Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
Eloy Prez Valera
Pgina 1
UNIVERSIDAD ETAC
MDULO 2: CALIDAD EN LA EDUCACIN.
UNIDAD 5 S7: EVALUACIN, ACREDITACIN Y MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TEMA. DESARROLLO DE LAS SIETE FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN
TUTOR: MTRO. LUIS ARMANDO HERNNDEZ GARDUO
ESTUDIANTE: ELOY PREZ VALERA
ID: 105403fv1431
Referencia: HW1SEM7_PERVAE
FECHA DE ENTREGA: 24 DE JULIO DE 2014
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 2
I. INDICE Pgina II. INTRODUCCIN 4 III. INSTITUCIN 5 3.1.Modelo educativo 5 3.2. Misin 6 3.3.Visin 6 3.4.Ideario 7 3.5. Enfoque de Calidad Educativa 8 IV. FASE 1: Definicin de Objetivos 9 V. FASE 2: Objeto o mbito de la Evaluacin 10 VI. FASE 3: DEFINICIN DE INDICADORES 11 6.1. DIMENSIN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES 11 6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento 11 6.1.2. Plantilla y caractersticas de los profesionales 13 6.1.3.Caractersticas del alumnado 13 6.1.4.Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios 13 6.2. DIMENSIN II: DESARROLLO DEL CURRCULO 14 6.3. DIMENSIN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 14 6.4. DIMENSIN IV: DOCUMENTOS PROGRAMTICOS DEL CENTRO 15 6.5. DIMENCIN V: FUNCIONAMIENTO 15 6.6.DIMENCIN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIN 15 6.7. DIMENCIN VI: CARACTERSTICAS DEL ENTORNO 15 6.8. DIMENCIN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES 15 6.9. DIMENCIN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS 15 6.10. DIMENCIN X: EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN 15 VII. FASE 4: OBTENCIN DE INFORMACIN 15 ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS 15 INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO 16 INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO 17 INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE VARIABLES PERSONALES Y PROFESIONALES. 18 CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIN. NUEVOS INDICADORES 18 CUESTIONARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO 19 CUESTIONARIO SOBRE LA UNIVERSIDAD 19 CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO 21 CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO 22 CUESTIONARIO DIRIGIDO AL EQUIPO DIRECTIVO 23 PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y EVALUACIN 24 SUB DIMENSIN: PROGRAMACIN DE AULA 30 CUESTIONARIO-AMBITO: PROCESO DE ENSEANZA 32 CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL PAD 34 INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 36 CUESTIONARIO- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 37 CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIN TUTORIAL 39 Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 3
CUESTIONARIO. PLAN DE ACCIN TUTORIAL 40 CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL 42 APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 42 RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS REAS DE LENGUA, MATEMTICA Y LENGUA EXTRANJERA 42 SITUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS 43 ENSEANZA Y APRENDIZAJE 44 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS 45 RGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIN EN EL CONTROL Y LA GESTIN Y DIDCTICOS EQUIPO DIRECTIVO. 46 FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA 47 FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS 48 ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO 49 ANLISIS DE LAS TUTORAS 50 ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD 51 ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE 52 ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS DE LAS TUTORAS 54 CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 55 CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 56 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS 57 CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO 59 CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO 60 CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para el profesorado) 61 CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para los alumnos) 64 CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN CENTRO (Cuestionario para el profesorado) 65 CUESTIONARIO-PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIN Y CONVIVENCIA, REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR. 66 CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS 67 CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES 68 CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS 69 CUESTIONARIO-AMBITO: DETERIORO DE LA CONVIVENCIA 70 CUESTI ONARIO-MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 70 CUESTIONARIO-PLANES DE EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN 77 VIII. FASE 5: ANLISIS DE LOS RESULTADOS 77 IX. FASE 6: ELABORACIN DEL INFORME 78 X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA 79 CONCLUSIONES 81 BIBLIOGRAFA 82
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 4
II. INTRODUCCIN. En la actualidad la Calidad Educativa de la Universidad La Salle, es el principal inters en su trayectoria de formacin profesional de su poblacin estudiantil, con esta finalidad se ha elaborado el presente documento que ahora se divulga, el cual es el producto de una larga y participada investigacin de documentos con los mismos objetivos e inters enfocadas a la mejora continua de la Calidad Educativa de un Centro Educativo. Las sugerencias, las sucesivas revisiones han introducido nuevas mejoras, ms detalles clarificadores, los cuales han enriquecido la estructura de este material propuesto, que pretende acercarse a las creativas experiencias educativas de la Universidad La Salle, la cual se ve beneficiada con una nueva propuesta, un esquema complementario que permita una reordenacin en el desarrollo de sus Programas Acadmicos. Este documento pretende ser una gua abierta a las experiencias de la Universidad La Salle, sin apuntar a procedimientos rgidos, pero si indica y plasma aquellas orientaciones que en ciertos casos han funcionado bien y han producido resultados en los centros que se han embarcado ya en proyectos de autoevaluacin y mejora continua de Calidad Educativa. Este documento est lleno de sugerencias y experiencias. La ms impactante ser sin duda la que despierte un impulso nuevo para seguir cuestionando, para seguir pensando cmo nos gustara hacer y actual mejor. De tal manera que beneficie a los educandos de dicha Universidad, porque la autoevaluacin desemboca, irremediablemente, en una imagen crtica sobre nosotros mismos, reflejada en el espejo de aquellos a los que dirigen los efectos de nuestras acciones. Podemos afirmar que la Universidad La Salle tiene un punto de partida sobre el cual sustentar su propio desarrollo de los procesos de autoevaluacin y mejora. De este modo, lo que contiene este documento que ahora se presenta son dos tipos de materiales importantes que ayudar a los lectores a comprender, analizar, disear o adaptar a su Centro Educativo: Indicaciones para llevar a cabo la evaluacin en cada una de las dimensiones de un proceso de autoevaluacin y mejora Instrumentos para la recogida de datos asociados a los indicadores, mbitos y dimensiones.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 5
III. INSTITUCIN
La Universidad La Salle es una institucin animada por el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, organizacin religiosa laical con 350 aos de historia, fiel al espritu y carisma de San Juan Bautista de La Salle, presente en 80 pases con 76 Universidades y Centros de Negocios y ms de mil centros educativos de prescolar a posgrado, atendiendo a una poblacin de un milln de alumnos con ms de 75 mil docentes. Pertenecer a La Salle es unirse a una red de instituciones lderes en el mundo, en donde se relaciona lo universitario con lo empresarial; lo desvalido con lo solidario, lo emocional con lo racional; el impulso con el mtodo.
3.1. Modelo educativo En la Salle impulsamos las capacidades y los valores de nuestros estudiantes y colaboradores a travs de un modelo de formacin integral, para que adems de ser excelentes profesionales, sean personas de xito, con responsabilidad, compromiso social, actitud innovadora y de emprendimiento. Los ayudamos a formarse para que sean Profesionales con Valor. Pero cmo lo hacemos? Como institucin de educacin superior realizamos las tres funciones sustantivas: la docencia, la investigacin y la extensin. Adems tenemos una funcin adjetiva denominada administracin. Todas estas funciones estn matizadas por la identidad institucional al ser una universidad de inspiracin cristiana. Estas funciones estn precisadas en nuestro Modelo Educativo, que fundamentado en la filosofa educativa y misin lasallista promueve una formacin integral. Nuestro Modelo Educativo, est conformado por cuatro elementos estructurantes: Enfoque pedaggico Son los sustentos tericos, para fundamentar el quehacer educativo y en La Salle son la Filosofa humanista cristiana y al Paradigma pedaggico sociocognitivo. Relacin con la sociedad y el conocimiento Es tanto el vnculo como el impacto que la Universidad La Salle tiene con los entornos local y global, y la forma en la que colabora en la solucin de las necesidades sociales a partir de la formacin tcnica, cientfica y humanista que ofrece y de la generacin del conocimiento que impulsa. Procesos educativos En La Salle reconocemos diversos procesos educativos, entre ellos: los procesos de enseanza y aprendizaje en los cuales ubicamos como protagonista al estudiante. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 6
Los procesos grupales centrados, en la realizacin de tareas comunes y en la construccin de ambientes universitarios, y finalmente los procesos de orientacin los cuales contemplan el acompaamiento y la tutora. Proyecto acadmico En La Salle definimos y renovamos constantemente la visin y los ejes de desarrollo acadmico y formativo de la Universidad lo que nos permite mantenernos a la vanguardia. Para que los cuatro elementos estructurantes se concreten en el quehacer cotidiano y se potencien los perfiles, se tienen siete ejes de gestin, consideradas como componentes operativos que dan coherencia, solidez y direccin a la Universidad. Estos ejes son: Desarrollo curricular y didctico Impacto en la sociedad Soporte acadmico Generacin de conocimiento Integracin de la comunidad Soporte administrativo Permanencia y desarrollo Con el Modelo Educativo, para aprender, desarrollar y compartir, La Universidad La Salle innova y se mantiene como un referente en la educacin superior de nuestro pas. Nuestro Modelo Educativo es la base para formar Profesionales con Valor capaces de transformar el mundo.
3.2. Misin La Universidad La Salle est comprometida con la formacin de profesionales, solidarios y participativos, capaces de ser agentes de cambio en el entorno local y global, para y desde los ms desfavorecidos, a travs de la bsqueda de la verdad para construir una sociedad ms justa y fraterna.
3.3. Visin La Universidad La Salle es reconocida como una comunidad educativa incluyente que, fundamentada en su modelo de cultura integral y con una relacin pedaggica de excelencia entre profesores y estudiantes, forma profesionales competentes con sensibilidad y responsabilidad social, a travs de programas flexibles e innovadores con proyeccin local y global, con una administracin eficaz y eficiente al servicio de Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 7
la Comunidad.
3.4. Ideario La Universidad La Salle, consciente de la trascendencia de las instituciones educativas de nivel superior, expresa en este Ideario su filosofa y los objetivos generales que propone para servir a la sociedad mexicana. La Universidad La Salle, inspirndose en el Evangelio, cree en el hombre, imagen de Dios, y expresa con esperanza su fe en el esfuerzo creador del ser humano: en su propsito para instaurar la justicia y el amor; en su capacidad para dominar la naturaleza, y en su empeo por generar, difundir y conservar los valores. La Universidad La Salle otorga prioridad a la formacin integral del estudiante universitario, convencida de que a travs de sus egresados es como podr contribuir eficazmente a la transformacin de la sociedad. As su empeo se traduce en la realizacin plena de la persona humana, mediante la atencin cuidadosa de todas y cada una de sus dimensiones. La Universidad La Salle aspira a ser una fuerza viva, capaz de contribuir a la orientacin de nuestra sociedad. Se esmera en preservar, difundir y acrecentar el patrimonio cultural de nuestra patria y de la humanidad entera. Se muestra atenta a las necesidades y exigencias de una sociedad en la que son indispensables muchos cambios para instaurar en ella una mayor justicia y lograr la paz. La Universidad La Salle impulsa, dentro y fuera de sus muros, el genuino espritu comunitario, solucin al doble escollo del individualismo egosta y estril y del colectivismo despersonalizado. A travs de ello, pretende que los universitarios alcancen su cabal estatura, dedicndose a propsitos comunes para superar sus intereses individuales y ejercer su libertad en la comunidad de ideales y de accin. La realidad socioeconmica, poltica, cultural y espiritual de nuestro pas, es un constante llamado al servicio. La Universidad La Salle, convencida de la responsabilidad y compromiso de quienes tienen el privilegio de realizar estudios universitarios, concibe la profesin como servicio a nuestros conciudadanos mexicanos menos favorecidos.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 8
3.5. Enfoque de Calidad Educativa La calidad acadmica-administrativa de la Universidad La Salle, est reconocida por: Acreditaciones Institucionales: Excelencia Acadmica, Secretaria de Educacin Pblica Universidad con Liderazgo Nacional, Secretaria de Educacin Pblica Acreditacin Lisa y Llana, Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior
Acreditaciones por Programa Acadmico: Programa Organismo Administracin CACECA Arquitectura ANPADEH Ciencias de la Comunicacin CONAC Comercio y Negocios Internacionales CACECA Contadura CACECA Derecho CONAED Diseo Grfico COMAPROD Educacin Primaria CIEES Ingeniera Ciberntica y Sistemas Computacionales CACEI Ingeniera Civil CACEI Ingeniera Electrnica y Comunicaciones CACEI Ingeniera Mecnica CACEI Ingeniera Mecatrnica CACEI Ingeniera Qumica CACEI Mdico Cirujano COMAEM Qumico Farmacutico Bilogo COMAEF Tecnologa de Informacin para los Negocios CACECA Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera
Pgina 9
IV. FASE 1: DEFINICIN DE OBJETIVOS. Los objetivos estn descritos teniendo en cuenta las caractersticas de la Universidad La Salle y estn asignados a un modelo de evaluacin que cumpla su expectativa como estrategia para mejora de la Institucin Educativa. Conocer la situacin actual de la universidad La Salle, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluacin. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado a la Universidad La Salle, en funcin de los datos anteriores. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuacin elegido. Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento. Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de metas previstas. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del modelo. Valorar los resultados obtenidos. Replantear el modelo de actuacin de la Universidad La Salle, de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organizacin y funcionamiento del mismo (Bjar Daz. Obtenida el 12 de julio de 2014. La Evaluacin del Centro Educativo. http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1).
