1

2
E
Marco Curricular Nacional
Propuesta para el dilogo
INTRODUCCIN
Hacia una nueva poltica curricular
l Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en
di!ersidad" en constante crecimiento econ#mico $ %a&itado
adem's por gente tena(" perse!erante $ crea) ti!a* En este
momento de su %istoria" nuestro pas necesita m's +ue nunca
una
educaci#n +ue ,orme a las personas capaces de con!ertir ese potencial
en oportunida) des de desarrollo $ progreso para todos* Personas +ue"
desde la di!ersidad +ue nos ca) racteri(a" %agan su$o el compromiso de
,ortalecer nuestra identidad comn" de %acer de la democracia una
manera desea&le de !i!ir $ de go&ernarnos a nosotros mismos* Una
educaci#n +ue" a escasos a-os del &icentenario de la independencia
nacional" necesita de.ar atr's el enciclopedismo tpico del siglo XIX $
%a&ilitar a oc%o millones de ni-os" ni) -as $ adolescentes" as como a un
cuarto de mill#n de .#!enes $ adultos +ue completan su ,ormaci#n
escolar" para +ue sean protagonistas $ no meros o&ser!adores pasi!os
en el logro de esta aspiraci#n*
/er protagonistas acti!os en el desarrollo %umano de un pas como el
Per e0ige de sus .#!enes generaciones competencias mu$ precisas*
Necesita personas capaces de actuar so&re realidades comple.as $
cam&iantes de manera crtica" $ tam&i1n con muc%a creati) !idad* /in
em&argo" la educaci#n escolar no %a sa&ido o,recerles oportunidades
plena) mente satis,actorias para aprenderlas" pese a +ue ,orman parte
del currculo o,icial desde ,ines del siglo XX*
En e,ecto" a escasos a-os del siglo XXI se produ.o en el Per una re,orma
del currculo escolar +ue ,ue portadora de nue!as $ grandes
e0pectati!as* 2a pro0imidad del a-o 2333 sim&oli(# para el mundo un
cam&io de 1poca de gran importancia" +ue e0iga a la educa) ci#n una
sintona pro,unda con los nue!os tiempos $ los nue!os desa,os* Es por
esta ra(#n +ue se puso 1n,asis en las competencias $ capacidades
necesarias para ,ormar personas $ ciudadanos +ue sepan mo!erse en los
nue!os escenarios de la 1poca $ del pas*
4
Las
luces
5+uella re,orma nos de.# como legado un cam&io sustanti!o del en,o+ue
pedag#gico +ue %a&a sido %asta entonces la &ase del currculo escolar6
1* /e &usc# de.ar atr's una ense-an(a memorstica centrada en la
repetici#n mec'nica de datos" %ec%os" nom&res $ conceptos" de mu$
larga tradici#n en nuestro sistema es) colar" para empe(ar a demandar a
las escuelas el aprendi(a.e de competencias" es decir" de capacidades
para actuar so&re la realidad %aciendo uso re7e0i!o $ creati!o de los co)
nocimientos*
2* /e &usc# de.ar atr's una ense-an(a &asada en tantas asignaturas
como ciencias e0is) tan disponi&les" para proponer en su lugar 'reas de
desarrollo" es decir" con.untos de aprendi(a.es relacionados con di!ersos
campos del conocimiento" pues el desarrollo de las ciencias en el mundo
de %o$ est' siendo producto de una cada !e( ma$or cola&ora) ci#n entre
distintas especialidades cient,icas*
4* Este cam&io de aprendi(a.es centrados en la memori(aci#n de
contenidos a aprendi) (a.es centrados en competencias implic#" adem's"
replantear los pla(os estimados para su ad+uisici#n ca&al* 8asta
entonces" los estudiantes tenan un a-o para lograr los resul) tados +ue
se espera&an de ellos" segn su grado* 5%ora dispondran de dos" pues
por tratarse de aprendi(a.es m's comple.os $ e0igentes" se re+uera
necesariamente de pe) riodos m's largos* Es as +ue se introduce el
concepto de ciclos" +ue a&arca&an dos gra) dos" as como el de
promoci#n autom'tica para el primer grado de primaria" es decir" de
transici#n sin repetici#n de primero a segundo grado*
9* Tam&i1n se apunt#" aun+ue con menos claridad $ ,ortuna" a una
e!aluaci#n cualitati!a de las competencias" so&re todo en la educaci#n
primaria* Es decir" se &usc# transitar a un sistema de e!aluaci#n +ue
pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para
desempe-arse ante desa,os espec,icos" antes +ue el solo recordar una
determinada in) ,ormaci#n*
2a consolidaci#n de estos cam&ios" por lo menos en el terreno o,icial de
la poltica curri) cular" tu!o +ue en,rentar a lo largo de die( a-os
constantes presiones de di!ersos grupos de inter1s a ,a!or de un retorno
a un currculo en,ocado en contenidos* No o&stante" el Dise-o Curricular
Nacional :DCN; promulgado el a-o 233<" represent# un es,uer(o im)
portante por superar esta etapa $ resol!er de paso las desarticulaciones
+ue %a&an sur) gido entre los currculos de educaci#n inicial" primaria $
secundaria* El DCN cierra de esta manera un periodo di,cil de marc%as $
contramarc%as" rea=rmando en lo ,undamental el espritu de los cam&ios
con +ue se inicia la re,orma curricular en la segunda mitad de la d1cada
9
de 1>>3*
Este importante legado curricular de&e ser considerado irre!ersi&le $"
por lo tanto" sus) cri&irse $ continuarse* El mundo a!an(# en esa
direcci#n $ es un curso +ue %o$ de&e) mos rati,icar $ seguir
desarrollando*
<
Las
sombras
No o&stante" el Dise-o Curricular Nacional no logr# resol!er dos
pro&lemas de ,ondo" +ue $a se aprecia&an desde a-os atr's6
1* Pro&lemas de construcci#n interna del documento curricular" +ue
e0%i&an tres di,i) cultades para ser mane.ado por el docente6 su
densidad :la a&undancia de demandas e0cedi# el lmite de lo
ra(ona&le;" su ,alta de co%erencia :la secuencia de progreso de las
competencias +ue de&an ir madurando los estudiantes no era uni,orme
$ se inte) rrumpa en !arios tramos;" $ su am&ig?edad :sus
,ormulaciones no eran lo su,iciente) mente espec=cas" lo +ue no
a$uda&a a distinguir siempre con claridad su signi,icado ni las metas
esperadas;* 2a consecuencia %a sido una preocupante distancia entre lo
+ue el currculo demanda $ lo +ue en !erdad ense-a el docente*
2* Pro&lemas de apo$o $ acompa-amiento al es,uer(o de los docentes $
las escuelas por ponerlo en pr'ctica* 2a re,orma curricular no estu!o
respaldada en una poltica cu) rricular comprometida con los resultados*
/urge en una 1poca en la +ue el Estado asu) ma +ue su responsa&ilidad
termina&a en la promulgaci#n de normas" la entrega de materiales
educati!os $ la capacitaci#n docente* 2a consolidaci#n del proceso de
re) ,orma +ue represent# el DCN el 233< ni sus rea.ustes e,ectuados el
233> corrigieron esta situaci#n" sin lograr identi=car a tiempo $ dar
respuesta a las di,icultades +ue tie) nen los docentes para lle!arlo a la
pr'ctica*
Los
cambios
El Pro$ecto Educati!o Nacional plante# el a-o 233@ la necesidad de dar
un paso adelante $ transitar de una poltica curricular &asada en un
currculo nico nacional" como el DCN" a otra &asada en un Aarco
Curricular comn a todos los peruanos* Este tr'nsito supona a,rontar los
dos pro&lemas antes se-alados6 a!an(ar %acia un currculo menos
denso" m's claro" m's co%erente $" por lo tanto" m's accesi&le a los
docentesB $ un currculo apo$ado en las condiciones o&.eti!as +ue lo
%agan realmente !ia&le* De esta manera se) ra posi&le acortar la &rec%a
entre las e0pectati!as del currculo $ lo +ue ocurra en las aulas*
5dem's" un Aarco Curricular +ue de,ine de manera precisa un con.unto
muc%o m's de) limitado de e0pectati!as de aprendi(a.e para construir el
pas +ue +ueremos" a ser logra) das por todos a lo largo de la Educaci#n
C'sica" permite a7orar la inmensa di!ersidad del pas* El Pro$ecto
Educati!o Nacional a&re por primera !e( la posi&ilidad de planteamien)
tos curriculares regionales +ue re7e.en con ma$or propiedad los desa,os
D
locales $ regio) nales Esociales" culturales" producti!os" la&oralesE +ue
complementen o conte0tualicen los aprendi(a.es comunes se-alados en
el Aarco Curricular*
@
2os Currculos Regionales tendran +ue asegurar tam&i1n el logro de los
aprendi(a.es co) munes pero en el conte0to de los desa,os propios de
cada regi#n" $ en los mismos 'm) &itos a los +ue se &usca responder
nacionalmente6 desarrollo econ#mico $ competiti!i) dad" e+uidad $
.usticia social" democracia $ Estado de derec%o" e,iciencia" transparencia
$ descentrali(aci#n del Estado" siempre de cara a la di!ersidad $ las
caractersticas de sus propios escenarios regionales*
Las
continuidade
s
2os oc%o 5prendi(a.es Fundamentales +ue propone el Aarco Curricular
como %ori(onte comn para todo el pas" no son disonantes con el tipo
de e0pectati!as +ue se %an !enido en,ati(ando en los ltimos 23 a-os
tanto a ni!el latinoamericano como mundial* Es decir" est'n alineados a
los consensos $ prioridades +ue %an !enido siendo promo!idos en los
,oros internacionales de UNE/CO" en el conte0to del cam&io de siglo*
2a propuesta de 5prendi(a.es Fundamentales tiene tam&i1n a=nidad con
los principios $ ,ines de la educaci#n se-alados por la 2e$ General de
Educaci#n" as como con el tipo de aprendi(a.es +ue destaca la poltica D
del Pro$ecto Educati!o Nacional" cuando plantea esta&lecer de manera
concertada est'ndares nacionales de aprendi(a.e* /on igualmente
congruentes con los 11 prop#sitos de aprendi(a.e al 2321 +ue plantea el
propio Dise-o Curricular Nacional" en la !ersi#n rea.ustada de ,ines del
233>*
No %a$" entonces" rupturas con el largo proceso de la re,orma curricular"
con sus ,unda) mentos" prop#sitos $ orientaciones principales* No
o&stante" las di=cultades +ue %an te) nido los docentes para ense-ar en
esa direcci#n necesitan ser atendidas* 2a poltica cu) rricular se rede,ine
en la perspecti!a +ue plantea el Pro$ecto Educati!o Nacional" preci)
samente para su&sanar las de,iciencias de ese proceso $ %acer del
currculo un instru) mento legi&le" cercano $ til para el docente*
5%ora &ien" una poltica curricular orientada a impulsar" ,ortalecer $
consolidar el tr'nsito de la educaci#n escolar al desarrollo de
competencias" +ue implican aprender a actuar $ pensar" supone un
cam&io cultural de gran trascendencia* Para %acerlo posi&le" necesi)
tamos %acer seguimiento $ e!aluaci#n constante de lo +ue ocurra en las
aulas" a ,in de tomar nota de los aciertos $ errores de la aplicaci#n +ue
%acen los maestros del currculo* Pero necesitamos tam&i1n el apo$o de
la ciudadana*
2os padres de ,amilia $ la sociedad en su con.unto de&en comprometerse
con %acer reali) dad una escuela +ue ense-e lo +ue sus %i.os necesitan
aprender %o$" no con lo +ue se espera&a de ellos %asta %ace medio siglo"
H
es decir" personas de memoria prodigiosa ca) paces de recordar $ recitar
cantidades inconmensura&les de in,ormaci#n* Una escuela +ue ,orme
personas $ ciudadanos capaces de entender" pensar $ trans,ormar la
realidad de manera lcida" aut#noma $ comprometida no ser' posi&le"
m's all' de los es,uer(os necesarios del Estado" si la sociedad no
empie(a a demandarla con con!icci#n $ energa*
E
>
1. Qu aprendizajes y qu desaos en el !er"
actual
l Aarco Curricular propone un con.unto delimitado de aprendi(a.es
considerados ,undamentales para encarar los desa,os +ue nos
plantean el pas $ los tiempos actuales a todos los peruanos $
peruanas" desde lo particular de nuestra di!ersi)
dad* 5l ,inal de su escolaridad" todos los estudiantes de&en %a&er
logrado cada uno de ellos" pues en con.unto los %a&ilitan para participar
acti!amente en la sociedad peruana $ la comunidad mundial" sea en el
campo producti!o" social" cient,ico" tecnol#gico o cul) tural en general"
como agentes de cam&io*
/egn la 2e$ General de Educaci#n" la ,inalidad de la educaci#n en el
Per es ,ormar personas capaces de lograr su propia reali(aci#n* Para
ello" de&en desarrollar compe) tencias en cuatro 'm&itos6 la a,irmaci#n
de su identidad $ autoest ima" el e.ercicio de su ciudadana en armona
con su entorno social $ am&iental" la !inculaci#n al mundo del tra&a.o $
los retos en el mundo del conocimiento*
Pero la le$ se-ala" adem's" +ue la educaci#n de&e permitirles
igualmente contri&uir a superar los grandes desa,os +ue tenemos como
pas" tanto en la ,ormaci#n de una so) ciedad democr'tica" a la !e( m's
.usta e inclusi!a $ con identidad" como en la superaci#n de la po&re(a a
tra!1s de un modelo de desarrollo sosteni&le" +ue prote.a $ apro!ec%e
nuestra &iodi!ersidad" $ nuestra integraci#n a la llamada Ialdea glo&alJ
:2GE 2H399" 5rt*>*;
1
/i ese es el %ori(onte de la educaci#n &'sica" K+u1 es entonces lo +ue se
re+uiere apren) der en las escuelas para a!an(ar realmente en esa
direcci#nL Responder esa pregunta re+uiere una lectura m's precisa del
pas en sus dilemas $ desa,os actuales*
2
Cules son los desafos y dilemas de los peruanos del siglo XXI que
interpelan al currculo?
1. Desarrollo de la persona
De un lado" gracias a los medios de comunicaci#n $ tam&i1n a la
educaci#n" entre otros ,actores" se constata una creciente legitimaci#n
de los m's de 13 millones de ni-os" ni-as $ adolescentes +ue %a&itan
nuestro pas como su.etos de derec%o* 8o$ pueden denun) ciar directa $
an#nimamente cual+uier acto de maltrato ,sico o psicol#gico contra
ellos !a Internet" a tra!1s de sendos portales del Ainisterio P&lico $ del
Ainisterio de Educa)
13
1
2GE 2H399" 5rt*>* 5l se-alar los o&.eti!os de la educaci#n &'sica" la le$ rea,irma este %ori(onte al indicar
+ue de&e ,ormar a los estudiantes Ipara el logro de su identidad personal $ social" e.ercer la ciudadana $
desarrollar acti!idades la&orales $ econ#micas +ue le permitan organi(ar su pro$ecto de !ida $ contri&uir al
desarrollo del pasJ*
2
El 2332" mirando el largo pla(o" el Foro del 5cuerdo Nacional consensu# cuatro grandes desa,os para las
polticas p&licas en el pas6 el desarrollo econ#mico $ la competiti!idadB la e+uidad $ la .usticia socialB la
democracia $ el estado de derec%o" $ la construc) ci#n de un Estado e,iciente" transparente $
descentrali(ado* En &ase a estos cuatro e.es es +ue el PEN propuso tam&i1n sus gran) des o&.eti!os
estrat1gicos para la educaci#n nacional* Estamos tomando los mismos e.es para este an'lisis*
11
ci#n* 8a$ tam&i1n una e0pansi#n sin precedentes de la conecti!idad +ue
tiene .usta) mente a este sector de la po&laci#n como su principal
usuario* El Per ocupa el puesto
<@ del Mndice de conecti!idad glo&al 2311 reali(ado por D82" de 12<
pases e!aluados
4
B $
somos el pas donde los .#!enes %acen ma$or uso de las ca&inas de
Internet :D2N ,rente al 9@N de la media latinoamericana;
9
* 5l mismo
tiempo" a di,erencia de %ace apenas 23 a-os" %a$ una amplia di,usi#n de
conocimientos" medios $ oportunidades para el culti!o de una !ida sana
$ para el desarrollo personal en general*
/in em&argo" persiste una su&estimaci#n cultural mu$ ,uerte %acia los
ni-os" ni-as $ .#!e) nes* El 91N de los padres $ madres toda!a golpea a
sus %i.os como castigo para corregirlos $ se estima +ue un tercio de los
ni-os $ adolescentes peruanos son !ctimas de maltrato
<
* 5dem's Opese
a su condici#n de nati!os digitalesO los ni-os no disponen de las capaci)
dades su=cientes para el #ptimo apro!ec%amiento de las oportunidades
+ue les a&re el mundo !irtual* De otro lado" el sedentarismo $ el
consumo masi!o de alimentos no nutriti) !os representa un pro&lema
tpico de los estilos de !ida actuales* Un D1N de peruanos se considera
sedentario o +ue reali(a &a.a acti!idad ,sica
D
* 2o es tam&i1n la creciente
reduc) ci#n de espacios personales a consecuencia de las demandas
la&orales $ la recon=guraci#n de las ,amilias" donde los %i.os asumen con
cada !e( ma$or ,recuencia roles parentales* /e estima +ue cerca de 2
millones de ni-as $ ni-os tra&a.an en el Per" es decir un tercio de la
po&laci#n de ni-os entre < $ 1@ a-os
@
*
5%ora &ien" re!ertir pre.uicios" discriminaciones $ maltratos"
culturalmente normali(ados en amplios sectores sociales" %acia la ni-e(
re+uiere la acci#n de una generaci#n con m's conciencia de derec%os $"
a la !e(" con ma$or autoestima* Re+uiere" asimismo" una ge) neraci#n
capa( de interactuar con otros con inteligencia social" conciencia
emocional $ sentido 1tico" sin someter ni su&ordinarse" para lograr sus
metas* Capa( de elegir modos de actuar +ue testimonien solidaridad"
sentido de .usticia $ de responsa&ilidad por el &ie) nestar $ el derec%o del
otro*
Por otra parte" en,rentar las limitaciones $ reduccionismos del mundo
actual $ de la !ida ur&ana" en &ene,icio de su desarrollo ca&al como
personas" e0ige asimismo una genera) ci#n +ue sepa cuidar $ desarrollar
su cuerpo" %acerse de una identidad propia por encima de negaciones $
alienaciones" $ desarrollar sus propios pro$ectos personales con perse)
!erancia* E0ige tam&i1n +ue aprenda a dis,rutar de la &elle(a" a
conser!ar su capacidad de asom&ro $ a interrogarse siempre por el
sentido de sus propias !idas*
5l mismo tiempo" apro!ec%ar las inmensas posi&ilidades +ue le o,rece el
entorno !irtual para ampliar sus ,ronteras sociales e intelectuales e0igir'
12
a esta generaci#n un mane.o ,luido del lengua.e $ la cultura digital" del
c#digo audio!isual" de los productos de la industria cultural"
4
Re!ista /emana Econ#mica" /E1432" 1H de Diciem&re de 2311*
9
2a generaci#n interacti!a en I&eroam1rica6 Ni-os $ adolescentes ante las pantallas" Grupo Tele,#nica $
Uni!ersidad de Na!arra" 233>*
<
2a !iolencia contra ni-os" ni-as $ adolescentes" In,orme de 5m1rica 2atina en el marco del Estudio
Aundial de las Naciones Uni) das* 233D*
D
Per,il Peruano /edentario" GFP 2314 QAo!imiento es FelicidadR" /etiem&re 2314*
@
Encuesta Nacional de 8ogares :EN58O; 2312)2321*
14
la capacidad de aprender con autonoma $ sentido crtico" as como una
identidad m's a,ir) mada +ue la alerte ante posi&les enga-os $
manipulaciones de di!ersa ndole*
2. Desarrollo econmico y competitividad
De un lado" somos un pas con un crecimiento econ#mico sostenido $
una ampliaci#n creciente de mercados para muc%os de nuestros
productos" con ma$or acceso +ue nunca a los a!ances m's nota&les del
conocimiento en di!ersos 'm&itos de la ciencia $ la tecnologa
producidos en di,erentes latitudes del mundo" con una de las
&iodi!ersida) des m's ricas del planeta" $ con emprendimientos
empresariales 7orecientes en sectores marginados del empleo ,ormal
H
*
No o&stante" somos tam&i1n un pas con una desigual distri&uci#n de la
ri+ue(a" cu$as ,ormas $ %'&itos de producci#n $ consumo descansan
muc%as !eces en la depredaci#n de recursos $ en la contaminaci#n del
am&iente" cu$os emprendimientos producti!os m's pu.antes pueden
estar asociados a la in,ormalidad $ los &a.os est'ndares de calidad" poco
sosteni&les" con escasa inno!aci#n en procesos $ resultados" con acceso
limitado a las tecnologas $ los sa&eres t1cnicos de !anguardia" $
asimismo con limitadas capacida) des para apro!ec%ar las oportunidades
del crecimiento econ#mico" entre otras ra(ones" por desconocimiento de
las reglas de .uego del sistema ,inanciero* /omos" por a-adi) dura" un
pas con un !alioso capital cultural %eredero de sa&eres $ cosmo!isiones
ances) trales +ue no sa&emos !alorar ni apro!ec%ar
>
*
En ese conte0to" cam&iar nuestra matri( producti!a" transitar %acia el
uso de energa limpia $ reno!a&le" as como %acia ,ormas de producci#n
respetuosas del am&iente" mo) di=cando a la !e( los %'&itos de consumo
de la po&laci#n $ constru$endo mecanismos desde el Estado +ue
aseguren una redistri&uci#n e+uitati!a de la ri+ue(a" !a a re+uerir de los
peruanos" por e.emplo" capacidades +ue !an m's all' de sa&er leer o
multiplicar* Sa a demandar sa&er mo!erse con soltura en las distintas
perspecti!as de la ciencia $ la tecnologa" as como sa&er apro!ec%ar
sa&eres $ t1cnicas ancestrales* Sa a necesitar sa) &er apelar tanto a la
l#gica $ la matem'tica como a la est1tica para dise-ar soluciones
creati!as $ e,ecti!as a los pro&lemas* Estos retos re+uieren" adem's"
personas +ue de) muestren capacidad para actuar con sentido 1tico"
compromiso ciudadano $ seguridad personal en los comple.os escenarios
de la acti!idad p&lica" desde un rol pro,esional o polticoB $ +ue sepan" a
la !e(" mo!erse en el mundo del mercado con un me.or conoci) miento
de los di,erentes productos ,inancieros" de sus riesgos $ &ene,icios*
19
H
Ser Plan Cicentenario6 El Per %acia el 2321" CEP25N* 2ima" 2311*
>
I&dem*
1<
3. Equidad y justicia social
Constatamos la e0istencia de un mundo rural en din'micas
interculturales m's amplias $ 7uidas con el mundo ur&ano* 8a&lamos de
un mundo rural m's ur&ani(ado $ comuni) cado" m's glo&ali(ado $ +ue
se conser!a &iodi!erso" m's empoderado tam&i1n por su representaci#n
poltica en distintos ni!eles de go&ierno a ni!el local $ regional
13
* Del
mismo modo" es posi&le constatar a las mu.eres como un actor social
con m's oportuni) dades de desarrollo $ ma$or reconocimiento de
derec%os" suscri&i1ndose $ rati,ic'ndose importantes instrumentos
internacionales de car'cter !inculante o produciendo normas con ese ,in"
como la 2e$ de Igualdad de Oportunidades entre Au.eres $ 8om&res"
entre otros
11
*
No o&stante" per!i!e una su&estimaci#n $ discriminaci#n mu$ ,uerte en
relaci#n a nues) tras po&laciones indgenas $ a las mu.eres" generando
procesos de e0clusi#n $ autoe0clu) si#n +ue a,ectan el desarrollo de
pro$ectos de !ida
12
* Esta discriminaci#n se %ace patente asimismo
respecto de las personas con algn tipo de discapacidad ,sica o mental"
+ue sue) len ser poco !isi&les para las polticas p&licas $ para las
propias escuelas* En una encuesta nacional" el <1 N de los entre!istados
se-alaron +ue nuestra sociedad es poco o nada ra) cista" $ un 9> N
opin# +ue es &astante o mu$ racista* En un estudio so&re po&laci#n ur)
&ana" las 2T4 partes de los entre!istados se-al# %a&er su,rido algn
e!ento de discrimi) naci#n
14
*
5%ora &ien" re!ertir pre.uicios" discriminaciones $ maltratos"
culturalmente normali(ados en amplios sectores sociales" tanto %acia la
po&laci#n indgena" la mu.er o las personas con alguna discapacidad"
re+uiere la acci#n de una generaci#n con m's consciencia 1tica $
ciudadana $" a la !e(" con ma$or autoestima* Re+uiere asimismo una
preocupaci#n ma) ni,iesta por el &ienestar colecti!o" capacidad para
interactuar $ cola&orar con otros por encima de cual+uier di,erencia"
para lograr metas comunes*
En el plano personal" superar la discriminaci#n nos e0ige %acernos cargo
del otro $ de su di,erencia" no negarlo sino legitimarlo en su di,erencia"
aun cuando sus opciones de !ida no sean las nuestras* /upone no %acer
.uicios respecto a las di,erentes circunstancias de !ida de cada uno"
acogernos en nuestra di!ersidad" sin cali,icati!os ni condenas* En el
plano social" re+uiere polticas p&licas para la igualdad de
oportunidades $ una estrec%a coordinaci#n de acciones entre di!ersos
organismos p&licos en materia de pre!enci#n $ eliminaci#n de la
discriminaci#n
19
* 2o +ue re+uiere" a su !e(" ciudadanos conscientes de
sus derec%os" dispuestos a de,enderlos" capaces de demandar
co%erencia $ e,icacia a la acci#n del Estado as como de ,ormular
propuestas en este terreno*
1D
13
Carlos Aonge :2311;" 2a Educaci#n P&lica $ el Aundo Rural Peruano" Foro Educati!o" Con,erencia
Educaci#n $ Desarrollo Rural
2311*
11
AIADE/ :2313;* 5!ances en el Cumplimiento de los Compromisos Internacionales so&re Au.er en el Per
2339)233>*
12
De,ensora del Pue&lo :2314;* Calance so&re el cumplimiento del Plan Nacional contra la Siolencia %acia la
Au.er 233>)231<" In)
,orme de 5d.unta* 2ima*
14
N1stor Saldi!ia" K/omos o no somos racistas los peruanosL pu&licado en 2e Aonde Diplomati+ue E edici#n
peruana" Dossier" 5-o
II" Nmero 29" 5&ril 233>*
19
En el Per en los ltimos a-os se %an dictado una serie de medidas antidiscriminaci#n como la 2e$ 2D@@2
so&re o,ertas de empleo"
la 2e$ 2@@@3 $ el artculo 424 del C#digo Penal +ue inclusi!e esta&lece penas de c'rcel para las acciones
discriminatorias m's gra!es*
1@
4. Democracia y Estado de derecho
5 pesar de los pro&lemas de !iolencia $ autoritarismo +ue %emos
con,rontado en el pa) sado reciente" la democracia se %a a,irmado como
sistema poltico en el pas $" en ese conte0to" se %a producido una
constante e0pansi#n de los ser!icios p&licos en los lti) mos 23 a-os*
5dem's" %emos a=rmado como ri+ue(a el %ec%o de ser una sociedad di)
!ersa" una realidad %o$ patente en todos los 'm&itos geogr'=cos del
pas" $ %emos aprendido a !alorar el di'logo intercultural como en
ninguna otra 1poca de nuestra !ida repu&licana*
No o&stante" son inoculta&les tanto la d1&il consciencia de derec%o O
+ue lle!a al des) conocimiento de la le$ $ a la percepci#n de los
ser!icios p&licos como una donaci#n generosa del EstadoO como la
d1&il consciencia del de&er con el &ien comn $ el de) rec%o de todos*
Tam&i1n preocupa la cultura autoritaria $ e0clu$ente +ue an e0%i&en
importantes sectores de la ciudadana" +ue se e0presa de mltiples
,ormas en discrimi) naci#n social" a&ierta o disimulada" as como en la
legitimaci#n del autoritarismo pol) tico o el relati!ismo de las normas*
2a consolidaci#n de la democracia $ el Estado de derec%o" su %egemona
cultural en to) dos los 'm&itos de la !ida social $ el ,ortalecimiento de
sus instituciones" re+uiere de nosotros un comportamiento m's
ciudadano $ responsa&le del derec%o del otro* E0ige" asimismo" la
capacidad de cooperar $ comunicarnos con m's e,icacia" con ma$or
aserti) !idad $ genuina apertura intercultural* Si!ir en el acuerdo" con
respeto a las reglas" con e+uidad $ solidaridad" necesita con!ertirse en
un %'&ito social* Re!ertir el statu quo nos e0ige tam&i1n aprender a
cumplir metas anticipando $ en,rentando situaciones ad!er) sas" as
como prepar'ndonos para aceptar $ en,rentar el con7icto o la
di!ergencia como episodios ineludi&les de la !ida social*
. E!iciencia" transparencia y descentrali#acin del
Estado
Constatamos positi!amente el progreso $ la legitimaci#n de la
descentrali(aci#n poltica del pas" el a!ance nota&le de la legislaci#n
anticorrupci#n respecto de 1pocas anterio) res" la presencia creciente del
Estado en sectores del territorio nacional donde tradicio) nalmente
esta&a ausente" as como la e0pansi#n $ ma$or e,iciencia de las polticas
