UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

TEMA:
AUTOESTMA DE LOS DOCENTES Y SU NFLUENCA EN EL NVEL DE
LOGRO DE COMPETENCAS EN EL REA DE PERSONAL SOCAL DE LOS
ESTUDANTES DE LA EP. N 71001 ALMRANTE MGUEL GRAU EN LA
PROVNCA DE PUNO, 2013
MAESTRIA EN EDUCACION
ESCUELA DE POST GRADO
EDUCACON BLNGE NTERCULTURAL Y GERENCA EDUCATVA
PRESENTADO POR:
Alfredo, FLORES MERMA
DOCENTE:
Mg. Sively Luz, MERCADO MAMAN
06 de Agosto
Puno, 2014.
UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ
AUTOESTMA DE LOS DOCENTES Y SU NFLUENCA EN EL NVEL DE
LOGRO DE COMPETENCAS EN EL REA DE PERSONAL SOCAL DE LOS
ESTUDANTES DE LA EP. N 71001 ALMRANTE MGUEL GRAU EN LA
PROVNCA DE PUNO, 2013
Alfredo, FLORES MERMA
ESCUELA DE POST GRADO
EDUCACON BLNGE NTERCULTURAL Y GERENCA EDUCATVA
APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE :
Mg.
PRIMER MIEMBRO :
Mg.
SEGUNDO MIEMBRO :
Mg.
DIRECTOR DE TESIS:
Dr. Sively Luz MERCADO MAMANI
1
Pag.
INDICE
I. EL PROBLEMA
.1 Exposicin de la situacin problemtica ............ 01
1.2 Formulacin del planteamiento del problema ......... 01
1.3 Problemas especficos ................... 01
1.4 Justificacin de la investigacin .............. 01
II. OBJETIVOS
.1Objetivo general ....................... 01
.2Objetivos especficos .................... 01
III. MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes de la investigacin.
3.2 Marco terico inicial que sustenta el Proyecto de nvestigacin.
3.3 Marco conceptual.
IV. HIPTESIS
4.1 Hiptesis de trabajo.
4.2 Subhiptesis.
4.3 Variables (Tambin indicadores si fuera necesario).
V. PROCEDIMIENTO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Diseo de la investigacin.
Mtodo o mtodos aplicados a la investigacin.
Poblacin y muestra (siempre y cuando el diseo de investigacin lo exija).
Tcnicas, fuentes e instrumentos de investigacin. (Tambin se adecuar al
tipo y nivel de investigacin).
Diseo de contratacin de la hiptesis (Si tiene hiptesis la investigacin).
Estilo o normas
2
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1 Presupuesto y financiamiento.
6.2Cronograma de actividades investigativas.
VI. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR CAPTULOS
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VIII. ANEXOS AP!NDICES
3
"AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES SU INFLUENCIA EN EL NIVEL DE
LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE
LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. N# $%&&% 'ALMIRANTE MIGUEL GRAU( EN
LA PROVINCIA DE PUNO) *&%+,
I. EL PROBLEMA
%.%. EXPOSICION DE LA SITUACION PROBLEMTICA
Los acontecimientos que ocurren en la sociedad y en las instituciones
educativas obligan a un cambio en los roles de la relacin profesor-
estudiante y en las habilidades para cumplir dichos roles.
Los educadores se han convertido en gestores del desarrollo
integral de los educandos y ya no son meros transmisores de
informacin.
El docente de aula debe desarrollar capacidades, conocimientos y
actitudes.
Preguntas como: Por qu a algunos docentes les va mejor en
su labor pedaggica que a otros? Por qu algunos profesores se
relacionan mejor con sus estudiantes que otros? Por qu unos son
mas capaces de enfrentar los obstculos y ver las dificultades de
aprendizaje de sus estudiantes de manera diferente? estas preguntas
pueden ser respondidas con el concepto de autoestima, la cual es
definida como la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene
hacia s mismo, es decir un grupo de cogniciones y sentimientos hacia
los componentes del ser (Cuadros, 1995).
As en la institucin Educativa Almirante Miguel Grau de Puno,
durante el ao escolar 2009, la plana jerrquica del plantel ejecut las
supervisiones a los docentes que consistieron en las observaciones de
las sesiones de aprendizaje, dando como resultado que el 50% de los
profesores de la escuela no muestran una buena comunicacin
4
interpersonal con los educandos, no hay motivacin a lo largo de la
sesin de aprendizaje, pocas veces estimulan la iniciativa y creatividad
de los nios, no utilizan mtodos y tcnicas variados que favorezcan el
aprendizaje. Estos aspectos se convierten en factores negativos para el
logro de competencias.
La interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza que los nios y nias desarrollan de s
mismos.
As los estudiantes de esta nstitucin requieren un alto nivel de
autoestima, y como sta se desarrolla en el contacto interpersonal y
con la experiencia, resulta importante determinar el nivel de autoestima
de los docentes que laboran en ella, pues ellos son los referentes
educativos de los educandos, y determinar si tiene influencia en el
logro de competencias de los estudiantes.
Por ello, la presente investigacin pretende determinar esta
relacin, investigndola en los maestros y estudiantes de la nstitucin
Educativa Primaria Almirante Miguel Grau.
