Pei - Iestp Secomtur

INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO
PRIVADO
R.M. N 0310-2011-ED

NDICE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E.S.T.P.
SECOMTUR
MARA ISABEL INFANTE ZAPATA
DIRECTORA GENERAL IESTP
SECOMTUR
NUEVO CHIMBOTE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IESTP SECOMTUR
- 2 -

Pg.
CARTULA 1
NDICE 2
PRESENTACIN 4
DATOS GENERALES 6
MARCO NORMATIVO 7

CAPTULO 1: IDENTIDAD 7
1.1. RESEA HISTRICA 7
1.2. MISIN 8
1.3. VISIN 8
1.4. VALORES 8
1.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS 10

CAPTULO 2: DIAGNSTICO 12
2.1. DIMENSIONES 12
2.1.1. DIAGNSTICO INTERNO 12
2.1.2. DIAGNSTICFO EXTERNO 12
2.2. MATRIZ DE ANLISIS FODA 14
2.3. ESTRATEGIAS FODA 15
2.4. ARTICILACIN CON EL ENTORNO 16

CAPTULO 3: PROPUESTA PEDAGGICA 16
MARCO TERICO 18
3.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN 18
3.2. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUC SUPERIOR TECNOLGICA. 20
3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUC SUPERIOR TECNOLGICA 22
3.4. EL DISEO CURRICULAR 24
1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 25
2. FUNDAMENTOS 30
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES 30
3. ARTICULACIN CON EL SIST. EDUC. NACIONAL E INTERNAC. 40

4. PLAN DE ESTUDIOS 42

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- Plan curricular 47
- Formacin especfica 52
- Consejera 53
- Prctica pre-profesional 56
- Convalidaciones 61
- Itinerario formativo 62
- Crditos 62
5. PROGRAMACIN CURRICULAR 63
5.1. Proceso de la programacin 63
5.1.1. Anlisis de las condiciones previas 64
5.1.2. Anlisis del mdulo 66
5.1.3. Programacin de las unidades didcticas 68
5.2. Actividades de aprendizaje 70
5.3. Slabos 75
6. ESTRATEGIA METODOLGICA 75
6.1. Mtodos 76
6.2. Tcnicas utilizadas en la enseanza y aprendizaje 79
6.3. Estrategias 82
7. EVALUACIN 100
7.1. Fundamentos de la evaluacin por competencias 100
7.2. Evaluacin diseada por el IESTP SECOMTUR 105
7.3. Registro de Evaluacin 110
8. CERTIFICACIN Y TITULACIN 115
8.1. Certificacin modular 115
8.2 Certificado de estudios 116
8.3. Titulacin 116
8.4. Documentos de uso interno y externo 117

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PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado SECOMTUR constituye un instrumento de planificacin
estratgica y gestin a mediano plazo que se enmarca dentro de las polticas
educativas del sector, Proyectos Educativo Nacional y Local, que obedece al
Artculo 32 del D.S: N 09-2005-ED, que permite compartir una finalidad y un
quehacer comn que da sentido al proceso educativo desarrollado en nuestro
Instituto y le otorga identidad institucional. Al mismo tiempo, lo entendemos
como un instrumento que toma en cuenta las demandas explcitas hechas en
nuestra Institucin, y que simultneamente, es capaz de anticiparse a nuevos
requerimientos. En suma, busca enfrentar de manera ms acertada y cientfica
a los nuevos desafos y retos para contribuir a la construccin de una cultura de
paz.

As, el Proyecto Educativo Institucional, en cuanto instrumento de planificacin
y gestin, resulta ser una forma sistematizada de hacer visible la visin y la
misin de nuestra Institucin; consiste, a su vez, en el diseo y la ordenacin
de una serie de procesos operacionales, coherentes y exigentes de recursos
variados, mediante los cuales, determinados insumos son transformados en
productos especficos con un alto grado de calidad. Todo ello enmarcado
segn las exigencias polticas y normas generales establecidas por el
Ministerio de Educacin, con la finalidad de orientar nuestra misin educativa.

Asimismo, constituye una responsabilidad colectiva de los distintos estamentos
pertenecientes a nuestra Entidad Educativa y responde a la especificidad de
nuestra comunidad institucional. El entorno y las caractersticas locales han
sido considerados como un punto de partida en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional.

En definitiva, a travs del PEI, nuestra Institucin tiene la posibilidad de
organizar la gestin educativa de calidad, combinando elementos
administrativos con lo tcnico-pedaggicos, orientados a mejorar los
resultados. Solo as, podremos dar respuesta a una educacin que requiere un

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profesional tcnico para el cambio y donde ya no es posible aprender por
aprender para consolidar la base que todo estudiante debe tener en la
educacin superior, para que un mediano plazo sepa discernir, sepa vivir con
los otros y adems sepa trabajar en equipo y fundamentalmente aprender a
ser, sentir y obrar correctamente.

Estamos convencidos que esta herramienta orientar nuestra gestin educativa
para el bien de nuestros estudiantes, para ello, toda la comunidad educativa
sumar esfuerzos para estar a la vanguardia de la educacin tcnica
profesional que nuestra sociedad actual nos exige.

LA DIRECTORA

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DATOS GENERALES

1.1.- Denominacin : Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Privado SECOMTUR
1.2.- Dependencia : Ministerio de Educacin
1.3.- Doc. de creacin : R.M. N 0310-2011-ED
1.4.- Tipo de Gestin : Privada
1.5.- Ubicacin : Calle Huascarn N392 Urbanizacin Buenos
Aires. Departamento de Ancash/Provincia Del
Santa/Distrito de Nuevo Chimbote
1.6.- Nivel Educativo : Educacin Superior
1.7.- Autoridad Competente: Directora Mara Isabel Infante Zapata
1.8.- Cobertura de Gestin: Provincia del Santa
1.9.- Especialidades que Oferta:
- Gastronoma y Arte Culinario
- Administracin de Empresas Tursticas y Hoteleras
1.10.- Poblacin Estudiantil Anual : 120 alumnos
1.11.- Telfono : 043-311321
1.12.- Pgina Web : www.secomtur.edu.pe

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MARCO NORMATIVO

Ley N 28044 General de Educacin
Ley N 29394 Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Ley N 28340 Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa
Proyecto Educativo Nacional
Decreto Supremos 021-2005-ED Lineamientos Nacionales de Poltica de
la Formacin Profesional.

CAPTULO 1: IDENTIDAD

1.1.- RESEA HISTRICA
El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado SECOMTUR
nace con la Resolucin Ministerial N 0310-2011-ED del 15 de julio del
2011, como una respuesta del alto ndice de demanda, por las
necesidades del mercado y la gran oportunidad que tienen nuestros
jvenes y adultos de acceder a puestos de trabajo que requieren personal
especializado, de preferencia profesionales tcnicos en la Provincia Del
Santa, que se caracteriza por contar con una alta gama de
establecimientos como restaurants, picanteras, cevicheras, polleras; as
como establecimientos hoteleros, hostales y hospedajes; la gran cantidad
de atractivos tursticos de nuestra regin y el pas dan origen a empresas
de servicio turstico que requieren personal altamente capacitado para su
direccin y operacin.

Es por eso que la Empresa SECOMTUR S.R.L. dirigido por la Familia
Gallo Hervias toma la iniciativa de crear una Institucin de Educacin
Superior que atienda a estas necesidades del mercado santeo y
ancashino por lo que se inician los trmites en la Direccin Regional de
Educacin Ancash, como representantes del Ministerio de Educacin en
nuestra regin. Estos esfuerzos obtienen sus frutos cuando se nos otorga

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la autorizacin de funcionamiento con la resolucin y fecha antes
mencionado.

Nos proponemos seguir creciendo y brindando la oportunidad a nuestros
estudiantes pues somos los nicos en la regin y esta parte norte del
pas; y contamos con una infraestructura de primera calidad; as como
mobiliario adecuado para el desarrollo de las sesiones de cada jornada.

La ubicacin de nuestra sede institucional es oportuna y de fcil acceso,
pues se encuentra cerca de las principales avenidas de nuestro distrito
cuenta con servicios de diversos comits de transporte. Estamos
ubicados en la Calle Huascarn N392 Urbanizacin Buenos Aires.
Departamento de Ancash/Provincia Del Santa/Distrito de Nuevo Chimbote

1.2.- Misin
El IESTP SECOMTUR forma profesionales idneos, productivos,
competitivos, creativos, con sentido humanista y tcnico; comprometidos
con el desarrollo sostenible de la regin y el pas; constituyndose en un
referente innovador y de conservacin del ambiente.

1.3.- VISIN
El IESTP SECOMTUR ser reconocido en el ao 2018 como uno de los
mejores institutos a nivel nacional, por la calidad de sus graduados, su
produccin acadmica y su contribucin al desarrollo sostenible de la
sociedad.

1.4.- VALORES
Entendemos los valores como un conjunto de criterios en relacin a los
cuales se mide la realizacin en existencia, actitud y accin individuales
o colectivas- de aquello que los respectivos vocablos nombran; estos
criterios dan sentido a cada una de esas dimensiones que establecen as,
condiciones de identidad para quien los sustenta.
Tomando como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser
humano, se han identificado tres rdenes que se caracterizan segn las

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relaciones del individuo consigo mismo, sus relaciones con los dems, y
su relacin con el medio. En esta perspectiva, nuestra Institucin
demanda de sus actores una identificacin con tres grandes dominios de
valores referidos, respectivamente a la autonoma, el respeto y el
liderazgo.
Los miembros de nuestra Institucin cultivan sus relaciones en torno a
estos tres dominios que deben constituir los pilares de la formacin de
nuestros estudiantes y de la convivencia al interior de la comunidad
educativa. Satisfacer lo enunciado por estos tres grandes dominios
requiere de una coherencia que permita la gravitacin de ellos en la
realidad.
A continuacin se presentan cada dominio con una breve explicacin de
su significado y los valores que la comunidad de nuestra Institucin
Educativa destaca en forma ms coincidente.

AUTONOMA
Aplicacin de premisas y herramientas para la autodeterminacin y para
la construccin de la propia identidad.

Libertad: respeto a s mismo y proyeccin del desarrollo personal en un
marco de ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes; bsqueda
personal de su sabidura y el pluralismo.
Responsabilidad: obligacin de responder por los propios actos, as
como, tambin por sus efectos.
Honestidad: Integridad en el pensar, en el decir y en el actuar.
Perseverancia: Constancia para el desarrollo de procesos y el logro de
objetivos.

RESPETO
Se basa en una apertura a la pluralidad, lo cual implica no slo una
comprensin y un reconocimiento de la diversidad, sino; tambin una
disposicin activa a no reducir a estndares homogneos; es decir, una
disposicin activa a no discriminar y a resistir todo principio de
discriminacin.

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Tolerancia: consideracin a los enunciados y prcticas prescritas y
aceptadas libremente por la comunidad; clave para entender y respetar la
diversidad en contextos locales y de globalizacin de la era actual.
Lealtad: fidelidad a una persona o causa en tanto depositaria del valor y
en la medida que sta depende de nuestro consentimiento.
Solidaridad: adhesin circunstancial a una causa de otros, a travs de la
empata y el esfuerzo por apoyar el mejoramiento de una condicin o
situacin.
Participacin: capacidad de compartir una meta comn y contribuir a su
logro, valorando las contribuciones de todos y anteponiendo la agenda
colectiva a la agenda personal.

LIDERAZGO
Capacidad de accin innovadora y ejemplar en el medio. Capacidad de
hacer una diferencia que aporte mejoramiento al mbito especfico de
relevancia de la accin en cuestin.
Excelencia: el gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad,
sumando al esfuerzo y el afn de preparacin y superacin para logarlo.
Proactividad: impulso hacia delante, iniciativa para identificar caminos y
atreverse a seguirlos en una accin precedida por el conocimiento y la
reflexin.
Compromiso: coherencia de la historia personal con los valores
declarados y adhesin activa a ideas, personas y causas en un marco de
respeto a los derechos de los dems.

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CAPTULO 2: DIAGNSTICO

2.1. DIMENSIONES
2.1.1.- DIAGNSTICO INTERNO
A. FORTALEZAS
Buena imagen institucional.
Somos el nico Instituto de Gastronoma y Turismo de la regin y
todo el norte del pas.
Alto nivel de aceptacin de la comunidad chimbotana y neo
chimbotana.
Alta motivacin laboral del personal.
Disponibilidad del laboratorio de cmputo.
Disponibilidad de aulas-cocina para gastronoma y arte culinario
debidamente implementadas.
Satisfaccin del alumno.
Satisfaccin del padre de familia.

B.- DEBILIDADES
Procedimientos operativos con poca experiencia por ser un
Instituto nuevo en la regin.
Carencia de planes estratgicos.
Bajo nivel de organizacin por ser una Institucin de Educacin
Superior nueva.
Bajo nivel de evaluacin de la gestin institucional.
Altos inventarios.
Pensiones relativamente altas.
Falta de presupuesto para mantenimiento.

2.1.2.- DIAGNSTICO EXTERNO
a. Oportunidades
Aceptable demanda educativa.
Aceptable volumen de centros de empleo.
Globalizacin de la cultura culinaria.
Acceso a la tecnologa.

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Tenemos un pas rico en cultura turstica.
Geografa diversa que ofrece destinos tursticos atractivos.
Buena publicidad turstica y gastronmica en los medios de
comunicacin nacional e internacional.

b. Amenazas
Poca disposicin de profesionales acadmicos
Bajo ingreso familiar de los estudiantes.
Crisis de valores en los estudiantes.
CETPROs que ofrecen cursos similares a los nuestros.
Surgimiento de nuevos competidores.
Impuntualidad en el pago de pensiones
Cambios en la poltica educativa

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2.2.- MATRIZ DE ANLISIS FODA
ANLISIS FODA 2014
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENZAS
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1. Buena imagen
institucional
3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 3 2 3 2 34
2. nico Instituto de
la regin
3 3 3 3 3 3 1 2 2 1 3 2 29
3. Alto nivel de
aceptacin de la
comunidad
3 3 3 2 2 3 1 2 1 1 1 3 2 27
4. Alta motivacin
laboral del personal
3 3 3 2 2 3 16
5. Disponibilidad de
ambientes
adecuados
3 3 3 3 2 2 1 2 2 21
6. Satisfaccin del
estudiante
3 3 3 3 1 2 1 1 2 3 22
7. Satisfaccin del
padre de familia
3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 25
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1. Poca experiencia
operativa
2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 26
2. Carencia de
planes estratgicos
1 2 2 1 2 2 2 2 1 3 18
3. Bajo nivel de
organizacin
1 2 2 1 1 2 2 2 2 3 18
4. Bajo nivel de
evaluacin de la
gestin institucional
1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 19
5. Altos inventarios 2 3 3 3 3 3 17
6. Pensiones
relativamente altas
1 1 2 2 1 3 1 3 3 17
7. Falta de
presupuesto para
mantenimiento
1 1 2 2 2 1 1 2 12
TOTALES 30 22 23 32 10 10 27 23 20 13 20 18 34 19 301
FO: 100 FA: 74 D0:54 DA: 73 301/14=21.5

FO: 100:IESTP preparado (fuerte y con oportunidades)
FA: 74: IESTP vulnerable (fuerte, pero amenazada)

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2.3.- ESTRATEGIAS
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
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FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. Buena imagen
institucional
1.- Orientar la imagen institucional
hacia la captacin de usuarios,
mediante un plan estratgico.
1.- Implementar un sistema de
aseguramiento de la calidad educacional
del IESTP de tal manera que
mantengamos la preferencia del pblico.
2. nico Instituto de la
regin
3. Alto nivel de
aceptacin de la
comunidad
4. Alta motivacin
laboral del personal
5. Disponibilidad de
ambientes adecuados
6. Satisfaccin del
estudiante
7. Satisfaccin del
padre de familia
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. Poca experiencia
operativa
1.- Implementar un plan
estratgico orientado a la
capacitacin del personal directivo
en temas de gestin en educacin
superior.
1.- Implementar un plan estratgico
orientado a la consolidacin de la
vinculacin de la IESTP con su entorno
social.
2. Carencia de planes
estratgicos
3. Bajo nivel de
organizacin
4. Bajo nivel de
evaluacin de la
gestin institucional
5. Altos inventarios
6. Pensiones
relativamente altas
7. Falta de
presupuesto para
mantenimiento

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2.4.- OBJETIVOS ESTRATGICOS
2.4.1. Realizar la adecuacin del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado SECOMTUR a la Ley N 29394.
2.4.2. Unificar el esquema de programacin de unidades didcticas bajo
un mismo criterio.
2.4.3. Utilizar estrategias metodolgicas basadas segn los principios y
caractersticas de nuestra propuesta curricular, por lo tanto se
desarrollar aprendizajes interactivos movilizando un conjunto de
potencialidades, recogiendo los saberes previos, aportando ideas
y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y
cmo est aprendiendo, desarrollando e incorporando con ayuda
del docente estrategias que le posibiliten aprender y seleccionar
informacin que le sea verdaderamente til.
2.4.4. Realizar una evaluacin de aprendizajes como un proceso
educativo donde se recoja informacin sobre logros y dificultades
que presenten los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes y tomar medidas de solucin, a travs de la
autoevaluacin y heteroevaluacin.
2.4.5. Respetar la aplicacin secuencial de las etapas de evaluacin en
todas sus formas: contexto, inicio y final.
2.4.6. Ejecutar un plan de acompaamiento destacando que el docente
es tutor del aula y su trabajo es permanente y en coordinacin
directa con los mismos estudiantes.
2.4.7. Utilizar recursos propios de la comunidad en las actividades de
aprendizaje.

Para efectos de operativizar los objetivos estratgicos, se ha de concretar
cada uno de ellos en reas de accin, actividades estratgicas dentro de
cada mdulo, las principales y ms inmediatas metas o indicadores de
logro para cada actividad

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2.5.- ARTICULACIN CON EL ENTORNO (COMUNIDAD)
Nuestra Institucin coordinar con la Direccin Regional de Educacin
de Ancash (DREA), UGEL Santa, CETPROS, Instituciones Educativas
diversas y otras organizaciones sociales.
A nivel de Direccin Regional de Educacin de Ancash (DREA) se
realizarn trmites de las reas de Gestin pedaggica, Institucional y
Administrativa; as tambin, la DREA realiza el monitoreo y supervisin
de las acciones Tcnico-pedaggicas y Administrativas.
Asimismo se realizan las prcticas pre-profesionales en las Instituciones
y Empresas de la comunidad local, con el propsito de mejorar nuestra
prctica profesional y propiciar el liderazgo a nivel de los estudiantes.

CAPTULO 3: PROPUESTA PEDAGGICA

La propuesta pedaggica se basa en desarrollar una formacin profesional
mostrando una pertinente diversificacin que responda a las demandas de
desarrollo socio-cultural local, regional y del pas, por ello se tiene en cuenta:
a) La innovacin permanente en el manejo de estrategias de aprendizaje y
materiales educativos con el apoyo de los recursos que nos ofrece la
ciencia y la tecnologa.
b) El desarrollar una programacin curricular basada en unidades didcticas y
actividades de aprendizaje, para asegurar en los estudiantes, el dominio de
las capacidades coherente con las competencias demandadas por el sector
productivo, que rescata saberes previos y sea capaz de estimular
aprendizajes significativos en el proceso de su formacin.
c) El desarrollo de un sistema de evaluacin del logro de las capacidades y
consecuentemente la competencia profesional, coherente con nuestra
propuesta pedaggica.
d) La garanta del uso ptimo de los recursos educativos institucionales
(informticos, bibliografa especializada y actualizada, audiovisuales,
laboratorios, material didctico, etc.) para garantizar el logro de las
competencias de los estudiantes en las distintas carreras profesionales.