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 10
V. FASE 2: OBJETO O MBITO DE LA EVALUACIN. Los componentes y elementos que sern evaluados se describen en la siguiente tabla
MBITOS DIMENSIONES I. Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje 1. Condiciones materiales, personales y funcionales: Infraestructuras y equipamiento Plantillas y caractersticas de los profesionales Caractersticas del alumnado Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios. 2. Desarrollo del currculo Programaciones didcticas de reas y materias Plan de atencin a la diversidad Plan de accin tutorial y plan de orientacin acadmica y profesional 3. Aprovechamiento escolar del alumnado II. Valoracin de la organizacin y funcionamiento
1. Documentos programticos del centro Plan de Gestin Anual y memoria 2. Funcionamiento rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin rganos didcticos Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios Asesoramiento y colaboracin 3. convivencia y colaboracin III. Valoracin de las relaciones con el entorno.
1. Caractersticas del entorno 2. Relaciones con otras instituciones 3. Actividades extracurriculares y complementarias
IV. Valoracin de los procesos de evaluacin, formacin e innovacin.
1. Evaluacin, formacin e innovacin
Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 11
VI. FASE 3: DEFINICIN DE INDICADORES
6.1. DIMENSIN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES 6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento 6.1.1.1. Valoracin de los espacios y equipamientos (Profesores) 1. El estado de conservacin del edificio. 2. El estado habitual de limpieza del mismo. 3. Las medidas de seguridad internas. 4. Los accesos. 5. El tamao, luminosidad, temperatura y ventilacin de las aulas. 6. El equipamiento de las mismas. 7. El tipo de mobiliario: su tamao y adecuacin al tipo de alumnos. 8. Los espacios para los desdobles, atencin a la diversidad. 9. La biblioteca: tamao, luz mobiliario. 10. La organizacin de la biblioteca en cuanto a horario, prstamos, registro... 11. Los espacios dedicados a actividades fsicas: gimnasio y pistas deportivas. 12. La sala de usos mltiples. 13. Las aulas especficas: Plstica, Msica, Tecnologa, informtica. 14. Los laboratorios: su tamao y dotacin. 15. La sala de profesores. 16. Los servicios generales: Direccin, Secretara, Jefatura, Conserjera, Orientacin, Sala de visitas. 17. Los departamentos. 18. Los aseos. 19. Barreras arquitectnicas. 20. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas, proyectores, vdeos, televisores. 21. Los medios informticos.
6.1.1.2. Valoracin de los espacios y equipamientos (Alumnos) 1. El estado de conservacin del edificio. 2. El estado habitual de limpieza del mismo. 3. El tamao, luminosidad, temperatura y ventilacin de las aulas. 4. El equipamiento de las mismas. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 12
5. El tipo de mobiliario: su tamao y adecuacin. 6. La biblioteca: tamao, luz, mobiliario. 7. La organizacin de la biblioteca en cuanto a horario, prstamos, etc. 8. Los espacios dedicados a actividades fsicas: gimnasio y pistas deportivas. 9. La sala de usos mltiples. 10. Las aulas especficas: Plstica, Msica, Tecnologa, Informtica. 11. Los laboratorios: su tamao y dotacin. 12. Los aseos. 13. Los servicios generales: Secretara, Conserjera, Sala de visitas. 14. Barreras arquitectnicas. 15. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas. 16. Los medios audiovisuales: proyectores, vdeos, televisores. 17. Los medios informticos:
Tabla comparativa de resultados profesores alumnos:
Profesores Alumnos + - + - Conservacin del edificio
Limpieza Seguridad y accesos Aulas normales Equipamiento aulas Mobiliario Biblioteca Libros biblioteca Organizacin biblioteca Gimnasio Salas especficas Sala de usos mltiples Laboratorios Aseos Servicios generales Sala de profesores Barreras arquitectnicas Recursos de apoyo
Medios informticos
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 13
6.1.2. Plantilla y caractersticas de los profesionales Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro. Inventario de indicadores para la valoracin de variables personales y profesionales. 6.1.3. Caractersticas del alumnado 1. La asistencia a clase es regular. 2. Se respetan las normas de clase. 3. Se realizan las tareas que se nos encomiendan. 4. Se trabaja de manera autnoma sin la tutela de los profesores. 5. Se trabajar en equipo. 6. Participan en la clase. 7. Existe compaerismo en la clase. 8. Se respetan entre compaeros. 9. Respetan a los profesores. 10. Se cuida el material y la limpieza de la clase. 6.1.4. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios HORARIOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES ALTERNATIVAS
ORGANIZACIN DE ESPACIOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES ALTERNATIVAS
ORGANIZACIN DE RECURSOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES ALTERNATIVAS
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 14
6.2. DIMENSIN II: DESARROLLO DEL CURRCULO 1. Programaciones didcticas de reas y materias 2. El Plan de atencin a la diversidad Indicadores. 1. Seleccin de los alumnos. 2. La coordinacin entre los profesores implicados en la medida. 3. Desarrollo de las clases (grado de inters de los alumnos, eficacia de la medida, ambiente de trabajo, etc). 4. Espacios y recursos disponibles (adecuacin del aula, materiales didcticos, etc). 5. Colaboracin del departamento de orientacin. 6. Participacin de los tutores. 7. Participacin de las familias. 8. El Plan de accin tutorial y Plan de orientacin acadmica y profesional
6.3. DIMENSIN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO Indicadores 1. Resultado de aprendizaje en el rea de Matemtica 2. Resultado de aprendizaje en el rea de Lengua 3. Resultado de aprendizaje en el rea de Lengua Extranjera 4. Titulados por programa agrademico 5. Truncos por programa acadmico 6. Desercin por programa acadmico 7. Enseanza y Aprendizaje 7.1. En el 100% de las materias de cada grupo se imparten al menos el 85% de las clases establecidas. 7.2. En el 90% de las materias de cada grupo se imparte el 100% de los contenidos mnimos de las diversas U.D. 7.3. El profesor cumplimenta semanalmente el parte de faltas de asistencia y comportamiento de sus alumnos 7.4. Los tutores realizan y entregan el acta de la sesin de evaluacin (1 y 2). 7.5. Los alumnos completan un cuestionario de autoevaluacin (1 y 2 evaluacin). 7.6. Los tutores realizan una autoevaluacin del desarrollo de la enseanza. 7.7. Al finalizar cada mes (al menos 7 veces al ao) se envan los apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 15
7.8. El alumnado asiste a clase con regularidad (deja de asistir injustificadamente a menos de 9 clases al ao). 7.9. El alumnado se comporta aceptablemente (no recibe ninguna sancin por falta grave).
6.4. DIMENSIN IV: DOCUMENTOS PROGRAMTICOS DEL CENTRO Plan de Gestin Anual y memoria
6.5. DIMENCIN V: FUNCIONAMIENTO 1. rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin 2. rganos didcticos. 3. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios 4. Asesoramiento y colaboracin.
6.6. DIMENCIN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIN 6.7. DIMENCIN VI: CARACTERSTICAS DEL ENTORNO 6.8. DIMENCIN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES 6.9. DIMENCIN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS 6.10. DIMENCIN X: EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN
VII. FASE 4: OBTENCIN DE INFORMACIN Para recabar la informacin se cuenta con los siguientes instrumentos de evaluacin. ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS SI NO NS/NC OBSERVACIONES 1.- Los edificios estn en buen estado de conservacin. 2.- El estado habitual de limpieza del centro es adecuado.
3. Existen medidas de Seguridad. 4.- Estn las medidas de seguridad sealizadas. 5.- Los accesos al centro son adecuados. 6.- El espacio de secretara es suficiente y adecuado para su funcin.
7.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su funcin. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 16
8.- El espacio de conserjera es suficiente y adecuado para su funcin.
9.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su funcin. 10.- Existe un almacn de limpieza adecuado para sus funciones.
11.-Existe personal administrativo suficiente. 12.- Existen suficientes conserjes para cubrir las necesidades del centro.
13.- Existe personal de limpieza suficiente. 14.- El personal de administracin y servicios manifiesta satisfaccin por el clima existente en el centro.
15.- El personal de administracin y servicios expresa libremente su opinin a travs de los cauces oportunos.
16.- El centro tiene barreras arquitectnicas. Observaciones.
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO Valoracin Observaciones Positiva Aceptable Regular Negativa
1. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a nmero de tutores y especialistas.
2. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.
3. El profesorado especialista tiene la titulacin idnea.
4. El centro cuenta con especialistas para la atencin a la diversidad.
5. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.
6. La mayora del profesorado se sita entre los cinco y los veinticinco aos de
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 17
experiencia docente.
7. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones.
8. La dotacin de personal no docente es suficiente.
9. La implicacin del profesorado en la dinmica del centro es buena.
10. La participacin del profesorado en actividades de formacin y/o innovacin resulta suficiente.
11. El profesorado manifiesta satisfaccin por el clima existente en el centro.
12. El profesorado expresa libremente su opinin sobre la marcha del centro, a travs de los cauces oportunos.
13. Las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas.
14. El profesorado conoce y hace uso de los documentos programticos del centro.
Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro. Si No Observaciones 1. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.
2. La dotacin de profesores del departamento de orientacin es suficiente.
3. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.
4. La asistencia del profesorado al centro es regular.
5. El profesorado cumple su horario y lo hace con puntualidad.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 18
6. Posee otra titulacin adems de la requerida para el ingreso en el cuerpo al que pertenece?.
7. Existe personal administrativo suficiente.
8. Existen suficientes conserjes para cubrir las necesidades del centro.
9. Existe personal de limpieza suficiente.
10. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.
Inventario de indicadores para la valoracin de variables personales y profesionales. Si No Observaciones 15. La implicacin del profesorado en la dinmica del centro es buena.
16. La participacin del profesorado en actividades de formacin y/o innovacin resulta suficiente.
17. El profesorado manifiesta satisfaccin por el clima existente en el centro.
18. El profesorado expresa libremente su opinin sobre la marcha del centro a travs de los cauces oportunos.
19. Las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas.
20. Reside en la misma localidad donde est ubicado el centro?
21. Conoce y hace uso de los documentos programticos del centro?
Observaciones generales.
CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIN. NUEVOS INDICADORES. 1. Consideras importante la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad para posibilitar la mxima formacin de todos los alumnos/as. 2. Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes. 3. Consideras que sera necesario detectar a los/las alumnos/as superdotados/as y desarrollar planes de trabajo especficos con ellos/as dirigidos por profesorado especialista. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 19
4. Piensas que el actual sistema de registro de los resultados de la evaluacin es adecuado. 5. Consideras importante un proceso sistemtico de evaluacin de los centros educativos como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la calidad de la enseanza. 6. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educacin, cortesa y respeto en el alumnado. 7. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonoma de gestin y organizacin. 8. Consideras que la oferta de la escuela debe responder a las demandas y exigencias de nuestra sociedad.
Cuestionario individual del profesorado Con el fin de establecer la opinin del profesorado sobre su situacin en el centro, cmo debe funcionar ste, cmo ve a sus alumnos, el equipo directivo te pide que des respuesta de forma annima al siguiente cuestionario, para, en una segunda fase, establecer una sesin de anlisis e intercambio en el claustro.
Cuestionario sobre la Universidad Mucho Bastante Algo Nada 1. Conoces el Plan de Gestin Anual.
2. Compartes los valores y principios recogidos en el Plan de Gestin Anual, bsicos en la formacin de la personalidad del alumnado.
3. Tienes expectativas positivas hacia la capacidad de aprender de tus alumnos.
4. Tienes expectativas positivas hacia su inters por aprender.
5. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organizacin de la clase: normas de convivencia, agrupamientos...
6. Crees que el alumnado debe opinar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
7. Crees necesario hablar con su familia.
8. Consideras importante la aplicacin de medidas de
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 20
atencin a la diversidad. 9. Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes.
10. Piensas que es necesario dar respuesta a los alumnos segn sus intereses y desarrollar planes de trabajo especficos con ellos.
11. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educacin, cortesa y respeto en el alumnado.
12. Piensas que el profesorado se implica en la dinmica del centro.
13. Crees que la participacin del profesorado en actividades de formacin y/o innovacin resulta suficiente.
14. Piensas que el profesorado manifiesta satisfaccin por el clima existente en el centro.
15. Consideras que el profesorado puede expresar libremente su opinin sobre la marcha del centro a travs de los cauces adecuados.
16. Crees que las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas.
17. Crees que el profesorado conoce todos los documentos programticos del centro y hace uso de ellos.
18. Consideras importante un proceso sistemtico de evaluacin de los centros educativos como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la calidad de la enseanza.
19. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonoma de gestin y organizacin
20. Consideras que la dotacin de personal no docente es suficiente.
Observaciones: Una vez expresadas las opiniones, se valorarn de 0 a 3 y se har una media de las opiniones emitidas por el profesorado en cada apartado; esta media ser un indicativo de la opinin mayoritaria del profesorado en dicho apartado. El grado de participacin, la media en cada cuestin y otras notas de inters sern expuestos por el equipo directivo junto a su valoracin del profesorado en un claustro, donde se Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 21
proceder al debate constructivo para cumplimentar la siguiente tabla de Acuerdos y Desacuerdos.
Cuestionario para el profesorado: Indicadores Mucho Bastante Algo Nada 1.Conoces el Plan de Gestin Anual (PGA) 2. Compartes los valores que ste considera bsicos en la formacin del alumnado.
3. Compartes los principios educativos que desarrolla el PGA.
4. Piensas que en su conjunto la vida del centro responde al PGA.
5. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educacin, cortesa y respeto en el alumnado.
6. Consideras que es factible aplicar medidas de atencin a la diversidad con la plantilla existente.
7. Consideras que es importante la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad.
8. Crees que los procedimientos aplicados a los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes.
9. Tienes expectativas hacia la capacidad de aprender del alumnado.
10. Tienes expectativas hacia su inters por aprender.
11. Crees que los alumnos que desean aprender ven satisfechas sus expectativas.
12. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organizacin de la clase.
13. Crees que el alumnado y las familias deben opinar sobre la evaluacin.
14. Piensas que las relaciones entre profesorado y alumnado son fluidas y adecuadas.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 22
15.Crees que las familias sintonizan con el P.E.C.
16. Consideras que las relaciones entre las familias y profesorado son fluidas y adecuadas.
17. Piensas que tu labor es valorada positivamente por el alumnado y las familias.
18.Piesas que las relaciones entre personal docente y no docente son fluidas.
19. Crees que el actual sistema de registro de la evaluacin es adecuado.
20. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonoma y gestin.
21. Piensas que los centros tienen un grado suficiente de autonoma.
22. Consideras que la oferta de los centros educativos debe responder a las demandas y exigencias de la sociedad.
23. Estimas que el centro se adapta a las caractersticas y necesidades del entorno.
Observaciones:
Cuestionario para el alumnado Te rogamos que respondas con la mxima sinceridad. Gracias por tu colaboracin. 1. Te parece adecuado el nmero de alumnos de tu clase? Si tu respuesta fuese negativa, qu propones para mejorar? 2. Asistes a clase todos los das, salvo casos excepcionales (enfermedad, visitas mdicas...)? 3. Consideras que la asistencia de los alumnos de tu grupo a clase es regular? 4. Respetas las normas de clase? 5. Piensas que los compaeros respetan las normas de clase? 6. Te sientes integrado/a en clase? 7. Crees que tus compaeros se sienten a gusto en clase? Piensas que algn compaero se siente rechazado? Si es as, a qu crees que es debido? 8. Cmo definiras el ambiente de tu clase? Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 23
9. Cmo es la relacin de tu grupo con los profesores? 10. Realizas las tareas que te indican los profesores? 11. Crees que tus compaeros realizan las tareas? 12. Te gusta trabajar en equipo? 13. Crees que a tus compaeros les gusta trabajar en equipo? 14. Participas en clase? 15. Consideras adecuada la participacin del grupo en clase? 16. Tienes inters por aprender? 17. Crees que tus compaeros tienen inters en aprender? 18. Qu modificaras en las clases para que los alumnos aprendieseis ms y mejor? 19. Crees que colaboras en hacer agradable la convivencia? 20. Piensas que hay personas en tu grupo que alteran la convivencia? 21. Si se diese este caso, qu medidas tomaras? 22. Contribuyes a mantener el orden y la limpieza en el centro? 23. Crees que tus compaeros mantienen el orden y la limpieza del centro? 24. Crees que existe compaerismo en el grupo? 25. Qu destacaras como lo ms positivo de tu clase? 26. Qu mejoraras de tu clase?
Cuestionario dirigido al equipo directivo. 1. Criterios para la realizacin de agrupamientos: 2. Criterios para la adscripcin de tutoras: 3. Criterios para la elaboracin de horarios: 4. Criterios para la distribucin de aulas: 5. Existe un nmero suficiente de aulas? 6. Os parece satisfactoria la distribucin de aulas? 7. Cmo valoris el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos? 8. Creis que el profesorado, en general, est satisfecho con el acto de eleccin de grupos realizado a principio de curso, tanto con sus resultados como con el proceso en s mismo? 9. Principales dificultades a la hora de confeccionar los horarios, realizar agrupamientos, distribuir aulas... 10. Consideris que las opiniones de la familia y del propio alumnado acerca de la distribucin de los grupos estn fundamentadas? 11. En qu casos se las toma en consideracin? Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 24
12. Consideris que el profesorado conoce suficientemente los criterios arriba mencionados? 13. Consideris que el profesorado es consciente de las dificultades que entraa la organizacin de tiempos y espacios? 14. Desearais introducir cambios en la forma de organizar los grupos o de distribuir las aulas de cara al curso prximo? Si la respuesta es afirmativa, cules seran stos? 15. Creis conveniente modificar, suprimir o introducir algn criterio pedaggico para la elaboracin de horarios? 16. Os parece adecuada la distribucin horaria del centro: entrada, salida, recreo...? Para sondear la opinin del profesorado respecto a las cuestiones que nos ocupan hemos confeccionado una encuesta ms breve: 1. Conoces los criterios para la elaboracin de horarios? 2. Conoces los criterios para la realizacin de agrupamientos? 3. Existe un nmero suficiente de aulas? 4. Te parece satisfactoria la distribucin de aulas? 5. Cmo valoras el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos? 6. Cmo valoras el acto de eleccin de grupos realizado a principio de curso, tanto en sus resultados como el proceso en s? 7. Desearas introducir cambios en la forma de organizar los grupos o distribuir las aulas de cara al curso prximo? Si la respuesta es afirmativa, cules seran stos? 8. Crees conveniente modificar, suprimir o introducir algn criterio pedaggico para la elaboracin de horarios? En caso afirmativo, indcalos. 9. Conoces los criterios seguidos para la adscripcin de tutoras? 10. Te parece adecuada la distribucin horaria del centro: entrada, salida, recreo.? 11. Sugerencias.
Procesos de enseanza y aprendizaje: objetivos, contenidos y evaluacin Objetivos: rea de Lengua Si No 1.- Los objetivos generales del rea hacen referencia a los de nuestro PGA (autonoma, responsabilidad, integracin).
2.- Los objetivos generales del rea de Lengua hacen referencia a los objetivos generales de la etapa.
3.- Se establecen los objetivos mnimos a trabajar en el rea durante los ciclos.
4.- Los objetivos generales del rea estn contextualizados en relacin con el
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 25
nivel de desarrollo y competencia del alumno. 5.- Indica, valorando de uno a tres, en qu medida los objetivos presentes en tu programacin del rea de Lengua desarrollan las siguientes capacidades del alumno/a: 1 2 3 - Comprensin oral. - Comprensin escrita. - Expresin oral. - Expresin escrita. - Comunicacin oral. - Comunicacin escrita. - Interpretacin de mensaje escritos. - Interpretacin de mensajes orales. - Desarrollo de la creatividad. - Limpieza y correccin grfica. - Correccin ortogrfica. - Hbitos de trabajo. - Ordenacin de ideas. - Intercambio de ideas y opiniones. - Actitud positiva ante otros puntos de vista. - Desarrollo del gusto por la lectura. - Desarrollar la capacidad de superacin personal. - Simulacin de situaciones de comunicacin. - Entonacin diccin, gesto y postura en lenguaje oral. - Trabajo con diversidad de tipologa de textos. - Favorecer el razonamiento lingstico. - Respeto por las normas de comunicacin oral (turno de palabra....). Contenidos: rea de Lengua S No Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 26
7.- Partimos de la enseanza del rea de Lengua de los conocimientos previos de los alumnos.
8.- Se hace uso de las estrategias didcticas diversas para atender a la diversidad del alumnado.
9.- Se hacen uso de la interaccin en el aula para poder conseguir los objetivos propuestos.
10.- Se implica al alumnado, en su proceso de aprendizaje. 11.- Se hace uso de distintas situaciones de intercambio verbal. 12.- Se hace simulacin de situaciones. 13.- Los alumnos practican la expresin individual. 14.- En el trabajo de lengua oral, la entonacin, la diccin, el gesto y postura son contenidos que se abordarn sistemticamente.
15.- En el aprendizaje lecto-escritor hay una aproximacin significativa y funcional.
Objetivos: rea de Matemticas S No 16.- Los objetivos generales del rea hacen referencia a los de nuestro PGA (autonoma, responsabilidad, integracin).
17.- Los objetivos generales del rea de Matemticas hacen referencia a los objetivos generales de la etapa.
18.- Los objetivos generales del rea de matemticas estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y competencia del alumno.
19.- Se establecen los objetivos mnimos a trabajar en el rea especificando los ciclos.
20.- Indica, valorando de uno a tres, en qu medida los objetivos presentes en tu programacin de rea desarrollan las siguientes capacidades del alumno. 1 2 3 21.- Favorecer el desarrollo de etapas del pensamiento. 22.- Interpretar el lenguaje y signos matemticos (vocabulario usual). 23.-Desarrollar el clculo mental. 24.- Adquirir conceptos a travs de manipular representar y abstraer. 25.-Capacidad para formular problemas. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 27
26.- Capacidad para resolver situaciones problemticas cotidianas. 27.- Desarrollar la capacidad de autocorreccin. 28.- Capacidad para encontrar la solucin por diferentes procedimientos. 29.- Realizar experiencias de medicin, comparacin y ordenacin de medidas.
30.- Resoluciones de problemas de aspectos geomtricos. 31.- Desarrollo de la autoestima y confianza en s mismos a la hora de la resolucin de problemas.
Contenidos: rea de Matemticas S No 32.- Se priorizan las experiencias de los alumnos procurndoles un aprendizaje matemtico basado en la accin y la reflexin.
33.- Se tiene en cuenta en cada nueva situacin de aprendizaje el conocimiento matemtico que los alumnos ya poseen.
34.- Contextualiza las actividades de aprendizaje matemtico para que los conocimientos adquiridos sean significativos.
35.- Presentamos y tratamos los contenidos de forma integrada y recurrente.
36.- Incluye actividades de aprendizaje matemticos en situaciones educativas ms amplias que les presten significado.
37.- Crea un ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseanza y aprendizaje que resulta estimulante y satisfactorio.
38.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempos amplios.
39.- La secuencia de contenidos facilita el recuerdo y el repaso. 40.- Los contenidos distinguen: conceptos procedimientos actitudes 41.- Los contenidos se organizan en funcin de bloques temticos. 42.- Los contenidos no parten de conocimientos previos. 43.- Los contenidos se contextualizan con la realidad prxima del alumno. 44.- Se modifica la ordenacin del libro de texto teniendo en cuenta el entorno del alumnado.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 28
45.- Se sigue la ordenacin de contenidos del libro de texto propuesto para el ciclo.
46.- En los contenidos se establecen los mnimos del rea de cada ciclo. METODOLOGA
47.- Se utiliza predominantemente una misma metodologa. 48.- El profesor introduce generalmente el tema. 49.- El agrupamiento permite flexibilidad metodolgica. 50.- El alumno sigue la secuencia de actividades del texto escolar. 51.- El alumno participa en la seleccin de actividades. 52.- Parte de las actividades se realizan en grupo. 53.- El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos. 54.- La metodologa fomenta la ayuda entre iguales. 55.- La distribucin del aula dificulta la ayuda entre iguales. 56.- La distribucin del aula facilita el trabajo autnomo. 57.- La distribucin del aula se modifica con las actividades. 58.- Se usan otros espacios distintos al aula. 59.- Se aprovechan al mximo los recursos del entorno. 60.- En la metodologa predomina la globalidad. 61.- En la metodologa predomina la interdisciplinariedad. 62.- Se utiliza frecuentemente la metodologa de descubrimiento guiado. 63.- El mtodo utilizado favorece la deduccin. 64.- El mtodo utilizado favorece la induccin. 65.- El desarrollo de la prctica docente tiene en cuenta la atencin a la diversidad.
66.- Se establecen cauces concretos de atencin a la diversidad. 67.- En caso afirmativo cules son? Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 29
CRITERIOS DE EVALUACIN S No 70.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula. 71.- Se valora el que desarrolla en casa. 72.- Se evalan los conocimientos previos. 73.- Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.
74.- Se evalan los recursos. 75.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido. 76.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad. 77.- El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores.
78.- Se programan actividades para ampliar y reforzar. 79.- Participa el alumnado en su evaluacin. 80.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin.
81.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. 82.- Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces. 83.- Se evala peridicamente la programacin. 84.- Participa el alumnado en esa evaluacin. 85.- Se evala la propia prctica docente. 86. - La evaluacin is continua. 87.- Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la evaluacin continua.
