DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS

MTODO DEL ROMPECABEZAS

DEFINICIN
Es un mtodo con dependencia mutua a nivel de sus participantes en el que cada uno debe emitir su informacin a los
miembros del grupo para formar un tema o contenido ms amplio y con sentido.

CARACTERSTICAS
1. Es un mtodo activo netamente constructivista porque el estudiante es el ACTOR y el docente un FACILITADOR de la
construccin de sus aprendizajes.
2. Hay dependencia mutua entre sus integrantes puesto que todos deben colaborar y aportar con sus informaciones para
formar un tema, tarea o contenido ms amplio, profundo y sistematizado.
3. Permite desarrollar valores y estrategias de grupo permitindoles solucionar sus problemas con facilidad y rapidez:
solidaridad, trabajo colectivo, democracia, cooperacin, responsabilidad.
4. A diferencia de otros mtodos grupales, cada estudiante aprende a ser responsable individual y grupalmente.
5. Para su desarrollo necesita dos tipos de grupos: los ROMPECABEZAS y los DE APRENDIZAJE.
6. Divide un tema en tantos subtemas como sea posible permitiendo el trato sistemtico, serio y completo.

FORMACIN DE LOS GRUPOS
Para desarrollar el Mtodo del Rompecabezas se necesita dos tipos de grupos:
Grupos de Rompecabezas, formados por un nmero de 3 a 6 estudiantes cada uno. La condicin absoluta es que todos los
grupos tengan el mismo nmero de integrantes.
Grupos de Aprendizaje, formados por un integrante de cada grupo de ROMPECABEZAS; por ello se dice que el tamao de
estos grupos es igual a la cantidad de grupos de ROMPECABEZAS.

DESARROLLO
1. Organizacin previa
El tema a tratar se divide en varios subtemas. El nmero de estos da origen al nmero de integrantes de un grupo de
rompecabezas. Ejemplo:
-TEMA: "El Problema de Investigacin".
-SUBTEMAS: 1.Fuentes del problema. 2. Caractersticas. 3. Tipos. 4. Formulacin. 5. Importancia.
Escribimos cada subtema en una tarjeta para cada integrante de los GRUPOS DE ROMPECABEZAS. Ejemplo: en
una seccin de 40 alumnos escribiremos cada subtema 8 veces porque formaremos 8 grupos de 5 integrantes.
Luego a todas las tarjetas que tiene el primer subtema las enumeramos con el nmero 1.
Prevemos las fuentes de investigacin si fuera posible.
2. Pasos del Mtodo
a. Formacin de los Grupos de Rompecabezas
Siguiendo nuestro ejemplo, los 40 estudiantes forman 8 grupos de Rompecabezas de 5 integrantes cada uno.
b. Reparto de subtemas
A cada integrante de los grupos rompecabezas les repartimos una tarjeta de tal manera que cada grupo tenga todos los
subtemas o nmeros. En nuestro ejemplo: un integrante tendr la tarjeta nmero 1, otro miembro tendr la nmero 2, etc.
hasta la tarjeta nmero 5.
c. Estudio Individual
Cada miembro del grupo rompecabezas al recibir sus subtema trata de resolverla individualmente recogiendo la, mxima
informacin posible. Para ello el docente le facilitar las fuentes necesarias y el tiempo suficiente.
d. Formacin de los grupos de APRENDIZAJE
Seguidamente los alumnos que tienen el mismo tema parcial o subtema, forman el GRUPO DE APRENDIZAJE con la
finalidad de intercambiar, ordenar, profundizar, ampliar y sistematizar los datos recogidos para luego transferir a su grupo
ROMPECABEZAS. En nuestro ejemplo: se juntan todos los que tienen la tarjeta nmero 1, todos los nmero 2, los
nmero 3, los nmero 4, y los nmero 5, hasta formar 5 GRUPOS DE APRENDIZAJE de 8 integrantes cada uno. Se
juntan por un tiempo prudencial como para agotar la investigacin del subtema.
e. Los alumnos regresan a su grupo ROMPECABEZAS
Al regresar a su grupo ROMPECABEZAS, cada uno presenta las informaciones recogidas sobre su tarea parcial o
subtema con la mayor precisin y claridad del caso. En el ejemplo: el nmero 1, informa lo relacionado a las "FUENTES",
el nmero 2 sobre las "caractersticas" y as sucesivamente hasta agotar todos los temas.
f. Elaboracin del Informe Preliminar
Con los informes parciales de cada integrante, todo el grupo Rompecabezas elabora un informe preliminar para
presentarlo en el plenario.
g. Sustentacin del informe
Aqu hay varias formas, por ejemplo, se puede elegir un representante de cada grupo para que explique los resultados
ante toda la seccin en un tiempo determinado.
h. Evaluacin
Siguiendo las recomendaciones de la evaluacin integral, de proceso y formativa valoramos las acciones individuales y
grupales de los educandos en cada instante, los aciertos y dificultades en el proceso, la disponibilidad de recursos, etc.
pudiendo expresarse en indicadores individuales y/o grupales.