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e) El desarrollo del plan de investigacin tecnolgica e innovacin en las
carreras profesionales como expresin de consensos en cuanto a lneas,
tipos, diseos e instrumentos de investigacin, as como normas y criterios
de asesora y evaluacin tanto de la prctica como de los procesos y
productos de la investigacin.
f) Continuar articulando la investigacin y la prctica como estrategia de
innovacin educativa orientada a la transformacin de la realidad
educativa.
g) La sistematizacin de los resultados de los talleres de investigacin, los
informes de investigacin y experiencias de innovacin pedaggica con
fines de difusin.
h) La promocin del trabajo y la produccin con el desarrollo de proyectos
productivos aprovechando el apoyo de instituciones pblicas y privadas
para la ejecucin de los proyectos.
i) La promocin de talleres de inter aprendizaje y el trabajo en equipo para el
trabajo de investigacin, programacin curricular, trabajo en las reas
acadmicas, manejo de nuevas metodologas y estrategias, diseo de
materiales educativos, TIC s aplicadas a la educacin.
j) El desarrollo de la consejera como funcin inherente a la acadmica de los
docentes, el trabajo en equipo de consejeros y los espacios para la labor
grupal y personalizada con el fin de mejorar el desarrollo personal,
vocacional y profesional de los estudiantes.
k) La promocin de manera sostenida del dominio de los aprendizajes bsicos
en las reas priorizadas por la Emergencia Educativa: comprensin y
produccin de textos, habilidades lgico-matemticas, valores y habilidades
Meta cognitivas que aseguren aprendizajes autnomos y permanentes.
l) La formacin de la conciencia democrtica y el liderazgo tico a fin de
promover la participacin organizada de los estudiantes en la comunidad
educativa a travs de sus instancias legtimas.

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MARCO TERICO
3.1.- CONCEPCIN DE EDUCACIN
Se puede conceptuar en un sentido general como la accin espontnea
o sistemtica que se ejerce sobre la persona para ser formado de
acuerdo con una concepcin del mundo a fin de que acte segn esta
concepcin en la formacin econmico-social, cultural y poltica de la
sociedad a la que pertenece.

Tambin encontramos otro concepto, segn ste:
La educacin es un proceso sociocultural permanente orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad. As, contribuye a la socializacin de nuevas generaciones y
las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura,
asimismo, de asumir sus roles y responsabilidad como ciudadanos.

La ciencia
La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y
causas. Es tambin el cuerpo de doctrina metdicamente formado y
ordenado que constituye un ramo particular del saber humano. La
ciencia como producto de la actividad cientfica es un sistema de
enunciados contrastables cuya funcin consiste en asentar leyes
generales o aseverar generalizaciones de conexiones constantes entre
propiedades de procesos o hechos.

La tecnologa
La Ciencia como actividad, como investigacin pertenece a la vida
social; en cuanto se le aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y
artificial, a la inversin y manufactura de bienes materiales y culturales,
la ciencia se convierte en tecnologa (Bunge Mario, La Ciencia su
metodologa y filosofa). La tecnologa es el enlace entre la ciencia y la
tcnica, es el conjunto de conocimientos propios de un oficio, arte o
especialidad, y el tecnlogo es la persona que posee conocimientos
cientficos y habilidades tcnicas.

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La tcnica
La tcnica est relacionada con la destreza o habilidad de los seres
entre los que se encuentra el hombre. Proviene del griego TECHNICOS
que significa diestro o prctico.
Es el conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una
ciencia o un arte; es la pericia o habilidad para hacer uso de esos
procedimientos y recursos. Por eso se dice que la tcnica es la tctica
de la vida entera.

Caractersticas de la educacin superior tecnolgica
La Educacin Superior Tecnolgica, debe formar personas calificadas en
el manejo y conocimiento de los procesos tecnolgicos de los diferentes
sectores productivos acrecentar capacidades como pensar creativa y
crticamente, tomar decisiones en la solucin de problemas, capacidad
de aprendizaje, capacidad de pensamiento prctico, capacidades de
organizacin, creatividad, responsabilidad, liderazgo y valores para
participar de manera eficiente en el desarrollo de la economa Nacional,
los rasgos que caracterizan a la educacin superior tecnolgica son :
Desempeo profesional competente.- Formar personas que
respondan a las necesidades de un trabajo productivo de calidad,
desarrollando capacidades para el manejo tecnolgico con eficiencia
y responsabilidad incorporando aspectos actitudinales e
instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de
aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en situaciones de presin
o contingencia, ser polivalente.
Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales
tcnicos altamente calificados capaces de responder a los distintos
requerimientos a lo largo de su vida profesional; que impulsen la
reconversin productiva de las empresas, su insercin en el
mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento sostenible
del pas en una perspectiva del desarrollo humano; personas
capaces de actualizarse permanentemente de manera autnoma,
adecuarse y responder asertivamente a los cambios tecnolgicos y
del mercado laboral.

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Flexibilidad de la formacin.- Brindar a los distintos beneficiarios de
la Educacin Superior Tecnolgica la posibilidad de adquirir
capacidades terminales organizadas en mdulos, permitiendo, por
un lado, tener opciones de empleabilidad durante su formacin, y por
otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si ste
fuera el caso.

3.2.- FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICA
Los fines y objetivos de la educacin superior tecnolgica estn
establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
N 29394, en esta Ley se precisan los siguientes fines y objetivos.
Fines
a) Contribuir permanentemente a la formacin integral de la persona
en los aspectos socio-educativo, cognitivo y fsico.
b) Desarrollar capacidades personales, profesionales, comunitarias y
productivas de los estudiantes.
c) Realizar la investigacin cientfica e innovacin educativa,
tecnolgica y artstica para el desarrollo humano y de la sociedad.
Desarrollar competencias profesionales y tcnicas basadas en la
eficiencia y la tica para el empleo y el autoempleo, teniendo en
cuenta los requerimientos del desarrollo sostenido en los mbitos
nacional, regional y provincial, la diversidad nacional y la
globalizacin.

El IESTP SECOMTUR, agrega que:
a) Se deben formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica y espiritual,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento.

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b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Objetivos
a) Articular los estudios para facilitar el acceso de sus educandos
hasta los ms altos niveles de competencia y formacin en la etapa
de educacin superior.
b) Formar profesionales calificados y tcnicos de acuerdo a las
necesidades del mercado laboral para el desarrollo del pas, de la
regin y la provincia.
c) Realizar actividades de extensin educativa orientadas a vincular el
trabajo acadmico con las necesidades de los sectores
econmicos, sociales y laborales que los requieran.
d) Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales, para
desempearse con eficiencia y tica en el mercado laboral.
e) Fomentar la creatividad y la innovacin para desarrollar nuevos
conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los
procesos los elementos y sus relaciones en una realidad concreta,
y la capacidad del ser humano de plantear alternativas novedosas
de solucin a un problema.
f) Fomentar una cultura productiva, visin empresarial y capacidad
emprendedora para el trabajo.

El IESTP SECOMTUR considera adems que:
a) Se deben formar personas con valores ticos, consolidando su
identidad y autoestima para un mejor ejercicio de su ciudadana y
plena realizacin personal con calidad de vida. Que respondan a
las demandas del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo, que se inserten en el mercado laboral y/o generen

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empresas que compitan con xito en el mercado local, regional,
nacional e internacional.
b) Formar personas emprendedoras capaces de poner en prctica
iniciativas empresariales competitivas en la economa nacional
propiciando la conservacin del medio ambiente.
c) Propiciar la articulacin fluida y permanente del sistema de
formacin con el mundo del trabajo, estimulando en la formacin
una mentalidad productiva y una cultura de trabajo en las
instituciones educativas superiores tecnolgicas.
d) Realizar investigacin tecnolgica para mejorar los productos y los
procesos de produccin de las empresas, posibilitar y promover su
desarrollo e incorporacin con xito al mercado internacional,
utilizando racionalmente los recursos con los que cuenta el pas y
propiciando la conservacin del medio ambiente.
e) Promover la calificacin de los recursos humanos, brindando una
formacin de calidad, pertinente, de amplia cobertura, con
capacidad de respuesta a las necesidades de individuos y
empresas; creando, entre quienes participan, hbitos y actitudes
que les permitan incorporarse en procesos de formacin
permanente.
f) Promover el desarrollo local de la regin y comunidades,
estimulando o gestionando diversas iniciativas de innovacin o
adecuacin tecnolgica acorde con la realidad socioeconmica del
entorno.

3.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Principios de la educacin
Segn se establece en la Ley General de Educacin N 28044, La
educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes
principios.
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,

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responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad que seguir condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el
ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayoras y minoras as como el
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

Principios de la Educacin Superior Tecnolgica
Los principios de la Educacin Superior Tecnolgica estn establecidos
en la Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394, all
se precisan los siguientes principios:

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a) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formacin
profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo
integral, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo
econmico, social, educativo, ecolgico cientfico, tecnolgico y
cultural de la regin y del pas.
b) Calidad acadmica; que asegura condiciones adecuadas para una
educacin de calidad.
c) Participacin; que garantiza la intervencin democrtica de la
comunidad educativa en general.
d) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora
de la calidad de vida de la comunidad local.
e) Identificacin nacional; que asegure el compromiso de reconocer,
fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e histricos.
f) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y
desarrollar la comunicacin entre las diversas comunidades
culturales del pas incorporando, entre otras acciones, la formacin
pertinente en lenguas originarias.

3.4.- El Diseo Curricular
En concordancia con los nuevos enfoques educativos, el Diseo
Curricular se considera como el conjunto de previsiones de
experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de
formacin profesional, cuya correcta aplicacin, mediante estrategias
de enseanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarn el
logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el
mercado laboral y demandadas por la sociedad.
El Diseo curricular bajo estas caractersticas se constituye en un
modelo, al respecto Daz Barriga, afirma que los modelos curriculares
que existen en el discurso educativo son: currculo por asignaturas, por
reas y por mdulos.
Romn Prez y Diez Lpez, citando a Porln, afirman que los modelos
curriculares no slo pretenden explicar y describir una realidad sino
tambin informar sobre cmo intervenir en ella para transformarla.

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El Diseo Curricular que desarrolla el IESTP SECOMTUR, se basa en
el enfoque por competencias y tiene una estructura modular. El
enfoque por competencias profesionales responde a la demanda
ocupacional y en el proceso de la formacin, tiene la caracterstica de
integrar, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes
configurando un todo, por eso es holstico. La estructura modular
organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos,
denominados mdulos que responden a la demanda laboral y se
adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes, con el
propsito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad
estudiantil hacia la empleabilidad, con salidas rpidas al mercado
laboral durante su formacin, y brindarle la posibilidad de reinsertarse
al sistema educativo para la culminacin de su formacin profesional.

1. Enfoque por competencias
El enfoque por competencias surge en un marco de transformacin
de la produccin y del trabajo, y de nuevas exigencias de
competitividad respecto a la forma de desempeo de la persona en
el mundo laboral. Tambin como respuesta a la necesidad de
mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin
y la formacin de recursos humanos, frente a la evolucin de la
tecnologa, la produccin, en general la sociedad, y elevar as el
nivel de competitividad, de trabajo y condiciones de vida de la
poblacin.

Las competencias
La competencia se define como una macro habilidad en la que se
involucran informacin, destrezas, capacidades y actitudes que se
ponen en juego al realizar una funcin o tarea. A continuacin, se
presentan varias definiciones de competencia que han formulado
diversas instituciones:

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CONOCER:
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en
trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por s mismos para un
desempeo efectivo.

INEM:
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las
capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin,
respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que
el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber
hacer. El concepto de competencia engloba no slo las
capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad
profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad
de anlisis, toma de decisiones, transmisin de informacin, etc.,
considerados necesarios para el pleno desempeo de la
ocupacin.

POLFORM/OIT:
La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes
significativos y tiles para el desempeo productivo en una
situacin real de trabajo, que se obtiene no slo a travs de la
instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN,
ARGENTINA:
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes,
valores y habilidades relacionados entre s que permiten
desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn
estndares utilizados en el rea ocupacional.

AUSTRALIA:

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La competencia se concibe como una compleja estructura de
atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas.
Es una compleja combinacin de atributos (conocimientos,
actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que
desempear en determinadas situaciones.
Este ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias
acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la
tica y los valores como elementos del desempeo competente.

ALEMANIA:
Posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una
profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma
autnoma y flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organizacin del trabajo.

NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS
(NCVQ):
En el sistema ingls, ms que encontrar una definicin de
competencia laboral, el concepto se encuentra latente en la
estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
determinada a travs de la definicin de elementos de competencia
(logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir),
criterios de desempeo (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicacin y los conocimientos requeridos.
En este sistema se han definido varios niveles de competencia que
permiten diferenciar el grado de autonoma, la variabilidad, la
responsabilidad por recursos, la aplicacin de conocimientos
bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la
supervisin del trabajo de otros y la transferibilidad de un mbito de
trabajo a otro.

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Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay
coincidencia en que la competencia no se limita al conocimiento de
procesos sino que involucra la informacin relacionada con ellos y
una actitud favorable que hacen posible su operatividad.
Otro aspecto coincidente es que relevan el desempeo en el
trabajo. El aprendizaje y la evaluacin de competencias se realizan
mientras el sujeto desarrolla una actividad laboral. En
consecuencia, las competencias no se aprenden escuchando, ni
tomando apuntes, ni viendo lo que otro hace, se aprenden
haciendo.
Se puede concluir que la competencia es: la capacidad de alcanzar
un desempeo laboral eficiente. Lo que se espera lograr, por
consiguiente, es aprender a saber hacer bien todos aquellos
procedimientos necesarios para el cumplimiento de funciones que
permitan un desempeo eficaz, incorporando las actitudes para el
mundo del trabajo. El saber hacer bien por tanto, implica
aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Componentes de la competencia
El desempeo laboral eficiente slo es posible si se integran los
conocimientos o informacin (conceptos), los procedimientos y las
actitudes. Estos elementos son los componentes de la
competencia: el componente conceptual, el componente
procedimental y el componente actitudinal.

EL COMPONENTE CONCEPTUAL:
Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que
sustentan la aplicacin tcnica.

COMPONENTE PROCEDIMENTAL:
Es el manejo de tcnicas, mtodos y estrategias que se aplican
siguiendo una secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir los
resultados.

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COMPONENTE ACTITUDINAL:
Es la disposicin y vivencia de la persona frente a diversos, valores
e intereses.

El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe
efectuarse durante el proceso de aprendizaje en la formacin
profesional.
Para la formacin profesional, la competencia general de cada
carrera es definida por el sector productivo inicindose el desarrollo
de cada una de ellas con la pregunta; Qu deber saber hacer un
buen profesional tcnico en esta especialidad?

CLASES DE COMPETENCIAS
Segn el tipo de aprendizajes que involucran las competencias
pueden ser de tres tipos, bsicas, genricas y especficas.

Bsicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la
matemtica, la escritura. Estas competencias se logran en los
niveles bsicos de educacin.

Genricas: Son los comportamientos laborales comunes a las
diferentes actividades productivas o de servicios. Por ejemplo:
capacidad de organizacin, trabajo en equipo, capacidad para
tomar decisiones, etc.

Especficas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes que las personas requieren para desempearse en una
ocupacin y cumplir las funciones que sta supone. Las
competencias especficas asociadas al mundo del trabajo son el
objetivo de la formacin profesional tcnica.

En el enfoque por competencias nuestro inters es en primer lugar
definir qu debe saber hacer el futuro trabajador?, luego nos
preguntaremos qu debe saber para hacer bien? Y finalmente

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nuestra interrogante ser qu actitudes debe tener para hacer
bien? Como podemos apreciar, el foco est en el hacer bien, en
consecuencia nos lleva a una reelaboracin de los procedimientos
de programacin y evaluacin.
Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable
la vinculacin permanente con el sector productivo. Dicho sector
nos proveer de la informacin necesaria y oportuna sobre las
calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y
desempearlo cumpliendo los estndares de calidad necesarios.

2. FUNDAMENTOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

El enfoque cognitivo,
Surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
haban dirigido hasta entonces la Psicologa. Muchos
investigadores y tericos, han influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y
el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia
de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los ms reconocidos.

Las Inteligencias Mltiples
Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia como el resultado
de una interaccin, de una parte, de ciertas inclinaciones y
potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es
decir, la inteligencia es el producto de la herencia biolgica y los
talentos naturales de cada persona, as como del contexto y la
estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol

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primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen
poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Gardner enuncia la competencia cognitiva como un conjunto de
habilidades, talentos, aptitudes o capacidades que denominan
inteligencias. Los individuos normales poseen hasta cierto grado
cada una de esas inteligencias y difieren entre si el nivel de las
mismas y en su combinacin. Gardner como Psiconeurlogo
considera la inteligencia como un atributo innato y por tanto
heredado. Cada una de las inteligencias posee un componente
neurolgico que radica en una zona determinada del cerebro
humano. Es por tanto un potencial psicobiolgico y ello facilita el
ejercicio de este conjunto de facultades. Cada una de las
inteligencias es un potencial biolgico en bruto, que puede ser
pulido en un contexto cultural determinado y adems sirve para
resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales; se
concretan en estos siete tipos fundamentales:
a) Inteligencia musical.- Se localiza preferentemente en el
hemisferio derecho del cerebro, aunque no exclusivamente. Se
manifiesta en la percepcin y produccin musical y ms en
concreto en habilidades tales como el ritmo, el tono el canto, la
discriminacin de notas, el reconocimiento de canciones, etc.
se concreta sobre todo en los msicos.
b) Inteligencia cintico-corporal.- Se localiza en la corteza motora
donde cada uno de los hemisferios cerebrales actan a la
inversa (izquierda derecha). Consiste en la capacidad para
resolver problemas y elaborar productos empleando el cuerpo
o partes del mismo. Se da, sobre todo, en bailarines, atletas,
cirujanos y artesanos.
c) Inteligencia lgicomatemtico.- Radica en diversas zonas del
cerebro poco perfiladas an por la investigacin actual. Est en
relacin con el pensamiento cientfico y se manifiesta en
capacidades tales como la observacin y la deduccin, la
comprensin y el uso de conceptos numricos, clculo mental y
la abstraccin cientfica. Constituye la base principal de los test

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de inteligencia y puede ser considerada como inteligencia en
bruto. Posee un peso excesivo en la identificacin del
coeficiente intelectual. Es propia de los cientficos,
matemticos, ingenieros etc.
d) Inteligencia lingstica.- Se sita en el rea del broca del
cerebro y es responsable de la produccin de oraciones
gramaticales, a partir de habilidades tales como: el vocabulario,
el uso de conectores, el dilogo, la fluidez. Se manifiesta sobre
todo en los poetas y en los escritores.
e) Inteligencia espacial.- Su sede est en hemisferio derecho del
cerebro y consiste en la capacidad para formarse un modelo
mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar
usando ese modelo. Se concreta, sobre todo en, marinos,
ingenieros, astronauta, cirujanos, escultores, pintores.
f) Inteligencia interpersonal.- Radica en los lbulos frontales del
cerebro y se construye al percibir distinciones entre los dems,
contrastando sus estados de nimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones. Supone la capacidad de entender
a otras personas tales como; qu les motiva, cmo trabajan,
cmo trabajar con ellos en forma cooperativa. Se manifiesta en
polticos, profesores, maestros, vendedores, lderes religiosos.
g) Inteligencia intrapersonales.- Radica tambin los lbulos
frontales del cerebro y consiste en capacidad de formarse un
modelo ajustado y verdico de uno mismo y adems de utilizar
ese modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. Existe
en todas las persona, con mejor o peor nivel de organizacin.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE)
Se sustenta en los aportes del constructivismo, la psicologa
cognitiva y la teora humanista del aprendizaje. Los principales
postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante, el
ser humano como susceptible a cambios significativos, el concepto
dinmico de inteligencia y el papel del entorno.

