Ttulo: ATIVIDADES EM MATERIAIS IMPRESSOS: UMA ESTRATGIA DE ENSINO
DO DESENHO INSTRUCIONAL PARA EAD
Autores: Renata Vittoretti Leite (CEDERJ /UFRJ ), Lcia Beatriz da Silva Alves (CEDERJ ), Lvia Tafuri Giusti (CEDERJ ) e Aline Ftima Ferrari Peixoto (CEDERJ ).
Resumo O presente trabalho abordou o conceito de atividades em materiais impressos para EAD, segundo os pressupostos do desenho instrucional. A importncia das atividades est no fato de elas serem o meio pelo qual o aluno pode monitorar seus progressos durante o estudo, verificar se atingiu os objetivos estabelecidos pelo professor, alm de desenvolver diversas habilidades e competncias e, ao cabo, desenvolver sua autonomia. Durante o texto, foram apresentadas a estrutura e as caractersticas de uma atividade autntica, que envolve resoluo de problemas e proporciona um comportamento matemagnico no aluno. Como estudo de caso e parte prtica deste trabalho, analisamos o percurso trilhado pelo CEDERJ na elaborao de atividades em seu material impresso em quatro disciplinas do curso de Biologia, mapeando as atividades segundo o critrio de classificao desenvolvido pelo setor de Desenvolvimento Instrucional. A pesquisa versou sobre a anlise das atividades de duas disciplinas feitas no incio do CEDERJ , antes da implementao do setor de Desenvolvimento Instrucional na instituio, e de mais duas disciplinas mais recentes, que tiveram o desenho instrucional implementado pelo setor citado anteriormente. Ao longo deste percurso pde-se verificar uma mudana no propsito e na estrutura das atividades. Alguns fatores que apontam para a percepo de tal mudana so a diferena da nomenclatura (exerccios, questes para auto-avaliao e atividades), a disposio espacial das atividades, a diferena entre enunciados diretos (que comeam com as palavras como, onde, qual, por exemplo, e requerem apenas a localizao da resposta no texto) e sofisticados (que envolvem capacidade de interpret-los, para em seguida articular a informao e responder a atividades) e a ausncia de resposta, presena de gabarito direto e simples ou resposta comentada. A anlise constatou uma mudana na prpria proposta didtica, que traz subjacente uma mudana de tica com relao trade aluno-contedo-professor.
Palavras-chave: atividades, material impresso, desenho instrucional Abstract This paper started approaching the concept of activities in printed material for Distance Education, according to the instructional design presuppositions. The importance of these activities lies in the fact that they can be a way through which the student is able to monitorize his progress during his studies, to check if he achieved the teachers established objectives and also to develop a range of abilities and competences, increasing his autonomy. During the text, the structure and characteristics of an authentic activity were presented. This activity involves problems resolutions and propitiates mathemagenic behavior. In the practical part of this paper a case study - , we analyzed the route tracked by CEDERJ in elaborating activities in his printed material concerning four subjects from the Biology course. The text showed an analysis over the activities of four subjects. Two subjects from the beginning of CEDERJ - before the implementation of the Instructional Development Department - and two newer subjects which instructional design was implemented by the above mentioned department. Along this way, a change in the activities objective and structures can be clearly detected. Some points that help making this change clear are: differences concerning nomenclature (from exercises to self-assessment questions and activities), new activities spatial disposition, changes from direct questions (which start with words like how, where, which and ask only for finding the answer in a text) to more sophisticated items ( which involve ability to interpret them and to articulate information, before they can be answered), and the fact that, now, no direct or commented answer is included in the activities. The analysis verified a change in the didactic proposal in itself, which is directly related to a perspective change on the student - content - teacher triad.
