Estrategias Docentes, Mtodos,

Tcnicas e Instrumentos
de Enseanza-Aprendizaje en la
Investigacin Educativa
Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige
enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de
forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber
enfrentarse en su futuro personal y profesional.
La direccin consciente caracteriza esencialmente el proceso
de enseanza-aprendizaje. Ello significa, entre otros aspectos,
reconocer el papel determinante del profesor en la
identificacin, la planificacin y la instrumentacin de
estrategias docentes adecuadas para lograr la formacin de
los estudiantes.
Introduccin
Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que
propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y
autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como resultado
del vnculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones
sociales y la comunicacin, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado y las caractersticas de la generacin presente en las
aulas, con la irrupcin de la Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que propicien un
aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y
metas propios, como resultado del vnculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las
interacciones sociales y la comunicacin, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado y las caractersticas de la generacin presente en las aulas, con la
irrupcin de la Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Introduccin
Estrategias
Se fundamenta en la actualidad, entre otros aspectos por:

El crecimiento vertiginoso de la informacin y la infinitud del conocimiento
humano;
El acelerado avance de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones;
La proyeccin del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone al docente
ante la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan aprender por s
mismos y sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a travs del dominio
consciente de sus recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los
procedimientos necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones
del medio y a las suyas propias;
Los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y la participacin,
con sistemas ms flexibles, que permitan incorporar las herramientas tecnolgicas
para la bsqueda de informacin y compartir problemas, proyectos y tareas en la
vida cotidiana.

Entendamos los siguiente:

Las estrategias son consideradas a un nivel
macro o global; mientras que las tcticas se
instauran en una dimensin micro o
especfica.
El trmino estrategia alude al empleo
consciente, reflexivo y regulativo de acciones
y procedimientos de direccin, educacin,
enseanza o aprendizaje, segn el caso en
condiciones especficas.
Las tcticas suelen verse como
procedimientos para la consecucin de una
finalidad.
Una tctica es un procedimiento especfico
que se aplica y que tributa a todo el proceso,
a la estrategia en general.

Los rasgos esenciales de las estrategias en el mbito pedaggico presuponen
la planificacin de acciones a corto, mediano y largo plazo; no son estticas,
son susceptibles al cambio, la modificacin y la adecuacin de sus alcances por
la naturaleza pedaggica de los problemas a resolver; poseen un alto grado de
generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios pedaggicos que se
asuman, as como la posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y
permiten lograr la racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.
No obstante, pueden distinguirse ambos tipos de estrategias si se tiene en cuenta
que, en el caso de las estrategias de enseanza, el nfasis est en la planificacin, el
diseo, la secuenciacin, la elaboracin y la realizacin del contenido; mientras que
las estrategias de aprendizaje se refieren a las acciones de los alumnos que se dan
durante el aprendizaje e influyen en la motivacin, la asimilacin, la interpretacin, la
retencin y la transferencia de la informacin.
ENSEANZA APRENDIZAJE
ha abordado aspectos como el diseo y el empleo
de objetivos de enseanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales
y esquemas de estructuracin de textos.
se ha enfocado en el campo del denominado
aprendizaje estratgico, a travs del diseo de
modelos de intervencin, cuyo propsito es dotar a
los estudiantes de estrategias efectivas para el
aprendizaje independiente.
Rescatando a las estrategias de aprendizaje:

Son procesos de toma de decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea.

Son procedimientos personales que permiten, por una parte, el control, la seleccin y la
ejecucin de mtodos y tcnicas para el procesamiento de la informacin; y por el otro,
planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos que intervienen en dicho proceso

No olvidar:

Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes modelos de aprendizaje
(conductista, cognitivista, humanista, constructivista e histrico-cultural) y tener diversos
enfoques (inductivos, deductivos y mixtos).
Entre los principales aportes para la concepcin de las
estrategias docentes de estos enfoques se destacan:
la personalizacin del proceso, el carcter activo del
sujeto que aprende, la vinculacin de lo cognitivo con lo
afectivo, la consideracin del contexto donde se produce
el aprendizaje, la armona entre el trabajo individual y el
colectivo, la comunicacin maestro-alumno y alumno-
alumno, la necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el
papel del docente como gestor del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Caractersticas esenciales de las estrategias docentes tanto para una concepcin del
aprendizaje como para un proceso estratgico, reconocemos las siguientes:
Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la actividad de los alumnos
para alcanzar los objetivos propuestos.
Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de
bsqueda, el procesamiento de la informacin, el reconocimiento de la propia identidad, el
aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la solucin de problemas.
El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser capaz de tener un
control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus mtodos para resolver
problemas, as como el conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el proceso de enseanza-
aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual, enriquecindolo y potencindolo
en el conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad grupal, por lo que se
debe estimular la cooperacin entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo
en grupo.
El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la autonoma del
estudiante.

Mtodos
Los mtodos de enseanza-aprendizaje, ya que ellos constituyen la va, o el camino,
que se adopta en la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje para que,
haciendo uso del contenido, los estudiantes puedan alcanzar el objetivo. Constituyen
el elemento ms dinmico de este proceso que concreta la relacin de los sujetos en
cada eslabn por los que transita.

Los mtodos de enseanza-aprendizaje se diferencian de las estrategias
docentes por su carcter prctico y operativo, mientras que las estrategias
se identifican por su carcter global y de coordinacin de acciones a
mediano y largo plazo. Las estrategias docentes tienen mayor alcance que
los mtodos de enseanza-aprendizaje, y como parte de la estrategia
docente es necesario seleccionar de forma armnica los mtodos que
implican acciones productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos.
Entre los mtodos de enseanza-aprendizaje que en los ltimos tiempos han sido
reconocidos por la Didctica y que deben estar en el repertorio de los docentes, se
encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en
proyectos, l mtodo de casos, las simulaciones dramatizadas o travs de las
tecnologas, el mtodo de situacin, las discusiones, las dinmicas de grupo y el
aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros. Todos pueden combinarse con
tcnicas participativas, analogas, demostraciones, mapas conceptuales, grficos, etc.,
para favorecer el desarrollo de las actividades formativas.

