Modulo 2 - Ciencias Socialesy Formacion Ciudadana y Su Aprendizaje

Primaria intercultural
rea de ciencias sociales y

formacin ciudadana y su aprendizaje
Mdulo II
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa
PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Autora, mediacin y edicin
Hctor Fernando
Reyes Gramajo
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Realizacin
Luis Fernando
Mndez Garca
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este
documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 5
Unidad 3
construccin del conocimiento social
6
La problemtica social 6
Confictos sociales 7
Desarrollo humano 8
El Estado de derecho 9
Construir conocimiento social 10
El proceso de construccin y reconstruccin del
conocimiento
11
Las fases de la transposicin didctica 11
Exploracin inicial 12
Introduccin de nuevos contenidos 13
El pensamiento crtico 14
Visualizacin, Voceadores, Trifoliar 15
Trivia, Viaje imaginario, Visita 16
Cuadro sinptico, Trabalenguas, Trueque 16 - 17
Me voy de viaje, Diagramas, Ruleta humana 17 - 18
Tres minutos, Anuncio de peridico, Esquema grfco 18
Anuncio de TV, Clasifcar afrmaciones, Importancia 19
Esquematizar, Subasta, Analizar, Mesa Redonda 19 - 20
Esquema grfco, Simular actividad, Cambiemos,
Declogo
20 - 21
Velero, Recordatorio, Entrevista imaginaria, Qu
pasara
21 - 22
Tabla de contenidos
4
TEMA PG.
Unidad 4
Modelos y tradiciones curriculares en la enseanza
de las ciencias sociales
23
La Geografa 23
Geografa fsica 23
Geografa humana 24
Representaciones geogrfcas 25
Modelos y tradiciones curriculares en la enseanza de
las ciencias sociales
26
El CNB de Ciencias Sociales para Guatemala 27
Competencias bsicas de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales y formacin
ciudadana
27
Caractersticas de un currculo de Ciencias sociales
y Formacin ciudadana centrado en la formacin del
pensamiento y en la preparacin para la accin social
28
Acto Cvico, Clculo, Cambio 30 - 31
Caminata en crculo, Carrera, Cartero 31
Clasifcar productos, Cdice secreto, Comparaciones 32
Conferencias, Composicin, Completar dibujos 32 - 33
Consejos, Conversar, Convivio 33 - 34
Crear historia, Crtica, Crucigrama 34
Cuadro comparativo, Cualidades, Cuento 34 - 35
Debate, Decir cualidades, Decoracin de un mapa 35 - 36
Decoracin del aula, Cuadro resumen, Deducir
importancia
36
Bibliografa 38
Tabla de contenidos
5

El Mdulo de Aprendizaje 2, para el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y
su aprendizaje, est compuesto por dos unidades, en la primera se desarrolla el tema de
la construccin del conocimiento social; en la otra, se aborda los modelos y tradiciones
curriculares en la enseanza de las ciencias sociales.

Cada unidad est compuesta por cuatro secciones:
El conocimiento a ensear. Hace una descripcin general del los contenidos de
las reas de Medio Social y Natural, Ciencias Sociales y, Formacin Ciudadana. Se
enfatiza en los aspectos conceptuales bsicos que deben desarrollarse en las aulas.
La didctica. Desarrollan los principios pedaggicos y didcticos de las reas de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Herramientas. Consiste en formatos, procedimientos y actividades que se pueden
aplicar en el aula para realizar mejores prcticas educativas.
Sntesis grfica. Realiza un resumen, mediante grfcos, de los conocimientos
pedaggicos y didcticos desarrollados en cada unidad.
Lo que presenta el Mdulo es fruto de dos grandes procesos:
1. La estructuracin del conocimiento obtenido en los estudios universitarios.
2. Los procesos de refexin, aprendizaje colaborativo y meta-cognicin desarrollados en
las aulas como catedrtico universitario, maestro de educacin primaria y educador
popular.
Los textos secundarios colocados al lado de cada pgina son una propuesta para
apropiarse del conocimiento, ampliarlo o conocer otras perspectivas del mismo. Estn
compuestos por tcnicas de comprensin lectora, estrategias de aprendizaje, refexiones,
imgenes y referencias electrnicas.
Presentacin
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Mdulo II rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje
6
Construccin del conocimiento social
Unidad 3
El conocimiento a ensear
La problemtica social
Los problemas de toda sociedad tienen sus orgenes en varios
mbitos. Pueden derivarse de la forma en que acta en el medio
natural o de cmo produce, distribuye o se benefcia de lo producido;
la forma en que se toman las decisiones o se cumplen las mismas; de
actitudes que cada grupo social asumen ante los otros por su manera
de ser, pensar, entre otras causas.

Aportes de las ciencias sociales
Cada ciencia social tiene una perspectiva de analizar, comprender y
explicar los grandes problemas de la sociedad. Para hacerlo cuenta
con conceptos, principios, leyes, procedimientos y herramientas
propias. Entonces, las ciencias sociales aportan de acuerdo a su
campo de estudio, por ejemplo:
Historia. Explica el origen de los problemas y cmo se desarrollan
a travs del tiempo.
Sociologa. Estudia cmo se comportan los grupos sociales
ante dicho problema y la relacin de estos comportamientos con
aspectos como la cultura, el ambiente natural, la psicologa, entre
otros.
Economa. Analiza la vinculacin de los problemas con los bienes
materiales y servicios que producen, la forma en que se producen y
se distribuyen los benefcios de esa produccin.
Poltica. Estudia de qu manera el Estado y los grupos de poder y
presin han infuido en el surgimiento, desarrollo o comportamiento
del problema y cul se su participacin con la intencin de
resolverlos.
De manera conjunta, los grandes aportes de las ciencias sociales
para afrontar los problemas son:
Han establecido que todo problema social tiene un origen que se
debe conocer para encontrarle soluciones.
Que en su desarrollo, el problema se conforma mediante la
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: antes de leer esta
pgina, reflexione sobre el
significado del ttulo.
Para informarse mejor:
http://www.jorgeorlandomelo.
com/bajar/utilidad%20ciencias
%20sociales.pdf
Se extinguieron los mayas?
Por qu muchas personas
cuando hablan de los mayas
conjugan en pasado?
Cul es el origen de los kiches,
kaqchikeles y dems etnias que
habitan en Guatemala?
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Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: antes de leer el
contenido del subttulo: Conflictos
sociales, piense de qu tratar este
subtema.
interrelacin con otros aspectos sociales, que tambin es importante
ubicar para establecer estrategias de resolucin.
Reconocen que un problema tiene causas que lo han generado y
provoca consecuencias. Esto es fundamental porque si se quiere
resolver un problema hay que actuar sobre las causas, si se trata de
resolver atacando sus consecuencias, el problema solo reducir sus
efectos de manera temporal.
La solucin de un problema social requiere de la intervencin
de los sectores o grupos que conforman la sociedad, del aporte
multidisciplinario y visin de largo plazo.
Conflictos sociales
Conficto es la relacin entre dos o ms personas o grupos que tienen
intereses incompatibles ante una situacin o circunstancia, lo cual
hace que dicha relacin sea de confrontacin u oposicin a lo largo de
un perodo signifcativo. El surgimiento de confictos en la comunidad o
sociedad es algo natural; lo que frecuentemente no resulta razonable
es el manejo que se hace del mismo.
No es razonable negar u ocultar el conficto, que una de las partes
trate de solventarlo haciendo que todo quede a su favor o emplear
la amenaza y violencia para resolverlo. Esta forma de actuar no
corresponde con los ms de 3 mil aos de avances que tiene nuestra
especie. Es lo mismo que muchos se preguntan cuando se enteran
que dos o ms pases del primer mundo entran o fomentan la guerra
con pases del tercer mundo, en dnde quedan los cientos de aos
que nos llevan de desarrollo?
La conducta que corresponde con la racionalidad y el desarrollo
alcanzado es emplear el dilogo y la negociacin para manejar
adecuadamente el conficto. Esto implica un conjunto de pasos,
que tienen algunas variantes de acuerdo a quienes proponen el
procedimiento.
El primer paso es delimitar el conficto. Esto signifca separarlo de
las visiones, criterios e intereses de las personas o grupos que se
enfrentan para determinar exactamente en qu consiste el conficto.
El siguiente paso consiste en entender cul es el inters de cada
parte. No confundirlo con la demanda, porque aqu ya se incluye la
parte afectiva y lo que frecuentemente complica el manejo adecuado
del conficto.
El tercer paso es la negociacin. Consiste en intercambiar informacin
Ante la explotacin minera en
Guatemala, qu manejo del
problema tienen las partes?
Por qu en nuestro pas se
recurre tanto al uso de la violencia
para intentar resolver un problema
social?
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y opinin que las partes en conficto tienen en torno al mismo. Si logran
controlar la carga afectiva se puede realizar de manera directa, sin
intervencin de terceros. Cuando el conficto est demasiado cargado
de sentimientos es necesaria la intervencin de un tercero, entonces
se convierte en mediacin.
La mediacin consiste en la intervencin de una persona o entidad
neutral cuyo nico inters es que se llegue a un acuerdo satisfactorio
para ambas partes, esto slo se consigue cuando se llega a soluciones
donde ambas partes ganan. La solucin sigue dependiendo de las
partes en conficto, el mediador slo facilita la comunicacin y el
acercamiento al acuerdo.
