Sei sulla pagina 1di 21

1

Nombre: Claudia Sarady Hernndez Degollado.


Matricula: AL02739997
Nombre del profesor: Martha Silvia Garza Banda.
Nombre del curso: CEL BE07001.V33 Evaluacin Bases Filosficas de la
Educacin.
Mdulo 2.
Evidencia 2: Proyecto final (tema 8).
5 de Junio del 2014
Ttulo: Alumnos de educacin media con escasa motivacin para aprender
en la asignatura de ciencias con nfasis en qumica.













2

Introduccin
La falta de motivacin acadmica de gran parte de los estudiantes se ha
convertido en uno de los factores centrales que pueden explicar algunas
problemticas que se estn viviendo en la realidad escolar, ya que la ausencia de
motivacin de los alumnos puede ser tanto una consecuencia de los cambios y
transformaciones que ha sufrido la sociedad en los ltimos aos y que el sistema
educativo todava no ha sido capaz de asumir, como tambin un factor
desencadenante de ciertos problemas y conflictos que se producen en los centros
escolares.
En este proyecto se reflexiona sobre algunas de las variables que ms
contribuyen a la falta de motivacin de los estudiantes en la escuela Secundaria
Tcnica #4 Lzaro Crdenas en Matamoros Tamaulipas del 3 J, en la cual soy
docente de la materia de Ciencias con nfasis en qumica que es una materia muy
importante e interesante.
Lo anterior resulta que en algunas ocasiones el mtodo de enseanza del
maestro no es adecuado y esto provoca en el alumno la falta de motivacin hacia
el estudio de la Qumica y por consecuencia no obtiene el aprendizaje significativo.

Planteamiento
Comencemos con los datos de la institucin en la cual se desarrolla nuestro
problema de falta de motivacin en los alumnos por aprender en la materia de
ciencias con nfasis en qumica.
3

Institucin: La escuela secundaria tcnica #4 Lzaro Crdenas del Rio
cuenta con ms de 50 aos de funcionamiento y de prestigio al ser una escuela en
unas de las zonas ms antiguas de Matamoros, Tamaulipas. Cuenta con
laboratorio semi equipado ya que carece de elementos esenciales.
Misin/Propsito:
La Secretara de Educacin Pblica tiene como propsito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos
a una educacin de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar
donde la demanden.
Visin:
En el ao 2025, Mxico cuenta con un sistema educativo amplio, articulado
y diversificado, que ofrece educacin para el desarrollo humano integral de su
poblacin. El sistema es reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y
constituye el eje bsico del desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico, econmico y
social de la Nacin.
Nivel escolar: Educacin media
Involucrados: Docente Claudia Hernndez Degollado, alumnos de 3J del
turno vespertino y personal administrativo.
Problemtica: Como se plante en la introduccin existe un muy bajo nivel
de estudiantes interesados en aprender los contenidos de la asignatura y los
pocos alumnos que se intensan es por pasar la materia o por mantener su beca
pero no se encuentran entusiasmados en lo ya aprendido y no recuerdan al cabo
4

del tiempo al tratar de ir hilvanando los temas y eso refleja que solo memorizan,
mas no comprenden su uso. El alumno de la asignatura deja en evidencia su
actitud negativa hacia el estudio de la misma, y piensan "Es materia es muy
pesada y no le entiendo nada" es por eso, que el alumno considera a la Qumica
como aburrida, difcil y poco atractiva, y en algunos casos el docente no est
preparado para ejercer su tarea, ya que carece de formacin en los aspectos
pedaggicos y didcticos favoreciendo adems en el alumno una imagen
distorsionada de la Qumica y aunado que padres y amigos que cursaron esta
asignatura trasmiten esa mala imagen.
S que existen muchos factores que propician esta falta de inters como:
Falta de alimentacin que no los deja concentrarse, la idea de que no es necesario
el conocimiento ya que pueden comprar un ttulo o habr quien los pase con
buenas calificaciones, y que dada la violencia solo hace falta tener dinero y estar
inmiscuido con personas del crimen organizado para tener lo que se desea y hace
difcil la labor como docente en tratar de convencerlos de hacer lo correcto y de
seguir los valores para ser un buen ciudadano. Como mencione con anterioridad
algunos casos el docente no est preparado para ejercer su tarea y es mi falta
de experiencia como docente ya que soy qumico clnico y poseo el conocimiento
sobre la metera ms de como ensenar ni la metodologa y captar el inters, hacer
sencillo el aprender, adaptar la mejor teora del aprendizaje para mis alumnos y la
materia que imparto.


