ROBERT STAKE: EL MTODO EVALUATIVO

CENTRADO EN EL CLIENTE
Nacido en el Estado de
Nebraska, 1927. psiclogo
educativo estadunidense,
especialista en la
evaluacin institucional y
evaluacin cualitativa.

Actualmente es profesor
emrito en la Universidad
de Illinois en Urbana.
-Stake desarrollo una metodologa evaluativa a la
cual denomin "evaluacin respondente en 1975.

-Despus fue concebida como evaluacin centrada
en el cliente ya que uno de los temas
omnipresentes era que el evaluador debe trabajar
con y para ayudar aquellos trabajadores que
imparten servicios de educacin.

-El modelo est a su vez fundamentado en el modelo
de Tyler que dice que el evaluador debe comparar
los resultados deseados con los observados. Pero
adems ampli el modelo incluyendo un anlisis de
los antecedentes, de las normas y de los juicios

-Stake recomienda a los evaluadores trabajar
continuamente con las distintas audiencias y responder
sus necesidades evaluativas.

-El evaluador no es un recopilador de normas para emitir
juicios, sino que debe centrarse en las opiniones de las
personas implicadas en el programa y no clasificarlas,
juzgarlas o sintetizarlas.

-El propsito de la evaluacin de Stake es comparar y
comprobar la amplia gama de datos que pueden utilizarse
en una evaluacin.

Modelo de la figura = Rostro de la evaluacin

-Los aspectos principales atribuidos a la concepcin de
Stake son:
-Ayudar a las audiencias a observar y mejorar.

-Antecedentes y las operaciones como a los
resultados.
-Logros accidentales resultados buscados.
-Evitar conclusiones finales.
-Los test regularizados son inadecuados o
insuficientes para satisfacer los propsitos de una
evaluacin.

Las condiciones de la figura de la evaluacin de
Stake

-Stake considera que el conjunto de evaluacin debe
de incluir:


1.- La
descripcin y el
juicio de un
programa.
2.- Distintas
fuentes de datos:

-Antecedentes .
-Transacciones
del enseanza.
-Resultados .
3.- Anlisis de
la congruencia
y la
contingencia.
4.-
Identificacin
de las normas
pertinentes y a
menudo
opuestas.
5.- Las
mltiples
utilizaciones de
la evaluacin.
Esquema de Stake para la recopilacin de datos en la
evaluacin.
Al ampliar el mtodo suscribi una definicin
general de evaluacin que el atribua a Scriven.
La evaluacin es un valor
observado comparado con alguna
norma.
El tema dominante en la evaluacin
respondente es proporcionar un servicio a
personas especificas (clientes). Stake
subraya que las evaluaciones probablemente
no sern tiles si los evaluadores no conocen
el lenguaje y los intereses de su audiencia y
si no realizan sus informes con ese lenguaje.
Evaluacin Preordenada Evaluacin
Respondente
Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente

1. Propsito
Determinar hasta qu punto han
sido alcanzadas las metas.
Ayuda a los clientes a distinguir las
virtudes y los defectos.
2. Alcance de los
servicios
Satisfacer los requisitos
informativos tal como se habia
acordado al principio del estudio.
Responde a los requisitos
informativos de la audiencia a lo largo
del estudio.


3. Contratos
Las obligaciones de las partes
formales de la evaluacin se
negocian y definen tan
especficamente como sea posible
al principio del estudio.
Los propsitos y procedimientos se
esbozan de una manera muy general
al principio y se desarrollan durante
el estudio.
4. Orientacin
principal
Propsitos del programa,
indicacin de las variables.
Problemas y actividades del
programa.
5. Planificaciones Preespecificas. Se van haciendo a s mismas.

6. Metodologa
Reflejo del <<Modelo
Investigativo>>: investigacin y
observacin.
Reflejo de lo que la gente hace
<<naturalmente>>: observa,
interpreta y especifica.

7. Tcnicas
preferidas
Diseo experimental, objetivos de
comportamiento, hiptesis,
muestreo al azar, test objetivos,
estadsticas de resumen e informes
investigativos.
Estudio de casos concretos, objetivos
expresivos, muestreo intencionado,
observacin, exmenes de programas
opuestos e informes expresivos.
8. Comunicaciones
entre el
evaluador y el
cliente

Formales e infrecuentes.

Informales y continuas.
9. Bases para la
interpretacin
de los valores
Referencias a los objetivos
preestablecidos, a los grupos de
reglas y a los programas
competitivos.
Referencias a las distintas
perspectivas de valor de la gente que
se tiene a mano.

10. Diferencias
fundamentales
Sacrifica el servicio directo a los
que toman parte en el programa
por la produccin de informes
investigativos objetivos.
Sacrifica cierto grado de precisin en
la valoracin para que pueda
aumentar la utilidad.
11. Previsiones
para evitar la
tendenciosidad

Utiliza procedimientos objetivos y
perspectivas independientes.
Reproduccin y definicin
operacional de los trminos
ambiguos.
Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente
En la evaluacin respondente la
estructura sustancial se basa
especialmente en:

Los problemas (reas de desacuerdo,
dudas y cuestiones).
Esquema para la recopilacin de datos.
Identificacin de los observadores
humanos.
La validacin.


La Evaluacin
Reloj.


Stake ha sido uno de los lderes ms atrayentes y creativos de la
evaluacin.
Ayudo a desarrollar una nueva tcnica (el informe a favor y en contra).
Contribuy a la evaluacin naturalista, respondi a qu es una
evidencia
Considera que todo el mundo se esfuerza por superarse, aunque no
necesariamente en el campo de la educacin prescrita por el estado.
Cree que la educacin formal modifica en muy poco la educacin
informal, que el contexto es lo que ms influye.
Los profesores son ms una parte del contexto que verdadero
<<creadores>> de educacin.
Dice que la meta de la educacin no puede ser otra que la variacin
de las aspiraciones incluidas en los ideales y convicciones de las
distintas comunidades, familia y estudiantes.
Destaca que los evaluadores puede encoger distintos caminos para
relevar la utilidad de un programa y aade que ni los test escritos ni
otros datos concretos deben ser contemplados como absolutamente
esenciales, aunque tampoco deben ser automticamente excluidos.
Cree que la evaluacin interna es ms til que la externa y que la
autoevaluacin son mas tiles que las evaluaciones centralizadas.




Stake dice que una tarea fundamental de cualquier
evaluacin es determinar su propsito y los criterios
que deben ser valorados.
Siete propsitos legtimos
1. Documentar los acontecimientos.
2. Informar del cambio del estudiante.
3. Determinar la vitalidad institucional.
4. Localizar la raz de los problemas.
5. Colaborar en la toma de decisiones
administrativas.
6. Proponer una accin correctiva.
7. Intensificar nuestra comprensin de la enseanza
y el aprendizaje, o combinaciones entre los
propsitos anteriores.
Papel del
evaluador
Finalmente, sostiene que la solucin de los
problemas de la enseanza deber proceder,
probablemente, de la gente que est ms en
contacto con ellos.
Stake transmite un mensaje sobre las
responsabilidades sociales y ticas del evaluador.
Parece aconsejar a los evaluadores que
promuevan la igualdad y la justicia en la educacin,
que ayuden a los menos poderosos, que se
aprovechen de los poderosos y que le prohban
abusar de su poder, que pongan en evidencia a los
charlatanes, que acobarden a los confiados, que
animen a los inseguros y ayuden siempre a la
gente a ver las cosas desde distinto puntos de
vista.