Transito del DCN al nuevo

marco curricular
El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseo
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseos
curriculares propios
Comunicacin
Matemtica

se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
2005 2008 2013
Diseo
Curricular
Nacional en
proceso de
articulacin.
Variedad de
enfoques en
el rea en la
EBR.
2005
Diseo
Curricular
organizado
por
competencia
s
Variedad de
enfoques en
el rea en la
EBR.
2009
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estndares
de
aprendizaje.
Ruta de
aprendizaje
para el
aprendizaje
con una
unidad de
enfoque.
2013
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
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DCN 2005
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear
los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos
que todo estudiante de
Educacin Bsica
Regular debe desarrollar.
3. DISEO CURRICULAR NACIONAL
Principio de construccin de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS
PSICO-
PEDAGGICOS
Principio de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organizacin de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluacin de los aprendizajes
FUNDAMENTOS
Logros Educativos
Inicial Primaria

Logros Educativos
Inicial Primaria


Logros Educativos
Educacin Secundaria


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DCN 2009
DISEO
CURRICULAR
Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado
7 capacidades
8 conocimientos
4 actitudes
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA
EDUC.
SECUNDARIA
CICLO
I
CICLO
II
CICLO
III
CICL
O IV
CICLO
V
CICLO
VI
CICLO
VII
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
LECTORA
PRODUCCIN DE
TEXTOS
MINISTERIO DE EDUCACIN
9/15
Competencias en el DCN
Comprende crticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura
mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
Competencia
de
comprensin
de textos en las
rutas del
aprendizaje


Una competencia es
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3
4
Qu se evala
El resultado
La actuacin
Las capacidades
Las capacidades asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
C
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EDUCACIN BSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII












COMPETENCIA

Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados
MARCO CURRICULAR 2013
Dominios de aprendizaje
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes
esperados para cada rea se organizan en dominios.
A cada dominio le corresponde un mapa de progreso.

Ejemplo:
29


Matemtica
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales
segn su propsito
comunicativo
de manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 2

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES
Ciclo
II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
R
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Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso
de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas

Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas

A lo largo de la Educacin
Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
6. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN
LA RUTA DE APRENDIZAJE
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Grados 5 aos 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do
grado


Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes

Expresa con
material
concreto,
dibujos o
grficos la
agrupacin
de una
coleccin de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
forma,
tamao y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.

Expresa con
material
concreto,
dibujos o
grficos
para
representar
la
clasificacin
de una
coleccin de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
tamao,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.

Expresa con
material
concreto,
dibujos,
grficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificacin
de objetos
de acuerdo
a uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades
con nmero
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemtic
as.

Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades y
medidas
con nmero
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemtic
as.

Usa
material
concreto
para
expresar
fracciones
propias,
impropias y
nmeros
mixtos para
la
resolucin
de
situaciones
problemtic
as
Elabora
estrategias
de
representaci
n
(pictrica,
grafico y
simblico)
para
expresar
fracciones
(propias,
impropias y
nmeros
mixtos) en
la
resolucin
de
situaciones
problemtic
as.

Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
nmero
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
dcimas) y
porcentajes
a partir de
situaciones
problemtic
as.

Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
nmero
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
centsimos)
, notacin
cientfica y
porcentajes
a partir de
situaciones
con
cantidades.

8. MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
Ver la actuacin de la persona:

Cun pertinente es la seleccin
de capacidades a la situacin y a
la finalidad
Cun efectiva es la combinacin
que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea:

Cunto dominio exhibe de las
capacidades elegidas
Cunto dominio exhibe de los
recursos que emplea
Se compromete con las
normas y acuerdos como
base para la convivencia.
Maneja los conflictos
de manera pacfica y
constructiva.
Preserva el ambiente
natural y material.
Muestra la interiorizacin
de principios de la
interculturalidad.
Maneja principios,
conceptos e informacin
que dan sustento a la
convivencia.
Interacta respetando al
otro en sus diferencias e
incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado:

Cun efectivo es el resultado
de su accin
Cun eficiente es el resultado
de su accin
EJEMPLO 1
Cmo saber que se ha logrado?






MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir,
los aprendizajes que se espera logren todas y todos
los estudiantes del pas.

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu
criterios observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro
de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de
la escolaridad. Describen qu es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas
para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel
6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio


45
Desempeos
asociados al nivel
Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica
y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro
de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicacin (comprensin y produccin de textos),
en matemtica (nmero y operaciones y cambio y
relaciones), y en ciudadana, y los estndares de
aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas
de progreso).
Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular
que definir los aprendizajes fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos que
componen el sistema curricular: marco curricular,
mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los
currculos regionales.
Existe la evidencia del escaso
uso del DCN?, a qu crees que se
debe esto?