
Luana Rojas Galleguillos
Alejandra Cataln Barraza (Aseo)
Ingrid Prez Corts (Manipuladora de Alimentos)
Ingrid Pavez Molina
Erika Valladares Yaez











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CAPITULO IV
CAPACI TACIONES Y PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL

Elena Crdova Maraolis
- Educadora de Prvulos Universidad de Tarapac.
- Perfeccionamiento Bases Curriculares Educacin Parvularia Teleduc.
- Perfeccionamiento Fonoaudiologa.
-
Deisy Trigo Rocha
- Profesora de Estado en Educ. Gral Bsica Universidad de Chile.
- Profesora de Castellano CPEIP
- Educadora de Prvulos Instituto Profesional Blas Caa
- Magster en Educacin Universidad La Repblica.

Marcela Alarcn Pasten
- Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.

Glenda Magallanes Palma. Arturo Prat de Chile.

Ingrid Olivares Luna
- Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.

PIilar Moreno Cisternas
- Educadora de Prvulos Universidad Arturo Prat.
-
CAP TULO V
IDEARIO

VISIN: Potenciar nios y nias: autnomos, crticos, creativos, reflexivos, con capacidad investigativa,
alta autoestima y autovalencia, con un manejo adecuado de su vocabulario, respetuoso con sus pares y
adultos, con amor por los libros, la naturaleza y entorno, aceptante y tolerante con la diversidad.

MISION: Crear un currculo de la enseanza infantil dinmico, equilibrado, flexible, creativo y pertinente
acorde a nuestra comunidad educativa utilizando los recurso que nos brinda el medio, la tecnologa y nuestra
propia cultura.

TODO NIO (A) TIENE DERECHO A APRENDER

PERFILES:
a) De l os Ni os y Ni as: Se espera una slida formacin acadmica que se expresa en una actitud
reflexiva, de autonoma y autosuficiente, dispuesto a asumir los aprendizajes, consecuentes, creativo y con
disciplina interior. Se esforzar por decir la verdad y porque su vida est marcada por el signo del amor, valora
a las personas por los que son y entiende que el amor verdadero trasciende lo humano.
Valorando adems, su entorno a travs del respeto por la naturaleza. Desarrollar su honradez, su libertad
personal, su capacidad para analizar la realidad que lo rodea, su capacidad de dilogo y aceptacin de la
crtica, que sea capaz de comprometerse generalmente en todos los planos de la vida humana, como hijo,
estudiante, ciudadano, profesional.

b) De l os Educador es: Debern poseer competencias profesionales que faciliten el aprendizaje, estimular
cambios conductuales y orientar al desarrollo personal de sus alumnos y alumnas, convencidos que la
educacin ms eficaz en su propio testimonio de vida, se esfuerzan por dar este testimonio y estimular as las
singularidades y vocacin de sus prvulos. Ser profesionales que aman su trabajo, proactivos y que se
esfuerzan por cumplir responsablemente con los requerimientos de la unidad educativa y se esfuerzan adems
por perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requiere las necesidades e intereses del J ardn infantil.

c) De l os Padr es y Apoder ados: Sern personas que se integren positivamente al proceso educativo,
como uno de los protagonistas en la educacin de sus hijos e hijas. Teniendo cabal conciencia que son ellos los
primeros y ms importantes educadores y formadores de las conductas que los nios y nias adquieren en sus
primeros aos de vida.

d) Del per sonal no docent es: Adems de cumplir con la labor especfica inherente a su funcin, deber
tener una visin ms amplia que lo comprometa como un ser colaborativo, tolerante, afable, solidario y
comprometido.










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CAPITULO VI
FODA DEL ESTABLECIMIENTO

For t al ezas:
Equipo de Profesionales preparados y comprometidos en el proceso enseanza aprendizaje y en
constante perfeccionamiento.
Equipo optimista y alegre.
Equipo organizado y con la capacidad de trabajo en equipo.
Existe un clima de cooperacin y ayuda entre el equipo de trabajo.
Capacidad de resolucin de problemas.
J ardn Infantil con pocos prvulos en aula, se puede trabajar mejor.
Alumnos y alumnas muy afectivos.
Buena comunicacin con los directivos superiores.
Direccin dinmica, constructiva, con una visin integral de fortalezas y debilidades del J ardn Infantil.
Colaboracin de apoderados en actividades del J ardn Infantil y Sala Cuna.

Opor t uni dades:
Asistencia a Talleres de Capacitacin.
Asistencia a reuniones informativas y de trabajo (Directora, U.T.P., salud, etc.)
Cercana de Redes de Apoyo:
- Servicio de Salud.
- Carabineros.
- J unta de vecinos.
- Bomberos.
Asistencialidad escolar, J U.N.A.E.B.

Debi l i dades:
Atrasos reiterativos de los prvulos.
Comunicacin no expedita entre funcionarios en contra jornada.
Presin en el cumplimiento de tareas.
Incumplimiento en el plazo de entrega de Documentos Tcnicos pedaggicos.