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Relacin con el entorno:
El paradigma histrico-social,
Llamado tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la dcada de 1920.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo,
aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que
tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta
el entorno econmico productivo de la persona reconociendo que
existe un nuevo ordenamiento socioeconmico en el mundo
productivo por el proceso de globalizacin de la economa, as
como el desarrollo constante de la tecnologa de informacin y
comunicaciones, que han vienen generando cambios significativos
en el mbito formativo y laboral.

Constructivismo
La evidencia de que el mundo es ms complejo de lo que
suponamos y que su comprensin exige de interpretaciones
tericas construidas en determinados contextos culturales, es lo
que se denomina constructivismo.
El constructivismo pedaggico es el enfoque que privilegia la
reflexin y la enseanza integral de las materias tomando como eje
la interaccin social profesor alumno. Por ello podemos afirmar que
nunca estuvo tan cerca la educacin de la psicologa, pues, la
construccin del conocimiento y la inteligencia del nio dependen
de principios metodolgicos que se fundamentan en ambos
campos. Estos son obvios y simples de entender:
a) La educacin debe partir de los estudiantes. El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

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sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausbel,
Novak y Hanesian; 1995).
b) Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa
oportunidad.
c) Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar,
que entregarle el pescado a los alumnos.
d) Estimule las preguntas.
e) Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
f) Nadie experimenta en cabeza ajena, no le ahorre experiencias
constructivas a los alumnos.
g) Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones, etc. (Flores
Ochoa, 1993).
Sin embargo, detrs de estas recomendaciones existen marcos
tericos y experimentales complejos que an se estn investigando
en la psicologa para entender la cognicin (cmo aprendemos y
por qu no aprendemos).
Hay diversas corrientes constructivistas en la pedagoga y son
difciles de abarcar por ello analizaremos brevemente los enfoques
de Jean Piaget y le Lev. S. Vigotski.

En la dcada del 20, Vigotski criticaba el hecho que dentro de la
investigacin del desarrollo infantil an se mantuviese la creencia
que el nio es un adulto en miniatura. Tal prejuicio provena de la
teora preformista (abandonada por embriologa ya haca mucho
tiempo) que afirmaba que en el embrin (por ejemplo el semen
humano) ya est contenido el organismo completo pero en
miniatura. No obstante la biologa ya propona la nocin del
desarrollo epigentico para sealar que las estructuras orgnicas
son nuevas para cada individuo se construyen con la participacin
de factores internos y externos a partir de materia originariamente
desorganizada.
Este modelo biolgico fue adoptado como analoga por la naciente
psicologa gentica de Piaget para describir el desarrollo de la
mente humana en su ncleo de funcionamiento ms caracterstico:

- 35 -

la inteligencia. As nace el constructivismo gentico como recurso
heurstico, cuya hiptesis fundamental es que ningn conocimiento
humano esta preformado ni en las estructuras bsicas del sujeto ni
en las de los objetos si no que son construcciones (mapas,
modelos, imgenes o representaciones) de la realidad. Dichos
constructos se definen como estructuras cognitivas en equilibrio
relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen
tan difcil el conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del
sujeto es la que hace posible la creacin del conocimiento, por ello
se dice que se construye y no que se descubre.
Los factores de la construccin son:
1) La maduracin del cerebro
2) La experiencia fsica
3) La transmisin social (aprendizaje social)
4) La equilibracin: asimilacin y acomodacin de nuevos
esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la
interaccin del medio ambiente.

Piaget asume una postura epistemologa intermedia entre el
innatismo y el empirismo basndose en la filosofa Kantiana. Su
novedosa nocin de equilibracin explica por qu todo aprendizaje
se da en un contexto de conocimiento ya existente en el sujeto, el
desarrollo psicogentico es posible cuando se producen dichos
enlaces.
Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se
construyen primero en un proceso de interaccin social (adulto-
nio), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento
es un proceso de construccin interactivo que posibilita la
apropiacin (concepto anlogo al de asimilacin de Piaget pero no
inspirado en la biologa sino en la sociologa). Para Piaget el
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para
Vigotski el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino
social, por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya
existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos

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en interaccin) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual
de los participantes. A esto se denomina Zona de desarrollo
prximo: (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse
ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba del
desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de
su rol de gua y que permita que sus alumnos asuman tambin un
rol activo en la construccin de nuevos conocimientos basndose
en lo que ellos ya conocen.

Constructivismo y aprendizaje significativo
El constructivismo es una corriente pedaggica que confluencia de
diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y
prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y
reconstruccin de los saberes culturales, los cuales permiten
explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la
intervencin educativa, constituye la convergencia de diversas
aproximaciones psicolgicas a problemas cmo:
a) El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el
plano intelectual y en su intervencin con los aprendizajes
escolares.
b) La identificacin y atencin a las diversidades, intereses,
necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el
proceso enseanzaaprendizaje.
c) El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a
que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos
significativos
d) El reconocimiento de la existencia diversos tipos y modalidades
de aprendizaje escolar, dando una tensin ms integrada a los
componentes intelectuales, afectivos y sociales
e) La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin,
organizacin y distribucin del conocimiento escolar asociadas al
diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin
cognitivas

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f) La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus
alumnos, as como entre los alumnos mismos. A travs del manejo
de grupos mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo
g) La revalorizacin del papel del docente, no solo en sus funciones
de transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje,
sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda
pedaggica que presta reguladamente al alumno.
h) Dicho proceso de construccin depende de dos procesos
fundamentales: De los conocimientos previos o representacin que
se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea al
resolver; y de la actividad externa e interna que el aprendiz realice
al respecto.

La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en la
idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. Es decir ensear a ensear y actuar sobre contenidos
significativos y conceptualizados.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe
reunir varias condiciones de logro: la nueva informacin debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe; dependiendo tambin de la disposicin
(motivacin y actitud ) de ste para aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Caractersticas fundamentales del aprendizaje segn la
concepcin constructivista
El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo,
acumulativo, contextualizado, autorregulado, orientado a una meta,

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propsito educativo, colaborativo o cooperativo e individualmente
distinto en cada aprendiz.
a) El aprendizaje es constructivo (Cobb, De Corte).- Las personas
que aprenden no permanecen pasivas al recibir la informacin sino
que construyen sus propios conocimientos y habilidades; implica en
todos ellos que el aprendiz adquiere conocimientos y habilidades
nuevos en un proceso activo que requieren actividades
significativas y que demanda esfuerzo por parte del sujeto que
aprende.
b) El aprendizaje es acumulativo (Shuell).- Los alumnos no son
tabula rasa ni siquiera cuando ingresan por primera vez al
sistema solar. En todo nuevo aprendizaje existen conocimientos y
experiencias anteriores, formales e informales, que se activan. El
aprendizaje est basado en lo que los aprendices ya saben y
pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva informacin y
derivan nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.
c) El aprendizaje es contextualizado (Greer, Vygotsky).- Las
representaciones mentales de la nueva informacin se hacen eco
de las experiencias previas del estudiante y se impregnan de la
interpretacin que l pueda hacer del contexto en que adquiere
significado este nuevo aprendizaje.
d) El aprendizaje es autorregulado (Shuell).- Esta caracterstica
expresa el aspecto Metacognitivo del aprendizaje, a travs de las
actividades de monitoreo, manejo de la concentracin y motivacin,
retroalimentacin y emisin de juicios que hace el estudiante
acerca de su propio proceso de aprender.
e) El aprendizaje es orientado hacia una nueva meta o propsito
(Shuell).- El aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se
conoce una meta determinada. Tomando en cuenta su naturaleza
constructiva y autorregulada, se puede suponer que el aprendizaje
es ms productivo cuando los estudiantes determinan y sealan
sus propias metas. El aprendizaje puede ser exitoso cuando los
objetivos son definidos previamente y propuestos a los alumnos por

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el profesor, un texto, un programa de computacin, etc. siempre
que sus metas sean adoptadas y asumidas por los aprendices.
f) El aprendizaje es colaborativo y cooperativo (Vygotsky).-
Aprender con otros es un aspecto esencial del proceso de
aprender, implica la naturaleza cooperativa del aprendizaje. La
visin del aprendizaje como proceso social es central en la
concepcin de muchos constructivistas que consideran la
interaccin social fundamental para el aprendizaje. No se opone a
la construccin individual del conocimiento que ocurre
simultneamente durante el proceso de interaccin, negociacin y
cooperacin.
g) El aprendizaje es individualmente diferente (Riveros).- los
procesos y resultados de los aprendizajes varan entre los
estudiantes por la diferencias individuales de sus actitudes para
aprender, sus conocimientos previos, sus concepciones del
aprendizaje, inters, autoestima y especialmente su disposicin
afectiva

HUMANISTA:

Desarrollo Humano
En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en
consideracin el desarrollo humano, entendido ste como el
proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se
reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las
dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas.
Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1989, propone analizar el
estado de desarrollo de los pases a travs de un indicador de
desarrollo humano y no econmico. Se sostiene que el desarrollo
se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplan y
profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida

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debe evaluarse en funcin a la capacidad real para lograr
funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3. ARTICULACIN CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL E
INTERNACIONAL

Articulacin nacional con la Universidad
Una de las caractersticas importantes de la formacin profesional
de los estudiantes, es la articulacin con el sistema universitario
mediante, el crdito acadmico, ste es una medida del tiempo que
dedican los estudiantes para lograr capacidades y competencias,
permite convalidar y homologar estudios realizados con otras
instituciones de educacin superior nacionales y de otros pases.
Un crdito acadmico es equivalente a 24 horas de trabajo
acadmico realizado por el estudiante en un semestre.
Los dispositivos legales que garantizan la articulacin del IEST con
las Universidades son los siguientes:

Ley General de Educacin N 28044
Artculo 50.- LA ARTICULACIN Con el fin de garantizar a los
usuarios del sistema la posibilidad de acceder a ptimos niveles de
profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que
imparten Educacin Superior establecen entre s mecanismos de
coordinacin que les permitan la subsanacin y convalidacin de
estudios.

Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394
Artculo 14.- ARTICULACIN Para la articulacin con las
universidades, las convalidaciones acadmicas se realizan de
conformidad con el grado o nivel de los programas educativos
aprobados por el Ministerio de Educacin. Los requisitos mnimos
son precisados en el reglamento de esta ley e incluidos en la
pgina web de los Institutos y Escuelas.

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Reglamento de Ley de Institutos y Escuelas de Educacin
Superior N 29394.
Artculo 10.- Articulacin entre Institutos y Escuelas de
Educacin Superior y Universidades
Los estudios de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior se
articulan entre s y con las universidades o de stas con los
Institutos y Escuelas, por medio de la convalidacin acadmica o la
homologacin de planes de estudio y competencias de los
estudiantes o titulados.

Artculo 11.- Convalidacin de estudios de CETPRO
Los estudios realizados en un Centro de Educacin Tcnico
Productiva - CETPRO que imparte ciclo medio y conduce al ttulo
de Tcnico, podrn ser convalidados por los IEST en lo que resulte
aplicable, siempre y cuando el titulado haya concluido su
Educacin Bsica e ingresado a un Instituto o Escuela de
Educacin Superior, de acuerdo a lo que establece el artculo 26
de la Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Articulacin internacional
La articulacin internacional est garantizada, con la formacin
basada en el logro de las capacidades para alcanzar la
competencia. Las capacidades son potencialidades inherentes a
las personas, y son iguales en todas partes con la diferencia en su
aplicacin y utilizacin en las diferentes ocupaciones. A esta forma
de articulacin tambin se le denomina sistema de cualificaciones.

4. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de las carreras profesionales en el IESTP
SECOMTUR, est integrado por el perfil profesional (referente
productivo) y el plan curricular (referente educativo).

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Caractersticas
1. Dinmico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo
con las necesidades formuladas por el sector productivo, las
cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles
son el elemento bsico para determinar y organizar los
contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las
capacidades requeridas para el desempeo de los estudiantes
en determinadas profesiones y de esa manera lograr su
insercin en el mercado laboral.
Esta dinmica supone la actualizacin permanente de los
perfiles a travs de consultas peridicas al sector productivo
acerca de las caractersticas del mercado laboral. En tal
sentido, las competencias planteadas en el perfil no son
estticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por
l.

2. Flexible.- Permite el diseo de itinerarios polivalentes de
formacin adaptndose a las necesidades de los sectores
productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de
los jvenes al sistema formativo, brindando capacidades que
les permitan movilidad laboral al interior de la carrera
profesional y en funcin de los requerimientos del mercado.

3. Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la accin educativa y logra una formacin
equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la
adquisicin de las competencias para ejercer un buen
desempeo profesional.

Referente productivo

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El referente productivo est integrado por el perfil profesional que
describe en trminos de competencias, las funciones productivas
que realiza una persona, de acuerdo a estndares de calidad y
condiciones reales de trabajo. Tiene los siguientes componentes:
competencia general, capacidades profesionales, evolucin
previsible de la profesin, unidades de competencia, realizaciones
(desempeos), criterios de realizacin (criterios de desempeo) y
dominio profesional.

1. Perfil Profesional
El perfil profesional es elaborado con participacin del sector
productivo aplicando la metodologa del anlisis funcional.
Componentes del perfil profesional:

a) Competencia general. Expresa en forma sinttica y concisa
el quehacer profesional, en trminos de unidades de
competencia necesarias, para una eficiente realizacin de
las funciones productivas propias de una profesin.

b) Capacidades profesionales. Expresan las capacidades
caractersticas de la profesin y hacen referencia a todas las
dimensiones de la profesionalidad, algunas de ellas no son
directamente observables en la ejecucin del trabajo. Son
transversales (estn presentes en todos los perfiles
profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los
puestos de trabajo) y transferibles, (son transferibles a
nuevas situaciones con las que se tenga que enfrentar el
futuro profesional y a nuevos puestos de trabajo que deba
desempear a futuro), como las que tiene que ver con la
organizacin del trabajo, la cooperacin, la comunicacin, la
respuesta a las contingencias, la responsabilidad y la
autonoma.

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Capacidades tcnico transformadoras. Conjunto de
saberes articulados (acceso y uso del conocimiento y la
informacin, dominio de procedimientos y aplicacin de
criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego
inter relacionadamente en las actividades y situaciones de
trabajo identificadas en el perfil profesional.

Capacidades de organizacin. Disposicin y habilidad
referidas a las funciones de ordenamiento y adecuacin de
las actividades personales y laborales que deben realizar el
profesional para crear las condiciones ptimas de utilizacin
de los recursos existentes y realizar as las tareas de forma
eficaz y eficiente. Implica tambin la disposicin para
afrontar de forma activa nuevas situaciones de trabajo
derivadas de cambios tecnolgicos u organizativos. Tambin
implica comprender el sentido del trabajo de los dems en
relacin al propio.
Capacidades de cooperacin y comunicacin.
Disposicin y habilidad referidas a las relaciones
interpersonales que deben evidenciar el profesional en su
entorno social y laboral. Capacidad para colaborar de forma
coordinada con un equipo de personas en la realizacin de
actividades y/o tareas para obtener un objetivo comn
manteniendo un ambiente de cordialidad y respeto a las
diferencias. El profesional se comunica eficazmente, en
persona, o utilizando otros medios y sabe cmo obtener la
mayor informacin posible de otras personas u otras fuentes.

Capacidad para responder a contingencias. Disposicin y
habilidad para tomar decisiones y responder con eficiencia y
prontitud ante las emergencias o anomalas que se puedan
presentar en la ejecucin de una actividad.

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Capacidad de responsabilidad y autonoma. La
responsabilidad implica disposicin para implicarse en el
trabajo, como expresin de la competencia personal y
profesional. Expresa el compromiso adquirido en el
desarrollo del trabajo asignado atendiendo los aspectos
vinculados con la seguridad y la salud en el trabajo, en
relacin, tanto a las personas, como a los procesos de
trabajo y al medio ambiente. La autonoma implica la
capacidad para realizar una tarea de forma independiente y
ejecutarla completamente sin necesidad de recibir ayuda
alguna.

c) Evolucin previsible de la profesin. Describe los
cambios posibles de la profesin, en el entorno productivo y
la actividad econmica; tomando en cuenta los cambios
tecnolgicos, organizativos, econmicos, polticos y
socioculturales. Al identificar los cambios en una profesin,
en el mediano plazo, derivados de la evolucin de la
actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos
educativos y de calificacin prctica que necesita aquel
profesional para mantener una competencia vigente.

d) Unidades de competencia. Describen los requerimientos
de cualificacin ms precisos que debe demostrar una
persona en el cumplimiento de determinados procesos y
funciones correspondientes a una profesin, segn los
estndares de calidad esperados y definidos por el sector
productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y
enmarcar las funciones propias del puesto de trabajo. Se
desagregan de la competencia general de una ocupacin,
constituyendo las grandes funciones para el desempeo
profesional de la misma.

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e) Realizaciones profesionales o desempeos. Son las
actividades que se realizan, en el marco de una unidad de
competencia y que estn expresadas en trminos de
resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser
capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada unidad de
competencia involucra un conjunto de realizaciones
profesionales.

f) Criterios de realizacin o criterios de desempeo.
Constituyen la descripcin de los estndares de calidad que
se debe cumplir en la realizacin profesional, permiten
establecer si el profesional alcanza o no el resultado
descrito. Cada una de las realizaciones implica un conjunto
de criterios de realizacin que posibilitan evaluar las
funciones descritas en la realizacin. El criterio de
realizacin identifica las tareas claves propias de cada
realizacin.

g) Rubro de dominio profesional. Es una descripcin del
campo de aplicacin de las realizaciones profesionales,
identifica y describe los recursos y medios necesarios en la
ejecucin de las actividades inherentes a cada unidad de
competencia. El dominio se define por los siguientes
elementos:
Medios de produccin
Productos y/o resultados del trabajo.
Procesos, mtodos y procedimientos
Informacin: naturaleza, tipo y soportes

Referente educativo
El referente educativo est constituido por el plan curricular, se
basa en el enfoque por competencias profesionales y tiene una

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estructura modular. El enfoque por competencias profesionales
tiene la caracterstica de integrar en todo el proceso de la
formacin, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes
configurando un todo, por eso es holstico. La estructura
modular organiza la oferta educativa en ciclos terminales y
acumulativos, denominados mdulos que responden a la demanda
laboral y se adaptan a las necesidades y tiempos de los
estudiantes, con el propsito de fomentar y promover las
oportunidades de movilidad estudiantil hacia la empleabilidad, con
salidas rpidas al mercado laboral durante su formacin, y brindarle
la posibilidad de reinsertarse al sistema educativo para la
culminacin de su formacin profesional.

