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Desarrollo de las competencias

básicas
Definición, aplicación y evaluación.

Ángel Turrado
Ángel Turrado
Capacitación Competencia
Ángel Turrado
Las competencias básicas en la
Unión Europea
 1997 La OCDE lanza el programa PISA para conocer
destrezas en lectura, matemáticas y resolución de
problemas.
 2000 Acuerdos de Lisboa: "todo ciudadano debe
poseer los conocimientos necesarios para trabajar y
vivir en la nueva sociedad de la información“.
 2005 Recomendación del Parlamento Europeo sobre
competencias clave para el aprendizaje permanente.
 El proyecto DeSeCo proporciona el marco para la
definición y selección de competencias.
 2006 La Unión Europea hace una propuesta de
recomendación a los países miembros sobre “las
competencias clave para el aprendizaje permanente”.

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Competencias clave
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales y competencia
cívica
7. Espíritu de empresa
8. Expresión cultural
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Competencias básicas en la LOE
 Principios fundamentales de la LOE
1. Proporcionar una educación de calidad a
todos los ciudadanos.
2. Todos los componentes de la comunidad
educativa han de colaborar para conseguir
ese objetivo.
3. Compromiso con los objetivos planteados
por la Unión Europea.

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Competencias básicas en la LOE
 Aprendizaje para toda la vida: promover
ofertas de aprendizaje que permitan la
adquisición de las competencias básicas.
 El currículo está formado por:
◦ Objetivos
◦ Competencias básicas
◦ Contenidos
◦ Métodos pedagógicos
◦ Criterios de evaluación
 Al finalizar 2º de ESO los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas.

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¿Qué es una competencia básica?

La forma en que cualquier persona utiliza sus


recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción
de su proyecto de vida tanto personal como
social.

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¿Qué es una competencia básica?

La capacidad de poner en práctica de


forma integrada conocimientos,
habilidades, actitudes para resolver
problemas y situaciones en diferentes
contextos.

Deben estar al alcance de todo el


alumnado al terminar la educación
secundaria
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Finalidades de las competencias
básicas
Lograr la realización personal

Ejercer la ciudadanía activa

Incorporarse a la vida adulta de forma


satisfactoria

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje


permanente a lo largo de la vida

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integrar los diferentes aprendizajes
Incluidas en el currículo para:

Los informales y
Los formales
no formales

Permitir a todos los estudiantes

Ponerlos en Utilizarlos en
Integrar sus relación con situaciones y
aprendizajes diferentes contextos
contenidos reales
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Las ocho competencias básicas

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1.Comunicación lingüística
Desarrollar las capacidades de hablad, leer y escribir
para:

Comunicarse
Comprender la realidad
Construir conocimientos
Regular conductas y emociones
Incluye:
Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué)
Habilidades para usar esos conocimientos en relación con
tareas comunicativas específicas (saber cómo)
Saberes actitudinales: saber escuchar, saber contrastar
opiniones, tener en cuenta las ideas de los demás (saber ser)

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2.Competencia matemática
Enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento
matemático para:

Producir e interpretar información


Comprender la realidad
Resolver problemas de la vida cotidiana

La identificación de situaciones cotidianas que exigen


razonamientos matemáticos
Selección de técnicas para calcular, representar a partir
de la información disponible
La aplicación de estrategias de resolución de problemas

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3.Conocimiento e interacción con
el mundo físico
Interactuar con el mundo físico para:

Comprender los sucesos


Predecir sus consecuencias
Mejorar nuestras condiciones de vida y las del resto de
los seres

Implica la diferenciación y valoración del conocimiento


científico
La utilización de valores y criterios éticos asociados a la
ciencia y el desarrollo tecnológico

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4.Tratamiento de la información y
competencia digital
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para:

Buscar y obtener información


Transformar la información en conocimiento
Comunicar la información

Comporta hacer uso habitual de los recursos


tecnológicos disponibles para resolver problemas reales.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable
crítica y reflexiva.

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5.Competencia social y ciudadana
Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural:
relacionarse con los demás, cooperar, aceptar las
diferencias, ser tolerante ….

Participar plenamente en la vida cívica asumiendo los


valores democráticos

Comprender la realidad social en la que vivimos.

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6.Competencia cultural y artística
Se dirige a:
Apreciar y comprender diversas manifestaciones
artísticas.
Expresarse mediante algunas de ellas

Supone desarrollar habilidades perceptivas:


Iniciativa, imaginación y creatividad
Tener sensibilidad
Adquirir sentido estético
Desarrollar actitudes de valoración

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7.Competencia aprender a aprender
Comporta iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autónoma.
Admitir soluciones para un mismo problema.