5

Objetivo
El objetivo en este proyecto es saber cules son los procesos que los
estudiantes deben desarrollar para incrementar el deseo de aprender la materia de
ciencias con nfasis en qumica, considerar que el tipo actividades adecuadas que
se deben realizar para despertar el deseo de aprender en los alumnos y se den
cuenta la utilidad en la vida diaria de poseer conocimientos de qumica. Buscar
estrategias de aprendizaje aptas estudiar la asignatura de ciencias con nfasis en
qumica.
Marco terico
El tema de la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de
cualquier materia cientfica constituye una seria preocupacin para el profesorado.
En primer lugar, porque los docentes constatan una falta general de inters de los
alumnos hacia las disciplinas cientficas como la Fsica y la Qumica. Esta
percepcin ha sido corroborada por los propios estudiantes en diferentes trabajos
de investigacin.
En efecto, los propios estudiantes sealan como principales causantes de
su actitud desfavorable, de su desinters hacia la ciencia y su aprendizaje, a la
enseanza de una ciencia descontextualizada de la sociedad y de su entorno,
poco til y sin temas de actualidad, junto a otros factores como los mtodos de
enseanza de los profesores, mtodos que califican de aburridos y poco
participativos, la escasez de prcticas y, especialmente, a la falta de confianza en
el xito cuando son evaluados (Furi y Vilches, 1997; Solbes, 2002)
6

Se agrega una lista de factores relacionados con el contexto social,
familiar, tico, poltico y econmico que rodea las actividades de aprendizaje que
se dan en el aula y pueden producir la falta de motivacin ( Marchesi 2005):
Pobreza
Dficit cultural
Escaso reconocimiento a sus valores y estilos de comportamiento
Intento de homogeneizador del sistema educativo
Falta de apoyo social
Falta de confianza en sus propias capacidades frente a una
constante comparacin.
Baja autoestima provocada en su medio.
Situaciones que no deben pasarse por alto en un anlisis sobre la dinmica
que se produce en un grupo de aprendizaje de las ciencias, pero que muchas
veces queda fuera de la capacidad del maestro por resolverlas y de este proyecto
para hacer una reflexin ms profunda sobre cada una de ellas.
Pozo y Gmez Crespo (2006), a consideran la motivacin intrnseca
como la respuesta a las actitudes de ciertos jvenes que aprenden para su propia
satisfaccin. Existe un sentimiento que se produce en el alumno (Saint-Onge,
2001) para realizar las actividades para aprender cierta asignatura, la curiosidad
se vuelve el centro de sus inters por conocer, tiene iniciativa, investiga, usa libros
de referencia y descubren.
7

Estas caractersticas de estudiantes interesados en conocer ya haban sido
observadas por varios pedagogos como Mara Montessori (1870-1952), Ovide
Decroly (1871-1932), douard Claprede (1873-1940), Clestin Freinet (1896-
1966), John Dewey (1859-1952) quienes consideraron al inters como una de las
bases para que se produjera el aprendizaje.
Sin embargo, sigue siendo trascendental lo que expuso Herbart, (Larroyo,
1976) en su pedagoga: el inters es fundamental para que la enseanza sea
fecunda, en el nio haba que depositar el gusto por la verdad, la belleza y el bien.
En su mtodo de la instruccin, Herbart consideraba bsicos los intereses, a la par
que las representaciones para que los estudiantes aprendieran (Compayr, 1996).