socia) les en &ene,icio de los m's e0cluidos
1<
*
/in em&argo" persisten mentalidades $ actitudes centralistas $
patrimonialistas dentro de la propia sociedad" +ue ,omentan pr'cticas
clientelistas en el Estado" +ue anteponen el criterio poltico al t1cnico
1H
aun a costa de de&ilitar el impacto o la sosteni&ilidad de las polticas
nacionales" regionales o locales* 5 esto se suma la enorme permisi!idad
social ante la corrupci#n +ue toda!a persiste" la anomia +ue caracteri(a
el ,uncionamiento de
1<
Ser6 TanaUa" Aartn :2313;" El Estado" !ie.o desconocido* Sisiones del Estado en el Per* 2ima6 IEP
1>
algunas instituciones p&licas" la &a.a calidad o pertinencia de sus
ser!icios o la d1&il es) peciali(aci#n del personal a cargo de ellos
1D
*
Consolidar un Estado descentrali(ado" transparente" con una ma$or $
m's e,iciente pre) sencia en el territorio e0ige aprender a tomar
decisiones in,ormadas" aun $ so&re todo en conte0tos de escase( de
recursos" sir!i1ndose de los conocimientos $ m1todos de las ciencias o la
matem'tica para construir soluciones duraderas* Pero tam&i1n e0ige la
toma de decisiones 1ticas" +ue consideren el derec%o $ la necesidad de
todos" decisiones aut#nomas $ a la !e( en cola&oraci#n con otros* E0ige
tam&i1n capacidad de deli&era) ci#n $ participaci#n crtica $ racional en
los asuntos p&licos" de e.ercicio pleno de la ciu) dadana en todos los
'm&itos del espacio p&lico*
$. Produccin y desarrollo del conocimiento
En una d1cada" la tasa de conclusi#n de la educaci#n &'sica de ni-os $
adolescentes pe) ruanos %a dado saltos signi,icati!os* El a-o 2331" el
D@N de los ni-os de 12 a 14 a-os de edad culmin# su primaria" pero lo
%i(o el H3*@N el 2312* En el 2331" el 94*2N de los .#!enes de 1@ a 1H
a-os conclu$# la secundaria" pero lo %i(o el D9*<N el 2312* 8a sido el
caso tam) &i1n de la co&ertura de la educaci#n &'sica6 el 2331 el DH*HN
de adolescentes estudia&a en la secundaria" pero el 2312 lo %aca el
H3*@N" siendo +ue en la primaria era el >2*>N
5 pesar de +ue nuestras generaciones m's .#!enes est'n cada !e( m's
atendidas por la educaci#n $ es cada !e( ma$or el nmero de +uienes
logran culminarla" es mu$ limitada la capacidad +ue e0%i&imos como
pas para inno!ar $ producir nue!o conocimiento* El
@<N de nuestras e0portaciones siguen siendo nuestras materias primas
$ s#lo el 2<N con) tienen !alor agregado* En general" el !alor +ue le
asignamos a la in!estigaci#n para el desarrollo es escaso e in!ertimos
mu$ poco en ella* Entre el 233H $ el 2311" el Per gas) ta&a el 3*1<N de
su PCI en in!estigaci#n para el desarrollo" mientras Ecuador gasta&a el
3*2DN" Urugua$ el 3*94N" Costa Rica el 3*<9N" A10ico el 3*9N" C%ile el
3*4@N" Cu&a el 3*D1N
$ Crasil el
1*1DN
1@
*
5dem's" tenemos mu$ pocas redes de in!estigaci#n cient,ica" por lo
+ue el conoci) miento se administra mal* 2o poco +ue in!estiga en
algunas uni!ersidades no se di!ulga &ien ni an dentro de su propio
circuito interno
1H
* Nuestras re!istas cient,icas son esca) sas" al a-o 233<
en el Per se pu&lica&an 14" en Cu&a 1>" en Sene(uela 2@" en C%ile <D $
en Crasil 199
1>
*
2a capacidad de inno!ar de un pas $ de darle !alor agregado a lo +ue
23
produce guarda estrec%a relaci#n con la calidad de su capital %umano*
2as personas m's instruidas est'n
1D
Ser6 PNUD :233>;" In,orme so&re Desarrollo 8umano Per 233>6 Por una densidad del Estado al ser!icio de
la gente* 2ima" PNUD*
1@
Instituto de Estadstica de UNE/CO :2311;" Compendio mundial de la educaci#n 23116 Comparaci#n de
las estadsticas de educa) ci#n en el mundo* Aontreal" UNE/CO*
1H
Va!ier E* Cermde( Garca :233>;" In!estigaci#n cient,ica en el Per6 ,actor crtico de 10ito para el desarrollo
del pas*
1>
Re!ista In!estigaci#n $ Postgrado !*21 n*1 Caracas .un* 233D
12
en me.ores posi&ilidades de distinguir las &uenas de las malas ideas" de
resol!er pro&le) mas de manera e,ica( $ de asumir sin temor iniciati!as
emprendedoras" as como de acep) tar las no!edades +ue llegan de
,uera* Es decir" la inno!aci#n se puede e0plicar por las capacidades
%umanas $ no solo por la &ondad de los e+uipos o el capital
23
*
No o&stante" nuestro sistema escolar no %a estado tradicionalmente
orientado al desa) rrollo de las capacidades creati!as de las personas"
sino m's &ien a la memori(aci#n li) &resca de contenidos congelados de
in,ormaci#n $ a su repetici#n dogm'tica* En ese conte0to" la educaci#n
necesita asumir el reto de educar en la creati!idad como ,actor de
producci#n de ideas nue!as" pero necesita tam&i1n ,ortalecer el
pensamiento l#gico $ crtico pues 1ste es el ,actor de selecci#n de las
ideas m's pertinentes*
Necesita asimismo ,ormar en una cultura emprendedora" para sa&er
c#mo a&rir camino a las nue!as soluciones" sea cual ,uere el campo en el
+ue se proponga metas $ desarrolle iniciati!as
21
* Necesita" adem's"
desarrollar en los .#!enes la posi&ilidad de %acer m's e,i) ciente su
capacidad de aprender por s mismos" sea cual ,uere la naturale(a de sus
e0pe) riencias" a partir de un ma$or conocimiento de sus propios estilos
$ posi&ilidades" sa) &iendo administrarlos e,ica(mente $ apro!ec%ar
todas las oportunidades*
14
23
El capital %umano" ,actor de inno!aci#n" competiti!idad $ crecimiento) D*W Carolina Ca-i&ano /'nc%e(*
Uni!ersidad Re$ Vuan Car) los*
21
Diannis Xl!are( Caldo+un et* 5l* Factores +ue dan origen a una inno!aci#n* En6 Re!ista Electr#nica Granma
Ciencia* Sol*11" No*1"
Enero ) 5&ril 233@*
D
19
#. Los $prendizajes %undamentales
el an'lisis precedente so&re los desa,os +ue la situaci#n del pas
plantea a la educaci#n en estos cuatro grandes 'm&itos"
podemos deducir oc%o aprendi(a) .es ,undamentales
22
*
Proponemos entonces +ue el sistema escolar" desde la
Educaci#n Inicial" a lo largo de toda la primaria $ %asta el ,inal de la
Educaci#n /ecundaria" nos asegure +ue todos los estudiantes sean
capaces de6
$C&'$( ) IN&)($C&'$( *) M$N)($ $+&,N-M$ !$($ )L
./)N)0&$(* Esto supone +ue todos los estudiantes sean autnomos,
construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con
su proceso de desarrollo; estale!can vnculos afectivos positi" vos,
recono!can y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s
mismo y de otros; re#exionen sore sus principios y el sentido de la vida,
plantendose posiilidades conti" nuas de desarrollo y ienestar$
)M!()N*)( !(-1)C&-0 !$($ $LC$N2$( L$0 M)&$0
.+0C$*$0. Esto supone +ue todos los estudiantes emprendan
pro$ectos de distinto tipo para satis,acer o resol!er demandas"
necesidades" aspiraciones o pro&lemas de car'cter indi!idual o social*
)3)(C)( *) M$N)($ !L)N$ 0+ C/+*$*$N4$. Esto supone +ue
todos los estudiantes E.er(an su ciudadana de manera plena como
su.etos de derec%os +ue se comprometen con la de,ensa de la
institucionalidad democr'tica $ con el &ien comn" con!i!iendo $
participando democr'ticamente $ con apertura interculturalB deli&eran
so&re asuntos p&licos $ cumplen sus responsa&ilidades en la !ida social
con conciencia %ist#rica $ am) &iental*
C-M+N/C$(0) !$($ )L *)0$((-LL- !)(0-N$L 1 L$
C-N5/5)NC/$. Esto supone +ue todos los estudiantes participan con
e,icacia en pr'cticas sociales interculturales me) diante lenguas
originarias" castellano e ingl1s para procesar $ construir e0periencias" sa)
&eres" $ creaciones est1ticas*
C-N0&(+/( 1 +0$( L$ M$&)M6&/C$ )N 1 !$($7 L$ 5/*$
C-&/*/$N$7 )L &($.$3-7 L$ C/)NC/$ 1 L$ &)CN-L-84$. Esto
supone +ue todos los estudiantes plantean $ resuel!en di!ersos
pro&lemas en situaciones de conte0to real" matem'tico $To cient,ico +ue
impli) can la construcci#n $ el uso de sa&eres matem'ticos" empleando
di!ersas estrategias" argumentando $ !alorando sus procedimientos $
resultados*
1<
22
2a propuesta de 5prendi(a.es Fundamentales parte de un an'lisis de los desa,os de la realidad del pas
en el siglo XXI" pero es concordante tam&i1n con los 11 prop#sitos al 2321 +ue plantea el DCN" con los
principios $ ,ines de la educaci#n +ue se-alan los arts* H $ > de la 2e$ General de Educaci#n $ con los
aprendi(a.es +ue se sugieren en el Pro$ecto Educati!o Nacional" en el O&.eti!o Estrat1gico 2* El PEN se-ala"
por e.emplo" la necesidad Ide un marco curricular nacional intercultural +ue inclu$a aprendi(a.es re,e) ridos
tanto al %acer $ conocer como al ser $ el con!i!ir" +ue resulten consistentes con la necesidad de
desempe-arnos e=ca(" crea) ti!a $ responsa&lemente como personas" %a&itantes de una regi#n" ciudadanos
$ agentes producti!os en di!ersos conte0tos am) &ientales $ socioculturales $ en un mundo glo&ali(adoJ
:Poltica <;*
1D
+0$( L$ C/)NC/$ 1 L$ &)CN-L-84$ !$($ M)3-($( L$ C$L/*$*
*) 5/*$. Esto supone +ue todos los estudiantes constru$en $ %acen uso
de conocimientos cient,icos $ tecno) l#gicos para comprender $
trans,ormar la realidad respetando el e+uili&rio del ecosis) tema*
Re7e0ionan crticamente so&re la ciencia $ la tecnologa" sus m1todos"
alcances e implicancias para tomar decisiones in,ormadas $ dar
soluciones a los desa,os en di!ersos conte0tos*
)9!()0$(0) C-N L-0 L)N8+$3)0 *)L $(&) 1 $!()C/$( )L $(&)
)N 0+ */5)(0/*$* *) M$N/%)0&$C/-N)0. Esto supone +ue todos
los estudiantes !i!encien el arte al per) ci&ir" in!estigar $ dis,rutar las
e0presiones artstico)culturales de su conte0to $ de otras 1pocas $
culturas as como al crear $ e0presarse en di!ersos lengua.es :musicales"
!isua) les" dram'ticos" audio!isuales" dan(a" u otros;* De este modo
con,iguran su identidad personal" desarrollan su sensi&ilidad $ su
pensamiento creati!o" crtico $ %olstico" cono) ciendo $ !alorando la
di!ersidad cultural $ el patrimonio*
5$L-($( 1 +&/L/2$( L$0 !-0/./L/*$*)0 )9!()0/5$0 *) 0+
C+)(!- )N M-5/: M/)N&- C-N $+&-N-M4$7 *)0$((-LL$N*-
+N )0&/L- *) 5/*$ $C&/5- 1 0$L+*$: .L) $ &($5;0 *)L 3+)8-7
L$ ()C()$C/,N7 L$ $C&/5/*$* %40/C$ 1 )L *)!-(&) )N
()L$C/,N C-N L-0 *)M60. Esto supone +ue todos los estudiantes
son capaces de ac) tuar reconociendo $ !alorando su cuerpo como parte
,undamental de su ,ormaci#n inte) gral" demostrando seguridad $
conciencia de s mismo al e0plorar su entorno $ al reali(ar acti!idades
recreati!as" ,sicas $ deporti!as* 5,ian(a su personalidad" generando un
es) tilo de !ida acti!o $ saluda&le" adoptando !alores de con!i!encia $
respeto +ue permite desen!ol!erse en di,erentes situaciones $ conte0tos
sociales*
Qu si<ni=can y c>mo se
aprenden
Estos oc%o aprendi(a.es son igualmente necesarios $ no admiten
.erar+ui(aciones" $a +ue todos los estudiantes sin e0cepci#n Ode
cual+uier lengua" cultura $ creencia reli) giosa" de cual+uier edad" de la
costa" la sierra o la sel!a" de 'm&itos ur&anos o rurales" al ni!el del mar
$ en las alturasO tienen el mismo derec%o de ad+uirirlos* Esto nos da
sentido de co%esi#n como pas" al tiempo +ue" reconociendo nuestra
di!ersidad" a&re la posi&ilidad de aprendi(a.es complementarios"
espec=camente pertinentes a los desa,os de esta di!ersidad en cada
regi#n del pas*
No se trata" como en el pasado" de aprendi(a.es +ue suponen almacenar
$ repetir una gran cantidad de in,ormaci#n" sino m's &ien la capacidad
de seleccionar" com&inar $ em) plear de manera pertinente di!ersos
tipos de sa&eres $ recursos para actuar so&re la realidad $ modi,icarla"
1@
sea +ue se trate de resol!er un pro&lema o de lograr un determi) nado
prop#sito* Todos estos aprendi(a.es e0igen la capacidad de trasladar
conocimien) tos $ %a&ilidades aplicados en una situaci#n a otra situaci#n
di,erente" traducir en,o+ues correspondientes a un determinado campo
%acia otro distinto o desconocido* E0igen adem's 7e0i&ilidad" creati!idad
e imaginaci#n" &ien en el 'm&ito cogniti!o en sentido estricto" en la
interacci#n con otros" en el uso del cuerpo $ las manos" o en todos ellos
a la !e(*
1H
El logro de los 5prendi(a.es Fundamentales supone un cam&io radical en
la relaci#n con la in,ormaci#n* En general" la educaci#n %a propiciado
siempre una relaci#n pasi!a $ acrtica con la in,ormaci#n" induciendo
&'sicamente a reci&irla" registrarla" recordarla $ reproducirla" pues su
almacenamiento $ repetici#n eran se-al de aprendi(a.e* 5%ora los
estudiantes ne) cesitan aprender a relacionarse de una manera acti!a $
re,le0i!a con la in,ormaci#n" lo +ue les demanda m's &ien la capacidad
de &uscarla en distintas ,uentes" incluso de producirla" de cote.arla con
otra" de discutirla crticamente* 5%ora ser' su capacidad de utili(arla
para resol!er una situaci#n determinada la me.or se-al de aprendi(a.e*
El 10ito en esta clase de aprendi(a.es" +ue en la pedagoga actual se
denominan compe: tencias" re+uiere de una e.ercitaci#n continua*
Necesita" adem's" aprenderse en situa) ciones retadoras" en interacci#n
$ comunicaci#n con otros" as como indagando $ re7e) 0ionando
permanentemente de manera crtica* Re+uiere asimismo oportunidades
con) tinuas para a,rontar retos +ue despierten la curiosidad $ el inter1s
de las personas +ue aprenden" +ue susciten en ellas compromiso $
agrado con su propia acci#n* Esto es una condici#n necesaria para lograr
su disposici#n !oluntaria al es,uer(o sostenido $ coti) diano" $ aporta
estmulos constantes al uso de la imaginaci#n $ la creati!idad*
Combinaci>n necesaria y
adquisici>n pro<resiva
5%ora &ien" ninguno de los desa,os antes rese-ados" sea en el 'm&ito
personal" del desa) rrollo econ#mico $ la competiti!idad" la e+uidad $ la
.usticia social" la democracia $ el Es) tado de derec%o" o la e=ciencia"
transparencia $ descentrali(aci#n del Estado" pueden a,rontarse desde
las posi&ilidades +ue o,rece uno solo de estos oc%o aprendi(a.es* No %a$"
por e.emplo" un solo aprendi(a.e ,undamental para a,rontar los desa,os
am&ientales" otro para ,omentar la competiti!idad" otro para el desarrollo
,sico de las personas" otro para la ,omentar e+uidad de g1nero u otro
para erradicar la desigualdad*
Todas las competencias cu$o desarrollo surge como necesario en cada
'm&ito de desa,o pueden tam&i1n ser tiles en otros campos* Es la
com&inaci#n inteligente de !arias de ellas lo +ue ampliar' nuestras
posi&ilidades de resoluci#n en cada tipo de situaci#n +ue nos to+ue
a,rontar* 2a %a&ilidad para %acer uso pertinente de conocimientos $
metodo) logas pro!enientes de las ciencias" por e.emplo" puede ser mu$
til tanto para la soluci#n de pro&lemas producti!os" como para la
deli&eraci#n $ soluci#n de pro&lemas ciudada) nos" en la gesti#n del
Estado o en pro$ectos de orden personal* En todos estos casos" las
capacidades relacionadas al emprendimiento pueden ser igualmente
necesarias" tanto como las %a&ilidades para una comunicaci#n e,ica(*
Ningn aprendi(a.e &astar' por s solo para a,rontar cada uno de estos
1>
retos*
En suma" estamos %a&lando de un ncleo de 5prendi(a.es
Fundamentales cu$a ade) cuada com&inaci#n nos permitir' encarar
todos $ cada uno de los desa,os +ue con,ron) tamos como sociedad $ en
el conte0to de los cuales las .#!enes generaciones de&er'n construir sus
propios pro$ectos de !ida*
23
Estos aprendi(a.es son posi&les de lograr de manera plena por todo
estudiante peruano al ,inal de su ,ormaci#n escolar* /on el re,erente de
llegada de todo el sistema educati!o" el resultado de todos los es,uer(os
de los maestros" las escuelas $ el sistema mismo desde +ue ni-os $
ni-as ingresan a la Educaci#n Inicial %asta +ue egresan de la Educaci#n
/ecundaria* En la medida +ue su logro constitu$e una necesidad $ un
derec%o de todos" sin distinci#n de lenguas" culturas" creencias ni
condici#n social" el Estado peruano ga) ranti(a su ense-an(a en todo el
territorio nacional $ asume la o&ligaci#n de e!aluarlos $ rendir cuentas a
la sociedad por sus progresos de manera peri#dica*
Desde un punto de !ista t1cnico" los 5prendi(a.es Fundamentales
pueden ser de,inidos como competencias <enerales" +ue englo&an
competencias espec,icas* Ystas" a su !e(" se desagregan en un con.unto
de capacidades" +ue le indican al docente c#mo a!an(ar en el
desarrollo de las competencias* 2as competencias $ las capacidades son
medi&les $" por tanto" son o&.eto de e!aluaci#n peri#dica por los
docentes en las aulas $ por el Estado" mediante e!aluaciones e0ternas"
censales o muestrales* 2os resultados de dic%a e!aluaci#n aportan
in,ormaci#n mu$ !aliosa para me.orar la ense-an(a" la gesti#n $ las
condiciones de aprendi(a.e en cada escuela*
Lo com"n y lo particular en una
sociedad diversa
2os 5prendi(a.es Fundamentales" en la medida +ue son ineludi&les para
a,rontar desa) ,os comunes a todos los peruanos $ peruanas"
constitu$en una respuesta +ue uni,ica $ de,ine nuestra identidad como
pas* 5dem's" al ser producto de un di'logo nacional" re) presentati!o $
plural" representan las e0pectati!as" !isiones $ esperan(as de la
sociedad peruana respecto a los procesos de ,ormaci#n de las
generaciones !enideras*
No o&stante" los 5prendi(a.es Fundamentales no son un tec%o* Cuscan
erigirse como un piso comn +ue permita a los peruanos continuar
aprendiendo todo lo +ue necesiten para desarrollarse como personas $
ciudadanos plenos" en todos los campos del sa&er %umano" local $
uni!ersal* En otras pala&ras" los 5prendi(a.es Fundamentales no
pretenden ser un resumen de todas las posi&ilidades ,ormati!as de una
persona" sino m's &ien el soporte de procesos de aprendi(a.e $
desarrollo continuo a lo largo de toda la !ida*
Por este moti!o" el Aarco Curricular Nacional se-ala lo +ue nos es comn
como necesi) dades de aprendi(a.e" permitiendo a la !e( la ,ormulaci#n
de Currculos Regionales +ue posi&iliten el responder a necesidades
espec,icas a un 'm&ito territorial* 5s" ser' nece) sario identi,icar los
desa,os espec,icos de cada realidad regional" en el conte0to de sus
propias caractersticas socioculturales" econ#micas" geogr'=cas $
21
polticasB $ luego de,i) nir" si es necesario" aprendi(a.es +ue respondan a
estos desa,os $ +ue no sean los mis) mos +ue $a est'n ,ormulados en el
Aarco Curricular*
Esto plantea a las regiones dos e0igencias6 de un lado" in!estigar $
sistemati(ar los sa&e) res locales de una manera m's e0%austi!a $
am&iciosa de lo +ue %a podido %acerse %asta %o$B de otro lado"
esta&lecer de un modo m's estricto las relaciones entre la educaci#n
22
escolar $ las demandas de capacidades %umanas +ue pro$ecta a largo
pla(o su desarrollo econ#mico" social e institucional*
)l curso de reli<i>n
cat>lica
En 1>H3 se ,irm# el %cuerdo entre la &anta &ede y la 'ep(lica del )er("
m's conocido como Concordato" donde el Estado peruano asume el
compromiso de ense-ar el curso de religi#n cat#lica en los colegios
p&licos como materia ordinaria" aun+ue normas pos) teriores autori(an
a los estudiantes +ue as lo deseen :con permiso o por pedido de sus
padres; e0onerarse de este curso sin a,ectar su promedio* Estas normas
est'n !igentes $" en consecuencia" el curso se seguir' dictando en las
mismas condiciones*
5
24
?. )noque peda<><ico del Marco Curricular
continuaci#n e0plicaremos sucintamente las caractersticas
generales del en) ,o+ue pedag#gico +ue sustenta el Aarco
Curricular Nacional* 2as orientaciones relacionadas a la
plani,icaci#n $ e!aluaci#n son desarrolladas con m's amplitud
en ediciones especiales de las Rutas de
5prendi(a.e*
@Qu debemos entender por
competenciaA
Decimos +ue una persona es competente cuando puede resol!er
pro&lemas o lograr prop#sitos en conte0tos !ariados" %aciendo uso
pertinente de sa&eres di!ersos* Es por eso +ue una competencia se
demuestra en la acci#n* /e dice +ue las competencias son aprendi(a.es
comple.os en la medida +ue e0igen mo!ili(ar $ com&inar capacidades
%u) manas de distinta naturale(a :conocimientos" %a&ilidades cogniti!as
$ socioemociona) les" disposiciones a,ecti!as" principios 1ticos"
procedimientos concretos" etc*; para cons) truir una respuesta pertinente
$ e,ecti!a a un desa,o determinado* 2uego" para +ue una persona sea
competente en un campo determinado" necesita dominar ciertos conoci)
mientos" %a&ilidades $ una !ariedad de sa&eres o recursos" pero so&re
todo necesita sa) &er trans,erirlos del conte0to en +ue ,ueron aprendidos
a otro distinto" para poder apli) carlos $ com&inarlos en ,unci#n de un
determinado o&.eti!o*
En los ltimas dos d1cadas %a %a&ido muc%o de&ate $ !arias
distorsiones alrededor de este en,o+ue* Es por eso necesario esclarecer
algunas concepciones err#neas6
Una competencia no es un desempe-o e=ca( en cual+uier tipo de
tarea* Es posi&le %acer &ien algo de manera autom'tica" por+ue los
procedimientos se %an interiori(ado a ,uer(a de reiterarse $ el
conte0to de su e.ecuci#n es rutinario* El actuar competente" sin
em&argo" re+uiere una mente alerta" una o&ser!aci#n $ e!aluaci#n
cuidadosas tanto de la situaci#n como las propias posi&ilidades de
a,rontarla" un discernimiento crtico de las condiciones $ opciones
para poder elegir la respuesta m's pertinente*
Una competencia no es un simple sa&er pr'ctico" a.eno al dominio de
conocimientos" conceptos o teoras en general" ni al mane.o de
in,ormaci#n espec,ica so&re un de) terminado 'm&ito de acci#n*
5ctuar competentemente e0ige m's &ien sa&er utili(ar conocimientos
e in,ormaci#n de manera re,le0i!a $ crtica" a+uellos m's pertinentes
para e0plicar $ resol!er un desa,o particular en un conte0to
determinado* 5,rontar un reto e0ige tam&i1n poner en .uego recursos
o cualidades de otra naturale(a" pero dis) poner de conocimientos $
29
datos o de la %a&ilidad para encontrarlos es ineludi&le*
Una competencia no conlle!a una 1tica necesariamente" pues la
%a&ilidad de resol!er pro&lemas $ lograr metas con e,icacia" al igual
+ue cual+uier otra e0presi#n de la in) teligencia %umana" puede ser
usada para el &ien o para el mal si la persona no %a aprendido a
distinguirlos* Es la persona +ue !a aprendiendo a actuar competente)
mente la +ue re+uiere en paralelo aprender a actuar con un c#digo
1tico" para no
2<
usar sus %a&ilidades en pro!ec%o propio $ en per.uicio de otros" sin
respeto ni res) ponsa&ilidad* 2a ,ormaci#n moral no es menos
importante +ue el desarrollo de com) petencias" de&en alimentarse
mutuamente $ ser parte del mismo proceso*
Una competencia no es la e0presi#n occidental de una racionalidad
meramente ins) trumental" a.ena a la ,orma de actuar $ de pensar de
las culturas no %egem#nicas en el pas $ en el planeta* 2a capacidad
de a,rontar desa,os de manera re7e0i!a $ dis) cernir las alternati!as
m's apropiadas a cada situaci#n" apelando a recursos $ cuali) dades
personales de di!ersa ndole" pertenece a la %umanidad $ es lo +ue
%a %ec%o posi&le +ue la ci!ili(aci#n en sus distintas e0presiones $
!ertientes culturales pueda progresar en el tiempo* El uso %'&il de las
cualidades de la mente para entender $ resol!er pro&lemas o lograr
metas" aplicando sa&eres ad+uiridos en otros conte0tos" est' presente
a lo largo de la e!oluci#n de la especie %umana*
@C>mo se adquieren las
competenciasA
$ !$(&/( *) 0/&+$C/-N)0 *)0$%/$N&)0* Para +ue los estudiantes aprendan
a actuar de manera competente en di!ersos 'm&itos" necesitan a,rontar
reiteradamente situaciones retado" ras" +ue les e0i.an seleccionar"
mo!ili(ar $ com&inar estrat1gicamente las capacidades +ue consideren
m's necesarias para poder resol!erlas* 5%ora &ien" Kcu'ndo una situa)
ci#n puede ser perci&ida como retadora por los estudiantesL En la
medida +ue guarden relaci#n con sus intereses" sus conte0tos
personales" sociales" escolares" culturales" am) &ientales o cual+uier otro
con el +ue se identi,i+uen* Puede tratarse de situaciones reales o
simuladas" pero posi&les de ocurrir en la realidad $ cercanas a la
e0periencia del estu) diante*
*) L- 8)N)($L $ L- !$(&/C+L$( 1 5/C)5)(0$* /i el proceso de aprendi(a.e
de una competencia empie(a con una situaci#n retadora +ue e0ige poner
a prue&a $ com&inar di!ersas capa) cidades para resol!erla" !a a ser
necesario crear oportunidades para desarrollar estas capacidades de
manera particular* Podemos en,ati(ar en el aprendi(a.e de una capaci)
dad o de alguno de sus indicadores Epor e.emplo" el dominio de un
concepto" una des) tre(a" una %a&ilidad espec,icaE a&ord'ndolos una $
otra !e(" con ni!eles de e0igencia progresi!amente ma$ores" si as ,uera
necesario* No o&stante" ser' indispensa&le regre) sar constantemente al
planteamiento de situaciones retadoras +ue e0i.an a los estudian) tes
poner a prue&a todas o !arias de las capacidades aprendidas* 2a
competencia se de) muestra s#lo cuando el estudiante sa&e com&inarlas
con pertinencia para resol!er un desa,o determinado* Recordemos +ue
estamos denominando capacidades" en general" a una amplia !ariedad
de sa&eres6 conocimientos" %a&ilidades" t1cnicas" disposiciones a,ecti!as"
etc*
2D
C-N0&(+1)N*- )L C-N-C/M/)N&- *) M-*- 0/8N/%/C$&/5-* /e re+uiere
asimismo +ue el estu) diante mane.e la in,ormaci#n" los principios" las
le$es" los conceptos o teoras +ue le a$u) dar'n a entender $ a,rontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acci#n6 el de la
comunicaci#n %umana" la con!i!encia social" el cuidado del am&iente" el
mane.o de la tecnologa" el mundo !irtual" la acti!idad producti!a" etc*
Importa +ue logre
2@
un dominio acepta&le de estos conocimientos" tanto como +ue sepa
trans,erirlos $ apli) carlos de manera pertinente en situaciones concretas
para a,rontar retos di!ersos* 2os conocimientos necesitan aprenderse
siempre de manera crtica" indagando" produ) ciendo $ anali(ando
in,ormaci#nB siempre de cara a un desa,o $ en ,unci#n de su impor)
tancia para el desarrollo de una competencia determinada*
$ L$(8- !L$2- 1 !(-8()0/5$M)N&). 2a competencia de una persona en
un 'm&ito determi) nado" por e.emplo" la comprensi#n crtica de te0tos"
la deli&eraci#n de asuntos de inter1s p&lico o la indagaci#n a tra!1s de
los m1todos de la ciencia" es suscepti&le de madurar $ e!olucionar de
manera cada !e( m's comple.a a lo largo del tiempo* Como son las mis)
mas competencias las +ue de&en desarrollarse a lo largo de toda la
