COMO HACER UNA TESIS

Carlos Sabino
Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 pgs.
Editado tambin por Panamericana, Bogot, y Lumen, Buenos ires


La primera !ersi"n de este #ibro, aparecida ya $ace
ms de die% a&os, tu!o inmediatamente una acogida
muy 'a!orab#e entre estudiantes y pro'esiona#es, pues
estaba concebido para responder a #as e(pectati!as y
preocupaciones de estudiantes y pro'esiona#es en
genera#, sin #imitaciones geogr)cas o de
especia#idad. *u #engua+e c#aro y su accesib#e
redacci"n, #a pro'usi"n de e+emp#os y e# modo
ordenado en ,ue se $an dispuesto #os materia#es #o
$acen especia#mente indicado para #as personas ,ue
no poseen mayor e(periencia en e# campo de #a
redacci"n o ,ue, como es 'recuente, tienen
demasiadas e(periencias 'rustrantes y negati!as.
E# prop"sito de #a obra es o'recer una gu-a prctica
para e#aborar tesis, traba+os cient-)cos y, en genera#,
todo tipo de escritos ,ue no pertene%can a #os gneros
de )cci"n. *us cap-tu#os !an ##e!ando a# #ector paso a
paso por todas #as numerosas etapas ,ue $ay ,ue
transitar para cu#minar con (ito #a redacci"n de un
#ibro, una tesis o una monogra'-a.
La obra est di!idida en dos partes. #a primera es bsicamente
descripti!a y e(pone #as caracter-sticas y #a estructura de #os traba+os
cient-)cos as- como #os di!ersos tipos ,ue de e##os e(isten. Es importante
como re'erencia y 'uente de consu#ta, pues puede ser #e-da en di'erentes
oportunidades para esc#arecer #as dudas ,ue siempre se presentan.
La segunda parte est directamente re'erida a #os aspectos prcticos y
operati!os de #a redacci"n cient-)ca y e(pone #os mtodos y tcnicas para su
rea#i%aci"n. En e##o radica #a di'erencia 'undamenta# entre este #ibro y otros
,ue pueden parecer simi#ares. en #a preocupaci"n por tratar deta##es
instrumenta#es, en #os e+emp#os concretos, en #a re'erencia constante a#
proceso de e#aboraci"n ms ,ue a# producto terminado. *iguiendo este
en'o,ue se $an inc#uido como apndices a#gunas in'ormaciones y
sugerencias de especia# inters para #os tesistas as- como un re#ato persona#,
Cmo Hice mi Tesis Doctoral, donde doy testimonio de #as di)cu#tades ,ue yo
mismo pas a #a $ora de $acer mi tesis.
Como /acer una 0esis $a sido re!isado cuidadosamente en 1991 sobre #a
base de #a edici"n inicia# de 1923. *u contenido espec-)co, a# ,ue se puede
consu#tar comp#eto, es e# ,ue sigue.

4edicatoria y Pr"#ogo

Parte 5. Los 0raba+os Cient-)cos
Cap-tu#o 1. La 6edacci"n Cient-)ca
1.1. Para ,u escribir
1.2. La Comunicaci"n Cient-)ca
Cap-tu#o 2. 4i'erentes 0ipos de 0raba+os Cient-)cos
2.1. 5n!estigaci"n y E(posici"n
2.2. 0ipos de 0raba+os Cient-)cos
Cap-tu#o 1. La Estructura de #os 0raba+os Cient-)cos
1.1. L"gica 5nterior y E#ementos Componentes
1.2. Los E#ementos 5ntroductorios
1.2.1. Portada, 4edicatoria y Ep-gra'es
1.2.2. E# Pr"#ogo o Pre'acio
1.2.1. Los gradecimientos
1.2.4. La 5ntroducci"n
1.1. E# Cuerpo de# 0raba+o
1.4. Los E#ementos 7ina#es
1.4.1. Las Conc#usiones y 6ecomendaciones
1.4.2. Los pndices
1.4.1. La Bib#iogra'-a
1.4.4. Los 5ndices
Cap-tu#o 4. Presentaci"n y parato Cr-tico
4.1. E# parato Cr-tico
4.2. 8tros spectos de 7orma

Parte 55. E# Proceso de E#aboraci"n y 6edacci"n
Cap-tu#o 9. E# Proceso en Perspecti!a
9.1. 5n!estigaci"n y E#aboraci"n de 0raba+os Cient-)cos
9.2. E# Proceso de 6edacci"n
Cap-tu#o :. La E#ecci"n de# 0ema
:.1. rea 0emtica y P#anteamiento de# Prob#ema
:.2. Criterios de *e#ecci"n
:.1. E# P#anteamiento de# Prob#ema
:.4. 0ipos de 0esis
:.4.1. 5n!estigaciones E(p#oratorias, 4escripti!as y E(p#icati!as
:.4.2. 5n!estigaciones Puras y p#icada
:.4.1. 5n!estigaciones Bib#iogr)cas y de Campo
Cap-tu#o 3. Proyectando #a 5n!estigaci"n
3.1. cti!idades 5nicia#es
3.2. E# nteproyecto o Pre;proyecto
3.1. E# Proyecto de 5n!estigaci"n
Cap-tu#o 2. 4e #a 5n!estigaci"n a #a 6edacci"n
2.1. Los 6esu#tados
2.2. La 8rgani%aci"n de# <ateria#
2.1. E# Es,uema E(positi!o
2.1.1. =na Primera pro(imaci"n
2.1.2. Criterios de 8rdenamiento
Cap-tu#o 9. La Construcci"n de# <anuscrito
9.1. >Por d"nde Empe%ar?
9.2. <todos de 0raba+o
9.1. Prob#emas, 0cnicas, Procedimientos
9.1.1. 8bstcu#os ms 7recuentes
9.1.2. Condiciones y Esti#o de 0raba+o
9.1.1. ctitudes y 4inmica de 0raba+o
Cap-tu#o 10. La 6e!isi"n y Presentaci"n 7ina#
10.1. La 5n!isib#e Labor de Correcci"n
10.2. La 6e!isi"n de# Contenido
10.1. Per'eccionando e# Borrador
10.1.1. La 7orma de E(presi"n
10.1.2. >/asta ,u Punto ser E(p#-citos?
10.1.1. E# *u+eto @ramatica#
10.1.4. E# =so propiado de #as Pa#abras
10.1.9. 8rtogra'-a y *inta(is
10.4. Los +ustes 7ina#es
Cap-tu#o 11. La 0esis como 7in y como Comien%o
11.1. La E(posici"n 8ra#
11.2. 6esAmenes y 6e!isiones Posteriores
PEB45CE*
1. Errores ,ue ms 7recuentemente Cometen #os 0esistas
2. E+emp#os de Bormati!as sobre 0esis y 0raba+os de scenso
1. C"mo /ice mi 0esis 4octora#
Bib#iogra'-a



Para Amrica, con mi amor


Prlogo a la segunda edicin

/ace ya ms de seis a&os apareci" #a primera !ersi"n de este #ibro ,ue,
para mi satis'acci"n, 'ue acogida con benep#cito por #as di!ersas
instituciones de educaci"n superior ,ue se desen!ue#!en en nuestro medio.
La obra pronto se di'undi" tambin en e# mbito #atinoamericano, pues
estaba concebida para responder a #as e(pectati!as y preocupaciones de
estudiantes y pro'esiona#es en genera#, sin #imitaciones geogr)cas o de
especia#idad. /oy, gracias a# est-mu#o ,ue siempre me proporciona Pedro
Carmona, de Editoria# Panapo, $e emprendido #a tarea de re!isar
comp#etamente #os contenidos de# traba+o para me+orar#o y actua#i%ar#o.
/e encontrado ,ue #a estructura de# te(to se adecuaba sin mayores
prob#emas a #as necesidades de# pAb#ico #ector, y por eso $e +u%gado
oportuno de+ar#a ina#terada, incorporndo#e Beso s-B un con+unto de
obser!aciones y de correcciones de 'orma ,ue #a $acen ms accesib#e y
permiten una me+or comprensi"n de #os temas tratados. <e $a parecido
necesario, en cambio, agregar di!ersos e#ementos ,ue se re)eren a#
procesamiento e#ectr"nico de in'ormaci"n, pues en #a actua#idad e# traba+o
con computadoras se $a con!ertido en #a moda#idad usua# en todos #os
medios acadmicos y resu#ta por e##o con!eniente ,ue e# #ector cono%ca e#
modo concreto en ,ue estos ade#antos pueden 'aci#itar sus tareas.
0ambin $e cre-do pertinente agregar a# cuerpo principa# de #a obra un
traba+o ,ue escrib- $ace a#gunos a&os, donde re#ato #a 'orma en ,ue rea#ic
mi propia tesis doctora#. pienso ,ue #as e(periencias de primera mano
enri,uecen #os conocimientos genera#es, #e dan 'orma concreta, disipando
mitos y situando #os prob#emas en su +usta dimensi"n.
En cuanto a #as caracter-sticas y prop"sitos de# #ibro s"#o me cabe reiterar
a#gunos de #os conceptos ,ue ya e(presara en e# pr"#ogo ,ue e#abor para #a
primera edici"n. ##- comen%aba destacando ,ue #a rea#i%aci"n de #a tesis
p#antea a# estudiante una situaci"n di'-ci#, pues son muc$as #as e(igencias
te"ricas y metodo#"gicas ,ue imponen #as instituciones, pero poca #a
e(periencia y #a $abi#idad ,ue posee e# tesista. La educaci"n recibida no #e
proporciona e# instrumenta# preciso para en'rentar esa tarea, ,ue as- se
con!ierte en 'uente de angustia e in,uietud. Los #amentab#es resu#tados de
todo esto son ,ue #a presentaci"n de #a tesis se !a postergando una y otra
!e%, de un modo 'rustrante, o ,ue Bcuando se conc#uye e# traba+oB ste
carece de #a ca#idad re,uerida. Bo es in'recuente tampoco ,ue docentes,
in!estigadores y pro'esiona#es en genera# pade%can de #os mismos
prob#emas, ,ue ##e!an a di#atar innecesariamente #a entrega de in'ormes de
in!estigaci"n y de traba+os de ascenso.
E# prop"sito de este #ibro es o'recer una gu-a prctica a todos a,u##os ,ue
se encuentren en esas o en parecidas circunstancias. E# ob+eti!o
'undamenta# es otorgar una ayuda, ra%onada y concreta, ,ue permita una
ordenada e#aboraci"n y redacci"n de todo tipo de traba+os cient-)cos y, en
genera#, de #ibros o escritos ,ue no pertene%can a #os gneros de )cci"n.
Bo encontrar e# #ector en #as pginas ,ue siguen ni un tratado sobre
metodo#og-a ni un te(to sobre in!estigaci"n documenta# o mtodos de
estudioC muc$o menos un curso sobre #a correcta 'orma de escribir o de
uti#i%ar e# #engua+e. Da e(isten a# respecto muc$os y muy buenos #ibros ,ue
abordan ta#es temas desde di!ersos ngu#os, como se podr comprobar si se
consu#ta nuestra bib#iogra'-a, ,ue es apenas una reducida muestra de#
materia# e(istente. E# cometido ,ue nos proponemos es otro, bastante
di'erente. Es proporcionar un Ati# materia# de re'erencia ,ue pueda uti#i%ar
,uien est proyectando cua#,uier escrito cient-)co o acadmico Btesis,
monogra'-a, traba+o de ascenso o in'orme de in!estigaci"nB o ,ue se
encuentre en #a necesidad de +u%gar acerca de ta#es traba+os. Para e##o se
presenta #a imprescindib#e in'ormaci"n acerca de sus caracter-sticas y una
descripci"n pormenori%ada de# proceso ,ue puede ##e!ar a su ms 'ci# y
correcta rea#i%aci"n.
E# #ibro resu#tar especia#mente apropiado para a,ue##os ,ue se inician en
este tipo de #abores, aun,ue seguramente reso#!er tambin muc$as dudas
y di)cu#tades de personas con s"#ida 'ormaci"n acadmica pero ,ue no
estn $abituadas a #a tarea de escribir. Por,ue no es 'ci# escribir, ni aun
para ,uienes ya tienen una considerab#e e(periencia acumu#ada. C$ar#es
4arEin, ,ue tanto $a inFuido con sus #ibros sobre todo e# pensamiento
contemporneo, con'esaba a# )na# de su !ida. G0oda!-a tengo #a misma
di)cu#tad ,ue antes en e(presarme c#ara y concisamente..G H4arEin, C$ar#es,
Recurerdos del Desarrollo de mis Ideas y Carcter, Ed E# Laberinto,
Barce#ona, 1921, pg. 129.I Por e##o es ,ue creemos ,ue estas pginas
pueden resu#tar pro!ec$osas, por,ue sabemos ,ue es !a#ioso encontrar
puntos de apoyo y recibir sugerencias cuando se est desarro##ando una
tarea ,ue usua#mente pro!oca tensiones e inseguridad.
La obra est di!idida en dos partes, cada una de #as cua#es posee un
prop"sito di'erente. La primera es bsicamente descripti!a y e(pone #as
caracter-sticas y #a estructura de #os traba+os cient-)cos as- como #os
di!ersos tipos ,ue de e##os e(isten. Es importante como re'erencia y 'uente
de consu#ta, pues 'aci#ita un materia# bre!e ,ue puede ser #e-do en di'erentes
oportunidades para esc#arecer #as dudas ,ue se !ayan presentando.
Con!iene ,ue e# #ector, en todo caso, bus,ue en pub#icaciones cient-)cas a
su a#cance #as correspondencias y discrepancias con #o ,ue a##- se e(presa.
*us cuatro cap-tu#os, adems, nos permiten dar e# adecuado marco a #o ,ue
sigue.
La segunda parte est ya directamente re'erida a #os aspectos prcticos y
operati!os de #a redacci"n cient-)ca. 5ntenta mostrar c"mo es e# proceso
e'ecti!o a tra!s de# cua# estos se e#aboran, as- como e(poner #os mtodos y
tcnicas ms recomendab#es para su rea#i%aci"n. En e##o, nos parece, radica
#a di'erencia 'undamenta# entre este #ibro y otros ,ue pueden parecer
simi#ares. en #a preocupaci"n por tratar de #os deta##es instrumenta#es, en #os
e+emp#os concretos, en #a re'erencia constante a# proceso de e#aboraci"n
ms ,ue a# producto terminado.
<uc$as son #as personas ,ue $an apoyado #a creaci"n de esta obra, a #o
#argo de !arios a&os. Bo es posib#e mencionar#as a,u- a todas, por #o e(tenso
,ue eso resu#tar-a, pero ,ueremos agradecer especia#mente a todos #os ,ue
#a $an #e-do y comentado, aportando cr-ticas y sugerencias desinteresadas
,ue $an contribuido a me+orar esta segunda edici"n.

Carlos A. Sabino
Caracas, 1991


P60E 5
L8* 06BJ8* C5EB0575C8*


/asta e# !ia+e ms #argo comien%a por e# primer paso
Pro!erbio c$ino

Cap-tu#o 1

L 6E4CC58B C5EB0575C

1.1. Para ,u escribir
4urante un per-odo tan di#atado ,ue resu#ta casi imposib#e de imaginar,
#os seres $umanos no conocieron otra 'orma de comunicaci"n ,ue e#
#engua+e ora#. Los $om-nidos ,ue 'ueron aprendiendo poco a poco a dominar
e# 'uego, a ca%ar y a construir toscos utensi#ios de piedra, seguramente se
comunicaron mediante un con+unto de gritos y gestos ,ue, con e# correr de
#os mi#enios, 'ueron creciendo en precisi"n, comp#e+idad y ri,ue%a. Esta
capacidad de transmitir in'ormaci"n, de compartir #os conocimientos ,ue se
iban ad,uiriendo en contacto con e# medio natura#, resu#t" decisi!a en #a
creaci"n de #o ,ue $oy ##amamos cu#tura, ese con+unto de normas, !a#ores,
$bitos y tcnicas ,ue #os $ombres de cada sociedad compartimos. La
cu#tura, e(presi"n e(c#usi!a de #a $umanidad 'rente a# resto de #as especies
anima#es, nos permiti" ir dominando #entamente #os 'en"menos natura#es
$asta construir #as grandes ci!i#i%aciones ,ue comen%aron a Forecer $ace
a#gunos mi#es de a&os.
Pero ya #os sumerios y #os egipcios, #os griegos, #os c$inos y #os mayas,
tu!ieron ,ue idear a#gunas 'ormas de registro ,ue #es permitieran superar #as
#imitaciones de# #engua+e puramente ora#. Bo era posib#e rea#i%ar mi#es de
transacciones comercia#es, organi%ar e# cu#to, dirigir e+rcitos o reso#!er
comp#e+os prob#emas dinsticos, si no se pose-a un instrumento capa% de dar
permanencia a #o ,ue se con!en-a o se pactaba, si no se registraban de
a#guna 'orma #os $ec$os importantes, para ,ue todos #os interesados
pudieran conocer#os y actuar en consecuencia. Por eso surgi" #a escritura, un
$ito 'undamenta# en #a e!o#uci"n de #a comunicaci"n $umana, ,ue permiti"
a# $ombre transmitir sus pensamientos y sus ideas ms a## de #os #-mites
in$erentes a #a comunicaci"n !erba#.
Es cierto ,ue #a pa#abra $ab#ada, #a ,ue seguimos uti#i%ando todos #os d-as
en nuestros innumerab#es intercambios con #os otros seres $umanos, posee
a#gunas cua#idades ,ue #a $acen indispensab#e. a tra!s de e##a, de un modo
espontneo y muy Fe(ib#e, podemos transmitir ideas y sentimientos,
podemos e(presar #a rica !ariedad de nuestras percepciones, sensaciones y
estados de nimo, genera#mente apoyndonos en una !ariada gama de
gestos y mo!imientos 'acia#es ,ue #a comp#ementan y precisan. Pero e#
#engua+e ora#, a pesar de estas !enta+as, nos impone tambin #imitaciones
,ue no podemos e!adir. no puede di'undirse ms a## de cierto #-mite ;e#
#-mite de nuestra !o%; aun,ue actua#mente, gracias a #a te#e'on-a y #a
e#ectr"nica, este #-mite se $aya e(pandido enormementeC carece de
permanencia y estabi#idad, por,ue #o dic$o puede ser rpidamente o#!idado
o con'undido, interpretado o reinterpretado de mi# modos di'erentes, negado
a posteriori por ,uien pretende recoger sus pa#abras, o sometido a #a rpida
erosi"n de sus signi)cados. Bo en !ano a)rma e# dic$o popu#ar ,ue Ga #as
pa#abras se #as ##e!a e# !ientoG.
La pa#abra escrita, por otra parte, no posee #a p#asticidad y #a inmediata
capacidad de comunicaci"n ,ue es propia de# #engua+e ora#, pues carece de
su rapide% y agi#idad interacti!a. Para escribir tenemos ,ue $acer un
es'uer%o muy superior a# ,ue usua#mente rea#i%amos a# $ab#ar, tenemos ,ue
concentrarnos, organi%ar e# mensa+e y, por #o genera#, no #ogramos a dar#e a
ste todos #os matices e(presi!os ,ue ,uisiramos proporcionar#e. Pero a#
escribir, en contrapartida, obtenemos a#gunos bene)cios ,ue de otro modo
nos estar-an !edados. a,u##o ,ue se escribe ,ueda )+o, pues uti#i%a a#gAn
soporte materia# ,ue #e otorga un grado de perdurabi#idad ,ue #a !o%
$umana ;$asta $ace cosa de un sig#o; nunca pod-a a#can%ar. Esta soporte
materia# $a !ariado grandemente, segAn #a tecno#og-a uti#i%ada, desde #as
antiguas tab#i##as de barro cocido $asta #os actua#es sistemas de registro
e#ectr"nico, pasando por e# pape#, medio prcticamente uni!ersa# y
paradigmtico. Pero en todo #os casos e# mensa+e escrito $a #ogrado #o ,ue
resu#taba imposib#e para #a e(presi"n ora#. #a permanencia, #a posibi#idad de
##egar a muc$os seres $umanos distantes en e# tiempo y e# espacio con un
mensa+e ina#terado.
Lo ,ue se escribe permanece, se mantiene en e# tiempo mientras dura e#
soporte materia# ,ue se $a uti#i%ado, y puede copiarse inde)nidamente. Pero
e# mensa+e escrito no s"#o se mantiene en e# tiempo, #isto para ser recibido
muc$o despus de ,ue 'ue producido por e# emisor, sino ,ue adems
permanece )+o, idntico a s- mismo. GLo escrito, escrito estG, sue#e decirse.
partir de# mensa+e escrito, ina#terab#e en principio y siempre ms preciso
y estab#e ,ue e# mensa+e ora#, puede entab#arse otro tipo de discusi"n ,ue #a
,ue se rea#i%a s"#o de pa#abra. La cr-tica, e# an#isis, e# debate, pueden
desarro##arse entonces de un modo tota#mente di'erente, pues en este caso
#as ideas de+an de Fotar, des!anecindose de inmediato #uego de ,ue #os
$ombres ,ue #as 'ormu#an, para ad,uirir una cua#idad de GcosaG ob+eti!a, de
e#emento a# cua# se puede !o#!er una y otra !e% en busca de #o ,ue ya no
depende de #a 'ragi#idad de #a memoria.
Lo escrito, por A#timo, puede reproducirse a !o#untad. *iempre es posib#e
$acer una copia ;#aboriosa o no, segAn #a tecno#og-a disponib#e; y ##egar de
este modo a mi#es o mi##ones de personas, trascendiendo #as barreras de#
tiempo y e# espacio, di'undiendo #as ideas a todos a,u##os ,ue puedan estar
interesados en conocer#as. 4e #a 'aci#idad de reproducir #os mensa+es escritos
depender, ciertamente, e# a#cance e'ecti!o ,ue tenga #a !enta+a ,ue
mencionamos. Por e##o se comprender #a importancia ,ue, para #a di'usi"n
de #os conocimientos, $an tenido dos in!enciones ,ue re!o#ucionaron por
comp#eto nuestra ci!i#i%aci"n. #a imprenta, $ace ya ms de cinco sig#os, y #os
modernos sistemas de computaci"n ,ue $oy se e(panden !igorosamente en
todas #as #atitudes.
1.2. La comunicaci"n cient-)ca
Las obser!aciones ,ue $emos $ec$o en #a secci"n precedente no son
nada no!edosas para ,uienes estudian #os prob#emas de #a comunicaci"n.
Las $emos puesto de re#ie!e, sin embargo, por,ue e##as sue#en o#!idarse en
#a !ida cotidiana, tanta es #a 'ami#iaridad ,ue tenemos con #a #ectura y #a
escritura. 4ic$os e#ementos deben tenerse especia#mente en cuenta cuando
pensamos en una 'orma pecu#iar de comunicaci"n escrita, #a ,ue se !incu#a
a# ,ue$acer cient-)co.
Bo es este e# #ugar apropiado para e(poner en ,u consiste y c"mo se
desarro##a #a !asta a!entura inte#ectua# ,ue constituye #a cienciaC en muc$os
otros te(tos e# #ector encontrar sobrada in'ormaci"n sobre ta# tema.H/emos
estudiado e# asunto en os Caminos de la Ciencia, una introducci"n a#
mtodo cient-)co, Ed. Panapo, Caracas, 192:, cap. 9.I Baste decir a,u- ,ue #a
ciencia se caracteri%a por un tipo de conocimiento ,ue se preocupa
concientemente por ser riguroso, sistemtico, recepti!o ante #a cr-tica,
deseoso siempre de ob+eti!idad. 6esu#tar c#aro entonces ,ue #os aportes a
#a ciencia re,uieren de esa precisi"n y esa perdurabi#idad ,ue se asocia a
todo #o escrito y ,ue ya mencionbamos ms arriba. partir de esa
caracter-stica es ,ue resu#ta posib#e una di'usi"n de conocimientos ,ue !a
ms a## de #o 'uga% y #o impreciso, ,ue co#oca a# a#cance de un enorme
con+unto de personas #o ,ue se dice y se propone. La discusi"n, #a cr-tica, #a
re!isi"n constante de ideas y de resu#tados, ,ueda as- abierta, se 'aci#ita y
simp#i)ca.
Por e##o puede decirse ,ue casi todo e# traba+o cient-)co se rea#i%a, en
de)niti!a, por esta !-aC sin #ibros y re!istas, sin art-cu#os, ponencias o
in'ormes de in!estigaci"n, #a ciencia moderna resu#tar-a inconcebib#e. 4e a##-
,ue, natura#mente, sea tan importante para un cient-)co, un in!estigador o,
en trminos ms genera#es, para cua#,uier pro'esiona# o estudiante, e#
dominio de# #engua+e escrito y de #as 'ormas espec-)cas ,ue ste ad,uiere en
e# mbito de #a comunicaci"n cient-)ca. Por,ue #a redacci"n acadmica
posee a#gunas pecu#iaridades ,ue se re#acionan directamente con #os
ob+eti!os de #a misma y ,ue por cierto es preciso tener en cuenta para #ograr
#os me+ores resu#tados.
Lo ,ue distingue a #os traba+os cient-)cos de otras 'ormas de mensa+e
escrito deri!a, como es 'ci# de comprender, de #os propios ob+eti!os ,ue
posee #a ciencia. *i sta intenta construir un saber riguroso, sistemtico y #o
ms ob+eti!o posib#e, entonces $abr ,ue comunicar sus resu#tados tambin
de un modo preciso y c#aro, ,ue destierre en #o posib#e #as ambigKedades
,ue tan 'recuentes son en nuestro #engua+e. 4e nada, o de muy poco, podrn
ser!ir en este caso #as !aguedades, #os giros e'ectistas, #os medios tonos de#
discurso ,ue en otras circunstancias resu#tar-an !erdaderamente ine#udib#es.
Los e#ementos sustanti!os de# contenido $abrn de destacarse con nitide%
ms a## de todo adorno 'orma#, aun cuando nada nos impida tratar de
redactar con e#egancia y armon-a. Pero adems $abr ,ue tener particu#ar
cuidado con otro e#emento, caracter-stico de toda comunicaci"n cient-)ca. #a
estructura de cada traba+o tendr ,ue ser bien pensada para ,ue resu#te
#"gica, orientada $acia #a me+or comprensi"n de #o ,ue se pretende
transmitirC cada una de sus partes componentes deber tener unidad y
en#a%arse c#aramente con #as restantesC cada pargra'o, secci"n o 'rase
debern poseer un sentido, una 'unci"n de)nida dentro de# discurso genera#.
Leamos todo esto un poco ms detenidamente. En primer #ugar con!iene
reca#car, aun,ue ta# cosa resu#te casi ob!ia, ,ue un traba+o cient-)co se
propone siempre comunicar a#go concreto, a#gunos determinados
conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones sub+eti!as.
0a# prop"sito introduce ya una distinci"n entre este tipo de comunicaci"n y
otras 'ormas de e(presi"n escrita como #a poes-a, #a #iteratura de )cci"n, #os
ensayos de cua#,uier natura#e%a, #os escritos po#-ticos o re#igiosos, etc. Es
cierto ,ue en todo escrito $abr de e(presarse de a#gAn modo #a sub+eti!idad
de# autor, e# modo persona# en ,ue ste concibe #as ideas ,ue 'ormu#a. Estas
;adems; nunca podrn escapar comp#etamente a #as opiniones y pre+uicios
dominantes y estarn sometidas, sin duda, a #as imprecisiones ,ue son
propias de# mismo #engua+e ,ue se emp#ea. Pero no se trata de ##e!ar #as
cosas $asta e# e(tremo, de pretender una ob+eti!idad abso#uta ,ue tampoco
posee e# ,ue$acer de #a ciencia. *e trata de reconocer ,ue, en propiedad, un
traba+o cient-)co posee unos )nes espec-)cos ,ue ob#igan a rea#i%ar un
es'uer%o tena% de depuraci"n para ,ue en e# mismo #as ideas se e(presen
con #a mayor rigurosidad y ob+eti!idad posib#es.
En segundo #ugar $abremos de apuntar ,ue en #a redacci"n de un traba+o
cient-)co #a estructura e(positi!a tendr ,ue su+etarse a una #"gica #o ms
c#ara posib#e, ,ue estar en 'unci"n de #os ob+eti!os de# traba+o. Por eso es
'undamenta# ,ue e# autor cono%ca con bastante precisi"n ,u desea
comunicar, para #uego poder as- buscar #a 'orma ms adecuada a #os )nes
,ue persigue. E##o signi)ca ,ue $abr ,ue pensar en un mode#o o es,uema
e(positi!o bsico antes de comen%ar a redactar, por,ue no se trata de
de+arse arrastrar por a#go parecido a #a inspiraci"n, sino de construir una
obra ,ue pueda ser comprendida de# modo ms directo posib#e. E# es,uema
de traba+o resu#tar entonces #a gu-a ,ue nos orientar en e# desarro##o de
#os temas, e# punto de partida para #a e#aboraci"n de es,uemas particu#ares
cada !e% ms deta##ados desde #os cua#es se podr ir pasando )na#mente a
#a #abor de escribir M!. in'ra, cap. 2N.
=n tercer e#emento a tener en cuenta se re)ere a# esti#o a emp#ear y a #as
consideraciones de 'orma en cuanto a #a presentaci"n )na# de# traba+o. Como
ya #o dec-amos, #a comunicaci"n cient-)ca nada gana con #a ambigKedad o #a
con'usi"n de# #engua+e, con #a de#iberada oscuridad, ,ue tanto pueden
bene)ciar a otras 'ormas de e(presi"n. Para e##o es preciso entonces.
aN construir #as oraciones de ta# modo ,ue #as mismas resu#ten un-!ocas en
su sentido y re#ati!amente senci##as, sin e(ageradas comp#icaciones.
bN uti#i%ar #as pa#abras con rigor, teniendo en cuenta su signi)cado aceptado
y conocido, buscando adems en cada caso e# !ocab#o preciso para e(presar
#o ,ue pensamos. Esto, por supuesto, imp#ica ,ue debemos conocer con
c#aridad #o ,ue deseamos decir, #o cua# no siempre ocurre.
Estas dos recomendaciones ,ue acabamos de $acer no deben entenderse
como una de'ensa de# #engua+e c$ato y repetiti!o ,ue muc$as !eces
encontramos en #os #ibros o in'ormes de in!estigaci"n. # contrario, #o ,ue
sucede en estos casos es ,ue e# autor descuida por comp#eto #os prob#emas
de 'orma y de ese modo produce imp#-citamente una desme+ora de su obra.
Por,ue #as repeticiones a !eces son simp#emente e(presi"n de pere%a
menta# o de ausencia de re!isi"n y no ;como ocurre en otros casos; resu#tado
de una insos#ayab#e necesidad de precisi"nC por,ue #a 'a#ta de Fuide% en e#
#engua+e, ms a## de cierto punto, 'atiga a# sacri)cado #ector, con #o ,ue e#
mensa+e se transmite entonces ms di)cu#tosamente. Por eso es preciso
#ograr un e,ui#ibrio entre #a senci##e% de #a e(presi"n y #a e(actitud de #o ,ue
se dice, oponindose por igua# a #a oscuridad conceptua#, #as 'ormu#aciones
e(cesi!amente recargadas y e# uso e'ectista de# #engua+e.
Bo $ay ,ue perder de !ista, en ningAn momento, ,ue ,uien escribe un
traba+o cient-)co debe buscar por todos #os medios transmitir un contenido,
de modo ,ue ste ##egue con #as menores perturbaciones posib#es a# receptor
de #a comunicaci"n. Cua#,uier e#emento ,ue 'aci#ite ta# cosa $a de ser
bien!enido, cua#,uier re'erencia, e(p#icaci"n o recurso ,ue $aga ,ue #as
ideas se comprendan me+or y con menos es'uer%o por parte de# #ector. Por
e##o tambin es preciso detenerse con bastante cuidado en #a 'orma de
presentaci"n de cada traba+o, para ,ue a #a c#aridad de #a e(presi"n y e#
orden #"gico bsico de# discurso se sumen tambin otros e#ementos ,ue dan
seriedad y rigurosidad a #a e(posici"n. oportunas re'erencias bib#iogr)cas,
notas ac#aratorias, apndices, gr)cos, cuadros estad-sticos y es,uemas.
H0odo esto ser desarro##ado ms e(tensamente en e# punto 1.4 y en e#
cap-tu#o 4. Para mayor in'ormaci"n e# #ector puede consu#tar #a bib#iogra'-a
,ue $emos e#aborado.I 0odo esto, en de)niti!a, ser!ir para ,ue nuestro
mensa+e se comprenda en su +usto !a#or, para ,ue sea recibido, estudiado,
criticado e incorporado a# acer!o de conocimientos e(istente en una
especia#idad.
Capitu#o 2

457E6EB0E* 05P8* 4E 06BJ8* C5EB0575C8*

2.1. 5n!estigaci"n y e(posici"n
/emos mencionado en e# cap-tu#o anterior ,ue #os traba+os cient-)cos se
escriben para comunicar, de# modo ms c#aro y preciso posib#e, #os
conocimientos ,ue $an ad,uirido sus autores. 5nteresa a$ora e(p#icar,
aun,ue sea bre!emente, de d"nde proceden ta#es conocimientos y #as
di!ersas moda#idades ,ue, segAn #os casos, se adoptan para transmitir#os.
0odo escrito cient-)co es, de a#guna manera, e(posici"n ordenada de un
traba+o pre!io de in!estigaci"n. 4ecimos de a#guna manera por,ue, en
muc$os casos, e# escrito no es simp#emente un in'orme sobre resu#tados. es
una ree#aboraci"n de conocimientos ya e(istentes, obtenidos o no por e#
autor, ,ue se organi%a para )nes e(positi!os espec-)cos. En una ponencia
determinada pueden e(presarse, por e+emp#o, ciertos datos obtenidos de
'uentes secundarias, un an#isis de #os mismos, +unto con opiniones o
consideraciones de tipo muc$o ms persona# o sub+eti!o. En todo caso e(iste
un es'uer%o de in!estigaci"n pre!io, aun,ue ste no se mani)este ms ,ue a
tra!s de #a organi%aci"n y sistemati%aci"n de resu#tados ya conocidos. *i
esto no 'uese as-, si no e(istiese ningAn tipo de in!estigaci"n ;documenta# o
de campo; no podr-amos $ab#ar en propiedad de un traba+o cient-)co.
Estar-amos en cambio 'rente a un ensayo, un art-cu#o de opini"n, un
resumen o cua#,uier otro de #os !ariados gneros #iterarios e(istentes.
La in!estigaci"n rea#i%ada, entonces, pro!ee e# indispensab#e contenido a
transmitir, #os conocimientos ,ue sern e(presados en e# traba+o a e#aborar,
y #e dan a ste e# nAc#eo de ideas ,ue #o con'orman. Pero, para ,ue podamos
$ab#ar en propiedad de un traba+o cient-)co, es preciso adems ,ue ste
posee a#gunas caracter-sticas 'orma#es ,ue #o adecuen a #as e(igencias
metodo#"gicas necesarias ,ue garanti%an su seriedad. 0a#es caracter-sticas
no son capric$osas o gratuitas, pues tienen por ob+eti!o proporcionar una
comprensi"n c#ara y comp#eta de #o ,ue se busca transmitir. Entre #as
mismas podemos enumerar ;como ya mencionbamos en e# cap-tu#o
anterior; e# uso de un #engua+e apropiado, un orden e(positi!o co$erente y
sistemtico, y un aparato cr-tico ,ue otorgue #as necesarias re'erencias a #a
obra. dems de #o anterior $abr ,ue tener en cuenta tambin otros
re,uisitos 'orma#es, no ya de tipo genera# como #os anteriores, sino
espec-)camente e(igidos por #a instituci"n ,ue e!entua#mente $aya
encargado e# traba+o o ante #a cua# ste deba ser presentado. En ta# caso
so#emos re'erirnos a e##os como a normas instituciona#es de presentaci"n,
,ue inc#uyen aspectos 'orma#es ta#es como e(tensi"n, tipo de pape#,
mrgenes, espaciado y modo de encabe%amiento, 'orma de presentaci"n de
#as citas y re'erencias, di!isiones yOo estructura de# traba+o, etc.
4e acuerdo a su contenido y a su 'orma sue#e darse a #os traba+os
cient-)cos di'erentes denominaciones ,ue permiten conocer e# tipo,
caracter-sticas y ob+eti!os de cada uno. Bo se trata, por supuesto, de una
c#asi)caci"n !erdaderamente estricta y rigurosa, pues son muc$as #as
!ariaciones de interpretaci"n e(istentes a# respecto pero, en todo caso,
con!iene conocer #o ,ue apro(imadamente se supone ,ue es cada uno,
puesto ,ue as- resu#tar ms 'ci# responder a #as e(pectati!as
genera#mente e(istentes.
2.2. 0ipos de traba+os cient-)cos
4entro de #a denominaci"n genrica de Gtraba+o cient-)coG e(iste una
!ariedad bastante grande de posibi#idades, ,ue surgen de necesidades y
circunstancias espec-)cas. Los #ectores seguramente $abrn o-do $ab#ar de
monogra'-as y de tesis, de ponencias, !a!ers y art-cu#os cient-)cos, de
tesinas, traba+os de ascenso e in'ormes de in!estigaci"n. Cada una de estas
denominaciones se re)ere a un tipo particu#ar de traba+o aun,ue, como
dec-amos, no se trata de una c#asi)caci"n e(c#uyente. Las caracter-sticas de
cada tipo sue#en di'erir segAn se sigan #as normas de una u otra instituci"n o
#as costumbres de cada pa-s y, adems, un mismo traba+o podr-a adoptar
'ormas di'erentes o ser c#asi)cado a #a !e% en ms de una de esas
categor-as.
La #ongitud de# traba+o, ,ue depende directamente de #a cantidad de
conocimientos a transmitir, nos permite una primera 'orma de c#asi)caci"n.
s-, por e+emp#o, una tesis es una disertaci"n de cierta en!ergadura, ,ue se
propone aportar nue!os conocimientos y ,ue se presume posee un e#e!ado
rigor metodo#"gico. =na monogra'-a, en cambio, se distingue por,ue posee
una de#imitaci"n temtica ms estrec$a y ;en consecuencia; una e(tensi"n
menorC #o mismo sue#e suceder con #as ponencias y con #os art-cu#os
destinados a re!istas cient-)cas, ,ue son de unas dimensiones re#ati!amente
reducidas.
8tro aspecto ,ue permite c#asi)car a #os traba+os cient-)cos es e# re#ati!o a
#os )nes ,ue se persiguen con #os mismos. Es di'erente e# caso de un
in!estigador ,ue busca, simp#emente, dar a conocer sus resu#tados a #a
comunidad cient-)ca, ,ue e# de ,uien presenta un in'orme ante #a instituci"n
o empresa ,ue #o $a so#icitadoC es otro e# caso tambin, de ,uienes rea#i%an
in!estigaciones y presentan traba+os para obtener a#gAn grado acadmico o
aprobar #as materias de una carrera uni!ersitaria. Estas circunstancias
$abrn de determinar e# tipo espec-)co de traba+o a rea#i%ar en cada ocasi"n
y #a 'orma concreta ,ue $abrn de adoptar en consecuencia.
Para mayor c#aridad de# #ector $emos cre-do oportuno inc#uir a continuaci"n
una bre!e caracteri%aci"n de cada tipo de traba+o cient-)co. 4escribiremos
bre!emente #o ,ue se entiende por cada una de #as denominaciones ms
usua#es, ad!irtiendo, una !e% ms, ,ue pueden e(istir !ariaciones ;a !eces
signi)cati!as; segAn #os usos pre!a#ecientes en cada instituci"n o pa-s. En
todo caso e# #ector interesado deber consu#tar con #as de)niciones y normas
espec-)cas ,ue e(isten en e# mbito en ,ue se desen!ue#!a, uti#i%ando #as
siguientes in'ormaciones s"#o como un punto de re'erencia de -ndo#e
genera#.
5n'orme de 5n!estigaci"n. es una denominaci"n genrica ,ue sir!e
simp#emente para indicar ,ue #o escrito es e(posici"n de una indagaci"n
cient-)ca ya rea#i%ada. En ta# sentido no permite abrir +uicio acerca de#
carcter de #a misma, de su tipo o magnitud, ni de #os prop"sitos a ,ue se
encamina. Puede ser, por #o tanto, un simp#e documento de traba+o, donde
aparecen #os resu#tados obtenidos en determinada 'ase de a#guna
in!estigaci"n, e# in'orme )na# acerca de #a misma o e# producto de un e,uipo
parcia# de traba+o. 4e# mismo modo puede ser!ir a prop"sitos meramente
in'ormati!os o ser, por e# contrario, base para #a posterior toma de
decisiones en cua#,uier campo de acti!idad. E# trmino sue#e emp#earse,
pues, sin ,ue se #e asocien connotaciones ms espec-)cas, aun,ue en
a#gunos casos se #o #imita para $acer re'erencia e(c#usi!amente a
in!estigaciones de campo, ,ue uti#i%an datos primarios.
Pape# de 0raba+o. es otro nombre genrico ,ue indica ,ue #o escrito no es un
materia# de)niti!o sino una e#aboraci"n modi)cab#e ,ue se somete a
discusi"n. *ue#en uti#i%arse, con gran pro!ec$o, como 'orma de guiar #as
discusiones ,ue se rea#i%an en e# seno de e,uipos de in!estigaci"n u
organismos co#egiados de cua#,uier tipoC son usua#es tambin como 'orma
de ir mostrando ante un tutor o un in!estigador ms e(perimentado #os
a!ances ,ue se rea#i%an en e# proceso de in!estigaci"n. *u contenido es
ob!iamente muy !ariab#e y, dado su carcter no de)niti!o, no tiene e# rigor
'orma# ,ue otros traba+os destinados a #a edici"n o #a discusi"n pAb#ica.
<onogra'-a. es un traba+o ,ue tiene #a particu#aridad de !ersar sobre un
tema Anico, bien de#imitado y preciso. En genera#, por #o tanto, resu#ta un
escrito bre!e en e# ,ue se pre)ere sacri)car #a e(tensi"n de #os asuntos a
tratar en bene)cio de #a pro'undidad. *egAn e# uso corriente ,ue dan muc$as
personas a# trmino, #a monogra'-a es producto de una in!estigaci"n
bib#iogr)ca, no de campo, aun,ue debemos ad!ertir ,ue nada $ay en e#
concepto de monogra'-a ,ue ##e!e a aceptar esta restricci"n. 4esde e# punto
de !ista prctico es $abitua# ,ue #a e!a#uaci"n de #os estudiantes de
educaci"n superior se rea#ice por medio de monogra'-as ,ue traten de #os
temas discutidos en #a acti!idad docente. <uc$os de #os art-cu#os ,ue
aparecen en re!istas cient-)cas son tambin, en un sentido estricto,
monogra'-as. Con!iene agregar ,ue, a !eces, se acepta ,ue una monogra'-a
se des!-e un tanto de# rigor norma# de #os traba+os cient-)cos, pues e##as
pueden tratar sobre temas en ,ue no es posib#e o deseab#e a#can%ar ese
ni!e#. Bo obstante, desde e# punto de !ista de #a presentaci"n 'orma#, #as
monogra'-as son traba+os donde se !a#ora c#aramente #a buena organi%aci"n
y e# uso de un aparato cr-tico bien estructurado.
rt-cu#o Cient-)co. es un traba+o re#ati!amente bre!e ;muc$as !eces tambin
monogr)co en cuanto a su contenido; ,ue se destina a #a pub#icaci"n en
re!istas especia#i%adas. Los conse+os directi!os o comits de #as mismas
sue#en de)nir, con bastante e(actitud, #as caracter-sticas de contenido y de
'orma de #os escritos ,ue aceptan o encargan. =n art-cu#o cient-)co, en
genera#, debe ser cuidadosamente redactado para e!itar digresiones
innecesarias, para #ograr e(presar de un modo c#aro y sinttico #o ,ue se
pretende comunicar y para ,ue contenga #as citas y re'erencias necesarias.
En muc$as ocasiones #os art-cu#os cient-)cos son s-ntesis de in'ormes o tesis
de muc$a mayor en!ergaduraC en ta# sentido se considera ,ue e# traba+o
origina# puede ser me+or presentado ante una determinada comunidad
cient-)ca a partir de ta# 'orma resumida, ,ue orienta as- #os es'uer%os de
,uienes puedan estar interesados en consu#tar #a obra origina#. La pa#abra
ing#esa !a!er tiene un sentido bastante seme+ante ;aun,ue #igeramente ms
amp#io; ,ue e# ,ue atribuimos a esta denominaci"n, pues e##a inc#uye
tambin a #o ,ue se sue#e ##amar una ponencia. Los art-cu#os cient-)cos
tambin se pub#ican a !eces como cap-tu#os o partes independientes de
ciertos #ibros, en #os ,ue a#gAn estudioso, ,ue asume e# pape# de com!ilador
reAne !arios traba+os de autores di'erentes pero ,ue tratan una materia
comAn.
Ponencia. es #a comunicaci"n escrita ,ue una persona presenta ante a#gAn
e!ento de tipo cient-)co. seminario, congreso, simposium, etc. Los
organi%adores de ta#es reuniones son ,uienes de)nen e# carcter ,ue $abrn
de tener #as mismas, segAn #os )nes ,ue persigan y #as condiciones prcticas
e(istentes. *ue#en ser traba+os bre!es, monogr)cos o no, ,ue se destinan
adems a #a #ectura y discusi"n co#ecti!a. Es usua# ,ue #as mismas se
#imiten, por e##o, a una e(tensi"n ,ue !ar-a entre die% y treinta pginas
escritas a espacio dob#e. *u organi%aci"n interna es genera#mente bastante
#ibre y !ariada, y en e##as no son tan decisi!os #os aspectos de 'orma. 6esu#ta
importante, en cambio, tener en cuenta todo a,ue##o ,ue 'aci#ite #a rpida y
e'ecti!a comunicaci"n ora#. redacci"n c#ara y atracti!a, apoyos
audio!isua#es, compenetraci"n con #os intereses y preocupaciones de#
auditorio a# ,ue !a dirigida. Las ponencias de di!ersos autores son a !eces
pub#icadas, con+untamente, en #ibros o in'ormes ,ue intentan di!u#gar #as
discusiones e'ectuadas en #os congresos o seminarios ante #os ,ue $an sido
presentadas. En estos casos sue#en $acerse a !eces ciertas re!isiones,
especia#mente en cuanto a comp#etar #as re'erencias y #a bib#iogra'-a.
0esina. Es una denominaci"n no uni!ersa#mente usada ,ue sir!e para
designar a traba+os de corta o mediana e(tensi"n ,ue son presentados para
su correspondiente e!a#uaci"n acadmica. 4esde e# punto de !ista
pedag"gico cump#en e# mismo pape# de #as ##amadas monogra'-as.conocer
#os conocimientos y $abi#idades metodo#"gicas de #os estudiantes respecto a
determinada materia por medio de una disertaci"n escrita ,ue se propone a
#os mismos y ,ue 'orma parte de su e!a#uaci"n. *us caracter-sticas
espec-)cas dependen, pues, de #o ,ue a# respecto consideren con!enientes
#os departamentos, ctedras y pro'esores de cada asignatura.
0esis. por tesis se entiende, cuando nos re'erimos a# uso origina# de# trmino,
una proposici"n ,ue puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y
ra%onamientos apropiados. Por e(tensi"n, desde $ace muc$os sig#os, se $a
##amado as- a #a e(posici"n escrita ,ue una persona presentaba ante una
uni!ersidad o co#egio para obtener e# t-tu#o de doctor, demostrando con e##a
,ue dominaba #a materia de sus estudios y ,ue era capa% ;adems; de
aportar nue!os y s"#idos conocimientos a #a misma. ctua#mente, y de un
modo ms genera#, se ##ama tesis a# traba+o escrito ,ue permite demostrar, a
#a conc#usi"n de #os estudios, ,ue e# graduando amerita e# grado acadmico
a# ,ue aspira.
=na tesis por #o tanto, es un traba+o serio y bien meditado ,ue sir!e como
conc#usi"n a !arios a&os de estudios, demostrando #as aptitudes de#
aspirante en e# campo de #a in!estigaci"n y dndo#e oportunidad a ste para
rea#i%ar por s- s"#o una indagaci"n signi)cati!a. Las tesis, por #o tanto, son
traba+os cient-)cos re#ati!amente #argos, rigurosos en su 'orma y contenido,
origina#es y creati!os. Estas caracter-sticas, sin embargo, s"#o se dan
p#enamente en e# caso de #as tesis de m(imo ni!e#, #as ,ue corresponden a
#os cursos de doctorado. En e# caso de otros estudios de postgrado #a
e(igencia de origina#idad puede atenuarse y ms aAn en #as tesis ##amadas
de pregrado o #icenciatura, donde e# rigor metodo#"gico y #a pro'undidad de#
traba+o sue#en ser bastante menores. En a#gunas ocasiones se e(igen
tambin #a rea#i%aci"n de una tesis a #os estudiantes de ense&an%a media
pero, debe ad!ertirse, ta# denominaci"n en esos casos resu#ta enga&osa y es
ms meta'"rica ,ue rea#, puesto ,ue en propiedad #o ,ue pueden rea#i%ar
ta#es estudiantes son ;a #o sumo; buenas monogra'-as o tesinas.
E(iste a !eces e# error, originado por #a prctica consuetudinaria de #as
instituciones, de suponer ,ue s"#o cierto tipo de in!estigaciones puede dar
origen #eg-timamente a una tesis. /ay ,uienes as- sostienen ,ue una tesis
debe pro!enir en 'orma ob#igada de una in!estigaci"n de campo y, aAn ms,
de cierto tipo de dise&o espec-)co. encuestas, traba+o de #aboratorio,
e(perimentos, etc. 4ems est decir ,ue ta# !isi"n estrec$a imp#ica no s"#o
una perspecti!a 'orma#ista de# traba+o cient-)co, sino tambin un criterio
rea#mente #imitado en cuanto a #o ,ue es #a ciencia y #os aportes ,ue #a
construyen. Pinsese ,ue, si nos guiramos por ta# criterio, #os traba+os
eminentes de Coprnico, Einstein o @a#i#eo no #es $ubieran permitido a stos
a#can%ar un simp#e grado acadmico. Por eso con!iene recordar ,ue son
muc$os y di!ersos #os caminos de #a ciencia y ,ue #as instituciones ##amadas
a estimu#ar#a no debieran, en 'unci"n de un supuesto rigor metodo#"gico,
imponer trabas a ,uienes se inician en esa a!entura inte#ectua#.
E# #ector podr encontrar, en #a segunda parte de este #ibro, una in'ormaci"n
ms deta##ada con respecto a #as caracter-sticas bsicas ,ue se e(igen a una
tesis, as- como una discusi"n de #os prob#emas ,ue se presentan en e# curso
de su rea#i%aci"n. HL., para mayor deta##e, e# punto :.4, e# cap. 9 y e#
apndice 2, ,ue contiene a#gunos e+emp#os sobre reg#amentos de tesis.I
0raba+o de @rado, o 0raba+o Especia# de @rado. cump#e con #a misma 'unci"n
acadmica ,ue una tesis pero sin ,ue se #e e(i+an todos #os atributos ,ue a
stas caracteri%an. Da $ab-amos obser!ado ,ue, en un sentido estricto, #as
tesis e(igidas en pregrado carecen muc$as !eces de todas #as notas
distinti!as de #as tesis. se sue#en aceptar traba+os ,ue no son c#aramente
origina#es, ,ue no aportan conocimientos nue!os, o en #os ,ue e# rigor
metodo#"gico no se ##e!a demasiado #e+os. En ta#es casos muc$as escue#as y
'acu#tades pre)eren sincerar #os $ec$os, no ##amando tesis a #o ,ue es
!erdaderamente a#go ms simp#e y menos pro'undo. Bo obstante, #os
traba+os de grado sue#en ser re#ati!amente amp#ios en sus dimensiones,
superando con muc$o #as de #as monogra'-as y tesinas y desarro##ando en
sus pginas a#go ms ,ue resAmenes de ideas a+enas y opiniones
persona#es.
0raba+o de scenso. muc$as uni!ersidades poseen un sistema de ascensos
para su persona# acadmico segAn e# cua# estos s"#o se obtienen si
;cump#iendo adems otros re,uisitos; e# pro'esor presenta adems un
traba+o de cierta re#e!ancia. *e e(ige ,ue #os mismos posean rigor
metodo#"gico y ,ue rea#icen una contribuci"n a# desarro##o de #a ciencia, #as
$umanidades o #as artes. Bo se re,uiere ,ue demuestren estrictamente
a#guna tesis, o ,ue se apoyen en in!estigaci"n de campo. *on genera#mente
traba+os e(tensos y bien documentados, comparab#es a tesis, aun,ue #a
ca#idad de #os mismos !ar-a sustancia#mente de acuerdo a #as normas
instituciona#es ,ue se $ayan estab#ecido a# respecto.
nte;proyecto y Proyecto de 5n!estigaci"n. se trata de documentos bastante
di'erentes, en esencia, a #os descritos $asta a,u-. En e##os no se presentan
resu#tados, an#isis o conc#usiones, sino ,ue se esbo%an #as #-neas
'undamenta#es de acti!idades de in!estigaci"n a desarro##ar en un 'uturo. Por
eso poseen una #"gica interior y una estructura interna pecu#iar, distinta a #a
de #os anteriores. ctua#mente, en casi todas #as circunstancias, no se
concibe ,ue pueda emprenderse una indagaci"n cient-)ca de cierta
en!ergadura ,ue no !aya precedida de un proyecto en e# cua# se e(presen
#os antecedentes, #os ob+eti!os, #os 'undamentos y #as bases metodo#"gicas
de #a misma. 4ebido a su propia natura#e%a nos re'eriremos a estos traba+os
ms ade#ante M!. in'ra, cap. 3N, cuando abordemos #os aspectos operati!os de
#a redacci"n cient-)ca.
parte de #os gneros anteriores e(isten otros ,ue, aun,ue teniendo
considerab#e importancia, no pueden considerarse p#enamente como
traba+os cient-)cos. E##os son sin embargo muy 'recuentes y necesarios en #a
prctica inte#ectua# de todo in!estigador. Por eso nos re'eriremos
seguidamente a a#gunos tipos de escritos ,ue e# #ector seguramente
encontrar con 'recuencia.
6ese&a. es un escrito bre!e ,ue intenta dar una !isi"n panormica y a #a !e%
cr-tica de a#guna obra. Es 'recuente ,ue en re!istas cient-)cas apare%can
rese&as de #ibros de #a especia#idad, ,ue ayudan a #os #ectores a conocer
me+or #as posib#es 'uentes de in'ormaci"n e(istentes. Las rese&as sir!en para
moti!ar e# inters de #as personas ,ue se desen!ue#!en en un rea
espec-)ca de estudios y para e!a#uar #a ca#idad de #os traba+os ,ue !an
apareciendo ante e# pAb#ico. @enera#mente #as rea#i%an personas
especia#i%adas, de bastante e(periencia en #a especia#idad.
Ensayo. obra re#ati!amente #ibre en su estructura en #a ,ue e# autor e(pone
ra%onadamente ideas y opiniones sin ,ue, sin embargo, se uti#ice
p#enamente una metodo#og-a cient-)ca. Puede $ab#arse, a#go
contradictoriamente, de un ensayo cient-)co, cuando #a temtica y #a actitud
de# autor ##e!an a una consideraci"n especia#mente seria de #o tratado.
e(poniendo resu#tado de in!estigaciones e(p#oratorias, HL. #as de)niciones de
#os di'erentes tipos de in!estigaci"n en *abino, Car#os, "l Proceso de
In#estigacin, ed. Panapo, Caracas, 1992, pp. 93 a :1.I debatiendo ideas
sobre asuntos de actua#idad en e# marco de teor-as cient-)cas, discutiendo
#os aportes rea#i%ados A#timamente en una discip#ina o esbo%ando nue!as
ideas ,ue pueden inspirar posteriores in!estigaciones. En todo caso con!iene
recordar ,ue no e(iste una #-nea di!isoria estricta ,ue separa a #as
disertaciones cient-)cas de #as ,ue no #o son, por #o ,ue e# trmino ensayo
puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante.
6esumen, y tambin 6esumen na#-tico. es un traba+o en e# ,ue un
in!estigador o un estudiante $ace una s-ntesis ;para s-, y de# modo en ,ue #e
resu#te ms con!eniente; de obras o in'ormaciones ,ue $a estudiado. 4ado
,ue no se trata de materia#es destinados a# pAb#ico #os re,uisitos 'orma#es,
en este caso, dependen e(c#usi!amente de #as necesidades ,ue e# autor $a
de)nido por su cuenta. Pese a e##o e(isten normas y conse+os ,ue ayudan
grandemente a su rea#i%aci"n, #o mismo ,ue en re#aci"n a otros materia#es
de traba+o ,ue son bien ana#i%ados en #os te(tos ,ue tratan sobre
metodo#og-a de traba+o inte#ectua#. )c$as de di!erso tipo, es,uemas, gu-as
de e(posici"n ora#, etc. HC'., entre otros, a /oc$man E#ena y <arit%a <ontero,
In#estigacin Documental, tcnicas y procedimientos, donde se e(ponen con
c#aridad #as caracter-sticas de estos materia#es.I
*in $aber agotado e# comentario de todos #os tipos de traba+os cient-)cos
posib#es, de+aremos a,u- nuestra e(posici"n, puesto ,ue no pretendemos
ms ,ue dar una idea apro(imada acerca de #a materia. En #a segunda parte
de este #ibro !eremos con ms deta##e #o concerniente a #as tesis y traba+os
de ascenso, as- como #o re#ati!o a #os documentos ,ue sue#en preceder#os.
ante;proyectos y proyectos de in!estigaci"n. Pero a$ora, en cambio,
abordaremos #a consideraci"n de #a estructura de #os traba+os cient-)cos,
puesto ,ue e# conocimiento de #a misma resu#ta indispensab#e para toda
persona ,ue intente acometer su rea#i%aci"n.
Cap-tu#o 1

