Capacitacindocenterutasdeaprendizaje2014edhl 140302222730 Phpapp02

Edgar Zavaleta Portillo
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02.03.14
SISTEMA CURRICULAR 2014
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Edgar Zavaleta Portillo 02.03.14
BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.

De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el
rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica
general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre
otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y
establecer polticas especficas de equidad.(sic)

Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco
establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 011-
2012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para
la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades
educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica
Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad
y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un
clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos
humanos.
Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una
gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio
educativo.
Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica
Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de
Educacin
Gobiernos Regionales
Ministerio de Educacin
Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales
alineados a las polticas priorizadas por el Sector.
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622
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COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR
La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas
las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO
ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del
aprendizaje de todas y
todos los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica.
La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados
obtenidos en el 2013.
2. Retencin interanual de
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
permanecen en la institucin educativa en el
siguiente ao escolar.
La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron
los estudios en comparacin al ao anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en
la Institucin educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
recuperadas.
La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el
Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de
recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en
el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
acadmicas.
Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar
prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a
actividades no acadmicas.
5. Uso adecuado de RUTAS
DE APRENDIZAJE.
Nmero de reuniones para revisin y estudio de las
rutas de aprendizaje.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de
aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin
y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6. Uso adecuado de
materiales educativos
(textos, cuadernos de
trabajo y material
concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso de los
materiales educativos en el desarrollo de los
procesos pedaggicos.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
7. Percepcin de los actores
educativos sobre el clima
escolar de la I.E.
Nmero de jornadas para reflexionar sobre
resultados de la ficha de autoevaluacin sobre
clima escolar y el establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la I.E.
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los
momentos de la Movilizacin.
8. Elaboracin participativa del
Plan Anual de Trabajo para
la Mejora de los
Aprendizajes.
Nmero de jornadas de planificacin y revisin del
Plan con la participacin de la comunidad
educativa.
La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la
elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y
son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021
R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)
5
VISIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos

OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad

OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia

OBJETIVO 4
Una educacin
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados

OBJETIVO 5
Educacin
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional

OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021
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1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,
matemtica, ciencia y ciudadana
2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y
nias menores de 6 aos
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en
zonas rurales
4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que
tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica,
aprenden en su propia lengua y castellano.
5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada.
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores
ingresos
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en
articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.
9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto
10.Promocin del deporte competitivo.
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)
2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
POLTICAS PRIORIZADAS
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Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en
comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el
Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco
Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los
estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades
requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el
Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas
y entre en vigencia el ao 2015.
Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus
prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las
rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de
comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias
se aplicar el diseo curricular nacional.
Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad
Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes,
teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar
criterios.
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La POLTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao,
siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando
planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres
POLTICAS PRIORIZADAS
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
10
Diseo
Curricular
Nacional en
proceso de
articulacin.
Variedad de
enfoques en el
rea en la
EBR.
2005
Diseo
Curricular
organizado por
competencias
Variedad de
enfoques en el
rea en la EBR.
2009
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estndares de
aprendizaje.
Enfoque por
competencias
que a la vez es
un fin y es un
proceso
dinmico que
moviliza
diversas
capacidades.
2013
Matemtica_Edken
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
MARCO CURRICULAR NACIONAL
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En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de
una situacin rgida determinada y estable a otra
cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada,
la cual demanda ajustes constantes. As es,
vivimos un proceso de cambio constante que
afecta el marco educativo en su conjunto, a su
estructura organizacional y la practica educativa; y
por ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de accin bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
POR QU UN NUEVO ENFOQUE?
ENFOQUE EN LA EBR
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
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Qu significa ser Competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
3. O lograr
un propsito
5. Con pertinencia a
contextos especficos
2. Para resolver
un problema
4. Haciendo uso de
saberes diversos
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
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En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas
en un contexto especfico
Qu exige la Competencia?
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Competencia en la prctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
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Competencia en la prctica Docente
Para que los estudiantes puedan
adquirir y desarrollar
competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al
contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y
escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan
aprender y movilizar
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes de manera
articulada, dentro y
fuera de la escuela.
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02.03.14
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar
de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la
mente del nio. Desarrollar
competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos
en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA
VIDA.

Competencia en Matemtica
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La competencia es un saber actuar
integrado en un contexto particular para
abordar una situacin, objetivo o solucin
de un problema.
El saber actuar integrado, implica la
movilizacin de recursos y capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas,
estrategias, actitudes, saberes previos) de
manera integrada
Los recursos se adquieren como un medio
para responder a las situaciones o
problemas del contexto.
Las competencias se desarrollan a lo largo
de la EBR
Expresa lo que se espera que logren al
trmino de la EBR.