escolaridad" necesi) tamos tener claro cu'les son sus di,erentes ni!eles
de progreso a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar* 2a descripci#n
precisa de esos ni!eles son los est'ndares $ est'n en los Aapas de
Progreso* Estos est'ndares $ los indicadores de logro de las capacidades
espec,icas est'n incluidos en las matrices de las Rutas de 5prendi(a.e*
@C>mo se produce el
aprendizajeA
&-*- $!()N*/2$3) /M!L/C$ +N C$M./-* De,inimos el aprendi(a.e como un
cam&io relati!a) mente permanente en el comportamiento" el
pensamiento o los a,ectos de una persona" a consecuencia de la
e0periencia $ de su interacci#n consciente con el entorno $ con otras
personas* En esta e0periencia del mundo las personas registran"
anali(an" ra(onan $ !aloran lo +ue !i!en" con!irtiendo sus percepciones
$ deducciones en conocimientos* 2o %acen siempre $ necesariamente a
partir de sus propias posi&ilidades cogniti!as" sus sa&eres pre!ios $ sus
emociones* 2os cam&ios en la persona +ue se e0plican por ,actores
&iol#gicos :,actores innatos" madurati!os o en,ermedades; no
constitu$en aprendi(a.e*
L$0 M)*/$C/-N)0* El aprendi(a.e se produce gracias a las interacciones
conscientes de una persona con otras $ con di!ersos elementos del
entorno* Estas interacciones se reali(an siempre dentro de algn
conte0to sociocultural" as como en lugares $ en 1pocas deter) minados*
Esto +uiere decir +ue el aprendi(a.e siempre est' mediado e in7uido por
estos ,actores* Otras personas en conte0tos" lugares $ tiempos distintos
pueden %acer deduc) ciones dismiles de la misma e0periencia $ ela&orar
un conocimiento di,erente so&re las mismas cosas o %ec%os* 2a propia
tra$ectoria de !ida de la persona" su personalidad" sus a,ectos $ sus
aprendi(a.es pre!ios" son tam&i1n mediaciones importantes +ue in7u$en
en la manera como procesan sus e0periencias* Esto +uiere decir +ue aun
dos personas +ue pertenecen la misma cultura" grupo social" territorio $
1poca pueden producir cono) cimientos distintos de la misma
e0periencia*
2H
$!()N*/2$3)0 Q+) !)(*+($N* 2os cam&ios producto de la e0periencia $
las interacciones son m's esta&les $ arraigados cuando la persona los
siente como propios" es decir" cuando logran integrarse a sus ,ormas
de perci&ir" ra(onar" !alorar o relacionarse* Esta integraci#n no se
,acilita o se ,rustra cuando la naturale(a de tales e0periencias e
interacciones no guarda relaci#n signi=cati!a con las necesidades $
e0pectati!as de la persona" no logrando por lo tanto con!ocar su
inter1s* 2as e0periencias +ue %acen
2>
cone0i#n con el inter1s de las personas son s#lo a+uellas +ue ellas
sienten +ue les aportan sentido*
)L C-M!(-M/0- *) $!()N*)(* El aprendi(a.e re+uiere de un clima
emocional positi!o" +ue a$ude a generar con,ian(a $" por lo tanto"
apertura mental $ emocional en las personas a la e0periencia +ue se le
propone* /i la e0periencia despierta en los estudiantes curiosi) dad e
inter1s en un clima de seguridad $ con,ian(a" despertar' a su !e(
necesidad $ mo) ti!aci#n para aprender" as como una ele!ada
concentraci#n en la tarea* /olo as estar'n m's dispuestos a reali(ar el
es,uer(o +ue se re+uiere" con compromiso $ perse!erancia" lo +ue
!ol!er' su dedicaci#n m's producti!a* Aientras menos sentido les aporte
o m's angustia" ,astidio" a&urrimiento o temor les genere" %a&r' menos
in!olucramiento $ nuestras posi&ilidades de in7uir en sus ,ormas de
pensar o de actuar +uedar'n &lo+uea) das*
)scenarios de aprendizajeB no uno sino
mucCos caminos
El camino $ los tiempos para la ad+uisici#n de los 5prendi(a.es
Fundamentales $ sus com) petencias no tienen +ue ser los mismos en
todas partes* En cada escuela $ localidad inter) !ienen las di,erencias
indi!iduales $ los distintos c#digos culturales" tanto como la di!ersi) dad
de conte0tos $ la ma$or o menor gra!itaci#n de determinados pro&lemas
sociales en algunos grupos po&lacionales* Partiendo de la premisa comn
de +ue cual+uier estu) diante" en cual+uier realidad" de&e tener siempre
un rol acti!o" re,le0i!o $ aut#nomo en el proceso de aprendi(a.e"
interactuando con otros e indagando su realidad" la pedagoga o,rece una
enorme !ariedad de recursos para di!ersi=car la ense-an(a*
+N$ */5)(0/*$* *) )0C)N$(/-0 0-C/$L)0. Desde el en,o+ue de
competencias" todo aprendi) (a.e de&e ser ad+uirido en el proceso de
encarar situaciones espec,icas en escenarios propios de cada realidad*
Reconociendo +ue como pas encaramos muc%os pro&lemas en comn"
sa&emos +ue estos ad+uieren rasgos particulares $ di!ersos ni!eles de
inten) sidad en cada regi#n* 5s" por e.emplo" los pro&lemas relati!os a la
contaminaci#n am) &iental" pueden presentar caractersticas di,erentes
en regiones como 8u'nuco $ 2o) reto* 2os dilemas relati!os a la
discriminaci#n de g1nero $ la !iolencia contra la mu.er pueden tener
e0presiones di!ergentes en la costa norte del pas $ en el sur andino* 2a
relaci#n de los .#!enes con el mercado la&oral o ,inanciero puede e0%i&ir
di=cultades distintas en Uca$ali" 8uanca!elica o Tacna* 2a e0clusi#n de
po&laciones originarias puede co&rar ,ormas $ magnitudes distintas en
2ima $ en 5purmac o 8uanca!elica* 2as opor) tunidades de inno!aci#n $
comerciali(aci#n +ue o,recen los productos deri!ados de la lec%e
plantean desa,os distintos en Ca.amarca" 5re+uipa o Pasco*
-!-(&+N/*$*)0 *) $!()N*/2$3). Estos u otros escenarios necesitan ser
43
descritos $ dise-a) dos en cada regi#n como re,erentes pedag#gicos
principales para poner a prue&a las di!ersas competencias asociadas a
los 5prendi(a.es Fundamentales* En todos estos 'm) &itos es posi&le
atender las particularidades de los di!ersos pue&los $ culturas" pues en
cada uno de ellos" por e.emplo6
41
- %e plantean pro&lemas que pueden ser indagados por los
estudiantes ape" lando a los recursos que nos ofrecen las
ciencias$
- E'isten te'tos disponi&les que deen ser ledos,
cote*ados, sinteti!ados o in" cluso textos que pueden ser
producidos$
- Estn implicadas diversas historias que pueden ser
reconstruidas, contex" tuali!adas o interpretadas$
- (ay datos que pueden ser contaili!ados, categori!ados,
organi!ados o re" laciones que pueden ser matemati!adas$
- %e re)ejan diversas inequidades sociales que pueden
ser anali!adas crtica" mente mediante procedimientos
formales$
- %e requieren soluciones cuyos costos pueden ser
calculados o metas que pueden ser proyectadas en el
tiempo$
- (ay detalles o incidencias que podran ser representados
creativamente me" diante recursos dramticos, plsticos o
visuales$
Es decir" toda situaci#n local o regional +ue nos rete en el plano
personal" la&oral" pro) ducti!o o ciudadano" puede ser con!ertida en
escenario de aprendi(a.e* 5ll tendran +ue ponerse a prue&a los di!ersos
5prendi(a.es Fundamentales" pues las respuestas ser'n producto de la
selecci#n $ com&inaci#n acertada de un con.unto !ariado de competen)
cias $ capacidades asociadas a cada uno de ellos*
$mpliar y renovar el repertorio
peda<><ico
Naturalmente" no es posi&le a&ordar pedag#gicamente ningn reto en
este tipo de esce) narios con did'cticas de l'pi( $ papel" aun cuando
alguna nos pueda ser til en di!ersos tramos del camino* 2a com&inaci#n
en la acci#n de un con.unto de aprendi(a.es di!ersos re+uiere de un
a&orda.e pedag#gico distinto" como el +ue posi&ilitan" por e.emplo" la Pe)
dagoga de Pro$ectos o el 5prendi(a.e Casado en Pro&lemas* Estas
estrategias permiten organi(ar la clase alrededor de la soluci#n de
pro&lemas o el logro de o&.eti!os determi) nados" lo +ue permite
distri&uir $ conte0tuali(ar tareas como parte de la estrategia de re)
soluci#n* 5&re tam&i1n la posi&ilidad de mirar las cosas desde la
perspecti!a de distintas disciplinas $ de ela&orar productos pertinentes
de manera con.unta*
El dise-o metodol#gico de estos escenarios de aprendi(a.e asociados a
alguna de estas pedagogas son propuestas +ue las regiones pueden ir
ela&orando para ser e.ecutados a escala regional en cada ni!el
educati!o* Esta o,erta puede ir acompa-ada de las a$udas +ue re+uieran
42
los maestros $ las escuelas" de acuerdo con el grado $ edad de los
estudian) tes*
!-N)(0) $L *4$ C-N )L *)0$((-LL- *) L$0 C/)NC/$0* Una ense-an(a
&asada en discursos" ti(a $ pi(arra" no es til para el logro de los
5prendi(a.es Fundamentales* Esa ,orma de ense-ar cumpli# un papel en
la primera edad de la pedagoga" cuando reproducir el sa&er e0istente en
la 1poca era la ,unci#n principal de la escuela* 5%ora" en cam&io" no
a$uda al logro de
44
aprendi(a.es de orden superior" a+uellos +ue e0igen ra(onamiento"
creati!idad $ desplie) gue com&inado de %a&ilidades di!ersas para
cam&iar la realidad* Esa !ie.a ,orma de ense) -ar" adem's" +ue %a
inducido al sedentarismo" la pasi!idad $ el automatismo en las aulas por
m's de dos siglos" no es todo lo +ue tiene +ue o,recernos la pedagoga*
El desarrollo de la in!estigaci#n pedag#gica a lo largo del siglo XX" mu$
asociada al pro) greso del conocimiento en otros 'm&itos" %a puesto %o$
a disposici#n una gama mu$ am) plia de posi&ilidades para la ense-an(a
desde mu$ di!ersos en,o+ues* Es as +ue los 5pren) di(a.es
Fundamentales $ sus competencias asociadas" pueden ser aprendidos a
tra!1s de una !ariedad de recursos $ estrategias" deducti!as o
inducti!as" estructuradas o a&iertas" ,ormales o !i!enciales" indi!iduales
o grupales" l#gicas o anal#gicas" sistem'ticas o %eursti) cas" segn
con!enga para cada prop#sito" conte0to $ po&laci#n atendida*
Ciertamente" ni la ,rontalidad ni la pi(arra necesitan ser proscritas o
penali(adas en las escuelas" pero s colo) cadas en una &ande.a muc%o
m's amplia de posi&ilidades $ recursos*
$!()N*)( *) L$ )9!)(/)NC/$7 $!()N*)( H$C/)N*-* El aprendi(a.e &asado
en el %acer" en la e0periencia directa" +ue !a de lo particular a lo
general $ de lo concreto a lo a&stracto" +ue apela a las analogas $ a los
a,ectos" tpico de las sociedades rurales $ +ue an podemos o&ser!ar
en la pr'ctica social de las comunidades rurales andinas o ama(#)
nicas" tam&i1n tiene e0presi#n en tradiciones pedag#gicas de larga
data" +ue %unden races incluso en la edad antigua" pero +ue no %an
sido %egem#nicas en los sistemas educati!os*
Estas tradiciones" sin em&argo" %an recuperado !igencia desde la
segunda mitad del siglo XX" ampliamente respaldadas por el ma$or
conocimiento acumulado so&re el desarrollo de las personas" sus
di!ersas ,ormas de conocer $ las mltiples maneras +ue tiene la inte)
ligencia %umana de e0presarse $ operar* 8an sido la ,orma como la
%umanidad ,ue trans) mitiendo su legado a las .#!enes generaciones a lo
largo de los siglos antes de la institucio) nali(aci#n $ ,ormali(aci#n de la
educaci#n" en el marco de sistemas nacionales*
Es induda&le +ue la ma$or pertinencia +ue se logre en la ,orma de
ense-ar $ aprender con las caractersticas culturales $ ling?sticas" as
como las di,erencias indi!iduales e0istentes en cada aula" ampliar' el
margen de 10ito en el logro de los resultados esperados*
La plani=caci>n de sesiones de
aprendizaje
De,inimos la plani,icaci#n pedag#gica como el acto de anticipar"
organi(ar $ decidir cur) sos !ariados $ 7e0i&les de acci#n +ue propicien
determinados aprendi(a.es en nuestros estudiantes* Esto s#lo es posi&le
49
considerando sus aptitudes" conte0tos $ di,erencias" as como la
naturale(a de los 5prendi(a.es Fundamentales $ sus competencias $
capacida) des a lograr* Tam&i1n es necesario tener en cuenta las
mltiples e0igencias $ posi&ilida) des +ue propone la pedagoga
)estrategias did'cticas $ en,o+uesE en cada caso* El &uen dominio por
parte del docente de estos tres aspectos Eestudiantes" aprendi(a.es $
peda)
4<
gogaE es esencial para +ue su con.ugaci#n d1 como resultado una
plani,icaci#n perti) nente" &ien sustentada $ cu$as pro&a&ilidades de ser
e,ecti!a en el aula resulten &as) tante altas*
+N$ H/!,&)0/0 Q+) N)C)0/&$ 0)( C-N%/(M$*$ - C-(()8/*$* Toda
plani,icaci#n necesita partir siempre de un diagn#stico de la situaci#n
+ue se +uiere modi,icar" para sa&er cu'n cerca o le.os est'n los
estudiantes de las metas de aprendi(a.e $ +u1 ,actores tenemos a ,a!or
$ en contra* Pese a todo" la plani,icaci#n ser' siempre una %ip#tesis de
tra&a.o" pues no %a$ certe(a de +ue lo pre!isto !a$a a ocurrir tal como
se pens# una !e( +ue se ponga en pr'ctica* Cuando tenemos se-ales de
+ue lo plani,icado no est' produciendo los e,ectos esperados" el plan
de&e re!isarse $ modi,icarse* Esto puede signi,icar un retorno al diag)
n#stico inicial" pues +ui('s no ,ue del todo acertado o la realidad del aula
,ue cam&iando en el curso de la acci#n* Trat'ndose de personas di!ersas
en sus aptitudes" sus tempera) mentos" su sensi&ilidad o su perspecti!a
de las cosas" es natural +ue sur.an situaciones inesperadas* Es por eso
+ue toda plani,icaci#n necesita ser ,le0i&le" no es una camisa de ,uer(a*
Esta re!isi#n $ cam&ios pueden %acerse so&re la marc%a" cada !e( +ue
sea necesario" $ tam&i1n como consecuencia de la e!aluaci#n +ue se
realice al ,inal de cada sesi#n o de la unidad did'ctica* /e trata de
e!aluar la e,ecti!idad de las estrategias empleadas $ lo +ue realmente
est'n logrando aprender los estudiantes* Desde la etapa de programa)
ci#n necesitamos tener claro +ue no %a$ certe(as a&solutas $ +ue
de&emos prepararnos para lo inesperado" pre!iendo algunas
alternati!as*
L$0 !()8+N&$0 Q+) &-*$ !L$N/%/C$C/,N *).) ()0!-N*)(. 8a$ una gran
!ariedad de ,ormatos para escri&ir una plani,icaci#n" pero lo +ue
de&emos tener siempre en cuenta es +ue pla) ni,icar representa un
proceso re7e0i!o" analtico $ creati!o" el dise-o inteligente de un proceso
din'mico de ense-an(a $ aprendi(a.e en el aula* No consiste" por lo
tanto" en un simple acto administrati!o" limitado al llenado apresurado $
mec'nico de un ,ormato* Cual+uiera +ue este sea" siempre %a&r' un
con.unto de preguntas &'sicas +ue nunca pue) den de.ar de responderse6
+$ ,u- van a aprender .competencias,
capacidades indicadores/?
0$ ,ui-nes son los que van a aprender? .contexto sociocultural,
diferencias en el aprendi" !a*e y caractersticas en el aula/
1$ Cmo vamos a conseguir que aprendan? .estrategias,
metodologas/
2$ Con qu- recursos? .materiales y recursos
educativos/
3$ 4n cunto tiempo? .estimar las 5oras, das, semanas, meses
que sean necesarios/
4D
6$ 7nde ocurrir? .escenarios de
aprendi!a*e/
8$ Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los
estudiantes? .evaluacin/
9$ Cmo atenderemos las diferencias? .estrategias
diferenciadas/
:$ ,u- 5aremos para que nadie se quede atrs? .estrategias
espec;cas seg(n los casos/
4@
2a programaci#n anual registra el nmero $ la calendari(aci#n de las
unidades* 2as uni) dades indican el nmero de sesiones $ el tiempo +ue
duraran*
La evaluaci>n de los
aprendizajes
2a e!aluaci#n es in%erente al proceso de ense-ar $ aprender" por lo +ue
de&e estar pre) sente desde la ,ase de la plani=caci#n $ acompa-ar todo
el itinerario de su desarrollo* En ese sentido" la o&ser!aci#n $ registro
continuo del desempe-o de los estudiantes en el transcurso del proceso
son esenciales $ se re+uiere +ue el docente tenga claridad so&re +u1 se
espera +ue puedan demostrar $ c#mo reconocerlo* Re+uiere asimismo
+ue los es) tudiantes cono(can cu'les son los desempe-os +ue se espera
de ellos* Esto s#lo es posi&le con una programaci#n dise-ada para el
desarrollo de competencias $ capacidades" no para el desarrollo de
temas* Es necesario distinguir dos tipos de e!aluaci#n6
)5$L+$C/,N !$($ )L $!()N*/2$3)* /ir!e para compro&ar los progresos de
los estudiantes en su aprendi(a.e" se da a lo largo de todo el proceso
pedag#gico $ sus resultados sir!en para nutrirlo $ orientarlo* /u
prop#sito es la re7e0i#n so&re lo +ue se !a aprendiendo" la con,rontaci#n
entre el aprendi(a.e esperado $ lo +ue alcan(a el estudiante" la
&s+ueda de mecanismos $ estrategias para a!an(ar %acia los
aprendi(a.es esperados* Re+uiere pre!er &uenos mecanismos de
de!oluci#n al estudiante" +ue le permitan re7e0ionar so) &re lo +ue est'
%aciendo $ &uscar modos para me.orarlo*
2a e!aluaci#n para el aprendi(a.e re+uiere +ue el docente ,ormule
propuestas de situa) ciones +ue e0i.an a sus estudiantes desplegar sus
competencias* Re+uiere asimismo con) signas claras +ue le permitan al
estudiante sa&er lo +ue se espera de su es,uer(o* Nece) sita tam&i1n
&uenas de!oluciones" a ,in de lograr +ue los estudiantes aprendan a
auto) rregularse durante su proceso de aprenderB as como acciones
correcti!as concretas to) mando en cuenta los resultados o&tenidos*
2a de!oluci#n" en particular" de&e ser oportuna $ aserti!a" as como mu$
descripti!a" re,le) 0i!a $ orientadora" para +ue a$ude a los estudiantes a
autoe!aluarse" a discernir sus res) puestas $ la calidad de sus
producciones $ desempe-os* De&e propiciar +ue el estudiante se
autoe!ale $ se coe!ale" en ,unci#n de criterios pre!iamente
esta&lecidos*
)5$L+$C/,N *)L $!()N*/2$3) - C)(&/%/C$*-($* /ir!e para dar ,e del
aprendi(a.e ,inalmente logrado por el estudiante $ !alorar el ni!el de
desempe-o alcan(ado en las competen) cias* /u prop#sito es medir $
constatar el aprendi(a.e logrado* Re+uiere &uenos meca) nismos de
!aloraci#n del tra&a.o del estudiante" +ue posi&iliten un .uicio !'lido $
con,ia) &le acerca de sus logros* Re+uiere entonces dise-ar situaciones
4H
de e!aluaci#n a partir de tareas aut1nticas $ comple.as" +ue le e0i.an la
utili(aci#n $ com&inaci#n de capacidades
Ees decir" usar sus competenciasE para resol!er los retos
planteados*
2a e!aluaci#n certi,icadora tam&i1n !a a demandarle al docente dise-ar
acti!idades +ue e0i.an cogniti!amente a los alumnos en !arios grados de
comple.idad" as como consig) nas claras* Pero !a a re+uerir adem's
tener re,erentes e0plcitos de la e!aluaci#n +ue
4>
sean compartidos con los estudiantesB $ sistemas de cali,icaci#n +ue
e0pliciten clara) mente +u1 sa&en los estudiantes $ +u1 son capaces de
%acer con todo lo aprendido*
2
93
D. 0istema curricular e instrumentos clave
os 5prendi(a.es Fundamentales +ue plantea el Aarco Curricular"
como %emos !isto %asta a+u" son un derec%o de todos los
estudiantes $" por lo tanto" o&ligaciones contradas por el Estado
+ue est'n llamadas a reorgani(ar todo el sistema escolar
alrededor de ellas* /a&emos +ue el Aarco Curricular Nacional es
insu,iciente por s solo para
acortar las &rec%as entre lo +ue los tiempos actuales demandan sa&er $
lo +ue en !erdad se ense-a en las escuelas* No o&stante" s representa
una pie(a cla!e de la soluci#n +ue de&e emprenderse $ +ue encadena
otros instrumentos $ condiciones" para +ue lo +ue ocurra en las aulas
coincida realmente $ en gran medida con esas e0pectati!as*
)l sistema
curricular
El Aarco Curricular es el currculo nacional de educaci#n &'sica $ por lo
tanto de,ine" caracteri(a $ ,undamenta los 5prendi(a.es Fundamentales"
as como las implicancias pe) dag#gicas para su ense-an(a $ e!aluaci#n*
Estos aprendi(a.es $ sus competencias deri) !adas se especi,ican en
est'ndares $ est'n secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la
escolaridad en los denominados Mapas de !ro<reso* Ystos aportan
re,erentes suma) mente tiles para la e!aluaci#n de logros" tanto la +ue
reali(a el pro,esor en el aula como la +ue e,ecta e0ternamente el
Ainisterio de Educaci#n*
Otro instrumento denominado (utas de $prendizaje o,rece al pro,esor
orientaciones pedag#gicas $ sugerencias did'cticas para una ense-an(a
e,ecti!a de cada uno de los 5prendi(a.es Fundamentales esta&lecidos en
el Aarco Curricular $ especi,icados en es) t'ndares en los Aapas de
Progreso" poniendo en sus manos pautas tiles para la educa) ci#n
inicial" la educaci#n primaria $ la educaci#n secundaria*
2os te0tos escolares" as como los di!ersos tipos de materiales $ recursos
educati!os en) tregados por el Estado a las escuelas :desde material
did'ctico %asta laptops;" son instru) mentos dirigidos a los estudiantes
para apo$ar su proceso de ad+uisici#n de los 5prendi(a.es
Fundamentales" por lo +ue necesitan estar plenamente sintoni(ados con
ellos" con los Aa) pas de Progreso $ las Rutas de 5prendi(a.e*
Cada una de estas %erramientas encuentra su sentido $ su e.e en los
5prendi(a.es Fun) damentales esta&lecidos en el Aarco Curricular" pues
todas ellas &uscan complemen) tarse en sus ,unciones espec,icas" en
&ene,icio del logro e,ecti!o de estos aprendi(a.es en cada estudiante $
en todas las instituciones educati!as del pas*
5 ,in de e!itar las con,usas disonancias en los 1n,asis" t1rminos $
signi,icados +ue %an caracteri(ado las distintas pie(as de la poltica
91
curricular en el pasado" se %a esta&lecido un mecanismo de gesti#n +ue
asegure la articulaci#n co%erente de estos cuatro instru) mentos* Dic%o
mecanismo de articulaci#n" denominado 0istema Curricular" incluir'
e!a) luaciones regulares del uso de estos instrumentos en las escuelas" a
,in de tener e!iden) cias +ue nos permitan me.orarlos continuamente*
92
$(&/C+L$C/-N)0 $ -&(-0 0/0&)M$0* 5%ora &ien" dotar de ma$or e,icacia
al sistema escolar e0ige el es,uer(o con!ergente de un con.unto de
polticas" las +ue a su !e( aportan ins) trumentos +ue tam&i1n de&en
estar articulados* Es el caso de la poltica docente" +ue %a o,iciali(ado el
Marco de .uen *esempeEo *ocente" un instrumento +ue descri&e
las nue!e competencias &'sicas +ue todo docente de&e llegar a e0%i&ir*
Todas ellas son ne) cesarias para +ue se desarrollen en las aulas las
e0periencias re+ueridas para el logro de los 5prendi(a.es Fundamentales*
El !ro<rama de %ormaci>n *ocente en 0ervicio tendr' +ue
en,ocarse en el desarrollo progresi!o de estas competencias* 2a
)strate<ia de $compaEamiento !eda<><ico" creada para a asistir a
docentes de escuela rural con alumnos de &a.o rendimiento" de&er'
e0%i&ir la misma sintona*
2a poltica de instituciones educati!as" a su !e(" o,iciali(ar' el Marco de
.uen *esem: peEo del *irectivo )scolar" +ue esta&lecer' las siete
competencias +ue todo &uen direc) tor de&era e0%i&ir para con!ertirse
en un lder pedag#gico de su escuela* El !ro<rama de %ormaci>n de
*irectores" en,ocado en el desarrollo de tales competencias" de&er'
crear las oportunidades para +ue ese lidera(go se oriente a crear las
condiciones de ges) ti#n +ue re+uieren el logro de los aprendi(a.es
,undamentales*
M-N/&-()- C-N&/N+-* De otro lado" segn la e0periencia internacional"
un currculo nece) sita por lo menos 4 a-os para conocer su impacto en
los aprendi(a.es $ pr'cticas docen) tes* Pero necesita asimismo un
monitoreo permanente de su aplicaci#n en aula para te) ner e!idencias
+ue permitan introducir me.oras o correcciones de manera oportuna* En
sentido estricto" los 5prendi(a.es Fundamentales no perder'n !igencia
en el corto pla(o" pero las ma$ores o menores di=cultades +ue reporten
los docentes en la utili(aci#n de los instrumentos curriculares permitir'n
introducir los a.ustes m's con!enientes para ,a) cilitar su comprensi#n $
asegurar su utilidad plena* /e recomienda una e!aluaci#n cada 4 a-os"
pues los cam&ios en el conte0to" la din'mica social $ el desarrollo mismo
del cono) cimiento o&ligan %o$ a los currculos a una actuali(aci#n
continua*
Mapas de !ro<reso y (utas de
$prendizaje
Dos instrumentos cla!e del sistema curricular son los Aapas de Progreso
$ las Rutas de 5prendi(a.e* Como se %a mencionado" los Aapas de
Progreso son instrumentos de po) ltica +ue de,inen los est'ndares de
las competencias de los 5prendi(a.es Fundamen) tales" $ aportan al
sistema los re,erentes para la e!aluaci#n de a ni!el e0terno :e!alua)
ciones nacionales censales o muestrales; $ de aula* 5s" estos
est'ndares de,inen metas comunes" desa,iantes $ e!alua&les" +ue todos
pueden $ de&en alcan(ar " esta&leciendo de manera clara los
desempe-os +ue los estudiantes de&en poder e0%i&ir al ,inal de cada
ciclo de la educaci#n &'sica*
94
2as Rutas de 5prendi(a.e son instrumentos pedag#gicos para uso del
docente de todos los ni!eles educati!os" necesarios para implementar el
currculo en el aula* /e &asan en los est'ndares planteados en los Aapas
de Progreso" presentando las capacidades e in) dicadores re+ueridos por
cada competencia* 2uego" proponen orientaciones pedag#gi) cas $
alternati!as did'cticas para propiciar el aprendi(a.e de las competencias
$ capaci) dades de una manera e,ecti!a* 2as Rutas o,recen sugerencias
did'cticas a los docentes
99
$ est'n disponi&les de manera impresa $ !irtual" me.or'ndose de
manera continua en &ase a los aportes de los docentes a partir de su
aplicaci#n*
9<
F. $prendizajes
%undamentales
<os aprendi!a*es que todos los ni=os, ni=as y adolescentes tienen
derec5o a aprender son oc5o$ >o 5ay *erarqua entre ellos, es decir,
todos son igualmente importantes, nin" guno lo es ms que el otro$
)or esta ra!n, el 4stado dee garanti!ar las condiciones para que
todos se aprendan, as como evaluarlos peridicamente para
monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos$
)resentamos a continuacin la ;c5a de los oc5o aprendi!a*es
propuestos$
9D
$C&'$ ) IN&)($C&'$ *) M$N)($ $+&,N-M$ !$($
)L ./)N)0&$(
4s autnomo, construye y valora su identidad, vive su
sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; estalece
vnculos afectivos positivos, reconoce y regula sus emociones y
comportamientos, cuida de s mismo y de otros; re#e" xiona
sore sus principios y el sentido de la vida, plantendose
posiilidades continuas de desarrollo y ienestar$
FUNDAMENTACIN
Este aprendi(a.e &usca articular las di,erentes dimensiones :a,ecti!a"
&iol#gica" cogni) ti!a" social" se0ual $ espiritual; +ue %a&itualmente se
%an tra&a.ado de ,orma ,ragmen) tada $ desigual o se %an in!isi&ili(ado
en la escuela" priori(ando lo cogniti!o so&re lo emocional" lo mental
so&re lo corporal" la %omogenei(aci#n so&re lo di!erso" cuando en la
realidad cotidiana se !i!en de manera integrada*
$=rmaci>n personal desde la construcci>n de la identidad.