Plan curricular
El plan curricular, est constituido por un conjunto de mdulos
educativos, denominados mdulos transversales y mdulos tcnico
profesionales. El mdulo es una unidad formativa y est integrado
por un bloque completo, autnomo y coherente de capacidades
terminales, criterios de evaluacin, contenidos bsicos y
requerimientos mnimos, que garantizan el desempeo eficiente de
los egresados en los puestos de trabajo y en la vida social.
a) Capacidades Terminales. Son enunciados que expresan
las capacidades que los estudiantes deben lograr al
finalizar el mdulo. Describen los conocimientos cientficos
y tecnolgicos, habilidades cognitivas, destrezas y
actitudes que se deben alcanzar para el eficiente
desempeo en un puesto de trabajo. Cada capacidad
terminal tiene un inicio y fin, es autnoma y se constituye
en el mnimo evaluable para alcanzar la aprobacin del
mdulo y la certificacin respectiva.
b) Criterios de evaluacin. Son los parmetros o referentes
que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro
alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad
terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores

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o seales que el estudiante demuestra durante y al finalizar
su proceso de formacin, verifique si alcanz desarrollar o
no la capacidad establecida en el mdulo.
c) Contenidos bsicos. Son el conjunto de hechos,
conceptos, principios, teoras, normas, leyes, datos e
informacin, resultado del avance cientfico y tecnolgico,
as como de su aplicacin en los procesos de produccin
de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y
organizados para posibilitar el desarrollo de las
capacidades terminales.
d) Requerimientos mnimos. Se refiere a las instalaciones,
infraestructura, equipos (mquinas, herramientas,
instrumentos, TIC), materiales y potencial humano
requerido para el desarrollo del mdulo y que debe poseer
cada IEST.
Los mdulos educativos se desarrollan mediante unidades
didcticas, stas a su vez en actividades de aprendizaje para
garantizar el logro de las capacidades terminales del mdulo y
finalmente la competencia general de la carrera profesional.
Las unidades didcticas se desarrollan en cada uno de los
semestres acadmicos.
El plan curricular tiene cuatro componentes: Formacin
transversal, formacin especfica, consejera y prctica pre-
profesional.

Formacin transversal
La formacin transversal est integrada por los mdulos
transversales, que reflejan aprendizajes transferibles a todas
las carreras profesionales. Estn orientados a fortalecer en los
estudiantes, los aprendizajes logrados en la Educacin Bsica,
Desarrollan capacidades genricas que optimicen el
desempeo profesional, contribuyen a proporcionar las bases
cientficas y humansticas, proporcionan un conjunto de
competencias individuales y sociales que sirven para potenciar

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la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en el
desarrollo profesional y personal, para situarse en el contexto
de las demandas de una sociedad cambiante, para realizar
investigacin e innovacin tecnolgica, para comprender y
adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y
aportar significativamente al desarrollo sostenible del pas.
Los mdulos transversales estn asociados a las capacidades
profesionales del perfil, son los siguientes: Comunicacin,
Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible, Actividades, Investigacin
Tecnolgica, Idioma Extranjero, Relaciones en el Entorno de
Trabajo, Gestin Empresarial y Formacin y Orientacin.

a) El mdulo transversal, Comunicacin, est orientado al
dominio de capacidades para expresar ideas con claridad y
fluidez en situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el
registro lingstico y los recursos no verbales. Comprender
el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas y
valorando los giros expresivos de su comunidad en el
marco del dilogo intercultural. Comprender textos de
distinto tipo, as como informacin cientfica y tecnolgica,
discriminando lo relevante de lo secundario, realizando
inferencias a partir de los datos explcitos; asumiendo
posiciones crticas y reflexionando sobre su proceso de
comprensin con el fin de mejorarlo. Producir textos de
distinto tipo en forma clara, coherente y original, en funcin
de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma
apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y
reflexionando sobre ellos.
b) El mdulo transversal, Matemtica, est orientado al
dominio de capacidades para las abstracciones
matemticas aplicadas en la solucin de problemas de
otras disciplinas y situaciones de la vida real, aplicando

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adems la lgica matemtica, elabora grficamente la
informacin referente al diseo y desarrollo de los procesos
de produccin de bienes y servicios, as como la
estadstica.
c) El mdulo transversal, Sociedad y Economa, est
orientado al dominio de capacidades para analizar las
consecuencias de la globalizacin y la sociedad del
conocimiento, las caractersticas del proceso de
regionalizacin, el proceso econmico nacional y mundial,
en relacin con factores de produccin (trabajo, capital y
materias primas), distribucin y consumo de bienes y
servicios; asignacin de recursos disponibles para
satisfacer demandas sociales, necesidades bsicas
(alimentacin, vivienda, vestido) y otras de carcter
axiolgico condicionadas por la disponibilidad de dichos
recursos, as como la insercin del Per en el contexto
econmico y mundial.
d) El mdulo transversal, Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible, est orientado a promover el cuidado del medio
ambiente y valorar la importancia de conservar, proteger y
renovar los recursos naturales.
e) El mdulo transversal, Actividades, est orientado a
promover la expresin artstica y mantener la salud fsica y
mental, asegurando el desarrollo integral de la persona.
Est integrado por dos (2) Unidades Didcticas: Cultura
Fsica y Deporte y Cultura Artstica.
f) El mdulo transversal, Informtica, est orientado a
promover la organizacin el anlisis y el procesamiento de
la informacin utilizando medios y herramientas de
ofimtica y el manejo de base de datos e Internet como
fuente de informacin global y como medio de
comunicacin.
g) El mdulo transversal, Idioma Extranjero, est orientado a
promover el desarrollo de capacidades para leer,

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comprender y redactar diferentes tipos de textos tcnicos
en ingls u otro idioma, as como comunicarse en forma
oral y escrita.
h) El mdulo transversal, Investigacin Tecnolgica, est
orientado a identificar oportunidades de desarrollo, plantear
hiptesis, utilizar procesos, mtodos, instrumentos de
recoleccin y registro de datos, tratamiento de la
informacin, interpretacin de los resultados y proponer la
solucin a los problemas investigados. Debe identificar
prototipos de innovacin que propicien el desarrollo
institucional, local o regional y orientar su aplicacin en los
perfiles de proyectos productivos que implementarn los
estudiantes para su titulacin. Tiene tres (3) UD
Fundamentos de Investigacin, Investigacin e
Innovacin Tecnolgica y Proyectos de Investigacin e
Innovacin Tecnolgica, en esta ltima UD los estudiantes
obtendrn el perfil del proyecto productivo que
desarrollarn para su titulacin.
i) El mdulo transversal, Gestin Empresarial, est orientado
al desarrollo de capacidades para organizar, administrar y
gestionar empresas; su aplicacin se debe hacer en los
perfiles de proyectos productivos que los estudiantes
obtuvieron como producto del desarrollo del mdulo
transversal Investigacin Tecnolgica.
j) El mdulo transversal, Relaciones en el Entorno del
Trabajo, desarrolla capacidades para establecer metas,
evaluar riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver
conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la
honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y
solidaridad; as como, propiciar la prctica de la asertividad,
proactividad, iniciativa, emprendimiento y el
comportamiento tico.
k) El mdulo transversal Formacin y Orientacin, desarrolla
capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral,

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contribuye a la formacin profesional del estudiante y lo
orienta para lograr su insercin laboral dependiente o
independiente.

Formacin especfica
La formacin especfica corresponde a cada carrera
profesional, est diseada para desarrollar capacidades que
permitan el desempeo eficiente en los puestos de trabajo. La
formacin especfica lo integran un conjunto de mdulos
educativos denominados mdulos tcnico profesionales.
Los mdulos tcnico profesionales desarrollan capacidades
para adquirir y procesar conocimientos cientficos y
tecnolgicos, para la planificacin, organizacin, ejecucin,
control y la innovacin de procesos de produccin, as como
actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una
de las carreras profesionales, que permitan el desempeo
eficiente en los puestos de trabajo.
El mdulo tcnico profesional, est asociado a una unidad de
competencia del perfil profesional que representa un puesto de
trabajo; tiene carcter terminal, constituye la unidad formativa
mnima que se certifica y por ello posibilita la incorporacin del
estudiante al mercado laboral.
En los mdulos tcnico profesionales, los contenidos se
contextualizan en correspondencia con la demanda local,
regional y nacional, adems con el avance de la ciencia y
tecnologa. Las capacidades terminales se asocian a las
realizaciones o desempeos y los criterios de evaluacin a los
criterios de realizacin o criterios de desempeo, establecidos
en el perfil profesional.

Consejera
El componente de Consejera comprende un conjunto
permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a
los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin

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de mejorar su aprendizaje, consiste en brindarles las
orientaciones adecuadas, para contribuir en la solucin de sus
problemas de carcter intrapersonal e interpersonal. La
consejera es inherente a la funcin docente, implica una
relacin individualizada con el estudiante, adems, es una
accin colectiva y coordinada que compromete a estudiantes,
docentes y entorno.
La consejera surge como una manera de establecer una
relacin activa entre docentes y estudiantes y su propsito es
colaborar en la tarea de orientacin y apoyo a los estudiantes
durante su proceso de formacin. Supone un proceso real de
cambio en las relaciones humanas entre docentes y
estudiantes, dadas las posiciones tradicionales en el proceso
educativo; antes, el centro era el docente con su conocimiento
y experiencia; hoy en cambio, el centro es el estudiante y sus
aspiraciones, necesidades y experiencias previas en la
bsqueda de ser competente para su desempeo con
eficiencia en el medio social y empresarial.
Es un trabajo de construccin colectiva, y es conceptualizado
como un proceso, para docentes y estudiantes, a travs del
cual; los docentes pueden, orientar a los estudiantes en
aspectos acadmicos, personales, profesionales y llevarlos a
asumir su formacin en las instituciones que experimentan el
nuevo DCB, con responsabilidad y compromiso; as mismo, los
estudiantes pueden comunicar a los consejeros, sus intereses
y necesidades.
Como la consejera es inherente a la funcin docente, ste
tiene que servir de mediador para la solucin inteligente de
conflictos acadmicos de los estudiantes, como por ejemplo,
programacin simultnea de trabajos y de exmenes o
situaciones de conflicto con algn docente.
La prctica de la consejera en las instituciones de formacin
profesional, especialmente en las que aplican el enfoque por
competencias, necesita informacin oportuna y sensibilizacin

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previa, para comprender que la relacin docente-estudiante en
educacin superior es muy importante y tiende a ser ms
horizontal.
La labor de consejera est en relacin directa con los mdulos
transversales Formacin y Orientacin y Relaciones con el
Entorno de Trabajo.

Organizacin de la consejera
En el IESTP SECOMTUR se ha organizado el Departamento
de Servicios al Estudiante, que comprende en su
funcionamiento, el desarrollo de los servicios de
Psicopedagoga, Bienestar y Consejera. La organizacin de
las tareas de consejera est a cargo de un docente con el
perfil profesional requerido para esta labor.
El IESTP SECOMTUR, tiene un plan anual de consejera
institucional, que posibilita las acciones de acompaamiento y
orientacin a los estudiantes, en el desarrollo de dicho plan,
todos los docentes participan en las acciones previstas y tienen
a su cargo un grupo de estudiantes, en funcin de criterios
equitativos y proporcionales a la dedicacin horaria.
Las reas de atencin a los estudiantes son las siguientes:

Personal:
Familiares, relaciones sentimentales adversas, embarazos
no deseados, paternidad o maternidad, fallecimiento de
padres o hermanos, etc.
Econmicos, pagos de matrcula, dificultades de
alimentacin y alojamiento, necesidad de auto
sostenimiento, etc.
Actitudinal, falta de motivacin para desarrollar la carrera
escogida.

Acadmica:

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De aprendizaje, dificultades para aprender, falta de
tcnicas de estudio, etc.
Matrcula, trmites extemporneos, conflicto con algn
docente, desaprobacin de unidades didcticas, retraso
acadmico, hoja de evaluaciones (record), etc.

Social:
Relaciones interpersonales conflictivas, sexualidad,
drogadiccin, alcoholismo.

Insercin laboral:
Dificultades en la prctica pre-profesional.

Las funciones del trabajo del docente consejero son:
Asuntos acadmicos:
Orientacin
Revisin del record acadmico.
Informar y orientar acerca de la prctica laboral en la
carrera profesional.
Asesora.

Asuntos particulares:
Escuchar con inters
Brindar la oportunidad y posibilidad que el estudiante
encuentre por s mismo las soluciones.
Solicitar consulta mdica, psicolgica o de trabajo social,
cuando la situacin exceda la competencia del docente
consejero.
Servir de mediador y soporte
Incidir en hacer sentir al estudiante la responsabilidad
consigo mismo y con los dems.

Aspectos que favorecen y que obstaculizan la consejera
Favorecen la consejera los siguientes aspectos:

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La empata docente-estudiante que mejora el nivel de
confianza y sinceridad.
Seriedad, respeto a la persona, confidencialidad de lo
tratado y buena actitud de docentes y estudiantes frente a
la consejera.
Revisin del record acadmico, es una buena estrategia
para esta labor.

Obstaculizan la consejera los siguientes aspectos:
Falta de tiempos y espacios con privacidad
Falta de empata entre docente y estudiante.
Ausencia o escasa motivacin del estudiante.
Temor del estudiante.
Desconocimiento por parte del docente de los aspectos
acadmicos y administrativos en las instituciones que
aplican el enfoque por competencias.

Prctica pre-profesional
En el IESTP SECOMTUR, el componente Prctica Pre-
profesional, es el ejercicio de las capacidades adquiridas
durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una
situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos.
Constituye el eje fundamental del Diseo Curricular. Tiene
carcter formativo y consolida las capacidades adquiridas en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la
formacin especfica desarrollando habilidades sociales y
personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un
sistema de relaciones laborales y organizacionales de la
empresa, su realizacin constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulacin.
Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los
momentos de su realizacin de acuerdo a las necesidades

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formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las
caractersticas del sector productivo al que pertenece.
La prctica pre-profesional tiene como objetivos:
a) Posibilitar a los estudiantes, la obtencin de experiencias
reales en un centro de trabajo.
b) Vincular a los estudiantes con las empresas e instituciones
pblicas o privadas, a travs del contacto directo en los
procesos de su propia carrera profesional.
c) Promover en los estudiantes, el aprendizaje y transferencia
de nuevas tecnologas.
d) Consolidar las capacidades adquiridas en el proceso de
aprendizaje de la carrera profesional.
e) Fomentar en los estudiantes la realizacin personal y
social, durante el desarrollo de la carrera profesional.

Duracin y mbitos
El desarrollo de la prctica pre-profesional, tiene una duracin
como mnimo equivalente al 35% del total de horas de la
formacin recibida en cada mdulo tcnico profesional.
Para realizar la prctica pre-profesional con eficiencia, el
estudiante recibe formacin proporcionada por los mdulos
transversales: Relaciones con el Entorno de Trabajo, y
Formacin y Orientacin.
La prctica pre-profesional se realiza en los siguientes mbitos:

a) En la empresa o institucin del sector privado o pblico,
donde se planifican, organizan, ejecutan y controlan, los
procesos de produccin de bienes o servicios, en base a
los convenios correspondientes.
b) En el IESTP SECOMTUR, en el desarrollo de proyectos o
actividades productivas o de servicio y que tengan relacin
con el mdulo tcnico profesional correspondiente.
c) Autogestionaria, cuando se realiza en microempresas
implementadas por estudiantes de manera independiente o

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asociados, para la produccin de bienes o servicios. Este
tipo de organizacin debe ser de conocimiento previo, del
Comit de Prcticas Pre-Profesionales del IESTP
SECOMTUR, para ser evaluada y autorizar la prctica pre
profesional.

Organizacin
En el IESTP SECOMTUR, se ha organizado el Comit de
Prctica Pre- profesional, est integrado por el Jefe del rea
Acadmica o el que haga sus veces, quien la presidir y un
docente por cada carrera profesional.
El Comit tiene el Reglamento Interno para la realizacin de la
prctica pre profesional, aprobado por la Directora General del
IESTP SECOMTUR.

Responsabilidades
Del Comit de Prctica Pre-profesional.
a) Elaborar el plan de prctica del rea Acadmica
correspondiente.
b) Elaborar los convenios para el desarrollo de la prctica pre-
profesional
c) Designar al docente responsable para la supervisin y
monitoreo de la prctica pre-profesional en cada carrera
profesional.
d) Informar a los estudiantes y egresados, a travs de los
medios correspondientes, sobre la prctica pre-profesional
en las empresas o instituciones, las caractersticas del
sector productivo al que se incorporar y las funciones en
el mbito laboral.
e) Registrar la realizacin de la prctica pre-profesional de
estudiantes y egresados, indicando las caractersticas y
modalidades.

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De los docentes responsables de la supervisin y
monitoreo de la prctica pre-profesional.
a) Coordinar peridicamente, con el Comit de Prctica Pre-
profesional y con los representantes de las empresas o
instituciones pblicas o privadas
b) Realizar la supervisin y monitoreo de la prctica pre-
profesional, de conformidad con el plan establecido.
c) Orientar y apoyar a los estudiantes durante la realizacin
de la prctica pre-profesional.
d) Presentar el informe al Comit de Prctica Pre-profesional,
incluyendo toda la documentacin utilizada.

De la empresa o institucin
a) Firmar los convenios para el desarrollo de la prctica pre-
profesional.
b) Aceptar el plan de prcticas, conjuntamente con el
responsable del IESTP SECOMTUR.
c) Designar a un responsable para la ejecucin de la prctica
pre-profesional.
d) Recoger y registrar evidencias de las competencias
mostradas por el practicante.
e) Apoyar las acciones de supervisin y monitoreo
correspondientes.
f) Emitir informe valorativo (evaluacin cualitativa) de cada
practicante, al finalizar el perodo de prctica pre-
profesional.
g) Otorgar la respectiva constancia de prctica pre-profesional
al estudiante expresado en cantidad de horas.

De los estudiantes
a) Cumplir con el desarrollo del plan de prctica pre-
profesional aprobado.

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b) Actuar en forma responsable y respetuosa en el entorno
del trabajo e integrarse en el sistema de relaciones socio-
laborales de la empresa.
c) Cumplir con las normas higinico-sanitarias, de seguridad y
medio ambientales en la empresa.
d) Contribuir al rendimiento productivo de la organizacin
e) Cumplir con las evaluaciones que la empresa determine.
f) Cumplir con las normas administrativas de la empresa.

Supervisin y evaluacin
La supervisin y monitoreo de la prctica pre-profesional, que
desarrolle cada estudiante, est a cargo de un docente de la
carrera profesional respectiva designado por el Comit de
Prctica Pre profesional.
Los docentes encargados de la supervisin y monitoreo de la
prctica pre-profesional, efectuarn visitas programadas por lo
menos una vez a la semana, a las empresas e instituciones en
las cuales los estudiantes realizan su prctica y recabarn la
informacin necesaria sobre su ejecucin.

