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Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1ª série
Volume I
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
fundação para o desenvolvimento da educação
Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1a série
Volume I
2a edição
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
Governador Prefeito
José Serra Gilberto Kassab
Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo, permitindo sua adaptação para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever.
CDU: 372.4(815.6)
Ler e Escrever em primeiro lugar
1O
Inaf – Indicador de Alfabetismo Funcional mede os níveis de alfabetismo funcional da população brasileira
adulta. O objetivo do Inaf é oferecer à sociedade informações sobre as habilidades e práticas de leitura,
escrita e matemática dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade.
Vocês, professores, são peças-chave neste processo, pois são vo-
cês que, dia após dia, estão com os alunos. Entretanto, cabe a nós, ges-
tores de políticas públicas, apoiá-los, subsidiá-los e compartilharmos a
responsabilidade por essa tarefa. Por isso, seguimos concentrando esfor-
ços e investindo na formação continuada de educadores e gestores das
escolas e Diretorias de Ensino, adquirindo acervos de livros, melhorando
as condições físicas e institucionais da Rede e disponibilizando recursos
e materiais de apoio para tornar viável o alcance desse objetivo.
Não é um caminho suave. Mas, quando nos depararmos com me-
ninos e meninas de oito anos lendo poemas, receitas, histórias, notícias
e outros gêneros, e escrevendo cartas, histórias, receitas, notícias e ou-
tros, certamente vamos ter a grata sensação de quem, de fato, cumpriu
uma nobre e importante missão.
Parte 1
Concepção de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
As expectativas de aprendizagem para a 1a série do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Expectativas relacionadas à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Expectativas relacionadas às práticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua
e às práticas de produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Trocando em miúdos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Com relação às práticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Com relação às práticas de produção de texto e à análise e reflexão sobre a língua. . . . . 32
Com relação à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Alfabetizar e avaliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Dicas práticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
FEVEREIRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Orientações para a sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
MARÇO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
ABRIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Orientações e situações didáticas e sugestões de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Escrita do professor – a rotina na lousa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos literários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . 59
Atividade 1 – Leitura de um texto de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Os momentos de leitura do aluno – textos memorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Atividade 2 – Leitura de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
O alfabeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Atividade 3 – Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
O trabalho com listas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Atividade 4 – Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Análise e reflexão sobre a língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Escrita e leitura de nomes próprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Atividade 5 – Nomes e sobrenomes: conversa de apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Atividade 6 – Produção de crachás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Atividade 7 – Auto-retrato e escrita do próprio nome. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Atividade 8 – Agenda de aniversários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Produção oral com destino escrito – cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Atividade 9 – Produção de bilhete para os pais: horário da aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Projeto didático: cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atividade 1 do projeto didático – Leitura de uma cantiga de ninar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Atividade 2 do projeto didático – Escrita da lista das cantigas conhecidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Atividade 3 do projeto didático – Produção de uma nova versão para uma cantiga . . . . . . . . . . . . 97
Parte 2
As práticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Com relação à leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Com relação à produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Com relação à comunicação oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ensinar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Avaliação do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Avaliação das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Dicas práticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Maio
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Junho/Julho
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Orientações didáticas e sugestões de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Atividade 1 – Notícias sobre o grande evento esportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Atividade 2 – Lista com os nomes dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade 3 – Legendas de fotos trocadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Atividade 4 – Legendas de fotos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Atividade 5 – Ficha técnica dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Atividade permanente – comunicação oral – Roda de conversa,
curiosidades e outros assuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Seqüência didática – produção oral com destino escrito –
Era uma vez um conto de fadas.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Atividade 6 – Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Atividade 7 – Ouvir uma história gravada em CD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Atividade 8 – Produção oral da história escolhida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Seqüência didática: “Hoje é domingo, pé de cachimbo” ou “Hoje é domingo, pede
cachimbo”? – parlendas e trava-línguas – o que podem estas brincadeiras?. . . . . . . . . . . . 152
Atividade 9 – Parlendas conhecidas – ditado cantado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Atividade 10 – Produção de versões para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Atividade 11 – Quebra-cabeça de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Atividade 12 – Palavras que rimam e complicam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Projeto didático: pé-de-moleque, canjica e outras receitas juninas:
um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Atividade 13 – Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Atividade 14 – Escrita de lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Atividade 15 – Ler para fazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Referências bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Este Guia oferece...
Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1a série
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CALENDÁRIO ESCOLAR 2009
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E, é claro, o Calendário Escolar PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
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de começar a planejar os duzentos dias letivos que
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
As expectativas de aprendizagem
para a 1a série do Ciclo I
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre. Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a série é que os alunos
se sintam integrados à nova turma, começando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organização do espaço da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante é que eles também se sintam capazes de ampliar,
desde o início, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, é possível esperar que
eles avancem com relação ao domínio do sistema de escrita e à construção de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.
Um desdobramento das
aprendizagem para leituras feitas por você.
o 1o bimestre são,
na realidade, um j Comentar trechos das histórias lidas e seus personagens, com sua ajuda.
desdobramento das j Apreciar as ilustrações dos livros lidos, relacionando-as com algumas
metas definidas
passagens da trama e com o título da história, com sua ajuda. GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 31
para a 1a série.
É interessante j Reconhecer a escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
retomar essas utilizando informações como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome
metas para que
você analise como ser simples ou composto, entre outras.
expectativas de aprendizagem.
seu trabalho pode j Começar a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
contribuir para que
relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento, tais como
elas se concretizem
até o final deste as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da
ano letivo. rotina diária, de títulos das histórias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou não, textos cujo conteúdo saibam previamente de memória, tais
Oferece também...
A descrição detalhada de algumas ATIVIDADE 3: UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
!
LEITURA COM O PROFESSOR
bcd
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recitá-lo com
didáticas e sugestões de
você, os alunos poderão estar reunidos em círculo.
Duração: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
J
nea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva também o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal é que as crian-
I J K L M N O P Q
r
ças possam, após a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
lúdico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no pátio adequado
à brincadeira.
R S T U V W X Y Z
semelhantes.
– deixe para entregar a cópia do texto para os alunos ao final da ativida-
ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que você irá ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Per-
gunte-lhes se conhecem alguma cantiga de “pular corda” (ou outra par-
lenda qualquer). Procure também informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta é uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles estão trabalhando: as letras do alfabeto.
2
indica caminhos possíveis, propõe O USO DESTE GUIA ESTÁ VINCULADO
alternativas... À SUA FORMAÇÃO. Este material
deverá ser tratado como subsídio
para discussões nas Horas de
Trabalho Pedagógico Coletivo
– HTPCs. Do mesmo modo, ele
O PLANEJAMENTO DO será tratado na formação que os
3
TRABALHO EM SALA DE AULA professores coordenadores estão
É FRUTO DE UM PROCESSO fazendo junto à equipe do Programa
COLETIVO que se enriquece Ler e Escrever. Ou seja, ele não está
e amplia à medida que cada pronto e acabado – é, sim, ponto de
professor, individualmente, partida para reflexões das equipes
avança em seu percurso das escolas.
profissional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os da 1a série.
4
POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, será preciso estudar e
refletir sobre vários assuntos relacionados à aprendizagem
da escrita, da leitura e da comunicação oral. Ao lado das
sugestões de atividades, você sempre vai encontrar a dica de
um ou mais textos para estudar. E como a nossa intenção é
facilitar seu trabalho, esses textos já foram selecionados e
se encontram reunidos no Guia de Estudo para o Horário de
Trabalho Pedagógico Coletivo, disponível on-line no site do
Programa Ler e Escrever.
Eles também deverão ser estudados nas HTPCs, sempre
articulando a teoria com a prática.
Trocando em miúdos...
Na prática, o que essas expectativas de aprendizagem significam? Se essa
é a sua dúvida, vale a pena dar uma paradinha para refletir sobre o assunto. O
texto que segue abaixo e as indicações de leitura na margem podem ajudar. No
planejamento do trabalho de alfabetização mês a mês, essas metas serão reto-
madas e, mais uma vez, detalhadas.
Situações mais formais de comunicação oral, nas quais existe uma fonte
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui é que eles apren-
dam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as idéias de um
texto informativo, por exemplo.