El mtodo de la instruccin es en donde el maestro tiene la posibilidad
generar el inters en el estudiante, Herbart (1935) reflexion sobre tres cosas que
se interrelacionan en el proceso de la instruccin: el maestro, el alumno y el
objeto. Propuso acciones que deba seguir el maestro:
Si el objeto no despierta el inters del alumno, traer esto malas
consecuencias, que se agitarn en torno suyo. El alumno tratar de substraerse al
trabajo; callar, o dar respuestas falsas: el maestro le negar en absoluto el
auxilio que poda prestarle; le obligar como puede a reflexionar, a trabajar, a
prepararse, a aprender de memoria, a disponer en trabajos lo malamente
aprendido, etctera. Cesar la exposicin propiamente dicha, o se perder al
menos la conexin: faltar el buen ejemplo que deba dar el maestro: el ejemplo
8

de leer, pensar, escribir abismado en el objeto. Y, sin embargo, este ejemplo de
concebir, exponer, unir a otros afines el objeto es precisamente lo ms eficaz de
una buena instruccin. El maestro debe darlo; el alumno, en cuanto pueda,
seguirlo; el maestro debe hbilmente ayudarlo en esto (Herbart, 1935: 95).

Se vuelve relevante, como Herbart (1935) reconoci, la importancia que
tiene el contexto que se produce en el aula, pero tambin son fundamentales las
experiencias que traen consigo los estudiantes en sus recuerdos, por eso: La
palabra inters tiene pues doble sentido, ya que es el inters el que evoca las
antiguas ideas, el que llama a las nuevas y finalmente determina el espritu
(Compayr, 1996: 37).
Por ejemplo, la enseanza de la ciencia encuentra en nios de preescolar y
primaria, una curiosidad que surge de manera espontnea (Harlen, 2007). Los
nios hacen preguntas acerca de lo que miran alrededor.

Cuando un grupo de nios de 8 y 9 aos encontr por primera vez unos
cisnes negros en un parque, hicieron un montn de preguntas de tipo de por qu
son negros?, por qu tienen los ojos rojos?, son iguales que los cisnes
blancos? (2007: 89).
Esta curiosidad, dice Harlen (2007), no es un flujo de preguntas, sino una
bsqueda de saber, que si bien surge de manera espontnea, tienen una relacin
directa con la interaccin que tuvo el nio con sus padres. Lo complicado es
9

cuando los estudiantes estn en la etapa de adolescencia, momento en que se
diversifican sus metas (Pozo y Gmez Crespo, 2006) (Marchesi, 2005). La
secundaria y la preparatoria son niveles educativos que representan los momentos
ms crticos para los profesores que ensean ciencias, en tanto que las actitudes
de algunos de sus estudiantes son abiertamente desinteresadas en conocer.
As pues, los profesores nos encontramos con el siguiente crculo vicioso:
los alumnos vienen clase de Qumica desmotivados. Eso hace que no presten
atencin a las explicaciones y no aprenden. Como no aprenden, se aburren y con
ello aumenta su desinters por aprender. Cmo romper esta espiral
desmotivacin-bajo rendimiento acadmico-mayor desmotivacin en la
enseanza de la Qumica?
Por ejemplo: Un cambio que se ha realizado en las sesiones es relacionar
la qumica con la vida cotidiana, comentar la importancia del tema, introducir
prcticas con materiales que no sean peligrosos y usen ellos comnmente, el uso
comn de las herramientas tecnolgicas para aportar videos donde se pueda
observar el maravilloso mundo de la qumica ,inmiscuirlos en el proceso de aportar
informacin y aprender con actividades interactivas que hasta cierto punto ha
funcionado con pero en la teora el resultado es el mismo: La alta de inters por
aprender qumica .Pero, sabemos que el problema es ms complejo. Tan
complejo como lo es el propio proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica.