La evaluacin de la prctica pre-profesional, debe permitir la
comprobacin de las capacidades adquiridas. Ser cualitativa y
es realizada por la persona a cargo de la supervisin de la
propia empresa, institucin o proyecto productivo en el propio
IESTP SECOMTUR. En el caso de las microempresas
autogestionarias implementadas por estudiantes de manera
independiente o asociados, se utiliza el mismo procedimiento
establecido.

La evaluacin cualitativa, se sustenta en los logros obtenidos
para consolidar capacidades y actitudes adquiridas en el
proceso formativo, para lo cual se tienen en cuenta los
siguientes aspectos como mnimo:
a) Organizacin y ejecucin del trabajo

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b) Capacidad tcnica y empresarial
c) Cumplimiento en el trabajo
d) Calidad en la ejecucin.
e) Trabajo en equipo
f) Iniciativa

La ponderacin de los logros obtenidos ser cualitativa y
realizada por la persona a cargo de la supervisin en la
empresa y/o proyecto productivo, utilizando la siguiente escala:
A. Muy Buena
B. Buena
C. Aceptable
D. Deficiente

La evaluacin se registra en acta que proporciona el IESTP
SECOMTUR. Los estudiantes que obtengan la ponderacin D,
deficiente, deben volver a realizar la prctica pre-profesional.

Convalidaciones
De conformidad con la Cuarta Disposicin Complementaria del
Decreto Supremo N 028-2007-ED, los estudiantes que
participen en el desarrollo de Actividades Productivas y
Empresariales de las Instituciones de Educacin Superior,
podrn convalidar las horas de dichas actividades productivas
con la prctica pre-profesional. La participacin de los
estudiantes en estas actividades productivas y empresariales,
requiere la necesaria aprobacin previa, por parte del IESTP
SECOMTUR, del respectivo proyecto productivo.
Los estudiantes que laboran en puestos de trabajo de
empresas o instituciones, cuyas funciones y caractersticas
coincidan con los contenidos de uno o ms mdulos tcnico
profesionales de la carrera, podrn convalidar toda o parte de
la prctica pre-profesional, que corresponda al mdulo tcnico
profesional, para lo cual, el estudiante presentar la

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documentacin pertinente ante la institucin. El Comit de
Prctica Pre-profesional, previa verificacin, establecer el
porcentaje a convalidar con el Visto Bueno de la Direccin
Acadmica.

Itinerario Formativo
Es la organizacin del conjunto de mdulos transversales y
tcnico profesionales correspondientes a una carrera
profesional que, ordenados y secuenciados pedaggicamente
permiten alcanzar las capacidades previstas.
a) Los componentes bsicos del itinerario formativo son:
Mdulos transversales
Mdulos tcnico profesionales
Unidades didcticas
Organizacin del tiempo de las UD. en cada mdulo.
Organizacin del sistema de crditos
Prctica pre-profesional

b) El nmero total de horas y el nmero de crditos necesario
para la formacin profesional es, seis (6) semestres, 3240
horas y 135 crditos

Crditos
El crdito es una unidad de medida del trabajo acadmico del
estudiante que, utilizando un parmetro posibilita la definicin
de la carga de trabajo y sus posibles equivalencias con otros
programas.
Permite calcular el nmero de horas semanales en promedio
por perodo acadmico dedicado por el estudiante a una
actividad acadmica.
Constituye un referente comn que facilita hacer equiparables
las intensidades de la formacin acadmica entre programas
de diferentes instituciones, la transferencia y movilidad

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estudiantil dentro del sistema de Educacin Superior, la
homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos
obtenidos en el exterior.
Tambin permite la verificacin del cumplimiento de los
estndares mnimos de calidad de los distintos programas
acadmicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo
acadmico de los estudiantes.
En el desarrollo de la formacin profesional que aplica el
enfoque por competencias; un crdito es equivalente a 24
horas de trabajo acadmico de 50 minutos durante un
semestre.

5. PROGRAMACIN CURRICULAR
La programacin hace referencia a la organizacin anticipada de
los elementos y actividades que intervienen en el proceso de
aprendizaje. Permite la adaptacin de la labor educativa a las
caractersticas culturales y ambientales del IESTP SECOMTUR,
as como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse
al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las
competencias requeridas en el mbito laboral, adems racionaliza
los contenidos indispensables y pertinentes para el proceso
formativo en las carrearas profesionales.
La programacin se efecta a partir del anlisis de las capacidades
terminales, criterio de evaluacin y contenidos bsicos, del mdulo
en las Unidades Didcticas (UD).

5.1. Proceso de la programacin
Las UD se programan a travs de proyectos, trabajos o
aprendizajes; en ellas se organizan elementos de capacidad
(capacidades ms especficas desagregadas de una
capacidad terminal), contenidos, actividades de aprendizaje,
criterios e indicadores de evaluacin.
La responsabilidad de la programacin de la Unidades
Didcticas recae en los equipos de docentes de las reas

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Acadmicas del IESTP SECOMTUR, quienes elaboran la
programacin y los materiales didcticos que van a utilizar
para el desarrollo de cada UD.

La programacin tiene el siguiente procedimiento:
Anlisis de las condiciones previas para determinar las
prioridades de formacin, comprende el anlisis del Diseo
Curricular, caractersticas del entorno socio-econmico del
IESTP SECOMTUR, infraestructura, equipamiento, mobiliario
y personal requerido.

Anlisis del mdulo, comprende el anlisis de las
capacidades terminales, criterios de evaluacin y los
contenidos bsicos, as como el itinerario formativo que
contiene las UD, de donde se seleccionan a las que deben
estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios
de evaluacin, guardando una coherencia interna.
Programacin de las unidades didcticas, se realiza la
programacin integrando los elementos de capacidad,
capacidades terminales, contenidos, actividades, criterios de
evaluacin, indicadores y el tiempo.

5.1.1. Anlisis de las condiciones previas
Se identifican los componentes del Diseo Curricular,
plan de estudios y sus componentes: referente
productivo como del referente educativo.

Referente productivo.
- Verificar en el perfil profesional de la carrera, los
aspectos relevantes de la competencia general, las
capacidades profesionales y las unidades de
competencia, verificar si stas responden con
pertinencia a los requerimientos del sector productivo

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o mercado laboral, as como al entorno socio-
econmico y productivo del IESTP SECOMTUR.
- Verificar que los componentes de cada unidad de
competencia (realizaciones y criterios de realizacin)
guarden coherencia entre s.
- Identificar los requerimientos del entorno de trabajo o
rubros del dominio profesional con precisin, para
contrastarlo con los requerimientos mnimos del
referente formativo.
- Identificar los avances cientficos y tecnolgicos, as
como los cambios sociales, econmicos y
organizativos, para tomarlos en cuenta en la
programacin de la UD.

Referente educativo
En el plan curricular, que contiene los mdulos
educativos (transversales y tcnico profesionales) se
efecta lo siguiente:
- Analizar y verificar, en cada uno de los mdulos
educativos, si las capacidades terminales y criterios
de evaluacin corresponden a las realizaciones y
criterios de realizacin definidos en el perfil
profesional.
- Asegurar que las capacidades y los criterios de
evaluacin guarden coherencia interna entre s.
- Analizar e identificar si los contenidos bsicos, son
los que se necesitan desarrollar para lograr en los
estudiantes las capacidades terminales previstas en
los mdulos educativos.
- Analizar e identificar las caractersticas del IESTP
SECOMTUR, para prever que se cuente con el
personal docente requerido y con la infraestructura,
equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar
la carrera profesional.

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- Analizar el entorno socio-econmico y productivo del
IESTP SECOMTUR para identificar las empresas o
instituciones que estn relacionadas con la carrera
profesional, identificar que productos y servicios que
ofrecen stas y cules son los potenciales aliados del
IESTP SECOMTUR.

5.1.2. Anlisis del mdulo
Para este proceso de anlisis se utiliza el siguiente
procedimiento:

Organizacin y contextualizacin del mdulo:
- Verificar que las capacidades terminales y criterios
de evaluacin que aparecen en los mdulos
correspondan a las realizaciones y criterios de
realizacin establecidos en el perfil profesional de la
carrera. De ser necesario adecuarlos a fin de
asegurar su coherencia con el perfil y entorno
productivo.
- Verificar que las capacidades terminales respondan a
las demandas de formacin, al avance de la ciencia y
tecnologa y a las prioridades del entorno productivo
del IESTP SECOMTUR.
- Identificar la duracin de cada UD y el valor en
crditos en cada mdulo.
- Verificar la secuencia de las UD. en los mdulos
transversales y tcnico profesionales, as como su
distribucin a lo largo del tiempo, en el itinerario
formativo.

Organizacin, contextualizacin y secuenciacin de
contenidos bsicos:

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- Verificar que los contenidos bsicos guarden relacin
con las capacidades terminales y los criterios de
evaluacin.
- Organizar y secuenciar los contenidos bsicos en
funcin a cada capacidad terminal.
- Incorporar contenidos bsicos que correspondan al
entorno regional de influencia de la carrera
profesional.
- Identificacin de las unidades didcticas:

La Unidad Didctica, como su nombre lo indica es la
unidad bsica de programacin que organiza el
proceso para el logro de las capacidades terminales
mediante proyectos, trabajos o aprendizajes los que se
constituyen como un eje integrador por el proceso
productivo o afinidad temtica y secuencia lgica de la
disciplina que los estudiantes deben desarrollar y
lograr.
Las Unidades Didcticas se identifican en el itinerario
formativo, all cada UD corresponde a una capacidad
terminal con sus respectivos criterios de evaluacin,
diseados en cada mdulo.
Lo normal es que cada capacidad terminal, se aborde
con una UD, pero pueden haber algunos casos en que
dos o ms capacidades terminales se aborden con una
UD; en estos casos la condicin es que las
capacidades terminales deben ser estrictamente
secuenciales ya en el enfoque por competencias se
evala el logro final en la UD, por tanto la evaluacin
del logro de la ltima capacidad terminal refleja el logro
en la UD de las capacidades.

5.1.3. Programacin de las unidades didcticas

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Identificada la U.D, se procede a su programacin,
organizan los elementos de capacidad, contenidos,
actividades, criterios e indicadores de evaluacin, en
torno a la capacidad terminal que se constituye como
eje temtico articulador
Las UD se programan organizando e integrando; los
elementos de capacidad, contenidos, actividades de
aprendizaje, criterios e indicadores de evaluacin, y el
tiempo en torno al proceso del proyecto, trabajo
aprendizaje. Definidas las U.D. se realiza la
programacin de cada unidad didctica mediante el
siguiente procedimiento.

a) Determinacin de los elementos de capacidad
Desagregar de la capacidad terminal en elementos de
capacidad, stos son capacidades ms especficas con
las que se pretende alcanzar la capacidad terminal en
la unidad didctica mediante las actividades de
aprendizaje. El conjunto de elementos de capacidad,
integran la capacidad terminal.
Para su formulacin se recomienda utilizar la siguiente
secuencia: Verbo en infinitivo, contenido u objeto y
condicin con verbo en presente indicativo.

b) Organizacin de los contenidos.
Se realiza la desagregacin y organizacin de los
contenidos bsicos para cada elemento de capacidad,
en funcin a los procedimientos del proyecto o tipos de
saberes (procedimental, conceptual y actitudinal). Los
contenidos se contextualizan de acuerdo, las
demandas del mercado laboral, necesidades del
desarrollo regional, nacional y al avance de la ciencia y
la tecnologa.

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En el caso de proyectos o trabajos, se recomienda
iniciar con la organizacin de los procedimientos de
ejecucin del proyecto o trabajo, posteriormente se
organizan los conceptos en base a estos
procedimientos y finalmente se establece el marco de
valores a vivenciar durante la formacin de los
estudiantes.

c) Determinacin de las actividades.
La ejecucin de una Unidad Didctica, se realiza
mediante actividades organizadas para el desarrollo de
un proyecto, trabajo o aprendizaje y que utilizan el
tiempo necesario para garantizar el logro de los
elementos de capacidad en cuya evaluacin se utilizan
los criterios e indicadores programados.
El nmero de actividades est en relacin a las
caractersticas de la Unidad Didctica.

d) Identificacin de los criterios de evaluacin.
Se identifican los criterios de evaluacin establecidos
para la capacidad terminal en el mdulo, y se colocan
en el formato del programa haciendo corresponder para
cada elemento de capacidad.

e) Diseo de indicadores.
Se disean un mnimo de tres indicadores por cada
criterio de evaluacin, estos indicadores sirven para
elaborar las pruebas que medirn el logro por los
estudiantes de los elementos de capacidad,
inmediatamente despus de haber desarrollado la
actividad.

f) Tiempo.

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Finalmente se determina el tiempo que se utilizar en el
desarrollo de cada actividad en la Unidad Didctica,
este tiempo no necesariamente debe ser seguido,
generalmente se suspende e inicia en otro momento
dependiendo de la programacin de las horas
asignadas a la UD.

5.2. Actividades de Aprendizaje
Las actividades son espacios organizados para realizar el
aprendizaje activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de
abordar el trabajo de las Unidades Didcticas en el
laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos de
contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar
la capacidad terminal con la facilitacin o mediacin del
docente.
Expresan siempre una accin secuenciada del docente y del
estudiante
Garantizan el logro de las competencias:
Hacer
Hacer Bien, excelente, para competir en mercados
exigentes
En un marco AXIOLGICO, de valores.
Propiciando siempre el beneficio social

Consideraciones a tener en cuenta al disear una
actividad.
- Organizar los diferentes tipos de contenidos de
aprendizaje, mediante variadas estrategias
metodolgicas, para lograr las capacidades establecidas
en el mdulo
- Considerar los recursos disponibles en el IESTP
SECOMTUR, as como el tiempo para desarrollar la
actividad.

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- Determinar la estrategia, mtodos y tcnicas, as como
ajustar el tiempo necesario para su desarrollo
- Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas, para
los estudiantes y para el docente.
- Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y
aplique los conocimientos, habilidades cognitivas,
destrezas motrices y actitudes, es decir contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
- Los contenidos deben estar secuenciados a fin de
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Secuencia metodolgica en las actividades:
Las actividades de aprendizaje tienen la siguiente secuencia:
motivacin, proporcionar informacin, desarrollar prctica
dirigida, resolucin de problemas y trasferencia, y evaluacin.
Motivacin.- La motivacin tiene las siguientes
caractersticas:
- Poner al estudiante frente a una situacin que despierte
su curiosidad y su inters por aprender. Tiene como
propsito establecer un vnculo afectivo del estudiante con
su aprendizaje.
- Si bien la motivacin puede hacerse evidente en la etapa
inicial de la actividad, la motivacin debe mantenerse
presente en toda la actividad.
- Es importante considerar que la motivacin est en
relacin directa con los intereses de las personas, y el
inters est en relacin a cubrir las necesidades; las
necesidades son bsicas (alimentacin, vestido, vivienda),
egotlicas, satisfacciones internas personales,
alterotlicas, sentirse reconocido por los otros, el entorno,
etc.
- La motivacin debe poner al estudiante en condiciones
psicolgicas, afectivas y fsicas para realizar la actividad.

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- La motivacin debe buscar averiguar y activar sus
conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante
que el docente genere un clima afectivo, de confianza,
favorable para el aprendizaje activo y la participacin
plena del estudiante en la construccin de sus
aprendizajes.

Proporcionar Informacin.- Tiene las siguientes
caractersticas:
- En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para
recoger informacin, crear, investigar, analizar, inferir,
deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante
obtener nuevos conocimientos.
- Poner nfasis en la dinmica de recoger los saberes
previos de los estudiantes y que estos, guarden relacin
con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el
trabajo debe ser, en lo posible, activo y grupal.
- En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo
conocimiento para que poniendo en juego sus habilidades
cognitivas, lo conozca, analice y comprenda.
- El docente, facilita el descubrimiento o media el
aprendizaje para que los estudiantes comprendan por qu
se realiza un procedimiento y qu conocimientos
cientficos y tecnolgicos sustentan el proceso productivo
y qu actitudes est involucradas en el proceso.
- El docente puede emplear diversos recursos didcticos
como ejercicios de anlisis de imgenes, modelos o
muestras, preguntas de la discusin de un tema
determinado u otras estrategias, lectura y comprensin de
material escrito, observacin de un fenmeno, proceso,
etc.
- El tiempo que se utilice depende del elemento de
capacidad y los contenidos propuestos.

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Desarrollar prctica dirigida.- Tiene las siguientes
caractersticas:
- Esta etapa es la ms importante, ya que en ella se
desarrollan las capacidades y posibilita alcanzar la
competencia.
- El estudiante utiliza la informacin y el nuevo
conocimiento, aplicndolo en proyectos, tareas, casos,
modelos, muestras, etc. Es un momento en el cual, el
estudiante participa activamente, siente la satisfaccin de
lo realizado, interacta con materiales, equipos,
maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras
personas.
- El docente tiene la oportunidad de observar los
comportamientos y dirigir el proceso en un momento y
luego propiciar el comportamiento autnomo, adems
estar atento para brindar el soporte afectivo y acadmico
grupal o personalizado a los estudiantes, facilitando y
mediando su aprendizaje.
- No se puede alcanzar la competencia sin el ejercicio
prctico y real en el laboratorio, taller, campo
experimental, etc.
- El tiempo que se utilice depende del diseo de la
actividad, sin embargo es el que ms necesita para su
aplicacin, lo importante es que debe cerrar un circuito de
aprendizaje completo.

Resolucin de problemas y trasferencia.- Tiene las
siguientes caractersticas
- Es el conjunto de acciones que permiten transferir y
afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos; los
estudiantes deben aplicar la motivacin aprovechando los
intereses para desarrollar iniciativas e ideas desde el
aprendizaje realizado.

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- En este momento, los estudiantes estn expuestos a
desarrollar el pensamiento crtico y creativo para
solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo
aprendido en nuevas situaciones o contextos; adems es
el momento de la socializacin de lo aprendido. La
similitud, analogas y la contrastacin son empleados en
esa etapa.

Evaluacin.- Tiene las siguientes caractersticas:
- La evaluacin es permanente, nos permite obtener
informacin sobre el logro de los aprendizajes en el
desarrollo de la actividad, para reforzar aprendizajes,
corregir errores y realimentar el proceso cuantas veces
sea necesario.
- En esta etapa, los estudiantes hacen su propia
autoevaluacin con respecto a la actividad de aprendizaje:
el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios
asignados y su participacin en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes
adquiridas, as como la reflexin sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognicin).
- Se considera como parte de este proceso la
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin;
cuyos resultados informados oportunamente, refuerzan el
aprendizaje, la autoestima y se construye junto al
estudiante las alternativas para superar las dificultades.

Evaluacin del logro de aprendizajes en la actividad:
Terminado el desarrollo de la actividad se efecta la
evaluacin del logro de los elementos de capacidad. Para
este fin se utilizan los criterios de evaluacin e indicadores
programados en la UD, cuyos resultados se anotan en el
registro de evaluacin oficial.

