SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES






LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
INTERCULTURAL BILINGE

4 SEMESTRE

CURSO: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

MAESTRA: LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS

LA EVALUACION EN LOS PLANES DE CLASE

PRESENTA:
JESSICKA SANTIAGO REYES
30 de junio del 2014
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014


INTRODUCCION
En este ensayo se hablara sobre las problemticas de la evaluacin, el
cmo se evala, porque, cuando, para qu y que se evala. La importancia que
tiene el evaluar al alumno y ser evaluado el docente en todo proceso educativo.
Actualmente la educacin es uno de los puntos al cual se le da gran
importancia, ya que la evaluacin forma parte de los procesos educacionales
como forma de conocimiento, anlisis crtico, fundamento para el cambio y la
innovacin.
Toda accin educativa debe evaluarse y es aqu donde quiero centrar la
atencin en este escrito, en la evaluacin, por ser tal vez el aspecto ms
descuidado de la educacin y al que menos atencin le prestamos, ya que la
limitamos a la aplicacin de pruebas escritas que pretenden medir lo que los
estudiantes han aprendido en la materia orientada, desconociendo sus procesos
de aprendizaje. La evaluacin es un proceso mediante el cual se valoran
capacidades, competencias y desempeos en el ser humano.
La evaluacin ha aumentado su inters, ya que todos los alumnos y
docentes de un proceso educativo se dan cuenta de la necesidad de ser evaluado,
pero al mismo tiempo con su creciente inters ha venido de la mano una confusin
heredada de confundir el trmino evaluacin con la calificacin. Por eso es de
suma importancia que todos adquieran una voluntad de cambio para poder
transformar haca un nuevo paradigma donde la evaluacin no sea vista como la
calificacin o el valor numeral que se le da al alumno para medir sus
conocimientos.
Y como al mismo tiempo la evaluacin ha tomado un lugar fundamental en
la educacin, tambin se ha convertido en el principal reto al que hacen frente
todos los pases, ya que todos buscan desarrollar sistemas de evaluacin
verdaderos, para asegurar la calidad de educacin de los alumnos. Cada vez es

ms importante para la formacin y desempeo de los alumnos ya que
desempean un papel primordial en el proceso componentes ms importantes del
proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin nos sirve como un eje experto del sentido que se debe
realizar en forma aprendizaje partiendo de la claridad, de tal manera que sepamos
donde debe tener sobre aspectos como: objetivo, las potencialidades, las virtudes,
las funciones, los criterios y los procesos de las dificultades. En este ensayo se
intenta ser ver el carcter intencional de la evaluacin, una reflexin sobre la
importancia del aprendizaje.
El autor Das Barriga nos menciona que la evaluacin debe convertirse en
un proceso educativo en la que los alumnos y maestros participan, discutiendo
los factores que integran la evaluacin, en funcin del logro de los objetivos,
tareas y acciones desarrolladas en todo el proceso.
Hoy en da los alumnos piensa el cmo va hacer evaluado, en que
momento, para que y que se les va a evaluar. Por lo tanto podemos partir que la
evaluacin es establecer un anlisis de mejorar la calidad educativa, que implica
establecer un proceso de conocimiento de acuerdo a las circunstancias del al
evaluar, donde es necesaria la aplicacin multivariada de instrumentos que
permitan la inferencia, donde obligatoriamente la evaluacin se ve afectada por la
participacin implcita y explicita de diversos actores educativos,
afectando positiva o negativamente el contexto de aprendizaje de los alumnos ya
sea para cumplir con la meta potencializar que todos aprendan, o para afectar la
motivacin y autoestima de los mismos alumnos.
Esta alternativa de evaluacin es utilizada en los nuevos planes y
programas de estudio, pero su utilizacin es muy dbil por la resistencia al cambio
y no tener un conocimiento de cmo plantearla o llevarla a cabo con los
estudiantes, puesto que esta evaluacin se involucran a los alumnos a que no slo
los profesores los evalen sino que el estudiante debe de evaluar su propio

aprendizaje y el avance que tiene, as como el de sus compaeros para que al
analizar se est procesando un nuevo conocimiento y reforzando los
conocimientos previos.



















LA EVALUACION EN LOS PLANES DE CLASE


Qu es evaluacin?