A participação nas situações de expressão oral que têm como base textos
escritos conhecidos permite aos alunos a aproximação das características do
gênero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expressões e ele-
mentos gráficos como negrito, itálico. Permite também a apropriação das formas
de se expressar (postura, impostação da voz etc.) características das situações
comunicativas nas quais os diferentes gêneros costumam ser empregados. Os
alunos, assim, aprendem as diferenças entre narrar uma história, recitar uma
parlenda ou expor um texto informativo.
nas quais os alunos possam narrar uma história conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da história, necessários à compreen-
são da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
de algumas das características discursivas do texto-fonte;
nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, apren-
der a se preparar para se comunicar em determinadas situações, tais como:
entrevistas, saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas,
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de seminários em
que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.);
Ao longo da 1a série, quando muitos dos alunos ainda não sabem ler con-
vencionalmente ou então lêem com pouca fluência, é importante que as ativida-
des de leitura também favoreçam o desenvolvimento de estratégias de leitura
que sirvam de apoio à compreensão e à construção de sentido do texto. Isso,
sempre considerando que o processo de leitura de um texto se dá por meio de
muitas ações além da decodificação.
Assim, é importante que você ajude seus alunos a identificar e analisar to-
dos os indicadores possíveis que possam auxiliá-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto suas situações de leitura (lembre-se de que o(a) professor(a) é
sempre um modelo), como aquelas nas quais os alunos são desafiados a ler por
conta própria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que é possível antecipar ou inferir o conteúdo de um
texto antes de fazer a leitura, a partir:
1. do seu título;
2. das suas imagens;
3. da sua diagramação;
4. das informações contidas na capa, contracapa e no índice (no caso de
livros e revistas).
j Ensinar os alunos a coordenar a informação presente no texto com as infor-
mações oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas
histórias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e nas notícias
de jornal).
Para saber mais...
Se você quiser
saber mais sobre os Por que ler uma diversidade de textos na 1a série?
diferentes gêneros
textuais e sobre
Um dos elementos fundamentais para a construção das competências leito-
o trabalho com
essa diversidade ras é o contato com diferentes gêneros de texto (cartas, contos, divulgação cien-
na sala de aula, tífica, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde a 1a série, é importante
leia o livro O ensino que, além dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem textos privilegia-
da linguagem
dos para o trabalho com a consolidação da base alfabética, seja proporcionado
escrita, de Myriam
Nemirovsky (Porto também o contato do aluno com textos literários e informativos.
Alegre: Artmed,
2002).
Esse contato permitirá que os alunos construam conhecimentos sobre os gê-
neros tratados e também sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao
comportamento leitor: definir os diferentes propósitos pelos quais lemos um texto;
estabelecer relações entre textos do mesmo gênero e entre o conteúdo do texto
lido com outros conhecimentos; utilizar estratégias para prosseguir na leitura.
Porque, lendo todos os dias, você garante que a leitura se torne parte in-
tegrante da rotina da escola. É esse contato freqüente, diário e constante que
permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiari-
zem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheçam uma
diversidade de histórias e autores, entre outros ganhos.
Muitas vezes, esses alunos não convivem com pessoas que lêem; portanto,
você é uma referência muito importante quando se trata de explicitar os usos
e funções da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes
propósitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar
e testemunhar diferentes práticas de leitura, você está ensinando a eles com-
portamentos de leitor. Assim, você pode compartilhar suas ações quando lê na
sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um número de
telefone, ao buscar uma informação no Diário Oficial, ao ler seu planejamento
para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos
passem a ter conhecimentos sobre a função social da escrita.
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer
uso de indicadores (como o autor, o gênero, o assunto, o tipo de ilustração,
o portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para
aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir aquilo que está escri-
to e ampliar suas possibilidades de interpretá-lo.
Planejar situações nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para
que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando pontuação,
entonação e ritmo.
Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos por você e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura co-
mo fonte de fruição estética e entretenimento.
Quando a teoria
Alunos alfabéticos, outros nem tanto ajuda a prática...
Na hora de ensinar
Ao longo da 1a série, é importante considerar o maior ou menor domínio dos a escrever, é
alunos com relação à escrita alfabética e planejar seu trabalho com base nessa preciso levar para
diversidade. Afinal, é certo que, desde o início do ano letivo, você se depare com a sala de aula as
práticas sociais
alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto de produção de
de vista do encaminhamento do trabalho, é fundamental planejar atividades que texto. Você sabe o
atendam às diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de apren- que isso significa?
dizagem distintos. Porém, também é fundamental incentivar o intercâmbio entre Saiba mais sobre
o assunto lendo
os alunos não-alfabéticos e os alfabéticos, já que, dessa forma, o processo de o Texto 11 do
aprendizagem de ambos poderá beneficiar-se com essa troca de experiências. Bloco 4, “Prática
Você pode prever situações de planejamento, produção e revisão de textos nas de produção de
quais esses alunos alternem, por exemplo, os papéis de organizador das idéias, textos”, no Guia
de Estudo para o
escriba e revisor. Horário de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o
texto e o(a) professor(a) escreve?
Nas situações de produção oral com destino escrito de textos, você atua como
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao
ato de escrever, tais como:
j as intencionalidades da escrita conforme os propósitos do autor e o des
tinatário;
j a seleção do gênero e do portador de acordo com a situação comunicativa;
j as opções e adequações lingüísticas em função do gênero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que já foi escrito durante o processo de ela-
boração do texto etc.
Propor atividades de leitura para os alunos que não sabem ler convencio-
nalmente, oferecendo-lhes textos conhecidos de memória, como parlen-
das, adivinhas, quadrinhas, canções, de maneira que a tarefa deles seja
descobrir o que está escrito em diferentes trechos do texto, solicitando
o ajuste do falado ao que está escrito e o uso do conhecimento que pos-
suem sobre o sistema de escrita.
A sondagem
Mas o que é uma sondagem? É uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras
sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou não envolver a escrita de fra-
ses simples. É uma situação de escrita que deve, necessariamente, ser seguida
da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, você poderá
observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que ele escreveu e
aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois pela trissílaba,
pela dissílaba e, por último, pela monossílaba. Esse cuidado deve ser to-
mado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do
número mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever se tiverem de co-
meçar pelo monossílabo.
Evite palavras que repitam as vogais, pois isso também pode fazer com
que as crianças entrem em conflito – por causa da hipótese da variedade
– e também se recusem a escrever.
Quando a teoria
ajuda a prática... Após o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das pa-
Antes de avaliar lavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa pa-
a sondagem da
lavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece
turma, leia o Texto 5
do Bloco 2, “Como estável mesmo no contexto de uma frase.
se aprende a ler e Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se com-
escrever”, no Guia
pram na padaria:
de Estudo para o
Horário de Trabalho
Pedagógico MORTADELA
Coletivo. Nele PRESUNTO
são abordadas
as etapas de QUEIJO
construção da
escrita, e é PÃO
fundamental que
você conheça O MENINO COMEU QUEIJO
essas etapas para
analisar aquilo
que seus alunos Dicas para o encaminhamento da sondagem
produziram.
j As sondagens deverão ser feitas no início das aulas (em fevereiro), início de
abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
j Ofereça papel sem pauta para as crianças, pois assim será possível observar
o alinhamento e a direção da escrita dos alunos.
j Se possível, faça a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença
(a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, peça
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
k B O
BNTAGYTIOAMU
Se algum aluno se recusar a escrever, ofereça-lhe letras móveis e proceda da
mesma maneira.
Leitura realizada · Compreender a função Leitura em voz alta Diária – texto Oferecer textos de
pelo(a) social da escrita. de textos literários, literário. qualidade literária
professor(a) · Ampliar o repertório jornalísticos e sobre em seus suportes
lingüístico. curiosidades (científicos Semanal – jornal reais.
· Conhecer diferentes e históricos) pelo(a) e curiosidades
textos e autores. professor(a). (cientíticos e Ler com diferentes
· Aprender históricos). propósitos.
comportamentos leitores.
· Entender a escrita como
forma de representação.