L E*06=C0=6 4E L8* 06BJ8* C5EB0575C8*

1.1. L"gica interior y e#ementos componentes
Da $emos mani'estado M!. supra, 1.2N ,ue es esencia#, en toda e(posici"n
cient-)ca, mantener un orden interior, una #"gica ,ue permita desarro##ar con
#a mayor c#aridad posib#e #as materias tratadas. E##o se #ogra, dec-amos,
mediante una cuidadosa organi%aci"n de #os contenidos de modo ta# ,ue
estos no apare%can como co#ocados a# a%ar sino a# contrario, !incu#ados
entre s-, estructurados en di!ersas partes componentes ,ue poseen una
secuencia 'ci#mente comprensib#e.
Cada traba+o, por #o tanto, debe ser bien meditado en cuanto a su
estructura e(positi!a bsicaC e##o signi)ca ,ue $ay ,ue rea#i%ar un es'uer%o
para de)nir y disponer con!enientemente #as di'erentes partes o secciones
,ue #o componen teniendo en cuenta, como es natura#, #as caracter-sticas de
#os di!ersos contenidos a transmitir. Para #ograr esto e(isten, ms a## de #as
pecu#iaridades de cada caso, a#gunos mode#os e(positi!os genera#es ,ue es
con!eniente conocer para rea#i%ar con mayor 'aci#idad #a tarea mencionada.
Estos mode#os, sin embargo, son s"#o mo#des abstractos ,ue cada autor
debe usar simp#emente como una estructura de re'erencia, como una
especie de es,ue#eto o gu-a a# ,ue $ay ,ue dar !ida con #os contenidos a
e(poner.
4esde este punto de !ista, de #a arma%"n abstracta de un traba+o
cient-)co, con!iene partir de #a consideraci"n de un es,uema bsico y
senci##o, #a conocida '"rmu#a ,ue se compone de tres e#ementos.
introducci"n, desarro##o y conc#usiones. 4ebiramos $ab#ar me+or de tres
secciones bsicas, amp#iando un tanto e# a#cance de #os trminos ,ue
acabamos de mencionar. #a primera, compuesta por todos a,ue##os aspectos
,ue sir!en para situar a# #ector respecto a #as caracter-sticas, ob+eti!os y
circunstancias en #as ,ue se $a desarro##ado #a in!estigaci"n ,ue a
continuaci"n se !a a e(ponerC #a segunda, e# ##amado cuerpo de# traba+o,
donde se estructuran #os contenidos sustanti!os de# mismo y, )na#mente,
una tercera parte donde se inc#uyen no s"#o #as conc#usiones sino tambin
un con+unto de in'ormaciones necesarias para e# me+or mane+o y #a ms 'ci#
comprensi"n de #a obra en su con+unto. ntes de pasar a considerar con
cierto detenimiento cada uno de #os e#ementos ,ue pueden aparecer en un
traba+o cient-)co con!iene especi)car un poco ms #a 'unci"n de cada una
de estas tres grandes secciones bsicas.
Lo ,ue ##amamos secci"n inicia# consta de #os e#ementos o partes ,ue
podemos ca#i)car como introductorios. portada, pr"#ogo o pre'acio,
dedicatorias, notas de agradecimiento o reconocimiento, introducci"n y
;e!entua#mente; e# -ndice genera# de #a obra. 0odo e##o tiene por ob+eto
satis'acer #a necesidad de ubicar con precisi"n a# #ector con respecto a#
materia# ,ue se dispone a e(aminar, por,ue #a #ectura de una traba+o
cient-)co debe ser siempre acotada por #os ob+eti!os, preocupaciones y
#imitaciones ,ue ine!itab#emente rodean a# mismo.
Luego de e##o puede pasarse a# desarro##o de #os contenidos sustanti!os
de# traba+o, ,ue de este modo ,uedarn per'ectamente enmarcados y no
presentados en e# !ac-o. Esos contenidos, por otra parte, deben ser
organi%ados internamente en un con+unto de secciones y subsecciones, para
#ograr su ms sistemtica e(posici"n y su me+or comprensi"n. 0a#es
di!isiones internas deben seguir, natura#mente, una #"gica ,ue $abr de ser
#o ms rigurosa posib#e.
E#ementos
5ntroductorios
Portada
4edicatoria
H5ndiceI
Pr"#ogo
gradecimientos
5ntroducci"n
Cuerpo de# 0raba+o
Parte 1
Cap-tu#o 1
Cap-tu#o ...
*ecci"n ...
*ecci"n ...
Parte ... Cap-tu#o ...
Cap-tu#o ...
*ecci"n ...
*ecci"n ...
Parte ...
Cap-tu#o ...
Cap-tu#o ..
*ecci"n ...
*ecci"n ...
E#ementos 7ina#es
Conc#usiones
6ecomendaciones
pndices o ne(os
Bib#iogra'-a
5ndice de nombres, de cuadros,etc.
5ndice genera#
En #a secci"n )na#, +unto con #as conc#usiones y e!entua#es
recomendaciones ,ue coronan #a obra, e# autor deber indicar c#aramente #a
bib#iogra'-a uti#i%ada e inc#uir #os -ndices ,ue permiten mane+ar#a con mayor
'aci#idad, as- como todo otro materia# sup#ementario ,ue pueda resu#tar de
inters para e# #ector. ane(os documenta#es, gr)cos o estad-sticas,
g#osarios, apndices, etc. En e# es,uema de #a pgina 19 tratamos de
mostrar, sumariamente, #a 'orma en ,ue todos estos e#ementos se integran
en una secuencia Anica y co$erente, #o ,ue permite a# #ector una
comprensi"n ms comp#eta de# mensa+e ,ue se intenta transmitir.
1.2. Los e#ementos introductorios
1.2.1. Portada, 4edicatoria y Ep-gra'es
Los traba+os cient-)cos, especia#mente a,ue##os ,ue son presentados ante
instituciones acadmicas, son antecedidos siempre por una portada o
primera p#ana ;##amada a !eces, tambin, cartu#a; donde se especi)can e#
t-tu#o, e# nombre de# autor y a#gunos otros datos simi#ares. 'ec$a, carcter de
#a obra Msi es tesis, traba+o de ascenso, etc.N, instituci"n ante #a cua# se #a
presenta y dems re'erencias seme+antes. La disposici"n de ta#es e#ementos
est genera#mente prescrita, ya sea mediante normas e(p#-citas o de
acuerdo a #os usos instituciona#es. Es ob!io ,ue e# autor $abr de consu#tar
esas disposiciones y conocer ta#es costumbres, para no sa#irse de #as
recomendaciones e(istentes. Para e##o #o ms senci##o consiste en e(aminar
a#gunos traba+os pre!ios ya aceptados por #a instituci"n. Lo mismo puede
decirse en cuanto a otros e#ementos 'orma#es ,ue es preciso tambin tomar
en cuenta. mrgenes y espaciado, tama&o y tipo de pape#, 'ormas de
impresi"n y encuadernaci"n, etc.
Luego de este primer e#emento 'orma# e# autor est en #ibertad de inc#uir
una dedicatoria, en pgina aparte, o a#gAn ep-gra'e ,ue considere oportuno
co#ocar. Por ra%ones de e#ementa# e#egancia recomendamos ser parcos en #as
dedicatorias genera#es, pues e##as no pueden ni deben $acer re'erencia a
todas #as personas a ,uienes se desear-a $onrar o reconocer. /emos !isto
con demasiada 'recuencia traba+os en ,ue e# autor parece ,uerer
presentarnos en esas #-neas a todos sus 'ami#iares y amigos, con #o cua# se
pierde e# sentido de mensa+e persona# y espec-)co ,ue una dedicatoria
entra&a. Bo $ay ,ue perder de !ista ,ue #os agradecimientos ,ue debemos
e(presar tienen un #ugar di'erente, a# ,ue a#udiremos enseguida. En cuanto a
#os ep-gra'es ;,ue pueden ir a# comien%o de# traba+o yOo a# principio de sus
cap-tu#os; e##os son bre!es sentencias, no necesariamente e(p#-citas, ,ue
$an ser consideradas como in!ocaciones ,ue i#uminan u orientan de a#gAn
modo a# te(to ,ue #es sigue. 0ampoco es con!eniente, desde #uego, abusar
de este recurso, ,ue busca un cierto to,ue esttico en traba+os ,ue son
usua#mente bastante ridos y no una e(posici"n deta##ada de ideas.
1.2.2. E# Pr"#ogo o Pre'acio
Es norma# ,ue un traba+o, especia#mente si posee una cierta magnitud, sea
seguido por un pr"#ogo o pre'acio, tambin ##amado prembu#o o proemio. *i
se trata de una obra de menor e(tensi"n Muna monogra'-a o ponencia, por
e+emp#oN puede sta iniciarse por medio de una nota introductoria,
presentaci"n o te(to seme+ante. =n pr"#ogo es una secci"n pre#iminar de una
obra, des#igada en cierto modo de #as posteriores, pero ,ue #es sir!e de
antecedente o preparaci"nC en e##a e# autor $ace ad!ertencias, ac#araciones
o puntua#i%aciones ,ue orientan #a #ectura HL. Casares, Ju#io, Diccionario
Ideolgico de la engua "s!a$ola, Ed. @usta!o @i#i, Barce#ona, 1931C sta es
una obra de consu#ta ,ue consideramos !erdaderamente indispensab#e.I.
0ambin sue#e ocurrir ,ue e# pr"#ogo no sea obra de# autor de# te(to principa#
sino de a#guna otra persona de reconocidos mritos #a cua# ;en este caso; se
encarga de presentar a# pAb#ico e# #ibro, a!a#ando indirectamente con sus
pa#abras a# autor y a su traba+o. En otras ocasiones se escriben pr"#ogos a #a
segunda o subsiguientes ediciones de un mismo te(to, o a #as traducciones a
di'erentes idiomas. En estas circunstancias no se trata ya de presentar de un
modo genera# a# #ibro, sino de $acer re'erencia a #a acogida ,ue e# mismo $a
tenido, a #as cr-ticas o e#ogios recibidos y a #as e!entua#es modi)caciones y
re!isiones rea#i%adas por e# autor. 0a#es comentarios pueden ser co#ocados
tambin en otro tipo de secci"n, e# post scriptum, de #a cua# $ab#aremos ms
ade#ante M!. in'ra, 4.2N.
En todos #os casos e# pr"#ogo $a de ser un escrito re#ati!amente bre!e,
sinttico, ,ue no intente resumir ni desarro##ar #os contenidos ,ue #e siguen
en e# cuerpo principa# de# traba+o. En sus pginas $abr #ugar, en cambio,
para otros prop"sitos. para e(presar #as moti!aciones, inc#usi!e sub+eti!as,
,ue $an moti!ado #a rea#i%aci"n de #a obraC para $acer re'erencia a #as
condiciones en ,ue #a in!estigaci"n se $a desarro##adoC para a#udir a
comentarios, e(p#icaciones o ad!ertencias ,ue, por su propia natura#e%a, no
podr-an integrarse de un modo co$erente en #os siguientes cap-tu#os.
En un pr"#ogo es per'ectamente #eg-timo, por #o tanto, transgredir #as
$abitua#es normas de rigurosidad y ob+eti!idad ,ue son propias de #a
redacci"n cient-)ca. Precisamente a##-, 'uera de# discurso principa#, es ,ue
pueden y deben $acerse a,ue##as acotaciones ,ue sentimos necesidad de
e(presar pero ,ue sabemos son sub+eti!as, persona#es, materia de opini"n
ms ,ue de conocimiento !eri)cab#e. Los pr"#ogos e(isten pues por,ue #os
autores ;casi todos #os autores; !a#oramos esta parte re#ati!amente #ibre de
nuestra e(posici"n, donde encontramos un #ugar espec-)co para decir #o ,ue
de otro modo no podr-amos insertar orgnicamente. Pero e# pr"#ogo, en s-, no
debe ser tomado como una ob#igaci"n. si no $ay nada ,ue decir ,ue
corresponda a #as caracter-sticas de #o mencionado ms arriba o si,
senci##amente, no deseamos $acer#o, podemos prescindir sin mayor
prob#ema de esa secci"n introductoria. En ta# caso e# traba+o deber
comen%ar directamente por #a introducci"n, en #a cua# se podr $acer su
presentaci"n genera# y mencionar #os ob+eti!os de# mismo.
Para dar una idea ms c#ara de# tipo de ideas ,ue sue#en insertarse en un
pr"#ogo o pre'acio anotaremos ,ue, entre e##as, aparecen norma#mente #as
siguientes.
<oti!aciones ,ue $an ##e!ado a rea#i%ar #a in!estigaci"n yOo a escribir #a
obra.
6e#aci"n entre esa y otras obras pre!ias o proyectadas, propias o de otros
autores.
5deas genera#es sobre #a temtica, #a discip#ina o e# tipo de estudio ,ue se
encara.
Consideraciones sobre #os ob+eti!os genera#es, posib#e uti#idad, carcter o
natura#e%a de# traba+o.
c#araciones y des#indes conceptua#es ,ue permitan situar con ms
precisi"n a# #ibro ,ue se pro#oga, especia#mente en cuanto a #as
#imitaciones y a#cance ,ue posee.
Por supuesto, esta pe,ue&a #ista es s"#o una sugerencia, una simp#e
indicaci"n ,ue cada ,uien puede uti#i%ar de un modo u otro. # respecto,
como con re#aci"n a otras muc$as materias de #as ,ue $ab#aremos, siempre
con!iene consu#tar con traba+os ya rea#i%ados, con #ibros de autores a #os ,ue
!a#oremos especia#mente para ana#i%ar #a 'orma en ,ue e##os resue#!en estos
y otros prob#emas prcticos en sus obras. Bo debe o#!idarse ,ue s"#o ,uien
#ee asiduamente podr ##egar a conocer y dominar #os prob#emas in$erentes
a #a redacci"n cient-)ca.
1.2.1. Los gradecimientos
Luego de# pr"#ogo, o a !eces como una secci"n )na# de ste, sue#en
insertarse genera#mente #os agradecimientos ,ue deseamos e(presar. E##os
son bre!es reconocimientos a personas o instituciones ,ue, de di!ersas
maneras, $an ayudado a #a e#aboraci"n de# traba+o. Pueden inc#uirse
entonces a #os compa&eros de# e,uipo de traba+o, a pro'esores ,ue $an
orientado a# autor, a #os asesores ,ue $emos tenido y, de un modo especia#,
a# tutor de #a tesis. 0ambin es con!eniente recordar en esas #-neas a ,uienes
$an 'aci#itado e# traba+o de campo o bib#iogr)co, a #as personas ,ue $an
procesado e# materia#, a bib#iotecarios, mecan"gra'as y ayudantes, #o mismo
,ue a #os 'ami#iares o amigos ,ue $an apoyado o estimu#ado #a in!estigaci"n.
Las instituciones ,ue $an aportado 'ondos o 'aci#idades especia#es tambin
deben ser mencionadas, por supuesto.
Es con!eniente ,ue, en cada caso, se especi),uen #as ra%ones de #os
reconocimientos ,ue $acemos. e##o permite concretar e# mrito de cada uno,
#o cua# no es s"#o +usto sino tambin agradab#e para ,uien recibe e#
reconocimiento.
E# prob#ema ms gra!e ,ue con'ronta un autor a# escribir esta secci"n de
su traba+o es, natura#mente, e# de# o#!ido. E##o entra&a un pe#igro, pues
resu#ta a !eces di'-ci# borrar #a ma#a impresi"n ,ue puede causar una
omisi"n, aun,ue sea in!o#untaria. Por e##o recomendamos ,ue e# in!estigador
!aya con'eccionando una #ista especia# de ,uienes !an co#aborando con su
traba+o de modo ta# ,ue, a# )na#i%ar#o, no tenga ,ue ir reconstruyendo e#
con+unto de circunstancias en ,ue e# mismo se rea#i%".
1.2.4. La 5ntroducci"n
La introducci"n es una parte 'undamenta# en cua#,uier traba+o cient-)co,
pues es e# e#emento ,ue nos permite iniciar#o de un modo organi%ado y
gradua#. Puede considerarse, en propiedad, como e# cap-tu#o inicia# de #a
obra, y en ta# sentido sus dimensiones son norma#mente ms #argas ,ue #as
de un pre'acio, ya ,ue abarca di'erentes y a !eces comp#e+os temas.
En una introducci"n sue#en apuntarse di!ersos contenidos genera#es ,ue
se $ace necesario e(poner para #a me+or comprensi"n de #o ,ue #e sigue.
Entre e##os, es,uemticamente, podemos mencionar #os siguientes.
ntecedentes de #a in!estigaci"n ,ue se $a rea#i%ado.
Punto de partida o en'o,ue con e# ,ue se abordan e# prob#ema.
8b+eti!os, genera#es y espec-)cos, de# traba+o rea#i%ado.
Conceptua#i%aciones bsicas, importantes para situar me+or e# subsiguiente
desarro##o de ideas.
Prob#emas de mtodo, especia#mente a,ue##os ,ue se re)eren a #as
cuestiones bsicas ;genera#mente epistemo#"gicas; ,ue inFuyen sobre #a
metodo#og-a y #as tcnicas ,ue se $an emp#eado.
8bser!aciones persona#es, in'ormaciones sobre prob#emas particu#ares de
esa in!estigaci"n, etc.
4ebemos apuntar ,ue, a pesar de ,ue en una introducci"n es #eg-timo
inc#uir aspectos re#ati!amente sub+eti!os, #o norma# es ,ue stos sean
tratados pre'erentemente en un pr"#ogo. Pero sucede a !eces, como
dec-amos, ,ue un traba+o no posee pr"#ogo, o ,ue ste es escrito por una
persona di'erente a# autor, de modo ,ue ste no tiene entonces e# espacio
necesario para e(poner a#gunas consideraciones sub+eti!as ,ue considere de
importancia. En ta# caso #a introducci"n puede ad,uirir, sin mayores
prob#emas, un carcter $asta cierto punto mi(to, de modo ,ue en sus
pginas apare%can todos #os aspectos $asta a,u- mencionados. Es
importante ,ue, cuando as- sucede, e# discurso $aga e(p#-citas #as
di'erencias entre uno y otro ni!e#, entre #o ,ue es introducci"n cient-)ca a un
prob#ema determinado y #o ,ue se re)ere a #a apro(imaci"n sub+eti!a de#
autor.
La misma estructura genera# de# te(to $ar ,ue en #a introducci"n deban
aparecen determinados temas, tratados con mayor o menor e(tensi"n. s-,
por e+emp#o, si estamos 'rente a una in!estigaci"n de campo en #a cua# #os
instrumentos metodo#"gicos usados son de suma importancia, es norma# ,ue
se redacte un cap-tu#o especia# dedicado a# mtodoC pero si no es ste e#
caso, y #os mtodos y tcnicas de# estudio son re#ati!amente conocidos,
norma#es dentro de ese campo de traba+o, puede inc#uirse entonces una
e(posici"n bre!e a# respecto en #a misma introducci"n. Lo mismo ocurre con
ciertos aspectos te"ricos o $ist"ricos. si no es necesario $acer una
e(posici"n deta##ada de #os mismos, puesto ,ue son ya conocidos o
aceptados por #a comunidad cient-)ca, con!iene a#igerar entonces #a
e(posici"n principa# tratando ta#es temas en #a introducci"nC si no es as-, y
en cambio ameritan un e(amen deta##ado, de cierta e(tensi"n, se $ar
necesario dedicar a#gunos cap-tu#os espec-)cos para e# me+or desarro##o de
un marco te"rico, un marco $ist"rico, o #a discusi"n conceptua# ,ue se
considere necesaria.
1.1. E# cuerpo de# traba+o
=na !e% desarro##ados #os e#ementos introductorios ,ue acabamos de
comentar e# autor, natura#mente, comen%ar #a e(posici"n de #as ideas ,ue
desea transmitir. Estas tendrn ,ue ordenarse entonces de acuerdo a#
es,uema genera# ,ue e# in!estigador $aya e#aborado M!. in'ra, cap. 2N,
aun,ue dic$o es,uema tendr ,ue ir rea+ustndose !arias !eces, a medida
en ,ue se rea#icen #as tareas de redacci"n y de re!isi"n de# te(to.
E# cuerpo genera# de# traba+o, sa#!o en casos bastante e(cepciona#es,
como cuando se trata de in'ormes muy bre!es, tendr ,ue subdi!idirse en
!arias secciones, de modo de 'aci#itar una e(posici"n co$erente y #a me+or
comprensi"n de# #ector. 0a#es subdi!isiones son, en orden de mayor a menor,
#as siguientes. partes, cap-tu#os, puntos Mo seccionesN, sub;puntos y
pargra'os.
Las partes son subdi!isiones mayores de una obra, ,ue inc#uyen
genera#mente !arios cap-tu#os, y ,ue poseen una unidad genera# de
contenido. s-, podr-amos dedicar una parte de una tesis a# diagn"stico de
una situaci"n y #a segunda parte a #a e#aboraci"n de un p#an o mode#o
operati!o para #a superaci"n de #os prob#emas detectadosC o, en otro caso,
puede dedicarse una primera parte a tratar #os aspectos $ist"ricos de un
tema, una segunda parte a# an#isis de !arios casos concretos conocidos y
una parte )na# para de)nir #as perspecti!as probab#es de e!o#uci"n de #os
'en"menos ana#i%ados. En todo caso con!iene recordar siempre ,ue #a
de)nici"n de partes genera#es tendr ,ue corresponderse con aspectos tanto
de 'orma como de contenido. 'orma#mente sern necesarias para integrar en
partes mayores un te(to re#ati!amente #argo, ,ue de otro modo podr-a
perder su unidad, dispersndose en una gran cantidad de cap-tu#os
indi!idua#esC en cuanto a# 'ondo, #as partes de un traba+o debern reFe+ar
una di!isi"n orgnica, basada en una unidad de contenido, ya sea te"rico o
metodo#"gico.
E# cap-tu#o, en cambio, puede considerarse como #a unidad Gnatura#G
segAn #a cua# deben organi%arse #os contenidos de un traba+o cient-)co. E##os
pueden ser muc$os o pocos, segAn #a #ongitud tota# de# escrito, #as
subdi!isiones interiores y #as pre'erencias de# autor, y pueden !ariar tambin
grandemente en cuanto a su e(tensi"n pero, en todo caso, $abrn de poseer
una caracter-stica ,ue nos parece indispensab#e. #a unidad de esti#o y de
contenido. 0ambin desde e# punto de !ista de# #ector, sin duda muy
importante, cada cap-tu#o debe considerarse como una unidad. 5dea#mente
un cap-tu#o podr-a ser a,ue##a parte de un traba+o ,ue e# #ector #eyese sin
interrupci"n, asimi#ndo#o Gde una so#a !e%G, gracias precisamente a esa
unidad de esti#o y tema ,ue mencionbamos.
Creemos ,ue es un error, o por #o menos un posib#e incon!eniente, #a
di'undida costumbre de e#aborar cap-tu#os muy #argos, donde e# autor
pareciera ,uerer agotar todo un tema en una so#a unidad. Consideramos
esto poco apropiado por,ue as- se pierde #a necesaria integraci"n de #a ,ue
$ab#bamos y e# te(to, adems, resu#ta di'-ci# de manipu#ar por e# #ector,
,uien pierde #a percepci"n de# $i#o conductor de #a obra. En todo caso no es
posib#e estab#ecer sobre esto reg#as muy r-gidas, puesto ,ue debe ser e#
materia# mismo, por su estructura, ,uien nos !aya indicando de a#gAn modo
c"mo se $abr de di!idir.
Es sumamente con!eniente ,ue cada cap-tu#o de una obra sea organi%ado
a su !e% en secciones o puntos, partes menores, de poca e(tensi"n, ,ue se
remitan a contenidos espec-)cos. Estas tambin pueden ser organi%adas
internamente, de acuerdo a #as necesidades de# desarro##o de# traba+o, de
modo ta# ,ue e# #ector pueda seguir con 'aci#idad e# desen!o#!imiento de#
mismo, e# orden interior de ideas ,ue #o atra!iesa.
E# #ector podr comprobar, en este mismo #ibro, c"mo operan #as
subdi!isiones de #as ,ue $ab#amos. En primer #ugar !er ,ue $emos
dise&ado dos grandes partes, de contenido bien distinto. #a primera de e##as,
GLos 0raba+os Cient-)cosG, tiene por ob+eto una descripci"n ra%onada de #os
mismos, para ,ue e# #ector se 'ami#iarice con sus ob+eti!os, caracter-sticas,
tipo#og-a y estructura. Es bsicamente in'ormati!a y cada cap-tu#o de #os
cuatro ,ue #a componen se dedica a cubrir a#gunos de esos temas. s- e#
cap-tu#o 1, e# presente, se ocupa de #a estructura de #os traba+os cient-)cos, y
est integrado por cuatro secciones. #a primera presenta e# prob#ema en
trminos genera#es y #as otras tres, sucesi!amente, !ersan sobre e#ementos
particu#ares de ta# estructura, de acuerdo a una organi%aci"n ,ue se e(p#ica
en #a secci"n inicia# de# cap-tu#o M1.1N. #gunas de estas secciones presentan,
a su !e%, di!isiones menores. #a segunda y #a cuarta M1.2 y 1.4N estn ;cada
una de e##as; di!ididas en cuatro partes o subsecciones, ,ue tratan temas
bien espec-)cos y ,ue toda!-a M!. 1.2.1, por e+emp#oN admiten separaciones
en pargra'os particu#ares, como e# ,ue inicia esa secci"n y ,ue se ocupa,
concretamente, de #a portada de un escrito.
La segunda parte de este #ibro, por e# contrario, es ms operati!a ,ue
in'ormati!a, pues pretende con!ertirse en una gu-a prctica ,ue ayude a
,uien ya est en'rentado a #a tarea de escribir. B"tese entonces ,ue e#
contenido di)ere por #a intenci"n, #o ,ue +usti)ca esta di!isi"n bsica en dos
partes principa#es, pues en #a segunda #o ,ue pri!a es e# a'n de apoyar una
tarea concreta en e+ecuci"n y no proporcionar in'ormaci"n de tipo genera#,
de suyo ms abstracta.
Para #a organi%aci"n 'orma# de todos estos e#ementos se $a adoptado un
sistema de numeraci"n de tipo decima# M!. in'ra, 4.2N, ,ue resu#ta adecuado
por su senci##e% y por,ue da 'ci#mente una !isi"n de con+unto de #a
estructura de #a obra.
Es muy 'recuente encontrar, especia#mente en #as tesis y en #os in'ormes
de in!estigaciones de campo, ,ue e# cuerpo de# traba+o se di!ida en
secciones )+as, de contenido pre!iamente de)nidoC as- #o e(igen a !eces
ciertas instituciones o tutores para $omogenei%ar #a producci"n inte#ectua#
de #os graduandos o in!estigadores.
Entre #as secciones o cap-tu#os )+os ,ue ms usua#mente se estab#ecen
estn #os siguientes.
<arco te"rico Men ocasiones, tambin, un Gmarco $ist"ricoGN.
<etodo#og-a.
n#isis de datos.
E##as sue#en ir, en este mismo orden, despus de #a introducci"n y antes
de #as conc#usiones.
4ebemos ad!ertir a# #ector, antes de tratar de cada una, ,ue nada $ay ,ue
nos ob#igue a proceder de una manera tan r-gida. *er 'ci# constatar, de
todas maneras, ,ue muc$os y muy buenos traba+os cient-)cos escapan por
comp#eto a ta# organi%aci"n interior. Lo ,ue sucede es ,ue, disponiendo #as
cosas de esta manera, pueden agruparse me+or muc$os de #os contenidos
bsicos de un in'orme de in!estigaci"n, #o cua# 'aci#ita e# traba+o de
redacci"n. E##o puede resu#tar especia#mente Ati# a personas poco
e(perimentadas, no acostumbradas a e#aborar es,uemas e(positi!osC es de
inters tambin cuando $ay ,ue proceder de un modo repetiti!o, como en e#
caso de #as empresas ,ue $acen in!estigaciones de mercado y sondeos de
opini"n, o de #os organismos o)cia#es ,ue presentan in'ormes regu#ares
sobre ciertos temas.
=n marco te"rico, ##amado a !eces tambin marco conceptua#, es un
con+unto de ideas ;genera#mente ya conocidas en una discip#ina; ,ue
permite organi%ar #os datos de #a rea#idad para #ograr ,ue de e##os puedan
desprenderse nue!os conocimientos. HL. a# respecto *abino, "l Proceso... ,
8p. Cit., pp. :9 a :2, o cua#,uier otro te(to sobre metodo#og-a cient-)ca.I 4e
a##- ,ue ta#es consideraciones te"ricas deben co#ocarse, en todo caso, en #as
secciones inicia#es de un traba+o, pues resu#tan indispensab#es puntos de
partida para #os subsiguientes an#isis. =n marco $ist"rico, de #a misma
manera, es una re!isi"n de $ec$os pasados ,ue permite ubicar
tempora#mente #os an#isis ,ue se e'ectAan. Por e##o puede preceder a#
marco te"rico o seguir#o ;segAn #as circunstancias; pero resu#ta #"gico ,ue se
#o co#o,ue antes de# e(amen de #os datos en s-.
Bo es necesario, como dec-amos, ,ue estos dos e#ementos apare%can
necesariamente en un traba+o, y menos aAn ,ue #o $agan ba+o ta#es
e(presos t-tu#os. *i #os conocimientos te"ricos bsicos para encuadrar #a
in!estigaci"n son pocos, o si son su)cientemente conocidos, podrn ir
directamente en #a introducci"n o en #a primera secci"n de# cap-tu#o inicia#. *i
e# tema no re,uiere o no se enri,uece con un recuento $ist"rico podr
prescindirse tota#mente de# mismo, o $acerse una bre!e e(posici"n de e##o
en #a misma 'orma ,ue acabamos de indicar.
La metodo#og-a, por otra parte, podr constituirse en un cap-tu#o especia#
s"#o en #os casos en ,ue e##o se +usti),ue. en in!estigaciones de campo o de
#aboratorio, o cuando posea singu#aridades ,ue ob#iguen a una e(posici"n
ra%onada y e(p#-cita de sus caracter-sticas. 4e otro modo con!endr re'erirse
a e##a, es,uemticamente, en #a introducci"n. En otras ocasiones es me+or ir
$aciendo re'erencia a #os prob#emas metodo#"gicos a medida ,ue e##os !an
apareciendo, es decir, a #o #argo de #os di'erentes cap-tu#os o secciones de #a
obra. E##o con!iene especia#mente cuando se trata de cuestiones tcnicas,
operati!as o instrumenta#es, y no de aspectos de tipo epistemo#"gico.
En e# cap-tu#o sobre metodo#og-a es usua# $acer menci"n a# dise&o
concreto ,ue se $a e#aborado y a #a +usti)caci"n de# mismoC a #as tcnicas de
reco#ecci"n de datos emp#eadas, a #os instrumentos uti#i%ados y a #as 'ormas
en ,ue se $a procedido ;e!entua#mente; a e'ectuar mediciones, se#eccionar
una muestra o rea#i%ar un tratamiento estad-stico de #a in'ormaci"n obtenida.
0ambin $an de aparecer a##- consideraciones genera#es sobre e# tipo de
en'o,ue ,ue gu-a a# autor as- como otros e#ementos ms concretos ,ue
tienen re#aci"n con #a acti!idad desp#egada para #a obtenci"n de #os datos.
E# n#isis de 4atos tampoco tiene por ,u ser una secci"n espec-)ca,
especia#mente separada de #as dems. Estos en cambio pueden presentarse
y estudiarse de un modo gradua#, en sucesi!os cap-tu#os ,ue tengan ;cada
uno; una cierta unidad temtica. En todo caso #o importante es ana#i%ar en e#
traba+o toda #a in'ormaci"n re#e!ante obtenida, ya sea sta numrica o
!erba#, procedente de un traba+o bib#iogr)co o de campo. 0a# tarea puede
ocupar uno o ms cap-tu#os, de acuerdo a# !o#umen de datos e(istente, y en
e# desarro##o de #a misma es per'ectamente aceptab#e tambin ,ue se $agan
consideraciones de tipo te"rico, ,ue permiten entender #os datos y dar ra%"n
de #os an#isis ,ue se $acen y de #as conc#usiones ,ue se e(traen.
*i pensamos con su)ciente amp#itud se comprender ,ue no es posib#e
pretender ,ue todos #os traba+os cient-)cos puedan adaptarse a un mismo
mode#o genera#, a un Anico mo#de. Eso signi)car-a otorgar a #a metodo#og-a
un pape# ,ue no posee, e# de canon o normati!a, y con!ertir#a en un estrec$o
sendero ,ue niega #a p#ura#idad de# ,ue$acer cient-)co. 4e a##- #a constante
preocupaci"n ,ue mani'estamos, en estas #-neas, por e!itar ,ue nuestras
pa#abras se asuman de un modo dogmtico.
1.4. Los e#ementos )na#es
Luego de $aber desarro##ado #as ideas ,ue constituyen e# cuerpo e(positi!o
bsico de# traba+o cabe a# autor, para conc#uir su obra, dar un adecuado
remate a #a misma. Para e##o $abr de redactar #as conc#usiones de todo #o
e(puesto, #as e!entua#es recomendaciones ,ue pudieran $acerse y agregar
otros e#ementos, ,ue a$ora !eremos, y ,ue resu#tan genera#mente
indispensab#es para #a me+or comprensi"n de# traba+o.
1.4.1. Las Conc#usiones y 6ecomendaciones
Las conc#usiones de un traba+o son una secci"n o cap-tu#o )na#, de reducidas
dimensiones, donde e# autor trata de sinteti%ar todo #o $asta a##- e(puesto de
modo ta# ,ue resu#ten destacados #os aspectos ms importantes de#
desarro##o anterior. 0ienen por ob+eto permitir una apreciaci"n g#oba# de #os
resu#tados de# traba+o. Por #o tanto e##as son coro#ario de #o ya dic$o y no
ocasi"n para introducir e#ementos nue!os, por #o menos en cuanto a #a
temtica a considerar. Por esta ra%"n, por,ue resumen de a#gAn modo #o
pre!iamente e(puesto, son consideradas como una parte re#ati!amente
independiente de# cuerpo principa#. Es !erdad ,ue en unas conc#usiones
pueden aparecer ideas Gnue!asG, pero #a no!edad de #as mismas s"#o $abr
de ser #a ,ue puede desprenderse de #a s-ntesis, no #a ,ue surge de #a
consideraci"n de e#ementos de +uicio ,ue no se $ab-an presentado antes.
Pero, a pesar de #o anterior, e(iste un cierto e#emento de #ibertad en #as
conc#usiones ,ue muc$os autores uti#i%an en casi todos sus traba+os. E##o se
re)ere a #a posibi#idad de inc#uir a##- apreciaciones ,ue, aun,ue sintticas y
genera#es, pueden ser tambin de tipo persona#, $asta cierto punto
e!a#uati!as o apreciati!as. 0ambin ese es e# #ugar apropiado para e(presar
a#gunas #imitaciones ,ue e# mismo autor aprecie en su traba+o y para
proponer, como muc$as !eces se $ace, nue!as #-neas o prob#emas de
in!estigaci"n ,ue se desprenden de #o ya tratado.
Es con!eniente ac#arar ,ue, aun,ue importantes y sumamente Ati#es, #as
conc#usiones no son estrictamente ob#igatorias. /ay ,uienes pre)eren
omitir#as por considerar ,ue e# #ector puede sacar#as por s- mismo, s"#o
con,ue #ea atentamente #o ya escrito. 8tros, por e# contrario, pre)eren cerrar
cada cap-tu#o con a#gAn prra'o en ,ue se sintetice #o a##- e(puesto y de esa
manera ob!ian #a necesidad de inc#uir unas conc#usiones separadas a# )na#.
Las recomendaciones, en cambio, son de una natura#e%a bastante
di'erente, pues e##as suponen ,ue es posib#e e(traer #-neas prcticas de
conducta sobre #a base de# desarro##o ana#-tico ,ue se $aya $ec$o
pre!iamente. Para poder estab#ecer#as es preciso ,ue #os conocimientos
obtenidos en #a in!estigaci"n sean e(aminados a #a #u% de ciertas metas o
!a#ores ,ue posee e# autor y ,ue son, necesariamente, sub+eti!os. *on por #o
tanto siempre re#ati!as a# punto de !ista adoptado y a #os )nes ,ue se
persiguen en re#aci"n a# prob#ema tratado. 0eniendo en cuenta #o anterior
resu#tan muy importantes en e# caso de in!estigaciones ap#icadas, pues en
e##as #os conocimientos obtenidos se encaminan a #a so#uci"n de prob#emas
prcticos ,ue a #os cua#es responde e# autor. *in a#gAn tipo de
recomendaci"n, entonces, #a indagaci"n resu#tar-a de a#gAn modo
incomp#eta, pues no estar-a en condiciones de satis'acer #as preocupaciones
inicia#es de #as ,ue $a surgido. HL. %dem, cap. 4.I
/ay ,ue tener en cuenta, de todas maneras, ,ue #as recomendaciones no
pueden $acerse tota#mente en abstractoC si se entiende ,ue #as mismas
imp#ican una acci"n, o un posib#e curso de acci"n, se comprender ,ue
deben ser e#aboradas teniendo en cuenta a ,uin !an dirigidas, ,uines son
#as personas, empresas o instituciones ,ue pueden estar interesadas en
conocer#as y e!entua#mente en ap#icar#as. *u redacci"n, sentido y grado de
precisi"n $abrn de tener en cuenta entonces ta# cosa, para ,ue no resu#ten
inAti#mente !ac-as. Con!iene apuntar, en ta# sentido, ,ue es de# todo in+usta
#a cr-tica ,ue se $ace a !eces a muc$os traba+os cuando se dice, por
e+emp#o, ,ue Gno proponen nada concreto, se #imitan a ana#i%ar #os $ec$os
sin deri!ar posib#es so#ucionesG. En genera# #os cr-ticos ,ue as- se e(presan
pierden por comp#eto de !ista ,ue no es ob#igaci"n de un cient-)co e#
cambiar e# mundo, ni aAn para me+orar#o, y ,ue #a tarea de p#antear
so#uciones prcticas a #os prob#emas rea#es escapa a #os #-mites propios de #a
indagaci"n cient-)ca. Esta se encamina a reso#!er prob#emas cognosciti!os,
no de acci"n, aun,ue de #os primeros puedan e(traerse #"gicamente
interesantes coro#arios ,ue ayudan a reso#!er #os segundos.
1.4.2. Los pndices
Los apndices, ##amados a !eces tambin ane(os, son secciones
re#ati!amente independientes de una obra ,ue ayudan a su me+or
comprensi"n y ,ue permiten conocer ms a 'ondo aspectos espec-)cos ,ue
;por su #ongitud o su natura#e%a; no con!iene tratar dentro de# cuerpo
principa#. *on e#ementos accesorios ,ue pueden interesar ta# !e% a a#gunos
#ectores, o ,ue con!iene inc#uir para dar una in'ormaci"n ms comp#eta
sobre #os temas tratados pero ,ue, en de)niti!a, resu#tan de a#gAn modo
prescindib#es. Esto A#timo no imp#ica ,ue deban ser desde&ados como
agregados sin importanciaC por e# contrario e##os son, muc$as !eces, un
e#emento enri,uecedor de# discurso principa# ,ue $ace ,ue ste cobre mayor
re#ie!e, sea comprendido ms a 'ondo o pueda ser ob+eto de subsiguientes
in!estigaciones. *e co#ocan #uego de #as conc#usiones y recomendaciones
pero antes de #a bib#iogra'-a.
*on muy !ariados #os materia#es ,ue en un in'orme de in!estigaci"n
pueden inc#uirse como apndices. La decisi"n en ta# sentido ,ueda por
comp#eto en manos de ,uien #o redacta, pues # ser ,uien cono%ca con ms
e(actitud #os e#ementos ,ue puedan apoyar me+or su e(posici"n. *"#o a t-tu#o
i#ustrati!o mencionaremos seguidamente a#gunos contenidos ,ue es
'recuente encontrar dentro de una secci"n de apndices. E##os son.
4ocumentos comp#etos ,ue se $an citado 'ragmentariamente durante e#
desarro##o de# traba+o, pero ,ue es prudente co#ocar para permitir ,ue e#
#ector aprecie e# conte(to dentro de# cua# se $an e(tra-do #as citas o
re'erencias. Esto sucede especia#mente con te(tos $ist"ricos, #eyes,
art-cu#os bre!es, etc.
Listas, a#'abticamente ordenadas, de abre!iaturas o sig#as ,ue aparecen
en e# te(to.
4atos concretos sobre instrumentos de in!estigaci"n uti#i%ados. Estos
pueden ser especi)caciones tcnicas sobre aparatos o Ati#es de
#aboratorio, materia#es emp#eados, etc. 4e# mismo modo es necesario
inc#uir #os instrumentos o pautas ,ue se $an uti#i%ado para recoger
obser!aciones sistemticas, #os cuestionarios emp#eados en cuando se
rea#i%a in!estigaci"n socia# de campo, #as pautas de entre!istas y otras
$erramientas simi#ares usua#es en #a in!estigaci"n socia#.
4ibu+os, diagramas, 'otos o cua#,uier otro materia# gr)co ,ue no resu#ta
con!eniente inc#uir en e# te(to principa# por,ue podr-a di)cu#tar su #ectura
continua. Es preciso en ta# caso $acer una se#ecci"n muy cuidadosa, para
no caer en #a incongruencia de presentar recin en #os apndices e#
materia# ,ue precisamente podr-a resu#tar ms interesante o Ati#.
Lo mismo sucede con #os gr)cos, tab#as y cuadros estad-sticos. Cuando
$ay una gran cantidad de e##os se recomienda s"#o presentar en e# cuerpo
de# traba+o a,ue##os ,ue resu#ten necesarios para #a comprensi"n de #o
tratado, de+ando para #os apndices e# materia# ,ue no se e(amina a 'ondo,
,ue tiene poco inters genera# o ,ue es so#amente comp#ementario.
Bunca, sin embargo, $ay ,ue de+ar 'uera de# te(to principa# #os cuadros
,ue en ste se ana#i%an, pues e##o ob#iga a# #ector a un tedioso es'uer%o de
pasar pginas $acia atrs y $acia ade#ante ,ue en nada puede 'a!orecer #a
me+or comprensi"n de #o ,ue se e(pone en #a obra.
0ambin sue#en inc#uirse en #os apndices #os c#cu#os e'ectuados para
determinar e# error muestra#, as- como otras operaciones seme+antes ,ue
permiten a# #ector acucioso !eri)car #a e(actitud de #os an#isis y de #as
mediciones.
En genera#, toda c#ase de precisiones sobre #a metodo#og-a. ca#idad de #as
'uentes, ac#araciones sobre traba+os de campo, e(p#icaci"n de #as tcnicas
de medici"n, etc., ,ue por su #ongitud pudieran perturbar #a #ectura de#
te(to principa#.
@#osarios, de)niciones de conceptos y notas biogr)cas organi%adas.
Crono#og-as y otras di!ersas tab#as ,ue permiten situar me+or #a e(posici"n
precedente.
En )n, como podr apreciarse, #a #ista de posib#es materia#es es e(tensa y
!ariada. Cabe a# autor organi%ar #os mismos y numerar#os Mo identi)car#os
con #etrasN para poder $acer #as correspondientes re'erencias a e##os durante
#a e(posici"n principa#.
1.4.1. La Bib#iogra'-a
Por bib#iogra'-a entendemos una #ista comp#eta de #as 'uentes escritas ,ue
$an ser!ido para e#aborar un traba+o. Esta de)nici"n, tan amp#ia, eng#oba por
#o tanto no s"#o #os te(tos citados en #a obra sino tambin a,ue##os ,ue $an
ser!ido como re'erencia, como #ecturas bsicas o comp#ementarias y como
documentaci"n genera# re#ati!a a# tema. *e inc#uyen tanto #ibros como
art-cu#os cient-)cos, pub#icaciones peri"dicas, ponencias, art-cu#os de prensa
y, en de)niti!a, cua#,uier pub#icaci"n uti#i%ada. Las mismas se presentan
ordenadas a#'abticamente de acuerdo a #os nombres de sus autores, segAn
normas genera#mente aceptadas sobre #a materia. HL. /oc$man y <ontero,
&!. Cit., y Ba!aresco de Prieto, ura, as Tcnicas de la In#estigacin,
*out$Eestern Pub., Cincinnati, 1939.I La #ista de entre!istas rea#i%adas, sin
embargo, no debe inc#uirse en #a bib#iogra'-a. e##a puede aparecer como un
apndice pero no en esta secci"n, ,ue se destina e(c#usi!amente a# recuento
de #as 'uentes de tipo secundario ,ue se $an emp#eado.
=na bib#iogra'-a tiene por ob+eto permitir ,ue e# #ector reconstruya, de
a#gAn modo, e# traba+o rea#i%ado, dndo#e #a posibi#idad de corroborar #as
'uentes emp#eadas, de pro'undi%ar sobre e# tema y de amp#iar sus
conocimientos a# respecto. 8torga seriedad a# es'uer%o e'ectuado por,ue #o
$ace transparente a #a cr-tica y por,ue adems $ace e(p#-cita su re#aci"n con
respecto a #a tradici"n inte#ectua# ya e(istente. Por eso es necesario
e#aborar#a con cuidado, no omitiendo ninguna obra uti#i%ada ;por ms
parcia#mente ,ue esto se $aya $ec$o; pero sin caer tampoco en #a tentaci"n
de abu#tar #a #ista mediante e# recurso de co#ocar en e##a t-tu#os ,ue se
conocen apenas de nombre. *a#!o e# traba+os muy bre!es, en ensayos #ibres
o en art-cu#os de prensa, as- como en in'ormes tcnicos concretos y muy
espec-)cos, en #os dems casos #a bib#iogra'-a resu#ta siempre indispensab#e.
4ebe ubicarse #uego de #os e!entua#es apndices y antes de# -ndice genera#
o de #os di!ersos -ndices ,ue se e#aboren.
Cuando #a bib#iogra'-a es muy amp#ia o muy !ariada en sus caracter-sticas
con!iene subdi!idir#a en #istas parcia#es. Puede as- $aber una bib#iogra'-a
genera# y otras espec-)cas a cada parte de #a obra, o una bib#iogra'-a por
temas, por tipo de materia# consu#tado M#ibros, art-cu#os, peri"dicos, etc.N o
por cap-tu#os. Bo recomendamos muc$o esta A#tima a#ternati!a por,ue en ta#
caso #os te(tos mencionados tienden ine!itab#emente a repetirse, con #o ,ue
se produce una sensaci"n de dispersi"n poco con!eniente ,ue puede ##e!ar
a# #ector a perder #a perspecti!a sobre #as 'uentes emp#eadas. En casos muy
especia#es #a bib#iogra'-a puede ordenarse mediante una secuencia
crono#"gica y no a#'abtica.
1.4.4. Los 5ndices
=n -ndice genera# o tab#a de contenidos, es una enumeraci"n de #os t-tu#os y
subt-tu#os ,ue aparecen en un traba+o a cada uno de #os cua#es #e sigue e#
nAmero de pgina en ,ue e# mismo se $a##a. *u ob+eti!o consiste en
proporcionar a# #ector un modo rpido de enterarse de #a estructura bsica
de# traba+o, #o cua# se #ogra si cada t-tu#o reFe+a adecuadamente e# contenido
de #a secci"n ,ue encabe%a. Esto, ,ue parece tan e#ementa#, re,uiere sin
embargo de un es'uer%o de s-ntesis por parte de# autor, pues $ay ,ue #ograr
,ue en muy pocas pa#abras se identi),ue #a materia tratada en cada caso. E#
-ndice genera# de un traba+o es uno de #os primeros e#ementos ,ue e# #ector
e(perimentado busca en un #ibro, por #o ,ue es preciso ,ue sea #o
su)cientemente deta##ado como para dar a conocer #os #ineamientos bsicos
de su contenido, pero no tanto como para ,ue ste no pueda percibirse de
una rpida o+eada. La c#ara diagramaci"n tambin resu#ta muy importante
para #ograr esto A#timo, pues permite +erar,ui%ar adecuadamente #as
di'erentes di!isiones de# traba+o.
Precisamente para permitir un ms rpido acceso a# -ndice genera# ste
sue#e ser #a A#tima parte de un te(to, aun,ue $ay autores Mo editoresN ,ue
tienen por costumbre co#ocar#o a# comien%o, despus de# pr"#ogo. Cuando un
traba+o posee una #ongitud ,ue ob#iga a di!idir#o en !arios tomos con!iene,
por ra%ones prcticas, ,ue en cada uno de e##os apare%ca e# -ndice de #as
materias tratadasC puede co#ocarse un -ndice genera# comp#eto a# principio
de# primer tomo yOo a# )na# de# A#timo.
4esde e# punto de !ista de# in!estigador e# -ndice es una resu#tante de#
es,uema e(positi!o ,ue ste $a emp#eado para ir escribiendo su traba+o.
6epresenta #a concreci"n de #a #"gica interior ,ue #o estructura y reFe+a, por
#o tanto, tambin #a #"gica in$erente a# proceso de in!estigaci"n. Podr-amos
decir ,ue, a medida en ,ue se !an desarro##ando #os di!ersos puntos de un
es,uema e(positi!o y se !an redactando #os materia#es correspondientes,
dic$o es,uema !a trans'ormndose en e# -ndice de)niti!o de #a obra M!. in'ra,
cap. 9N.
E(isten otros tipos de -ndices, ms espec-)cos, ,ue se $an ideado para
'aci#itar e# mane+o de #os te(tos, especia#mente en e# caso de traba+os de
medianas o grandes dimensiones. =no de e##os es e# conocido -ndice de
nombres, ##amado tambin -ndice onomstico. En dic$as #istas )guran,
ordenados a#'abticamente, #os nombres propios persona#es o geogr)cos
,ue aparecen en e# te(toC a cada uno de e##os #es siguen #os nAmeros de #as
pginas en ,ue se #os $a mencionado. Este tipo de ordenamiento sir!e para
,ue puedan encontrarse con 'aci#idad #as re'erencias ,ue se $acen a ta#es
personas, #ugares o instituciones, de modo de acceder a #a in'ormaci"n ,ue
re,uieren especia#istas o #ectores particu#armente interesados en aspectos
concretos.
Los -ndices de materias o de contenido presentan, por su parte, un #istado
de conceptos o ideas ordenados de #a misma 'orma ,ue acabamos de
mencionar. E##os son sumamente Ati#es para ,uien !aya a uti#i%ar un traba+o
como punto de apoyo para sus in!estigaciones, pues permiten encontrar en
un te(to ;a !eces #argo; e# con+unto de re'erencias ,ue se $acen a un
determinado tema o punto espec-)co. 0a#es -ndices no son, en rea#idad,
'ci#es de construir. re,uieren de una #ectura minuciosa para incorporar
todas #as menciones ,ue se encuentren y para no omitir #os casos en ,ue
ciertos conceptos son tratados pero no nombrados directamente en una
pgina. <uc$as !eces #os autores pre)eren e#aborar un -ndice ,ue incorpore
simu#tneamente #a #ista de materias y #a de nombres propios, #o cua# puede
resu#tar bastante con!eniente en traba+os no e(cesi!amente !o#uminosos.
Los programas actua#es de computaci"n $an reducido enormemente #as
di)cu#tades asociadas con #a e#aboraci"n de este tipo de -ndices.
Cuando en una obra aparecen muc$os cuadros estad-sticos, tab#as,
gr)cos, mapas, diagramas o i#ustraciones, es aconse+ab#e tambin e#aborar
-ndices espec-)cos para cada tipo particu#ar de materia#. Los mismos no se
ordenarn a#'abticamente sino por #a secuencia de# nAmero de pginas, ta#
como en e# caso de un -ndice genera#.
0odos #os -ndices ,ue acabamos de mencionar deben co#ocarse despus
de #a bib#iogra'-a y antes de# -ndice genera#, sa#!o ,ue ste s"#o se inc#uya a#
comien%o de #a obra. En ta# caso con e##os $abr de cerrarse e# traba+o.
Cap-tu#o 4

P6E*EB0C58B D P608 C6505C8

/emos pasado re!ista, en e# cap-tu#o anterior, a #os e#ementos ,ue
componen usua#mente un traba+o cient-)co. Pero, para ,uien tenga ,ue
encarar concretamente #a e#aboraci"n de obras de este tipo, es preciso
conocer tambin otros aspectos, de bastante importancia para su correcta
presentaci"n 'orma#. e##os #es dedicaremos seguidamente nuestra atenci"n
antes de pasar a #a segunda parte de #a obra, ,ue trata de# proceso prctico
de e#aboraci"n de tesis e in'ormes cient-)cos en genera#.
4.1. E# aparato cr-tico
L#mase aparato cr-tico a# con+unto de citas, re'erencias y notas
ac#aratorias ,ue es preciso inc#uir en un traba+o para dar cuenta de #os
aportes bib#iogr)cos sobre #os ,ue e# mismo se apoya. *abido es ,ue e#
pensamiento cient-)co se desarro##a mediante una #abor continuada, en #a
,ue #os nue!os conocimientos tienen como punto de partida e# saber ya
acumu#ado en una discip#ina. En ta# sentido puede considerarse a todo autor
como un continuador de ,uienes #e $an precedido, aun,ue sea simp#emente
por,ue e##os $ayan a)rmado proposiciones err"neas ,ue sir!en como punto
de partida para e+ercer #a cr-tica con #a ,ue se !a construyendo un nue!o
saber. BingAn in!estigador serio se #an%a a buscar nue!os conocimientos
sobre #os $ec$os sin tener una s"#ida in'ormaci"n respecto a #a #abor ya
rea#i%ada en su campo de traba+o M!. in'ra, cap. :N. Por eso resu#ta
indispensab#e $acer e(p#-citas ta#es cone(iones, por,ue as- se tiene un
'undamento para e#aborar nue!as ideas y por,ue de ese modo tambin se
respeta y se toma en cuenta e(presamente e# aporte de ,uienes ya $an
traba+ado sobre e# tema.
Para #ograr #o anterior es necesario $acer re'erencia c#ara a #a bib#iogra'-a
,ue se $aya consu#tado, #a cua# debiera resumir ;de# modo ms comp#eto
posib#e; #a suma de #os aportes ,ue posibi#itan #a rea#i%aci"n de# traba+o. E##o
se $ace mediante dos recursos tcnicos, bastante simi#ares entre s- aun,ue
no idnticos. #as citas te(tua#es y #as re'erencias a obras e(istentes. =na cita
te(tua# es #a transcripci"n e(acta de #o ,ue $a dic$o otro autor dentro de#
traba+o ,ue se redacta. =na re'erencia Mo cita ideo#"gica, como a !eces
tambin se #a ##amaN es #a inc#usi"n de ideas de otros autores pero en 'orma
de resumen, interpretaci"n o par'rasis. HL. 7ino# de Ba!arro, 0eresita y
/ortensia Ba!a de L., Procesos y Productos en la In#estigacin Documental,
Ed. de #a =ni!ersidad de# Pu#ia, <aracaibo, 1991, cap. :. E# #ector puede
consu#tar e# te(to para todo #o re'erente a este punto.I Cada una de estas
tcnicas cump#e con ob+eti!os espec-)cos y se adapta a necesidades
particu#ares de# traba+o inte#ectua#.
Las citas te(tua#es Mtambin ##amadas directas o #itera#esN se uti#i%an
cuando #as a)rmaciones ,ue ,ueremos traer a co#aci"n son de una
importancia ta# ,ue ameritan su transcripci"n #itera#. E##o ocurre
especia#mente cuando nos proponemos criticar #as pa#abras de un autor o
tomar#as como 'undamento para nuestra e(posici"n. *e comprender ,ue,
en e# primer caso, resu#tar-a in+usta y de poco !a#or #a cr-tica a nuestra
#ersin de #as pa#abras de otroC es preciso a##- ser e(actos, respetar #a 'orma
origina# en ,ue se $a e(presado e# escritor a# ,ue a#udimos. Lo mismo ocurre
natura#mente en e# otro caso, especia#mente cuando se trata de conceptos o
de de)niciones, de a)rmaciones ,ue sinteti%an una idea centra# de# autor
citado, o de un prra'o de particu#ar concisi"n o be##e%a. En ta#es condiciones
#a cita te(tua# enri,uece nuestro escrito, pues nos permite incorporar con
e(actitud y en 'orma bre!e un con+unto de ideas ya desarro##adas por otros.
0ambin se sue#e usar #o ,ue se ##ama cita Gde autoridadG, especia#mente
cuando ,ueremos re'or%ar nuestras opiniones en torno a a#gAn debate
e(istente. En esas circunstancias resu#ta a !eces Ati# in'ormar a# #ector ,ue
no s"#o somos nosotros #os ,ue as- pensamos, sino ,ue $ay a#guna autoridad
en #a materia, a#gAn escritor c#sico o c#ebre con e# ,ue compartimos
puntos de !ista. En todos estos casos #a cita te(tua# nos proporciona
precisi"n y seguridad. no $ay ,ue o#!idar ,ue e# cambio de una pa#abra, de
un simp#e signo de puntuaci"n a !eces, puede a#terar por comp#eto e#
sentido de #o ,ue se e(presa en una oraci"n.
*i bien #as citas #itera#es son, por todo #o anterior, tan importantes en un
te(to, e##o no signi)ca sin embargo ,ue debamos e(agerar su uso. =n
desmedido nAmero de citas, por #o genera#, da #a impresi"n de cierta
inseguridad, de ,ue necesitamos constantemente apoyarnos en #as ideas de
otros y re!e#a, por otra parte, una cierta 'a#ta de origina#idad,
particu#armente cuando se trata de materias ,ue son bien conocidas. E#
resu#tado puede ser bastante negati!o para e# traba+o ,ue $agamos, puesto
,ue e# #ector, ya as- ma# predispuesto, encontrar adems ,ue #a #ectura se
#e torna tediosa.
Por supuesto, no $ay una norma )+a en cuanto a# nAmero "ptimo de citas
a interca#ar en un te(to. Lo prudente a,u- es ra%onar en cada ocasi"n #a
necesidad de ape#ar a este recurso, teniendo en cuenta ,ue e(isten grandes
di'erencias de acuerdo a #a materia tratada. no es #o mismo, en ta# sentido,
un traba+o $ist"rico ,ue re,uiere de un 'undamento para cada a)rmaci"n
,ue se $aga, o un escrito )#os")co en e# ,ue deben criticarse con rigurosidad
e(presiones comp#e+as, ,ue una obra sobre matemticas o '-sica
e(perimenta#. En caso de dudas siempre recomendamos a# in!estigador o
escritor poco e(perimentado ,ue recurra a# e+emp#o de traba+os ,ue sean
considerados como especia#mente !a#iosos dentro de su campo de
conocimientos. E##os podrn dar#e una pauta ms concreta, atendiendo a #os
usos y costumbres imperantes en cada discip#ina, cada #ugar y cada poca,
puesto ,ue es 'ci# comprobar #a e(istencia de grandes !ariaciones a#
respecto.
La ad!ertencia ,ue acabamos de 'ormu#ar respecto a #a e(agerada
cantidad de citas debe $acerse tambin en cuanto a #a e(tensi"n de cada
una. Es bueno recordar a,u- ,ue una transcripci"n te(tua# !a#e por su
s-ntesis, por,ue puede e(presar c#ara y concisamente una idea ,ue nos
resu#ta de inters. Por e##o es imprescindib#e ana#i%ar bien e# te(to ,ue
estamos citando para encontrar #os prra'os ms adecuados a nuestros
prop"sitos, sin caer en e# !icio de tras#adar #argas e innecesarias secciones
de# te(to origina#. 0ampoco es aconse+ab#e, por cierto, citar 'ragmentos
incone(os, ,ue pierden o a#teran tota#mente su sentido 'uera de# conte(to en
,ue 'ueron 'ormu#ados. HL. a# respecto #as agudas consideraciones ,ue
'ormu#a Juan Bu&o en su art-cu#o G# arte de citarG, "l 'acional, 3O9O1929,
pg. ;:.I
Para indicar c#aramente a nuestros #ectores ,ue estamos uti#i%ando
materia# e(tra-do de #a bib#iogra'-a es preciso, rigurosamente, encerrar entre
comi##as #as pa#abras ,ue citamos. 4ebe prestarse especia# cuidado a este
deta##e 'orma# puesto ,ue de otro modo estaremos cometiendo
senci##amente un p#agio, uti#i%ando como si 'ueran nuestras e(presiones ,ue
$emos tomado de #os dems. Cuando se $acen citas re#ati!amente #argas o
sobre #as ,ue de modo especia# $aya de recaer nuestro an#isis, con!iene
,ue #as desta,uemos de# te(to principa# por medio de a#gAn recurso de
diagramaci"n. *e sue#e emp#ear para e##o #a sangr-a de todo e# prra'o citado
y un cuerpo o tipo de #etra menor Mcuando se escribe en computadoraN o
simp#emente un espaciado entre #-neas menor ,ue e# de# resto de# traba+o
Mun espacio en !e% de dosN cuando se usa m,uina de escribir.
Para ,ue e# #ector sepa de ,uin son #as pa#abras ,ue estamos
transcribiendo se co#oca una ##amada en e# te(to, despus de cada cita, ,ue
nos remite a una nota donde se e(presa c#aramente #a 'uente misma. deben
apuntarse a##- ;en este orden; e# nombre de# autor, e# t-tu#o de #a obra
Msubrayado si es #ibro o encomi##ado si es otro tipo de traba+oN, #a editoria#, #a
ciudad donde se edit" y e# a&o de edici"n, as- como #a pgina e(acta de
donde se $a e(tra-do #a cita. E(iste otro sistema, ms 'recuente en #os pa-ses
ang#osa+ones, segAn e# cua# no se co#oca #a ##amada y #a nota sino ,ue se
interca#a, #uego de #a cita, un parntesis donde se pone s"#o e# nombre de#
autor, #a 'ec$a de #a obra y #a pgina ,ue se $a citadoC e# #ector #uego puede
encontrar, guiado por e# a&o de pub#icaci"n, e# t-tu#o y dems datos de
re'erencia de# te(to origina# en #a bib#iogra'-a genera#. Para ste y otros
deta##es de presentaci"n recomendamos a# #ector ,ue acuda a #a bib#iogra'-a
,ue, sobre tcnicas de traba+o documenta#, inc#uimos a# )na# de este #ibro.
Las re'erencias a te(tos, o citas ideo#"gicas, permiten en gran medida
e!adir #os incon!enientes ,ue presentan #as muy reiteradas o muy #argas
citas te(tua#es. E##as se uti#i%an cuando e'ectuamos par'rasis, resAmenes o
a#usiones a #o ya escrito por otros autores. En este caso no se uti#i%an #as
comi##as, puesto ,ue no se rea#i%a una menci"n #itera# de #o escrito por e# otro
autor, sino ,ue se recogen #as ideas de ste dentro de nuestra redacci"n.
An as- es con!eniente respetar de a#gAn modo #a 'orma de e(presi"n ,ue
caracteri%a a# te(to a# ,ue nos re'erimos. e# resumen o #a par'rasis #eg-timos
son siempre )e#es a #a conceptua#i%aci"n origina#, pues de otro modo se
puede caer en una distorsi"n o ma#a interpretaci"n de #os contenidos.
La uti#idad de estab#ecer re'erencias en un te(to es en !erdad mA#tip#e.
E##as e!itan, con una simp#e ##amada, #a tarea a !eces inoportuna y 'atigosa
de citar de modo e(preso #as pa#abras de un autor a# ,ue s"#o precisamos
traer a co#aci"n indirectamente. Permiten apunta#ar nuestras a)rmaciones de
un modo senci##o y e'ecti!o, especia#mente cuando estamos tratando
materias sobre #as ,ue no pretendemos ser rea#mente origina#es. @racias a#
recurso de inc#uir ;en una so#a nota de re'erencia; a !arios autores ,ue $an
traba+ado un tema simi#ar, podemos a#igerar grandemente nuestra
e(posici"n, puesto ,ue as- eng#obamos di!ersos te(tos cone(os a #a
e(posici"n en una so#a re'erencia. Para todo esto es preciso redactar nuestro
traba+o de un modo adecuado, $aciendo constar ,ue ta# o cua# concepto, por
e+emp#o, $a sido acu&ado por un determinado autorC a##- co#ocaremos entre
parntesis e# nAmero o asterisco ,ue nos remita a una cierta nota, donde
aparecer #a re'erencia a# escrito o escritos correspondientes. Estos $abrn
de mencionarse de# mismo modo ,ue para e# caso de una cita te(tua#, con #a
sa#!edad de ,ue $abr ,ue anteponer a #os datos mencionados M!. supraN #as
abre!iaturas #. o c(. ,ue signi)can G!aseG o GcompareG. HC'. /oc$man y
<ontero, &!. Cit., especia#mente e# apndice sobre e# signi)cado de di!ersas
abre!iaturas.I
Las ##amadas a #as notas ,ue se !an rea#i%ando en un te(to se deben ir
numerando en 'orma corre#ati!a, para su me+or ordenaci"n. /ay autores ,ue
pre)eren seguir una numeraci"n independiente para cada cap-tu#o y otros
,ue continAan #a misma a todo #o #argo de un #ibro. Estas notas pueden
aparecer.
# pie de cada pgina Mde a##- e# nombre de Gnotas a# pie de pginaG ,ue se
#es da muc$as !ecesN.
# )na# de cada cap-tu#o. En este caso #a numeraci"n debe reiniciarse
tambin, ob#igatoriamente, a# comen%ar cada uno.
# )na# de# te(to, #uego de #as conc#usiones pero antes de #os apndices,
cua#,uiera sea e# sistema de numeraci"n adoptado.
La decisi"n sobre esto depende, en gran parte, de consideraciones
tipogr)cas. as-, aun cuando sean ms c"modas para e# #ector #as notas a#
pie de pgina, e##o es re#ati!amente comp#icado de e'ectuar en un
manuscrito mecanogra)ado, por #o ,ue genera#mente se pre)ere co#ocar#as
ordenadamente a# )na#. Cuando e# te(to se $ace en computadora es en
cambio muy senci##o adoptar e# sistema de #os pies de pgina, pues #os
actua#es procesadores de pa#abras rea#i%an automticamente esta tediosa
tarea. En todo caso #o importante es ,ue e(ista un sistema Anico de
re'erencias a #o #argo de un traba+o, y ,ue ste sea simp#e, senci##o de seguir.
4entro de este con+unto de notas e# autor tiene tambin #a oportunidad de
co#ocar, en #a misma 'orma, acotaciones o comentarios margina#es a #o ,ue
est tratando. En #a nota, y como si continuara con #a redacci"n de# te(to
principa#, podr $acer #as obser!aciones ,ue estime pertinentes. e##as
ser!irn para ac#arar posib#es con'usiones, para remitir a# #ector a
determinadas 'uentes de in'ormaci"n, para mencionar deta##es
comp#ementarios o simp#emente curiosos, etc. Este tipo de nota sue#e
##amarse nota persona# y con!iene tener presente ,ue se trata de un recurso
e(cepciona#, de# ,ue no $ay ,ue abusar para no interrumpir 'recuentemente
#a #ectura e GimportunarG as- a# #ector sin necesidad. 4e esta misma 'orma,
aun,ue a !eces sin seguir #a numeraci"n genera# sino co#ocando
simp#emente asteriscos, se inc#uyen #as notas de# traductor Mabre!iadas GB.
de# 0.GN o #as notas de# editor MGB. de# E.GN. Cuando e(iste e# riesgo de a#guna
con'usi"n #as notas origina#es de# autor tambin se abre!ian MGB. de# .GN
para distinguir#as de estas A#timas.
Las notas sue#en presentarse en un tipo menor a# origina# o, cuando se
escribe a m,uina, siempre a simp#e espacio, de+ando un espacio prudencia#
entre e##as y e# te(to principa#, ,ue a !eces se separa tambin con una corta
#-nea $ori%onta#.
4.2. 8tros aspectos de 'orma
Da $emos $ec$o re'erencia a ,ue #os traba+os cient-)cos deben cump#ir con
determinadas normas de presentaci"n, segAn #os re; ,uisitos ,ue impongan
a# respecto #as instituciones ,ue #os so#icitan o e!a#Aan. Entre ta#es
restricciones sue#en estab#ecerse. #-mites para #a e(tensi"n tota# de #os
mismos, tama&o de# pape#, espaciado y mrgenes, 'orma de co#ocar #as
re'erencias y muc$os otros deta##es sobre #os ,ue no tiene sentido tratar
a,u-, puesto ,ue son sometidos a di!ersas e(igencias segAn #os casos.
Bo obstante, para ,ue e# #ector pueda tener una gu-a adecuada en cuanto
a #a e#aboraci"n de sus traba+os, nos re'eriremos seguidamente a a#gunos
prob#emas ,ue sue#en presentarse en #a prctica y ,ue con!iene tener en
cuenta para una me+or presentaci"n 'orma# de #os escritos.
La numeraci"n de un traba+o es 'recuentemente descuidada por muc$os
estudiantes y pro'esiona#es, especia#mente en e# caso de escritos bre!es.
E##a, sin embargo, cump#e un pape# ms importante de #o ,ue parece, puesto
,ue es s"#o a tra!s de #a misma ,ue un te(to puede citarse o criticarse. En
genera# #a numeraci"n se $ace con nAmeros arbigos M#os corrientesN y en
'orma consecuti!a. 4os e(cepciones e(isten para esta reg#a genera#. La
primera se re)ere a ,ue, en obras de cierta e(tensi"n Mcomo tesis, traba+os
de ascenso, #ibros, etc.N, e# pr"#ogo ;y raras !eces tambin #a introducci"n;
puede ir numerado independientemente, en nAmeros romanosC #uego sigue
#a usua# numeraci"n en arbigos. La segunda e(cepci"n es #a numeraci"n
por cap-tu#os. En este caso cada pgina ##e!a un primer nAmero, ,ue indica
e# cap-tu#o y, separado por un gui"n, e# nAmero de pgina correspondiente.
s-, por e+emp#o, en esa notaci"n, #a pgina 4;11 corresponder-a a #a pgina
nAmero once de# cap-tu#o cuatro. Este sistema se uti#i%a cuando cada
cap-tu#o de un traba+o debe o puede ser ana#i%ado separadamente, cuando
#os mismos son creaciones de autores di'erentes y en otros casos simi#ares.
Da $emos !isto tambin M!. supra, 1.1N #a 'orma en ,ue e# cuerpo de un
traba+o $a de di!idirse en partes, cap-tu#os y secciones menores. Es
con!eniente ,ue cada una de e##as posea una 'orma de identi)caci"n. ta#
ob+eto sue#e usarse un sistema decima#, a#'abtico o mi(to. En este #ibro, por
e+emp#o, usamos un sistema decima# para ordenar #os cap-tu#os. as-, G1.1G
signi)ca ,ue estamos re)rindonos a #a secci"n tercera de# tercer cap-tu#o.
En notaci"n a#'abtica podr-amos $aber escrito GC.cG, o en 'orma mi(ta G1.cG
Mo e!entua#mente GC.1GN para indicar #o mismo. 0ambin, para ta#es e'ectos,
pueden usarse #os nAmeros romanos. Lo Anico importante a este respecto es
uti#i%ar un s"#o sistema de notaci"n a #o #argo de cada traba+o y, por
supuesto, conocer #as normas ,ue a# respecto podr-an $aber de)nido #as
instituciones ante #os ,ue #os presentamos.
La e#ecci"n de un buen t-tu#o es sin duda a#go ,ue debe $acerse con
muc$o cuidado por,ue, en primera instancia, nuestro traba+o ser +u%gado a
partir de# mismo. Los #ectores se acercarn o no a #a obra de acuerdo a#
inters ,ue ste despierte y #a #eern ;en una cierta medida; atentos a #a
promesa ,ue siempre un t-tu#o supone, pues se asume imp#-citamente ,ue e#
t-tu#o condensa #os t"picos tratados en e##a. /ay ,ue de)nir e# t-tu#o de un
traba+o atendiendo pues a# contenido de# mismo y no a #as intenciones ,ue
pudisemos $aber tenido en un principioC de a##- tambin ,ue su 'orma
de)niti!a s"#o podr )+arse a# conc#uir e# escrito y ,ue en e# ante;proyecto o
proyecto pre!ios s"#o puedan estab#ecerse enunciados pro!isiona#es.
=n t-tu#o, adems, debe ser #o su)cientemente e(p#-cito y concreto como
para indicar a# #ector #as caracter-sticas espec-)cas de #a obra ,ue est
e(aminando. Como esto puede conspirar contra #a ya citada e(igencia de
bre!edad sue#e uti#i%arse un recurso ,ue e!ita #a enunciaci"n de un t-tu#o
demasiado #argo. *e estab#ece entonces un t-tu#o principa#, conciso y
genrico, y #uego un subt-tu#o ,ue sir!e para determinar me+or #os
contenidos de# anterior. s-, por e+emp#o, si #uego de# t-tu#o In#estigacin
Documental sigue e# subt-tu#o G0cnicas y ProcedimientosG, entendemos
c#aramente ,ue no estamos 'rente a un #ibro ,ue trata de #os prob#emas
te"ricos de ta# tipo de in!estigaci"n sino ante un manua# ,ue se propone dar
in'ormaci"n operaciona# y concreta sobre e# tema. Por cierto, se $ubiera
podido en ta# caso redactar un t-tu#o ms #argo, ,ue eng#obara ambos
e#ementosC se podr-a $aber puesto as-. Tcnicas y Procedimientos de la
In#estigacin Documental, pero e# resu#tado ;como e# #ector apreciar; es
menos gi# y e#egante, #o ,ue entraba en a#go #a percepci"n de #as ideas.
Es oportuno destacar a,u- ,ue un t-tu#o debe responder tambin a# tipo de
pAb#ico a# cua#, en principio, nuestro traba+o !a dirigido. Bo es #o mismo
titu#ar un art-cu#o para un peri"dico ,ue para una re!ista cient-)ca, puesto
,ue en e# primer caso tendremos ,ue ape#ar a ciertos recursos necesarios
para captar de inmediato #a atenci"n de un #ector probab#emente con poco
tiempo, a# ,ue rec#aman por igua# in'ormaciones muy di!ersas, mientras ,ue
en e# segundo nos encontraremos con un auditorio muc$o ms reducido y
especia#i%ado, a# ,ue #os t-tu#os ,ue #ee #es resu#tan una buena gu-a temtica
y no un est-mu#o pasa+ero. 5dnticas consideraciones podr-amos $acer si
comparamos un #ibro de esperada !enta masi!a ;,ue debe poseer un t-tu#o y
una diagramaci"n e(terior atracti!os, ,ue cauti!en #a atenci"n; con una tesis
doctora#, donde #a e(actitud de# t-tu#o es desde #uego muc$o ms apreciada
,ue su impacto inicia# o su e#egancia.
En #os traba+os cient-)cos, a !eces, se inc#uye un comp#emento ,ue no
'orma parte regu#ar de su estructura. Bos re'erimos a# ##amado post scriptum
o postdata, una secci"n ,ue se #es agrega tiempo despus de $aber
conc#uido su redacci"n. *u ob+eto es comp#etar, ac#arar o actua#i%ar e#
contenido pre!io. *ue#e inc#uirse a# )na#, despus de #as conc#usiones o en
#ugar de e##as, aun,ue a !eces se #o sitAa #uego de# pr"#ogo, especia#mente
cuando re!iste #a 'orma de un pr"#ogo a #a segunda edici"n. En ta# caso se #o
sue#e designar como post'acio. En ninguna circunstancia con!iene ,ue ta#es
escritos posean una dimensi"n muy amp#ia, ,ue compita con #a de# cuerpo
de# traba+oC sus contenidos tendrn ,ue ser !isib#emente comp#ementarios a
#a obra, no apartndose de #os temas 'undamenta#es tratados a##-. *u misi"n
ser ms bien #a de aportar nue!os e#ementos ,ue $ayan surgido con e#
tiempo y ,ue se considere con!eniente inc#uir en e# traba+o, con #o ,ue se
e!ita as- acudir a# e(tremo de !o#!er a escribir ste comp#etamente. E##o
resu#ta especia#mente apropiado cuando surgen nue!as in'ormaciones de
importancia, cuando con e# tiempo se $an a#terado a#gunos aspectos de #os
temas tratados, o cuando es preciso aportar opiniones o datos a a#gAn
debate ,ue e# te(to $a pro!ocado o ,ue $aya surgido posteriormente a su
redacci"n, pero en re#aci"n directa con su contenido M!. in'ra,11.2N.
Parte 55

