FASCCULO PEDAGGICO I

Direccin General de Educacin Bsica Regular

2!
ORIE"#ACIO"ES PARA LA
DI$ERSIFICACI" CURRICULAR
I"S#I#UCIO"ES EDUCA#I$AS DE
EDUCACI" SECU"DARIA
1
efisica_saberes@y
El Per y su
diversidad:
Geogrfica
Ecolgica
Biolgica
tnica
Lingstica
Socio cultural
El D! se diversifica
"ara atender esta
diversidad# en $ase
a un %arco legal&
ORIE"#ACIO"ES PARA LA DI$ERSIFICACI" CURRICULAR E" EDUCACI" SECU"DARIA
I"#RODUCCI"
Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido
otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los
estudiantes de la EB! Estos reajustes no modi"ican los procesos de di#ersi"icacin y programacin
Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos!
En este sentido, el presente documento tiene por "inalidad $rindar algunas pautas so$re cmo hacer la
di#ersi"icacin y la programacin curricular en la institucin educati#a, teniendo en cuenta la rede"inicin
de las categor%as utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica egular! &ara el
e"ecto, se parte de un marco general so$re las caracter%sticas del DCN que permiten garantizar la unidad
del sistema educati#o y, al mismo tiempo, atender la di#ersidad del pa%s!
&ara otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en "orma panormica las tareas que le
corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada, en"atizando en los procesos que se
ejecutan en la institucin educati#a! &or lo que se presenta la estructura y "ormatos sugeridos del
&royecto Educati#o 'nstitucional (&E'), del &royecto Curricular 'nstitucional (&C') y de los di"erentes
ni#eles de programacin curricular* programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje!
Las rutas y "ormatos presentados en este documento son sugeridos! Las instituciones educati#as pueden
con#enir en otras rutas o "ormatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las
categor%as curriculares o"iciales!
Es necesario sealar, adems, que la gu%a de di#ersi"icacin curricular #igente, es un documento de
re"erencia, que sir#e de consulta tomando en cuenta los reajustes al Diseo Curricular Nacional!
%ARCO GE"ERAL
El Per y su diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio-cultural.
El D! se diversifica "ara atender esta diversidad, #anteniendo la unidad del "as en base a un #arco
legal.
El &er+ se caracteriza por su gran di#ersidad* geogr"ica, ecolgica, $iolgica, ,tnica, ling-%stica, socio
cultural, etc!, lo cual genera determinadas pro$lemticas y oportunidades que in"luyen en la #ida del pa%s,
los mismos que se de$en tener en cuenta al di#ersi"icar el curr%culo en la institucin educati#a!
La educacin, en este sentido, de$e responder a esas caracter%sticas mediante
estrategias pertinentes y "acti$les, garantizando dos aspectos centrales* atender la
di#ersidad del pa%s y "ortalecer la unidad nacional con justicia y equidad.
rea"irmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin! En consecuencia,
para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular
Nacional y con una estrategia de gestin como la di#ersi"icacin curricular!
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin &ol%tica, la Ley
/eneral de Educacin y el &royecto Educati#o Nacional! Constituye un documento
normati#o y de orientacin para todo el pa%s! 0intetiza las intenciones educati#as y
contiene los aprendizajes pre#istos que todo estudiante de Educacin Bsica
egular de$e desarrollar! Da unidad al sistema educati#o y atiende, al mismo
tiempo, la di#ersidad del pa%s!
2
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser di#ersi"ica$le, a$ierto y "le1i$le. esas
caracter%sticas lo hacen #ia$le para lle#ar adelante la di#ersi"icacin curricular en di"erentes instancias de
gestin educati#a (regional, local e institucional)!
&or otro lado, e1iste un marco legal que rige la di#ersi"icacin curricular a ni#el de 'nstitucin Educati#a,
como se aprecia en los siguientes casos*
- Los curr&cul's (sic's naci'nales de(en di)ersi*icarse en las ins+ancias regi'nales, l'cales -
en la ins+i+ucin educa+i)a para atender a las particularidades de cada m$ito! (Ley /eneral de
Educacin, 2rt! 34, literal $)!
- Las 'nstituciones Educati#as cumplen, entre otras, dos "unciones principales* una seala que de$en
ela('rar, a.r'(ar, e/ecu+ar - e)aluar el Pr'-ec+' Educa+i)' Ins+i+uci'nal en concordancia con su
l%nea a1iolgica y los lineamientos de pol%tica educati#a. y, la otra, precisa que de$en di#ersi"icar y
complementar el curr%culo $sico! (Ley /eneral de Educacin, 2rt! 56, literales a y c)!
- La construccin de la .r'.ues+a curricular de la ins+i+ucin educa+i)a se "ormula en el marco del
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica egular y se orienta por los Lineamientos para la
Di#ersi"icacin egional, en consecuencia tiene #alor o"icial! 0e realiza mediante un proceso de
di#ersi"icacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educati#a y
"orma parte del &royecto Educati#o de la institucin educati#a! (eglamento de la Educacin Bsica
egular, 2rt! 78)!

Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen #inculacin directa con el
proceso de di#ersi"icacin en la institucin educati#a! 2l respecto, se esta$lece que el &royecto Educati#o
'nstitucional (&E') es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
&royectos Educati#os Nacional, egional y Local! El &E' contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin!
2simismo, el &royecto Curricular 'nstitucional (&C') es un instrumento de gestin que se "ormula en el
marco del Diseo Curricular Nacional! 0e ela$ora mediante el proceso de di#ersi"icacin curricular, a
partir de los resultados de un diagnstico de los pro$lemas y oportunidades del conte1to, as% como de las
di"icultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caracter%sticas propias! Constituye una "orma de
concretar la propuesta pedaggica del &royecto Educati#o 'nstitucional!
2 partir de los planteamientos anteriores se a"irma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares egionales, las 9rientaciones Locales para la Di#ersi"icacin Curricular, el &royecto
Educati#o 'nstitucional y el &royecto Curricular 'nstitucional son los re"erentes que tienen mayor incidencia
para que en cada una de las 'nstituciones Educati#as de nuestro pa%s, la educacin sea pertinente y se
"ortalezca la unidad nacional!
En ese sentido, la di#ersi"icacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular
Nacional, se adecua y conte1tualiza en "uncin de las necesidades, intereses y caracter%sticas de los
estudiantes y de la situacin real de las instituciones educati#as y de su entorno!
La di#ersi"icacin se materializa en di"erentes instancias* a ni#el regional, mediante el planteamiento de
temas trans#ersales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del &E y la generacin de
lineamientos curriculares regionales. a ni#el local, cuando se "ormulan las orientaciones para la
construccin de los diseos di#ersi"icados en las instituciones educati#as. a ni#el institucional, cuando se
construye el &C'!
La di#ersi"icacin curricular en la 'nstitucin Educati#a requiere seguir ciertos procedimientos. sin
em$argo, ,stos, de ninguna manera, constituyen reglas "ijas a seguir. son, ms $ien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el &royecto Curricular 'nstitucional en cada
una de las instituciones educati#as!
3
EL DC" 0 LA DI$ERSIFICACI" CURRICULAR

Docu#ento nor#ativo y orientador,
contiene a"rendi$a%es "revistos "ara
todos los estudiantes del "as.
PROCESO GE"ERAL DE LA DI$ERSIFICACI" CURRICULAR 0 DOCU%E"#OS DE REFERE"CIA
El proceso de di#ersi"icacin curricular se inicia a ni#el regional, para ello, se toma como insumos* el
Diseo Curricular Nacional, el &royecto Educati#o Nacional y el &royecto Educati#o egional! El resultado
de este proceso son los Linea1ien+'s Regi'nales para la Di#ersi"icacin, los cuales pueden e1presarse
mediante el Diseo Curricular egional o el &royecto Curricular egional, seg+n sea el caso!
Luego, el proceso contin+a en el ni#el local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos
egionales, el Diseo Curricular Nacional, el &royecto Educati#o egional y el &royecto Educati#o Local!
El resultado de este tra$ajo son las Orien+aci'nes L'cales para la di#ersi"icacin en las instituciones
educati#as!