88.- El centro elabora documentos de evaluacin que resultan adecuados. 89.- Los resultados de evaluacin de las programaciones tienen efectos sobre el PGA
90.- Conozco los procedimientos de modificacin del PGA 91.- El equipo de profesores evala los resultados por niveles. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 30
92.- Se establecen cauces de actuacin en funcin de los resultados de la evaluacin.
93.- Las sesiones de evaluacin son imprescindibles para organizar los apoyos.
94.- Las sesiones de evaluacin son un elemento ms de coordinacin de los profesores.
Este cuestionario tiene como finalidad conocer cmo los docentes planifican el trabajo de aula para ello deberis de leer atentamente las cuestiones y responder exclusivamente con SI NO. Si queris realizar alguna apreciacin anexa disponis del recuadro de observaciones.
DIMENSIN II. DESARROLLO DEL CURRCULUM
Sub dimensin: Programacin de Aula tems Si No 1.- Cada docente elabora sus programaciones. 2.- Las programaciones son elaboradas en trabajo comn entre los miembros del mismo nivel.
3.- Cada curso acadmico diseo de nuevo las unidades didcticas. 4.- Adaptamos a las circunstancias las unidades didcticas de aos anteriores. 5.- Tenemos en cuenta los objetivos establecidos en el ciclo. 6.- Aplicamos las directrices del PE en nuestras unidades didcticas. 7.- Distinguimos los contenidos considerados como mnimos de los complementarios. 8.- Los contenidos estn diferenciados entre conceptuales, procedimentales y actitudinales.
9.- La programacin de rea es diseada teniendo como referencia el curriculum oficial.
10.- Las unidades didcticas son copiadas de las editoriales. 11.- Las unidades didcticas son adaptadas de las editoriales a las caractersticas. 12.- Los bloques de contenidos tienen en cuenta los establecidos en ciclo. 13.- En las programaciones de aula se establecen las lneas metodolgicas. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 31
14.- En la unidad didctica concretamos la metodologa a las necesidades de los alumnos.
15.- Se concretan en cada unidad didctica los criterios de evaluacin. 16.- Se desconocen los instrumentos de evaluacin de cada unidad didctica. 17.- En las unidades didcticas los temas transversales (TT) van incluidos dentro de su diseo.
18.- Los TT se organizan por bloques de contenidos. 19.- Los TT se organizan teniendo en cuenta el contexto temporal. 20.- En cada unidad didctica concretamos los instrumentos de evaluacin. 21.- Los TT tienen un tratamiento paralelo a las unidades didcticas. 22.- Las unidades didcticas son secuenciadas temporalmente segn el orden del libro.
23.- Priorizamos determinadas unidades didcticas segn las necesidades. 24.- En las unidades didcticas se seleccionan las actividades ajustndolas al grupo clase.
25.- Cada unidad didctica dedica un apartado a la evaluacin inicial de conocimientos en el alumnado.
26.- Diseo una especie de tabla o grfico en la que se observe de forma general la programacin y as aportar las modificaciones pertinentes.
27.- Se establece dentro de la programacin general de aula aquellos planes de refuerzo a los alumnos/as que han permanecido un ao ms en el ciclo.
28.- Se establece dentro de la programacin general de aula la metodologa para atender a la diversidad del alumnado.
29.- Se refleja en la unidad didctica una distincin entre las actividades comunes y de refuerzo.
30.- Se establece la temporalizacin en la unidad didctica. 31.- Se relacionan las actividades extraescolares con la unidad didctica. 32.- Se diversifican los instrumentos de evaluacin dentro de la unidad didctica. 33.- Se establecen los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar en cada unidad didctica.
Observaciones.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 32
CUESTIONARIO AMBITO: " PROCESO DE ENSEANZA Se trata de observar la coherencia del proyecto curricular con el Plan de Gestin Anual, as como la coherencia interna del propio proyecto, el seguimiento que se hace de su desarrollo y de su aplicacin a la evaluacin del mismo y del grado de participacin y de consenso con que se ha elaborado. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 1.- El profesor ha participado activamente en la elaboracin del Plan de Gestin Anual.
2.- El profesor ha participado activamente en la elaboracin y revisin del proyecto curricular.
3.- El desarrollo del proyecto curricular es coherente con los objetivos definidos en el PGA.
4.- Contiene una secuenciacin adecuada de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
5.- El profesor participa activamente en las reuniones de evaluacin, tutoras y ciclos.
6.- El profesor mantiene una coherencia en el desarrollo de sus clases entre los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin.
7.- Existe coherencia en su desarrollo en las distintas etapas, ciclos y niveles.
8.- Existe coordinacin entre las diferentes etapas. 9.- Se realiza una aplicacin, correcta de los criterios promocin. 10.- El profesor analiza los resultados de la evaluacin de sus alumnos y acta aplicando el plan de mejora correspondiente.
11.- El profesor aplica con transparencia los criterios de promocin. 12.- El profesor trabaja en equipo para la mejora de resultados de sus alumnos.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 33
13.- La asignacin de responsabilidades de seguimiento del proyecto curricular es la adecuada (a travs de los ciclos).
14 - Se hace una evaluacin y revisin peridica (anualmente) del proyecto curricular.
15.- La revisin y evaluacin del proyecto curricular que actualmente se est realizando, se hace con un alto grado de participacin y consenso.
16.- Se establece en el proyecto curricular los objetivos mnimos dentro de cada etapa y ciclo.
17.- Se tiene en cuenta estos objetivos mnimos en el momento de la evaluacin y promocin de alumnos.
18.- El seguimiento del proyecto curricular est planificado en la programacin general anual.
19.- La Memoria Anual refleja los resultados del seguimiento del proyecto curricular.
20.- El profesor comparte las tareas que le corresponden en relacin al plan de accin tutorial.
21.- El profesor participa en programas institucionales que apoyan los procesos de enseanza-aprendizaje.
22.- El profesor trabaja en equipo. 23.- El profesor procura que la disciplina escolar tenga carcter fundamentalmente formativo.
24.- El profesorado est satisfecho con el ambiente del centro. 25-- El profesorado est satisfecho con el conjunto del alumnado del centro.
26.- El profesorado est satisfecho con el reconocimiento de su trabajo por parte de las familias.
27.- El profesorado puede participar en los planes del centro. 28.- El equipo directivo presta atencin a las demandas del profesorado.
29.- El equipo directivo atiende las reclamaciones o quejas del profesorado.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 34
30.- El profesorado procura que se proteja la propiedad intelectual en beneficio del centro.
El Plan de atencin a la diversidad (PAD) CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL PAD S No A veces 1.- Establezco a principio de curso actuaciones en el aula para conocer la diversidad del grupo-clase.
2.- Solicito asesoramiento del orientador o equipo de ciclo en las valoraciones.
3.- Participo en la organizacin de los apoyos ordinarios en mi aula. 4.- El equipo de ciclo establece pautas generales para la elaboracin de las adaptaciones curriculares.
5.- Solicito asesoramiento del orientador para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
6.- Recibo asesoramiento del orientador para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
7.- Las adaptaciones tratan de ser lo ms integradoras posibles. 8.- Los apoyos ordinarios se realizan en el aula. 9.- La organizacin del centro tiene criterios establecidos para favorecer la efectividad de los apoyos ordinarios.
10.- Conozco los criterios en la distribucin de recursos atenindonos a las necesidades educativas de los alumnos.
11.- El tutor del grupo clase coordina el apoyo ordinario en su aula. 12.- El centro tiene establecidos mecanismos de revisin de apoyos. 13.- La revisin temporal establecida es la adecuada. 14.- La revisin y las medidas tomadas son efectivas en el rendimiento del alumno.
15.- Los alumnos suelen adoptar de buen grado las medidas adoptadas.
16.- Los recursos del centro suelen ser suficientes. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 35
17.- Conozco los procedimientos para solicitar la exploracin de un alumno que pueda ser diagnosticado como acnee.
17.- La atencin a los alumnos con necesidad educativas especiales se basa en una evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador.
18.- Conozco mi funcin como tutor respecto a alumnos con necesidades educativas especiales.
19.- El tutor participa en los planes de actuacin elaborados para sus alumnos con necesidades educativas especiales.
20.- La coordinacin entre tutor y profesorado especialista (Pedagoga Teraputica y orientador) suele ser la adecuada.
21.- El tutor participa en la elaboracin del informe psicopedaggico. 22.- Los tutores participan en estos casos anteriores en la informacin que se les da a las familias.
23.- Los profesores especialistas cuentan con los espacios adecuados para su actuacin.
24.- Las actuaciones con acnee se hacen preferentemente en el aula. 25.- Los procedimientos de informacin a la familia en cualquier caso estn establecidos.
26.- El seguimiento por parte de la familia es el adecuado. 27.- La colaboracin con las familias sobre pautas de actuacin suelen ser las adecuadas.
28.- Se cuenta con la colaboracin de otras instituciones de forma adecuada.
29.- Propuestas de mejora para que los apoyos sean efectivos:
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 36
INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD En relacin con los criterios generalmente establecidos para responder a las necesidades educativas del alumnado. MUCHO BASTANTE ALGO NADA 1) El proceso de deteccin de necesidades a principio de curso es adecuado (anlisis de informes de evaluacin del curso anterior, pruebas de evaluacin inicial, etc.
2) Se atienden las prioridades establecidas para la atencin al alumnado por el profesorado.
3) La organizacin de las actividades de apoyo es adecuada.
4) Adecuacin de la atencin a los alumnos con materias pendientes del curso anterior.
5) Se ponen en marcha las medidas de atencin ordinaria previstas en las programaciones (adaptaciones curriculares no significativas), como medida previa.
6) Se elaboran las adaptaciones con la participacin de todos los implicados (Departamentos didcticos, DO).
7) Las adaptaciones curriculares se realizan en un contexto lo ms normalizado posible (lo ms prximo posible al currculo ordinario).
8) Existe unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones.
9) Responsabilidad de los tutores en la coordinacin de la respuesta.
10) Te parece adecuada la organizacin de la respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales.
11) Grado de satisfaccin con las medidas educativas complementarias para el alumno con altas capacidades.
12) Atencin al alumnado en grave riesgo de abandono escolar y alumnado desmotivado.
13) Procedimiento de informacin a las familias.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 37
MUCHO BASTANTE ALGO NADA 14) Aceptacin por parte de las familias de las medidas adoptadas.
15) Grado de implicacin de los rganos de coordinacin docente (Departamentos didcticos) en la planificacin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
16) Asesoramiento por parte del Departamento de Orientacin (DO) hacia los tutores en relacin a las necesidades educativas y adopcin de medidas.
17) Eficacia de la colaboracin entre el DO y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje.
18) La organizacin de los apoyos especficos por parte del profesor de Pedagoga Teraputica.
19) Existencia e idoneidad del material especfico para trabajar con los acnees.
20) Existencia e idoneidad de un espacio especfico para trabajar con estos alumnos.
21) Seala otros indicadores que a vuestro parecer deberan estar recogidos en este documento:
22) Propuestas de mejora:
CUESTIONARIO PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Tiene como objetivo conocer y valorar la atencin a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y teniendo en cuenta los criterios establecidos. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 38
1 2 3 4 1.- Ha sido elaborado por el claustro siguiendo las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica.
2.- El plan de atencin a la diversidad es coherente con los objetivos definidos en el proyecto educativo y proyecto curricular del centro.
3.- Se ha elaborado de forma coordinada con las adaptaciones curriculares para los alumnos.
4.- Se coordina adecuadamente entre tutores y profesores de apoyo (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Educacin Compensatoria y fisioterapeuta).
5.- Se coordina adecuadamente entre tutores y profesor especialistas.
6.- Se coordina adecuadamente entre equipos de orientacin y tutores.
7.- Se coordina adecuadamente entre tutores y Equipos de Atencin Temprana.
8.- Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales y se acta aplicando el plan de mejora correspondiente.
9.- Se aplican con transparencia los criterios de promocin de alumnos con necesidades educativas especiales.
10.- Se informa a los padres del progreso de sus hijos y de sus necesidades de refuerzo.
11.- Se informa los padres de la promocin o no promocin de sus hijos en el momento adecuado.
12.- Los alumnos con necesidades educativas especiales participan en todas las actividades del centro.
13.- Resulta de gran esfuerzo atender a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula cuando estn con el resto de sus compaeros (principalmente en los cursos superiores).
14.- Todos los alumnos con necesidades educativas especiales, bien por dficit o por sobredotacin reciben apoyos.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 39
15.-Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
16.- El profesorado participa en los refuerzos ordinarios. 17.- Consideras tiles los refuerzos. 18:- Los refuerzos deben hacerse dentro del aula. 19. -Los refuerzos deben hacerse fuera del aula. 20.- Los refuerzos deben hacerse de forma combinada. 21.-Las familias aceptan las medidas de refuerzo adoptadas ron sus hijos/as.