10

Desarrollo
El estudio de la ciencia en general, y la Qumica en particular, contribuye al
desarrollo integral de la persona ya que promueve el desarrollo de actitudes y
hbitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual (argumentar, razonar,
comprobar, discutir,), facilita la comprensin de fenmenos que tienen lugar en
nuestro entorno, ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve
actitudes crticas frente a hechos cotidianos.
Para que se cumplan las expectativas previstas se debern satisfacer los
intereses de los alumnos, segn su etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al
asentamiento de contenidos y teoras. Para esto deber verse reflejado lo
siguiente:
Visin del mundo aplicada:
La visin mecnica del mundo, que considera que el universo funciona
como un organismo cuyas engranajes estn perfectamente sincronizados en la
que las relaciones entre elementos responden a causa-efecto.
Esta visin del mundo es aplicada debido a que las ciencias como la
Qumica son exactas y las prcticas realizadas en el laboratorio responden a
causa-efecto.
Teora del aprendizaje:
Constructivista: Que se basa en como las personas construyen su propio
conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin y
reflexin sobre las mismas.
11

Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el
propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. El aprendizaje de
los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. (Anita Woolfolk
2006).
Valores:
Desde el punto de vista formativo las ciencias propician valores tales
como la autoestima, el trabajo en equipo, el sentido de la responsabilidad y la
conservacin del ambiente (Barojas, 1997).
Era del conocimiento:
Modernidad: Las manifestaciones modernas buscan la uniformidad, la
sistematicidad, alude a la tica por ser universal, y no a la moral por ser local. En
lo general, se mueve en el plano axiolgico de valores universales. Es en un
contexto de este tipo en el que surge la ciencia tal y como la conocemos
actualmente, es por ello que se le denomin Ciencia Moderna. Es entonces
12

cuando se sistematiza el mtodo cientfico y se busca que sea un solo mtodo
para toda disciplina cientfica; se buscan hallazgos que puedan ser generalizables
y permanentes, verdades absolutas. El objeto a conocer est all, independiente
del que se acerca a conocerlo, susceptible de irse conociendo por partes y cuyos
hallazgos se irn acumulando en cada investigacin hasta conformar un cuerpo
terico bien consolidado acerca de la realidad bajo estudio; mejores teoras que
sustituyen a otras teoras.
Rol del maestro en el rol propuesto:
Aqu el actor principal es el estudiante, puesto que es su actividad durante
la facilitacin o durante el proceso educativo lo que dar como resultado el
aprendizaje. El profesor sigue siendo importante puesto que es l quien organiza y
proporciona al estudiante las experiencias a partir de las cuales el estudiante
construir el aprendizaje; as que el nfasis recae en quien realiza la construccin
del mismo y no tan esencialmente en quien organiza para provocar las
experiencias.
Uso de las TIC
El uso de las TIC complementa el contenido e inters en qumica por que
pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus
clases: simulaciones, software, proyectos de clase, museos de ciencias, entre
otros. Internet tambin contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en
lnea; foros y listas de discusin para intercambiar opiniones y experiencias con
maestros de todo el mundo; artculos y trabajos acadmicos de autoridades en el
13

rea; suscripciones a boletines y revistas electrnicas; etc.
Las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes explorar e
interactuar con fenmenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen,
favoreciendo el espritu investigativo.
Propuesta de mejora:
ltimamente, son numerosos los intentos para motivar al alumnado
haciendo atractiva la Qumica mediante su acercamiento a situaciones cotidianas.
La eficacia de estas experiencias va a depender de la conexin entre el fenmeno
considerado, el fundamento cientfico del mismo y el nivel del alumno. Para que se
cumplan las expectativas previstas se debern satisfacer los intereses de los
alumnos, segn su etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de
contenidos y teoras.
Es fundamental la motivacin del alumno, hacindole evidente la
importancia de la Qumica en nuestra sociedad. No es difcil esta motivacin si
consideramos que la cantidad de productos qumicos con los que una persona se
relaciona en un da cualquiera son incontables.
Por la maana nos despierta un reloj encerrado en una caja de plstico o de
metal, salimos de entre sbanas y mantas fabricadas con fibras sintticas,
ignorando alfombras, pigmentos de la ropa, pinturas de las paredes, en pocos
minutos estamos en el bao rodeados de innumerables sustancias qumicas
contenidas en el jabn, crema de afeitar, champ, desodorante, laca para el
cabello, etc.
14