Implica ser consciente:


De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos
de aprendizaje: metacognición.
Tener un sentimiento de competencia personal

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8. Autonomía e iniciativa personal
Supone optar y actuar con criterio propio asumiendo la
responsabilidad de nuestras acciones.
Tener capacidad para transformar las ideas en actos.

Implica el desarrollo de los valores personales.


Proponerse objetivos, planificar, gestionar y evaluar
proyectos con creatividad, confianza , responsabilidad
y sentido crítico.
Habilidades para adaptarse a los cambios con visión
positiva

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Competencias básicas
Rasgos diferenciales:

“Saber hacer” Poder adecuarse a


Un saber que se una diversidad de
aplica contextos

Tienen un carácter
integrador

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Competencias básicas
No deben interpretarse como aprendizajes mínimos
comunes.

Es necesario ponerlas en relación con:


•Los objetivos.
•Los contenidos de las áreas o materias.
•Con los criterios de evaluación.

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Competencias básicas
Se clasifican en tres categorías:

Usar
herramientas de Interactuar en
manera grupos
interactiva heterogéneos

Actuar de forma
autónoma

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Competencias básicas entre las básicas

Comunicación Aprender a Competencia


lingüística aprender digital

Forman la base para el desarrollo y


utilización del resto de las
competencias

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Elementos comunes
Resolución de Actitud crítica
problemas

Gestión de las
emociones

Toma de decisiones
Iniciativa creativa con evaluación del
riesgo
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Debemos evitar
Que solo se contemplen
competencias básicas para los Abarcan todas las
ámbitos curriculares más áreas y ámbitos
fácilmente evaluables

Que se desvirtúe su naturaleza No son simples


convirtiéndolas en simples contenidos, sino
contenidos capacidades

Se consideran
Que se lleguen a considerar los
indispensables
contenidos mínimos para todo
pero no son los
el alumnado
mínimos
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Desarrollo de las competencias
Son necesarias propuestas concretas

Estrategias Orientaciones
metodológicas específicas

Ejemplificaciones
Actividades tipo
y modelos

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Las competencias básicas en la
planificación
Incluir las competencias básicas en el proceso
de diseño y desarrollo de las Programaciones
Didácticas

Valorar la importancia de las actividades,


ejercicios y tareas como medios
favorecedores en el desarrollo de las
competencias básicas

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Reflexiones
Qué metodología Qué, cómo y cuándo
usamos evaluamos

Se trata de poner en juego diferentes


estrategias para dar solución a la situación
problemática planteada

Hemos de ofrecer propuestas lo más variadas posibles,


favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de
pensamiento o procesos cognitivos.
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Variabilidad de los tipos
pensamiento y contexto

Estos aprendizajes seguirán siendo


aplicables en el contexto social y
profesional. (Fuera de la escuela)

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Estrategias metodológicas
Desde el modelo constructivista que inspira las
competencias no se puede ni debe prescribir un
método de enseñanza concreto.

El acceso a las competencias básicas pasa por la


DIVERSIFICACIÓN DE TAREAS

Organizar
Ofrecer Proponer tareas
actividades de
modelos de relativamente
descubrimiento
acción a imitar pautadas
y exploración

Trabajo por Aprendizaje


WebQuest
proyectos cooperativo

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¿Cómo adquirimos las competencias?

A través de las
tareas

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Componentes de la tarea
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que Contexto o
se adquiere con su situación real en la
realización que se va a aplicar
esta competencia
Tarea
CONTENIDOS RECURSOS
Contenidos Tipos de preguntas,
de textos, mapas,
previos necesarios gráficos, organización
para comprenderla del aula,
y realizarla metodología…
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1.- Texto:
Los tímidos de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil ( dos páginas).
Preguntas.
¿Dónde se encontraban todos los días?
¿Por qué quería hablar con la chica?
¿Cómo lo intentó?
Tarea mal formulada
¿Sabía el morse la chica?
[Es más una tarea vinculada a la memorización que al
aprendizaje o evaluación de la competencia de comprensión
lectora, que es lo que se pretendía según el enunciado de la
tarea]
2.- Une con flechas cada expresión en cursiva con su
significado:
Decir palabras mayores. Tomar un decisión definitiva e
inalterable.
.................................. ........ …………………………….
[En esta tarea como vemos falta el contexto. Las expresiones de la
columna de la izquierda siempre se las encontrarán los alumnos
insertas en un texto escrito u oral; cualquier tarea
debidamente formulada tenía que hacerse con las expresiones
de los textos]

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1.- Texto: Ley de vida de Jack London. (dos
páginas)
Tarea bien formulada Preguntas:
El anciano recurre a una comparación poética
para expresar su situación. Señala y explica
esa comparación.
¿Por qué es importante la leña para el
anciano?
Explica por qué el anciano, al oír el aullido de
los lobos, piensa enseguida en el reno.
¿Puede establecerse algún parecido entre su
vida y la del reno?