Amenazas:

Enfermedades recurrentes de los Alumnos y Alumnas.
Drogadiccin en los alrededores del establecimiento, por la noche.
Abusos sexuales.
Robos y asaltos constantes
CAPITULO VII
RAZON DE SER DE LA UNIDAD EDUCATIVA

7.1 PROPSITO

7.1.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar en nios y nias las habilidades y competencias que apunten al desarrollo de la lectoescritura y
pensamiento lgico matemtico.

7.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Estimular en nios y nias, el desarrollo de la Comprensin Lectora a travs de diferentes recursos literarios.
- Potenciar en nios y nias, el incremento de su vocabulario utilizndolo en su vida cotidiana.
- Fortalecer en nios y nias las competencias necesarias para interpretar signos y smbolos grficos e icnicos.
- Enriquecer en nios y nias las competencias necesarias para fortalecer la conciencia fonolgica y la
discriminacin auditiva.
- Apoyar el desarrollo de la lectoescritura mediante el conocimiento de su esquema corporal y la definicin de
su lateralidad.
- Desarrollar en nios y nias coordinacin psicomotora fina a travs de diversas actividades graduadas.
- Incentivar y promover en nios y nias el pensamiento lgico a partir del planteamiento de problemas y la
exploracin del medio.
- Formar nias y nios inquisitivos y con autonoma en su medio.

7.2 PRINCIPIOS
Principios pedaggicos que identifican la entidad educativa segn las bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.

7.2.1 PRINCIPIO DE BIENESTAR Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al
goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. J unto con ello, involucra que
los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien y en su colaboracin en ellas.



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7.2.3 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los
nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que
se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios
que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la Educadora.

7.2.4 PRINCIPIO DE SINGULARIDAD Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y
del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios.

7.2.5 PRINCIPIO DE POTENCIACIN El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las
nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.

7.2.6 PRINCIPIO DE RELACIN Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al prvulo, deben
favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los
cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.

7.2.7 PRINCIPIO DE UNIDAD El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta
todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello
implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque
para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

7.2.8 PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus
intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

7.2.9 PRINCIPIO DEL JUEGO Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones
de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego,
que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

7.3 VALORES

7.3.1 TOLERANCIA Y RESPETO
Implica una valoracin positiva de uno mismo y de los que nos rodean aceptando las diferencias.
Potenciar los valores para facilitar las relaciones humanas y favorecer, el entendimiento, la convivencia en
cualquier situacin.
7.3.2 RESPONSABILIDAD
Es un valor necesario que contribuyen al desarrollo integral de las personas ms autnomas y satisfechas.
7.3.3 SOLIDARIDAD E INTEGRACIN.
Ante un grupo con distintos tipos de personalidades es necesario desarrollar dichos valores.
7.3.4 SENSIBILIDAD
Este es un valor importante a tener en cuenta para tomar conciencia de los problemas que nos rodean.

7.4 POR QU DE SU EXISTENCIA

J ardn Infantil y Sala Cuna Mis Primeros Pasos Dos es creado por iniciativa de su Sostenedor con la simple
finalidad de mejorar la calidad del aprendizaje en los nios y nias de Iquique, de manera integral, para que se
enfrenten a la Enseanza de Educacin General Bsica en las mejores condiciones, el 30 de Octubre de 2007.

7.5 PROGRAMAS DE APOYO

Los programas de estudio que se aplican en el establecimiento son oficiales de MINEDUC.
Como apoyo al programa educativo oficial se aplican los programas complementarios En busca del tesoro
(CONACE); Plan de prevencin de delitos sexuales MINEDUC, Programa de Convivencia Escolar, Lectura
Comprensiva Complementaria Domiciliaria (SEP) y Mtodo lecto-escritura, fontico-.analtico-sinttico. (Mtodo
Matte).







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7.5.1 PROGRAMA CONACE EN BUSCA DEL TESORO

Obj et i v o gener al
Prevenir en forma temprana el consumo de drogas en nios y nias de 3 a 6 aos.

Obj et i v o especf i cos
Comprender la importancia de conocerse, cuidarse para crecer y desarrollarse de manera saludable,
prescindiendo del consumo de drogas.
Conocer y valorar sus propias potencialidades y la de sus pares, la importancia de pertenecer a un
grupo y aprender junto a otros a vivir de forma saludable, prescindiendo del consumo de drogas.
Fortalecer el vnculo afectivo y la comunicacin con su grupo de pares y la familia como factor
preventivo del consumo de drogas.

7.5.2 PLAN DE PREVENCIN DE DELITOS SEXUALES

Obj et i v o gener al
Aumentar en nios y nias sus conocimientos en relacin a los abusos sexuales.
Diferenciar el abuso sexual de otro tipo de contactos normales.
Aprender a conocer y expresar sus sentimientos.
Tomar conciencia de los derechos de nias y nios, especialmente del derecho que cada persona tiene
sobre su cuerpo.
Aumentar en nios y nias sus conocimientos sobre los tipos de abuso, tipos de agresores y
estrategias utilizadas.
Aprender a diferenciar los regalos de los sobornos y aprender a no aceptar los sobornos.
Aprender a identificar situaciones en las que puede ocurrir un abuso sexual.
Adquirir y desarrollar las habilidades para afrontar situaciones peligrosas.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la revelacin del abuso.
Tomar conciencia del rol protector que desempean los padres.
Aprender a pedir ayuda a padres, profesores, familiares o a otros adultos de confianza.
Comprender que la responsabilidad del abuso siempre es del agresor y saber que los agresores son
personas que tambin necesitan ayuda.
Aprender a no sentirse estigmatizado, desconfiado, culpable o impotente si se ha sido vctima.
Identificar los diferentes recursos sociales que pueden proporcionar ayuda a vctimas del abuso sexual.