Entindase por autoestima el recubrimiento afectivo o la
valoracin emocional que la persona elabora en gran medida a partir
de su autoconcepto. Globalmente la entiendo como centro de gravedad
del equilibrio personal, la felicidad y la motivacin, y como llave de la
adaptacin social y para la vida.
La autoestima en el docente es muy importante, ya que de la imagen y
seguridad que proyecte hacia sus alumnos depender la calidad del
proceso de aprendizaje en ellos.
Es bien sabido que la autoestima en cualquier persona es la
forma en cmo se ve a s mismo, entonces imaginen lo que un docente
con una autoestima positiva puede promover en sus alumnos, es decir,
el alumno se sentir atrado para conseguir y desarrollar actitudes de
xito y competencias para enfrentar la vida.
5
Los maestros con baja autoestima tienden a ser punitivos,
impacientes y autoritarios. Tienden a centrarse en las debilidades de
los alumnos y no en sus capacidades.
%.*. FORMULACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La problemtica descrita anteriormente permite formular la siguiente
interrogante:
Cmo influye la autoestima de los docentes en el nivel de logro
de competencias en el rea de personal social de los estudiantes de
quinto y sexto grados de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau
Puno durante el tercer trimestre del ao 2013?
%.+. PROBLEMAS ESPECIFICOS
El principal problema especifico es la escasa bibliografa, para los
antecedentes de la investigacin, ya que no existen investigaciones que
estn relacionados directamente a las variables de estudio y al tipo de
relacin de stas.
%.-. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Debido a las mltiples dificultades en el mundo contemporneo, hoy es
ms necesario el inters de la ciencia en las habilidades emocionales,
en el estudio de la conciencia y la vida afectiva. En este sentido el
concepto de autoestima surge como un intento de considerar el
importante papel que desempea sta, siendo la autoestima una parte
fundamental para que el hombre alcance la plenitud y autorrealizacin
en la salud fsica y mental, productividad y creatividad, es decir en la
plena expresin de s misma. (Wilde, O., 1967 citado por Cuadros,
1995).
La autoestima en el profesor influye en el alumno, tanto en su
desarrollo personal como en el rendimiento escolar (Arancibia C.,
6
1999). La medicin de esta exige el desarrollo y verificacin de las
principales teoras que la sustentan, en este sentido, la presente
investigacin contribuye con el enriquecimiento de la literatura cientfica
sobre este concepto, sobre todo al aplicarse a una nueva poblacin, tal
como es la nstitucin Educativa Almirante Miguel Grau de Puno.
Este estudio se justifica tambin en la idiosincrasia del rol de los
docentes, en las condiciones educativas y sociales de sus
interacciones socio-personales. Considerando las complejas
circunstancias y dificultades por las que atraviesan, la resolucin
inadecuada de las mismas podra limitar su desarrollo personal y cabal
cumplimiento de sus funciones educativas.
El estudio sirve a la vez para identificar el nivel de autoestima de los
docentes las cuales pueden servir de diagnstico para redirigir la
capacitacin docente ahondando y cubriendo la potenciacin de las
habilidades bsicas requeridas por la relacin docente estudiante,
cuyo fin primordial es elevar el nivel de aprendizajes de los educandos.
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es
un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfeccin que
deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos,
programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la
autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo
decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal.
La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin
destacamos.
- C./0121./a 34 a563/017a83.9
Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas aprendizajes est
auto-ordenada a nuestras actitudes bsicas; y de estas dependen que
los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una
red interno dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental
del alumno, que se generen energas mas intensas de atencin y
7
concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de tanto fracaso
escolar. La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que
bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y
compaeros graban un autoconcepto nocivo que lo aplasta como una
losa pesada, para evitar estos resultados en necesario un intervencin
pedaggica acertada.
Tambin es evidente la proyeccin que se opera en todo el
comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos
indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque a s es la imagen de
s mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos
con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan
un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un
autoconcepto elevado.
- S:536a 4a; 01<12:4=a03; 536;./a43;.
Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz
de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan.
Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar buscando la
superacin de los obstculos. En buena medida es inaccesible al
desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas
mejores, que la llevan a un progreso en su madurez
y competencia personal.
La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entra al
vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para
responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le
esperan.
II. OBJETIVOS
*.% OBJETIVO GENERAL
Explicar la influencia de la autoestima de los docentes en el nivel
de logro de competencias en el rea de personal social de los
8
estudiantes de quinto y sexto grados de la EP. N 71001 Almirante
Miguel Grau Puno durante el tercer trimestre del ao 2013.
*.% OBJETIVOS ESPECFICOS
- dentificar el nivel de la autoestima de los docentes.
- dentificar el nivel de logro de competencias en el rea de personal
social de los estudiantes.
III. MARCO REFERENCIAL
+.%ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
+.%A/=32303/=3 I/=36/a21./a4
Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de
enseanza secundaria programa para la mejora de las habilidades
sociales y la autoestima. Premios Joaqun sama a la innovacin
educativa. junta de extremadura. consultado septiembre 2010..
1

+.* A/=32303/=3 Na21./a4
Otro antecedente es de la autora Coyla Benique Jocabeth (1997)
titulada Autoestima y Rendimiento Acadmico de los Estudiantes
del 3 y 4 del CES Jos Carlos Maritegui la cual presenta las
siguientes caractersticas:
La poblacin est constituida por los estudiantes que cursan
el 3 y 4 del CES. Jos Carlos Maritegui, haciendo un total de 90
alumnos. Como objetivo general indica determinar el grado de
relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico
en el rea de ciencias naturales en el ao escolar 1997.