22.- Se distribuyen correctamente los apoyos entre especialistas (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Educacin Compensatoria).
23.- Los apoyos de Pedagoga Teraputica son los adecuados. 24.- Los apoyos de Audicin y Lenguaje son los adecuados. 25.- Los apoyos de Educacin Compensatoria son los adecuados.
CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIN TUTORIAL 1. Habis participado en las reuniones de la Universidad? 2. Creis interesante tener reuniones generales? 3. Las entrevistas con el tutor de tu hijo/a, han sido propuestas por vosotros o por el tutor? 4. Os han parecido suficientes? Por qu? 5. Os interesis por el desarrollo de vuestro hijo/a en la Universidad? 6. Es til la informacin que recibs en las reuniones y/o entrevistas que tenis con el tutor? 7. Conocis los contenidos del trabajo que se realiza con vuestro hijo/a en la tutora? 8. Conocis cmo se resuelven los problemas de relacin y convivencia en el grupo de vuestro hijo/a? 9. Apoyis desde casa las decisiones tomadas por el tutor/a? Rogamos devuelvan este cuestionario lo antes posible a travs de su hijo/a. Gracias por su colaboracin. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 40
CUESTIONARIO." PLAN DE ACCION TUTORIAL Se trata de analizar con este cuestionario la eficacia del plan de accin tutorial, en relacin con los objetivos del PGA, la personalizacin y el control del aprendizaje, la homologacin de los criterios de evaluacin, la mejora del clima escolar y la mediacin de conflictos. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 1.- El plan de accin tutorial es coherente con los objetivos definidos en el PGA
2.- El equipo de orientacin tiene establecidos criterios de coordinacin para el funcionamiento del plan de accin tutorial.
2.- Se planifica en coordinacin para conseguir los mismos objetivos.
3.- La tutora es til para favorecer la personalizacin y el control del aprendizaje.
4.- La tutora logra la homogeneizacin de los criterios de evaluacin del profesorado.
5.- El plan de accin tutorial sirve para mejorar el clima escolar del centro.
6.- El tutor trata de conocer personalmente a las familias de cada alumno y su influencia en el mismo.
7.- El tutor hace de mediador en los conflictos de los alumnos con el profesorado.
8.- El tutor explica a la familia cualquier medida de carcter disciplinario.
9.- El tutor trata de que cualquier medida disciplinaria tenga carcter formativo.
10.- El tutor consigue que la junta de evaluacin proponga medidas de mejora en caso de malos resultados.
11.- El tutor incluye entre sus prioridades la atencin a alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.)
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 41
12.- Colabora en el proceso de elaboracin, seguimiento y evaluacin de los proyectos curriculares.
13.- El tutor informa a la familia de los resultados de la evaluacin de sus alumnos.
14.- El tutor comenta con las familias de los alumnos con problemas de aprendizaje, las medidas educativas complementarias adoptadas.
15.- El tutor presta atencin a las preguntas o reclamaciones de los padres/madres de los alumnos.
16.- El tutor explica a las familias su plan de trabajo. 17.- Se realizan las reuniones con padres establecidas en la programacin general anual.
18.- El tutor est disponible para atender las entrevistas que soliciten los padres.
19.- El tutor conoce la influencia del contexto social en que se desenvuelve el alumno.
20.- El tutor potencia en los alumnos que se ayuden mutuamente en su trabajo.
21.- Los alumnos son atendidos, por el profesor, cuando tienen dudas o preguntas que hacer sobre cualquier tema que le preocupe.
22.- Considera el tutor la necesidad de una hora semanal de tutora con los alumnos dentro del horario lectivo?
23:- Implicacin de las familias. 23.1 Nivel de asistencia padres/madres a las reuniones. 23.2 Se interesan por el aprendizaje de sus hijos. 23.3 Se interesan por el comportamiento de sus hijos. 23.4 Se interesan por el proyecto educativo del centro.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 42
CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
1 2 3 4 1.- Ha sido elaborado el plan por el Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP) siguiendo las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica.
2.- Es coherente con los objetivos definidos en el proyecto educativo.
3.- Cuenta con instrumentos de prevencin y deteccin de dificultades de desarrollo personal y aprendizaje de los alumnos.
4.- Tiene clarificada la coordinacin de tutores para lograr sus objetivos.
5.- Tiene establecido un sistema de evaluacin de las actividades de refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular.
6.-Colabora en los procesos de elaboracin, seguimiento y evaluacin de los proyectos curriculares, a travs de su participacin en la comisin de coordinacin pedaggica.
7.- Atiende a las demandas de evaluacin psicopedaggica en relacin a la escolarizacin ms conveniente de sus alumnos.
8.- Participa en la propuesta del consejo orientador de cada alumno.
9.-Mantiene la coordinacin adecuada con los tutores y profesores especialistas del centro.
10.- Mantiene la coordinacin adecuada con los profesionales de los centros de secundaria a los que se dirijan nuestros alumnos.
DIMENSIN III. APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS REAS DE LENGUA, MATEMTICA Y LENGUA EXTRANJERA. Programa Educativo Lengua Matemtica Lengua Extranjera %PA* %NM* %PA %NM %PA %NM Administrativo Arquitectura Ciencias de la Comunicacin Comercio y Negocios Internacionales Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 43
SITUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. Programa Educativo Titulados (%) Trucos (%) Desercin (%) Administrativo Arquitectura Ciencias de la Comunicacin Comercio y Negocios Internacionales Contadura Derecho Diseo Grfico Educacin Primaria Ingeniera Ciberntica y Sistemas Computacionales
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 44
ENSEANZA Y APRENDIZAJE SUBPROCESO INDICADOR CRITERIO DE ACEPTACIN Cutrim. 1 Cuatrim. 2 Cuatrim. 3 ACTIVIDADES DE AULA
En el 100% de las materias de cada grupo se imparten al menos el 85% de las clases establecidas. 100% de los grupos
En el 90% de las materias de cada grupo se imparte el 100% de los contenidos mnimos de las diversas U.D. 100% de los grupos
El profesor cumplimenta semanalmente el parte de faltas de asistencia y comportamiento de sus alumnos 90% EVALUACIN
Los tutores realizan y entregan el acta de la sesin de evaluacin (1 y 2). 90%
Los alumnos completan un cuestionario de autoevaluacin (1 y 2 evaluacin). 85%
Los tutores realizan una autoevaluacin del desarrollo de la enseanza. 80% DISCIPLINA
Al finalizar cada mes (al menos 7 veces al ao) se envan los apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase. 7 meses El alumnado asiste a clase con regularidad (deja de asistir injustificadamente a menos de 9 clases al ao). 95% El alumnado se comporta aceptablemente (no recibe ninguna sancin por falta grave). 95%
CUESTIONARIO S NO A VECES Los resultados que has obtenido en esta evaluacin eran los que esperabas? Cul es el motivo principal de tus malos resultados? No existe causa justificada Problemas familiares No tener hbitos de estudio No tener un sitio adecuado para el estudio en casa Tener que ayudar a la economa familiar trabajando por las tardes Crees que has trabajado suficientemente en esta evaluacin? El ambiente de clase ha podido influir en tu trabajo? Preguntas las dudas en clase? Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 45
Planificas tus horas de estudio en casa? Tienes en casa algn lugar especfico de estudio, donde nadie te moleste? Estudias a diario o estudias el da antes del examen? Dedicas ms tiempo de estudio a las materias que llevas peor? Conoces lo ms importante en cada materia? Tus padres estn en casa por las tardes y te imponen un horario de estudio? Tienes faltas de asistencia? Tus padres controlan tus faltas de asistencia?
Indica cualquier observacin que pueda ayudar a mejorar tus resultados acadmicos en vistas a la siguiente evaluacin.
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS S NO A VECES OBSERVACIONES Conoce los resultados de las evaluaciones obtenidos por sus hijos?
Comenta con el tutor de su hijo, dichos resultados?
Cree que ha trabajado su hijo en casa suficientemente?
Podra ser el trabajo es casa una de las causas de los resultados?
Dispone su hijo en casa de material de apoyo para sus estudios?
Controla las faltas de asistencia de su hijo? Podran ser las faltas de asistencia una de las causas de sus resultados?
Colabora su hijo en algn negocio o trabajo familiar?
Puede afectar el trabajo familiar a sus resultados?
Sanciona o premia los resultados obtenidos por
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 46
su hijo? Cunto tiempo dedica al estudio su hijo en casa?
Est su hijo motivado en sus estudios? Recibe su hijo, alguna ayuda o apoyo en sus estudios en casa?
Cree que puede ayudar de alguna forma a mejorar los resultados de sus hijos?
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS:
DIMENSIN V. FUNCIONAMIENTO
rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin y didcticos Equipo directivo. Alto Medio Bajo 1) La existencia de una programacin especfica para el desarrollo de las funciones.
2) El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.
3) La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados.
4) El nivel de cumplimiento de los acuerdos.
5) La eficacia en la coordinacin de las reuniones.
6) La asistencia, participacin y colaboracin de sus componentes, relacin existente.
7) La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas.
8) La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.
9) El nivel de expectativa hacia la utilidad
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 47
de las reuniones. 10) Indica tu nivel de satisfaccin con el clima de relacin existente.
FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA INDICADORES S NO 1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. 3. Ha sido positivo el grado de participacin. 4. Ha sido positivo el grado de asistencia. 5. Se produce un alto grado de implicacin por los distintos miembros. 6. Es correcto el clima de trabajo. 7. Se ha hecho un seguimiento del proyecto curricular. 8. Se ha efectuado el anlisis de los resultados de las evaluaciones. 9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales 10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. 11. Realiza la evaluacin de los proyectos y actividades del centro. 12. Colabora con la evaluacin del centro. 13. Impulsa planes de mejora. 14. Evala el proceso de enseanza. 15. Propone la planificacin de las sesiones de evaluacin. 16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 48
FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS INDICADORES S NO 1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 3. Ha sido positivo el grado de participacin. 4. Ha sido positivo el grado de asistencia. 5. Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. 6. Es correcto el clima de trabajo. 7. Se toman acuerdos de forma consensuada. 8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. 10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluacin. 11. Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. 12. Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. 13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin. 14. El Jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. 15. Se promueven experiencias o innovaciones. 16. Se realizan Actividades extra escolares. 17. Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. 18. Se elaboran materials propios. 19. Se aplican metodologas innovadoras. 20. Se tratan los temas transversales.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 49
ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO INDICADORES S NO 1. Conoce el grado de aceptacin de la comunidad educativa. 2. Acta en consonancia con el grado de aceptacin que tenga. 3. Es valorada su gestin por los profesores. 4. Es valorada su gestin por los alumnos. 5. Es valorada su gestin por los padres. 6. Es valorada su gestin por el personal no docente. 7. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 8. Delimita las competencias de los distintos rganos. 9. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con todos los rganos. 10. Proporciona la suficiente informacin. 11. Cumple los acuerdos de los distintos rganos. 12. Mantiene actualizados los documentos administrativos del centro. 13. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 14. Establece una poltica de dilogo con los sectores de la comunidad. 15. Realiza la gestin de forma transparente. 16. Prev procedimientos de actuacin eficaces. 17. Analiza la repercusin de sus decisiones y sugerencias. 18. Modera las posturas divergentes. 19. Toma las decisiones de forma consensuada. 20. Toma la iniciativa para dinamizar el centro. 21. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 22. Constituye un equipo de trabajo. 23. Conoce y potencia las aptitudes de los profesores. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 50
24. Implica a los dems sectores en la participacin.
ANLISIS DE LAS TUTORAS INDICADORES S NO 1. Se lleva acabo el registro de asistencia de los alumnos. 2. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias. 3. Se recibe a las familias en el horario consignado. 4. Se colabora con el departamento de orientacin. 5. Se planifican las sesiones de evaluacin. 6. Se realizan las reuniones peridicas establecidas. 7. Se orienta a los alumnos en su futuro acadmico y profesional. 8. Se atienden los problemas particulares de los alumnos. 9. Existe un dilogo fluido y eficaz con padres y alumnos. 10. Existe colaboracin por parte de las familias. 11. Se facilita la integracin de los alumnos en el grupo. 12. Se fomenta en los alumnos la participacin en las actividades. 13. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos. 14. Se facilita la relacin entre alumnos y profesores. 15. Se encauza la relacin entre padres y profesores. 16. Se colabora en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 51
ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTRO DE LA UNIVERSIDAD. rganos de Gobierno: El equipo directivo.
ALTO
MEDIO
BAJO 1.- El equipo directivo funciona como un equipo de trabajo.
2.- El equipo directivo establece los procedimientos adecuados para la organizacin del centro.
3.- Proporciona plazos y cauces de participacin en la elaboracin de los documentos del centro.
4.- Rentabiliza los recursos del centro. 5.- Hace una distribucin equilibrada de recursos atendiendo a las necesidades.