Las caractersticas deseables de un acuerdo son: que las partes lo
consideran justo, es fruto de la participacin equitativa de las partes,
refeja la voluntad real de las partes, se logra porque las partes actan
con honestidad y lealtad, no contiene aspectos que rian con la ley,
representa ahorro de tiempo y recursos para las partes, permite
mantener buenas relaciones entre las partes y sintetiza una solucin
creativa y efectiva.
ht t p: / / es . s l i des har e. net /
epampl i ega/tcni cas-para-l a-
resolucin-de-confictos
Desarrollo humano
Al conjunto de condiciones sociales de un pas que permite a cada
persona desarrollar al mximo su potencial de participacin en la
vida productiva, creativa y social se le llama desarrollo humano. Para
que una persona desarrolle todas sus capacidades es fundamental
que la sociedad le garantice salud, educacin, espacios para
practicar deporte, arte, religin y posibilidades reales de participacin
comunitaria.
Para medir el nivel de desarrollo que posee un pas, se ha creado
un estimador estadstico de carcter social. Dicho estimador
est compuesto por estadsticas de salud, educacin, ingresos,
desigualdad, pobreza, sostenibilidad y seguridad de la personas.
La estimacin de las condiciones adecuadas para que una persona
sea saludable se realiza con base en la incidencia de desnutricin,
lo que el Estado gasta en salud pblica, la cantidad de nios que
mueren antes de cumplir 5 aos y el promedio nacional de la edad a
la que mueren las personas (esperanza de vida al nacer).
Las estimaciones de educacin se realizan con base al porcentaje
de adultos que saben leer, la cantidad de nios que se inscriben
para estudiar, lo que gasta el Estado en educacin, el porcentaje de
usuarios de internet y el promedio de aos que estudian las personas.
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: subraye algunas ideas
mientras lee este tema.
http://www.desarrollohumano.
org.gt/content/%C2%BFque-
es-desarrollo-humano
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Para calcular los ingresos se emplea el Producto Interno Bruto y el
nmero de habitantes de un pas. Al PIB se le restan todos los ingresos
que provienen del extranjero: donaciones, prstamos, transferencias,
etc. Este resultado es el Ingreso Nacional Bruto, el cual se divide
entre el nmero de habitantes para calcular los gastos de consumo
que en promedio realiza una persona.
Para calcular la desigualdad se suma la desigualdad de ingresos
(coefciente de Gini) y la desigualdad en educacin.
Las mediciones con respecto a equidad de gnero se hacen calculando
la cantidad de mujeres que mueren en el parto, la proporcin de
mujeres que tienen como mnimo la secundaria concluida, la cantidad
de mujeres entre 15 y 19 aos que dan a luz, la proporcin de mujeres
que trabajan con relacin a la cantidad de hombres, el porcentaje
de mujeres que son diputadas con relacin al total de miembros del
Congreso.
La sostenibilidad se estima calculando las toneladas de dixido de
carbono que produce un pas por persona, el porcentaje del territorio
destinado a reas protegidas y, el porcentaje de ahorro del Ingreso
Nacional Bruto.
La seguridad de las personas se calcula con base en estadsticas
de personas del pas que estn refugiadas en el extranjero, tasa de
desempleados, homicidios por cada diez mil personas, tasa de robos
(por cada diez mil) y, personas afectadas por desastres naturales (por
cada milln).
Despus que se hacen las estimaciones se llega a un indicador; en el
caso de Guatemala, el ltimo IDH era de 0.560, de un punteo mximo
de 1.000. De acuerdo con dicho resultado, el pas ocupa el puesto
116 a nivel mundial. Como puede observar, el IDH mide los grandes
problemas sociales de Guatemala, indica que 115 pases estn en
mejores condiciones.
El Estado de derecho
Cuando en un pas, los ciudadanos y las estructuras del Estado
encuentran como base de su actuacin las leyes que se han creado,
nadie est por encima de la ley, se dice que rige un Estado de derecho.
En Guatemala se cuenta con acuerdos internacionales de derechos
humanos, Constitucin Poltica, cdigos, acuerdos y reglamentos.
Uno de los problemas de Guatemala es que hay muchas personas
o instituciones que actan al margen de la ley. Guatemala cuenta
Qu condiciones para desarrollar
al mximo su potencial le
proporciona Guatemala a estos
nios?
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: despus de leer el
contenido del subtema: El Estado
de derecho, vuelva a leer el
segundo prrafo y reflexione.
La prdida de la fe en las leyes y
en quienes la aplican nos conduce
a las medidas de hecho.
Mario Lpez Larrave
Son ciertas estas palabras?
Qu relacin tienen estas
palabras con el Estado de derecho
en Guatemala?
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con un Organismo Legislativo que promulga las leyes, un Organismo
Judicial que debe impartirla y un Organismo Ejecutivo que las ejecuta.
Pero ninguno de los tres cumple a cabalidad con su misin.
Construir conocimiento social
En diferentes secciones del CNB se expresa que una de sus fnalidades
es que las alumnas y alumnos adquieran conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales que les permita comprender, actuar
y cambiar su realidad social. Algunas teoras pedaggicas, como el
constructivismo, aportan pautas de trabajo que permiten alcanzar en
gran medida dicha fnalidad.
Para las versiones actuales del constructivismo, los escolares
adquieren el conocimiento mediante una combinacin de procesos
internos e interaccin con la realidad social. Las condiciones para
que cada escolar aprenda se hacen ms favorables en la medida
que participa de actividades educativas que le facilitan construir
su aprendizaje, una adecuada mediacin docente y la convivencia
con las dems estudiantes. Tambin infuye lo que la familia y la
comunidad hacen, lo que piensan, sus necesidades y problemas.
Las actividades de aprendizaje facilitan la construccin del aprendizaje
cuando permiten interactuar a los alumnos entre ellos, el docente
y la realidad. Para ello es fundamental desarrollar actividades que
permitan detectar conceptos, procedimientos y actitudes que el grupo
tiene con respecto al conocimiento nuevo.
Estas actividades deben situarse en la zona de desarrollo prximo,
que es un nivel del conocimiento en donde el alumno puede aprender
si cuenta con la mediacin docente o sus compaeras. En esta
zona, por medio de la mediacin, los alumnos logran relacionar los
conocimientos previos al nuevo aprendizaje.
La mediacin docente consiste en proporcionar condiciones
adecuadas para aprender: motivacin por medio de situaciones
problemticas, conocimientos prcticos, una buena relacin grupal,
estrategias de aprendizaje adecuadas, etc.
La didctica
Estar sentados, observar y
escuchar, no son las actividades
naturales de los nios.
Qu dinmica tienen sus alumnos
en el aula?
dialnet.unirioja.esdescarga/
articulo/48419.pdf
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El proceso de construccin y reconstruccin
del conocimiento
No siempre se puede construir el conocimiento en las aulas. A veces
slo se reconstruye; es decir, se procede con mucha informacin y
procedimientos seleccionados por una persona que no forma parte de
la comunidad escolar. Por ejemplo: se obtiene la informacin de un
libro de consulta, internet, un libro de texto, etc. Tambin, para obtener
el conocimiento se siguen procedimientos sugeridos en actividades
de un libro de texto, un instructivo o un cuaderno de trabajo.
Construir o reconstruir depende de qu tan prxima esta la realidad
que se quiere estudiar y de los recursos con los que se cuenta. Al
hablar de proximidad se refere a distancia y tiempo. Dentro de los
recursos, adems de los materiales, est la capacidad docente para
proporcionar condiciones favorables para el aprendizaje y si logra que
este sea de carcter signifcativo.
Se puede establecer una relacin entre distancia del conocimiento y
recursos:
1. El conocimiento se construye cuanto ms cercana est la realidad
que se quiere estudiar o se tienen los recursos adecuados para
aprender.
2. El conocimiento se reconstruye cuanto ms lejana esta la realidad
que se desea estudiar o se carece de los recursos para estudiarla.
Lo importante en un proceso de aprendizaje es lo enriquecedor que
sea para el aprendizaje de los alumnos. Cuando una persona ajena a
la comunidad ha seleccionado la informacin, lo ha hecho de acuerdo
con sus estructuras mentales, concepciones, aprendizajes, etc. Por
ello es conveniente consultar otras fuentes, como revistas, peridicos,
libros de otros autores, etc. De esta manera la informacin ser ms
completa.
Las fases de la transposicin didctica
La transposicin didctica es el conjunto de acciones educativas,
llamadas mediaciones, que se realizan para que el conocimiento
creado por la ciencia sea comprensible para los escolares. El
resultado de las mediaciones es un conocimiento llamado escolar que
tiene diferencias con respecto al conocimiento cientfco del cual se
deriva.
La primera transposicin didctica la realizan quienes elaboran el CNB,
luego realizan otra transposicin quienes elaboran libros de texto, una
Cunto aprende un alumno en
actividades extra aula?
Piense en una actividad extra aula
que organiz con sus alumnos y
haga una lista de los aprendizajes
que lograron.
h t t p : / / w w w . a u f o p . c o m/
a u f o p / u p l o a d e d _ f i l e s /
articulos/1224236754.pdf
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ms es realizada por la docente. Esta ltima es fundamental porque
es la ms prxima al estudiante, quien har la ltima transformacin
del conocimiento para incorporarlo a su estructura mental. A estas
transformaciones que se realizan en el aula nos referiremos en estas
pginas.
Las fases de la transposicin didctica mantienen los principios
elementales de la didctica, van de lo simple a lo complejo y de lo
concreto a lo abstracto.
El primer cambio de una persona
opera en su mente, en sus ideas,
en su actitud; luego, cambia lo
que hace. Todo nace de la prc-
tica; algo que hizo o le ocurri
cuando actuaba, conmovi su
mente.
Reflexiono
Realiza transposicin didctica o
transmisin de conocimiento?
Haga una lista de las etapas de su
proceso de enseanza aprendizaje
y comprelas con las de la
transposicin didctica.
Exploracin inicial
Las nias y los nios tienen ideas con respecto a la comunidad.
Estos conocimientos que tienen de la realidad social, los han ido
construyendo a lo largo de su vida; son el resultado de su relacin
con la familia, los amigos, vecinos, la escuela, etc. Una parte de
esos conocimientos se relacionan con lo que se aprende en Ciencias
sociales y formacin ciudadana.
