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básicas
Definición, aplicación y evaluación.
Ángel Turrado
Ángel Turrado
Capacitación Competencia
Ángel Turrado
Las competencias básicas en la
Unión Europea
1997 La OCDE lanza el programa PISA para conocer
destrezas en lectura, matemáticas y resolución de
problemas.
2000 Acuerdos de Lisboa: "todo ciudadano debe
poseer los conocimientos necesarios para trabajar y
vivir en la nueva sociedad de la información“.
2005 Recomendación del Parlamento Europeo sobre
competencias clave para el aprendizaje permanente.
El proyecto DeSeCo proporciona el marco para la
definición y selección de competencias.
2006 La Unión Europea hace una propuesta de
recomendación a los países miembros sobre “las
competencias clave para el aprendizaje permanente”.
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Competencias clave
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales y competencia
cívica
7. Espíritu de empresa
8. Expresión cultural
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Competencias básicas en la LOE
Principios fundamentales de la LOE
1. Proporcionar una educación de calidad a
todos los ciudadanos.
2. Todos los componentes de la comunidad
educativa han de colaborar para conseguir
ese objetivo.
3. Compromiso con los objetivos planteados
por la Unión Europea.
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Competencias básicas en la LOE
Aprendizaje para toda la vida: promover
ofertas de aprendizaje que permitan la
adquisición de las competencias básicas.
El currículo está formado por:
◦ Objetivos
◦ Competencias básicas
◦ Contenidos
◦ Métodos pedagógicos
◦ Criterios de evaluación
Al finalizar 2º de ESO los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas.
Ángel Turrado
¿Qué es una competencia básica?
Ángel Turrado
¿Qué es una competencia básica?
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integrar los diferentes aprendizajes
Incluidas en el currículo para:
Los informales y
Los formales
no formales
Ponerlos en Utilizarlos en
Integrar sus relación con situaciones y
aprendizajes diferentes contextos
contenidos reales
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Las ocho competencias básicas
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1.Comunicación lingüística
Desarrollar las capacidades de hablad, leer y escribir
para:
Comunicarse
Comprender la realidad
Construir conocimientos
Regular conductas y emociones
Incluye:
Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué)
Habilidades para usar esos conocimientos en relación con
tareas comunicativas específicas (saber cómo)
Saberes actitudinales: saber escuchar, saber contrastar
opiniones, tener en cuenta las ideas de los demás (saber ser)
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2.Competencia matemática
Enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento
matemático para:
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3.Conocimiento e interacción con
el mundo físico
Interactuar con el mundo físico para:
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4.Tratamiento de la información y
competencia digital
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para:
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5.Competencia social y ciudadana
Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural:
relacionarse con los demás, cooperar, aceptar las
diferencias, ser tolerante ….
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6.Competencia cultural y artística
Se dirige a:
Apreciar y comprender diversas manifestaciones
artísticas.
Expresarse mediante algunas de ellas
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7.Competencia aprender a aprender
Comporta iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autónoma.
Admitir soluciones para un mismo problema.
Ángel Turrado
8. Autonomía e iniciativa personal
Supone optar y actuar con criterio propio asumiendo la
responsabilidad de nuestras acciones.
Tener capacidad para transformar las ideas en actos.
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Competencias básicas
Rasgos diferenciales:
Tienen un carácter
integrador
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Competencias básicas
No deben interpretarse como aprendizajes mínimos
comunes.
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Competencias básicas
Se clasifican en tres categorías:
Usar
herramientas de Interactuar en
manera grupos
interactiva heterogéneos
Actuar de forma
autónoma
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Competencias básicas entre las básicas
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Elementos comunes
Resolución de Actitud crítica
problemas
Gestión de las
emociones
Toma de decisiones
Iniciativa creativa con evaluación del
riesgo
Ángel Turrado
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Debemos evitar
Que solo se contemplen
competencias básicas para los Abarcan todas las
ámbitos curriculares más áreas y ámbitos
fácilmente evaluables
Se consideran
Que se lleguen a considerar los
indispensables
contenidos mínimos para todo
pero no son los
el alumnado
mínimos
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Desarrollo de las competencias
Son necesarias propuestas concretas
Estrategias Orientaciones
metodológicas específicas
Ejemplificaciones
Actividades tipo
y modelos
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Las competencias básicas en la
planificación
Incluir las competencias básicas en el proceso
de diseño y desarrollo de las Programaciones
Didácticas
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Reflexiones
Qué metodología Qué, cómo y cuándo
usamos evaluamos
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Estrategias metodológicas
Desde el modelo constructivista que inspira las
competencias no se puede ni debe prescribir un
método de enseñanza concreto.