1
Premios Joaquin (2010) Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de enseanza
secundaria programa para la mejora de las habilidades sociales y la autoestima,p.(10-20) .
9
Los instrumentos que han utilizado son la de recoleccin de
notas y escala de lickert, el diseo de la investigacin descriptivo
correlacional.
2

+.+ A/=32303/=3 R3g1./a4
Para el presente trabajo de investigacin se ha encontrado como
antecedente la tesis de Bravo Calatayud, ngel (2001) cuyo ttulo es La
autoestima del profesor de lenguaje y literatura y su relacin con la
conducta de los alumnos del cuarto grado del CES. ndependencia
Nacional de Puno-2001 consider como planteamiento Cul es la
relacin existente entre la autoestima del profesor de lenguaje y
literatura y la conducta de los alumnos de cuarto grado del CES.
ndependencia Nacional en el tercer trimestre del 2001?.
3

+.*MARCO TEORICO INICIAL DEL PROECTO DE INVESTIGACION
+.*.% LA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
Ca6a2=36>;=12a; 03 4a a:=.3;=1?a
Saber aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos
sentirnos orgullosos.
Poder liberarse de ideas negativas de uno mismo.
Aceptar que todos somos importantes.
2
Coyla Benique Jocabeth (1997).Autoestima y Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 3 y 4 del
CES Jos Carlos Maritegui,p.(20-36).
3
Bravo Calatayud, ngel.(2001). La autoestima del profesor de lenguaje y literatura y su relacin con la
conducta de los alumnos del cuarto grado del CES. ndependencia Nacional de Puno-2001,p.( 34-45).
10
+.*.* D1?3/;1./3; 03 4a a:=.3;=1?a
Existe dimensiones que hacen posible tener una autoestima
integral, no se trata de dimensiones excluyentes, ms bien son
complementarias mutuamente.
%. A:=.3;=1?a 2.65.6a4. Comprende el aprecio al cuerpo, es el
concepto de s mismo respecto al cuerpo fsico, a la capacidad de
satisfacer las necesidades corporales de manera equilibrada, sin
excesos, como en la bulimia, y sin deficiencias, como en la anorexia;
sin sentimientos de culpa ni autoacusacin.

*. A:=.3;=1?a 2.g/1=1@a. Es el conocimiento adquirido durante la vida,
se refiere a:
Comprender y aceptar ese conocimiento, incluye nuestras
vivencias y experiencias con las cuales formamos juicios y
estimaciones, lo cognitivo hace referencia a las capacidades
preceptivas e intelectivas con las que nos relacionamos con la
realidad. Como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que
organizan las experiencias pasadas y son usados para conocer e
interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinin sobre s mismo que
determina el modo en el que se organiza, codifica y usa la
informacin que nos llega sobre nosotros mismos, es un marco de
referencia con el cual damos un significado a los datos aprendidos
sobre nosotros e incluso sobre los dems.
+. A:=.3;=1?a a<32=1@a. Es el aprecio por s mismo, es el sentimiento
de aceptacin y amor por si mismo, es la valoracin positiva o
negativa que tiene la persona acerca de su autoconcepto, implica un
sentimiento de lo favorable y lo desfavorable, de lo agradable o
desagradable que vemos en nosotros, es sentirse a gusto o disgusto
con uno mismo. La ley que gobierna el componente emocional o
afectivo de la autoestima es: a mayor carga afectiva, mayor potencia
de la autoestima.
11
-. A:=.3;=1?a 2./0:2=:a4. Consiste en llevar a la prctica las ideas,
convicciones, etc. De manera consecuente y coherente. Es el
proceso final de toda la dinmica interna de la autoestima; es la
autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y es la bsqueda del
reconocimiento de los dems y de nosotros mismos. El componente
conductual concreta y hace objetiva la autoestima, de otro modo
sera imposible que esta se manifieste.
a. La a:=.3;=1?a A 34 63/01?13/=. 3;2.4a6.
La autoestima es uno de los valores o factores importantes en
el xito en la escuela o en el colegio. Un educando con una
inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir
raspando, mientras que otro de inteligencia media pero con mucha
autoestima puede obtener resultados ms expectantes. El nio con
poca autoestima puede encontrar pocas satisfacciones en el colegio,
enseguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea
buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan
con los sentimientos inadaptados hacia s mismo y presentar
problemas, temores y ansiedades que perjudican la dedicacin al
colegio y a las tareas escolares.
B. .La a:=.3;=1?a 3/ 4a; 634a21./3; 536;./a43;.
Un nio o un adolescente suele mantener buenas relaciones
con los dems, esta relacin es de ida y de vuelta porque a ellos les
gusta relacionarse con gente con la que les es grato mantener una
relacin. Por el contrario, un nio con poca autoestima suele ser
excesivamente agresivo o reservado en sus relaciones y eso
produce poca satisfaccin en los dems, lo que dificulta el
establecimiento de nuevas relaciones.