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MTODO DE LA DISCUSIN CONTROVERSIAL

DEFINICIN

Es un mtodo que pretende convertir a la discusin y el debate como situacin de aprendizaje para formar
habilidades y capacidades: aprender a discutir, conversar, convencer a los dems, conducir procesos de
gestin, formar lderes, pero lo ms importante, construir los conocimientos y aprendizajes significativamente.

CARACTERSTICAS

1. Permite abordar temas con puntos de vista diferentes y construir mejores alternativas. La controversia
puede ser artificial o natural.
2. Es controversial porque facilita la discusin en la cual el grupo defiende una posicin mientras el otro
adopta posiciones contrarias exigindose ambas para construir nuevos comentarios y alternativas.
3. El alumno aprende a manejar la DUDA metdicamente, la capacidad que le permite AUTOTRASCENDER
y solucionar los problemas crtica y creativamente y a la vez aceptar los problemas y los conflictos como
estrategias que permiten crear alternativas, conocimientos y ponerse en el lugar del otro.
4. Permite trabajar con pequeos o grandes grupos, debiendo estar los grupos en nmero par para enfrentar
posiciones.
5. Culmina cuando los grupos y la clase entera construyen SOLUCIONES.

DE LOS GRUPOS CONTROVERSIALES

Los grupos pueden ser pequeos o grandes, lo recomendable es permitirles un escenario de actuacin para
que cada uno emita sus opiniones, puntos de vista y aprendan a ser ellos mismos. Los grupos pueden estar
formados por 4 o 10 integrantes, incluso ms. Tampoco es requisito la capacidad de los participantes, al
interior de las discusiones se crean estrategias y otros comentarios.

PREPARACIN

1. Preparamos el tema que se preste a controversia.
2. Reproducimos el tema tantas veces como integrantes tenga cada grupo; en el mnimo de los casos, cada
grupo tendr su tema.
3. Podemos, de igual manera, preparar otros materiales que refuercen los comentarios: recortes, informes,
puntos de vista, videos, cuadros estadsticos u otros.

DESARROLLO

1. Motivacin
Por ejemplo, para el tema "CONTROL DE LA NATALIDAD", podemos analizar noticias, comentarios,
polmicas, testimonios, estadsticos sobre fallecimientos, videos, sobre la manera de desarrollar la campaa
por el gobierno

2. Formacin de Grupos
a. Antes de todo el docente explicar las reglas a tener en cuenta para la formacin de grupos en forma clara
y precisa.
b. El nmero de grupos a formar est en funcin a los puntos de vista controversiales que surjan sobre el
tema, no siendo importante el nmero de integrantes por cada grupo, lo bsico es que cada uno
voluntariamente decida a qu punto de vista quiere ir.
En el ejemplo: puede abordarse dos puntos de vista, que -SI DEBE HABER CONTROL DE LA NATALIDAD"
y que "NO DEBE HABER CONTROL DE LA NATALIDAD". En tal sentido los 36 alumnos de la seccin
formarn dos grupos de 18 alumnos cada uno en forma voluntaria. Uno o dos ms en un grupo no interesa.

3. Trabajo Grupal
a. El docente vuelve a explicar las reglas a seguir en el trabajo grupal.
b. Primero cada integrante del grupo lee y estudia el tema individualmente tratando de compenetrarse con el
mensaje y punto de vista.
c. Luego todos los integrantes discuten el tema en todo el grupo buscando que cada integrante aporte con"
SU PUNTO DE VISTA" tratando de recopilar el mximo de informaciones sobre el asunto.
d. Al final todo el grupo debe entender que es preciso unificar criterios en torno a un solo punto de vista para
desarrollar la controversia con el otro grupo.
e. Para emitir su opinin cada grupo prepara una serie de comentarios diferenciados que permitan ilustrar sus
puntos de vista: pueden reforzarlos con microfilms, fotografas, grabaciones, cuadros estadsticos, informes,
etc. Los que pueden ser presentados por diferentes participantes del grupo.
En nuestro ejemplo:
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- Reproducir 18 veces cada tema con un punto de vista.
- Cada integrante se informa del tema.
- Aprecian y analizan los materiales complementarios en cada grupo.
- Cada grupo unifica criterios en torno al "SI" o al "NO" del control de la natalidad.
- Al final deciden todos y cada uno participar en el debate o controversia con su respectivo comentario en
torno al "S" o al "NO".

