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MODELO C

1. A partir de los trabajos de Duncker puede afirmarse que un buen procedimiento para debilitar la fijeza funcional es: a) Activar los

c) Reforzar la búsqueda de

conocimientos previos.

b) Incluir contextos variados.

soluciones. Pág. 175 (L8)

2. Una de las diferencias entre expertos y principiantes en la solución de

problemas es que:

problemas

a) Los expertos emplean más tiempo analizando los

. b) Los principiantes utilizan unidades de información grandes. c) La

amplitud de la memoria operativa. Pág. 185 (L8)

3. En el desarrollo de la pericia, de qué etapa en la adquisición es característica una implicación de tipo lúdico con el objeto de la instrucción: a) Intermedia.

b) Final. c) Inicial. Pág. 187 (L8)
b) Final.
c) Inicial.
Pág. 187 (L8)

4. En la instrucción en la práctica reflexiva se denomina “reflexión superficial”:

a)

Cuando el profesor se centra en cómo alcanzar más fácilmente los objetivos

previstos para la clase.

b)

El profesor interpreta lo que sucede en el aula sin un

análisis detallado. c) El profesor reflexiona en voz alta sobre aspectos no relevantes para los objetivos. Pág. 224 (L9)

5. Las investigaciones realizadas recomiendan el empleo de la estrategia de

“debates descentralizados” a partir de: a) Los 7/8 años.

de la Educación Primaria.

b) La segunda etapa

c) El comienzo de la Educación Secundaria.

Pág. 227 (L9)

6. Dos de los conceptos de la Psicología Cognitiva que ponen de manifiesto el pensamiento constructivista son: a) Los Modelos de Procesamiento Distribuido en Paralelo y los Niveles de Procesamiento. b) La Teoría del Esquema y l a

Codificación.

c) Los Niveles de Procesamiento y la Teoría del Esquema.

Pág. 209 (L9)

7. El anuncio en los foros de la disponibilidad de una actividad de aprendizaje

. b) El Condicionamiento

podría cumplir una función propia de:

discriminativo. c) El Modelado. Pág. 73

a) Un instigador

8. En el enfoque del procesamiento de la información se considera que los

recursos cognitivos básicos son:

procesamiento

estrategias cogni tivas y el conocimiento de un ámbito. Pág. 99

a) La capacidad y la velocidad de

. b) La memoria operativa y la memoria a largo plazo. c) Las

9. Si al visitar la ciudad de Guernica recordamos que Picasso pintó un famoso

cuadro con ese nombre, está en acción la memoria: a) Icónica. b) Episódica.

Semántica

.

Pág. 107

c)
c)

10. Una de las diferencias entre Memoria Declarativa y Memoria Procedimental es que: a) Es más difícil recordar conscientemente los contenidos declarativos.

c)

Cuando es consciente lo procedimental se refiere a sucesos específicos. Pág. 112 Recuérdese que los contenidos procedimentales muy a menudo no son conscientes, según se indica en la página señalada.

11. Si no somos capaces de analizar qué estrategia de estudio produce mejor rendimiento en un examen, estamos fallando en el proceso de: a)

b) Es más difícil recordar conscientemente los contenidos procedimentales.

Comparación. b) Razonamiento deductivo.

Pág. 129

c) Metacognición

.

12. Cuando se pregunta a un alumno por los componentes que tienen en común los programas socioconstructivistas para el desarrollo de la comprensión

. b) Una inferencia

lectora, se le está pidiendo:

deductiva. c) Un razonamiento crítico. Pág. 144

a) Una inferencia inductiva

13. La sintaxis es al lenguaje como …. es al pensamiento. ¿Qué término permitiría

completar la frase?: a) La analogía. b) La inducción.

Pág. 144- 5

c) La deducción

.

14. La tendencia a preparar asignaturas a partir resúmenes ajenos y exámenes de cursos anteriores ya que eso nos permitió aprobar en otros cursos, puede

considerarse: a) Sesgo de confirmación. b) Sesgo retrospectivo.

resistente .

c) Creencia

Pág. 149 En el f oro ha tenido lugar un debate interesante al respecto. Es cierto que tal como indica el manual, existe una relación estrecha entre el sesgo de confirmación y las creencias resistentes. Sin embargo, la definición indica claramente que el sesgo se caracteriza por la búsqueda de información confirmatoria, en tanto que la creencia se pone de manifiesto en la tendencia a utilizar una estrategia (una idea, una creencia), pese a que se produzcan datos que la contradigan (como es de suponer y ya deben saber quienes cursan esta asignatura, hay bastantes razones sólidas para aceptar que quienes elaboran sus propios resúmenes, obtienen mejores resultados) . En otras palabras, desde la propia definición nos acercamos más a aceptar como respuesta correcta la alternativa “ c”, a ello debe añadirse el ejemplo que se ofrece en el manual, que resulta prácticamente paralelo a la formulación de este ítem. Si el enunciado hubiera sido, por ejemplo, “hay estudiantes que justifican su estrategia de estudiar a partir de resúmenes ajenos … etc. afirmando que en ocasiones previas ha funcionado adecuadamente y que tienen compañeros que la emplean con éxito …”, la respuesta correcta hubiera sido el sesgo de confirmación. No obstante, en este caso estimamos que la alternativa más correcta es la “c” (creencia resistente).