6.- Dirige su gestin a conseguir ms recursos para el centro. 7.- Hace una gestin transparente de los recursos . 8.- Realiza reuniones peridicas con los diferentes rganos. 9.- Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados 10.- Toma las decisiones de forma consensuada 11.- Establece cauces de informacin al claustro. 12.- Ofrece en cualquier momento la informacin requerida. 13.- Consigue, crear un buen ambiente de trabajo. 14.- Conoce y potencia las aptitudes de los profesores. 15.- Modera las posturas divergentes 16.- Establece estrategias para dinamizar al centro. 17.- Implica a los dems sectores a la participacin. 18.- Facilita y potencia la innovacin profesional. 19.- Potencia la coordinacin en los equipos de profesores. 20.- A mi juicio se debera tener en cuenta desde la direccin:
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 52
ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE
INDICADORES S NO OBSERVACIONES 1. Es valorada su gestin por los profesores. 2. Es valorada su gestin por los alumnos. 3. Es valorada su gestin por los padres. 4. Es valorada su gestin por el personal no docente. 5. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 6. Delimita las competencias de los distintos rganos. 7. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con todos los rganos.
8. Proporciona la suficiente informacin. 9. Mantiene actualizados los documentos administrativos del centro.
10. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 11. Establece una poltica de dilogo con los sectores de la comunidad.
12. Realiza la gestin de forma transparente. 13. Analiza la repercusin de sus decisiones y sugerencias.
14. Modera las posturas divergentes. 15. Toma las decisiones de forma consensuada. 16. Toma la iniciativa para dinamizar el centro. 17. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 18. Constituye un equipo de trabajo. 19. Implica a los dems sectores en la participacin.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 53
ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO INDICADORES S NO OBSERVACIONES 20. Es valorada su gestin por los profesores. 21. Es valorada su gestin por los alumnos. 22. Es valorada su gestin por los padres. 23. Es valorada su gestin por el personal no docente. 24. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 25. Delimita las competencias de los distintos rganos. 26. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con todos los rganos.
27. Proporciona la suficiente informacin. 28. Mantiene actualizados los documentos administrativos del Centro.
29. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 30. Establece una poltica de dilogo con los sectores de la Comunidad.
31. Realiza la gestin de forma transparente. 32. Analiza la repercusin de sus decisiones y sugerencias.
33. Modera las posturas divergentes. 34. Toma las decisiones de forma consensuada. 35. Toma la iniciativa para dinamizar el Centro. 36. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 37. Constituye un equipo de trabajo. 38. Implica a los dems sectores en la participacin.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 54
ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS DE LAS TUTORAS. INDICADORES MUCHO BASTANTE ALGO NADA 1. Se colabora en el desarrollo del plan de accin tutorial.
2. Se lleva a cabo el registro de asistencia de los alumnos.
3. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias.
4. Se recibe a las familias en el horario consignado.
5. Se colabora con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
6. Se planifica y coordina el proceso de evaluacin de los alumnos.
7. Se realizan las reuniones peridicas establecidas.
8. Se orienta a los alumnos en su futuro acadmico y profesional.
9. Se atienden los problemas particulares de los alumnos.
10. Existe un dilogo fluido y eficaz con padres y alumnos.
11. Existe colaboracin por parte de las familias.
12. Se facilita la integracin de los alumnos en el grupo.
13. Se fomenta en los alumnos la participacin en las actividades.
14. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos ante el resto de los profesores y el equipo directivo.
15. Se facilita la relacin entre alumnos y profesores.
16. Se encauza la relacin entre padres y profesores.
17. Se colabora en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje.
18. Se coordinan las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
19. Se informa a los padres de todo aquello que les concierne.
20. Se informa a los profesores de todo aquello que les concierne.
21. Se informa a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierne.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 55
DIMENSIN VI. CONVIVENCIA Y COLABORACIN
CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 1. Cules piensan que son los conflictos de convivencia ms frecuentes entre alumnos y por qu? 2. Piensa que existen conflictos significativos entre profesores y padres? Si piensa que existen, Cules son y a qu piensa que son debidos? 3. Cree que el nmero de conflictos de convivencia existentes en el centro son muchos o pocos? 4. Est usted satisfecho con el clima de convivencia existente en el centro? 5. Conoce el Reglamento de Rgimen Interior mucho, poco o nada?Cul es la causa? 6. Cree que en el centro se respetan los derechos de los alumnos y sus familias? (si/no). Cul cree que es la causa si no se respetan? 7. Piensa que el nivel de exigencia en el cumplimiento de los deberes de alumnos y familias es el adecuado o debera ser mayor? 8. Est de acuerdo con que las formas de corregir o reparar conductas inadecuadas estn basadas en la formacin del alumno en valores? 9. Piensa que se tienen en cuenta su opinin a la hora de tomar acuerdos o resolver conflictos en aquellos temas que son de su inters? Si no lo piensa, a que cree que es debido. 10. La informacin que le proporciona el centro sobre asuntos de su inters es adecuada y fluida?
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 56
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN EL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DEL CENTRO Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo: 0 No, nunca, nada, mal 1 poco/casi nunca/a veces, regular 2 bastante/suficiente/bien 3 SI, mucho/siempre/muy bien. LA UNIVERSIDAD, LAS AULAS, LAS NORMAS 0 1 2 3 1. Te parece que la Universidad, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios...?
2. Colaboras para que tu aula este ordenada y cuidada?
3. Conoces las normas que rigen en tu aula y en tu Universidad?
4. Crees que aplicando el Reglamento de Rgimen Interior se resuelven los conflictos?
5. Te gustara participar ms en la elaboracin de las normas de convivencia para nuestro centro?
6. Colaboraras en que tus compaeros las respetasen?
7. Estaras dispuesto a colaborar en la resolucin de pequeos problemas que afecten a tu grupo u otros grupos?
LOS COMPAEROS/AS 8. Tienes amigos/as en tu grupo de clase?
9. Has tenido este curso algn problema grave con algn compaero/a de tu curso o de otros cursos?
10. Te sientes maltratado por algn compaero/a?
11. En general tus compaeros permiten que te expreses, que opines y te escuchan?
RELACIONES CON TU TUTOR/A 12. Crees que tu tutor/a en general atienden bien y resuelve tus quejas o sugerencias?
13. Te has sentido en algn momento injustamente tratado por tu tutor/a?
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 57
14. En general tu tutor/a permite que te expreses, que opines y te escucha?
15. Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula se resuelven adecuadamente por el tutor/a?
16. Cuando tu tutor/a recrimina tu comportamiento, crees que lo hace con modales, con respeto?
OTRO PROFESORADO Crees que tus profesores en general atienden bien y resuelve tus quejas o sugerencias?
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Su informacin nos ayuda a valorar el grado de satisfaccin de las familias sobre la convivencia y participacin en el centro. Con los resultados de esta evaluacin procederemos a tomar decisiones para el prximo curso escolar.
Desde el inicio del curso escolar: SI NO Ha asistido a las reuniones del centro:
Ha estado al corriente de los principales acontecimientos: fiestas, actividades culturales.
Participa como miembro de alguna comisin del centro
TUTORA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN TOTALMEN TE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO 1. Las relaciones con el tutor de mi hijo/a son fluidas y continuas durante el curso.
2. Me siento cmodo en el contacto con l/ella.
3. Me proporciona informacin til en las reuniones.
4. Es corts y escucha lo que le digo.
5. Tiene mi respeto y es respetado por mi hijo/a.
6. Me informa acerca de las expectativas y nivel de la clase.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 58
7. Los estudiantes conocen las normas de convivencia del aula.
8. Utiliza procedimientos disciplinarios justos.
9. Reconoce el esfuerzo y la mejora alcanzada por mi hijo/a.
10. Estimula la participacin de la clase.
11. Fomenta el desarrollo de la necesidad de mejora.
12. Utiliza variedad de mtodos y relaciona el aprendizaje con la vida diaria.
13. Asigna trabajos para reforzar el aprendizaje de clase y explica lo que asigna para casa.
14. Ofrece ayuda adicional cuando es necesario.
15. Proporciona un entorno de aprendizaje atractivo.
16. El colegio ofrece un aspecto agradable y est habitualmente limpio y bien conservado.
17. El centro contempla la participacin activa de los padres/madres y del alumnado.
18. El colegio est abierto a actividades sociales y deportivas en y fuera del horario escolar.
19. Estamos satisfechos con la dinmica del centro y con la forma de resolver algn conflicto que se le ha podido presentar a mi hijo/a en el centro o en su aula.
20. Me considero bien informado de lo que acontece en el centro.
21. El horario de atencin a las familias, tutora es suficiente y adecuado.
22. Mi hijo manifiesta un aceptable grado de satisfaccin con el trato del profesorado.
23. Mis relaciones con el profesorado y el equipo directivo son cordiales.
Observaciones: Exprese aqu su opinin sobre otros aspectos relacionados y que no han sido cuestionados anteriormente.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 59
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo: 0 No, nunca, nada, mal 1 poco/casi nunca/a veces, regular 2 bastante/suficiente/ casi siempre/bien 3 Si, mucho/siempre/muy bien.
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 0 1 2 3 1. Te parece que el colegio, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios etc.
2. Habitualmente te preocupas del uso que hacen tus alumnos/as del WC?
3. Recuerdas a los alumnos al final de la jornada que suban las sillas y dejen ordenada el aula?
4. Habitualmente cierras las puertas del aula durante los recreos?
5. Permites la salida del aula sin motivo muy justificado durante las clases?
6. Habitualmente eres puntual en la entrada de clases?
7. En el curso actual, te encuentras a gusto con el/los grupo/s de clase en que ests?
8. Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula los resuelves adecuadamente?
9. Te sientes maltratado por algn compaero/a?
10. Has tenido este curso algn problema grave con algn compaero/a?
11. Crees que el equipo directivo, en general atiende bien y resuelve tus quejas o sugerencias?
12. En general permiten que te expreses, que opines y te escuchan?
13. Crees que lo hace con modales, con respeto?
14. Cmo son tus relaciones con tu alumnado?
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 60
15. Cmo son tus relaciones con las familias?
16. Te has sentido en algn momento maltratado por alguna familia?
17. Dialogas con los alumnos y las familias sobre la necesidad de una buena convivencia?
18. Exiges que los alumnos conozcan y cumplan las normas de convivencia?
19. Ante una actuacin contraria a las normas Te implicas sean o no alumnos tuyos?
20. Crees que aplicando el Reglamento de Rgimen Interior se resuelven los conflictos?
Puedes escribir aqu sobre cualquier otra cuestin relacionada con la convivencia que no te hayamos preguntado.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO Ha sido construido mediante una escala de valoracin para formular un juicio, sealando con una ( x ) la opinin que mejor recoja su opinin. - ( 0 ) nunca, no, .... ( 1 ) pocas, a veces, ...... ( 2 ) si, suficiente, positivo,.... ( 3 ) siempre, muchas,.....
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 0 1 2 3 1. En general Cul es el grado de satisfaccin sobre tu permanencia / estancia en este centro?
2. Crees que son buenas las relaciones personales entre los profesores/as ?
3. Crees que son buenas tus relaciones profesionales ?
4. Consideras que son buenas las relaciones que mantienes con tu alumnado?
5. Consideras que son buenas las relaciones que mantienes con sus familias?
6. En general el clima de convivencia que se respira en el centro cmo lo percibes?
7. En general Ests de acuerdo con la dinmica del centro?
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 61
8. Se tiene en cuenta las opiniones expresadas por los profesores sobre la marcha del centro?
9. Se promueven desde el equipo directivo proyectos interesantes para el desarrollo profesional del profesorado?
10. Se han sido fijado con precisin el uso compartido de espacios y recursos didcticos?
11. Las sesiones de evaluacin sirven para analizar el proceso enseanza-aprendizaje seguido y, en su caso, adoptar las medidas oportunas.
12. Crees que las ausencias del profesorado al trabajo se deben a causas justificadas?
13. Consideras la coordinacin entre los responsables de planificacin y los que desarrollan la prctica docente satisfactoria?
Observaciones: Expresa aqu tu opinin sobre otros aspectos relacionados y que no han sido cuestionados anteriormente.
CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para el profesorado) Con este cuestionario nos ayudars a valorar los conflictos ms frecuentes que se producen en el centro. Tiene varios apartados referidos a conflictos entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores y entre familias y profesores. Te rogamos que lo cumplimentes con la mxima atencin sealando una cruz en la casilla que ms se corresponde con tu opinin o experiencia docente.
CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS MUY A MENUDO A VECES NUNCA Insultos entre alumnos. Peleas entre alumnos.
Robos de material escolar. Robos de material personal. Humillaciones racistas. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 62
Humillaciones sexistas. Humillaciones por minusvalas. Humillaciones de tipo sexual. Discusiones por cuestiones acadmicas. Discusiones por asistir a huelgas. Discusiones por comparaciones de notas. Discusiones por actividades extraescolares. Rechazo de alumnos. Otros conflictos (indquese): ........................................ CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS MUY A MENUDO A VECES NUNCA Insultos del profesor hacia el alumno.