Caracterstica importante de estos conocimientos es que, desde la
perspectiva de cada nio, son aprendizajes de gran utilidad porque
le permiten a las adultas, sus compaeros y a l mismo explicarse lo
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que sucede en su comunidad, departamento o pas. De tal manera
que para cada una de ellas, son conocimientos validados.
Entonces, esta fase se refere a lo que hace una docente para
conocer qu saben los alumnos del tema que estudiarn. Como
todo conocimiento, estar integrado por conceptos, procedimientos
y actitudes; esto implica que no basta con preguntar al grupo, se
necesita que realicen actividades porque solo si observa y analiza
sus prcticas tendr una idea clara de los conceptos, procedimientos
y actitudes que poseen.
El resultado de estas actividades para detectar conocimientos previos,
sern construcciones grupales que pueden estar muy cerca o muy
lejos del conocimiento que tiene la docente. Lo importante es que le
proporciona la base sobre la cual se iniciar la introduccin de nuevos
conceptos.
Cuando se da este paso es muy importante tener claro que muchos
de los conocimientos previos estn enraizados en las concepciones
de los alumnos, de tal manera que si se comienzan a califcar de
conocimiento incompleto, herrado o invlido se estar partiendo de
premisas que harn inviable la apropiacin del nuevo conocimiento.
Por ello es mejor apoyarse en ellos para iniciar el proceso de
presentacin de nuevos conocimientos.
Introduccin de nuevos contenidos
Para presentar los nuevos contenidos es aconsejable sembrar la duda
en las y los escolares, inducirles a revisar lo construido o comprobarlo.
A esto se le llama crear desequilibrios en el conocimiento previo. Una
vez creado el desequilibrio, se procede a presentar los conocimientos
nuevos, los conocimientos cientfcos mediados.
Permita que las alumnas confronten el conocimiento previo con el
conocimiento nuevo y que establezcan coincidencias y diferencias,
las cuales pueden darse con respecto a conocimientos conceptuales
y procedimientos. Tambin se lograr estimular actitudes positivas
hacia el proceso de aprendizaje. As se logra que cada escolar logre
integrar el conocimiento nuevo con el que ya tena y lo transforme.
Pretender que un nio aprenda sin
partir de sus aprendizajes previos,
es como querer construir un
edificio sin bases.
Siempre realiza actividades de
deteccin de aprendizajes previos?
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Estructuracin de nuevos conocimientos
Despus que el grupo construye nuevos conocimientos, debe
organizarlos y retenerlos. Para lograr estos procesos se desarrolla
actividades que permitan:
Sistematizar el conocimiento adquirido. Signifca encontrar una
forma de ordenar el conocimiento de acuerdo con una lgica que
relacione los elementos que lo conforman.
Recapitular y relacionar los contenidos. Es sintetizar el conocimiento
adquirido y relacionar los contenidos que lo integran.
Aplicacin y generalizacin
Signifca que los escolares aplicarn el conocimiento recin adquirido
a otras situaciones, distintas del proceso en el que la aprendieron,
y/o en otro contexto diferente al escolar. Cuando los resultados de su
aplicacin son exitosos o mejoran el resultado que frecuentemente
obtenan, entonces el conocimiento se consolida en la mente de las
estudiantes y puede generalizarse.
Estructurar el conocimiento permite
que lo esencial de lo aprendido se
guarde en la mente por un largo
tiempo.
Qu actividades para estructurar
el nuevo conocimiento realiza con
sus alumnos?
Para fomentar el pensamiento
crtico, a un maestro se le mide
ms por su capacidad para
preguntar que por su capacidad de
respuesta.
Hace muchas preguntas a sus
alumnos?
Hacen pensar a los alumnos, o
son memorsticas?
El pensamiento crtico
Ante las difcultades y problemas sociales, las personas pueden tener
dos tipos de pensamiento:
1. Pensamiento tradicional. Es aquel que da por inamovibles las
condiciones sociales y justifca la existencia de limitaciones y
problemas.
2. Pensamiento crtico. Analiza las causas de los problemas
sociales, compara situaciones, crea nuevas soluciones y elige la
mejor.
El pensamiento crtico incluye el aspecto constructivo o propositivo.
La esencia de la formacin del pensamiento crtico est en la actitud
de cuestionar las ideas, opiniones, supuestos, procedimientos y
actitudes que tenemos y practicamos en nuestra vida en sociedad.
Una vez cuestionadas, evaluar el procedimiento y la actitud asumida,
tambin llamada postura personal o grupal, para concluir con la
propuesta. Del pensamiento crtico a la accin transformadora, se
encuentra la accin y el escenario social en el que se acta.
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Desarrollar pensamiento crtico en los escolares requiere que:
Formulen conjeturas e hiptesis para darle explicacin previa a un
problema.
Identifquen las variables principales.
Busquen y seleccionen informacin para resolver problemas.
Ubiquen diferentes puntos de vista que se tienen con respecto a un
hecho.
Valoren las ideas ajenas, pero produzcan ideas propias.
http://www.criticalthinking.
org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
Herramientas
En esta seccin propondremos actividades que contribuyan a
desarrollar cada fase de la transposicin didctica. Toma como base,
para ejemplifcar, los temas de Ciencias Sociales que se desarrollaron
al inicio del Mdulo y que se encuentran en el CNB, ltima competencia
de 4 a 6 grados.
Voceadores. Que simulen ser un grupo de voceadores y, a la seal,
todos comenzarn a gritar una noticia relacionada con un hecho o
accin que es parte del tema. Por ejemplo, estamos en la fase de
exploracin inicial del tema para 4 grado: Defnicin de criterios
bsicos del dilogo y comunicacin para la solucin de confictos,
les pedimos a las alumnas que piensen en un conficto que se da
en la comunidad y que imaginen que ha sido resuelto y la forma en
que se manej. A su seal, todos vocearn el conficto y la forma en
que fue resuelto.
Visualizacin. Pdales que visualicen un objeto, hecho o accin
que es muy importante en el tema. Despus, solicteles que lo
describan. Un ejemplo de aplicacin en la fase de introduccin de
nuevos contenidos para el tema de 4 grado: Descripcin de la
forma de actuar frente a situaciones de conflicto. Los equipos
ya establecieron de qu forma actuarn frente a una situacin de
conficto, pdales que visualicen un conficto familiar o comunitario y
que refexionen si la forma en que actuarn permite un buen manejo
de la situacin. Si hay vacos, contradicciones o equivocaciones
es el momento de generar el desequilibrio. Si el procedimiento es
funcional, slo comente o ampli algn aspecto importante.
Trifoliar. Elaboracin de un trifoliar acerca del tema. Por ejemplo, si
estamos en la fase de estructuracin de nuevos conocimientos del
tema de 4 grado: Valoracin de mtodos, actitudes y conductas
que deben tomarse en cuenta para la resolucin de problemas
complejos. Ya se present el nuevo conocimiento, entonces se les
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pide a los alumnos que hagan su trifoliar: en la 1 parte escriben el
ttulo y un dibujo alusivo; en la 2, explican un ejemplo de problema
complejo; 3, el mtodo; 4, actitudes; 5, conductas y 6, los
resultados esperados.
Visita. Visiten un lugar relacionado con el tema (ro, terreno,
cementerio, parque, iglesia). Proporcineles una gua de visita
y que entreguen su informe. Si estamos en fase de aplicacin y
generalizacin, un ejemplo para el tema de 4 grado: Interpretacin
de la insercin y conciliacin de los grupos en conficto. Llvelos al
lugar de la comunidad en donde se dio el conficto, toma de agua,
camino, terreno o iglesia. En la gua se les pedir que observen a
las personas que tuvieron el conficto, que les pregunten su versin
de los hechos y cmo se sienten ahora con relacin a cuando tenan
el conficto.
Viaje imaginario. Guelas por un viaje imaginario a un lugar y/o
tiempo en donde sucedi el hecho o se encuentra la realidad que
se estudiar. Pdales que relaten o dibujen lo que imaginaron y
sintieron. Por ejemplo, estamos en la fase de exploracin inicial del
tema para 4 grado: Argumentacin con respecto a los motivos que
dan inicio a la negociacin de la paz en la regin centroamericana.
Conduzca a sus alumnas en un viaje por el tiempo, que cierren
sus ojos, que se relajen, permanezcan calladas y luego, comience:
estamos en la comunidad describa quines eran las partes en
conficto, cmo se relacionaban con los miembros de la comunidad,
qu problemas y daos tena que sufrir la gente, regrselas
nuevamente al aula y dgales: cuando yo truene los dedos abrirn
sus ojos, se sentirn alegres, uno, dos, tres abran los ojos! Ahora
pdales que expresen los motivos por los que piensan que se inician
las negociaciones de paz.
Trivia. Propngales que organicen un juego de Trivia con preguntas
relacionadas con el tema. Un ejemplo de aplicacin en la fase
de introduccin de nuevos contenidos para el tema de 4 grado:
Interpretacin de los Acuerdos de Esquipulas I y II. Hgales 10
preguntas sobre los Acuerdos de Esquipulas, apunte el orden en
que terminaron los equipos de seleccionar las respuestas. Luego
revise si respondieron correctamente, el equipo que tiene todas
buenas y termin en menos tiempo, gana. Entrgueles la distincin:
Pioneros de la paz, regleles una bandera blanca o algo que sea
signifcativo. Las respuestas le permitirn establecer en dnde y
cmo crear el desequilibrio del conocimiento que construyen los
alumnos.