7.5.3 PROYECTO EDUCATIVO LECTURA COMPRENSIVA COMPLEMENTARIA
DOMICILIARIA

Obj et i v os:
Ser un aporte y una herramienta en la preparacin a la lectura y la comprensin lectora, ofreciendo a
los nios y nias una oportunidad interesante y atractiva.
Desarrollar especialmente el Lenguaje, el Pensamiento y el inters por la Lectura.
Incentivar un pensamiento activo y creativo a travs de actividades que le permiten al nio y la nia
asociar, deducir, generalizar, evaluar, imaginar, crear, etc.
Met odol oga:
La metodologa utilizada es la lectura de cuentos seleccionados de acuerdo a su edad.
Leer cuentos a los nios y nias es un excelente ejercicio de preparacin a la lectura, esto ha sido
comprobado en numerosas investigaciones. El nio y la nia presentan un espontneo inters por escuchar un
cuento; por lo general asocia la lectura de cuentos por parte del adulto con entrega de amor.
Cada cuento ofrece una serie de ejercicios para ser trabajados por los nios y nias, guiados por la
Educadora, los que apuntan a desarrollar principalmente destrezas tales como: escuchar, recordar, interpretar,
ubicar sucesos en una secuencia, seguir instrucciones, ampliar vocabulario.
La Educadora de prvulos leer el cuento, una vez ledo este cuento, realizar las preguntas
divergentes permitiendo a nios y nias razonar, preguntar, acotar, imaginar y deducir.
Se reforzar adems el uso de sinnimos y antnimos al or palabras que estn integradas en el texto.
Se responde una lmina con alternativas las cuales estn planteadas a travs de dibujos, el nio o nia
debe colorear la respuesta correcta.
En voz alta nios y nias respondern Verdadero o Falso, segn corresponda a las sentencias
realizadas por la Educadora.
Este proyecto se ejecutar cada dos meses durante el ao escolar. En este periodo de tiempo la
Educadora podr realizar ejercicios complementarios tales como: Volver a leer el cuento, mientras los nios y
nias siguen el recorrido de la lectura con su dedo, dramatizar el cuento o situaciones de este, responder guas
con el apoyo de sus padres en el hogar.












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7.5.4.PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR:

Obj et i v o gener al :
Fortalecer el desarrollo de competencias institucionales y profesionales de los diversos actores
educativos que contribuyan a una mejor gestin de la convivencia en el mbito escolar.
Obj et i v os especf i cos:
Crear espacios de reflexin, dilogo, registrar percepciones y expectativas de los diversos actores
educativos.
Definir metas institucionales.
Analizar documento Metodologa para el mejoramiento de la calidad.
Disear plan y estrategias para mejorar la calidad de la convivencia escolar.
Programar jornada escolar por la paz y la no violencia.
Crear una oportunidad de dialogo para evaluar el avance de nuestras estrategias y los logros
alcanzados.
Integrar agentes comunitarios representativos, que estn al servicio de su comunidad.
Pl an de Acci n:

Est ament o: Padr es
Objetivo: Apoyar permanentemente el rol de nuestra unidad educativa, participando activamente de nuestros
planes, programas y actividades extraprogramticas
Est ament o Comuni dad:
Objetivo: Incorporar y articular la gestin educativa entre el establecimiento y agente educativo existente en la
comunidad.

7.5.5. MTODO MATTE (LECTO-ESCRITURA)
Obj et i v o Gener al :
Desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y comprensin adecuada, incentivando la capacidad de
expresarse por escrito como consecuencia del desarrollo de la habilidad de leer en forma rpida y comprensiva
a nivel de educacin parvularia.

Obj et i v o Especf i co:
Lograr en los prvulos el grado de comprensin lectora, a travs de consonantes m-p-s-l y vocales.
(Niveles NT1-NT2).
Iniciarse en la lectura infantil.
Comparar la velocidad lectora con la tabla estndar de velocidad.
Incrementar el lenguaje oral y la lectura.

CAPITULO VIII
ORIENTACIONES TEORI CO PEDAGOGICAS DEL CURRICULUM

La modalidad de atencin es exclusivamente de Educacin Parvularia. El J ardn Infantil entregar atencin
gratuita a nios y nias del primer y segundo nivel transicin, siendo subvencionada por el gobierno. Cada
curso ser atendido por una Educadora de Prvulos y una Tcnico en Prvulos.
Como entidad educativa queremos trascender en nuestros prvulos, logrando potenciar en ellos todas sus
capacidades y habilidades, concibiendo al nio como un ser nico y activo, con caractersticas, necesidades
e intereses personales, que se desarrolla dentro de un ambiente social, donde la interaccin significativa con
otras personas favorece su desarrollo integral.
La Metodologa de Enseanza es Currculo Integral.