Análise e · Refletir sobre o sistema Leitura e escrita dos Diária (quando há Organizar
reflexão sobre de escrita alfabético, nomes dos alunos da sala. na classe crianças agrupamentos
o sistema de buscando fazer a não-alfabéticas). produtivos.
escrita correspondência entre os Leitura do abecedário
segmentos da fala e os exposto na sala. Garantir momentos
da escrita. de intervenções
· Conhecer as letras do Leitura e escrita de textos pontuais com
alfabeto e sua ordem. conhecidos de memória. alguns grupos de
· Observar e analisar o alunos.
valor e a posição das Leitura e escrita de títulos
letras nas palavras de livros, de listas diversas Solicitar a leitura
visando à compreensão (nomes dos ajudantes (ajuste) do que é
da natureza do sistema da semana, brincadeiras lido e/ou escrito
alfabético. preferidas, professores e pelo aluno.
· Compreender as regras funcionários), ingredientes
de funcionamento do de uma receita, leitura de
sistema de escrita. rótulos etc.
Comunicação · Participar de diferentes Reconto de histórias Duas vezes por Observar com
oral situações comunicativas, conhecidas ou pessoais, semana. atenção como
considerando e de filmes etc. as crianças se
respeitando as opiniões comportam numa
alheias e as diferentes Exposição de objetos, situação em que
formas de expressão. materiais de pesquisa etc. têm de ouvir e falar
· Utilizar a linguagem uma de cada vez.
oral, sabendo adequá- Situações que permitam Identificar quais
la às situações em emitir opiniões sobre crianças precisam
que queiram expressar acontecimentos, ser convidadas a
sentimentos e opiniões, curiosidades etc. relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
· Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
Leitura realizada · Desenvolver atitudes e Roda de biblioteca com Uma vez por Ler várias vezes
pelo disposições favoráveis à diversas finalidades: semana. um mesmo texto
aluno leitura. apreciar a qualidade com diferentes
· Desenvolver literária dos textos, propósitos.
procedimentos de conhecer diferentes
seleção de textos em suportes de texto. Garantir que
busca de informações. conheçam o
· Explorar as finalidades e Ampliar a compreensão conteúdo a ser
funções da leitura. leitora: leitura de textos explorado.
· Ler com autonomia que os alunos ainda não
crescente. lêem com autonomia mas Antecipar as
· Aprender que pode ser mediada informações que
comportamentos leitores. pelo(a) professor(a) (leitura os alunos vão
de textos informativos, encontrar nos
instrucionais, entre outros). textos.
1
as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ
4
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS... POR SEMANA...
Textos literários: contos tradicionais, Um texto informativo: artigos e notícias
histórias contemporâneas, lendas. de jornal, textos informativos sobre temas
científicos (sobre animais, plantas, corpo
humano, planetas etc.).
E TAMBÉM
(pelo menos duas vezes no mês)
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS... Um texto instrucional: regras de jogos,
2
Parlendas, quadrinhas, trava-línguas, cantigas, receitas culinárias...
poemas, adivinhas e outros textos memorizáveis.
5
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cópia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades
3
do dia, o nome da escola, títulos das
PROPONHA TAMBÉM MOMENTOS DE
histórias conhecidas, títulos das cantigas
LEITURA NOS QUAIS... e outros textos disponíveis na escola.
j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos
de leitura. MAS ATENÇÃO...
6
Sempre que possível, leve o suporte
j Possam ler, ajudados por você, com
no qual o texto que você selecionou foi
diferentes propósitos.
impresso. Se for uma notícia, procure
j Possam ler, com sua ajuda, levar todo o jornal para que os alunos
informações presentes no ambiente tenham contato com esse portador. Se
escolar, ampliando o conhecimento for um verbete de enciclopédia, leve
que já possuem sobre a função o volume do qual ele foi extraído. Um
da escrita. conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instruções ou até mesmo a
tampa da caixa do jogo.
7
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integração do
trabalho de leitura e de escrita com as demais áreas do currículo.
Por exemplo, ao selecionar uma notícia de jornal, você pode escolher uma
notícia que trate da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou então ler um
texto informativo que tenha relação com a história do lugar, com o modo
de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indígenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
você pode aproveitar para tratar de temas relacionados à nossa sociedade
atual, ao nosso dia-a-dia. Saúde, alimentação, lixo, preconceito, preservação
ambiental, a importância do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trânsito, desarmamento... são temas importantes, cuja reflexão
contribui para a formação de cidadãos mais críticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Você ainda pode se
valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
notícias de jornal e discutir o conteúdo desses textos com os alunos.
8
E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENÇÃO
no momento de selecionar os textos. Escolha
sempre textos com qualidade. Evite as versões
adaptadas, que simplificam o conteúdo e
a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formação de seus alunos
enquanto leitores.
1
ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA
j Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado até o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma
organizados em ordem alfabética, dos nomes e da data de nascimento
para a elaboração da “Agenda de Aniversários”, dos dias da semana, dos
títulos das histórias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos
títulos das cantigas trabalhadas...
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais
próximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informações
sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a
fazer parte da “Agenda de Aniversários”.
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda – eles podem ditar o
texto para que você o escreva na lousa.
2
j O próprio nome em pelo menos um dos seus
trabalhos do dia, consultando ou não o cartaz com os
nomes da turma.
j A data em pelo menos um
dos seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.
3
j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,
o título do texto que será lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um “escritor” mais experiente
escrevendo e ampliar as noções que já possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.
Dar início a uma seqüência de atividades de leitura dos nomes dos cole-
gas e do próprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que falta-
ram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).
Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (sua e dos Quando a teoria
ajuda a prática...
alunos).
Caso necessário,
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domínio dos alunos consulte o Texto
2 do Bloco 1,
sobre o sistema de escrita e começar a acompanhar o processo de alfa- “Planejar é
betização inicial de cada um deles. preciso”, no Guia
de Estudo para o
No Guia de Planejamento, você encontrará uma planilha que deverá ser Horário de Trabalho
preenchida com os dados da sondagem, as orientações gerais e o espaço para Pedagógico
organizar e registrar o planejamento de sua rotina, além de um quadro onde você Coletivo.
poderá fazer a avaliação semanal de seu trabalho. É importante destacar que a
planilha da sondagem fornece informações sobre
aquilo que seus alunos sabem e o que precisam
aprender. Portanto, ela deverá ser considerada por
você na execução de seu planejamento.
O uso das letras móveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente re-
curso didático, pois possibilita que você organize intervenções que contribuam
para que o aluno compreenda a relação entre os segmentos da fala e da es-
crita, ou seja, que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um
segmento gráfico.
Como você sabe, os alunos com escritas pré-silábicas têm saberes diferen-
ciados em relação ao sistema de escrita e à linguagem escrita. Para organizar
boas situações didáticas, é importante observar, por exemplo, se os alunos estão
atentos aos critérios de variedade e quantidade ou se produzem escritas indife-
renciadas; se, ao lerem e escreverem, estabelecem a relação entre o todo e as
partes; ou se, ao escreverem, compreendem que a cada letra acrescentada cor-
responde um acréscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo,
seria interessante você organizar uma planilha de observação com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenções mais eficientes para
esse grupo de alunos.
Essas atividades foram numeradas apenas para que você as localize com
maior agilidade e também as comente com os colegas e com a coordenação
pedagógica. Essa numeração, portanto, não tem relação com a ordem de de-
senvolvimento das atividades. Essa decisão deverá ser tomada por você e seus
colegas de trabalho durante a definição do planejamento deste bimestre.
É certo que várias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavel-
mente, algumas que você considera essenciais não foram aqui contempladas.
Lembre-se de que este Guia é um ponto de partida para seu trabalho e pode
lhe ser útil como fio condutor. Outras atividades e propostas de trabalho podem
e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetização.
20/3/2009
SEXTA-FEIRA
HISTÓRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMÁTICA
LIÇÃO DE CASA
Ainda com relação à data, mostre aos alunos que o dia é sempre re-
gistrado com números e não com letras, embora também seja possível
escrever por extenso (explicite as diferenças). Para o mês de março,
sugerimos um trabalho mais sistemático com os dias da semana e com
os meses do ano.
Desde o início das aulas é importante que você institua na rotina uma ativi-
dade permanente: a leitura de textos literários para os alunos. Nessa atividade,
você lerá para os alunos mesmo quando eles já souberem ler.