La respuesta para superar esta situacin debe ser aadir aspectos
motivadores que mitiguen el nfasis conceptual de esta disciplina: por ejemplo,
mediante el planteamiento de situaciones cotidianas de inters para los alumnos,
presentando los retos que la sociedad plantea a esta disciplina en el futuro ms
prximo, acercando la metodologa de la enseanza en las aulas a las estrategias
con las que los cientficos intentan resolver los problemas y mostrando
expectativas positivas para esta ciencia y el alumno participe activamente.
Otra propuesta de mejora se basa en prcticas de laboratorio. Ya que las
prcticas de laboratorio son una actividad que se realiza para obtener la respuesta
a una pregunta formulada tericamente, en l se obtiene conocimiento cientfico,
se describen leyes y se llega a criterios sobre hiptesis y teoras. Como por
ejemplo:
De qu estn hechas las sustancias? , Cmo actan e interactan unas con
otras y en presencia de diversas formas de energa como el calor y la electricidad?
Qu papeles desempean en los seres vivos? Es necesario motivar los alumnos
y hacerles evidente que todo lo que nos rodea es Qumica.
Actividades en las que el alumno a travs de prcticas de laboratorio,
investigacin con el uso de las TIC donde el alumno sea el actor principal durante
su proceso educativo y el maestro sea quien lo organice y lo guie para construir su
aprendizaje. Y as el alumno est preparado para nuevos estilos de enseanza
como lo son las carreras en lnea.
El siguiente es un ejemplo de la propuesta de mejora ya implementada.
15

Practica de laboratorio
Cmo hacer una pelota de polmero que rebote utilizando brax
Uno de los ms sencillos juguetes infantiles, pero que puede proporcionar
una enorme cantidad de diversin, es la pelota de goma que rebota. Las inmensas
capacidades de rebote de estas pequeas bolas de polmero de caucho nos da
horas de sana diversin pero tambin se pueden utilizar para ensear cmo la
ciencia se aplica a la fabricacin de juguetes. Fabricaras tu propia pelota que y
vers cmo las interacciones de los diferentes ingredientes modifican las
propiedades de un objeto.
Necesitars
Brax
Maicena
Pegamento blanco (para una bola opaca)
Instrucciones
Paso 1
Etiqueta uno de tus contenedores como "solucin de brax" y el otro como
"mezcla de polmeros". Aade 2 cucharadas de agua tibia y cdta. de polvo de
brax en la "solucin de brax", revolviendo hasta que el brax se haya disuelto.
Si deseas darle color a tu bola saltarina de polmero, aade unas gotas de
colorante de alimentos a la mezcla en este momento.

16

Paso 2
Aade una cucharada de cola en el envase marcado "mezcla de polmeros"
y luego agregar 1 cucharada de maicena y 1/2 cucharadita de la solucin de
brax. Deja que los ingredientes interacten durante 15 segundos y luego
comienza a revolver la mezcla hasta que se vuelva demasiado espesa para
revolverla.
Paso3
Retira la bola del recipiente y moldala en tus manos. La pelota ser
pegajosa al principio, pero a medida que le das forma se secar y se volver una
masa slida de caucho. Cuando est suficientemente seca, trata de lanzarla
contra una superficie plana y observa lo lejos que rebota.
Paso 4
Limpia tu rea de trabajo y deshazte con mucho cuidado de todos los
materiales utilizados. La mezcla que hiciste es txica y puede resultar peligrosa si
se deja por ah.