8.1 Met odol oga:
Una forma de ensear.
Ciencia del Mtodo.
Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

8.2 Mt odo:
Procedimiento para alcanzar un determinado fin.
En pedagoga, sistema que se adopta para ensear o educar.
Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

8.3 Fact or es que i nt er v i enen en una pl ani f i caci n:
Conocimiento emprico.
Aplicacin de las teoras.
Aportes de las diversas disciplinas.
Enraizamiento cultural.
Planificacin real.


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8.4 Pl ani f i caci n:
Considera la evaluacin diagnstica.
Proyecto metodolgico.
Se trabajan Aprendizajes Esperados.
Deben estar relacionados con el mbito a trabajar.
Deben estar directamente relacionados con la actividad y el contenido a trabajar.

8.5 Est r at egi as:
A) Actividades:
Son del dominio del nio y nia.
Consideran tres etapas: Inicio, desarrollo y finalizacin.
Explican en forma especfica la accin y se redactan en gerundio.

B) Sugerencias Metodolgicas
Son del dominio de la Educadora.
Consideran aspectos tales como: Motivacin, lugar, ubicacin, Educadora Prvulo, Principios.

8.6 Ev al uaci n:
Se Plantea en relacin al Aprendizaje Esperado.
Se utilizan escalas estimativas, Listas cotejo, registro anecdtico.
Se evalan otros elementos del currculo.

8.7 Ti pos de Pl ani f i caci n:
Etapa de Inicio: Motivacin, Planificacin y Organizacin.
Etapa de Desarrollo: J uego de Rincones, Motivo de expresin, Motivo de lenguaje, J uego centralizador,
cuento eje, centro de inters y mtodo de proyecto.
Etapa de finalizacin: Sntesis y Evaluacin.

8.7.1 Juego de r i ncones: es una forma de organizar diferentes actividades en forma simultnea, a
travs de la organizacin del espacio en rincones, permitindole al prvulo la libre eleccin de ellos por
ejemplo. Rincn de la casa, rincn de la construccin, rincn del arte, entre otros.

8.7.2 Cent r o de Int er s: es una forma de organizar las actividades, en la cual se estructuran entorno a
un tema, situacin o hecho que surge de un real inters del nio, donde incluye etapas de observacin,
asociacin, tipos de asociacin y expresin.

8.7.3 Mot i v o de l enguaj e: es una forma de organizar las actividades en relacin a un tema especfico,
que hace de eje unificador, dndole gran nfasis al rea lenguaje.

8.7.4 Cuent o ej e: forma de organizar las actividades, que utiliza un cuento como eje centralizador, donde
el nio puede expresarse libremente y en forma creativa.

8.7.5 Juego cent r al i zador : forma de organizar las actividades en relacin a un eje central que es un
juego, el cual debe posibilitar la actuacin natural y espontnea del prvulo.

8.7.6 Vi si t as Educat i v as: Enfatizando adems, el trabajo en las experiencias directas y concretas que
tengan los prvulos con su entorno.

CAPITULO IX
FUNDAMENTACIN TEORICA

Apunta a una teora constructivista, que se centra en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las
cuales sta realiza nuevas construcciones mentales.

Pi aget y el Const r uct i v i smo Gent i co: Seala que se producen cuando el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento. Vinculados con los conceptos de asimilacin y acomodacin que son los mecanismos
bsicos de la inteligencia.

Vi got sk y y el const r uct i v i smo soci al : Destaca cuando el aprendizaje se realiza en interaccin con
otros. Se puede ayudar al nio a travs de su zona de desarrollo prximo, aprendiendo de lo que el nio ya
sabe.

Ausubel y el const r uct i v i smo di sci pl i nar i o, aprender a aprender a travs de los aprendizajes
significativos para el nio, que sean de su inters, que permitan pensar, investigar y autoevaluar su aprendizaje.









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CAPITULO X
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

La evaluacin tiene una importancia fundamental para el establecimiento, permitiendo con ella verificar en
forma permanente el desarrollo integral de nios y nias, constituyndose en un proceso continuo que se
realiza antes, durante y al termino de un aprendizaje, teniendo una relacin ntima con el desarrollo evolutivo
del nio en el carcter psicopedaggico.
Son evaluados diariamente, dependiendo de la actividad, la totalidad del Nivel. A travs de los instrumentos de
evaluacin: Escala Estimativa, Registro de Observacin., Lista de Cotejo.
Al trmino de cada proyecto de aula se realiza una evaluacin general del curso, en base a los aprendizajes
esperados, trabajados en dicho periodo.
Se aplican evaluaciones elaboradas en los meses de marzo, julio, Diciembre Los porcentajes de exigencia que
se aplican a dichas evaluaciones son:
100% Consolidado (C)
99% a 76% Avanzado (A)
75% a 51% Intermedio (I)
50% a 26% Bajo (B)
25% a 1% Inicial (N)

En la unidad educativa J ardn Infantil y Sala Cuna Mis Primeros Pasos Dos, se utilizan diferentes tcnicas e
instrumentos evaluativos, como son:
10.1.1 La Obser v aci n: directa del nio, da la espontaneidad con que ellos realizan todas sus
actividades, basndose en los indicadores planteados para sta. Esta tcnica ser sistematizada lo que
dar confiabilidad, validez, precisin y objetividad a ella y ser registrada en cuadernos de registro.