Introduo O Consrcio CEDERJ foi criado em 1999 com a unio do Centro de Cincias do Estado do Rio de J aneiro (Cecierj) e o Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de J aneiro (CEDERJ ). O consrcio formado pelas seis universidades pblicas do Estado - UENF, UERJ , UFF, UFRJ , UFFR e Unirio, com o objetivo de democratizar o acesso ao ensino superior pblico atravs da modalidade a distncia. O contedo do material didtico do Consrcio CEDERJ responsabilidade dos docentes das universidades, cabendo Fundao CECIERJ a gesto operacional da metodologia de EAD. No CEDERJ trabalhamos junto com os professores conteudistas, implementando no material os aspectos necessrios educao semipresencial. At o ano de 2004, o material didtico produzido pelos conteudistas passava somente pelo setor de Reviso do CEDERJ , que avaliava principalmente questes relativas linguagem do texto. Quando, em 2004, se deu a criao do setor de Desenvolvimento Instrucional (DI), coordenado por Cristine Costa Barreto, o material didtico impresso passou a ter, alm da reviso de linguagem, a implementao de aspectos instrucionais relativos EAD. Um dos primeiros cursos de graduao oferecido pelo CEDERJ foi o de Licenciatura em Biologia. As primeiras disciplinas deste curso, como Biologia Celular e Diversidade dos Seres Vivos, foram finalizadas antes da implementao do setor de DI, em 2003. J as disciplinas dos ltimos perodos deste curso passaram pelo setor de DI, como Imunologia e Corpo Humano, elaboradas em 2006. Para avaliarmos o trabalho do setor de DI nas disciplinas do curso de Biologia do CEDERJ , elegemos para a anlise um elemento distintivo dos materiais auto-instrucionais, uma das pernas do trip que sustenta o desenho instrucional: as atividades. Tal anlise visa apontar as diferenas entre os tipos de atividades propostas nas disciplinas com e sem desenho instrucional.
Desenvolvimento O desenho instrucional est relacionado ao desenvolvimento de processos e materiais educativos que promovem facilitao do aprendizado. Esta rea, teoricamente fundamentada em estudos ligados especialmente cognio, construtivismo e linguagem, tem foco no ensino centrado no aprendiz. De maneira geral, o desenho instrucional de qualquer tipo de material deve considerar mltiplos fatores: as necessidades do educando e suas condies de estudo, as finalidades para as quais o projeto educacional trabalhado se direciona, o material desenvolvido em si, seus processos e resultados. No contexto da EAD, o desenhista instrucional deve estar atento a aspectos como a proposio de uma linguagem dialgica, o atendimento a diferentes interesses e perfis cognitivos dos estudantes, a necessidade de se estimular a autonomia do educando e a contextualizao das atividades como fundamental na aproximao do aluno ao contedo. As atividades para Barreto (2007):
So um aspecto caracterstico dos materiais para EAD, vitais para auxiliar o aprendiz a fazer inferncias, relacionar suas prprias idias e experincias com o tpico em discusso, praticar os objetivos propostos, checar sua compreenso e avaliar as implicaes de sua aprendizagem. (p.123)
O Setor de DI do CEDERJ desenvolveu uma classificao das atividades que abrange sete modelos. A saber:
Escondida no texto apresentada sob a forma de perguntas ao longo da aula, com ou sem respostas diretas. No primeiro caso, as perguntas funcionam como provocaes para atrair a ateno do aluno para a aula, despertando seu interesse e tornando o texto dinmico. No segundo, as respostas so apresentadas ao longo do texto, para assentar o terreno e garantir a continuidade da aula sem atropelos.
Consulta direta/Clculo simples Esse tipo de atividade favorece a fixao do contedo pela memorizao e prtica. O aluno capaz de responder s perguntas buscando as informaes no texto da aula, por consulta direta ou pela aplicao de determinada frmula.
Argumentativa Exige capacidade de argumentao do aluno e anlise crtica. A resposta no aparece explicitamente no corpo do texto da aula e o aluno precisa formular uma resposta desenvolvendo argumentos prprios que tenham coerncia com o contedo exposto na aula. Essa atividade no apresenta gabarito objetivo e com freqncia solicitado ao aluno que apresente a resposta ao tutor no frum presencial para discusso. uma atividade que demanda muita estruturao e planejamento dos professores no oferecimento de subsdios, tipo resposta comentada, para que os alunos consigam sozinhos interpretar sua resposta.