Cuando se %a&la de identi) dad" se entiende +ue no e0iste una nica
identidad en la persona ni tampoco una identi) dad Zideal[ en la +ue
de&amos enca.ar" sino +ue cada persona puede %acerse consciente de
sus propias caractersticas" re,or(ando el respeto a la di,erencia $ la
!aloraci#n de la di!ersidad*
2a recon,iguraci#n de la sociedad peruana de&ido a las migraciones $ la
ur&ani(aci#n desordenada de las grandes ciudades %a generado +ue %o$
los ni-os" ni-as $ .#!enes tengan nue!os re,erentes sociales $ culturales
+ue %acen comple.a $ a !eces con7icti!a la ,ormaci#n de su identidad*
2a glo&ali(aci#n $ las nue!as tecnologas" en especial la realidad !irtual"
%an in,luido en el desarrollo de sus %a&ilidades $ procesos de
!inculaci#n* 8o$ los estudiantes tienen nue!as e0presiones culturales a
partir de una relaci#n con el entorno +ue no se !incula s#lo con los
conocimientos proporcionados por los adultos" sino con las emociones $
su propia interpretaci#n de la realidad*
(elaciones inter<eneracionales7 de <nero e interculturales
equitativas y respetuosas de la diversidad. Desde sus inicios la
escuela se %a organi(ado en &ase a relaciones asim1) tricas +ue
su&ordinan a los estudiantes a la autoridad adulta $ parecen
considerarlos inca) paces de usar su propio entendimiento sin la direcci#n
de los adultos* 5nte esto" un re,e) rente importante es la Con!enci#n
Internacional de los Derec%os del Ni-o :1>>3;" al reco) nocer a ni-os"
ni-as $ adolescentes como su.etos de derec%o amparados por la le$* /i
&ien las asimetras permanecen" se %a empe(ado a reconocer $
9@
promo!er su derec%o a la opi) ni#n $ participaci#n" $ a esta&lecer
di'logos intergeneracionales m's %ori(ontales*
/e plantea tam&i1n una educaci#n se0ual integral +ue contri&u$a a
relaciones de igual) dad entre !arones $ mu.eres* /on re,erentes
importantes la Con,erencia Internacional de Po&laci#n $ Desarrollo $ el
Plan de 5cci#n de El Cairo :1>>9; $ la Declaraci#n Pre!enir
9H
con Educaci#n :2313;" al asumir el desarrollo de la se0ualidad como un
derec%o %umano $ parte del contenido esencial del derec%o a la
educaci#n*
Otro reto +ue se plantea a la escuela es el de reconocer e incorporar la
ri+ue(a +ue es la di!ersidad cultural del pas* Resulta cla!e ,a!orecer en
las nue!as generaciones una dis) posici#n a construir un di'logo
intercultural a partir de la interacci#n $ conocimiento de personas $
grupos di,erentes" una sensi&ilidad para comprenderlas $ ponerse en su
lu) gar" as como para respetar $ !alorar su di!ersidad*
)stablecimiento de relaciones interpersonales y construcci>n de
redes de soporte aec: tivo y social. El desarrollo de %a&ilidades
sociales es ,undamental para el esta&lecimiento de relaciones positi!as
como &ase para la construcci#n de redes de soporte a,ecti!o $ social* 5l
contar con redes de apo$o" los alumnos ,ortalecer'n su moti!aci#n
interna para trans,ormar las di=cultades en oportunidades* Por e.emplo"
el promo!er relaciones in) terpersonales desde el respeto $
reconocimiento de la di!ersidad cultural $ se0ual" as como contar con
redes de soporte" permitir' reducir el acoso escolar*
%ormaci>n de personas aut>nomas7 prota<onistas de su vida que
construyen su elici: dad. 2a autonoma alude al proceso a tra!1s del
cual asumimos nuestras %a&ilidades $ po) tencialidades" me.oramos
nuestra capacidad para in7uir en nuestro entorno" reconoce) mos nuestra
indi!idualidad $ nos desen!ol!emos e=ca(mente en di,erentes conte0tos*
El esta&lecimiento de relaciones de con,ian(a $ respeto" &asadas en su
!aloraci#n personal $ el reconocimiento de los dem's" permitir'
contri&uir al cierre de las &rec%as de desigual) dad +ue a,ectan el
desarrollo %umano de las po&laciones m's e0cluidas" especialmente en
las (onas rurales e indgenas" as como a las personas con discapacidad*
Este aprendi(a.e tiene como ,inalidad promo!er la autonoma $
resiliencia" el desarrollo a,ecti!o $ social" $ la orientaci#n de la &s+ueda
del sentido de la !ida desde principios 1ticos* Para cumplir con esta
,inalidad" se re+uiere una escuela centrada en la persona $ su ,ormaci#n
integral" a&ierta $ !inculada a la comunidad" inclusi!a $ acogedora a la
di) !ersidad" +ue promue!a la participaci#n $ con!i!encia democr'tica*
DEFINICIN
Este aprendi(a.e ,undamental se centra en el desarrollo de la persona"
&uscando la inte) graci#n de sus di,erentes dimensiones* /u desarrollo
re+uiere de situaciones de aprendi) (a.e $ el apro!ec%amiento
pedag#gico de acontecimientos de car'cter !i!encial" +ue re) sultan
signi=cati!os $ pertinentes en tanto recogen los intereses $ necesidades
de los es) tudiantes* Este en,o+ue !i!encial de&e !incularse desde los
9>
primeros a-os al tratamiento ldico del aprendi(a.e" +ue ,a!orece la
creati!idad" e0ploraci#n" e0presi#n de emociones" apropiaci#n del cuerpo
$ el espacio" mane.o de retos $ sociali(aci#n*
<3
El aprendi(a.e es %olstico" pues integra las dimensiones a,ecti!a"
&iol#gica" cogniti!a" social" se0ual $ espiritual" a$udando al estudiante a
reconocerse como parte de la %uma) nidad $ la naturale(a" superar
indi!idualismos $ construir su identidad desde !nculos +ue lo orienten a
la &s+ueda del &ienestar colecti!o* /e entiende por &ienestar al
con.unto de condiciones +ue %acen a las personas sentirse aut1nticas $
satis,ec%as con su !ida a partir de relaciones armoniosas con el entorno
$ la re7e0i#n so&re el &alance de sus e0) periencias cotidianas*
Educati!amente" el en,o+ue %olstico se desarrolla planteando es)
trategias centradas en la acci#n" donde la teora es solo un medio +ue
permite e0plicar la realidad para poder trans,ormarla" %aciendo +ue los
aprendi(a.es sean signi,icati!os $ aplica&les en la !ida diaria*
De igual ,orma" supone el desarrollo de los procesos de autonoma e
identidad" +ue arti) culan trans!ersalmente las competencias $
capacidades propuestas* 2a autonoma in!o) lucra un sentimiento ntimo
de seguridad $ con,ian(a" +ue se desarrolla al lograr resol!er pro&lemas
en distintas situaciones de la !ida cotidiana* 5dem's permite e0presar
posi) ciones personales en di,erentes circunstancias" tomar decisiones $
actuar por propia ini) ciati!a $ con seguridad de acuerdo a sus principios
1ticos* De esta manera se ,ormar' personas +ue puedan mane.ar me.or
la presi#n social" regular su comportamiento" clari) ,icar su prop#sito en
la !ida $ ,a!orecer su crecimiento personal*
2a construcci#n de la identidad implica integrar la percepci#n +ue la
persona tiene de s misma $ la +ue reci&e de los dem's* /upone ser
capa( de reconocer $ !alorar las di,eren) tes dimensiones de s mismo" $
sus propias races %ist#ricas $ culturales* En el proceso ir' a=rmando $
articulando sus di,erentes identidades* Por e.emplo" una persona
gradual) mente puede asumir +ue es mu.er" lime-a $ ur&ana pero
tam&i1n descendiente de mi) grantes a$acuc%anos rurales" pro,esional $
,eminista" %eterose0ual" %inc%a de un e+uipo de ,t&ol\*" es decir" tiene
di,erentes identidades +ue pueden cam&iar a lo largo de su !ida e
incluso +ue en algn momento pueden entrar en contradicci#n*
El aprendi(a.e se constru$e permanentemente en ,unci#n a las
e0periencias dentro $ ,uera del aula* Por tanto" el logro del aprendi(a.e
,undamental demanda la integraci#n de sus competencias $
capacidades" as como la articulaci#n con las competencias $ ca)
pacidades a=nes de otros aprendi(a.es* De la misma manera" es
necesario un tra&a.o co) la&orati!o entre los docentes de la instituci#n
educati!a para la ad+uisici#n" desarrollo $ ,ortalecimiento del mismo*
Un ,actor estrat1gico para el logro de este aprendi(a.e es +ue los
docentes desarrollen a ni!el personal las competencias $ capacidades
propuestas para los estudiantes" re7e) 0ionando so&re los procesos de
construcci#n de su identidad" su marco de !alores $ ac) titudes" sus
necesidades" $ !nculos emocionales $ sociales* Por e.emplo" un docente
<1
+ue sea capa( de comunicarse aserti!amente" desde un di'logo
%ori(ontal $ respetuoso de las di,erencias" podr' orientar de me.or ,orma
el aprendi(a.e del estudiante para esta&le) cer relaciones a,ecti!as
positi!as en su entorno* 2os docentes de&er'n ser conscientes +ue est'n
educando a tra!1s de sus pala&ras $ acciones" %aciendo !isi&le un
currculo oculto +ue %a$ +ue %acer co%erente con el desarrollo personal
+ue se espera lograr* Esta
<2
necesidad demanda no solo una inter!enci#n en el corto pla(o desde el
proceso de ,or) maci#n continua" sino tam&i1n $ so&re todo una
re,ormulaci#n de la propuesta curricular de la ,ormaci#n inicial del
docente +ue garantice su implementaci#n $ sosteni&ilidad*
COMPETENCIAS
Este aprendi(a.e se desagrega en cinco
competencias6
1. Demuestra comportamientos autnomos en di!erentes
conte'tos, en ase al conoci" miento y valoracin de s mismo, la
regulacin de sus emociones y conductas, y su deseo de seguir
desarrollndose$
Esta competencia se mani,iesta en personas con con,ian(a en s mismas"
+ue e0presan sus opiniones $ sentimientos" $ toman decisiones con
criterios propios en co%erencia con sus principios* Implica un proceso de
construcci#n de la propia identidad desde las carac) tersticas personales
$ la %istoria ,amiliar $ comunitaria" $ +ue inclu$e una di!ersidad de
identidades articuladas e integradas*
Capacida
desB
Reconoce $ !alora las caractersticas corporales" cogniti!as $
a,ecti!as +ue lo %acen una persona !aliosa en s misma" considerando
su %istoria indi!idual" ,amiliar $ cultural*
Identi,ica $ e0presa sus emociones" necesidades $ para
desen!ol!erse" de acuerdo a su etapa de !ida $ de manera regulada
al conte0to*
E0presa sus opiniones $ toma decisiones en di,erentes conte0tos"
autoa=rm'ndose a tra!1s de identi,icaci#n" cuestionamiento $
!aloraci#n de las otras personas*
2. *sume y vive su se'ualidad de acuerdo a su proceso de
desarrollo" con liertad, ienes" tar y responsailidad*
Parte del descu&rimiento" conocimiento $ !aloraci#n del cuerpo" $ las
e0periencias +ue se deri!an del mismo* Implica una mirada crtica +ue
contri&u$a a superar ta&s" mitos" estereotipos $ pre.uicios" as como la
construcci#n de !nculos a,ecti!os orientados al esta&lecimiento de
relaciones de g1nero" pare.a $ ,utura con,ormaci#n de las ,amilias*
Implica tam&i1n Promue!e la protecci#n de la integridad" intimidad $
salud integral" a tra!1s del desarrollo de comportamientos de
autocuidado ante situaciones de riesgo*
Capacida
<4
desB
5cepta $ !alora las di,erentes e0presiones de su se0ualidad de
acuerdo a su curso de !ida*
Practica estilos de !ida saluda&les en relaci#n a su se0ualidad" e
identi,ica $ responde situaciones o comportamientos de riesgo*
/e %ace preguntas" se in,orma $ anali(a alternati!as para la toma de
decisiones rela) cionadas con su se0ualidad*
<9
Re7e0iona $ desarrolla relaciones &asadas en el respeto" reciprocidad
$ el dis,rute mutuo" e.erciendo plenamente sus derec%os $ una
autonoma progresi!a en relaci#n a la se0ualidad*
Re7e0iona crticamente so&re mitos" ta&s" representaciones"
estereotipos $ pre.ui)
cios" normas" !alores $ roles*
E0presa con li&ertad sus necesidades" in+uietudes" temores" $
e0periencias so&re su se0ualidad*
3. Esta&lece relaciones interpersonales signi!icativas y
positivas" respetando y valorando la diversidad*
El desarrollo de esta competencia re+uiere reconocer $ !alorar el
conte0to de di!ersidad +ue representa la sociedad peruana" as como
a&ordar de ,orma crtica las situaciones +ue generan e0clusi#n $
!iolencia* Implica el desarrollo de %a&ilidades sociales de empa) ta"
aserti!idad" respeto" $ tra&a.o cooperati!o" +ue posi&iliten la
construcci#n de !ncu) los positi!os con pares $ adultos" $ la
participaci#n en redes de soporte social $ a,ecti!o* Es especialmente
importante adem's +ue se pueda mo!ili(ar la capacidad de resiliencia
,rente a situaciones ad!ersas*
Capacida
desB
Interacta mostrando inter1s en conocer" comprender $ aceptar
personas $ grupos nue!os" e0presando respeto $ empata %acia las
di,erencias*
E0presa sus opiniones $ emociones de
manera aserti!a*
Constru$e relaciones de con,ian(a $ grupos de apo$o a,ecti!o $
social" &asado en la solidaridad $ el tra&a.o cola&orati!o*
En,renta $ mane.a situaciones ad!ersas de su
!ida cotidiana*
4. Demuestra sensi&ilidad con la humanidad y la naturale#a7
estaleciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con
liertad desde una perspectiva -tica en su (squeda de la felicidad$
Esta competencia implica la construcci#n de una 1tica de !ida +ue
oriente el comporta) miento $ toma de decisiones" considerando los
intereses de los dem's" as como al medio am&iente* In!olucra la
empata $ responsa&ilidad" $ la re7e0i#n so&re las di,erentes pers)
pecti!as con las +ue podemos interpretar los acontecimientos* Implica la
disposici#n para re7e0ionar so&re la propia !ida $ su sentido*
Capacida
<<
desB
Auestra respeto $ asom&ro %acia la naturale(a $ la comunidad
%umana di!ersa desde su e0periencia de !ida" sinti1ndose parte
integrante de ellas*
Re7e0iona so&re el sentido de la !ida tomando como re,erencia
di!ersos !alores" creencias $ cosmo!isiones con apertura*
<D
Ela&ora un pro$ecto de !ida desde principios 1ticos orientado a la
reali(aci#n perso) nal $ colecti!a*
5cta con responsa&ilidad consigo mismo $ con los dem's" con
optimismo $ sentido
de interdependencia en situaciones de la !ida cotidiana" asumiendo
las consecuen) cias de sus actos*
Toma decisiones en situaciones cotidianas" sosteniendo sus
con!icciones" $ e!a) luando la co%erencia entre sus principios $
acciones*
. +estiona su e'periencia de aprender para construir
conocimientos signi;cativos y perti" nentes para su vida personal,
acad-mica y social, aprovec5ando las condiciones y oportuni" dades del
contexto y respondiendo a las demandas de la sociedad.
Implica +ue el estudiante pueda plantear sus propios o&.eti!os de
aprendi(a.e en ,unci#n de sus intereses $ prop#sitos dentro $ ,uera de la
escuela" para lo cual plani,ica $ e.ecuta acciones $ estrategias" gestiona
recursos" autorregula sus procesos" apro!ec%ando inte) ligentemente las
oportunidades $ los entornos de aprendi(a.e del conte0to*
Capacida
desB
E!ala sus %a&ilidades" di=cultades" conocimientos" intereses $
e0pectati!as" de acuerdo a sus metas" conte0to $ condiciones de
aprendi(a.e*
De,ine metas !ia&les de aprendi(a.e" mo!ili(ando sus capacidades"
estrategias $ re)
cursos del entorno" segn sus intereses" necesidades $ prioridades
personales $ so) ciales de aprendi(a.e*
Plani,ica las acciones +ue resulten m's estrat1gicas $ tiles para
alcan(ar sus metas de aprendi(a.e*
5utorregula sus estrategias mientras aprende" reconociendo los
a!ances $ di=culta) des respecto a sus metas de aprendi(a.e $
planteando acciones de me.ora" de manera perse!erante $
responsa&le*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
Para el desarrollo del aprendi(a.e ,undamental es necesario desarrollar
los siguientes campos tem'ticos a lo largo de toda la escolaridad*
Caractersticas corporales" cogniti!as $ a,ecti!as en cada
etapa de !ida*
5utorregulaci#n6 emociones $
<@
necesidades*
Identidad e
identidades*
5utoestima $
autoa,irmaci#n*
Desarrollo de la
se0ualidad*
Estilos de !ida saluda&le $ pre!enci#n de situaciones $
comportamientos de riesgo*
Derec%os se0uales $
reproducti!os *
/e0ualidad" placer $ erotismo* Aitos" ta&s" estereotipos $ pre.uicios
so&re se0ualidad*
Relaciones de g1nero $
se0ualidad*
<H
Empata" tolerancia $ respeto a la di!ersidad
/ociali(aci#n6 amistad" presi#n de grupo $ aserti!idad*
Resiliencia $ redes de soporte a,ecti!o $ social*
5ntropocentrismo $ &iocentrismo6 Creencias $ cosmo!isiones di!ersas*
Religiones $ &s+ueda del sentido de la !ida desde lo sagrado*
Filoso,a $ 1tica pr'ctica6 pro$ecto 1tico de !ida*
5prendi(a.e autorregulado6 estrategias" plani,icaci#n" monitoreo $
e!aluaci#n*
*)0$((-LL-0 C+((/C+L$()0 ()8/-N$L)07 C$M!-0 &)M6&/C-0
1 C-N-C/M/)N&-0
Para el tratamiento de los campos tem'ticos de este aprendi(a.e en los
desarrollos cu) rriculares regionales se recomienda lo siguiente6
1* En relaci#n a Identidad e identidades" dado +ue no todos los
pue&los constru$en sus identidades de la misma ,orma" promo!er el
conocimiento $ !aloraci#n de la di!ersi) dad cultural $ sa&eres locales
desde la articulaci#n de la escuela con la comunidad :por e.emplo a
tra!1s de sus sa&ios;*
2* En relaci#n al 7esarrollo de la sexualidad" reconocer +ue se !i!e de
,ormas distintas de acuerdo a los di,erentes patrones $ pr'cticas
culturales de cada grupo %umano* Promo!er la re,le0i#n crtica so&re
los mitos" ta&s" estereotipos $ pre.uicios en cada regi#n*
4* En relaci#n a las 'elaciones de g-nero y sexualidad" promo!er una
re7e0i#n crtica $ respetuosa desde la perspecti!a de los derec%os
%umanos como un marco 1tico +ue sir!a como re,erente"
reconociendo la di!ersidad de situaciones $ conte0tos culturales*
9* En relaci#n a 5ntropocentrismo $ &iocentrismo" creencias y
cosmovisiones diversas" es necesario conocer $ !alorar las
cosmo!isiones presentes en la regi#n a partir del conocimiento de los
sa&ios" reconociendo +ue la espiritualidad no se limita a una re) ligi#n
$ +ue %a$ di!ersas ,ormas de darle sentido* 5simismo desde los
primeros a-os es necesario promo!er el acercamiento $
descu&rimiento del mundo +ue nos rodea :tanto natural como
%umano;" sinti1ndose parte de un todo a partir del asom&ro $ el
respeto*
<>
)M!()N*) !(-1)C&-0 !$($ $LC$N2$( L$0 M)&$0
.+0C$*$0
4mprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver
demandas, ne" cesidades, aspiraciones o prolemas de
carcter individual o social$
FUNDAMENTACIN
2os seres %umanos" como indi!iduos sociales" necesitamos actuar
proacti!amente en nuestro medio para satis,acer nuestras necesidades"
concreti(ar nuestros sue-os" res) ponder a demandas $ resol!er
pro&lemas
24
*
No estamos %aciendo re,erencia a necesidades" deseos o pro&lemas a
los +ue les puede dar una respuesta inmediataB sino a a+uellas
soluciones +ue re+uieren de procesos de plani,icaci#n" organi(aci#n"
e.ecuci#n $ e!aluaci#nB $ +ue demandan del indi!iduo o del grupo !isi#n"
moti!aci#n" concentraci#n" perse!erancia" e,iciencia $ conocimiento* En
otras pala&ras re+uieren determinadas competencias denominadas
competencias de emprendimiento*
2as caractersticas" las ,ortale(as $ los pro&lemas de la sociedad peruana
%acen an m's importante +ue ,ormemos a nuestros ni-os" ni-as $
adolescentes como su.etos empren) dedores" preparados para impulsar
las trans,ormaciones +ue nuestro pas necesita* Te) nemos muc%os retos
como ciudadanas $ ciudadanos* 2a po&re(a $ la ,alta de empleo sigue
siendo un pro&lema +ue a,ecta a las ma$oras* 2a democracia re+uiere
de nuestra participaci#n para ser pro,undi(ada $ ampliada* 2as
desigualdades +ue a,ectan a la po) &laci#n $ +ue generan situaciones de
!iolencia" marginaci#n" e0plotaci#n re+uieren ser en,rentadas con
resoluci#n* El deterioro am&iental demanda respuestas prontas $ e,ec)
ti!as*
Nuestras di!ersas tradiciones culturales nos plantean enormes desa,os
en la construc) ci#n de una sociedad +ue apuesta por la inclusi#n $ el
reconocimiento de las di,erencias* Nuestra %istoria $ nuestro ,uturo nos
plantean reconstruir nuestro pas desde una pers) pecti!a interculturalB
con instituciones $ propuestas con las +ue las peruanas $ los perua) nos
de di,erentes orgenes nos sintamos identi,icados $ comprometidos* ]
esto implica desarrollar mltiples emprendimientos de naturale(a
poltica" social" econ#mica $ cultu) ral" recuperando los sa&eres $ las
e0periencias de nuestros pue&los originarios*
2as grandes re,ormas +ue necesita el Per" demandan" ciertamente"
grandes emprendi)
D3
mientos* 2a ,inalidad de la educaci#n para el emprendimiento es la de la
,ormaci#n para los grandes cam&ios +ue el Per de&e lle!ar a ca&o*
24
Z/in em&argo" estas tendencias naturales del desarrollo no operan autom'ticamente* Re+uieren de
nutrientes $ soportes socia) les* El conte0to social puede &rindar sost1n o ,rustrar las tendencias naturales
%acia el compromiso acti!o $ el crecimiento psicol#) gico o puede catali(ar la ,alta de integraci#n[ :R]5N $
DECI" 2333;*
4>
2legar a ser una persona emprendedora re+uiere de ,ormaci#n" de
desarrollo de aprendi) (a.es* Nadie nace siendo emprendedor* 2a persona
emprendedora se %ace* De&e ad+uirir determinadas competencias +ue
%agan posi&le su actuaci#n positi!a en la sociedad* ] la escuela tiene +ue
asumir esa misi#n de ,ormar personas emprendedoras* Es una demanda
enorme de nuestra sociedad* Es una deuda +ue la educaci#n tiene con el
pas*
DEFINICIN
)mprender comprende un proceso +ue inclu$e producir una idea a
partir de una lectura de las condiciones" oportunidades $ recursos +ue se
presentan en nuestro conte0toB di) se-ar un pro$ecto para responder a
un pro&lema o aspiraci#nB gestionarlo e,iciente) mente $ alcan(ar las
metas propuestas*
Leer la realidad implica desarrollar una comprensi#n de c#mo
interactan di,erentes ,ac) tores entre s para constituirse como nuestro
conte0to o como alguna dimensi#n de la realidad* En la medida +ue una
persona aprenda a re7e0ionar e interpretar c#mo suceden di,erentes
,en#menos de tipo social" am&iental" econ#mico" cultural o poltico" c#mo
se relacionan los di,erentes elementos +ue los con,orman" por +u1
suceden" +u1 e,ectos tie) nen $ cu'les son las posi&ilidades de
inter!enci#n +ue tenemos las personas so&re ellosB podr' tra(ar un mapa
de esa realidad para sa&er por d#nde se puede marc%ar" atendiendo a
las condiciones" oportunidades $ recursos +ue se tiene so&re la mesa*
+na buena idea es a+uella capa( de mo!ili(ar me.or los recursos de los
+ue se disponen" apro!ec%ar al m'0imo las condiciones $ e0plotar las
oportunidades del entorno* Una idea puede ser &uena por+ue
compromete a actores cla!eB por+ue ma0imi(a los resulta) dosB por+ue
es creati!a al dar respuestas nue!asB por+ue es m's e,iciente o por+ue
sa) tis,ace me.or a los implicados*
*iseEar un proyecto es plasmar una &uena idea en un pro$ecto* En
otras pala&ras es con!ertirla en !ia&le* Una &uena idea es insu,iciente
para un emprendimiento* /e re) +uiere desarrollarla en un pro$ecto" es
decir" imaginarse una ruta determinada para ma) teriali(arla
29
*
El proyecto es concreti(ar no s#lo" pero principalmente el c#mo %acer
esa idea realidad* Por eso" en la dimensi#n estrat1gica del pro$ecto est'
el cora(#n del emprendimiento*
KC#mo ordenamos la secuencia de pasos a seguirL KC#mo moti!amos e
interesamos al destinatario del pro$ectoL KC#mo lo comprometemos con
los o&.eti!os %aciendo +ue se apropie de ellosL KC#mo organi(amos
nuestras ,uer(as $ nuestros recursos para cumplir las metasL KC#mo
logramos el respaldo de socios estrat1gicosL KC#mo garanti(amos la
sosteni&ilidad del pro$ectoL /on !arias las preguntas +ue %a$ +ue
93
responder a la lu( de
29
Z5 la persona emprendedora no le &asta Zimaginar la soluci#n[" sino +ue adem's" logra +ue la respuesta o
soluci#n +ue %a pen) sado" se operacionalice" es decir" +ue sea puesta en acci#n" logrando el o&.eti!o
planteado" $ dando respuesta a la situaci#n espec) ,ica +ue lo impuls# a imaginar $ crear*[ :Del /olar 2313;
91
las condiciones $ oportunidades con las +ue se cuenta" a ,in de contar
con un &uen dise-o de pro$ecto*
8estionar satisactoriamente signi,ica pasar del pro$ecto a los
%ec%os* 2a gesti#n es lo +ue di,erencia un emprendimiento de lo +ue no
lo es* Gestionar implica asignar los re) cursos %umanos $ materiales a los
procesos $ tareas implicados en el pro$ecto $ contro) lar la calidad
mediante el monitoreo $ la e!aluaci#n* 2as caractersticas de la gesti#n
con) lle!a menudas acti!idades +ue de&er'n reali(arse dentro de un
clima agrada&le de cooperaci#n $ con el reconocimiento del es,uer(o de
cada +uien*
$lcanzar metas en el terreno del emprendimiento no es simplemente
conseguir resulta) dos puntuales* 2as metas del emprendimiento tienen
+ue !er con resultados +ue sean sostenibles en el tiempo" +ue se
institucionalicen* No se trata de conseguir logros para un momentoB sino
de crear ciclos duraderos de 10ito* 5lgunos e.emplos6 2a eliminaci#n del
acoso escolar :&ull$ing;B altos ni!eles de !enta de productos alimenticios
saluda&les de una empresa escolar*
El desarrollo de las competencias de emprendimiento de&e tener un
enoque multidi: mensional y transversal en el currculo* 2as
tendencias m's recientes u&ican el empren) dedurismo como una
competencia +ue ,orma parte de la ,ormaci#n integral del su.eto $ est'
presente en todas las dimensiones de su desarrollo* No se restringe"
nicamente" al terreno econ#mico)producti!o* 5s mismo" la educaci#n
emprendedora de&e ser asu) mida por todas las 'reas curriculares* 2os
en,o+ues de los distintos aprendi(a.es ,unda) mentales" pueden
contri&uir de por s al desarrollo de las competencias de emprendi)
miento6 la indagaci#n en las cienciasB la resoluci#n de pro&lemas en
matem'ticaB el en,o) +ue de ciudadana en ciencias socialesB las
inter!enciones ur&anas en arteB el en,o+ue comunicati!o te0tual en el
aprendi(a.e !inculado a la Comunicaci#nB etc*
Un en,o+ue de educaci#n para el emprendimiento no puede de.ar de
tomar en cuenta otros actores como" la cultura* Cada pue&lo tiene
una tradici#n en relaci#n al empren) dedurismo* Por e.emplo" los pue&los
andinos tienen una rica $ larga e0periencia de em) prendedurismo
colecti!o* Del mismo modo" el actor <nero desde una perspecti!a de
e+uidad es rele!ante para +ue la educaci#n emprendedora logre sus
o&.eti!os*
COMPETENCIAS
Este aprendi(a.e se desagrega en tres
competencias*
1. !ropone creativamente ideas7 soluciones7 proyectos ante
92
desaos y problemas.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades :%a&ilidades
creati!as $ actitudes proacti!as e inno!adoras;* E0ige a la persona"
mo!ili(ar sus recursos $ apro!ec%ar las oportunidades +ue su conte0to le
o,rece" aun siendo estas ad!ersas" $ dar respuestas $ soluciones
satis,actorias*
94
Capacida
desB
E!ala las condiciones" oportunidades $ recursos +ue est'n presentes
en el conte0to*
Propone ideas creati!as de manera
argumentada*
Desarrolla una !isi#n +ue enmar+ue su manera de en,ocar $
resol!er el pro&lema*
Comprende la naturale(a $ la din'mica de los pro&lemas o del campo
en +ue se sita el desa,o*
#. &rabaja cooperativa $ moti!acionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento* Esta competencia implica el desarrollo de %a&ilidades
cogniti!as $ relacionales" as como
de disposiciones +ue permitan a cada persona tra&a.ar en e+uipo"
asumiendo satis,acto) riamente sus responsa&ilidades indi!iduales e
interactuando con otros para generar si) nergias $ conseguir soluciones*
Capacida
desB
/e comunica en ,orma aserti!a $
e,ecti!a*
Coordina la participaci#n de sus compa-eras $ sus
compa-eros*
5pro!ec%a las distintas ,ortale(as de sus compa-eras $ sus
compa-eros*
Discute di,erentes ideas o perspecti!as para en,rentar
una situaci#n*
?. 8estiona proyectos de di,erente naturale(a en
,orma satis,actoria*
Esta competencia implica el desarrollo de una serie de capacidades +ue
permita a cada persona tomar $ e.ecutar decisiones $ lle!ar a ca&o un
pro$ecto de manera e0itosa" re) sol!iendo los pro&lemas o concreti(ando
sue-os" dentro de una am&iente agrada&le de cooperaci#n $ as
conseguir logros satis,actorios*
Capacida
desB
Dise-a planes de
tra&a.o*
Organi(a los recursos materiales $ %umanos de
99
,orma e,iciente*
E.ecuta las acti!idades del pro$ecto de acuerdo a etapas $
procesos pre!istos*
E!ala los procesos $ resultados de un
pro$ecto*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
En el 'm&ito del emprendimiento $ !inculado a la competencia de
G!ropone creativa: mente ideas7 soluciones7 proyectos ante
desaos y problemasH de&en tra&a.arse los si) guientes tres campos
tem'ticos6
Desarrollo de creati!idad e
inno!aci#n
Aodelos de diagn#stico $ an'lisis de
pro&lemas
Aodelos de e!aluaci#n de
alternati!as
9<
Estos campos tem'ticos son rele!antes por+ue permiten desarrollar en
los $ las estu) diantes un pensamiento ,undamentado +ue lo a$uda a
tener una percepci#n m's clara de su entorno $ de los pro&lemas +ue
pretende encarar as como considerar me.ores alternati!as para dar
propuestas de soluci#n a un pro&lema*
En relaci#n a la competencia G&rabaja cooperativa y
motivacionalmente para el soste:
nimiento del emprendimientoH se %an considerado los siguientes
campos tem'ticos6
Desarrollo de creati!idad e
inno!aci#n*
Comunicaci#n
e,ecti!a*
Tra&a.o con
otros*
Estos tres campos sinteti(an lo +ue se re+uiere para tra&a.ar con
di!ersos grupos $ a di,erentes ni!elesB tanto para tra&a.ar $ comunicarse
entre +uienes emprenden una ini) ciati!a como para articularse con
+uienes pueden con!ertirse en aliados $ con,ormar re) des* 2a
comunicaci#n" las relaciones $ los estilos de lidera(go son la piedra
angular para un &uen tra&a.o de e+uipo*
Por ltimo" con respecto a la competencia G8estiona proyectos de
dierente naturaleza en orma satisactoriaH se %an tomado en
cuenta tres campos tem'ticos $ conocimien) tos*
Desarrollo de creati!idad e
inno!aci#n*
Aodelos de
gesti#n*
Estrategias de
autorregulaci#n*
El conocimiento de modelos de gesti#n o,rece a la persona
emprendedora pistas $ pautas so&re c#mo lle!ar adelante un
emprendimiento tomando en consideraci#n principios $ procesos +ue
in7u$en en el 10ito de un emprendimiento* 5simismo" en el campo de la
au) torregulaci#n est'n todos a+uellos aspectos +ue in7u$en a ni!el
su&.eti!o para garanti(ar el sostenimiento continuo de la moti!aci#n" el
es,uer(o $ la creati!idad*
$l =nali z ar el nivel de )du c a c i>n /ni c ial se aspira a +ue las ni-as $
los ni-os se %a$an ,amiliari(ado con di!ersos e.ercicios de creati!idad $
estrategias sencillas de leer su en) torno inmediato para identi,icar
pro&lemas" %a$an anali(ado pro&lemas cercanos a su e0periencia" %a$an
propuesto ideas para resol!er un pro&lema" %a$an puesto en una &a)
9D
lan(a los pros $ los contras de un pro$ecto sencillo as como %a$an
comprendido la im) portancia de dar $ pedir ra(ones :argumentos; para
+ue se tome una decisi#n*
5simismo" se espera +ue se %a$an iniciado en actitudes &'sicas de
escuc%a $ atenci#n a las dem's personas" %a$an entendido la
importancia del aporte de todos $ todas para resol!er un pro&lema $
%a$an tenido la e0periencia de llegar a acuerdos $ cumplirlos* 2a