Cuadro sinptico. Que elaboren un cuadro con informacin del
tema estudiado. Por ejemplo, si estamos en la fase de estructuracin
de nuevos conocimientos del tema de 4 grado: Descripcin del
proceso de negociacin de paz en Guatemala. Pdales a las alumnas
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que hagan un cuadro sinptico en donde clasifquen los Acuerdos de
Esquipulas, Oslo y Mxico con una sntesis de lo acordado. Luego
pueden dibujar en un pliego de papel o cartulina algo alusivo a los
acuerdos, colocar ah su cuadro sinptico y pegarlo en una pared
del aula o escuela.
Trabalenguas. Pdales que creen trabalenguas usando hechos,
acciones, personajes o cantidades que se relacionen con el tema.
Si estamos en fase de aplicacin y generalizacin, un ejemplo
para el tema de 4 grado: Identificacin de las condiciones que
determinan la calidad de vida de los habitantes de un pas:
educacin, salud, vivienda, recreacin y otros. Se elaboran
tarjetas con el nombre de una condicin que determina la calidad
de vida y se pide a un representante de cada equipo que tome una.
Luego, se les solicita que elaboren un trabalenguas con la palabra
que les toc. Se intercambian los trabalenguas y se les da cinco
minutos para que un representante del equipo lo aprenda y pase a
decirlo al frente; si se confunde, el equipo pasar a exponer lo que
sabe del tema.
Trueque. Pdales que realicen trueques de hechos, acciones,
personajes o caractersticas que se relacionan con el tema. Por
ejemplo, estamos en la fase de exploracin inicial del tema para
4 grado: Interpretacin de los ndices de pobreza en Guatemala,
situaciones que la generan y posibles formas de reducirla. Formados
en equipos, uno mencionar un factor que es causante de pobreza
y otro equipo se la cambiar por una accin que ayuda a mitigar el
problema de la pobreza. Si un equipo dice: no hay sufciente agua
para regar la siembra, otro equipo se lo cambia por un embalse y
sistema de riego.
Me voy de viaje. Asignar a una integrante el papel de viajero.
Las dems tienen que ayudarle a llenar su maleta. Lo harn con
objetos relacionados con el tema, o le aconsejarn realizar algunas
acciones que se vieron en el tema. Un ejemplo de aplicacin en la
fase de introduccin de nuevos contenidos para el tema de 5 grado:
Comparacin de los principales convenios laborales de Guatemala
con los de otros pases de Amrica. Se les pedir que decidan a qu
pas de Amrica ir su compaera de equipo, que le den consejos
para trabajar ah, en qu derechos se debe apoyar, tanto si hay
convenio laboral con ese pas, como si no lo hay. Luego la viajera
de cada equipo pasar a contar al los otros grupo qu consejo le
dieron las de su equipo. Lo que cada viajera dice se comentar y
analizar en plenaria.
Diagramas. Que elaboren diagramas para establecer la relacin
entre algunos conceptos. Por ejemplo, si estamos en la fase de
estructuracin de nuevos conocimientos del tema de 5 grado:
Interpretacin de los ndices de desarrollo humano de los distintos
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pases americanos. Se les pide que diagramen los aspectos que se
incluyen para calcular un indicador de desarrollo humano. En este
diagrama se puede explicar qu estadsticas se toman en cuenta
para calcular la garanta de salud, educacin, seguridad, equidad,
gnero, entre otras.
Ruleta humana. Se forman en crculo, un nio se coloca en
el centro, con los ojos cerrados gira y seala a alguien, a quin
har una pregunta relacionada con el tema, el alumno que pueda
contestarla levanta la mano y el del centro decide quin la responde.
Si estamos en fase de aplicacin y generalizacin, un ejemplo para
el tema de 5 grado: Descripcin de las normas jurdicas que defnen
las contribuciones y obligaciones fscales. Se le pide al alumno del
centro que mencione situaciones en donde un ciudadano deba
cumplir con sus responsabilidades fscales y otra en donde realiza
contribuciones. Los alumnos del crculo dirn si es tributacin o
contribucin y argumentarn su respuesta.
Tres minutos. Indqueles que tienen tres minutos para mencionar lo
que saben del tema. Por ejemplo, estamos en la fase de exploracin
inicial del tema para 5 grado: Descripcin del procedimiento de
creacin y aprobacin de leyes de parte del congreso de la Repblica
en Guatemala. Se les pide que en tres minutos, cada integrante del
equipo de trabajo diga lo que sabe acerca del procedimiento que
se sigue para crear y aprobar leyes en el Congrego Nacional de
la Repblica. Luego, la relatora pasar a explicar lo que el equipo
sabe con respecto al procedimiento en mencin.
Anuncio de peridico. Que diseen un anuncio de peridico
relacionado con el tema. Un ejemplo de aplicacin en la fase
de introduccin de nuevos contenidos para el tema de 5 grado:
Descripcin del procedimiento de aprobacin del presupuesto
nacional, distribucin y ejecucin de gastos. Se le pide a cada
equipo de trabajo que, todo lo que ya saben acerca del presupuesto
nacional, lo trasladen en un anuncio de peridico. En el mismo
trasladarn lo que se requiere para elaborar la propuesta, plantearla
y que el Congreso revise y apruebe el presupuesto.
Esquema grfico. Que elaboren un esquema grfco para encontrar
relaciones, similitudes o diferencias entre los conceptos del tema.
Por ejemplo, si estamos en la fase de estructuracin de nuevos
conocimientos del tema de 5 grado: Investigacin respecto a las
obligaciones fscales, uso y manejo transparente de los recursos
del Estado en Amrica. Se le pide a cada equipo de trabajo que
elija un pas de Amrica, dibuje su mapa en una hoja, dentro del
dibujo se escriben las obligaciones fscales vigentes en dicho pas
y la forma en que se garantiza la transparencia en la ejecucin
del gasto. Se escribe en el centro del pizarrn o en un pliego de
papel: Obligaciones fscales y transparencia del gasto y alrededor
se pegan los mapas hechos por los equipos.
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Anuncio de TV. Que diseen un anuncio de TV relacionado con el
tema. Si estamos en fase de aplicacin y generalizacin, un ejemplo
para el tema de 5 grado: Identifcacin de las instituciones a las
que se puede denunciar violaciones a los Derechos Humanos. Se
les pide a los alumnos que elaboren un anuncio de televisin en
donde se da indicaciones de en dnde se presentan denuncias por
violacin de un derecho humano, que mencionen las sedes ms
cercanas a la comunidad. Los alumnos puede escribir el guin, usted
se los revisa, corrige y aprueba. Luego lo ensayan y por ltimo lo
presentan ante sus compaeros, simularn que estn frente a una
cmara de televisin.
Clasificar afirmaciones. Que clasifquen en falso o verdadero
las afrmaciones que se hacen con respecto al tema. Por ejemplo,
estamos en la fase de exploracin inicial del tema para 5 grado:
Identifcacin de las instituciones u organismos que en Amrica velan
por el cumplimiento de los Derechos Humanos. Se le entrega a cada
alumna un trozo de papel en donde se afrma que una institucin de
Amrica y vela por el respeto a los derechos humanos. En su turno,
cada alumna leer su papelito y las escolares que piensen que es
verdad se pararn, las que crean que es mentira levantarn ambas
manos.
Importancia. Se le pide al grupo que explique cul es la importancia
del tema o un aspecto del mismo. Un ejemplo de aplicacin en
la fase de introduccin de nuevos contenidos para el tema de
5 grado: Descripcin del procedimiento de aprobacin del
presupuesto nacional, distribucin y ejecucin de gastos. Los
alumnos ya han construido el conocimiento de este tema, entonces
usted les pide que por equipos expliquen el procedimiento que se
sigue para aprobar el Presupuesto Nacional, cmo se distribuye el
Presupuesto y de qu manera se ejecuta. Cuando un grupo diga
algo que es importante, se les pide que expliquen en qu consiste
la importancia de lo que recin exponen, los otros grupos pueden
apoyar o cuestionar la explicacin.
Esquematizar. En fguras como fores, crculos, pirmides, etctera,
se les pide que anoten los nombres o concepto ms importantes
del tema. Por ejemplo, si estamos en la fase de estructuracin de
nuevos conocimientos del tema de 6 grado: Descripcin del aporte
de las Ciencias Sociales a la comprensin de la realidad. Se les pide
a las alumnas que dibujen objetos que representen acontecimientos
importantes y en cada seccin deben anotar los aportes de las
ciencias sociales para comprenderlos. Por ejemplo: una pirmide
para anotar los aportes de la Historia, una urna electoral para anotar
los aportes de la Ciencia Poltica y un tractor para anotar los aportes
de la Economa.
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Subasta. Jugar a la subasta con objetos o ideas relacionados al
tema. Si estamos en fase de aplicacin y generalizacin, un ejemplo
para el tema de 6 grado: Relacin entre causas y efectos de los
confictos polticos y armados que se manifestan actualmente
en el mundo y la situacin de los dems pases. Se le pide a un
alumno que mencione los hechos en subasta, sern confictos
polticos y blicos de carcter mundial. Los dems nios ofrecern
determinado nmero de causas o consecuencias que ofrecen por
el hecho. El que mencione el nmero mayor se queda con el hecho;
pero la forma de pagarlo es enumerar las causas o consecuencias
que ofreci.
Analizar. Anlisis de elementos del tema: caractersticas, hechos,
personajes, actitudes, acciones, situaciones, problemas, etc. Por
ejemplo, estamos en la fase de exploracin inicial del tema para
6 grado: Procedimiento para la resolucin de problemas. Se
les mencionan problemas de la comunidad y ellas los analizan y
mencionan los procedimientos que permitiran resolverlo.
Mesa Redonda. Organizacin de mesas redondas para el anlisis
de temas importantes. Un ejemplo de aplicacin en la fase de
introduccin de nuevos contenidos para el tema de 6 grado:
Identifcacin de la problemtica mundial actual. Los coordinadores
de equipo sern los ponentes, en la ronda de preguntas usted
genera el desequilibrio para preparar la presentacin del nuevo
conocimiento.