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Opción metodológica

Tipo y estilo de práctica

METODOLOGÍA
Organización de tiempos

Organización de espacios

Agrupamientos

Materiales y recursos

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Tipos de actividades
Reproducción
Procesos Conexión
cognitivos Reflexión

Inicio

Refuerzo Desarrollo Ampliación

Cierre

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Estas destrezas son
necesarias para la
Reproducción realización de los
ejercicios más
sencillos

Resuelve la ecuación:
X + 9 = 2(x – 6)

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Estas destrezas
suelen estar
Conexión presentes en los
problemas de
dificultad

Laura tiene 30 años menos que su


padre, y este tiene el cuádruple de
los años de su hija. Halla la edad
de cada uno.

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Implican perspicacia,
Reflexión reflexión y
creatividad

En un determinado país, el presupuesto a) Te invitan a dar una conferencia en una


nacional de defensa fue de 30 millones (en asociación pacifista, intentas explicar que el
la moneda de su país) en 1980. El presupuesto de defensa ha disminuido en ese
presupuesto total de ese año fue de 500 período. Explica cómo lo harías.
millones. Al año siguiente el presupuesto de
defensa pasó a 35 millones, mientras que el
presupuesto total fue de 605 millones. La b) Te invitan a dar una conferencia en una
inflación del período comprendido entre los academia militar. Intentas explicar que el
dos presupuestos alcanzó del 10 por ciento. presupuesto de defensa ha aumentado en ese
período. Explica cómo lo harías.
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Recrear situaciones-problema

Partir de situaciones-problema

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Organización de tiempos
Climatología, estaciones del
Calendario año, ciclo de actividades,
fiestas …

Días de … la Constitución, la
Efemérides Paz, de la Comunidad…

Coherencia entre los


Distribución temporal contenidos: de lo fácil a lo
de la U D difícil.

Horarios Del centro y del aula

Estructura de la Tiempo de trabajo individual,


sesión en grupo, exposiciones…
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Organización de espacios
Organización del aula

Espacios interiores

Espacios exteriores

Disposición del mobiliario

Espacios virtuales
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Agrupamientos
Flexibles

Facilitadores

Heterogéneos

Igualdad- Convivencia

Aprendizaje cooperativo

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Materiales y recursos
Facilitadores del aprendizaje

Elaborados Libros de
texto

Específicos de la Instrumentos de
música,
especialidad
laboratorios…

Elaboración propia Impresos,


reciclado
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Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Editores de texto
Internet

Correo electrónico
Software educativo

DVD
Presentaciones

WebQuest
Televisión

Wiki
Blog
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La evaluación en ESO
 Carácter de la evaluación ( ORDEN EDU 1952/2007)
◦ Será continua y diferenciada.
◦ Tendrá carácter formativo y orientador del
proceso educativo.
◦ Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos y los
conocimientos adquiridos en cada materia según
los criterios de evaluación.
◦ Los criterios de evaluación serán el referente
fundamental para valorar tanto la consecución de
los objetivos como de adquisición de las
competencias básicas.
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¿Qué evaluar?
Diseñar actividades y tareas que requieran
un nivel de implicación del alumno más allá
de lo reproductivo y mecánico.
Esto requiere diferentes niveles de
competencia.

Objetivo Competencia

Calificación

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Técnicas e instrumentos de evaluación
Observación de actividades
Informales
Exploración por medio de preguntas

Trabajos y ejercicios que se realizan en clase

Semiformales Tareas y trabajos que se realizan fuera de clase

Portafolios

Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Formales
Evaluación del desempeño
Listas de control o verificación y escalas
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Técnicas de evaluación informal
 La observación
◦ Técnica que se utiliza para darnos cuenta, cuando
los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen.
◦ Puede ser en forma incidental, o intencional,
asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en
contextos naturales o creados expresamente.
◦ Instrumentos de observación:
 Registro anecdóticos
 Listas de control
 Diarios de clase

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Técnicas de evaluación informal

 La exploración a través de preguntas


formuladas por el profesor durante la
clase.
◦ Se elaboran con el fin de estimular el nivel de
comprensión de los alumnos sobre el tema.
◦ Dar tiempo a los alumnos para la reflexión y
la elaboración de una respuesta.

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Técnicas de evaluación semiformal
 Los trabajos que se realizan en clase.
◦ Actividades con el fin de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Los trabajos o tareas que se solicitan a los
alumnos para realizar fuera de clase.
◦ Pueden variar entre ejercicios, solución de
problemas, visitas a lugares, investigación en la
biblioteca, museos…
◦ Se pueden realizar de manera individual o en
grupos cooperativos.