Todos los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases
como forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos, deben
saber a dnde se dirigen; definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar,
proyectar como van a lograr los aprendizajes de sus alumnos, a travs de qu
actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos van alcanzar lo
planteado y finalmente deben tambin planear como van a saber que han logrado
los aprendizajes esperados, como van a obtener los indicadores de avance y logro
de cada uno de los nios.

Evaluacin es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin
sobre los profesores y alumnos que reflexionan y toman decisiones para mejorar
sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso
las correcciones necesarias.

El trmino evaluacin es uno de los ms utilizados por los profesionales de la
educacin. En buena parte de las ocasiones dicho uso est asociado a los
exmenes y las calificaciones, es decir, a la valoracin de los productos del
aprendizaje. Esta utilizacin tiene que ver con la idea de la evaluacin que tiene la
mayora de la poblacin.

El docente deber obtener una estrategia de evaluacin y seleccionar entre una
variedad de instrumentos en un trabajo que se debern considerar los diferentes
elementos, los cuales son: la congruencia con los aprendizajes esperados
establecidos en la organizacin, la medicin de diferentes aspectos acerca de los
progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica
docente.

De acuerdo al libro Los Elementos del Currculo en el Contexto del Enfoque
Formativo de la Evaluacin. Para evaluar los aprendizajes esperados es
importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos utilizan
al realizar las actividades que se les proponen, as como en los productos y no
slo en la cantidad de conocimientos adquiridos.

El docente proyecta el trabajo en el aula para organizar las acciones que realizara
con los alumnos, buscando coherencia entre las intenciones didcticas y las
actividades de aprendizaje, de esta manera la planificacin establece una gua
tanto para la enseanza como para la evaluacin ya que en ella se expresa lo que
se propone hacer mediante las situaciones o secuencias didcticas que favorecen
en el aprendizaje y se define que, como, y cuando se va evaluar el aprendizaje de
los alumnos.

La evaluacin para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de registro
y anlisis de informacin del desempeo de los alumnos, con el propsito de
orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin para el aprendizaje permite conocer la
manera en que los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en
contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad.

De acuerdo al libro: Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluacin desde el
Enfoque Formativo La evaluacin para el aprendizaje requiere obtener evidencias
para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de
apoyo. El docente deber obtener una estrategia de evaluacin y seleccionar entre
una variedad de instrumentos en un trabajo que se debern considerar los
diferentes elementos, los cuales son: la congruencia con los aprendizajes
esperados establecidos en la organizacin, la medicin de diferentes aspectos

acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, as como de
la prctica docente.


Diferencia entre evaluacin y diagnostico
Para elaborar un diagnstico se ha de partir de la informacin producida por la
evaluacin, con la intencin de generar conocimiento acerca de los saberes de los
alumnos de un grupo. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar
una situacin educativa concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar
propuestas de enseanza que respondan a las necesidades y caractersticas de
sus alumnos.
Por lo que el diagnstico tiene un fin ms preventivo y modificador mientras
que la evaluacin pretende valorar con un juicio crtico las caractersticas del
individuo.

Fases del proceso de evaluacin

Qu evaluar?
Se trata de seleccionar qu capacidades qu actitudes evaluaremos durante una
unidad de aprendizaje.
En el alumno Conocimientos, Habilidades. Capacidades o destrezas Actitudes.
Aptitudes. Intereses y expectativas.
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como
parmetro los aprendizajes esperados.
En el profesor: el dominio del tema, trabajo grupal, aplicacin de tcnicas
didcticas, uso de recursos didcticos, manejo de instrumentos de evaluacin

En el proceso enseanza-aprendizaje: la organizacin y secuencia para el logro
de los objetivos.
Los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios.
La participacin de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos
(lectura en casa, reforzar prcticas del lenguaje.)
Qu es evaluar?
La acreditacin es de carcter acadmico-administrativo, mientras que la
evaluacin y la calificacin es de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo
y nivel de los aprendizajes logrados.
La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin
permite una cuantificacin, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en
cuenta varios elementos individuales, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
conocimientos. La medicin refiere nicamente elementos observados y
cuantificados. As es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de
por medio.
En la mayora de las instituciones de educacin se califica sin evaluar, en otras
palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje
para mejorarlo continuamente.
Para qu se evala?
Para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para
determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad.
De acuerdo al Programa de Educacin Preescolar nos menciona; para estimar y
valorar logros y dificultades de aprendizaje en los alumnos, valorar los aciertos en
la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las practicas