Quando a teoria A escola é, por excelência, um lugar de livros. Quando olhamos de perto
ajuda a prática... suas estantes, armários e outros recantos, nós nos deparamos com uma infi-
A leitura do(a) nidade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com
professor(a) é
as mais diferentes histórias. Por isso enviamos o acervo de livros literários de
fundamental
no processo de qualidade para as salas de aula.
alfabetização dos
alunos. Você pode Para formar leitores – um dos principais desafios da escola –, é importante
saber mais sobre pensarmos em critérios de escolha para compor o acervo da classe. Para apren-
o assunto lendo o der a ler e para aprender a gostar de ler, é fundamental que as experiências dos
Texto 21 do Bloco
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o início.
7, “Leitura pelo
professor”, no Guia Durante esses dois meses, que para muitos alunos significam um marco
de Estudo para o
Horário de Trabalho
em relação à escolaridade, convidá-los a empreender viagens por meio das lei-
Pedagógico turas pode ser um bom início na construção da sua relação com o mundo das
Coletivo. letras. Assim, selecionar livros interessantes, clássicos e ler para eles bons
textos talvez sejam determinantes nessa empreitada.
Os textos que os alunos não conseguem ler sozinhos podem ser um critério
proveitoso na seleção de leitura que você fará. É como pensar: “Quais livros que,
se eu não ler para esses meninos, eles dificilmente terão conhecimento de sua exis-
tência? Qual autor de minha preferência eu gostaria de compartilhar com eles?”.
Ler histórias com textos bem elaborados e belas ilustrações, autores na-
cionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
mesma coleção pode ser outro excelente critério de escolha tanto para você
ler para eles, como para indicar-lhes livros. A intenção é que eles comecem a
conhecer os livros também por seus autores e pelas coleções de que fazem
parte, para, assim, ampliarem suas referências literárias.
Durante a história
j Organize a turma de formas variadas: sentados na própria carteira; sen-
tados no chão, em roda; no chão ou na carteira, com os olhos fechados,
para melhor imaginarem a história; com as luzes da classe apagadas;
fora da sala de aula, em uma parte agradável do pátio etc.
Ao final
j Compartilhe com o grupo por que você gostou da história, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histórias lidas ou já conhe-
cidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustrações, convide-os pa-
ra folhear o livro mais de perto, com as próprias mãos, ou simplesmente
não faça nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diária de textos
literários é que os alunos aprendam que a leitura é, sim, uma fonte de
entretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espaço de leitura e
a forma de encaminhá-la, tornando-a sempre um momento agradável.
Em primeiro lugar, é forçoso considerar que “ouvir alguém lendo em voz alta”
é algo que se aprende, e a escola é um espaço privilegiado para essa aprendi-
zagem. Nem sempre as famílias têm condições ou mesmo tempo para ler para
as crianças. Assim, é preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e também de leitor.
Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso,
a escolha das histórias é fundamental. Que história escolher? Se você pensou
naquelas histórias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas até podem
ser mais fáceis de ler em voz alta, mas geralmente não são as melhores para
iniciar os alunos na linguagem literária. Acredite: uma boa história não é defini-
da pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustração,
mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso é garantido.
A lista a seguir é apenas uma referência, pois você pode optar por outras
obras que façam parte do acervo da sala de aula ou da escola:
Os livros da coleção Quem Tem Medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione.
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito cocô na cabeça
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
j sua função;
j características da linguagem;
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com você. Tais conhecimentos são úteis para formar os alunos como lei-
tores, mas, em outras situações, tornam-se fundamentais para que eles consi-
gam produzir esses textos, seja oralmente, seja de próprio punho, conquistando,
assim, um importante recurso para reapresentar os conteúdos aprendidos nas
diferentes áreas de conhecimento e seguir aprendendo.
A lista abaixo é apenas uma referência, pois você pode optar por outras pu-
blicações (suas ou disponíveis na escola):
j Superinteressante;
j Mundo Estranho;
j Recreio.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
título (e subtítulos, se houver), mostre as imagens e peça-lhes que tentem
antecipar qual será o assunto. Caso eles antecipem o conteúdo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas idéias
com as informações disponíveis no texto.
Se houver apenas uma cópia do texto, você pode finalizar o assunto co-
locando o texto em um mural para que as crianças o “releiam”; se elas
tiverem cópia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para con-
sultá-lo em outras ocasiões.
Leitura de parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Você pode:
Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alu-
nos a colem em seu caderno. Você pode usar a página 10 da Coletânea
de Atividades.
O QUE CONSULTAR?
Você pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicações
que trazem informações históricas sobre a origem e as transformações do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informações e curiosidades históricas e
lingüísticas. Outra opção é apresentar aos alunos textos literários que brincam
com a ordem alfabética, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
O livro das letras, de Ruth Rocha e Otávio Roth, Editora Melhoramentos.
Aprendendo português, de César Coll e Ana Teberosky, Editora Ática.
Livros literários:
De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirós, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
Zoonário, de Antônio Barreto, Editora Mercuryo Jovem.
Uma letra puxa outra, de José Paulo Paes e Kiko Farkas, Companhia das
Letrinhas.
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
✁
PLANEJAMENTO
Duração: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que você irá ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda.
Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de “pular corda” (ou outra
parlenda qualquer). Procure também informar-se sobre quem sabe/gosta
de pular corda. Aproveite para explicar que esta é uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles estão trabalhando: as letras do alfabeto.
r SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO
QUAL É A LETRA
DO SEU NAMORADO?
bcd A B C D E F G H
J r
I J K L M N O P Q
R S T U V W X Y Z
Utilizar a ordem alfabética para, com sua ajuda, organizar um texto (o car-
taz com os nomes dos alunos).
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabética, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e, de-
pois da discussão, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de fôrma, maiúscula.
Em outra ocasião, peça que os alunos comparem o próprio nome com os nomes
da lista, utilizando também os crachás.
Com que letra começa seu nome? Qual outro nome da lista começa com a
mesma letra?
Veja só o que se pode fazer com o nome próprio neste primeiro mês de aula:
Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachás dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
Você lê e mostra os crachás, procurando destacar alguma informação so-
bre a escrita dos nomes. 2. Você mostra o crachá e desafia a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (dê dicas que destaquem elemen-
tos da escrita dos nomes – como já mencionado no item anterior – e/ou
forneça informações sobre a aparência, as preferências etc.).
Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos pro-
postos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipóteses, resultando em um registro não convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de idéias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o cartão de nome, descrito
na atividade sobre o crachá, colado no caderno, ou o cartaz com os no-
mes afixado na sala de aula, atividade também descrita na seqüência).
O que consultar?
Há diversas obras publicadas que tratam da questão do nome próprio e exploram
as relações sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais poética.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da coleção Para Gostar de Ler
– Crônicas / Volume 1, publicada pela Editora Ática.
O poema “Nome da gente”, do livro Cavalgando o arco-íris, de Pedro Bandeira,
Editora Moderna.
Os livros da Coleção Nomes e Nomes, de Sônia Junqueira, Editora Formato.
De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirós, Editora Moderna.
PLANEJAMENTO
Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheçam
a escrita dele.
Produção de crachás
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos em que ocasiões eles terão de
PLANEJAMENTO
Agenda de aniversários
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Nome: Nome:
Aniversário: Aniversário:
Nome: Nome:
Aniversário: Aniversário:
Nome: Nome:
Aniversário: Aniversário:
A elaboração de um texto vai muito além do seu registro por escrito – es-
se é um dos princípios que norteiam essa situação didática. Tal fato deve ser
levado em conta principalmente no início do processo de alfabetização, quando
ainda é muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a
produção de um texto coloca: a definição do conteúdo, a organização da lingua-
gem, a escolha de quais letras e em que seqüência, além, é claro, do próprio
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, também é complexo e cansativo. Por
isso, a situação de produção oral com destino escrito – na qual os alunos ditam
o texto para o(a) professor(a) – oferece muitas vantagens quando se trata de
enfocar com os alunos as questões relativas à linguagem que se escreve e às
outras aprendizagens concernentes à produção de um texto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Depois de terminado, copie num papel e providencie cópias para que le-
vem o bilhete para casa.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fun-
damental na preservação dessas canções. Elas fazem parte do nosso patrimô-
nio cultural, e é na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de São Paulo, têm a oportunidade de
aprendê-las. Por isso é tão importante cantar na escola. Por isso também as
cantigas fazem parte do conteúdo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicação oral desenvolvido com os alunos da 1a série.
