ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
MTRO: ESTEBAN ROS CRUZ.

COMO ENSEAR A HACER COSAS CON
PALABRAS
- CARLOS LOMAS.


JHOANNA CASTILLO ZAVALA
1 B LIC. EDUC. PRIMARIA.




CD. IXTEPEC, OAXACA 8 DE JULIO-2014
El objetivo principal de Carlos Lomas en esta obra es orientar al profesorado en
torno a cules conocimientos debe tener y cmo debe ejecutar la prctica docente
de lengua con miras a lograr la adquisicin y el desarrollo de la competencia
comunicativa de las y los alumnos as como su capacidad de reflexin sobre la
lengua y sobre la comunicacin.
Para esto, nos habla en primer captulo, a modo de introduccin, de los objetivos
de la educacin lingstica y literaria, en l hace referencia a las competencias
lingsticas que debe adquirir el estudiante y cmo los objetivos deben estar
orientados a la adquisicin y dominio de las habilidades expresivas, comprensivas,
y metalingstica que hacen posible un uso adecuado, correcto, coherente y eficaz
de lengua en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin entre las
personas.

Por otro lado, evala en este captulo, lo que ha sido la enseanza de de la lengua
en el pasado y lo relaciona con la enseanza en el presente y deja claro que
existe un brecha entre lo que se propone el maestro como objetivos y lo que
realmente ensea por lo que da recomendaciones de cmo deben abordarse los
objetivos en la prctica docente. Sin embargo, aunque no dices lo que acabo de
sealar en primer captulo, es en el tercer captulo, epgrafe 3.1; donde nos
presenta sus ideas y cometarios en torno a cmo deben abordarse los objetivos
de la educacin lingstica para hacer ms eficaz la prctica docente. Trata, entre
otras cosas, la armona que debe existir entre los objetivos curriculares y los
objetivos de reas, atendiendo que estos lleven un desarrollo progresivo y
continuo.

Algo interesante y a mi parecer novedoso que plantea Lomas en este volumen es
la inclusin, en los captulos, de ejercicios de reflexin que le permiten al lector
determinar y comparar sus conocimientos anteriores con los nuevos
conocimientos obtenidos a travs del estudio y anlisis de esta obra.

En el segundo captulo hace referencia a los programas educativos y al rol del
maestro en las planificacin docente en el rea de la Lengua Espaola y la
literatura, como l mismo seala con el fin de orientar y estimular el ejercicio del
pensamiento crtico en el diseo de la intervencin pedaggica en el aula de igual
modo, hace nfasis en que el maestro debe utilizar los componentes de la
planificacin de manera crtica, esto es, no aceptar, pura y simplemente, los
objetivos, contenidos y estrategias que se proponen en el currculo y en los libros
de texto, sino que debe someterlos a escrutinio para seleccionar los que mejor se
adapten a las necesidades del grupo.

Continuando en tercer captulo (como ya seal, este volumen comprende cinco
epgrafes, lo que lo hace bastante extenso) Lomas aborda, adems de los
objetivos de la educacin lingstica, los contenidos de la educacin lingstica, la
seleccin de los contenidos, hablar y escuchar y leer, entender y escribir.

En los contenidos de la educacin lingstica, Lomas hace referencia a los tres
tipos de contenidos que debe abordar el maestro en su prctica docente. Presenta
la naturaleza de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y
explica qu tipos de conocimientos adquieren los alumnos a travs de la ejecucin
de estos por del docente. Por otra parte, los contenidos no deben plantearse al
margen de los objetivos, las estrategias y actividades ni de los criterios de
evaluacin, es decir, como seale anteriormente, en la elaboracin y desarrollo de
la prctica docente, cada uno de estos componentes, deben ser coherentes entre
s.

En la seleccin de los contenidos hace referencia a cul de los tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) se debe priorizar en la enseanza
de la lengua. Nos indica que estos deben ser los contenidos procedimentales ya
que estos se refieren a las destrezas y habilidades de uso orientado a conseguir
una determinada finalidad. Por otro lado hacen referencia los tipos de texto, para
sealar cules textos se producen en las escuelas y fuera de ella y cmo se
relacionan estos con el contexto. Propone varias teoras que clasifican los textos.
Aunque esto tema parece no corresponder al de los contenidos, lo menciona aqu
para alertar al lector de algunos usos y abusos pedaggicos en los materiales
didcticos.

Lomas abandona lo relativos a la seleccin, clasificacin y esquematizacin de los
componentes de la planificacin lingstica para referirse a un aspecto descuidado
en la enseanza de lengua: la oralidad. Para el autor, la ausencia de la enseanza
de la oralidad en las aulas se debe a la falta de competencia por parte del maestro
ya que este carece de formacin terica y metodolgica para abordar el
tratamiento de la lengua oral en clase. Como una manera de orientar al lector en
torno a cmo debe manejar este tema explica, a travs de las consideraciones de
otros autores, entre los que se encuentra Aristteles y su retorica, las
caracterstica de los componentes de la oralidad. Es interesante una propuesta
que hace Lomas para el anlisis de la interaccin oral a partir de la estructura del
hecho comunicativo que plantea Hymes, Segn la cual todo acto comunicativo
presenta una situacin, participantes, finalidades, productos, clave instrumentos,
norma y gnero.

e refiere a la lectura comprensiva y la capacidad productiva. Para Lomas, la
enseanza de la lectura y de la escritura debe tener en cuenta los usos y
funciones de la lengua escrita en nuestras sociedades, orientarse al dominio
expresivo y comprensivo de los diversos gneros de la escritura y adecuarse a las
diferentes situaciones de comunicacin en que tiene lugar en intercambio de
significado entre las personas. Del mismo modo, indaga sobre los modos posibles
de abordar la enseanza de la lectura, de la comprensin y de la escritura y
presenta por medio de ejercicios de reflexin algunos mecanismos de medicin de
la capacidad comprensiva y productiva.

En conclusin, este manual es una herramienta eficaz para el maestro de lengua
que desee hacer de su prctica docente un medio para el desarrollo de la
competencia comunicativa en las y los estudiantes. Los contenidos de cada tema
les permiten al maestro, no slo aprender cmo se abordan los puntos aqu
tratados a la luz de las nuevas orientaciones metodolgicas de la enseanza de la
lengua, sino que, y gracias al carcter dinmico en el que fue concebido el
manual, puede reflexionar en torno a cmo ejecuta su prctica docente y hacer las
correcciones de lugar en caso de ser necesario.