Esquema grfico. Que elaboren un esquema grfco para
encontrar relaciones, similitudes o diferencias entre los conceptos
del tema. Por ejemplo, si estamos en la fase de estructuracin de
nuevos conocimientos del tema de 6 grado: Identifcacin de las
causas y consecuencias de la pobreza. Se les pide que dibujen un
pan francs, indqueles que en el lado izquierdo anoten las causas
de la pobreza, en el lado derecho anotarn las consecuencias.
Propngales que intercambien sus esquemas, los comenten y
enriquezcan con las ideas de otras compaeras.
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Simular actividad. Que simulen la realizacin de una actividad
laboral, social o artstica; de la actualidad o histrica. Si estamos
en fase de aplicacin y generalizacin, un ejemplo para el tema de
6 grado: Identifcacin de las condiciones que permiten determinar
la calidad de vida de los habitantes de un pas (educacin, salud,
vivienda, recreacin y otros). Pdales que simulen ser encuestadores
y analistas. Su tarea consistir en realizar estimaciones de la calidad
de vida que tienen los miembros de la comunidad. Que elaboren
una boleta para llenar mediante preguntas y observacin. Luego,
en plenaria analizarn los resultados y concluirn clasifcando la
calidad de vida de la comunidad.
Cambiemos. Que propongan cambios a una realidad, accin
o acontecimiento histrico. Por ejemplo, estamos en la fase de
exploracin inicial del tema para 6 grado: Clasifcacin de normas
jurdicas que defnen las responsabilidades fscales que como
ciudadano debe cumplir. Se les darn ejemplos de comportamiento
de algunos evasores de impuestos. Los alumnos mencionarn que
cambios de conducta haran a cada persona descrita.
Declogo. Elaborar un declogo para un ambiente propio o
un momento histrico. Un ejemplo de aplicacin en la fase de
Descripcin del aporte de las Ciencias Sociales a la comprensin
de la realidad. Se les indica a los escolares que elaboren un
declogo por equipo acerca de los diez aportes ms importantes
de las ciencias sociales para comprender la realidad. Al analizar
los declogos se pueden ubicar inconsistencias, contradicciones,
equivocaciones, aciertos, entre otros, lo que le permitir generar
desequilibrios en la estructura del conocimiento que crearon los
alumnos.
Velero. Se dibuja un velero, en el casco se anota el tema y en las
velas los conceptos y defniciones del mismo. Por ejemplo, si estamos
en la fase de estructuracin de nuevos conocimientos del tema de
6 grado: Identifcacin de las condiciones que permiten determinar
la calidad de vida de los habitantes de un pas (educacin, salud,
vivienda, recreacin y otros). Se le pide a las alumnas que en el
casco del velero escriban: calidad de vida. En cada vela se anotan
las condiciones que integran la calidad de vida de las guatemaltecas.
Recordatorio. Que elaboren un recordatorio para una autoridad,
personaje histrico, etc. Si estamos en fase de aplicacin y
generalizacin, un ejemplo para el tema de 6 grado: Clasifcacin
de normas jurdicas que defnen las responsabilidades fscales
que como ciudadano debe cumplir. Se le pide a los alumnos que
elaboren un recordatorio acerca de las responsabilidades fscales
que un ciudadano debe cumplir.
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Entrevista imaginaria. Que elaboren una entrevista imaginaria
a un personaje o autoridad. Por ejemplo, estamos en la fase de
exploracin inicial del tema para 6 grado: Relacin de normas
jurdicas laborales del pas con convenios y tratados ratifcados por
el estado guatemalteco. Pida al grupo que imagine que en el aula
est como invitado el Ministro de Trabajo y que les permite realizar
preguntas sobre las normas jurdicas de Guatemala. Ellas debern
expresar, en forma de preguntas, todas las dudas que tienen con
relacin a este tema.
Qu pasara. Que los alumnos digan consecuencias ante una
situacin hipottica. Un ejemplo de aplicacin en la fase de
Identifcacin de las funciones que la Constitucin Poltica de la
Repblica establece para: la Procuradura de Derechos Humanos,
el Ministerio Pblico, Corte de Constitucionalidad, Tribunal
Supremo Electoral, Procuradura General de la Nacin, Organismo
Judicial, Organismo Legislativo y Organismo Legislativo. Usted
describir situaciones hipotticas con relacin a lo que establece
la Constitucin para cada institucin que menciona el tema. Los
alumnos debern mencionar las consecuencias. Por ejemplo,
qu pasara si la Procuradura de los Derechos Humanos fuera
intervenida por el Gobierno?
Sntesis grfica de unidad 3
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Unidad 4
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: hgase mentalmente
algunas preguntas mientras lee
esta pgina. Al concluir verifique
si les puede dar respuesta a las
preguntas formuladas.
h t t p : / / r e c u r s o s t i c .
educaci on. es/ secundar i a/
edad/3esohistoria/ quincna1 /
textos/quincena1.pdf
Para aprender Geografa se
requiere de memorizar nombres?
Tendra alguna aplicacin prctica
el conocimiento geogrfico si fuera
memorstico?
Cmo deben aprender Geografa
los alumnos para que les sea til
en su vida?
MODELOS Y TRADICIONES
CURRICULARES EN LA ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
El conocimiento a ensear
La Geografa
A la ciencia que estudia la superfcie del planeta Tierra, la forma en
que los seres humanos la habitan y la relacin que se establece entre
esta superfcie y los seres que la habitan se le denomina Geografa.
La Geografa se subdivide en dos ramas: Geografa fsica y Geografa
humana. La primera estudia las caractersticas de la superfcie terrestre
y su dinmica, por ejemplo: relieve terrestre, masas y corrientes
de agua y clima. La Geografa humana estudia la relacin del ser
humano con el medio geogrfco y la interrelacin de la sociedad con
el territorio.
Geografa fsica
La mayor parte de la superfcie de la Tierra est cubierta por agua. Por
ello, se estudia las caractersticas y dinmicas de la misma. En este
sentido se estudiar las grandes masas de agua (ocanos y mares):
profundidad, caractersticas del fondo y las corrientes que se dan
en las mismas. Asimismo se estudiaran las cuencas hidrogrfcas:
ros, corrientes subterrneas, lagos, lagunas, formas y tamaos que
poseen. Adems se estudia la infuencia que tienen los ciclos de lluvia
y el viento sobre dichas masas y corrientes de agua.
Otra caracterstica de la Tierra que estudia la Geografa fsica es
el relieve. Estudiar las altitudes (montaas, cordilleras, cierras y
volcanes), planicies (valles y altiplanos) y depresiones (caones,
caadas y barrancos). Tambin estudiar la forma del relieve en las
costas (pennsulas, cabos, puntas, golfos, bahas, etc.). As como la
dinmica de movimiento, formacin y desgaste de la corteza terrestre.
La Geografa fsica prestar atencin a la parte de la Tierra
emergida: continentes, islas y archipilagos. Tambin a la forma en
que se distribuyen los seres vivos de acuerdo al paisaje geogrfco:
ecosistemas y biomas. Un ltimo aspecto que estudia la Geografa
fsica es lo concerniente al clima y sus elementos: temperatura, viento,
lluvia, altitud, latitud, entre otros.
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Muchas de las dinmicas geogrfcas se pueden explicar con base en
algunas caractersticas del planeta Tierra y la energa solar que recibe
cada rea del planeta. La inclinacin del eje de rotacin terrestre,
la forma elptica de su rbita de traslacin y las caractersticas de
su corteza generan vientos, corrientes marinas, distintos grados de
temperatura, estaciones, climas, movimientos telricos, erupciones
volcnicas, lluvias, entre otros hechos geogrfcos.
Las caractersticas fsicas y las dinmicas de la superfcie terrestre
tienen mucha infuencia sobre los seres vivos que habitan la Tierra y,
naturalmente, sobre las sociedades. El estudio de esto ltimo es lo
que realiza la Geografa humana.
Geografa humana
Estudia la forma en que las sociedades dividieron la superfcie
terrestre: pases, comunidades, regiones, estados, departamentos,
municipios, etc. Tambin estudia la forma en que la poblacin habita
los espacios geogrfcos, el grado de concentracin y crecimiento de
la misma, sus movimientos (migraciones internas y externas), y los
problemas que se derivan de su comportamiento.
La Geografa humana estudia los espacios urbanos y rurales, las
actividades econmicas que se desarrollan en cada uno, los tipos
de vivienda y caractersticas de los asentamientos poblacionales, la
infuencia que los elementos geogrfcos tienen sobre los mismos y
los problemas que la poblacin genera en cada espacio: depredacin
de recursos, contaminacin, transformacin del paisaje, entre otros.
Tambin se ocupa de estudiar la interrelacin entre el espacio
geogrfco y las actividades agrcolas y extractivas, industriales y de
servicios, entre los cuales destaca el aprovechamiento del paisaje
natural con fnes tursticos y la relacin que tienen las culturas sobre
el espacio geogrfco.
Otro aspecto que estudia la Geografa humana es el relacionado
con los medios y rutas de transporte creadas por las sociedades
para viajar o transportar mercaderas. El tipo de construcciones de
infraestructura que realiza, como los puertos, aeropuertos, puentes,
carreteras, canales, etc. Tambin las modifcaciones que las
sociedades hacen del paisaje natural, por ejemplo: presas, embalses,
terrazas, excavaciones y otras.
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: realice algunas
anotaciones al margen de la
pgina mientras la lee.
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: marque
algunos prrafos con signos
convencionales, mientras lee esta
pgina.
Cul es la utilidad de aprender
Geografa humana?
Qu conocimientos de Geografa
humana aprenden sus alumnos?