Produto final: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado para
casa e para ser entregue a uma turma de uma escola de Educação Infantil próxima.
Objetivos:
Escrever textos que eles saibam de memória e, assim, refletir sobre o sis-
tema de escrita, colocar em jogo suas hipóteses, confrontá-las com as dos
colegas.
Participar de uma situação de escrita coletiva, colocando em ação proce-
dimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
Etapas previstas:
Considere que serão necessários vários dias para sua execução. O ideal
é que essa produção se estenda por mais de um mês e que o encami-
nhamento da elaboração dos textos que farão parte do livro varie de uma
produção para outra (ditado para o(a) professor(a) seguido de cópia pelos
alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com
espaços para os alunos completarem o título; texto com o título para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A intenção é que cada aluno tenha o
próprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas possam
ser reunidas e compor o livro.
É interessante que os alunos escolham quais cantigas farão parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou gran-
de, quadrado ou retangular etc.), o título do livro e outros aspectos como
o índice, as ilustrações, o local onde irão os nomes deles etc. Você deve
também definir com a turma o acabamento do livro: com as folhas gram-
peadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-cartão); como será a
ilustração da capa... Tudo isso pode ser decidido em função de uma en-
trevista, planejada e organizada, com as crianças que receberão o livro.
O produto final – livro de cantigas – deve ser legível. Ou seja, durante todo
o projeto, as crianças deverão ter diversas situações em que escreverão
de acordo com suas hipóteses, pois saberão os textos de memória. En-
tretanto, como será um material lido, o livro precisa ser escrito de forma
convencional.
Para a produção das ilustrações, é interessante observar as de outros
livros. Esse encaminhamento permitirá que os alunos tenham outros re-
ferenciais – além do desenho próprio – para criar as ilustrações do livro.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que está sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
ENCAMINHAMENTO
Ao final da atividade, distribua uma cópia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, façam uma ilustração.
Além das cantigas de ninar, que outras cantigas existem: cantigas para dançar,
cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto também
contribui para o enriquecimento da atividade.
Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como “O sapo não lava
o pé”, “A canoa virou”, “Caranguejo”, “Pirulito que bate, bate”, “Fui ao mercado”,
entre outras tantas que estão no Livro de Textos do Aluno. Procure trabalhar
com um repertório de cantigas mais comuns e, se achar pertinente, algumas
cantigas menos conhecidas.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Ler um texto procurando relacionar aquilo que está sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
PLANEJAMENTO
Quais materiais serão necessários? Lousa, giz, lápis, borracha, folha avul-
sa e/ou caderno e cópias da cantiga (modelo na página 100).
ENCAMINHAMENTO
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua versão com as dos colegas.
Os alunos podem colar a versão criada no caderno e levar o texto para ser
ilustrado em casa. Com os familiares, eles certamente criarão outras versões
para esse mesmo texto.
Propor a produção de novas versões para cantigas conhecidas, que os alunos
já sabem de cor, aumentando o desafio de criação e também de escrita.
Sugerimos:
“Eu era assim” (veja letra na seqüência). Essa é uma cantiga para brincar. Ao
cantá-la, a graça é imitar por meio de gestos aquilo que está sendo mencionado
em cada estrofe. São inúmeras as possibilidades de exploração do texto.
Afinal, a partir da matriz dessa canção, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gênero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e também refletir
sobre as palavras que deverão ser trocadas em função dessa mudança: mamãe
/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que não vai mudar na hora de escrever uma
nova versão; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que não vão
ser alterados (montando, assim, a máscara da nova versão; outra opção é
entregar a cópia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar versões relacionadas a outros campos semânticos, como as profissões
(motorista, soldado, professor, médico etc.). Nesse contexto, os alunos
poderão também, em grupos, discutir quais gestos deverão ser feitos na hora
de brincar.
“A barata diz que tem” (veja letra na seqüência). A graça dessa cantiga é
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas não tem:
“sete saias de filó / uma só, anel de formatura / casca dura” etc. O desafio
dos alunos será criar novas situações divertidas. Pode acontecer de eles
valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima. Não há
problema. Em outra ocasião, essa produção poderá ser retomada e a questão
da rima ser colocada como desafio.
Organize um mural ou varal com as versões criadas e convide alunos das
outras salas para se divertirem com essa produção.
A CANOA VIROU
POR DEIXÁ-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O)
__________________________________
QUE NÃO SOUBE REMAR
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)
__________________________________
DO FUNDO DO MAR
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É UMA SÓ
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É DE CAPIM
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É UMA SÓ
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É CAMINHÃO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME É MACARRÃO
* Versão extraída do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, de Theodora M. M. de Almeida, publicado
pela Editora Caramelo.
No nosso dia-a-dia lemos com os mais diferentes propósitos: para nos in-
formar sobre as atualidades, para localizar endereços e telefones, para fazer
uma receita, para saber como vão pessoas que estimamos, para nos divertir ou
emocionar, para tomar decisões, para pagar contas, para comprar algo, entre ou-
tros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenções, nas
mais variadas situações: para relatar como estamos para pessoas distantes,
para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo
que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um
recado para alguém, entre muitas outras ações. São ações que podem e devem
ser aprendidas, traduzidas em comportamentos – de leitor e de escritor – que
precisam ser ensinados. Claro que é necessário aprender o sistema de escrita
e seu funcionamento, mas, como já foi dito na primeira parte deste Guia, essa
aprendizagem pode ocorrer em situações mais próximas das situações reais e
com textos de verdade – que comunicam e que foram feitos para leitores.
Trata-se então de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acon-
tecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes
propósitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores
reais. Enfim, trata-se de propor que a versão de leitura e de escrita presente na
escola seja a mais próxima possível da versão social e que, assim, nossos alu-
nos sejam verdadeiros leitores e escritores*.
*O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e não a escritores de literatura, jornalistas
ou outros profissionais da escrita.
Agora, nesta parte, incluímos dois modelos de avaliação que você pode utili-
zar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro, para a análise do pla-
nejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam
processos articulados, são dois processos diferentes e, portanto, é preciso olhá-
los separadamente.
reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no pla-
nejamento seguinte, fazer alterações.
Na próxima página você encontra um instrumento que pode utilizar para ana-
lisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, é importante que você
faça um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas su-
gestões de atividades, para que possa ter todos os dados necessários para uma
análise completa.
Em relação aos alunos, elaboramos uma planilha com três colunas. Na pri-
meira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este
bimestre; na segunda, listamos as situações didáticas e atividades que podem
ser utilizadas para que você observe seu aluno. A última coluna, por sua vez,
contém perguntas que podem ajudá-lo(a), durante as atividades da segunda co-
luna, a focar nos aspectos que deverão ser observados.
É importante que esses instrumentos sejam utilizados para que você faça
ajustes, adequando as atividades às necessidades do grupo como um todo, e,
ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar atenção àqueles alunos que
têm mais dificuldades. Do mesmo modo, você poderá identificar os pontos que
precisam ser melhorados em seu planejamento.
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
suficiente insuficiente
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Organização do espaço
satisfatória insatisfatória
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Descreva___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenções foram
adequadas inadequadas
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Escrita
• Escrever silabicamente utilizando valor • Utiliza uma letra para cada sílaba,
sonoro convencional das letras, ainda que considerando o valor sonoro de
não seja em todas as situações de escrita. algumas delas?
• Conhecer o nome e a representação • Sabe dizer que letra quer
Escrita de listas,
gráfica de todas as letras do alfabeto, escrever?
utilizando esse conhecimento para parlendas, trava- • Sabe dizer o que diferencia nomes
escrever, mesmo que ainda não seja de línguas e outros parecidos usando letras como
maneira convencional. referência?
textos memorizados
• Utilizar a escrita do próprio nome e de pelo aluno • Utiliza referências do próprio
outras palavras que tenham adquirido nome, de outras palavras que
relevância no contexto do trabalho conhece de memória e/ou
desenvolvido até o momento como fonte consulta materiais disponíveis na
de informação para escrever. classe para escrever?