2. La a:=.3;=1?a A 4a 263a=1@10a0.
La creatividad est infinitamente relacionada con la
autoestima de los nios. La autoestima influye en la creatividad a
travs de los siguientes factores:
12
Un acto creativo siempre conlleva a un riesgo, para ello se
necesita confianza en s mismo.
El nio, para actuar de modo creativo debe confiar en los dems y
saber que lo seguirn aceptando, incluso si fracasa en algo.
NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL REA DE
PERSONAL SOCIAL
N1@343; 03 4.g6.
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos
literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante (Diseo Curricular de la Educacin Bsica
Regular, 2008).
C.?53=3/21a
Es la integracin de tres aspectos bsicamente; conceptual,
procedimental, actitudinal, entonces podemos decir que una persona
es competente cuando ejecuta un accin acompaada de los tres
contenidos.
Es un hacer idneo de las acciones, que contienen
conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades, etc. Una
competencia no es una simple manifestacin fsica, son actos
externos que plasman en la realidad un conjunto de actos internos
que le dan sentido al acto externo.
63a 03 P36;./a4 S.21a4
F:/0a?3/=a21C/
El rea Personal Social tiene como finalidad contribuir al
desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro
activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construccin de
13
su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y
de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin
de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita
actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
+.+MARCO CONCEPTUAL
R3/01?13/=. 3;2.4a6. Representa el nivel de eficacia en la
consecucin de los objetivos curriculares para las diversas
asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio
ponderado.
A2=1=:0. La actitud es la disposicin interna del individuo a valorar
favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho, etc.
A:=.3;=1?a. La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra
vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
recogido durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos ;
nos sentimos antipticos o graciosos; nos gustamos o no. Los
millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se
conjugan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos, por el
contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que
esperbamos.
Ca5a210a0. Las capacidades son potencialidades inherentes a la
persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos .Ellas se
cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivo y
motores.
D.23/=3. Es el gua, facilitador, orientador, para lograr los
aprendizajes propuestos.
E0:2a21C/. La educacin es un proceso de aprendizaje y
enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
14
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.
TIPO DE
CALIFICACIN
ESCALAS DE
CALIFICACIN
DESCRIPCIN
Literal y
Descriptiva
AD
Logro
destacado
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante est en
camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante est
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el
desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
IV. HIPOTESIS
-.% HIPOTESIS DE TRABAJO
15
La autoestima de los docentes influye significativamente en
el nivel de logro de competencias de los estudiantes de quinto y
sexto grados de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau Puno.
-.* SUBHIPOTESIS
1. El nivel de la autoestima de los docentes es medio.
2. El nivel de logro de competencias en el rea de personal social de
los estudiantes en la escala de calificacin es de B (en proceso).
-.+ VARIABLES
OPERACIONALIZACION SISTEMA DE VARIABLES
16
-.+.%. VARIABLE INDEPENDIENTE
VARABLE
NDEPENDENTE
DMENSONES NDCADORES ESCALA DE VALORACON
Autoestima de los
Docentes
Autoestima de los
Docentes
Usa sus prejuicios.
Desmerece su talento.
Es influenciable por los dems.
Se disgusta a si mismo y disgusta a los dems.
Se desprecia y humilla a los dems.
Tiene problemas para relacionarse con los dems.
Es inconsciente del cambio.
Es rgido en sus valores.
Se estanca, no acepta su evolucin.
No toma decisiones.
Autoestima Baja
(0-24)
Autoestima Media Baja
(25-49)
Autoestima Media Alta
(50-74)
Autoestima Alta
(75-100)
Autoestima Media
Baja
Actitud negativa en tiempos de crisis.
Dependiente de los dems.
Autoestima Media
Alta
Actitud positiva en tiempos normales.
Prefiere complacer a la gente.
Autoestima Alta
Acta independientemente
Asume sus responsabilidades.
Se gusta a si mismo y a los dems.
Se relaciona con los dems en forma sincera y duradera.
Es consciente de sus cambios.
Aprende y se actualiza para satisfacer sus necesidades.
Tiene confianza en s mismo y en los dems, toma decisiones.
-.+.*. VARIABLE DEPENDIENTE
17
VARABLE
DEPENDENTE
DMENSN NDCADORES ESCALA DE VALORACON
V.D
Nivel de logro de
competencias en el rea de
Personal Social de los
estudiantes.
Capacidades
AD=Logro destacado
A=Logro previsto
B=En proceso
C=En inicio
Conocimientos
Actitudes
18
V. PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
D.% DISEEO DE LA INVESTIGACION
El diseo de investigacin es el descriptivo de efecto-causa cuyo
propsito es explicar los problemas determinando las causas que lo
producen (Palomino, 2007).
D.* METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Para el trabajo de investigacin aplicamos el mtodo cientfico, segn
TAMAYO (1988) citado por VALDERRAMA (2002) quien indica que se se
define el mtodo cientfico en funcin de los procedimientos y tcnicas que
se utilizan para resolver los problemas planteados. Uno de los objetivos
bsicos del mtodo cientfico es llegar a la comprensin de los fenmenos
o hechos que se estudian.
Es tambin conocida como investigacin Ex Post Facto, trmino que
proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos. La
investigacin Ex Post Facto es un tipo de investigacin sistemtica en la
que no tenemos control sobre las variables independientes porque ya
ocurrieron los hechos o porque con intrnsecamente manipulables (p. 269).