e0periencia de tra&a.ar en grupo para cumplir con determinadas metas o
,unciones tam) &i1n de&e %a&er estado presente en este ni!el*
9@
2as ni-as $ los ni-os de&en %a&er e0perimentado la gesti#n a tra!1s de
responsa&ilida) des :+ue de&en ser re7e0ionadas" plani,icadas"
e.ecutadas $ e!aluadas; $ pe+ue-os pro) $ectos6 una o&ra de tteres"
cuidar de la c%acra" %acer un reclamo al alcalde" reunir ,ondos para
comprar algo necesario para el aula" etc*
$ l = n a liz a r e l ni v e l d e ) d u c a c i> n !r ima r ia se pretende +ue las ni-as
$ los ni-os $a puedan aplicar algunos modelos de an'lisis de pro&lemas
$ de e!aluaci#n de alternati!as* Igual) mente" se espera +ue puedan
reconocer la !alide( de los argumentos con criterios ,unda) mentales*
De&en mane.ar algunas estrategias sencillas para promo!er ideas
creati!as*
En este ni!el" los ni-os $ las ni-as $a podr'n plani=car" coordinar $
desarrollar tra&a.os en grupo %aciendo uso de una comunicaci#n e,ecti!a
$ a tra!1s de un lidera(go positi!o*
En materia de gesti#n" %a&r'n emprendido distintos tipos de
emprendimiento para lo cual mane.ar'n algn modelo de gesti#n +ue les
resulte m's con!eniente* 8a&r'n desa) rrollado emprendimientos en
di,erentes campos a ni!el de la instituci#n educati!a*
$l =nali z ar el nivel de )du c a c i >n 0ecundaria se aspira a +ue las $
los adolescentes com) prendan $ apli+uen distintos modelos de an'lisis
de pro&lemas $ ,undamenten siempre sus .uicios $ e!aluaciones so&re
propuestas $ alternati!as* Tam&i1n %ar'n uso de estra) tegias de
pensamiento di!ergente*
/a&r' organi(arse de di,erentes ,ormas para tra&a.ar en e+uipo $
conocer' como liderar democr'tica $ e,ica(mente un grupo*
Finalmente" se espera +ue las $ los adolescentes puedan desarrollar
emprendimientos tanto a ni!el institucional como en la comunidad
mane.ando estilos de gesti#n e,ecti!os*
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos
temIticos y conocimientos
2os dise-os curriculares regionales de&er'n tomar en cuenta la tradici#n
de emprendi) miento e0istente en las di!ersas culturas de su regi#n"
tanto la de los pue&los originarios como las de las comunidades rurales $
ur&anas de sus di!ersas pro!incias* 2as regiones tienen una rica
e0periencia de emprendimientos +ue %an surgido desde tiempos preco)
lom&inos $ +ue an se conser!an* Es importante +ue los DCR pongan de
relie!e la !arie) dad de tipos de emprendimientos +ue pueden
desarrollarse en sus territorios tomando en cuenta los pro&lemas" los
retos $ las aspiraciones en el campo ciudadano" am&iental" cultural"
artstico" tecnol#gico $ econ#mico* Cada regi#n podr' proponer con
realismo +u1 grandes pro&lemas" desa,os $ sue-os pueden ser
a&ordados desde el espacio esco) lar a tra!1s de emprendimientos a
9H
manera de e.emplos en todos los 'm&itos +ue de) manda una
perspecti!a multidimensional de la educaci#n para el emprendimiento*
5si) mismo" las Direcciones Regionales de Educaci#n podran proponer
modelo desarrollados de emprendimiento para guiar la acci#n
pedag#gica de sus docentes*
Es importante se-alar +ue los asuntos p&licos ma$ores no pueden
opacar los intereses $ pro&lemas +ue ni-as" ni-os $ adolescentes
propongan $ +uieran encarar a tra!1s de
9>
sus emprendimientos* No de&en ocupar un lugar menor dentro de las
prioridades +ue pueden ser consideradas* Una perspecti!a e+uili&rada
+ue contemple lo regional $ lo lo) cal" lo indgena $ lo no indgena" lo
rural $ lo ur&ano" las preocupaciones de adolescentes ni-os" ni-as $
a+uellas de las personas adultas permitir' colocar el emprendimiento
como un aprendi(a.e cla!e $ con potencial sin1rgico en todas las 'reas
del currculo*
()8/-N)0 )M!()N*/M/)N
&-0
Aadre de Dios Pro$ectos Econ#micos Eco)amiga&les
Cusco Pro$ecto de conser!aci#n ur&ana6 5l colegio en
&icicleta
2ima Serdeando nuestros cerros
8u'nuco P'gina ^e& escolar6 Promo!iendo el turismo en
nuestra regi#n*
2oreto Campa-a contra la prostituci#n in,antil
5$acuc%o Democrati(ando las instituciones educati!as*
Campa-a contra el autoritarismo*
Piura Piura tam&i1n tiene su cultura :Clu&es culturales en las
IIEE;
<3
)3)(C) *) M$N)($ !L)N$ 0+ C/+*$*$N4$
4*erce su ciudadana de manera plena como su*eto de
derec5os que se com" promete con la defensa de la
institucionalidad democrtica y con el ien co" m(n,
conviviendo y participando democrticamente y con apertura
intercul" tural; deliera sore asuntos p(licos y cumple sus
responsailidades en la vida social con conciencia 5istrica y
amiental$
FUNDAMENTACIN
5 inicios del siglo XXI los peruanos $ las peruanas de&emos reconocer
+ue tenemos un gran desa,o +ue cumplir para acceder a una
democracia genuina e integral" en la +ue podamos con!i!ir armoniosa $
e+uitati!amente" donde sea posi&le el desarrollo $ la rea) li(aci#n de
todos $ todas*
Es importante reconocer +ue para un sector importante de la po&laci#n"
no e0iste con) ciencia ni pr'ctica de ser miem&ros de un estado con
iguales derec%os $ oportunidades* 2as di,erencias entre las personas"
le.os de ser !istas como ,uente de enri+uecimiento" son moti!o de
negaci#n $ e0clusi#n* 5n no %emos aprendido a !i!ir com&inando sen)
tido de unidad" co%esi#n" li&ertad indi!idual $ particularidades culturales
de las distintas colecti!idades %umanas*
Principios como li&ertad" e+uidad" .usticia" igualdad" %onestidad"
democracia" redistri&u) ci#n e interculturalidad son mencionados
cotidianamente" pero no son !i!idos ni de,en) didos realmente en el da a
da* Nuestra %istoria reciente nos %a lle!ado a !er los con7ic) tos como
algo negati!o $ a asociarlos a la !iolenciaB nos cuesta entender +ue los
con,lic) tos son in%erentes a la condici#n $ con!i!encia %umana $ +ue
aprender a resol!erlos de manera pac=ca $ constructi!a nos puede
lle!ar a crecer como personas $ como colecti) !idad* 2as normas $ le$es
no son asumidas como lo +ue son6 acuerdos +ue nos permiten con!i!ir
en sociedad &as'ndonos en nuestra condici#n de su.etos de derec%os $ a
partir de principios &'sicos*
No todos los peruanos $ peruanas conocemos nuestros derec%os
polticos" ci!iles" socia) les" econ#micos $ culturalesB $ aun
conoci1ndolos" no siempre los e.ercemos* 2a corrup) ci#n se %a
con!ertido en un pro&lema gra!e en todas las es,eras de nuestra
sociedad* Tampoco nos caracteri(a la disposici#n a participar en las
decisiones p&licas +ue nos a,ectar'n en nuestro presente $ ,uturo* Por
consiguiente" cuando lo %acemos" no logra) mos deli&erar de manera
sostenida e in,ormada so&re propuestas $ pro&lemas relacio) nados con
la !ida p&lica* Por ltimo" nuestro uso indiscriminado $ poco
<1
considerado de los recursos +ue tenemos a nuestra disposici#n es
consecuencia de no %a&er desarro) llado un sentido de preocupaci#n por
las personas +ue nos rodean*
<2
Nuestras escuelas no escapan a este diagn#stico* Por el contrario"
representan serios o&st'culos al desarrollo de competencias para el
e.ercicio de una ciudadana plena* 2a con!i!encia se !e !ulnerada de
manera constante" no solo por la !iolencia entre ni-os" ni-as $ .#!enes"
sino por el maltrato :incluso ,sico; de docentes $ directi!os* 2os estu)
diantes demandan +ue sus docentes sean m's respetuosos" +ue acepten
sus comenta) rios e ideas" +ue sean %onestos $ responsa&les*
El aprendi(a.e del e.ercicio ciudadano de&e atra!esar todo el +ue%acer
escolar" $a +ue desde las instituciones educati!as es posi&le ,ormar
%om&res $ mu.eres +ue impulsen $ contri&u$an a consolidar un estado $
una sociedad cada !e( m's democr'tica" solidaria e inclusi!a" +ue
apuesten por una institucionalidad cada !e( m's s#lida" por una cultura
de pa( ) sustentada en la di!ersidad cultural $ ling?stica)" $ por el
respeto irrestricto de los Derec%os 8umanos* El Per re+uiere de
ciudadanos +ue contri&u$an a +ue todos los pe) ruanos $ peruanas
superen la situaci#n de po&re(a e impulsen un desarrollo sosteni&le del
pas :2GE;* 2o anterior solo se lograr' si o,recemos al pas Iciudadanos
participati!os" =s) cali(adores" propositi!os" con capacidad de lidera(go e
inno!aci#nJ :PEN;*
DEFINICIN
4*erce de manera plena su ciudadana es un aprendi(a.e ,undamental
+ue agrupa compe) tencias $ capacidades +ue nos permiten con!i!ir con
los dem's desde el reconocimiento irrestricto de la dignidad %umana" e
in!olucrarnos en los asuntos +ue a,ectan nuestra !ida en sociedad"
&uscando construir un Estado $ una sociedad en la +ue los Derec%os
8umanos" la institucionalidad democr'tica $ el di'logo intercultural sean
la &ase* /e sus) tenta en un sentido de pertenencia a una comunidad
poltica" donde los derec%os $ res) ponsa&ilidades sean iguales para
todos" $ en un replanteamiento 1tico de la ,orma en +ue nos
relacionamos con nuestro am&iente" desde una perspecti!a de desarrollo
soste) ni&le*
2a ciudadana implica el desarrollo de distintas dimensiones %umanasB
una dimensi#n pol) tica" pues in!olucra la capacidad para interesarse $
actuar de manera propositi!a $ e,ecti!a en espacios p&licosB una
dimensi#n 1tica" pues supone tanto el desarrollo de una re7e) 0i#n
aut#noma de nuestras acciones $ decisiones como la preocupaci#n por el
cuidado del otro $ del medio am&ienteB ,omenta el desarrollo de
principios como la li&ertad" la .usticia social" la igualdad $ la e+uidad*
/upone tam&i1n una dimensi#n socioa,ecti!a" pues implica poner en
pr'ctica %a&ilidades socioemocionales como la empata" aserti!idad"
solidaridad" cooperaci#n" mane.o de las propias emocionesB $ una
dimensi#n cogniti!a" pues supone mo!ili(ar una serie de conocimientos $
%a&ilidades cogniti!as como el an'lisis crtico" la comprensi#n del
conte0to $ la argumentaci#n ra(onada*
<4
2a dimensi#n poltica de nuestra ciudadana implica reconocer +ue la
ciudadana se gesta $ desarrolla de manera permanente" a tra!1s del
e.ercicio acti!o $ pleno de derec%os $ responsa&ilidadesB $ +ue las
sociedades constru$en $ toman decisiones para autorregu) larse $
mantener un orden +ue con.ugue $ represente los intereses de los
ciudadanos"
<9
+ue prote.a la dignidad de todos $ garantice la !igencia a&soluta de los
Derec%os 8uma) nos $ del orden constitucional* En ese sentido se orienta
al ,ortalecimiento de una cultura institucional democr'tica $ de
legalidad" de sus mecanismos de control $ transparencia $ de una
re7e0i#n constante a partir de una pluralidad de concepciones so&re
c#mo !i!ir me.or* Desde este en,o+ue" el desarrollo de la ciudadana en
la escuela supone generar permanentes oportunidades para +ue los
estudiantes" de acuerdo a su edad" amplen su comprensi#n de los
pro&lemas +ue a,ectan su entorno $ descu&ran +ue pueden actuar so&re
1ste" a&riendo la escuela a los grandes pro&lemas +ue las sociedades $
ellos como estudiantes est'n !i!iendo*
En un pas como el nuestro" rico en su di!ersidad cultural $ ling?stica"
pero +ue no %a logrado an construir un sentido de pertenencia" .usticia
$ co%esi#n $ donde su&sisten relaciones asim1tricas de poder" de&emos
apostar por una ciudadana con perspecti!a intercultural" en la +ue no
&asta conocer" comprender o respetar al IotroJ $ su cultura" sino
asumirnos en una relaci#n donde cada +uien contri&u$e con su
e0periencia $ re,e) rentes culturalesB con los mismos derec%os $ el
mismo !alor* Implica perder el miedo a la di,erencia" implica interesarse
por enta&lar contacto adoptando una posici#n de descen) tramiento*
En el e.ercicio ciudadano tam&i1n se pone en .uego nuestra relaci#n"
tanto indi!idual como colecti!a" con el am&iente* Como pas" tenemos la
oportunidad $ o&ligaci#n de construir $ ,ortalecer un !nculo arm#nico
con el medio am&iente" $ ser capaces de %acer un uso racional $
respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satis,acer las ne)
cesidades de las generaciones presentes" pero sin comprometer las
necesidades de las generaciones ,uturas" en una perspecti!a de
desarrollo sosteni&le*
5simismo" el e.ercicio ciudadano re+uiere de una serie de competencias
pro!enientes de las ciencias sociales +ue permiten a los ciudadanos
re7e0ionar $ actuar so&re su realidad* Estas competencias contri&u$en"
desde una perspecti!a pro&lemati(adora $ din'mica" a leer e in!estigar
la realidad" a comprender las acciones %umanas e interpretar de manera
crtica la realidad social*
El e.ercicio ciudadano se ,ortalece a partir del desarrollo de una
conciencia %ist#ricaB es decir" de comprender +ue somos producto de un
pasado" pero a la !e( +ue estamos cons) tru$endo" desde el presente"
nuestro ,uturoB la comprensi#n de nuestra %istoria contri) &u$e tam&i1n a
la ,ormaci#n de identidades* Por otro lado" se apo$a tam&i1n en la com)
prensi#n del espacio como constructo social" lo +ue lle!a a actuar con
ma$or responsa&ili) dad so&re nuestro am&iente $ de la comprensi#n del
,uncionamiento econ#mico $ ,inan) ciero de las distintas sociedades" +ue
nos lle!a" adem's" a e.ercer me.or nuestros derec%os $
responsa&ilidades* De esta manera" se puede desarrollar una actitud
crtica" pero a la !e( creati!a" +ue permita plantear alternati!as al
<<
desarrollo del pas*
De&ido a la comple.idad +ue supone la ,ormaci#n de !erdaderos
ciudadanos $ ciudadanas" di!ersos agentes de&en in!olucrarse en el
logro de este aprendi(a.eB entre ellos" la ,amilia" la escuela" la
comunidad" la opini#n p&lica $ los medios de comunicaci#n* En
particular" la
<D
escuela de&e con!ertirse en una e0periencia real $ signi,icati!a de
e.ercicio ciudadano" $ esto implica desarrollar pr'cticas $ ,ormas de
organi(aci#n institucional $ de ense-an(a a partir de las cuales se pueda
!i!ir la democracia en la escuela en todo momento*
COMPETENCIAS
Este aprendi(a.e se desagrega en seis
competencias*
1. Convive de manera democrItica en cual+uier conte0to o
circunstancia" $ con todas las personas sin distinci#n*
Esta competencia implica relacionarse de manera respetuosa" solidaria $
e+uitati!a con todas las personas $ con el am&iente" a partir de un
di'logo intercultural* /upone el re) conocimiento de la dignidad %umana
$ de la condici#n de todas las personas como su.e) tos de derec%o*
5simismo" implica la capacidad para resol!er los con7ictos de manera
constructi!a" con!irti1ndolos en oportunidad para el desarrollo $ la
co%esi#n social* Im) plica comprometerse" a partir de una re7e0i#n so&re
los principios democr'ticos" con acuerdos $ normas +ue permitan el
desarrollo de todos en un espacio compartido con otros*
Capacida
desB
/e reconoce a s mismo $ a todas las personas como su.etos de
derec%o $ se relaciona con cada uno a partir de esta premisa*
Utili(a re7e0i!amente conocimientos" principios $ !alores
democr'ticos como &ase para la construcci#n de normas $ acuerdos
de con!i!encia*
Aane.a con7ictos de manera constructi!a a tra!1s de pautas"
mecanismos $ canales apropiados*
Cuida de los espacios p&licos $ del am&iente desde perspecti!as de
!ida ciudadana $ de desarrollo sosteni&le*
/e relaciona interculturalmente con personas de di!erso origen desde
una conscien) cia identitaria a&ierta $ dispuesta al enri+uecimiento*
#. *elibera sobre asuntos p"blicos en de,ensa de la institucionalidad
$ del ,omento de una posici#n en pro del &ienestar general*
Esta competencia implica desarrollar capacidades +ue permitan anali(ar
situaciones di) !ersas Odonde se ponen en .uego derec%os de distinta
naturale(aO $ dialogar so&re ellas a partir de una posici#n ra(onada"
&asada en la institucionalidad" el Estado de dere) c%o" los principios
democr'ticos" los derec%os %umanos e in,ormaci#n di!ersaB ,omen)
tando una e0presi#n de indignaci#n ante situaciones +ue !ulneran la
Constituci#n $ los Derec%os 8umanos* Implica tam&i1n aprender a
<@
generar consensos $ pactos inclusi!os $ a mane.ar los disensos*
<H
Capacida
desB
Pro&lemati(a asuntos p&licos a partir del procesamiento de
in,ormaci#n so&re ellos*
E0plica $ aplica principios" conceptos e in,ormaci#n !inculados a la
institucionalidad" a la democracia $ a la ciudadana*
5sume una posici#n so&re un asunto p&lico $ la sustenta de
,orma ra(onada*
Constru$e consensos en &s+ueda del
&ien comn*
?. !articipa democrIticamente en espacios p&licos para
promo!er el &ien comn*
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para dise-ar $
gestionar pro$ec) tos +ue contri&u$an a la construcci#n de una sociedad
m's democr'tica" e+uitati!a" a tra!1s de acciones colecti!as de
cooperaci#n* Cusca ,omentar" adem's la actuaci#n en espacios +ue
,ortale(can la !igencia plena de los Derec%os 8umanos* 5dem's" implica
,ortalecer el e.ercicio de los derec%os $ responsa&ilidades ciudadanas"
los lidera(gos de) mocr'ticos $ la ,iscali(aci#n del e.ercicio del poder*
Capacida
desB
Propone $ gestiona iniciati!as de inter1s
comn*
E.erce" de,iende $ promue!e los derec%os %umanos"
indi!iduales $ colecti!os*
Usa $ ,iscali(a el poder de manera
democr'tica*
D. 0e reconoce como sujeto Cist>rico e interpreta
procesos %ist#ricos
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades +ue permitan
comprender el mundo del siglo XXI $ sus pro&lemasB por tanto" supone el
tra&a.o con temas socialmente !i!os* Desarrolla el pensamiento crtico al
,omentar la interpretaci#n crtica de distintas ,uentes $ de
reconstrucciones %ist#ricas para entender e in!estigar la realidad* Est'
!in) culada a la comprensi#n de cam&ios $ permanencias" de
simultaneidades $ secuenciasB as como de la multicausalidad de los
%ec%os $ procesos* 5dem's" supone la toma de conciencia de ser
protagonistas de los procesos %ist#ricos $ contri&u$e a la construcci#n de
nuestras identidades
Capacida
desB
<>
Interpreta crticamente ,uentes
di!ersas*
Comprende el tiempo $ emplea categoras
temporales*
Constru$e e0plicaciones %ist#ricas &asadas en
e!idencias
F. $ct"a responsablemente en el ambiente" desde una perspecti!a
de desarrollo soste) ni&le $ de una comprensi#n del espacio como
construcci#n social
D3
Esta competencia implica el desarrollo de una posici#n crtica ,rente a la
cuesti#n am) &iental $ a las relaciones sociedad naturale(a* Implica la
comprensi#n del espacio geo) gr'=co $ de los territorios como una
construcci#n social din'mica* /upone asumir deci) siones 1ticas +ue
contri&u$an a un desarrollo sosteni&le $ a una satis,acci#n m's e+uita)
ti!a de las necesidades" as como a participar en acciones +ue lle!en a
disminuir nuestra !ulnera&ilidad ,rente a distintas amena(as*
Capacida
desB
E0plica las relaciones entre los elementos naturales $ sociales +ue
inter!ienen en la construcci#n de los espacios geogr'=cos
E!ala pro&lem'ticas am&ientales $ territoriales utili(ando
mltiples perspecti!as
Aane.a $ ela&ora di!ersas ,uentes de in,ormaci#n e instrumentos
geogr'=cos $ re) presentaciones para mane.arse en el espacio*
E!ala situaciones de riesgo $ propone acciones para disminuir la
!ulnera&ilidad
,rente a los desastres*
J. $ct"a tica y responsablemente respecto al uso de los recursos
econ#micos $ ,inan) cieros*
2os seres %umanos tenemos deseos ilimitados" mientras +ue los
recursos" en t1rminos econ#micos" son siempre limitados* De all +ue
esta competencia &usca desarrollar una serie de capacidades +ue
a$uden a tomar decisiones a lo largo de la !ida* 5s" la al,a&eti) (aci#n
econ#mica $ ,inanciera permite alcan(ar los o&.eti!os deseados" tanto
indi!idua) les como colecti!os" de la manera m's e,iciente posi&le*
Tam&i1n permite comprender las interrelaciones entre las distintas
es,eras :indi!idual" comunal" nacional $ glo&al; $ orientarlas a perseguir
el desarrollo econ#mico de las po&laciones*
Capacida
desB
Reconoce +ue es parte de un sistema econ#mico $
,inanciero*
Toma conciencia de su papel como agente
econ#mico*
Gestiona los recursos de manera 1tica $
responsa&le*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
5 lo largo de la escolaridad" $ a partir de la ad+uisici#n de las
competencias" se reco) mienda tra&a.ar una serie de asuntos p&licos
D1
locales" regionales" nacionales o interna) cionales" as como con los
siguientes campos tem'ticos
/nicial
)l true+ue
)l mercado del
&arrio
!rimaria
/nicial
Mi %istoria
personal $
,amiliar
!rimaria
/nicial
*erec%os del ni-o
Mani,estaciones
cultu) rales de la
localidad
/nici
al
Contaminaci#n $
pre) ser!aci#n de
nuestro am&iente
D2
La escase( como
&ase de la
economa" la elec)
ci#n" la asignaci#n
de recursos*
!resupuesto $
planea) ci#n*
$%orro" gasto"
in!er) si#n*
Los agentes
econ#mi)
cos $ su
interacci#n en el
mercado*
)l dinero6 orgenes"
uti) lidad" tasas de
inter1s* /mpacto
del consumo6
consumidor
responsa) &le"
an'lisis de decisio)
nes*
*i,erencia entre
de) seos $
necesidades*
Concepto de costo
de oportunidad*
Los recursos"
desarro) llo
sustenta&le $ com)
promiso con las
gene) raciones
,uturas* *erec%os $
de&eres del
consumidor*
)l mercado6 o,erta"
de)
manda $ precios*
0ecundaria
)l comercio $ el
mer) cado6 o,erta"
demanda"
incenti!os" precios*
0istema =nanciero
,or) mal6 por +u1
surge" !enta.as"
des!enta.as"
conte0to actual*
(elaci#n entre
renta&i) lidad $
riesgo" di!ersi,i)
caci#n de riesgo*
*erec%os de los
usua) rios de
ser!icios $ pro)
ductos =nancieros*
(esponsa&ilidad
Mi %istoria
personal $
,amiliar
*e las primeras
&andas a las
primeras aldeas
!rincipales
sociedades
pre%isp'nicas
Cam&ios $
permanen) cias en
la 1poca del !i)
rreinato peruano
!roceso de
indepen) dencia
)l Per a lo largo
de los siglos XIX $
XX
0ecundaria
!roceso
sedentari(a) ci#n
en los 5ndes Cen)
trales :desde la
llegada de los
primeros %a&i)
tantes a los
primeros
sedentarios;* 2a do)
mesticaci#n de
plantas $ animales6
aportes al mundo*
!rincipales
sociedades
pre%isp'nicas en
los 5ndes Centrales
$ 5m1) rica 2atina
5m1rica en la
1poca de los
!irreinatos
)l proceso de
Indepen)
dencia en el Per $
5m1rica
)l proceso %ist#rico
pe) ruano en el
siglo XIX $
el conte0to
latinoame) ricano
)l proceso %ist#rico
pe)
ruano en el siglo XX
$ el conte0to
latinoameri) cano
)l Per actual $ sus
re)
tos
$cuerdos para
mane.ar con7ictos
Cuidado del aula
!ersonas +ue
prestan ser!icios
&'sicos en la
localidad
0ituaciones +ue
in!olu) cran a los
miem&ros del aula
!rimaria
Normas de
con!i!encia Metas
grupales para
me.orar la
con!i!encia
*iscriminaci#n en
el aula
$lternati!as de
solu) ci#n ,rente a
con,lictos Normas
de tr'nsito
Los asuntos p&licos
(esponsa&ilidade
s en el aula
)lecci#n de
represen) tantes
!ro$ectos
colecti!os
0ituaciones de
!ulnera) ci#n de los
derec%os
del ni-o
Con!enci#n de los
de) rec%os del
ni-o
0ecundaria
La Con!i!encia $ la
!ida en sociedad
*iscriminaci#n $
e0clu) si#n
*erec%os
8umanos C#digo
del Ni-o $ del
adolescente
La Constituci#n
8o&iernos locales
$ re) gionales
)l go&ierno
Nacional $ los
organismos aut#no)
mos
)l Estado" el
estado de derec%o"
)stado Peruano6
unita) rio $
descentrali(ado
Pre!enci#n de
desas) tres
)l da $ la noc%e"
los mo!imientos
del pla) neta
Tierra
!rimaria
Espacio geogr',ico6
lo) cal" regional*
!ro&lem'ticas
am&ien) tales a
ni!el local" re)
gional*
!re!enci#n ,rente a
po)
tenciales
amena(as en su
localidad*
Nociones $ categora
de orientaci#n
(epresentaciones
sim) ples del
espacio
0ecundaria
)l geosistema $ sus
in) terrelaciones*
*esarrollo
sosteni&le*
*espla(amiento
po&la) cional6
regionali(aci#n"
centrali(aci#n" polo
de desarrollo*
(epresentaciones
com) ple.as del
espacio
!ro&lem'ticas
am&ien) tales
glo&ales
Cultura de
pre!enci#n ante
los desastres*
Megadi!ersidad
como oportunidad
de desa) rrollo
D4
(iesgos" pre!isi#n"
pre) !enci#n $ la
trans,eren) cia de
riesgos*
La in,ormalidad"
!enta) .as $
des!enta.as*
)l Estado $ la
poltica
econ#mic
a*
su desarrollo" la
cultura medie!al $
el renaci) miento
ur&ano $ co)
mercial
Cam&ios $
permanen) cias en
las sociedades
europeas de los
siglos XSI" XSII $
XSIII
Las re!oluciones
de =)
nes del XSIII $ XIX6
las &ases del
mundo con)
tempor'neo
Los organismos
inter) nacionales
;tica $ poltica
*esarrollos Curriculares (e<ionales7 campos
temIticos y conocimientos
/e recomienda +ue los Curriculares Regionales consideren campos tem'ticos
propios de las dis) tintas localidades $ regiones !inculados a6
Culturas $ conocimientos locales $
originarios*
Procesos %ist#ricos propios Eregionales $ de los pue&los originariosE"
+ue permitan ela&orar narraciones %ist#ricas regionales $ comprender
me.or las din'micas sociales e0istentes*
Elementos naturales $ sociales +ue inter!ienen en la construcci#n
de los espacios
geogr'=cos regionales $ locales*
Din'micas econ#micas regionales" as como temas de crecimiento $
desarrollo eco) n#mico local $ regional" !inculado al nacional*
Paralelamente se recomienda identi,icar asuntos p&licos locales $
regionales para la de) li&eraci#n en las escuelas $ +ue podran incenti!ar
la participaci#n en la gesti#n de pro) $ectos +ue en,renten demandas"
necesidades" aspiraciones o pro&lemas*
D9
0) C-M+N/C$ !$($ )L *)0$((-LL- !)(0-N$L 1 L$
C-N5/5)NC/$
)articipa con e;cacia en prcticas sociales interculturales
mediante lenguas ori" ginarias, castellano e ingl-s para
procesar y construir experiencias, saeres, y creaciones
est-ticas$
FUNDAMENTACIN
En nuestro pas pluricultural $ multiling?e con marcadas asimetras
sociales" comunicarse e,ica(mente por medio del lengua.e es un
aprendi(a.e ,undamental por+ue6
a. 0ienta las bases y Cabilita el desarrollo
personal y la convivencia
El lengua.e resulta indispensa&le tanto para de,inir el mundo $ de,inirse
en el mundo como para el entendimiento mutuo $ la acci#n comn" al
organi(ar $ dar sentido e iden) tidad a las !i!encias $ sa&eres" as como
a los !nculos $ acti!idades* /i &ien" al ingresar al sistema escolar" los
estudiantes $a conocen ciertas ,ormas de su lengua" ciertos patrones de
comunicaci#n" ciertos modos de interactuar" en la escuela se contina"
,ortalece $ ,ormali(a este aprendi(a.e iniciado en el %ogar* En
com&inaci#n con los otros aprendi(a) .es ,undamentales" la escuela tiene
la ,unci#n de ampliar las representaciones de la reali) dad orient'ndolas
%acia nue!os sa&eres $ contri&uir a generar condiciones para +ue este
aprendi(a.e siga desarroll'ndose durante toda la !ida*
b. !ermite transitar a otras ormas de
comunicaci>n
5 lo largo de la %istoria" en sus cam&ios sociales" polticos" econ#micos $
culturales" el ser %umano se %a apo$ado en la !ersatilidad del lengua.e
como sistema sim&#lico* Un e.em) plo de ello ,ue la aparici#n de lo
escrito" +ue permiti# la permanencia de las ideas $ ampli# las ,ormas de
conocer $ relacionarse* El lengua.e %a sido $ ser' una constante +ue
con,i) gura $ concreti(a la necesidad %umana de trascender sus lmites6
a tra!1s de lo oral $ lo escrito en distintos ,ormatosB a tra!1s de la
imaginaci#n !er&al como en la literatura o a tra!1s de la con,ormaci#n
de nue!os al,a&etismos como el mani,estado en la cultura digi) tal* Con el
lengua.e" el ser %umano dispone de la capacidad de interpretar $
reaccionar ante los cam&ios $ proponer nue!os modos de entenderse $
comunicarse*
c. Construye comunidades
interculturales
D<
En respuesta a nuestra realidad pluricultural $ multiling?e a,ectada por la
discriminaci#n $ el racismo" el Estado peruano asume el reto de
trans,ormar las instituciones escolares en comunidades interculturales
democr'ticas e inclusi!as a tra!1s de la generaci#n de una comunicaci#n
intercultural* Esta implica el respeto $ !aloraci#n de las di!ersas lenguas
$ culturas as como la apropiaci#n de las pr'cticas sociales de creaci#n
de signi=cados de distintas racionalidades* 5spiramos a +ue el di'logo
intercultural se d1 en condiciones de
DD
igualdad entre los indi!iduos de los di!ersos grupos dispuestos a
reconocer di,erentes puntos de !ista" concepciones !alorati!as puestas
en .uego" sensi&ilidades" $ distintas ma) neras de a&ordar los pro&lemasB
dispuestos tam&i1n a %allar .untos un punto de !ista m's amplio $
comn* Por ello" es compromiso de la escuela ,ormar estudiantes
interculturales $ &iling?es +ue desarrollen tanto su lengua materna :sea
originaria o castellano;" la lengua ,ranca nacional :el castellano;" $ una
lengua e0tran.era :el ingl1s;" indispensa&les para la participaci#n
ciudadana $ la comunicaci#n intercultural*
DEFINICIN
Comunicarse e,ica(mente por medio del lengua.e es un aprendi(a.e
,undamental +ue implica interactuar en ormas variadas de
comunicaci>n verbal" en conte0tos &iling?es e interculturales*
a. Modalidad
oral
2a modalidad oral se desarrolla de manera natural $ espont'nea en el
seno ,amiliar d'n) dole identidad al su.eto" pero las ,ormas de interacci#n
aprendidas en este espacio no son su=cientes para su actuaci#n social en
'm&itos cada !e( m's di!ersos $ comple.os* Por eso" en la escuela los
estudiantes desarrollan nue!os repertorios de recursos para la co)
municaci#n" considerando una di!ersidad de pr'cticas sociales del
lengua.e oral +ue les permiten desplegar sus capacidades en la
producci#n de te0tos orales" ,ormales e in,or) males" a ,in de satis,acer a
ca&alidad sus necesidades e intereses de comunicaci#n*
b.
Literacidad
2a literacidad se re,iere al con.unto de conocimientos" %a&ilidades"
!alores $ pr'cticas relacionadas con el uso de los escritos tanto dentro
como ,uera de la escuela* En ,unci#n de ello" en la escuela los
estudiantes desarrollan di!ersas capacidades del lengua.e es) crito"
desde la apropiaci#n del sistema de escritura con!encional %asta el
mane.o de te0) tos con estructura comple.aB participan en una di!ersidad
de pr'cticas sociales +ue les permiten desplegar sus capacidades para la
comprensi#n $ producci#n de !ariados te0) tos de di!ersos g1neros a ,in
de satis,acer sus necesidades e intereses de comunicaci#n en distintos
'm&itos*
c. Len<ua
eKtranjera
5dem's del dominio de las modalidades orales $ escritas de sus lenguas
D@
maternas :sean originarias o el castellano;" es imprescindi&le conocer $
usar una lengua e0tran.era como es el in<ls6 le permite al estudiante
ampliar su %ori(onte cultural $ transitar li&remente por el mundo $a sea
en el 'm&ito la&oral o acad1mico* En esta acci#n" el estudiante em)
plear' una com&inaci#n recursos para comprender" respetar $ responder
aserti!amente
DH
ante la percepci#n de otras culturas di,erentes a la su$a propia"
interactuando $ esta&le) ciendo relaciones positi!as $ constructi!as* Para
acreditar el ni!el de su=ciencia de ingl1s de nuestros estudiantes se
toma como re,erencia el ?arco Com(n 4uropeo de 'eferencia para las
<enguas ?odernas* 5 partir de ello" se esta&lece el ni!el +ue esperamos
+ue los estudiantes alcancen para insertarse en el mundo competiti!o
actual*
d.