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Técnicas de evaluación semiformal
 Evaluación de portafolios.
◦ Consiste en hacer una colección de producciones
o trabajos tales como ensayos, análisis de textos,
composiciones escritas, problemas matemáticos
resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones,
grabaciones de audio, vídeo…
◦ También otros instrumentos o técnicas
evaluativas tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exámenes… que el alumno realiza
durante un período de tiempo.
◦ Pueden elaborarse portafolios digitales.
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Técnicas de evaluación semiformal
 Evaluación de portafolios.
◦ Esta técnica de evaluación se puede utilizar en
todas las disciplinas y se pueden evaluar
diferentes contenidos curriculares (conceptos,
habilidades, destrezas, estrategias, actitudes…)
◦ El objetivo final es contar con una muestra de
trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un período
escolar.
◦ Permite una reflexión conjunta: evaluación del
profesor, coevaluación profesor-alumno,
evaluación mutua entre compañeros y la
autoevaluación.

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Técnicas de evaluación formal
 Pruebas o exámenes.
◦ Son muy utilizadas en la evaluación escolar.
◦ Dos modalidades: estandarizadas (especialistas
en evaluación) y las formuladas por el
profesor.
 Mapas conceptuales
◦ Son recursos gráficos que permiten
representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.

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Técnicas de evaluación formal
 Evaluación del desempeño
◦ Diseño de situaciones donde el alumno
demuestra sus habilidades aprendidas en
tareas genuinas: escribir un texto
determinado, ejecutar una pieza musical, hacer
un experimento, solucionar problemas
matemáticos.
◦ Nos interesa medir el nivel de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.
◦ Es útil para la evaluación de los contenidos
procedimentales.

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Técnicas de evaluación formal
 Listas de control o verificación y escalas.
◦ Se utilizan para realizar distintas
observaciones en el aula.
◦ Son instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de
características en la ejecución de una tarea,
por ejemplo una producción escrita,
aplicación de una técnica, etc. Así como para
medir productos como dibujos, diseños
gráficos, … que son realizados por los
alumnos.

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Proceso de evaluación
 Evaluación inicial
◦ Al comienzo de la educación secundaria obligatoria.
◦ Podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la
etapa.
◦ Incluirá, además de aspectos curriculares de cada
materia, informes individuales preexistentes, y datos
recogidos por los tutores o los profesores sobre la
situación desde la que el alumno inicia su aprendizaje.
◦ En primer curso incluirá los datos correspondientes a
la escolarización y al informe individualizado de
primaria.
◦ ORDEN EDU 1952/2007

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Proceso de evaluación
 Evaluación continua.
◦ Los tutores recogerán los datos de la
evaluación continua y analizarán los progresos
y dificultades de los alumnos con el fin de
adecuar la intervención formativa.
◦ Cuando el progreso no responda a los
objetivos programados se adoptarán medidas
de refuerzo educativo.
◦ Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades.

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Proceso de evaluación
 Evaluación final
◦ Al final de cada curso (junio) se hará una
evaluación final de los alumnos que se
fundamentará en los datos obtenidos en la
evaluación continua.
◦ El tutor realizará un informe de cada alumno
en el que valore el grado de consecución de
los objetivos y el aprendizaje de los alumnos
en relación con la adquisición de las
competencias básicas.

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Evaluación de diagnóstico
E. de diagnóstico (Interna) E. de diagnóstico (Externa)

•Todos los años •Periódica


•Todos los centros •Muestral
•Dirigida por las CA •Consensuada a escala de
•Formativa y orientadora Estado (IE)
•Informará a las familias •Orientada a decisiones
•Enmarcada en la general •Informará al Parlamento
•Para la mejora •Incluirá E. de diagnóstico de
•Basada en competencias del las CCAA.
currículo •Para la mejora
•Basada en las competencias
del currículo

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Informes Programa para la
evaluación internacional
Informe PISA de los alumnos de la
OCDE

Estudio Internacional del


Informe PIRLS progreso en
comprensión lectora

Estudio sobre profesores


que abarca asuntos clave
que afectan a los
Informe TALIS profesores de la primera
etapa secundaria y a su
trabajo
Ángel Turrado
Informes
Informes sistema educativo español

Evaluación general del sistema educativo

Evaluación general de diagnóstico

Panorama de la educación. Indicadores de la


OCDE.

……

Ángel Turrado
“Si seguimos haciendo lo que
estamos haciendo, seguiremos
consiguiendo lo que estamos
consiguiendo”.

Stephen Covey

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http://competenciasbasicas.webnode.es

turra2@gmail.com

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