Ideas fuerza sobre competencia
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones normativas,
mediante procesos de
planificacin, textualizacin
y revisin, con la finalidad
de utilizarlos en diversos
contextos
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Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
(nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden
ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo
que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.
Capacidades
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los
conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas,
al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos
campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor
Revisa el contenido del texto
en relacin a lo planificado
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar las ideas
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos;
y para dar claridad y sentido al texto que produce
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a la situacin comunicativa y a los
diferentes campos del saber
Explica la funcin de los
conectores y referentes
que emplea
Explica los diferentes
propsitos de los
textos que produce
Explica la organizacin
de sus ideas en el texto
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de
utilizarlos en diversos contextos
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Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas
de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y
las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est
produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el
dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea
cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores.
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.
Indicadores
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del
desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Explica los
diferentes
propsitos de los
textos que
produce
Explica la
organizacin de
sus ideas en el
texto
Explica la
funcin de los
conectores y
referentes que
emplea
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
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lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
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Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las
tecnologas o equipos que contribuyen a
facilitar de manera directa o indirecta el
logro de aprendizajes fundamentales
(TIC, equipos de sonido, televisores, DVD,
instrumentos de laboratorio, etc.).
LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS, guardan coherencia y
pertinencia respecto a las
competencias y capacidades
implcitas en los Aprendizajes
Fundamentales en el marco de las
Rutas de Aprendizaje; por tanto, su
uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos
en el Marco Curricular desde el
desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
CURRCULOS REGIONALES
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LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044
(Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se
construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular
Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin
de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currculos regionales
que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de
Progreso para todo el pas, sin dejar de atender
las demandas de aprendizajes propias y
particulares de cada regin
MARCO CURRICULAR
26
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que
define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos
como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
Ser un currculo de baja densidad,
Basado en estndares,
Con secuencias de progreso claramente establecidas y
Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseo Curricular Nacional una misma
competencia est expresada de distintas maneras
y con algunas variaciones para cada ciclo de la
educacin bsica.

Las rutas presentan un nmero menor de
competencias y capacidades iguales para toda la
E.B.R. identificando aquellas capacidades
consideradas indispensables para lograr la
competencia; que se describen en los mapas de
progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades,
contenidos y actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidades cognitivas,
actitudes, etc. estn consideradas en las
capacidades.
No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias metodologas
A tener en cuenta:
Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y
ciudadana.
En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje.
En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo).
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Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional
1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo
2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
3. Ejercer plenamente su ciudadana
4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor
8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas
tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los
definitivos.
29

Acta e interacta con
seguridad y tica, y cuida
su cuerpo

Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafos o metas

Ejerce plenamente su
ciudadana

Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.
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1
3
4
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental

Plantea y resuelve problemas
usando estrategias y
procedimientos matemticos.

Usa la ciencia y la tecnologa
para mejorar la calidad de
vida.

Se expresa artsticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.

Gestiona su aprendizaje
con autonoma y eficacia
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Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad est
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
1 2
3 4
CARACTERSTICAS DE A.F.
31
5 6
7 8
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems
Distintas disciplinas cientficas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
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Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
33
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de
la educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
34
MAPAS DE PROGRESO
35
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren todos los estudiantes de un pas
a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares
son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten
del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar
que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socio-econmico, cultural o tnico.
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE
MAPAS
DE
PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje
que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en
las distintas reas curriculares al termino de cada uno de
los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria
escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
MAPAS DE PROGRESO
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MAPAS DE PROGRESO
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37
MAPAS DE PROGRESO
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RUTAS DE APRENDIZAJE
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RUTAS DE APRENDIZAJE, son
instrumentos pedaggicos y
herramientas didcticas orientadores
para uso de los docentes de educacin
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currculo y
el logro de los aprendizajes
fundamentales en el aula.
Presentan menor numero de competencias
y capacidades los cuales han sido
elaborados de los mapas de progreso y el
DCN. Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores. Los indicadores
permite desarrollar en trminos de
desempeos que evidencien el logro de las
competencias. Estn organizadas en una
progresin de los aprendizajes que se
caracterizan por la secuencialidad y
gradualidad (complejidad).
Las competencias y capacidades presentes en
las rutas deben estar presentes en las
programaciones didcticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes
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E

Fascculos Generales
por cada aprendizaje
fundamental

Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR?

Fascculos por cada
ciclo

Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN
NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.

Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en las instituciones
educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica
regular y responde a la pregunta CMO HACER DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta CMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

41
42
Cul es el
enfoque que se
propone, para
mejorar los
aprendizajes en
las reas
curriculares ?
La funcin principal del lenguaje oral
o escrito es comunicarse en
situaciones autnticas, haciendo uso
de temas significativos e
interlocutores reales.
La unidad mnima del lenguaje
con sentido (que comunica
algo) es el texto.
El escrito slo cobra significado en el
texto, autntico y completo, usado en
situacin de vida. Josette Jolibert
ENFOQUE EN COMUNICACIN
Enfoque del rea
Textual
Comunicativo

43
Jams acept que la prctica educativa debera
limitarse slo a la lectura de la palabra, a la
lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
Comprensin
escrita o de
textos
Comprensin
Oral
Expresin o
Produccin
Oral
Produccin
escrita o de
Textos
02.03.14
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio
interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
Escuchar
con atencin
ECAPACIDADES COMUNICATIVAS
44
DOMINIOS DEL
AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSION
ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
1. ESCUCHA activamente
2. IDENTIFICA informacin
3. REORGANIZA la informacin
4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido

COMPRENSIN
DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratgicas
3. IDENTIFICA informacin de diversos
tipos de textos
4. REORGANIZA la informacin
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido

EXPRESIN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales segn su propsito comunicativo, de
manera espontnea o planificada, usando variados
recursos expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral
2. EXPRESA con claridad mensajes
3. APLICA variados recursos expresivos
4. EVALA el proceso de produccin

PRODUCCIN
DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin, textualizacin
y revisin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. PLANIFICA la produccin de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su produccin
AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE
45
Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE EN MATEMTICA
El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del
aprendizaje fundamental:
plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
46
DOMINIOS DEL
AREA
NMEROS Y
OPERACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
CAMBIO Y
RELACIONES
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRA
matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el
plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la recopilacin,
procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas
AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
47
ENFOQUE
INTERCULTURAL
ENFOQUE EN CIUDADANA
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica
intercultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
A
S
P
E
C
T
O
S

A

F
O
M
E
N
T
A
R

Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural
49
EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E
INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN
Comunicacin: Lectura,
Dialogo, Argumentacin.
Matemtica: Estadstica,
Grficos
Ciencias: Comprensin del
entorno natural, Avance de la
ciencia.
reas que buscan comprender las
distintas sociedades desde
distintas perspectivas:
Historia (Multicausalidad,
tiempo histrico, otros).
Geografa (Conceptos claves,
relaciones medioambientales)
Economa (Crecimiento
econmico, decisiones
financieras informadas).
reas Directamente Vinculadas
FCC y Org. Construccin de la
convivencia: Conocimientos
(Estructura del Estado,
conceptos claves, derechos)
Habilidades (deliberacin)
PFRH: Identidad, auto
concepto, autoestima personal
y manejo de conflictos.
Espacios que dan y reconocen
a los otros desde lo material:
Infraestructura, recursos, etc.

Clima Institucional y tipo de
trabajo: (Modelos)

Espacios para la participacin
y la deliberacin
Todos los profesores
Clima de aula
Reconocer y responder a la
diversidad
Asuntos pblicos
Habilidades emocionales
Habilidades cognitivas
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
Cmo alcanzaremos esta competencia?
50
DOMINIOS DEL
AREA

IDENTIDAD
PERSONAL
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista su
propio inters
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonoma

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA E
INTERCULTURAL
Convive de manera
democrtica en cualquier
contexto o circunstancia y con
todas las personas sin
distincin
1. Colaboracin y
tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolucin de conflictos
AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos)
de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL
51
ENFOQUE EN CIENCIAS
En base al aprendizaje
fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa
para mejorar la calidad de vida
CIENTFICO Y TECNOLGICO
52
COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL
53
COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA
54
COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA
55
REAS
AREA PERSONAL
SOCIAL-
CIUDADANA
AREA DE
COMUNICACIN
AREA DE
MATEMTICA
CIENCIA
AMBIENTE
TCNICAS
OBSERVACIN ESPNTANEA
OBSERVACIN SISTEMATICA

I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S

Registro
anecdotario
Portafolio
Registro de
observacin:
individual

Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo

Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Lista de
cotejo

Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo

EVALUACIN
56

Qu es la
programacin?

Es un proceso de
planificacin curricular que
garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar
y organizar las
capacidades, mtodos,
procedimientos y otros
elementos; generar
aprendizajes pertinentes,
en funcin del tiempo
escolar (bimestre o
trimestre).
PROGRAMACIN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
UNIDADES
DIDCTICAS
PROGRAMACIN
57
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
58
POR QU EXISTE EL
PROBLEMA?
QU PODEMOS AVERIGUAR DEL
PROBLEMA?
DNDE
AVERIGUAMOS?
CMO
AVERIGUAMOS?

REAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO

FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE

2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS:

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE
59
QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos?
QUE NECESITAMOS?

REAS


COMPETENCIAS

CAPACIDADES


MATERIALES EVALUACIN
Tecnica
Instrumento de evaluacin

2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO
DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
1.1. I.E.I N
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
60

REA


COMPETENCIAS

CAPACIDADES


MATERIALES DISEO DE EVALUACIN
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
1.1. I.E.I N
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO:
El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MDULO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
61
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se activan o movilizar los
saberes previos de los
estudiantes para la
construccin de los
nuevos aprendizajes.
La docente, acompaa, gua,
orienta, modela, explica,
proporciona informacin al
estudiante para ayudarle a
construir el aprendizaje.
Se llevan a cabo un conjunto
de estrategias y materiales
que le facilitan al estudiante,
la elaboracin de los nuevos
conocimientos, as como el
desarrollo de habilidades y
destrezas.
se promueve la
metacognicin como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento continuo
de los desempeos que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
constituyen una
oportunidad para que los
estudiantes transfieran o
utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones
SESIN DE APRENDIZAJE
62
CUANDO ME
PROPONGO ALGO
Y REALMENTE
TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO,
LO ALCANZAR!!
Pginas Web Blogs Educativos
http://edmate-ed.blogspot.com/
http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/
http://matematicaedken.wordpress.com/
https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/
E-mail.: Edken95@hotmail.com
63
64
02.03.14

Capacitacindocenterutasdeaprendizaje2014edhl 140302222730 Phpapp02

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