Insultos del alumno hacia el profesor. Humillaciones racistas de profesor a alumno. Humillaciones racistas de alumno a profesor. Humillaciones sexistas de profesor a alumno. Humillaciones sexistas de alumno a profesor. Humillaciones por minusvalas de profesor a alumno. Humillaciones por minusvalas de alumno a profesor. Agresiones fsicas de alumno a profesor. Agresiones fsicas de profesor a alumno. Discusiones por cuestiones acadmicas. Discusiones por actividades extraescolares. Rechazo de alumnos por parte del profesor. Otros conflictos (selese): ........................................ Otros conflictos (selese): ........................................
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 63
CONFLICTOS ENTRE PROFESORES MUY A MENUDO A VECES NUNCA Insultos entre profesores. Peleas o Discusiones fsicas. Robos de material personal o acadmico. Discusiones racistas. Discusiones sexistas. Discusiones por minusvalas. Discusiones por ideologas. Discusiones por cuestiones acadmicas. Rechazo de profesores. Creacin de grupos enfrentados. Otros: .............................................................................
CONFLICTOS ENTRE FAMILIAS Y PROFESORADO MUY A MENUDO A VECES NUNCA Enfrentamientos verbales. Agresiones fsicas. Discusiones por cuestiones acadmicas. Otros: .............................................................................
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 64
Por ltimo comente su nivel de satisfaccin con el clima de convivencia del centro y la relevancia que tiene la conflictividad en la convivencia del centro: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para los alumnos) Con este cuestionario nos ayudars a valorar los conflictos ms frecuentes que se producen en el centro. Te rogamos que lo cumplimentes con la mxima atencin sealando una cruz en la casilla que ms se corresponde con tu opinin o experiencia.
CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS MUY A MENUDO A VECES NUNCA Insultos entre alumnos. Peleas entre alumnos. Robos de material escolar. Robos de material personal. Humillaciones racistas. Humillaciones sexistas. Humillaciones por minusvalas. Humillaciones de tipo sexual. Discusiones por cuestiones acadmicas. Discusiones por asistir a huelgas. Discusiones por comparaciones de notas. Discusiones por Actividades extra escolares. Rechazo de alumnos. Otros conflictos (indquese): ........................................
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 65
CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS MUY A MENUDO A VECES NUNCA Insultos del profesor hacia el alumno.
Insultos del alumno hacia el profesor. Humillaciones racistas de profesor a alumno. Humillaciones racistas de alumno a profesor. Humillaciones sexistas de profesor a alumno. Humillaciones sexistas de alumno a profesor. Humillaciones por minusvalas de profesor a alumno. Humillaciones por minusvalas de alumno a profesor. Agresiones fsicas de alumno a profesor. Agresiones fsicas de profesor a alumno. Discusiones por cuestiones acadmicas. Discusiones por Actividades extra escolares. Rechazo de alumnos por parte del profesor. Otros conflictos (selese): ........................................ Otros conflictos (selese): ........................................
CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN CENTRO. (Cuestionario para el profesorado)
Con este cuestionario nos ayudars a evaluar y valorar cmo se lleva a cabo el proceso de tratamiento de conflictos en el centro. Slo se pide que recuerdes los procedimientos habituales de respuesta en caso de conflictividad, y que respondas a la siguiente pregunta (incluyen como anexos extractos del RRI del centro):
ATENCIN, PREGUNTA!: Compartes el modelo de respuesta a la conflictividad empleado en nuestro centro?. Crees que da buenos resultados?. Por favor, justifica tu opinin.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 66
CUESTIONARIO PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIN Y CONVIVENCIA, REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR. Este cuestionario tiene los siguientes apartados: Proceso de toma de decisiones. Planificacin, organizacin y estrategias Este cuestionario se centra en la observacin de la implicacin del personal en la elaboracin y toma de decisiones. Se trata de ver si las estrategias estn definidas de una forma coherente y corresponden avalores que conllevan compromisos personales. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- Se emplea la planificacin y estrategia para establecer unos mismos objetivos en toda la organizacin del centro.
2.- Las decisiones son compendiadas y asumidas por todos. 3.- Existen en el proyecto educativo valores prioritarios que se reflejan en objetivos de centro.
4.- La evaluacin anual de resultados introduce modificaciones en la toma de decisiones.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 67
5.- EI Reglamento de Rgimen Interior ha sido elaborado con la participacin y el consenso de todos los sectores de la comunidad educativa.
6.- La direccin busca el consenso en la toma de decisiones.
CUESTIONARIO AMBITO: "CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS" Hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos, consideran ambiente, el respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la existencia, o no de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 - Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el alumnado. 2.- Existe buen clima de trabajo entre los alumnos. 3.- Se percibe un ambiente de colaboracin entre ellos, cuando participan en las actividades del centro.
4.- El alumnado conoce los criterios de disciplina que recoge el Reglamento de Rgimen Interior.
5.- El alumnado asume criterios de disciplina que recoge el Reglamento de Rgimen Interior.
6.-. El alumnado respeta las normas de disciplina establecidas en el Reglamento de Rgimen Interior.
7.- Los alumnos sienten el centro como algo propio.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 68
CUESTIONARIO AMBITO: "CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES" Hace referencia al clima de trabajo y de relaciones entre los profesores, considerando el ambiente, los mtodos de trabajo en equipo, el respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la existencia, o no, de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado. 2.- Los profesores trabajan coordinadamente en equipo. 3.- El profesorado participan activamente en actividades organizadas al exterior.
4.- Las relaciones personales entre el profesorado son cordiales. 5.- EI profesorado tiene en cuenta los valores y principios del proyecto educativo al organizar la actividad docente.
6.- Los problemas de aprendizaje de los alumnos son tratados con los compaeros en las reuniones de equipos docentes.
7.- Los tutores comparten los objetivos y proyectos del plan de accin tutorial.
8.- El profesorado participa en las decisiones; de carcter pedaggico y didctico.
9.- El profesorado comparte los objetivos del Reglamento de Rgimen Interior.
10.- En la toma de decisiones se busca habitualmente el consenso.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 69
CUESTIONARIO MBITO: "CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS Este cuestionario hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos los profesores, considerando el clima escolar, el ambiente, el respeto entre ellos existencia o no de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- Los alumnos respetan a los profesores. 2.- La actitud de los alumnos en clase es correcta. 3.- Los alumnos participan activamente en la clase. 4.- Los alumnos tienen inters por las actividades que se realizan en el centro.
5.- Los alumnos estn satisfechos con la forma de ensear de los profesores.
6.- Los profesores estn satisfechos con la actitud de los alumnos en general.
7.- Existe una relacin de cordialidad entre los alumnos y sus tutores.
8.- La disciplina existente favorece la convivencia. 9.- Los profesores atienden las quejas de los alumnos. 10.- El procedimiento sancionador ha sido consensuado con el consejo escolar.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 70
CUESTIONARIO MBITO:" DETERIORO DE LA CONVIVENCIA Se trata de detectar, si se est produciendo un creciente deterioro de la convivencia en el centro y las posibles causas que pueden considerarse motivadoras de la mencionada situacin. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- Una prdida de respeto de los alumnos hacia los profesores. 2.- Un creciente desinters de los alumnos por las actividades del centro.
3.- Una actitud negativa de los alumnos en el aula. 4.- Un creciente absentismo del alumnado. 5.-Unadescoordinacin del profesorado. 6.- Un deficiente funcionamiento de las tutoras. 7.- Una pasividad del equipo de orientacin. 8.- Una pasividad del equipo de atencin temprana. 9.- Una falta de comunicacin entre profesores y alumnos. 10.- Una influencia negativa del medio social. 11.-Un creciente nmero de alumnos afectados por situaciones de conflicto familiar.
CUESTIONARIO MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA" Pretende observar si el proyecto educativo, el plan de accin tutorial, el equipo de orientacin, el equipo de atencin temprana y el Reglamento de Rgimen Interior estn suficientemente coordinados y son lo suficientemente coherente como para producir una convergencia de recursos a favor de un buen clima escolar, que refuerzo los factores de socializacin y Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 71
convivencia, a partir de una concepcin de la disciplina como instrumento de formacin y de integracin social. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 -En desacuerdo 2 -Poco de acuerdo 3 -De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 1.- El proyecto educativo contempla entre sus objetivos prioritarios la Educacin en convivencia.
2.- El Reglamento de Rgimen Interior contempla medidas especficas para el tratamiento de la disciplina.
3.- El equipo de orientacin cuenta con una estrategia para la mejora del clima del centro.
4.- El plan de accin tutorial educa en la convivencia y el autocontrol.
5.- El Reglamento de Rgimen Interior est consensuado por todos los sectores.
6.- La comisin de convivencia del consejo escolar cuenta con instrumentos giles y suficientes para abordar los problemas.
7.- Existe un plan de mejora para la comunicacin del centro con las familias.
8.- Existen contenidos y objetivos especficos de concienciacin y formacin en educacin cvica y mejora del auto concepto de los alumnos.
9.- Existen programas de intervencin de los servicios sociales municipales de tratamiento de los casos ms difciles.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 72
EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN Y DE INNOVACIN ESCALA 1. Total 2. Mucho 3. Bastante 4. Alguno 5. Mnimo 6. Ninguno 7. N S/ N C
1 2 3 4 5 6 7 10. Los planes de formacin Las necesidades formativas han surgido del claustro de profesores.
El equipo directivo ha participado en la bsqueda de necesidades formativas del profesorado.
El CPR se ha implicado en la bsqueda de necesidades formativas del profesorado.
El proceso de bsqueda de necesidades formativas del centro ha sido el adecuado.
Cualquier profesor/a ha tenido la posibilidad de participar en el plan de formacin.
El nmero de grupos de trabajo, seminarios, proyectos... creados es adecuado.
La convocatoria abierta de grupos de trabajo y seminarios o proyectos de innovacin ha utilizado unos canales adecuados.
Los plazos establecidos han sido suficientes. El protocolo utilizado es suficiente para la elaboracin y puesta en marcha del mismo.
Observaciones: 1 2 3 4 5 6 7 11. Nivel de participacin en la planificacin
Se ha implicado el equipo directivo en la planificacin del plan de formacin del centro.
Cualquier profesor/a ha podido participar en la planificacin de cualquier actividad propuesta en el
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 73
plan de formacin? La eleccin del coordinador de las actividades programadas (PGA, P Innovacin) ha sido adecuada.
La planificacin de las actividades ha corrido a cargo del coordinador.
Ha sido necesario el asesoramiento del CPR en el momento de la elaboracin.
Observaciones: 1 2 3 4 5 6 7 12. Nivel de participacin en los desarrollos como asistentes, participantes activos y como ponentes. El nmero de participantes en el plan de formacin del centro es adecuado?
Todos los participantes han participado de igual forma.
Ha habido el suficiente compromiso de los componentes con la tarea.
El coordinador de cada actividad ha tenido funciones de ponente.
La coordinacin ha sido adecuada. Ha sido necesaria la participacin de un ponente externo.
Observaciones: 1 2 3 4 5 6 7 13. Grado de adecuacin de los objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del centro.
Los objetivos de formacin del centro se adecua a las necesidades del centro.
Los contenidos de formacin del centro se adecuan a las necesidades del centro.
Observaciones: Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 74
1 2 3 4 5 6 7 14. Coherencia de los objetivos y contenidos con la evaluacin.
La evaluacin del centro ha contemplado la formacin del profesorado.
El proceso de evaluacin ha sido adecuado para obtener unos indicadores para la elaboracin del plan de formacin del centro.
Se adecua los objetivos del plan de formacin del centro con los resultados de la evaluacin del centro.
Se adecua los contenidos del plan de formacin del centro con los resultados de la evaluacin del centro.
Observaciones: 1 2 3 4 5 6 7 15. Su incidencia en la prctica docente y familiar.
El plan de formacin ha tenido incidencia en la prctica docente.
El plan de formacin ha tenido incidencia familiar. Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7 16. Grado de respuesta de los objetivos y los contenidos a las expectativas de los participantes.
Los objetivos obtenidos han alcanzado las expectativas creadas.
Los contenidos desarrollados han cubierto mis expectativas.
La adecuacin de la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos es adecuada.
Observaciones: Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 75
1 2 3 4 5 6 7 17. Suficiencia de los medios.
Los medios humanos de que se disponen han sido suficientes para el desarrollo del plan.
Los medios tecnolgicos de que se disponen han sido suficientes para desarrollar el plan de formacin.
Los medios bibliogrficos de que se disponen han sido suficientes para desarrollar el plan de formacin.
Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7 18. Elaboracin y/o adaptacin de los materiales.
Los materiales elaborados y/o adaptados han sido suficientes.
Los materiales elaborados y/o adaptados han sido satisfactorios.
Los materiales elaborados y/o adaptados se adecuan para su utilizacin en la prctica docente.
Observaciones
1 2 3 4 5 6 7 19. Idoneidad de la metodologa empleada.
La metodologa ha sido la adecuada para el desarrollo de los objetivos y contenidos.