La institucin educati#a es el ni#el en que se concreta "inalmente la di#ersi"icacin curricular! 2qu% se
toman como insumos los Lineamientos egionales, las 9rientaciones Locales, el Diseo Curricular
Nacional y el &royecto Educati#o 'nstitucional!
2 partir de esos re"erentes y en el marco general del &royecto Educati#o 'nstitucional y, espec%"icamente,
como parte de la propuesta pedaggica, se construye el &royecto Curricular 'nstitucional!
El &royecto Curricular 'nstitucional, se con#ierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin
pedaggica que orienta y norma toda la prctica educati#a de la 'nstitucin! Contiene la demanda
educati#a, los &rogramas Curriculares Di#ersi"icados, las orientaciones metodolgicas, de e#aluacin y de
tutor%a!
2 partir de los programas curriculares di#ersi"icados, se ela$oran las programaciones curriculares anuales
y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios! Las sesiones de aprendizaje se programan
a partir de las unidades didcticas!
4
Se adecua y
contextualiz
a
(se vuelve
pertinente)
las
necesidades,
intereses y
caractersticas
de los
estudiantes.
la real situacin
de las IIEE y de
su entorno.
E
L
D
C
N
en
"uncin
de
La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la
plani"icacin que corresponde al desarrollo del curr%culo, es decir, a la "ase en la cual se plani"ican las
acciones educati#as que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje!
Estas son tareas que de$en ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado,
considerando las caracter%sticas de los estudiantes a su cargo y el conte1to en el que desarrolla su
tra$ajo pedaggico!
RU#A 2UE SIGUE LA DI$ERSIFICACI" CURRICULAR
DI$ERSIFICACI" CURRICULAR E" LA I"S#I#UCI" EDUCA#I$A
En cada institucin educati#a se de$e ela$orar el &royecto Educati#o 'nstitucional (&E') y, en el marco de
,ste, el &royecto Curricular 'nstitucional (&C')!
2 continuacin se presenta una s%ntesis del &E' y un esquema sugerido del &C' con la "inalidad de tener
una idea completa del proceso de di#ersi"icacin en la institucin educati#a!
5
"i)eles de .lani*icacin -
ges+in curricular
D'cu1en+'s re*erenciales
D'cu1en+'s curriculares
.r'ducid's
Lineamientos para la
Di#ersi"icacin Curricular
egional, DC o &C!
%ED
&ol%tica educati#a nacional
L/E
&EN
DRE
DCN : EB
Lineamientos Nacionales
&EN
&E
DCN : EB
Lineamientos egionales
&E
&EL
UGEL
I3E3 ' RED
DCN : EB
Lineamientos egionales
9rientaciones Locales
&E'
DCN
Lineamientos Nacionales para la
Di#ersi"icacin Curricular

9rientaciones Locales para la
Di#ersi"icacin Curricular
&C'
&rogramacin anual
;nidades didcticas
0esiones de aprendizaje
ES2UE%A DEL PRO0EC#O EDUCA#I$O I"S#I#UCIO"AL
El &royecto Educati#o 'nstitucional es un instrumento de gestin que contiene la plani"icacin de mediano
y largo plazo de toda la institucin educati#a! 0e realiza con la "inalidad de orientar los procesos
pedaggicos, institucionales y administrati#os de la institucin educati#a!
En general, el &E' contiene los siguientes elementos*

43 Iden+idad de la ins+i+ucin educa+i)a
De"inir la identidad institucional* <qui,nes somos=, <qu, $uscamos=, <hacia dnde #amos=
>isin
?isin
?alores
23 Diagns+ic' de la ins+i+ucin educa+i)a
ecoleccin, tratamiento e interpretacin de la in"ormacin so$re la pro$lemtica de la institucin
educati#a y del conte1to, en aspectos de su competencia!
La in"ormacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los pro$lemas que requieren
atencin urgente!
53 O(/e+i)'s Es+ra+6gic's
@u, se pretende lograr seg+n la misin, #isin y los aspectos rele#antes del diagnstico!
73 Pr'.ues+a Pedaggica
2sume un conjunto de de"iniciones so$re el curr%culo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la accin pedaggica, e1presados en el Diseo Curricular y en su desarrollo!
E1plica las intenciones educati#as y sir#e de gu%a para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje!
9rienta el proceso de la adecuacin y conte1tualizacin de los aprendizajes propuestos en el
Diseo Curricular Nacional, en "uncin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
pro$lemtica del conte1to!
Contiene* concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y
psicopedaggicos, per"iles ideales de los actores educati#os, demanda educati#a, sistema de
e#aluacin que adopta la '!E!
83 Pr'.ues+a de Ges+in
&lani"icacin
9rganizacin
Ejecucin
Conduccin
>onitoreo
6
ES2UE%A SUGERIDO PARA EL PRO0EC#O CURRICULAR I"S#I#UCIO"AL
El &royecto Curricular 'nstitucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera
participati#a por toda la comunidad educati#a, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del &E'!
Consiste en adecuar y conte1tualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y
caracter%sticas de los estudiantes, de la institucin educati#a y su entorno, tomando en cuenta la
pro$lemtica local, regional, nacional y mundial!
El &royecto Curricular 'nstitucional, una #ez construido, se con#ierte en un documento #lido y "le1i$le
que norma todas las acti#idades curriculares y pedaggicas de la institucin educati#a!
0e sugiere el siguiente esquema para el &C'*