4. Discusin Controversial
a. Primero elegimos un MODERADOR que puede ser el mismo docente o un alumno el que deber conducir
el debate de acuerdo a las reglas establecidas y la dinmica requerida en la conduccin de grupos.
b. Seguidamente cada grupo presenta sus comentarios en torno al punto de vista elegido y a travs de cada
integrante, no importando el orden de participacin, lo interesante es que haya debate.
c. Al final el MODERADOR invita a los grupos a UNIR CRITERIOS para construir posibles soluciones
conjuntas con las que todos estn de acuerdo y que surjan de los comentarios de ambos grupos, requisito sin
el cual, el debate habr sido poco constructivo.
Para el ejemplo:
Considerando muchas familias tienen 8 a 10 hijos no deseados y que no los pueden mantener, que si una
familia tuviera pocos hijos sera ms responsable y los hijos se alimentaran mejor, que todos los das
escuchados estadsticas alarmantes sobre abortos, etc., aceptamos la PLANIFICACIN FAMILIAR pero con
Mtodos Naturales, respetando la voluntad de las familias, en base a una campaa educativa masiva donde
participen los estudiantes, profesores, autoridades, instituciones educativas y de base.

5. Redaccin del Informe
a. Con los diferentes argumentos presentados en el debate y los acuerdos a los que los grupos
controversiales arribaron, los alumnos redactan el informe correspondiente para, por su cuenta, cada grupo o
alumno aumente y enriquezca las informaciones sobre el tema.
En nuestro ejemplo:
El grupo decidi compilar los argumentos y pruebas correspondientes a lo dicho en el debate; adems acord
participar en la campaa sobre CONTROL DE LA NATALIDAD siempre y cuando se cuente con
asesoramiento tcnico y los materiales necesarios por parte del rea de Salud.

6. Evaluacin
Conforme a la naturaleza de la evaluacin constructivista, pondremos en prctica la auto, htero y
coevaluacin durante el proceso para formar, corregir y profundizar el desarrollo de las capacidades
cognitivas, facilitar la prctica de los valores, las habilidades y la construccin significativa de los
aprendizajes.
En el ejemplo: practicando la evaluacin integral y de proceso, evaluamos:
a. Criterios actitudinales
Participacin, respeto, disciplina, solidaridad, trabajo colectivo, puntualidad, responsabilidad, tolerancia,
crtica, creatividad, flexibilidad.
b. Indicadores Conceptuales
Capacidad de anlisis, comprensin, crtica, creatividad, recopilacin de informaciones, evaluacin de las
propuestas, creacin de textos orales y escritos.
c. Indicadores Procedimentales
Construccin y manejo de textos orales y escritos, confeccin y uso de imgenes, esquemas, materiales, etc.





















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MTODO DEL TNDEM


DEFINICIN

Llamado tambin trabajo en pares es la forma ms sencilla, elemental y clara de cooperacin y orientacin
entre participantes o educandos en el propsito de despertar habilidades, actitudes y relaciones en el proceso
de socializacin.

CARACTERSTICAS

1. Es un mtodo de estudio en parejas de estudiantes ms o menos estable, semejante a un sistema de
tutora mutua en todas las actividades del saln y centro educativo.
2. Es un mtodo activo en el que ambas partes (tndem homogneo), se ayudan mutuamente o, una de ellas
facilita a su pareja para que solucione los problemas ms rpidamente.
3. El trabajo en tndem es muy flexible, las parejas pueden permanecer por horas, das, meses, aos, incluso
toda una carrera, todo depende de las buenas relaciones y la madurez personal de cada uno.
4. Permite a que los alumnos aprovechen sus propias experiencias, habilidades y talentos.
5. Es aplicable en todas las disciplinas y con cualquier tipo de estudiantes con mucha facilidad.
6. Permite intercambio de roles: docente - alumno y viceversa.

TIPOS DE TNDEMS

1. Tndem Homogneo o Equivalente
Consta de pares de estudiantes con habilidades y capacidades ms o menos similares entre s. Esto
permite intercambiar papeles o roles continuamente; el alumno "A" hace de profesor por un tiempo y el
alumno "B" de alumno y luego intercambian funciones: otras veces ambos hacen de alumnos por la
naturaleza del trabajo y porque no hay papeles fijos. Este tipo de tndem es muy til para trabajar con
proyectos grupales.