Conclusiones:



17

Imgenes del resultado



Ahora investiga por que se utiliz la sustancia llamada brax que tambin
es utilizada en jabn para ropa para manchar y para alejar las cucarachas con el
pegamento blanco para fabricar pelotas de brax.




18

Conclusiones:
Al inicio del curso solo vea muchas piezas de un rompecabezas pero al ir
pasando los temas e hilvanar con las clases de qumica que imparto en
secundaria el panorama se hizo cada vez ms claro ya que al hacer
comparaciones con los temas planteados y examinar mi labor pude darme cuenta
de muchos factores que afectan a mi alumnado para comprender la materia y que
yo soy un causante al no tener el conocimiento de teoras del aprendizaje y como
conjugar el uso de las TIC.Y comparto este conocimiento en juntas con todos los
dems docentes para juntos enfrentar los retos de esta sociedad y ayudar a
formar mejores ciudadanos mejor preparados.










19

Referencias bibliogrficas:
Feyerabend, P. (1973). Contra el mtodo. Madrid: Tecnos.
Hardt, M. & Negri, A. (2000). Empire. Cambridge: Harvard University Press.
woolfolk anita (2006) (en espaol). psicologa educativa (novena edicin).
pearson educacin.
Avanzini Guy, La pedagoga del siglo XX, Ediciones Narcea S.A., Madrid.
BAROJAS, J. (1997), "Enseanza de las ciencias experimentales en el
nuevo plan de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de
la UNAM", en G. Waldegg y D. Block (coords.), Estudios en
didctica, Mxico, COMIE/ Grupo editorial Iberoamrica, pp. 161170.
Feyerabend, P. (1973). Contra el mtodo. Madrid: Tecnos.
Hardt, M. & Negri, A. (2000). Empire. Cambridge: Harvard University Press.
Juif Pal - Legrad Louis, Grandes orientaciones de la pedagoga
contempornea, ediciones Narcea S.A., Madrid, 1.980.
Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales,
Universidad de Valencia, Espaa.
L.del Carmen (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza en la Educacin Secundaria, pp.47-71 (Barcelona: ICE
Universitat de
Barcelona y HORSORI).
Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A. (2006). Aprender y ensear ciencia.
Madrid: Morata.
20

Astolfi, J. P. (2001). Concepto clave en la didctica de las disciplinas.
Sevilla: Diada Editora.
Alonso Tapia, J. y Montero Garca-Celay, I. Motivacin y aprendizaje
escolar. EnDesarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin (1990),compiladores Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. Madrid:
Alianza Editorial.
Furi, C. y Vilches, A. (1997). Las actitudes del alumnado hacia
las Ciencias y las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
L.del Carmen (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza en la Educacin Secundaria, pp.47-71 (Barcelona: ICE
Universitat de
Barcelona y HORSORI).

Marchesi, A. (2005). Los alumnos con escasa motivacin para aprender. En
Desarrollo psicolgico y educacin. 3 Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales. Compilacin de Marchesi, A., Coll, C. y
Palacios, J. Madrid: Alianza Editorial.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (1995). Comprender y
transformar la enseanza. Madrid: Morata.
Harlen, W. (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid:
Morata.
Saint-Onge, M. (2001). Yo explico pero ellos aprenden? Mxico:
SEP/FCE-Ediciones Mensajero.
21

Alonso Tapia, J. y Montero Garca-Celay, I. Motivacin y aprendizaje
escolar. EnDesarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin (1990),compiladores Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. Madrid:
Alianza Editorial.
Herbart, J. F. (1935). Bosquejo para un curso de pedagoga. Madrid:
Espasa-Calpe.
Compayr, G. (1996). Herbart: la educacin a travs de la instruccin.
Mxico: Trillas.


.