ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EDUCACIN PRIMARIA.

ENSEAR O EL OFICIO DE APRENDER.

MIGUEL NGEL SANTOS GUERRA.
CAPITULO SIETE.
ORGANIZACIN ESCOLAR Y DESARRO PROFESIONAL.
Desde la certeza a la incertidumbre:
La concepcin y el desarrollo del curriculum han de abordarse desde la
incertidumbre y no desde el asentamiento de los dogmas psicolgicos,
didcticos y organizativos.
Si no se pone en tela de juicio las prcticas educativas, ser difcil la
formacin de los profesionales arraigada al desarrollo del curriculum. La
prctica puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de ruinas.
La duda es un estado intelectual incmodo. Llena a las personas de
inquietud, de preocupacin, de bsqueda, de insatisfaccin. La certeza
es un estado intelectualmente ridculo. Desde una actitud impermeable
ser muy difcil diagnosticar los problemas y buscar soluciones
adecuadas para resolverlos. Ser imposible descubrir nuevos caminos
para avanzar.
Desde la simplicidad a la complejidad.
Los problemas de la prctica educativa son muy complejos. Cuando se
los simplifica se suele incurrir no slo en una impresin o un error sino
en una perversidad. Porque las explicaciones que den sobre la realidad
defendern posiciones e intereses particulares.
Desde la neutralidad al compromiso.
Los fenmenos educativos no son de carcter meramente tcnico. Son,
ms bien, de naturaleza moral y poltica. Pensar que la realidad
educativa se explica cmo las secuencias de carcter tcnico es una
tergiversacin de su naturaleza.
La actividad educativa no tiene carcter instrumental, sino que est
impregnada de contenidos morales. No importa solamente aprobar sino
que naturaleza tica tienen los medios que para ello se utilizan.
Existe un fuerte compromiso tico en las prcticas educativas. No
importa nicamente la eficacia (REYNOLDS y otros, 1998) o, al menos,
hay que entrar en la entraa de lo que esa eficacia significa.
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Desde el individualismo a la colegialidad.
La prctica educativa est afectada de un profundo individualismo que
se asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del
curriculum. Los procesos de balcanizacin en las escuelas minan toda la
prctica y afectan no solo a las relaciones sino a las actividades y a los
resultados de las mismas.
El paradigma de la colegialidad multiplica la potencia de la accin,
mejora las relaciones, facilita el aprendizaje y se constituye en modelo
para los destinatarios de una accin que persigue la solidaridad y la
tolerancia.
Desde la clausura a la apertura.
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad. Planteo esta
cuestin en dos dimensiones complementarias. Una de ellas ms amplia
que tiene que ver con la sociedad en la que se encuentra inmersa la
escuela. No se puede ignorar la situacin que estamos viviendo, la
direccin que lleva nuestra sociedad, las consignas que trasmite. La
socializacin exige una acomodacin a la cultura. La educacin aade a
estas exigencias unos componentes crticos ineludibles. La escuela ha de
brindar herramientas para analizar lo que est sucediendo y, adems,
generar compromiso para mejorarlo.
Si la escuela se cierra sobre s misma, si no tiene en cuenta lo que
sucede fuera de ella, si no recibe la retroalimentacin de sobre su forma
de intervenir, ser muy difcil que pueda superar sus limitaciones y
modificar sus lneas de accin.
Del voluntarismo a la institucionalidad.
El desarrollo profesional no ha de ser una cuestin entregada de forma
plena a la iniciativa de cada uno sino que ha circunscribirse al marco
institucional porque, de esta manera, los esfuerzos son muchos ms
positivos y ms alentadores.
La planificacin, el desarrollo y la evaluacin del perfeccionamiento de
los profesionales es responsabilidad de la institucin y en ella se han de
encontrar no solo las preocupaciones sino los medios y las estructuras
para alcanzarlo. No tiene mucho sentido que se haga depender el
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perfeccin de las ganas y de las habilidades de cada uno. Porque toda la
accin de las escuelas tiene un carcter colegiado.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS.
La prctica profesional que realizan los docentes en las escuelas tiene
unas caractersticas que es preciso tener cuenta para llegar a la
comprensin de su desarrollo profesional.
La prctica profesional del docente esta contextualizada.
No hay normas genricas que valga para cada caso. En la enseanza no
existe la lgica precisa deductiva de tipo si A, entonces B. En contexto
concreto de un alumno/a, de un aula, de un Centro la lgica tiene, ms
bien, esta formulacin: Si A, entonces B, quizs.
El carcter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos
exige una actuacin profesional especfica que no se deriva de la
aplicacin automtica, rgida, mecanista, instrumentalista de las teoras
y de los principios.

La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de
valor.
No hay neutralidad en la prctica educativa, no hay uniformidad de
intereses, de fines, de valores. De ah la necesidad de una formacin, de
una intervencin y de una evaluacin de la misma que procedan de la
reflexin crtica sobre la misma. La educacin y la enseanza estn
transitadas, institucional y particularmente, por valores de diversa
naturaleza.
La prctica profesional del docente es cambiante.
La accin educativa est sometida a cambios de diversa naturaleza y
alcance. La sociedad modifica sus patrones culturales, el conocimiento
se diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante
fuera de la escuela se hacen ms plurales.