2. Tndem Diferencial o Heterogneo
Cuando los componentes del tndem son diferentes en capacidades o avances de aprendizaje, a tal
punto que uno es el experto que ayuda a su compaero, estamos frente a un Tndem Diferencial. En
este caso hay premeditacin en el reparto de papeles sabiendo que no habr intercambio de roles, por lo
tanto siempre habr dependencia y poca democracia, incluso confianza.

DESARROLLO DEL TNDEM

1. Motivacin
Generalmente se hace en funcin al tema a tratar y a las estrategias a emplear para desarrollarlo.
Ejemplo: Para tratar el tema "LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN DEL PRXIMO MILENIO",
podemos conversar sobre los cambios educativos de Amrica Latina la Nueva Formacin Magisterial, el
Programa de Articulacin, etc. hasta llegar al punto sobre los fundamentos de los cambios educativos.

2. Formacin de los grupos o parejas
a. Antes de todo, el docente puede explicar las reglas de trabajo a seguir en forma clara y precisa.
b. Para formar las parejas se tendr en cuenta si el tndem ser Homogneo o Heterogneo y la naturaleza
de los estudiantes: grado de amistad, avance en su rendimiento, presencia o no de prejuicios o problemas
personales, posicin social, entre otros, a fin de evitar rupturas o incomprensiones en las parejas. Una buena
forma es la eleccin libre.
Para nuestro ejemplo: como en la seccin existen 40 alumnos y todos son casi homogneos en su
rendimiento, podemos formar tndems homogneos por afinidad para desarrollar el tema en 2 horas
pedaggicas.




3. Trabajo en parejas
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a. El docente puede repartir las instrucciones del trabajo en pequeas tarjetas o fichas, cuestionarios,
resmenes, problemas o esquemas, para que cada integrante del tndem se apodere de la mxima
informacin requerida para desarrollar el trabajo.
b. Los integrantes del tndem se "PONEN DE ACUERDO" en las tareas que deben realizar para solucionen
el problema, tarea o trabajo, en todo momento con el apoyo del docente para aclarar puntos difciles, fijar el
tiempo, las fuentes, etc.
c. Finalmente la pareja de alumnos realiza el trabajo del tndem propiamente dicho teniendo en cuenta las
instrucciones y reglas acordadas; para ello los estudiantes deben trabajar JUNTOS en todo momento.
Para nuestro ejemplo:
- Podemos repartir una tarjeta a cada pareja en la que figuren los titulares de cada uno de los pilares de la
Educacin para el prximo milenio y algunas indicaciones anexas.
- Las parejas buscan un lugar adecuado donde desarrollar los temas.
- El docente estar atento en todo momento para facilitar los aprendizajes, proporcionarles ms fuentes, etc.

4. Elaboracin del Informe preliminar
La pareja de estudiantes, con las informaciones recogidas, elaboran el informe preliminar y sus anexos
correspondientes: mapas, esquemas, cuadros, resmenes, grficos, etc. para presentar los resultados al
profesor y a toda la seccin.
Para nuestro ejemplo: Podemos presentar esquemas ramificados, mapas semnticos, mapas conceptuales
graneados en papelgrafos para sustentar el resultado de la investigacin sobre los Pilares de la Nueva
Educacin.

5. Presentacin y sustentacin del informe
Las parejas presentan los resultados y respuestas a los problemas. La sustentacin la deben hacer ambos
compaeros en forma alternada a fin que sus experiencias se tengan en cuenta y se sientan con ms
compromiso, confianza y deseo de trabajo. El profesor puede preguntar al igual que los alumnos de los otros
tndems.

6. Evaluacin
Se practicar la auto, htero y coevaluacin durante el proceso y en forma integral tratando de valorar las
diferentes capacidades a travs de indicadores conceptuales, actitudinales y procedimentales.



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EL MTODO DE PROYECTOS

DEFINICIN

El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de
una disciplina, involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y otras tareas significativas, les
permite trabajar de manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.