docentes, identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y
situaciones de aprendizaje , para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos, mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organizacin de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la
organizacin de los espacios. (sep, 2011)
Cmo evaluar?
Ni la evaluacin ni la calificacin pueden depender de un solo instrumento o
tcnica de evaluacin porque de esta manera nicamente se mide un tipo de
aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor disea diferentes objetivos se
deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la
tcnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el
curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la
evaluacin.
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo
personal de enseanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la
calificacin sern los porcentajes de valor que se establezca a cada resultado de
la actividad realizada y a su resultado final.
La evaluacin tiene dos objetivos principales: analizar en que medida se han
cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el
segundo, propiciar la reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje. Para lograr estos objetivos la evaluacin debe ser participativa que
los alumnos participen en ella. Debe abarcar todos los pasos importantes del
proceso enseanzaaprendizaje.
Es fundamental considerar que la evaluacin es un proceso de aprendizaje tanto
para los alumnos como para los profesores y la institucin.

En la actualidad existen mltiples alternativas de evaluacin. Cualquier decisin
debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema, la finalidad, el alumno y el
estilo de enseanza del profesor.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de
evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro Instrumento.
Cmo elegir un instrumento de evaluacin?
Al elaborar el plan de trabajo (la planeacin didctica) el profesor disea las
unidades temticas, tomando en cuenta las tcnicas de aprendizaje y de
evaluacin del aprendizaje que durante todo el curso instrumentar, las cuales es
posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su enseanza.
Las tcnicas de aprendizaje y de evaluacin del aprendizaje deben ir acorde con
el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos
estructurados diseados para fines especficos
Si se utilizan otras tcnicas e instrumentos de evaluacin se propicia que los
alumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el
profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigacin y la presentacin de
los resultados en un trabajo escrito, podr medir entre las capacidades que el
alumno desarrolla las de diseo de un proyecto, bsqueda y localizacin de
fuentes, formulacin de hiptesis, argumentacin para refutarlas o aceptarlas,
diseo de instrumentos de captura, anlisis de datos, estructura de las
conclusiones, fundamentacin y redaccin del reporte.
o El instrumento que se elija se deber:

Precisar qu se quiere conocer por medio de las tcnicas de evaluacin, es
decir el profesorfacilitador deber responderse cules son las
capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo ensear?
Seleccionar una tcnica de evaluacin que sea consistente con el estilo de
ensear del profesor y pueda ser fcilmente realizada en el aula.
Antes de efectuarla explicar el propsito de la actividad a los estudiantes.
En las actividades de evaluacin no solicitar ms informacin de la
necesaria.
Despus de clase, repasar los resultados y decidir qu cambios deben de
realizarse para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cundo se evala?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos.
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos
especficos de evaluacin. De acuerdo al PEP 2011, esto no excluye la necesidad
de realizar valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que
arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos. (sep,
programa de educacion, 2011).
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.
La evaluacin actual
El procedimiento tradicional de evaluacin responde a la educacin basada en los
contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a
conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas
coercitivas, por tanto obstaculiza la bsqueda del pensamiento crtico y creativo.

Mientras que la evaluacin tradicional trata de medir la reproduccin de los temas
contenidos en los programas, la evaluacin formativa, se interesa por expresar la
calidad de bsqueda, a travs de la autoevaluacin.
La autoevaluacin desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la
conciencia crtica y autocrtica, no es simplemente la verificacin de un
conocimiento, es el acercamiento al conocer, implcito en el proceso de ensear y
aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigacin.
La enseanza en nuestros das no es slo la accin de comunicar, representa una
orientacin al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autnomo y a saber
fundamentar una argumentacin en el desarrollo de su pensamiento crtico.
La evaluacin actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar
(trabajo colaborativo) y problematizarse.
En este sentido, interesa sealar que el alumno que aprende es aquel que tiene
conciencia de sus preconcepciones, la manera cmo integra saber-realidad y
cmo se identifica con los conceptos claves, como investigacin, ciencia y mtodo
para pensar la realidad y poder transformarla.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
De acuerdo en el libro la evaluacin durante el ciclo escolar Para conocer el
nivel de desempeo de los alumnos, es preciso sistematizar las acciones de
evaluacin y aprender a identificar las situaciones o barreras que generan
dificultad en el aprendizaje de los alumnos;

Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del desempeo es una tcnica de ejecucin que
requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento, capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin se
pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y
que utilicen lo que saben para poder hacer.
Tipos de evaluacin
Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o
evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos
que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial
compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso
personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se
encuentran sus compaeros.
Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la
evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la
fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o
samativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de
orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el
anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la
reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos
que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la

evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la
atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de
contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales;
procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y
tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de
los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos
de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede
tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos
en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el
trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han
alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se
exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.
Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en
pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en
relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a
pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para
clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el
progreso de un alumno segn sus propias capacidades.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l,
subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija
ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la
cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos
por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada
recibe tambin el nombre de evaluacin final.
Qu es la autoevaluacin?
Produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados
en los diferentes criterios sealados en el curriculum, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para corregirlas, esto gnero que el alumno
aprenda a valorar su desempeo.
Qu es la coevaluacin?
Consiste en la evaluacin del desempeo de los alumnos a travs de la
observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. La
coevaluacion propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de
aprendizaje y el resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios
crticos sobre el trabajo de los otros.
Qu es la heteroevaluacion?
Evaluar a otra persona constituye un trabajo complejo ya que esto significa
asignarle una accin realizada, sin embargo dentro del campo de la enseanza
constituye un instrumento indispensable para conocer el nivel de conocimientos
adquiridos.
La frase evaluar para aprender, remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados.




CONCLUSION


La evaluacin es un elemento fundamental de proceso de enseanza-aprendizaje,
sino que el ms importante, puesto la evaluacin brinda la posibilidad de la
transformacin social, por lo que diferenciar la evaluacin de la calificacin y/o
medicin conllevara a una cultura de evaluacin que bonificara a la brusquedad
de la calidad educativa, que no se limitara solo a la escuela sino que se
extendera al resto de las actividades sociales.
La evaluacin aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que
tienen necesidades educativas especiales) empleando la informacin de la
evaluacin de forma eficaz.
Pero algo que sin duda siempre se debe tomar en cuenta, y en cualquier momento
que se realice una valuacin, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de
la enseanza-aprendizaje, y eso sin duda es una herramienta fundamental para el
docente para la mejora constante de su trabajo, donde esto se puede comparar
con una simple frase dime cmo evalas y te dir que tipo de maestro eres

Al alumno se le evala en todo momento y no al final de un semestre o ciclo
escolar.
Como parte de la evaluacin se sugiere al docente que se incorpore la
retroalimentacin como una actividad de una evaluacin, ya que debe ofrecer
informacin de los errores o aciertos, si no de que como mejorar, el aprendizaje de
cada uno de los alumnos.

Para m como futura educadora, como alumna que est en formacin para la
docencia, es de suma importancia la evaluacin tanto para el alumno como para el
docente, ya que nos ayuda a reflexionar en el proceso del aprendizaje que va
desarrollando el nio a travs del ciclo escolar, o al finalizar una actividad.

En mis jornadas, realizaba una evaluacin al finalizar la actividad, por que la
evaluacin se hace diaria, y me daba cuenta el avance que el nio obtena en su
aprendizaje y conocimientos.

Su instrumento de evaluacin de mi educadora era un dictado cada dos meses y
ah vea que avance el nio haba desarrollado, tanto en conocimiento como en
escritura.





















BIBLIOGRAFIA


PUBLICA, S. D. (2011). PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR. MEXICO, D. F.
PUBLICA, S. D. (2012). LA EVALUACION DURANTE EL CICLO ESCOLAR. MEXICO D.F. : SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA .
PUBLICA, S. D. (2012). LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL ENFOQUE
FORMATIVO. MEXICO D.F.: SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA.
PUBLICA, S. D. (2012). LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO N EL CONTEXTO DEL ENFOQUE
FPORMATIVO DE LA EVAUACION . MEXICO, D.F: SECRETARIA DE EDUCACION PUEBLICA.