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5.3. Slabos
El slabo de la UD es un documento es muy importante,
porque contiene informacin sobre: datos generales,
competencia general, capacidades terminales, criterios de
evaluacin, contenidos, conocimiento previos, crditos,
duracin, metodologa, requisitos de aprobacin y recursos
bibliogrficos, que los estudiantes deben saber al momento de
iniciar una Unidad Didctica permite adems hacer las
convalidaciones correspondientes de las UD.
Los docentes, al inicio de cada UD, organizarn el slabo y lo
presentarn al coordinador del rea Acadmica respectiva y a
los estudiantes al inicio del desarrollo de cada UD.

6. ESTRATEGIA METODOLGICA
En el proceso de enseanza y aprendizaje, se utilizan mtodos,
tcnicas y estrategias
En la formacin profesional se utilizan mtodos pedaggicos
activos, que permitan propiciar la ayuda mutua, la cooperacin, la
participacin entre los estudiantes y docentes, propiciando el
trabajo en equipos. Los mtodos activos promueven que los
estudiantes sean protagonistas directos del proceso de enseanza
y aprendizaje, haciendo que investiguen poniendo en juego todas
sus potencialidades partiendo de sus propios intereses y
necesidades.
Se utilizan tambin, tcnicas didcticas, que son un conjunto de
procedimientos especficos lgicos y con fundamento psicolgico
destinado a orientar un momento (fase) especfico del proceso
enseanza y aprendizaje.
As mismo, se utilizan estrategias de enseanza y aprendizaje,
stas son un conjunto de secuencias integradas por actividades,
tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo
y en el espacio pedaggico con la finalidad lograr los aprendizajes
y el dominio de las capacidades, en los mdulos educativos.

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6.1. Mtodos
La palabra mtodo se deriva del griego mtodos (META =
en, por, hacia, a travs de; y HODOS = camino).
Etimolgicamente, pues, mtodo es estar en camino o el
camino que se escoge para llegar a un fin.
En sentido amplio, se puede definir el mtodo como la
organizacin racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura,
econmica y eficiente.
El mtodo en su significacin general puede definirse como el
camino que se sigue para alcanzar un fin propuesto de
antemano. Por otra parte la TCNICA desde el punto de vista
educativo no es el camino con el mtodo, ni es alcanzamiento
de procesos como el sistema; es el arte de recorrer ese
camino o de ejecutar los procesos, se refiere siempre al
empleo adecuado de procedimientos de ciertos instrumentos
y la utilizacin de ciertos materiales ya se trate de una ciencia
o de una especialidad u oficio.
El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus
actividades para alcanzar sus propsitos con mayor eficacia,
con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo, as
mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La
primera porque es una accin desordenada, que se produce
al azar, espontneamente y sin ningn plan previsto, la
segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista
en un plan rigurosamente pre concebido.
El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de
acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr
metas, objetivos o propsitos con rapidez, eficacia y con el
uso racional de esfuerzos y recursos.
Existen mtodos que sirven para ordenar el conocimiento, son
los mtodos lgicos como: el inductivo, deductivo y el analtico
sinttico; ayudan mucho en la enseanza.

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Tambin hay un mtodo que se emplea para la solucin de
problemas de todo tipo, es el mtodo dialctico; posee tres
leyes fundamentales: Ley de los contrarios (todo tiene su
opuesto), Ley de la evolucin (todo cambia en el tiempo, para
que sea dialctico ste debe ser positivo), la praxis (la
decisin de cambio debe practicarse) esto ltimo le da el valor
cientfico al mtodo.
Antes de presentar la metodologa especfica para la
enseanza de las especialidades, es importante puntualizar
que existe un proceso de aprendizaje desde el nacimiento y
an antes de nacer por la relacin bio-psicolgica de la madre
con el nio este proceso se extiende durante toda la vida
pasando por diversos estados hasta la muerte. Instituciones
como la UNESCO han llegado a tipificarlo como Educacin
Permanente
Este aprendizaje o educacin permanente se genera
mediante dos campos o formas; uno de ellos es el
sistematizado, planificado, controlado, orientado y
consecuentemente manipulado; es el que nos proporciona el
sistema educativo en todas sus modalidades y componentes.
El otro es el espontneo, el que nos presenta el entorno
social, es el real; all no hay planificacin, no es controlado y
por tanto no se manipula, es el que genera la experiencia y el
que ms influye en la educacin.
En este aprendizaje existen estados y son: los relacionados a
la educacin del nio y parte de la adolescencia, es la
Pedagoga (pados = nio y ago = guiar o conducir), a la
educacin del adulto o Androga ( andros = hombre, persona
mayor, y ago = guiar o conducir ) considerando que tambin
se refiere al anciano (gereontogoga). Estos estados
referentes a la educacin permanente del hombre se
denominan antropologa.
La capacidad de la reproduccin; psicolgicos, cuando se es
responsable de sus actos; social, cuando se participa

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responsablemente en instituciones o grupos humanos;
ergolgicos, cuando forma parte del proceso econmico
mediante su trabajo; legal, cuando por ley tiene mayora de
edad. Por estas consideraciones no siempre la edad
cronolgica (18 aos) es la que determina la condicin de
adulto, con respecto el nio. Se hacen estas precisiones
porque la metodologa tiene sus propias caractersticas y
fundamentos para cada etapa y adems su propia forma de
aplicacin en el proceso de enseanza y el aprendizaje.

Mtodos pedaggicos.
Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos educativos o
mtodos de enseanza - aprendizaje se definen como el
conjunto de acciones razonadas, con orden y secuencia
lgica que permiten conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un
tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
El mtodo pedaggico se fundamenta en una concepcin
ideolgica, filosfica y psicolgica del hecho educativo, estos
fundamentos se constituyen en principios que orientan y
determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el
alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Clasificacin de los mtodos pedaggicos.
Los investigadores de la educacin han formulado diversas
formas de clasificar los mtodos pedaggicos. En esta
oportunidad trataremos sola una forma clasificacin de los
mtodos, por la forma de participacin del alumno, en la cual
se agrupan a los mtodos en pasivos y activos.
a) Mtodos pasivos.
Son mtodos que se utilizan para transmitir conocimientos,
donde la relacin maestro alumno es vertical, caracterizado
por esquemas duales dictar - copear, hablar - escuchar y

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ensear - memorizar mecnicamente manteniendo un clima
de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando.

b) Mtodos activos.
Los mtodos activos consisten en promover que los
estudiantes sean actores directos del proceso de enseanza y
aprendizaje, haciendo que el alumno investigue por s mismo
poniendo en juego todas sus potencialidades partiendo de sus
propios intereses, necesidades o curiosidades.
Los mtodos activos se centran en el alumno, le ofrecen
experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de
participacin, de opinar y de asumir responsabilidades,
plantearse y resolver conflictos, asocindolas a sus
quehaceres cotidianos, hacindolos actuar, fabricar sus
instrumentos de trabajo y construir sus propios textos verbales
y escritos para una comunicacin horizontal y multilateral
como miembros de su comunidad.

6.2. Tcnicas utilizadas en la enseanza y aprendizaje

Tcnicas
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de
acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conducen a unos resultados precisos
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de
procedimientos especficos lgicos y con fundamentos
psicolgicos destinados a orientar un momento (fase)
especifico del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo:
para proporcionar la informacin la tcnica del estudio
dirigido, para la prctica de taller la tcnica de la prctica
dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar
diferentes tcnicas.

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Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una
actividad de enseanza y aprendizaje.
- Las tcnicas deben dirigirse hacia el logro de objetivos
precisos de una fase o momento de la sesin de
enseanza y aprendizaje.
- Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro que
objetivo y producto preciso queremos lograr con ella.
- La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla
utilizar en el momento oportuno y saberla conducir
correctamente.
- Una tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar
un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que
permitan un proceso de profundizacin ordenado y
sistemtico.
- Es importante conocer las caractersticas particulares, sus
posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos
utilizar.
- Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para
adecuarlas las caractersticas de los estudiantes y del
contexto educativo donde se aplica.

Clasificacin de las tcnicas
Las tcnicas se pueden clasificar en:

a) Tcnica de presentacin y animacin.
Son llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aquellas
cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de
los educandos, los relaja, les hace reflexionar y los
predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracteriza por promover el movimiento fsico, por
presentar acciones que generan manifestaciones emocionales
de los participantes y por crear un clima armnico de

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comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza
al estudiante docente y estudiante estudiante.
Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta
revuelta, Simn dice, se malogro mi mquina, refranes, el
pueblo manda, el ratn estudioso, etc.

b) Tcnicas de anlisis.
Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema,
promover su discusin, relacionar las causas y efectos y
promover la interpretacin y reflexin. Considerando las
clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
- Anlisis oral: Lluvia de ideas, estudio de casos,
sociodramas, pautas de anotacin, toma de apuntes.
- Anlisis textuales: Subrayado lineal, grficos, anlisis
estructural
- Anlisis visual: Pautas de anlisis de imgenes.

c) Tcnicas de organizacin y planificacin.
Son tcnica orientadas a analizar y mejorar el trabajo
organizado del taller y de los equipos de trabajo, estas
permiten analizar reflexionar sobre: el papel que cumple cada
miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de
la organizacin. As mismo permite tambin planificar y
organizar diversa clases de trabajo en el taller de forma
participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin
tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la
reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.

d) Tcnicas de abstraccin.
Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se
utilizan para desarrollar la capacidad de observacin,
abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas

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tenemos: la figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el
orden de los objetos, conexiones, etc.
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su
correspondencia y apariencia grfica-visual podemos
establecer diferentes formas de Clasificacin:
- Tcnicas para resumir: Esquemas, resmenes.
- Tcnicas para relacionar: Mapas conceptuales, redes
semnticas, y cuadros sinpticos...
- Tcnicas para categorizar: Taxonoma, rnkings, ligas.
- Tcnicas para describir: Figuras, descripcin objetiva y
subjetiva, Orden de los objetos

e) Tcnicas de comunicacin.
Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la comunicacin
entre los miembros de la comunidad educativa. As mismo
permite analizar y reflexionar los efectos de la comunicacin
en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas
tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la
comunicacin, la comunicacin sin saber de qu retrata, etc.
f) Tcnicas para el desarrollo de procesos en el taller /
campo / laboratorio.
Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del
proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la
tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista
tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.

6.3. Estrategias
Definicin: El termino estrategia procede del mbito militar, en
el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir los
grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad
del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las
operaciones militares de tal manera que se consiguiera la
victoria.

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En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el
que hacer de la empresa y de los centros educativos, en el
primero se habla de planeamiento estratgico y en la segunda
de estrategia de enseanza y de aprendizaje.
La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como
un conjunto de secuencias integradas por actividades,
tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el
tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad lograr los
aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas
consiente e intencionalmente por el maestro, constituyndose
en una gua de acciones para producir los aprendizajes.

Clasificacin.
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje.

a) Estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos,
organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que
realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje
con la finalidad de promover aprendizajes significativos.

b) Estrategias de aprendizaje.
Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las
definen como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987);
Beltrn, (1993) las definen como actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisicin de
conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la
estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y
que tengan un carcter intencional o propositivo.

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Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos
de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin.
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje,
mientras que los procedimientos especficos dentro de esa
secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este
caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior
que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones a modo de sntesis y delimitacin
conceptual, los rasgos caractersticos ms destacados de las
estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes:
- Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza
el estudiante para mejorar el aprendizaje.
- Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo
e implican, por tanto, un plan de accin.
- Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del
alumno, estn constituidas por una secuencia de
actividades, se encuentran controladas por el sujeto que
aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas
por el propio estudiante

c) Estrategia para la enseanza y aprendizaje
La estrategia en una actividad de enseanza y aprendizaje
tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas
para el desarrollo de la actividad, se considera una gua de las
acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes
e intencionales, el docente los prev y decide para cada
actividad.

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En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de
modelos de secuencias, si observamos con detenimiento los
ms usados en el pas en estos ltimos tiempos, presentan
secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las
mismas finalidades y en algunos casos le adhieren con ligeras
variaciones.

d) Estrategias para la enseanza y aprendizaje de
procedimientos
Son las que se emplean para el aprendizaje habilidades
manipulativas o psicomotoras (procedimientos) en una carrera
profesional, estos son: La demostracin, los proyectos o
trabajos y las series metdicas.
Estas estrategias permiten que el estudiante obtenga destreza
al realizar una operacin. Esta destreza incluye los
movimientos musculares de los dedos, manos, brazos y otras
partes del cuerpo, coordinados por la vista y, a veces por el
odo. Los movimientos implican el uso de herramientas,
instrumentos y mquinas. Un anlisis cuidadoso revela que
cuando se ha adquirido a la perfeccin una habilidad, en
realidad sta se ha convertido en un HBITO muscular.
El HBITO o costumbre consiste en la aptitud de hacer algo
que ya no requiere concentrar la atencin para hacerlo.
Muchas de las cosas que con frecuencia ejecutamos se
convierten en hbitos, es decir, llegan a ser realizadas
automticamente con la prctica.
Es importante observar las siguientes consideraciones en la
formacin del hbito cuando se adquieren nuevas destrezas:
- La primera impresin es la ms duradera.
- Cuanto ms pronto pueda intentar el estudiante hacer por
s mismo o que trata de aprender, ms fcil le ser
ejecutarlo correctamente y ms pronto se convertir en una
aptitud habitual.

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- Cuanto ms a menudo se practique, ms pronto llegar a
ser una habilidad permanente y habitual.
- No es posible aprender muchas cosas al mismo tiempo.
- Una habilidad bien aprendida tiende a ser bien recordada.
- Para un buen aprendizaje son ms efectivos muchos
perodos cortos en prctica que unos pocos demasiado
largos.

La demostracin
Es la estrategia bsica que se emplea para el aprendizaje de
procedimientos de toda clase. Consiste en mostrar a los
estudiantes cmo deben ser ejecutadas las operaciones de un
trabajo por parte del docente. Para que una demostracin
tenga xito deben observarse las siguientes consideraciones:
- Antes de efectuar cualquier demostracin el profesor debe
observar la competencia prevista para que la demostracin
sea ordenada y precisa.
- Todas las mquinas, herramientas, dibujos, grficos, hojas
de instruccin, materiales de trabajo, etc. Deben tenerse a
mano y cuidadosamente dispuestos antes de empezar la
demostracin.
- Es preciso asegurar que todos los estudiantes estn
confortablemente colocados y puedan permanecer en su
lugar cmodamente durante toda la demostracin.
- Hay que estar seguro de que cualquiera que observe la
demostracin pueda ver bien todos los movimientos del
profesor y or claramente todas las instrucciones o
explicaciones.
- Hay que ejecutar la demostracin lentamente para que la
atencin de los estudiantes tenga tiempo de fijarse en los
puntos clave del trabajo.
- Es importante explicar paso a paso la demostracin.
- La demostracin debe acompaarse con material auxiliar
como: Audiovisual, etc.

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Los proyectos o trabajos
La estrategia de proyecto est basada en un fundamento de
origen psicolgico, motivado por el inters natural que
despierta en todo estudiante la realizacin de un ciclo
completo de trabajo, con un objetivo conocido.
Mediante esta estrategia las operaciones del trabajo o
proyecto, son aprendidas una a una pero en funcin de la
necesidad creada por la elaboracin de objetos tiles. El
proyecto como procedimiento de enseanza., est
considerando como una de las mejores adquisiciones de la
metodologa moderna; es un factor de inters en la Educacin
Tecnolgica de all su utilidad en este tipo de enseanza,
porque de la oportunidad de ejecutar las operaciones que
comprende, entendiendo la interrelacin y significado de
stas, a travs de la ejecucin de trabajos que adems de ser
tiles tienen valor econmico y psicolgico, despertando y
manteniendo el inters del estudiante por el aprendizaje.
Los siguientes son factores psicolgicos que aporta la
estrategia de proyectos:
- Despierta y estimula el inters del estudiante.
- Es el centro de inters, alrededor del cual se puede
proporcionar los otros conocimientos que necesita el
estudiante.
- Despierta la iniciativa favoreciendo la actividad.
- El estudiante trabaja en la misma forma que lo har cuando
deje el instituto.
- Desarrolla hbitos de orden y previsin.
- El estudiante progresa sin ms lmite que su empeo y
capacidad
- Los estudiantes trabajan independientemente en grupo.
- Habita al estudiante al clculo de presupuestos, a la
apreciacin del rendimiento de su trabajo, de las
herramientas y de las mquinas

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- El proyecto una vez ejecutado tiene valor comercial.

Los ejercicios o series metdicas
Consiste en el aprendizaje de las operaciones como
experiencias aisladas unas de otras y derivndose ningn
producto o servicio utilizable como resultado de los materiales
y el esfuerzo fsico del estudiante, en este mtodo las
operaciones de la especialidad, se ordenan de acuerdo al
grado ascendente de dificultad, es decir de lo simple y fcil a
lo complicado y difcil.
Por medio de esta estrategia se procura que el estudiante se
ejercite practicando para obtener la habilidad correspondiente
hasta ganar la destreza necesaria en determinada operacin,
el material que se emplee luego de ser evaluar se guardar
o desechar como desperdicio.
Las ventajas del empleo de este mtodo son:
- Las operaciones se gradan para la enseanza siguiendo
un orden lgico de dificultad que ayuda al aprendizaje
- Facilita el trabajo del profesor
- Permite ahorro de tiempo en el aprendizaje de una
destreza

Las desventajas del uso de este mtodo son:
- Considera las operaciones como experiencias aisladas
- Provoca en el estudiante el desaliento
- Da lugar a gran desperdicio de material.

Instrumentos para la enseanza y aprendizaje de
procedimientos
Los instrumentos son los medios que utiliza el docente para la
enseanza y el aprendizaje de procedimientos. Estos son los
siguientes: Ficha de proyecto o trabajo, ficha de operacin,
ficha de presupuesto y cuadro de progresin del proyecto o
trabajo.

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a) Ficha de Proyecto o Trabajo.
Es aquella en la que se plasma todo lo concerniente a un
proyecto o trabajo determinado. Es el soporte del diseo y
desarrollo del proyecto para emplearse con mayor eficacia en
el proceso de enseanza de las especialidades.
Sus partes son las siguientes: Datos generales (centro
educativo, etc.), Nombre del proyecto o trabajo, Croquis,
plano, dibujo, etc., Competencia que alcanzarn los
estudiantes por medio del proyecto, Relacin del equipo:
mquinas, herramientas, Relacin de materiales,
Procedimiento de: construccin, confeccin, preparacin,
reparacin (operaciones), Presupuesto y Referencias
bibliogrficas

b) Ficha de Operacin.
Contiene una de las operaciones diseadas en la hoja de
proyecto, con sus correspondientes pasos.

c) Ficha de Presupuesto.
Es el documento que permite calcular el valor del proyecto o
trabajo en forma detallada, y finalmente establecer el precio
final.

c) Cuadro de Progresin del Proyecto.
Contiene la secuencia de operaciones del proyecto o trabajo,
las que se presentan en un cuadro de doble entrada; al lado
vertical izquierdo se colocan los nombres de los estudiantes, y
en la parte superior la secuencia de las operaciones del
proyecto. Sirve para controlar progresivamente el avance
diario del trabajo mediante una clave que el profesor
determinar, este cuadro se prepara en un panel el cual debe
estar a la vista de todos; en l los mismos estudiantes en
forma responsable llevarn el control del avance de su

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proyecto. Sirve tambin para que el profesor pueda evaluar el
proyecto en cualquier momento. Es recomendable para
proyectos extensos.