Organizar
Ofrecer Proponer tareas
actividades de
modelos de relativamente
descubrimiento
acción a imitar pautadas
y exploración
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¿Cómo adquirimos las competencias?
A través de las
tareas
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Componentes de la tarea
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que Contexto o
se adquiere con su situación real en la
realización que se va a aplicar
esta competencia
Tarea
CONTENIDOS RECURSOS
Contenidos Tipos de preguntas,
de textos, mapas,
previos necesarios gráficos, organización
para comprenderla del aula,
y realizarla metodología…
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1.- Texto:
Los tímidos de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil ( dos páginas).
Preguntas.
¿Dónde se encontraban todos los días?
¿Por qué quería hablar con la chica?
¿Cómo lo intentó?
Tarea mal formulada
¿Sabía el morse la chica?
[Es más una tarea vinculada a la memorización que al
aprendizaje o evaluación de la competencia de comprensión
lectora, que es lo que se pretendía según el enunciado de la
tarea]
2.- Une con flechas cada expresión en cursiva con su
significado:
Decir palabras mayores. Tomar un decisión definitiva e
inalterable.
.................................. ........ …………………………….
[En esta tarea como vemos falta el contexto. Las expresiones de la
columna de la izquierda siempre se las encontrarán los alumnos
insertas en un texto escrito u oral; cualquier tarea
debidamente formulada tenía que hacerse con las expresiones
de los textos]
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1.- Texto: Ley de vida de Jack London. (dos
páginas)
Tarea bien formulada Preguntas:
El anciano recurre a una comparación poética
para expresar su situación. Señala y explica
esa comparación.
¿Por qué es importante la leña para el
anciano?
Explica por qué el anciano, al oír el aullido de
los lobos, piensa enseguida en el reno.
¿Puede establecerse algún parecido entre su
vida y la del reno?
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Opción metodológica
METODOLOGÍA
Organización de tiempos
Organización de espacios
Agrupamientos
Materiales y recursos
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Tipos de actividades
Reproducción
Procesos Conexión
cognitivos Reflexión
Inicio
Cierre
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Estas destrezas son
necesarias para la
Reproducción realización de los
ejercicios más
sencillos
Resuelve la ecuación:
X + 9 = 2(x – 6)
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Estas destrezas
suelen estar
Conexión presentes en los
problemas de
dificultad
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Implican perspicacia,
Reflexión reflexión y
creatividad
Partir de situaciones-problema
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Organización de tiempos
Climatología, estaciones del
Calendario año, ciclo de actividades,
fiestas …
Días de … la Constitución, la
Efemérides Paz, de la Comunidad…
Espacios interiores
Espacios exteriores
Espacios virtuales
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Agrupamientos
Flexibles
Facilitadores
Heterogéneos
Igualdad- Convivencia
Aprendizaje cooperativo
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Materiales y recursos
Facilitadores del aprendizaje
Elaborados Libros de
texto
Específicos de la Instrumentos de
música,
especialidad
laboratorios…
Correo electrónico
Software educativo
DVD
Presentaciones
WebQuest
Televisión
Wiki
Blog
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La evaluación en ESO
Carácter de la evaluación ( ORDEN EDU 1952/2007)
◦ Será continua y diferenciada.
◦ Tendrá carácter formativo y orientador del
proceso educativo.
◦ Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos y los
conocimientos adquiridos en cada materia según
los criterios de evaluación.
◦ Los criterios de evaluación serán el referente
fundamental para valorar tanto la consecución de
los objetivos como de adquisición de las
competencias básicas.
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¿Qué evaluar?
Diseñar actividades y tareas que requieran
un nivel de implicación del alumno más allá
de lo reproductivo y mecánico.
Esto requiere diferentes niveles de
competencia.
Objetivo Competencia
Calificación
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Técnicas e instrumentos de evaluación
Observación de actividades
Informales
Exploración por medio de preguntas
Portafolios
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Formales
Evaluación del desempeño
Listas de control o verificación y escalas
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Técnicas de evaluación informal
La observación
◦ Técnica que se utiliza para darnos cuenta, cuando
los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen.