43 Da+'s in*'r1a+i)'s9
Nom$re de la 'nstitucin Educati#a
;$icacin
9tros datos!
23 "'1(re del PCI
&uede surgir de la #isin o misin de la institucin educati#a! 0e de$e e1presar en un
EN;NC'2D9 'NAE/2D9, un lema o una declaracin sugesti#a y coherente con su ideario!
53 In+r'duccin
Constituye una s%ntesis que hace re"erencia a los o$jeti#os del &C' y a la estructura del
documento!
73 Pri'ri:acin - carac+eri:acin de la de1anda educa+i)a
2nalizar y descri$ir la pro$lemtica rele#ante y las oportunidades del conte1to, a partir de lo cual
se genera la demanda educati#a (necesidades e intereses de aprendizaje)! En este anlisis es
importante considerar tam$i,n el calendario comunal!
Determinar los temas trans#ersales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos
egionales y el DCN!
'denti"icar #alores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del &E' y del DCN!

83 O(/e+i)'s del PCI
El equipo de docentes de la '!E! de$e retomar como insumo los o$jeti#os del &E' que se
relacionan con la propuesta pedaggica!
Aomar en cuenta, adems, los o$jeti#os del ni#el educati#o y el per"il del estudiante de la '!E!
Con estos insumos el equipo de pro"esores de la '!E! toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educati#a, procediendo a
de"inir los o$jeti#os del &royecto Curricular 'nstitucional y articularlos con los del &E'!
;3 Plan de Es+udi's de la ins+i+ucin educa+i)a
El &lan de Estudios de$e ser concordante con las normas actuales!
0e distri$uyen las horas de li$re disponi$ilidad de acuerdo con la normati#idad del sector y la
demanda educati#a de la '!E!
<3 Pr'gra1as Curriculares Di)ersi*icad's .'r rea - grad'
Bundamentacin del rea!
Cartel de competencias!
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes di#ersi"icados!
=3 Linea1ien+'s Generales9 metodolgicos, de e#aluacin y tutor%a!
7
PROCEDI%IE"#OS SUGERIDOS PARA LA ELABORACI" DEL PRO0EC#O CURRICULAR
I"S#I#UCIO"AL
Es necesario considerar que los procedimientos que se descri$en a continuacin, no son necesariamente
los +nicos, e1iste ms de una "orma o ruta para construir el &royecto Curricular 'nstitucional. en este
sentido, de$e tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos r%gidos a seguir! Lo ms
importante es que cada 'nstitucin Educati#a encuentre el camino ms adecuado, seg+n su realidad y
posi$ilidades, para poder lle#ar adelante la di#ersi"icacin y c'ns+ruir en e>ui.' su &royecto Curricular
'nstitucional!
&ara ela$orar el &royecto Curricular 'nstitucional se sugieren los siguientes procedimientos*
43 Pri'ri:acin - Carac+eri:acin de la De1anda Educa+i)a
Esta tarea consiste en lo siguiente*
'denti"icar y priorizar en el diagnstico del &E' aquellos pro$lemas, oportunidades e intereses
que pueden ser a$ordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje! Esto signi"ica encontrar pro$lemas que pueden atenderse,
encontrar soluciones o atenuar su impacto re"le1ionndolos en el aula! 2s% mismo, se
identi"ica oportunidades que pueden ser#ir de moti#acin permanente para los aprendizajes!
2dems, de$emos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos
acontecimientos rele#antes que pueden ser#ir de e1celentes moti#os o prete1tos para
desarrollar aprendizajes que #inculan, a la escuela con la #ida cotidiana!
El anlisis y la priorizacin de la pro$lemtica nos permite generar los temas trans#ersales
propios de la institucin educati#a (considerar los temas trans#ersales propuestos en el DCN
que responden a la pro$lemtica nacional y mundial, en los cuales pueden estar impl%citos los
temas trans#ersales regionales o de la institucin educati#a)!
Como consecuencia de este anlisis se identi"ica tam$i,n la demanda educati#a
(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, en "uncin de conocimientos,
capacidades y actitudes)! La siguiente matriz permite generar los temas trans#ersales y la
demanda educati#a a partir de los pro$lemas u oportunidades del conte1to!
%A#RI? PARA PRIORI?AR LA DE%A"DA EDUCA#I$A
PROBLE%AS@
OPOR#U"IDADES
CAUSAS@
FAC#ORES
ASOCIADOS ABC
#E%AS
#RA"S$ERSALES
DE%A"DA EDUCA#I$A
Aca.acidades,
c'n'ci1ien+'s -
ac+i+udesC