El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de
trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la
investigacin y la reflexin para llegar a la solucin de
un problema planteado, donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin del conocimiento, la
actividad gira en torno a la discusin y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar sobre la solucin de
problemas que son seleccionados o diseados por el
profesor.
La solucin de problemas genera conocimientos y
promueve la creatividad, estimula el autoaprendizaje,
la argumentacin y la toma de decisiones, favorece el
desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo
en equipo.
El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que permite un
proceso permanente de reflexin, parte de enfrentar a los alumnos a
situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Con la realizacin del proyecto, el alumno debe
discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en
prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la
base de una planificacin de los pasos a seguir.
Adems, involucra a los estudiantes en la solucin
de problemas y otras tareas significativas, les
permite trabajar de manera autnoma y favorece un
aprendizaje contextuado y vivencial.

El mtodo de casos parte de la descripcin de una
situacin concreta con finalidades pedaggicas. El caso se
propone a un grupo para que individual y colectivamente
lo sometan al anlisis y a la toma de decisiones.

Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos
estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus
propias conclusiones sobre las acciones que habra que
emprender y contrasten ideas, las defiendan y las
reelaboren con nuevas aportaciones. La situacin puede
presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado
o en soporte informtico o audiovisual. Generalmente,
plantea problemas que no tienen una nica solucin, por lo
que favorece la comprensin de los problemas divergentes
y la adopcin de diferentes soluciones mediante la
reflexin y el consenso.

En sentido general, adems de lo ya sealado, la utilizacin armnica y
combinada de los mtodos reseados mejora la autoestima y la
flexibilidad de los estudiantes, propicia el autoconocimiento, el
conocimiento de los otros y la autonoma para el aprendizaje, favorece
la motivacin al trabajar con situaciones reales, propicia un ambiente
de intercambio y dilogo, con ms responsabilidades individuales y
grupales.


La concepcin de las estrategias docentes estar en dependencia de:
los objetivos a lograr, las caractersticas del contenido (este
condiciona el modo de cmo se aprende, de acuerdo con la
ciencia o el rea de que se trate), las caractersticas del grupo
con el cual se trabajar, del espacio y los recursos con que se
cuenta, y del dominio de los mtodos por parte del profesor, de
las competencias o habilidades a desarrollar.

ACTIVIDAD HUMANA: La orientacin, la ejecucin y el control valorativo
Revelan las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para
la comprensin de los hechos y para la formulacin de la hiptesis de investigacin.

Potencian la posibilidad de realizacin del salto cualitativo que permite ascender del
acondicionamiento de informacin emprica a describir, explicar, determinar las causas
y formular la hiptesis investigativa
Mtodos Tericos
Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran:

Histrico - lgico
Hipottico - deductivo
Analtico - sinttico
Modelacin
Inductivo - deductivo
Sistmico
Gentico
Abstracto - concreto

Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms
especfica, materializar su ejecucin. Los mtodos empricos de investigacin
permiten efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y
comprobar las concepciones tericas.

De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los mtodos
empricos y los tericos. Entre los mtodos empricos tenemos:

Observacin.
Medicin.
Experimento.

Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin. Entre ellas:

Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.

Instrumentos de Evaluacin en el Proceso
Enseanza Aprendizaje
A travs de la observacin se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento
que los alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar mejor la informacin que
pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

Las escalas de valoracin, contienen una listado de rasgos en los que se grada el nivel
de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones progresivas
(de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

Las listas de control, contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

El registro anecdtico, que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles antemano y que pueden aportar una informacin significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas.

El cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy
til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A
travs de l se puede comprobar:

Si el alumno toma apuntes correctamente.
Su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona.
Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc.
Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en
esos contenidos.
Si incluye reflexiones o comentarios propios.
Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc.
El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc.

Exmenes Tradicionales
Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de
tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar.
A partir de la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el
proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los
alumnos.

Se caracterizan porque:

Tratan de medir resultados mximos.
Las condiciones de aplicacin son estndares.
Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados.
Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Exmenes Tradicionales
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados.
Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las
materias tratadas.
Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la curiosidad, el anlisis reflexivo,
etc.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de
ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en
funcin de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre s al objeto de
obtener la informacin ms vlida. A continuacin se recogen algunas pruebas, as
como sus principales caractersticas.
a. Pruebas de composicin y ensayo
b. Preguntas de respuesta corta
c. Preguntas de texto incompleto
d. Preguntas de correspondencia o emparejamiento
e. Preguntas de opcin mltiple
f. Preguntas de verdadero falso (justificadas)
g. Preguntas analogas/diferencias
h. Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas,
estadsticas, etc.
Encuestas
Cuestionarios: Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didctica determinada.
Mapa conceptual: Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado
de las materias que se van a aprender.
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para verificar que el
alumno ha comprendido y razonado la situacin problemtica y su solucin. Resaltar, que la
importancia de este instrumento reside en la justificacin de los pasos seguidos para la
obtencin de un resultado.
Fichas de recogida de informacin: Este instrumento tiene una doble utilidad
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de informacin sobre pequeos
trabajos de investigacin.
Para el profesor: Sirve como gua, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones: Este tipo de tareas tiene como
finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, favorecer la adquisicin de
determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el
orden y la presentacin correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboracin del
mismo, etc.
CONCLUSIONES
GRACIAS