◦ Puede ser en forma incidental, o intencional,
asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en
contextos naturales o creados expresamente.
◦ Instrumentos de observación:
Registro anecdóticos
Listas de control
Diarios de clase
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Técnicas de evaluación informal
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Técnicas de evaluación semiformal
Los trabajos que se realizan en clase.
◦ Actividades con el fin de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los trabajos o tareas que se solicitan a los
alumnos para realizar fuera de clase.
◦ Pueden variar entre ejercicios, solución de
problemas, visitas a lugares, investigación en la
biblioteca, museos…
◦ Se pueden realizar de manera individual o en
grupos cooperativos.
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Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios.
◦ Consiste en hacer una colección de producciones
o trabajos tales como ensayos, análisis de textos,
composiciones escritas, problemas matemáticos
resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones,
grabaciones de audio, vídeo…
◦ También otros instrumentos o técnicas
evaluativas tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exámenes… que el alumno realiza
durante un período de tiempo.
◦ Pueden elaborarse portafolios digitales.
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Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios.
◦ Esta técnica de evaluación se puede utilizar en
todas las disciplinas y se pueden evaluar
diferentes contenidos curriculares (conceptos,
habilidades, destrezas, estrategias, actitudes…)
◦ El objetivo final es contar con una muestra de
trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un período
escolar.
◦ Permite una reflexión conjunta: evaluación del
profesor, coevaluación profesor-alumno,
evaluación mutua entre compañeros y la
autoevaluación.
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Técnicas de evaluación formal
Pruebas o exámenes.
◦ Son muy utilizadas en la evaluación escolar.
◦ Dos modalidades: estandarizadas (especialistas
en evaluación) y las formuladas por el
profesor.
Mapas conceptuales
◦ Son recursos gráficos que permiten
representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.
Ángel Turrado
Técnicas de evaluación formal
Evaluación del desempeño
◦ Diseño de situaciones donde el alumno
demuestra sus habilidades aprendidas en
tareas genuinas: escribir un texto
determinado, ejecutar una pieza musical, hacer
un experimento, solucionar problemas
matemáticos.
◦ Nos interesa medir el nivel de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.
◦ Es útil para la evaluación de los contenidos
procedimentales.
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Técnicas de evaluación formal
Listas de control o verificación y escalas.
◦ Se utilizan para realizar distintas
observaciones en el aula.
◦ Son instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de
características en la ejecución de una tarea,
por ejemplo una producción escrita,
aplicación de una técnica, etc. Así como para
medir productos como dibujos, diseños
gráficos, … que son realizados por los
alumnos.
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Proceso de evaluación
Evaluación inicial
◦ Al comienzo de la educación secundaria obligatoria.
◦ Podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la
etapa.
◦ Incluirá, además de aspectos curriculares de cada
materia, informes individuales preexistentes, y datos
recogidos por los tutores o los profesores sobre la
situación desde la que el alumno inicia su aprendizaje.
◦ En primer curso incluirá los datos correspondientes a
la escolarización y al informe individualizado de
primaria.
◦ ORDEN EDU 1952/2007
Ángel Turrado
Proceso de evaluación
Evaluación continua.
◦ Los tutores recogerán los datos de la
evaluación continua y analizarán los progresos
y dificultades de los alumnos con el fin de
adecuar la intervención formativa.
◦ Cuando el progreso no responda a los
objetivos programados se adoptarán medidas
de refuerzo educativo.
◦ Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades.
Ángel Turrado
Proceso de evaluación
Evaluación final
◦ Al final de cada curso (junio) se hará una
evaluación final de los alumnos que se
fundamentará en los datos obtenidos en la
evaluación continua.
◦ El tutor realizará un informe de cada alumno
en el que valore el grado de consecución de
los objetivos y el aprendizaje de los alumnos
en relación con la adquisición de las
competencias básicas.
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Evaluación de diagnóstico
E. de diagnóstico (Interna) E. de diagnóstico (Externa)
Ángel Turrado
Informes Programa para la
evaluación internacional
Informe PISA de los alumnos de la
OCDE
……
Ángel Turrado
“Si seguimos haciendo lo que
estamos haciendo, seguiremos
consiguiendo lo que estamos
consiguiendo”.
Stephen Covey
Ángel Turrado
http://competenciasbasicas.webnode.es
turra2@gmail.com
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