EL P68CE*8 4E ELB86C58B D 6E4CC58B

JQai donn #R, tout ce ,ue +e pou!ais donner...
ce ,ue +Qai 'ait a#ors, +e ne #e re'erais pas.
Camille Saint)Sa*ns
+al terminar su tercera sin(on%a,

Cap-tu#o 9

EL P68CE*8 EB PE6*PEC05L
Esta segunda parte de nuestro #ibro tiene por ob+eto proporcionar a# #ector
una gu-a concreta y operati!a para #a e#aboraci"n y redacci"n de traba+os
cient-)cos. 5remos e(poniendo, sucesi!amente, e# con+unto de acti!idades y
prob#emas ,ue se !an presentando a ,uienes en'rentan dic$a tarea, para
,ue as- #os #ectores reciban #a orientaci"n adecuada y se sitAen en me+ores
condiciones para a#can%ar sus )nes.
#o #argo de #os siguientes cap-tu#os nos ocuparemos de# proceso a tra!s
de# cua# #as ideas inicia#es sobre un tema !an per)#ndose $asta permitir e#
desarro##o de una in!estigaci"n ,ue, #uego, podr p#asmarse como un escrito
cient-)co. *i bien nuestra e(posici"n se ocupar de ta#es traba+os en genera#,
sin distinci"n de gnero, resu#ta oportuno ad!ertir ,ue #a misma en'ocar
pre'erentemente un tipo en particu#ar. las tesis. E##o por,ue #as tesis son
disertaciones de cierta en!ergadura, e(igentes en su 'orma y contenido, y de
ese modo #o ,ue resu#ta ap#icab#e a #as mismas #o es tambin, por supuesto,
a traba+os de por s- menos ambiciosos. Por otra parte, y aun,ue resu#te de
a#gAn modo parad"+ico, son precisamente personas poco !ersadas en #a
in!estigaci"n y genera#mente sin gran e(periencia en #a redacci"n #as ,ue
tienen ,ue encarar #a di'-ci# tarea de rea#i%ar una tesis. 4e a##- ,ue a #os
estudiantes de pre y post;grado #es resu#te tan arduo ##egar a #a conc#usi"n
'e#i% de sus es'uer%os, y ,ue se presenten amp#ias y 'rustrantes di#aciones,
cuando no e# abandono comp#eto de #a meta buscada. Por ta#es ra%ones nos
preocuparemos especia#mente de #a e#aboraci"n de ese gnero de traba+os
cient-)cos. Suien posea mayor dominio sobre #as materias tratadas o procure
rea#i%ar escritos menos e(tensos o rigurosos podr e(traer de #as pginas
siguientes ;por supuesto; s"#o #as recomendaciones y sugerencias ,ue
resu#ten apropiadas para #os ob+eti!os ,ue se $aya tra%ado.
En e# presente cap-tu#o trataremos de en'ocar g#oba#mente e# proceso ,ue
nos ocupa, dando #a perspecti!a genera# ,ue es necesaria para acometer e#
estudio de #os prob#emas ms concretos ,ue sern abordados en #as
siguientes secciones de este #ibro.
9.1. 5n!estigaci"n y e#aboraci"n de traba+os cient-)cos
/emos e(presado ms arriba M!. 2.1N ,ue un traba+o cient-)co es #a
resu#tante de una in!estigaci"n pre!ia, #a cua# ,ue pro!ee a# mismo de su
contenido sustanti!o. E##o imp#ica ,ue ,uien desee e#aborar obras de este
tipo deber poseer #os conocimientos ,ue permiten desarro##ar #as #abores
propias de toda in!estigaci"n, es decir, a,u##os ,ue se re)eren a #a
metodo#og-a cient-)ca. Bo es posib#e, por supuesto, abordar en este #ibro #a
e(posici"n de #os mtodos y tcnicas de in!estigaci"n. e##o nos a#e+ar-a
c#aramente de #os temas ,ue constituyen e# e+e de nuestro discurso,
a#argando innecesariamente #a e(posici"n. E# #ector podr acudir a #os te(tos
,ue !ersan sobre ta# materia, para #o cua# encontrar en nuestra bib#iogra'-a
una re'erencia inicia# en ta# sentido. *eguidamente, sin embargo, trataremos
a#gunos aspectos de# proceso metodo#"gico ,ue resu#tan indispensab#es para
#a correcta comprensi"n de# tema.
Binguna in!estigaci"n medianamente seria puede desarro##arse sin ,ue,
pre!iamente, se $aya $ec$o un es'uer%o inte#ectua# para de)nir sus #-mites,
ob+eti!os, prop"sitos y caracter-sticas. *er-a absurdo emprender tareas ,ue a
!eces son comp#e+as, di#atadas y $asta tediosas sin rea#i%ar pre!iamente un
p#anteamiento ,ue nos permitiera de)nir adecuadamente e# mbito de
nuestro estudio, #os conocimientos espec-)cos ,ue se desean ad,uirir y #as
'ormas en ,ue #os mismos podrn obtenerse y !a#idarse.
=na !e% p#anteada as- una in!estigaci"n en sus #-neas 'undamenta#es cabe
proceder a rea#i%ar#a. esto supone una cierta bAs,ueda bib#iogr)ca, #a
obtenci"n de datos de di!erso tipo, y e# procesamiento y an#isis de #os
mismos. En e# desen!o#!imiento de estas tareas se rea+usta norma#mente e#
proyecto inicia# y se !a procediendo ;a !eces #entamente; a obtener #a
in'ormaci"n deseada. E# traba+o cu#mina cuando a# e(aminar y sinteti%ar #os
datos se estab#ecen nue!as proposiciones, a#can%ndose as- un conocimiento
ms amp#io de #as materias tratadas.
*obre #a base de #a indagaci"n rea#i%ada se podr proceder a redactar,
entonces, e# in'orme correspondiente a #a misma. Este puede adoptar #a
'orma de un art-cu#o o de una tesis, de un traba+o de ascenso o de cua#,uiera
de #os otros gneros a #os ,ue ya $emos tenido oportunidad de re'erirnos M!.
supra, 2.2N.
Para ,ue #o anterior pueda apreciarse con mayor 'aci#idad $emos
e#aborado un senci##o es,uema ,ue resume #o ,ue acabamos de decir.
P#anteamiento de #a
5n!estigaci"n
4esarro##o de #a
5n!estigaci"n
Presentaci"n de #a
5n!estigaci"n
Esta di!isi"n es,uemtica en etapas no signi)ca, por cierto, ,ue en #a !ida
rea# #as cosas sucedan tan c#aramente separadas. es $abitua#, como
acabamos de decir, ,ue durante e# desarro##o de un traba+o de in!estigaci"n
se re'ormu#en en parte #os ob+eti!os y #as caracter-sticas de# mismoC es
'recuente tambin ,ue #a tarea de presentaci"n de #a in!estigaci"n ;,ue
inc#uye #a redacci"n de# in'orme o traba+o escrito ,ue sir!e para di'undir#a;
ob#igue a repensar a#gunos de #os resu#tados obtenidos, ,ue no cobrarn
'orma de)niti!a $asta ,ue e# mismo autor no trate de e(poner#os con
c#aridad. Pero, ms a## de #a ine!itab#e rigide% propia de todo es,uema,
creemos ,ue es con!eniente ,ue e# tesista comprenda ,ue e(isten tres
acti!idades di'erentes, distintas por su natura#e%a, ,ue es indispensab#e
rea#i%ar.
*i intentamos a$ora pro'undi%ar un poco ms en este proceso !eremos
,ue cada una de estas etapas puede a su !e% ser subdi!idida en un con+unto
de operaciones, ms particu#ares, ,ue resu#ta Ati# conocer. s-, #a primera de
e##as, #a ,ue ##amamos e# p#anteamiento de #a in!estigaci"n, sue#e ir
desen!o#!indose de #a siguiente manera.
E#ecci"n de# rea
temtica
P#anteamiento de#
prob#ema
E#aboraci"n de#
ante;proyecto
E#aboraci"n de#
proyecto
Por e#ecci"n de# rea temtica entendemos #a de)nici"n ;y posterior
de#imitaci"n; de# campo de conocimientos sobre e# ,ue se piensa traba+ar. Bo
se trata de escoger una discip#ina en su con+unto como, digamos, #a
demogra'-a, sino de se#eccionar un tema concreto dentro de e##a. e# estudio
de #os 'actores ,ue inciden en e# decrecimiento de #a tasa de nata#idad, por
e+emp#o. E# p#anteamiento de# prob#ema, en cambio, supone ya #a de)nici"n
concreta de interrogantes, #a enunciaci"n de a,u##o ,ue no conocemos y
,ue procuramos saber mediante e# traba+o de indagaci"n a e'ectuar. Para
seguir con e# e+emp#o anterior podr-amos decir ,ue nos p#anteamos un
prob#ema cuando in,uirimos acerca de #os 'actores ,ue $an $ec$o descender
bruscamente #a tasa de nata#idad en una pob#aci"n determinada, despus de
un #argo per-odo de estabi#i%aci"n. mbos e#ementos, decisi!os rea#mente
para #a rea#i%aci"n de una in!estigaci"n e(itosa, sern discutidos ms
e(tensamente en e# siguiente cap-tu#o.
=na !e% ,ue e# in!estigador $a de)nido #os aspectos arriba citados
e#abora, genera#mente, un documento bre!e donde e##os ,uedan p#asmados
con #a mayor c#aridad posib#e. Ese pape# de traba+o incorpora adems otros
e#ementos ,ue contribuyen a per)#ar me+or #a in!estigaci"n a rea#i%ar y,
cuando as- sucede, recibe e# nombre de nteproyecto o Pre;Proyecto de
in!estigaci"n M!. in'ra, 3.2N. L#egado a este punto e# in!estigador pasa a
e+ecutar una serie de tareas ,ue #e permiten dar 'orma concreta a#
anteproyecto e#aborado. rea#i%a e# ar,ueo de #as 'uentes disponib#es, discute
con otras personas conocedoras de #a materia, acumu#a a#gunos datos, etc.
Comien%a, de $ec$o, a in!estigar, aun cuando toda!-a no sistemticamente.
E# resu#tado de esta etapa de traba+o es usua#mente otro documento, muc$o
ms amp#io y riguroso ,ue e# anterior, ,ue se denomina Proyecto de
in!estigaci"n. 0endremos oportunidad de re'erirnos ms e(tensamente a
esto en e# cap-tu#o siete M!. 3.1N.
partir de este punto se inicia, en propiedad, #a e+ecuci"n de #a
in!estigaci"n. Las di'erentes acti!idades ,ue e##o supone son tratadas con
detenimiento en #os te(tos de metodo#og-a. HL., como re'erencia genera#, a
*e##ti% et a#., -todos de In#estigacin en las Relaciones Sociales, Ed. 6ia#p,
<adrid, 1931C @oode y /att, -etodolog%a de la In#estigacin Social, Ed.
0ri##as, <(ico, 1932 y *abino, "l Proceso..., 8p. Cit., especia#mente e#
es,uema de #a pg. 44.I En todo caso diremos a,u- ,ue es preciso de)nir un
c#aro marco re'erencia# o te"rico para #a in!estigaci"n, e#aborar un dise&o
,ue nos permita !eri)car #as $ip"tesis Msi #as $ubiereN, con'eccionar
instrumentos ,ue nos procuren datos re#e!antes, y proceder a recoger y
ordenar #os datos. =na !e% obtenida as- #a in'ormaci"n re,uerida $abr
entonces ,ue interpretar#a y ana#i%ar#a. 4e a##- en ade#ante $ay ,ue pasar a
#a tarea de redacci"n, ,ue conc#uye con #a presentaci"n )na# de# traba+o.
Bo siempre se procede de #a manera arriba indicada, respetando e# orden
tempora# ,ue e# es,uema presentado supone. Es 'actib#e ,ue una indagaci"n
pueda rea#i%arse directamente a ra-% de un prob#ema concreto p#anteado,
con #o ,ue #a se#ecci"n de# rea temtica se e'ectAa as- de un modo
imp#-cito, simp#emente por re'erencia a# prob#ema. 0ampoco es necesario ,ue
e# in!estigador redacte 'orma#mente un ante;proyecto o un proyecto puesto
,ue, si traba+a independientemente, 'uera de# marco de a#guna instituci"n,
puede prescindir de ta#es documentos. 4e todos modos, en esos casos,
tendr ,ue acudir igua# a# e(pediente de e#aborar a#gunos pape#es de traba+o
pues, de otro modo, sus ideas ,uedar-an so#amente con)adas a #a memoria,
dispersas, corriendo e# riesgo de en'rentar con'usiones y dudas impre!istas.
0ampoco #a in!estigaci"n en s- misma se desen!ue#!e siguiendo un orden
r-gido de pasos sucesi!os, como a !eces se pretende imponer a #os
estudiantes. Bo $ay ,ue perder de !ista ,ue #a tarea de obtenci"n de nue!os
conocimientos es, en de)niti!a, una #abor artesana#, creati!a, ,ue no puede
su+etarse comp#etamente a ninguna normati!a e(istente. Los es,uemas
metodo#"gicos deben operar entonces simp#emente como puntos de
re'erencia, como gu-as ,ue permiten me+orar #a ca#idad y #a e)ciencia de#
traba+o y no como prescripciones o recetas ,ue es ob#igatorio respetar.
9.2. E# proceso de redacci"n
Bo se piense ,ue #a redacci"n de un traba+o cient-)co, especia#mente si
ste es de cierta en!ergadura, consiste en una tarea simp#e y singu#ar. Bo se
trata simp#emente de escribir, sino de ir construyendo poco a poco una
e(posici"n ,ue se procura c#ara, ordenada, p#ena de sentido. Para e##o es
preciso proceder con paciencia y dedicaci"n, traba+ando constantemente,
pues as- se #ogran #os me+ores resu#tados.
Para entender me+or a# proceso de redacci"n de# manuscrito con!iene,
otra !e%, es,uemati%ar #as acti!idades ,ue e# mismo inc#uye.
E#aboraci"n de#
es,uema
6edacci"n de#
borrador
Correcciones 6e!isi"n )na#
8bsr!ese ,ue #a primera acci"n a desarro##ar no es, estrictamente, una
tarea de redacci"n. es preciso tener una idea re#ati!amente precisa de #o ,ue
se !a a escribir antes de comen%ar a $acer#o. La redacci"n cient-)ca
di'-ci#mente puede ganar a#go de #os impu#sos ,ue nos ##e!an a redactar
pginas y pginas en 'orma espontnea, como si !o#csemos a# pape# #o ,ue
sentimos desde $ace #argo tiempo. E##o no ,uiere decir ,ue no se pueda
$acer#o, o ,ue no resu#te Ati# proceder as- en ciertos casos. Pero #o $abitua#
es otra cosa, es proceder de un modo ms ordenado, estructurando
pre!iamente un $i#o conductor ,ue nos permita ir ordenando todo #o ,ue
,ueremos e(presar en nuestro discurso. Para e##o resu#tan sumamente Ati#es
#os es,uemas, bre!es representaciones ;a menudo gr)cas; de #as ideas ,ue
deseamos organi%ar.
Suien acomete #a tarea de escribir puede, mediante un es,uema,
pre)gurar e# orden bsico de su discurso. Para e##o #e con!iene construir una
simp#e #ista, muy sinttica, con #os contenidos ,ue #e interesa e(poner, a#go
as- como e# es,ue#eto de #o ,ue #uego $abr de ser e# -ndice de su traba+o
terminado. Cuando se ,uiere tener una idea de #a re#aci"n entre #as di!ersas
partes de un escrito Mo de #as ideas ,ue #o sustentanN puede tambin
ape#arse a# recurso de gra)car de a#gAn modo #as re#aciones e(istentes. E#
#ector podr comprobar ,ue ya $emos $ec$o eso tres !eces a #o #argo de
este cap-tu#o, y c"mo nos $emos a)rmado sobre ta#es representaciones para
desarro##ar nuestra e(posici"n. Con!endr ,ue sepa, tambin, ,ue partimos
de e##os para redactar e# borrador de #a presente secci"n y ,ue, mientras
escribimos, tenemos a nuestro #ado un es,uema genera# de# #ibro ,ue
estamos redactando. <s ade#ante, en e# cap-tu#o 2, podr apreciar mediante
e+emp#os concretos #a 'orma en ,ue se construyen y uti#i%an #os es,uemas
e(positi!os.
@uiado as- por esa bre!e s-ntesis de #as ideas ,ue se !an a desarro##ar e#
autor podr ir escribiendo su borrador. /ay di!ersas 'ormas de emprender y
##e!ar a cabo esta tarea M!. in'ra, cap. 9N, ,ue dependen tanto de# materia# a
presentar como de# esti#o de traba+o de ,uien escribe. En todo caso #o ,ue
interesa destacar a$ora es ,ue es preciso rea#i%ar una redacci"n genera# de#
traba+o para ir asentando en e##a, de un modo e(p#-cito, #as ideas ,ue
permitieron e#aborar e# es,uema pre!io. 0a# redacci"n tiene por ob+eto
construir un primer manuscrito, ,ue puede ser aAn bastante imper'ecto, a#
,ue ##amamos borrador. Ese ser e# punto de partida para #as u#teriores
correcciones ,ue nos irn apro(imando a# resu#tado deseado.
Las correcciones suponen un traba+o, si se ,uiere #ento y minucioso, de
per'eccionamiento de# manuscrito. *on !ariados #os ob+eti!os ,ue se
persiguen. #ograr ,ue #as di!ersas partes de# discurso ensamb#en de un modo
apropiadoC e(poner con c#aridad, de modo comp#eto pero sin repeticiones, #o
,ue se pretende comunicarC re!isar e# esti#oC obser!ar si #os datos estn bien
presentadosC e(aminar #o concerniente a# aparato cr-tico. Badie puede
pretender, ni aun e# autor ms e(perimentado, ,ue todo e##o pueda ,uedar
per'ectamente resue#to desde e# primer intento, por #o ,ue se impone esta
tarea, cuidadosa y atenta. Lo usua#, en rea#idad, es ,ue deban $acerse !arias
correcciones a# manuscrito origina#, especia#mente si se trata de traba+os
#argos y ,ue re,uieren de una rigurosa presentaci"n. En ocasiones, aun,ue
no 'recuentemente, se $ace necesario proceder a reescribir e# borrador
origina# M!. cap. 10N, ya sea por comp#eto o en a#guna de sus partes.
La re!isi"n )na#, ,ue $emos puesto como una acti!idad distinta a #a
anterior en e# es,uema precedente, no es ms ,ue otra correcci"n, #a A#tima
,ue se rea#i%a antes de #a entrega de nuestro traba+o a# pAb#ico. E##a imp#ica
#o ,ue podr-amos ##amar una Gpuesta a puntoG de# escrito, un e(amen de
todos #os deta##es, especia#mente de 'orma, ,ue son necesarios para ,ue e#
mismo ,uede #ibre de errores.
4ebe acotarse, por A#timo, ,ue un manuscrito puede ir escribindose de
un modo 'ragmentario, de manera ta# ,ue e# proceso anterior #o !aya
cump#iendo cada una de sus partes de acuerdo a un cronograma di'erente.
Para mayor in'ormaci"n sobre ste y otros prob#emas seme+antes remitimos
a# #ector a #os siguientes cap-tu#os.

Parte 55

L* 6EL8L=C58BE* C5EB0575C*
Cap-tu#o :
L ELECC58B 4EL 0E<
:.1. rea temtica y p#anteamiento de# prob#ema
4edicaremos este cap-tu#o a e(aminar #os prob#emas ,ue ms 'recuentemente
surgen en #as 'ases inicia#es de todo traba+o indagatorio, en e# supuesto de
,ue e##o puede resu#tar de inters para ,uienes se propongan, desde sus
inicios, #a tarea de e#aborar una tesis. *i e# #ector ya $a resue#to ta# cuesti"n
y tiene su)ciente e(periencia en cuanto a in!estigar podr pasar
directamente a# cap-tu#o siguiente.
Partiremos esbo%ando una distinci"n conceptua# ,ue creemos necesaria. no es
#o mismo escoger y de#imitar un rea temtica ,ue p#antearse un prob#ema de
in!estigaci"n. Lo primero indica simp#emente ,ue se $a de)nido un campo de
traba+o, un terreno de estudio sobre e# cua# podr o no $acerse una
indagaci"n cient-)ca. P#antearse un prob#ema, en cambio, signi)ca $aber
encontrado a#gAn punto ,ue amerita rea#i%ar una indagaci"n puesto ,ue,
sobre e# mismo, $ay conocimientos insu)cientes o poco con)ab#es.
=n rea temtica es a#go ,ue e# in!estigador encuentra en #a abrumadora
mayor-a de #os casos pre!iamente estab#ecidoC en e# curso de#
desen!o#!imiento de una discip#ina se !a produciendo un proceso de
especia#i%aci"n y de#imitaci"n de campos ,ue permite subdi!idir#a en reas
cada !e% ms espec-)cas a medida en ,ue se acumu#an y desarro##an #os
conocimientos respecti!os. s-, por e+emp#o, $oy nadie estudia '-sica en
genera#, sino ,ue se concreta a #a in!estigaci"n en a#guno de sus campos.
"ptica, e#ectr"nica, '-sica de# estado s"#ido, etc. Esas especia#idades, sin
embargo, resu#tan toda!-a demasiado amp#ias para ,uien pretenda iniciar un
traba+o de in!estigaci"n. #a e#ectr"nica, para citar s"#o un caso, es $oy un
!asto campo de traba+o en e# ,ue se encuentran innumerab#es reas
particu#ares. Lo mismo, por cierto, ocurre con e# derec$o, #a medicina o #a
socio#og-a. En cada caso e# tesista o e# in!estigador $abrn de se#eccionar un
campo concreto, por,ue #a in!estigaci"n cient-)ca no se rea#i%a e# trminos
genera#es sino de)niendo prob#emas espec-)cos dentro de reas particu#ares
de# conocimiento. #a ap#icaci"n de# derec$o #abora# en %onas rura#es, e# estudio
de una cierta en'ermedad, #as condiciones de !ida de determinados grupos
socia#es.
=n prob#ema de in!estigaci"n es, por otra parte, un con+unto de
interrogaciones ,ue nos $acemos en re#aci"n a a#gAn aspecto de #a rea#idad.
Es a#go ,ue, precisamente, no conocemos, acerca de #o cua# nos 'ormu#amos
preguntas, puesto ,ue no e(iste toda!-a un conocimiento estab#ecido a#
respecto. Por e##o e# prob#ema se p#antea a# in!estigador tambin como su+eto,
como una in,uietud o deseo de saber, en tanto ,ue un rea temtica e(iste
de por s-, como producto de# conocimiento ya acumu#ado. Da no es $oy un
prob#ema de in!estigaci"n determinar #a distancia ,ue media entre #a 0ierra y
e# *o#, aun,ue s- #o 'ue $ace a#gunos sig#osC pero sigue siendo un rea
temtica para #os astr"nomos todo #o re#ati!o a# conocimiento de #a "rbita
terrestre. *on prob#emas de in!estigaci"n o de conocimiento, de# mismo
modo, e# saber por ,u un determinado materia# posee cierto coe)ciente de
e#asticidad o a!eriguar #a 'orma en ,ue $a e!o#ucionado #a tasa de di!orcio en
una sociedad concreta.
c#arada as- #a di'erencia entre #os dos trminos ,ue nos ocupan pasaremos a
!er, seguidamente, c"mo es posib#e se#eccionar un tema de traba+o y un
prob#ema de in!estigaci"n ,ue resu#ten accesib#es a# tesista y 'aci#iten e#
desarro##o de su traba+o, sin desmedro de #a ca#idad de# mismo.
:.2. Criterios de se#ecci"n
En muc$os casos, dentro de #a !ida cient-)ca y acadmica, #a se#ecci"n de#
tema no es rea#i%ada por e# propio in!estigador. $ay #-neas de indagaci"n ,ue
)+an #os e,uipos de traba+o, departamentos o institutos, temas ,ue son
propuestos o e(igidos durante #a prctica docente y prob#emas de
in!estigaci"n ,ue se presentan de un modo casi natura#, remitiendo sin mayor
es'uer%o $acia un rea temtica espec-)ca. Pero esto no es siempre as- y,
especia#mente en e# caso de #as tesis, #as cosas se presentan muc$as !eces
de un modo tota#mente di'erente.
Para e# tesista ,ue no encuentra un asesoramiento oportuno o bien ca#i)cado
siempre es una tarea riesgosa #a de determinar e# tema ,ue ser!ir de e+e a
su tesis, pues de su decisi"n depender e# tipo de traba+o a rea#i%ar durante
un #apso re#ati!amente #argo y #a misma ca#idad de su resu#tado )na#. Por e##o
estamos $abituados a #a t-pica angustia de ,uienes, en pre o postgrado, se
en'rentan a #a tarea de comen%ar un derrotero a# ,ue perciben como pe#igroso
y p#agado de di)cu#tades.
Es cierto ,ue, en muc$as instituciones, #a e#ecci"n de# tema no es de+ada a#
a#bedr-o de# estudiante. Es comprensib#e ,ue as- se proceda, en #a medida en
,ue parece necesario encau%ar adecuadamente sus es'uer%os para e!itar ,ue
ste se en'rente a temas impropios para e# ni!e# en ,ue se desen!ue#!e. Pero
no es con!eniente, creemos, e+ercer en ta# sentido una presi"n e(cesi!a, ,ue
resu#te en una imposici"n de #a temtica a in!estigar. En ta# caso se perder-a
#a indispensab#e moti!aci"n ,ue es sin duda necesaria para e'ectuar un
traba+o de dimensiones considerab#es, debi#itando #a !o#untad y e# ni!e# de
creati!idad ,ue re,uieren e# ,ue$acer cient-)co. En todo caso es necesario
distinguir entre #a sugerencia de reas temticas de)nidas, #o cua# puede ser
importante para orientar e# uso de #os recursos e(istentes y 'aci#itar #a
acumu#aci"n de conocimientos en cierta direcci"n, y #a 'ormu#aci"n de#
prob#ema concreto a in!estigar, ,ue se re)ere a #as preguntas espec-)cas a
#as ,ue pretende satis'acer #a indagaci"n. En este A#timo ni!e#, en genera#,
parece ser adecuado ,ue e# tesista de)na su proyecto de acuerdo a sus
inc#inaciones y pre'erencias.
*ue#e decirse ,ue un traba+o de tesis debe !ersar sobre un tema signi)cati!o
para e# a!ance de# conocimiento y ,ue #a tesis $a de ser origina#, creati!a,
rigurosa desde e# punto de !ista metodo#"gico y actua#i%ada en su teor-a. Los
reg#amentos e(istentes de+an siempre un margen re#ati!amente amp#io para
#a interpretaci"n M!. apndice 55N, y son !ariados #os conse+os y
recomendaciones ,ue se dan en cada #ugar y oportunidad. Buestro punto de
!ista es ,ue debe encontrarse un cierto ba#ance entre #as e(igencias
ine!itab#es ,ue supone un traba+o de en!ergadura y #as #imitaciones concretas
,ue siempre e(isten, y ,ue ser-a i#usorio negar. Por dic$o moti!o creemos ,ue
no debe e(igirse a #as tesis una per'ecci"n ina#can%ab#e e(agerando e#
di'uso concepto de origina#idad, por e+emp#o, o imponiendo s"#o ciertos temas
a #os estudiantes aun,ue no debe caerse en e# e(tremo opuesto, en una
permisi!idad ,ue degradar-a e# ni!e# de #os traba+os.
Como sabemos de #as particu#ares di)cu#tades ,ue presenta para e#
estudiante esta etapa inicia# de su traba+o, nos parece oportuno anotar, de
seguido, a#gunas sugerencias re'erentes a #a 'orma en ,ue pueden escogerse
e# rea temtica y e# prob#ema de in!estigaci"n. Las ms importantes, segAn
nuestra e(periencia, pueden resumirse as-.
a) Buscar un Problema de Investiaci!n "ue Resulte de Real Inter#s
$ara el Tesista%
un,ue pare%ca ob!io, es indispensab#e recordar ,ue una tesis imp#ica un
es'uer%o considerab#e, pues norma#mente se e(ige de e##a un ni!e# de ca#idad
a# ,ue por supuesto no est acostumbrado e# estudiante. Este deber
ape#ar a todas sus capacidades para #ograr superar #os esco##os, di!ersos e
impre!istos, ,ue se #e irn presentando. Probab#emente tenga ,ue sumergirse
en su desarro##o durante un tiempo nada bre!e, ,ue puede osci#ar entre
a#gunos meses y un par de a&os. 0odas estas di)cu#tades se simp#i)can
enormemente si se posee un sincero y autntico inters $acia e# tema sobre e#
cua# se in!estiga y se escribe. *i rea#mente deseamos conocer #a respuesta a
#os interrogantes ,ue se p#antean en nuestro proyecto, si insistimos e(iste
una e'ecti!a curiosidad inte#ectua# por saber cu# ser e# resu#tado de nuestra
indagaci"n, $aremos entonces casi todas #as tareas con gusto, sin ,ue nos
pesen demasiado, #ogrando concentrar muc$o me+or nuestras energ-as.
Es por eso ,ue a# rea#i%ar e# e(amen de #as posibi#idades ,ue se #e abren en
concreto, e# tesista debe tratar de asumir de manera consciente e# !erdadero
a#cance de sus intereses sub+eti!os, de #o ,ue en propiedad #e interesa o #e
desagrada. Lo mismo es !#ido no s"#o para #as tesis sino, natura#mente, para
cua#,uier traba+o de in!estigaci"n.
b) Escoer una Tem&tica Conocida%
=na tesis se propone, entre otros )nes, aportar nue!os conocimientos a
a#guna discip#ina de# saber $umano. Por ms ,ue ta# meta no se tome de un
modo tota#mente estricto y ,ue se acepten ciertas #imitaciones en este
ob+eti!o centra#, siempre se re,uerir de un es'uer%o de creaci"n inte#ectua#
re#ati!amente amp#io, ,ue supone e# conocimiento de #o ya e(istente en #a
materia a traba+ar. 6esu#ta c#aro, entonces, ,ue es preciso conocer de un
modo bastante acabado e# mbito en ,ue se $abr de desarro##ar #a
in!estigaci"n. no se puede pretender aportar Gnue!osG conocimientos si no se
tiene una idea bien de)nida acerca de cu#es son #os ya e(istentes.
Por e##o, natura#mente, con!iene centrar nuestro prob#ema de in!estigaci"n
dentro de un rea temtica ,ue nos resu#te, de a#gAn modo, bastante 'ami#iar.
0a# conocimiento puede pro!enir de #ecturas sistemticas, de cursos o
seminarios en ,ue se $aya participado o de $aber rea#i%ado un traba+o
prctico en e# campo de acci"n correspondiente. En todo caso no $ay ,ue
desde&ar #a !enta+a ,ue esa p#ata'orma de conocimientos signi)ca y es
preciso, a# contrario, saber#a uti#i%ar. Bo es 'ci#, aAn as-, ##egar a producir
aportes a# desarro##o de una discip#ina, por,ue esto signi)ca en cierta 'orma
$aber a#can%ado una especie de 'rontera en cuanto a# saber e(istente en e#
terreno ,ue se estudia. Por eso es ,ue recomendamos a todo tesista e!a#uar
e# estado actua# de sus conocimientos, para e!itar un traba+o de estudio y
actua#i%aci"n ,ue puede ##egar a resu#tar desmesurado y para e#udir otro
riesgo, de #amentab#es consecuencias. encontrar, en e# curso de #a
in!estigaci"n, ,ue ya se $a rea#i%ado un estudio casi idntico. /ay ,ue
recordar siempre, pues, ,ue p#antear adecuadamente un prob#ema de
in!estigaci"n imp#ica conocer a 'ondo e# rea temtica en ,ue e# mismo se
ubica.
*i e# estudiante no tiene #a menor idea de ,u son #os S=*6*, por e+emp#o,
o si posee acerca de ta#es ob+etos conocimientos ,ue apenas si superan e#
ni!e# de #a di!u#gaci"n cient-)ca, ser imposib#e ,ue se p#antee ms ,ue
interrogantes genera#es, poco interesantes en de)niti!a, ,ue ya seguramente
$an resue#to #os especia#istas o ,ue no se pueden esc#arecer toda!-a por,ue
'a#ta #a indispensab#e acumu#aci"n de conocimientos a# respecto.
En e# campo de #as ciencias socia#es se produce adems otro 'en"meno, de
perturbadoras consecuencias. e# in!estigador no!e# tiene a !eces #a impresi"n
de ,ue domina un cierto tema, o de ,ue puede $acer sobre e# mismo
interesantes reFe(iones. Pero, una !e% ,ue #o aborda seriamente, comprende
,ue tiene sobre e##o apenas a#gunas prenociones, !agas e incone(as, ,ue
con'orman ms una posici"n ideo#"gica ,ue una s"#ida teor-a. Esto es
'recuente si se piensa en ob+etos de estudio ta#es como e# $bito de# consumo
de drogas, #a corrupci"n administrati!a, #as desigua#dades socia#es o #a
conducta se(ua#, donde todos parecemos tener ya una posici"n tomada. En
estos casos, inusua#es en e# mbito de #as ciencias natura#es, es con!eniente
,ue e# estudiante $aga una prudente consu#ta bib#iogr)ca aAn antes,
si,uiera, de emprender #a e#aboraci"n de una monogra'-a.
T c) Buscar Areas de Traba'o en las "ue Pueda Contarse con una
A(uda E)ectiva%
Esta recomendaci"n, como #as otras, parece rea#mente e#ementa# y poco
discutib#e. Pero estamos tan acostumbrados a !er e# caso de estudiantes ,ue
se empe&an en #ograr #o ina#can%ab#e ,ue no dudamos en dedicar unos pocos
prra'os a este simp#e pero e)ca% conse+o. *on !arios #os e#ementos a #os ,ue
nos re'erimos en este caso, todos e##os directamente re#acionados con #os
di!ersos recursos ,ue son necesarios para emprender una in!estigaci"n.
Leamos esto con un poco ms de deta##e.
=n primer e#emento a considerar es #a disponibi#idad de datos pertinentes a #a
cuesti"n en estudio. *i estos escasean o son di'-ci#es de $a##ar, en principio,
estaremos ante un interesante desa'-o ,ue puede inc#uso rea#%ar e# !a#or de #a
tesis a e'ectuar. Pero, ms a## de cierto punto, ta# di)cu#tad se puede
con!ertir en una mura##a imposib#e de esca#ar, especia#mente con #os
#imitados recursos materia#es ,ue $abitua#mente posee un tesista. Por e##o
aconse+amos un poco de #o ,ue sue#e ##amarse rea#ismo. con!iene de+ar para
otra oportunidad tan ambiciosas metas y encaminar nuestros es'uer%os $acia
prob#emticas ta# !e% a#go menos origina#es, pero en todo caso 'actib#es de
e(p#orar dentro de #as condiciones e(istentes. Lo mismo podr-amos decir,
prcticamente, en cuanto a #a disponibi#idad de otros e#ementos ,ue en
ocasiones resu#tan indispensab#es para e# desarro##o de una indagaci"n
cient-)ca. e(istencia de #aboratorios, materia#es y e,uipos, ayudas )nancieras
para #a rea#i%aci"n de traba+os de campo, acceso a 'uentes de documentaci"n
o a personas ,ue poseen in'ormaci"n ,ue no est disponib#e en 'uentes
secundarias, etc.
Lo anterior tiene re#aci"n, bsicamente, con #o ,ue podr-amos ##amar #os
aspectos materia#es de #a in!estigaci"n. Pero $ay otro e#emento ,ue en
ocasiones sue#e pasar inad!ertido, aun,ue siempre incide en e# adecuado
desarro##o de una tesis. estamos $ab#ando de #a presencia acti!a de un tutor,
en e# p#eno sentido de #o ,ue signi)ca ese importante ro#. *i e# tesista tiene #a
oportunidad de contar con a#guien capa% de orientar#o desinteresadamente en
su traba+o y ,ue, respetando sus inc#inaciones y puntos de !ista, sea capa% a
#a !e% de apoyar#o de modo constructi!o, con!iene ,ue bus,ue e# modo de
mantener una re#aci"n de traba+o tan 'ruct-'era y positi!a.
Es cierto ,ue una 'e#i% combinaci"n de cua#idades como #a mencionada no se
sue#e encontrar con 'recuencia. Pero, en todo caso, con!iene tener presente
,ue es me+or $acer ciertas concesiones en materia de e#ecci"n temtica ,ue
intentar traba+ar sin e# concurso de #as orientaciones ,ue puede proporcionar
una persona ms e(perimentada. =n tutor ,ue traba+a con desgano, s"#o
como en respuesta a una designaci"n administrati!a, o uno ,ue busca
simp#emente en e# tesista una especie de d"ci# continuador de sus puntos de
!ista, se con!ierte en un #astre, en un impedimento ,ue $ace aAn ms di'-ci#es
#as de por si comp#e+as tareas de toda in!estigaci"n. 4e a##- ,ue sea
con!eniente ,ue e# tutor tambin posea a#gAn inters persona# en e# rea de#
traba+o de modo ,ue pueda compartir cierto entusiasmo por #a #abor ,ue se
e'ectAa.
d) Seleccionar un Tema Bien Concreto ( Accesible%
Es pertinente recordar a,u- ,ue #a ciencia $a progresado casi siempre por
medio de #a acumu#aci"n de aportes indi!idua#mente reducidos, no a tra!s
de bruscos sa#tos en ,ue se rep#antean todos #os conocimientos anteriores o
se construye desde sus ra-ces una nue!a teor-a. 4e a##- ,ue e# pensamiento
cient-)co se ocupe primordia#mente de reso#!er prob#emas concretos de
conocimiento, es decir, espec-)cos y bien de#imitados. Por e##o es necesario
,ue e# in!estigador $aga un es'uer%o para ir acotando e# rea dentro de #a
cua# $abr de p#antear su pes,uisa, por,ue de ese modo podr 'ormu#ar un
prob#ema de in!estigaci"n ,ue sea e'ecti!amente capa% de reso#!er.
Para #ograr #o anterior es preciso, como dec-amos, conocer ya en cierta
medida #as reas ,ue son posib#e ob+eto de nuestro inters. s"#o de ese modo
podr encontrarse una de#imitaci"n ,ue resu#te apropiada tanto te"rica como
prcticamente. Lo primero signi)ca ,ue #a de#imitaci"n temtica no debe ser
arbitraria, para de esa manera restringirse a un campo de# saber ,ue tenga
co$erencia interior. *i e# tema de un traba+o es, por e+emp#o, #a ba#an%a
comercia# de un pa-s, no podr de+arse de #ado ra%onab#emente e# estudio
de #a coti%aci"n internaciona# de su moneda, puesto ,ue este A#timo aspecto
incide decisi!amente sobre e# anterior. E# sentido prctico de #a de#imitaci"n
es, en cambio, bastante ms e!idente. se comprende ,ue no resu#ta
necesario ni posib#e $acer un estudio de actitudes 'rente a# aborto en todas
#as pob#aciones de una naci"n con #os recursos $abitua#mente #imitados de un
tesista.UV7L. *abino, "l Proceso..., 8p. Cit., pp. :1 a :1, donde se e(p#ica ms
e(tensamente este punto.W
Con!iene a# estudiante, entonces, no desde&ar a,ue##as posibi#idades de
traba+o ,ue pueden parecer#e ta# !e% un tanto simp#es, como carentes de
!ue#o, si en #os dems respectos e##as son adecuadas para iniciar una
in!estigaci"n pro!ec$osa. 4e este modo #ograr conocer me+or e# campo de
conocimientos en ,ue se desen!ue#!e, pues #a restricci"n de su amp#itud
permitir una ms comp#eta y e)ca% bAs,ueda bib#iogr)ca. 0endr ocasi"n
tambin de e!itar ,ue su in!estigaci"n ad,uiera proporciones desmedidas,
pues siempre en e# desarro##o de un traba+o encontramos ,ue #as cosas
resu#tan ms comp#e+as de #o ,ue inicia#mente parec-an. D, por A#timo, aun,ue
no menos importante, estar en me+ores condiciones para p#antearse un
prob#ema accesib#e, ,ue pueda ser resue#to mediante sus propios es'uer%os
inte#ectua#es.
:.1. E# p#anteamiento de# prob#ema
=na !e% se#eccionado un adecuado campo de traba+o e# in!estigador tendr
,ue p#antearse #as preguntas ,ue acerca de# mismo se $ace, es decir, tendr
,ue de)nir ,u nue!os conocimientos puede buscar dentro de ta# rea. La
e(periencia indica ,ue es norma# ,ue esa tarea se !aya $aciendo
simu#tneamente con #a propia de#imitaci"n de# rea temtica, en un proceso
durante e# cua# se !an de#ineando poco a poco todas #as caracter-sticas
bsicas de #a in!estigaci"n proyectada. E# prob#ema ,ue e# tesista se proponga
reso#!er determinar, por otra parte, e# tipo de in!estigaci"n ,ue a #a postre
se rea#ice.
E# p#anteamiento de un prob#ema concreto, bien de)nido y 'actib#e de ser
resue#to, presenta di)cu#tades simi#ares a #as de #a de#imitaci"n de un tema.
Es norma# ,ue muc$os in!estigadores, si no casi todos, muestren una
e!idente resistencia menta# $acia esta tarea, como si $ubiese una
predisposici"n psico#"gica $acia #a e#ecci"n de campos de traba+o demasiado
amp#ios. E##o es, en de)niti!a, bastante natura#. E# ser $umano sue#e estar
interesado en preguntas y respuestas genera#es y se inc#ina poco
espontneamente $acia #os pormenores, a !eces tediosos, de #a
in!estigaci"n cient-)ca. 0anto #as preocupaciones !ita#es y prcticas como, en
e# otro e(tremo, #as in,uietudes )#os")cas y especu#ati!as, coinciden en
##e!arnos a 'ormu#ar interrogantes amp#ios, ,ue no es posib#e satis'acer por
medio de #a acti!idad cient-)ca norma#. Esta procede por etapas,
ana#-ticamente, y s"#o despus de muc$as in!estigaciones particu#ares puede
comen%ar a dar respuestas a esa bAs,ueda de tipo genera#.
Es #"gico ,ue nos preguntemos, como seres $umanos, si $ay !ida 'uera de #a
0ierra o por ,u e(isten #as guerras. Pero ese no es e# ni!e#, por cierto, de #os
prob#emas ,ue 'ruct-'eramente puede abordar e# traba+o cient-)co, y muc$o
menos e# ,ue corresponde a una tesis. Pareciera e(istir as- una oposici"n
entre nuestras in,uietudes como personas concretas y e# ni!e# de restricci"n
,ue resu#ta necesario para desarro##ar una seria indagaci"n sobre #a rea#idad.
Bo se trata en este caso de #a capacidad inte#ectua#, ni si,uiera de #a
e(periencia ,ue posea e# in!estigador. grandes pensadores, desde #a
antigKedad $asta nuestros d-as, se $an de+ado ##e!ar por esa tendencia de#
esp-ritu $umano ,ue $a producido gran parte de #a )#oso'-a y de #a teo#og-a,
buscando satis'acer #as preguntas permanentes ,ue nos $acemos como
$ombres. Pero, aun reconociendo ,ue ta# cosa resu#ta ine!itab#e, es preciso
distinguir #as preocupaciones re#igiosas o )#os")cas bsicas de #as preguntas
,ue, de $ec$o, pueden responderse mediante #a acti!idad cient-)ca. *i no se
procede as- #os resu#tados de #a in!estigaci"n su'rirn #as consecuencias, pues
##egaremos enseguida a a)rmar #o ,ue nos propone e# sentido comAn o a
e#aborar #as opiniones corrientes y !u#gares, pero di'-ci#mente a un tipo de
conocimiento ,ue pueda superar #as pruebas de #a rigurosa !eri)caci"n.
Es por esto ,ue 'ormu#ar un prob#ema de in!estigaci"n concreto y accesib#e
resu#ta siempre de un es'uer%o consciente, de una bAs,ueda de de)niciones y
precisiones ,ue se opone, en a#guna medida, a nuestras ms directas
inc#inaciones. 4e a##- tambin ,ue con!enga detenerse a e#aborar un
anteproyecto de in!estigaci"n M!. in'ra, 3.2N, pues ese bre!e documento nos
permitir crista#i%ar #as ideas ,ue se nos presenten y ,ue de otro modo
resu#tar-an muc$o ms !agas e imprecisas. En este mismo sentido debemos
apuntar ,ue es en #as 'ases ms tempranas de #a in!estigaci"n, cuando
toda!-a no se $an precisado n-tidamente #as #-neas ,ue #a con'orman, ,ue un
asesoramiento metodo#"gico puede resu#tar ms e'ecti!o y Ati# M!. in'ra, 3.1N.
:.4. 0ipos de tesis
E# p#anteamiento de un prob#ema, por otra parte, est estrec$amente
re#acionado con otra decisi"n ,ue debe $acer e# tesista. #a de de)nir e# tipo de
in!estigaci"n ,ue ir a rea#i%ar. 4e #a c#ase de prob#emas de conocimiento a
reso#!er surgirn, natura#mente, #os ob+eti!os de #a indagaci"n, pues si bien e#
)n de sta es responder en genera# a #os interrogantes p#anteados, este )n, en
trminos concretos, se e(presa en #os ob+eti!os ,ue se de)nen para e# traba+o
de in!estigaci"n. Los ob+eti!os son, a su !e%, e# e#emento ,ue ms c#aramente
nos indica e# tipo de in!estigaci"n ,ue se e'ectAa.
Bo es posib#e tratar a,u-, e(tensamente, todos #os tipos posib#es de
in!estigaci"n e(istentesC e# #ector podr comprobar, sin duda, ,ue e# tema no
se pasa por a#to en #a bib#iogra'-a.UV7L. *e##ti% et a#., &!. Cit., como una buena
re'erencia, as- como #a e(posici"n ,ue $ace Eco, =mberto, Cmo se Hace una
Tesis, Ed. @edisa, Buenos ires, 1922, punto 55.:.W Pero, dado ,ue en muc$as
ocasiones e(isten dudas con respecto a# tipo de in!estigaci"n ,ue resu#ta
aceptab#e para una tesis, y debido ,ue a# respecto tambin e(isten normas y
costumbres estab#ecidas, resu#ta oportuno dedicar a#gunas pginas a# tema.
En primer #ugar debemos decir ,ue no e(iste un criterio Anico, e($austi!o,
,ue nos permita abarcar toda #a amp#ia gama de in!estigaciones cient-)cas
,ue se rea#i%anC e##as pueden c#asi)carse atendiendo a di!ersos aspectos
simu#tneamente, con #o cua# se oscurecen #as #-neas di!isorias ,ue pudieran
tra%arse entre #os di!ersos tipos. En segundo #ugar $ay ,ue agrega ,ue, en
rea#idad, no e(iste un acuerdo entre #os di!ersos autores con respecto a este
tema, por #o ,ue es 'ci# encontrar posiciones $asta cierto punto discrepantes.
/ec$a esta ad!ertencia pasemos, a$ora s-, a considerar a#gunos tipos bsicos
de in!estigaci"n.
:.4.1.; 5n!estigaciones E(p#oratorias, 4escripti!as y E(p#icati!as
4esde e# punto de !ista de #os ob+eti!os internos de #a in!estigaci"n, es decir,
de acuerdo a# tipo de conocimientos ,ue se desean o pueden obtener, #as
in!estigaciones sue#en di!idirse en #os tres tipos ,ue mencionamos en e#
subt-tu#o.UV7L. *abino, "l !roceso..., 8p. Cit. pp. 93 a :1.W
*on in!estigaciones e*$loratorias a,u##as ,ue s"#o se proponen a#can%ar
una !isi"n genera#, apro(imati!a, de# tema en estudio. *e rea#i%an
genera#mente cuando predomina a#guna de #as siguientes circunstancias. aN e#
tema escogido $a sido poco estudiado $asta e# momento y no e(iste sobre e#
mismo un conocimiento ta# ,ue permita 'ormu#ar $ip"tesis precisas o $acer
una descripci"n sistemticaC bN cuando aparecen, en un campo de estudios
determinado, nue!os 'en"menos ,ue, o bien no se conocen aAn e(actamente,
o bien no se comprenden a caba#idad sobre #a base de #as teor-as e(istentes.
Bo recomendamos, sinceramente, ,ue un tesista se proponga rea#i%ar una
indagaci"n de ta# tipo. Por un #ado por,ue e##as, aun,ue sean sin duda bien
interesantes, son en rea#idad muy comp#e+as y di'-ci#es. e# in!estigador no
tiene mode#os te"ricos o prcticos de re'erencia, no $ay una bib#iogra'-a
amp#ia a consu#tar, e# ni!e# de creati!idad e(igido es ciertamente e#e!ado. Por
otra parte, por #a misma no!edad de# tema, e(iste una 'uerte incertidumbre
con respecto a #os resu#tados ,ue concretamente se podrn obtener. Es
posib#e ,ue e# tesista, #uego de muc$o es'uer%o, se encuentre con #as manos
prcticamente !ac-as, o ,ue e# con+unto de sus proposiciones se aseme+e ms
a un te(to )#os")co o ideo#"gico ,ue a un traba+o cient-)co. Por ta#es ra%ones
son pre!isib#es reacciones negati!as tanto de #os organismos ,ue e!a#Aan #os
proyectos de in!estigaci"n como de #os +urados e(aminadores, y e# estudiante
se e(pone a riesgos ,ue en rea#idad no tiene por ,u correr. Pinsese, a modo
de e+emp#o, en #as di)cu#tades ,ue $a supuesto e# acercarse a #os 'en"menos
parapsico#"gicos, e# estudio de# comportamiento de anima#es en #ibertad, o e#
an#isis de #as reacciones ,ue su're e# cuerpo $umano en condiciones de
ingra!ide%. En e# caso de tesis doctora#es, sin embargo, es posib#e a !eces
aceptar #os retos ,ue este tipo de in!estigaci"n entra&a.
Las in!estigaciones descri$tivas se proponen conocer grupos $omogneos
de 'en"menos uti#i%ando criterios sistemticos ,ue permitan poner de
mani)esto su estructura o comportamiento. Bo se ocupan, pues, de #a
!eri)caci"n de $ip"tesis, sino de #a descripci"n de $ec$os a partir de un
criterio o mode#o te"rico de)nido pre!iamente. nuestro entender, sobre
e##as es ,ue se edi)ca una enorme proporci"n de# conocimiento cient-)co. sin
#as pacientes y cuidadosas descripciones de astr"nomos o natura#istas, por
e+emp#o, resu#tar-an inconcebib#es #as modernas teor-as ,ue organi%an $oy e#
conocimiento de esas ciencias.UV7L. *abino, os Caminos.., 8p. Cit., pp. 11 y
ss.W pesar de esto es preciso ad!ertir a# #ector ,ue, en muc$as escue#as y
carreras uni!ersitarias, se tiende a desestimar ta# tipo de in!estigaci"n. /ay
,uienes tienden a pensar guiados por un criterio ,ue no compartimos, y ,ue
parece e($ibir cierto desconocimiento en materia de $istoria de #a ciencia
,ue s"#o #as indagaciones e(p#icati!as, con rigurosa prueba de $ip"tesis,
merecen e# nombre de in!estigaci"n cient-)ca. E# tesista, entonces, se !e
#imitado a encontrar su prob#ema dentro de ese mbito ms reducido.
nuestro entender son #as in!estigaciones descripti!as #as ms
recomendab#es para una tesis de pregrado. E##as permiten, sin duda, poner de
mani)esto #os conocimientos te"ricos y metodo#"gicos de su autor, pues una
buena descripci"n s"#o se puede $acer si se domina un marco te"rico ,ue
permita integrar #os datos y, a #a !e%, se tiene e# su)ciente rigor como para
,ue estos sean con)ab#es, comp#etos y oportunos. E##as permiten, adems, ir
sedimentando conocimientos ,ue sern uti#i%ados #uego por otros tesistas o
cient-)cos, de modo ta# ,ue se uti#idad se proyecta muc$o ms a## de sus
#-mites estrictos. =na Escue#a de gronom-a, por e+emp#o, puede ir #ogrando,
por esta !-a, un comp#eto conocimiento de #os sue#os de una regi"nC e# tesista
ta# !e% sienta ,ue no est $aciendo un traba+o ,ue !aya a re!o#ucionar #a
ciencia pero, en contrapartida, sabr ,ue sus es'uer%os resu#tarn de inters
para muc$os y sern posteriormente uti#i%ados. 4entro de #as in)nitas
posibi#idades ,ue se abren en este terreno cabe mencionar otros e+emp#os,
,ue mencionamos para estimu#ar #a bAs,ueda de# #ector. descripciones de
especies de #a 'auna o #a Fora ,ue toda!-a no se $ayan rea#i%ado o
comp#etadoC de# comportamiento de ciertos materia#esC de sucesos $ist"ricosC
de a#gunas de #as !ariab#es producci"n por ramas, emp#eo, e(portaciones e
importaciones, etc ,ue son indispensab#es para conocer #a econom-a de una
naci"nC de comportamientos, e(pectati!as y modos de !ida de di'erentes
grupos socia#es, etc.
Cabe reconocer, en este punto, ,ue #as in!estigaciones descripti!as no se
distinguen de #as e(p#icati!as por un #-mite bien preciso y marcado. *i #a
descripci"n de un 'en"meno es su)cientemente comp#eta, si se re#acionan
entre s- #as !ariab#es ,ue uti#i%amos para $acer#a y si se emp#ean adecuados
criterios te"ricos para ana#i%ar #os datos tendremos, a# )na# de nuestra
descripci"n, a#go ms ,ue una simp#e !isi"n panormica de #o ,ue nos ocupa.
estaremos en condiciones de entender#o, en e# sentido ms comp#eto de #a
pa#abra, #o cua# supone ##egar a una e(p#icaci"n. 4e a##- ,ue, en este sentido,
es importante ,ue e# tesista no se debata en medio de #o ,ue consideramos
un 'a#so prob#ema, una distinci"n termino#"gica ,ue no se corresponde con
una para#e#a di'erencia conceptua#.
Da acabamos de re'erirnos a #as in!estigaciones e*$licativas. notemos ,ue
e##as se proponen, mediante #a prueba de a#guna $ip"tesis, encontrar
re#aciones entre !ariab#es ,ue nos permitan conocer por ,u y c"mo se
producen #os 'en"menos en estudio. Este tipo de traba+o imp#ica, entonces,
,ue #os ob+etos a estudiar ya son conocidos de un modo su)ciente, es decir,
,ue contamos con una descripci"n de #os mismos. 4e otro modo no
podr-amos e#aborar $ip"tesis precisas, ,ue pudieran ser puestas a prueba, o
traba+ar-amos meramente a# tanteo, casi especu#ati!amente, o mediante
ensayos y errores.
La !eri)caci"n de una $ip"tesis impone una discip#ina metodo#"gica bastante
se!era, por e##o no aconse+amos emprender#a si no se tienen adecuados
conocimientos a# respecto. Es indispensab#e en todo caso, especia#mente en
pregrado, una constante asesor-a tutoria#. E# estudiante ,ue #ogra rea#i%ar
'e#i%mente una tesis de este tipo puede demostrar, entonces, ,ue es capa% de
dominar un instrumenta# metodo#"gico bastante comp#eto, y ,ue posee e#
dominio de, a# menos, un tema bien espec-)co dentro de su campo de
estudios. Pero, contraba#anceando #o anterior, ta# tema $abr de ser por
'uer%a muy #imitado, pues no es $abitua# ,ue #a !eri)caci"n se pueda rea#i%ar
rigurosamente cuando una $ip"tesis es amp#ia y genera#.
La con!eniencia de emprender in!estigaciones e(p#icati!as !ar-a
grandemente de acuerdo a# campo de conocimientos ,ue consideremos. E#
estudiante de ciencias socia#es, por e+emp#o, encontrar ,ue #e resu#ta muy
di'-ci# y a !eces $asta arbitrario e# ais#amiento de #as !ariab#es en estudioC
!er, por otra parte, ,ue aun,ue a#cance a !eri)car su $ip"tesis, sta s"#o
cobrar sentido en e# marco de un conte(to muc$o ms amp#io, a# ,ue $abr
,ue $acer re'erencia necesariamente para ,ue su estudio no ,uede como
parce#ado de# entorno en ,ue se presenta. Bo sucede #o mismo, por cierto, en
e# terreno de #as ##amadas ciencias natura#es, donde #a conceptua#i%aci"n $a
a!an%ado #o su)ciente como para permitir ais#ar y estudiar separadamente #as
!ariab#es ,ue inter!ienen en #a aparici"n de un 'en"meno.
:.4.2.; 5n!estigaciones Puras y p#icadas
Los traba+os de indagaci"n sue#en c#asi)carse en puros o ap#icados segAn su
prop"sito est ms o menos !incu#ado a #a reso#uci"n de un prob#ema
prctico. *i ste es e# caso, si #os conocimientos a obtener son insumo
necesario para proceder #uego a #a acci"n, $ab#amos entonces de
in!estigaci"n a$licadaC en caso contrario, natura#mente, cuando no e(iste
una posibi#idad directa de ap#icaci"n, estamos ante #o ,ue se ##ama
in!estigaci"n $ura. Bo est de ms ac#arar ,ue #as mencionadas no son dos
'ormas opuestas, separadas entre s-, sino ms bien tipos idea#es, mode#os
abstractos ,ue nos permiten entender me+or #os )nes e(tr-nsecos de una
in!estigaci"n.UV7L. *abino, "l Proceso..., 8p. Cit., pg. 92.W Lo ,ue sucede en
rea#idad es ,ue e(iste una continuidad, ,ue admite in)nitas gradaciones y
matices, entre #os dos e(tremos po#ares mencionados.
/emos obser!ado ,ue, en a#gunas instituciones, e(iste una !erdadera
preocupaci"n por ##e!ar a# tesista a un tipo de traba+o ,ue resu#te de uti#idad
concreta, de ap#icaci"n ms o menos inmediata y e!idente. Comprendemos
#as moti!aciones ,ue pueden +usti)car esta posici"n, e# rec$a%o a# !ano
teoricismo ,ue parece so#a%ar a a#gunos estudiantes. Pero es preciso ser
prudentes a# respecto. muc$as !eces #o ,ue se supone de ap#icaci"n concreta
termina tambin o#!idado entre #os estantes de una bib#ioteca, dado ,ue no
$ay ni e# inters ni #os medios para pasar a #a e+ecuci"nC en otras ocasiones e#
producto obtenido #a tesis carece de #os e#ementos concretos ,ue
permitan ##e!ar#a a #a prctica. En todo caso esta restricci"n puede operar
negati!amente, encasi##ando #os es'uer%os de #os tesistas, dando #a 'a#sa
impresi"n de ,ue s"#o es Ati# para #a ciencia a,ue##o ,ue pueda ser
directamente ap#icado. 0a# criterio podr-a estar por comp#eto 'uera de #ugar,
especia#mente en discip#inas como #a $istoria o #a socio#og-a, #a astronom-a o
#a denominada '-sica te"rica.
Pero tambin es preciso ser Fe(ib#es en e# caso opuesto, cuando se escogen
prob#emas muy #imitados y prcticos, pero de e!idente inters concreto. Las
discip#inas tecno#"gicas, como #a ingenier-a por e+emp#o, se !en 'a!orecidas en
su desarro##o si #as tesis dan ocasi"n a in!estigaciones ,ue pueden ser
ap#icadas de un modo directo. Con e##o e# tesista, aun,ue no $aga ni una
descripci"n genera# ni una prueba de $ip"tesis, demuestra su pericia
pro'esiona# y desarro##a una e(periencia ,ue podr-a resu#tar#e in!a#orab#e para
iniciarse en e# e+ercicio de sus acti!idades. Estas consideraciones pueden
##e!arse, inc#uso, un poco ms a##. cump#e con todas #as 'unciones de una
tesis aun,ue estrictamente pueda no ser#o e# dise&o de un edi)cio o de
una m,uina, de una tcnica producti!a o de medici"n, e# desarro##o de
productos o de procedimientos. En ta#es circunstancias #o ra%onab#e, por
cierto, es $ab#ar de un traba+o especia# de grado ms ,ue de una tesis.
:.4.1.; 5n!estigaciones Bib#iogr)cas y de Campo
Bo $ay ninguna ra%"n, como ya #o dec-amos M!. supra, 2.2N para ob#igar a#
desarro##o de a#gAn tipo de in!estigaci"n en particu#ar como punto de partida
para #a rea#i%aci"n de una tesis. Lo repetimos a$ora por,ue sabemos ,ue
e(iste a !eces una cierta pre!enci"n contra #os traba+os bib#iogr)cos, ,ue
operan sobre #a base de puros datos secundarios.UV7L. %d., pp. 90 y ss.W
Binguna +erar,u-a puede ser estab#ecida entre #as di'erentes 'ormas de
in!estigaci"n. e##as e(isten por,ue es preciso adaptarse, ms bien, a
di'erentes prob#emas y ob+etos de estudio. Por eso no tiene sentido
desca#i)car #as in!estigaciones bib#iogr)cas 'rente a #as de campo, o
pri!i#egiar dentro de stas a un tipo de dise&o en particu#ar, sea e#
e(perimenta#, #as encuestas o #os estudios de caso.
Por supuesto, es comprensib#e ,ue en ciertas discip#inas $aya una tendencia a
pre'erir determinados mode#os de traba+o. La bio#og-a, en todas sus di!ersas
ramas, se bene)cia grandemente de estudios de #aboratorio mientras ,ue, en
ta# terreno, #a in!estigaci"n puramente bib#iogr)ca parece #imitada a muy
pocos especia#istas, de gran e(periencia y 'ormaci"n, ,ue $acen una tarea
centrada en #a s-ntesis de conocimientos o en #a ree#aboraci"n te"rica. #go
simi#ar sucede en !arios campos de #a '-sica, por e+emp#o, mientras ,ue en #as
carreras $uman-sticas e# traba+o de tipo documenta# es insustituib#e, a !eces
rea#mente e# decisi!o.
*e trata, por todo esto, de no adoptar es,uemas r-gidos, de estudiar cada
caso en concreto sin de+arse dominar por #o ,ue no son ms ,ue
con!enciona#ismos o $bitos inte#ectua#es. E# tesista, por #o tanto, $abr de
de)nir un prob#ema ,ue est a# a#cance de sus recursos, ,ue #e resu#te
interesante y ,ue cuente con e# a!a# instituciona# indispensab#e. Pero, ms a##
de estas restricciones ine!itab#es, podr +ugar #ibremente con !arias ideas y
posibi#idades, en un proceso en ,ue poco a poco tendr ,ue ir tomando
decisiones, precisando conceptos y prob#emas, $asta ##egar a p#asmar su
primer documento de traba+o. Este a#can%ar a ad,uirir #a 'orma de un
anteproyecto, o ,ui%s sea en rea#idad un pape# de traba+o toda!-a muc$o
menos c#aro y comp#eto. Lo importante es ,ue comience a escribir a#go, ,ue
!aya a!an%ando en su in!estigaci"n, aun,ue no tenga ms ,ue e# ob+eti!o de
ir 'ami#iari%ndose con #a tarea ,ue $a emprendido.

