IV) ARQUEOLOGA DE LA ESCUELA.

VARELA, J. y ALVAREZ URIA, F. (1991)

La maquinaria escolar. La escuela es producto de los cambios sociales y la lucha de clases,
es en su mayor parte utilizada como control y lugar de sometimiento, manejada por la Iglesia, la
burguesa y el Estado. Si bien las clases populares tuvieron incursiones en la creacin de
escuelas y la autoinstruccin, sus esfuerzos se vieron destruidos por las clases dominantes. Es
por esto que la escuela es un producto histrico social, fue cambiando, lo cual no implica
evolucionando, a lo largo del tiempo, y estos cambios fueron consecuencia de las distintas
situaciones sociales que se vivan en el momento.

Instancias que se articulan para dar lugar al origen de la escuela moderna
Definicin de un estatuto de la infancia.
Emergencia de un espacio especifico destinado a la educacin de los nios.
Aparicin de un cuerpo de especialistas de la infancia dotados de tecnologas
especificas y de elaborados cdigos tericos.
Destruccin de otros modos de educacin.
Institucionalizacin propiamente dicha de la escuela: la imposicin de la obligatoriedad
escolar decretada por los poderes pblicos y sancionadas por las leyes.

Por qu la constitucin de la infancia es un proceso? Porque la infancia se constituye en
relacin a diferentes factores y a lo largo del tiempo. Est relacionada con las clases sociales,
la emergencia de la familia moderna y una serie de prcticas educativas aplicadas
especialmente en los colegios. Por otra parte la constitucin de la misma varia en tanto
corresponda sea de calidad o menesterosa.

Cules son las caractersticas que constituyen a la escuela como espacio de encierro?
A finales del siglo XVII la escuela sustituye al aprendizaje como medio de educacin aislando
as al nio del mundo de los adultos. A este periodo de encierro se lo llama escolarizacin. El
modelo segn el cual se va a guiar la escuela es el convento, sin embargo no sern todas las
escuelas iguales, difieren segn la pirmide social en disciplinas y espacios. La mxima
represin y el mnimo saber corresponden a los pobres. El aislamiento va a contribuir con la
constitucin de la infancia que quedar delimitada espacio-temporalmente.

Qu necesidades hacen surgir la figura el maestro? Cmo se gesta? Qu
consecuencias genera esta nueva figura? La constitucin de la infancia y la formacin de
profesionales dedicados a su educacin son las dos caras de una misma moneda Las rdenes
religiosas son las primeras en preocuparse de la formacin de aquellos dedicados a la
educacin. Los jesuitas sustituirn los mtodos drsticos de intimidacin por intervenciones
dulces e individualizadoras, el maestro ha de ser un modelo de virtud. El Estado con la
creacin de la Escuela Normal espera del maestro que se encarguen de hacer de los nios
sumisos ciudadanos, el maestro transmite una moral adquirida en su propia carne a su paso
por la normal, menospreciar la cultura de las clases humildes, sus hbitos y costumbres. Va a
contribuir a moldear un nuevo tipo de individuo, desclasado en parte, dividido, individualizado
que ha roto lazos con su grupo de origen.

Cules son las formas de socializacin que la escuela destruye? Destruye todas aquellas
formas de socializacin que sean diferentes y relativamente autnomas respecto al poder
poltico. Rompe la relacin entre aprendizaje y formacin (tanto en oficios manuales, como de
las armas y ocupaciones liberales) as como las formas habituales de educacin de la
nobleza y el aprendizaje de la clase popular. Se va a establecer una ruptura entre trabajo
manual e intelectual. En las universidades los estudiantes irn perdiendo su presencia y
capacidad de decisin en la gestin y administracin desvinculando el saber escolar y
universitario de la vida poltica y social. El saber se va a convertir en propiedad personal del
maestro, se marcara una diferencia entre el saber dominante y los saberes sometidos que se
ver reflejada en la relacin maestro-alumno.

Contexto de origen de la escuela nacional obligatoria. Por qu los autores la vinculan al
control social? La escuela nacional obligatoria nace a fines del XIX, principios del XX,
dedicada a la educacin de las clases populares como medida para resolver la cuestin social.
Filntropos, higienistas, reformadores sociales y educadores buscan ayudar
desinteresadamente a los obreros abrogndose el derecho de verdad al que los harn
someterse. Se suceden una serie de medidas destinadas al control de las clases populares que
buscan neutralizar e impedir el desborde de la lucha social, surge la necesidad de inculcar en
los obreros el hbito del ahorro y la previsin, el nio es capital en potencia y la escuela el
medio ideal para moldearlo. Es as como surge la escuela obligatoria nacional modo de
tratamiento moral, se impide de esta forma la realizacin de programas de autoinstruccin
obrera que puedan atentar contra el orden social
Varela y lvarez Ura, nos introducen a una genealoga de la escuela como institucin de
encierro, formadora y transformadora del alma de los nios, y en cuya confianza se deposita
gran parte de un programa poltico destinado a la cohesin social. En el inicio del texto
muestran las historias de la educacin y tratados pedaggicos como contribuyentes a la
perspectiva que nos hace ver a la existencia de la escuela como algo natural. Frente a esto,
muestran cmo la puesta en cuestin del funcionamiento escolar es impensable, o pasa por
irracional y catica.

El texto tiene como objetivo mostrar que la escuela no existi desde siempre, sino que fue
creada bajo determinadas condiciones histricas e instrumentalizada bajo ciertos dispositivos.
A travs del desarrollo de las instancias que posibilitaron el surgimiento de la escuela, los
autores muestran los dispositivos y formas de ejercicio del poder mediante los cuales la
educacin adquiere su papel fundamental: naturalizar un determinado orden. En el caso de la
definicin del estatuto de la infancia, la educacin sirve a naturalizar una sociedad de clases o
estamentos. Tambin la infancia tiene, en el mismo sentido que la escuela, su historia y su
conceptualizacin a partir de prcticas y acciones provenientes de la familia y de la iglesia, que
la constituyen psicobiolgicamente. Y esto no sin una finalidad: la infancia forma parte de un
programa poltico de dominacin, de podero y afianzamiento de las clases sociales altas. Para
ello se hacen necesarios que emerjan dispositivos institucionales y saberes especializados
acerca de la infancia, capaces de lograr la formacin y transformacin de los nios y jvenes:
el espacio de encierro de la institucin escolar y la formacin de un cuerpo de especialistas.
Desde el punto de vista moderno, quiere lograrse, como decamos antes, la constitucin de un
sujeto de conocimiento, pero tambin de un sujeto moral. As hacen su aparicin los
especialistas pedagogos, a fin de garantizar por medio de la accin educativa la transmisin de
conocimientos y el moldeamiento de los comportamientos de los nios. Las relaciones entre
maestros y alumnos son relaciones sociales pero marcadamente desiguales. A lo largo del
texto podemos ver cmo la escuela se constituye en un mecanismo de poder, en la medida en
que an sirve a un proyecto civilizador a la manera de Sarmiento en el Facundo-, pero al
mismo tiempo encubridor a la forma de Dussel-, puesto que es utilizada por las clases
dominantes, que detentan para s el derecho a la verdad y su superioridad respecto de, por
ejemplo, las clases obreras en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, para
consolidar una organizacin social e institucional portadoras de civilidad.