La motivacin para el aprendizaje

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo
son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes
que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el
principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de
estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Motivacin. Es el inters que tiene
el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es
ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La teora impulsivista
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado en un factor de
tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia
experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este
esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una
interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de partida es
un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una
inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o
incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del
equilibrio.
Esquema de Hull

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la hedonista
amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede esquematizar como el grfico de
la izquierda. Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento
humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad
de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y
lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y
perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es
lo que se ha dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas. La teora del
incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto
de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar
el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las
notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin
contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo,
sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en
los alumnos ms pequeos.
La tesis de Maslow
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos autores y quiz la
ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis niveles representndolos en una
pirmide escalonada de la forma siguiente: Una caracterstica fundamental para la interpretacin
de este esquema reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior
para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas aparentemente
relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando cubrir las de niveles inferiores.
Esta escala es por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad
inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de
niveles superiores.

Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la
motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje
tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un
agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una
consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad
incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno
en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del
aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no
se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participacin del alumno. Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos
con el aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que
se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con
bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los
resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin
para posteriores aprendizajes.
Factores que inciden en el inters del alumno adulto
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los
miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos
alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real,
relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver
Pirmide de Dale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la
censura o animando a la mejora.
Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades como
para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los
estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o
grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve en ella
alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no
ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es eficaz.
Es por ello que se concreta que la estructuracin de un proceso educativo que permita la
prevencin, diagnstico y atencin del fenmeno es tarea, en el marco conceptual que se asume,
de un quehacer profesional con un enfoque integral, pedaggico-psicolgico, sobre la base de una
concepcin del desarrollo socio-histrico-cultural.
DESARROLLO.
Qu es la Psicologa de la Educacin o Psicologa Educativa?
Enciclopedia Encarta. En Soporte Magntico, plantea que es la aplicacin del mtodo cientfico al
estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.
Diferentes autores coinciden en sealar que la psicologa de la educacin fue influida por tres
tradiciones fundamentales, que propiciaron su gnesis y ulterior desarrollo como disciplina
independiente. Como tales, son identificados?
El estudio de las diferencias individuales enraizado en el enfoque psicomtrico.
Los estudios de la psicologa evolutiva.
Los estudios sobre la psicologa del aprendizaje.
La Psicologa Educativa es considerada por algunos como una ciencia social, aunque lo ms exacto
sera, en nuestra opinin, considerarla como una ciencia de la educacin. Hoy por hoy, se requiere
de la participacin y colaboracin de mltiples disciplinas, que desde perspectivas dismiles,
expliquen las diferentes dimensiones y contextos de la educacin como fenmeno sociohistrico-
cultural complejo. La Psicologa Pedaggica tiene un importante rol en este sentido, al
comprender, describir, explicar y contribuir a la mejora del fenmeno educacional desde su
perspectiva psicolgica.
As pues, la Psicologa Educativa estudia los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito
educacional en sentido amplio, las leyes y regularidades psicolgicas del proceso docente-
educativo. Ella describe, explica e investiga las manifestaciones y fundamentos psicolgicos de la
educacin. Pero adems, interviene en el proceso educativo-didctico, contribuyendo a su
perfeccionamiento. Estas "misiones" de la Psicologa Pedaggica, guardan una estrecha relacin
con sus componentes o ncleos bsicos.
Un anlisis del desarrollo histrico, relativamente corto, de la Psicologa Educativa, permite
realizar reflexiones en torno a la misma como las que siguen a continuacin:
Las necesidades de la prctica pedaggica, son consideradas como uno de los factores que
apresuraron el proceso de construccin de la ciencia psicolgica. Esta confrontacin de
circunstancias propici la aparicin de la psicologa pedaggica o de la educacin, en primera
instancia, como una psicologa aplicada a la educacin, en particular de la psicologa infantil, y
luego como una disciplina especial de las ciencias de la educacin.