En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente
ya ocurrieron y tenemos que limitarnos a la observacin de situaciones ya
existentes dad la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos.
El presente trabajo de investigacin, dada su naturaleza, es de tipo
descriptivo porque mediante esta investigacin se pretende medir las
variables de autoestima de los docentes y nivel de logro de competencias
de los estudiantes.
19
Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a los que
se refiere (Palomino, 2007).
D.+ POBLACION MUESTRA DE LA INVESTIGACION
D.+.% P.B4a21C/
La poblacin de la investigacin est constituida por los docentes y
estudiantes de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau de la ciudad de
Puno. Dicha poblacin se presenta en el siguiente cuadro.
TABLA N# &%
POBLACIN DE ESTUDIANTES MATRICULADOS DOCENTES DE
LA IEP. N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL GRAU, *&%+.
POBLACIN
CANTIDAD
Estudiantes del primer grado 204
Estudiantes del segundo grado 174
Estudiantes del tercer grado 167
Estudiantes del cuarto grado 176
Estudiantes del quinto grado
183
Estudiantes del sexto grado
203
Docentes 36
Total %%-+
Fuente : CAP y fichas de matriculas de los estudiantes de la EP. N 71001 2013.
Elaboracin: La Ejecutora.
20
5.3.2 M:3;=6a:
Para su seleccin, se us el tipo de muestreo a criterio o muestreo
intencional. La muestra de la investigacin est constituida por los
estudiantes del quinto y sexto grados secciones A, B, C,D E y F
y docentes de dichas aulas de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau.
TABLA N# &*
TAMAEO DE LA MUESTRA INTENCIONAL POR GRADOS DE
ALUMNOS DOCENTES DE LA IEP. N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL
GRAU, 9 *&%+
MUESTRA
CANTIDAD
Estudiantes del quinto grado
183
Estudiantes del sexto grado
203
Docentes 12
Total +FG
Fuente : CAP y fichas de matrculas de los estudiantes de la EP. N 71001 2013.
Elaboracin : La Ejecutora.
D.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
D.-.%T!CNICAS
OB;36@a21C/ /. 3H5361?3/=a4 I 3;=6:2=:6a0a A 0341B36a0a
%. C:3;=1./a61.
Puede considerarse como una entrevista por escrito, las
preguntas son formuladas por escrito y no se requiere la
presencia del entrevistador.
21
*. OB;36@a21C/
Se define como una tcnica de recoleccin de datos que
permite acumular y sistematizar informacin sobre un hecho o
fenmeno social que tiene relacin con el problema que motiva la
investigacin. En la aplicacin de esta tcnica, el investigador
registra lo observado, mas no interroga a los individuos
involucrados en el hecho o fenmeno social; es decir, no hace
preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los datos
necesarios para el estudio del problema.
D.-.* INSTRUMENTOS
%. La 3;2a4a 03 a:=.3;=1?a 03 a0:4=.; 03 S=a/43A
C..536;?1=J KEAASCL
D3;261521C/ 03 4a 3;2a4a 03 a:=.3;=1?a 03 a0:4=.; 03 S=a/43A
C..536;?1=J KR.06>g:37) *&&DL
La denominacin original del instrumento en 1959 en
California- Estados Unidos, fue The Coopersmith Self-Esteem
nventor! ! fue diseado para su aplicacin a personas de 16 a 64
aos varones y mujeres de cualquier grupo tnico y de un nivel
educativo promedio con el propsito de medir actitudes
valorativas hacia uno mismo, bajo el sustento que la autoestima
es una habilidad asociada a la satisfaccin personal y al
funcionamiento eficaz, expresada en comportamientos verbales y
22
no verbales en lo individual, social y familiar en base a la
experiencia del sujeto (Anexo 1).
Coopersmith afirma tambin que las personas basan su
imagen de s mismos en algunos criterios, siendo estos una base
para los reactivos de su inventario:
a) Significacin) el grado en el que se sienten amados y
aceptados por las personas que le son importantes:
3. Hay muchas cosas en m mismo que cambiara si pudiera.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.
12. No es nada fcil ser yo.
14. La gente suele secundar mis ideas.
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustara dejar mi
casa.
18. Soy ms feo que el comn de los mortales.
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
dems.
22. Me siento presionado por mi familia.
25. No soy una persona muy de fiar.
b) Competencia, el grado en que se sienten capaces de
desempear tareas:
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
23
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo.
9. Mi familia espera demasiado de m.
11. Suelo ceder con bastante facilidad.
13. En mi vida todo est muy confuso.
17 A menudo me siento harto del trabajo que realizo.
23. Cuando hago algo frecuentemente me desanimo.
c) Virtud, la capacidad de alcanzar valores morales y ticos:
1. Ms de una vez he deseado ser otra persona.
15. No tengo muy buena opinin de m mismo.
d) Poder, habilidad de ejercer influencia en la propia vida y en la
de los dems, teniendo en la medida de los posible, control de lo
que ocurre en el medio ambiente y en el propio medio interno:
6. En casa me enfado a menudo.
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo.
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho.