Literatura
2a literatura es un espacio din'mico +ue contri&u$e decisi!amente a la
,ormaci#n del espritu crtico $ creati!o de las personas6 a tra!1s de
pr'cticas !inculadas a la recepci#n $ creaci#n de te0tos literarios se
interpreta constantemente la condici#n %umana" las culturas" las
%istorias $ las sociedadesB el acceso a e0periencias creati!as de
sensi&ilidad literaria permite descu&rir a los otros $ a s mismo en la
e0periencia est1tica* En ese sen) tido" el te0to con propiedades est1ticas
contri&u$e a la construcci#n de la identidad in) di!idual $ social" $a +ue
aporta el eco de la e0periencia %umana" de lo posi&le $ lo imagi) nado* 5
la par" la e0periencia literaria permite dialogar interculturalmente con
otros al poner en contacto a los su.etos con ar+uetipos uni!ersales"
di!ersas racionalidades" cul) turas e ideologas di,erentes a las de su
espacio $ su tiempo* 2a interpretaci#n" creaci#n $ !aloraci#n de di!ersas
pr'cticas $ te0tos literarios ,a!orece la ma$or conciencia so&re el
lengua.e* En una realidad de ine+uidades culturales +ue adem's de
pri!ar de &ienes materiales restringe el acceso al capital cultural
sim&#lico" la escuela es un espacio +ue garanti(a la democrati(aci#n de
los &ienes culturales* Es importante remarcar +ue la apuesta central en
la escuela es conce&ir a la literatura como e0periencia tanto de recep)
ci#n como de creaci#n artstica !er&al*
e. Len<uaje
di<ital
2os estudiantes est'n en el centro de mltiples cone0iones a todo ni!el"
desde internet $ otros medios propiciados por las tecnologas de
in,ormaci#n $ comunicaci#n :TIC;* Esta Z%iperconecti!idad[ plantea
nue!as pr'cticas sociales de interacci#n $ de representaci#n de la
realidad e implica nue!os al,a&etismos a los +ue el estudiante tiene
acceso o de los +ue puede estar e0cluido* Por ello" la escuela de&e
propiciar una gradual" sostenida $ orien) tadora participaci#n del
estudiante en los entornos virtuales* 5simismo" el ,ormador" con
actitud a&ierta" de&e !incular su propia e0periencia !ital con la cultura
digital :acer!o re) conocido por la sociedad; $ proponer al estudiante la
generaci#n de criterios e!aluati!os personales de las distintas
interacciones en esos entornos* Esto le e0ige al estudiante rea) li(ar
multitarea :acti!idades mltiples simult'neas;" pensamiento colecti!o
:+ue se cons) tru$e en las interacciones;" apreciar $ crear ,ormatos
D>
digitales e interacti!os" as como in) terpretar inter,aces :la mediaci#n
sim&#lica o,recida por computadoras $ similares;" todo lo cual genera
nue!as condiciones $ pautas para la comunicaci#n*
5s" comunicarse e,ica(mente por medio del lengua.e es un aprendi(a.e
,undamental +ue supone la com&inaci#n estrat1gica de seis
competencias*
@3
COMPETENCIAS
1. ,-.P/E0DE ,/123,*.E02E D34E/%-% 23P-% DE 2E52-%
-/*6E% en variadas situaciones comunicativas" poniendo en
juego procesos de escucha activa" interpretacin y re!le'in.
Esta competencia implica +ue los estudiantes sean capaces de escuc%ar
con atenci#n acti!a $ consciente los di!ersos te0tos orales ,ormales e
in,ormales en di!ersos conte0) tos interculturales a ,in de comprender e
interpretar las distintas intenciones del interlo) cutor" discernir los
intereses $ las relaciones de poder +ue est'n detr's de su discurso"
e!alu'ndolos para asumir una posici#n personal*
Capacida
desB
Escuc%a acti!amente di!ersos tipos de te0tos orales en distintas
situaciones de inter) acci#n*
Recupera $ reorgani(a in,ormaci#n en di!ersos tipos de
te0tos orales*
In=ere e interpreta el signi,icado del
te0to oral*
Re7e0iona crticamente so&re la ,orma" contenido $ conte0to de los
te0tos orales*
2. %E E5P/E%* -/*6.E02E E0 7-/.* E73,*8 en di!erentes
situaciones comunicativas en !uncin de propsitos diversos"
pudiendo hacer uso de variados recursos e'presivos.
Esta competencia implica +ue los estudiantes e0presen sus ideas"
sentimientos $ pensa) mientos con claridad $ co%erencia" en pr'cticas
sociales del lengua.e ,ormales $ no ,orma) les" adaptando su registro al
interlocutor o auditorio" %aciendo uso de recursos e0presi!os !er&ales"
para)!er&ales $ no !er&ales con el =n de lograr prop#sitos claros +ue les
permi) ten negociar" construir signi=cados $ mediar interacciones
sociales interculturales*
Capacida
desB
5deca e,ica(mente sus te0tos orales a la situaci#n comunicati!a $
a su prop#sito*
E0presa ideas" emociones $ e0periencias con claridad empleando las
con!enciones del lengua.e oral en cada conte0to*
5plica !ariados recursos e0presi!os segn su prop#sito $ las distintas
situaciones co) municati!as*
Re7e0iona so&re sus te0tos orales para me.orarlos de
,orma continua*
Interacta manteniendo el %ilo tem'tico $ adapt'ndose a las
@1
necesidades de la inter) acci#n*
3. ,-.P/E0DE ,/123,*.E02E 2E52-% E%,/32-% de diverso tipo
y complejidad seg9n va: riados propsitos de lectura.
Esta competencia implica +ue los estudiantes constru$an el signi,icado
de di!ersos te0tos escritos" &as'ndose en su prop#sito" sus
conocimientos $ e0periencias pre!ias $ en el uso
@2
de estrategias espec=cas* Implica" adem's" +ue a partir de las
in,erencias de las ideas e0) puestas o de lo +ue se de.# sin decir en el
te0to" $ de acuerdo con las intencionalidades del emisor" el estudiante
e!ale $ re,le0ione para tomar una postura personal*
Capacida
desB
/elecciona in,ormaci#n en te0tos de di!erso tipo $ comple.idad
segn el prop#sito*
Reorgani(a la in,ormaci#n de los te0tos
+ue lee*
/inteti(a in,ormaci#n rele!ante en te0tos de di!erso tipo $
comple.idad*
In=ere e interpreta el signi,icado de los
te0tos*
Re7e0iona crticamente so&re la ,orma" contenido" intenciones"
aportes $ limitacio) nes del te0to en su conte0to*
4. P/-D;,E DE 7-/.* PE/%-0*6 < *;2=0-.* D34E/%-%
23P-% DE 2E52-% E%,/32-%
utili#ando variados recursos
del lenguaje.
Esta competencia implica +ue los estudiantes escri&an con prop#sitos
claros $ de manera aut#noma" !ariados tipos de te0tos" a partir de su
e0periencia pre!ia $ de di!ersas ,uen) tes de in,ormaci#n* /upone
tam&i1n el desarrollo de %a&ilidades metaling?sticas +ue les permita ser
conscientes del uso de las con!enciones del lengua.e :gram'tica"
co%erencia" co%esi#n" adecuaci#n" uso de !oca&ulario" etc*; necesarias
para producir te0tos adecua) damente*
Capacida
desB
5nticipa o plani,ica la producci#n de di!ersos tipos
de te0to*
Ela&ora te0tos con pertinencia a su prop#sito $ a la situaci#n
comunicati!a*
Te0tuali(a sus e0periencias" ideas" sentimientos" con co%erencia"
co%esi#n" !oca&u) lario pertinente" empleando las con!enciones del
lengua.e escrito*
Re7e0iona crticamente so&re la ,orma" contenido $ conte0to de su
te0to para me.o) rar la e=cacia de su pr'ctica*
. P*/23,3P* ,/E*234*.E02E E0 P/-,E%-% DE P/-D;,,3=0 E
302E/P/E2*,3=0 DE 2E52-% E%2>23,-% de diverso tipo.
Esta competencia supone +ue los estudiantes e0perimenten con el
lengua.e !er&al to) mando conciencia de su potencialidad est1tica"
@4
intercultural" crtica $ trans,ormadora" e0presado en ,ormas $ contenidos
determinados por ar+uetipos" !alores e ideologas di,erentes* /e en,oca
en las creaciones !er&ales artsticas" en relaci#n a la tradici#n lite) raria
precedente" con una disciplina +ue la sustenta $" como pr'ctica social"
permite +ue los estudiantes se relacionen con el conte0to de producci#n
$ circulaci#n*
Capacida
desB
Interpreta los signi,icados" en di'logo con las ,ormas empleadas" de
una amplia !a) riedad de te0tos literarios anali(ando relaciones entre
las creaciones literarias $ otras creaciones artsticas socioculturales*
@9
Crea te0tos con intenci#n est1tica %aciendo uso de recursos" t1cnicas
$ con!enciones literarias" $ de di!ersas %a&ilidades e0presi!as"
ling?sticas $ cogniti!as*
Salora las tradiciones literarias locales" nacionales $ uni!ersales a
tra!1s del di'logo
intercultural" la recreaci#n est1tica !er&al $ su promoci#n*
$. %E DE%E04;E64E ,-0 *;2-0-.1* E0 E02-/0-%
43/2;*6E% de variados conte: nidos y culturas para articular
la comprensin de la realidad con la interaccin y la
cola&oracin.
Esta competencia supone +ue el estudiante participa o est' in7uido por
los entornos !irtuales :+ue articulan %ard^are" so,t^are $ redes;" +ue
necesita conocerlos analtica $ crticamente" +ue de&e producir $ reali(ar
interacciones en ellos $" ,inalmente" +ue re) +uiere orientar" sistemati(ar
$ !alorar sus creaciones :,ormatos digitales; $ acti!idades de manera
cola&orati!a o en red para dar ,orma a su !isi#n personal $ compaginar
1sta con su actuaci#n en esos entornos*
Capacida
desB
E0plora $ e!ala entornos !irtuales !ariados para comprender e
interactuar intercul) turalmente con empata $ seguridad*
Organi(a $ desarrolla acti!idades e interacciones en entornos
!irtuales para construir !nculos $ conocimientos*
Comprende $ produce ,ormatos digitales" representaciones
interacti!as e interaccio) nes en entornos !irtuales para e0presar $
representar sus e0periencias $ sa&eres*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
2os campos tem'ticos est'n relacionados con los conocimientos +ue se
!an a desarrollar progresi!amente para el lo<ro de las competencias
$ +ue ser'n a&ordados a tra!1s de las di,erentes situaciones +ue se
generan en el aulaB no ser'n el punto de partida ni la meta para
desarrollar acti!idades* 2os campos se desarrollan gradualmente segn
los cam&ios en el desarrollo psicol#gico del ni-o $ adolescente*
Por e.emplo" para desarrollar autonoma en los entornos !irtuales es
intuiti!o desde II ciclo interactuar con inter,aces" pero comprender sus
componentes $ modi,icarlos se da a partir del III cicloB e0isten campos
tem'ticos +ue se !inculan con pr'cticas sociales $ culturales +ue
implican sociali(aci#n propia de la adolescencia $ por lo tanto se inician
en el S ciclo*
@<
C5APO/
TEAXTICO/
/nicia
l
!rimari
a
0ecundar
ia
Tipologa te0tual6 te0tos orales :in,ormal" ,ormal; $ escritos*
Caractersticas o propiedades te0tuales6 adecuaci#n" co%erencia" co%esi#n
:pragm'tica;
Reglas $ normas gramaticales :sinta0is" sem'ntica" mor,ologa;*
Recursos e0presi!os para los te0tos orales6 no !er&ales :cin1sicos" pro01micos;"
para!er&ales :!o) lumen o intensidad" silencios $ pausas" entonaci#n de !o("
tim&re de !o(" ritmo" onomatope$a;" !er&ales :rimas" comparaciones" met',oras"
ironas" giros ling?sticos" e.empli,icaciones" etc*;*
T1cnicas $ estrategias para el antes" durante $ despu1s de la lectura :relectura"
sumillado" organi)
(adores" predicciones" metacomprensi#n\;
T1cnicas $ estrategias de producci#n escrita de acuerdo con las caractersticas del
te0to" el prop#)
sito $ el destinatario :metaling?stica\;*
Etapas de la producci#n de te0tos
Con!enciones normati!as $ ortogr',icas
/ituaci#n comunicati!a
Te0tos literarios de acogida :li&ros 'l&um;" de literatura in,antil $ .u!enil"
cl'sicos" modernos con) tempor'neos
8itos de la %istoria literaria local" regional" nacional" latinoamericana"
norteamericana" europea $ otras literaturas en relaci#n a los ,en#menos
socioculturales pertinentes* :El criterio geogr',ico empleado es re,erencial pero
no es restricti!o" pues se en,ati(a tam&i1n en criterios temporales $ de contraste
simult'neo entre culturas;
Nociones &'sicas de teora literaria :g1neros literarios tradicionales $
e0perimentales" cara ctersti)
cas" recursos" t1cnicas" con!enciones empleadas en el te0to literario" \;
Condiciones de la comunicaci#n !irtual)digital
Formas de representar e interactuar por medios digitales
Aodo comunicati!o digital :circuito de comunicaci#n digital" distinto al oral $ al
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos temIticos y
conocimientos
Considerar las pr'cticas sociales %a&ituales de su conte0to para
a&ordarlas en la escuela*
Reconocer $ !alorar las e0presiones ling?sticas orales de nuestros
estudiantes para +ue a partir de ellas se oriente el desarrollo de otros
usos de lengua.es m's ,ormales tanto en la modalidad oral como en la
escrita $ en la digital*
Incorporar en la escuela el uso de las producciones orales $ escritas
propias del conte0to*
Incorporar en la escuela los te0tos literarios $ los %itos propios de las
literaturas loca) les $ regionales*
Incorporar conocimientos asociados a las pr'cticas sociales $
culturales espec,icas6
Aedios adaptados a las culturas :por e.emplo6 teclados"
iconogra,as" etc*; ] ,or) matos creados con elementos culturales
propios*
5cti!idades de interacci#n creadas a partir de pro&lemas $ temas
@D
de la sociedad
Formas propias de representar a la persona
@@
C-N0&(+1) 1 +0$ L$ M$&)M6&/C$ )N 1 !$($ L$
5/*$ C-&/*/$N$7 )L &($.$3-7 L$ C/)NC/$ 1 L$
&)CN-L-84$
Plantea $ resuel!e di!ersos pro&lemas en situaciones de
conte0to real" ma) tem'tico $To cient,ico +ue implican la
construcci#n $ el uso de sa&eres ma) tem'ticos" empleando
di!ersas estrategias" argumentando $ !alorando sus
procedimientos $ resultados*
FUNDAMENTACIN
2as culturas %umanas desarrollaron sa&eres matem'ticos al resol!er
situaciones desa) ,iantes $ retadoras* 5s" nuestros ancestros
desarrollaron sus propios modelos $ meto) dologa de comunicarlos
2<
"
con resultados +ue aun %o$ admiran a los m's a!an(ados in)
!estigadores" cient,icos e ingenieros* Pero los sa&eres matem'ticos" se
con!irtieron en conocimientos ,ormales $ uni!ersales* 5-os atr's" se
conci&i# la ense-an(a de la mate) m'tica como un sistema de
conocimientos con estructura l#gica $ ,ormal" ale.ada de la realidad $ de
su ,unci#n trans,ormadora" centr'ndose en la transmisi#n de
conocimien) tos a&stractos" poco ,uncionales $ signi,icati!os para los
estudiantes" tal como se e!iden) cia en in!estigaciones
2D
* 5dem's" los
resultados mostrados en prue&as nacionales :ECE; e internacionales
:PI/5B TIA/ $ otros; indican +ue se e!alan competencias di,erentes a
las promo!idas en la ense-an(a tradicional*
Por otro lado" nuestra sociedad e0perimenta cam&ios
2@
!ertiginosos $
sustanciales rela) cionados a conocimientos" tecnologas $ di!ersas
mani,estaciones socioculturales +ue repercuten en la !ida personal $
socialB ello implica asumir nue!os desa,os en el proceso de ense-an(a
aprendi(a.e de matem'tica* Desde este 5prendi(a.e Fundamental" se
&usca +ue todos los ciudadanos puedan ser capaces de e0plorar"
,ormular %ip#tesis $ ra(onar l#gicamente" usando en ,orma e,ecti!a
di!ersas estrategias $ procedimientos matem'ticos* 5s mismo"
apro!ec%ar la uni!ersalidad de la matem'tica" +ue nos permite un
di'logo intercultural e intergeneracional" para plantear $ resol!er
pro&lemas en situa) ciones de di!ersos conte0tos" en ,orma crtica"
re7e0i!a $ 1tica" !alorati!a" creati!a $ es) t1tica en un mundo de
incertidum&res*
DEFINICIN
El en,o+ue &asado en la resoluci#n de pro&lemas" orienta el proceso
educati!o %acia la resoluci#n de pro&lemas matem'ticos en situaciones
de di!ersos conte0tos2H* Para ello"
@H
2<
Garcilaso de la SegaB re,* 5urelio Air# _uesada :ed*;* Comentarios reales de los Incas" Solumen
1" % tt p 6TT& o o U s*g oo ) g le *c o m * pe T& oo U sL Consultado el 9T12T2313
2D
/antiago Cueto" Aartn Cena!ides $ otros :233D;*2os desa,os de la escolaridad en el Per* Estudio so&re
los procesos pedag#gi) cos" los sa&eres pre!ios $ el rol de las ,amilias*
2@
UNE/CO :233<;* 8acia las sociedades del conocimiento6 in,orme mundial*
2H
P* Gra!emei.er $ V* Teruel* 8ans Freudent%al6 a mat%ematician on didactics and curriculum t%eor$*2333
@>
recurre a tareas $ acti!idades matem'ticas +ue generan una interacci#n
din'mica entre situaciones de caractersticas socioculturales $ naturalesB
el desarrollo de procesos cog) niti!os" e.ecuti!os e interrelaciones $ la
construcci#n de los conocimientos matem'ti) cos
2>
*
Esta din'mica implica plantear $ resol!er pro&lemas de comple.idad
creciente" progre) si!a $ cclica" proponiendo al estudiante retos
cogniti!os" es decir desa,os para producir aprendi(a.es signi,icati!os de
manera constructi!a* 5dem's" estimula una actitud in!es) tigadora $ de
indagaci#n en el propio +ue%acer de la matem'tica" lo +ue in!olucra un
desarrollo signi,icati!o $ permanente de aprendi(a.es* De tal ,orma +ue
se promue!e en los estudiantes actitudes ,a!ora&les %acia $ con la
matem'tica en el conte0to de su co) munidad* Este en,o+ue nos lle!a a
las siguientes consignas de aprendi(a.e6
Plantear pro&lemas in!olucra reconocer !aria&les o ,alencias" e+uili&rios"
desa.ustes o in) co%erencias en conte0tos reales" matem'ticos $
cient,icos" determinando sus condiciones $ ,ormulando soluciones
utili(ando sa&eres matem'ticos* En cam&io" resol!er pro&lemas implica
un proceso constituido por un con.unto de acti!idades +ue in!olucran la
compren) si#n de la situaci#n" la ela&oraci#n $ el desarrollo de una
estrategia para %allar la soluci#n" as como el seguimiento $ la e!aluaci#n
de los procesos" resultados $ soluciones*
2os pro&lemas de conte0to parten de la realidad" es decir" de la propia
e0periencia personal" ,amiliar" social" la&oral $ p&lica* 2os pro&lemas de
conte0to matem'ticos son retos o desa) ,os del propio conocimiento
matem'ticoB $ los de conte0to cient,ico est'n relacionados con la
naturale(a" la !ida" las ciencias de la salud" las ciencias sociales $ con los
conocimientos cient,icos" as como con a+uellos pro!enientes del uso de
la tecnologa*
El sa&er matem'tico supone %acer del conocimiento un o&.eto til ,rente
a un pro&lema* Ello se logra mediante la construcci#n e
institucionali(aci#n social" a partir de pro&lemas de di!ersos conte0tos"
dando paso al conocimiento uni!ersal o sa&er desconte0tuali) (ado*
Desde un en,o+ue cercano a la matem'tica" se plantea la resoluci#n de
pro&lemas como ,uente" lugar $ criterio de la ela&oraci#n del sa&er
matem'tico* Partir de un pro&lema de conte0to :real" cient=co o
matem'tico;" cu$a resoluci#n re+uiere la producci#n de sa&e) res
matem'ticos conte0tuali(ados" de&e ser lo central en la pr'ctica docente*
Esto implica un cam&io en la pr'ctica de la ense-an(a $ del aprendi(a.e
de la matem'tica" de&ido a +ue se in!ierte el sentido de la construcci#n
de los sa&eres matem'ticos*
Emplear di!ersas estrategias conlle!a un con.unto de acciones
ordenadas43 E7e0i&les" conte0tuales $ no generales41E" dirigidas a la
resoluci#n de un pro&lema* Estas estrate) gias .uegan un papel
H3
importante en la ,ormaci#n del ciudadano competente" pues su
2> /erce :233>;B PI/5 :233D;B :233>;B :2312;*
43 C1sar Coll :1>H@; citado en Vess A* Go-i :1>>2;* 2os procedimientos en el 'rea de matem'tica*
41 Vess A* Go-i `a&ala :1>>2;* 2os procedimientos en el 'rea de matem'tica*
H1
aplicaci#n 7e0i&le en el actuar de la !ida cotidiana" la&oral o cient,ica le
permitir' res) ponder a los desa,os +ue se le presentan" planteando $
resol!iendo con actitud crtica $ re7e0i!a los pro&lemas de su realidad*
5dem's" permite desarrollar la capacidad de elec) ci#n" dise-o $
ela&oraci#n de nue!as ,ormas de plantear $ solucionar pro&lemas de ma)
nera m's econ#mica $ e,ica(*
5rgumentar implica ela&orar un discurso pertinente con el prop#sito de
con!encer $ per) suadir" dando cuenta de los ra(onamientos
consistentes $ procedimientos utili(ados $ de los resultados %allados en
la resoluci#n de pro&lemas*
2a !aloraci#n de los procedimientos $ resultados implica re7e0ionar la
resoluci#n de pro) &lemas para emitir .uicios de !alor $ tomar decisiones
para me.orarlos* Esto permitir' a los estudiantes desarrollar %a&ilidades
de independencia $ control so&re su proceso de aprendi(a.e"
e0igi1ndoles practicar el auto cuestionamiento $ ser conscientes de
c#mo aprenden*
COMPETENCIAS
1. Plantea y resuelve pro&lemas con cantidades y magnitudes
que implican la construccin y uso de n(meros y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias para otener
soluciones pertinentes al contexto$
Esto comprende reali(ar cone0iones entre cantidades" magnitudes $
medidas con nme) ros &asados en la realidad al cuanti,icarlos"
partiendo del tr'nsito $ uso de distintas re) presentacionesB de igual
,orma implica la comprensi#n de relaciones entre $ dentro de los
sistemas num1ricos* 5simismo" e0ige desarrollar estrategias de c'lculo $
estimaci#n de resoluci#n de pro&lemas con 7uide(* Esto supone
re7e0ionar $ e!aluar los procesos $ los resultados para dar una soluci#n
pertinente al conte0toB por ello el estudiante de) &er' desarrollar !arias
capacidades*
Capacida
desB
Aatemati(a pro&lemas de cantidades discretas $ continuas +ue
implican utili(ar $ construir modelos" !eri,ic'ndolos con el conte0to*
Comunica $ representa el signi,icado de los nmeros $ operaciones en
la resoluci#n del pro&lema" a tra!1s de la sociali(aci#n" usando
notaci#n $ terminologa apropiadas*
Ela&ora $ usa estrategias" $ procedimientos +ue in!olucran
relaciones entre el n)
mero $ sus operaciones" %aciendo uso de di!ersos recursos*
Ra(ona $ argumenta acerca de la !alide( $ pertinencia de sus
H2
procesos $ resultados al resol!er pro&lemas con cantidades discretas
$ continuas*
H4
2. Plantea y resuelve pro&lemas de regularidades" equivalencias
y cam&ios que implican desarrollar patrones, estalecer relaciones con
variales, proponer y usar modelos, em" pleando diversas formas de
representacin y lengua*e simlico que permitan generali!ar una
situacin$
Esto comprende reconocer" descri&ir $ generali(ar situaciones
particulares de la !ida co)
tidiana +ue e0%i&en regularidades e igualdades* Tam&i1n supone
identi,icar un modelo +ue e0prese situaciones de cam&io* Esto in!olucra
comprender" e0presar e interpretar relaciones entre nmeros" ,ormas"
o&.etos $ conceptos usando !aria&les" constantes" par'metros" $ otras
e0presiones alge&raicas* 5simismo" re+uiere de llegar a acuerdos para
generali(ar los resultados de inter!enciones propias $ de otrosB para ello
el estu) diante de&er' desarrollar !arias capacidades*
Capacida
desB
Aatemati(a pro&lemas +ue e0presan regularidades" e+ui!alencias $
cam&ios +ue impli) can utili(ar" construir $ e!aluar modelos
alge&raicos*
Comunica $ representa relaciones +ue e0presan patrones" igualdades"
desigualdades $
!aria&les relacionadas a plantear modelos" a tra!1s de la sociali(aci#n"
usando notaci#n $ terminologa apropiadas*
Ela&ora $ usa estrategias $ procedimientos considerando el lengua.e
alge&raico" %a) ciendo uso de di!ersos recursos*
Ra(ona $ argumenta los procesos de
generali(aci#n reali(ados*
3. Plantea y resuelve pro&lemas de !orma" movimiento y
locali#acin de cuerpos que im" plican su construccin y uso en el
plano, y el espacio, empleando relaciones geom-tricas, atriutos
mediles, la visuali!acin y el uso de 5erramientas diversas que
permitan concep" tuali!ar el entorno fsico$
Esto comprende" reconocer" u&icar" construir ,ormas &i $ tridimensionales
para desarrollar modelos en situaciones est'ticas" din'micas $ de
perspecti!a* Esto inclu$e esta&lecer rela) ciones entre ,ormas" tama-os"
posiciones $ despla(amientos de cuerpos" e0presadas en !ariadas
representaciones" as como" desplegar %a&ilidades con recursos para
dise-ar" me) dir $ otras* 5simismo" esto in!olucra mostrar consistencia al
comunicar sus ra(onamientos geom1tricosB para ello el estudiante
de&er' desarrollar !arias capacidades*
Capacida
desB
Aatemati(a pro&lemas relacionados a ,ormas" mo!imientos $
H9
locali(aci#n de cuerpos lo +ue implica dise-ar" interpretar $ e!aluar
modelos geom1tricos*
Comunica $ representa relaciones geom1tricas $ su signi,icado con el
conte0to en la re) soluci#n del pro&lema" mediante la sociali(aci#n"
usando notaci#n $ terminologa apro) piadas*
Ela&ora $ usa estrategias $ procedimientos &asados en di!ersas
representaciones geo) m1tricas $ %aciendo uso de di!ersos recursos*
Vusti,ica $ argumenta sus ra(onamientos inducti!os $ deducti!os
relacionados con el ta) ma-o" ,orma" posici#n $ el mo!imiento de
,iguras*
H<
4. Plantea y resuelve pro&lemas de incertidum&re que implican
acciones de exploracin e investigacin, empleando la recopilacin,
procesamiento y evaluacin de datos, as como el uso de t-cnicas
estadsticas y proailsticas que permitan la toma de decisiones
adecuadas$
Esta competencia in!olucra tomar decisiones en situaciones de riesgo o
a(ar en las +ue se reconocen pro&lemas con ausencia de un patr#n
tpico" una soluci#n clara o segura" por ,alta de in,ormaci#n con,ia&le* Por
ello" es necesario registrar" organi(ar" interpretar $ e!aluar datos" as
como comprender $ usar conceptos $ procedimientos de la teora de
pro&a&ilidades $ de la estadstica" de tal ,orma +ue se e0presen en
t1cnicas de simulaci#n de posi&les situaciones* 5simismo" esto inclu$e
mostrar %onestidad $ ser o&.eti!o en el proceso de la toma de
decisiones" por ello el estudiante de&er' desarrollar !arias capa) cidades*
Capacida
desB
Aatemati(a pro&lemas relacionados a condiciones de incertidum&re
+ue implica rea) li(ar e0ploraciones e in!estigaciones*
Comunica $ representa di,erentes tipos de datos en la resoluci#n del
pro&lema" me) diante la sociali(aci#n" usando notaci#n $ terminologa
apropiadas*
Ela&ora $ usa estrategias $ procedimientos &asados en la estadstica
$ pro&a&ilidad para la simulaci#n de situaciones*
Ra(ona $ argumenta sus procedimientos empleados para la toma
de decisiones*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
2os conocimientos asumen un rol importante en el desarrollo de las
competencias" de) &ido a +ue permiten generar modelos para resol!er
pro&lemas no estrictamente mate) m'ticos* En su origen" proporcionan
la &ase intuiti!a so&re la +ue se ela&oran nue!os conocimientos
matem'ticos* 5simismo" su desarrollo progresi!o promue!e ,ormas de
ra(onamiento &asado en la e0periencia" lo inducti!o $ deducti!o*
Esto permite" a su !e(" un desarrollo estructurado $ con sentido" +ue
parta de acti!idades concretas $ llegue a la ,ormali(aci#n* Por otro lado"
el conocimiento matem'tico permite esta&lecer relaciones entre o&.etos
mentales $ di!ersas situaciones*
Esto signi,ica +ue la utili(aci#n de di,erentes sistemas de notaci#n
sim&#lica" caracters) ticas del conocimiento matem'tico" es til para
representar de ,orma precisa in,orma) ciones de naturale(a mu$ di!ersa"
poniendo de relie!e algunos aspectos $ relaciones no directamente
HD
o&ser!a&les $ permitiendo anticipar $ predecir %ec%os" situaciones o
resul) tados +ue toda!a no se %an producido
42
* 5 continuaci#n" se
presentan conocimientos ,undamentales +ue desarrollar'n las
competencias en el transcurso de la Educaci#n C') sica Regular*
42
Vuan D* Godino" Carmen Catanero" Sicena Font :2334;* Fundamentos de la ense-an(a $ el aprendi(a.e de
las matem'ticas para maestros*
H@
Nivel de inicial Nivel de primaria Nivel de secundaria
Clasi,icaci#n" ordenamiento
:seria) ci#n;" conteo"
re,erentes tempora) les*
(egularidades" patrones de
repeti) ci#n con un criterio
perceptual" de repetici#n $
relaciones*
%ormas &i $
tridimensionales" U&i)
caci#n" medici#n :con
unidades de medidas
ar&itrarias;
0ituaciones de an'lisis de la
in,or) maci#n :recopilaci#n
de datos cua) litati!os;
Calculo :mental" escrito $
de esti) maci#n;*
Nmeros naturales"
,raccionarios $ sus
operaciones*
MCD" mcm*
!orcenta.e
(a(ones proporcionales
entre magnitudes*
!atrones de repetici#n con
crite) rios perceptuales $ de
posici#n* 0ucesiones
gr',icas $ num1ricas*
)+ui!alencia" igualdad"
desigual) dad entre dos
e0presiones $ ecua) ciones*
(elaciones de e+ui!alencia"
cam) &io $ directamente
proporcionales*
%ormas &i $
tridimensionales
:desarrollo" caractersticas"
$ pro) piedades &'sicas;*
Medida $ procesos de
c'lculo de 'rea" &ase"
altura" permetro $ !o)
lumen en =guras*
!lano cartesiano*
(e7e0i#n en un e.e"
ampliaci#n $ traslaci#n en
cuadriculas" rotacio) nes de
cuerpos*
&rans,ormaciones
geom1tricas :re) 7e0i#n"
rotaci#n $ traslaci#n;*
*atos cualitati!os $
cuantitati!os* !ictogramas"
gr',icos en ta&las" &arras $
de lneas*
Moda $ la mediana de un
grupo de datos*
Calculo :mental" escrito $
de esti) maci#n;
Nmeros naturales" enteros"
racio) nales" irracionales $
reales* Notaci#n cient,ica*
$umentos $ descuentos
porcen) tuales*
(a(ones proporcionales
entre magnitudes*
!atrones geom1tricos"
progresio) nes aritm1ticas $
geom1tricas* 0ucesiones
crecientes $ decrecien) tes*
*esigualdad" ecuaciones
lineales" cuadr'ticas*
%unciones lineales" a=nes"
cuadr') ticas" e0ponencial*
%ormas &i $
tridimensionales
:construcci#n" relaciones
geom1) tricas $
propiedades;* !ropiedades $
relaciones de para)
lelismo $ perpendicularidad"
seme)
.an(a $ congruencia entre
,ormas" relaciones m1tricas*
(a(ones trigonom1tricas*
6ngulos" super,icies
compuestas" !olumen" +ue
inclu$en ,ormas cir) culares*
Mapas a escala*
&rans,ormaciones
geom1tricas compuestas
Mo!imientos circulares"
rectos $ para&#licos*
5aria&les cualitati!as o
cuantitati) !as
Histogramas" polgonos
de ,re) cuencia*
Medidas de tendencia
central" sesgo de
distri&uci#n*
Medidas de locali(aci#n $
des!ia) ci#n est'ndar*
0ituaci#n aleatoria" espacio
HH
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos
temIticos y conocimientos
Respecto a las relaciones e0istentes entre la cultura $ las matem'ticas"
numerosas in!es) tigaciones se %an ocupado de ellas
44
* 5 partir de estas"
se reconoce +ue di,erentes cultu) ras %an llegado a desarrollos
matem'ticos similares* Por ello" los dise-os curriculares re) gionales
!er'n de incorporar a sus propuestas conocimientos matem'ticos +ue
conside) ren nue!os o apropiados a su regi#n $ cultura*
44
/erie de lineamientos curriculares" Cogot' :1>>H;*
H>
+0$ *) L$ C/)NC/$ 1 L$ &)CN-L-84$ !$($ M)3-($(
L$ C$L/*$* *) 5/*$
Construye y 5ace uso de conocimientos cient;cos y tecnolgicos
para comprender y transformar la realidad respetando el equilirio
del ecosistema$ 'eflexiona crtica" mente sore la ciencia y la
tecnologa, sus m-todos, alcances e implicancias para to" mar
decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos
contextos$
FUNDAMENTACIN
Si!imos en un mundo donde la tecnologa $ la economa .uegan un papel
preponderante" un mundo +ue se mue!e $ cam&ia mu$ r'pido" donde se inno!a
constantemente* 2a sociedad ac) tual e0ige ciudadanos al,a&eti(ados en
ciencia $ tecnologa" es decir" ciudadanos +ue es) t1n en la capacidad de
comprender las teoras" principios" le$es" conceptos $ mecanismos de las
ciencias" +ue %a$an desarrollado %a&ilidades $ actitudes cient,icas" +ue
sepan en) ,rentar $ dar soluciones a los pro&lemas locales" regionales o
nacionales" tales como6 el desarrollo sosteni&le" las acciones para
contrarrestar la contaminaci#n am&iental $ el cam&io clim'tico" la
protecci#n de nuestros ecosistemas" el apro!ec%amiento inteligente de
los recursos naturales" el control de en,ermedades $ epidemias* 2os
ciudadanos de) &en tener tam&i1n la capacidad de re7e0ionar so&re los
alcances $ limitaciones de la ciencia $ la tecnologa $ su repercusi#n en
la sociedad para tomar decisiones in,ormadas $ sustentadas en &ene,icio
propio $ de su comunidad*
En este sentido" reconocemos una consideraci#n +ue es aceptada en
todos los ,oros educa) ti!os" +ue la me.or !a para lograr en las personas
la ansiada al,a&eti(aci#n cient,ica $ el desarrollo de %a&ilidades $
!alores es la ,ormaci#n en ciencia $ tecnologa !inculada estre)
c%amente con lo social" desde los ni!eles educati!os m's elementales de
la educaci#n*
2a ciencia $ la tecnologa contri&u$en a desarrollar cualidades innatas
del ser %umano como la curiosidad" la creati!idad $ a promo!er actitudes
como la perse!erancia" la orga) ni(aci#n" la re7e0i#n" entre otras* Estas
cualidades $ actitudes son indispensa&les para +ue nuestros
pro,esionales tengan una ,ormaci#n cient,ica $ tecnol#gica amplia $
s#lida +ue impulse a pases como el nuestro a generar un !alor agregado
a nuestros productos" en lugar de desarrollar esencialmente un pro$ecto
econ#mico &asado en la e0portaci#n de materia prima" principalmente
minerales $ productos agrcolas $ a depender de los a!ances cient,icos $
tecnol#gicos de otros pases*
Nuestro pas re+uiere +ue su crecimiento econ#mico sea sosteni&leB por
>3
eso" resulta in) dispensa&le incenti!ar desde la escuela a a+uellos ni-os
$ .#!enes +ue muestren un inte) r1s en la ciencia $ la tecnologa a
desarrollarse dentro de los di,erentes campos de inno) !aci#n cient,ica $
tecnol#gica proporcion'ndoles las %erramientas $ estmulos necesa) rios
para +ue se con!iertan en los ,uturos cient,icos $ tecn#logos +ue
impulsen el pro) greso econ#mico $ social del pas*
>1
El desarrollo de la ciencia $ la tecnologa en los ltimos a-os %a sido
e0ponencial en di!ersos campos* 2os cam&ios en el mundo" $ por
consiguiente en nuestro pas" re,eridos a las ,ormas de !i!ir" las
relaciones de producci#n" los mo!imientos demogr',icos $ la cantidad de
in,or) maci#n disponi&le e0igen +ue cada !e( sea m's indispensa&le
,ortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posici#n crtica
so&re los alcances de dic%o desarrollo" sus m1to) dos e implicaciones
sociales" medioam&ientales" culturales $ 1ticas de modo +ue en el ,uturo
se in!olucren en decisiones tan importantes como contro!ersiales*
Este nue!o escenario demanda personas creati!as" capaces de plantear
alternati!as de soluci#n a pro&lemas $ situaciones reales* /in em&argo"
%a$ una e0igencia pre!ia para lograr +ue estas competencias se
interioricen en los ciudadanos desde la Educaci#n C') sica6 actuali(ar el
proceso de ,ormaci#n* Este es el reto contempor'neo para el sistema
educati!o" la escuela" el marco curricular" los procesos $ estrategias de
ense-an(a $ aprendi(a.e* De&emos ser conscientes de la rele!ancia +ue
se de&e dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones
$ de +ue las competencias cient,icas $ tec) nol#gicas de&en ocupar un
lugar preponderante en este desarrollo* /u inclusi#n en el sistema
educati!o permite ad+uirir capacidades +ue conducen al ciudadano a
indagar en situaciones del entorno +ue pueden ser in!estigadas por la
ciencia" a utili(ar los conoci) mientos cient,icos contempor'neos" a
dise-ar $ construir o&.etos o sistemas tecnol#gi) cos para solucionar
pro&lemas $ a re7e0ionar so&re la ciencia" sus m1todos $ t1cnicas* En las
circunstancias propias de la !ida moderna" todo esto contri&u$e a tomar
decisio) nes in,ormadas" sustentadas $ acertadas*
El aprendi(a.e ,undamental descrito en este documento es un es,uer(o
por esta&lecer las competencias &'sicas para todos los estudiantes de
nuestro pas" respetando $ gene) rando un espacio para la realidad"
u&icaci#n geogr'=ca" idiosincrasia $ cultura de las dis) tintas regiones"
por+ue de&emos tomar en cuenta la di!ersidad cultural +ue caracteri(a a
la sociedad peruana* Necesitamos superar el ale.amiento entre el
conocimiento cient) ,ico estructurado $ los conocimientos empricos $
aportes tecnol#gicos de los pue&los originarios" pasando de una simple
coe0istencia a una con!i!encia a partir de un di'logo &asado en la
construcci#n de ni!eles crecientes de complementariedad* De esta
,orma" el conocimiento cient,ico puede sustentar desde otra l#gica los
conocimientos locales $ de los pue&los originarios $" a su !e(" estos
ltimos pueden plantear nue!os campos de in!estigaci#n cient,ica" a
partir de la ,ormulaci#n de nue!as pro&lem'ticas o propo) niendo nue!as
%ip#tesis o soluciones a antiguos pro&lemas*
DEFINICIN
$prender a inda<ar
cient=camente
>2
En el campo educati!o" la indagaci#n cient,ica constitu$e el camino
mediante el cual el estudiante6 puede construir su propio conocimiento"
pensar acerca de lo +ue sa&e" $ acerca de c#mo $ por +u1 %a llegado a
sa&erlo" $ me.orar su comprensi#n acerca de los procesos +ue lle!an a
los cient,icos a generar conocimiento*
>4
En este sentido" los estudiantes de&en desarrollar progresi!amente
%a&ilidades de inda) gaci#n +ue se relacionen con las grandes ideas de
las ciencias" al aprender a in!estigar" construir su conocimiento $
comprensi#n del mundo +ue les rodea" empleando los pro) cesos +ue
utili(a la ciencia para solucionar pro&lemas" tales como ,ormular
preguntas" dise-ar $ conducir una in!estigaci#n" recolectar datos"
procesar $ anali(ar la in,ormaci#n" ,ormular conclusiones" contrastar $
discutir resultados*
)Kplicar el mundo biol><ico7 qumico y sico7 en
diIlo<o intercultural
2a ciencia comprende un con.unto de conocimientos so&re el mundo
&iol#gico" +umico $ ,sico" +ue descri&en $ modelan los ,en#menos
naturales* El conocimiento +ue produce la ciencia es el resultado de un
proceso de interpretaci#n sistem'tica $ organi(ada en la +ue la
o&ser!aci#n $ el ra(onamiento son pie(as ,undamentales" con!irti1ndose
en una cla!e esencial para interpretar $ comprender el mundo actual*
Dic%o conocimiento %a ser!ido para me.orar nuestra calidad de !ida $ en
su construcci#n %an aportado di!ersas culturas $ 1pocas" pudiendo ser
cuestiona&le" re!isa&le" per,ecti&le $ e0tensi&le cuando se presenten
nue!as e!idencias*
*iseEar y construir objetos o modelos para dar soluciones
concretas a problemas
Este aprendi(a.e ,undamental ,omenta tam&i1n el a!ance de la
tecnologa" de,inida como la ad+uisici#n $ desarrollo de un con.unto
ordenado de conocimientos $ sus co) rrespondientes procesos" +ue
tienen como o&.eti!o dise-ar $ construir instrumentos o sistemas*
Teniendo en cuenta" el mane.o instrumental" la aplicaci#n de la ciencia $
el uso de recursos" t1cnicas" conocimientos locales $ de pue&los
originarios" as como los as) pectos econ#micos" sociales $ culturales
in!olucrados" la tecnologa da respuesta a situa) ciones pr'cticas" a
tra!1s de la trans,ormaci#n de materiales en productos +ue respon) dan
a necesidades o demandas de la sociedad*
$sumir una posici>n crtica sobre la ciencia y la tecnolo<a7 sus
mtodos7 alcances e im: plicancias.