15. La mayoría de los programas de Mentoría:

a) Se realizan fuera del ámbito

. b) Se centran en alumnos con dificultades. c) Se basan en la relación b) Se centran en alumnos con dificultades. c) Se basan en la relación

con un adulto. Pág. 174- 5 En este caso sorprende algo el debate que se ha producido en los foros, ya que la alternativa correcta está literalmente reflejada en el manual, cualquier otra opción supone retorcer el lenguaje o el concepto para adaptarlo a la respuesta que se ha elegido. Si el ED utilizara ese tipo de estrategia p ara elaborar los ítem el examen resultaría completamente inviable. A veces la alternativa más sencilla es la correcta y

en este caso es que además se encuentra literalmente en el manual, cuando eso no es así hay quien reclama y cuando sí que es literal, también … en fin. Obsérvese que ni todos los mentores han de ser necesariamente adultos, ni todos los programas de mentoría se centran en alumnos con dificultades.

16. En el programa STAD (Slavin) de aprendizaje cooperativo, la aportación de cada individuo a la puntuación del grupo se basa en: a) Comparar lo que ha obtenido con la media del grupo. b) Comparar lo que ha obtenido con el mejor

alumno del grupo.

Pág. 179

c) Comparar lo que ha obtenido con su puntuación anterior.

17. Entre las estrategias recomendadas para que los estudiantes adquieran habilidades para trabajar en equipo, se encuentra: a) Comenzar con una tarea compleja para fomentar la colaboración. b) Dejar que cada equipo elija su

propio líder.

c) Iniciar el curso con una tarea sencilla

.

Pág. 183 Aunque ha habido un cierto debate en los foros al respecto, quienes consulten el cuadro de la página 183 podrán observar que la alternativa “c” es la única viable como opción correcta. Afirmar que una tarea que no es difícil puede ser de “dificultad

moderada”, d escartando así la alternativa “fácil”, nos conduciría a formular ítem que sí que podrían ser verdaderamente truculentos.

18. Según se establece en la Fase 2 de adquisición de la lectura de Chall, lo

característico de esta etapa es: a) Obtener información nueva de los textos.

Adquirir fluidez en la pronunciación de palabras.

b)
b)

c) Traducir a sonido letras o

grupos de letras para formar palabras. Pág. 200

19. La dificultad de reconocer sufijos de palabras supone problemas en el área de

la:

Pág. 201

a) Morfología.

b) Sintaxis . c) Fonología.

20. El modelo de enseñanza recíproca: a) No es compatible con el uso de la

. c) Es

instrucción directa.

característico de los enfoques cognitivos. Pág. 205

b) Tiene relación con el concepto de andamiaje

21. Según la perspectiva de Maslow sobre la motivación, para satisfacer una necesidad: a) Hay que centrarse en ella, independientemente del nivel que

ocupe en la jerarquía.

ella estén satisfechas

b) Es importante que las necesidades de nivel inferior a

. c) Es importante que las necesidades de nivel superior a

ella estén satisfechas. Pág. 233- 4

22. La investigación realizada indica que la motivación extrínseca en alumnos de

Primaria y Secundaria: a) Incrementa significativamente las calificaciones.

b) Se
b) Se

relaciona negativamente con el rendimiento

. c) Permite mejorar la

autoeficacia. Pág. 236

23. ¿Qué concepto NO es una variante de la motivación intrínseca?: a) La

participación cognitiva. b) El Interés. Pág. 236

c) La Seguridad

.

24. La noción de que los estudiantes son científicos intuitivos puede relacionarse

. c) La

con: a) La Teoría de la Autoeficacia.

Motivación para la competencia. Pág. 241

b) La teoría de la Atribución

25. Uno de los estilos de disposición del aula cuyo uso se recomienda para

. b)

realizar actividades de aprendizaje cooperativo es:

El auditorio. c) Cara a cara. Pág. 276

a) La ubicació n cruzada

26. Los datos disponibles indican que las conductas de acoso en los centros educativos: a) Se incrementan desde la educación Primaria a la Secundaria. b)

Son aproximadamente estables entre la educación Primaria y la Secundaria.

c)
c)

Son más elevadas en la educación Primaria que en la Secundaria.

Pág. 293 La respuesta está de modo prácticamente literal en la página citada. El argumento según el que la frase “los chicos y los alumnos de los primeros cursos de enseñanza secundaria tenían más probabilidad de ser acosados …” no es válido, ya que debe entenderse que es en comparación con los estudiantes de cursos más avanzados

de la secundaria (y no en comparación con los de Primaria), teniendo en cuenta lo que se est ablece al final del párrafo anterior.

27. La fiabilidad en la evaluación puede definirse como: a) La adecuación de la información que aporta la evaluación. b) Hasta qué punto refleja la evaluación

lo que ha aprendido el alumno.

método de evaluación

.

Pág. 308

c) El grado de consistencia con que mide un

28. Dadas las características habituales de la “evaluación del rendimiento”, en

este tipo de evaluación: a) No es necesario identificar criterios observables.

Es importante establecer objetivos claros

b)
b)

. c) Los criterios de rendimiento

pueden ser generales. Pág. 320- 1

29. El término “evaluación sumativa” suele utilizarse en referencia a:

evaluación pos- instrucción.

a) La
a) La

b) La evaluación durante la instrucción. c) La

evaluación pre- instrucción. Pág. 305

30. Entre las intervenciones moderadas para el control de la conducta

. b) El empleo de

perturbadora en el aula se encuentra:

señales no verbales. c) Ofrecer una opción alternativa. Pág. 291- 2

a) El trabajo repetitivo