Comunicação oral
• Ouvir com atenção os comentários do(a) • Consegue esperar a vez de falar?
professor(a) e dos colegas. • Permanece dentro do tema da
Leitura do(a)
• Comentar de forma cada vez mais conversa?
professor(a)
pertinente os temas propostos pelo(a) • Elabora perguntas referentes aos
professor(a). Roda de curiosidades assuntos tratados?
Em relação à leitura
1
Nos momentos de LEITURA DO(A)
PROFESSOR(A), é importante compartilhar E a qualidade literária?
2
com os alunos alguns comportamentos de Se pretendemos ajudar nossos alunos a tecer
leitor: comentários sobre os textos em relação à
j Apresentar, brevemente, o gênero textual que linguagem que se escreve e aos recursos
lerá (lenda, conto de assombração, conto de discursivos, não dá para ler qualquer história,
fadas, poema): “Hoje vou ler um poema”, “Este mas somente as melhores! Na primeira
é um livro com contos de assombração” etc. parte deste Guia, da página 54 a 60, há
j Fazer comentários em relação ao estilo do indicações bibliográficas de boas versões
autor: humorístico, poético, romântico etc. de contos de fadas. Aproveite para retomar
j Recomendar ou relembrar outros textos do essas informações.
mesmo gênero ou autor. Não deixe de continuar anotando no quadro
j Explicitar os recursos que o autor utilizou para as histórias lidas. Vai dar muito orgulho
provocar no leitor medo, suspense, humor ou ver como a lista cresce e como todos vão
paixão etc. ficando mais sabidos em relação ao mundo
das letras e dos livros!
3
participantes, com os vencedores de cada rodada/modalidade,
com os nomes dos jogadores/atletas brasileiros etc. poderão ser
trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos já alfabéticos
como por aqueles que estão quase lá... Outros temas, relacionados
aos demais estudos que estão sendo realizados, também poderão
ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as
indicações para o trabalho com este gênero na página 70.
4
esporte(s) em questão. dá para ser um leitor competente sem a
leitura de toda a variedade textual. Se eles
j Textos informativos históricos e atuais
são desconhecidos para você, aventure-se
sobre os países participantes.
a compreendê-los com seus alunos. Eles
E SEUS ALUNOS PODERÃO: entendem! Nos jornais vocês também vão
j buscar informações; encontrar informações de equipes/seleções,
5
j ler as manchetes; países e atletas/jogadores na forma de
j ler as legendas; fichas técnicas. Explore bastante essas
situações como referência para as propostas
j localizar o nome de algum atleta/jogador ou
de produção escrita que poderão ser feitas.
equipe/seleção.
As propostas podem ter variações que atendam
às diferenças entre os alunos, garantindo desafios
para todos (difíceis, mas possíveis).
Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original é muito
importante para a construção do universo da cultura
escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler
muitas notícias; por isso, traga, sempre que possível, o
jornal inteiro para a sala de aula. Não se esqueça dos
outros portadores de texto também.
1
Contos, contos e mais contos Escrevendo contos...
2
nos momentos de ESCRITA DO ALUNO Neste bimestre, as atividades de produção
O trabalho com contos prossegue. Não oral com destino escrito poderão ser
deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas intensificadas. Você será o(a) escriba e, junto
aproveite para acrescentar ao repertório dos com os alunos, poderá escolher as histórias
alunos contos novos e, de forma geral, pouco às quais querem dar forma escrita –
divulgados. Há muitas publicações de Grimm, reescreva-as e, junto com os alunos, dê um
Andersen e Charles Perrault. Aproveite destino para essa escrita: o mural da classe
também para apresentar-lhes diferentes ou de outra classe, por exemplo.
versões. Você já reparou como a Chapeuzinho
Vermelho de Perrault é diferente da
Chapeuzinho de Grimm?
Lembrete... você é o(a) escriba!
Não é preciso que todos os alunos copiem os textos
produzidos na lousa coletivamente. O objetivo é
elaborar a linguagem que se escreve e não grafar!
Como é final de semestre, é importante que você faça mais uma sondagem.
Utilize as orientações das páginas 33 a 35 deste Guia e registre as informações
na planilha do Guia de Planejamento. A partir da análise das produções dos alu-
nos, você terá condições de comparar esses momentos e visualizar o processo
de aprendizagem de cada aluno, avaliando, assim, o percurso construído por ca-
da um, considerando o ponto de partida e também de que forma o seu trabalho
contribuiu para esse avanço. Essa análise, junto com a avaliação relacionada às
expectativas de aprendizagem, deverá lhe fornecer indicadores importantes para
o planejamento do 2o semestre.
Introdução
Como na primeira parte, neste item do Guia de Planejamento você vai encontrar
orientações didáticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicação oral.
As atividades foram numeradas apenas para que seja possível você locali-
zá-las com maior agilidade e também para você comentá-las com os colegas e
com a coordenação pedagógica. Essa numeração, portanto, não tem relação
com a ordem de desenvolvimento. Essa decisão deverá ser tomada por você e
seus colegas de trabalho, durante a definição do planejamento deste bimestre.
É certo que muitas outras atividades podem ser desenvolvidas e que, prova-
velmente, algumas que você considera essenciais não foram aqui contempladas.
Como estão ocupados em aprender a ler e escrever, esta será uma oportuni-
dade ímpar de construírem uma série de conhecimentos sobre o jornal impresso,
principalmente os textos que traz, sua linguagem e conteúdos. Esse é um dos
portadores que mais trazem notícias sobre a Copa, abarcando muitos gêneros
textuais que podem ser levados para a sala de aula e utilizados com fins didáti-
cos: listas (de países, de seleções, de jogos, de estádios e cidades, dos melho-
res jogadores etc.), manchetes, crônicas, artigos de opinião, reportagens (sobre
os lugares onde vão ocorrer os jogos, sobre os diferentes países de onde vêm
as seleções etc.), notícias, tabelas, legendas, gráficos, entre outros. Ao decidir
desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, é pos-
sível escolher textos para desenvolver atividades voltadas tanto para a reflexão
sobre o sistema, quanto para a aprendizagem da linguagem que se escreve.
Você pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleção
brasileira – e o número de suas respectivas camisas –, a tabela do campeonato
para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro seleções e as bandeiras
ao lado dos nomes dos países, um mapa-múndi com pequenas bandeiras sinali-
zando os lugares onde ficam. Tudo isso, além de ajudar os alunos a acompanhar
o andamento dos jogos, também será um vasto material de referência que eles
poderão consultar sempre que forem escrever.
Durante o mês da Copa, traga notícias para comentar com os alunos. Leia o
título, peça que tentem descobrir do que tratará o texto, mostre as fotos, leia as
legendas e, depois de ler a notícia, comente-a, converse não apenas sobre o conte-
údo da notícia, mas destaque também alguns termos usados, a atualidade da no-
tícia, a parcialidade ou não dela. Convide-os a assistir a algo relativo à Copa na TV.
Deixe a notícia no mural por alguns dias para que possam revê-la em outros
momentos. Use também o mural como portador de escritas dos alunos – manche-
tes e legendas de fotos, ficha técnica dos países e suas seleções, por exemplo.
PLANEJAMENTO
Quando fazer? Durante o mês do evento esportivo, pode ser feita duas ou
três vezes por semana.
ENCAMINHAMENTO
Selecione antes o que vai ler e escolha notícias que possam interessar-
lhes. Você também pode escolher duas notícias e, depois de ler e discutir
as manchetes, pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir.
Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um
jogador ou país difícil de pronunciar por ser de outra língua. Treine e com-
partilhe com os alunos essa dificuldade e o que você fez para resolvê-la.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Se você optou por organizar um mural com a lista dos países que fazem
parte do evento, retire-a para que os alunos não recorram a ela durante
a atividade.
Se perceber que alguma dupla está com dificuldade, peça que outras
dêem dicas para ajudá-la. O importante é que as informações circulem!