10.1.2 .Regi st r o anecdt i co: ser el instrumento para registrar las observaciones que incidentalmente
pueda hacer la Educadora. En este se anotarn los hechos significativos protagonizados por los
prvulos. La descripcin de las circunstancias en que ocurri; el hecho revestir importancia especial
(dnde, cmo, etc.) ya que de la misma pueden surgir elementos para la superacin de los problemas
del prvulo que la protagoniz.
10.1.3 Li st a de Cot ej o: Estar conformado por un listado de temes que describan aspectos especficos
de la conducta del Prvulo, al realizar una tarea o actividad. La Educadora contestar con un SI o NO,
la presencia o ausencia de la conducta.

10.1.4 Escal a Est i mat i v a: Estar conformado por una listado de temes que describan aspectos
especficos de la conducta del prvulo, al realizar una tarea o actividad. Esta evaluacin ser realizada
a partir de los indicadores de evaluacin que se han planteado a partir de un aprendizaje esperado. La
Educadora contestar segn rangos dados: (5) Consolidado; (4) Avanzado (3) Intermedio, (2) Bajo, (1)
Inicial

10.2 Pr uebas obj et i v as: estas tendrn la finalidad de evaluar el rendimiento de los prvulos, con la
finalidad de detectar cual es el nivel alcanzado en el desarrollo de sus capacidades.
Las pruebas podrn ser verbales, graficas, o de ejecucin.

10.2.1 Ver bal es: las que enfrentar un nio ante una situacin a la que debe responder en forma oral
(lenguaje).

10.2.2 Gr af i cas: Las que comprenden smbolos o dibujos que el nio debe identificar, asociar o reproducir
segn sea lo que se desee evaluar (Aspectos cognitivos, secuencias temporal y espacial y/o para la
lecto-escritura).

Adems se aplica a los niveles, en los tres periodos evaluativos (Diagnstico, formativa y sumativa) un
instrumento edumtrico confeccionado por las Educadoras de prvulos, basadas en las bases curriculares de
educacin parvularia.

10.3 Anl i si s del t r abaj o de l os ni os y ni as: del anlisis de ellos se puede tener un
panorama y/o evaluacin del desarrollo del prvulo, dado que l realiza sus actividades de expresin
creadora con espontaneidad y naturalidad, siendo por lo tanto sus trabajos una importante fuente de
informacin.

10.4 Inf or me al hogar : Es un instrumento tcnico, que permite entregar la informacin a los padres y
familia del progreso alcanzado por el prvulo, durante el ao lectivo. Se entrega dos veces al ao (julio
Diciembre) y est dividido en las siguientes reas: Fsica y de salud emocional, social y cognitivo. La
informacin entregada es un aporte que la Educadora hace al hogar y al futuro profesor de enseanza
bsica, en cuanto a los aprendizajes adquiridos por el prvulo.

10.5 Pr omoci n de l os al umnos: La Educadora consigna en el informe al hogar en observaciones
correspondientes al segundo semestre si la promocin es por logro de los objetivos o solo obedece a su
edad cronolgica; aportando al profesor de primer ao bsico un importante antecedente previo al
ingreso del nio al aula, con el fin de adoptar las medidas necesarias para lograr el aprendizaje del
prvulo.





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10.6 EVALUACIN Y PROMOCIN DE DOCENTES.

EVALUACIN DE LA EDUCADORA:
La Educadora permanentemente evaluar su quehacer en cuanto al accionar frente al prvulo, a los padres, a
la comunidad educativa. Siendo esta prctica una forma de recibir informacin sobre los logros alcanzados, e
introducir alguna modificacin en su planificacin si fuese necesario.
Para que nuestra Institucin educativa cumpla con su misin requiere de Educadoras y Tcnico en Atencin de
Prvulos:

10.6.1. Compr omet i das con el pr oy ect o educat i v o de l a i nst i t uci n.
Indi cador es:
Promueven el enriquecimiento del PEI.
Responden a cada momento a la misin del J ardn Infantil y Sala Cuna Mis Primeros Pasos Dos.
Revisan permanentemente su quehacer educativo, en funcin de los objetivos y fines perseguidos.

10.6.2. Dot ados de una pr of unda vocaci n de ser v i ci o.
Indi cador es:
Se demuestran satisfechos por su opcin vocacional.
Actan con tica profesional.
Actan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por la institucin.
Constituyen un ejemplo y modelo para nios y nias en hbitos y actitudes.
10.6.3 Exi gent es en l a f or maci n de sus ni os y ni as, per o acogedor es,
af ect uosos y f l exi bl es
Indi cador es:
Desarrollan su trabajo pedaggico con rigurosidad, generado dentro de un clima propicio para el
aprendizaje.
Reconocen logros y xitos de nios y nias.
Estimulan a nios y nias a superar las dificultades.