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Representaciones geogrficas
Los seres humanos han acordado el trazo de lneas imaginarias en
el planeta Tierra y representaciones de la misma con la fnalidad de
representar y registrar hechos de importancia para la vida social.
Entre estas representaciones y convenciones estn:
Puntos cardinales. Se emplean para establecer orientacin: norte,
sur, este y oeste. Si es de maana la direccin hacia donde sale el Sol
es el este, el lado opuesto es el oeste, hacia el lado izquierdo estar
el norte y al lado derecho, el sur.
Paralelos y meridianos. Son lneas imaginarias que dividen al planeta.
Las que la dividen en direccin norte-sur se llaman meridianos, las
que la dividen este-oeste son los paralelos. Al paralelo de origen se
le llama Ecuador, al meridiano de origen se le llama de Greenwich.
Los paralelos sirven para marcar las franjas de intensidad de los rayos
del Sol, lo cual determina dos zonas paralelas al Ecuador, en donde la
temperatura es clida, dos donde es templada y dos donde es fra. Los
meridianos sirven para medir la luminosidad del da y para establecer
acuerdos con respecto a la hora en cada pas.
Latitud y longitud. Son distancias que permiten establecer la
ubicacin de cualquier punto del globo terrestre. Latitud es la distancia
entre el Ecuador y un punto de la Tierra. Longitud es la distancia entre
el meridiano de Greenwich y un punto de nuestro planeta. Entonces,
estas distancias permiten establecer la direccin geogrfca de
cualquier comunidad. Por ejemplo, la direccin geogrfca de la ciudad
de Guatemala es 143716 latitud norte, 903137 longitud oeste.
Mapas. Para a un rea de la Tierra o todo el planeta se han creado
representaciones planas y a escala que se denominan mapas. Un
mapa cuenta con algunas caractersticas que permite interpretarlo
con alto grado de detalle.
Un mapa cuenta con indicaciones de orientacin, la mayora tiene
indicado hacia dnde est el norte, otras veces tiene una rosa de los
vientos que tambin indica la direccin del mapa, pero proporciona
como mnimo los cuatro puntos cardinales bsicos. Tambin tiene
claramente indicada la escala grfca y/o la numrica.
Otro aspecto fundamental de un mapa es la simbologa. Por medio
de ella se puede saber si en un lugar hay ros, montaas, carreteras,
puertos, ciudades, a que unidad administrativa pertenece, algunos
nombres de estos hechos geogrfcos, etc.
Guatemala est en la zona clida
de la Tierra, entonces: por qu la
temperatura no es tan calurosa en
la Ciudad de Guatemala y muchas
localidades del altiplano?
Tcnicas de
comprensin lectora
Sugerencia: disee un esquema
que le ayude a comprender mejor
el contenido de esta pgina.
Los mapas temticos pueden ser
muy especficos.
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Hay diferentes clases de mapas:
Fsicos. Cuentan con una escala de colores que permite saber la
altitud de los lugares y las profundidades de las masas de agua.
Polticos. Expresa las divisiones territoriales y la ubicacin de las
ciudades y poblados.
Temticos. De acuerdo con el tema, pueden representar las
vas de comunicacin, produccin agrcola e industrial, biomas,
concentracin de la poblacin y sus movimientos, lugares tursticos,
entre otros aspectos.
En que lugares de Guatemala se
cosecha el maz blanco en 90 das?
La didctica
Modelos y tradiciones curriculares en la
enseanza de las ciencias sociales
Segn el Ministerio de educacin: Se concibe el currculo como
el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la
nacin plural.
Los modelos curriculares se pueden clasifcar con base en diferentes
criterios. Por ejemplo, si el criterio es la participacin de la comunidad
educativa, se clasifcan en: modelos generados desde los niveles
de direccin superior hacia las comunidades educativas, currculos
generados desde las comunidades educativas hacia los niveles
superiores y, currculos generados desde los niveles intermedios que
irradian hacia la comunidad educativa y los niveles superiores.
De acuerdo con la libertad que se otorga a los docentes para concretar
el contenido de los cursos, los currculos se clasifcan en cerrados,
abiertos y semiabiertos.
Para determinar modelos y tradiciones en la enseanza de las
ciencias sociales y formacin ciudadana se analizan las fnalidades de
la teora y prctica curricular. Adems se observa sus manifestaciones
en la enseanza y aprendizaje, en el currculo y en la prctica. Aqu
se clasifcan en:
El modelo tradicional, basado en la adaptacin social y el
nacionalismo.
El modelo de enseanza activo, centrado en los principios del
humanismo.
Tuvo alguna participacin
en el proceso de formulacin
o validacin del CNB o en su
perfeccionamiento?
El CNB tiene la caracterstica de
ser flexible, cmo aprovecha esta
caracterstica cuando desarrolla
su labor en las reas de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana?
http://www2.scielo.org.ve/
scielo.php?script=sci_
a r t t e x t & p i d = S 1 3 1 6 -
95052007000100006&nrm=iso
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El modelo basado en la enseanza de los aspectos intelectuales
de las disciplinas o ciencias sociales.
El modelo crtico, analiza los problemas sociales y propicia la
accin ciudadana.
El CNB de Ciencias Sociales para Guatemala
El CNB de Guatemala se motiv con las condiciones que generaron
los Acuerdos de paz. Es resultado de la correlacin de fuerzas en el
sector educativo a lo largo de su elaboracin y concrecin.
De manera global, el CNB est centrado en la persona humana,
la familia, la interculturalidad, la ciencia, la construccin del
conocimiento, la igualdad de oportunidades, la descentralizacin y
la calidad educativa y, la participacin democrtica. Adems tiene
las caractersticas de ser fexible, perfectible, participativo, integral y
orientado al logro de competencias.
Para las Ciencias sociales y Formacin ciudadana fomenta la
organizacin, conciencia ecolgica, pensamiento lgico y refexivo,
percepcin de la realidad poltica, anlisis histrico, prctica de la
solidaridad y respeto, solucin de problemas cotidianos de carcter
social, relaciones pacfcas y respeto a los derechos humanos,
convivencia intercultural, construccin de la democracia, dilogo para
resolver los confictos y, juicio crtico.
Metodolgicamente est orientado a construir el conocimiento
mediante la investigacin y la participacin social. Est limitado por
la lectura que hacen algunos docentes y autoridades intermedias,
dfcits fnancieros y materiales y, el contexto social.
Cuando se hace una mala lectura del CNB se generan grandes
contradicciones, por ejemplo: autoridades intermedias que piden al
docente que traslade literalmente lo establecido en dicho currculo
en los procesos de planifcacin, concrecin y evaluacin. Con ello
se deja de lado caractersticas como lo fexible y participativo que
pretende ser el CNB.
Competencias bsicas de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Las ciencias sociales y la formacin ciudadana ofrecen mucha
variedad de competencias cuando se desarrollan como construccin
de saberes. Abarcar competencias generales, las pertenecientes a
Qu limitaciones enfrenta en el aula
para desarrollar los principios del
CNB?
Cules de estas limitaciones
puede superar?
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las ciencias sociales en su conjunto y las especfcas de cada ciencia
social.
Dentro de las competencias generales estn las relacionadas con la
formacin del pensamiento: crtico (valora ideas, puntos de vista y
conductas), creativo (encontrar vas alternativas a la resolucin) y
para la toma de decisiones (individuales: asumir responsabilidades,
procesos de rectifcacin; colectivas: cultura democrtica, respeto por
la ideas ajenas, tolerancia, consenso, etc.).
Adems se pueden desarrollar competencias generadoras del
pensamiento cientfico, como: la formulacin de hiptesis y su
comprobacin, la explicacin causal y el relativismo interpretativo.
Las competencias relacionas especfcamente con la formacin
ciudadana son muy valiosas para la sociedad guatemalteca, destacan:
Accin social. Desarrolla las capacidades de expresarse
verbalmente y por escrito, generar empata y ser sociable.
Juicio crtico. Aprenden a distinguir la verdad de las aseveraciones
no fundamentadas, prejuicios y opiniones sesgadas.
Capacidad de influir. Les ensea a actuar para ser tomados
en cuenta en la toma de decisiones a nivel local, nacional e
internacional.
El CNB define algunas competencias
especficas de las reas, por ejemplo:
capacidad organizativa; pensamiento lgico,
reflexivo y analtico; bsqueda, seleccin,
apropiacin y aplicacin de la informacin;
solucin de problemas, etc.
Caractersticas de un currculo de Ciencias sociales y Formacin
ciudadana centrado en la formacin del pensamiento y en la
preparacin para la accin social
Formar estudiantes con pensamiento y preparacin para la accin
social requiere de un currculo signifcativo, integral, exigente, activo
y con mucho fundamento ontolgico. Esto, dicho en las palabras del
informe Delors, signifca que los estudiantes aprendan a conocer, a
hacer, vivir juntos y a ser.
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Currculo significativo
Es el que se centra en temas que permiten comprender las dinmicas
sociales de mayor incidencia en la vida de los estudiantes. Para ello
se requiere docentes con habilidad para facilitar la relacin entre el
conocimiento anterior y el nuevo, mientras las escolares desarrollan
habilidades meta-cognitivas que les permiten captar la importancia de
lo que aprenden y cmo les puede servir para la vida.
Ello requiere desarrollar procesos de aprendizaje que les permitan
a los alumnos acumular conocimiento y habilidades para realizar
una participacin social con una mejora continua. Adems, las
prcticas sociales que realizan los alumnos les confrman que los
conocimientos adquiridos tienen aplicabilidad en sus comunidades, lo
cual le proporciona relevancia al proceso de aprendizaje.
Currculo integral
El currculo es integral cuando logra relacionar valores, conocimientos
y habilidades con las prcticas sociales que las estudiantes realizan
y las comunidades requieren. Con ello se busca que las alumnas
adquieren conocimientos que les permitan participar en la vida social
y poltica de su comunidad y pas.