MARROCOS
BRASIL
TOGO
ISLÂNDIA
URUGUAI
CORÉIA DO SUL
ALEMANHA
CUBA
CANADÁ
ESPANHA
JAPÃO
GRUPO B
Classificação País Pontos
1o
2o
3o
4o
GRUPO F
Classificação País Pontos
1o
2o
3o
4o
Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos.
Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Legendas de fotos
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
PLANEJAMENTO
Quais materiais serão necessários? Uma folha com uma foto de jornal,
espaço para escrever a legenda (cópia para todas as duplas) e a notícia
que acompanha essa foto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Prepare as fichas de acordo com o modelo da página 142 (da Copa de 2006)
ou faça-as com outras informações que considere relevantes. Os dados para
preencher as fichas você pode encontrar em sites da internet, nos jornais e re-
vistas sobre o evento esportivo ou em enciclopédias virtuais ou impressas.
Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa inte-
ração – um aluno que tenha hipóteses avançadas com outro que tenha
idéias muito iniciais pode não ser um bom critério. Nesse caso, alunos
com hipóteses mais próximas podem ser bons parceiros.
Ficha Técnica
PAÍS: TOGO
CAPITAL: LOMÉ
POPULAÇÃO: 5.018.502 habitantes
ÁREA: 56.785 KM2
CONTINENTE: ÁFRICA
LÍNGUA: FRANCÊS
MOEDA: FRANCO CFA
JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR
CURIOSIDADES: É A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO
Para que tais aprendizagens possam de fato ocorrer, é preciso que essas ro-
das de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientações:
Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por
exemplo: 2a feira, jornal – leve alguma notícia sobre o fim de semana;
3a feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em clas-
se; na 4a leve uma notícia sobre esportes; na 5a discuta outro tema desenvol-
vido em sala de aula; e na 6a selecione uma notícia do jornal, ou um pequeno
texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo.
Pense e planeje como o tema que você escolheu pode ser discutido:
j Como você irá apresentá-lo?
j De que tipo de informações os alunos já devem dispor sobre o assunto?
j Que tipo de dúvidas eles terão?
j Que perguntas ou problemas você pode colocar para que eles pensem
e discutam sobre o assunto?
Se for necessário, leve materiais de apoio – cópias das notícias, papel e lápis.
A atenção não precisa estar concentrada em você o tempo todo. Deixe-os, por
exemplo, discutir em pequenos grupos, com os colegas sentados ao lado, para
depois emitirem suas opiniões ou fazerem perguntas sobre o tema da conversa.
Esta seqüência didática tem por objetivo familiarizar os alunos com a pro-
dução de contos de fadas. Assim, no próximo semestre eles poderão escrever
autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possível, há
uma atividade muito importante que você vem fazendo desde o começo do ano:
a leitura de contos tradicionais. O contato freqüente com esse gênero – que foi
lido diariamente por você – e as conversas sobre essas leituras servirão de ma-
téria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, possam
ser autores de versões* desses contos. Isso será possível com propostas de
atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que
você faça o registro escrito na lousa ou em um cartaz.
* Versão entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alteração no conteúdo principal.
A escolha dos textos que serão e foram apresentados como modelos deve
ser, como foi enfatizado na primeira parte deste Guia, muito cuidadosa. Os con-
tos selecionados para esta seqüência deverão primar pela qualidade literária,
pois, como sabemos, existem versões muito empobrecidas dos contos, no que
diz respeito tanto à trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por is-
so, quando encontrar um conto com muitas ilustrações e textos de apenas uma
linha para cada página, descarte-o. Para esta situação, certamente esse é um
conto pouco adequado.
A produção ficará a cargo do grupo, mas isso não significa que você não pode-
rá interferir – muito pelo contrário. Seu papel será de problematizar as elaborações
feitas, confrontar as soluções dadas para um mesmo trecho e explicitar os compor-
tamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras
Mas lembre-se: você é o(a) escriba. Não será preciso que os alunos copiem
o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta seqüência é a realização
de uma atividade de elaboração de texto com o foco na qualidade da linguagem
que se escreve.
Seqüência:
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, título.
Peça aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Peça que prestem atenção à linguagem e aos recursos usados pelo con-
tador ao narrar a história, para depois comentarem – como ele lê com
diferentes entonações, altera a voz, faz pausas ou acelera em determi-
nadas passagens.
Coloque a história para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem.
Peça que comparem a história ouvida com a mesma história em sua ver-
são escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Deve ser realizada em três ou quatro etapas, para que
não canse demais os alunos.
Comunique a eles que o trabalho que se iniciará neste momento vai pros-
seguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.
Avise que você será o(a) escriba, mas que eles é que irão contar a histó-
ria. Diga também que, depois que a história estiver pronta, você vai dar
cópias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.
Pergunte, então, como acham que a história deve começar. Discuta com
o grupo as várias possibilidades e escreva a que ficar melhor (em letra
bastão). Coloque questões que os façam refletir sobre a linguagem escri-
ta. Você pode fazer perguntas como:
j Esta é a melhor forma de escrevermos isso?
j Será que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Falta alguma informação neste trecho?
j Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense etc.)?
Quando o texto estiver pronto, o ideal é que todos tenham cópias mimeo
grafadas para levar para casa.
Parlenda [De parlanda, com dissimilação] S.f. 1. Palavreado, palavrório, bacharelada. 2. Discussão
importuna: desavença, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis sílabas, para divertir,
ajudar a memorizar, ou escolher quem fará tal ou qual brinquedo. Ex.: “Amanhã é domingo/Pé
de cachimbo”, “Um dois,/feijão com arroz’’.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*
Segundo o Dicionário Aurélio, parlendas são rimas infantis que fazem parte
das brincadeiras de crianças no quintal e na rua. Mas o que esse repertório pos-
sui de tão especial para ter invadido as escolas já há alguns anos? Como fazem
parte do mundo dos jogos, são rimados, divertem e são fáceis de memorizar,
esses textos, junto com os trava-línguas, tornaram-se objeto de brincadeira e de
trabalho de muitos professores, além de contribuir para manter vivo um reper-
tório que faz parte da cultura popular da infância, pois em todos os cantos do
Brasil as crianças, em diferentes épocas, usam as parlendas e os trava-línguas
em suas brincadeiras. Muitos professores então, sabiamente, passaram a usá-
los na escola para propostas interessantes, envolventes e divertidas de leitura,
escrita e comunicação oral.
Existe também uma justificativa didática bastante pertinente para seu uso
nas propostas de alfabetização: são textos que permitem que os alunos leiam
antes de saber ler. A partir desse repertório – que deverá ser construído ou ape-
nas resgatado –, os alunos que ainda não compreenderam a relação entre a fala
e a escrita terão nesses textos inúmeras possibilidades de tentar ajustar o oral
ao escrito e assim avançar em suas hipóteses sobre o funcionamento do nosso
sistema de escrita. (Na página 62, você encontra outras justificativas sobre a im-
portância dos textos que se sabe de memória na alfabetização.)
* Fonte: Novo Dicionário da Língua Portuguesa – Aurélio. São Paulo: Nova Fronteira, 1985. p. 1.038.
Algumas dicas
No planejamento das atividades que você vai encontrar a seguir, vamos usar
as parlendas com intencionalidade didática. São propostas de leitura, escrita e
comunicação oral em que os alunos são convidados a ler, escrever e declamar
parlendas conhecidas, inéditas, e ainda diferentes versões de uma mesma par-
lenda. Vale lembrar que no 1o bimestre este universo infantil da cultura popular
já esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas
atividades com as parlendas e os trava-línguas, partindo dos mesmos pressu-
postos, será bastante produtivo para o seu trabalho.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda
selecionada ou peça que encontrem no Livro de Textos do Aluno.
Peça-lhes que, durante uma nova leitura feita por você, parem em deter-
Os alunos com escrita silábica, por exemplo, podem fazer parceria com
alunos também com escrita silábica.
Os alunos com hipóteses pré-silábicas não devem ser agrupados entre si,
pois para eles é importante a interação com alunos que escrevam fazen-
do corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles
com hipóteses silábicas.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo
grupo em coro, por alunos individualmente e por você.