En este sentido hay autores que consideran que la naturaleza de la psicologa pedaggica est en
el carcter de ciencia aplicada a la educacin, lo que conlleva a trasladar los resultados
investigativos de la psicologa, en particular de la psicologa evolutiva, del aprendizaje, individual y
de la personalidad al proceso pedaggico. Alice Crow en su "An outline of Educational Psychology"
se seala que: "Las bases cientficas de la educacin estn en la psicologa educacional como una
ciencia aplicada que aporta un conjunto de principios y de datos acerca de la conducta humana en
situaciones de aprendizaje" (1)
Se declara abiertamente el carcter aplicado de los conocimientos de la psicologa como ciencia en
general a la educacin y ms adelante se precisa con respecto a la psicologa educativa:
"Cules son las leyes del aprendizaje? Qu sabemos sobre el retraso intelectual? Cul es la
naturaleza del desarrollo personal? Las respuestas a estas preguntas son algunas de las que
constituyen la ciencia educativa, y aunque de desarrollo reciente, la psicologa educativa comienza
a desempear tal funcin explicativa. (2)
Esta posicin conlleva a concebir a la psicologa educativa como una "ciencia auxiliar" de la
pedagoga o ms propiamente de la educacin.
Otro clsico de la materia como W.A. Kelly define que: "La finalidad de la Psicologa Pedaggica no
se limita a la mera presentacin de hechos y tcnicas, ni a la definicin de leyes y principios. Ms
importantes es el nfasis que da a la aplicacin de estos a los problemas, materias y mtodos del
proceso educativo". (3)
Finalmente, este autor puntualiza que: "La preocupacin primaria de la Psicologa Pedaggica es la
aplicacin del conocimiento cientfico relativo a la personalidad humana al proceso de enseanza,
es decir, a la motivacin, direccin, control y evaluacin de la facultad de aprender. Una forma
ms particular an, de este enfoque de la psicologa aplicada, pero que no excluye en algunos
autores el admitir o al menos operar con el carcter de disciplina cientfica independiente de la
Psicologa Pedaggica, es la tendencia de la denominada Psicologa Escolar. As, por ejemplo, A. V.
Petrovsky define que: "el objeto de la psicologa pedaggica es estudiar las leyes psicolgicas de la
enseanza y la educacin." De esta manera podemos concebir a la psicologa pedaggica o
educativa como una ciencia, ya que cumple con los requisitos necesarios para la misma.
LA PSICOLOGA EDUCATIVA, en tanto disciplina de carcter cientfico, cumple los requerimientos
de
Poseer un objeto de estudio.
Poseer mtodos de investigacin propios.
En cuanto a la estructura de la psicologa pedaggica, esta se corresponde con los elementos
propios de una ciencia social joven en desarrollo: objeto de estudio, mtodo cientfico, sistema de
principios y un cuerpo terico. Los fundamentos psicolgicos del proceso de enseanza y
educacin escolarizado, y los elementos que deben contemplar el no escolarizado.
Este campo de accin de la psicologa pedaggica se manifiesta en un grupo de problemas que
sern analizados ms adelante.
En Psicologa, los mtodos de investigacin se clasifican en generales (la observacin y el
experimento) y particulares (la entrevista, los tests, etc.). Unos y otros, se emplean por la
Psicologa Educativa, en correspondencia con las especificidades de su objeto de anlisis.
Problemas actuales que afronta la psicologa pedaggica
Estos problemas, al ser abordados por la Psicologa Pedaggica, conducen al establecimiento de
diferentes ramas o derivaciones que han sido definidas por las tendencias cientficas desarrolladas
en Europa Oriental como: Psicologa de la Enseanza, Psicologa de la Educacin y Psicologa de la
Personalidad (o la Actividad) del Profesor; y realmente ms que ramas constituyen aspectos
esenciales que es necesario tener en cuenta, para la instrumentacin de un proceso pedaggico
que verdaderamente propicie la formacin plena del hombre en sus diferentes etapas de
desarrollo.
La adecuada interpretacin de esta relacin es determinante para el establecimiento de los
necesarios fundamentos psicolgicos de la pedagoga, dados en nuestra concepcin, en la
psicologa pedaggica como nueva disciplina limtrofe del conocimiento cientfico.
Este es un enfoque estructuralista, fragmentador y convencional de la educacin, que atenta
contra la unidad funcional del psiquismo humano dado en la personalidad y que pone en primer
plano no a la psicologa pedaggica como ciencia de la educacin, sino a la psicologa general y
conduce frecuentemente al enfoque de la psicologa como ciencia aplicada a la educacin,
anteriormente criticado.
Importancia de la psicologa para el trabajo del educador
La Psicologa constituye una ciencia imprescindible para el trabajo del educador. Ella aporta
elementos tericos indispensables para la correcta direccin del proceso docente-educativo.
LA MOTIVACIN.