/i &ien es cierto +ue" las de=niciones anteriores nos conducen al
entendimiento de +ue educar en ciencia $ tecnologa permitir' a los
estudiantes el logro de un con.unto de com) petencias" capacidades $
%a&ilidades" caemos en cuenta +ue la re,le0i#n crtica $ pro,unda so&re
los m1todos e implicancias de la ciencia $ la tecnologa no resulta
e!idente* En ese sentido" se %ace imprescindi&le esta&lecer un di'logo
desde la ciencia $ la tecnologa :en relaci#n; con la %istoria para
reconocer $ comprender pro&lemas 1ticos $ morales +ue" en muc%os
casos" tienen plena !igencia* Esto implica promo!er una actitud crtica e
interdis) ciplinaria para a,rontar pro&lemas relacionados a la salud
personal $ am&iental" la produc) ci#n de energa limpia" el desarrollo
>9
sosteni&le" la manipulaci#n gen1tica" el uso de trans) g1nicos" la
clonaci#n" el uso de c1lulas madre" la conser!aci#n de recursos naturales
$ otros +ue ir'n apareciendo $ a,ectar'n nuestra ,orma de !ida* Por lo
tanto" el aprendi(a.e de la ciencia $ la tecnologa" tal como se conci&e en
este documento" se orienta tam&i1n a una ,ormaci#n crtica $ acti!a en
!alores concretos +ue permita el ,ortalecimiento de una acti) tud
dial#gica necesaria para la con!i!encia $ el desarrollo*
><
COMPETENCIAS
1. /nda<a7 a partir del dominio de los mtodos cient=cos7 sobre
situaciones susceptibles de ser investi<adas por la ciencia*
Esta competencia descri&e el proceso +ue demuestran los estudiantes
cuando indagan* 2os estudiantes alcan(an esta competencia cuando
identi,ican pro&lemas" plantean pre) guntas $ relacionan el pro&lema con
un cuerpo de conocimientos esta&lecido" cuando ensa$an e0plicaciones"
dise-an e implementan estrategias orientadas al reco.o de e!i) dencia
+ue responda a las preguntas" +ue a su !e( permitan contrastar las
%ip#tesis +ue luego ser'n comunicadas" considerando la e!aluaci#n de
los puntos d1&iles de la in!es) tigaci#n $ las me.oras al proceso* 5s
mismo" cuando plantean nue!as interrogantes $ re7e0ionan so&re el
grado de satis,acci#n de la respuesta o&tenida" permitiendo com)
prender los lmites $ alcances de su in!estigaci#n*
Capacida
desB
Cuestiona %ec%os $ ,ormula posi&les
respuestas*
Dise-a e implementa
estrategias*
Genera $ registra datos o
in,ormaci#n*
5nali(a los datos o in,ormaci#n o&tenida $ los contrasta con la
literatura e0istente*
E!ala $ comunica sus conclusiones" las sustenta $ re7e0iona so&re
los alcances $ limitaciones de su in!estigaci#n*
#. +tiliza conocimientos cient=cos que le permita eKplicar
CecCos y en>menos natu: rales y tomar decisiones inormadas.
Esta competencia supone la aplicaci#n de los conocimientos cient,icos $
los conocimien) tos propios de los sistemas tradicionales $ locales +ue
%an contri&uido a la ciencia" a par) tir de su comprensi#n para interpretar
la in,ormaci#n" plantear soluciones $ tomar deci) siones con iniciati!a $
autonoma en un mundo en el +ue los a!ances cient,icos se incre)
mentan e0ponencialmente para dar respuesta a las demandas o
necesidades de las per) sonas" de las organi(aciones $ del
medioam&iente*
Capacida
desB
E0plica ,en#menos de la realidad utili(ando conceptos" le$es"
principios" teoras" mo) delos cient,icos*
>D
Plantea alternati!as de soluci#n $ toma decisiones con argumentos
cient,icos a desa) ,os dentro de su conte0to*
?. *iseEa y produce objetos o sistemas tecnol><icos que
resuelvan problemas de su en: torno.
>@
Esta competencia implica +ue los estudiantes dise-an $ constru$en
dispositi!os simples o comple.os para resol!er situaciones $ pro&lemas
conte0tuales ligados a las necesida) des $ demandas sociales $
econ#micas" anali(ando crticamente su estructura" su ,unci#n t1cnica $
las di,erencias con instrumentos o sistemas conocidos* Para ello" no se
limitar'n a repetir procedimientos" sino +ue reali(ar'n di!ersos procesos
de in!estigaci#n" e!alua) ci#n de insumos" procedimientos $ productos
de manera e,iciente" para conseguir cali) dad $ &uenos resultados +ue
los lle!en a comprender +ue con estos elementos produci) dos" el
%om&re puede trans,ormar su entorno $ con!ertir los materiales en
elementos nue!os*
Desde la perspecti!a intercultural" los estudiantes tendr'n la oportunidad
de conocer las tecnologas desarrolladas por di!ersos pue&los" en
di,erentes conte0tos $ tiempos $ ,a) miliari(arse con los a!ances en este
campo*
Capacida
desB
Dise-a o&.etos o sistemas +ue permitan dar soluci#n a pro&lemas
tecnol#gicos*
Constru$e o&.etos o sistemas tecnol#gicos utili(ando creati!idad"
destre(as $ t1cnicas*
E!ala los dise-os" o&.etos o sistemas tecnol#gicos" tomando en
cuenta su e,iciencia $ la satis,acci#n de la necesidad a la +ue
responde*
D. (eleKiona sobre la ciencia y la tecnolo<a7 sus mtodos7
avances e implicancias sociales
Esta competencia %ace 1n,asis en la re7e0i#n de la ciencia entendida
como posi&ilidad ,undamental de ir constru$endo en los estudiantes una
posici#n crtica :comprensi!a $ re7e0i!a; +ue sea capa( de cuestionar e
inter!enir en los procesos cient,icos $ tecnol#) gicos considerando tanto
sus ,undamentos" m1todos e implicancias sociales*
2a consolidaci#n de un espritu crtico nos a$uda a tener una !isi#n m's
amplia de los pro&lemas actuales $ ,uturos +ue a,ectar'n nuestro
entorno*
Esta situaci#n" gracias al estudio de la ciencia $ la tecnologa en di'logo
con la %istoria $ la ,iloso,a a&re la posi&ilidad de una discusi#n
interdisciplinaria* 2a ,inalidad es una re7e) 0i#n pro,unda +ue permita
!isuali(ar soluciones o alternati!as consensuadas dial#gica) mente*
Capacida
desB
Comprende las implicancias sociales de los a!ances
cient,icos*
>H
Constru$e una posici#n crtica $ comprensi!a so&re la ciencia $ la
tecnologa en di') logo con su propia realidad sociocultural*
Formula conclusiones pr'cticas en ,unci#n del impacto de la ciencia $
la tecnologa a ,a!or de un desarrollo sosteni&le*
/ustenta una postura crtica ,rente a la ciencia" tecnologa $ sociedad
$ el mane.o ins) trumental de los recursos naturales
>>
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
Para desarrollar las competencias $ capacidades se-aladas se
recomienda tra&a.ar los siguientes campos tem'ticos o grupos de
in,ormaci#n en ,unci#n a las grandes ideas de la cienciaB +ue responden
a criterios de rele!ancia" representan conceptos cient,icos im) portantes"
se aplican en cual+uier conte0to $ se adecan al ni!el de desarrollo de
nues) tros estudiantes*
$ nivel
nacional
/N/C/$LB
2os materiales" los seres !i!os de mi entorno" el cuerpo %umano" los o&.etos $ sus
propiedades" el mundo en donde !i!o*
!(/M$(/
$B
El cuerpo %umano6 partes e0ternas $ ,uncionesB relaciones entre descendientes $
progenitores" los mate) riales6 cam&ios ,sicos $ relaci#n con sus caractersticas* 2a
Tierra6 espacios de masas de aire" agua $ mate) rial s#lido +ue la ,orman" adecuaci#n
de seres !i!os a estos espaciosB mo!imientos terrestres" e,ectos6 da" noc%e*
2a energa" ,uentes $ mani,estaciones" cam&ios en las propiedades de los materiales"
,uer(as $ mo!i) miento" el cuerpo %umano6 partes internas $ ,unciones !italesB los seres
!i!os" el sistema solar" determina) ci#n de los climas terrestres" atm#s,era $ masas de
agua" ecosistemas" recursos naturales*
C1lula $ ,unciones !itales" materia $ energa" trans,ormaciones" estructura de la
materia" estructura mole) cular de los materiales" la Tierra" relaci#n con el sistema
solar" acti!idad interna" placas" !ulcanismo" seres !i!os" ecosistemas" ,unciones
0)C+N*$(
/$B
Aateria6 trans,ormaciones" estructura electr#nica" energa $ su uso e,iciente" mo!im
iento $ ,uer(as" la c1lula6 mol1culas energ1ticas" ,unci#n de nutrici#n" relaci#n $
reproducci#n en los seres !i!os" di!ersidad de los seres !i!os $ selecci#n de especies"
,en#menos meteorol#gicos" ciclo del agua*
Generaci#n de energa $ materiales" tecnologa digital" composici#n +umica de la
Tierra" estructuras $ ,un) ciones celulares" salud $ en,ermedad" gen1tica" e!oluci#n"
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos temIticos y
conocimientos
!(/M$(
/$
$ nivel re<ional
El cuerpo %umano" los materiales" estilos de !ida saluda&le" control de ,actores de
riesgo" &uen uso del tiempo li&re $ ocio*
Aateria $ energa" trans,ormaciones* Ecosistemas $ uso racional de recursos naturales
0)C+N*$(/$
Conser!aci#n de la &iodi!ersidad" recursos
naturales* Ciotecnologa" gen1tica" ecologa"
salud $ en,ermedad* Generaci#n de energa"
uso de energas alternati!as
0) )9!()0$ C-N L-0 L)N8+$3)0 *)L $(&) 1
$!()C/$ )L $(&) )N 0+ */5)(0/*$* *)
M$N/%)0&$C/-N)0
Si!encia el arte al perci&ir" in!estigar $ dis,rutar las
e0presiones artstico)cul) turales de su conte0to $ de otras
1pocas $ culturas as como al crear $ e0pre) sarse en di!ersos
lengua.es artsticos :musicales" !isuales" dram'ticos" au)
dio!isuales" dan(a" u otros;" con,igurando su identidad
personal" desarro) llando su sensi&ilidad $ su pensamiento
creati!o" crtico $ %olstico $ cono) ciendo $ !alorando la
di!ersidad cultural $ el patrimonio*
FUNDAMENTACIN
2a din'mica rica $ di!ersa de !i!ir las artes en el Per de&e tener una
ma$or presencia en nuestras escuelas* El &uen !i!ir de nuestras
comunidades andinas $ ama(#nicas encuen) tra en el arte un aliado para
conocer la di!ersidad $ construir identidades* Esa misma di!ersidad tiene
+ue darse al interior de nuestros centros educati!os para reconocer $
!alori(ar las muc%as identidades +ue coe0isten en nuestro pas* 2a
creaci#n $ re)creaci#n de nuestra cultura es tra&a.o de todos* 2a
educaci#n artstica" entonces" en el conte0to educati!o" co&ra especial
rele!ancia especialmente si no se delimita desde solo un punto de !ista
:8o.a de Ruta" UNE/CO" 233D;*
De&ido a ello" los ni-os" ni-as $ adolescentes de&en tener acceso a
procesos educati!os de calidad +ue les permita la ,ormaci#n $ li&re
e0presi#n de sus mltiples identidades a tra!1s de e0periencias !ariadas
con los di,erentes lengua.es de las artes $ e0presiones artstico)
culturales* El Aarco Curricular Nacional" al incluir la dimensi#n artstica
como uno de los oc%o 5prendi(a.es Fundamentales" asume la
responsa&ilidad $ las recomen) daciones recientes de la UNE/CO :2is&oa
233D" /el 2313;*
2os &ene,icios de este 5prendi(a.e Fundamental son mltiples* Por un
lado" contri&u$e a di,undir nuestro patrimonio cultural material e
inmaterial" conectando al estudiante con el pasadoB a su !e(" permite
a&rir la escuela para +ue la comunidad $ sus sa&eres sean parte del
aprendi(a.eB $" por ltimo" aporta una !isi#n %acia el ,uturo $ los desa,os
del siglo XXI* 5s" se consigue desarrollar las potencialidades de los ni-os"
ni-as $ adolescentes" me) diante la construcci#n $ reconstrucci#n de
conocimiento con el prop#sito de ,ormar indi) !iduos creati!os" crticos"
inno!adores" 7e0i&les al cam&io" respetuosos de la di!ersidad $ capaces
de desen!ol!erse en un mundo glo&ali(ado $ culturalmente comple.o*
8o$ es po) si&le perci&ir di,erentes realidades simult'neamente" $a +ue
las di!isiones entre el pasado" lo real $ lo !irtual son cada !e( menos
!isi&les* Por lo +ue es necesario construir nue!as maneras de entender
nuestro entorno cultural para esta&lecer una relaci#n acti!a con las
e0presiones artsticas" patrimonios culturales propio $ del mundo*
Por otro lado" las in!estigaciones acerca de los mltiples &ene=cios +ue
las artes aportan en el desarrollo %umano son cada !e( m's
contundentes* 5s" se demuestra +ue la ,orma) ci#n en artes" $ a tra!1s
de las artes es rica" tiene un alto impacto en el desarrollo del ni-o" su
am&iente $ la comunidad :Cam,ord" 233>;* 5dem's de ello" se %a
e!idenciado +ue ,a) !orece" inclusi!e" el rendimiento acad1mico en
.#!enes en situaciones de riesgo :Caterall"
2312; $ promue!e el desarrollo de di!ersas capacidades m's all' del
campo artstico :bin)
ner $ otros" 2314;* De este modo" se puede concluir +ue este 5prendi(a.e
Fundamental armoni(a de manera %olstica los di!ersos aspectos +ue los
ni-os" ni-as $ adolescentes aprenden" potenciando su capacidad
creadora $ su capacidad de pensamiento original* Para +ue esto sea
posi&le se re+uiere pro$ectos curriculares con sentido" docentes prepa)
rados desde las disciplinas $ medios de e!aluaci#n e,ecti!os*
DEFINICIN
)l arte se vive. Este aprendi(a.e E,undamental para el desarrollo pleno
de las personasE in!olucra muc%os aspectos del ser %umano enla(ados
entre s* El arte solo se aprende e0periment'ndolo" !i!i1ndolo" no solo
con la mente" ni solo con el cuerpo o con los sen) timientos sino
%olsticamente" multidimensionalmente" con todo el ser" pues in!olucra
procesos cogniti!os $ psicomotores" ntimos como colecti!os"
tradicionales como inno) !adores* Esto implica !alorar primordialmente
la !inculaci#n arte)!ida de ,orma inte) grada $ no aislada*
)l arte y la cultura como conteKto educativo. El arte crea !nculos
signi,icati!os entre el ser $ el sentir" es la li&re e0presi#n del ser
%umano* Es creati!idad" imaginaci#n" sensi&i) lidad $ e0presi#n* El arte
a$uda a comprender la culturaB la cultura o,rece el conte0to $ el espacio
de conocimiento compartido para estudiar* El di'logo intercultural con lo
re) gional" nacional $ glo&al presenta una !isi#n amplia de mundo +ue
promue!e mltiples interpretaciones* Nos ale.a de esencialismos $ nos
acerca de manera consciente" a la ur) gente necesidad de preparar a los
ni-os" ni-as $ adolescentes para los aspectos cam&ian) tes de nuestros
tiempos* El arte" al Zdespertar[ el mundo +ue nos rodea proporciona
una manera de sa&er*
)l arte desarrolla Cabilidades y destrezas eKpresivas7 tcnicas e
intelectuales* 2a capa) cidad creadora $ el pensamiento di!ergente son
los e.es centrales del proceso creati!o* /u car'cter 7e0i&le $ 'gil
alimenta nuestro pensamiento creati!o para producir $ relacio) nar"
identi,icar $ plantear pro&lemas inno!adoras $ soluciones originales* El
comple) mento es el pensamiento di!ergente +ue &usca ir m's all' de lo
esta&lecidoB emplea la interpretaci#n de mltiples puntos de !ista sin
respuesta ,i.as para el aprendi(a.e* /e e0ploran posi&ilidades para
solucionar pro&lemas* Con criterio $ auto)re7e0i#n se ana) li(a"
interpreta $ e!ala el proceso $ despu1s la creaci#n artstica
desarrollando sensi&ili) dad $ criterio est1tico*
Las artes Lo las maniestaciones artsticasL son eKpresiones
culturales. /on producto de un +ue%acer %umano en un conte0to
%ist#rico $ geogr'=co determinado" pues +uien
crea" lo %ace desde su modo de ser $ estar en el mundo" desde las
condiciones de su entorno $ lo +ue aprendi# en su cultura" as como"
desde la in!estigaci#n +ue emprende a !oluntad $ en !inculaci#n*
Entonces" la o&ra artstica dice algo de la persona $ el colec) ti!o +ue la
produ.o6 c#mo piensa" c#mo siente" c#mo !e el mundo" +u1 !alora" +u1
e0) pectati!as tiene" cu'l es su !isi#n est1tica" cu'l es su compromiso"
etc* Por ello" el patri) monio artstico)cultural material e inmaterial
permite compenetrarse sensi&lemente con la %istoria :por e.emplo desde
las dan(as" los cuentos" los te0tiles" la cer'mica" las cons) trucciones" las
canciones" etc*; $ con ello" perci&ir $ conocer a +uienes pue&lan o po&la)
ron determinado lugar $ 1poca* 5s" acercarse a las producciones
est1ticas $ artsticas de nuestro entorno como de otros entornos $
1pocas implica autoconocimiento" conoci) miento de los dem's $ di'logo
intercultural*
Hay diversos len<uajes artsticos. 2as artes unen di!ersas
mani,estaciones artsticas como las artes !isuales" la msica" la dan(a $
el teatro entre otros* /e conocen como lengua.es Zartsticos[ o lengua.es
del arte pues son comple.os modos de transmitir sentimientos"
pensamientos e ideas $ por ende de acercarse a los sentimientos"
pensamientos e ideas de otros* Estas mani,estaciones est'n
interconectadas sin em&argo son di,erentes* Todas aportan elementos
singulares para trans,ormar conocimiento nue!o" e0perimentar $ to) mar
riesgos" resol!er pro&lemas $ tomar decisiones* Cada una tiene sus
propios conoci) mientos" sm&olos" lengua.e" procesos $ %a&ilidades $ se
centra en su propia est1tica" tra) diciones $ ,ormas distinti!as de
comprender el mundo* Estos di!ersos lengua.es artsticos se pueden
desarrollar de manera independiente o integral*
)Kpresi>nMcreaci>n y apreciaci>n son complementarias. 2a
!i!encia del arte no se re) duce a la Ze0presi#n[ o Zcreaci#n[ $
Zapreciaci#n[ artsticas" como procesos lineales $ circunscritos a la
producci#n $ consumo* Por ello" en la educaci#n &'sica se considera
,undamental +ue los estudiantes !i!an la e0periencia desde las dos
perspecti!as" de modo complementario e integrado $ las competencias
elegidas en este marco curricular in!olucran di!ersas capacidades +ue
se alimentan unas a otras*
Por lo tanto" e0presarse o crear no solo son productos de la inspiraci#n o
el talento per) sonal sino tam&i1n ,rutos de la e0ploraci#n" la
in!estigaci#n" $ el mane.o del lengua.e o dominio t1cnico de cada uno"
aprendi(a.e +ue puede $ de&e tener en cuenta la transmi) si#n
generacional as como el acceso a los di!ersos medios de in,ormaci#n $
los a!ances de la tecnologa" segn las posi&ilidades $ las situaciones*
)l arte inte<ra aprendizaje. Por ltimo" en tanto el arte $ sus
lengua.es ,orman parte de la !ida misma" %acer arte o acercarse al arte
en la educaci#n &'sica no puede ser una e0periencia aislada de las otras
,ormas de conocimiento* Por lo tanto" si &ien tiene sus propios
prop#sitos" modos de apropiaci#n $ momentos" se alimenta de otras
disciplinas $ las enri+uece* Por e.emplo" no se puede di!orciar el arte de
la %istoria" o de la geogra,a" como no se de&e des!incular el
conocimiento $ !aloraci#n del entorno natural $ las po) si&ilidades del
arte en cada conte0to*
En ese sentido" este aprendi(a.e ,undamental enri+uece $ potencia los
otros aprendi(a) .es ,undamentales $ al mismo tiempo" se nutre de los
a!ances +ue los estudiantes !a$an logrando en ellos* Finalmente" todo
conocimiento termina residiendo en un ser %umano nico" +ue
constitu$e en s mismo" todos los sa&eres +ue al&erga*
COMPETENCIAS
1. )Kplora7 investi<a y se eKpresa con creatividad y sensibilidad
a tra!1s de di!ersos lengua.es $ mani,estaciones artsticas*
Esta competencia alude al estudiante $To a un grupo Z%aciendoZ arte" al
e0plorar" in!es) tigar $ crea propiamente utili(ando los lengua.es
musicales :canta" toca instrumentos" impro!isa melodas" recrea"
compone;" !isuales :p*e.* constru$e" pinta" te.e" &orda" talla" %ace
,otogra,a" etc*;" dram'ticos :asume roles" participa de creaciones
colecti!as" pasa) calles" etc*; audio!isuales :=lma" edita !ideos;" de
dan(a :&aila impro!isando" creando" recreando;" $ otros propios de su
conte0to cultural* Este %acer se alimenta de sus !i!en) cias $ lo in!olucra
a ni!el !oliti!o" a,ecti!o" cogniti!o $ motor poniendo en .uego su crea)
ti!idad" imaginaci#n $ sensi&ilidad as como capacidades comunicati!as
$ destre(as t1c) nicas.