10.6.4 Pr of esi onal es en su quehacer y con i nt er s per manent e por per f ecci onar se
y act ual i zar se.
Indi cador es:
Se comprometen en la actualizacin y perfeccionamiento permanente complementando su desarrollo
personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y los comparten con sus
pares.

10.6.5 Abi er t os ant e l os cambi os de par adi gmas pedaggi cos.
Indi cador es:
Experimentan distintas estrategias metodolgicas que aporten al aprendizaje de nios y nias.
Incorporan nuevas concepciones pedaggicas a su quehacer profesional en forma reflexiva y crtica.

10.6.6 Per sonas con act i t ud posi t i v a:
Indi cador es:
Mantienen una actitud favorable a la interaccin entre distintos integrantes de la comunidad escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empata y asertividad.

10.6.7 Aut oexi gent es y cr t i cos en su quehacer pr of esi onal :
Indi cador es
Comprenden la evaluacin docente como mecanismo de desarrollo personal y profesional.
Muestran hbitos como la responsabilidad, puntualidad y orden.










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10.6 .8 Compet ent es en el uso de l as t ecnol ogas:
Indi cador es:
Incorporan medios educativos tecnolgicos para su labor pedaggica.
Se perfeccionan en el uso de las tecnologas aplicadas al aula.
Incorporan tecnologa en su quehacer administrativo pedaggico.

10.6.9 Est abl ecen di l ogo per manent e con padr es y apoder ados:
Indi cador es
Mantienen una comunicacin constante, con los padres y apoderados.
Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizndolas adecuadamente.

Con el objetivo de ir mejorando en nuestro actuar como Institucin, todos los agentes educativos, sern
evaluados entre s al terminar el ao escolar. Detectando as, las conductas a mejorar en aos venideros.


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DIRECCIN

CONSEJO TECNICO
ADMINISTRATIVO

CENTRO GRAL.
PADRES
AUXILIAR DE
SERVICIO y
MANIPULADORA
ALIMENTOS.

SUB - CENTROS
DE PADRES


UNIDAD TECNICO
PEDAGOGICO

EDUCADORAS

TCNICOS

EQUIPO DE GESTIN


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11.1 DE LOS CARGOS, ROLES, FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE CADA
FUNCIONARIO:

11.1.1 La Di r ect or a:
Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades. Determinar los objetivos
propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos de la comunidad escolar,
ejerciendo su rol como formador de personas y de la organizacin.
Crear y coordinar acciones que contribuyan al ejercicio y desarrollo de habilidades sociales de
convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Demostrar compromiso con los valores institucionales promoviendo la participacin del personal en el
desarrollo y consecucin de las metas del J ardn Infantil.
La Directora difunde el proyecto educativo y asegura la participacin de los principales actores de la
comunidad educativa en su desarrollo.

11.1.1.1 Son Deber es de l a Di r ect or a:
Dirigir el Establecimiento teniendo siempre presente la principal funcin del jardn Infantil, que es
Educar.
Impartir instrucciones para una adecuada organizacin, coordinacin, supervisin, y funcionamiento de
la Unidad Educativa mediante una debida distribucin de recursos humanos y materiales.
Mantener una buena comunicacin e informacin con las funcionarias.
Determinar las lneas pedaggicas del J ardn Infantil, as como la organizacin, planificacin y
seguimiento de cualquier programa docente y paradocente.
Coordinar, supervisar, y evaluar las tareas del personal a fin de optimizar el rendimiento escolar.
Presidir los diversos Consejos y delegar funciones de labores Tcnico Administrativos cuando
corresponda.
Delegar, cuando lo estime conveniente a quien corresponda la ejecucin y control de las actividades
rutinarias escolares.
Cumplir y hacer cumplir las normas constitucionales legales vigentes y reglamentarias.
Determinar el cupo de matrcula por niveles, de acuerdo a la Asesora de la U.T.P. y conforme a la
normativa vigente del Ministerio de Educacin.
Determinar las instancias en que se puedan autorizar la celebracin de actos y reuniones en el
Establecimiento, as como la prestacin o uso del mismo, para actividades extensivas a los
Apoderados.
Determinar las autorizaciones correspondientes para las salidas culturales, viajes y convivencias
escolares de los prvulos.
Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Tcnicos, sesiones de evaluacin y Asambleas de
Padres.
Velar por el despacho a tiempo de correspondencia y boletines.
Proponer, coordinar, verificar y evaluar las actividades de colaboracin.