Integrao de informao Nesse tipo de atividade, necessrio que o aluno analise e relacione informaes apresentadas em diferentes formatos (texto, grfico, tabela, notcia de jornal, imagens, mapas etc.) para que possa deduzir a resposta.
Transferncia de domnio por aplicao de modelo Esse tipo de atividade favorece a capacidade de transferir conhecimento e habilidades recm-adquiridas para uma outra situao. Essas atividades demandam uma orientao precisa para que o aluno caminhe com mais segurana na elaborao da prpria resposta.
Estudo de caso Essa atividade pode ser do tipo simples ou complexo, de acordo com o caso selecionado. O aluno se v diante de uma situao problemtica em que deve buscar uma soluo. Essa atividade diminui a distncia entre teoria e prtica e incentiva a aprendizagem participativa.
Prtica O objetivo desse tipo de atividade pode ser tanto compreender um fenmeno ou conceito de forma mais aprofundada e completa por meio de um experimento, assim como o de praticar um conceito que instrumentalizar o futuro profissional tanto na atuao direta na rea quanto no ensino, no caso de licenciatura.
Metodologia A metodologia utilizada foi a anlise qualitativa das atividades das quatro disciplinas selecionadas: duas disciplinas feitas no incio do CEDERJ , antes da implementao do setor de DI na instituio, e de mais duas disciplinas mais recentes, que tiveram o desenho instrucional implementado pelo setor. A partir da classificao das atividades segundo os modelos j citados, foram contabilizadas os totais de atividades por disciplina e o total de cada tipo de atividade por disciplina. Todas as disciplinas possuem 30 aulas, exceto Imunologia que possui 20, sendo que duas aulas no entraram na contagem por serem atividades presenciais obrigatrias feitas nos plos (estudos dirigidos pelos tutores).
Resu Veja
No to Biolo simp Dive consu Corp simp Imun uma ativid
ultados a a seguir os otal, 108 au ogia Celula ples e quatro ersidade do ulta direta/c po Humano ples, trs arg nologia teve argumentat dades. s grficos co ulas foram a ar apresento o prticas. s Seres Vi clculo simp o teve 171 gumentativa e 34 ativida tiva, trs de om os nme analisadas, s ou 202 ativ ivos teve n ples. atividades as, 64 estud ades escond e integrao eros da cont somando 84 idades no t no total da escondidas dos de casos didas no tex o de informa tagem: 44 atividade total, sendo contagem s no texto, s e 17 prtic xto, 25 de ao e 38 es es. o 198 de co 46 ativida 239 de co cas, totalizan consulta di studos de c onsulta dire ades, sendo onsulta dire ndo 494 ati ireta/clculo asos, totaliz eta/clculo todas de eta/clculo vidades. o simples, zando 102
Discusso Nas disciplinas anteriores ao DI somente dois tipos de atividade so encontradas (consulta direta/clculo simples e prticas). Embora as disciplinas ps-DI continuem sendo em grande parte consulta direta/clculo simples, podemos visualizar o aparecimento significativo de atividades do tipo estudo de caso e escondida no texto. O grande nmero de atividades escondidas no texto das disciplinas ps-DI justifica-se pela recomendao de utilizar uma linguagem mais dialgica no texto da aula, padro em EAD. Alm da anlise quantitativa, podemos verificar ao longo deste anlise uma mudana no propsito e na estrutura das atividades. Alguns fatores que apontam para a percepo de tal mudana so:
- a diferena da nomenclatura, exerccios e questes para auto-avaliao aparecem nas disciplinas anteriores ao DI em oposio ao nome atividades utilizados pelo DI; - a disposio espacial das atividades nas duas disciplinas anteriores ao DI se configura de maneira que todos os exerccios aparecem no final da aula, como uma sesso parte. J nas disciplinas ps-DI, as atividades so sempre entremeadas s sesses do texto, exceo apenas s atividades finais que, como o prprio nome j diz, se concentram no fim da aula; - nas disciplinas anteriores ao DI, vemos o predomnio de enunciados diretos (que comeam com as palavras como, onde, qual, por exemplo, e requerem apenas a localizao da resposta no texto) e a ausncia de resposta. J nas disciplinas ps- DI h uma tendncia a enunciados elaborados, usando de artifcios como contextualizao ou relato de casos, e para todas as atividades h uma resposta comentada.