Estrategias para la enseanza y aprendizaje de
conceptos:
Estos mtodos se emplean para trasmitir informacin
relacionada con los temas prcticos, a fin de hacer ms
ptimo el aprendizaje mediante el conocimiento de leyes,
principios, etc., que contienen los temas de enseanza. Son
los siguientes: Disertacin, discusin o foro, estudio dirigido,
experimental, interrogaciones y la instruccin programada.

La disertacin:
La disertacin es probablemente el mtodo usado con ms
frecuencia en el proceso de la enseanza de la teora de los
oficios. Disertar es hablar, exponer hablando un asunto
cientfico o tecnolgico y es eficaz s el estudiante puede
participar activamente. Esto se puede lograr usando ayudas
visuales, haciendo ilustraciones en la pizarra, usando otros
medios que ayuden a mantener el inters de los estudiantes.
La disertacin puede ser de gran ayuda cuando se usa para:
- Presentar un tema nuevo
- Dar algunas instrucciones o indicaciones con respecto a
demostraciones prcticas.
- Para resumir pasajes largos del proceso de la enseanza

Al usar el mtodo de la disertacin debe tenerse en cuenta lo
siguiente:
- El tema a tratar, debe ser de inters para los estudiantes.
- Antecedentes de los estudiantes sobre sus habilidades.
- La cantidad de estudiantes, 25 a ms
- Tiempo disponible, se puede presentar temas largos en
poco tiempo.

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Para usar este mtodo es conveniente tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
- Usar un plan o algunas notas, para no perder el punto
central del tema
- Introducir el tema con algunas sugestiones que provoquen
el inters de los oyentes. Nunca comenzar con la conocida
frase bueno hoy vamos a hablar
- Hablar como si se estuviera dirigiendo al ltimo estudiante,
variar el tono de voz y la velocidad.
- Mirar al grupo, si no se est acostumbrado a mirar a los
ojos, mirar directamente a las cabezas.
- Usar gestos adecuados para dar nfasis a las ideas
- Usar lenguaje claro y sencillo, evitar redundancia,
muletillas, etc.
- El tiempo empleado para una disertacin debe estar entre
los 20 y 30 minutos
- Agenciarse un buen libro o algn medio que nos permita
aprender la mejor forma de hablar en pblico.

La discusin o foro
La discusin o foro es un mtodo que se usa para revisar,
repetir y alcanzar informacin o ideas y para estimular la
facultad de razonar de la mayora de los estudiantes en la
clase. En este mtodo dirige un gua que generalmente es el
profesor, l con los miembros del grupo participan en un
intercambio de ideas y opiniones referentes al tema. Su
caracterstica principal es que la mayora de las opiniones e
ideas se emitan por los participantes del grupo. El nfasis se
acenta en la participacin activa del estudiante.

Para que la discusin tenga xito se sugiere seguir las
sugestiones que a continuacin se proponen:

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- Preparar un plan de discusin usando preguntas
precisando el tema en discusin en forma clara y precisa.
- Hacer una introduccin al tema en forma dinmica, amena
e interesante.
- Basar la discusin en datos o conocimientos que el
estudiante ya posee.
- Mantener las opiniones e ideas dentro del tema en
discusin.
- Estimular la participacin de todo el grupo incentivando a
los tmidos y frenando a los que hablan demasiado
- La posicin del gua o conductor es la de hacer preguntas;
cuando a Ud. le hagan preguntas, tratar que sean
respondidas por otro miembro del grupo.
- Cada cierto tiempo hacer un resumen si es posible en la
pizarra, de las opiniones sugeridas o de los puntos que ya
se han concretado.
- Durante la discusin no deben tomar apuntes. Si se
deseara tener un resumen de la discusin, se debe indicar
a un estudiante que tome notas que luego de la revisin
podrn ser reproducidas para el uso del grupo.

El estudio dirigido
Mediante este mtodo se trata de presentar la informacin a
grupos de estudiantes mediante material de lectura
previamente seleccionado. Para esto se proporciona a cada
estudiante una copia del material de estudio y se coloca en
condiciones adecuadas para el estudio bajo la supervisin
directa del profesor. Para ello se debe contar con una sala de
clase o ambiente especial para la lectura sin molestias.
Este es el mejor mtodo para estimular el hbito de
autoestudio en aquellos estudiantes que pueden llegar a ser
capaces de hacerlo independientemente. Los materiales de
estudio pueden ser:
- Peridicos o revistas especializadas

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- Material descriptivo publicado por fabricantes de equipos,
accesorios, maquinas, herramientas, productos, etc.
- Hojas de informacin preparadas especialmente por el
profesor, para completar la enseanza terica.

Para el adecuado uso de este mtodo pueden tenerse en
cuenta las siguientes sugestiones:
- Escoger cuidadosamente los temas, prrafos o pginas de
informacin relacionados con los temas de enseanza.
- Dividir el material de lectura en secciones breves y precisas
- Indicar a los estudiantes que lean la primera seccin
establecida.
- Cuando todos han terminado de leer, hacer preguntas con
el fin de poner de manifiesto lo que han comprendido de la
lectura.
- Repetir este proceso de lectura y preguntas hasta terminar
con el material preparado
- Concluir con un perodo general de breves preguntas y
respuestas completando con un resumen destacando los
puntos clave de la informacin.
- Despus de la lectura se puede pasar a la aplicacin o
trabajo prctico correspondiente a la leccin.

El experimento
En este mtodo estn incluidos LA PRUEBA Y EL CONTROL
DE LOS ERRORES. Es muy apropiado para la enseanza de
principios cientficos en los que se basan ciertas prcticas de
taller.
Este mtodo no puede ser utilizado en cualquier tema de
enseanza tcnica. Existen por lo menos tres casos en los
que puede ser usado, estos son:
- Para trabajos de investigacin. Con el fin de descubrir
leyes, procesos o fenmenos que no han sido an
establecidos o que necesiten ser mejorados.

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- Para mejorar prcticas o proceso de operacin usuales.
- Para comprobar las prcticas con el beneficio de la
reiteracin y del completo conocimiento, principios
conocidos y para grabarlos en la mente de los estudiantes.

Es evidente que el tercer caso es el nico en el cual puede
ser usado el mtodo experimental en la enseanza de la
informacin relacionada con el aprendizaje d un oficio.
Para el empleo del mtodo experimental, las siguientes
sugestiones pueden ser consideradas por el docente:
- Precisar con toda claridad el principio que se propone
comprobar el principio en cuestin.
- Esbozar detalladamente el procedimiento que se seguir
para comprobar el principio en cuestin
- Asegurarse que todo el equipo y material est preparado
cuidadosamente para lograr resultados verdicos.
- No deben hacerse experimentos que no son del todo
seguros o que requieran habilidades o tcnicas en la
manipulacin de aparatos que el estudiante no est
preparado para emplear.
- El estudiante debe presentar un informe acerca de los
resultados del experimento, y debe demostrar que los
resultados confirman el principio sealado como objetivo de
experimento.

Las preguntas o interrogaciones
El mtodo de preguntas o interrogaciones orales se puede
usar en los cuatro momentos de la clase; especialmente en la
presentacin, en la aplicacin o prctica de taller, y en la
prueba.
Las preguntas en clase se emplean para los siguientes
propsitos:
- Para despertar el inters en los alumnos

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- Para captar la atencin del estudiante qu se encuentra
distrado
- Para controlar el aprendizaje o comprensin de un tema
determinado
- Par hacer hablar al estudiante que sabe pero es tmido
- Para estimular el aprendizaje

Existen tres tipos de preguntas, a saber:
Pregunta General o Abierta; Es la que se hace a toda la
clase para hacer pensar a todos y para iniciar un intercambio
de ideas con el propsito de sacar a luz varias opiniones. La
respuesta puede darla un estudiante o varios.
Pregunta Directa o Cerrada; Se hace a una persona
especfica para animarla a expresarse o a tomar parte activa e
interesarse en el tema. Esta pegunta muchas veces es
perjudicial porque no permite que se elabore una respuesta
previa.

La Pregunta Retrica; Es la que se hace a toda la clase pero
que no requiere contestacin. Se usa para establecer el tema
de discusin.
Para hacer una buena pregunta debe reunir las siguientes
caractersticas:
- Las preguntas deben hacer pensar
- Deben ser breves y fcil de entender
- Deben estar relacionadas con el tema de estudio
- Al hacer peguntas emplear ampliamente estas seis
palabras: Qu, cmo, cundo, dnde, por qu.
- Evitar hacer varias preguntas unidas entre s.
- No necesariamente las preguntas deben hacerse en forma
interrogativa, pueden usarse otras formas.

La siguiente tcnica se puede tener en cuenta para hacer
preguntas en clase:

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- Dirigir la pregunta a toda la clase, dejar pensar a todos y
luego indicar a un estudiante para que responda
- Hacer la pregunta con voz normal pero fuerte y clara
- Dar siempre otra oportunidad para dejar responder
correctamente al estudiante atento e interesado
- Estimular al estudiante que responde bien.

Instrumentos para la enseanza y aprendizaje de
conceptos:
Los instrumentos que se usan comnmente para la
enseanza de habilidades cognoscitivas o tericas: Ficha de
informacin, ficha de asignacin y ficha de experimento.

a) Ficha de Informacin.
Contiene la informacin cientfica y tecnolgica adicional a la
que se ense en clase, se proporciona al, estudiante con el
fin de reforzar su aprendizaje

b) Ficha de Asignacin.
Es aquella que se usa para propiciar que el estudiante
investigue, averige, identifique y defina los conceptos, sobre
un tpico relacionado al tema de enseanza, con el fin de
ampliar los conocimientos impartidos en clase.

c) Ficha de Experimento.
Es la hoja utilizada por el estudiante para que efecte el
experimento en forma ordenada, es una gua que el profesor
disea a manera de orientador durante la realizacin del
experimento.

Vivencia de actitudes
Las actitudes se refieren a la parte axiolgica que interviene
en la formacin de la persona, establece el comportamiento
adecuado en funcin de normas de conducta que orientan

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nuestra actividad diaria como antes actuantes en la
comunidad.
Las actitudes son parte importante en la formacin del
educando, por esta razn merece una atencin especial por
tratarse de la formacin de su personalidad, y es durante las
prcticas de la especialidad cuando se puede propiciar con
mucha eficacia esta formacin, pues all es donde permanece
el estudiante ms tiempo y mediante el trabajo se logra
establecer un verdadero contacto conocer mejor su
personalidad facilitando su orientacin.

Estrategias para vivenciar actitudes:
La estrategia que se utiliza para la formacin de actitudes es
la DINAMICA DE GRUPOS.
Si contemplamos el desarrollo social, observamos que todas
las acciones se realizan en grupos, y estos a su vez en
relacin con los individuos que lo componen, de all la
necesidad de conocer su dinmica con el fin de practicarlo y
entender mejor la conducta humana.
Para la utilizacin de esta estrategia es muy importante
conocer mucho sobre la naturaleza de los grupos y sus
componentes, as es necesario tener presente lo siguiente:
- La persona en el grupo.
- Los roles que cumple la persona en grupo
- El lder y el liderazgo
- Las funciones en el grupo
- La ejecucin de funciones en el grupo
- Las motivaciones personales
- Los procesos motivacionales en el grupo
- La conformacin de un grupo eficaz

Instrumentos para vivenciar actitudes
Los instrumentos empleados en la vivencia de actitudes son
los siguientes:

- 98 -

a) Reglamento Interno
Es el documento normativo de la labor tanto para las
autoridades, como para los docentes, estudiantes y dems
personal que interviene en el trabajo diario, sin dejar de lado
la infraestructura, mobiliario y material didctico del centro
educativo.

b) Cuadro de Organizacin de personal
Es un instrumento auxiliar que permite asignar
responsabilidades a los estudiantes en relacin con la
organizacin y operativizacin del trabajo diario en el taller,
mediante la asignacin de roles y funciones, controlando su
cumplimiento y rotacin diaria en los diferentes cargos; tanto
en la direccin o mando como en la parte operativa. Las
disposiciones y rdenes se acatan y cumplen con
responsabilidad bajo el control y apoyo del profesor.
Este cuadro suele hacerse en un panel de ms o menos
1.20m por 1.20m en donde se colocan casilleros que permitan
poner fichas con los nombres de los estudiantes, las que
deben rotar semanal o diariamente.
Las funciones de cada uno de los cargos deben estar a la
vista en una tarjeta, las ms indispensables son las
siguientes:
- Coordinador general
- Comunicador o relacionista
- Relaciones Sociales y culturales
- Mantenimiento del taller: piso, paredes
- Mantenimiento de mquinas
- Mantenimiento de bancos de trabajo
- Mantenimiento de ventanas y puertas
- Mantenimiento de baos
- Mantenimiento de aula
- Servicio y mantenimiento. Almacn de herramientas
- Servicio y mantenimiento. Almacn de materiales

- 99 -

- Brigada de seguridad general.

c) Registro de datos diario
Es un documento de uso exclusivo del profesor en l se
efecta el seguimiento diario de los estudiantes mediante el
empleo de una clave que permita cuantificar y cualificar las
acciones buenas, malas y las normales de los estudiantes
durante el da.
El anlisis de este documento permitir al profesor detectar
los problemas de comportamiento de los estudiantes con el fin
de orientarlos y habituarlos en la observacin de buenos
modales y formas responsables de comportamiento.
Se disea en un cuadro doble entrada en la parte vertical
izquierda se coloca el nombre de los estudiantes y en la parte
superior horizontal las fechas de asistencia al taller, en cada
uno de los recuadros resultantes se va colocando diariamente
los acontecimientos mediante una clave que el profesor
disear, se siguiere la siguiente:
+ = Accin positiva o buena
+ - = Accin sobre lo normal
. = Accin normal
- + = Accin bajo lo normal
- = Accin anormal o mala

Esta clave tambin se puede traducir en valor cuantificable, es
suficiente asignarle un peso a cada clave; la sumatoria de
ellas nos dar un resultado que reflejar la situacin del
estudiante. Este cuadro permite detectar a estudiantes con
problemas de comportamiento e iniciar un proceso de
recuperacin mediante el tratamiento que estos casos
requiere a fin de formar seres dignos, positivos en y para la
comunidad y la sociedad.

- 100 -

7. EVALUACIN
7.1. Fundamentos de la evaluacin por competencias
La evaluacin es el medio por el cual se valora todo el
proceso de enseanza y aprendizaje y los elementos que
intervienen en ste. Proporciona informacin para controlar el
comportamiento de los componentes de la programacin
curricular durante su desarrollo.
La evaluacin se caracteriza por su carcter totalizador, es
tanto interna como externa y da lugar a tres categoras, o
modalidades denominadas: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Es necesaria la aplicacin de estas
categoras a fin de garantizar con mayor precisin el dominio
de las capacidades adquiridas por los estudiantes.
La evaluacin se entiende como el proceso permanente de
informacin y reflexin, comprende todos los componentes y
todos los elementos del proceso educativo, no solamente al
rendimiento.
En el enfoque basado en competencias laborales en una
estructura modular, para la evaluacin de los aprendizajes se
toma en cuenta los criterios de evaluacin a partir de los
cuales se definen los indicadores que constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad
terminal.
El proceso de evaluacin en este enfoque tiene dos
dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se
relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se
refiere a la valoracin del mismo expresada en calificaciones
que reflejan cunto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea
no centrarse en la calificacin del aprendizaje, sino concebir la
evaluacin de manera integral.
Se plantean cuatro tcnicas para el proceso de evaluacin del
aprendizaje en la Educacin Superior Tecnolgica. El uso de
stas depender de la definicin de la variable del objeto de

- 101 -

evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera
evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:
Observacin del proceso
Verificacin del producto
Verificacin de la informacin
Observacin de las actitudes

El rol que desempea la evaluacin en el proceso de
aprendizaje: Identifica sus problemas, posibles causas y
necesidades de los alumnos, mide sus logros, informa las
fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina
eficiencia y eficacia de las estrategias utilizadas por el
profesor.

El sentido de la evaluacin, desde el punto de vista de un
concepto moderno, no solo se restringe al rendimiento de los
estudiantes, pues comprende todos los elementos del proceso
educativo. Si la evaluacin slo sirve para promover al alumno
o desaprobarlo no cumple una funcin propiamente
pedaggica. La evaluacin es principalmente un valioso
medio de formacin. De este modo podemos decir que los
tipos de evaluacin se enmarca en:

Evaluacin de contexto.- Considera todo lo relacionado
con el ambiente que rodea al alumno y alumna, el hogar, el
centro educativo y la comunidad. Nos permite conocer la
situacin del estudiante, principales necesidades y problemas,
sus relaciones dentro un grupo social, los valores que
practican en forma habitual y sus experiencias culturales,
como punto partida para relacionar el proceso educativo con
la realidad del medio donde el estudiante se desarrolla o
interacta.

- 102 -

Evaluacin Inicial.- Tiene el propsito de lograr
informacin acerca de conocimientos y expresiones previas
de los alumnos y alumnas, en relacin a capacidades,
actitudes, conceptos y procedimientos, considerados en el
currculo para el grado correspondiente.

Evaluacin Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la
prctica de valores y actitudes en el proceso de aprendizaje,
rara vez registramos los logros y dificultades que tienen los
estudiantes e el desarrollo y la prctica de esos valores.

Evaluacin Diferencial.- Los alumnos y alumnas no
aprenden al mismo ritmo ni constituyen conocimientos al
mismo nivel. Los logros del aprendizaje se realiza a lo largo
de un proceso en que el alumno y alumna avanzan segn el
ritmo de sus capacidades y habilidades, en consecuencia la
evaluacin es diferencial en el aprendizaje y en el proceso
para lograrlo.
Evaluacin Sumativa.- Tiene funcin clasificadora o
calificadora de los estudiantes al final de cada actividad,
proyecto o unidad de aprendizaje.

Procedimientos de Evaluacin.- Son las maneras o formas
de evaluar, para obtener el nivel de logro de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluacin.- Son recursos tcnicos
estructurados en base a indicadores, plasmados en tems,
cuyo propsito es obtener informacin de los niveles de logro
del proceso enseanza aprendizaje.

Criterios de Evaluacin.- Hace referencia al dominio de
capacidades, facilitan la formulacin de indicadores y nos dan
una visin como aplicar instrumentos de evaluacin; y son
pertinentes en todos los niveles.

- 103 -

Indicadores.- Medios observables de evaluacin, es signo,
sntoma de alguna condicin. Referencias tangibles de los
niveles de aprendizaje logradas por los estudiantes que
permiten el registro, anlisis y elaboracin de instrumentos
para evaluar capacidades, contenido y productos propuestos.
El docente se plantea las siguientes interrogantes:

Para qu evaluar?
Necesidad de responder al problema planteado en una
actividad de aprendizaje. Y se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas e informacin relevante,
que permite comprender y desarrollar en forma significativa
los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Comprender, retroalimentar y mejorar los
procesos pedaggicos.
Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al
final de un periodo o al final del ao acadmico.

