REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO - TCHIRA





SECUENCIAS DIDCTICAS
(Ensayo)



AUTORA:
COLMENARES R. VILMA
CI. V-10.172.878
TUTOR: FRANCY MARN

SAN CRISTBAL, JULIO 2014
A continuacin se hablar sobre las secuencia didcticas y se
empezar por decir que son las diferentes actividades que deben crear los
docentes para encadenar y articular una unidad didctica. Deben ser creadas
con diferentes formas de trabajo que abarque globalmente los objetivos
educativos. En ella intervienen: relaciones interactivas, organizacin del aula,
espacio y tiempo, organizacin de contenidos, materiales curriculares y
evaluacin.
Adems stas sirven para ayudar al docente a planear en espacio y
tiempo, para desglosar los diferentes momentos de los aprendizajes, para
planear las mejores actividades de acuerdo a la edad, condicin social,
necesidades de los alumnos, para integrar los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales a lo largo de la unidad, para que la evaluacin
sea el logro del aprendizaje, para que el alumno utilice conocimientos,
habilidades relacionadas con los procesos cognitivos.
Asimismo, debe decirse que en las secuencias didcticas se involucrar
a los alumnos en la planeacin de la secuencia didctica, ya que stos son
como un aprendiz, capaz de hacerse consciente su proceso de aprendizaje y
crear sus propias estrategias, deben involucrarse progresivamente en la
responsabilidad y control de sus actividades, proyectos, reglas etc.
Por ello, debe ensearse a aprender y ello se hace si realmente se
toma conciencia que la enseanza no es la pura transmisin del contenido, si
no la verdadera organizacin de los contenidos, con diferentes actividades
para que el alumno- aprendiz llegue a la construccin por medio de
indagacin, descubrimiento por diferentes recursos y medios didcticos,
entonces puede decirse que se est enseando a aprender con sus recursos
y estrategias.
Por ese motivo, la secuencia didctica es considerada como un
modelo alternativo de enseanza que permite concretar todas las decisiones
y opciones adoptadas en otras instancias de planificacin educativa;
finalidades proyectos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y
justifica una cierta manera de entender y practicar la enseanza y su
comunicacin.
En otras palabras, la secuencia didctica, orienta y facilita el desarrollo
prctico, se concibe como una propuesta flexible que puede y debe,
adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea
susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza
aprendizaje con el objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin,
mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los
profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Es adems una
buena herramienta que permite analizar e investigar la prctica educativa.
Esto es, permite organizar los contenidos escolares y las actividades
relativas al proceso completo de enseanza aprendizaje en cualquier rea,
ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a travs
de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigacin
como principio didctico.
Por tanto, la secuencia didctica debe inculcar valores, actitudes y
habilidades cognitivas para fomentar la representacin de la propia
experiencia y el conocimiento tanto en la escuela como en las dems
vivencias del estudiante.
Cabe sealar que las secuencias didcticas contienen tres momentos
bsicos referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre. En las
actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos
previos y preconcepciones. En las actividades de desarrollo: relacionan los
saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el
conocimiento cientfico. En las actividades de cierre: utilizan eficazmente los
conocimientos cientficos construidos durante la secuencia.
Tambin es importante en el proceso de elaboracin de las
secuencias didcticas se parta de situaciones problemticas, que estn
vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos fcticos,
procedimentales y actitudinales. Fcticos: se refieren a qu conocimientos
va a aprender?. Procedimentales: se refieren a qu va a aprender a hacer?
y cmo lo va a hacer?. Actitudinales: se refieren a qu va a aprender cmo
persona? y qu va a aprender para convivir con los dems?.
En consecuencia, la elaboracin de secuencias didcticas se concibe
como una oportunidad inestimable para promover la dialctica teora-
prctica, desde una perspectiva que invierte el modelo clsico de formacin.
Se apuesta en promover una progresiva complejidad del conocimiento
prctico de los docentes desde el acompaamiento en procesos reflexivos y
recursivos de diseo y planificacin didctica (Astudillo et al., 2011; Martn y
Cervi, en Pozo, et al., 2006; Perrenoud, 2007).
Este acompaamiento supone incorporar dispositivos de formacin
(relatos, diarios de trabajo, memoriales de formacin, grupos de discusin)
especficamente orientados a movilizar la reflexin consciente y progresiva
sobre: a) argumentos, supuestos y valores que sostienen el diseo didctico;
b) maneras de concebir el conocimiento cientfico y la ciencia escolar; c)
saberes experienciales y tericos que resultan relevantes y pertinentes; d)
problemas, dilemas y obstculos que son significativos en el proceso
creativo; e) alternativas desplegadas en la superacin de los obstculos; f)
razones que orientan procesos de revisin y reformulacin de las propuestas;
g) naturaleza de los cambios introducidos, entre otros.
La secuencia didctica sirve como instrumento de investigacin
didctica en la medida que informa cmo evoluciona la planificacin inicial y
la utilidad de las estrategias seguidas, lo que permite, desde la misma
accin, comprobar y fundamentar la ecacia del proceso y de las tcnicas
utilizadas; informa, adems, al alumno de las evoluciones y cambios
alcanzados en esa experiencia didctica.
La secuencia didctica pretende fomentar la investigacin en el
alumno, como la herramienta ms adecuada para la construccin de
conceptos, procedimientos y actitudes. La investigacin del alumno, ha de
enmarcarse en un modelo general de intervencin en el aula e integrar, en
forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber
cientco, partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Propicia que el
alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento cientco.














REFERENCIAS

Astudillo, C., Rivarosa, A., Ortiz, F. (2011). Formas de pensar la enseanza
en ciencias. Un anlisis de secuencias didcticas. Revista Electrnica
de Enseanza de las Ciencias, 10 (3), 567-586. Disponible en:
http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen10/REEC_10_3_1
0.pdf. [Consulta: 2014, Junio 30]

Martn, E. y Cervi, J. (2006). Modelos de formacin docente para el cambio
de concepciones en los profesores en los profesores. En Pozo, J.I.,
Scheuer, N. Prez, M., Mateos, M., Martn, E. y de la Cruz, M. (Eds.),
Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje (419-434).
Barcelona: Gra.

Matemticas y Secuencias didcticas. 1a. Edicin 2004. Subsecretara de
Educacin e Investigacin Tecnolgicas. SEP. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/39526/1/matema
ticas.pdf. [Consulta: 2014, Junio 30]

Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Barcelona: Gra.

Secuencias Didcticas. Disponible en:
http://sep.lidermind.com/5.6programacion/Secuencia_Didactica.html.
[Consulta: 2014, Junio 30]