Conclumos portanto que, em funo da instaurao dos setor de DI, as atividades passaram a ser mais elaboradas.
Consideraes Finais Barreto (2007), quando fala sobre as atividades:
Atividades matemagnicas, ou autnticas, so aquelas que do origem a uma aprendizagem eficaz e significativa, que favorecem, nos alunos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas que decorrem de comportamentos analticos e investigativos, pensamento crtico e criativo, resoluo de problemas, alm de organizao e reorganizao de informaes.(p.124)
Matemagnico um termo de origem grega, formado pelos radicais mathemain (aquilo que aprendido) e gignesthai (nascido). Portanto, comportamento matemagnico o que proporciona aprendizagem. Como produzir atividades autnticas que possam gerar nos alunos um comportamento matemagnico? Segundo Reeves (2002), 10 caractersticas observadas em atividades autnticas so: relevantes para o mundo real; pobremente estruturadas; requerem investimento de tempo; oferecem mltiplas perspectivas de anlise; oportunizam a colaborao; favorecem a reflexo; encorajam perspectivas multidisciplinares; integradas avaliao; so, em si, um produto e permitem solues mltiplas. Aqui, mais uma vez, ressaltamos o papel estruturante das atividades e a necessidade de debruarmos mais sobre elas, explorando os seus diversos formatos e possibilidades. Segundo Lockwood (1998):
Se eu dissesse que, ao longo de um curso de Educao a Distncia, a natureza das atividades propostas pode ser to variada que seria extremamente difcil, ou mesmo impossvel, predizer seu resultado, suspeito que voc comearia a se sentir desconfortvel.
Tambm devemos ter ateno para o fato de que uma atividade que contemple muitas dessas caractersticas tm um nvel de complexidade e exigem que o aluno coloque em ao diversas habilidades, consumindo muito tempo e esforo do aluno, e, por isso, devem ser apresentadas em momentos bem propcios. Segundo Barreto (2007):
Em ambientes de aprendizagem construtivistas, as atividades do significado aprendizagem, em um processo que prev a orientao e o suporte de professores e tutores, alm da colaborao com outros alunos. Atividades dessa natureza podem ser complexas e guiar a aprendizagem em um curso inteiro. Na verdade, as atividades so o prprio curso. (p.129)
Referncias Bibliogrficas
Attias M, Silva NC. Biologia Celular. Rio de J aneiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2003.
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Franco AS, Salles AD. Corpo humano I. Rio de J aneiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2006.
Oliveira LMGB. Imunologia. Rio de J aneiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2006.
Barreto CC. Aulas 6, 7 e 8. In: Barreto CC, Carvalho RP, Fialho APA, Meyhoas J , Rabelo CO, Rodrigues S. Planejamento e elaborao de material didtico impresso para educao a distncia. Rio de J aneiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2007. p.115-216.
Reeves TC, Herrington J , Oliver R. Authentic activities and online learning. Anais da 2002 Annual International Conference of the Higher Education Research and Development Society of Australasia; 7-10 de julho de 2002. Perth (Australia): Higher Education Research and Development Society of Australasia Inc, 2002. p. 562-7.
Lockwood F. Activities in self-instructional texts. 1 ed. Londres: Kogan Page; 1998.
Barreto CC. Desenho Instrucional. In: Barreto CC, Carvalho RP, Fialho APA, Meyhoas J , Rabelo CO, Rodrigues S. Planejamento e elaborao de material didtico impresso para educao a distncia. Rio de J aneiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2007. p. 31-50.