Qu evaluar?
Necesidad de precisar los indicadores; se evalan:
Logros de aprendizaje
Capacidad
Conocimiento
Valores y actitudes

Cmo evaluar?
Necesidad de establecer procedimientos; comprende:
Anlisis de los logros de aprendizaje
Seleccin de las capacidades que se evaluarn
Bsqueda y recojo de informacin relevante

- 104 -

Organizacin y anlisis de la informacin
Valoracin
Toma de decisiones
Comunicacin de la informacin

Con qu evaluar?
Necesidad de elaborar los instrumentos.
Disear instrumentos pertinentes con banco de tems

Cundo evaluar?
Necesidad de precisar los periodos.
Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la
evaluacin.

Dimensiones de la evaluacin
Dimensin Psicopedaggica y curricular, se involucran
directamente todos aquellos aspectos relacionados con un
modelo o marco de referencia terico y un planteamiento
curricular determinado.
Dimensin referida a las prcticas de la evaluacin, lo
relativo al conjunto de procedimientos, tcnicas, instrumentos
y criterios para realizar las actividades de evaluacin.
Dimensin normativa, implica los asuntos relacionados
con fines administrativos e institucionales. La acreditacin, la
promocin, los documentos de evaluacin, las evaluaciones
del profesorado y directivo.

Una de las dimensiones relevantes de la evaluacin es
considerar a todos los instrumentos y procedimientos que
suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas.

- 105 -

Tcnicas informales
Se utilizan dentro de los episodios de enseanza con una
duracin breve, podemos identificar dos clases:
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos
Exploracin a travs de preguntas formuladas por el
profesor durante la sesin de clase.

Tcnicas Semi-formales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de
preparacin, demandar mayor tiempo para su valoracin y
exigir a los alumnos respuestas ms duraderas. Tenemos:
Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase.
Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos
para realizar fuera de clase.

Tcnicas Formales
Exigen planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de
control. Los alumnos perciben como situaciones verdaderas
de aprendizaje. Tenemos:
Pruebas o exmenes tipo test
Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos
Pruebas de ejecucin, de habilidades, de manipulacin.
Listas de cotejo o verificacin y escalas.

7.2. La evaluacin diseada por el IESTP SECOMTUR
El IESTP SECOMTUR, en su plan de innovacin permanente
y en la bsqueda de optimizar la calidad de la formacin
profesional, est desarrollando la siguiente estrategia para
evaluar el logro de las capacidades terminales y
consecuentemente la competencia, por los estudiantes.

- 106 -

1. La programacin de los mdulos se efecta a partir del
anlisis de las capacidades terminales, criterios de
evaluacin y contenidos bsicos, en las unidades
didcticas (UD).

2. En la programacin, la capacidad terminal se desagrega
en capacidades ms especficas denominadas elementos
de capacidad. la sumatoria de estos elementos integran la
capacidad terminal.

3. Las UD se desarrollan a travs de proyectos, trabajos o
aprendizajes; stos organizan contenidos, actividades de
aprendizaje, criterios e indicadores de evaluacin, en
torno al proceso productivo del proyecto o trabajo, o a un
eje que los integra por afinidad temtica y secuencia
lgica de la disciplina.

4. Los contenidos se contextualizan de acuerdo, las
demandas del mercado laboral, necesidades del
desarrollo regional, nacional y al avance de la ciencia y la
tecnologa.

5. Las UD se ejecutan a travs de actividades de
aprendizaje, stas son acciones organizadas que sirven
para desarrollar los proyectos, trabajos, productos o
aprendizajes y forman parte de las UD.

6. Las actividades se disean en el formato denominado
Ficha de Actividad, all se establecen los momentos,
estrategias, mtodos, tcnicas, recursos y tiempo, para el
aprendizaje (los procedimientos, conceptos, actitudes y el
tiempo estn establecidos en la programacin de la UD).

- 107 -

7. Al programar la UD, se debe considerar como mnimo 4
actividades de aprendizaje, a fin de obtener tambin como
mnimo 4 evaluaciones durante el desarrollo de la UD.

8. Una actividad de aprendizaje desarrolla uno o ms
elementos de capacidad y toma en cuenta el o los
criterios e indicadores de evaluacin establecidos en la
programacin de la UD.

9. Al finalizar una o ms actividades de aprendizaje, se
evala el logro del o (los) elemento (s) de capacidad
medido con el criterio e indicadores de evaluacin.

10. La evaluacin es el proceso permanente de obtencin de
informacin, anlisis y reflexin sistemtica sobre los
aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del docente y
del estudiante; permite tomar decisiones sobre los
reajustes y refuerzos a realizar en el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como en los elementos y
procesos del currculo.
11. En la formacin basada en el enfoque por competencias,
la evaluacin del logro de las capacidades terminales se
efecta haciendo uso de los criterios de evaluacin, de los
cuales se establecen los indicadores de evaluacin, estos
indicadores son evidencias observables, cuantificables y
constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr en
la capacidad terminal.

12. Para medir el logro del o (los) elemento (s) de capacidad
utilizando los criterios e indicadores de evaluacin, se
utilizan tcnicas e instrumentos.

13. La tcnica, es el procedimiento mediante el cual se lleva a
cabo la evaluacin, determinan cmo se va a evaluar?.

- 108 -

Son: la observacin, interrogacin, de tipo oral, escrito,
ejercicios prcticos, productos, otros.

14. El instrumento, es el medio a travs del cual se obtiene la
informacin, establece con qu se va a evaluar? Son:
Lista de cotejo, escalas de estimacin, pruebas objetivas,
exmenes, proyectos o trabajos en ejecucin o
terminados.

15. En la elaboracin de los instrumentos de evaluacin se
debe tener cuidado de aplicar el enfoque por
competencias profesionales, ste tiene la caracterstica de
integrar en todo el proceso de la formacin y
consecuentemente la evaluacin; los procedimientos, los
conocimientos y las actitudes configurando un todo, por
eso es holstico.

16. En la evaluacin del logro de las capacidades terminales
de los estudiantes en las unidades didcticas (UD) se
utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mnimo
aprobatorio es 13 (trece). En todos los casos la fraccin
0,5 o ms se considera como una unidad a favor del
estudiante.

17. Si el estudiante obtuviera calificativo final entre 0 y 12 en
la UD, repetir la misma y la podr volver a llevar cuando
se programe en los siguientes semestres.

18. Si al repetir la UD de un mdulo tcnico profesional, el
estudiante volviera a desaprobarla por segunda vez ser
retirado de la carrera profesional.

19. El estudiante que saliera desaprobado en el 50.1% del
nmero total de UD, que correspondan a un mismo

- 109 -

modulo tcnico profesional, repite el mdulo (todas las
UD).

20. El estudiante que acumulara inasistencia injustificadas en
nmero igual o mayor al 30% del total de horas
programadas en la UD, ser desaprobado en forma
automtica, anotndose en el registro y acta la nota 00, y
en observaciones colocar DPI (desaprobado por
inasistencias).

21. En casos excepcionales con las opiniones favorables del
Jefe de rea Acadmica respectiva y del docente a cargo
de la UD, el Director General mediante Resolucin
Directoral, podr justificar parte de las inasistencias,
previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada
y documentada.

22. En el IESTP SECOMTUR, se ha implementado la
estrategia de hacer evaluaciones en las semanas 5, 10,
15 y 20. Por esta razn se deben desarrollar como
mnimo 4 actividades de aprendizaje para obtener
evaluaciones de logros de capacidad para cada perodo
de 5 semanas.

23. La coordinacin del rea, efecta una evaluacin de las
UD en los perodos comprendidos en las semanas 5, 10,
15 y 20; (utilizando los indicadores diseados en la
programacin, para elaborar sus instrumentos de
evaluacin) cuyo resultado se promedia con el obtenido
en la evaluacin de las actividades de aprendizaje
desarrolladas en dichos perodos (obtenindose la nota
del perodo de 5 semanas).

- 110 -

24. La nota final de la UD, se obtiene del promedio de las
cuatro (4) evaluaciones parciales ejecutadas en los
perodos correspondientes durante el desarrollo de dicha
UD.

25. Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar
durante el desarrollo de la actividad a los estudiantes,
sobre los avances y dificultades en el logro de la
capacidad terminal de la UD, a fin que tomen
conocimiento de las dificultades que se deriven de una
probable desaprobacin.

26. En el desarrollo de la UD, cuando el docente detecta
deficiencias o dificultades de aprendizaje en los
estudiantes, debe implementar inmediatamente un
programa de actividades de recuperacin paralelo al
desarrollo de dicha UD, promoviendo el trabajo
participativo entre los estudiantes para asegurar el logro
de la capacidad programada. Este proceso tiene carcter
obligatorio y est bajo la responsabilidad del docente,
debe ser monitoreado por el Coordinador de rea.
27. Con esta estrategia, se ofrece al estudiante 3
oportunidades de recuperacin en las semanas 10, 15 y
20, a fin que logre el dominio de la capacidad terminal y
consecuentemente la competencia, evitando el examen
de recuperacin que no mide el logro de la capacidad
terminal.

7.3. Registro de evaluacin
El registro de evaluacin y asistencia, es el documento que
contiene la evaluacin de las capacidades terminales de las
UD y sirve para la identificacin de los logros y promocin de
los estudiantes y, la toma de decisiones sobre la intervencin
pedaggica de los docentes. El docente puede utilizar su

- 111 -

registro auxiliar, considerando que el registro de evaluacin y
asistencia no admite borrones ni enmendaduras.
El registro de evaluacin y asistencia est diseado para
posibilitar el correcto llenado de las evaluaciones y los datos
de los estudiantes, se elabora en formato impreso y digital.

Instructivo para llenar el registro de valuacin

IDENTIFICACIN DE LOS ESTUDIANTES
Anotar el N del cdigo de matrcula
Anotar el N del DNI del estudiante
Anotar los apellidos con letras maysculas, seguido de los
nombres con letras minsculas.

REGISTRO DE ASISTENCIA
Marcar la asistencia, tardanza e inasistencia, con los
siguientes smbolos:
= Marca para anotar la asistencia del estudiante
T = Marca para anotar la tardanza del estudiante
F = Marca para anotar la inasistencia del estudiante
Finalizada la actividad, totalizar las inasistencias y establecer
los porcentajes.

REGISTRO DE LAS EVALUACIONES
El registro est estructurado en 4 perodos de 5 semanas
cada uno: Perodo I, de la semana 1 hasta la semana 5;
perodo II, desde la semana 6 hasta la semana 10; perodo III,
desde la semana 11 a la semana 15 y perodo IV, desde la
semana 16 hasta la semana 21.

En cada perodo se registra lo siguiente:

El resultado del logro del elemento de capacidad medido con
el criterio de evaluacin y los indicadores, se anota en los

- 112 -

casilleros establecidos con las siguientes siglas: C1, Cn =
(Resultados criterios de evaluacin).

El promedio de las notas obtenidas en los criterios de
evaluacin se anota en el casillero identificado con la letra Pr.

En el casillero signado con las letras Ex (Evaluacin externa),
se anota el resultado de la prueba elaborada por la
coordinacin y tomada a los estudiantes en cada perodo I, II,
III y IV.

En el casillero signado con la letra L, (Logro de elemento de
capacidad) se anota el resultado de promediar, la evaluacin
externa (Ex), con el promedio de los criterios de evaluacin
(Pr).

En los casilleros signados con las letras P1, P2, P3 y P4 =
evaluacin de los perodo I, II, III, y IV; se coloca la nota
siguiente: 1) L, si L, es igual o mayor a 13, 2) La nota de
recuperacin, si L es menor a 13.
Finalmente, en el casillero signado con las letras PG, se anota
el resultado del promedio de los valores obtenidos en P1, P2,
P3, y P4; constituyendo la nota de la UD.

AVANCE DE LA UNIDAD DIDCTICA
En los cuadros donde se indica el avance de la U.D. se debe
colocar en el primer recuadro, el nombre de la actividad que
se encuentra desarrollando en el semestre.
En el siguiente recuadro se debe llenar las fechas del
desarrollo de la actividad y el tema tratado de conformidad
con la programacin y la ficha de actividad (esta anotacin
servir para que el supervisor pueda identificar el avance del
desarrollo de la unidad didctica)

- 113 -

SUPERVISIN ACADMICA
La supervisin acadmica debe efectuarse por el coordinador
del rea o responsable de mdulo tcnico profesional, por lo
menos una en los perodos I, II, III y IV cada 5 semanas; En
los cuadros diseados para la supervisin, el docente
encargado de efectuarla detallar las observaciones
encontradas, colocar su nombre, la fecha de supervisin y su
firma.

ESTADSTICA
Al terminar la unidad didctica, el docente colocar en el
recuadro indicado, la cantidad y porcentaje de estudiantes
aprobados, as como los desaprobados.

INDICACIONES SOBRE LA EVALUACION
En la formacin basada en el enfoque por competencias, la
evaluacin del logro de las capacidades terminales tienen
parmetros de referencia stos son los criterios de
evaluacin, de los cuales se establecen los indicadores de
evaluacin, que son evidencias observables y cuantificables, y
constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr en la
capacidad terminal.
El logro de la capacidad terminal (elemento de capacidad) es
evaluado, cada vez que se desarrolla una actividad de
aprendizaje utilizando el criterio de evaluacin y los
indicadores respectivos establecidos en la programacin de la
UD.
En la evaluacin del logro de las capacidades terminales por
los estudiantes en las unidades didcticas (UD) se utiliza el
sistema vigesimal. El calificativo mnimo aprobatorio es 13
(trece). En todos los casos la fraccin 0,5 o ms se considera
como una unidad a favor del estudiante.

- 114 -

El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en
nmero igual o mayor al 30% del total de horas programadas
en la UD, ser desaprobado en forma automtica, anotndose
en el registro y acta la nota 00, y en observaciones en el acta,
colocar DPI (desaprobado por inasistencias).
Se han establecido perodos comprendidos en las semanas 5,
10, 15 y 20, en los cuales se aplica una prueba por la
coordinacin acadmica respectiva cuyo resultado se
promedia con el obtenido en la evaluacin de las actividades
de aprendizaje desarrolladas en dichos perodos
(obtenindose la nota del perodo de 5 semanas).
Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar durante el
desarrollo de la actividad a los estudiantes, sobre los avances
y dificultades en el logro de la capacidad terminal (elemento
de capacidad) de la UD, a fin que tomen conocimiento de las
dificultades que se deriven de una probable desaprobacin.
En el desarrollo de la UD, cuando el docente detecta
deficiencias o dificultades de aprendizaje en los estudiantes,
implementar inmediatamente un programa de actividades de
recuperacin paralelo al desarrollo de dicha UD, promoviendo
el trabajo participativo entre los estudiantes para asegurar el
logro de la capacidad programada el que ser evaluado por el
docente. Este proceso tiene carcter obligatorio y est bajo la
responsabilidad del docente, debe ser monitoreado por el
Coordinador de rea.
La coordinacin del rea, elabora una prueba utilizando los
indicadores de evaluacin establecidos en la programacin de
la UD y la aplica a los estudiantes, en los perodos
comprendidos en las semanas 5, 10, 15 y 20, cuyo resultado
se promedia con el obtenido en la evaluacin de las
actividades de aprendizaje desarrolladas por los docentes en
dichos perodos, obtenindose la nota del perodo de 5
semanas.

- 115 -

La nota final de la UD, se obtiene del promedio de las cuatro
(4) evaluaciones parciales ejecutadas en los perodos
correspondientes durante el desarrollo de dicha UD.

8. CERTIFICACIN Y TITULACIN
Los certificados que se otorguen a los estudiantes son de dos
clases: modular y de estudios.

8.1. Certificado modular
a) El certificado modular es el documento que acredita al
estudiante la adquisicin de las capacidades terminales del
mdulo tcnico profesional. Se emite en el formato
establecido por la Direccin de Educacin Superior
Tecnolgica y Tcnico Productiva.

b) El estudiante para lograr la certificacin de un mdulo
tcnico profesional, debe cumplir con los siguientes requisitos:
- Haber aprobado las capacidades terminales en cada una
de las UD del mdulo tcnico profesional, con la nota
mnima de (13) trece.
- Haber aprobado las capacidades terminales en cada una
de las UD de los mdulos transversales, en las que se
matricul con la nota mnima de (13) trece.
- Haber realizado satisfactoriamente las prcticas pre-
profesionales con una duracin no menor al 35% del
nmero total de horas del mdulo tcnico profesional.

c) La expedicin del certificado de un mdulo tcnico
profesional es previo cumplimiento del trmite administrativo y
requisitos establecidos en el numeral anterior.

d) El certificado modular elaborado en el IESTP SECOMTUR,
tomando como modelo el formato diseado por la DESTP y es
visado por la Direccin Regional de Ancash.

- 116 -

e) Los requisitos para solicitar el certificado modular son:
- Solicitud dirigida al Director.
- Dos (2) fotos tamao pasaporte a colores con fondo
blanco.
- Constancia de haber realizado satisfactoriamente las
prcticas pre-profesionales con una duracin no menor al
35% del nmero total de horas del mdulo tcnico
profesional.
- Constancia de notas del mdulo tcnico profesional y
mdulos transversales matriculados y aprobados.
- Pago de derecho de trmite de certificacin, el cual no
debe ser en ningn caso mayor al costo de un certificado
de estudios.
- Pago por concepto de visado de la DRE, segn el TUPA
respectivo.

f) Los certificados modulares se registran en el libro
correspondiente del IESTP SECOMTUR y de la Direccin
Regional de Educacin.

8.2. Certificado de estudios
a) El certificado de estudios, es el documento que contiene el
resultado de la evaluacin semestral de las capacidades
terminales en las UD de los mdulos educativos.
b) El certificado de estudios es llenado en el IESTP
SECOMTUR, adecuando la informacin necesaria en los
formatos proporcionados por el Ministerio de Educacin.

8.3. Titulacin
La titulacin se rige por lo dispuesto en las Resoluciones
Directorales Nos. 408-2010-ED y 462-2010-ED.
El ttulo que otorga el IESTP SECOMTUR al egresado de una
carrera profesional tecnolgica, de conformidad con el Artculo

- 117 -

28 de la Ley N 29394 Ley de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior, es: Profesional Tcnico, a nombre de la
Nacin con mencin en la respectiva carrera profesional
tecnolgica.
El egresado para obtener el ttulo de profesional tcnico tiene
que cumplir con los siguientes requisitos:
Haber aprobado todas las unidades didcticas (UD) de los
mdulos transversales y de los mdulos tcnicos
profesionales, sealados en el plan de estudios de la
carrera profesional.
Haber aprobado las prcticas pre-profesionales,
correspondientes a los mdulos tcnicos profesionales.
Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o
empresarial relacionado a la carrera profesional y que
propicie el desarrollo de su institucin, localidad o regin.
Haber aprobado las pruebas de suficiencia acadmica en:
Comunicacin, Matemtica, Segunda Lengua, y
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Haber aprobado el examen terico-prctico que demuestre
el logro de las competencias del Perfil Profesional de la
carrera.

8.4. Documentos de uso interno y externo

De uso interno son:
- Registro de Evaluacin y Asistencia
- Acta de evaluacin de Unidad Didctica
- Boleta de Notas

Los documentos oficiales de informacin del IESTP
SECOMTUR son:
- Nmina de matrcula
- Acta consolidada de evaluacin del rendimiento acadmico

- 118 -

- Certificados de estudios
- Certificado modular
- Acta de titulacin para optar el ttulo que corresponda. En
ella debe figurar la nota obtenida en el proceso de titulacin
- Otros que determine el Ministerio de Educacin

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