Cap-tu#o 3

P68DEC0B48 L 5BLE*05@C58B

3.1. cti!idades inicia#es
=n prob#ema de in!estigaci"n bien de)nido no se sue#e p#antear, por #o
genera#, en e# primer intento. La de)nici"n de# rea temtica a traba+ar,
inc#usi!e, sue#e $acerse inicia#mente de un modo pro!isiona#, a#go impreciso,
,ue de+a abiertas toda!-a bastantes posibi#idades. Esto es as- por,ue e#
in!estigador ;sa#!o en casos e(cepciona#es; !a decidiendo e# per)# de#
traba+o a rea#i%ar de un modo gradua#, mediante apro(imaciones sucesi!as
,ue #o !an acercando a# proyecto ,ue en de)niti!a ser e+ecutado.
Perm-tasenos interca#ar a,u- una bre!e digresi"n, ,ue $aremos como
producto de nuestra e(periencia en #a docencia de asignaturas
metodo#"gicas. =no de #os obstcu#os ,ue en'renta e# pro'esor ,ue se
desen!ue#!e en este campo es ,ue, por #"gica, desarro##a un programa en
,ue se !an e(poniendo #as di!ersas etapas de un proceso de in!estigaci"n
en e# mismo orden en ,ue te"ricamente e##as se presentan. Parte de discutir
#o re#ati!o a# rea temtica, continAa con e# p#anteamiento de# prob#ema y #a
de#imitaci"n de #a in!estigaci"n, o cierre de campo, para seguir con e# marco
te"rico y #os aspectos ms tcnicos e instrumenta#es de# proceso. 4e ese
modo se intenta reproducir en #as au#as una secuencia #"gicamente
ordenada y, por e##o, ms 'ci# de comprender.
Pero entonces sucede a#go ,ue di)cu#ta enormemente #a acti!idad
pedag"gica. #as 'ases inicia#es de una in!estigaci"n, #as mismas ,ue $emos
!enido tratando en e# cap-tu#o precedente, son precisamente #as ms
comp#e+as, #as ,ue re,uieren de mayor e(periencia metodo#"gica y ms
amp#io dominio de# tema a indagar. Las etapas )na#es, predominantemente
tcnicas, son en e# 'ondo ms senci##as y simp#es. in!o#ucran una cierta
cantidad de tareas rutinarias, ,uedan predeterminadas por #as anteriores y
no p#antean por #o genera# prob#emas de mtodo, en e# sentido
epistemo#"gico de# trmino. Conscientes de este prob#ema muc$as ctedras
y docentes procuran encontrar di!ersas combinaciones didcticas, de modo
ta# ,ue #os estudiantes ##eguen a en'rentar #as tareas inicia#es de una
in!estigaci"n sobre #a base de un conocimiento ms o menos amp#io de #as
reas temticas ,ue $abrn de traba+ar, para #o cua# se co#ocan #as
acti!idades de p#anteamiento de #a in!estigaci"n $acia e# )na# de #as
carreras o de #a secuencia de materias metodo#"gicas de# pensum, en tanto
,ue en semestres pre!ios se transmiten #os conocimientos y se desarro##an
#as destre%as tcnicas e instrumenta#es ,ue #uego se necesitarn. Esta
disposici"n de #os contenidos resu#ta, por #o tanto, muc$o ms e'ecti!a y
co$erente con un s"#ido aprendi%a+e ,ue #a presentaci"n de #a metodo#og-a
en una 'orma #inea#, ta# como #a mencionamos ms arriba.
Los se&a#amientos ,ue acabamos de $acer tienen por ob+eto $acer
conscientes a #os #ectores de #os esco##os de #a #abor ,ue emprenden.
siempre e# comien%o de una in!estigaci"n es su parte ms di'-ci#, e# punto en
,ue nuestras ideas parecen ms con'usas, e# momento en ,ue e##a parece
inabordab#e y todo se presenta como en desorden.
Para ,ue nuestras pa#abras puedan ser ms e(actamente comprendidas
presentaremos a continuaci"n un e+emp#o t-pico. *upongamos ,ue un tesista
est interesado e# tema de #a educaci"n superior en su pa-s. Como rea
temtica e##a parece c#ara y bien de)nida, y no $ay duda ,ue dentro de #a
misma se pueden encontrar prob#emas bien interesantes. =no de e##os
podr-a ser e# de# ##amado Gper)# pro'esiona#G de #os egresados, puesto ,ue es
conocido e# 'en"meno de #a poca adecuaci"n ,ue $ay entre e# mismo y #as
demandas ,ue 'ormu#a imp#-citamente e# mercado de traba+o. Buestro
estudiante pretende conocer por ,u, a pesar de #a conciencia e(istente a#
respecto, #as instituciones de educaci"n superior no $an podido encontrar
una respuesta ,ue #es permita ir adaptndose a #as e(igencias cambiantes
,ue reciben.
L#egado a este punto deber seguir una primera recomendaci"n,
e#ementa# en s- pero no por e##o menos importante. tendr ,ue #eer #o ms
posib#e sobre e# tema ;pre'erib#emente guiado por a#guna persona e(perta e#
materia ,ue #o i#ustre sobre #as caracter-sticas de #a bib#iogra'-a e(istente; y
discutir, con ,uienes conocen e# rea, sobre sus in,uietudes y posibi#idades
de traba+o. En este momento, probab#emente, recibir su primera sorpresa,
cuando encuentre ,ue #o ,ue # cre-a un campo de traba+o bien preciso se #e
muestre en rea#idad como un agregado de innumerab#es temas, cada uno de
#os cua#es puede tener a su !e% una bib#iogra'-a pro'usa.
Lo ,ue es e# per)# de un egresado se compone a su !e% de un con+unto de
e#ementos a considerar. conocimientos te"ricos y prcticos, aptitudes,
destre%as, modos de apro(imaci"n a #a rea#idad y $bitos de traba+o. Las
demandas de# mercado no son c#aras y un-!ocas, sino ,ue e##as !ar-an con e#
tiempo y #as pro'esiones, de acuerdo a si son 'ormu#adas por e# sector
pAb#ico o e# pri!ado, en re#aci"n a# tipo de empresas y, en genera#, en
'unci"n de un sinnAmero de !ariab#es. 0odo e##o es tambin re#ati!o a# tipo de
instituci"n considerada, pues e# sector de #a educaci"n superior no puede
tomarse, casi nunca, como un todo $omogneo. E# tesista comprende, pues,
,ue no s"#o $abr de conocer #os temas estrictamente !incu#ados a #a
educaci"n sino ,ue tendr ,ue dominar, aun,ue sea en parte, e# saber de
otras discip#inas. econom-a, psico#og-a, socio#og-a, etc.
>Su $acer entonces? *e impone, por supuesto, una rede)nici"n de su
prob#ema. 6esu#ta e!idente ,ue ste no podr ser abordado as-, en trminos
genera#es, sino ,ue tendr ,ue ser de a#gAn modo parce#ado, por,ue e($ibe
;!isto de cerca; una comp#e+idad y una e(tensi"n insospec$adas. /ay
,uienes, ##egados a este punto, se resisten a de#imitar e# mbito de sus
estudios. Piensan, a !eces ma# asesorados, ,ue en ta# caso perder-an #a
indispensab#e !isi"n de# con+unto y ,ue por tanto sus resu#tados carecer-an
de todo inters y !a#or genera#. E# argumento, aun,ue pare%ca irreproc$ab#e,
amena%a en rea#idad con ##e!arnos a un ca##e+"n sin sa#ida. Bo $ay ,ue
perder de !ista de una tesis representa una in!estigaci"n, no #a tota#idad de
#as in!estigaciones, y ,ue nada se a!an%a negando #a rea#idad y tratando de
tomar como Anico un prob#ema de conocimiento ,ue es de $ec$o una
s-ntesis de di!ersos prob#emas ms concretos.
La so#uci"n no est tan #e+os, sin embargo, como parece. Consiste en
tomar un prob#ema de #os mencionados y con!ertir#o entonces en e# e+e de
nuestra indagaci"n. *i e# ar,ueo de #as 'uentes y #a discusi"n con personas
e(pertas se $a $ec$o de un modo sistemtico y pro'undo, ser re#ati!amente
senci##o encontrar e# nue!o prob#ema a traba+ar. Este podr-a pasar, por
e+emp#o, por de)nir una pro'esi"n determinada, $a##ar e# per)# bsico de sus
egresados y comparar#o con #a tarea ,ue e##os desempe&an #uego de a#gunos
a&os de graduadosC o por e# estudio $ist"rico pormenori%ado de# curricu#um
de a#guna carrera para poder comparar#o con #a e!o#uci"n su'rida por esa
pro'esi"n, #o cua# pudiera conocerse a partir de# e(amen de estad-sticas
g#oba#es, entre!istas a directores de persona# o estudio de manua#es de
cargos.
*on muc$as #as posibi#idades, como puede apreciarse, y #o importante es
,ue e# tesista se concentre en a#gunas de e##as. Bo ,ueremos $acer nosotros
ta# in!estigaci"n, ni abrumar a# #ector con un e+emp#o ,ue ta# !e% #e resu#te
a+eno a sus estudios, por #o ,ue $abremos de apuntar ms bien a#gunas
recomendaciones de tipo genera#. E##as resumidamente son #as ,ue siguen.
0ratar de escribir, en unas pocas 'rases, #o ,ue pro!isiona#mente $emos
de)nido como rea de in!estigaci"n y prob#ema a traba+ar.
Buscar en bib#iotecas y centros de documentaci"n #a bib#iogra'-a e(istente
a# respecto. /acer una #ectura rpida, aun,ue sea parcia#, de #a mayor
parte de e##a.
Consu#tar con pro'esores, potencia#es tutores y conocedores de# tema, con
respecto a #a 'orma de ir per)#ando me+or e# prob#ema de in!estigaci"n.
4iscutir, con ,uienes tengan conocimientos de metodo#og-a cient-)ca, #a
'orma de precisar e# prob#ema y de cerrar e# campo, as- como e# posib#e
mtodo de #a in!estigaci"n.
/acer uno o ms pape#es de traba+o ,ue !ayan registrando #os a!ances
,ue se e'ectAen a tra!s de #os pasos anteriores.
=na !e% rea#i%adas estas tareas, ,ue pueden seguir o no e# orden indicado,
es casi seguro ,ue e# tesista a#cance una c#aridad muc$o mayor sobre e#
traba+o a desarro##ar. En ta#es circunstancias es con!eniente ,ue regrese otra
!e% a #a bib#iogra'-a ;,ue ya ir conociendo me+or; para $acer una #ectura
ms atenta, capa% de proporcionar#e.
Conceptua#i%aciones, e#ementos te"ricos y de)niciones ,ue #e permitan
caracteri%ar ms espec-)camente e# prob#ema en estudio.
Ciertos datos bsicos capaces de orientar#o acerca de# comportamiento de#
'en"meno ,ue estudia, guindo#o e!entua#mente $acia #a 'ormu#aci"n de
$ip"tesis !eri)cab#es.
E# estudiante, natura#mente, para no perder #a in'ormaci"n ,ue !a
ad,uiriendo, deber ir e#aborando )c$as o registrando de# modo ms
ordenado posib#e e# resu#tado de sus indagaciones. HL. /oc$man y <ontero,
&!. Cit., pp. 19 a 41, o 7ino# y Ba!a, &! Cit., pp. 100 a 199.I Para#e#amente,
continuar con sus consu#tas, de modo ,ue pueda estab#ecer ya un !-ncu#o
con ,uien !aya a ser e# tutor de su traba+o.
4espus de estas tareas, o de un modo simu#tneo si #a e(periencia de#
in!estigador as- #o permite, podr en'ocarse #a e#aboraci"n de un primer
documento de traba+o, ms o menos riguroso, ,ue encuadre e# traba+o
cient-)co a desen!o#!er. E# mismo, ,ue a$ora consideraremos, es e#
anteproyecto de in!estigaci"n. Puede ocurrir, cuando no se est traba+ando
como tesista, ,ue ta# documento no tenga e# ob+eti!o de ser presentado
'orma#mente ante a#guna instituci"n, puesto ,ue #a indagaci"n se est
$aciendo independientemente. An en ese caso, sin embargo, es prudente
,ue e# in!estigador anote para s- a,u##o ,ue de 'undamenta# tiene un
anteproyecto, puesto ,ue as- tendr una especie de programa de traba+o a#
cua# recurrir en momentos de duda o cuando re,uiera #a asesor-a de sus
co#egas o compa&eros de e,uipo.
3.2. E# anteproyecto o pre;proyecto
Con!iene ,ue consideremos con a#gAn deta##e este pecu#iar tipo de traba+o
cient-)co, tan importante para e# ,ue$acer de todo in!estigador y tan
'recuentemente so#icitado dentro de #as prcticas acadmicas y
pro'esiona#es.
5n!estigar es, como se $a !isto, una tarea comp#e+a y eri%ada de desa'-os,
,ue rec#ama un es'uer%o inte#ectua# considerab#e y sistemtico. Bo se
producen conocimientos nue!os con #a misma 'aci#idad con,ue se e#aboran
nue!os bienes materia#es en una #-nea de monta+e, puesto ,ue no $ay
ningAn procedimiento repetiti!o ,ue nos asegure #a obtenci"n de
conocimientos con)ab#es y rigurosos. En ta# sentido e# mtodo resu#ta una
simp#e gu-a indicati!a, un punto de re'erencia y consu#ta ,ue nos permite
reso#!er ciertos prob#emas, a!an%ar cuando nos sentimos desconcertados u
organi%ar nuestra #abor. E##o es e!identemente muy Ati# y necesario, pero no
es #o mismo ,ue contar con un patr"n o mode#o )+o ,ue nos garantice de por
s- ,ue $abremos de sa#ir airosos en #a di'-ci# tarea de conocer me+or #a
rea#idad.
Lo anterior es importante para entender e# sentido de# tipo de traba+o
cient-)co a# ,ue nos estamos re)riendo. E# pre;proyecto, por eso, no se
e#abora despus sino antes de desarro##ar una in!estigaci"n. *u
particu#aridad consiste, como ,ueda indicado, en ,ue e# mismo ayuda a
pre)gurar #o ,ue sern #as !ariadas y a !eces ingentes acti!idades ,ue
re,uiere una indagaci"n cient-)ca. Es por #o tanto necesario para organi%ar
nuestras ideas, de)nir nuestras metas y e#aborar un programa de traba+o
antes de emprender una acci"n ,ue a !eces puede resu#tar di#atada en e#
tiempo y en e# espacio.
E# pre;proyecto tiene #a misi"n de anticipar, por #o tanto, a#gunas de #as
caracter-sticas esencia#es ,ue $abr de tener #a in!estigaci"n a desarro##ar.
Entre e##as cabe mencionar.
e# prob#ema a#rededor de# cua# se p#anteaC
#os ob+eti!os ,ue, en consecuencia, se tra%anC
#os 'undamentos te"ricos ,ue #a sustentan y, e!entua#mente, #as $ip"tesis
a !eri)carC
#as #-neas genera#es de #a metodo#og-a a desp#egar.
0ambin sue#en inc#uirse en e# mismo a#gunos antecedentes ,ue
'undamentan #a e#ecci"n de# prob#ema, #a bib#iogra'-a ya conocida y ;en
ciertos casos; a#gunos datos indispensab#es para comprender e# sentido
mismo de #a in!estigaci"n ,ue se !a a e'ectuar.
Da nos $emos re'erido, con cierto deta##e, a #o ,ue representa p#antearse
un prob#ema de in!estigaci"n. /emos dic$o ,ue e##o signi)ca interrogarnos
con respecto a aspectos de #a rea#idad ,ue precisamente no se conocen.
Cuando estab#ecemos estos interrogantes de un modo preciso, por escrito,
!incu#ando #as di!ersas 'acetas ,ue inter!ienen en #a consideraci"n de #os
mismos, podemos decir ,ue $emos #ogrado ya 'ormu#ar e# prob#ema de
indagaci"n ,ue nos interesa. Esa 'ormu#aci"n es, comprensib#emente, parte
esencia# de# anteproyecto.
Los ob+eti!os correspondientes a ta# in!estigaci"n tendrn ,ue tener,
necesariamente, una muy estrec$a corre#aci"n con e# prob#ema p#anteado.
e##os e(presarn #os resu#tados ,ue se desean obtener a# )na# de #a misma y
entonces traducirn, en 'orma a)rmati!a, #o ,ue e(presaban #as preguntas
inicia#es.
s- como en e# p#anteamiento de un prob#ema puede $aber un
interrogante centra# y otros secundarios, subordinados a ste, as- tambin
podremos $ab#ar de un ob+eti!o principa# y !arios otros deri!ados de# mismo.
# primero sue#e ##amrse#e ob+eti!o genera#, y a #os ,ue de # dependen
ob+eti!os espec-)cos. Puede $aber ms de un ob+eti!o genera#, as- como
!arios ob+eti!os espec-)cos ,ue e(presen de un modo concreto e# a#cance de
#os genera#es. Es importante siempre ,ue e(ista una correspondencia entre
ambos p#anos, de modo ta# ,ue #a di'erencia entre #o genera# y #o espec-)co
se&a#e una distinci"n en e# ni!e# de abstracci"n en ,ue estamos traba+ando y
no e#ementos tota#mente di'erentes. En ocasiones este proceso de ir
tra%ando ob+eti!os cada !e% ms concretos puede imp#icar #a de)nici"n de
un tercer ni!e# de especi)cidadC deber $ab#arse entonces de ob+eti!os sub;
espec-)cos o designar#os con a#gAn otro trmino seme+ante.
*i #a in!estigaci"n p#anteada es de carcter e(p#icati!o, es decir, si se
propone a!eriguar #as causas o condicionamientos de determinados
'en"menos, nos !eremos precisados a e#aborar una $ip"tesis, una
proposici"n ,ue e(prese #o ,ue suponemos pro!oca #os $ec$os ,ue nos
interesa e(p#icar. E##a tendr tambin una re#aci"n muy directa con e#
prob#ema p#anteado, pues ser a#go as- como su respuesta anticipada, #a
posib#e so#uci"n ,ue creemos pueda satis'acer a #as preguntas inicia#es.
0ambin se corresponder de un modo estrec$o con #os ob+eti!os de #a
in!estigaci"n, pues stos debern girar a#rededor de #a !eri)caci"n de #a
$ip"tesis. La a+ustada re#aci"n entre estos tres e#ementos ;#os bsicos de un
anteproyecto; pretende ser reFe+ada en e# siguiente diagrama, ,ue
esperamos sir!a como un recordatorio de #a necesaria comp#ementaci"n ,ue
$ay ,ue #ograr entre #os mismos.
PP#anteamient
o de# Prob#ema
o .ue no se conoce acerca de la realidad

8b+eti!os /ip"tesis
o .ue se es!era llegar a conocer o .ue su!onemos
e/!lica el !roblema
Por supuesto, no todas #as in!estigaciones tienen este tipo de
interrogantes M!. supra, :.1N. $ay otras ,ue son apro(imati!as o
e(p#oratorias, y muc$as ,ue caben ba+o #a denominaci"n de descripti!as. En
estos casos no tiene sentido 'ormu#ar una $ip"tesis a !eri)car, por cuanto no
se trata de #ograr una e(p#icaci"n de #os 'en"menos en estudio sino una
descripci"n ms o menos rigurosa de #os mismos. Por e##o no es necesario ni
con!eniente #an%arse a buscar de un modo 'or%ado a#guna $ip"tesis sino
ubicar, en su #ugar, una reFe(i"n de tipo te"rico ,ue nos indi,ue e# criterio
con ,ue $abr de rea#i%arse #a e(p#oraci"n o #a descripci"n, as- como #os
supuestos ;te"ricos y prcticos; ,ue permiten 'ormu#ar e# prob#ema de
in!estigaci"n presentado.
La re#aci"n entre #os e#ementos de# es,uema precedente se entender
me+or si mostramos c"mo se estab#ece en e# caso de un determinado
e+emp#o. 5maginemos ,ue e# prob#ema p#anteado es encontrar #as causas ,ue
$an ##e!ado a# crecimiento re#ati!o de #a pob#aci"n ocupada 'emenina. E#
tema, de por s- amp#io, debe ser acotado para ,ue resu#te 'actib#e #a
in!estigaci"nC e# tesista entonces, despus de rea#i%ar #o indicado en 3.1,
escoge un aspecto particu#ar de# prob#ema inicia#, de modo ta# de reducir su
campo de indagaci"n aun,ue conser!ando, en principio, #a posibi#idad de
encontrar c#a!es para comprender #a situaci"n en su con+unto. *upongamos
,ue #a so#uci"n $aya sido interrogarse acerca de #a incorporaci"n de #a mu+er
con educaci"n superior a# sector ser!icios de #a econom-a Mde un
determinado pa-s o regi"nN. E# p#anteamiento de# prob#ema podr ,uedar
como sigue.
>/asta ,u punto e# acceso de #a mu+er a# sistema de educaci"n superior $a ##e!ado a un
incremento de su participaci"n dentro de# sector ser!icios de #a econom-a de #a regi"n XX?
En un anteproyecto rea#, por supuesto, no debiramos #imitarnos a esta
so#a pregunta, ni estaremos ob#igados a presentar e# prob#ema en 'orma
interrogati!a. Es pre'erib#e en cambio $acer una e(posici"n bre!e, con o sin
preguntas e(p#-citas, ,ue nos muestre #a idea principa# ,ue acabamos de
anotar +unto con #as ideas subordinadas ,ue e(p#ican y dan contornos ms
precisos a #a misma. Entendido esto, continuemos a$ora con #os ob+eti!os
,ue podr-a tener #a in!estigaci"n. 4e acuerdo a #o anterior #os ob+eti!os
genera#es se de)nir-an as-.
8BJE05L8* @EBE6LE*.
1.; na#i%ar #a incorporaci"n de #a mu+er a #a educaci"n superior en #a regi"n XX.
2.; 4eterminar #a e!o#uci"n de #a estructura ocupaciona# de# sector ser!icios, teniendo en
cuenta particu#armente #a participaci"n 'emenina en e# mismo.
Bote e# #ector ,ue $emos determinado dos ob+eti!os genera#es, uno para
cada una de #as principa#es !ariab#es ,ue inter!ienen en e# prob#ema
p#anteado. En una in!estigaci"n concreta $abr-a ,ue de#imitar adems un
#apso tempora# espec-)co para precisar #a e!o#uci"n de #a ,ue $ab#amos y, #o
ms importante, agregar un tercer ob+eti!o, re'erido a #a 'orma en ,ue
!eri)caremos c"mo una !ariab#e a'ecta a# comportamiento de #a otra. Los
ob+eti!os espec-)cos se re'erirn a #os genera#es, como ya dec-amos. E##o
podr $acerse, por e+emp#o, de# siguiente modo.
8BJE05L8* E*PEC575C8*.
1.1.; 4eterminar e# porcenta+e de estudiantes y egresadas 'emeninas en #as distintas
carreras de #a educaci"n superior.
1.2.; Comparar #a e!o#uci"n de dic$os !a#ores con #os correspondientes a #a pob#aci"n tota#
en educaci"n superior.
2.1.; Conocer #a participaci"n de #a pob#aci"n 'emenina en e# sector ser!icios de modo g#oba#
y para cada una de #as principa#es ramas de acti!idad de# mismo.
2.2.; 4eterminar #a participaci"n 'emenina en e# sector ser!icios segAn categor-as
ocupaciona#es, esca#a sa#aria# y 'unciones desempe&adas.
Como se apreciar, $emos de)nido en este caso dos ob+eti!os espec-)cos
para cada uno de #os genera#es, como una 'orma ms concreta de p#antear
#os mismos. Cada uno de e##os, a su !e%, podr-a seguir siendo especi)cado,
con #o ,ue ##egar-amos as- $asta #a de)nici"n estricta de #as !ariab#es a medir
y de #os indicadores ,ue permitiesen obser!ar su comportamiento e'ecti!o.
Bo es necesario, sin embargo, ##egar a ta# grado de deta##e en un
anteproyecto. Para conc#uir !eamos como se e(presar-a nuestra $ip"tesis.
E# acceso de #a mu+er a #a educaci"n superior $a ##e!ado a un incremento de su participaci"n
dentro de# sector ser!icios de #a econom-a regiona#.
8bsr!ese e# modo estrec$o en ,ue nuestra $ip"tesis se corresponde
tanto con #a idea centra# de# prob#ema 'ormu#ado como con #os ob+eti!os
genera#es propuestos. Esta $ip"tesis genera# se puede desg#osar aAn ms,
natura#mente, ##e!ndo#a a# ni!e# de concreci"n de #os ob+eti!os espec-)cos.
4e ese modo se estab#ecen $ip"tesis operaciona#es ,ue pueden re'erirse, en
nuestro caso, a #o ,ue suponemos ser #a inserci"n de #a mano de obra
'emenina segAn sectores de acti!idad particu#ares, categor-as ocupaciona#es,
etc.
Cabe recordar ,ue un anteproyecto es un documento bre!e, un primer
pape# de traba+o ,ue permite identi)car y encau%ar una in!estigaci"n en
gestaci"n. Por e##o ninguno de #os e#ementos mencionados a# comien%o de
esta secci"n tiene ,ue ser presentado con una #arga y deta##ada e(posici"n.
Los antecedentes deben ser apenas #os indispensab#es para situarnos en e#
prob#ema. Es preciso e(p#icar en esa secci"n ,u se $a in!estigado $asta
a$ora en re#aci"n a nuestro tema de estudio, intentando destacar, por cierto,
e# modo en ,ue nuestro traba+o puede signi)car un enri,uecimiento de #os
conocimientos e(istentes y no una mera repetici"n de traba+os anteriores.
4e ninguna manera $ay ,ue con'undir #os antecedentes de #a in!estigaci"n a
desarro##ar con #a $istoria de #os temas u ob+etos de estudio ,ue se estn
tomando en cuenta. Cuando se e(pone adems e# inters o uti#idad ,ue
pueden ##egar a tener #os resu#tados esperados, o se e(p#ica por ,u nos
preocupa especia#mente e# prob#ema e#egido, sue#e abrirse otra secci"n, #a
##amada +usti)caci"n. Los antecedentes y #a +usti)caci"n de un anteproyecto
;#o mismo es !#ido para un proyecto; sue#en co#ocarse a# comien%o de#
mismo, pues cump#en 'unciona#mente e# mismo pape# ,ue en otros casos
desempe&a #a introducci"n.
Luego de #os antecedentes y de #a +usti)caci"n se pasa a p#antear,
directamente, e# prob#ema a in!estigar. E##o tambin se $ace de un modo
bre!e, aun,ue no simp#emente enunciando una 'rase o una pregunta, sino
e(p#icando sucintamente e# sentido de# mismo. Puede continuarse #uego con
#a e(posici"n de #os ob+eti!os ,ue se $an )+ado y con #a presentaci"n de #as
$ip"tesis. ntes de e##o, sin embargo, con!iene agregar una bre!e secci"n
donde se e(pongan #os 'undamentos te"ricos ,ue sustentan #a $ip"tesis o
dentro de #os cua#es se enmarca e# prob#ema. Bo se trata de e#aborar un
comp#eto marco te"rico, con todos #os deta##es ,ue ta# cosa supone, sino de
in'ormar a# #ector de #as bases conceptua#es de #as ,ue partimos, de #os
autores, teor-as o proposiciones genera#es dentro de #as cua#es situamos
nuestro traba+o de indagaci"n.
La secci"n re'erente a #a metodo#og-a norma#mente contiene una
'ormu#aci"n es,uemtica de# procedimiento genera# a desarro##ar para probar
#as $ip"tesis o rea#i%ar #a descripci"n. Es importante, sobre todo, especi)car
e# tipo bsico de dise&o a emp#ear, indicando si ser bib#iogr)co o de
campo, si se rea#i%ar un e(perimento, una encuesta u otro tipo de traba+o
de campo en particu#ar. Puede $acerse a#gAn se&a#amiento con respecto a
#as tcnicas de reco#ecci"n o de an#isis de datos, pero sin entrar en
pormenores tcnicos.
La bib#iogra'-a ser igua#mente una indicaci"n somera de# tipo de #ecturas
ya e'ectuado, en curso de rea#i%aci"n o ,ue se pre! e'ectuar pr"(imamente.
En todo caso en un anteproyecto !a#en muc$o ms #a concisi"n, #a
rigurosidad de e(presi"n y e# es'uer%o de s-ntesis ,ue #as minuciosas
e(p#icaciones o #as digresiones ,ue nos apartan de# $i#o conductor
'undamenta#. Da $abr ocasi"n de inc#uir todo esto en e# proyecto de
in!estigaci"n o en e# in'orme )na# ,ue se presente #uego de rea#i%ada #a
indagaci"n en s-.
Bo e(iste un mode#o Anico, uni!ersa#mente aceptado, respecto a# orden en
,ue deben aparecer #as di'erentes secciones de un anteproyecto.
0entati!amente indicaremos a# #ector una secuencia de sus di'erentes partes,
ad!irtiendo ,ue e##as pueden disponerse de otras maneras segAn #as
necesidades espec-)cas de cada caso y de acuerdo a #as normas de
presentaci"n ,ue de)na cada instituci"n.
1.; Justi)caci"n yOo ntecedentes
2.; 7ormu#aci"n de# Prob#ema
1.; E#ementos 0e"ricos ,ue 7undamentan #a 5n!estigaci"n
4.; 8b+eti!os @enera#es y Espec-)cos
9.; /ip"tesis Msi 'uese necesarioN o 7undamentos 0e"ricos
:.; <etodo#og-a
3.; P#an de 0raba+o yOo Cronograma de cti!idades
2.; Bib#iogra'-a
Los cambios ms 'recuentes dentro de este orden son #os siguientes. #os
e#ementos te"ricos pueden co#ocarse a !eces despus y no antes de #os
ob+eti!osC pueden situarse tambin #uego de #as $ip"tesis, como una 'orma
de e(p#icar o de dar p#eno sentido a #as mismasC #a +usti)caci"n puede
redactarse +unto con e# mismo p#anteamiento de# prob#ema, sin transici"nC
#os antecedentes pueden separarse de #a +usti)caci"n o inc#uirse dentro de #a
secci"n de 'undamentos te"ricos. En )n, como se comprender, son di!ersos
#os a+ustes ,ue es posib#e $acer a# es,uema e(positi!o precedente de modo
de adecuar#o me+or a necesidades espec-)cas.
Es 'recuente ,ue #os estudiantes se interroguen, sin encontrar respuesta,
acerca de# tama&o ,ue se considera adecuado para un anteproyecto. *i bien
es a!enturado )+ar un #-mite '-sico de pginas, pues son incre-b#emente
di!ersos #os casos ,ue sue#en presentarse, nuestro criterio persona# sugiere
,ue un adecuado pre;proyecto no debe superar un #-mite de, digamos, unas
die% cuarti##as, pudiendo ser considerab#emente menor.
Da $emos se&a#ado ,ue un anteproyecto es simp#emente un esbo%o pre!io
a una #abor de in!estigaci"n. 4ebe, por #o tanto, cump#ir una 'unci"n de gu-a,
de indicaci"n sumaria, como una especie de arma%"n a enri,uecer y
desarro##ar mediante e# traba+o posterior. En ningAn caso, por #o tanto,
con!iene tomar#o como un es,uema r-gido, como si 'uera una normati!a a #a
,ue necesariamente nos tenemos ,ue apegar. Bo se trata, natura#mente, de
escribir un pre;proyecto y #uego de+ar#o de #ado mientras se continua
desordenadamente en #a bAs,ueda de datos y de materia# bib#iogr)coC pero
tampoco puede caerse en e# e(tremo opuesto y, o#!idando su carcter
necesariamente Fe(ib#e, perder #a imprescindib#e #ibertad de e#ecci"n tan
necesaria en toda in!estigaci"n.
3.1.; E# proyecto de in!estigaci"n
*i e# #ector nos $a seguido $asta a,u-, en #a e(posici"n de #as
caracter-sticas 'undamenta#es de #o ,ue es un anteproyecto, entender sin
mayores obstcu#os en ,u consiste un proyecto de in!estigaci"n. *e trata,
bsicamente, de un documento ,ue consta de #as mismas secciones ,ue e#
anterior, ordenadas prcticamente de #a misma manera, pero ,ue se
desarro##a de un modo bastante ms riguroso y comp#eto.
=n proyecto de in!estigaci"n es e# p#an de)nido y concreto de una
indagaci"n a rea#i%ar, donde se encuentran especi)cadas todas sus
caracter-sticas bsicas. parecen en e# mismo, por #o tanto, a#gunas
secciones ,ue $abitua#mente no se inc#uyen en un anteproyecto, pero ,ue
dan una idea ms acabada de# traba+o prctico a desp#egar. s- tendremos,
respetando un orden $abitua#.
ntecedentes y Justi)caci"n de# Prob#ema
P#anteamiento de# Prob#ema
8b+eti!os Mgenera#es y espec-)cosN
E#ementos de# <arco 0e"rico
/ip"tesis Msi 'uesen necesariasN
<etodo#og-a a 4esarro##ar M,ue puede inc#uir in'ormaci"n acerca de
tcnicas de reco#ecci"n yOo de an#isisN
6ecursos Becesarios y Presupuesto
P#an de 0raba+o y Cronograma
Bib#iogra'-a
Puede inc#uirse tambin una bre!e rese&a de #os a!ances ya #ogrados
$asta e# momento en e# proceso de in!estigaci"n. Las secciones re#ati!as a#
p#anteamiento de# prob#ema, e# marco te"rico y #a metodo#og-a son,
$abitua#mente, bastante ms comp#etas ,ue en e# caso de un pre;proyectoC
#as $ip"tesis y #os ob+eti!os se de)nen, en #o posib#e, con mayor rigurosidad,
emp#eando una termino#og-a ms e(acta.
Para e!itar una interpretaci"n demasiado r-gida de #o ,ue son #os
documentos ,ue !enimos describiendo con!iene recordar ,ue ambos, en
A#tima instancia, no son ms ,ue pape#es de traba+o sucesi!os ,ue se !an
escribiendo a medida en ,ue una in!estigaci"n cobra 'orma y se de)ne.
Como ta#es, son p#anes pro!isiona#es, 'actib#es de modi)car, ,ue representan
a!ances particu#ares de un proceso ,ue en de)niti!a es dinmico, continuo.
Pueden $acerse, por eso, ms de un anteproyecto o de un proyecto para un
mismo traba+oC puede tambin, e!entua#mente, prescindirse de a#guno de
ta#es escritos. Lo importante, c#aro est, es ,ue e# in!estigador posea una
idea c#ara y de)nida de #o ,ue !a a rea#i%ar, ,ue no proceda a #eer, recoger
datos o procesar in'ormaci"n de una manera anr,uica, sin saber en e# 'ondo
#o ,ue est buscando. D decimos esto no por poseer un a'n normati!o ma#
entendido, ,ue con!ierte a #a metodo#og-a en una camisa de 'uer%a para #a
creati!idad de# in!estigador o e# tesista, sino por ob!ias ra%ones de
e)ciencia. E# traba+o inte#ectua# ;y en esto no se di'erencia de cua#,uier otro
traba+o; re,uiere de discip#ina y de orden para a#can%ar #os me+ores
resu#tados y para e!itar inAti#es es'uer%os ,ue desperdician #as energ-as de
,uien #o emprende.
Es necesario ad!ertir, por otra parte, ,ue #os documentos mencionados
son casi siempre e(igidos por #os conse+os o comits ,ue 'orma#i%an #os
traba+os de tesis, as- como tambin por #as instituciones ,ue patrocinan,
)nancian o a!a#an de a#gAn modo #a prctica in!estigati!a. E# comprensib#e
,ue estas instancias re,uieran una in'ormaci"n deta##ada de #os traba+os
cient-)cos ,ue se !an a desarro##ar ba+o su patrocinio, por #o ,ue corresponde
a# in!estigador transmitir, desde e# comien%o, sus intenciones y p#anes de
traba+o.
Pasar de un anteproyecto a un proyecto de in!estigaci"n es una tarea ,ue
resu#ta re#ati!amente senci##a si se !an rea#i%ando, de un modo sistemtico,
a#gunas tareas norma#es dentro de un proceso de indagaci"n. Entre #as
mismas podemos mencionar #as siguientes.
aN La #ectura organi%ada de #a bib#iogra'-a e(istente. Esto nos permite
a!an%ar, a #a !e%, en !arias direcciones. Por un #ado $ace posib#e #a tarea de
rede)nir, con ms e(actitud, e# pre!io p#anteamiento de# prob#ema, puesto
,ue #a #ectura nos orienta respecto a #o ,ue ya $an rea#i%ado otros
in!estigadores, indicndonos ,u conocimientos son aceptados como s"#idos
y cu#es siguen abiertos a #a discusi"n. 0ambin nos permite rea#i%ar an#isis
comparati!os con respecto a #os ob+eti!os tra%ados y e'ecti!amente
a#can%ados en otras oportunidades por distintos e,uipos de traba+o. 4e#
mismo modo, una re!isi"n acuciosa de #a bib#iogra'-a nos sitAa en
inme+orab#es condiciones para ree#aborar, precisar y concretar #o ,ue se
denomina e# marco te"rico de #a in!estigaci"n y, por #o tanto, todo #o re#ati!o
a #as posib#es $ip"tesis a !eri)car. /emos comprobado ,ue, en #a prctica,
muc$os estudiantes y pro'esiona#es no #ogran e#aborar buenos proyectos de
in!estigaci"n por una ra%"n muy senci##a. no conocen lo su0ciente sobre la
temtica .ue se 1an !lanteado. Bo es por 'a#ta de conocimientos o de
destre%as metodo#"gicas ,ue, entonces, se 'a##a muc$as !eces, sino por,ue
se o#!ida a#go tan e#ementa# como ,ue, para $acer un aporte a# conocimiento
cient-)co sobre un tema determinado, es preciso conocer a 'ondo e# estado
de #os conocimientos e(istentes, ,ue es preciso situarse en #o ,ue podr-amos
denominar #a 'rontera de# saber e(istente.
bN La bAs,ueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe $ab#ar de un
traba+o sistemtico. ste s"#o debe emprenderse despus, cuando ya #a
in!estigaci"n $aya cobrado una 'orma ms o menos de)niti!a. Pero,
entretanto, no es para nada inAti# ir acopiando cierta in'ormaci"n, pues sta
nos permite pre)gurar de a#gAn modo e# cuadro de #o ,ue sern #os datos
)na#es a ana#i%ar. Es importante, en todo caso, $acer un in!entario de #as
'uentes disponib#es, de #a ca#idad y cantidad de in'ormaci"n a nuestro
a#cance y de #as posibi#idades e'ecti!as de amp#iar#a con #os recursos
disponib#es. dems resu#ta con!eniente, sobre ta#es bases, ensayar de
a#gAn modo #a 'orma en ,ue $abr de rea#i%arse e# procesamiento y an#isis
de #os datos a obtener.
cN La consu#ta con personas capaces de orientarnos metodo#"gica y
conceptua#mente. Bo $ay ,ue o#!idar ,ue si e# anteproyecto es un
documento a#tamente pro!isiona#, su+eto a todo tipo de modi)caciones, e#
proyecto de in!estigaci"n tiene en cambio un carcter ms acabado, ,ue
debe tomarse en cuenta con ms atenci"n. Es por e##o muy importante ,ue,
en tanto !ayamos dando 'orma a nuestra in!estigaci"n, contemos con una
asesor-a c#ara y e'ecti!a. 4e a##- #a necesidad de contar con #a )gura de un
tutor, en e# caso de todo tipo de tesis, o de discutir co#ecti!amente ;en
e,uipos de traba+o por e+emp#o; cua#,uier proyecto ,ue se emprenda en
institutos o centros de in!estigaci"n. En ta#es consu#tas deben tenerse en
cuenta tanto #os aspectos sustanti!os, ,ue se re)eren a# contenido de #a
in!estigaci"n a desarro##ar, como #os propiamente metodo#"gicos, es decir
a,u##os ,ue tienen re#aci"n con #a co$erencia interna y con e# dise&o de #a
indagaci"n. Por e##o es apropiado, muc$as !eces, rea#i%ar con!ersaciones con
una !ariedad de personas, puesto ,ue es raro encontrar en una so#a toda #a
amp#ia gama de conocimientos y aptitudes necesarias para una correcta
orientaci"n.
En re#aci"n a #a importancia de ta#es consu#tas nos parece oportuno re#atar
#o ,ue $emos obser!ado muc$as !eces, y ,ue $emos cre-do pertinente
denominar !arado2a del a2edrecista. E# #ector ta# !e% $aya tenido ocasi"n de
!er a#guna partida de a+edre% ,ue +uegan otras personas, ana#i%ando aun,ue
sea super)cia#mente #os mo!imientos de #os contendores. 6ecordar as- ,u
'ci# es darse cuenta de #os errores de #os +ugadores, aun,ue se trate de
a+edrecistas de me+or ca#i)caci"n ,ue e# obser!ador. Pero, en cuanto se
truecan #as circunstancias y estamos ya directamente 'rente a# tab#ero,
asumiendo #a responsabi#idad persona# por cada +ugada ,ue rea#i%amos,
nuestro entendimiento parece traba+ar de un modo a#go in'erior. somos
nosotros #os ,ue a$ora tenemos ,ue e#egir y, por #o tanto, #os ,ue
ine!itab#emente cometemos #os errores. 4e #a comparaci"n con #o ,ue a##-
sucede puede e# estudiante, y $asta e# in!estigador ms e(perimentado,
sacar Ati#es ense&an%as.
dN La reFe(i"n sistemtica sobre e# traba+o a rea#i%ar. Bo debe o#!idarse ,ue
un proyecto se rea#i%a para ser e'ecti!amente e+ecutado. Es por eso
necesario ,ue e# in!estigador se p#antee concretamente #a !iabi#idad de #o
,ue postu#a en sus pginas, tanto en #o ,ue se re)ere a su co$erencia
interna como en re#aci"n a sus posibi#idades rea#es de e+ecuci"n prctica. Es
importante tambin ,ue reFe(ione creati!amente sobre e# prob#ema ,ue se
$a p#anteado, e(aminando #as di!ersas posibi#idades te"ricas, #as !ariadas
'acetas de# prob#ema, #a posib#e respuesta a #os grandes y pe,ue&os
interrogantes ,ue es posib#e anticipar.
*i se !a #eyendo, buscando in'ormaci"n, consu#tando a ,uienes saben y
reFe(ionando sobre e# prob#ema ,ue nos $emos p#anteado, se estar en
condiciones de e#aborar, en un p#a%o re#ati!amente bre!e, un buen proyecto
de in!estigaci"n. E# mismo podr estar pr"(imo o a#e+ado de #as ideas
inicia#es pero, en s-ntesis, representar un paso bien signi)cati!o $acia #a
meta buscada.
Para #a redacci"n de un proyecto deben tomarse #as mismas precauciones,
en cuanto a# #engua+e, ,ue ya se mencionaban ms arriba. La c#aridad, #a
precisi"n y #a ausencia de innecesarios adornos son 'undamenta#es, a#
menos en #as secciones bsicas de# mismo. p#anteamiento de# prob#ema,
ob+eti!os, $ip"tesis, metodo#og-a. La e(acta re'erencia a #os te(tos uti#i%ados
y #a pre!isi"n de materia#es re,ueridos y #apsos a emp#ear tambin es de
suma importancia.
4ebido a #a mayor amp#itud de #os temas a tratar, un proyecto resu#ta un
documento bastante ms amp#io ,ue un pre;proyecto. Bo podemos dar a,u-
una indicaci"n muc$o ms precisa a# respecto, por,ue son !ariadas #as
posibi#idades e(istentes y por,ue #os usos de #as instituciones sue#en ser
di!ergentes. $ay casos en ,ue s"#o se e(ige un pape# de traba+o preciso y
c#aro, ,ue puede ocupar apenas unas die% cuarti##asC otros, en e# e(tremo
opuesto, en ,ue se pide a# in!estigador un in!entario casi comp#eto de #os
e#ementos ,ue constituyen #a in!estigaci"n )na#, sa#!o natura#mente #os
datos y su an#isis. Bo compartimos sinceramente esta A#tima posici"n,
por,ue e##a o#!ida ,ue gran parte de# conocimiento ,ue se obtiene en una
indagaci"n no puede ser nunca e'ecti!amente pre!isto o p#ani)cado, ya ,ue
surgen siempre nue!os puntos a ana#i%ar a medida ,ue se !an conociendo
#os datos. 0ambin sucede, como !eremos ms ade#ante, ,ue es s"#o en e#
momento de escribir ,ue e# tesista comprende e'ecti!amente e# a#cance y #a
ca#idad de #a in'ormaci"n obtenida. Por e##o recomendamos una posici"n ms
Fe(ib#e, ,ue no ob#igue a destinar innecesarias energ-as a #a redacci"n de #o
,ue no es e# in'orme )na# de# traba+o.
4e #a misma manera, #os proyectos pueden !ariar de acuerdo a #a
magnitud de #os recursos ,ue #os mismos comprometan. Bo es #o mismo
pre)gurar una in!estigaci"n bib#iogr)ca a rea#i%ar por una so#a persona ,ue
proyectar un traba+o en e# ,ue se !aya a emp#ear un instrumenta# costoso,
ocupando a mA#tip#es asistentes y ayudantes de in!estigaci"n, e+ecutndose
una acci"n di#atada tempora# o geogr)camente. 4e a##- ,ue en estos casos
con!enga desarro##ar con todo cuidado a#gunas de #as secciones ,ue
mencionbamos a# inicio de este punto. presupuesto, recursos materia#es y
$umanos, cronograma, p#an de traba+o, etc. En otras ocasiones, sin embargo,
s"#o $abr necesidad de e(presar muy bre!es indicaciones a# respecto. E#
buen criterio y #a e(periencia pre!ia de ,uien rea#ice e# proyecto podr
reso#!er estas cuestiones con re#ati!a 'aci#idad.
Para conc#uir, daremos unas bre!es indicaciones de #o ,ue se espera de
#as secciones ms prcticas de un proyecto, a,u##as ,ue acabamos de
mencionar. =n p#an de traba+o es, en esencia, un comp#emento a #a
metodo#og-a. e,ui!a#e a una rese&a de #as acti!idades ,ue se irn
desarro##ando sucesi!amente, indicando #as ya comp#etadas, #as ,ue estn
en !-as de e+ecuci"n y e# orden de #as ,ue resta e'ectuar. Es sumamente Ati#
para #os casos de in!estigaciones de #aboratorio o de campo, en especia#
cuando in!o#ucran acciones muy !ariadas o ,ue se interre#acionan
directamente entre s-. Cuando e# mismo se presenta gr)camente, de un
modo resumido, indicando #os p#a%os pre!istos para #a e+ecuci"n de cada
tarea, sue#e ##amarse cronograma. /emos e#aborado, a modo de e+emp#o, un
cronograma t-pico de una in!estigaci"n ,ue se desarro##a mediante
encuestas. Los cronogramas !ar-an segAn e# dise&o ,ue se uti#ice y de
acuerdo a muc$os otros 'actores.
C68B8@6< 05P8 4E =B 5BLE*05@C58B
MCaso de una EncuestaN
cti!idades
Suincena Bo.
1 2 1 4 9 : 3 2 9 10 11 12 11 14 19 1:
r,ueo bib#iogr)co
E#aboraci"n de# marco
te"rico
4e)nici"n de indicadores
E#aboraci"n de#
cuestionario
Prueba de# Cuestionario
*e#ecci"n de #a muestra
6ea#i%aci"n de #as
entre!istas
P#an de tabu#aci"n
0abu#aci"n y codi)caci"n
n#isis de datos
6edacci"n de# borrador
6e!isi"n de# manuscrito
Presentaci"n de# in'orme
*i #a indagaci"n proyectada re,uiere de una !ariedad de recursos
materia#es y $umanos es con!eniente ,ue e# tesista o e# in!estigador
inc#uyan una #ista deta##ada de #os mismos. /abr ,ue especi)car en e##a. #os
e,uipos, materia# de #aboratorio, instrumentos y reacti!os ,ue se
necesitarnC #os Ati#es y materia#es de o)cina, as- como #os gastos ,ue tienen
re#aci"n con #a pub#icaci"n de# in'ormeC #os #ibros y re!istas ,ue es preciso
ad,uirir, as- como #os e#ementos necesario para e# registro de #a in'ormaci"nC
#os #oca#es re,ueridos o disponib#esC #os recursos $umanos. persona#
administrati!o, in!estigadores, asistentes y ayudantes, etc. 0ambin es
con!eniente $acer re'erencia a #os !ia+es ,ue ser necesario e'ectuar y a #os
!iticos ,ue e##os imp#ican. Cuando sea necesario ;y e##o es ob!io en e# caso
de so#icitudes de )nanciamiento; debern cuanti)carse con cierta precisi"n
todos #os costos ,ue se asocien a# uso de #os recursos a emp#ear. La #ista
sistemtica de #os mismos es e# presupuesto de #a in!estigaci"n, ,ue debe
distribuirse adems tempora#mente, indicando #as 'ec$as probab#es en ,ue
#as distintas sumas se irn necesitando.