El trmino motivacin se refiere a un viejo problema de la pedagoga, aunque es una categora
psicolgica. Ella expresa todo lo relacionado con los factores determinantes del comportamiento o
con su causalidad: por qu laboramos?, por qu estamos activos o inactivos? De acuerdo con la
concepcin que se tenga, as se entender el proceso docente educativo, de ah el papel
importantsimo que desempea esta en la optimizacin de los resultados, en el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes(Gonzlez. F, 1989; Serra. D, 1995 y 2000, Mitjans. A 1989,
Bozhovich. A, 1976). Por otra parte, la filosofa reconoce la motivacin como la necesidad de un
nexo estable y esencial de los fenmenos, procesos, objetos y realidades, condicionados por todo
el curso precedente de su desarrollo.(Montero y Hernndez, 1995). Un anlisis en este sentido,
nos permite precisar que la motivacin es el reflejo de una accin externa en el sujeto, quien crea
motivos que satisfacen una necesidad y que conducen a una actuacin profesional, dirigida al
cumplimiento de determinados objetivos, pues la motivacin constituye un estmulo que mueve al
estudiante hacia la bsqueda y adquisicin de conocimientos. En general, consideramos que la
motivacin implica la presencia de una cierta conducta direccional, al existir una tctica
instrumental que se realiza para alcanzar los objetivos propuestos, por ello la motivacin es, a la
vez, un reflejo de la realidad y una expresin de la personalidad. Actualmente se aboga por un
profesional competente, cuyos modos de actuacin estn en correspondencia con el desarrollo de
la educacin cientfica del siglo XXI, razn por la cual la Educacin Superior Cubana debe
enfrascarse en preparar un profesional altruista, autnomo y creativo. En tal sentido, la formacin
profesional del especialista se debe organizar sobre la base de modelos pedaggicos sustentados
cientficamente en referentes psicolgicos, sociolgicos, filosficos, epistemolgicos, pedaggicos
y didcticos, referidas a todo el proceso docente educativo que tribute al perfeccionamiento del
mismo. En los ltimos aos se han desarrollado numerosas investigaciones referidas a la temtica
de la motivacin por el aprendizaje escolar a un nivel mundial; en este sentido, dismiles autores la
han abordado desde distintos ngulos (filosficos, pedaggicos, didcticos, entre otros), los cuales
han sido objeto de anlisis con el propsito de comprender cmo se manifestaba el inters por el
aprendizaje a partir de la labor de la escuela contempornea. En nuestro pas se han destacado las
teoras desarrolladas por Mitjns. A (1995), Gonzlez .V (1997), Silvestre. M (1997), Neto. N
(1997), Martnez. A (1997), Moreno. G (1987), Silvestre. M (1999), Furi. C (1999), Gonzlez. F
(1997), Gonzlez. D (2000), Daz. M (1987), Carrido. N (1998), Labarrere. A (1987), entre otros.
Todos estos investigadores han analizado la creciente importancia de orientar la motivacin hacia
el objetivo de la actividad y mantener su constancia, de forma que esta incida de manera positiva
en el comportamiento intelectual del alumno y en su estado de nimo. En tal sentido, la relevancia
de la motivacin por el aprendizaje escolar, no es solo social, sino que se manifiesta en el proceso
docente educativo y en las investigaciones didcticas correspondientes. En este aspecto, el
profesorado ha de conocer que, la existencia de un clima de aula actitudinal positiva, es esencial
para favorecer un mejor aprendizaje e inters por la enseanza. (Ausubel. D et al, 1976). En
general, la motivacin abarca diferentes tipos de mviles como: la actividad, las necesidades, las
metas, los fines, los valores, los motivos, las aspiraciones, los objetivos, las inclinaciones, las
orientaciones, las disposiciones, los ideales y el inters, entre otros. Estos deben ser estimulados y
desarrollados mediante diversas influencias, que son susceptibles de formarse a travs de una
educacin orientada al cambio, que tenga en cuenta las especificidades de cada uno de dichos
mviles. Es necesario comprender que la motivacin, como parte de un sistema de regulacin
psquica ms general, debe ser estudiada tambin como sistema que reproduce funcionalmente, a
escala particular, la unidad cognitivo-afectiva caracterstica de la personalidad y su determinacin
socio-histrica y que, por eso mismo, es objeto de autodesarrollo y desarrollo bajo la accin de las
influencias pedaggicas y no pedaggicas, lo que la convierte en una potencialidad de los y las
estudiantes para propiciar nuevos aprendizajes y crear nuevas zonas de desarrollo.