(C) 0e recogen del diagnstico del &E'!

8
'denti"icar los #alores y actitudes que surgen de los pro$lemas, oportunidades y temas
trans#ersales! Aam$i,n se consideran los #alores que pro#ienen de la 'dentidad del &E' y del
DCN! 2 partir de los #alores se identi"ican las actitudes que se desarrollarn en la institucin
educati#a!
CAR#EL DE $ALORES 0 AC#I#UDES
En general, se puede entender los #alores, como un ideal a$stracto que representa las creencias de una
persona so$re los modelos e ideales de conducta y so$re los grandes "ines a seguir!
Los #alores tam$i,n constituyen ideas que el indi#iduo tiene de s% mismo y de los otros. a partir de los
cuales elige y act+a en una "orma determinada!
Desde el punto de #ista educati#o los #alores constituyen contenidos de aprendizaje re"eridos a creencias
so$re aquello que ser%a desea$le! 0on principios normati#os de conducta que pro#ocan determinadas
actitudes!
La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia esta$le a actuar o
comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc!
Aomando en cuenta la matriz de la demanda educati#a se o$tienen los #alores que requiere tra$ajar la
institucin educati#a (considerar que en el DCN se consignan #alores que responden a la pro$lemtica
nacional) y, en "uncin de ,stos, se "ormulen las respecti#as actitudes (tener en cuenta las actitudes
"ormuladas en los diseos curriculares de cada rea)!
CEn realidad, los #alores y actitudes "orman parte de la demanda educati#a. sin em$argo, la institucin educati#a
puede ela$orar un cartel espec%"ico de #alores y actitudes para un mejor detalle de los mismos!
23 F'r1ulacin de l's O(/e+i)'s del Pr'-ec+' Curricular Ins+i+uci'nal
Dace re"erencia a los logros que espera alcanzar la institucin educati#a en relacin con la
pro$lemtica y oportunidades que atiende mediante el &C'! De$en ser coherentes con los
o$jeti#os propuestos en el &E'!
53 F'r1ulacin del Plan de Es+udi's
El plan de estudios se "ormula teniendo en cuenta lo esta$lecido en el DCN (reas
curriculares y horas m%nimas), en las normas #igentes y en concordancia con el per"il de los
estudiantes y la demanda educati#a de la institucin!
$al'res - ac+i+udes
$al'r 4 $al'r 2 $al'r DnE
2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes
2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes
2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes
9
Las co%"etencias
constituyen intenciones
"edaggicas co%unes
"ara todo el "as# 'ue se
de$en alcan(ar en un
ciclo de estudios&