Cap-tu#o 2

4E L 5BLE*05@C58B L 6E4CC58B

2.1. Los resu#tados
Entre e# momento en ,ue un proyecto ,ueda terminado y e# inicio de #a
redacci"n )na# de# traba+o median una serie de acti!idades ,ue constituyen,
en cierta medida, e# nAc#eo de #a in!estigaci"n. Bo es ,ue in!estigar pueda
reducirse a una pura bAs,ueda de datos, o ,ue e##o signi),ue s"#o organi%ar
y ana#i%ar in'ormaci"n. Pero, debe entenderse, ninguna acti!idad de
p#ani)caci"n o de e#aboraci"n te"rica produce autnticos conocimientos si no
se e'ectAa una con'rontaci"n entre #as ideas 'ormu#adas y #as re'erencias
e(ternas ,ue pro!ee #a rea#idad. 4e a##- ,ue resu#te decisi!a esa reco#ecci"n
de datos a #a ,ue a#udimos aun,ue, $ay ,ue ac#arar#o, emp#eamos a,u- #a
pa#abra dato en su sentido ms amp#io.
*i bien no cabe e'ectuar, en este #ibro, una descripci"n deta##ada de #as
di!ersas acciones ,ue e+ecuta un in!estigador en e# curso de su traba+o,
pensamos ,ue resu#tar Ati# rea#i%ar una bre!e rese&a de #as mismas. E##o
nos 'aci#itar #a tarea de e(p#icar c"mo se !a procediendo a #a redacci"n de#
in'orme )na#.
Conc#uir un proyecto ;y $acer ,ue ste sea aprobado, cuando as- se #o
re,uiere, por a#guna instituci"n; signi)ca $aber tra%ado un camino ,ue nos
puede conducir bastante rectamente $acia e# )n propuesto. Batura#mente,
e##o resu#tar ms o menos 'ci# segAn #a ca#idad y e# grado de precisi"n ,ue
posea ese proyecto y depender, sin duda, de #o ambiciosa ,ue sea #a
indagaci"n p#ani)cada. Para poner en marc$a e# traba+o ser preciso
desarro##ar, simu#tneamente o no, a#gunas de #as siguientes acti!idades. HL.
*abino, "l Proceso..., 8p. Cit., pp. 19 a 41, 111 y ss., y 129 y ss.I
Continuar con #as #ecturas de #a bib#iogra'-a e(istente pero a$ora, por
cierto, con un criterio ms estricto. ya no se tratar de acopiar,
simp#emente, #a in'ormaci"n ,ue nos permita de)nir y situar nuestro
prob#ema, sino ,ue $abr ,ue buscar sistemticamente e# con+unto de
datos ,ue ##e!en a su reso#uci"n. E##o imp#ica rea#i%ar un tipo de #ectura
distinto a# anterior, pues ser necesario re!isar cuidadosamente todas #as
'uentes e(istentes, centrarse en a,ue##os aspectos ,ue son potencia#es
in'ormaciones de inters e ir e(trayendo ;mediante )c$as u otro sistema
e,ui!a#ente; todo a,ue##o ,ue !aya resu#tando Ati# para #a in!estigaci"n.
H L. /oc$man y <ontero, &!. Cit.I
Preparar e# traba+o de campo. # respecto e(isten, por supuesto,
innumerab#es posibi#idades segAn e# dise&o ,ue siga #a indagaci"n. 4e
todas maneras es necesario tra%ar primeramente un cuidadoso p#an de
traba+o ,ue podr inc#uir, segAn #os casos. !isitas a #os #ugares de inters,
especia#mente cuando se $acen traba+os de campo en #ugares poco
conocidosC obtenci"n de #os materia#es y #os e,uipos necesarios,
especia#mente en in!estigaciones de #aboratorioC se#ecci"n de #a muestra,
cuando se uti#i%a ese procedimiento estad-sticoC de)nici"n de #as tcnicas
de obser!aci"n y de entre!istas ,ue $ayan de usarse, etc. Lo ,ue $ay ,ue
determinar, en s-ntesis, son #as caracter-sticas precisas de# dise&o a
imp#ementar, de)niendo su estructura bsica, #as tcnicas de reco#ecci"n
de datos a uti#i%ar y otros e#ementos espec-)cos.
Per'eccionar e# marco te"rico, especia#mente en cuanto a su
operaciona#i%aci"n. Es $abitua# ,ue en un proyecto e(ista ya una
e(posici"n bsica de# mismo pero, cuando se pasa a #a 'ase operati!a de#
traba+o, es preciso ,ue sta se trans'orme en a#go muc$o ms e(acto.
$abr ,ue de)nir con precisi"n #as !ariab#es y sus re#aciones, as- como
encontrar ;para cada una de #as mismas; #os indicadores ,ue permiten
medir sus mani'estaciones concretas.
E#aborar #os instrumentos de reco#ecci"n de datos. Para e# caso de #as
in!estigaciones ,ue re,uieran de obser!aciones o entre!istas sistemticas
ser necesario construir #as pautas de reco#ecci"n y #os cuestionarios
correspondientes. E##o se $ar sobre #a base de #a operaciona#i%aci"n de #as
!ariab#es y teniendo en cuenta #as tcnicas de reco#ecci"n escogidas.
6ecoger #os datos. ,u##os ,ue se denominan secundarios se e(traern de
#a bib#iogra'-a re!isada, en tanto ,ue #os primarios, #os ,ue pro!ienen de#
traba+o de campo, $abrn de obtenerse por medio de #os instrumentos de
reco#ecci"n, sean estos aparatos espec-)camente dise&ados para ta# )n
Mmicroscopios, medidores, cmaras, etc.N o se trate de pautas o
cuestionarios e#aborados por e# propio in!estigador.
E# producto de toda esta acti!idad ;muy !ariab#e, como es de imaginar,
segAn #o ,ue se est estudiando; es un con+unto de datos o in'ormaciones
,ue constituyen #o ,ue podr-amos denominar resu#tados no procesados de #a
in!estigaci"n. E##os sern #a materia prima ,ue uti#i%aremos para escribir #a
tesis o in'orme de# traba+o, mediante una #abor inte#ectua# de ordenamiento,
an#isis e interpretaci"n.
2.2. La organi%aci"n de# materia#
# conc#uir #as tareas de reco#ecci"n, e# in!estigador estar en posesi"n de
un con+unto de e#ementos dis-mi#es. tendr )c$as, resAmenes y e(tractos de
te(tos, registros de datos, apuntes con otras in'ormaciones ad,uiridas
durante su traba+o de campo y anotaciones di!ersas ,ue $a ido $aciendo
durante e# curso de sus #ecturas y sus reFe(iones. 0ambin poseer ;y esto
es ,ui%s #o ms importante; ideas, intuiciones y ra%onamientos parcia#es
sobre e# signi)cado de #a pes,uisa rea#i%ada. *e impone, por cierto, proceder
a organi%ar todo esto, a dar#e 'orma para ,ue sur+a de a##- una disertaci"n
co$erente ,ue reFe+e e# traba+o ya $ec$o y permita destacar #os
conocimientos obtenidos.
Esta #abor de organi%aci"n se puede e'ectuar de !arias maneras,
siguiendo criterios di'erentes. Bo se trata de ad$erirse a patrones )+os sino
de emp#ear, segAn #as circunstancias, di!ersas moda#idades de traba+o.
4esde un punto de !ista genera#, abstracto, e(isten sin embargo dos
caminos bsicos para desarro##ar esta tarea. E##os son opuestos pero no
e(c#uyentes ya ,ue, a# contrario, con!iene por #o genera# comp#ementar#os.
E# primero opera sobre e# principio de #a inducci"n y consiste, por #o tanto,
en ir agrupando #os datos segAn su tipo y natura#e%a, integrndo#os as- en
con+untos co$erentes. Poco a poco se !an 'ormando agregados ms !astos,
$asta ,ue todo e# materia# ,ueda organi%ado de un modo sistemtico en
a#gunas pocas grandes unidades. E# otro procedimientos se basa en e#
principio opuesto. parte de #o genera#, de #a #"gica g#oba# de #a in!estigaci"n,
para a#can%ar gradua#mente ;mediante sucesi!as distinciones conceptua#es;
e# ni!e# de #os p#ura#es datos concretos. Es con!eniente ,ue e# #ector e+ercite
su entendimiento en ambos procesos menta#es, para ,ue pueda as-
recorrer#os con precisi"n y 'aci#idad. Con e# ob+eto de 'a!orecer esa prctica
insertamos, seguidamente, a#gunos e+emp#os i#ustrati!os.
*upongamos ,ue en e# curso de una in!estigaci"n se e'ectAen una serie
de registros meteoro#"gicos ,ue permiten de)nir e# c#ima de una regi"n
determinada. *er preciso entonces agrupar #os datos correspondientes a
cada !ariab#e Mtemperatura m(ima, m-nima y promedio, $umedad,
!e#ocidad y direcci"n de# !iento, presi"n atmos'rica, etc.N mediante tab#as
apropiadas. 0a# !e% con!enga $acer una tab#a con #os sucesi!os registros ,ue
corresponden a cada una de e##as a #o #argo de# tiempo, organi%ar #os datos
segAn #as di'erentes estaciones de registro o combinar ambos e#ementos en
un cuadro genera#. Lo importante es encontrar una 'orma de presentar #a
in'ormaci"n sistemticamente, procesndo#a de modo ta# ,ue todos #os
registros de un mismo tipo apare%can +untos en una so#a re#aci"n g#oba#C sta
puede ser una tab#a, un cuadro estad-stico, o un simp#e #istado. Cua#,uier
manua# de estad-stica bsica nos puede in'ormar respecto a #as 'ormas
usua#es de agrupamiento de datos y en cuanto a# tipo de procesamiento
matemtico inicia# ,ue e##os pueden su'rir.
8tro caso puede darse cuando se rea#i%an entre!istas a personas ,ue nos
in'orman respecto a a#gAn prob#ema de inters, como #as e(periencias
!i!idas durante cierto suceso $ist"rico, por e+emp#o. ,u- #as !ariab#es no
aparecen n-tidamente separadas como suced-a con #a temperatura o #a
$umedad, y por #o tanto se impone un traba+o c#asi)catorio ms comp#icado.
Este tendr ,ue tener en cuenta #os aspectos concretos, bien espec-)cos, de
#a in'ormaci"n ad,uirida. se agruparn as-, por e+emp#o, todos #os ,ue se
re)eran a un cierto suceso, pro!engan de #as entre!istas, de a#gAn otro
instrumento de reco#ecci"n o de 'uentes bib#iogr)cas. Es 'ci# as- reunir
in'ormaciones re#ati!as a puntos determinados de #o ,ue nos interesa,
aun,ue #os mismos, a# principio, puedan aparecer como desconectados entre
s-. Da $abr ocasi"n de $acer posteriores agrupamientos ms genera#es,
$asta ##egar ;en #o posib#e; a cubrir e# con+unto de #os datos obtenidos.
Podr-amos continuar dando e+emp#os de este tipo de procesamiento para
datos propios de otras discip#inas. e# registro sucesi!o de #a magnitud de una
estre##a !ariab#e, #a e!o#uci"n de #os tipos de cambio, #as respuestas de un
determinado mo#usco ante di'erentes est-mu#os. La simi#itud A#tima de todos
estos casos, en un sentido metodo#"gico, nos e(ime de abundar en mayores
deta##es. 6esu#ta interesante en cambio e(aminar bre!emente e# otro
procedimiento, a,ue# ,ue, como dec-amos, opera desde #o genera# $acia #o
particu#ar.
*itumonos a$ora en una in!estigaci"n descripti!a ,ue tenga por ob+eto
e#aborar e# diagn"stico comp#eto de una empresa. medida en ,ue se
recoge in'ormaci"n sta podr ir agrupndose en a#gunas grandes
categor-as, ,ue se desprenden de# mode#o te"rico sobre e# ,ue se basa e#
diagn"stico. 0endremos as- #o re#ati!o a #os procesos producti!os, #a
organi%aci"n 'unciona#, e# mercadeo, #os aspectos )nancieros, etc. 0odos #os
datos ,ue se !ayan obteniendo se irn as- insertando en a#guna de estas
grandes di!isiones, ,ue tambin podrn subdi!idirse a su !e%, para ##egar a
un ni!e# de particu#ari%aci"n adecuado.
Como !er e# #ector este procedimiento, aun,ue opuesto por su punto de
partida a# anterior, en nada resu#ta incompatib#e con e# mismo. Es 'actib#e ir
traba+ando por ambas !-as simu#tneamente, segAn #as caracter-sticas de #os
datos ,ue se !ayan recogiendo, $asta ##egar a un sistema g#oba#, ,ue nos
permita ubicar toda #a in'ormaci"n de un modo co$erente y bien
estructurado.
Batura#mente, no es posib#e $acer esto de un modo abso#uto, para todos
#os datos ,ue $ayamos recogido. *iempre $abr a#gunos ,ue no enca+en bien
en #as categor-as de c#asi)caci"n e#aboradas. Bo debe preocuparse e# tesista
por esta circunstancia, especia#mente si e##o ocurre con un !o#umen ms o
menos reducido de in'ormaci"n. Da $abr oportunidad de $acer una
c#asi)caci"n ms a)nada cuando se posea un es,uema e(positi!o genera#,
de modo ,ue a##- pueda situarse a,u##o ,ue en principio no parece
'ci#mente ordenab#e. Pero, en A#tima instancia, tampoco tenemos ,ue
impacientarnos si ni aAn as- es posib#e reso#!er este prob#ema. es preciso
recordar ,ue no toda la #ariada in(ormacin obtenida en un !roceso de
in#estigacin !uede ra3onablemente ser registrada en su in(orme 0nal.
!eces e(istir un e(ceso de deta##es ,ue no con!iene transcribirC en otros
casos se recogern interesantes aun,ue #e+anos antecedentes de una
situaci"nC podrn aparecer in'ormaciones impre!istas, ,ue no caben dentro
de #as propuestas te"ricas inicia#es, o datos sugerentes, ,ue estimu#an #a
imaginaci"n pero ,ue resu#tan por e# momento imposib#es de !eri)car. Es
siempre pre'erib#e mantener #a unidad e(positi!a bsica de #a tesis o de#
in'orme ,ue buscar, empecinadamente, ,ue todos #os !ariados datos
recogidos apare%can en e# mismo. Cabe adems e# recurso inte#igente de
separar #a in'ormaci"n no uti#i%ada para emp#ear#a ;ms ade#ante; como
insumo de a#guna nue!a indagaci"n.
La e(posici"n anterior, #o imaginamos, puede dar #a sensaci"n de ,ue se
estn pasando a#gunas cosas por a#to. >Su $acer ;dir e# #ector; con tantas
ideas ,ue se nos !an ocurriendo de un modo espontneo sobre e# prob#ema
en estudio? >C"mo organi%ar #os apuntes, notas y obser!aciones ,ue se
tienen, y ,ue ocupan a !eces muc$as pginas? 0odo este materia# ,ue se !a
acumu#ando, casi siempre de un modo no pre!isto, tiene sin duda un gran
!a#or. E# mismo representa ya parte de# an#isis y #a pre)guraci"n de #as
conc#usiones, pero debe ser procesado, ob!iamente, para ,ue ad,uiera
p#ena signi)caci"n. Parte de este procesamiento puede rea#i%arse siguiendo
#os mecanismos de agrupamiento de #a in'ormaci"n ya citadosC pero, para
a#can%ar una uti#i%aci"n rea#mente comp#eta, es preciso contar con otro
e#emento, a# ,ue #uego nos re'eriremos. e# es,uema e(positi!o o p#an de
te(to.
*i e# tesista $a conc#uido ya con #a etapa de reco#ecci"n de datos y $a
procedido a rea#i%ar #as operaciones ,ue mencionamos en #a presente
secci"n podr tomar a$ora sus apuntes pre!ios para considerar si e##os se
pueden incorporar, de un modo directo, a a#gunas de #as in'ormaciones ,ue
$a ido procesando. Con!iene ,ue esta tarea se rea#ice con+untamente con #a
primera 'ase de# an#isis de datos, como inmediatamente mostraremos.
Los datos obtenidos sue#en di!idirse, segAn su 'orma, en dos grandes
categor-as. numricos y !erba#es. Los primeros se tabu#an de modo de
construir con e##os apropiados cuadros estad-sticos, de acuerdo a #os
procedimientos ,ue se e(ponen en #os te(tos de metodo#og-a. HL. por
e+emp#o a @a#tung, Jo$an, Teor%a y -todos de la In#estigacin Social, Ed.
Eudeba, Buenos ires, 1931, as- como a *abino, "l Proceso..., 8p. Cit., pp.
191 a 1:3.I Los segundos pueden ser trans'ormados en in'ormaci"n
numrica ;mediante un proceso ,ue se denomina codi)caci"n; o mantenidos
en su carcter !erba#, agrupndose#os segAn tipo y tema. s- debe
procederse tambin con e# contenido de #as )c$as, de modo ta# de ir
construyendo, en uno u otro caso, unidades co$erentes de in'ormaci"n.
*obre estos materia#es debe iniciarse entonces e# an#isis. $ay ,ue
estudiar#os detenidamente para tratar de comprender ,u signi)cado tiene
cada cuadro y cada grupo de oraciones re'erentes a un idntico punto. *e
impone, en ta# momento, #a tarea de estab#ecer por escrito #as reFe(iones
pre#iminares ,ue sur+an de ese e(amen.
Es con!eniente ,ue e# tesista !aya anotando #as ideas ,ue #e son
sugeridas por #a in'ormaci"n ,ue re!isa. puede obser!arse as- e#
comportamiento de un cierto indicador, e# tipo de re#aci"n ,ue parece e(istir
entre dos !ariab#es, #a 'orma en ,ue FuctAa una magnitud determinada o #as
apreciaciones ,ue nos merecen ciertos $ec$os u opiniones ,ue aparecen en
#os re#atos de #os entre!istados o en #a bib#iogra'-a. Es muy Ati#,
!erdaderamente, apuntar #o ,ue se !a obser!ando mediante bre!es
obser!aciones ,ue ,ueden por escrito. ,u-, precisamente, $abr ,ue
consu#tar #as anotaciones pre!ias para encontrar #os casos en ,ue e##as
tienen re#aci"n con #os contenidos de esta primera 'ase de# an#isis. 4e este
modo se !a rea#i%ando una primera 'orma de contrastaci"n entre #os
contenidos te"ricos inicia#es y #os datos recogidos, ob+eto 'undamenta# de
toda indagaci"n cient-)ca.
Es muy probab#e, por cierto, ,ue una gran cantidad de ta#es anotaciones
no pueda incorporarse en esta 'ase de# traba+o, especia#mente por,ue e##as
sean de natura#e%a muy genera#, !incu#adas ms a #as conc#usiones g#oba#es
,ue a# an#isis pormenori%ado. En todo caso es con!eniente ir c#asi)cando
esas obser!aciones de acuerdo a su carcter, con #o ,ue se podr ir
con)gurando un arc$i!o de notas ,ue posea un m-nimo de orden interior. Bo
obstante, no podr a!an%arse demasiado en esta #-nea si no se posee ya un
es,uema ,ue nos permita organi%ar e# con+unto de ideas concernientes a #a
in!estigaci"n.
2.1. E# es,uema e(positi!o
2.1.1. =na Primera pro(imaci"n
Bo e(iste un procedimiento senci##o, ms o menos rutinario, ,ue nos
permita e#aborar siempre un es,uema e(positi!o adecuado. E##o es de
#amentar por,ue #a 'e#i% comunicaci"n de un traba+o cient-)co depende
estrec$amente de #a construcci"n de un buen es,uema, comp#eto y
orgnico, ,ue nos 'aci#ite #a transmisi"n de #os resu#tados de #a in!estigaci"n
y de #os ra%onamientos ,ue #a acompa&an.
4esde un punto de !ista operati!o un es,uema e(positi!o es un e#emento
ordenador ,ue nos permite c#asi)car todos #os contenidos a transmitir,
pre)gurando as- #o ,ue $abr de ser e# -ndice genera# de# traba+o terminado
ML. supra, 1.4.4N. En ta# sentido cump#e #a 'unci"n de o'recer una gu-a, un $i#o
conductor con e# ,ue se #ogran armoni%ar #os di'erentes e#ementos de #a
e(posici"n. *e obtiene tambin as- una c#a!e para ir incorporando di!ersas
in'ormaciones e ideas ,ue se presentan durante e# desarro##o de# traba+o
in!estigati!o. 4e #o anterior se desprende, de un modo ob!io, ,ue un
es,uema es !a#ioso en #a medida en ,ue posee una s"#ida #"gica interior y
una cobertura comp#eta de #os puntos a tratar. *i e# tesista tiene ya datos
su)cientes y $a construido un es,uema e(positi!o apropiado s"#o tiene ante
s- #a tarea de escribir, ,ue o'rece por cierto grandes desa'-os, pero ,ue en
todo caso no presenta #as di)cu#tades metodo#"gicas de #as anteriores.
Para e#aborar con (ito un es,uema de este tipo resu#ta pro!ec$oso, en
casi todos #os casos, consu#tar e# proyecto de in!estigaci"n pre!io. Este
documento nos puede indicar indirectamente cua# $a de ser #a estructura
bsica de# es,uema, orientndonos en cuanto a su con'ormaci"n genera#.
0ambin es con!eniente, por supuesto, re!isar #a 'orma en ,ue se $an
presentado otras in!estigaciones simi#ares a #a nuestra y tener en cuenta e#
an#isis pre#iminar de #a in'ormaci"n ya rea#i%ado.
La primera es,uemati%aci"n ,ue se nos presenta es #a ms genera#, #a ,ue
se corresponde con #a estructura bsica de un traba+o cient-)co ML. supra,
1.1N. E##a consiste en tres secciones bsicas. e#ementos introductorios,
cuerpo de #a e(posici"n y conc#usiones Mcon otros e#ementos )na#esN. *obre
esta base no se puede a#can%ar ms ,ue una organi%aci"n toda!-a muy
primaria y tosca de #a in'ormaci"n, aun,ue ya eso es un a!ance. tra!s de
esta primera apro(imaci"n es posib#e c#asi)car, a !eces, gran parte de #as
notas y obser!aciones genera#es ,ue $emos ido $aciendo.
*i #a tesis se basa en una in!estigaci"n de campo tenemos #a opci"n de
uti#i%ar un es,uema;base a# ,ue tambin ya nos $emos re'erido ML. supra,
1.1N.
5ntroducci"n
Cuerpo de#
0raba+o
<arco 0e"rico
<etodo#og-a
n#isis de
4atos
Conc#usiones
Esta estructura, ,ue muestra ya una separaci"n entre e#ementos
conceptua#mente di'erentes, puede ser!irnos para ##egar a un es,uema
e(positi!o ms de)nido y comp#eto. Para $acer#o es preciso simp#emente
pensar ,ue #as tres secciones centra#es, #as ,ue corresponden a# desarro##o o
cuerpo de# traba+o, estn en rea#idad abiertas a #a posterior subdi!isi"n. cada
una Mespecia#mente e# marco te"rico y e# an#isis de datosN puede estar
constituida a su !e% por !arios cap-tu#os, y estos a su !e% por secciones o
puntos espec-)cos.
Leremos a#go ms ade#ante #o ,ue ocurre con #o re'erente a# marco
te"rico, puesto ,ue su di!isi"n en cap-tu#os supone a !eces prob#emas
bastante comp#e+os. La metodo#og-a, en cambio, es ms 'ci# de desarro##ar.
sue#e partirse de #as consideraciones ms genera#es ;,ue inc#uyen, cuando
es oportuno, e# tratamiento de #os aspectos epistemo#"gicos; para #uego
de)nir, e(p#icar y +usti)car #a estructura de dise&o adoptada. 4e a##- se pasa
a# e(amen de #as tcnicas emp#eadas, ana#i%ando y re#atando a #a !e% #as
di)cu#tades concretas ,ue $an surgido en su ap#icaci"n. *i stas son
dis-mi#es entre s- con!iene abrir una secci"n especia# para cada una.
En cuanto a# an#isis de #os datos es preciso tener en cuenta e#
encadenamiento de #os e#ementos indi!idua#es ,ue #o componen. E##o
signi)ca ,ue $abr ,ue crear secciones particu#ares para tipos espec-)cos de
datos, congruentes entre s-, y ordenar stas de modo ta# ,ue e# an#isis
pueda ir rea#i%ndose sin sa#tos bruscos, de una manera ,ue 'aci#ite #a
continuidad de #a #ectura. Leamos un e+emp#o.
*upongamos ,ue $emos rea#i%ado una in!estigaci"n basada en e# dise&o
encuesta, orientada a conocer #as opiniones de #os usuarios ,ue $an
comprado una determinada marca de autom"!i#. E# propio cuestionario, si
est bien estructurado, nos permitir ir tra%ando una di!isi"n entre grupos
de datos con sentido propio. 0a#es agrupamientos podr-an re'erirse a.
descripci"n de #a muestraC antecedentes y $bitos de compraC moti!os de
compraC opini"n respecto a di!ersos aspectos de# producto. e(terior, espacio
interior, tab#ero de mandos, mane+o, rendimiento, etc.C opini"n g#oba#C
e(pectati!as respecto a 'uturas compras, etc. Cada una de estas partes
podr estar constituida por uno o !arios cuadros seguidos de# an#isis
correspondiente, as- como de una apreciaci"n g#oba# de #os resu#tados ,ue
contiene. E# con+unto de estas secciones con'ormar e# cap-tu#o de an#isis
de datos o de resu#tados, segAn se pre)era ##amar#o.
*i #a in'ormaci"n es su)ciente y admite en s- subdi!isiones mayores,
resu#tar con!eniente dedicar !arios cap-tu#os a# an#isis. s- ocurrir-a en una
in!estigaci"n sobre #a e!o#uci"n de #a econom-a de un pa-s, por e+emp#o,
donde podr-an aparecer #os siguientes cap-tu#os. 1N producci"n y consumoC 2N
e(portaciones e importacionesC 1N mercado de capita#esC 4N emp#eoC 9N
acti!idad de# sector pAb#ico. Batura#mente, cada uno de estos cap-tu#os
abarcar-a #a in'ormaci"n y e# an#isis espec-)co de #os temas mencionados,
pudindose a su !e% di!idir en !arios puntos. E# segundo, !.g., se ocupar-a de
#a ba#an%a comercia#, #os mo!imientos internaciona#es de capita#, #as
reser!as, etc.
Este mismo e+emp#o nos proporciona #a oportunidad de $acer una
obser!aci"n ,ue puede resu#tar !a#iosa. en una in!estigaci"n como #a
mencionada no es preciso, estrictamente, ,ue #os datos sean precedidos por
un Gmarco te"ricoG, en e# sentido tradiciona# de# trmino. La ra%"n de e##o es
,ue no es posib#e 'ormu#ar a# respecto proposiciones no!edosas ni se $ace
necesario e(p#icar detenidamente en ,u consiste cada !ariab#e, puesto ,ue
e##as son su)cientemente c#aras para cua#,uiera ,ue tenga un m-nimo
conocimiento de #a econom-a. E# primer cap-tu#o de #a tesis, por #o tanto,
debiera ocuparse de otros temas. de #os ob+eti!os de #a in!estigaci"n, de #a
'orma pecu#iar en ,ue se presenta e# prob#ema en 'unci"n de ta#es ob+eti!os,
de #a mayor o menor atenci"n ,ue se dedica a cada punto, de# tipo de
an#isis e'ectuado. 0a#es aspectos, por cierto, caben tambin en una
introducci"n, si e# autor pre)ere organi%ar #as cosas de esa manera.
2.1.2. Criterios de 8rdenamiento
Los casos anteriores muestran #a re#ati!a 'aci#idad con,ue se puede
con'eccionar un es,uema e(positi!o bsico para e# caso de ciertos traba+os
cient-)cos. Pero $ay muc$os otros en ,ue #a comp#e+idad de #a materia
e(puesta nos ob#iga a reFe(ionar de un modo ms cuidadoso, por,ue son
!arias #as posibi#idades ,ue se abren y #a se#ecci"n entre e##as resu#ta ardua.
Lo mismo ocurre, en otras ocasiones, para #a parte espec-)camente re'erida
a# marco te"rico.
E(aminemos #a cuesti"n un poco ms de cerca. =no de #os mtodos
bsicos para construir un es,uema consiste en tener presente e# ni!e# de
abstracci"n o de genera#i%aci"n de cada aspecto de #o ,ue se intenta
transmitir, para e!itar as- ,ue se produ%can bruscas transiciones, Gsa#tosG
entre una parte y otra. 4e ese modo #a in'ormaci"n genera# ,ue se posee
pre!iamente a #a in!estigaci"n y ,ue se !a a uti#i%ar en sta se agrupa en e#
marco te"ricoC #os e#ementos ms concretos ;#os datos y su an#isis; se
co#ocan #uego, partiendo casi siempre de# ni!e# de #o ms particu#ar $acia #o
ms abarcanteC #os aspectos genera#es ,ue se desprenden de #o ana#i%ado,
por A#timo, se sue#en ubicar en #os cap-tu#os )na#es, si no directamente en
#as conc#usiones. Esa es #a #"gica interior de# es,uema ,ue !enimos
e(aminando $asta a,u-.
8tro criterio ordenador ,ue ya $emos mostrado en #os e+emp#os es a,u#
,ue nos ##e!a desde un e#emento antecedente $asta otro ,ue es
consecuencia de# primero. Parece natura# co#ocar #as e(pectati!as de compra
de #os consumidores despus de #a opini"n sobre #os productos ,ue
actua#mente usan, puesto ,ue sus decisiones en materia de nue!as
ad,uisiciones estarn !incu#adas, sin duda, a sus presentes e(periencias.
Este criterio es muy Ati# cuando se trata de ordenar in'ormaci"n ,ue posee e#
mismo ni!e# de abstracci"n. en este caso una de #as secciones resu#ta tan
concreta como #a otra, y e# criterio ,ue mencionbamos en e# prra'o
anterior no nos ser!ir-a para ordenar e# materia#. Por e##o se emp#ea a,u- #a
reg#a de tener en cuenta cua# de #os aspectos puede considerarse como
generador o antecedente de# otro.
4e# mismo modo esta norma puede e(tenderse, con 'aci#idad, a# caso de
in'ormaciones o prob#emas ,ue se desarro##an segAn una secuencia
tempora#. *urge as- #a c#asi)caci"n de# materia# segAn un criterio $ist"rico,
,ue permite organi%ar sin mayores incon!enientes #a in'ormaci"n e(istente y
se $ace per'ectamente comprensib#e para cua#,uier #ector. En este mismo
#ibro podr apreciarse una ap#icaci"n indirecta de ta# principio. todos #os
cap-tu#os de #a segunda parte estn ordenados segAn una secuencia idea#
,ue muestra e# camino ,ue recorre e# tesista desde ,ue comien%a a e#egir su
tema $asta e# momento en ,ue de)ende su traba+o ante un +urado.
*i un tesista #ogra combinar #os tres criterios mencionados ;e# ,ue
distingue entre #o genera# y #o particu#ar, e# de antecedencia y consecuencia,
y e# $ist"rico; podr e#aborar, casi sin e(cepci"n, un buen es,uema
e(positi!o para su traba+o.
Leamos a$ora otro e+emp#o, ,ue nos permitir apreciar me+or c"mo se
ap#ica esta estrategia de combinaci"n a casos ms comp#e+os. Buestro
tesista, supongmos#o as-, es un antrop"#ogo ,ue intenta registrar #a
e!o#uci"n de cierta dan%a popu#ar esc#areciendo, a su !e%, #as causas de su
actua# resurgimiento en cierta regi"n. E# tema, por cierto, no se presta a un
desarro##o simp#e. en #a e(posici"n )na# tendrn ,ue aparecer e#ementos
$ist"ricos ;e##o es necesario si se $ab#a de e!o#uci"n; te"ricos y emp-ricos de
di!ersa natura#e%a. =n orden puramente tempora# no parece adecuado,
puesto ,ue #a in!estigaci"n tiene ,ue e(aminar de a#gAn modo #a $ip"tesis
p#anteada, pero e# es,uema comentado ms arriba, en 2.1.1, tampoco
resu#ta directamente ap#icab#e, por,ue su simp#e estructura no de+a mayor
espacio para #a incorporaci"n de antecedentes $ist"ricos. Para reso#!er esto
podemos partir de una di!isi"n muy genera#, de# siguiente tipo.
1.; La dan%a popu#ar GBBG. Caracteri%aci"n genera#, origen, primeras mani'estaciones
conocidas.
2.; 4esen!o#!imiento $ist"rico. Lariaciones regiona#es. E!o#uci"n en #a regi"n orienta#.
1.; Causas de su desaparici"n en a#gunas regiones. $ip"tesis ade#antadas, !eri)cadas y
aceptadas.
4.; E# resurgimiento de GBBG en #a regi"n orienta#. 7actores ,ue se $an $ec$o presentes.
e(amen de #os datos primarios y secundarios. 7ormu#aci"n de #a $ip"tesis.
9.; n#isis de #os 'actores Mde# punto 4N en re#aci"n a #as $ip"tesis pree(istentes Mpunto 1N.
Leri)caci"n de #a $ip"tesis propia.
:.; Conc#usiones.
8bsr!ese ,ue ste aAn no es e# es,uema terminado, e# mode#o comp#eto
y e(p#-cito con ,ue se $abr de estructurar e# in'orme, sino un es,ue#eto
bsico de# mismo en e# ,ue cada punto, toda!-a, $a de traba+arse bastante.
La 'orma genera#, sin embargo, parece ya #a adecuada puesto ,ue permite
ordenar todo e# materia# de importancia de modo ,ue e# discurso se
desarro##e con cierta Fuide%. E# primer punto, por e+emp#o, es en parte
$ist"rico y en parte te"rico. nos permite e(poner e# concepto de GBBG ,ue
$abremos de traba+ar y nos o'rece adems un inicio para #a descripci"n
$ist"rica de# punto dos.
partir de a##- se abren a #a !e% dos #-neas de desarro##o. por un #ado es
preciso e(poner c"mo se $a e(p#icado #a decadencia de #a dan%a popu#ar
GBBG, acaecida en casi todas partes, para poder as- e'ectuar un contraste
con #o ocurrido en #a regi"n orienta#C por otro #ado es preciso demostrar ,ue,
en esa regi"n concreta, $a $abido e'ecti!amente un resurgimiento de esa
e(presi"n 'o#Y#"rica, mediante datos apropiados y comp#etos. E# orden
escogido se basa en ,ue #as $ip"tesis sobre e# retroceso de GBBG Mpunto 1N
son de tipo genera# y, en a#gAn sentido, pre!ias a #a e(pansi"n en #a regi"n
de# estudio. dems es preciso ,ue #os contenidos re'erentes a #a regi"n ,ue
nos interesa se sitAen $acia e# )na#, para permitir e# e(amen de #as $ip"tesis
de# tesista sin tener ,ue interrumpir e# discurso genera#.
E# punto 9, e# ,ue parece ms con'uso en e# es,uema, se basa en un
supuesto 'undamenta# para #a tesis. e(aminando #os 'actores presentes
actua#mente en #a regi"n de# estudio y comparndo#os con #os se ,ue
consideraron causa de #a desaparici"n de GBBG en otras regiones se podr
entender ;por !-a de #a contraposici"n; cu#es $an sido #os e#ementos ,ue
$an condicionado e# resurgimiento ,ue interesa e(p#icar. 0a# supuesto
pudiera resu#tar 'a#so, o imposib#e de comprobar. Eso a,u- no nos interesa,
pues en nada da&a #a ca#idad de# ordenamiento presentado.
Da $emos dic$o ,ue ste no es, toda!-a, e# es,uema )na#. Estos
instrumentos de traba+o, por cierto, deben ir $acindose y re$acindose
!arias !eces a #o #argo de un traba+o, especia#mente durante #a 'ase )na#,
cuando ya estamos escribiendo y poseemos todos #os datos 'undamenta#es
de #a in!estigaci"n. E# siguiente paso ser-a partir de este es,uema bsico,
suponer ,ue #a tesis $a de tener seis cap-tu#os, y c#asi)car #a in'ormaci"n
disponib#e de acuerdo a e##os. Luego se podr pasar a traba+ar cada uno de
#os cap-tu#os, di!idindo#os en secciones ms particu#ari%adas. s- e# nAmero
4, posib#emente, deba ser descompuesto en !arias secciones o nue!os
cap-tu#os, puesto ,ue es probab#e ,ue su contenido resu#te demasiado
amp#io. Para cada una de estas partes se podr proceder de# modo indicado,
!o#!iendo a emp#ear #os criterios ya mencionados y construyendo es,uemas
parcia#es ,ue se insertarn dentro de# arma%"n genera# ya tra%ado.
0omemos e# punto 2, como muestra de #o ,ue $ay ,ue rea#i%ar. *u
contenido, en principio, no resu#ta simp#e. abarca tanto una $istoria genera#
como un aspecto geogr)co, ,ue nos permitir pro'undi%ar me+or en cuanto
a #a regi"n orienta#. Para reso#!er #a di)cu#tad de tomar en cuenta ambos
criterios, tempora# y espacia#, debemos acudir a# e(pediente de periodi%ar #a
secuencia $ist"rica, di!idindo#a en tramos ,ue posean una cierta unidad
interior. E# desarro##o de# cap-tu#o, entonces, podr $acerse sobre #a siguiente
base.
Cap-tu#o 2. La E!o#uci"n de GBBG
2.1.; Prob#emas @enera#es Mperiodi%aci"n y di!isi"n regiona#N
2.2.; La E!o#uci"n 4urante e# Per-odo 13..;12..
2.2.1.; spectos @enera#es
2.2.2.; Las 6egiones *ur y 8ccidenta#
2.2.1.; La 6egi"n Centra#
2.2.4.; La 6egi"n 8rienta#
2.1.; E# Per-odo 6eciente. 12..;19..
2.1.1.; 0rans'ormaci"n y 4ecadencia
2.1.2.; Las 6egiones *ur y 8ccidenta#
2.1.1.; La 6egi"n Centra#
2.1.4.; La 6egi"n 8rienta#
2.4.; *ingu#aridades de #a 6egi"n 8rienta# dentro de una preciaci"n de Con+unto.
Sueremos destacar, a tra!s de# e+emp#o precedente, a#gunos e#ementos
,ue deben tomarse en cuenta para #a e#aboraci"n de es,uemas.
aN La 'orma en ,ue se combina e# orden $ist"rico ;a,u- ms genera#; con e#
geogr)co, ,ue aparece como subordinado a# anterior. E##o permite integrar
ambos criterios en un con+unto co$erente. Batura#mente, en otros casos
puede ser ms #"gico proceder de distinta manera, supeditando #a e(posici"n
$ist"rica a un ordenamiento geogr)co ms amp#io.
bN La e(istencia de dos secciones, 2.1 y 2.4, ,ue preparan y cierran e#
desarro##o centra#. La primera ad!ierte a# #ector sobre e# criterio ,ue se
seguir en #a e(posici"n, sir!iendo as- de +usti)caci"nC #a A#tima sir!e como
conc#usi"n parcia#, espec-)ca de# cap-tu#o, pero es Ati# tambin para centrar
#a atenci"n sobre #a regi"n orienta#, ,ue se $a pri!i#egiado temticamente.
cN Los t-tu#os, como se notar, no son #os de)niti!os. E##os pueden de)nirse
me+or cuando ya se emprenda #a redacci"n de# traba+o. Por a$ora #o ,ue
interesa es simp#emente registrar e# tipo de contenido ,ue cubrir cada
secci"n.
E# #ector interesado en e# prob#ema de #os es,uemas e(positi!os podr
$acer a$ora un e+ercicio. desg#osar #os e#ementos de# ,ue ser e# cap-tu#o 1
de esta imaginaria tesis. Para e##o tendr ,ue suponer ,ue #as $ip"tesis y
teor-as ,ue se mencionan a##- pueden ordenarse segAn e# tipo de 'actor a#
,ue a#udan y de acuerdo, adems, a# grado de !eri)caci"n y aceptaci"n ,ue
#as mismas tengan.
Cuando ya se $aya de)nido #a estructura bsica de# es,uema ser
con!eniente ,ue se rea#ice otra tarea, necesaria para precisar#o y c#ari)car#o.
E##a consiste en redactar, muy bre!emente, una e(p#icaci"n con #os
contenidos a desarro##ar en cada punto. *e trata de escribir apenas unas
cuantas #-neas, de $acer una descripci"n sinttica ,ue sea capa% de
orientarnos #uego, cuando ##egue e# momento de comen%ar a escribir.
Bos parece oportuno, antes de cerrar este cap-tu#o, $acer una
recomendaci"n de importancia. no se aprende a construir buenos es,uemas
e(positi!os sino por medio de #a prctica, a tra!s de ensayos y e(periencias
sucesi!as. Es Ati# a# respecto consu#tar con 'recuencia #os -ndices de #ibros y
escritos de todo tipo, tratando de percibir en e##os #a #"gica interior ,ue #os
recorreC es con!eniente tambin buscar e# conse+o de personas $abituadas a
#as #abores de redacci"n cient-)ca. Pero, en de)niti!a, #o esencia# es traba+ar
con a$-nco y sistemticamente $asta a#can%ar a dominar este tipo de tarea
inte#ectua#.
Cap-tu#o 9