11.1.2 Consej os Tcni cos Pedaggi cos:

Def i ni ci n y f i nal i dad: Los consejos son organismos tcnicos de carcter consultivo, en los que se
expresa la opinin profesionales docente directivo, docentes de aula, encargado de la unidad tcnica
pedaggica y auxiliares de prvulos. Puede tener carcter resolutivo en materias tcnico pedaggicas, en
conformidad al proyecto Educativo y al reglamento interno. Constituye una instancia de participacin tcnica
para cada uno de los profesionales de la educacin, en lo correspondiente a situaciones relacionadas, con el
desarrollo curricular y la marcha del establecimiento educacional. El consejo de Educadoras, puede adems,
dar oportunidad de participacin slo con derecho a voz al centro de padres y apoderados cundo sea
necesario o requerido.
Funci ones gener al es: El consejo de Educadoras tiene entre otras, las siguientes funciones:
Garantizar la integracin y participacin democrtica de todos los componentes de la comunidad
escolar.
Velar por la correcta aplicacin de las normas legales y reglamentarias que digan relacin con el
quehacer del establecimiento educacional.
Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso educativo, acentuando su accin en la
formacin de valores personales y sociales.
Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y de su entorno.
Promover el perfeccionamiento profesional del personal docente del establecimiento.

Dentro de la organizacin tcnico-pedaggica, al nivel del establecimiento, los consejos tcnicos deben
constituir organismos que relacionan los tres niveles estructurales; de Direccin de Planificacin, Supervisin y
de Ejecucin. Como tales son los organismos de estudio, informativos y consultivos de las decisiones, normas y
planteamientos que respecto del Currculum se han formulado. En ella participan cada uno de los estamentos
integrantes de los niveles, con el propsito de cumplir las siguientes funciones como Consejo Tcnico:
Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollen en el establecimiento.
Analizar documentos y asuntos tcnicos sugiriendo las medidas que se estimen procedentes para el
mejoramiento del proceso educativo.
Analizar situaciones especficas referidas al alumnado y proponer soluciones cuando proceda.
Establecer criterios de unidad en la aplicacin de mtodos y tcnicas pedaggicas.






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Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso educativo.
Difundir y apoyar las experiencias del valor educativo.
Cautelar que las actividades planificadas para ser desarrolladas por los alumnos u otros en que stos
participen tengan significacin educativa.

Funci onami ent o:
Las sesiones de consejo de Educadoras quedarn programadas para los das Viernes desde las 19:00
hasta las 21:00 Hrs.
El consejo es presidido por la Directora del establecimiento o por la Encargada de UTP.
Se lleva un libro de actas de sesiones, y cada integrante de ste manejar un cuaderno en el que
consignar los acuerdos tomados, con el fin de ser un documento de constante consulta.
La asistencia de las Educadoras y Tcnicos en Atencin del Prvulo a los consejos es obligatoria,
dentro de su horario de actividades no lectivas.
El consejo sesionar una vez por semana. El tiempo estimado para ello, ser de 2 horas cronolgicas.
Podrn asistir a los consejos adems del personal que corresponda otros funcionarios u organismos del
establecimiento y/o comunidad, cuando su presencia sea requerida o autorizada por la Directora.
Hay consejos ordinarios y extraordinarios. Los consejos ordinarios se realizan en las ocasiones que
seala este Reglamento Interno. Los consejos extraordinarios se realizarn por determinacin de la
Directora o a la solicitud de la mayora de los miembros que lo componen.
Los participantes de los consejos deben mantener reserva respecto a las materias que en ellos se
traten.

Ti pos de consej os:
De acuerdo a los objetivos propuestos en el proyecto educativo del establecimiento y a las tareas que le
competen, funcionarn dos tipos de consejos.

Consej os de coor di naci n:
Es el organismo encargado de proponer, asesorar e informar a la direccin del establecimiento materias
relacionadas con las siguientes funciones:
Cumplimiento del proyecto educativo del establecimiento, la coordinacin en la elaboracin de un plan operativo
anual tendiente a mejorar la calidad y equidad de la educacin, el estudio de la factibilidad de iniciativas para
contribuir al beneficio de la comunidad escolar, actividades de perfeccionamiento y proposicin, gestin y
programacin de ellas.
El consejo de coordinacin est integrado por:
Sostenedor
Directora del establecimiento
J efe de U.T.P.
Una Educadora Coordinadora de cada jornada.
Una tcnico en atencin del prvulo representante de este estamento (Elegida democrticamente por
sus pares).

11.1.3 Uni dad Tcni co Pedaggi co:

Coordinar las distintas funciones al que se contemplan en la U.T.P., como son evaluacin,
programacin y orientacin.
Velar por el mejoramiento de la calidad de la enseanza del Establecimiento, as como la formacin de
los Docentes en las reas comprendidas en la U.T.P.
Asesorar, coordinar, verificar y evaluar la realizacin de las actividades curriculares del Establecimiento.
Verificar la correcta confeccin de certificados de estudios, informes al hogar, actas de evaluacin,
documentos, pruebas, guas de trabajo, etc.
Cuidar la adecuada interpretacin de planes y programas de estudio como sus readecuaciones.
Sugerir y colaborar en experimentos Tcnicos, mtodos y materiales para optimizar el P.E.I.
Verificar contenidos en libros de clases y cuadernos de Planificacin.
Programar, coordinar y realizar reuniones para aunar criterios en base a conceptos como: Evaluacin,
metodologa (metodologa general que abarque toda Unidad Educativa), orientacin, planificacin,
pertinencia, equidad, calidad y otras.
Elaborar formato de informe al hogar y sugerir diversos medios de evaluacin.