En la actualidad, para que el currculo se integral tambin debe incluir
el uso de tecnologa de la informacin, que permita a los alumnos
utilizar informacin y expresar sus ideas.
Currculo con fundamento ontolgico
Cuando un currculo est basado en valores y esto permite que los
estudiantes analicen crtica y creativamente aspectos sociales que
son importantes para la comunidad local y nacional se dice que tiene
mucho fundamento ontolgico. Los valores tambin les permitirn
confrontar puntos de vista, distintas perspectivas, comprender la
realidad poltica y asumir una posicin fundamentada.
En esta templanza de valores por medio de la refexin sobre los
problemas sociales es importante que se tenga por principio realizar
anlisis que correspondan en tiempo y espacio con la jerarqua de
valores que poseen las alumnas. Es un mal ejercicio cuando se juzgan
hechos del pasado desde los valores presentes, as como opinar
sobre prcticas sociales que realizan otras culturas basndonos en
nuestros valores.
La aplicacin que hace del
CNB le da la caracterstica de
significativo?
Sus alumnos estn siendo
formados para realizar prcticas
sociales efectivas y de beneficio
comunitario?
ht t p: / / www. s aber . ul a. v e/
bitstream/123456789/
24022/2/articulo12.pdf
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Currculo activo
Cuando un currculo fomenta que cada estudiante construya su
conocimiento, le impregne su signifcado. Esto se puede lograr si los
alumnos establecen un proceso activo de manejo de los conocimientos
y son capaces de relacionarlos con los conocimientos adquiridos.
Todo ello como base para activar en el medio social.
Un currculo es activo cuando encausa la construccin del aprendizaje
por un proceso de elaboracin conjunta, de indagacin permanente y
de intercambio de criterios.
Currculo exigente
Signifca que el currculo establece procesos intelectuales
alcanzables, pero con mucha participacin y esfuerzo. Lo cual se
logra estimulando la participacin de los y las estudiantes en las
refexiones, destinando el tiempo necesario para realizar un proceso
de pensamiento profundo y al generar muchas interrogantes.
Qu valores refuerza en sus
alumnos?
Dentro de su aula, el currculo es
activo?
Fija metas intelectuales a sus
alumnos que pueden alcanzar con
esfuerzos razonables?
Herramientas
Acto Cvico. Organizar un acto cvico para enaltecer todo lo
relacionado con la Patria, un personaje, un hecho, etc. Por
ejemplo, si el contenido de 4 grado es: Clasifcacin de la
poblacin centroamericana a partir de su: distribucin, composicin
tnica y lingstica. Organizar un Acto dedicado a la poblacin
centroamericana. En el mismo se transmiten mensajes en el
idioma de cada cultura; tambin se representan sus tradiciones,
como bailes regionales, estampas, trajes y dems costumbres y
tradiciones. Para que sea conocimiento construido se requiere
guiar la investigacin previa del grupo tnico y lingstico y motivar
a las alumnas a fabricar toda clase de detalles.
Clculo. Que hagan operaciones numricas para determinar
cantidad de miembros, poblacin, gastos, etc. Por ejemplo, si
el contenido de 4 grado es: Comparacin de los Indicadores
demogrfcos de Centroamrica. Se le proporciona a cada alumno:
cantidades de poblacin de cada pas centroamericano, extensin
territorial, cantidad de nacimientos y muertes en un ao, cantidad
de pobladores menores de edad, de mujeres, de personas que
se van a vivir a otros pases, etc. Se les pide que hagan las
operaciones numricas para calcular densidad de poblacin, tasa
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de crecimiento, porcentaje de poblacin en edad escolar, porcentaje
de mujeres, tasa de emigracin, etc.
Cambio. Se cambia un elemento de un esquema, mapa, dibujo, etc.
y se les pide que detecten el cambio. Por ejemplo, si el contenido
de 4 grado es: Identifcacin de los procesos sociales relacionados
con la vida, el aumento y la disminucin de la poblacin; se elabora
un esquema con los alumnos, en el pizarrn o un pliego de papel.
En dicho esquema se establece la relacin de procesos sociales,
vinculados con la existencia, el aumento y disminucin de la
poblacin. Luego se les pide que cierren los ojos y se cambia algunas
relaciones y datos del esquema. Se les pide que abran nuevamente
los ojos y detecten cules son los cambios incorporados en el
esquema, as como los argumentos para indicar qu es lo verdico.
Caminata en crculo. Caminar alrededor de un crculo, cuando se
dice algo verdico del tema aprendido, las alumnas se colocan dentro
del crculo. Salen del juego quienes se equivoquen. Por ejemplo, si el
contenido de 4 grado es: Relacin de las semejanzas y diferencias
tnicas y culturales de los Pueblos y culturas de Guatemala, usted
dice: una semejanza de los Pueblos de Guatemala es que todos
tienen ms de 6 cientos aos de existir. Las nias que ingresen al
crculo salen del juego, se les explicar que los mestizos y garfunas
tienen menos, porque tienen su origen despus de la Conquista de
Guatemala.
Carrera. En grupos harn una carrera de relevos, en cada
relevo deben realizarn movimientos o darn informacin que se
relacionan con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 4 grado
es: Interpretacin de los desplazamientos poblacionales a reas
urbanas, a reas rurales y al extranjero, entre otros; se organiza la
clase en equipos, en cada relevo el alumno que entrega la estafeta
debe decir una causa de la migracin, quien se la recibe de dar una
consecuencia de la misma. Un grupo de alumnos sern los jueces
de relevos; si un alumno no menciona la causa o consecuencia que
le corresponde, levantar la mano en seal de falta; el relevo podr
partir hasta que cumplan el requisito.
Cartero. Se le entrega a cada alumno un papelito que contiene
un concepto o aspecto del tema (varios nios tendrn el mismo),
al escolar que comienza siendo el cartero se le entrega un sobre
con papelitos que contienen estas mismas caractersticas. Todos
estn sentados, el cartero abre el sobre y lee la caracterstica anota
en el papel y dice: el cartero trae una carta para quienes tienen
(menciona la caracterstica del papel que ley), los alumnos que
tengan dicha caracterstica se pararn y mencionarn todo lo que
saben al respecto, el que traslade mas informacin ser el cartero
en el siguiente turno. Por ejemplo, si el contenido de 4 grado es:
Descripcin de las relaciones comerciales, fnancieras e industriales
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de Guatemala con los dems pases de la regin centroamericana;
se entregarn trozos de papel que digan relacin comercial con El
Salvador, relacin fnanciera con Costa Rica, relacin industrial con
Honduras, etc.
Clasificar productos. Que los alumnos clasifquen productos de
acuerdo con los criterios establecidos en la leccin. Por ejemplo,
si el contenido de 4 grado es: Descripcin de las relaciones
comerciales, fnancieras e industriales de Centroamrica con otros
pases del mundo; se puede anotar en el pizarrn los nombres de
productos y servicios que Centroamrica intercambia con otros
pases del mundo y los alumnos clasifcarn si se trata de productos
que se comercian, de origen industrial o servicios fnancieros. Una
variante de esta actividad es que se puede hacer tarjetas o carteles
con ilustraciones de los productos y servicios; las alumnas dicen
con qu pases se da la relacin comercial, fnanciera o industrial,
slo se mencionan los nombre de los productos y servicios, etc.
Cdice secreto. Que en equipos elaboren un cdice en el cual
relaten un suceso importante relacionado con el tema. Luego lo
intercambian entre los equipos. Cada equipo tratar de descifrar el
mensaje. Si ningn equipo lo logra, comenzarn a intercambiar un
elemento de la clave y as sucesivamente hasta que un equipo logre
descifrar el mensaje que le toc. Por ejemplo, si el contenido de 4
grado es: Identifcacin de los medios de comunicacin y transporte
que permiten la integracin entre los pases de Centroamrica; los
equipos escribirn un mensaje sobre la importancia de un medio
de comunicacin o transporte en la integracin de Centroamrica.
Para inventar la clave pueden sustituir algunas letras por nmeros,
smbolos u otras letras.
Comparaciones. Que comparen ilustraciones de lugares,
hechos, personajes, etc. Por ejemplo, si el contenido de 4 grado
es: Instituciones y organizaciones que impulsan la integracin
econmica de Centro Amrica; se les presentan imgenes,
smbolos y siglas de la instituciones y organizaciones que impulsan
la integracin econmica de Centroamrica y se les pide que
mencionen las acciones que realizan para este fn, se anotan debajo
de la ilustracin y luego, se les pide que comparen las acciones de
cada una.
Conferencias. Que los alumnos preparen conferencias para
ampliar el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5 grado es:
Descripcin de la poblacin actual de Amrica: distribucin y
composicin poblacional; se forman grupos y se distribuyen
los temas. Se pueden distribuir de acuerdo a regiones: Amrica
del Norte, Centroamrica, El Caribe, Sudamrica; para que los
grupos de exposicin no sean muy numerosos, se puede asignar
a cada equipo slo algunas variables demogrfcas y a otro se le
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asignan el resto. Es importante que a los estudiantes se les den las
fuentes especfcas de informacin y el formato de presentacin,
de tal manera que no tengan difcultades en encontrar lo requerido,
ni que la conferencia sea una repeticin literal de la informacin
encontrada.
Composicin. Elaborar una composicin sobre un aspecto
importante del tema. Por ejemplo, si el contenido de 5 grado es:
Relacin entre las expectativas de vida de la poblacin americana,
con sus condiciones materiales de vida; se le pide a cada alumno
que explique por escrito de qu manera infuye en la expectativa
de vida la seguridad, alimentacin, salud, educacin, vivienda,
servicios bsicos, etc.