L C8B*06=CC58B 4EL <B=*C6508

9.1. >Por d"nde empe%ar?
Suien $aya ##egado $asta a,u-, rea#i%ando #as acti!idades ,ue describimos
en #os tres cap-tu#os precedentes, ya est en condiciones de comen%ar a
escribir. En teor-a, s"#o #e aguardan a#gunas di)cu#tades ,ue son
inseparab#es de este o)cio y un traba+o ,ui%s 'atigoso o #ento, pero pocas
sorpresas de importancia. La paciencia y #a dedicaci"n pueden superar con
'aci#idad ta#es obstcu#os, pues $ay ,ue recordar ,ue #a redacci"n cient-)ca
no persigue $a##a%gos #iterarios ni se gu-a por a#go seme+ante a #a
inspiraci"n. *imp#emente se propone ser c#ara, directa, 'aci#itadora de #a
comunicaci"n M!. supra, cap. 1N. Pero esto es s"#o as- en teor-a, no en #as
circunstancias prcticas ,ue rodean genera#mente a# in!estigador o a#
tesista.
4e $ec$o, segAn #o indica #a e(periencia, e# momento de comen%ar a
escribir es siempre conFicti!o, cargado de tensi"n, a !eces angustiante. E#
autor se en'renta a su primera 'rase y siente ,ue no sabe por d"nde
comen%ar, ,ue #as pa#abras ,ue anuda traba+osamente no reFe+an su
autntico pensamiento, ,ue #a tarea es superior a sus 'uer%as. Por supuesto,
nos estamos re)riendo a# tesista o a# pro'esiona# medio, ,uien no est
$abituado a encarar tareas de esta natura#e%a ni tiene una prctica
constante en materia de redacci"n. #, primordia#mente, nos dirigimos.
Binguna e(posici"n te"rica puede reso#!er #os prob#emas psico#"gicos ,ue
p#antea ine!itab#emente #a acci"n de escribir. Cada persona debe
en'rentar#os por s- misma, mediante su traba+o y su capacidad creadora,
aprendiendo a conocerse y a dominar #as reg#as de# o)cio y de# idioma ,ue
uti#i%a. /ay otras cosas, sin embargo, ,ue podemos proponernos a,u-.
o'recer un mtodo de traba+o ,ue puede abre!iar parte de# es'uer%o de ,uien
aprende por s- mismo, despe+ar #os 'a#sos prob#emas ,ue tantas !eces se
p#antean, orientar mediante sugerencias y conse+os a ,uien no domina #as
tcnicas y no es consciente de #as di)cu#tades ,ue se #e $an de presentar.
*i a$ora, pasando ya a temas ms concretos, ,uisiramos satis'acer #a
pregunta ,ue encabe%a esta secci"n deber-amos dar, sustancia#mente, una
respuesta muy simp#e. se puede comen%ar a escribir por cua#,uier parte.
Partimos de# supuesto de ,ue e# tesista posee ya #os dos e#ementos
'undamenta#es a #os ,ue $emos !enido a#udiendo. $a recogido un !o#umen
de in'ormaci"n su)ciente como para abordar e# tema ,ue se propone
e(poner y posee, adems, un es,uema e(positi!o o p#an de te(to ,ue #e
permite pre)gurar #o ,ue $abr de ser e# traba+o terminado. En ta#es
condiciones es re#ati!amente indi'erente cua# sea e# punto ,ue se esco+a
para iniciar #a redacci"n, pues cua#,uiera de e##os dispondr de materia#
su)ciente para ser desarro##ado y podr #uego insertarse #"gicamente dentro
de# p#an genera# de #a obra.
Es cierto ,ue si procedemos a redactar e# manuscrito en e# mismo orden
,ue seguir #a e(posici"n $abremos de obtener a#gunas !enta+as. se $ar
ms 'ci# #ograr e# ensamb#a+e entre #as distintas partes ,ue #a componen, se
e!itarn posib#es repeticiones, podr ir !indose #a 'orma y #as dimensiones
,ue toma e# traba+o a medida ,ue ste !a creciendo. Pero e##o no es de
mayor importancia si se tiene en cuenta un supuesto, capita# para una buena
#abor de redacci"n. #o ,ue se est escribiendo en esta primera instancia no
es e# te(to de)niti!o sino un borrador, una !ersi"n pre#iminar de #a obra ,ue
est su+eta a ine!itab#es a+ustes y re!isiones antes de su presentaci"n )na#.
Por e##o damos #a respuesta arriba indicada. teniendo en cuenta #o
anterior, es pre'erib#e iniciar e# traba+o por e# punto donde ste resu#te ms
accesib#e para ,uien escribe, con #o ,ue se $acen menos sensib#es #as
di)cu#tades sub+eti!as ya mencionadas. /ay ,uienes pre)eren ir dando
'orma, desde e# comien%o, a #os cap-tu#os ,ue componen #a e(posici"n
te"rica inicia#C otros optan por redactar primero, de un modo bastante
comp#eto, #as secciones re#ati!as a# an#isisC muc$os in!estigadores, por
A#timo, sienten mayor seguridad y perciben me+or #o ,ue $acen si
comien%an, ##anamente, desde #a introducci"n. Bo $ay a# respecto normas ni
reg#as ,ue resu#te ob#igatorio seguir mientras se respeten, como dec-amos,
#os re,uisitos de poseer in'ormaci"n y de $aber e#aborado un es,uema
e(positi!o. *i esto A#timo no se $a #ogrado, en cambio, nos amena%an
a#gunas di)cu#tades. es posib#e, por e+emp#o, ,ue todo #o ,ue escribamos a#
comien%o tenga poca ap#icaci"n en e# momento de #a redacci"n )na# y ,ue
su uti#idad se redu%ca a #a de meros pape#es de traba+o, de# tipo de #os
indicados en 2.2C puede suceder tambin ,ue $aya ,ue re$acer !arias de #as
partes primeramente redactadas, pues ,ui%s no se a+usten en 'orma o
contenido a# carcter de# traba+o )na#C en )n, sucede tambin ,ue as- #as
repeticiones o #as incongruencias de #a e(posici"n sean mayores,
mu#tip#icando #os es'uer%os ,ue tenemos ,ue rea#i%ar a# momento de corregir
e# borrador.
/ay otra sugerencia ,ue nos gustar-a e(presar a,u-, antes de pasar a
estudiar mtodos de traba+o ms concretos. E##a se re)ere a #os
incon!enientes ,ue sue#en presentarse cuando se comien%a a escribir un
traba+o desde #a introducci"n o desde e# pr"#ogo. *i bien sta es #a e#ecci"n
ms indicada para muc$as personas, por #o ,ue acabamos de decir, o'rece e#
riesgo de ,ue #uego se presente una incompatibi#idad entre e# principio y e#
resto de# manuscrito.
La introducci"n, y en cierta medida e# pr"#ogo, son secciones ,ue
anuncian a# #ector #o ,ue $abr de seguir en #a obra. En e##as, puede decirse,
se 'ormu#a una promesa, pues se presenta a# #ector un esbo%o de# resto de#
traba+o. $ora bien, como no siempre es posib#e cump#ir con todo #o o'recido,
puesto ,ue entre e# proyecto de un estudio y su rea#i%aci"n median
ine!itab#es di!ergencias, es posib#e ,ue a,u##o ,ue se promete en #as
pginas inicia#es no se concrete en #as sucesi!as secciones ,ue #e siguen. 4e
a##- ,ue, cuando se escriba en e# orden indicado, resu#te tan importante
re!isar detenidamente e# borrador de #a introducci"n o de# pr"#ogo, para
e!itar esas desagradab#es discrepancias ,ue tan negati!amente a'ectan a#
#ector.
9.2. <todos de traba+o
E# sistema de traba+o ,ue describiremos a,u- puede concebirse como una
continuaci"n de #a tarea de ordenamiento de# materia# ,ue presentbamos
en e# cap-tu#o anterior. E# mismo consiste, en esencia, en un proceso ana#-tico
segAn e# cua# e# discurso genera# se di!ide en partes ,ue agrupan
in'ormaci"n co$erente y stas, a su !e%, se !an descomponiendo en
unidades menores. *e ##ega as- a de#imitar un con+unto de secciones de
dimensiones re#ati!amente reducidas ,ue se integran entre s- de acuerdo a
un es,uema g#oba# y congruente. *obre cada una de estas secciones se
comien%a, recin entonces, #a tarea sistemtica de redacci"n.
Para traba+ar de este modo, por supuesto, es preciso tener una cierta
discip#ina inte#ectua#, ,ue nos aparte de #a tendencia espontnea a escribir
de un modo no meditado, sin demasiada consciencia de #o ,ue se $ace. Esto
A#timo sue#e traer dep#orab#es consecuencias, sa#!o en e# caso de traba+os
muy cortos, de art-cu#os o bre!es ensayos, donde e# autor procede
aparentemente como si no se guiara por ningAn p#an. ana#i%a su prob#ema,
!a dando 'orma a sus ideas y #uego se #an%a a escribir sin mayor transici"n.
Bo obstante, cuando un art-cu#o o traba+o se rea#i%a de esta 'orma, es
'recuente ,ue #uego se aprecien ciertas debi#idades, especia#mente en
cuanto a #a pobre organi%aci"n de sus contenidos. Cuando no sucede as- es
por,ue e# escritor $a tra%ado menta#mente su propio mode#o e(positi!o ;ta#
!e% $asta de un modo inconsciente; creando, aun,ue no se #o perciba, una
s"#ida #-nea ,ue organi%a su argumentaci"n. Es casi imposib#e, sin embargo,
proceder de ta# modo cuando nos en'rentamos a traba+os #argos, comp#e+os,
,ue re,uieren de un es'uer%o sup#ementario para a#can%ar una presentaci"n
co$erente y sistemtica.
Para comen%ar a escribir, por #o tanto, con!iene se#eccionar primeramente
una secci"n espec-)ca de# traba+o, #eer toda #a in'ormaci"n ,ue $ay a#
respecto y, #uego, esbo%ar menta#mente #o ,ue $abremos de decir sobre e#
tema. En otras pa#abras, debemos pre)gurar .u !amos a decir antes de
comen%ar a $acer#o. Por supuesto, aAn dentro de una secci"n determinada
$abr di!ersas cosas a e(poner, muc$as ideas ,ue pare%can asa#tarnos
simu#tneamente. E##o crea un nue!o prob#ema, ,ue es posib#e reso#!er de
di!ersas maneras.
Podr-amos proceder, para cada punto espec-)co, de# mismo modo ,ue
$emos recomendado $asta a,u-. construir una especie de #ista con #as ideas
,ue tratamos de comunicar, ordenar#as y recin entonces comen%ar a
escribir. Este mtodo puede resu#tar e'ecti!o para muc$as personas pero
otras, seguramente, #o encontrarn demasiado r-gido. /ay moti!os para
considerar con cierto cuidado esta cuesti"n, ,ue es en e# 'ondo ms
importante de #o ,ue parece.
E# traba+o de redacci"n es una acti!idad comp#e+a, en #a ,ue inter!ienen
di!ersas aptitudes y es'eras de# comportamiento $umano. 0iene un
componente re#ati!amente mecnico, en e# sentido de ,ue imp#ica una
acci"n regu#ar, ,ue se e+ecuta en gran medida por medio de adecuadas
tcnicas y destre%as instrumenta#esC en esto se parece a cua#,uier otro
traba+o en e# ,ue $aya ,ue de)nir acti!idades simp#es, organi%ar#as y
e+ecutar#as en un cierto orden para #ograr un resu#tado determinado. Pero,
por otra parte, #a e(periencia indica ,ue no se puede escribir enteramente
as-. # redactar aun #a 'rase ms simp#e ponemos en +uego nuestra
sensibi#idad, nuestro sentido de# ritmo, #os conocimientos no conscientes ,ue
poseemos y muc$as otras cosas ms. Para #ograr ,ue todo esto aFore en
'orma adecuada ;sumndose y no contrarrestando #a $abi#idad tcnica ya
citada; es preciso ,ue e# autor se encuentre en #as me+ores condiciones
espiritua#es y materia#es, ,ue se sienta #ibre y bien dispuesto $acia #a tarea.
4emasiada indiscip#ina puede ##e!arnos a un desorden por comp#eto
ine)ciente, donde se desapro!ec$en nuestros es'uer%os por no ap#icar
e#ementa#es procedimientos de rutinaC e(cesi!a p#ani)caci"n y organi%aci"n
son capaces de originar una #amentab#e prdida de creati!idad, $acindonos
sentir como aprisionados por una pauta de traba+o ,ue no nos permite
e(presarnos #ibremente. /ay ,ue buscar por e##o un punto intermedio entre
ambos e(tremos, un punto ,ue se a+uste a nuestra persona#idad, esti#o de
traba+o y e(periencia pre!ia. 0ratndose de una cuesti"n ,ue es en de)niti!a
psico#"gica y no tcnica ,ueda en manos de# tesista determinar e# mtodo de
traba+o ,ue ir concretamente a adoptar. Las recomendaciones, a# respecto,
no pueden ser ms espec-)cas ,ue #as ,ue ya $emos $ec$oC pero #o ,ue
,ueremos resa#tar es #a importancia de ,ue cada uno bus,ue y e(perimente,
de un modo consciente, $asta encontrar una '"rmu#a ,ue #e resu#te e)ca%.
Lo#!amos, otra !e%, a# momento de# inicio de #a redacci"n. *upongamos
,ue se $aya e#egido, para comen%ar, e# punto 4.4 de nuestro traba+o, ,ue
##e!a por t-tu#o pro!isiona#. GConcepto y ntecedentes de #a /idroponiaGC #a
tesis se re)ere a #a ap#icaci"n de esta tcnica de producci"n a# caso de una
especie en particu#ar pero, en e# primer cap-tu#o, e# tesista considera
oportuno $acer una presentaci"n genera# de# mtodo. Para redactar esta
secci"n, por otra parte, dispone ya de ciertos insumos. a#gunas pocas citas
te(tua#es ,ue piensa interca#ar, un bre!e resumen ,ue $a $ec$o, una idea
centra# ,ue pretende constituir en e+e de# cap-tu#o. $ora, de acuerdo a #o
,ue dec-amos ms arriba, se #e abren !arios caminos.
puede construir con todo e##o un nue!o es,uema ;muy abre!iado por
supuesto; con #as ideas ,ue !a a presentar, de modo ,ue pueda ir
escribindo#as una a una en e# orden ,ue as- estab#e%ca.
puede escribir de una !e% todo #o ,ue se #e !aya ocurriendo a# respecto,
teniendo en cuenta #os materia#es disponib#es, para #uego re!isar si e#
orden e(positi!o es e# adecuado, modi)cndo#o si 'uese necesario.
tiene #a a#ternati!a de escoger a#guna !-a intermedia entre #as dos
anteriores. por e+emp#o, de)nir cua# ser #a primera idea a desarro##ar,
escribir#a, pasar a estudiar otra !e% e# materia# restante para escoger #a
segunda idea a e(poner y proseguir as-, re#eyendo de !e% en cuando #o ,ue
se $a escrito, $asta ,ue se agoten #as in'ormaciones e ideas ,ue se tengan
sobre e# punto. HEsta 'orma de proceder se 'aci#ita enormemente cuando se
traba+a con una computadora.I 4e este modo no es necesario e#aborar un
es,uema para cada punto, aun,ue se !a teniendo en cuenta una
secuencia #"gica ,ue permite ir escribiendo de un modo re#ati!amente
ordenado. Este es e# mtodo ,ue, no est dems decir#o, sigue casi
siempre e# autor de estas #-neas.
L#ega, despus de todo esto, e# momento de redactar #a primera 'rase. D,
aun,ue e# #ector ,ui%s se sorprenda con #o ,ue a$ora !amos a decir, es
bueno puntua#i%ar ,ue no se trata de un momento importante. 6edactar #a
primera oraci"n de un traba+o no es ms ,ue redactar una entre tantas de
#as 'rases ,ue constituirn e# mismo. *i no nos damos cuenta de esto y en
cambio adoptamos una actitud so#emne o temerosa, e# comien%o de #a tarea
se nos $ar muc$o ms arduo. Por,ue $ay ,ue desterrar #a idea de ,ue
tenemos ,ue e+ecutar a#go ,ue resu#te per'ecto desde sus mismos inicios,
situndonos en cambio en otra perspecti!a di'erente. concebir #a redacci"n
de un traba+o como a#go continuo, ,ue se !a $aciendo poco a poco, y ,ue
s"#o puede aspirar a #a e(ce#encia despus de sucesi!as modi)caciones.
Leamos a$ora un poco ms de cerca #o ,ue se ir $aciendo. /ay ,ue
comen%ar por escribir a#gunas 'rases, pre'erentemente simp#es y c#aras, y no
de+ar ,ue nos interrumpan #as dudas prematuras. Bo preocuparse aAn por
deta##es de 'orma sino por encontrar #o ,ue se ##ama un G$i#o conductorG, un
es#abonamiento o secuencia ,ue nos permita ir pasando de una idea a otra
de un modo natura#, $asta agotar #o ,ue ,ueremos comunicar. d,uirir
impu#so, podr-amos decir, cierto ritmo o ni!e# de acti!idad como e# ,ue
a#can%a un deportista despus de# preca#entamiento. *i e# #ector tiene a#guna
e(periencia en esto de escribir, probab#emente estar de acuerdo en ,ue #a
comparaci"n no es tan arbitraria como parece a primera !ista.
Bo ser ocioso ,ue interca#emos a$ora a#gAn e+emp#o, para ,ue pueda
captarse de un modo ms directo #o ,ue decimos. Lo#!amos a# caso de #a
tesis sobre $idroponia, ,ue mencionbamos prra'os ms arriba. Buestra
primera oraci"n bien pudiera o'recer un concepto bsico a# respecto, ,ue
preparase a# #ector para ms rigurosas de)niciones.
La $idroponia es un sistema de cu#ti!o ,ue se e'ectAa no en un terreno comAn sino en un
medio comp#etamente arti)cia#, tcnicamente contro#ado, ,ue proporciona adecuados
nutrientes y soportes a #a p#anta.
La 'rase, como apreciar e# #ector atento, no es toda!-a per'ecta. #a
de)nici"n se introduce de un modo negati!o, #o cua# no es de# todo
aconse+ab#eC $ay cierta caco'on-a ,ue se estab#ece por #a pro(imidad de dos
ad!erbios de modo, Gcomp#etamenteG y GtcnicamenteGC ser-a me+or buscar
una 'orma de e(presi"n ,ue no nos ob#igara a usar e# p#ura# GsoportesG,
puesto ,ue en rea#idad debemos re'erirnos a ese sustanti!o en singu#ar.
Pero, a nuestro +uicio, #a 'rase es buena, es apta para iniciar un borrador,
pues #o importante es ir a)rmando #as ideas bsicas ,ue ,ueremos e(presar
y no e# #ogro de mayores re)namientos esti#-sticos. 4ebe destacarse tambin
como positi!a #a 'orma c#ara y $asta cierto punto impersona# en ,ue se $a
e#aborado esta oraci"n, H L. in'ra, 10.1.1 My en genera# 10.1N, donde se
e(aminan #a persona gramatica# y e# esti#o propio de #a redacci"n cient-)ca.I
#o cua# #a sitAa dentro de #os mode#os aceptab#es de redacci"n cient-)ca.
$ora $ay ,ue pensar, segAn nuestro mode#o, en cua# $a de ser #a idea
,ue continAe #a anterior. E(aminemos tres a#ternati!as.
aN e(p#icar e# origen de #a pa#abra, sus ra-ces en griego.
bN desarro##ar, de un modo ms preciso y e(p#-cito, e# concepto anterior.
cN mencionar #as primeras e(periencias $ist"ricas con cu#ti!os $idrop"nicos.
La e#ecci"n de a, parece bastante #"gica, puesto ,ue tiene #a !irtud de ir
e(poniendo #as cosas paso a paso, para ,ue e# #ector capte nuestras ideas
sin riesgo de con'usi"n. 8ptar por b, tiene en cambio #a !enta+a de
apro!ec$ar #a 'rase ya construida para pasar, sin transici"n, a desarro##ar e#
concepto ,ue en e##a se contiene. Continuar con c, o'rece en cambio un
incon!eniente perceptib#e. despus de e(p#icar #os antecedentes en materia
de estos cu#ti!os $abr ,ue !o#!er, sin duda, a re'erirse a #os contenidos de
a, y c,C #a e(posici"n podr tornarse un tanto oscura, con e# riesgo de ,ue
apare%ca a#guna transici"n brusca o cierta repetici"n de contenidos. E#
tesista, ana#i%ando #as cosas de esta manera, y de acuerdo a su sensibi#idad
y a sus intereses, ir de)niendo gradua#mente e# curso de su manuscrito.
Es indispensab#e ,ue, mientras as- procede, !aya consu#tando #as notas,
)c$as y datos de ,ue disponga. En e# e+emp#o ,ue !enimos siguiendo es
#"gico ,ue e# tesista ya $aya a!eriguado cua#es $an sido #as e(periencias
inicia#es en $idroponia y ,ue tenga tanto de)niciones e(actas como ideas
precisas respecto a ese sistema de cu#ti!oC debe $aber buscado tambin, por
supuesto, ,u !ocab#os griegos dan origen a esa pa#abra. La importancia de
$aber c#asi)cado adecuadamente todo e# materia# disponib#e ML. supra, 2.2N
resa#ta a$ora n-tidamente. es gracias a esa tarea pre!ia ,ue #a redacci"n
puede $acerse Fuida y continuadamente, sin #a inmensa prdida de tiempo
,ue signi)ca tener ,ue ir a buscar in'ormaci"n a medida ,ue e(ponemos
nuestras ideas.
0raba+ando de esta manera, e#aborando prra'os en ,ue poco a poco se
!ayan p#asmando #as ideas e in'ormaciones ,ue tenemos, se podr ir dando
trmino a #a redacci"n de# punto ,ue nos $emos propuesto escribir. E# tesista
re!isar sus materia#es para obser!ar si $an ,uedado 'uera de su te(to datos
o p#anteamientos de inters, $asta ,ue as- conc#uya con e# borrador de #a
secci"n.
Es bastante 'recuente ,ue una parte de #a in'ormaci"n disponib#e no
resu#te comp#etamente apropiada a# punto ,ue se est desarro##ando, ya sea
por,ue es en s- reiteraci"n de #o dic$o o por,ue no se integre bien a# te(to
,ue se escribe en ese momento. En e# primer caso, si e##o ocurre con notas
de# autor, ste !er de $acer #a apropiada s-ntesis para ,ue no ocurran
reiteraciones innecesariasC si se trata de materia# bib#iogr)co podr
adoptarse e# e(pediente de poner notas de re'erencia ,ue remitan a #os
!arios autores ,ue sostienen idnticas o parecidas ideas ML. supra, 4.1N. En e#
caso de ,ue $aya una parte de# materia# ,ue no se a+uste, por su contenido,
a #o ,ue se est redactando, ,uedan abiertas tres a#ternati!as. deri!ar esa
in'ormaci"n a otros puntos de# es,uemaC abrir nue!as secciones o subpuntos
,ue reorganicen a# es,uema ,ue se sigue, a)nando sus di!isiones interioresC
desec$ar e# materia#. Las dos A#timas posibi#idades siempre deben tenerse
en cuenta. no $ay ,ue o#!idar ,ue en un te(to, como ya dec-amos ms
arriba, es imposib#e tras#adar todo #o ,ue se sabe o se $a pensado. =na obra
escrita es, en a#guna medida, una s-ntesis de #o ,ue se piensa sobre un
tema, no un registro donde se acumu#a #a tota#idad de #os conocimientos
directos e indirectos ,ue se poseen.
En cuanto a# otro prob#ema, #a necesidad de reordenar !arias !eces un
es,uema e(positi!o, surge por,ue #a tarea de redacci"n de una tesis o
in'orme es menos mecnica de #o ,ue parece. primera !ista, y como #o
$emos dic$o a,u-, se trata de !erter a# escrito #os pensamientos,
in'ormaciones y conocimientos ,ue se tienen sobre e# tema. Pero, en
rea#idad, suceden adems otras cosas a# escribir. $ay conocimientos ,ue
tenemos s"#o de un modo preconsciente, no e(p#-cito, y ,ue aForan cuando
tratamos de e(poner otras ideas cone(asC es escribiendo ,ue ;a !eces;
recin se comprende p#enamente #o ,ue sabemos, #o ,ue ,ueremos
transmitir M!. in'ra, 9.1.1N. Por e##o, como #o $emos sostenido con reiteraci"n,
todo es,uema, proyecto o p#an de te(to es s"#o una gu-a, una orientaci"n
pro!isiona#, no un mo#de de)niti!o e in'ran,ueab#e.
Perm-tasenos $acer dos obser!aciones ms antes de pasar a# siguiente
punto de este cap-tu#o. La primera de e##as se re)ere a #a ca#idad 'orma# de #o
,ue se !aya redactando. ya $emos se&a#ado ,ue en un primer borrador este
aspecto no es de gran importancia, pues sobre dic$o manuscrito $abr de
e+ercerse #uego una e(igente tarea de depuraci"n. Bo obstante, como se
comprender, #a re!isi"n de# te(to ser ms c"moda y e(pedita si e# borrador
se construye con un cierto cuidado, atendiendo a a#gunas normas m-nimas
de redacci"n. Entre e##as tenemos.
concordancia gramatica#
apropiada puntuaci"n
oraciones c#aras, no e(cesi!amente #argas o rebuscadas
!ocabu#ario preciso y no repetiti!o
uso uni'orme de #a misma persona gramatica#
Sueda a e#ecci"n de# autor e# ni!e# de e(igencia ,ue, con respecto a cada
uno de estos aspectos, de)na para su primer borrador. Las personas
'ami#iari%adas con e# o)cio de escribir pueden superar con 'aci#idad #os
prob#emas ms e#ementa#es de redacci"n aAn en esta primera etapa,
de+ando para #as re!isiones posteriores menos puntos a reso#!erC ,uien, en
cambio, se atormente por #os prob#emas de# #engua+e, procurar en principio
e#aborar un manuscrito bsico, donde apare%ca todo #o indispensab#e y a#
cua# ;con ms paciencia; se #e d #uego 'orma de)niti!a. 4e todas maneras,
situndonos ms bien en este A#timo caso, $emos de+ado para e# siguiente
cap-tu#o ML. 10.2N una e(posici"n su)cientemente deta##ada de estas
cuestiones.
La segunda obser!aci"n ,ue debemos $acer se re)ere a# denominado
aparato cr-tico de# te(to. Este consiste ML. supra, 4.1N en un con+unto de
notas ,ue nos remiten a #os autores de #as citas y a #as obras ,ue se toman
como re'erencia para #o ,ue se escribe. Es con!eniente ir apuntando ya,
mientras se redacta, #as notas ,ue #uego se inc#uirn en e# te(to. Por
supuesto, no es prctico $acer esto a# pie de cada pgina, por ob!ias
ra%ones de econom-a de tiempo. =na so#uci"n aceptab#e es escribir, en $o+a
aparte a #a de# borrador, #a secuencia de notas ,ue se ir interca#ando,
marcando e# te(to principa# con #as ##amadas correspondientes.
0a#es anotaciones pueden $acerse en 'orma abre!iada, ta,uigr)ca casi, si
se poseen #as obras ,ue se citan o se $an e#aborado ya )c$as comp#etas y
c#aras. 4e este modo proced-a ,uien escribe este te(to. a# )na# de un
prra'o, por e+emp#o, $ac-a una ##amada, poniendo entre parntesis un
nAmero ,ue indicaba e# orden de #a nota a rea#i%ar. En $o+a aparte anotaba,
despus de ese mismo nAmero, a#go as- como.
GM3N *e##., 211. tamb. @oode y /.G.
Luego desarro##aba ta# apunte de# modo adecuado, se&a#ando en este
caso.
M3N *e##ti% et a#., &! Cit., pg. 211. Es oportuno consu#tar tambin, para este punto, a @oode
y /att, &!.Cit.
En #a actua#idad, sin embargo, y gracias a #as 'aci#idades ,ue otorgan #os
procesadores de pa#abras e#ectr"nicos, pre)ero interca#ar directamente #a
cita en e# te(to, mediante e# uso de a#gAn s-mbo#o con!enciona#, para #uego
de+ar ,ue e# procesador automticamente #as numere y #as co#o,ue a# pie de
#a pgina, una !e% cuidadosamente re!isadas.
La#e #a pena ad!ertir ,ue es muy importante ir $aciendo #as anotaciones
correspondientes a# aparato cr-tico de# traba+o mientras se redacta e#
borrador, no de+ando toda #a tarea para e# )na#. *on tantos #os deta##es y #as
in'ormaciones ,ue $ay ,ue tener en cuenta ,ue, si no se $ace as-, se corre e#
riesgo de en'rentar #uego una tarea -mproba, capa% de $acernos sentir en
medio de# ms desagradab#e caos inte#ectua#. En traba+os bre!es, donde se
$acen pocas citas o re'erencias concretas, puede procederse por supuesto
con muc$a mayor #ibertad.
/emos mostrado, en esta secci"n, un modo prctico de ir redactando cada
una de #as partes ,ue #uego se integrarn para dar 'orma a nuestro te(to. E#
autor proceder as-, escribiendo #as sucesi!as secciones y cap-tu#os, $asta
,ue conc#uya con e# desarro##o de# p#an ,ue se $a tra%ado. Luego, ya en
posesi"n de este borrador genera#, podr acercarse a #a importante tarea de
re!isar su manuscrito. Pero, antes de abordar #a e(p#icaci"n de esa nue!a
etapa, !eamos otros prob#emas de suma importancia ,ue 'recuentemente se
presentan a# momento de escribir.
9.1. Prob#emas, tcnicas, procedimientos
E# mtodo ,ue $emos de#ineado en #a secci"n precedente es un sistema
de traba+o ,ue permite ir reso#!iendo poco a poco #os prob#emas de
organi%aci"n de un manuscrito, con #o ,ue se 'aci#ita considerab#emente #a
tarea de escribir, especia#mente en e# caso de tesis y otras obras de
en!ergadura. Pero de ninguna manera pretende e(p#icar deta##ada y
comp#etamente todas #as operaciones menta#es y '-sicas ,ue e+ecuta una
persona cuando rea#mente est escribiendo. E##o ser-a prcticamente
imposib#e ;dada #a comp#e+idad y di!ersidad de esas mA#tip#es operaciones; y
a #a postre de poca uti#idad. para escribir de un modo correcto y Fuido, sin
desperdiciar nuestros es'uer%os, es preciso $acer #a e(periencia persona#,
asumir #a tarea concreta poniendo en +uego todas nuestras 'acu#tades. Es
necesario ir conociendo y desarro##ando nuestras aptitudes, ser conscientes
de #as #imitaciones ,ue tenemos e ir aprendiendo con cierta $umi#dad de #os
errores propios y de #os mode#os ,ue nos proporcionan #os dems.
Para 'aci#itar #a tarea de ,uien se inicia en este o)cio de escribir ;tan arduo
como apasionante; $emos cre-do con!eniente $acer re'erencia a una serie
de aspectos concretos ,ue son indes#igab#es de su prctica. Bos ocuparemos
primero de #os prob#emas t-picos ,ue sue#en e(perimentar ,uienes se inician
en estas #abores, pasando #uego a considerar #as condiciones concretas de su
e+ecuci"n. Por A#timo, para cerrar e# cap-tu#o, $ab#aremos de #a dinmica
genera# de este proceso de traba+o, destacando #a 'orma en ,ue e# mismo
sue#e e(perimentarse sub+eti!amente. ntes de $acer#o, perm-tasenos
repetir una !e% ms ,ue todo #o ,ue a continuaci"n aconse+amos debe ser
probado y ensayado por e# #ector para as- poder a+ustar#o a sus necesidades,
capacidades e intereses.
9.1.1. 8bstcu#os ms 7recuentes
tra!s de muc$os a&os $emos escuc$ado in)nidad de #amentaciones de
estudiantes y pro'esiona#es ,ue $an ##egado a percibir negati!amente #a
tarea de escribir. $ay ,uienes #a aborrecen por,ue se erige en un obstcu#o
casi insuperab#e ante #as metas propuestasC otros ,ue #a consideran como un
ine!itab#e 'astidio, de# cua# $ay ,ue apartarse #o ms pronto posib#e. 0odos,
prcticamente, reconocen y aceptan #a importancia ,ue posee escribir de un
modo correcto y comprensib#e pero, en A#tima instancia, se consideran
incapaces de desarro##ar mayor $abi#idad a# respecto. Como esta A#tima
a)rmaci"n se basa, creemos, en una 'a#sa premisa, con!iene ,ue
e(aminemos con ms atenci"n e# prob#ema.
Cua#,uier persona con un ni!e# cu#tura# medio y una prctica su)ciente
est en condiciones, sin duda, de redactar c#aramente y sin errores. Es cierto
,ue s"#o pocos pueden aspirar a a#can%ar #as cimas de #a autntica creaci"n
#iteraria, y ,ue no todo e# mundo posee especia#es aptitudes para dis'rutar
natura#mente escribiendo. Pero no se trata de eso, #o decimos una !e% ms,
sino de dominar un o)cio, un modo de e(presi"n organi%ado ,ue permita una
comunicaci"n sin inter'erencias, tan indispensab#e en #a !ida pro'esiona# y
acadmica. Lo ,ue sucede es ,ue muc$as !eces se atribuyen a #a 'a#ta de
aptitudes y de un GdonG especia# #os prob#emas ,ue, en rea#idad, surgen de
ms pedestres or-genes. *on e#ementa#es carencias tcnicas y debi#idades
conceptua#es bsicas #as ,ue producen #a mayor-a de #as di)cu#tades ,ue
con'rontan #os n"!e#es tesistas. Lo gra!e es ,ue a !eces stas no se superan
a #o #argo de toda una !ida pro'esiona#, aun cuando e##a sea bri##ante en otros
sentidos.
Ec$emos entonces un !ista%o a #os s-ntomas concretos de ,uienes
con'rontan prob#emas aparentemente inso#ub#es a# escribir, para tra%ar un
diagn"stico ,ue nos ##e!e a prescribir #o ms adecuado ante cada una de #as
'a##as ,ue se encuentren.
=n primer caso es e# de a,u##os ,ue se sienten incapaces de escribir
por,ue Gno se #es presentan #as ideas, no se #es ocurre nadaG, a pesar de ,ue
;se supone; tienen muc$o ,ue decir. Buestra e(periencia indica ,ue, sa#!o
a#gunas e(cepciones, #o ,ue sucede en de)niti!a es ,ue e# autor no $a
madurado sus ideas. E# estudiante cree ,ue sabe #o ,ue !a a escribir pero,
ante #a $o+a en b#anco, comprueba prcticamente ,ue no tiene nada
concreto de ,u $ab#ar. Lo ,ue $a ocurrido es ,ue se $an con'undido cosas
,ue en e# 'ondo son bastante di'erentes. no es #o mismo poseer intuiciones,
sensaciones y apreciaciones nebu#osas sobre un tema ,ue tener ideas o
conceptos c#aros a# respecto. La distancia es grande, especia#mente cuando
e# prop"sito ,ue se persigue es poner e# pensamiento por escrito. Entonces
se percibe #a di'erencia, cuando tratamos de construir una oraci"n co$erente
sobre a#go ,ue no dominamos en nuestro entendimiento.
!eces e# prob#ema no es tan gra!e. se trata simp#emente de ,ue no
$emos sistemati%ado nuestro conocimiento, no poseemos c#aridad respecto
a #os conceptos bsicos, no sabemos ,u se $a dic$o o se dice $oy sobre e#
tema de# traba+o. La so#uci"n, ante eso, es muy senci##a. /ay ,ue estudiar,
in'ormarse, $acer es,uemas con #o ,ue se !a aprendiendo, 'ami#iari%ndose
con #a termino#og-a y desp#egando otras acti!idades seme+antes ,ue tienen
como e+e una #ectura asidua y reFe(i!a.
8tro incon!eniente ,ue sue#e presentarse es ,ue, a# comen%ar a traba+ar,
se siente ,ue todas #as ideas giran simu#tneamente a nuestro a#rededor.
Pareciera .ue, como en una diab"#ica parado+a, el !ro!io e/ceso de material
(uese el .ue nos im!ide escribir. En ta#es condiciones, comprensib#emente,
no es 'ci# decidir por d"nde empe%ar y sobre!iene de ese modo una especie
de par#isis, una incapacidad para producir ,ue perturba a# estudiante o
in!estigador. La so#uci"n ,ue muc$os buscan s"#o aumenta #as di)cu#tades
e(istentes. se comien%a a escribir, )na#mente, sobre cua#,uier aspecto de#
prob#ema, pero a# cabo de poco tiempo se comprueba ,ue e# producto de
nuestros es'uer%os es pobre, reFe+a ma#amente #os conocimientos ,ue
poseemos, e($ibe debi#idades ,ue resu#tan demasiado e!identes.
Lo ,ue ocurre en estos casos es muy simp#e, y puede remediarse con
re#ati!a 'aci#idad. estamos ante #a ausencia de un buen es,uema e(positi!o,
de un $i#o conductor c#aro ,ue nos organice e# discurso. *obre este punto
$abr-a ,ue detenerse antes de pasar a escribir. Bo se trata de ,ue se posean
pocas o muc$as ideas respecto a nuestro tema, de un prob#ema cuantitati!oC
se trata de organi3ar o estructurar #o ,ue se !a a decir, de tener un arma%"n
o es,uema e(positi!o ,ue nos sir!a de re'erencia para ir considerando #as
ideas una a una, no todas simu#tneamente. Para e# e(amen deta##ado de
este prob#ema remitimos a# #ector a# cap-tu#o precedente.
!eces #a di)cu#tad es otra, no atribuib#e a #a insu)ciencia ni a #a 'a#ta de
sistemati%aci"n de# contenido a transmitir. E# tesista $a resue#to ambos
aspectos, pero el resultado est en des!ro!orcin con el es(uer3o reali3ado.
se pasan muc$as $oras traba+ando sin ,ue a #a postre se !ea a#go tangib#e,
se comien%an una y otra !e% #os mismos borradores, #o poco ,ue se produce
carece de so#ide% o de buena presentaci"n. Estos s-ntomas constituyen #o
,ue ##amaremos una 'a#ta de e)ciencia, un rendimiento prctico muy ba+o en
comparaci"n con e# empe&o puesto en #a tarea. Puede obedecer, si se #o
e(amina ms detenidamente, a !arios 'actores di'erentes.
=na primera causa de #a poca e)ciencia a# escribir sue#e ser,
senci##amente, e# pobre mane+o de# idioma. *i no conocemos #as reg#as
bsicas de ortogra'-a y puntuaci"n, si no prestamos atenci"n a #a
concordancia gramatica# de #as oraciones y tenemos ;adems; un
!ocabu#ario escaso, di'-ci#mente podremos escribir con un m-nimo de so#tura.
4ebe e# #ector autoe(aminarse a# respecto, $onestamente. *i encuentra ,ue
tiene a#gunas 'a##as en cuanto a #o apuntado #o me+or es ,ue consu#te
manua#es de redacci"n y te(tos de gramtica apropiados. 8tro conse+o
!a#ioso es leer ms, no ya prestando atenci"n s"#o a #as ideas, sino
obser!ando con cuidado #as 'ormas ,ue #os distintos autores usan para
e(presarse. Bo es preciso ser se#ecti!os en cuanto a #a temtica de #o ,ue as-
se #ea pero tendr importancia, en cambio, buscar obras origina#es ;no
traducidas; de escritores ,ue $ayan ganado un merecido prestigio por su
e(ce#ente esti#o.
8tro obstcu#o ,ue sue#e oponerse a un buen rendimiento en #a tarea de
escribir es #a actitud a #a ,ue sue#e drse#e e# nombre de Gper'eccionismoG.
E##a se e(presa en una tendencia a #a re!isi"n compu#si!a de #o ,ue se !a
redactando de ta# modo ,ue e# autor, #uego de e#aborada su primera 'rase,
!ue#!e una y otra !e% sobre #a misma, siempre #igeramente discon'orme. Por
este camino, #o ad!ertimos, se ##ega muy rpidamente a una especie de
inacci"n tota#mente improducti!a. *ue#e suceder ML. supra, 9.2N ,ue
precisamente #as primeras oraciones ,ue se escriben sean #as ,ue e($iben
una ca#idad menor. e# autor no $a ad,uirido toda!-a ritmo, se siente aAn
como e(tra&o a #a tarea, no actAa con desen!o#tura a# usar e# #engua+e. Esto
es a#go per'ectamente natura#, a# punto de ,ue nos atre!er-amos a a)rmar
,ue #e sucede a casi todas #as personas. E# remedio es e!idente. seguir $acia
ade#ante $asta ,ue se #ogra so#tura y seguridad en #o ,ue se $ace, sin !o#!er
$acia atrs, a!an%ando en #a redacci"n de# manuscrito. Da $abr tiempo para
concentrarse en #a tarea de re!isi"n, concebida como una etapa
independiente, y podr inc#uso ##egar a desec$arse, sin mayor trmite,
a,ue##a parte inicia# de un escrito ,ue 'ue rea#i%ada cuando toda!-a no
estbamos en #as me+ores condiciones inte#ectua#es para $acer#a. Como este
prob#ema de# per'eccionismo se re#aciona muy directamente con #a actitud
emociona# ,ue adoptemos a# escribir con!iene ,ue e# #ector interesado
consu#te #a secci"n 9.1.1, en #a ,ue abordamos ms detenidamente este
asunto.
La e)ciencia en cua#,uier acti!idad $umana depende en gran medida de
#a e(periencia,de #as condiciones materia#es en ,ue se desarro##a y de #a
'orma en ,ue se #a programa. La redacci"n cient-)ca, por cierto, no escapa a
estos condicionamientos. Por e##o es #"gico ,ue escriban con ms Fuide% y de
un modo ms organi%ado #as personas ,ue dedican un es'uer%o considerab#e
a #a tarea, ,ue no #o $acen de un modo espordico sino sistemtico y ,ue
tratan de aprender de sus propios errores. 4e# mismo modo, escriben con
ms e)ciencia y obtienen me+ores resu#tados ,uienes encuentran
condiciones apropiadas para $acer#o y se organi%an de# me+or modo posib#e.
4ada #a importancia ,ue tienen estos aparentes deta##es dedicaremos e#
punto siguiente de este cap-tu#o a e(aminar#os con mayor atenci"n. Pero
antes de $acer#o $ab#aremos de otro obstcu#o, tambin importante, ,ue se
a#%a a !eces entre e# in!estigador y #as metas ,ue se tra%a.
/ay ocasiones en ,ue e# autor de un escrito #o da por terminado pensando
,ue $a #ogrado rea#i%ar una obra de su)ciente ca#idadC a# poco tiempo, sin
embargo, #as personas ,ue #o e(aminan ;y $asta e!entua#mente e# mismo
in!estigador; descubren ,ue el te/to est !lagado de m5lti!les errores, tanto
de (orma como de contenido. Las sorpresas de este tipo, como se
comprender, resu#tan muy desagradab#es. Cuando se producen ta#es
situaciones pueden e(istir, en rea#idad, dos !ariantes. aN ,ue e# autor
comprenda inmediatamente ,ue $a cometido ciertos errores, atribuib#es a#
descuido o cosa seme+anteC bN ,ue recin en e# momento de #a cr-tica o de #a
e(posici"n se entere de ,ue ta#es o cua#es aspectos de su traba+o eran
e,ui!ocados o de)cientes.
En e# primer se trata de un descuido, sin duda, pero de un descuido
rea#mente imperdonab#e. por no dedicar dos o tres d-as a #a re!isi"n
cuidadosa de un te(to se $a producido una ma#a impresi"n ;como todas,
di'-ci# de borrar; ,ue empa&a #a #abor de meses o a&os dedicados a #a
in!estigaci"n. 4ada #a importancia de este prob#ema #e dedicaremos un
cap-tu#o -ntegro, e# nAmero die%, a# ,ue nos remitimos.
En e# segundo caso #o ,ue sucede, si se ,uiere, es toda!-a ms gra!e,
puesto ,ue no se tiene conciencia de ,ue $ay ciertos e#ementos, des#i%ados
inad!ertidamente en e# traba+o, ,ue resu#tan desacertados o 'a##idos. En ta#es
circunstancias es necesario $acer un ba#ance ,ue permita identi)car cu#es
son #os prob#emas ,ue ms directamente nos a,ue+an, determinando si e##os
son metodo#"gicos o de e(presi"n, si se re)eren a #a redacci"n, #a ortogra'-a,
#a presentaci"n de datos o a otros aspectos. =na buena recomendaci"n,
cuando esto sucede, es comparar nuestro traba+o con obras cuya ca#idad
,uede ms a## de toda duda. La consu#ta de buenos te(tos pedag"gicos y e#
conse+o oportuno de e(pertos y pro'esores es tambin, natura#mente, un
aporte !a#ioso para e# tesista.
9.1.2. Condiciones y Esti#o de 0raba+o
La redacci"n cient-)ca, como tantas otras acti!idades, procura #a
obtenci"n de resu#tados concretos. Por e##o re,uiere de un marco propicio
para su desen!o#!imiento. $ay condiciones materia#es y espiritua#es ,ue
'a!orecen un a#to rendimiento, $ay $bitos y tcnicas, a !eces re'eridas a
aspectos de deta##e, ,ue 'aci#itan inmensamente #a #abor. =n grupo de
'actores tiene directa re#aci"n con e# mbito, #a 'orma y #os instrumentos ,ue
se uti#icen, con #a discip#ina y e# esti#o de traba+o adoptados. e##os nos
re'eriremos en esta secci"n, de+ando para #a pr"(ima #os e#ementos ,ue ms
directamente se !incu#an a #os sentimientos y actitudes ,ue se tienen 'rente
a #a tarea, as- como #as consideraciones re#ati!as a #a dinmica genera# de#
proceso.
Suien emprenda #a redacci"n de una tesis o de a#gAn otro traba+o de
dimensiones amp#ias debe saber ,ue inicia una acti!idad probab#emente
pro#ongada, ,ue $ay ,ue en'rentar ;consecuentemente; con mtodo y
organi%aci"n. Bo es posib#e escribir doscientas pginas sobre un tema sin
adoptar a#guna discip#ina, sin a#gAn orden ,ue $aga ms 'ruct-'ero nuestro
empe&o. E# primer conse+o a# respecto ya tiene ms de dos mi#enios.
conocerse a s- mismo. En una #abor creati!a como sta de poco puede !a#er
#a discip#ina impuesta, e# ritmo de traba+o ,ue no respete #as inc#inaciones
sub+eti!as de ,uien #o rea#i%a. *e trata, en de)niti!a, de ad,uirir una
ra%onab#e autodiscip#ina y de encontrar #os medios ,ue resu#ten ms
apropiados a nuestra pecu#iar 'orma de $acer #as cosas.
Entrando ya en materias ms concretas consideraremos, como primer
punto, #o ,ue se re)ere a #os $orarios de traba+o. Da $emos e(p#icado ,ue #a
redacci"n !a $acindose ms 'ci# a medida ,ue nos introducimos, por as-
decir, en #a propia tarea. a# principio, $asta ,ue no #ogramos un adecuado
ni!e# de concentraci"n, es posib#e ,ue nos sintamos #entos, entrabados por
impedimentos di!ersos, sin Fuide% en nuestra prosa. Pero, a# cabo de un
cierto tiempo, gran parte de estos obstcu#os desaparecern y #a #abor se ir
$aciendo con ms 'aci#idad y so#tura. 4espus, por supuesto, emerge poco a
poco un nue!o 'actor. #a 'atiga inte#ectua#. E##a nos !a restando impu#so
$asta ,ue a# )na# con!iene abandonar e# traba+o, puesto ,ue #os resu#tados
!an $acindose gradua#mente ms pobres en re#aci"n a# es'uer%o
desp#egado.
Este proceso, en mayor o menor grado, a'ecta a todos por igua#, no
importa ,u e(periencia o ta#ento persona# se posea. Lo ,ue !ar-a
grandemente es e# tiempo e'ecti!o en ,ue se desarro##a. $ay ,uienes no
pueden escribir con e)ciencia ms ,ue dos o tres $oras a# d-a, ,uienes #o
$acen sin detenerse durante #argos per-odos y ,uienes ;como e# autor de
este #ibro; traba+an durante $oras y $oras a condici"n de interca#ar
innumerab#es bre!es pausas. /ay tambin escritores diurnos y nocturnos,
,ue 'uman, comen, o ,ue beben ca', ,ue to#eran e# ruido o pre)eren un
'ondo musica#, ,ue necesitan mayor o menor comodidad, #u% y espacio.
Bo tiene sentido ,ue nos dedi,uemos a teori%ar sobre tan prcticos
deta##es. cada caso es indi!idua#, persona#-simo, su+eto a #a e(periencia ,ue
se ad,uiere mediante e# ensayo y e# error. Como recomendaciones
genera#es, por #o tanto, s"#o podemos presentar #as siguientes.
4estinar un #apso de tiempo su)ciente a #a tarea, de modo de poder
superar #a primera 'ase, poco e)ciente, y ##egar a un adecuado estado de
concentraci"n y de dominio de #o ,ue se $ace. Bo tiene sentido comen%ar
a escribir a#go si se sabe, por e+emp#o, ,ue a #os pocos minutos tendremos
,ue abandonar e# traba+o, puesto ,ue $ay otro compromiso ,ue nos
rec#ama.
E'ectuar una e(p#oraci"n persona# para ir conociendo en ,u condiciones
nuestro rendimiento es mayor. Bo tratar de 'or%arnos a escribir a ciertas
$oras o durante ciertos per-odos sino a# contrario, procurar estab#ecer
primero ,u es #o ,ue me+or se a+usta a nuestra disposici"n y #uego
con!ertir#o en 1bito de traba2o. 4e este modo se estar me+or preparado
para #a rea#i%aci"n de obras #argas, ,ue re,uieren de una discip#ina regu#ar
y de un es'uer%o repetido a #o #argo de muc$as sesiones.
En cuanto a #as condiciones '-sicas de traba+o tampoco es #-cito ,ue
$agamos a,u- genera#i%aciones. Es con!eniente, como se entender,
disponer de un espacio apropiado donde podamos tener nuestros pape#es e
instrumentos de traba+oC es tambin ob!io ,ue debemos contro#ar #as
inter'erencias ambienta#es ,ue puedan a'ectarnos, como #a presencia de
otras personas, #os sonidos ,ue nos ##egan, #a #u%, etc. En re#aci"n a todo
esto, repetimos, #o 'undamenta# es tomar conciencia de cu#es son #as
condiciones ,ue persona#mente nos resu#tan ms id"neas y, #uego de e##o,
reconocer #a importancia de ir construyendo un entorno grato y adecuado,
no desde&ando estos aspectos prcticos como si 'uesen de poco !a#or.
Sueda por A#timo otro aspecto a considerar, cuya importancia no puede
omitida. Bos re'erimos a #os instrumentos de traba+o. 4esde e# c#sico #pi%
$asta e# procesador de pa#abras e(iste $oy toda una gama de a#ternati!as
,ue e# autor debiera e(perimentar, para comprobar #as !enta+as y
#imitaciones de cada $erramienta a su a#cance. Los modernos medios
tcnicos $an abierto #a posibi#idad de incrementar enormemente #a !e#ocidad
de nuestra escritura, reduciendo e# es'uer%o puramente mecnico de #a tarea
y $aciendo ,ue se acorte #a brec$a ,ue media entre #a rapide% de nuestro
pensamiento y #a parsimonia de nuestra mano. Pero cada inno!aci"n
re,uiere tambin de un costo, ,ue se mani)esta en un es'uer%o de
adaptaci"n ,ue $ay ,ue rea#i%ar para ##egar a dominar#a. Por eso es
con!eniente ,ue e# autor ensaye con #os di!ersos medios e(istentes,
desterrando pre+uicios y nociones tradiciona#es y buscando por s- mismo #a
'orma ms adecuada a su esti#o e intereses.
La e(periencia indica, por otra parte, ,ue #as nue!as tecno#og-as resu#tan
particu#armente Ati#es cuando es muc$o e# !o#umen de traba+o, si se intenta
$acer de #a redacci"n a#go ms ,ue un pasatiempo o una tarea espordica, y
cuando se necesita procesar gran cantidad de datos numricos y !erba#es.
En ta#es casos, sin duda, #as !enta+as de# procesador de te(tos sobre e#
tradiciona# #pi% o #a m,uina de escribir resu#tan c#aramente perceptib#es.
E# #ibro ,ue e# #ector tiene en sus manos, por e+emp#o, $a sido
enteramente escrito por medio de un computador persona#, gracias a# cua#
$emos $ec$o #a tarea ms rpida, precisa y agradab#emente. La primera
edici"n, aparecida en 1923 y conser!ada en dis6ette, pudo ser re!isada y
amp#iada !arios a&os despus, a )nes de 1991, sin mayores di)cu#tades,
gracias a #a comodidad ,ue o'recen #os procesadores de pa#abras para
e'ectuar #as siguientes tareas.
1N Borrar e interca#ar nue!os contenidos en un te(to ya escrito.
2N <o!er partes de un escrito, ,ue se marcan pre!iamente, dentro de# te(to
genera#.
1N grupar y reagrupar escritos di!ersos ;)c$as, resAmenes, partes de
traba+os pre!ios, etc.; dentro de un nue!o te(to ,ue #os incorpore
organi%adamente.
4N 5nterca#ar citas a pie de pgina.
9N Encontrar sin"nimos mientras se est escribiendo.
:N 6ea#i%ar una re!isi"n ortogr)ca primaria.
3N Ca#cu#ar #as dimensiones de# te(to )na#.
Por todas estas ra%ones, y por,ue adems as- se e!ita e# #ento proceso de
mecanogra)ar una y otra !e% #os borradores, es ,ue recomendamos
sinceramente uti#i%ar procesadores de pa#abras para escribir tesis y, en
genera#, todo tipo de materia#es cient-)cos, desde #as tradiciona#es )c$as
$asta #os cuadros estad-sticos y gr)cos ,ue aparecen en muc$os traba+os.
Suien use regu#armente computadoras podr ir organi%ando sus )c$eros de
un modo sistemtico y c#aro, dentro de directorios de traba+o creados a#
e'ecto, y podr uti#i%ar esta in'ormaci"n rpidamente, en cua#,uier
momento, sin tener ,ue re!isar enormes cantidades de pape#. 4e# mismo
modo podr crear y procesar tambin arc$i!os numricos ;a tra!s de #as
denominadas 1o2as de clculo; 'ci#mente incorporab#es a# resto de #a
in'ormaci"n !erba#. Los traba+os ya rea#i%ados, adems, podrn ser re!isados
o modi)cados para otras presentaciones, pudiendo sinteti%arse !arios de
e##os en un te(to mayor o uti#i%ar partes independientes de #os mismos segAn
#os di!ersos prop"sitos ,ue sur+an en cada circunstancia.
Es tambin muc$o ms Ati# de #o ,ue parece dedicar a#gunas semanas a#
aprendi%a+e de una so#!ente capacidad mecanogr)ca. Bo se trata, por
supuesto, de ad,uirir #a pericia de un autntico e(perto en #a materia, sino
de una destre%a bsica, meramente instrumenta#, ,ue nos independice de #a
engorrosa necesidad de tener ,ue acudir siempre a otros para ,ue pasen en
#impio nuestros manuscritos. En este caso, como #a persona encargada de
$acer#o di'-ci#mente domina nuestro tema, se sue#en incorporar a# te(to una
cantidad de errores nue!os, producto de# desconocimiento de #a materia
tratada. Es tambin muc$o ms gi#, como se entender, ,ue sea e# propio
autor ,uien prepare #os documentos ,ue produce. Lo mismo ocurre cuando
se traba+a con computadoras. de nada !a#e ,ue nuestro procesador tenga
una capacidad de procesar mi##ones de instrucciones por segundo si a
nosotros nos ##e!a #argos instantes de duda encontrar e# sitio ,ue tiene cada
#etra en e# tec#ado ,ue tenemos ,ue mane+ar.
4ebe $acerse adems una recomendaci"n ,ue ta# !e% pare%ca tri!ia# a
a#gunos #ectores. cuando se escriba a mano o a m,uina es con!eniente
uti#i%ar siempre una so#a cara de# pape# y no ambos #ados. E##o 'aci#ita
enormemente #a posterior #abor de #ectura y correcci"n, pues permite una
ms c#ara apreciaci"n de #o escrito y e# Gmonta+eG '-sico de di!ersas
secciones de# traba+o, mediante e# simp#e procedimiento de recortar y pegar
sus partes. Cuando se escribe a m,uina es recomendab#e $acer#o a dob#e
espacio Mo a espacio y medioN pues as- se a#igera #a #ectura y se $ace menos
engorroso e# agregado de #as indicaciones ,ue siempre $ay ,ue co#ocar a#
te(to. Cuando se traba+a en computadora, como ya #o mencionamos, estas
tareas pueden $acerse genera#mente sobre #a panta##a, sin necesidad a
recurrir a ms de una o dos impresiones de# te(to.
9.1.1. ctitudes y 4inmica de 0raba+o
0an importantes como #as condiciones materia#es, de #as ,ue $ab#bamos
en #a secci"n precedente, son #as apropiadas actitudes ,ue e# tesista
desarro##e ante su traba+o. La tarea de escribir es comp#e+a, y re,uiere de
!ariadas cua#idades para su 'e#i% rea#i%aci"n. Da $emos dic$o ,ue en e# caso
de #a redacci"n cient-)ca no es preciso poseer #as dotes especia#es ni a #a
pecu#iar sensibi#idad ,ue caracteri%an a# #iterato, sino a#go bastante ms
modesto. un con+unto de aptitudes ,ue $ay ,ue desp#egar para construir una
e(posici"n c#ara, co$erente y comp#eta. E##as dependen, en gran medida, de
#a 'orma en ,ue se aborde #a tarea, de# modo en ,ue e# in!estigador se sitAe
ante e# traba+o ,ue se $a propuesto rea#i%ar.
=na primera recomendaci"n en este sentido es tener con)an%a en s-
mismo. Bo se trata de de+arse arrastrar por a#guna eu'oria sin 'undamento
sino de entender ,ue cua#,uier persona con un m-nimo dominio de# #engua+e,
,ue traba+e ordenadamente y ,ue tenga un mensa+e a comunicar, puede
redactar un escrito cient-)co sin ,ue se #e presenten prob#emas insa#!ab#es.
*i se asume este principio bsico ser re#ati!amente senci##o, #uego, superar
#os incon!enientes ,ue se !ayan presentando. e##os sern !istos como
di)cu#tades tcnicas o e(presi!as concretas, ,ui%s como debi#idades
propias de #a in!estigaci"n ,ue s"#o ser perciben a# tratar de transmitir sus
contenidos, pero no como trabas interiores, espiritua#es, ,ue e# autor no
pueda superar.
/ay ,ue actuar pues sin comp#e+os, sin una timide% e(agerada, dado ,ue
mi#es de personas ya $an cu#minado con (ito es'uer%os seme+antes. /ay
,ue comprender ,ue nadie nos est e(igiendo una obra monumenta#, un $ito
en #a $istoria de #a ciencia, sino un traba+o ,ue posea ;simp#emente; una
buena ca#idad inte#ectua#. !eces es e# propio estudiante e# ,ue, por
parad"+ico ,ue resu#te, se con!ierte en e# peor censor de s- mismo. #
pretender escribir una tesis ,ue sea una especie de compendio de todo e#
saber e(istente o ,ue supere #as creaciones anteriores de# pensamiento
uni!ersa# se ##ega a un resu#tado desa'ortunado. ni se e+ecuta una tesis
grandiosa ni se e#abora tampoco un traba+o corriente y aceptab#eC #a tarea
'recuentemente se !a postergando y, a !eces, no se #a conc#uye nunca.
Es preciso recordar una !e% ms ,ue e# saber de #a ciencia es acumu#ati!o,
,ue se desarro##a #entamente y ,ue de nada !a#en #as intuiciones grandiosas
si no se soportan sobre #a base de #os $umi#des $ec$os concretos. Por e##o
debemos agregar ,ue #a con)an%a en s- mismo ,ue posea un autor debe ser
comp#ementada con una clara conciencia de las !ro!ias limitaciones.
Esta A#tima recomendaci"n es especia#mente importante en cuanto a #os
prop"sitos genera#es de# manuscrito, #os cua#es estn estrec$amente
re#acionados con #a temtica y ob+eti!os de# traba+o ML. supra, :.2, :.1 y cap.
3N. Pero, en cuanto a otros aspectos, es pre'erib#e actuar con seguridad,
traba+ando con con)an%a en #a in!estigaci"n, buscando en #o posib#e un
esti#o y una 'orma de e(presi"n ,ue nos resu#ten propias. Es me+or proceder
as- ;aun,ue siempre $ay ,ue consu#tar #os mode#os ,ue nos proporcionan
otras obras y recibir oportunas asesor-as; ,ue de+arse guiar por una
inseguridad ,ue nos ##e!e a #a copia sin imaginaci"n, a #a repetici"n de #o ,ue
ya se $a dic$o, a una manera de e(presarse c$ata y sin esti#o propio.
Da $emos ad!ertido contra e# ##amado !er(eccionismo, actitud
e(cesi!amente se!era $acia nosotros mismos ,ue nos encamina
genera#mente a #a impotencia. Es comprensib#e y $asta recomendab#e ,ue
todo autor procure rea#i%ar un traba+o #o me+or posib#e. Pero, ms a## de
cierto punto, $ay ,ue transigir siempre en a#guna medida con nuestras
#imitaciones y entender ,ue ninguna obra $umana puede estar
abso#utamente #ibre de errores. Bo s"#o nos re'erimos a #a redacci"n en s-
misma, como ya apuntbamos ms arriba M!. 9.2N, sino a di!ersas
restricciones genera#es ,ue $ay ,ue admitir en un traba+o.
Bo siempre ser posib#e #eer toda #a bib#iogra'-a e(istente sobre un tema,
especia#mente con #a in)nidad de pub#icaciones ,ue e(isten actua#mente
sobre cua#,uier materia.
Bo es posib#e proseguir inde)nidamente #a bAs,ueda de datos pertinentes
a nuestro prob#ema. en a#gAn momento ser preciso detenerse y, #uego de
$acer un ba#ance, decidir si ya tenemos in'ormaci"n su)ciente como para
pasar a redactar #a tesis o e# traba+o.
En cuanto a #a redacci"n, ya #o dec-amos, es prudente traba+ar en dos o
ms etapas. #a primera de e##as para e#aborar e# manuscrito pre#iminar, con
e# ob+eto de construir un te(to bsico ;pre'erib#emente comp#eto; ,ue
reco+a en su orden debido todas #as ideas 'undamenta#es, aun,ue care%ca
toda!-a de un buen esti#o y posea errores de di!erso tipoC #a segunda ;y
subsiguientes; destinadas a #a re!isi"n, donde se irn $aciendo sucesi!as
correcciones $asta ,ue e# traba+o se d por terminado ML. in'ra, cap. 10N. En
este sentido tambin, como #uego !eremos, $ay ,ue poner un #-mite a#
a'n de per'eccionamiento, ya ,ue de otro modo nunca podr-amos
entregar e# traba+o para su discusi"n.
8tra cua#idad indispensab#e para ,uien escribe es #a concentraci"n.
un,ue #o anterior pare%ca ob!io perm-tasenos decir a#gunas pa#abras a#
respecto. Cuando se est escribiendo es preciso tomar en cuenta una
mu#titud de e#ementos a #a !e%. $ay ,ue tener presente #a idea principa# de#
prra'o, #a estructura gramatica# de #a 'rase ,ue se est construyendo y
buscar, simu#tneamente, e# !ocabu#ario apropiado a #o ,ue se ,uiere decirC
mientras tanto $abr ,ue prestar atenci"n tambin a #a parte mecnica de #a
tarea y no o#!idar #as reg#as ortogr)cas y de concordancia. Probab#emente
$aya ,ue tomar en consideraci"n tambin a#gunos otros e#ementos. #a 'orma
en ,ue #a presente oraci"n se en#a%a con #a anterior y con #a ,ue $abr ,ue
seguir#e, cierto ritmo o armon-a ,ue !aya surgiendo de# te(to, e# cuidado por
no repetir pa#abras o giros ,ue $acen mon"tono e# discurso. Es c#aro ,ue
muc$as de estas acti!idades e# inte#ecto #as rea#i%a, por as- decir, de un
modo automtico o poco consciente. Pero eso no niega en abso#uto #a
necesidad de concentrarse en #a tarea. a# contrario, e##o es imprescindib#e
para coordinar tantas cosas como $ay ,ue tener presentes de un modo
simu#tneo. 4e a,u- ,ue sean en !erdad tan importantes #as
recomendaciones prcticas sobre e# esti#o de traba+o ,ue mencionbamos en
e# aparte anterior.
La e#aboraci"n de cua#,uier obra, pero especia#mente de a,ue##as ,ue
tienen dimensiones considerab#es, imp#ica un proceso de traba+o ,ue !a
atra!esando por di'erentes etapas ,ue siguen una dinmica pecu#iar. Bo nos
re'erimos a$ora a #as 'ases o acti!idades de #a in!estigaci"n en s-, ta# cua# #as
mencionbamos ms arriba o se e(ponen en #os te(tos de metodo#og-a M!
supra, 9.1 y cap. 2N. Estamos pensando ms bien en #a #abor de redacci"n y
de presentaci"n )na# de nuestras ideas, en #a dinmica ,ue permite ,ue e#
in!estigador !aya p#asmando su pensamiento y e(poniendo #os datos ,ue #o
sustentan.
/ay una primera etapa, ,ui%s #a ms di'-ci#, en ,ue $ay ,ue disponerse a
escribir. Bo se trata so#amente de $aber acumu#ado su)ciente in'ormaci"n,
de poseer ideas c#aras o de disponer ya de un es,uema e(positi!o. /ay a#go
ms, una cua#idad de esp-ritu, si se ,uiere, ,ue es preciso a#can%ar. Es
necesario prepararse menta#mente, tomar conciencia de ,ue $emos de
so#tar #as amarras e iniciar un trayecto inte#ectua# para e# cua# $ay ,ue tener
e# nimo bien dispuesto. La met'ora de un !ia+e, como s-mi# de #a
rea#i%aci"n de un traba+o, no es de# todo a!enturada. como en un !ia+e, a#
escribir, tendremos siempre a#guna incertidumbre. Es !erdad ,ue e#
es,uema, en este caso, nos ser!ir como una especie de mapa ,ue nos
indica #as etapas sucesi!as ,ue ,ueremos a#can%ar. Pero $ay ,ue tener en
cuenta de ,ue se trata de un mapa ,ue no posee una esca#a. no sabemos
cundo ni con cuanto es'uer%o podremos ir a#can%ando #as metas sucesi!as.
Suien se #an%a a escribir, por #o tanto, se interna en un terreno ,ue nunca es
de# todo conocido. *i #o 'uera, !erdaderamente, si todo #o ,ue se 'uese a
decir se conociera pre!iamente, no !a#dr-a #a pena emprender #a tarea. E#
curso de su desarro##o, por eso, sue#e depararnos a#gunos impre!istos, tanto
agradab#es como desagradab#es, ,ue tienen #a !irtud de indicarnos ,ue
estamos progresando en nuestra e(posici"n.
*ucede a !eces ;y con bastante 'recuencia; ,ue slo al escribir nos damos
cuenta cabal de lo .ue !ensamos acerca de un asunto. Puede ser ,ue $asta
a##- tu!iramos #a sensaci"n de ,ue pose-amos ideas c#aras a# respecto, pero
es s"#o a# tratar de comunicarnos ;de poner #as cosas en Gb#anco y negroG,
como se dice; ,ue comprendemos #os a#cances de #o ,ue !amos a decir.
!eces se descubren imprecisiones 'undamenta#es ,ue impiden una e(presi"n
!erba# concisaC en otras ocasiones se percibe ,ue $ay ms de una idea
bsica en #o ,ue aparentemente se !e-a como simp#e y c#aro, por #o ,ue se
$ace necesario desarro##ar #as ac#araciones pertinentes, o se encuentra una
nue!a re#aci"n entre conceptos ,ue $asta a##- $ab-an estado como ais#ados,
#ogrndose as- una mayor pro'undi%aci"n de nuestro conocimiento sobre un
tema. En otros trminos, puede decirse ,ue s"#o escribiendo es ,ue damos
'orma precisa a nuestro pensamiento, ,ue #o a+ustamos y concretamos,
desarro##ndo#o tambin en sus cone(iones internas.
Por eso escribir es a#go ms ,ue tras#adar a# pape# #as ideas pree(istentes,
es una #abor de autntica creaci"n ,ue nos permite ac#arar e# sentido e(acto
de #as nociones ,ue pre!iamente ten-amos. # ir $aciendo esto, a# desarro##ar
y p#asmar con mayor e(actitud nuestro pensamiento, e# traba+o se !a
de#ineando $asta ad,uirir #a 'orma )na# ,ue adoptar. E##o imp#ica ,ue $ay
,ue rea#i%ar sucesi!os a+ustes a# p#an e(positi!o ,ue se $ubiese e#aborado
con ante#aci"n, norma#mente para agregar#e secciones y puntos ms
espec-)cos.
medida en ,ue se !an redactando di!ersas secciones de #a obra, e# autor
;por #o genera#; a#can%a una dinmica de traba+o ,ue #o ##e!a a me+orar su
ritmo de producci"n, a escribir cada !e% con ms so#tura y !e#ocidad. Cuando
se ##ega a este punto ;#o cua# no ocurre inmediatamente, sino despus de
a#gunos d-as; $ay ,ue procurar no perder e# impu#so obtenido y proseguir e#
traba+o de un modo sistemtico, sin interrupciones. Los me+ores resu#tados,
segAn nuestra e(periencia, se #ogran cuando e# tesista escribe regu#armente,
traba+ando todos o casi todos #os d-as. La constancia con ,ue se emprenda #a
tarea parece una condici"n decisi!a, indispensab#e para ,ue sta se
desarro##e de un modo 'ruct-'ero. =na actitud paciente, de ir reso#!iendo paso
a paso #os $abitua#es incon!enientes es pues #a ms adecuada, por oposici"n
a #a precipitaci"n de ,uien ,uiere ##egar rpidamente a# )na# de# traba+o sin
detenerse en sus deta##es. En ta# caso, cuando se actAa con super)cia#idad y
sin una !o#untad s"#ida, poco es #o ,ue en de)niti!a puede #ograrse.
7ina#mente, si e# autor $a a#can%ado a dominar #os obstcu#os ,ue se #e
interpon-an, se comien%a a traba+ar de un modo rpido, en ocasiones $asta
'rentico, por,ue se ##ega a una compenetraci"n muy grande con #a obra en
desarro##o. 4e este modo es ,ue se cu#minan #os traba+os ms ambiciosos,
a,ue##os ,ue nos ob#igan a escribir mu#titud de pginas mediante una #abor
continuada, ,ui%s di'-ci# pero en !erdad 'ascinante. Luego de este c#-ma(,
sin embargo, es probab#e ,ue con!enga $acer un a#to en e# camino. $abr
,ue pasar a #as ya ms minuciosas y de#icadas acti!idades de #a re!isi"n de#
te(to. su e(amen nos dedicaremos, pues, en #as pr"(imas #-neas.


Cap-tu#o 10

L 6EL5*58B D P6E*EB0C58B 75BL

4espus de $aber e(p#icado en #os cap-tu#os anteriores e# mtodo o
sistema ,ue puede seguirse para #a redacci"n bsica de un manuscrito, nos
cabe a$ora, dentro de #a #"gica ,ue seguimos, e(poner #o re#ati!o a #a 'orma
en ,ue se pasa de un borrador a# traba+o terminado. Por e##o nos
detendremos seguidamente en #os di!ersos prob#emas ,ue se re)eren a #a
re!isi"n y presentaci"n )na# de un te(to, ad!irtiendo ,ue no nos
circunscribiremos a #a tarea espec-)ca de correcci"n, sino ,ue tambin
abordaremos otros aspectos tcnicos ,ue es indispensab#e conocer para
conc#uir adecuadamente #a e#aboraci"n de un traba+o cient-)co. 4e a##- ,ue
este cap-tu#o deba ser #e-do como una continuaci"n directa de# anterior, para
poder percibir #a unidad de #as di!ersas acti!idades ,ue imp#ica e# e+ercicio
de escribir.
10.1. La in!isib#e #abor de correcci"n
=n traba+o cient-)co se #ee norma#mente con cierto cuidado, prestando
especia# atenci"n a# mensa+e ,ue e# autor nos intenta transmitir. Bo interesa
mayormente #a be##e%a de #a e(posici"n, pues no se buscan a##- inno!aciones
esti#-sticas o en e# uso de# #engua+e pero, a pesar de e##o, con!iene dedicar
bastante atenci"n a nuestra prosa. Esta, a !eces, posee cua#idades ,ue #a
destacan ante e# #ector. Fuye con #ibertad y $asta con e#egancia, $aciendo
,ue e# discurso resu#te atracti!o y 'ci# de #eerG, inte#igib#e y ,ui%s $asta
ms interesante. 4etrs de estas !irtudes de# escrito se esconde ;casi
siempre; un traba+o paciente y minucioso de correcci"n de# te(to.
La per'ecci"n en #a e(presi"n no puede a#can%arse nunca
espontneamente. Por supuesto, e(c#uimos de esta a)rmaci"n a a#gunas
pecu#iares creaciones #iterarias, particu#armente poticas, ,ue a !eces $an
surgido de un modo di'erente. Pero, en #a mayor-a de #os casos, #a so#tura y
e# #engua+e aparentemente senci##o de a#gunos autores es producto, aun,ue
esto no se #o note, de un cuidadoso y e(igente traba+o pre!io. Por e##o #a
correcci"n de un escrito es una tarea ,ue se percibe s"#o negati!amente, es
decir ,ue se ad!ierte #a (alta de una adecuada re!isi"n cuando sta no se $a
rea#i%ado, pero en cambio nadie puede notar directamente su presencia
cuando se $a $ec$o con esmero. Sui%s por esta ra%"n es ,ue muc$os
tesistas e in!estigadores descuidan comp#etamente este aspecto, sin
atribuir#e #a importancia ,ue en e'ecto tiene. 4ebido a e##o, y a #as
di)cu#tades psico#"gicas ,ue ta# #abor encierra, $emos optado por $acer
a#gunas consideraciones genera#es ,ue encuadran me+or #as
recomendaciones tcnicas ,ue e(ponemos despus.
Empecemos por #o ob!io, para reca#car e# sentido 'undamenta# de nuestra
propuesta. tener un borrador, !or cierto, no es !oseer un te/to terminado. La
a)rmaci"n, como se con!endr, resu#ta tan e!idente ,ue parecer-a
innecesario destacar#a. Pero, segAn #a e(periencia de ,uien esto escribe, son
pocas #as personas ,ue #a aceptan en #a prctica, ,ue se conceden e# tiempo
y #a oportunidad de repasar una y otra !e% sus manuscritos $asta ,ue estos
,uedan #ibres de #os ms perceptib#es errores. 0raba+os ,ue $an sido
e#aborados con un es'uer%o notab#e, por,ue e# autor $a !o#cado en e##os toda
su dedicaci"n y su paciencia, se conc#uyen #uego sin mayor cuidado, sin
atenci"n a#guna a #os deta##es de presentaci"n y redacci"n ,ue resu#tan tan
importantes para todo #ector. Por 'a#ta de un adecuado remate #a tarea
,ueda entonces como trunca, des!a#ori%ndose netamente ante #os o+os de
,uienes #a tienen ,ue +u%gar.
Esto sucede as-, en gran medida, por,ue #a tarea de re!isar un manuscrito
es tediosa y encuentra una especie de resistencia no consciente en ,uien #a
tiene ,ue rea#i%ar. Los estudiantes casi siempre se muestran renuentes a
!o#!er sobre #o escrito ;a#egando #a consabida 'a#ta de tiempo; y #os mismos
docentes, pro'esiona#es e in!estigadores toman $acia #a correcci"n, muc$as
!eces, una actitud de imp#-cito rec$a%o, como si en e# 'ondo no ,uisieran
en'rentar#a o no conociesen su autntico !a#or. Es preciso e(aminar con
cierto detenimiento esta 'ase de# traba+o para tratar de comprender #as
causas ,ue propician tan negati!as actitudes y encontrar, de ta# modo, #os
caminos de su superaci"n.
6e!isar #o creado, y a,u- est #a di)cu#tad, imp#ica asumir una postura
cr-tica ante #a propia obra. *igni)ca tratar de percibir #o producido como si de
a#gAn modo no #o conocisemos, adoptando #a posici"n de un imaginario
#ector ,ue intenta penetrar en e# discurso mientras para#e#amente #o e!a#Aa.
/ay pues, en toda re!isi"n, una imp#-cita actitud de desdob#amiento gracias
a #a cua# #a obra se con!ierte en un ob+eto des#igado de ,uien #a $a rea#i%ado.
E##o nos permite entonces intentar una autocr-tica, una apreciaci"n respecto
a# !a#or y #as 'a##as de# producto de nuestro traba+o. Estas bre!es
a)rmaciones permiten comprender, en principio, #os moti!os de #a
resistencia ,ue se genera ante ta# tarea.
Por,ue re!isar un te(to supone e# riesgo, no siempre 'ci# de asumir, de
encontrar ,ue ste no nos satis'ace. Pueden aForar as- 'uertes sentimientos
de inseguridad ante e# temor de ,ue nuestro traba+o no $aya a#can%ado #as
cotas inte#ectua#es ,ue nosotros mismos #e e(ig-amosC es posib#e ,ue, a#
#eer#o, descubramos ,ue aAn permanecen sin reso#!er muc$os prob#emas
,ue $ab-amos cre-do ya superados, o ,ue percibamos con preocupaci"n ,ue
#a obra est inconc#usa, ,ue 'a#ta muc$o por $acer para considerar#a
terminada. 0odas estas posibi#idades pueden a'ectar #o ,ue #os psic"#ogos
##aman e# sentimiento de autoestima, y se perciben por #o tanto como
potencia#es 'uentes de angustia. 4e a##- surge, consecuentemente, otra
actitud, #a ,ue nos interesa e(p#icar. se produce, mediante cua#,uier
mecanismo, una negaci"n o rec$a%o de #a tarea. Esta se da por rea#i%ada sin
mayor trmite, se posterga o se $ace de un modo enteramente super)cia#.
/ay ,uienes suponen, a#go ingenuamente, ,ue re!isar un manuscrito
e,ui!a#e a Gpasar#o en #impioG, identi)cando as- un proceso mecnico con #o
,ue es en propiedad una #abor de tipo inte#ectua#. Cuando esto ocurre
,uedan prcticamente e#iminadas #as mA#tip#es tareas a #as ,ue tendremos
ocasi"n de re'erirnos a #o #argo de este cap-tu#o. Las consecuencias
pre!isib#es son una !ariedad de errores y omisiones ,ue a'ectan tanto a#
contenido como a #a 'orma de# traba+o. En otros casos se $ace una re!isi"n
super)cia#, no sistemtica, ,ue busca corregir 'undamenta#mente #as
debi#idades ,ue en materia de ortogra'-a y repetici"n de pa#abras pueda
tener e# traba+o. 0ampoco esto sir!e en rea#idad de muc$o, pues se $a
pasado por a#to #o ms importante. e# +uicio g#oba# sobre #a obra rea#i%ada, #a
consideraci"n de su estructura, esti#o de redacci"n y e,ui#ibrio entre #as
partes ,ue #a componen.
La actitud de negaci"n se presenta, a !eces, de un modo enmascarado. e#
tesista re!isa pacientemente su obra pero no #e encuentra errores, #a percibe
sin 'a##as, y da entonces por conc#uida #a tarea. En este caso #o ,ue ocurre es
menos gra!e, pues a# menos se acepta conscientemente #a importancia de
una estricta re!isi"n. Pero, como sta no se $ace en 'orma adecuada, sino
con una especie de mirada comp#aciente ,ue nada descubre, #os resu#tados
de #a misma son igua#mente pobres.
/ay ,uienes procuran e!itar este traba+o por una !-a ,ue, aparentemente,
parece asegurar e# (ito. buscan a otra persona ;a#gAn compa&ero, amigo o
pro'esor, e# mismo tutor de #a tesis; para ,ue #es #ea e# manuscrito. La
!enta+a de esta prctica es indudab#e, puesto ,ue con e##a se asegura una
!isi"n ms ob+eti!a de# te(to, una apreciaci"n si se ,uiere imparcia# de#
mismo. Pero e# error est en pensar ,ue ta# consu#ta pueda sustituir a #a
re!isi"n ,ue nosotros mismos tenemos #a responsabi#idad de $acer.
Suien #ee un manuscrito de otra persona con #a misi"n de re!isar#o puede,
en primer #ugar, no conocer su)cientemente e# tema ,ue ste trataC es
probab#e tambin ,ue no preste una atenci"n muy especia# a #o ,ue
e(amina, pues a# )n y a# cabo ese no es su manuscritoC puede pasar por a#to
adems muc$as 'a##as, de 'orma o de 'ondo, para e!itar en'rentarse con e#
autor o simp#emente por no dedicar su)ciente tiempo a# traba+oC por A#timo,
puede tener opiniones persona#es, comp#etamente sub+eti!as, ,ue se
opongan de p#ano a #as de# autor. 0odos estos 'actores redundan en una
comprensib#e 'a#ta de acuciosidad, ,ue $ace #a re!isi"n incomp#eta, #imitada,
di'erente en sentido a #a ,ue e'ectAa e# propio in!estigador. Por e##o nadie
puede con)arse ciegamente a #a cr-tica e(terna, as- se trate de #a ,ue $acen
#os propios compa&eros de un e,uipo de traba+o. dems, es de e#ementa#
sentido comAn ,ue nosotros mismos tengamos ,ue dar #a aprobaci"n )na# a
#o ,ue $emos $ec$o, pues de otro modo >c"mo podr-amos a'rontar #a cr-tica
de #os dems si no estamos seguros de #a ca#idad de nuestra propia obra?