Observaciones:
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 76
1 2 3 4 5 6 7 20. Ajuste de la frecuencia de las sesiones.
El horario del centro repercute en el plan de formacin negativamente.
Las caractersticas geogrficas del centro repercuten en el plan de formacin negativamente.
Se ha respetado el nmero de sesiones de las diferentes actividades?
Se han respetado la frecuencia prevista? Observaciones:
Caso de modificaciones comentar las causas: 1 2 3 4 5 6 7 21. Suficiencia del tiempo programado para cada sesin.
Te parece adecuado el tiempo programado para cada sesin?
Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7 22. Adecuacin del horario y el lugar.
Se ha respetado el horario? Ha sido el adecuado? El lugar elegido ha sido conveniente? Observaciones:
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 77
CUESTIONARIO
PLANES DE EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN " Tiene como objetivo valorar el propio plan de evaluacin y los planes de innovacin el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado con las familias, para elaborar el nivel de coherencia interna de estos procesos y la implicacin del profesorado y de las familias. Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 1.- Los mbitos elegidos son vlidos para apreciar e! Funcionamiento del centro.
2.- Estn suficientemente claros para poder contestarlos fcilmente.
3.- Se ha consensuado la eleccin de los mbitos, criterios y dimensiones.
4.- La evaluacin de estos mbitos ayuda a identificar las necesidades que el centro pueda tener en los aspectos correspondientes.
5.- La evaluacin ayuda a tomar decisiones de mejora que puedan ser aplicadas en cursos sucesivos.
6.- El profesorado acepta como necesidad realizar esta evaluacin.
Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
VIII. FASE 5: ANLISIS DE LOS RESULTADOS En el anlisis de resultados se contrastan los resultados obtenidos con el constructo de calidad educativa planteado en las primeras fases de la evaluacin y se compara la calidad o situacin real del programa o institucin, con dicho constructo, permitiendo llevar a cabo acciones concretas que acerquen ms al centro educativo a las metas planteadas. En esencia las fases del anlisis de datos se reflejan bsicamente en la siguiente Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 78
propuesta: a) Identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones. b) Codificar los datos y proceder a su refinamiento. c) Relativizar los descubrimientos. As pues, las operaciones bsicas a desarrollar con los datos se concretan en: 1) La depuracin, para evitar la contaminacin de los resultados finales. De esta forma se eliminan las respuestas mltiples, el no ajustarse stas al modelo propuesto. Esta tarea es especialmente importante cuando se va a proceder a los anlisis estadsticos mediante tratamiento informtico, 2) La organizacin, para facilitar su lectura, esto se puede llevar a cabo mediante una simple ordenacin (de mayor a menor, por pesos relativos), lo que nos permite conocer la situacin de los sujetos en sus grupos, la categorizacin, estableciendo categoras mediante la diferenciacin de grupos en funcin de las puntuaciones alcanzadas en las diferentes variables contempladas (edad, sexo, nivel socio-econmico o de rendimiento, personalidad, integracin); la distribucin de puntuaciones en frecuencias, categoras, grupos. Se trata de conocer las caractersticas generales del conjunto de datos, ofreciendo una visin conjunta y sintetizada de los mismos, 3) La transformacin que consiste en hacer inteligibles una serie de datos, para que sean asimilables por el evaluador, a la vez que permita su posterior tratamiento estadstico. Del anlisis de los datos se derivarn unas conclusiones que a su vez pueden y deben generar un conjunto de recomendaciones especialmente tiles para amplios colectivos. Si bien, conviene ser cautos en la extrapolacin de resultados a colectivos ms amplios. Para el anlisis de los datos se usa algunas tcnicas estadsticas como son: Anlisis discriminante, regresin logstica. Regresin y discriminacin no paramtricas (tcnicas de segmentacin) Anlisis factorial y las tablas mltiples Diseos de medidas repetidas y series temporales Modelos de ecuaciones estructurales Modelos jerrquicos lineales El meta-anlisis
IX. FASE 6: ELABORACIN DEL INFORME Desde la perspectiva de implicacin pedaggica podramos distinguir dos tipos de informes: 1) El divulgativo, el cual se centra fundamentalmente en la claridad expositiva y en la comprensibilidad del pblico a que se dirige, en nuestro caso al profesorado ms directamente relacionado con su puesta en marcha, 2) El cientfico, este debe prestar especial atencin a los Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 79
aspectos relacionados con el rigor cientfico y metodolgico de los planteamientos desarrollados. Ello puede dar origen a publicaciones, informes tcnicos dirigidos a las autoridades u organismos que subvencionan los proyectos. En lneas generales en el informe de la evaluacin de programas se deben reflejar los siguientes puntos: a) Introduccin y marco general dnde se inscribe el proyecto, b) Definicin clara y concisa del problema que es objeto de investigacin y anlisis, c) Anlisis del estado de la cuestin, mediante la consulta a diversas fuentes, ya sean de tipo bibliogrfico o no, de todos los aspectos relacionados con el problema que nos ocupa, d) Formulacin de las hiptesis de investigacin o de los objetivos de la misma, segn que el enfoque se encuadre en la metodologa cuantitativa o cualitativa, e) Enfoque metodolgico propuesto, conforma toda la parte operativa del proceso de evaluacin de programas, En esta parte se deben recoger los aspectos relacionados con dicho enfoque, haciendo especial hincapi en: 1) Las variables que intervienen y su definicin operativa en el supuesto concreto que analizamos, 2) Los sujetos que van a intervenir en la evaluacin, 3) En las propuestas identificadas con el paradigma cuantitativo es conveniente matizar los diferentes aspectos relacionados con el control de variables extraas, 4) Los instrumentos de recogida de datos, 5) La recogida de datos, 6) El anlisis de los datos y f) Conclusiones y recomendaciones que se pueden derivar del trabajo evaluativo, sin duda configuran la parte ms autnticamente pedaggica y ligada a la actividad prctica.
X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA Una vez que se cuenta con el informe de los resultados y las recomendaciones derivadas de stos, es necesario tomar decisiones de manera inmediata. Para ello, se sugiere considerar algunas cuestiones prcticas: 1) Se debe actuar oportunamente en la toma de decisiones, 2) Propiciar el consenso e integrar a los elementos y personas implicadas en el proceso de toma de decisiones, 3) Buscar que las agendas sean manejadas de manera estratgica, 4) Utilizar la comunicacin estratgica a nivel institucional, 5) Identificar las dificultades para el desarrollo del plan de mejora y la toma de decisiones, 6) Calcular el costo de las acciones derivadas para asegurar su financiamiento y 7) Asegurar el liderazgo efectivo durante el proceso de toma de decisiones. La Etapa de Elaboracin del Plan de Mejora consiste en analizar las reas de mejora para formular y definir uno o varios planes de accin concretos, a travs de objetivos y actividades especficas, evaluables y alcanzables en un periodo determinado. Los objetivos de esta etapa son: 1) Involucrar a todo el personal de la comunidad del centro escolar en el diseo y puesta en marcha del Plan de Mejora de la escuela. Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 80
2) Seleccionar a los integrantes de los distintos Grupos de Mejora teniendo en cuenta los principios operativos para su funcionamiento. 3) Disear el Plan de Mejora del centro que comprenda los diversos planes de accin o de mejora a partir del anlisis de las posibles causas de la problemtica encontrada, a fin de proponer una solucin fundamentada. 4) Implantar y realizar el seguimiento del Plan de Mejora diseado por el centro. 5) Evaluar los logros del Plan de Mejora del centro, por el impacto consolidado en el tiempo, debido al plan de accin implantado. La importancia del plan de mejora permite que las instituciones educativas respondan de forma adecuada y oportuna, a las necesidades y problemticas que considera prioritarias y estratgicas. Por ello, es un recurso que facilita la accin creativa, y una intervencin inteligente de solucionar los problemas. Muchos docentes que se preguntan Por qu un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido a este Plan. El plan de mejoras permite: 1) Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas. 2) Identificar las acciones de mejora a aplicar. 3) Analizar su viabilidad. 4) Establecer prioridades en las lneas de actuacin. 5) Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y control de las mismas. 6) Negociar la estrategia a seguir. 7) Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestin. 8) Motivar a la comunidad escolar a mejorar el nivel de calidad.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 81
CONCLUSIONES. Este documento es su mayora, es producto de una recopilacin de informacin, examinando su validez de contenido y sustantiva de los indicadores e instrumentos utilizados para evaluar la calidad educativa en Centros Educativos. Con la finalidad de construir una gua para evaluar la Calidad Educativa que imparte la Universidad La Salle en sus Programas Acadmicos. Los resultados de la investigacin de la informacin recopilada indican que los instrumentos de recopilacin de informacin basados en los indicadores presentan fortalezas y limitaciones. Una fortaleza importante es la inclusin de ms de una fuente de informacin en la evaluacin de Centros Educativos, el uso de cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes, familias y personal involucrado en la gestin de la calidad educativa del Centro. Sin embargo persiste dos limitantes importantes, dado que el documento es elaborado desde afuera de la Universidad La Salle sin conocer en forma real su gestin educativa, por otro lado para que resulte til el documento tendramos que aplicarlo, siquiera en una muestra de poblacin de la Universidad La Salle. Independientemente de ser usado o aplicado el documento en la evaluacin de la Calidad Educativa de la Universidad La Salle, integra un valor importante en la formacin acadmica y desarrollo profesional en los estudiantes de maestra en docencia, para que en cualquier momento de su carrera profesional y cuando sea necesario puedan disear y/o elaborar una gua similar para evaluar la calidad educativa del Centro al que pertenecen. Cuando hablamos de anlisis de resultados, nos referimos al anlisis de datos recogidos en la evaluacin, a la configuracin de una tarea. Los datos analizados nos ayuda a dar sentido a la informacin recogida y a tener acceso a una serie de intuiciones, valoraciones y validez cientfica a nuestras afirmaciones futuras. En la redaccin de informe plasmamos las crticas, desde argumentos cientficos al propio trabajo evaluativo realizado, as como las posibilidades y limitaciones que de ello se pueden derivar y los campos que nos puede abrir para futuros estudios especficos. El plan de mejora, es un documento sumamente importante porque contiene todo el bagaje de medidas de cambio que toma una Organizacin para mejorar su rendimiento. En caso de un Centro educativo las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminucin del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.
Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 82
BIBLIOGRAFA 1. Bjar Daz. LA EVALUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO. Extrada el 12/VII/2014 desde http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1 2. Blzquez Entonado y Navarro Montao. Propuesta de Indicadores de Calidad para Evaluar la Funcin Directiva en Centros Educativos. Extrada el 12/VII/2014 desde http://www.ugr.es/~recfpro/rev31COL2.pdf 3. Garca Llamas (Universidad Nacional de Educacin a Distancia). Evaluacin de Programas Educativos: Modelos, Tcnicas E Instrumentos, Anlisis de Datos y Elaboracin de Informes. Extrada el 18/VII/2014 desde http://www.redes- cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION %20Y%20CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.htm 4. Garca Jimnez y Gil Flores. Ejemplo de indicadores. Extrada el 17/VII/2014 desde file:///C:/Users/eloy/Downloads/ejemplos%20de_indicadores%20_de_%20procesos_%20 percepcion_y_rendimiento%20(4).doc 5. Granda Cabrales y San Fabin Maroto. Fases en la autoevaluacin de un centro. Extrada el 18/VII/2014 desde http://www.fedicaria.org/miembros/fedAsturias/Apartado_9/Fases_Autoevaluacion_de_un _centro.pdf 6. LEN CRUZ 2004). Gestin de la Evaluacin: Plan de Mejora y Toma de Decisiones. Extrada el 18/VII/2014 desde http://www.postgradoucv.com/publicaciones/modulo3.pdf 7. Lizasoain Hernndez y Joaristi Olariaga. El Anlisis de Datos en la Evaluacin de Programas Educativos. Revista de Investigacin Educativa, 2000, Vol. 18, n. 2, pgs. 357-379. Extrada el 18/VII/2014 desde http://revistas.um.es/rie/article/view/121041/113731 8. Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Extrada el 12/VII/2014 desde www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/images?idMmedia=13963 9. Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros.. Plan de Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla La Mancha http://www.edubcn.cat/rcs_gene/extra/05_pla_de_formacio/direccions/primaria/bloc1/1_av aluacio/Castilla_LM_Instrumentos_Evaluacion_Interna_secundaria.pdf 10. SEP. Autoevaluacin de Centros Escolares para la Gestin de la Calidad. Segunda edicin: 2007. Extrada el 18/VII/2014 desde http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/autoevaluacion/Autoevaluacion/Descargas/Modelo_Na cional_Doctos/GUIA_PLANDEMEJORA.pdf Calidad en la Educativa Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Prez Valera Pgina 83
11. Universidad La Salle. Extrada el 09/VII/2014 desde http://www.lasalle.mx/ 12. UNESCO. Foro Mundial de Educacin. Situacin y tendencias 2000. Evaluacin del Aprovechamiento Escolar. Extrada el 17/VII/2014 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001198/119823s.pdf