11.1.4 Equi po de Gest i n:

El equipo lo integra la Sostenedora, la Directora, J efe de UTP, Coordinadora de J ornada.
Organiza y coordina espacios participativos entre todos los actores educativos para analizar el manual
de convivencia anualmente teniendo relacin con la visin y misin del P.E.I. del jardn Infantil.
Se compromete con la funcin pedaggica reunindose peridicamente o cuando la situacin lo
amerite.
Promueven y coordinan el trabajo en conjunto con la Unidad educativa y con las organizaciones de la
comunidad.
Se coordina, implementa y evala el P.E.I. del jardn Infantil, detectando sus fortalezas y debilidades.





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Se incluyen mecanismos de resolucin pacfica de conflictos como parte de la vida escolar.

11.1.5 Educador as de Pr v ul os:
Generar y desarrollar estrategias pedaggicas innovadoras para crear nuevas condiciones de trabajo
cooperativo y respetuoso de la diversidad de los sujetos.
Velar y garantizar el ejercicio cotidiano de una convivencia respetuosa entre los miembros de la
comunidad.
Desarrollar mecanismos innovadores e integradores de la cultura infanto juvenil en la didctica
cotidiana.
Formular un plan de trabajo (Plan Anual) donde se estipule el diagnstico, objetivos, actividades y
evaluacin en los siguientes aspectos: biolgico, socio - econmico, relaciones con los apoderados y
pedaggico.
Manejar un fichero de planificaciones donde se registren los Proyectos, Unidades Didcticas,
Planificaciones correspondientes, en las cuales deber consignar al menos objetivos, actividades,
recursos y evaluacin.
Realizar actividades programadas para alcanzar los aprendizajes esperados establecidos en las Bases
Curriculares y de acuerdo con las necesidades de nios y nias.
Cumplir con las evaluaciones establecidas en el programa de evaluacin del jardn Infantil.
Registrar la asistencia diaria en el libro de clases del curso y la suma total del mes en la hoja de
asistencia control de subvenciones del libro de clases.
Procurar mantener un ambiente de sana convivencia fundamentado en el cumplimiento de los distintos
roles, respeto y lealtad entre los docentes y dems funcionarios.
Desarrollar las actividades que se programan al interior de la Unidad Educativa y que tienen directa
relacin con el proyecto educativo del jardn Infantil.
Asistir a los consejos oportunamente.
Registrar contenidos y / o actividades realizadas en las horas de clases en el libro del curso en los das
correspondientes.
Realizar actividades curriculares no lectivas que son complementarias a la funcin del docente, todas
insertas en su carga horaria de 30 horas.
Supervisar juegos de los prvulos durante los recreos, a fin de orientarlos, reforzando comportamiento,
valores y actitudes de los prvulos.
Atender los accidentes de los alumnos que se registren en los recreos debiendo tomar las providencias
que cada caso amerite.
Informar de cualquier deterioro material que se produzca en el jardn Infantil a la Direccin del
Establecimiento.
Realizar los actos de inicio de semana de clases, cumpliendo con efemrides, programa de valores,
interpretacin Himno Nacional.
Hacer un manejo cuidadoso del libro de clases evitando enmiendas u otras situaciones por tener ste el
carcter de documento pblico.
Participar en los actos pblicos que tenga participacin la Unidad Educativa.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.

11.1.6 Tcni co en At enci n de Pr vul os:
Colaborar con la Educadora de Prvulos en todos aquellos aspectos que sta le asigne como:
Preparacin de material didctico y decoracin de la sala de acuerdo a los proyectos educativos a
tratar.
Preocuparse del aseo y ornato de su sala de actividades.
Permanecer en el patio junto a los prvulos, en la hora de ste.
Mantener en buenas condiciones todo el material didctico de la sala de actividades y responsabilizarse
de ste.
Participar activamente en actividades diarias como un agente educativo.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.

11.1.7 Auxi l i ar de Ser v i ci o:
Colaborar en la misin Educadora del establecimiento con sus actitudes de respeto, servicio y
vigilancia.
Cumplir su jornada ordinaria de 45 horas respectivamente, cada da laboral, salvo los das de reuniones
en que se retirarn ms tarde.
Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribucin de sus roles y tiempo
durante el da.
Mantener el aseo y orden en las dependencias que le son confiadas (pasillo, patios, jardines, baos,
salas y oficinas).
Firmar libros correspondientes siguiendo las mismas normas de todo el personal (asistencia, licencia,
atraso, etc.).
Cuidar los materiales, los muebles y recintos, informando de cualquier deterioro o dao a la Direccin
Atender cualquier solicitud de los docentes que tenga relacin con el quehacer pedaggico del J ardn
Infantil.

11.1.8 Mani pul ador a de Al i ment os: Preparar los alimentos para nios y nias del jardn Infantil,
respetando normas de higiene y manejo de informacin nutricional otorgada por el nutricionista.