Da $emos a)rmado ,ue una condici"n bsica para e'ectuar una buena
correcci"n es #ograr cierta distancia con #a obra ,ue se re!isa, de modo ta#
,ue podamos e+ercer sobre e##a una cr-tica #o ms desapasionada posib#e. 4e
este modo estaremos en #a posici"n adecuada para descubrir #as 'a#encias
de# traba+o y as-, natura#mente, superar#as. 4ebemos #ograr separarnos
an-micamente de nuestra creaci"n, adoptar 'rente a e##a una especie de
mirada 'r-a y rigurosa, ,ue nos sitAe en #a posici"n de un imaginario #ector
poco con'ormista. Este a#e+amiento ser!ir para cance#ar ;aun,ue sea
momentneamente; e# entusiasmo ,ue produce #a obra conc#uida y #a
autocomp#acencia, de #a ,ue $ab#bamos #-neas ms arriba. Pero, si
mencionamos un distanciamiento an-mico, no es s"#o para e!itar ta#es
'actores perturbadores de una buena cr-tica. es para e#udir tambin #a
trampa ,ue puede tendernos una inseguridad para#i%ante. Por e##o $ay ,ue
buscar una actitud abierta, ,ue nos estimu#e a modi)car e# traba+o rea#i%ado
pero s"#o en #a medida en ,ue e##o se +usti),ue raciona#mente.
$ora bien, aun,ue esto resu#ta muy 'ci# de decir parece, en principio,
incre-b#emente di'-ci# de #ograr. Nc"mo $acer para desp#egar tan e,ui#ibrada
actitud? E# tema, por su natura#e%a, no se presta para ,ue $agamos
recomendaciones tcnicas deta##adas y concretas. Podemos dar, sin
embargo, un conse+o ,ue creemos autnticamente !a#ioso. de+ar ,ue e#
tiempo opere ese distanciamiento con #a obra a# ,ue a#udimos, y ,ue sin
duda es esencia#. *i se $a seguido #a indicaci"n de escribir todo e# borrador
de corrido, sin empe&arse en corregir cada pgina a medida ,ue #a !amos
redactando M!. supra, 9.2N, este traba+o podr entonces 'aci#itarse
grandemente.
# conc#uir e# borrador ya $abr pasado un tiempo prudencia# y e#
comien%o de# mismo, especia#mente si e# traba+o es #argo, se $abr borrado
un tanto de nuestra memoria. *i tomamos adems #a precauci"n de de+ar
pasar a#gunos cuantos d-as entre e# )n de una tarea y e# inicio de #a otra
encontraremos ,ue #os resu#tados se !an acercando ya a #o deseab#e, puesto
,ue $abremos perdido ese #a%o a'ecti!o, directo, ,ue siempre se estab#ece
entre e# escritor y su obra. 0a# e'ecto ser aAn ms perceptib#e si, durante
ese #apso en ,ue de+amos GreposarG e# traba+o, nos dedicamos a cua#,uier
otra acti!idad ,ue no tenga re#aci"n directa con #a in!estigaci"n ,ue nos
ocupa. 4e este modo #a distancia ,ue pondremos entre nosotros y e# escrito
ser mayor. se perder #a memoria precisa de #os deta##es de# te(to y se #o
podr #eer como si 'uese un poco a+eno, a#can%ndose esa
despersona#i%aci"n sobre #a ,ue tanto insistimos. Bo es preciso ,ue e# tiempo
,ue transcurra entre e# )n de #a primera redacci"n y #a siguiente 'ase sea
muc$o, aun,ue e##o puede !ariar, sin duda, de acuerdo a #a persona#idad de
cada ,uien y segAn #a natura#e%a y #ongitud de# escrito. Buestra e(periencia
sugiere ,ue bastan unos pocos d-as.
*e nos ob+etar, #o sabemos, ,ue es muy raro encontrar tiempo su)ciente
como para tomar #as cosas con tanta tran,ui#idad. E##o es cierto, en e#
sentido de ,ue casi siempre e# tesista ;y e# estudiante en genera#; traba+a
con premura, presionado por di!ersas e(igencias prcticas. Pero ta# cosa
ocurre por,ue se actAa sin ninguna p#ani)caci"n, de+ando todo para A#timo
momentoC eso es aceptab#e por cierto en a#gunas circunstancias, pero para
nada aconse+ab#e cuando nos re'erimos a traba+os de cierta en!ergadura,
como una tesis por e+emp#o. En ta#es casos, ,uien no programa un per-odo
particu#ar para en'ocar #a re!isi"n de su escrito mani)esta !a#orar en poco su
traba+o, puesto ,ue no $a tomado conciencia de #a 'orma en ,ue #as
correcciones )na#es a'ectan a #a ca#idad de# mismo.
L#egado a este punto podremos comen%ar ya, en condiciones propicias, e#
e(amen de #o ,ue $emos producido. Es recomendab#e ,ue $agamos esta
tarea con #a mayor concentraci"n posib#e, para #o cua# ob!iamente $abr ,ue
preparar un entorno '-sico adecuado. conse+amos rea#i%ar, como primer
paso, una #ectura genera# de# manuscrito, e!itando en #o posib#e #as
interrupciones y #as pausas demasiado #argas. 4e este modo se #ograr
percibir #a imagen de con+unto ,ue produce e# borrador, con #o ,ue
estaremos as- preparados para iniciar #as correcciones de deta##e.
Es importante ,ue tratemos de 'ormarnos un +uicio sincero de #o ,ue
!amos #eyendo, ,ue nos muestre a #a obra en una perspecti!a genera#.
Con!endr ,ue entretanto !ayamos anotando en $o+a aparte nuestras
impresiones. ideas genera#es, obser!aciones de deta##e, e#ementos
particu#ares a tomar en cuenta en #a !ersi"n de)niti!a. Como son muc$os #os
p#anos en ,ue se debe desen!o#!er ta# #abor cr-tica pasaremos a$ora a
e(p#icar, paso a paso, #os aspectos 'undamenta#es ,ue deben tenerse
presentes en una correcci"n.
10.2. La re!isi"n de# contenido
La apreciaci"n ,ue pueda $acerse de un manuscrito es e# producto de un
sinnAmero de 'actores, pues di!ersos son #os p#anos en ,ue $ay ,ue
proceder a e!a#uar#o. Es tan importante ,ue se comprenda y 'undamente #a
idea centra# de #a obra como ,ue #a redacci"n sea apropiada, precisa y c#araC
es tan necesario ,ue #a estructura de# traba+o sea arm"nica y e,ui#ibrada
como ,ue #as oraciones posean una correcta sinta(is, y ,ue se respeten #as
normas ,ue se e(igen con respecto a# aparato cr-tico, #a bib#iogra'-a y #a
presentaci"n de datos. todo e##o $ay ,ue atender cuando se re#ee un
traba+o, por #o ,ue $abitua#mente es preciso rea#i%ar ms de una re!isi"n.
como no es posib#e contemp#ar e# an#isis de todos estos 'actores de una
so#a !e% se $ace indispensab#e actuar ms pacientemente, per'eccionando e#
te(to mediante sucesi!as modi)caciones.
Con!iene di!idir este con+unto de e#ementos en a#gunas categor-as
mayores, de modo de 'aci#itar #a comprensi"n de# traba+o a desarro##ar. =na
primera distinci"n puede $acerse entre aspectos de 'orma y de contenido.
4e #os primeros nos ocuparemos en #as secciones 10.1 y 10.4 de este
cap-tu#o, por,ue #os e#ementos de 'ondo ;,ue enseguida consideraremos;
parecen tener pre#aci"n ante e##os. Bo obstante, esto no indica ,ue deba
seguirse un orden e(actamente igua# a# ,ue nosotros a,u- sugerimos, puesto
,ue !arios aspectos de #a re!isi"n pueden $acerse para#e#amente, o
siguiendo una secuencia di'erente. nuestro +uicio, especia#mente en e# caso
de traba+os #argos, con!iene sin embargo ana#i%ar primeramente #a
estructura genera# de# borrador y sus aspectos sustanti!os antes de
detenerse en prob#emas ms 'orma#es.
4e todos modos e# #ector comprender ,ue esa separaci"n ,ue $acemos
entre 'orma y contenido, tan $abitua# en todo tipo de an#isis #iterario, es
apenas una manera de apro(imarse a #a cr-tica de un te(to. 'orma y
contenido no son dos aspectos opuestos o c#aramente distinguib#es entre s-,
sino apenas un recurso ana#-tico ,ue usua#mente sir!e para organi%ar e#
e(amen deta##ado de una obra.
La re!isi"n de# contenido, a nuestro +uicio, debe re'erirse bsicamente a
#os siguientes aspectos.
1.; 5mpresi"n genera# ,ue causa e# manuscrito y apreciaciones g#oba#es
sobre su esti#o.
2.; E(amen de #a estructura de# mismo y de# e,ui#ibrio entre sus partes.
1.; En#aces o e#ementos de transici"n ,ue e(istan entre #as di'erentes
secciones.
4.; 8misiones, !ac-os o #agunas ,ue se detecten.
9.; 6epeticiones o redundancias presentes en #a e(posici"n.
E# primer punto de #os se&a#ados tiene por )n determinar si, a# #eer #a obra
de corrido, sta produce #a sensaci"n adecuada. E##o puede ser de)nido ms
concretamente si nos $acemos preguntas como #as siguientes. >se
comprende e# ob+eti!o 'undamenta# de #a tesis a# recorrer sus pginas? >*e
percibe c#aramente #a 'orma en ,ue se !eri)can #as $ip"tesis? >Es adecuado
e# tono de# manuscrito? >Produce e# traba+o una sensaci"n de unidad, de
modo ta# ,ue se pasa de un tema a otro sin di)cu#tad y se percibe un
discurso co$erente? Esta primera #ectura ;,ue e# autor de estas #-neas $ace
siempre de un modo rpido y sin pausas; resu#ta !erdaderamente decisi!a,
pues es e# Anico recurso ,ue nos permite responder a preguntas como #as
se&a#adas.
*i todo marc$a bien a este ni!e#, #a cr-tica ,ue $acemos pasar entonces a
detenerse en prob#emas ms espec-)cos, ,ue pueden reso#!erse con una
#ectura atenta de #as partes indi!idua#es de# manuscrito. Pero, si a# $acer #a
primera re!isi"n encontramos ,ue e# traba+o no nos satis'ace, $abr ,ue
ocuparse de so#ucionar cada uno de #os de'ectos de contenido encontrados.
un,ue no podamos $acer un #istado e($austi!o de todos #os desaciertos
,ue pueden $a##arse en un manuscrito, pues es in)nita #a !ariedad de
posibi#idades a# respecto, nos re'eriremos a$ora a a#gunos casos ,ue son
re#ati!amente #os ms 'recuentes. Es posib#e a# respecto detectar ,ue.
Los datos no a#can%an a probar #a $ip"tesis, o son mani)estamente
insu)cientes para a)rmar #as conc#usiones, incompatib#es con e# marco
te"rico o estn ma# procesados. *i encontramos di)cu#tades de este tipo es
por,ue e# proceso bsico de in!estigaci"n $a 'a##ado en a#gAn sentido. ,u-
es cuando se impone una sana re!isi"n metodo#"gica de #o rea#i%ado, ,ue
puede arro+ar, por supuesto, diagn"sticos y recomendaciones muy
di'erentes. En ocasiones es preciso !o#!er $acia #os datos obtenidos para
$acer un nue!o procesamiento o conseguir otros nue!os para comp#etar e#
cuadro de in'ormaciones sobre e# cua# apoyar nuestras conc#usiones.
!eces, sin embargo, es pre'erib#e a#terar stas, reacomodndo#as a #o ,ue
e'ecti!amente podemos demostrar. Lo mismo puede decirse en cuanto a#
##amado marco te"rico de #a in!estigaci"n. ta# !e% #os datos nos ob#iguen a
trans'ormar#o ms o menos radica#mente, ta# !e% sea necesario a)nar #os
conceptos o, insistiendo en e##os, reorgani%ar #a secci"n correspondiente a#
an#isis de datos HL. un e+emp#o persona# de este prob#ema en e# apndice
B
o
1.I. En todo caso, como se trata de prob#emas estrictamente
metodo#"gicos y no de presentaci"n de# traba+o, remitimos a# #ector a #a
bib#iogra'-a correspondiente. Lo ,ue debemos destacar a,u- es otra cosa,
bien comprensib#e por otra parte. ning5n es(uer3o de redaccin o de
re#isin !uede modi0car las (allas metodolgicas estructurales de una
indagacin cient%0ca, por #o ,ue es preciso primero reso#!er stas antes de
pasar a aspectos menos sustanti!os.
Los incon!enientes ,ue se presentan, en cambio, pueden estar ms
#igados a #a organi%aci"n de #os contenidos, es decir, a #a secuencia ,ue
sigue e# te(to en su con+unto. Da nos re'eriremos a e##os ms ade#ante,
aun,ue ,uisiramos reca#car ,ue es en esta primera re!isi"n cuando
podremos apreciar si e# es,uema e(positi!o emp#eado es rea#mente Ati# y
apropiado a nuestros ob+eti!os. Este, con!ertido ya en -ndice genera# de#
traba+o, deber ser tomado en cuenta constantemente, como punto de
re'erencia para #as modi)caciones ,ue se consideren pertinentes.
Los prob#emas de esti#o, por otra parte, s"#o pueden reso#!erse
met"dicamente, ana#i%ando oraci"n por oraci"n. Pero es importante ,ue,
antes de emprender esta tarea, tengamos una !isi"n panormica de c"mo
GsuenaG nuestro traba+o. /ay ,ue obser!ar si e# escrito se presenta como
con'uso, si e# #engua+e es demasiado ampu#oso o e(cesi!amente co#o,uia#,
si $ay n'asis o a)rmaciones desmedidas ,ue nos ##e!an a sostener
opiniones ta+antes ,ue no podemos sustentar, etc. En re#aci"n a todo esto
es aconse+ab#e ,ue consu#temos con a#gunas personas ;pre'erib#emente no
especia#i%adas en nuestro tema; para ,ue nos den una opini"n sincera a#
respecto. Bo $ay ,ue o#!idar ,ue siempre se escribe para ,ue e# #ector
pueda captar nuestras ideas, no para impresionar#o o sorprender#o con
nuestra erudici"n o con pa#abras y giros e'ectistas.
*i se encuentra ,ue $ay secciones o partes ,ue re,uieren de gran
cantidad de a+ustes, por,ue presentan muc$os de'ectos de di!erso tipo, es
recomendab#e proceder a re$acer comp#etamente #a redacci"n. Lo
a)rmamos as- por,ue #a e(periencia indica ,ue es en rea#idad ms 'ci#
reescribir a#go ,ue intentar modi)car#o cuando se $an detectado gran
nAmero de errores. # !o#!er a redactar, como ya se tiene presente con
e(actitud por ,u se $a 'a##ado, se puede a#can%ar una 'orma de e(presi"n
muc$o ms c#ara y con'orme con nuestras intenciones. En cambio, a#
modi)car una y otra !e% un mismo prra'o, es probab#e ,ue sur+an nue!os
prob#emas de contenido o de sinta(is ;de a+uste entre #as partes;
ob#igndonos as- a un es'uer%o considerab#emente mayor ,ue en e# otro
caso. 4e todas maneras es siempre aconse+ab#e ,ue e# tesista tenga ante s-
#as dos opciones ,ue e(isten Mmodi)car o reescribirN y ,ue medite sobre #o
,ue con!iene $acer en cada circunstancia. En #a secci"n siguiente daremos
mayores deta##es y a#gunos e+emp#os ,ue i#ustran sobre #os prob#emas de
#engua+e ms comunes. *eguiremos, entretanto, e(p#icando a#gunos otros
aspectos ,ue se re#acionan con #a estructura de# escrito ,ue se re!isa.
=no de #os criterios bsicos a tener en cuenta para +u%gar e# mode#o
e(positi!o de una tesis es e# e,ui#ibrio ,ue e(ista entre sus partes. 4ebe
#ograrse a#go as- como una armon-a de #os e#ementos ,ue #a constituyen, de
modo ta# ,ue #os aspectos ms re#e!antes se desta,uen, #as digresiones se
perciban como e#ementos co#atera#es y temas de importancia seme+ante
mere%can un tratamiento en principio e,ui!a#ente. Este no es un prob#ema
puramente cuantitati!o, de nAmero de pginas o de cuadros dedicados a
cada tema, aun,ue #o cuantitati!o es tambin un reFe+o de #a importancia
concedida a cada punto.
*upongamos, a modo de e+emp#o, ,ue en una tesis sobre #as condiciones
de !ida de una pob#aci"n se dedi,uen cinco o seis pginas y un par de
cuadros estad-sticos a #os aspectos socia#es y un centenar de cuarti##as y
muc$a in'ormaci"n numrica, en cambio, a #os an#isis econ"micos Mo
!ice!ersaNC e# dese,ui#ibrio resu#ta e!idente, casi ##amati!o, e indica a# #ector
una inadecuada apreciaci"n te"rica de #o ,ue son #as Gcondiciones de !idaG,
o un prob#ema de mtodo en !irtud de# cua# no se recogieron o procesaron
su)cientes datos de ambas !ertientes de# prob#ema.
*eme+ante ser-a e# caso de una tesis dedicada a e(aminar a#gAn aspecto
de #a #egis#aci"n !igente en un pa-s, donde se uti#i%asen cincuenta pginas
para deta##ar #os antecedentes ,ue e# tema encuentra en e# derec$o romano,
en tanto ,ue e# an#isis propiamente ta# ocupase apenas unas treinta
pginasC o un traba+o de in!estigaci"n donde se rea#icen #argas
dis,uisiciones te"ricas inicia#es, se presenten #uego a#gunos pocos datos, y
se pase enseguida a #as $abitua#es conc#usiones. 0odas estas son situaciones
,ue $ay ,ue e!itar, puesto ,ue a'ectan #a misma ca#idad g#oba# de #a obra.
Para $acer#o $abr ,ue considerar si con!iene amp#iar #as partes poco
desarro##adas, reducir #as e(cesi!amente e(tensas o, por supuesto, combinar
ambas a#ternati!as segAn un criterio genera# de armoni%aci"n.
8tro prob#ema ,ue sue#e presentarse es ,ue, a# re!isar e# te(to, ste se
percibe como incone(o. *e discuten ciertos prob#emas genera#es, por
e+emp#o, se pasa despus a aspectos ms concretos y, #uego, se retoma #a
e(posici"n inicia#. !eces $ay moti!os para proceder de este modo, puesto
,ue es necesario ir introduciendo poco a poco #os datos ,ue nos ##e!an a
e(aminar nue!os e#ementos te"ricosC pero, en otras ocasiones, #o ,ue
sucede es ,ue se $a producido, simp#emente, una desorgani%aci"n en
nuestro p#an de te(to. E# remedio para e##o es muc$o ms senci##o de #o ,ue
parece, puesto ,ue esta situaci"n en s- no es gra!e. se trata de reordenar #as
unidades de nuestra obra ;ya sean stas prra'os, secciones o cap-tu#os
enteros; de acuerdo a un nue!o es,uema e(positi!o ms adecuado. *i no
$ay prob#emas con e# contenido de ta#es unidades e# traba+o a rea#i%ar es
entonces re#ati!amente simp#e, ya ,ue consiste s"#o en reagrupar #os
componentes de# te(to ,ue tenemos redactado. Los procesadores de
pa#abras resu#tan una ayuda in!a#orab#e para reso#!er este tipo de
di)cu#tades.
!eces es simp#emente #a 'a#ta de e#ementos conecti!os entre una parte
y otra de# traba+o #a ,ue produce e# e'ecto arriba se&a#ado. *e !an diciendo
#as cosas sin e(p#icar#e a# #ector por ,u o en ,u sentido #as decimos, de
modo ta# ,ue ste no puede comprender 'ci#mente #a #"gica de# discurso y
es ##e!ado a e(perimentar una 'a#ta de co$erencia ,ue es ms aparente ,ue
rea#. *i no anunciamos !or .u pasamos de un punto a otro no ser tan 'ci#
seguir e# $i#o de #o escrito. no se entender, !. gr., ,ue estamos $aciendo una
acotaci"n margina#, ,ue tenemos ,ue con'rontar en cierto punto una teor-a
con otra o ,ue es preciso traer a co#aci"n ciertos antecedentes para ,ue se
pueda a)rmar #o ,ue sostenemos. 4e a##- ,ue sea tantas !eces oportuno
co#ocar, a# principio o a# )na# de cada secci"n, esas bre!es pa#abras ,ue
tanto necesita e# #ector para orientarse, y ,ue permiten un adecuado en#ace
entre #as di!ersas partes de# escrito. s-, para #igar me+or dos cap-tu#os de
una obra, se puede escribir a# )na# de uno de e##os.
cabamos de e(poner #as #imitaciones tcnicas de# proyecto ,ue estamos ana#i%ando. Pero,
para comp#etar e# estudio de 'actibi#idad, es preciso tambin atender a #as repercusiones
socia#es de# mismo. #a consideraci"n de ta# aspecto dedicaremos, por e##o, e# pr"(imo
cap-tu#o.
8, si se pre)ere $acer #as cosas de otra manera, es posib#e anotar, a#
comien%o de# siguiente cap-tu#o.
En e# cap-tu#o anterior $emos pasado re!ista a #os prob#emas tcnicos de# proyecto ,ue
estamos e(aminando. Pero, como se comprender, tambin e(isten aspectos socia#es ,ue
es preciso tener en cuenta para conocer su 'actibi#idad. Por eso a$ora !eremos...
0an importante como e# prob#ema de #as transiciones entre #as partes de
un te(to es e# estudio de #as posib#es omisiones y repeticiones ,ue $aya en
e# mismo. Bo nos re'erimos por a$ora a #os aspectos puramente
gramatica#es, sino a #o ,ue tiene re#aci"n con e# contenido en s- de #a
e(posici"n.
Bo es raro encontrar ,ue un autor comience una secci"n $aciendo saber
,ue, en e##a, se tratarn ta#es o cua#es temasC sin embargo, a# #eer#a, se
percibe #uego ,ue #a e(posici"n ,ueda como trunca, puesto ,ue 'a#ta
desarro##ar parte de #o ,ue pre!iamente se $a anunciado. 0ambin es comAn
obser!ar ,ue se pasan por a#to ciertas teor-as, re'erencias a autores o datos
espec-)cos ,ue debieran aparecer en e# an#isis, puesto ,ue es usua# ,ue e#
tema en estudio #os contemp#e para ##egar a una presentaci"n comp#eta. s-,
por e+emp#o, es con!eniente ana#i%ar con #a misma pro'undidad #a e!o#uci"n
de #as e(portaciones y de #as importaciones de un pa-s cuando se $acen
estudios genera#es sobre #a econom-a de# mismo, o es necesario dar cierta
continuidad a #os antecedentes $ist"ricos de un prob#ema en estudio sin
de+ar esas #agunas de !arios sig#os ,ue a !eces, inad!ertidamente, ,uedan
en #as tesis. En todos estos casos es prudente ,ue e# autor se es'uerce por
percibir ,u e#ementos aparecen como 'a#tantes en su traba+o, aun,ue s"#o
sea para ad!ertir a# #ector de #as causas de sus omisiones.
Las reiteraciones de un te(to no surgen, como #as omisiones, de
distracciones o neg#igencias de# autor. Lo ,ue sucede es ,ue, a# contrario,
tanto se preocupa ,uien escribe por resa#tar #as ideas principa#es de su
discurso ,ue stas, a !eces, se repiten de un modo insistente e inapropiado.
HL. in'ra, #a secci"n 10.1.2.I La misma ad!ertencia sobre #a 'orma en ,ue $ay
,ue abordar un tema ;digamos, por e+emp#o, ,ue #a trans'erencia de
tecno#og-a es inseparab#e de #os Fu+os )nancieros; aparece entonces en #a
introducci"n, en !arias partes de# marco te"rico y de# an#isis de datos y, por
supuesto, otra !e% en #as conc#usiones. Cr-ticas o proposiciones genera#es,
,ue e# tesista considera como 'undamenta#es, se e(presan a# comien%o y a#
)na# de un prra'o, pesadamente, importunando a# #ector ,ue ya $a
comprendido sin es'uer%o #o ,ue se #e intenta decir.
Es natura# ,ue ta#es repeticiones se mani)esten en un borrador, puesto
,ue a todos nos gusta ,ue nuestras ideas principa#es se desta,uen y sean
bien comprendidas. Lo ,ue no es aceptab#e es ,ue ta# superabundancia de
pa#abras apare%ca en #a !ersi"n de)niti!a de# traba+o, ya ,ue para e##o e#
remedio es muy senci##o. *e trata simp#emente de recortar #o sobrante, de
agrupar#o ,ui%s para ,ue se concrete en unas pocas 'rases, o de e(presar#o
cada !e% de un modo di'erente. pueden nuestras ideas ser apenas
esbo%adas en #a introducci"n, desarro##adas en una secci"n especia#
dedicada a #a teor-a y a)rmadas poco a poco a medida ,ue se presentan
di!ersas in'ormaciones ,ue #as apoyan, para enunciar#as #uego c#ara y
e(presamente $acia e# )na# de nuestra tesis.
E(isten otros de'ectos a)nes a# de #a reiteraci"n. uno de e##os es e# e(ceso
de pa#abras y 'rases, #a tendencia a abu#tar un escrito por medio de
e#ementos ,ue no tienen ningAn prop"sito de)nido dentro de# discurso, pero
,ue e# autor co#oca para producir una 'a#sa impresi"n de dominio sobre e#
tema, como si con ta# !erborragia #a obra pudiera enri,uecerseC otro 'a##o
corriente es e# Girse por #as ramasG, #a inc#usi"n de #argas digresiones, ta# !e%
interesantes para e# autor, pero ,ue no se !incu#an directamente con #os
ob+eti!os de# traba+o. En ambos casos, ,ue con!iene detectar con sumo
cuidado, e# conse+o es e!idente. suprimir todo a,ue##o ,ue resu#te
innecesario, ,ue no contribuya a !a#ori%ar rea#mente #a obra rea#i%ada. Luego
de un an#isis de ta#es materia#es puede buscarse tambin #a 'orma de
integrar#os en a#gAn apndice o de remitir#os a #as notas de# te(to, segAn su
#ongitud, pertinencia e importancia.

6ecapitu#emos a$ora acerca de# #a primera 'ase de# proceso de re!isi"n de
un manuscrito. Esta $a de consistir, como ya dec-amos, en una #ectura
genera# ,ue nos sir!a para detectar #as 'a##as estructura#es de# mismo. Como
gu-a para e'ectuar#a podr uti#i%arse e# #istado de cinco puntos ,ue inc#uimos
a# comien%o de esta secci"n, con #o cua# estaremos en condiciones de
e(traer conc#usiones respecto a.
1N Los prob#emas metodo#"gicos de 'ondo ,ue #a in!estigaci"n presenta, y
,ue $ay ,ue subsanar como primera prioridad.
2N Las 'a##as de# p#an de te(to, y #as consecuentes a#teraciones a e'ectuar en
e# es,uema e(positi!o.
1N Las debi#idades ,ue, en cuanto a en#ace entre #as partes, repeticiones y
omisiones, se $ayan detectado.
4N Los prob#emas bsicos de redacci"n ,ue se con'rontan.
=na !e% e!a#uado as- e# borrador en sus #-neas genera#es podr
concentrarse e# autor en #as correcciones de deta##e, a #as ,ue a$ora nos
re'eriremos. 4e acuerdo a #as inc#inaciones persona#es es posib#e ocuparse
primero de #as modi)caciones g#oba#es mencionadas o continuar en cambio
e# traba+o de re!isi"n $asta de)nir todos #os e#ementos ,ue $ay ,ue
modi)car, para as- proceder de una so#a !e% a preparar #a !ersi"n )na# de#
manuscrito. En todo caso #o importante, insistimos, es ,ue #a re!isi"n de#
te(to no pase por a#to ninguno de #os aspectos sobre #os cua#es es preciso
e+ercer #a autocr-tica.
10.1. Per'eccionando e# borrador
Luego de $aber e!a#uado #a ca#idad de# manuscrito en su con+unto puede
pasarse ya a# traba+o ms minucioso y pormenori%ado de me+orar #a
redacci"n. Esta es una tarea ,ue re,uiere de muc$a paciencia y
concentraci"n, y a #a cua# $ay ,ue dedicar todo e# tiempo ,ue se merece. no
es +usto empa&ar, por pe,ue&os deta##es, #a presentaci"n de un escrito ,ue
representa muc$o tiempo de traba+o acumu#ado. Por supuesto, #a correcci"n
se $ar ms #igera y bre!e si e# manuscrito se $a redactado ya con un
m-nimo de cuidado, aun,ue esto no es en s- tan importante. /ay ,uienes
pre)eren escribir su borrador rpidamente, sin cuidar #os pormenores de
'orma, para #ograr un documento bsico sobre e# cua# traba+ar, aun,ue #a
'ase de re!isi"n se di#ate entonces msC en otros casos e# autor !a
preocupndose ya desde e# inicio de una serie de aspectos esti#-sticos y
'orma#es, con #o ,ue #uego #a correcci"n resu#ta menos 'atigosa. *obre este
tema no es posib#e $acer recomendaciones genera#es, !#idas por igua# para
todas #as personas y todos #os temas. Lo Anico decisi!o, a nuestro +uicio, es
,ue se $aga una re!isi"n rigurosa, sistemtica, ,ue no pase por a#to ninguno
de #os aspectos ms importantes de #a presentaci"n de un escrito.
Estudiaremos a continuaci"n #os principa#es prob#emas de redacci"n ,ue
se presentan a# e#aborar traba+os cient-)cos. Pero una ad!ertencia pre!ia
debe ser $ec$a. a# ana#i%ar y me+orar una oraci"n e# autor $ace,
norma#mente, una tarea g#oba#, no parce#ada en acti!idades sucesi!as. Bo se
estudia primero e# esti#o, #uego #a concordancia gramatica# y despus #a
sinta(is sino ,ue se busca ,ue todo e# prra'o, en su con+unto, adopte #a
'orma deseada. Por ra%ones e(positi!as, sin embargo, nos !eremos
precisados a estudiar y e+emp#i)car por separado cada una de esas
operaciones menta#es ,ue se rea#i%an a# re!isar un traba+o. Cabe a# #ector,
mediante #a prctica, integrar#as en una acci"n Anica y co$erente.
10.1.1. La 7orma de E(presi"n
E# #engua+e de un traba+o cient-)co $a de ser c#aro y preciso, ya #o $emos
dic$o, aun,ue a !eces no es tan 'ci# determinar en ,u consisten
e(actamente ta#es cua#idades. Es ms 'ci# en cambio, para ,uien re!isa su
te(to, buscar #os aspectos negati!os ,ue debe modi)car. s- entonces
podr-amos decir ,ue $ay ,ue e!itar #as 'ormas de e(presi"n recargadas,
demasiado en'ticas, con'usas o carentes de sentidoC ,ue debe buscarse una
cierta senci##e% e(presi!a, #o cua# no supone por cierto #a negaci"n de #a
e#egancia, sino ms bien una 'orma de comunicaci"n directa, sin a'ectaci"n.
#gunos e+emp#os mostrarn con ms c#aridad a ,u nos re'erimos. Leamos
e# caso de una imaginaria tesis donde se anota.
Es sumamente signi)cati!o ,ue ninguno de #os autores ,ue $asta a,u- $an tratado e# tema
se $aya preocupado por un prob#ema ,ue consideramos como decisi!o, y ,ue no es otro ,ue
#a re#aci"n sa#ud;estructura socia#, !ista como e(presi"n de #as re#aciones entre e# $ombre y
#a natura#e%a, en sus di!ersos p#anos econ"mico, tcnico y socia#.
>Su opina e# #ector?. >no #e da #a sensaci"n, a# recorrer prra'os como
ste, de ,ue se $a ,uerido decir muc$o pero a #a postre no se $a dic$o nada
inte#igib#e? Esta pobre impresi"n se produce por,ue, en primer #ugar, se $an
tratado de e(poner demasiadas cosas en una so#a oraci"n. La 'rase ya
,uedar-a muc$o me+or si, en !e% de co#ocar #a e(presi"n subordinada G..y
,ue no es otro ,ue..G se $ubiesen puesto senci##amente dos puntos despus
de Gdecisi!oG, omitiendo tan pesada #ocuci"n. 0ambin se ganar-a en c#aridad
e(positi!a si en #ugar de #a parte )na# M#a ,ue empie%a. G..!ista como
e(presi"n..GN se $ubiese situado a##- un punto, para continuar con otra
oraci"n ,ue e(p#icase #o ,ue signi)ca #a idea, abstracta por #o dems, de
Gre#aci"n sa#ud;estructura socia#G.
An puede $acerse otra obser!aci"n a este bre!e prra'o, en e# ,ue
abundan pa#abras demasiado en'ticas. GsumamenteG, GimportanteG,
GningunoG, Gdecisi!oG. Bo $abr-a nada ,ue ob+etar a #as mismas si e##as
reFe+asen un contenido preciso, ,ue no puede ser enunciado de otra
manera. Pero, >est seguro e# autor de ,ue ninguno de #os autores conocidos
se $a preocupado de ta# prob#ema? Por otra parte ta# e(ceso de n'asis
produce en e# #ector una impresi"n des'a!orab#e, ,ue puede tornarse en
!erdadero desagrado si se continAa en ese tono durante muc$as pginas.
Lase en cambio ,u c#aro aparece e# prra'o anterior, con!enientemente
modi)cado.
Es signi)cati!o ,ue ninguno de #os autores consu#tados $aya destacado #a importancia de un
prob#ema ,ue consideramos como decisi!o. #a re#aci"n sa#ud;estructura socia#. Esta re#aci"n,
sin duda comp#e+a, abarca !arios p#anos...
8bsr!ese ,ue a$ora se $an inc#uido dos pa#abras ;Gconsu#tadosG y
GdestacadoG; ,ue reducen #a ampu#osidad de #a 'rase a #a !e% ,ue otorgan
precisi"n a# contenido. no se $ab#a de todos #os autores posib#es sino de
a,ue##os a #os cua#es $a tenido acceso e# tesistaC no se a)rma ,ue estos se
$ayan despreocupado por comp#eto de# prob#ema, sino ,ue no $an percibido
su)cientemente su importancia. La segunda oraci"n, ,ue inicia #a e(p#icaci"n
de #a re#aci"n Gsa#ud;estructura socia#G, inc#uye una ad!ertencia ,ue prepara
a# #ector para adentrarse en un tema comp#e+o, #o ,ue permite as-
desen!o#!er e# contenido de un modo gradua#.
@racias a# e+emp#o anterior tambin $abr podido notarse #a con!eniencia
de no e#aborar oraciones demasiado #argas, ,ue !an ensartando contenidos
!ariados $asta ,ue e# #ector pierde comp#etamente e# sentido genera# de #o
,ue se dice. Es re#ati!amente indi'erente, por e# contrario, ,ue #os !rra(os
en ,ue se di!ide un escrito posean mayores o menores dimensiones. HPor
oraci"n se entiende a# con+unto de pa#abras ,ue poseen sentido comp#eto.
Prra'o es cada una de #as di!isiones de un escrito ,ue !a separada por
punto y aparte, y ,ue se compone de una o ms oraciones.I
10.1.2. >/asta ,u Punto *er E(p#-citos?
/ay otro aspecto de #a redacci"n de un borrador ,ue debe ser
prudentemente e!a#uado por e# tesista. Bos re'erimos a# grado en ,ue ste
tiene ,ue ser e(p#-cito ante sus #ectores, a #a medida en ,ue deben $acerse
ac#araciones y darse deta##es de #o ,ue se a)rma. E# prob#ema, como se
apreciar, tiene re#aci"n directa con #a imagen ar,uet-pica de# #ector a# ,ue
imp#-citamente nos estemos dirigiendo.
Bo $ay duda de ,ue todos, a# escribir, pensamos en un #ector idea#,
imaginario, ante e# cua# disertamos. *i sentimos e# temor de ,ue no se nos
entienda estamos e(puestos a# riesgo de caer en reiteraciones, construyendo
una prosa insistente y pro#i+aC si, por e# contrario, concebimos un inter#ocutor
de mayores conocimientos, nos amena%a entonces otro prob#ema, e# de
de+ar omisiones o sobreentendidos en e# discurso. En e# primer caso e# te(to
se e(tender demasiado en busca de #a constante e(p#icaci"n, mientras ,ue
en e# segundo sobrepasaremos e# ni!e# adecuado de s-ntesis, cayendo en
una redacci"n es,uemtica u oscura. 4e acuerdo a #a persona#idad de# autor
y a sus preocupaciones #atentes ste tender, espontneamente, $acia
a#guna de estas dos posibi#idades.
Bo e(iste '"rmu#a a#guna, natura#mente, ,ue nos permita $a##ar un punto
de e,ui#ibrio entre ambos e(tremos. Puede darse una recomendaci"n
genera#, por #o menos en e# caso de #as tesis de grado, ,ue consiste en
dirigirse a una persona de cu#tura genera# bsica, ,ue conoce bastante de
nuestra discip#ina, pero ,ue no es en abso#uto un especia#ista en e# tema
concreto de# estudio. En cuanto a otro tipo de traba+os, es con!eniente tomar
como mode#o pub#icaciones ya e(istentes y $acer a#gunas consu#tas ;,ue
pueden re'erirse so#amente a #os puntos dudosos; con potencia#es #ectores.
Pero, en de)niti!a, ser preciso actuar con un cierto grado de intuici"n,
e!adiendo #as 'ormas e(tremas de e(presi"n y tratando de ad,uirir
e(periencia a# respecto.
*i $emos escrito, por e+emp#o.
E# rendimiento de# cu#ti!o depende tanto de #a ca#idad de #os insumos como de #a tecno#og-a
y de# tipo de sue#os. Estos son destinados a di'erentes usos de acuerdo a e(pectati!as de
rentabi#idad ,ue tienen re#aci"n con #as in!ersiones de capita# ya rea#i%adas, precios y
)nanciamiento.
*e apreciar ,ue e# prra'o, gramatica#mente correcto, es sin embargo
di'-ci# de comprender. E# autor sin duda a#ude a un proceso de se#ecci"n
segAn e# cua# di!ersos 'actores ;in!ersiones, precio de# producto )na# y
acceso a 'uentes de )nanciamiento; determinan un ni!e# de rentabi#idad
esperado e# cua#, a su !e%, $ace ,ue #a tierra se destine o no a# cu#ti!o de
cierto producto. *e presenta tambin otra idea, #a inicia#, ,ue menciona #as
di!ersas !ariab#es ,ue inciden en e# rendimiento g#oba#. Pero e##o no est
dic$o as-, sino de un modo compacto, casi te#egr)co, ,ue $ace demasiado
rida #a #ectura. *e escribe como si ya e# #ector conociera todo esto y no
$ubiese necesidad de ac#arar #a 'orma en ,ue se en#a%an #as !ariab#es. La
'rase, entonces, puede ser apta para un traba+o especia#i%ado, donde ser!ir-a
simp#emente para recordar de un modo bre!e #o ,ue ya es sabidoC tambin
podr-a caber en una tesis, pero s"#o a condici"n de ,ue e##a 'uese despus
comentada con a#gAn grado de deta##e. Bo ser-a recomendab#e, en cambio,
,ue todo un traba+o de cierta amp#itud se escribiese de esta manera.
E# caso opuesto se apreciar, esperamos, en e# siguiente e+emp#o.
La comprensi"n de ta#es 'en"menos $ist"ricos debe partir de# e(amen de #as estructuras
econ"micas y socia#es 'undamenta#es y no de #a ancdota, de #os !ariados sucesos ,ue
en'rentan a di!ersos persona+es, de #a cotidiana #uc$a po#-tica o #a #uc$a mi#itar, por,ue
estos 'en"menos ;,ue se suceden sin interrupci"n durante e# per-odo; y #a misma
persona#idad de #os #-deres po#-ticos y mi#itares, as- como e# debate po#-tico de #a poca, son
#a e(presi"n de #os prob#emas estructura#es, socia#es y econ"micos ,ue #os determinan.
B"tese a,u- #a !erdadera redundancia ,ue se produce por e# imp#-cito
temor a no ser comprendido, #o ,ue ##e!a a e#aborar prra'os demasiado
#argos, cuya estructura termina por $acerse en e(ceso comp#icada. Bo ser-a
di'-ci# decir #o mismo ;como e# #ector podr ensayar; con muc$as menos
pa#abras, puesto ,ue #a idea centra# a e(poner es en de)niti!a bastante
simp#e.
10.1.1.; E# *u+eto @ramatica#
8tro aspecto de #a redacci"n ,ue parece pertinente abordar a$ora,
despus de $aber e(aminado prob#emas ms sustanti!os, es e# de #a
!ersona o su+eto gramatica# ,ue se dirige a# #ector de #a tesis. /ay tres
posibi#idades, ,ue enseguida pasamos a e+emp#i)car.
aN Primera persona de# p#ura#. es #a ,ue usamos en este te(to, y en todos #os
e+emp#os, puesto ,ue es #a ms 'recuente entre ,uienes escribimos en
caste##ano. E+emp#o.
En esta e(posici"n 1emos procurado...
bN 7orma reFe(i!a de #a tercera persona Mo GseG impersona#N. es una 'orma
,ue produce aAn ms distancia entre e# autor y e# #ector, tambin muy usada
en nuestro idioma.
En esta e(posici"n se 1a procurado...
cN Primera persona de# singu#ar. es una 'orma ms co#o,uia# y directa, como
se aprecia en e# e+emp#o.
En esta e(posici"n 1e procurado...
Bo $ay ninguna ra%"n de 'ondo, creemos, para adoptar una u otra manera
de dirigirnos a nuestro pAb#ico, a pesar de #a mani)esta insistencia ,ue a#
respecto muestran a#gunas instituciones y tutores. Es !erdad ,ue e# carcter
sub+eti!o de #a primera persona de# singu#ar resu#ta inadecuado en
documentos ,ue ;se supone; representan #a posici"n de empresas o
institutos, por #o ,ue se pre)ere en ta#es casos #a 'orma impersona# +b,. Pero
en una tesis de rea#i%aci"n indi!idua#, por e+emp#o, no $abr-a mayor
incon!eniente en adoptar esta 'orma de redacci"n, como se $ace siempre en
idioma ing#s, a pesar de# rec$a%o ,ue e##o puede encontrar en nuestro
medio.
En )n, sugerimos ,ue e# tesista o in!estigador consu#te a# respecto con #as
normas 'orma#es de presentaci"n ,ue puedan e(istir en #a instituci"n ante #a
cua# $a discutir su traba+o. *i stas o'recen un margen de #ibertad puede
optar por a,ue##a persona gramatica# con #a ,ue se sienta ms c"modo
escribiendo, o por #a 'orma ,ue #e resu#te de ms agradab#e #ectura. En caso
de duda, sin embargo, es prudente adoptar una so#uci"n ms conser!adora,
descartando #a tercera de #as a#ternati!as mostradas +c, para e!itar
desagradab#es sorpresas posteriores. =na A#tima recomendaci"n a# respecto
es #a de mantener #a uni'ormidad de# manuscrito, no me%c#ando nunca #a
primera persona de# singu#ar +c, con #as otras dos 'ormasC stas, en
ocasiones, pueden combinarse per'ectamente entre s-.
10.1.4. E# =so propiado de #as Pa#abras
Es caracter-stica de# #engua+e cient-)co e# a'n por #a e(actitud en #a
e(presi"n. no en !ano gran parte de# discurso de #a ciencia se enuncia
mediante 'orma#i%aciones matemticas. E# mismo criterio es ap#icab#e, por
supuesto, a toda conceptua#i%aci"n ,ue sea puramente !erba#. Es esencia#
uti#i%ar #as pa#abras en su recto sentido, asumiendo adems e# signi)cado
preciso ,ue e##as poseen en cada discip#ina.
Esta necesidad de adoptar una termino#og-a uni'orme pro!oca, como
consecuencia, ,ue en #a redacci"n cient-)ca no s"#o sea to#erab#e sino
tambin indispensab#e repetir ciertos !ocab#os. Bo tiene sentido a#guno ,ue
un bi"#ogo bus,ue sin"nimos para trminos como G'ami#iaG o GgneroG, o ,ue
un '-sico trate de encontrar un trmino ,ue sustituya a# de Gresistencia
e#ctricaG. Cada una de estas pa#abras in!oca un concepto preciso y c#aro,
,ue no puede ser reemp#a%ado por sin"nimo a#guno so pena de caer en #a
mayor de #as con'usiones.
Pero #o mismo sucede tambin en otros casos, aAn cuando no se trate ya
de# emp#eo de una termino#og-a uni!ersa#mente aceptada. Bo es
con!eniente otorgar a #as pa#abras un sentido ,ue se aparte de# uso
corriente en e# idioma, puesto ,ue e# prop"sito de cua#,uier comunicaci"n
cient-)ca es ser un-!ocamente comprendida. /ay ,ue cuidar sobremanera,
por #o mismo, e# tan e(tendido uso de #as met'oras, H<et'ora es e# tropo o
imagen ,ue consiste en tras#adar e# sentido recto de #as pa#abras a otro
)gurado.I de esas imgenes ,ue parecen e(p#icar #as cosas pero ,ue en
rea#idad s"#o #as com!aran con otras. *i decimos, por e+emp#o, ,ue.
..#a emergencia de estos nue!os datos destro%a #a teori%aci"n aceptada $asta $oy..
es bueno ,ue comprendamos ,ue GemergenciaG, Gdestro%anG y G$oyG son
pa#abras ,ue se estn uti#i%ando en un sentido )gurado. Bada nos pro$-be
redactar una 'rase como esta, pero a condici"n de ,ue e(p#i,uemos ,u
signi)ca cada una de #as nociones ,ue emp#eamos. >$an aparecido esos
datos por s- so#os, como si emergieran de #as aguas, o $ay un traba+o de
in!estigaci"n ,ue #os $a recogido y puesto de re#ie!e? Su ,uiere decir
e(actamente eso de destro3ar7 >,uedar #a teor-a anterior comp#etamente
in!a#idada, como di!idida en 'ragmentos, o podr uti#i%arse toda!-a en parte?
En cuanto a# 1oy7 es ese un presente estricto, o imp#ica un margen de
a#gunos meses, a&os o decenios? 6ecomendamos a# tesista ,ue trate de
pensar en sus oraciones de este modo, #eyndo#as no s"#o en e# sentido
)gurado ,ue # $a impuesto a su prosa sino tambin de un modo directo,
segAn #o ,ue e(presan ##anamente #as pa#abras. 4e esta manera podr
mantener todas a,ue##as met'oras ,ue desee pero se sentir en #a
ob#igaci"n, adems, de o'recer a# #ector proposiciones c#aras y concretas.
En cuanto a #as repeticiones, ya #o dec-amos, es imposib#e e!itar ,ue e##as
apare%can en un te(to cient-)co. Pero, ms a## de a,ue##os conceptos de
sentido preciso, ,ue e# autor debe respetar, e# discurso se !a te+iendo gracias
a# #(ico ,ue ste emp#ee. 4e su ri,ue%a y !ariedad depender en buena
medida ,ue #a redacci"n cause una impresi"n 'a!orab#e M!. supraN, e!itando
innecesarias reiteraciones. >por ,u $ab#ar siempre de ,ue se Gana#i%aG a#go,
cuando tambin se puede decir ,ue se #o Ge(aminaG, GestudiaG o
GconsideraG? Lo mismo ocurre con ciertos giros o construcciones !erba#es
,ue, a# repetirse, deterioran #a ca#idad 'orma# de# manuscrito. 0a# es e# caso
de e(presiones como Gpor #o tantoG, Gsin dudaG y otras simi#ares, ,ue pueden
resu#tar !erdaderamente tediosas cuando se repiten en demas-a.
Los diccionarios son e# me+or au(i#iar con,ue puede contarse para conocer
#as acepciones de #as pa#abras y para encontrar sin"nimos o !oces de
sentido seme+ante. H6ecomendamos ca#urosamente #a magn-)ca obra de
Ju#io Casares ya citada. Para ,uienes desean pro'undi%ar a#go ms tambin
resu#tar de inters e# 8re#e Diccionario "timolgico de la engua Castellana
de Joan Corominas, Ed. @redos, <adrid, 1931.I Es inconcebib#e ,ue a#guien
pueda escribir regu#armente si no tiene a su disposici"n buenas obras ,ue #o
orienten en ta#es materias. La #ectura 'recuente y atenta nos 'aci#ita, de#
mismo modo, un cauda# de conceptos, ideas y pa#abras ,ue !an
enri,ueciendo nuestro #(ico.
10.1.9. 8rtogra'-a y *inta(is
Bo es este #ibro e# #ugar apropiado para e(poner #as tcnicas y tratar #os
prob#emas espec-)camente gramatica#es ,ue se presentan a# redactar. Los
te(tos ,ue !ersan sobre #a materia, as- como #os manua#es y gu-as
disponib#es, pueden ayudar a# #ector ,ue sea consciente de sus #imitaciones
a# respecto. Por e##o s"#o nos re'eriremos a estos temas bre!emente, en
particu#ar para a#ertar a# tesista sobre a#gunos errores ,ue se encuentran con
muc$a 'recuencia en #os traba+os acadmicos. Para una e(posici"n
sistemtica nos remitimos a #as obras sobre gramtica y redacci"n
e(istentes.
L#ama #a atenci"n #a cantidad de traba+os en ,ue #os estudiantes
descuidan comp#etamente dos e#ementos de 'orma, importantes para una
correcta comunicaci"n de# pensamiento. #a concordancia gramatica# y #a
puntuaci"n. Las 'a##as en cuanto a# primer aspecto son por #o genera#
producto de #a neg#igencia y de #a 'a#ta de atenci"n a# re!isar. *e pasa
entonces por a#to #a ob!ia concordancia ,ue debe e(istir, en toda oraci"n, en
cuanto a gnero y nAmero gramatica#, ##egndose as- a #a 'ormaci"n de
'rases ,ue c$ocan a cua#,uier #ector. *e o#!ida ,ue una 'rase $a comen%ado
en p#ura#, por e+emp#o, para continuar en singu#ar, o se con'unde e# su+eto de
#a oraci"n, como cuando se e(presa.
e# con+unto de temas se estudian segAn...
sin tener en cuenta e# $ec$o de ,ue e# !erbo estudiar se re)ere a# sustanti!o
en singu#ar con2unto y no a temas, ,ue s- est en p#ura#.
E# correcto uso de #os signos de puntuaci"n re,uiere de gran atenci"n por
parte de ,uien escribe, especia#mente cuando #as oraciones ,ue se redactan
son comp#e+as y #argas, con muc$os e#ementos subordinados y
comp#ementarios. En ocasiones, a# comen%ar un nue!o prra'o, se inicia #a
construcci"n de ta# modo ,ue e# punto y aparte resu#ta tota#mente 'or%ado,
como en este e+emp#o.
Es necesario entonces pro'undi%ar e# estudio de #os aspectos se&a#ados ms arriba,
consu#tando #a bib#iogra'-a e(istente.
0eniendo en cuenta ,ue es necesario di!idir a sta en dos grandes categor-as segAn e#
origen de #as 'uentes.
Lase c"mo, a# co#ocar ese punto, se rompe #a continuidad semntica ,ue
e(iste entre ambas 'rases. Lo indicado en este caso ser-a co#ocar #a
con+unci"n GyG, $aciendo de todo e##o un so#o prra'o. 0ambin, de un modo
in!erso, se e#aboran a !eces oraciones muy #argas, de di'-ci# comprensi"n,
,ue pudieran subdi!idirse 'ci#mente mediante puntos, comas u otros
recursos de# #engua+e.
Es 'recuente adems ,ue apare%can en e# te(to a#gunas comas ,ue no
tienen ningAn sentido e(presi!o, como en e# caso siguiente.
Pensamos, ,ue en este proyecto de in!estigaci"n nos $emos p#anteado un desa'-o te"rico
de bastante importancia.
La coma es tota#mente innecesaria. no representa una pausa para e#
#ector ni tiene por )n separar per-odos de di'erente sentido dentro de una
misma 'rase. E# autor #a $a co#ocado, probab#emente, por,ue se detu!o a##-
;desde un punto de !ista #"gico o tempora#; antes de continuar escribiendoC
pero, una !e% redactada #a oraci"n, ta# signo ortogr)co $a perdido
tota#mente su 'unci"n, por #o ,ue debe ser e#iminado durante #a re!isi"n de#
te(to.
Para reso#!er estos prob#emas es con!eniente, adems de consu#tar #a
bib#iogra'-a sobre #a materia, $acer #a re!isi"n de nuestro escrito #eyendo en
!o% a#ta y atenindonos estrictamente a #os signos de puntuaci"n ,ue $emos
co#ocado. 4e este modo podremos percibir me+or #os cambios ,ue es preciso
$acer en e# manuscrito para ,ue ste #ogre #a me+or presentaci"n.
Especia#mente Ati# es esto para e# caso de# punto y coma, signo ortogr)co
de no 'ci# uso, ,ue sue#e abundar e(ageradamente en #a mayor-a de #os
escritos.
ntes de conc#uir esta secci"n ,ueremos comentar bre!emente a#gunos
otros aspectos de deta##e. E# primero ,ue consideraremos es e# uso de #as
comi##as MG GN. Como ya se $a dic$o, ese signo ortogr)co se uti#i%a para
enmarcar #as citas te(tua#es, de modo ,ue #as pa#abras de# autor citado
,ueden de#imitadas por e##as. 4e ningAn modo representa una indicaci"n de
n'asis o de connotaci"n despecti!a, por #o ,ue es errado tratar de destacar
as- ciertos conceptos. *e #o emp#ea cuando en e# discurso aparece una
pa#abra ,ue no debe tomarse en su sentido origina#, cuando se mencionan
barbarismos o e(presiones co#o,uia#es no aceptadas gramatica#mente, y en
a#gunas otras ocasiones especia#es. HE# #ector podr obser!ar, a# respecto, e#
uso ,ue $acemos de este recurso en a#gunas partes de este #ibro.I =n
e+emp#o de# primer caso ser-a.
Esa Gter,uedadG ,ue mani)esta e# mercado para aceptar #as regu#aciones po#-ticas de #os
entes gubernamenta#es, est en correspondencia con su carcter...
En este caso, a# personi)car una entidad abstracta como e# mercado y
atribuir#e una cua#idad $umana, e# autor crea una imagen, ta# !e% no
estrictamente necesaria, de #a reacci"n de ste ante e# contro# estata#. Las
comi##as se co#ocan pues para no inducir a e,u-!ocos, para indicar ,ue ,uien
escribe est consciente de #a )gura #iteraria ,ue introduce. Pero en cambio
es tota#mente incorrecto escribir.
*e produce as- una G'uerteG reacci"n en contra cuando #as regu#aciones po#-ticas...
si se ,uiere destacar e# ad+eti!o (uerte, puesto ,ue en e# e+emp#o ta# pa#abra
se usa en su sentido directo y ##ano, y e# #ector puede pensar ;siguiendo #os
usos estab#ecidos; ,ue se $a tratado de decir ,ue #a reacci"n es s"#o 'uerte
en apariencia.
8tro e#emento a considerar es e# uso de #as mayAscu#as, ,ue se uti#i%an
muc$as !eces incorrectamente de# mismo modo ,ue #as comi##as. *obre
esto, natura#mente, nada ser me+or ,ue consu#tar #as reg#as e(istentes,
para e!itar as- ese desp#iegue de pa#abras ,ue ;por oscuras ra%ones; muc$os
estudiantes insisten en escribir de ta# manera. Por,ue e(isten otros recursos
,ue sir!en para en'ati%ar a,ue##os !ocab#os ,ue ,ueremos destacar dentro
de un te(to. E# principa# de e##os es e# subrayado ,ue, cuando e# te(to se
imprime, se presenta con #as #etras denominadas cursi#as o itlicas.
E# tesista deber subrayar todos a,ue##as pa#abras o e(presiones sobre #as
,ue pretenda $acer un n'asis especia#, de modo ,ue puedan ser percibidas
por e# #ector como !isua#mente resa#tantes. E# subrayado es tambin
necesario para indicar ,ue estamos uti#i%ando una pa#abra o 'rase en idioma
e(tran+ero y para permitir #a me+or #oca#i%aci"n de #os t-tu#os de #os #ibros y
pub#icaciones peri"dicas ,ue se citen. Con e# ob+eto de distinguir entre e#
subrayado en'tico y e# ,ue se uti#i%a con estos otros )nes pueden uti#i%arse
tambin #etras negritas o negri##as, ,ue se emp#earn para resa#tar #as
e(presiones propias, de+ando e# subrayado tradiciona# para #os casos de
pa#abras e(tran+eras o t-tu#os de obras.
En todo caso es con!eniente ,ue se adopte un criterio Anico en toda #a
obra en cuanto a# uso de estos recursos tipogr)cos. E# #ector podr $aber
percibido ,ue, en este te(to, usamos #as negritas para destacar #os
conceptos ,ue paso a paso !amos introduciendo, en tanto de+amos a #as
cursi!as o subrayado para #a menci"n de pa#abras e(tran+eras y para resa#tar
a#gunas pa#abras de especia# signi)caci"n en e# discurso.
0odos estos recursos gr)cos, #o mismo ,ue #os signos de e(c#amaci"n y
#os parntesis, deben ser usados con muc$a par,uedad. Es impropio de una
buena comunicaci"n cient-)ca ;y poco e#egante en otro tipo de escritos; ese
desesperado a'n por intensi)car e# discurso ,ue muestran a#gunos autores
n"!e#es. *i e# traba+o est bien redactado no $abr necesidad de ir
indicndo#e a# #ector de esta manera ,u es #o ,ue resu#ta importante,
puesto ,ue e##o surgir por s- mismo de #a e(posici"n. =sando estos medios
e(presi!os con moderaci"n #ograremos en cambio ,ue #os mismos surtan
mayor e'ecto, pues se #os apreciar en tanto recursos e(cepciona#es ,ue
son.
10.4. Los a+ustes )na#es
=na !e% a)nada con!enientemente #a redacci"n de un traba+o restan a#
in!estigador, toda!-a, a#gunas pocas tareas necesarias para #a correcta
presentaci"n de# mismo. E##as se re)eren bsicamente a #a 'orma y no a#
contenido, pero no por e##o deben ser desestimadas, ya ,ue contribuyen a
,ue e# te(to sea aceptado y comprendido de# modo ms e)ca%.
E# aparato cr-tico de un traba+o ML. supra, 4.1N, debe ser re!isado con
muc$o cuidado, puesto ,ue es comAn ,ue en #as notas de re'erencia y en #a
bib#iogra'-a se des#icen innumerab#es errores. /ay ,ue constatar si a cada
nAmero o ##amada corresponde #a nota adecuada, si se mantiene e# orden
corre#ati!o de #as mismas HEsta tarea, por 'ortuna, #a rea#i%an $oy
automticamente #os procesadores de pa#abras.I y si stas son comp#etas en
cuanto a #as re'erencias de #os traba+os ,ue se citan Mapareciendo e# autor, e#
t-tu#o de #a obra, #a editoria#, #a ciudad y e# a&o de edici"nN. /ay un deta##e
,ue ,ueremos recordar a# tesista. no o#!idarse, como tantas !eces acontece,
de subrayar #os t-tu#os de #as obras a #as ,ue a#ude y de anotar #a pgina ,ue
se cita. 0ambin es importante !eri)car si, en e# te(to de nuestro escrito, #os
prra'os tomados de otros autores se abren y se cierran con #as
correspondientes comi##as. 8tro punto a tener en cuenta es e# uso correcto
de #as abre!iaturas. HLer /oc$man y <ontero, &!. Cit., pp. 23 a 92, donde se
e(p#ica e# signi)cado de #as ms usua#esC asimismo se e(pone, en esta obra,
#a 'orma correcta de presentar una bib#iogra'-a Mpgs. 41 a 43N.I
En cuanto a #a e#aboraci"n de #a bib#iogra'-a con!iene seguir e# siguiente
procedimiento.
1N re!isar #a #ista de notas para e(traer de e##a #a tota#idad de #as obras
citadas o a #as ,ue se $a $ec$o re'erencia. Es con!eniente, aun,ue no
imprescindib#e, ,ue se #as ordene ya a#'abticamente segAn #os ape##idos de
#os autores.
2N agregar a #a #ista cua#,uier otra obra de #a cua# $ayamos e(tra-do datos
mediante )c$as u otros procedimientos.
1N re!isar nuestra bib#ioteca para comprobar si no e(iste a#guna otro materia#
,ue $ayamos uti#i%ado, aun,ue sea indirectamenteC #o mismo debe $acerse
con #as #istas de #ibros ,ue tengamos de antemano, #a bib#iogra'-a de nuestro
anteproyecto o proyecto, etc.
4N ordenar todos #os te(tos a#'abticamente o de otro modo M!. supra, 1.4.1N
y proceder a escribir #a bib#iogra'-a.
Los procesadores de pa#abras permiten, mediante e# procedimiento de
Gcortar y pegarG y gracias a #a posibi#idad de ordenar a#'abticamente cada
prra'o Men este caso cada re'erencia bib#iogr)caN $acer muc$o ms
rpidamente ,ue antes #o ,ue era una tediosa tarea.
Es bueno considerar una !e% ms, a# )na# de# traba+o, #os t-tu#os y
subt-tu#os ,ue $emos co#ocado. Como ya $emos )na#i%ado de escribir
podremos saber, con e(actitud, #o ,ue contiene cada secci"n, punto o
cap-tu#o. Es entonces e# momento de re!isar si esos t-tu#os se corresponden
adecuadamente a# contenido ,ue, de $ec$o, en e##os se e(presaC #o mismo
ocurre, por supuesto, con e# t-tu#o genera# de #a tesis, y con #as
denominaciones ,ue $emos dado a #os apndices, di'erentes cuadros, tab#as,
etc.
0ambin es necesario !eri)car #a correcta paginaci"n de #a obra y, con
e##o, #as re'erencias cru%adas ,ue $ayamos e'ectuado, es decir, #as notas en
,ue remitimos a# #ector a di!ersas partes anteriores o posteriores a #a ,ue
estamos escribiendo, como cuando se co#oca. GL. supra, pg. 92G. Los
procesadores de pa#abras rea#i%an #a numeraci"n automtica y corre#ati!a de
#as pginas, cuando as- se #o indica, con #o cua# resue#!en buena parte de
este prob#ema.
Cuando e# traba+o no $a sido mecanogra)ado por e# propio autor con!iene
e(tremar e# rigor de #as re!isiones a e'ectuar. es 'recuente ,ue #a persona
,ue pasa e# manuscrito introdu%ca, por desconocimiento o descuido, di!ersos
errores de deta##e. /ay ,ue #eer pues con muc$a atenci"n para descubrir #as
pa#abras ,ue se $an con'undido, #as posib#es erratas de puntuaci"n u
ortogra'-a, #os acentos, y todo tipo de pormenores ,ue a'ectan a #a buena
presentaci"n de# traba+o.