El inventario consta de 25 tems de respuestas dicotmicas
entre S y NO, con un puntaje mximo de 100 puntos, no
existiendo una escala de mentiras que invalide la prueba. Los
puntajes se obtienen sumando el nmero de tems respondidos
en forma correcta y multiplicando esta por cuatro, definindose en
base a las puntuaciones un baremo de 04 niveles de autoestima a
un rango de 24, como:
0 - 24 : Autoestima BAJO.
25 49 : Autoestima MEDO BAJO.
24
50 74 : Autoestima MEDO ALTO.
75 100 : Autoestima ALTO.
Va41037
La validez del instrumento (EAASC), se estableci por dos
procedimientos:
Mediante el mtodo de Anlisis de validez de contenido por
jueces o expertos, para el cual se convoc a un equipo de 05
psiclogos con experiencia de trabajo en el sector salud y
conocimiento de la realidad nacional y local como Carlos
Donaires Huamn del Ministerio de Salud, Antonieta del Pilar Uriol
Alva del centro de atencin poblaciones de riesgo CAPR
KAUSAY; Mara Elena Hortega Melgar y Consuelo Gmez
Sarapura de la Universidad Nacional de Huancavelica, dando
como resultado que los tems en su totalidad expresan diferentes
indicadores de autoestima en el adulto.
Se determin la capacidad de discriminacin de cada uno de
los 25 tems mediante a contrastacin del nmero de aciertos del
grupo de puntaje superior con el grupo de puntaje inferior a un
valor central deseable del 50 % de la muestra y un valor crtico
igual a 0.34. logrndose establecer directamente con ese
procedimiento la validez o capacidad de discriminacin de cada
uno de los 25 tems, como se seala a continuacin:
TEM INDICE DE DISCRIMINACIN RESULTADO
1 0.85 Discrimina
2 0.87 Discrimina
25
3 0.98 Discrimina
4 0.37 Discrimina
5 1.22 Discrimina
6 0.97 Discrimina
7 1.16 Discrimina
8 1.32 Discrimina
9 0.84 Discrimina
10 1.76 Discrimina
11 1.54 Discrimina
12 0.24 Discrimina
13 1.21 Discrimina
14 0.98 Discrimina
15 1.63 Discrimina
16 1.78 Discrimina
17 1.51 Discrimina
18 1.34 Discrimina
19 1.40 Discrimina
20 1.76 Discrimina
21 1.96 Discrimina
22 1.47 Discrimina
23 1.44 Discrimina
24 1.22 Discrimina
25 0.77 Discrimina
C./<1aB1410a0
A pesar que la EAASC es un instrumento psicomtrico de gran
uso y utilidad en los servicios de Psicologa del Ministerio de
Salud y en vista de no haberse encontrado mayores referencias
sobre la confiabilidad; por tratarse de una prueba de sentimiento,
en una muestra de 60 sujetos se procedi a determinarla
mediante el mtodo de Consistencia nterna Richardson KR20,
obtenindose como coeficiente de confiabilidad el valor de 0.85,
cuya interpretacin lleva a la conclusin que la escala tiene
confiablidad muy alta.
*. F12Ja 03 632.8. 03 2a5a210a03;
26
Este instrumento permiti obtener el nivel de logro de
competencias del rea de personal social alcanzados por los
estudiantes durante el segundo trimestre del ao acadmico 2012
(Anexo 2).
D.D DISEEO DE CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Para la prueba hiptesis general
Ha= Hiptesis alterna
Ho= Hiptesis nula
Regla de decisin
Sig. > 0.05; No se rechaza la hiptesis nula
Sig. < 0.05; Se rechaza la hiptesis nula
Ha= La autoestima de los docentes influye significativamente en el
nivel de logro de competencias de los estudiantes de quinto y sexto
grados de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau Puno.
Ho= El nivel de la autoestima de los docentes es medio.
Para analizar estadsticamente, la relacin existente entre las
variables de investigacin, como son la autoestima de los docentes y
el nivel de logro de competencias en el rea de personal social de los
estudiantes, se utiliz la prueba de Ji-cuadrada, cuya frmula es:

c f ( "ij - Eij)
X
2
= _ _ ---------------
i=1 j=1 Eij

27
En donde:
Oij = Nmero de casos observados de la interseccin de filas
y columnas.
Eij = Son las frecuencias esperadas, que se obtiene de la
multiplicacin del total de la fila j por el total de la columna i,
dividido por el total n.
D.M ESTILO O NORMAS DE REDACCION
El estilo de redaccin cientfica es APA , cumple con el rigor cientfico
y la legislacin sobre propiedad intelectual. dentifica las fuentes
utilizadas en la produccin cientfica.
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
M.% PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
D3;261521C/ Ca/=10a0 PU. S:B =.=a4 T.=a4
Materiales y equipos
a. Equipo de
computo
01 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
b. mpresora 01 S/. 300 S/. 300 S/. 300
c. Cmara digital 01 S/. 600 S/. 600 S/. 600
Muebles y enseres
a. Escritorios 01 S/. 1.50 S/. 1.50 S/. 1.50
b. Materiales de
escritorio
10 S/. 50.0 S/. 50.0 S/. 50.0
c. mpresiones y
empaste
08 S/. 50.0 S/. 50.0 S/. 50.0
d. Tesis y textos de
consulta
26 S/. 300 S/. 300 S/. 300
28
Servicios y recursos
humanos
a. Asesoramiento y
capacitaciones
S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
b. Viticos y otros S/. 300 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
c. varios S/. 100 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
TOTAL DE PRESUPUESTO S/ 4850.0
M.* CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
*&%+ *&%- *&%- *&%- *&%-
Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
Formulacin del proyecto
Elaboracin del proyecto de
investigacin
Presentacin y aprobacin del
proyecto de investigacin
Estudios bsicos y recopilacin
de informacin
Resultados y conclusiones
VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR CAPITULOS
El trabajo de investigacin titulado Autoestima de los docentes y su
influencia en el nivel de logro de competencias en el rea de Personal Social
de los estudiantes de la EP. N 71001 Almirante Miguel Grau Puno tiene
como objetivo general: explicar la influencia de la autoestima de los docentes
en el logro de competencias en el rea de Personal Social de los estudiantes.