La 'nstitucin educati#a puede utilizar las horas de li$re disponi$ilidad teniendo en cuenta su
propia realidad educati#a y lo sealado en el punto anterior!
73 Ela('racin de Pr'gra1as Curriculares Di)ersi*icad's .'r Frea - Grad'
PROGRA%A CURRICULAR DI$ERSIFICADO DEL FREA333
&ara ela$orar los programas curriculares di#ersi"icados por rea y grado, se toma como $ase lo
esta$lecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes e1presados en el Diseo Curricular
Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes pre#istos para todo
el pa%s y que de$en alcanzarse en el periodo de un ao escolar!
0e puede ela$orar de acuerdo con el siguiente esquema*
PRI%ER GRADO DE EDUCACI" SECU"DARIA
Funda1en+acin del rea
Descri$ir los "undamentos, la "inalidad y el en"oque del rea, precisando la "orma como se #a
a tra$ajar pedaggicamente en la institucin educati#a! 'gualmente, cmo el rea contri$uye
a atender la Demanda Educati#a o los temas trans#ersales de la institucin!
Car+el de c'1.e+encias
0e consideran las que estn esta$lecidas en las reas
curriculares del Diseo Curricular Nacional!
Car+el di)ersi*icad' de ca.acidades, c'n'ci1ien+'s - ac+i+udes
- &ara di#ersi"icar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan* el DCN, los
Lineamientos egionales, las 9rientaciones Locales y la demanda educati#a
(necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos
relacionados con la pol%tica educati#a nacional!
- 0e incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a
la demanda educati#a de la institucin!
- 0e desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos,
englo$adores o e1tensos en procesos mucho ms espec%"icos (sin que pierdan su
sentido y naturaleza)!
- 0e adecua o conte1tualiza de acuerdo con las caracter%sticas de los estudiantes y con
la realidad de la institucin educati#a, aquello que est comprendido en el DCN
(capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educati#a de la
'nstitucin!
- Las capacidades, conocimientos y actitudes, se di#ersi"ican en "uncin de la demanda
educati#a. para ello se sugiere lo siguiente*
10
Ca.acidades9 incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, conte1tualizarlas!
C'n'ci1ien+'s9 incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, conte1tualizarlos!
Ac+i+udes9 incorporar otras, adecuarlas!
&ara organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes di#ersi"icados se propone
el siguiente esquema*
PRI%ER GRADO DE EDUCACI" SECU"DARIA
Ca.acidades C'n'ci1ien+'s

Ac+i+udes

83 Linea1ien+'s generales9 1e+'d'lgic's, de e)aluacin - de +u+'r&a

0on grandes orientaciones que esta$lecen cmo se desarrollar la accin educati#a en
la 'nstitucin!
Estas orientaciones de$en ser coherentes con los planteamientos esta$lecidos en el
Diseo Curricular Nacional de la EB, con la identidad y la propuesta pedaggica
asumida en la 'nstitucin Educati#a!
De$en guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagog%a, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc!
Aerminado el &royecto Curricular 'nstitucional, este se con#ierte en un documento que norma y orienta
todo el tra$ajo pedaggico de la institucin educati#a! 2 partir de ,l se realiza la programacin curricular!
11
El Proyecto Curricular Institucional
constituye el documento curricular
que orienta todo el trabajo educativo
de los docentes en la institucin
educativa.
PROGRA%ACI" CURRICULAR
;na #ez que se ha ela$orado el &royecto Curricular 'nstitucional, se cuenta con los &rogramas
Curriculares Di#ersi"icados, a partir de los cuales se procede a ela$orar la programacin curricular anual
de cada una de las reas y grados correspondientes!
La programacin curricular anual consiste en pre#er y organizar las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar en un determinado grado de estudios!
Esto implica tomar decisiones acerca de* cuntas unidades didcticas se #an a tra$ajar durante el ao
lecti#o, cmo se generan las unidades, qu, tipo de unidades se #an a programar y desarrollar, cules son
los elementos principales que se #an a considerar en su estructura, etc!
&ara ela$orar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos* los temas
trans#ersales, el cartel de #alores y actitudes, el cartel di#ersi"icado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caracter%sticas de los estudiantes y del conte1to, el tiempo disponi$le, el calendario de la
comunidad y los recursos educati#os de la institucin!
&ara organizar la programacin curricular anual, e1isten #ariados "ormatos y pasos a seguir! Esta ruta se
presenta solo como una sugerencia*
43 Pr'gra1acin Curricular Anual
3!3! Datos generales
3!7! Bundamentacin del rea
3!4! Aemas trans#ersales E #alores y actitudes
3!8! Competencias del ciclo
&e consideran las co#"etencias del rea curricular contenidas en el Proyecto urricular
'nstitucional y (ue son las #is#as del D!. El docente no tiene necesidad de for#ular
otras co#"etencias. &i la "rogra#acin es de "ri#er y segundo grado se colocan las
co#"etencias del )' ciclo. &i la "rogra#acin es de tercero, cuarto o (uinto grado, se
consideran las co#"etencias del )'' ciclo. *a no +ay necesidad de for#ular "ro"sitos
de grado, "ues estos son el con%unto de ca"acidades, conoci#ientos y actitudes
"revistas en el grado corres"ondiente.
3!F! 9rganizacin de las ;nidades Didcticas
Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes "uentes*
Aema trans#ersal! Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje!
'ntereses y oportunidades de aprendizaje ! &ermiten generar mdulos, unidades o proyectos
de aprendizaje!
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar)! &ermiten generar unidades o proyectos
de aprendizaje!
Calendario Comunal! Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos!
Los docentes pueden utilizar otras "uentes para generar sus unidades didcticas!
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2 partir de estas u otras "uentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se
toman los carteles di#ersi"icados de capacidades, conocimientos y actitudes! Luego se propone
un t%tulo sugesti#o para la unidad, el mismo que da una idea general de las intenciones
pedaggicas de la unidad! 2 continuacin, las unidades se distri$uyen entre los di"erentes
per%odos, para lo cual presentamos dos posi$les "ormas*
O.cin A
El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simpli"icado en el que se
organizan y distri$uyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del
ao escolar! 0e indica el t%tulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su
relacin con otras reas y el per%odo en el que se realizarn!
P
e
r
&
'
d
'
##ULO DE LA U"IDAD
#IPO DE
U"IDAD
RELACI" CO"
O#RAS FREAS
#IE%PO
I
>encionar las que se
relacionan directamente!
II
III
O.cin B
El "ormato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especi"ican y
descri$en cada uno de los elementos que con"orman la unidad didctica! 0e asigna el t%tulo de la
unidad, a continuacin se especi"ican sus dems elementos, luego se organizan y distri$uyen a
lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una!
9rganizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo
que solo queda e1traerlas tal cual estn para el diseo correspondiente!
##ULO DE
LA U"IDAD CAPACIDADES CO"OCI%IE"#OS
#E%AS
#RA"S$ERSALES@
$ALORES
#IE%PO
Ac+i+udes an+e el rea Ac+i+udes re*eridas a las n'r1as
3!5! 9rientaciones metodolgicas
3!G! 9rientaciones para la e#aluacin
3!6! e"erencias $i$liogr"icas
!ota:
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,as orientaciones #etodolgicas y de evaluacin, deben ser co+erentes con el enfo(ue del
D!, la "ro"uesta "edaggica de la institucin educativa y la naturale$a del rea.
De este #odo +e#os organi$ado de #anera general los "rinci"ales ele#entos de nuestro
traba%o curricular en la institucin educativa. Esta "lanificacin corres"onde a un a-o de duracin
y constituye el #arco a "artir del cual se reali$a la "rogra#acin de unidades didcticas.