FUI NO CEMITÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
ERA MEIA-NOITE
NOITE
NOITE
NOITE
VI UM ESQUELETO
LETO
LETO
LETO
ERA VAGABUNDO
BUNDO
BUNDO
BUNDO
FUI NO CINEMA
NEMA
NEMA
NEMA
VI UM FILME CHATO
CHATO
CHATO
CHATO
ERA DE CACHORRO
ORRO
ORRO
ORRO
TINHA CARRAPATO
PATO
PATO
PATO
Quebra-cabeça de parlenda
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos,
palavras ou letras) colocada num envelope.
Distribua os envelopes.
Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Você tam-
bém pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas mon-
tadas por outra dupla.
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ
TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO PRATO TRÊS, QUATRO, PIRÃO NO PRATO
CINCO, SEIS, ARROZ INGLÊS CINCO, SEIS, GALO INGLÊS
SETE, OITO, COMER BISCOITO SETE, OITO, CAFÉ COM BISCOITO
NOVE, DEZ, COMER PASTÉIS! NOVE, DEZ, BURRO TU ÉS!
LÁ EM CIMA DO PIANO
TEM UM COPO DE VENENO.
QUEM BEBEU
MORREU.
ainda bem que NÃO FUI EU!
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA
AQUI?
O GATO COMEU.
CADÊ O GATO?
FOI PRO MATO.
CADÊ O MATO?
VACA AMARELA
O FOGO queimou.
SUJOU A PANELA.
CADÊ O FOGO?
QUEM FALAR PRIMEIRO
A ÁGUA APAGOU.
COME TUDO DELA!
CADÊ A ÁGUA?
O BOI BEBEU.
CADÊ O BOI?
FOI AMASSAR TRIGO.
CADÊ O TRIGO?
A GALINHA espalhou.
CHUVA E SOL,
CADÊ A GALINHA?
CASAMENTO DE ESPANHOL.
FOI BOTAR OVO.
SOL E CHUVA,
CADÊ O OVO?
CASAMENTO DE VIÚVA.
O PADRE bebeu
CADÊ O PADRE?
FOI REZAR A MISSA.
CADÊ A MISSA?
ACABOU!
TÁ COM FRIO?
TOMA BANHO NO RIO.
TÁ COM CALOR?
TOMA BANHO de REGADOR!
LÁ NA RUA 24,
A MULHER MATOU UM GATO
COM A SOLA DO SAPATO.
O SAPATO ESTREMECEU,
A MULHER MORREU.
O CULPADO NÃO FUI EU,
FOI AQUELE QUE SE MEXEU.
Era uma bruxa
À meia-noite,
Em um castelo mal-assombrado,
Com uma faca na mão...
Passando manteiga no pão!
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
LúCIA LUSTRAVA O
ZÉ CAPILÉ,
LUSTRE LISTRADO E O
TIRA BICHO DO PÉ PRA TOMAR COM CAFÉ.
LUSTRE LISTRADO COM
LUZ LUZIA.
ALEMÃO BATATA,
COME QUEIJO COM BARATA. A IARA AGARRA E AMARRA
A RARA ARARA DE ARARAQUARA.
Projeto didático
Justificativa
Produto final
Ditar receitas para você ou para o colega, controlando o que deve e o que
não deve ser registrado pelo escriba.
Preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro,
como na forma de apresentação, ilustrações etc.
Etapas previstas
Um projeto como este pode levar todo o mês de junho e culminar na época
da festa junina. A preparação, entretanto, pode começar antes. Pesquise
as origens de diferentes receitas e já tenha, antecipadamente, algumas
informações.
Nesse ínterim, mostre alguns livros de receita a eles para que saibam co-
mo são organizados. Se possível, prepare algo simples – como gelatina
ou pipoca, seguindo a receita com eles.
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta
com eles qual a mais comum e, coletivamente, faça as adaptações das
receitas que estiverem fora do padrão estipulado.
Quando o livro ficar pronto, é interessante fazer algumas cópias: para fi-
car na classe, para doar para o acervo de outra sala ou da escola e para
entregar para a APM, por exemplo.
O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento espe-
cialmente organizado para isso. O importante é que haja algum tipo de
cerimônia, com a presença de algum representante da instituição para a
qual o livro foi feito.
Você pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos
e colocar no mural. Pode também produzir, coletivamente, alguns textos
do tipo “Você sabia que...” para colocar no mural para as turmas com as
quais vocês dividem a sala nos demais turnos.
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Escrita de lista
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Observar que existe uma progressão – cada vez que acrescentamos uma
letra a um escrito, há algo mais a ser lido.
PLANEJAMENTO
* Esta atividade é indicada aos alunos com hipóteses pré-silábicas e silábicas, pois eles podem avançar muito
com ela. Para os demais, não tem função.
Diga aos alunos que eles irão escrever com as letras móveis uma lista
dos ingredientes de uma receita de paçoca (amendoim, farinha de rosca
e açúcar) ditados por você.
Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a você o que já está
escrito. Por exemplo, ao escrever “amendoim”, uma criança pode utilizar
um “T”. Pergunte a ela: “Colocando esta letra, o que já está escrito?”.
Peça então que a criança coloque outra letra da mesma palavra e repita
a pergunta: “Com estas duas letras juntas, o que está escrito aqui?”.
PLANEJAMENTO
Quais materiais serão necessários? Cópias das duas receitas para duplas
de crianças.
ENCAMINHAMENTO
Conte aos alunos que você encontrou duas receitas de arroz-doce e que
não sabe qual delas é a melhor. Todos irão então ajudá-lo(a) a escolher
a que deverá ser preparada e/ou incluída no livro.
ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora
Rendimento: 10 porções
Ingredientes:
1 LITRO DE ÁGUA
1 COLHER DE CHÁ DE SAL
CASCA RALADA DE 1/2 LIMÃO
1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
1 e 1/2 XÍCARA DE CHÁ DE ARROZ lavado e escorrido
1 LITRO DE LEITE
6 GEMAS
1 e 1/2 XÍCARA DE CHÁ DE AÇÚCAR
CANELA EM PÓ PARA POLVILHAR
Modo de preparo:
Numa panela média, ponha a água, o sal, a casca ralada de limão e a man-
teiga. Leve ao fogo alto até ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar até secar a água.
Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a água do arroz ti-
ver evaporado, vá juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma
colher de pau. Deixe cozinhar até secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata
as gemas até ficarem claras e fofas. Junte o açúcar e continue a bater até obter
uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do
fogo e vá juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau.
Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, até engrossar. Pas-
se para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em pó.
Curiosidade:
O arroz-doce, tradicional de Portugal, é uma sobremesa preparada com ar-
roz, leite e açúcar, perfumada com casca de limão e canela. Entre as famílias ri-
cas de Portugal, ele era presença obrigatória em dias de festa. Daí a expressão
“arroz-de-festa” para aquela pessoa que não falta a nenhum evento.
Rendimento: 6 porções
Ingredientes:
1 XÍCARA (CHÁ) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO
6 UNIDADES DE CRAVO-DA-ÍNDIA
Modo de preparo:
Numa panela de pressão, leve o arroz ao fogo com a água, a casquinha de
limão, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (só conte o
tempo depois que a panela começar a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o açúcar.
Se necessário, coloque mais. Despeje num refratário e polvilhe a canela em pó
por cima.
________. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3
[Conhecimento do Mundo].
________. Referencial de formação de professores. São Paulo: Centro de Educação para a Ação
Comunitária (Cedac), 2002.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BÁ-BÉ-BI-BÓ-BU. São Paulo: Scipione, 1999.
CARVALHO, Aloma F. et alii. Alfabetização – ponto de partida. São Paulo: Sarandi, 2005.
CEDAC – Centro de Educação para a Ação Comunitária. Carta aos professores rurais de Ibiúna. São
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________. Livro do diretor: espaços, pessoas e escolas. São Paulo: Cedac, 2002.
COLOMER, Tereza. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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LERNER, D., PIZANI, A. P. A aprendizagem da língua escrita na escola: reflexões sobre a proposta
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WELLS, G. Condiciones para una alfabetización total. Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, n. 179,
p. 11-15, 1990.
Coordenação gráfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Fotos
Mario Donizeti Domingos
Revisão
Sandra Miguel
Editoração
Azul Publicidade e Propaganda
Tiragem
24.000 exemplares