CARACTERSTICAS

1. Actividad intencional y planificada en funcin a los intereses de los educandos
2. Permite que el aprendizaje se realice en un ambiente natural y democrtico
3. Parte de la prctica para reflexionar, construir estrategias y transformar la realidad
4. Los contenidos de una disciplina se pueden emplear para resolver problemas prcticos, como el desarrollo
de proyectos de cambio para la sociedad.
5. Los estudiantes toman mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, al enfrentarse a situaciones que los
llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden, como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en la sociedad.
6. Es aplicable a todas las asignaturas y contenidos
7. El profesor est continuamente monitoreando la aplicacin en el saln de clase, observando qu funcion y
qu no.
8. El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje,
lo que le permite determinar cul es la mejor manera en que puede facilitar el aprendizaje a sus estudiantes

PROCEDIMIENTO

1. Elaboracin del Proyecto
1.1. Definir el Proyecto y su alcance
1.1.1. Denominacin
1.1.2. Justificacin
1.1.3. Duracin: 5-10 das.
1.1.4. Complejidad: Un tema, varios temas.
1.1.5. Apoyo: Un docente, varios docentes.
1.2. Objetivos del proyecto
1.2.1. Resolver un problema.
1.2.2. Mejorar un servicio.
1.2.3. Disear un plan.
1.2.4. Hacer un experimento.
1.3. Productos y/o resultados verificables.
1.3.1. Deben precisar las metas.
1.3.2. Deben ser redactadas en trminos de calidad y cantidad.
1.3.3. Deben extraerse de situaciones problemticas reales que sean interesantes.
1.3.4. Deben ser realizables.
1.4. Actividades del proyecto calendarizadas y organizadas.
1.4.1. Desarrollo de procesos y elaboracin de productos.
1.4.2. Actividades de aprendizaje.
1.4.3. Apoyo docente o de docentes.
1.4.4. Presentacin de productos, durante y al trmino del proyecto.

2. Implementacin del proyecto.
2.1. Prever el ambiente o el contexto donde se desarrollar el proyecto (clase, casa, biblioteca, campo,
empresa).
2.2. Identificar los recursos (libros, gente, computadora, cmaras, herramientas).

3. Ejecucin del Proyecto
De acuerdo a lo programado dirigiendo las acciones hacia el logro de objetivos y metas propuestas

4. Evaluacin del Proyecto
4.1. Evaluacin de la efectividad del proyecto, respecto al logro de las metas u objetivos.
4.2. Evaluacin de las capacidades logradas por los alumnos (evaluacin de desempeo, resultados,
pruebas o exmenes, autoevaluacin, coevaluacin).



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EJEMPLO DE APLICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS

Curso: Seminario de Administracin estratgica (Or93019)
Profesor: Germn Otlora Bay.
Institucin: Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey.

A lo largo del periodo de entrenamiento, todos los consultores "jnior" debern formar equipos 3 a 4
miembros, con sus compaeros locales, con el fin de elaborar un proyecto de campo; es decir una
investigacin, anlisis y diagnstico sobre una compaa regional.
Para construir este proyecto debern guiarse por las indicaciones que vienen en su libro de texto (Hitt) en la
seccin introductoria de solucin de casos: "Preparing an Effective Case Analysis".
Para realizar su Proyecto de campo, durante el trimestre realizarn actividades de avance:

Informe Inicial: entregar resea de la empresa seleccionada para elaborar el proyecto de campo: nombre de
la empresa, nombre del contacto (puesto, departamento), breve historia de la empresa, producto/servicios,
misin de la empresa (en caso de que la haya). Enviar su resea por correo electrnico.

Informe de avance: durante las siguientes semanas identificarn la estrategia (o estrategias) actual de la
empresa y la evaluarn en funcin del anlisis externo e interno de la misma que hagan los estudiantes.

Informe final: durante las siguientes semanas disearn, evaluarn y seleccionarn las estrategias que
seguiran en esa empresa. Una vez que tengan esto, los estudiantes elaborarn una propuesta ejecutiva
(mximo cinco pginas) y la enviarn por correo electrnico. Esta propuesta es la que servir para la
evaluacin final del caso de campo.
Los alumnos tienen que dejar de pensar en que estn haciendo una tarea y enfrentarse al problema de
convencer al Consejo de Administracin de su propuesta. Esta calidad de presentacin ejecutiva ser
tornada en cuenta. As pues, la propuesta final la pueden grabar en la forma como la presentaran por escrito
(no en filminas) al Consejo.
Como una forma de evaluacin externa pedirn al director de la empresa que estudiaron que les d una carta
con su opinin sobre la calidad y viabilidad de su propuesta.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad:
Habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de
una variedad de investigaciones intelectuales, incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de
valor.
Recolectar y analizar datos.
Trabajo colaborativo.
Responsabilidad.
Aprendizaje de ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.