23 Pr'gra1acin de Unidades Didc+icas
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico,
de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio
pedaggico determinado!
La duracin de una unidad didctica es #aria$le y responde a la complejidad de las capacidades
y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes!
9perati#amente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y
secuenciado de sesiones de aprendizaje!
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simpli"icado, la tarea consiste en e1plicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, acti#idades) y distri$uirlos en
el tiempo!
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descripti#o, simplemente se toman las
unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado!
&ara ela$orar las unidades didcticas se pueden utilizar di"erentes procedimientos y "ormatos!
2qu% se presenta una ruta sugerida*
U"IDAD DIDFC#ICA A+i.' de unidad didc+ica9 ;nidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizajeC

A"'1(re de la UnidadC
I3 DA#OS GE"ERALES
3 /rado y seccin
7 Hreas con las que se relaciona
4 &ro"esor responsa$le
II3 GUS#IFICACI"
0e e1plica $re#emente el por qu, y el para qu, de la unidad didctica! Cmo la unidad permite
a$ordar los temas trans#ersales de la institucin educati#a!
III3 #E%A #RA"S$ERSAL
0e considera el tema trans#ersal que se #a a desarrollar en la unidad didctica! Esto se de$e
e#idenciar en el conjunto de acti#idades planteadas para desarrollar las capacidades, los
conocimientos y las actitudes !
14
I$3 $ALORES