Capacida
desB
E0plora $ descu&re las posi&ilidades sonoras" pl'sticas" espaciales $
de mo!imiento" de su propio cuerpo" los materiales $ los elementos de
los di!ersos lengua.es artsticos*
Indaga acerca de un tema" t1cnica" o mani,estaci#n artstica"
o&teniendo insumos para la creaci#n $ e0presi#n personal o colecti!a
Utili(a de acuerdo a sus caractersticas personales $ a sus
necesidades e0presi!as" di!er) sas tecnologas" t1cnicas $
procedimientos de los lengua.es !isuales :gr',ico)pl'sticos;"
musicales" dram'ticos" audio!isuales" de dan(a $ otros de su conte0to
cultural*
/e e0presa con li&ertad $ autenticidad al reali(ar producciones
!isuales :gr'=co)pl's)
ticas;" musicales" dram'ticas" audio!isuales" de dan(a u otras de
modo personal o colecti!o*
!ercibe7 siente y aprecia las producciones artsticas de su entorno
cultural $ de di!ersas 1pocas $ culturas" mostrando sensi&ilidad"
pensamiento crtico as como conciencia de la di!ersidad cultural del
Per $ la %umanidad*
Esta competencia alude a la relaci#n sensi&le +ue el estudiante
esta&lece con la di!ersi) dad de mani,estaciones del arte :principalmente
de su entorno cultural; desde el rol de receptor +ue !i!encia" siente"
dis,ruta $ re7e0iona* Esto implica el desarrollo agudo de los sentidos"
%a&ilidades de in!estigaci#n" conocimientos de %istoria para comprender
la o&ra en su conte0to de creaci#n $ capacidades para relacionar lo +ue
perci&e $ conoce con su propia realidad :su mundo interno" su propia
%istoria $ modo de !er el mundo;*
De esa manera" se acerca a la realidad de +uien produce $ enri+uece el
proceso de con,i) guraci#n de su propia identidad*
Capacida
desB
Perci&e con sensi&ilidad )%aciendo uso de mltiples sentidos) las
mani,estaciones de la naturale(a $ de di!ersas producciones artstico
culturales*
In!estiga $ mane.a in,ormaci#n del conte0to de producci#n de las
mani,estaciones artsticas +ue perci&e*
Interpreta desde un punto de !ista personal o grupal" el sentido +ue le
comunican las o&ras +ue perci&e" a partir de la re7e0i#n $ el
intercam&io de ideas*
Constru$e argumentos $ opina acerca del !alor de una determinada
producci#n ar) tstica" desde su punto de !ista $ teniendo en cuenta la
in,ormaci#n +ue mane.a*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
2a misi#n de una educaci#n artstica de calidad es desarrollar los
,undamentos necesa) rios a tra!1s de los lengua.es artsticos" creando
cone0iones signi,icati!as con mltiples perspecti!as para con!ertir a los
ni-os" ni-as $ adolescentes en estudiantes de por !ida a lo largo de los @
ciclos del sistema educati!o*
La enseEanza en las artes se &asa en la ense-an(a de los
elementos $ principios" sm) &olos" lengua.es" procesos $ %a&ilidades
de cada mani,estaci#n artstica" las artes !i) suales" la msica" la
dan(a $ el teatro entre otros" mediante los marcos ,ormales como la
percepci#n artstica" la e0presi#n creati!a" el conte0to %ist#rico"
cultural $ los !alores est1ticos* El contenido es la propia educaci#n
artstica de cada disciplina
Los estudios de la cultura visual y audiovisual se re,ieren al
aporte de la cultura con) tempor'nea" la %a&ilidad de mane.ar de
manera e,ecti!a el uso de la tecnologa de nue!os sistemas de
comunicaci#n para la lectura $ me.or comprensi#n de los sm&o) los $
c#digos de la cultura !isual $ audio!isual*
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos
temIticos y conocimientos
Cada regi#n cuenta con conocimientos artsticos $ mani,estaciones
artstico)culturales arraigadas en un conte0to socio)cultural propio* 8a$
+ue tener presente" como !isi#n integradora" la pr'ctica educati!a $
constante" de transmitir" recuperar $ reconstruir sa) &eres" !alores $
procesos artsticos tradicionales en un es,uer(o con.unto de escuela $
comunidad de preser!ar $ ,ortalecer los !nculos culturales entre el
presente $ el pasado" entre lo regional $ nacional" $ entre lo nacional $
glo&al*
Desde principios de interculturalidad" el conocimiento se constru$e de
manera org'nica" respetando la cosmo!isi#n $ el sentido de comunidad
de las di,erentes regiones $ grupos 1tnicos* 2os ni-os" ni-as $
adolescentes desarrollan narrati!as personales para esta&le) cer
cone0iones signi,icati!as $ una ma$or comprensi#n de las mltiples
e0presiones cul) turales $ artsticas de su entorno*
2a ense-an(a a tra!1s de uni!ersos culturales :pre,eri&lemente de los
estudiantes" la comu) nidad dentro $ ,uera de la escuela; se entiende
como uni!ersos culturales creencias" senti) dos de
personaTcomunidadTnaci#n" sm&olos" tradiciones artsticas $ religiosas"
pr'cticas %is) t#ricas $ culturales compartidas por grupos %umanos a
tra!1s del tiempo*
El en,o+ue &uscado supone no solo reconocer sino ,acilitar un
acercamiento e intercam) &io con lo Zotro[ para crear di'logos +ue
&rinden la posi&ilidad ir m's all' de la realidad de los ni-os" ni-as $
adolescentes para estudiar temas como la ,amilia :pasado" presente"
,uturo" ,amilia inmediata o ,amilia e0tendida" di,erentes generaciones"
cuestiones de identidad $ memoria;B el lengua.eTcomunicaci#n
:conocimiento de signos" sm&olos" len) gua.es !isuales" lengua.es no
!er&ales" importante para comunicarse dentro de di,eren) tes grupos" as
como entre culturas;B la e0presi#n cultural :mani,estaciones culturales
tradicionalesTno tradicionales" ecol#gicas" tangi&leTintangi&le"
oralesTescritas;B la su&sis) tencia de la comunidad :sentido de
pertenencia" despla(amiento" el papel del indi!iduo dentro de la ,unci#n
colecti!a" responsa&ilidad en la escuela" %ogar" &ienestar" salud" !i) !ir
en el lugar" compartir" super!i!encia;B la cooperaci#n :cola&oraciones
educati!as" alian(as" asociaciones culturales" tra&a.o cooperati!o"
resistencia" ser!icio comunitario" interacci#n con los dem's en la escuela
o ,uera de la escuela" adoptar una causa $ de,en) derla;B la tecnologa
:nue!os sistemas de comunicaci#n" nue!os m1todos" adapta&ilidad"
perse!erancia" autosu,iciencia" impacto en la !ida cotidiana" el cam&io;B
$" ,inalmente" la e0ploraci#n de %ori(ontes :respeto de las di,erencias
dentro de grupos" comunidades" sociedades as como entre di,erentes
culturas" estudio de arte,actos $ el arte como arte) ,acto del pasado $
presente" ,uturo de otras culturas;*
Estas sugerencias sir!en para plani,icar procesos educati!os +ue
in!olucren mani,esta) ciones artsticas mltiples con miras a la
construcci#n de un pensamiento artstico inter) cultural e inclusi!o*
5$L-($ 1 +&/L/2$ L$0 !-0/./L/*$*)0 )9!()0/5$0 *)
0+ C+)(!- )N M-5/: M/)N&- C-N $+&-N-M4$7
*)0$((-LL$N*- +N )0&/L- *) 5/*$ $C&/5- 1
0$L+*$.L) $ &($5;0 *)L 3+)8-7 L$ ()C()$C/,N7 L$
$C&/5/*$* %40/C$ 1 )L *)!-(&) )N ()L$C/,N C-N L-0
*)M60
5cta reconociendo $ !alorando su cuerpo como parte ,undamental
de su ,orma) ci#n integral" demostrando seguridad $ conciencia de s
mismo al e0plorar su en) torno $ al reali(ar acti!idades recreati!as"
,sicas $ deporti!as* 5,ian(a su persona) lidad" generando un estilo
de !ida acti!o $ saluda&le" adoptando !alores de con!i) !encia $
respeto +ue permite desen!ol!erse en di,erentes situaciones $
conte0tos sociales*
FUNDAMENTACIN
Este aprendi(a.e est' orientado a promo!er el desarrollo de una !isi#n
uni,icadora $ !a) lorati!a del cuerpo" utili(ando el mo!imiento $ la
acti!idad ,sica en sus di!ersas ,ormas como medios ,undamentales del
desarrollo integral de la persona* De esta manera" la !i!encia del
mo!imiento como e0presi#n $ dominio corporal" el desarrollo de %'&itos
de estilo de !ida acti!o $ saluda&le" $ la interacci#n aut#noma $
responsa&le con el mundo +ue lo rodea son pie(as primordiales dentro
de este aprendi(a.e ,undamental*
5simismo" resulta imprescindi&le crear una !isi#n m's integradora del
desarrollo $ cui) dado del cuerpo" donde la acti!idad ,sica orientada a la
salud %a de tener un rol prota) g#nico para este aprendi(a.e* 2a
rede,inici#n del tra&a.o $ los estilos de alimentaci#n causados por los
a!ances de la ciencia $ la tecnologa" acaecidos en las naciones desarro)
lladas $ en !as de desarrollo" est'n teniendo un impacto negati!o en la
salud de los ni) -os" ni-as $ adolescentes" incrementando los ni!eles de
sedentarismo $ o&esidad* 2a Or) gani(aci#n Aundial de la /alud :OA/"
2314; conclu$e +ue la acti!idad ,sica practicada diariamente reporta
&ene,icios ,undamentales para la salud" como la reducci#n de en)
,ermedades cardio!asculares" la pre!enci#n de dia&etes tipo II" la
reducci#n de grasa corporal $ la disminuci#n de en,ermedades
psicol#gicas* En este conte0to" resulta ,un) damental crear una !isi#n
responsa&le de desarrollo $ cuidado del cuerpo" donde la edu) caci#n
,sica a ni!el de las instituciones educati!as sea un espacio signi,icati!o
para pro) mo!er una acci#n pre!enti!a $ e,ecti!a para la salud $ la
ocupaci#n saluda&le del tiempo li&reB asimismo" se de&e considerar +ue
el AIN/5 :2314; se-ala +ue actualmente el <3N de los peruanos no
reali(a acti!idad ,sica*
Del mismo modo" el lugar +ue tradicionalmente ocupa el cuerpo en
mo!imiento en la instituci#n educati!a es mu$ reducido si se reconoce la
rele!ancia del mismo para el logro de los aprendi(a.es* Este espacio
reducido se constata por el tiempo +ue los ni-os" ni-as $ adolescentes
de&en permanecer sentados en las aulas" considerando +ue los conteni)
dos intelectuales se desarrollan principalmente desde la a&stracci#n de
ideas $ no desde
la e0ploraci#n a tra!1s del cuerpo en mo!imiento* Como muc%as
in!estigaciones actua) les demuestran :C%auc%ard" 1>@1B /pit(er" 233<B
Damasio" 233@;" los sentidos proporcio) nan al cere&ro la in,ormaci#n
am&iental con la +ue este se ,orma una comprensi#n del mundo $ de la
cual o&tiene el material para crear nue!as posi&ilidades* En e,ecto" nues)
tros mo!imientos no solo e0presan el conocimiento $ permiten una me.or
,unci#n cog) niti!a sino +ue" de %ec%o" culti!an al cere&ro con,orme !a
aumentando su comple.idad*
Finalmente" estudios cient,icos demuestran +ue el aumento de %oras
destinadas a la educaci#n ,sica tiene e,ectos positi!os en los ni-os"
ni-as $ adolescentes econ#mica) mente des,a!orecidos" ale.'ndolos del
crimen $ las drogas" con!irti1ndose en un medio e0celente para la
di,usi#n de !alores $ la integraci#n social :IC//PE" 1>>>;* Por todo ello" la
implementaci#n de este aprendi(a.e ,undamental se con!ierte en una
parte esencial en el desarrollo de ciudadanos integrales preparados para
a,rontar los retos de una so) ciedad cam&iante" por ser un derec%o de
todos :UNE/CO" 1>@H; $ contri&uir a una cultura de Pa( :AAEF" 2333;*
DEFINICIN
6a e'presividad motri# como medio de relacin con el entorno.
2a e0presi!idad motri( tiene en cuenta la totalidad del cuerpo" considera
tanto los aspectos de maduraci#n ,) sica $ las %a&ilidades +ue comporta"
as como los aspectos a,ecti!os $ de relaci#n +ue !an ,ormando la
imagen corporal* /e e0presa mediante el mo!imiento en las relaciones
+ue se esta&lecen con el espacio" el tiempo" los o&.etos" los otros $ uno
mismo*
Vugar es la acti!idad de la in,ancia por e0celencia" en la cual los ni-os $
ni-as actan" se mue!en $ se relacionan li&remente" e0pres'ndose $
aprendiendo con espontaneidad* 5 tra!1s del .uego" se o&ser!a la
e0presi!idad motri( de cada ni-o" ni-a o adolescente* 2a e0presi!idad
motri( es la manera +ue cada uno tiene de mani,estar el placer de ser 1l
mismo" de construirse de ,orma aut#noma $ de mani,estar el goce de
descu&rir $ de co) nocer el mundo +ue le rodea :5ucouturier" 2339;* A's
adelante" desarrollar' progresi) !amente los conocimientos" las
%a&ilidades $ las capacidades corporales necesarias para la pr'ctica de
acti!idades ,sicas" recreati!as $ deporti!as*
6a prctica de actividad !?sica supone una vida activa y
saluda&le. Una !ida acti!a $ salu) da&le" orientada a la salud $ el
&ienestar" se relaciona con el practicar una acti!idad ,sica reali(ada con
una ,recuencia" intensidad $ duraci#n adecuadas" as como conocer $
adop) tar una alimentaci#n e+uili&rada $ nutriti!a" unas pautas de
descanso regulares $ de apropiada duraci#n $ unos %'&itos posturales e
%igi1nicos adecuados* 2a escuela de&e o,recer los conocimientos"
%a&ilidades $ competencias +ue permitan +ue el alumnado pueda
integrarlos en su !ida cotidiana* Desarrollar todos a+uellos
conocimientos $ %a&i) lidades +ue estimulen $ ,aciliten a las personas ser
,sicamente acti!as contri&u$e al desa) rrollo $ al mantenimiento de un
&uen estado de salud $" por ello mismo" una ma$or calidad de !ida* Una
pr'ctica de acti!idad ,sica saluda&le %a de garanti(ar a los ni-os $
adolescen) tes un mnimo de D3 minutos diarios de intensidad moderada
$ !igorosa*
6a alimentacin equili&rada como !actor esencial en una vida
sana. 2a importancia de una alimentaci#n &alanceada es un elemento
cla!e para dis,rutar de una !ida sana* Conocer los grupos de alimentos $
c#mo de&en ser com&inados" al igual +ue conocer las cantida) des $
cu'ndo ser ingeridas" tanto para la !ida diaria como para la pr'ctica de
acti!idad ,isca $ deporti!a son medidas necesarias para lograr un
e+uili&rio energ1tico $ un peso normal* De igual importancia es el
mantener una %idrataci#n adecuada para la !ida diaria $ en especial
para la pr'ctica de acti!idad ,sica $ deporti!a* Conocer cada cu'nto
tiempo $ +u1 cantidades ingerir nos garanti(ar' un &uen desarrollo de
dic%as acti!idades* 5si) mismo" es recomenda&le limitar la ingesta
energ1tica procedente de las grasas" e!itar el consumo de 'cidos grasos
trans" pre!alecer la ingesta de grasas insaturadas so&re las saturadas"
aumentar el consumo de ,rutas $ %ortali(as )as como de legum&res"
cereales $ ,rutos secos)" limitar la ingesta de a(ucares" )so&re todo de las
gaseosas)" limitar la in) gesta de sal :sodio; de toda procedencia $
consumir sal $odada*
(&itos posturales y h&itos higi@nicos tienen que estar
presentes desde la in!ancia. En lo re) ,erido a %'&itos posturales" el
reconocer $ adoptar a+uellas posturas saluda&les para la !ida cotidiana $
para la pr'ctica ,sica" cuidando su cuerpo $ e!itando posturas
contraproducen) tesB el sa&er sentarse de la ,orma m's adecuadaB el
conocer cu'nto peso $ la distri&uci#n de este en la moc%ilaB $ cargar
o&.etos con una &uena postura" son conocimientos necesarios para e!itar
posi&les dolores de espalda $ ,uturas lesiones* 5simismo" lle!ar $ %acer
uso de una ropa $ (apatillas adecuadas para la pr'ctica de acti!idades
,sico deporti!as $ so&re todo el duc%arse despu1s de dic%a pr'ctica son
pr'cticas +ue a$udan a crear %'&itos %igi1nicos apropiados +ue se
incorporan a los de la !ida cotidiana*
2a pr'ctica de deporte $ acti!idad ,sica tiene una dimensi#n sociali(ante
+ue implica res) petar $ !alorar a los otros $ el am&iente* 2a educaci#n
,sica" el deporte $ las acti!idades recreati!as de&en ,omentar el
crecimiento del indi!iduo dentro del marco social $ emocio) nalB as como
tam&i1n promo!er la con!i!encia" el respeto a lo di,erente" el desarrollo
de los !alores $ la creaci#n de una consciencia am&iental* 5simismo" el
compartir en grupo tiene un e,ecto positi!o en la ,ormaci#n del ser social
e inclusi!o* El entendimiento de la importancia del tra&a.o en e+uipo" de
los o&.eti!os comunes $ de la e0istencia del ser den) tro de un conte0to
social produce ciudadanos democr'ticos e integrados +ue reconocen"
!aloran $ respetan los espacios p&licos" $ las di,erencias 1tnicas" ,sicas"
socio)econ#mi) cas" de g1nero" raciales $ culturales :5+uila" 233HB 5+uila"
233>;*
COMPETENCIAS
1. *omina y valora su cuerpo a travs del movimiento7 utili(ando
sus posi&ilidades e0) presi!as" contri&u$endo al a=an(amiento de su
autonoma $ personalidad" desarrollando su creati!idad*
Esta competencia est' orientada a promo!er el desarrollo de la
e0presi!idad motri( a tra!1s de todas las dimensiones del ser %umano"
implica el desarrollo de capacidades
+ue permitan al ni-o" ni-a $ adolescente poder e0plorar" $ practicar
di!ersos tipos $ ca) lidades de mo!imiento" de postura" a tra!1s de la
interacci#n con o&.eti!os" con perso) nas" en un espacio $ tiempo
determinado" &uscando el dominio" !aloraci#n $ uso corpo) ral en la
pr'ctica de di!ersas acti!idades ,sicas $ de la !ida cotidiana*
Capacida
desB
Resuel!e situaciones motrices !ariadas" optimi(ando el uso de sus
sentidos" la totali) dad $ las partes de su cuerpo" !alor'ndolo a tra!1s
de acti!idades ldicas" ,sicas $ de la !ida cotidiana*
5plica su dominio corporal" regulando $ orientando sus acciones
motrices en el espa) cio $ el tiempo a tra!1s de la interacci#n con
o&.etos" personas $ el entorno*
Aani,iesta sus emociones $ sentimientos" a tra!1s del cuerpo" el
gesto $ el mo!i) miento" como recursos e0presi!os +ue le permiten
comunicar $ relacionarse con los dem's*
#. !ractica y valora la actividad sica y CIbitos saludables7
reconociendo la importancia para su &ienestar $ calidad de !ida*
Esta competencia implica el reali(ar de ,orma %a&itual acti!idades
,sicas" recreati!as $ deporti!as adecuadas a sus necesidades"
me.orando su salud de ,orma aut#noma" reco) nociendo los &ene,icios
del e.ercicio ,sico" la alimentaci#n" la %igiene $ los %'&itos pos) turales
+ue contri&u$an a me.orar su calidad de !ida*
Capacida
des
Practica %a&itualmente e.ercicios ,sicos relacionados a las
capacidades condiciona) les" acti!idades ,sicas $ recreati!as"
utili(ando %'&itos %igi1nicos" !alor'ndolas como ,actor &ene,icioso
para su salud*
5dopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas $ en acti!idades
motrices" re) conociendo los &ene,icios $ e,ectos en su salud*
Salora la importancia de la alimentaci#n saluda&le $ los %'&itos de
%igiene" cono) ciendo los aspectos &'sicos para aplicarlos en su !ida
diaria $ en la pr'ctica de acti!i) dades ,sicas*
?. !articipa en las actividades l"dicas7 sicas y deportivas7
propiciando la #ptima inter) relaci#n con sus pares $ mostrando una
actitud responsa&le %acia su entorno*
Esta competencia proporciona al ni-o de las oportunidades necesarias
para comuni) carse" compartir" actuar $ .ugar con sus pares respetando
las normas $ espacios esta&le) cidos" acept'ndose mutuamente $
contri&u$endo al aprendi(a.e del deporte ,ormati!o*
Capacida
desB
5plica destre(as motrices como medio ,ormati!o" utili(ando $
!alidando sus aprendi) (a.es ad+uiridos $ contri&u$endo al
,ortalecimiento de su identidad $ autoestima a tra!1s de acti!idades
ldicas" pre)deporti!as $ deporti!as*
Interacta de manera organi(ada" compartiendo acti!idades ldicas"
recreati!as" pre) deporti!as $ deporti!as" como medio para
sociali(arse" generando tra&a.o en e+uipo $ respetando el entorno*
C$M!-0 &)M6&/C-0 1
C-N-C/M/)N&-0
2a in,ormaci#n tiene por ,inalidad orientar al docente en los
conocimientos :contenidos; +ue de&er priori(ar $ orientar en su dise-o $
desarrollo curricular" segn las caractersti) cas" necesidades e intereses
de los alumnos por ciclo $ teniendo en cuenta la realidad educati!a en
+ue desarrolla su acci#n pedag#gica* :Ser cuadro siguiente;
*esarrollos Curriculares (e<ionales y campos
temIticos y conocimientos
Cada regi#n de&e reali(ar un an'lisis de los campos tem'ticos generales
+ue &rinda el Ainisterio de Educaci#n a tra!1s del aprendi(a.e
,undamental $ di!ersi,icarlos en ,unci#n de su realidad" necesidades e
intereses*
Nivel /nicia
l
!rimari
a
0ecundar
ia
)9!()0/5/*$* M-&(/2
Desarrollo de las
posi&ilidades sensorio
motrices" e0presi!as $
creati!as a partir del
cuerpo
)0Q+)M$ C-(!-($L
Conocimiento del propio
cuerpo
/M$8)N C-(!-($L
Representaci#n del cuerpo $
con) ciencia de s
-(8$N/2$C/,N )0!$C/-
&)M!-: ($L
Organi(aci#n" estructuraci#n
$ orientaci#n espacio
temporal
)9!()0/5/*$* M-&(/2
Desarrollo de las posi&ilidades sensorio motrices"
e0presi!as $ creati!as a partir del cuerpo $ de la
pr'ctica de la acti!idad ,sica*
*-M/N/- C-(!-($L
Conocimiento" a,ian(amiento $ dominio del cuerpo
en el es)
pacio $ tiempo
N-C/-N)0 )0!$C/- &)M!-($L)0
5rri&a)a&a.o" le.os)cerca" lento)r'pido" \otros
C--(*/N$C/-N)0 M-&(/C)0
Coordinaciones glo&ales $ segmentarias
$C&/5/*$* %/0/C$ 1 0$L+*
5cti!idades ldicas" recreati!as como medio de
pre!enci#n $ conser!aci#n de la salud6 sistema
cardio respiratorio* C$!$C/*$*)0 %/0/C$0
Desarrollo de capacidades ,sicas condicionales $
de ,le0i&ili) dad" segn sus estadios sensi&les" en
relaci#n a la salud" la postura" la acti!idad ,sica $
sus necesidades e intereses* $L/M)N&$C/-N 1
N+&(/C/,N
En relaci#n a la pr'ctica de la acti!idad ,sica $
deporti!a6 ali) mentos &alanceados" %idrataci#n"
tipos de alimentos* !-0&+($0 C-(!-($L)0
5l reali(ar determinados e.ercicios generales $
espec,icos
H/8/)N)
%'&itos de %igiene en relaci#n a la alimentaci#n $
la acti!idad ,sica $ deporti!a
L)0/-N)0 1 $C&/5/*$* %40/C$
Primeros au0ilios $ lesiones en la pr'ctica de la
acti!idad ,)
sica normas de seguridad en su espacio de tra&a.o*
$C-N*/C/-N$M/)N&- %40/C-
)9!()0/5/*$* M-&(/2
+tilizaci>n de las posi&ilidades sensorio motrices"
e0presi!as a partir del cuerpo $ de la pr'ctica de la
acti!idad ,sica $ depor) ti!a*
*-M/N/- C-(!-($L
5plicaci#n $ regulaci#n del ni!el de dominio corporal
en el
aprendi(a.e" per,eccionamiento de destre(as
deporti!as $ acti) !idades ,sicas !ariadas*
C--(*/N$C/-N)0 M-&(/C)0
5plicaci#n de la coordinaci#n glo&al $ especi=ca en
acciones
motrices di!ersas
$C&/5/*$* %40/C$ 1 0$L+*
5cti!idades recreati!as como medio de pre!enci#n
$ conser) !aci#n de la salud6 sistema cardio
respiratorio $ musculo es) +uel1tico*
C$!$C/*$*)0 %40/C$0
Desarrollo de capacidades ,sicas condicionales $ de
,le0i&ili)
dad en relaci#n a sus estadios sensi&les" la salud"
la postura $ la acti!idad ,sica $ el deporte" segn
su entorno social* $L/M)N&$C/,N 1 N+&(/C/,N
En relaci#n a la pr'ctica de la acti!idad ,sica $
deporti!a pro)
mo!iendo %'&itos de alimentaci#n saluda&le
!-0&+($0 C-(!-($L)0
En relaci#n a su salud" a la acti!idad ,sica como
%'&itos salu) da&le
H/8/)N)
cuidado personal en relaci#n a la acti!idad ,sica $
deporti!a
L)0/-N)0 1 $C&/5/*$* %40/C$
Primeros au0ilios $ lesiones en la pr'ctica de la
*)0&()2$0 1 H$./L/*$*)0 .60/C$0
Desarrollo de destre(as &'sicas" pre deporti!as $
deporti!as
$C&/5/*$*)0 4/0/C$0 ) /N&)8($C/,N
5cti!idades ldicas" pre deporti!a" deporti!as $
recreati!as" como medio de integraci#n" dis,rute*
*)0&()2$0 1 H$./L/*$*)0
5prendi(a.e" per,eccionamiento de destre(as
deporti!as $ desarrollo de %a&ilidades motrices
especi=cas $C&/5/*$*)0 %/0/C$0 )
/N&)8($C/,N 0-C/$L
Organi(aci#n $ desarrollo de acti!idades ldicas"
deporti!as $
recreati!as" como medio de integraci#n" identidad
$ dis,rute en su entorno social
H9
J. )0&(+C&+($
C+((/C+L$(
Como parte del Aarco curricular nacional" el Ainisterio de Educaci#n
presenta para el di') logo" una propuesta de plan de estudios" tanto para el
ni!el primario como secundario*
Como se %a e0plicado en las secciones iniciales de este documento" se
considera +ue los 5prendi(a.es Fundamentales de&en tra&a.arse
permanentemente tanto en las aulas de clase" como en todos los espacios
de la escuela* Todos $ todas los docentes de&en tenerlos en cuenta en
cada circunstancia" pues se re+uieren en cual+uier momento $ se de&e
apro) !ec%ar todas las situaciones para +ue los ni-os" ni-as $ adolescentes
desarrollen cada una de sus competencias* 5s" al tra&a.ar el
planteamiento $ soluci#n de pro&lemas a partir de la matem'tica"
tendremos +ue tra&a.ar tam&i1n la comunicaci#n :leer $ entender el pro)
&lema;" la con!i!encia o el desarrollo personal" por e.emplo*
/in em&argo" consideramos tam&i1n +ue es necesario esta&lecer
momentos espec,icos" a tra!1s de 'reas" donde pondremos en .uego
did'cticas espec,icas para ,acilitar la ad+uisi) ci#n $ desarrolla de un
aprendi(a.e $ sus respecti!as competencias* Estas 'reas adem's" nos
ser!ir'n para consignar las e!aluaciones $ cali,icaciones de cada uno*
5 continuaci#n" se presenta una propuesta de plan de estudios o
distri&uci#n %oraria* 2os cuadros sugieren %oras pedag#gicas de 9<
minutos*
H<
HD
)ducaci>n primaria
Xrea6 5prendi(a.e Fundamental 1ero* 2do* 4ero* 9to* <to* Dto*
III ciclo IS Ciclo64ero IS Ciclo69to
S ciclo
*esarrollo personal6 5cta de manera aut#noma en &usca del
&ienestar
)mprendimiento6 Emprende pro$ecto para
alcan(ar las metas &uscadas
)ducaci>n %sica y deporte6 Salora $ utili(a las
posi&ilidades e0) presi!as de su cuerpo en
mo!imiento con autonoma" desarro) llando un estilo
de !ida acti!o $ saluda&le a tra!1s del .uego" la
recreaci#n" la acti!idad ,sica $ el deporte en relaci#n
con los de)
2 2 2 4 4 4
2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 4 :>*>>N; 4 :>*>>N;
2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN;
m's* 2 2 2 2 2 2
)studios 0ociales y Ciudadana6 E.erce de manera plena su ciu)
dadana 2 2 4 9 9 9
Comunicaci>n6 /e comunica para el desarrollo personal $ la con)
!i!encia @ @ D < < <
Comunicaci>n di<ital6 /e comunica para el desarrollo personal $
2 :D*DDN; 4 :13N; 9 :14*44N; 9 :14*44N;
@ :24*44N; D :23N; < :1D*DDN; < :1D*DDN;
la con!i!encia Trans!ersal Trans!ersal
/n<ls6 /e comunica para el desarrollo personal $ la con!i!encia
MatemIticaB Constru$e $ usa la matem'tica en $ para" la !ida
cotidiana" el tra&a.o" la ciencia $ la tecnologa* > > @ < < <
11 :4D*DDN; 11 :4D*DDN;13 :44*44N;13 :44*44N;
Ciencia y tecnolo<a6 Usa la ciencia $ la tecnologa para me.orar
la calidad de !ida* 2 2 9 < < <
$rte6 /e e0presa con los lengua.es delas artes $ aprecia el arte
en su di!ersidad de mani,estaciones* 2 2 2 2 2 2
2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN;
Tutora 2 2 2 2 2 2
2
:D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN;
Curso de Religi#n
2 2 2 2 2 2
2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN; 2 :D*DDN; &otal
43 43 43 43 43 43
)Ktensi>n del Corario de educaci>n primaria
Deporte c4 :programa piloto por redes; 4 4 4 4 4 4
)ducaci>n 0ecundaria
Xrea6 5prendi(a.e Fundamental 1er 2do4ero 9to <to SI Ciclo SII ciclo
*esarrollo personal6 5cta de manera aut#noma en &usca del &ienestar 2 2 2 2 2
9 :11*94N; 9 :11*94N;
)mprendimiento6 Emprende pro$ecto para alcan(ar las metas &uscadas 2 2 2 2 2
)ducaci>n %sica y deporte6 Salora $ utili(a las posi&ilidades e0presi!as de su cuerpo en
mo!imiento con autonoma" desarrollando un estilo de !ida acti!o $ saluda&le a tra!1s
del .uego" la recreaci#n" la acti!idad ,sica $ el deporte en relaci#n con los dem's*2 2 2 2
2
2 :<*@1N; 2 :<*@1N;
)studios 0ociales y Ciudadana6 E.erce de manera plena su ciudadana < < < < < < :19*2HN; < :19*2HN;
Comunicaci>n6 /e comunica para el desarrollo personal $ la con!i!encia < < < 9 9
Comunicaci>n di<ital6 /e comunica para el desarrollo personal $ la con!i!encia 1 1 1 1
1
/n<ls6 /e comunica para el desarrollo personal $ la con!i!encia 2 2 2 2 2
MatemIticaB Constru$e $ usa la matem'tica en $ para" la !ida cotidiana" el tra&a.o" la
H :22*H<N; @ :23N;
ciencia $ la tecnologa* < < <
D D
13 :2H*<@N; 11 :41*92N;
Ciencia y tecnolo<a6 Usa la ciencia $ la tecnologa para me.orar la calidad de !ida* <
< < < <
$rte6 /e e0presa con los lengua.es delas artes $ aprecia el arte en su
di!ersidad de mani)
,estaciones* 2 2
2 2 2 2 :<*@1N; 2 :<*@1N; Tutora
2 2 2 2 2 2 :<*@1N; 2 :<*@1N; Curso de Religi#n
2 2 2 2 2
2 :<*@1N; 2 :<*@1N;
Total
4< 4< 4< 4< 4<
)Ktensi>n Coraria de educaci>n primaria
Deporte c4 :programa piloto por redes; 4 4 4 4 4
O=cio t1cnico :en escuelas certi=cadas por IPEC5 o en alian(a con
CETPRO/;
4 4 4 4 4