Dicha investigacin es de tipo descriptivo, con un diseo descriptivo de
efecto-causa o descriptivo explicativo.
29
Para llevar a cabo la investigacin se trabaj con una poblacin de 1107
estudiantes y 36 docentes, y una muestra de 386 estudiantes y 12 docentes,
disgregados en quinto y sexto grados.
La hiptesis de la investigacin afirma que la autoestima de los docentes
influye en el nivel de logro de competencias en el rea de personal social de los
estudiantes.
La conclusin a la que se lleg a travs del presente trabajo es que: Uno
de los factores influyentes en el nivel de logro de competencias en el rea de
personal social de los estudiantes de quinto y sextos grados de la EP. N
71001 Almirante Miguel Grau Puno es la autoestima de los docentes.
Esto se fundamenta en que la autoestima del profesor se muestra cuando
l interacta con los educandos. As el maestro con alta autoestima es
reforzador, da ms seguridad a los nios, est ms satisfecho con su
rendimiento escolar, desarrolla un clima emocional ms positivo. Producto de
ello, los educandos se aprecian ms contentos en el aula, se comportan en
forma agradable, son cooperadores, responsables, rinden mejor y facilitan el
trabajo escolar. Esto conlleva al logro satisfactorio de competencias en el nio y
al ptimo desempeo docente.
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRAFIA
30
1. Alcantara J. (1990). Cmo educar la autoestima. Barcelona: Editorial
CEAC.
2. Arancibia, V.; Herrera, P. y Strasser, C. (1999). #sicolog$a de la
educacin. Mxico: Alfaomega Grupo Editor.
3. Bravo, A. (2001) La autoestima del profesor de lenguaje ! literatura ! su
relacin con la conducta de los alumnos del cuarto grado del CES%
ndependencia &acional de #uno. Tesis de Pregrado. Universidad
Nacional del Altiplano, Puno.
4. Coyla, J. (1997'% (utoestima ! )endimiento (cad*mico de los
Estudiantes del +, ! -, del CES .os* Carlos /ari0tegui. Tesis de
Pregrado. Universidad Nacional del Altiplano, Puno.
5. Cuadros, J. (1995). La magia de la autoestima. Arequipa: Ediciones
Magister.
6. Ministerio de Educacin. (2008). 1ise2o Curricular &acional de
Educacin 30sica )egular. Lima: Edit. Ministerio de Educacin.
7. Palomino, P. (2007) nvestigacin Cualitativa ! Cuantitativa en
Educacin. Puno: Edit. Titikaka-FCEDUC.
8. Ribeiro, L. (1982). (umente su (utoestima% 3arcelona: Editorial Urano.
9. Rodrguez, F. (2005). Caracter$sticas psicosociales de los trabajadores
de la regin de salud de 4uancavelica frente a la prevencin de la
violencia familiar .Tesis de pregrado. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Lima. Disponible en internet: http/ www.cybertesis.edu.pe
10. Satn, L. (1997). (utoestima ! 5racaso Escolar. Mxico: RPC Editores.
31
32
ANEXO N# &%
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
TEST DE AUTOESTIMA
APELLDOS Y NOMBRES:.....................
GRADO Y SECCN:.........................
Seor (a) Profesor (a) se le pide contestar las preguntas con sinceridad.
ndicaciones: Marque con una (X) la respuesta que coincida con su criterio.
N# TEM SI NO
1. Ms de una vez he deseado ser otra persona.
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
3. Hay muchas cosas en m mismo que cambiara si
pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
6. En casa me enfado a menudo.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
9. Mi familia espera demasiado de m.
33
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.
11. Suelo ceder con bastante facilidad.
12. No es nada fcil ser yo.
13. En mi vida todo est muy confuso.
14. La gente suele secundar mis ideas.
15. No tengo muy buena opinin de m mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustara dejar mi
casa
17 A menudo me siento harto del trabajo que realizo.
18. Soy ms feo que el comn de los mortales.
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo.
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
dems.
22. Me siento presionado por mi familia.
23. Cuando hago algo frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho.
25. No soy una persona muy de fiar.
M!TODO DE VALORACIN AL TEST DE AUTOESTIMA
N# TEM
PUNTNAN SI HA
RESPONDIDO
1. Ms de una vez he deseado ser otra persona. NO
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo. NO
3. Hay muchas cosas en m mismo que cambiara
si pudiera.
NO
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste. S
5. Conmigo se divierte uno mucho. S
6. En casa me enfado a menudo. NO
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo. NO
8. Soy una persona popular entre la gente de mi
edad.