Completar dibujos. Se proporcionan dibujos a los que les faltan
detalles y el grupo los tiene que completar. Por ejemplo, si el contenido
de 5 grado es: Identifcacin de las actividades econmicas que se
practican en Amrica y que son nocivas al medio ambiente; se les
pueden proporcionar dibujos de personas quemando basura donde
slo se ve el humo, pero no el fuego. Tambin el dibujo de drenajes
que desembocan en un ro, pero no se ven los desechos slidos
que caen en el mismo; el dibujo de una ciudad con muchos rtulos
luminosos y construcciones pintadas de colores muy fuertes, pero
donde faltan las personas.
Consejos. Darn consejos a personas, autoridades o personajes
que se relacionan con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5
grado es: Argumentacin del impacto de los cambios tecnolgicos en
Amrica, con relacin a: la cultura, economa y valores morales de
la poblacin. Se les pedir que formulen consejos para empresarios,
gobernantes o funcionarios de organizaciones internacionales para
que la tecnologa est al servicio de los pueblos y no afecte su
cultura, economa y valores. Estos consejos se pueden formular por
escrito, por ejemplo una carta, mensaje electrnico o de texto va
telfono celular.
Conversar. Que conversen con alguien respecto a un tema
relacionado con la leccin. Por ejemplo, si el contenido de 5 grado
es: Identifcacin de las causas y consecuencias del deterioro del
medio ambiente; se les puede distribuir por equipos algunos temas
especfcos como: las causas y consecuencias de la destruccin de
bosques, causas y consecuencias de la contaminacin de los ros,
causas y consecuencias de fumigar o abonar empleando qumicos,
causas y consecuencias de quemar la basura, entre otros temas.
Despus se analiza con los alumnos quines son los adultos,
autoridades o expertos de la comunidad que pueden conversar con
ellos. Se les proporciona un formato para sintetizar el contenido de
lo conversado.
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Convivio. Que las alumnas realicen un convivio con alumnas de
otros grados para hablar acerca de temas en comn. Por ejemplo,
si el contenido de 5 grado es: Actitudes de aceptacin, tolerancia
y respeto hacia las diferencias tnicas, culturales y lingsticas;
se puede organizar el convivio con alumnas de 4 o 6 grados.
Es conveniente que se les proporcione una gua de conversacin
que establezca los tpicos de dichas conversaciones; por ejemplo:
diferencias culturales, tnicas y lingsticas en nuestra comunidad y
las actitudes de aceptacin, tolerancia y respeto que han observado
o las que seran ideales para mantener un ambiente favorable para
una convivencia de respeto, paz y justicia.
Crear historia. Que inventen historias relacionadas con personajes,
actividades o lugares mencionados en el tema. Por ejemplo, si el
contenido de 5 grado es: Relacin de las actividades econmicas:
productivas, comerciales y fnancieras de los pases americanos;
se les pide a los alumnos que inventen historias relacionadas con
actividades econmicas. Se les orienta para que determinen las
caractersticas del hroe de la historia. Despus describirn los
escenarios donde sucede dicha historia. Por ltimo que resalten el
problema que constituye la esencia de la trama de la historia. Se les
sugiere a los alumnos ilustrar su historia. Se hace una exposicin
de las historias, clasifcadas por actividad econmica: productivas,
comerciales y fnancieras y se premian a la mejor en cada rama.
Crtica. Que realicen una crtica sobre los problemas que se
relacionan con el tema y efectos que este causa en los pases.
Por ejemplo, si el contenido de 5 grado es: Identifcacin de
relaciones diplomticas y tratados comerciales entre los pases de
Centroamrica y otras naciones de Amrica; se pide que realicen
una crtica de algn aspecto de las relaciones diplomticas que
debe ser mejorado o algn tratado comercial que debera revisarse
porque afecta a una parte de la poblacin guatemalteca o al pas
en su conjunto.
Crucigrama. Que elaboren un crucigrama con la defnicin de
varios trminos que deben colocarse en el crucigrama y que tienen
una relacin muy estrecha con el tema que se estudia. Por ejemplo,
si el contenido de 5 grado es: Identifcacin de las vas, medios de
comunicacin y transporte usados en los pases centroamericanos
y americanos; se puede emplear el crucigrama para formar palabras
que designan a los medios de comunicacin y transporte que ms
se usan en Centroamrica y el resto de Amrica, como: avin, bus,
barco, etc.
Cuadro comparativo. Que elaboren un cuadro o esquema para
comparar las caractersticas de personajes, hechos o lugares. Por
ejemplo, si el contenido de 6 grado es: Refexin con respecto a
indicadores demogrfcos de los continentes del mundo. Se elabora
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un cuadro comparativo que en el encabezado de las columnas
tenga los nombres de los continentes (Amrica, Europa, Asia,
frica y Oceana), y en las flas tenga los indicadores demogrfcos
como: densidad de poblacin, crecimiento de la poblacin, tasa
de natalidad, tasa de mortalidad, proporcin de mujeres, nios,
jvenes, etc.
Cualidades. Mencionar varias cualidades y ellas dirn el nombre
de la persona, personaje, lugar, accin, etc. que las posee. Por
ejemplo, si el contenido de 6 grado es: Normas de conducta y de
convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia
social y el marco de la cultura de paz; se organiza a los alumnos
en dos equipos de trabajo. Un equipo describir una norma de
conducta, mientras el otro deber indicar en qu aspecto de la
convivencia social se sustenta. Luego el papel de los grupos se
invierte. Por cada respuesta correcta obtienen un punto, gana el
equipo que ms puntos acumule.
Cuento. Narrar un cuento que tenga mucha relacin con el
tema, luego hacer comparaciones. Descripcin de las ventajas y
desventajas del desarrollo tecnolgico en el mundo. Por ejemplo,
el cuento de un robot que ayuda a las personas a encontrar la
felicidad, una computadora que cura a las personas, un ser humano
que se vuelve tan adictivo a la tecnologa que resulta realizndose
una operacin para incorporar elementos telemticos en su propio
organismo, el de un nio que se pierde en un juego de computadora,
etc. Despus invite a los alumnos a realizar comparaciones entre los
benefcios de la tecnologa y las desventajas que tambin pueden
tener.
Debate. Realizar un debate con respecto al tema en estudio. Por
ejemplo, si el contenido de 6 grado es: Promocin de acciones de
proteccin, conservacin y desarrollo del patrimonio cultural de su
comunidad y del pas; se organizan grupos para preparar el debate.
Pueden haber tres posiciones: que es responsabilidad del Estado la
proteccin, conservacin y desarrollo del patrimonio cultural, que es
responsabilidad de las comunidades lo concerniente al patrimonio
cultural y, que lo conveniente es presentarlo como atractivo turstico,
sin mayores intervenciones, para que sirva de sustento a muchas
personas. Tres grupos preparan la exposicin de un punto de vista
y eligen a la relatora. Otro equipo prepara la moderacin del debate
y elige a la moderadora.
Decir cualidades. Que digan cualidades de un lugar, objeto,
accin, personaje, actitudes, etc. Por ejemplo, si el contenido
de 6 grado es: Prctica de actitudes de aceptacin, tolerancia y
respeto hacia las diferencias tnicas culturales y lingsticas; el
docente dice el nombre de una cultura y los alumnos mencionarn
sus caractersticas tnicas, lingsticas y culturales. Al hacerlo se
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puede detectar la aceptacin, tolerancia y respeto que manifestan
los alumnos; aprovechar la oportunidad para refexionar y mejorar
algunas actitudes que manifesten antivalores con relacin a este
tema.
Decoracin de una representacin geogrfica. Decorar un
mapa u otra representacin geogrfca que se relacione con el
tema. Por ejemplo, si el contenido de 6 grado es: se les pide que
empleen aviones, barcos y autos de juguete; plasticina, papel de
colores, etc. para decorar un mapamundi y representar tanto las
vas de comunicacin como los medios de transporte empleados
en el mundo. Luego indicarles que organicen una exposicin de
sus mapas.
Decoracin del aula. Que decoren el aula, un rincn el corredor,
etc. empleando motivos relacionados con el tema. Por ejemplo, si el
contenido de 6 grado es: Descripcin de actividades productivas y
comerciales de los distintos continentes. Se les pide a las alumnas
que lleven imgenes, objetos, juguetes, mapas, etc. y se decora
el rea en dos secciones: en una se colocan los productos que
en cada continente se cultiva o fabrica y, en la otra seccin, se
coloca los elementos que representan intercambio comercial entre
los continentes.
Cuadro resumen. Que utilicen las categoras fundamentales
de la leccin para elaborar un cuadro resumen. Por ejemplo, si
el contenido de 6 grado es: Anlisis de los tratados bilaterales
y multilaterales que suscribe Guatemala con otros pases en
el mundo; se les pide a los alumnos que investiguen y despus
llenen un cuadro resumen de los tratados bilaterales y multilteras
que suscribi Guatemala. En el encabezamiento de columnas se
coloca el nombre del pas o grupo de pases con los que se tiene
el tratado, en las flas se anotan los aspectos esenciales de cada
tratado. Cuando los presenten, se realiza una comparacin de los
cuadros resumen y se gua el anlisis de dichos tratados.
Deducir importancia. Que deduzcan la importancia del tema o
una parte del contenido. Por ejemplo, si el contenido de 6 grado
es: Identifcacin de las relaciones diplomticas entre los distintos
pases del mundo; trabajar con los alumnos para que deduzcan
los conceptos del contenido se puede preguntar: qu son
relaciones diplomticas?, hay algn pas que no tenga relaciones
diplomticas?, qu sucede cuando un pas rompe relaciones
diplomticas con otro o con un grupo de pases?, Guatemala,
ha roto relaciones diplomticas con algn pas?, entre otras
preguntas que permitan establecer la importancia de las relaciones
diplomticas entre los pases del mundo.
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Sntesis grfica de unidad 4
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