0e consideran los #alores que intencionalmente se #an a desarrollar en la unidad didctica, o sea
que se ha pre#isto estrategias especiales para desarrollar dichos #alores!
$3 ORGA"I?ACI" DE LA U"IDAD DIDFC#ICA
CAPACIDADES
CO"OCI%IE"#OS AC#I$IDADES @
ES#RA#EGIAS
#IE%PO
,as ca"acidades se organi$an
"or cada criterio de evaluacin.
De esta #anera, se facilita el
"roceso de evaluacin, "ues se
sabe de ante#ano lo (ue
va#os a evaluar.
&e consideran los
conoci#ientos, "ues estos
deli#itan la ca"acidad
e."resada en tr#inos #uy
generales. Es "osible (ue la
#is#a ca"acidad se
desarrolle en varias
unidades. En este caso, los
conoci#ientos nos dicen (u
as"ectos es"ecficos de la
ca"acidad abordare#os en
cada unidad.
Ac+i+udes
$I3 %A#RI? DE E$ALUACI"
La matriz de e#aluacin se ela$ora por cada criterio de e#aluacin! Aam$i,n se puede hacer una sola
matriz que comprenda todos los criterios! En cualquiera de los casos, se de$e considerar que la
#aloracin de cada criterio se hace en "orma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de
los indicadores de cada criterio de$e sumar 3II J)! &or otro lado, a+n cuando la in"ormacin se
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En la )nidad Didctica se "resentan las ca"acidades en for%a
organi(ada y secuenciada& En algunas reas ser necesario
desagregar las ca"acidades cuando *stas est*n e+"resadas de
%anera gen*rica& Los conoci%ientos se e+"licitan en una
colu%na a"arte# "ues deli%itan el alcance de una ca"acidad
e+"resada en for%a gen*rica& Las actividades se de$en
"resentar en una secuencia lgica# segn las ca"acidades y
conoci%ientos 'ue se es"era desarrollar&
Las ca"acidades funda%entales ya no se consideran en las
unidades didcticas# "ues son grandes intencionales 'ue se
encuentran en los "ro"sitos del la EB, al -.-/ o en las
caractersticas del egresado&
recoge por cada criterio, es $ueno incorporar una columna de capacidades para sa$er si los
estudiantes las estn desarrollando y en qu, ni#el de desarrollo se encuentran!
Los criterios de e#aluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se ten%a
en el DCN en proceso de articulacin! En la matriz se consignan los indicadores que se #an a
cali"icar!
CRI#ERIOS CAPACIDADES I"DICADORES H I#E%S P#GE I"S#RU%E"#OS
Ac+i+ud an+e al rea
53 Sesin de a.rendi:a/e
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respecti#a, de manera que el
n+mero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as% como del
conjunto de acti#idades que han sido consideradas en la unidad!
SESI" DE APRE"DI?AGE
I3 APRE"DI?AGES ESPERADOS ACAPACIDADES, CO"OCI%IE"#OS 0 AC#I#UDESC
Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera que el estudiante alcance al t,rmino de la sesin! Estos surgen de las
capacidades, conocimientos y actitudes pre#istas en la unidad didctica!
No hay necesidad de que el pro"esor "ormule Kaprendizajes esperadosL como se hac%a con el
DCN en proceso de articulacin! 2hora estos aprendizajes estn e1presados en las capacidades
de cada rea curricular! Cuando las capacidades estn e1presadas en "orma glo$al pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que in#olucran!
II3 SECUE"CIA DIDFC#ICA
La secuencia didctica comprende el conjunto de acti#idades de aprendizaje pre#istas para
desarrollar los aprendizajes de la sesin! En cada secuencia se #an incluyendo los materiales
que se utilizarn y el tiempo destinado para cada acti#idad!
La columna #erte$ral de la sesin de aprendizaje son las estrategias pre#istas para desarrollar
los procesos cogniti#os, motores o socioMa"ecti#os que estn in#olucrados en las capacidades!
Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (moti#acin, recuperacin de sa$eres
pre#ios, generacin de con"lictos cogniti#os, etc!) se #an incorporando en los momentos que el
docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que
se generen!
III3 E$ALUACI"
&ara la e#aluacin se de$en "ormular los indicadores en "uncin de los criterios esta$lecidos, de
manera que permitan e#aluar los aprendizajes logrados en la sesin!
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Es preciso indicar adems que en cada sesin se de$e e#aluar, pero no es necesario otorgar
cali"icaciones en cada una de ellas!

CRI#ERIOS I"DICADORES I"S#RU%E"#OS

M
M
M
2CA'A;D 2NAE EL HE2

M
M
!ota:
,a colu#na de instru#entos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger infor#acin con la
finalidad de registrarla en for#a oficial. uando la evaluacin es de carcter no for#al o se#ifor#al, no
es necesario (ue vaya dic+a colu#na.
REFERE"CIAS BIBLIOGRFFCAS
>'N'0AE'9 DE ED;C2C'NN (7II6)! Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica egular!
Lima : &er+!
>'N'0AE'9 DE ED;C2C'NN (7II8)! /u%a de Di#ersi"icacin Curricular! Lima : &er+!

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