S
9. Mi familia espera demasiado de m. NO
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos. S
11. Suelo ceder con bastante facilidad. NO
12. No es nada fcil ser yo. NO
13. En mi vida todo est muy confuso. NO
14. La gente suele secundar mis ideas. S
15. No tengo muy buena opinin de m mismo. NO
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustara NO
34
dejar mi casa
17 A menudo me siento harto del trabajo que
realizo.
NO
18. Soy ms feo que el comn de los mortales. NO
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo. S
20. Mi familia me comprende. S
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que
yo a los dems.
NO
22. Me siento presionado por mi familia. NO
23. Cuando hago algo frecuentemente me
desanimo.
NO
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho. S
25. No soy una persona muy de fiar. NO
VALORACIN:
0 - 24 : Autoestima BAJO.
25 49 : Autoestima MEDO BAJO.
50 74 : Autoestima MEDO ALTO.
75 100 : Autoestima ALTO.
35
ANEXO N# &*
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL
GRAU, I PUNO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE NOTAS DEL REA DE PERSONAL
SOCIAL DEL SEGUNDO TRIMESTRE DEL AEO ESCOLAR *&%+.
N# APELLIDOS NOMBRES
PROMEDIO
TRIMESTRAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
36
ANEXO N# &+
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Autoestima de los docentes y su influencia en el nivel de logro de competencias en el rea de Personal Social de los estudiantes de la IEP. N
711 Almirante !iguel "rau # Puno$
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
OBJETIVOS DE
INVESTIGACION
HIPOTESIS DE
INVESTIGACION
OPERACIONALIACION DE VARIABLES
V!ri!"le# Di$e%#i&%e# I%'i(!'&re# E#(!l! 'e
v!l&r!(i)%
Me*&'&l&g+!
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL V.I
37
Cmo influye la
autoestima de los docentes
en el nivel de logro de
competencias en el rea de
personal social de los
estudiantes de quinto y
sexto grados de la EP. N
71001 Almirante Miguel
Grau Puno durante el
tercer trimestre del ao
2013?
Explicar la influencia de la
autoestima de los
docentes en el nivel de
logro de competencias en
el rea de personal social
de los estudiantes de
quinto y sexto grados de
la EP. N 71001
Almirante Miguel Grau
Puno durante el segundo
trimestre del ao 2012.
La autoestima de los
docentes influye
significativamente en el nivel
de logro de competencias
de los estudiantes de quinto
y sexto grados de la EP. N
71001 Almirante Miguel
Grau Puno.
A
U
T
O
E
S
T
I
M
A

D
E

L
O
S

D
O
C
E
N
T
E
S
Autoestima Baja
Autoestima
Media Baja
Autoestima
Media Alta
Autoestima Alta
Usa sus prejuicios.
Desmerece su talento.
Es influenciable por los dems.
Se disgusta a si mismo y disgusta a
los dems.
Se desprecia y humilla a los dems.
Tiene problemas para relacionarse
con los dems.
Es inconsciente del cambio.
Es rgido en sus valores.
Se estanca, no acepta su evolucin.
No toma decisiones.
Actitud negativa en tiempos de crisis.
Dependiente de los dems.
Actitud positiva en tiempos normales.
Prefiere complacer a la gente.
Acta independientemente
Asume sus responsabilidades.
Se gusta a si mismo y a los dems.
Se relaciona con los dems en forma
sincera y duradera.
Es consciente de sus cambios.
Aprende y se actualiza para satisfacer
sus necesidades.
Tiene confianza en s mismo y en los
dems, toma decisiones
Autoestima
Baja
(0-24)
Autoestima
Media Baja
(25-49)
Autoestima
Media Alta
(50-74)
Autoestima
Alta
(75-100)
DISE,O
Se((i&%!l
'e#(ri-*iv!
TIPO
De#(ri-*iv!.
e/-li(!*iv&.
#e((i&%!l
NIVEL
De#(ri-*iv!
POBLACION
%%-+ E;=:01a/=3;
MUESTRA
012 E#*u'i!%*e#
TECNICAS
L! &"#erv!(i)%3 l!
i%ve#*ig!(i)%
"i"li&gr45i(! y
e%(ue#*!.
INSTRUMENTO
(ue#*i&%!ri&
PROBLEMA ESPECI6ICO
Por qu a algunos
docentes les va mejor en su
labor pedaggica que a
otros? Por qu algunos
profesores se relacionan
mejor con sus estudiantes
que otros? Por qu unos
son mas capaces de
enfrentar los obstculos y
ver las dificultades de
aprendizaje de sus
OBJETIVO ESPECI6ICO
dentificar el nivel de la
autoestima de los
docentes.
dentificar el nivel de logro
de competencias en el
rea de personal social de
los estudiantes.
HIPOTESIS ESPECI6ICA
El nivel de la autoestima de
los docentes es medio.
El nivel de logro de
competencias en el rea de
personal social de los
estudiantes en la escala de
calificacin es de B (en
proceso).
V.II
Nivel de
logro de
competen
cias en el
rea de
personal
social de
los
estudiante
s
rea de
Personal Social
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
AD=Logro
destacado
A=Logro
previsto
B=En proceso
C=En inicio
38
estudiantes de manera
diferente?