Cap-tu#o 11

L 0E*5* C8<8 75B D C8<8 P65BC5P58

11.1. La e(posici"n ora#
Conc#uir una tesis o un traba+o de considerab#e #ongitud produce, por #o
genera# una e(tra&a sensaci"n. despus de #a A#tima etapa de acti!idad, ,ue
sue#e ser intensa, si no 'ebri#, sobre!iene una especie de !ac-o, un !erdadero
antic#-ma(. 0ras un prudente descanso ser necesario prepararse para #a
tarea siguiente, #a e(posici"n ora# o de'ensa de #a tesis. #go seme+ante
ocurre con #os ##amados traba+os de ascenso y con #as ponencias, aun,ue
stas no se de)enden ante un +urado sino ,ue se debaten ante una reuni"n
de especia#istas.
Preparar #as disertaciones ora#es a #as ,ue acabamos de re'erirnos no es
di'-ci#, pues en de)niti!a s"#o se trata de e(poner c#aramente #o ,ue ya se
sabe. *i una persona $a rea#i%ado medianamente bien su traba+o de
in!estigaci"n $a de conocer, por 'uer%a, muc$o sobre e# tema ,ue deber
e(poner. *i adems $a e(p#orado sistemticamente su rea temtica y $a
tenido e# cuidado de se#eccionar una ,ue sea bien concreta y espec-)ca ML.
supra, :.2N, estar entonces en condiciones "ptimas de sustentar su traba+o
ante ,uien,uiera #o e(amine. Bo obstante, con!endr ,ue no tome esta
acti!idad a #a #igera, pues en #a misma pueden presentarse a#gunas
di)cu#tades.
La preparaci"n de #a de'ensa o discusi"n de un traba+o cient-)co debe
concebirse en dos p#anos. por un #ado, en cuanto a #a disposici"n an-mica
con,ue $abremos de encarar#a y, por otra parte, en re#aci"n a #as tcnicas
e(positi!as ,ue a# respecto e(isten.
Es recomendab#e ,ue, a# en'rentar a un +urado, e# tesista posea una
actitud en #a ,ue conFuyan tanto #a seguridad en s% mismo como #a
modestia. Lo primero por,ue, como acabamos de decir, es ra%onab#e mostrar
autocon)an%a cuando se domina un tema, cuando es probab#e ,ue e#
in!estigador cono%ca ms de #os aspectos particu#ares de# mismo ,ue
cua#,uiera de #os especia#istas ,ue #o e(aminan. Esto es a#go norma#,
aceptado como #eg-timo, y por #o tanto esperado por e# +urado, ,ue de este
modo se impresiona ma# cuando una persona demuestra no !a#orar su propio
es'uer%o. HEco, =mberto, &!. Cit., punto L. :, sobre e# Gorgu##o cient-)coG.I
Pero esta actitud debe ser comp#ementada por otra, ,ue tambin surge de
#a propia natura#e%a de #a #abor cient-)ca. #a conciencia de #as #imitaciones de
toda in!estigaci"n, de sus posib#es 'a##os. 4e a##-, de asumir a# pensamiento
de #a ciencia como 'a#ib#e, HL. a# respecto *abino, os Caminos..., 8p. Cit., pp.
42 a 90.I se desprende ,ue e# tesista debe estar abierto a toda cr-tica
ra%onab#e, aceptando ,ue su #abor es simp#emente un aporte ms a #a #arga
cadena de traba+os ,ue !an con'ormando e# saber de nuestro tiempo y no
a#go ,ue se de)ende cerradamente, como si toda #a !erdad estu!iera
siempre de su parte. *i una persona puede combinar estas dos cua#idades se
situar en inme+orab#es condiciones para ,ue su e(posici"n sea escuc$ada
con paciencia y con inters, con recepti!idad y con bene!o#encia.
Pero adems de asumir una actitud positi!a, como se comprender, es
preciso ,ue #a e(posici"n ,ue se rea#ice sea tcnicamente buena. HL.
/oc$man y <ontero, &!. Cit., pp. 21 a 24.I Para e##o es necesario preparar#a
con anterioridad, pues es poco ra%onab#e pretender $acer una buena
disertaci"n de 10 " 49 minutos de un modo tota#mente impro!isado. Los
aspectos 'undamenta#es a considerar son #os siguientes. e# #engua+e, #a
duraci"n, e# contenido, y #as ayudas audio!isua#es.
E# #engua+e $a de ser, en #o posib#e, tan c#aro y preciso como e# de# propio
traba+o escrito. E##o ayuda a comunicar me+or #os contenidos y a e!itar
innecesarias discusiones ,ue surgen de #as ambigKedades semnticas de
nuestro discurso. 4ebe procurarse tambin ,ue #as oraciones resu#ten bien
construidas, ,ue sean comprensib#es, tratando de mantener #a p#asticidad y
e# carcter e(presi!o propios de #a comunicaci"n ora#. Es por eso
con!eniente #eer directamente a#gunas e(presiones ,ue resu#tan decisi!as
para #a comprensi"n de# te(to, como de)niciones, enunciados de $ip"tesis o
de ob+eti!os, conc#usiones, etc.
@enera#mente e# e(positor deber ce&irse a ciertos #-mites precisos en
cuanto a# tiempo, pues #as instituciones )+an casi siempre una duraci"n
m(ima yOo m-nima para su disertaci"n. En seminarios y congresos, donde
se presentan ponencias re#ati!amente bre!es, e# tiempo m(imo concedido
sue#e ser de 20 minutos, aun,ue a !eces es de ,uince minutos o de media
$oraC para traba+os de ascenso y tesis sue#en destinarse entre 10 minutos y
una $ora, con mayor o menor Fe(ibi#idad en e# contro# de# mismo segAn #as
costumbres imperantes y e# nimo de# +urado.
Para ,ue #a e(posici"n se acer,ue a# "ptimo en cuanto a# tiempo asignado
es con!eniente ,ue e# tesista $aga a#gunos ensayos a# respecto, estimando
pre!iamente #o ,ue demorar en cada punto de su p#an de e(posici"n.
0ambin es imprescindib#e ,ue !aya contro#ando e# tiempo ,ue $a
consumido a medida ,ue !a disertando. Con e##o e!itar e(tenderse
demasiado a# comien%o, #o ,ue pro!oca desagradab#es apresuramientos
)na#es o, a# contrario, ser demasiado parco, con #o ,ue no se apro!ec$a e#
tiempo de# modo ms e)ciente. En caso de duda, sin embargo, es pre'erib#e
ms bien acercarse a cierto #aconismo, pues es me+or desarro##ar todo #o ,ue
se tiene ,ue decir de un modo bre!e y conciso ,ue caer en #os e(cesos de
$ab#ar irresponsab#emente o de girar de un modo tedioso a#rededor de #as
mismas ideas.
cabamos de a#udir, en e# prra'o anterior, a# p#an e(positi!o de #a
disertaci"n. Es ob!io ,ue ste es e# me+or recurso ,ue tenemos para superar
#a impro!isaci"n, pues #a e#aboraci"n de un es,uema pre!io nos garanti%a
,ue nada importante $abr de ,uedar de #ado cuando $ab#emos,
remitindonos directamente a #o esencia#. 0a# es,uema $abr de
corresponderse, en sus #-neas genera#es, con e# de #a propia tesis o traba+o
de in!estigaci"n ,ue se presenta, para #ograr as- #a cobertura de #os
contenidos principa#es ,ue ste posee. Pero, como resu#tar imposib#e
re'erirse a todo #o ,ue en ste se $a dic$o, y como se supone adems ,ue e#
+urado $a #e-do con ante#aci"n #a obra, es con!eniente $acer a#gunas
modi)caciones ,ue desta,uen me+or ciertos aspectos de #a misma.
Bo nos es posib#e dar, a este respecto, normas demasiado precisas y
concretas, puesto ,ue e# contenido de #a e(posici"n debe y puede !ariar de
acuerdo a #as caracter-sticas de# traba+o ,ue se e(pone. Como idea genera#,
sin embargo, anotaremos ,ue $ay ,ue destacar #o siguiente.
1N Los $a##a%gos bsicos o ideas centra#es de# traba+o, ,ue inc#uyen #a
!eri)caci"n de #as $ip"tesis, #os conocimientos nue!os ,ue se $ayan
a#can%ado, #os puntos sustanti!os ,ue se $an podido esc#arecer, comprender
o con)rmar. *obre esto, natura#mente, $a de girar toda nuestra e(posici"n,
puesto ,ue de este modo se puede demostrar ,ue se $an cump#ido #os
ob+eti!os de #a indagaci"n. Lo anterior no ,uiere decir ,ue debamos
abandonar e# orden #"gico ,ue proporciona e# es,uema, sino ,ue toda #a
disertaci"n $a de subordinarse a #a e(posici"n de dic$os aspectos
'undamenta#es.
2N Los prob#emas de de#imitaci"n temtica, e#aboraci"n te"rica y
metodo#og-a ,ue, por ser ,ui%s demasiado sub+eti!os, no se $an
desarro##ado p#enamente en e# escrito. Buestro criterio es ,ue con!iene no
#imitarse a repetir o sinteti%ar e(c#usi!amente #o ya dic$o en e# traba+o, sino
,ue resu#ta atracti!o agregar a e##o a#go ms, una moderada imagen de #o
,ue $an sido nuestras !i!encias durante e# proceso de in!estigaci"n. Para
,ue e# #ector nos entienda me+or diremos ,ue se trata de e(presar, un poco
ms amp#iamente, a,ue# tipo de contenidos ,ue usua#mente se co#ocan en e#
pr"#ogo y en #a introducci"n M!. supra, 1.2.2 y 1.2.4N. 0ambin pueden
$acerse acotaciones o desarro##os a #as conc#usiones, de modo de
proyectar#as un poco ms en cuanto a #as consecuencias genera#es ,ue es
posib#e deri!ar de e##as. 4e esta manera se #e dan ms e#ementos a# +urado
para ,ue se sitAe 'rente a nuestro traba+o, interpretando me+or #a #ectura ya
rea#i%ada a #a #u% de #as consideraciones ,ue e(ponemos.
1N 8tro e#emento ,ue con!iene tomar en cuenta en nuestra disertaci"n es
,ue se pueden pre!er a !eces #as ob+eciones ,ue $ar e# +urado ante nuestra
tesis, especia#mente si conocemos sus posiciones y trayectoria inte#ectua#.
Es Ati# ade#antarse a e##as prudentemente, para de esta manera dar a
entender con c#aridad ,ue conocemos nuestras #imitaciones y ,ue
sustentamos s"#idamente nuestros puntos de !ista. Bo se trata de
sorprender a# +urado con nue!os argumentos ni de debatir con #, sino de
demostrar ,ue somos capaces tanto de #a autocr-tica sincera como de #a
a)rmaci"n de #as ideas ,ue $emos desarro##ado.
Los recursos audio!isua#es resu#tan de muc$a uti#idad cuando e# traba+o
,ue se presenta re,uiere, para su correcta comprensi"n, de 'otogra'-as,
dibu+os o cuadros estad-sticosC tambin son Ati#es para e(poner, de un modo
sinttico, e#ementos esencia#es de #a tesis, como sus ob+eti!os, $ip"tesis o
conc#usiones genera#es. E# e(positor deber preparar cuidadosamente #os
materia#es a e($ibir y #os recursos necesarios para $acer#o. 0ambin deber
tener en cuenta e# tiempo ,ue de este modo puede restarse a #a e(posici"n,
por #o ,ue aconse+amos una estricta se#ecci"n en cuanto a #os e#ementos de
+uicio ,ue se presenten ante e# pAb#ico. e##os no deben ser redundantes ni
accesorios, sino estrictamente #os 'undamenta#es, pues #a de'ensa de una
tesis no es un s1o9 para #a te#e!isi"n sino s"#o una disertaci"n cient-)ca ora#.
Da $emos mani'estado ,ue $ay ,ue a#e+arse, en #as e(posiciones ora#es,
de una pe#igrosa impro!isaci"n. Pero no es posib#e decir, por e# contrario,
$asta donde es apropiado ##egar en e# sentido opuesto. /ay ,uienes pre)eren
#eer directamente a#guna s-ntesis ya preparada a ta#es e'ectos, con #o ,ue se
contro#a per'ectamente #a e(posici"n pero, #amentab#emente, se genera
a#guna 'atiga en e# auditorio. a# 'a#tar cierta espontaneidad m-nima #a
comunicaci"n se $ace menos Fe(ib#e, demasiado rida y 'a#ta de matices
e(presi!os. En e# e(tremo contrario se sitAan a,u##os ,ue s"#o ##e!an ante e#
+urado un bre!e es,uema, apenas una #ista de #os puntos bsicos ,ue $abrn
de tocar. /ay otros ,ue pre)eren un es,uema ms desarro##ado o ,ue
combinan #a #ectura de bre!es 'rases ,ue sinteti%an #os $a##a%gos de# traba+o
;y ,ue norma#mente se e(traen de #as conc#usiones; con un es,uema
e(positi!o ms o menos r-gido. E# tesista, en todo caso, deber reFe(ionar y
e(perimentar sobre este asunto, pues es preciso ,ue encuentre e# sistema
,ue ms se adapte a su esti#o y su modo de ser, con #o ,ue me+orar su
capacidad de comunicaci"n ante e# pAb#ico.
11.2. 6esAmenes y re!isiones posteriores
Suien $aya rea#i%ado una tesis ;y esto es !#ido, #"gicamente, para
cua#,uier otro traba+o de in!estigaci"n; posee ya una especie de capita#
inte#ectua# ,ue #o $abi#ita para proseguir dentro de# campo de #a indagaci"n
cient-)ca. Bo es ,ue esto ocurra e'ecti!amente as-, pues #a mayor-a de #os
graduados se dedican #uego a# e+ercicio de su pro'esi"n, donde s"#o
espordicamente rea#i%an in!estigaciones comp#etas. Pero, se continAe o no
in!estigando, e# tesista puede considerarse ya en cierto modo como iniciado
en e# terreno de# pensamiento cient-)coC para eso, precisamente, se co#oca
como re,uisito de acceso a un grado acadmico #a presentaci"n de una
tesis.
En principio nadie debiera considerar ,ue, con #a de'ensa de un traba+o, se
cierra e# cic#o ,ue nos $a !incu#ado a# mismo. Ese es'uer%o ,ue $emos
rea#i%ado, y ,ue se $a enri,uecido e!entua#mente con #a cr-tica pAb#ica,
puede ser e# punto de partida para una especia#i%aci"n ,ue nos ##e!e a una
#abor cient-)ca sistemtica, abrindonos posibi#idades de un traba+o
pro'esiona# o acadmico pro!ec$oso. Por e##o recomendamos a# tesista ,ue,
#uego de un tiempo prudencia#, retorne sobre su obra, para encontrar e#
modo de di'undir#a entre #os miembros de #a comunidad cient-)ca o
pro'esiona# ,ue puedan estar interesados en sus aportes.
*i se ,uiere continuar con #a #-nea de traba+o ya iniciada es preciso
proceder inte#igentemente, dando a conocer #o rea#i%ado para ,ue e##o se
proyecte ante un auditorio ms !asto. =na primera medida en ta# sentido es
resumir #a tesis, de modo ta# ,ue su contenido bsico pueda ser ms
amp#iamente di'undido. Es con!eniente $acer dos tipos de resAmenes
di'erentes. uno muy bre!e, de una o dos cuarti##as ;#o ,ue en ing#s se ##ama
un abstract; ,ue puede $acerse ##egar a !arias personas ,ue tengan inters
en #a materia, y otro mayor, de unas !einte pginas apro(imadamente, ,ue
por sus dimensiones pueda ser pub#icado en 'orma de 'o##eto o en a#guna
re!ista cient-)ca.
Bo !amos a indicar a,u-, en su deta##e, c"mo se e'ectAa #a tarea de
resumir una obra. HL., entre otros te(tos, a /oc$man y <ontero, &!. Cit.I *"#o
,ueremos decir ,ue ese es un traba+o a# ,ue $ay ,ue prestar bastante
atenci"n, puesto ,ue todos e(perimentamos una cierta resistencia a aceptar
,ue $ay partes no esencia#es en a#go ,ue $emos escrito, con #o cua# #a tarea
de sinteti%ar nuestro pensamiento se torna muc$o ms di'-ci# ,ue #a de $acer
#o propio con un materia# a+eno. Por ta# moti!o es con!eniente asesorarse
con personas ya ms e(perimentadas o con co#egas ,ue, simp#emente, nos
ayuden a presentar nuestra obra de un modo abre!iado.
La importancia de estas s-ntesis radica en ,ue, a tra!s de e##as, podemos
acceder a una comunicaci"n ms amp#ia. es 'ci# reproducir y discutir
materia#es bre!es mientras ,ue una tesis, por sus dimensiones, s"#o interesa
rea#mente a pocos especia#istas. Los resAmenes as- e'ectuados son a !eces
so#icitados por re!istas cient-)cas o de di!u#gaci"n, por seminarios o
congresos di!ersos, o pueden adaptarse para su presentaci"n como
ponencias. 0ambin resu#tan Ati#es ;en particu#ar si se trata de traba+os de
ascenso; como materia# bib#iogr)co de apoyo a #a #abor docente o como
base para #as discusiones de e,uipos de in!estigaci"n.
*ucede a !eces ,ue, por di!ersas ra%ones, un traba+o importante
permanece durante un tiempo como o#!idado $asta para su propio autor. En
ocasiones, sin embargo, recae nue!amente e# inters sobre e# mismo, ya sea
por,ue se so#icita su pub#icaci"n, tota# o resumida, o por,ue e# autor !ue#!e
sobre ste par uti#i%ar#o como punto de partida para otras reFe(iones. *i se
trata de# primer caso con!iene ,ue e# in!estigador dedi,ue a#gAn es'uer%o a
#a actua#i%aci"n de su escrito.
Es probab#e ,ue, #uego de# tiempo transcurrido, $ayan aparecido nue!as
obras sobre e# prob#ema en cuesti"n, o ,ue #os datos sobre e# tema se $ayan
acrecentadoC es muy posib#e tambin ,ue #as propias ideas de# in!estigador
;especia#mente en e# caso de un tesista; $ayan madurado con e# tiempo,
modi)cndose de un modo sustancia#. 0odo e##o debe ser sopesado antes de
proceder a cua#,uier 'orma de pub#icaci"n, pues no es para nada
recomendab#e di'undir obras ,ue $ayan ,uedado superadas por #a e!o#uci"n
de una discip#ina. En todo caso, si #as modi)caciones ,ue impone e# paso de#
tiempo son muc$as, #o aconse+ab#e es de+ar e# traba+o origina# como est,
corrigiendo otra !e% s"#o #os aspectos de 'orma, e inc#uir en e# mismo un
apndice, sitio apropiado para #a necesaria actua#i%aci"n.

PEB45CE 5

E6686E* S=E <* 76EC=EB0E<EB0E C8<E0EB
L8* 0E*5*0*

Suien $aya #e-do ya e# presente #ibro podr recordar #a cantidad de
e+emp#os, ad!ertencias y recomendaciones ,ue $emos $ec$o en cuanto a #os
de'ectos ,ue ms corrientemente se encuentran en #as tesis y otros traba+os
de in!estigaci"n. Como comp#emento a e##o, y para gu-a de# #ector, damos a
continuaci"n una #ista bre!emente comentada de a#gunos errores ,ue
comAnmente aparecen en #os te(tos ,ue so#emos re!isar. E##a no pretende
representar por igua# #os particu#ares casos ,ue se presentan en cada
discip#ina, ni tampoco es un comp#eto repertorio de #as posibi#idades a#
respecto. 4ebe #eerse simp#emente como una ayuda o un recordatorio
especia#mente dirigido a #as personas ,ue se $a##an re!isando sus proyectos
o sus borradores. Para 'aci#itar su tarea remitimos, en cada caso, a #as
secciones de este #ibro donde se tratan in e/tenso #os temas
correspondientes.
1. E# tema de# traba+o es demasiado amp#io, impreciso o escasamente
de)nido. E##o supone incon!enientes !erdaderamente gra!es para ##e!ar a
cabo #a in!estigaci"n, ,ue pueden ser e!itados si se a)na a tiempo e#
anteproyecto de# traba+o M!. :.2 y :.1N.
2. E# marco te"rico es una disertaci"n ais#ada, cerrada sobre s- misma, ,ue
poco tiene ,ue !er con #os datos ,ue #uego se e(ponen, aun,ue se
corresponda bastante bien con #as conc#usiones. La 'a##a es esencia#mente
metodo#"gica, por #o ,ue no podemos e(poner su so#uci"n a,u-, pero es
necesario en todo caso re!isar bien e# traba+o ya rea#i%ado M!. 10.2N.
1. E# autor con'unde genera#mente sus opiniones y posiciones ideo#"gicas
con #os conocimientos !eri)cab#es ,ue $ay sobre un tema. E# prob#ema, en e#
'ondo, es de tipo epistemo#"gico, pero puede superarse si se re!isa
adecuadamente e# #engua+e emp#eado M!. 10.1.1 y tambin e# cap-tu#o 2N.
4. Las di!ersas partes de# traba+o resu#tan inarm"nicas entre s-, ya sea
por,ue unas son muc$o ms #argas o e(p#-citas ,ue otras, o por,ue no se
en#a%an bien. Es con!eniente en este caso re!isar bien e# es,uema
e(positi!o M!. 2.1N y e# materia# disponib#e para me+orar#o M!. 2.2N, as- como
tener una idea precisa de #a estructura de un traba+o cient-)co M!. 1.1 y 1.1N.
9. La introducci"n yOo e# t-tu#o genera# de# traba+o no se corresponde bien
con e# contenido de# mismo. /a 'a#tado una adecuada re!isi"n de tan
importantes deta##es y es probab#e ,ue se $aya seguido un inadecuado
orden a# redactar M!. 10.4, 9.1 y, como idea genera#, 10.1 y 1.2N.
:. E# an#isis de #os cuadros estad-sticos representa una simp#e repetici"n, en
pa#abras, de #o ,ue ya est e(presado en #as ci'ras. 7a#ta una !erdadera
apreciaci"n te"rica de #os datos, por #o ,ue recomendamos a# #ector
pro'undi%ar en e# estudio de su discip#ina y e'ectuar e# an#isis ms
met"dicamente M!. 2.1 y 2.2N.
3. E# tono de# discurso es pomposo, encontrndose innumerab#es pasa+es
e'ectistas o con'usos, con un e(ceso de !ana pa#abrer-a. Con!iene
reconsiderar nuestra actitud $acia #o ,ue es #a redacci"n cient-)ca y tomar
ms seriamente #a tarea de re!isi"n M!. 10.1.1 y 10.1.2, as- como e# cap-tu#o
1N.
2. La termino#og-a es imprecisa, uti#i%ndose #a misma pa#abra a !eces en
sentidos di'erentes u opuestos. Es tambin un prob#ema de re!isi"n aun,ue
indica, sin duda, un pobre conocimiento de# tema en estudio M!. 10.1.4 y
tambin, como comp#emento, 3.1 y :.2N.
9. Las citas no poseen re'erencias comp#etas o no estn adecuadamente
encerradas entre comi##as. /ay ,ue re!isar ms estrictamente #o ,ue se $ace
a# respecto, no desde&ndo#o como mera cuesti"n de 'orma M!. 10.4 y 4.1N. *i
#os errores aparecen en #a bib#iogra'-a de# te(to consA#tense #as secciones
1.4.1 y 10.4.
10. E# te(to presenta errores sintcticos y ortogr)cos, en e(cesi!a cantidad
como para suponer ,ue obedecen s"#o a un de)ciente mecanogra)ado. Esto
pro!iene de una ine(cusab#e 'a#ta de cuidado en #a redacci"n ,ue as- de+a
intactas #os 'a#tas ,ue comete ,uien no mane+a adecuadamente su idioma M!.
a# respecto 10.1.9, 10.1.1 y tambin, para otros prob#emas simi#ares, 4.2 y
10.4N.
PEB45CE 2

EJE<PL8* 4E B86<05L* *8B6E 0E*5* D
06BJ8* 4E *CEB*8

Los reg#amentos ,ue estab#ecen #as caracter-sticas bsicas de una tesis
!ar-an bastante segAn su 'orma entre #as di'erentes instituciones, aun,ue
coinciden casi siempre en sus #-neas genera#es. La mayor-a de e##os posee
una cierta ambigKedad ,ue en poco ayuda a# tesista deseoso de
in'ormaciones precisas, aun,ue esto tiene #a !enta+a de o'recer un cierto
margen de #ibertad ,ue resu#ta positi!o.
Con e# ob+eto de dar a#guna orientaci"n a# respecto o'recemos a# #ector,
seguidamente, unos pocos e(tractos de a,ue##os ,ue nos $an parecido
especia#mente interesantes. Es e!idente ,ue #o me+or es consu#tar, en cada
caso, con #as normati!as propias de #a instituci"n ante #a ,ue $abr de
presentarse #a tesis o traba+o de in!estigaci"n.
E# G6eg#amento de Estudios de Postgrado de #a =ni!ersidad Centra# de
Lene%ue#aG, aprobado por e# Conse+o =ni!ersitario en su sesi"n de# 2O10O192:
a)rma, en su art-cu#o nAmero 12, #o siguiente.
GLos 0raba+os de @rado de <aestr-a y #as 0esis 4octora#es deben ser producto de una
in!estigaci"n o estudio ,ue represente un aporte !a#ioso a #as /umanidades, a #a Ciencia o a
#a 0ecno#og-a, y demostrar autonom-a de criterio inte#ectua# y cient-)co.G
8bsr!ense #os trminos sumamente genera#es en ,ue se de)nen estos
traba+os, con #o cua# se de+a a# tesista un amp#io campo para su iniciati!a
indi!idua# pero se #o ob#iga, por otra parte, a rea#i%ar u#teriores consu#tas con
,uienes tienen a su cargo #a e!a#uaci"n de #as tesis en cada postgrado en
particu#ar.
Es de $acer notar ,ue, en e# art-cu#o 19 de# mismo reg#amento, se
estab#ece #a ob#igatoriedad de presentar pre!iamente un Proyecto de tesis,
,ue debe ser e#aborado con #a asistencia de un tutor. Entre #os deberes de
ste se destacada e# de Gasistir a# aspirante, e+erciendo una asesor-a
continua en #a P#ani)caci"n y 4esarro##o de# tema escogidoG Mart. 41N.
E# G6eg#amento de 5ngreso de# Persona# 4ocente y de 5n!estigaci"n, y de
=bicaci"n y scenso en e# Esca#a'"n =ni!ersitarioG de #a misma =CL p#antea,
con respecto a #os traba+os de ascenso, #o siguiente.
GHE# traba+o de ascensoI ...$abr de constituir un aporte persona# de su autor y por su tema,
por su en'o,ue, por su desarro##o o por #a metodo#og-a emp#eada, deber signi)car una
aportaci"n !a#iosa en #a materia. Podr ser de natura#e%a e(perimenta# o te"ricaC podr
consistir en un tratado, monogra'-a o estudio, pero ,uedan e(presamente e(c#uidas #as
obras ,ue representen meras e(posiciones o descripciones, aun con )nes didcticos. E#
traba+o deber reunir #os re,uisitos de ra%onamiento riguroso, e(posici"n sistemtica,
pure%a metodo#"gica y comp#ementaci"n bib#iogr)ca ,ue estab#ecen #os usos acadmicos.
Los traba+os e(perimenta#es debern ser sustentados, adems, en #os adecuados
e(perimentos y obser!aciones.G
*i bien #a descripci"n resu#ta a,u- ms c#ara y comp#eta ##aman #a
atenci"n, sin embargo, #a dep#orab#e redacci"n y a#gunos supuestos bastante
discutib#es ,ue subyacen a# te(to. >es ,ue s"#o #os traba+os Ge(perimenta#esG
son opuestos a #os te"ricos?C >,u signi)ca, ##anamente $ab#ando, eso de
una Gmera e(posici"n o descripci"nG? HL#ama #a atenci"n e# $ec$o de ,ue, a
ms de siete a&os de #a primera edici"n de este #ibro, ,ue $a circu#ado
ciertamente bastante por #a =CL, ninguno de #os pro'esores responsab#es de#
prob#ema se $aya dignado si,uiera $acer un comentario ,ue responda a
nuestras cr-ticas.I
Para o'recer un e+emp#o di'erente, pro!eniente de# mundo ang#osa+"n,
!eamos ,u dice a# respecto #a =ni!ersidad de <anc$ester. En su 'o##eto
GPostgraduate Courses in EconomicsG, de #a 7acu#tad de Estudios Econ"micos
y *ocia#es, Mpg. :N, se p#antea.
GLa tesis constituye una adici"n a# conocimiento e(istente. =na tesis satis'actoria debe
demostrar ,ue e# estudiante tiene.
/abi#idad para p#antear un prob#ema de in!estigaci"n de importancia,
para $acer un apropiado an#isis de# mismo,
y, cuando sea necesario, para ap#icar tcnicas cuantitati!as,
presentando #os resu#tados en una 'orma apropiada.G
Los re,uisitos son bastante precisos en este caso aun,ue, como es usua#,
se de+a un campo re#ati!amente amp#io de interpretaci"n a# tutor y a #os
+urados. Creemos ,ue este tipo de reg#amentaci"n es, en de)niti!a, #a ms
apropiada para 'a!orecer #a rea#i%aci"n de buenos traba+os.

PEB45CE 1

C8<8 /5CE <5 0E*5* 48C086L

<E0848L8@5 D EXPE65EBC5 4E 5BLE*05@C58B
Bo es usua#, !erdaderamente, ,ue #a metodo#og-a cient-)ca sea e(puesta
a tra!s de# recuento ra%onado de e(periencias concretas de in!estigaci"n,
aun,ue stas resu#tan, en de)niti!a, unas de sus principa#es 'uentes. E##o
presenta dos !enta+as indudab#es. por un #ado, permite obtener una !isi"n de
primera mano de #os prob#emas rea#es ,ue con'ronta de $ec$o todo
in!estigador, #o cua# es especia#mente importante para compensar #a
conocida aride% de #os escritos sobre #a materiaC por otra parte resu#ta de
inters para en'ati%ar ,ue e# proceso lgico de #a in!estigaci"n ;en e# cua#
ob!iamente se centran ta#es te(tos; es a#go bien di'erente a #a secuencia
concreta de operaciones #"gicas y prcticas ,ue se encaran, en cada caso,
durante e# desarro##o de una indagaci"n rea#.
P#anteado as- en trminos genera#es e# inters de #a tarea ,ue a$ora $e de
emprender, debo comen%ar por situar a# #ector en cuanto a #a in!estigaci"n a
#a ,ue $ar re'erencia. E##a es #a tesis ,ue present para optar a# t-tu#o de
4octor en Ciencias *ocia#es en e# 4octorado de #a 7acu#tad de Ciencias
Econ"micas y *ocia#es, =CL, en *eptiembre de 192:. E# nombre de #a misma,
G@asto PAb#ico y 8cupaci"n en Lene%ue#a. =na pro(imaci"n a# Estudio de #a
5nFuencia de# Estado sobre #a Estructura *ocia#G, indica con bastante
c#aridad, a mi +uicio, #os ob+eti!os 'undamenta#es ,ue persegu-a e# traba+o.
/C5 L 4E75B5C58B 4E =B 0E<
La e(periencia me indica ,ue una de #as tareas ms comp#e+as y p#agadas
de desa'-os ,ue en'renta un tesista ;y, de $ec$o, todo in!estigador; es #a
de#imitaci"n de un tema ,ue resu#te adecuado para e# desarro##o de su
traba+o. Por eso creo de inters re#atar, con a#gAn deta##e, e# proceso
mediante e# cua# ##egu a precisar e# rea temtica y #os ob+eti!os de #a
in!estigaci"n rea#i%ada.
Comenc #os estudios de doctorado con una preocupaci"n de -ndo#e
genera# por e# prob#ema de #a tecnocracia, sector socia# ,ue a mi entender
emerg-a dentro de #as sociedades actua#es cuestionando, imp#-citamente, #as
e#aboraciones te"ricas e(istentes sobre #as c#ases socia#es, en especia#
a,ue##as pro!enientes de# mar(ismo. Pose-a un inters por encarar a#gAn tipo
de estudio ,ue me permitiera apreciar c"mo se desen!o#!-an a#gunos
'en"menos #igados a esa prob#emtica en #a Lene%ue#a contempornea, ya
,ue $ab-a e(p#orado pre!iamente e# tema desde un punto de !ista te"rico
a#go ms abstracto.ML. GLa 0ecnocracia como C#aseG, 0raba+o de scenso,
mu#tigr., 7CE*, =CL. Caracas, 1921.N
Los seminarios ,ue curs, en genera#, se encaminaban a #ograr una me+or
comprensi"n de #os basamentos econ"micos de #os 'en"menos socia#esC no
obstante, ante #a imposibi#idad de 'ragmentar e# an#isis de ciertos temas,
decid- Gcomen%ar desde e# principioG, asumiendo #a con!eniencia de
emprender estudios sistemticos de econom-a. @racias a #a e(ce#ente
docencia recibida pude a#can%ar, en un tiempo re#ati!amente corto, #a meta
deseada. 0ambin pude a!an%ar en cuanto a #a comprensi"n de #as
caracter-sticas pecu#iares ,ue tiene Lene%ue#a como pa-s petro#ero, y en e#
e(amen de #as consecuencias ,ue, para #a estructuraci"n socia#, posee ta#
'en"meno. comien%os de 1921 pude organi%ar, por primera !e%, e#
con+unto de e#ementos dispersos ,ue $ab-a ido acumu#ando, e#aborando un
primer pape# de traba+o ,ue denomin GLene%ue#a, *ociedad y Petr"#eo.
Puntos de Partida para una 5n!estigaci"nG. Poco despus redact otro
materia#, con!ergente con e# anterior, ,ue era a #a !e% un tanto ms
concreto y ms sinttico, y a# ,ue #e di e# t-tu#o GEstado y Estructura *ocia# en
Lene%ue#a. una Propuesta de 5n!estigaci"nG. mbos eran te(tos
re#ati!amente bre!es M40 y 22 pgs., respecti!amenteN aun,ue no pose-an
#as caracter-sticas propias de #os proyectos o anteproyectos de in!estigaci"n.
Eran en principio demasiado te"ricos, demasiado di'usos, y se concentraban
ms bien en e# tra%ado de #as perspecti!as genera#es ,ue podr-an guiar mi
in!estigaci"n, desde&ando un tanto #as precisiones conceptua#es y
metodo#"gicas ,ue resu#tan propias de #os autnticos proyectos.
E# primero de ta#es documentos se preocupaba por de#inear #a estrec$a
re#aci"n e(istente entre ingresos petro#eros, crecimiento de# Estado y gasto
pAb#ico y, a partir de ta#es e#ementos, por atisbar sobre #a 'orma en ,ue #a
estructura socia# !ene%o#ana $ab-a sido a'ectada por e# proceso de e(pansi"n
de# sector pAb#ico. E# segundo, despus de ciertas consideraciones sobre #as
c#ases socia#es y sobre #a $istoria reciente de Lene%ue#a, de)n-a como
ob+eti!o principa# e# Gan#isis de# pape# de# Estado ... en #a generaci"n de un
!asto sector de asa#ariados, e!a#uando #a importancia de #os grupos as-
originados y sus repercusiones sobre #a estructura socia# de# pa-sG Mpg. 13N.
En ambos estaba ya en germen, en rea#idad casi ya comp#etamente
e(presado, #o ,ue $abr-a de ser e# nAc#eo de #a 'utura tesis. Bo obstante,
'a#taba un traba+o de integraci"n y de cierre de campo ,ue me $abr-a de
re,uerir aAn muc$os es'uer%os. /asta tanto ste no se rea#i%ara, aun,ue
'uera en 'orma apro(imada, no parec-a tener muc$o sentido emprender #a
redacci"n 'orma# de un proyecto de in!estigaci"n. Era pre'erib#e en cambio
tratar de precisar me+or #as ideas 'undamenta#es y e# carcter bsico de#
traba+o ,ue proseguir #a tarea, ya en parte rea#i%ada, de de)nir e# con+unto
de !ariab#es y e# mtodo a desarro##ar. 4ado ,ue no ten-a prisa por terminar
#a tesis, y como #a in!estigaci"n no pod-a ser ##e!ada a cabo durante mi a&o
sabtico ;puesto ,ue estar-a en e# e(terior; decid- interrumpir toda acti!idad
$asta mi regreso. 0a# cosa resu#taba #"gica desde e# punto de !ista de mis
intereses persona#es, pero signi)c" sin duda un contratiempo para #a marc$a
regu#ar de# traba+o.
# regresar a #a in!estigaci"n, un a&o y medio despus, me encontr con
mayores con'usiones ,ue a# inicio. /ab-a perdido e# ritmo, #a continuidad de
un pensamiento ,ue parec-a $asta a##- apuntar en un sentido de)nido. 0en-a
un con+unto de ideas ,ue, en di!ersos p#anos, parec-an poder integrarse
p#enamente, pero no $a##aba #a 'orma de dar#es una organi%aci"n unitariaC
pose-a datos, especia#mente in'ormaciones macroecon"micas e $ist"ricas,
pero e##os toda!-a no pod-an ser incorporados, en ese estado, a un discurso
g#oba#.
Da $ab-a discutido con ,uien $abr-a de ser mi tutor, Emeterio @"me%, #os
#ineamientos genera#es de# traba+o, encontrando interesantes coincidencias
en cuanto a !arios prob#emas ,ue ine!itab#emente tendr-a ,ue desarro##ar en
#a tesis. En ta#es condiciones, y despus de a#guna ine!itab#e prdida de
tiempo, tom #a reso#uci"n de e#aborar un proyecto de in!estigaci"n ,ue
de)niera por )n #os e#ementos centra#es de #a tesis. E# primer borrador
ado#ec-a de un de'ecto ,ue puso de re#ie!e #a cr-tica de# Pro'. @"me%, y ,ue
era ;precisamente; #a misma 'a##a ,ue siempre $e notado en #os traba+os de
mis estudiantes. e# tema resu#taba e(cesi!amente amp#io, #a in!estigaci"n
demasiado comp#e+a, e# prob#ema centra# a traba+ar estaba toda!-a poco
de)nido. Bo constituy" una di)cu#tad gra!e superar todo esto y estab#ecer
con a#go ms de precisi"n #os #ineamientos de# proyecto. *e tratar-a, en
de)niti!a, de ana#i%ar a 'ondo #as re#aciones entre e# gasto pAb#ico y #as
deri!aciones socia#es de ste, con especia# n'asis en #a estructura
ocupaciona#. s-, aAn reteniendo a#gunas ambigKedades, present
'orma#mente mi proyecto a comien%os de 1929.
4e toda esta etapa inicia# de# traba+o me ,ued" #a c#ara con!icci"n de ,ue
todos #os in!estigadores ;inc#uyendo aAn a #os ,ue, como yo, somos
considerados como especia#istas en metodo#og-a; necesitamos de un modo u
otro a#guna asesor-a a este respecto, tan di'-ci# es encarar con!enientemente
una in!estigaci"n cuando uno est absorbido por #a propia dinmica de sus
ideas y por e# deseo de rea#i%ar un traba+o de cierta en!ergadura. 6ea)rm #a
con!icci"n, ya pose-da desde tiempo atrs, de ,ue #as etapas inicia#es de
una in!estigaci"n son precisamente #as ,ue ms di)cu#tades p#antean, #o
cua# tiene e!identes consecuencias pedag"gicas ,ue no es de# caso
desarro##ar a,u-.
L B=*S=E4 4E 408*
La natura#e%a g#oba# de #as !ariab#es bsicas a in!estigar $ac-a innecesario
un traba+o de campo destinado a recoger datos primarios. Los datos sobre
ingresos y gastos pAb#icos, distribuci"n presupuestaria de #os egresos,
emp#eo genera# y por categor-as, emp#eo pAb#ico, etc., estaban
per'ectamente disponib#es, en rea#idad, a tra!s de #as in'ormaciones ,ue
proporcionaban regu#armente e# Banco Centra# de Lene%ue#a, #a 8)cina
Centra# de Persona#, #a 8CE5 M8)cina Centra# de Estad-stica e 5n'ormticaN y
otras dependencias o)cia#es. Es cierto ,ue #as mismas no resu#taban
comp#etamente con)ab#es ni compatib#es entre s- pero, en todo caso, eran #o
Anico disponib#e y no pod-an ser sustituidas por ningAn traba+o de campo
,ue estu!iese a mi a#cance. dems, #uego de una e(p#oraci"n pre#iminar de
ta#es ci'ras y de #a bib#iogra'-a e(istente a# respecto en Lene%ue#a, comprend-
,ue #os in!estigadores so#emos ,ue+arnos in+ustamente de #a 'a#ta de una
estad-stica con)ab#e en e# pa-s. Encontr ,ue #a mayor-a de #a in'ormaci"n
e(istente, en rea#idad, no $ab-a sido procesada sistemticamente toda!-a
por nadie, especia#mente en cuanto a muc$as !ariab#es socia#es ,ue e(p#ora
#a 8CE5 en su Encuesta de /ogares. 4e a##- ,ue rea)rm mi con!icci"n de
,ue con!en-a sistemati%ar e# tratamiento de #as !ariab#es estudiadas por
esas 'uentes, sin sentirme ob#igado por e# estrec$o dogmatismo ,ue
identi)ca in!estigaci"n con dise&o de campo. esto se agregaba e# $ec$o de
,ue ningAn traba+o basado en muestras podr-a darme un panorama
comp#eto y genera# de #as !ariab#es en estudioC para #os )nes de #a
in!estigaci"n resu#taban muc$o ms Ati#es #os datos g#oba#es, aun,ue
apro(imados, ,ue pod-a obtener de ta#es 'uentes, ,ue #as in'ormaciones ms
precisas pero de menor a#cance ,ue pudiera brindar un traba+o de campo.
La 'orma en ,ue proced- 'ue #a siguiente. en primer #ugar !isit #as
bib#iotecas recogiendo datos un tanto desordenadamente, buscando ms
bien dar estructura a mis cuadros estad-sticos ,ue ##enar#os de un modo
comp#eto y riguroso. Luego proced- a estudiar dic$a in'ormaci"n a #a #u% de
#as ideas e(presadas en e# proyecto, a )n de detectar #as #agunas e(istentes,
tanto en cuanto a #a carencia de datos en s- como en re#aci"n a #a
organi%aci"n te"rica de #os mismos. /ec$o esto me dirig- de nue!o a #os
organismos ,ue $ab-a de)nido ya como principa#es 'uentes de in'ormaci"n,
obtu!e entre!istas con personas capaces de darme e(p#icaciones
pormenori%adas acerca de #as mismas, e $ice un re#e!amiento comp#eto de
#os puntos ,ue consideraba necesario desarro##ar para e#aborar mi tesis.
partir de ese momento, $acia mayo de 1929, comenc a redactar bre!es
materia#es cuyo ob+eti!o era, simp#emente, ir sistemati%ando #a in'ormaci"n
obtenida. Lo $ice por,ue estoy pro'undamente con!encido de ,ue no $ay
una ruptura ;por #o menos en e# p#ano psico#"gico; entre #a tarea de an#isis e
interpretaci"n de datos y #a #abor de redacci"n. # contrario, !ienso .ue es
escribiendo, tratando de !oner las ideas en orden, .ue esas mismas ideas
!ueden a:orar, 1acerse conscientes y e/1ibir sus limitaciones y su autntico
#alor. /ice as- a#gunos borradores de tipo monogr)co en #os ,ue, por
e+emp#o, ana#i%aba e(c#usi!amente #a in'ormaci"n de# BCL sobre ingresos
petro#eros e ingresos tota#es, o #a de #a 8CE5 ,ue estaba re'erida a#
crecimiento de# emp#eo pAb#ico. 4iscut- cada uno de estos materia#es con e#
tutor ,uien, como es natura#, se mostraba a !eces #igeramente
desconcertado. <e $ac-a #as cr-ticas o sugerencias ,ue surg-an de #a #ectura
de cada escrito, pero me interrogaba sin pausas acerca de #a 'orma en ,ue
ta#es e#ementos podr-an #uego integrarse en un discurso co$erente, ,ue
ensamb#ara de un modo adecuado tantas cosas como yo iba produciendo.
Esa preocupaci"n, en una persona de tan s"#ida 'ormaci"n inte#ectua# como
Emeterio @"me%, e(presaba #a e(istencia de un prob#ema rea# a# ,ue yo
toda!-a no decid-a $acer#e 'rente. e# de superar #as ambigKedades de#
proyecto pre!io para pasar de una !e% a con)gurar #a estructura de)niti!a
de# traba+o.
<ientras tanto prosegu-a con mis #ecturas, destinadas a comp#etar e#
desarro##o te"rico de #a in!estigaci"n, y en #as ,ue ya $ab-a a!an%ado
grandemente durante e# curso de mis seminarios en e# doctorado. En #os
traba+os ,ue $ab-a presentado para aprobar cada uno de e##os, as- como en
#os dos documentos comentados ms arriba, estaban incorporados ya, de un
modo inc#usi!e bastante a)nado, #os di!ersos e#ementos te"ricos e $ist"ricos
,ue $abr-an de apunta#ar e# posterior an#isis de datos. Por eso pude
despreocuparme, $asta cierto punto, de #a tarea de tra%ar un mode#o te"rico
interpretati!o, puesto ,ue consideraba ,ue ya pose-a ste desde e# mismo
comien%o de #a in!estigaci"n. La prctica demostr", sin embargo, ,ue #as
cosas no iban a resu#tar tan senci##as, y ,ue #a tan mentada interre#aci"n
entre #o te"rico y #o emp-rico es a#go ,ue se p#antea a# in!estigador !arias
!eces en e# curso de una misma indagaci"n, en ocasiones con c#aridad, pero
tambin con 'recuencia de un modo poco n-tido y di'-ci# de apre$ender
directamente.
E# #ector podr apreciar, en e# re#ato precedente, ,u Fe(ib#e puede
resu#tar en #a prctica un proceso de in!estigaci"n ,ue nunca se atiene, en
su desen!o#!imiento concreto, a #os ##amados GpasosG ,ue so#emos 'ormu#ar
#os autores en #os #ibros de te(to. Esta discrepancia entre e# proceso !i!o de
in!estigar y #os mode#os ,ue e#abora #a metodo#og-a no tiene en !erdad nada
de sorprendente, puesto ,ue e# ob+eti!o de# metod"#ogo es crear puntos de
re'erencia ,ue permitan a #os in!estigadores iniciar y contro#ar #a marc$a de
sus traba+os, y no proponer#es una normati!a ,ue #os ob#igue a $acer #as
cosas de un modo o de otro. un,ue esto sea a#go bien conocido y 'ci# de
comprender #o mencionamos a,u-, sin embargo, por,ue es 'recuente ,ue se
o#!iden en #a docencia y en #as asesor-as aspectos tan e#ementa#es de#
,ue$acer cient-)co.
L 6E4CC58B 4E L 0E*5*
0u!e ,ue $acer un !erdadero es'uer%o de !o#untad para decidirme, #uego
de unas prudentes !acaciones, a emprender #a tarea de e#aborar mi primer
borrador genera#. *oy una persona acostumbrada a escribir y, por #o tanto,
no era #a di)cu#tad de# #aborioso proceso de poner #as ideas sobre e# pape# #o
,ue pod-a angustiarme. Era otra cosa #o ,ue me deten-a, #a con!icci"n de
,ue, una !e% ,ue empe%ara, tendr-a ,ue su+etar todo e# ritmo de mi !ida a
esa tarea por espacio de a#gunos mesesC y era tambin #a responsabi#idad de
crear a#go ,ue 'uera, si no Anico y trascendente, a# menos compatib#e con e#
ni!e# deseab#e para una tesis doctora#.
Por e##o, despus de pasar una semana pu#iendo un es,uema e(positi!o
,ue por )n me satis)%o, emprend- casi dir-a 'renticamente #a tarea de poner
en orden #os dispersos borradores e(istentes. *iguiendo una sabia y conocida
prescripci"n no comenc e(actamente por e# principio, por e# pr"#ogo o #a
introducci"n, sino directamente por e# ,ue $abr-a de ser e# segundo cap-tu#o
de #a obra, e# ,ue presentaba #os e#ementos te"ricos bsicos de #a
in!estigaci"n. Para $acer#o recurr- a #os manuscritos e(istentes, #os traba+os
presentados para #os seminarios de# doctorado, pudiendo rpidamente $acer
una s-ntesis ,ue me resu#t" aceptab#e. 4e# mismo modo, pero recurriendo
adems a #as G)c$asG Mencomi##o as- #a pa#abra por,ue mis )c$as eran
simp#es anotaciones, muy !ariadas en su 'orma, pero casi siempre a#e+adas
de# tradiciona# rectngu#o de cartu#ina a# ,ue ##amamos G)c$aG. En todo caso
esta con'esi"n no imp#ica, ni aun indirectamente, una censura para e#
tradiciona# sistema de traba+o ,ue tanto $a ayudado a muc$a genteN
e(tra-das de mis #ecturas, redact #os ,ue #uego $abr-an de ser #os dos
cap-tu#os siguientes, destinados a proporcionar un marco $ist"rico adecuado
a #os datos emp-ricos.
4urante tres meses #ogr mantener un a#to ritmo de traba+o, dedicando a
#a tesis casi todo e# tiempo #ibre ,ue me de+aba #a docencia, y escribiendo as-
#os siguientes cap-tu#os. e# concerniente a #os ingresos de# Estado, e# ,ue se
ocupaba de# estudio de sus gastos, e# re'erido a #a ocupaci"n y a# emp#eo
pAb#ico en particu#ar, y e# ,ue presentaba #as re#aciones entre #as !ariab#es
ocupaciona#es y #a estructura socia# g#oba#. /acia diciembre Emeterio @"me%
ten-a ya sobre su mesa siete cap-tu#os, unas 100 pginas mecanogra)adas,
,ue #ey" con un cuidado y una dedicaci"n ,ue toda!-a no puedo de+ar de
agradecer#e. E# resu#tado de e##o 'ue una cr-tica ,ue me resu#t"
autnticamente sorprendente.
E# #ector $abr apreciado ,ue e# tema de mi tesis era, en esencia,
c#aramente interdiscip#inario. e!a#uar #a inFuencia de# gasto pAb#ico sobre #a
ocupaci"n supone, ine!itab#emente, e# dominio de prob#emas tanto
econ"micos como socia#es y en cierta 'orma tambin de natura#e%a po#-tica.
*iendo mi tutor un economista y yo un soci"#ogo pod-a pensarse en una
re#aci"n en #a ,ue # e+erciera una cr-tica rigurosa sobre #os temas de su
especia#idad, de+ando en mis manos #a interpretaci"n de #os 'en"menos
socia#es concomitantes. E##o no 'ue as-. #uego de #a #ectura de# manuscrito
Emeterio @"me% ob+et" precisamente a#gunos e#ementos centra#es de#
an#isis socia# ,ue yo e'ectuaba, especia#mente en cuanto a #a discrepancia
entre e# punto de partida te"rico y e# tipo de interpretaci"n ,ue #uego, sobre
#os datos emp-ricos, se iba rea#i%ando. En su opini"n no aparec-a en e#
traba+o una conceptua#i%aci"n n-tida sobre #o ,ue es #a estructura socia#, y e#
desarro##o te"rico inicia# sobre #as c#ases socia#es no era en !erdad uti#i%ado
p#enamente a #a $ora de# e(amen de #os datos. Es ms, en esa misma
e(posici"n te"rica se e(presaban ciertas debi#idades ,ue eran producto de
no ##e!ar $asta e# )na# #as consecuencias ,ue pod-an e(traerse de #as
premisas de #as ,ue yo mismo part-a. En sucesi!as reuniones pude constatar
,ue, no por inesperada, #a cr-tica resu#taba menos cierta. Bo $ab-a mayor
di)cu#tad en e# minucioso an#isis macroecon"mico, cuyas debi#idades yo
tem-aC era otro e# prob#ema, ,ue se situaba +ustamente a##- donde cre-a
conocer ms a 'ondo #os temas tratados.
Bo puedo e(poner en estas pginas, #amentab#emente, #a 'orma en ,ue se
presentaba concretamente e# prob#ema a# ,ue estoy a#udiendo. Para $acer#o
tendr-a ,ue transcribir deta##adamente un con+unto de proposiciones ,ue
ocupar-an un espacio desproporcionado. E# #ector curioso, en todo caso,
podr remitirse a #a #ectura de #a tesis, compu#sando #as a)rmaciones ,ue a##-
se $acen con #as ,ue ;!arios a&os antes; sostu!e en e# traba+o de ascenso ya
mencionado. ML. GLa 0ecnocracia...G &!. Cit., caps. 2 y 4N. En todo caso pude
comprobar, ana#i%ando pacientemente e# prob#ema, ,ue ste resid-a
'undamenta#mente en una especie de GtrampaG ,ue me $ab-a tendido a m-
mismo. # uti#i%ar para #a redacci"n de# borrador materia#es ,ue $ab-a
e#aborado dos o tres a&os antes, $ab-a de+ado de tener en cuenta ,ue #as
ideas, especia#mente en un tema tan sensib#e como e# de #as c#ases socia#es,
pueden e!o#ucionar ace#eradamente. *in darme cuenta $ab-a entonces unido
a una conceptua#i%aci"n en parte superada un an#isis sobre datos concretos
,ue no era comp#etamente compatib#e con #a misma. Esto produc-a una
e!idente discordancia en e# con+unto, ,ue era agra!ada adems por #a
imprecisi"n #atente en e# proyecto de in!estigaci"n pre!io, en e# ,ue no se
$ac-a un tota# distingo entre #a idea genera# de estructura socia# y e#
concepto ;re#acionado a ste pero e!identemente di'erente; de estructura
ocupaciona#. Es cierto ,ue ste A#timo pod-a operaciona#i%ar en gran medida
a# primero, pero tambin resu#tar c#aro a cua#,uier persona con bsicos
conocimientos en ciencias socia#es de ,ue se trata de cosas di'erentes.
Comprendida as- #a di)cu#tad crucia# e# pr"(imo paso consisti" en un
autoe(amen, en una tarea de introspecci"n ,ue se condensaba en de)nir
,u era #o ,ue yo, e(actamente, pensaba acerca de #os temas en discusi"n.
Bunca estas cosas son 'ci#es. Le- y re#e- #os materia#es $asta ,ue )na#mente
proced- de# modo ,ue en de)niti!a resu#taba ms simp#e. ec$ por #a borda
#os !ie+os manuscritos y #as proposiciones ambiguas y redact nue!amente
casi por comp#eto e# cap-tu#o inicia# de# traba+o, e# dedicado a #as
consideraciones te"ricas. ##- asum-a, con tota# sinceridad, mi
distanciamiento con !ie+as concepciones ,ue no era 'ci# abandonar, y sin
renuencia aceptaba #as deri!aciones ,ue mis premisas imp#icaban. 0a# !e%
esto, as- contado abstractamente, no de+e tras#ucir #a importancia de #a
operaci"n inte#ectua# ,ue rea#ic en ta# momento. 'ue como con)rmar una
ruptura ,ue $ab-a ya aceptado desde $ac-a !arios a&os, pero ,ue costaba
reconocer en todas sus consecuencias.
4espus de esta re'ormu#aci"n, rea#i%ada entre enero y 'ebrero de ese
a&o, prosegu- con #a necesaria tarea de adecuar #os !ie+os borradores a#
nue!o en'o,ue ,ue surg-a de# traba+o. Concentr mis es'uer%os,
especia#mente, en e# cap-tu#o oc$o, a,u# en ,ue organi%aba mis reFe(iones
sobre e# emp#eo apuntando a #as repercusiones de ste sobre #a estructura
socia# g#oba#. En 'recuentes entre!istas con e# tutor 'ui dando 'orma a #o ,ue
ya se con!ert-a, poco a poco, en un simp#e es'uer%o de sistemati%aci"n,
armoni%ando #os contenidos de #as di!ersas partes, re!isando una y otra !e%
#os e#ementos componentes de# traba+o para #ograr ,ue todos se
subordinaran a# $i#o conductor tra%ado.
4urante ese per-odo descubr- ,ue #a misma e(tensi"n de #a tesis $ac-a
,ue mis es'uer%os tu!ieran ,ue mu#tip#icarse e(ponencia#mente. ms a## de
cierto nAmero de pginas resu#taba tan di'-ci# mantener e# Gcontro#G de todo
#o ,ue se dec-a ,ue e# traba+o, entonces, se $ac-a !erdaderamente
inmane+ab#e. /ab-a ,ue e!itar #as repeticiones, ,ue parecen Forecer
ma#ignamente de un modo espontneoC ac#arar puntos ,ue ob#igan a
disgresiones #argas, capaces de a#terar e# mismo es,uema e(positi!oC re!isar
una y otra !e% #a continuidad de un discurso perpetuamente amena%ado por
incongruencias de todo tipo. En un te(to de unas ,uinientas pginas estas
tareas resu#tan por cierto -mprobas.
7ina#mente, una !e% rea#i%ado todo este traba+o, pas a #a tediosa re!isi"n
)na#. Do mismo me asombr, #a primera tarde, cuando comprob ,ue $ab-a
tardado casi tres $oras para poner a punto #a redacci"n y e# aparato cr-tico
de #as primeras cuatro pginas de #a tesis. Pero, en )n, $ube de $acer#o.
*iempre $e sostenido ,ue muc$os autores di#apidan un es'uer%o de #argos
meses por,ue no se deciden a in!ertir unos pocos d-as en #a re!isi"n de #os
aspectos re#ati!amente ms 'orma#es de #os te(tos ,ue presentan. Los
errores de redacci"n, #as ine(actitudes en #a in'ormaci"n numrica o en #as
citas y re'erencias, #a 'a#ta de un es'uer%o por presentar un escrito bien
ensamb#ado y arm"nico son 'a##as comunes, ,ue podr-an superarse con un
traba+o ,ue re,uiere de muc$a paciencia pero ,ue es, en de)niti!a, bastante
rutinario. Por eso me dedi,u a# mismo con #a seriedad ,ue creo ,ue
amerita, e#aborando adems #os di!ersos -ndices, gr)cos y otros e#ementos
'orma#es ,ue son indispensab#es para #a me+or presentaci"n de un te(to.

La e(periencia, en de)niti!a, 'ue agotadora pero grata. Encontr
recepti!idad no s"#o en e# tutor sino tambin en co#egas, estudiantes y
amigos, ,ue regu#armente se interesaron por #a marc$a de mi traba+o. Bo
tu!e #a paciencia indispensab#e para recorrer #os #argos !ericuetos por #os
,ue es preciso pasar para obtener ayuda instituciona#, pero en cambio
encontr siempre una actitud de est-mu#o y de co#aboraci"n en #as muc$as
personas a #as ,ue recurr- en mi bAs,ueda de datos.
*i a#guna !irtud debiera destacar, a$ora, como #a ms necesaria para
##e!ar a 'e#i% trmino estas cosas, no podr-a de+ar de mencionar a #a
paciencia. E# es'uer%o de !o#untad sostenido, constante, resu#ta en !erdad
tan necesario como #a #ucide% te"rica. Bo en !ano dec-a Einstein ,ue e#
descubrimiento cient-)co re,uiere de un die% por ciento de inspiraci"n y de
un no!enta por ciento de Gtranspiraci"nG.
Carlos A. Sabino
Bo!iembre de 192: