Tierra Viva 8 Guia Del Docente

Estudios Sociales
Ti erra
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Gua del docente
Mauricio Gorky Gmez Daz
ngela Artemisa Hinojosa Tern
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica?.......................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.........................................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de octavo de bsica.......................................................................................................................
Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodolgicos
El proceso de enseanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atencin a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedaggico........................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planifcacin de una leccin modelo..................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluacin de los textos...............................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educacin para la democracia...............................................................................................................................................
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?............................................................................
Gua de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografa de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cinco
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
A los d ocentes
Comp onentes cur r icular es
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
- Al desarrollo de la condlclon humana y la
comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la lmportancla de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solldarla, honesta y comprometlda.
- Pormar personas con capacldad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
- A la formaclon de personas con valores como la
solldarldad, honestldad y sentldo de lncluslon y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
- Propone una educaclon orlentada a la soluclon
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
- Lnfatlza el uso del pensamlento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
- Subraya la lmportancla del saber hacer, el
fn no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realizacin
individual y colectiva.
- Los conoclmlentos conceptuales y teorlcos
se integran al dominio de la accin, o sea al
desarrollo de las destrezas.
- Suglere el uso de las T|C como lnstrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
- Prlorlza la lectura como el medlo de comprenslon
y la herramlenta de adqulslclon de la cultura.
- Propone una evaluaclon mas slstematlca, crlterlal
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educaclon baslca, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudlante en un area de estudlo: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para
articular los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son crlterlos que norman que debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
|ntegrados al "saber hacer, pues lnteresa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
contlnuo lnherente a la tarea educatlva que permlte al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a travs de todas las asignaturas;
permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de
valores y en general dan a la educacin un carcter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armnica con la naturaleza y con los
semejantes.
- La formaclon cludadana y para la democracla
- La protecclon del medloamblente
- Ll correcto desarrollo de la salud y la recreaclon
- La educaclon sexual en la nlnez y en la adolescencla
- |nterculturalldad
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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Objetivos educativos del rea de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro pas desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigacin y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos, con el n de emitir
juicio crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geogrcos, a travs del anlisis
de su evolucin histrica y cultural, con el n de
hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
Asociar realidades geogrcas diversas con sus
realidades culturales y la problemtica social, por
medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el
propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geogrcas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suciente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a travs de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el n de generar en el
ejercicio una ciudadana responsable, participativa,
y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio pblico y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de
inuencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geogrcos del Ecuador, Amrica Latina
y el mundo.
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educacin Bsica, segn el documento de actualizacin
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin,
tiene como objetivo ofrecer a los nios y a los jvenes
ecuatorianos una visin general de la sociedad en
donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su
origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la
Geografa y la Historia del Mundo adems de reconocer
valores como la democracia y reconocer su identidad
como persona y miembro de una comunidad.
El currculo de Estudios Sociales, que se abre en
segundo y tercero de bsica con una aproximacin al
entorno natural y social del nio, en cuarto, enfatiza
el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y
hace una aproximacin individualizada a la provincia
del estudiante, territorio, recursos, poblacin, trabajo,
historia y smbolos; tambin incluye el concepto de
ciudadana, derechos y deberes. En quinto de bsica
se hace una biografa de la tierra, los recursos del
planeta, las maneras de medirlo. Sexto y sptimo
aos estn ntegramente dedicados a la Historia del
Ecuador, mediante una periodizacin sistemtica; el
contenido se articula desde la poca aborigen hasta
la Republicana. La visin desecha la tendencia de
considerar a los individuos como los protagonistas de
la historia y ms bien relieva la presencia de los actores
colectivos. Los niveles de anlisis que se formulan
abordan aspectos econmicos, sociales, polticos y
culturales.Los contenidos geogrcos del currculum
enfatizan la geografa fsica y poblacional y en esta
ltima, la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis
culturales. Se elimina la periodizacin tradicional,
la secuencia de las biografas de los notables para
privilegiar una explicacin del pasado a partir de las
acciones de las sociedades. El enfoque actual de la
Historia est hecho desde una visin dinmica y desde
la perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la
poltica y las relaciones en la sociedad.
En octavo ao, se estudia una panormica de la
realidad nacional desde la vida econmica, la sociedad,
necesidades fundamentales, democracia, organizacin
del estado y cultura. En noveno ao se desarrollan
conocimientos de historia latinoamericana y mundial;
el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas
y las colonizaciones, el mundo y las independencias
latinoamericanas y la consolidacin de los estados
nacionales. En dcimo ao se estudia la realidad
Latinoamrica y el mundo contemporneo; inicios
y nales del siglo XX, los estados de pobreza, las
migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
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Objetivos educativos de octavo de Bsica
- Caracterizar la vida econmica del Ecuador por
sectores, a travs de la identifcacin de las actividades
y los actores de la economa, con el fn de comprender
las relaciones sociales generadas a partir de la
produccin.
- Describir las diversas formas en que las personas se
unen, mediante la caracterizacin de algunos tipos
de organizacin social, para identifcar las fuentes de
cooperacin y conficto en la sociedad ecuatoriana.
- Identifcar las necesidades fundamentales de nuestra
sociedad por medio del conocimiento de los servicios
que se prestan, con el fn de analizar el grado de
desarrollo econmico del Ecuador.
- |nterlorlzar deberes y derechos cludadanos
concernientes a nios, nias y adolescentes a travs
de su anlisis, con el fn de actuar responsablemente
en sociedad.
- Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por
medio de la identifcacin de sus elementos, funciones
y organizacin fundamentales, con el fn de incidir en
su fortalecimiento.
- Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador
a travs de un estudio detallado de sus expresiones,
con el propsito de valorar su diversidad.
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el rea de Estudios Sociales:
- Apllcar las categorias del tlempo hlstorlco:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
hlstorla personal, famlllar, escolar, comunltarla,
etctera.
- Hacer comparaclones entre "antes y "ahora.
- Relacionar distintos factores (geogrfcos,
ecolgicos, econmicos,sociales) para construir
expllcaclones hlstorlcas.
- Comprender el tlempo hlstorlco a traves de la
identifcacin de continuidades y de cambios.
- Imaginar situaciones y personajes del pasado.
- Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partlr de sus contextos hlstorlcos.
- Interpretar smbolos y representaciones del
pasado.
- Usar lineas del tlempo para representar hltos y
periodos hlstorlcos que faclllten la comprenslon
de la secuenclalldad hlstorlca.
- Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problematlcas hlstorlcas estudladas.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios So-
ciales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, pre-
sentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Ubicacion espacial
Ubicacion temporal
Obtencion y asimilacion de informacion
|nterrelacion social
Aplicacion creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al nal de la Edu-
cacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a
un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visin y un carc-
ter cientco en los estudiantes.
Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integra-
do en los contenidos del rea, con especial atencin a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecucin del perl de salida del
rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
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Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares
El octavo ao se centra en presentar a los estudiantes una visin sobre la realidad actual ecuatoriana, en los aspec-
tos; poltico, cultural y cotidiano, dentro de este marco los estudiantes se prepararn en destrezas propias de los
Estudios Sociales como la consulta bibliogrfca, el manejo de datos estadsticos, la observacin la elaboracin y
aplicacin de entrevistas, entre otras.
El eje transversal para todo este ao es el respeto a la diversidad, entendida desde la variedad cultural y tnica
que caracterlza a los habltantes de Lcuador, con base en las multlples lnnuenclas que forman parte de la socledad
ecuatoriana.
Bloque 1: Vida econmica
En este bloque es importante que los estudiantes tengan un trabajo con mapas temticos especialmente econmi-
cos con el fn de establecer procesos inductivos a partir de la lectura de material audiovisual. Dentro este proceso
la fase ms importante es la inferencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en base a sus
saberes previos, en este caso los mapas de recursos naturales y productivos se asociarn con la geografa de Ecua-
dor para formular hlpotesls motlvando preguntas como: que actlvldades productlvas se reallzan en clerto lugarI,
en qu trabajar la mayora de la gente?, qu signifcan los smbolos en el mapa?
Es importante incluir fotografas de actividades productivas, para promover discusiones en clase, debates o con-
versatorios guiados para defnir el concepto de sector econmico, dentro de este concepto se debe establecer y
caracterizar la problemtica que el desarrollo de las actividades productivas conlleva, con el fn que el estudiante
tome una fundamentada sobre la dualidad. Para trabajar el tema de fnanzas los estudiantes pueden desarrollar,
representaciones, juegos o sociodramas para representar los actores econmicos.
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
En este bloque se debe partir desde el estudio de la familia y el eje trasversal de este bloque se fundamentar en la
solldarldad que deben tener los mlembros de las famlllas, para extrapolar este sentldo hacla e[es mas extensos de
la sociedad. Es necesario que dentro de este tratamiento de la familia como eje dinamizador se resalte que la familia
tradlclonal constltulda por padres e hl[os, no es la unlca forma de famllla que exlste y que todos los tlpos de famllla
merecen respeto y cumplen un papel fundamental en la desarrollo de la sociedad.
Desde el estudlo de la famllla, el conoclmlento se extlende hacla los grupos politlcos, rellglosos y soclales para ex-
plicar la participacin y organizacin social con diversos actores que modelan la identidad y afecta el modo de vida
de las personas a nivel cultural.
La democracia debe ser un valor que se presente en este bloque y que se demuestra su incidencia en todas las
relaclones humanas. La relaclon causal entre lo economlco y lo soclal debe basarse en el anallsls del orlgen de las
divisiones sociales y los confictos asociados a la realidad econmica.
Bloque 3: Necesidades fundamentales
Este bloque debe ser abordado desde la presentacin del concepto del Buen Vivir incluido en la Constitucin de la
Repblica, este es el eje transversal del bloque, que debe incluir la lectura de estadsticas a nivel pas que revelan
la cobertura de la necesidades bsica de los ecuatorianos y contrastar estos datos con la flosofa del Buen Vivir .
Este eje transversal debe tener una prctica verdadera en los estudiantes, dentro de su contexto educativo, familiar
y de la localidad, se le debe dar verdaderas llamadas a la accin que sean posibles dentro de su entorno, se pueden
desarrollar campaas de labor social para cooperar con los compaeros de la institucin.
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Bloque 4: Democracia, derechos y deberes
Dentro de este bloque no se debe hablar de democracla de manera abstracta, se debe dar a los estudlantes la
posibilidad de vivir el concepto y ser parte de l, a travs de la toma de decisiones colectivas, dar los espacios para
respetar las dlferenclas y las mlnorias. Se debe facllltar la escucha efectlva y el sentldo de responsabllldad, promo-
viendo acuerdos colectivos, que comprometan a los estudiantes y que su cumplimiento o incumplimiento tenga
las consecuenclas coherentes.
Desde este enfoque vivencial se debe llevar a la presentacin del concepto de Constitucin para entenderla como
un acuerdo de la sociedad, democrticamente organizado y no como la imposicin de grupos de poder.
Bloque 6: La cultura
La interculturalidad es el eje transversal de este bloque, que se dinamiza desde el entendimiento de la cultura, con
el componente tnico, las manifestaciones juveniles, entidades culturales y los medios de comunicacin como di-
fusores de cultura no solo a nivel artstico sino como vital.
En este bloque se debe lograr que los estudiantes fortalezcan su sentido de identidad tanto nacional como con
otros grupos en diferentes espacios. Las culturas de Ecuador deben ser tratadas desde la identifcacin, localizacin
y descripcin de sus problemas especfcos, para involucrarse y comprometerse en la preservacin del patrimonio
cultural.
Bloque 5: Organizacin del Estado
Para trabajar el concepto de Estado se lo debe realizar a partir del conocimiento de la tarea que realiza, frente al
conglomerado social, en este punto se debe reconocer el la comunidad poltica e identifcar sus elemento como
territorio, poblacin, ordenamiento jurdico, reconocimiento internacional y soberana.
Es importante que los estudiantes comprendan el carcter convencional de la ley desde la constatacin de los ms
cercano (los goblernos locales) hasta lo mas general (el goblerno central), tomando en cuenta las acclones concre-
tas que realizan los gobiernos locales y cmo estas inciden en la calidad de vida de las personas, los estudiantes
deben poder ejercitarse en las siguientes destrezas: elaboracin y aplicacin de encuestas, entrevistas y sistemati-
zacin de la informacin.
Adems es importante que los estudiantes trabajen sobre el tema de uso del tiempo libre, para esto se les debe dar
la oportunidad de valorar y promover espacios de rescate de juegos tradicionales y formas actuales de entreteni-
miento.
Durante el bloque se debe orlentar la dlscuslon hacla la problematlca de acceso a los servlclos baslcos, sltuaclon de
las personas con necesidades especiales, uso adecuado del tiempo libre, a travs de mesas redondas, foros, deba-
tes, donde los estudiantes puedan indagar y defender sus puntos de vista.
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Comp onentes metod olg icos
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, disear actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseanza es un proceso complejo, sistemtico que involucra mltiples aspectos de tipo curricular, didctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediacin.
El proceso de enseanza
Proceso de enseanza-aprendizaje
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Seleccin
de recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El proceso de aprendizaje
C
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nceptualizaci
n
- Actlvar los conoclmlentos prevlos de los alumnos.
- Compartlr anecdotas y experlenclas vlvldas.
- Peallzar observaclones, vlsltas, entrevlstas, encuestas, slmulacros.
- Presentar fotos, vldeos, testlmonlos.
- Observar gracos, estadistlcas, demostraclones.
- Presentar e[emplos reales, notlclas, reporta[es.
- Utlllzar preguntas: qulen,
dnde, cundo.
- Utlllzar el conoclmlento en una
nueva situacin.
- Pesolver problemas utlllzando nuevos
conocimientos.
- Utlllzar expreslones: expllque, ldentlque,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
- Pevlsar la lnformaclon
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
- Negoclar ldeas, dlscutlr sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
- Obtener ldeas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
- Utlllzar mapas conceptuales y otros organlzadores.
- Utlllzar preguntas: que slgnlca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
- Pelaclonar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
- Presentar un mapa conceptual de partlda.
- Generar la elaboraclon de hlpotesls,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
- Lscrlblr y conclulr sobre lndagaclones e lnves-
tigaciones realizadas.
- Utlllzar preguntas: que,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Ln la actualldad el concepto de aula se ha ablerto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologia de aprendlza[e consl-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conoclmlentos, sltuaclon que ha tenldo un lmpacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realldad no solo que son herramlentas utlles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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6
3
Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Indago, refexiono y discuto con mis
companeros que deberia hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hlperactlvldad, compulslones, apatias, declen-
clas), pecullarldades fislcas (aptltudes y habllldades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadle me[or que el docente para observar, reglstrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos lgual, lo mlsmo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
- Preferenclas amblentales: luz, sonldo, temperatura, dlstrlbuclon de los pupltres en la clase.
- Preferenclas emoclonales: motlvaclon, slmpatia, voluntad y responsabllldad.
- Preferenclas de tlpo soclal que se reeren a estudlar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equlpo.
- Preferenclas slologlcas: tlempo y movllldad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
- |ndependlente o dependlente del campo.
- Colaboratlvo o competltlvo.
- Partlclpatlvo o no partlclpatlvo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
- Concreto - abstracto.
- Actlvo - renexlvo.
- vlsual - audltlvo, klnesteslco.
- |nductlvo - deductlvo.
Dimensiones de la personalidad
- Lxtrovertldos - lntrovertldos.
- Sensorlales - lntultlvos.
- Paclonales - emotlvos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a travs de los textos, la puerta al conocimiento de la losofa de vida de las otras culturas.
Conocer cmo vive y cmo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participacin de grupos sociales que por dcadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atencin sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la losofa de vida que sustenta sus
prcticas de trabajo, estas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y econmicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relacin con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armona consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorizacin y reelaboracin indi-
vidual de una serie de signifcados culturales social-
mente compartidos.
Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza un
alumno sobre su propia actuacin con el fn de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluacin: es la evaluacin que se comparte con
un compaero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parmetros.
Conficto cognitivo: situacin que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradiccin entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va informacin que recibe.
Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planifcacin y el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y signifcados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, re-
glas y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fn o meta determinado; involucran
una accin intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currculo para darle un carcter fun-
cional y signifcativo.
Indicador de evaluacin: enunciado que expresa el
tlpo y grado de aprendlza[e que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
Interdisciplinariedad: construccin de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes reas y
materias y que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signifcativo.
Mapa conceptual: representacin grfca con un or-
den lgico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodologa: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la accin
didctica en el aula.
Objetivos Generales del rea: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al termlno
de una etapa educativa.
Objetivos educativos del ao: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un ao
especfco.
Recurso didctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedaggico
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Des cr ip cin d e los textos
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Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
- Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
- Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el mbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la informacin del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
- Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta seccin.
- Contiene actividades de aplicacin y extensin del
conocimiento.
- Permite al alumno refexionar sobre la informacin
adquirida en el texto.
- Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera ms creativa y personal el co-
nocimiento.
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Nombre de la leccin: Los gobiernos seccionales descentralizados
Objetivo de octavo
ao:
Analizar las caractersticas de los gobiernos seccionales descentralizados que
existen en el pas segn la nueva Constitucin de Ecuador, para comprender
sus formas y funcionamiento.
Destreza con criterio
de desempeo:
Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto
de vista constitucional y desde la constatacin en la localidad propia.
Tiempo: Cuatro horas
Recursos didcticos: Cuaderno, texto, pinturas, peridicos, mapas, video, lectura, fotografa.
Eje de aprendizaje:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
Buen vivir.
Actividades
- Coordlnar una vlslta de observaclon a un
gobierno local cercano, donde puedan
recibir informacin acerca del funciona-
miento y de la organizacin de este tipo
de entidad.
- Pormar grupos de traba[o de tres alum-
nos en el aula y solicitar se realicen las
siguientes actividades:
- Lnumerar las formas de goblernos na-
cionales que los estudiantes conozcan.
- Conversar sobre la dlferencla que exls-
te entre gobierno nacional y local.
- |maglnar como seria el pais sl no exls-
tiese un gobierno nacional y gobiernos
locales.
Actividades
- Ln los grupos creados gular una dlscuslon
sobre:
- Por que es lmportante que exlsta un
gobierno nacional y gobiernos locales en
el pas?
- Cuales creen que son las funclones del
gobierno nacional y de los gobiernos
locales?
- Peallzar una plenarla con las respuestas
de cada grupo.
- Conocer el tema y el proposlto de la clase:
Los gobiernos seccionales descentraliza-
dos.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Refexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como gua para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didctico,
as como cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Actividades
Con la gua del maestro los estudiantes realizarn:
- Lectura del tema en el texto.
- Llaborar un glosarlo de palabras desconocldas.
- Apllcar el nuevo vocabularlo en otras sltuaclones.
- Lnumerar los dlferentes goblernos secclonales descentrallzados
segn la nueva Constitucin.
- Lnllstar las funclones y competenclas de cada goblerno secclonal
descentralizado.
- Llaborar un organlzador graco sobre los goblernos secclonales
descentralizados.
- Peallzar una entrevlsta a una autorldad de un goblerno secclonal
descentralizado de la provincia.
Actividades
- Segun las reglones que se formarian en el pais de acuerdo a la
SLNPLADLS, dlbu[ar un mapa politlco de Lcuador y colorear dlchas
regiones. Explicar las razones de este nuevo enfoque.
- Armar un album fotograco y de notlclas acerca de los goblernos
provinciales, metropolitanos, municipales y parroquiales.
- |nvestlgar los nombres de las prlnclpales autorldades secclonales
que existen en su provincia.
Actividades
- Llaborar un mapa conceptual sobre los goblernos secclonales
descentralizados.
Paso 5
Evaluacin
Indicador esencial de
evaluacin:
Explica la organi-
zacion del estado
ecuatoriano en los
niveles nacional y
seccional, y descri-
be las funciones y
competencias de
las autoridades y
organismos.
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Nombre de la leccin: La democracia
Objetivo de octavo ao:
Analizar los elementos que intervienen en el contexto de la democracia,
su funclonamlento y los mecanlsmos para e[ercer derechos y cumpllr
deberes como jvenes responsables.
Destreza con criterio de
desempeo:
Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la iden-
tifcacin de sus elementos, funciones y organizacion fundamentales,
con el fn de incidir en su funcionamiento.
Tiempo:
Tres horas
Recursos didcticos:
Cuaderno, texto, pinturas, peridicos, mapas, video, lectura, fotografa.
Eje de aprendizaje:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
Buen vivir.
Actividades
- Lnllstar todos los elementos que pue-
den estar relacionados con el tema de la
democracia mediante una lluvia de ideas;
stos podran ser: noticieros, procesos
electorales, campaa electoral, graftis,
entre otros.
Los estudiantes deben buscar vivencias
personales o colectivas relacionadas con
todos y cada uno de los elementos identi-
fcados y o relatarla.
- Llaborar un mural con conslgnas sobre
la democracia y colocarlo a la salida de la
clase para que todos puedan observarlo.
Actividades
- Organlzaclon de equlpos de traba[o para
el procesamiento de refexiones relacio-
nadas con el contenido.
- Lscrlblr varlas concluslones sobre el slg-
nifcado de la democracia en relacin con
las experiencias narradas anteriormente.
- Leer en cada equlpo de traba[o el tema
del texto.
- Peallzar el traba[o en equlpo que se
encuentra indicado en la pgina 31 del
cuaderno de trabajo.
- Compartlr verbalmente con alumnos y
alumnas las actividades del pas que per-
miten identifcar la vida en democracia de
la que todas y todos somos parte.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce sobre el tema
y lo que se quisiera conocer.
Paso 2
Refexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como gua para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
- Lectura comentada del tema del texto y conversatorlo en grupos
para identifcar distintos puntos de vista.
- Cada estudlante puede escrlblr sus proplas ldeas en su cuaderno
para explicar los signifcados de la democracia y compartirlos ver-
balmente a travs de la lectura, la explicacin o la exposicin, segn
preferan.
- Con base en el organlzador graco del texto, lndlvldualmente o en
parejas deben escribir sus propias defniciones de democracia.
- Compartlr las denlclones, anotarlas en la plzarra, o en carteles u
organizadores; analizarlas, descomponerlas, debatir sobre ellas.
- verlcar que todas y todos tengan sus proplos conceptos y que
estos sean socialmente aceptados.
Actividades
- Leer en equlpo las caracteristlcas de la democracla que aparecen en
el texto.
- Cada estudlante debe eleglr sus proplos mecanlsmos para expllcar
cada una de las caractersticas de la democracia, segn el organiza-
dor que se encuentra en el texto.
- Las y los estudlantes deben [ustlcar sus expllcaclones medlante
ideas y pensamientos escritos, casos o experiencias, fotografas, etc.
- Peallzar un conversatorlo para anallzar cada caracteristlca y verlcar
el trabajo realizado en los equipos.
- Llaborar preguntas y ensayar respuestas sobre la realldad
de Amrica Latina.
Actividades
- Lscrlblr denlclones sobre el concepto de democracla en Lcuador
y Amrica Latina.
- Llaborar un breve ensayo sobre la democracla basandose en los
organizadores del texto.
Indicador esencial de evaluacin:
Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participacin, del ejercicio
y reclamo de derechos y el cumpllmlento de obllgaclones que forman una cludadania
responsable.
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Indicadores esenciales de evaluacin para octavo ao
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas
El sistema de evaluacin en los textos
Lnfatlza que los docentes deben evaluar en forma slstematlca lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales.
Estudio de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
- Relaciona el trabajo de las personas con su cultura,
lugares de habltaclon, necesldades y condlclon eco-
nmica.
- Identifca sectores y actividades en las que el Estado
interviene en la vida econmica ecuatoriana.
- Lxpllca los hechos asoclados a la concentraclon de la
riqueza y a la escasa industrializacin del pas.
- Expone la importancia de los espacios de socializa-
cin y de las organizaciones sociales en Ecuador.
- Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes
de conficto y cooperacin en la sociedad ecuatoriana.
- Apllca e lnterpreta herramlentas estadistlcas sobre las
necesidades bsicas del Ecuador, su cobertura e iden-
tifca sus desafos.
- Describe las diversiones y la utilizacin que las ecua-
torlanas y los ecuatorlanos hacen del tlempo llbre en
la actualidad, en comparacin con el pasado.
- Analiza la situacin de la cobertura de educacin y sa-
lud en Lcuador, apllcando herramlentas estadistlcas e
interpretando sus resultados.
- Explica la importancia de la democracia como plata-
forma de la participacin, del ejercicio y reclamo de
derechos y el cumpllmlento de obllgaclones que for-
man una ciudadana responsable.
- Apllca los derechos humanos que le aslsten en sltua-
ciones de la vida diaria en que estos se expresan.
- Explica el papel de la Constitucin poltica del Estado
en el ordenamiento jurdico del pas.
- Explica la organizacin del Estado ecuatoriano en los
niveles nacional y seccional, y describe las funciones
y competencias de las autoridades y los organismos
- Describe cmo la accin poltica debera transformar
la socledad y como efectlvamente lo hace.
- Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valoran-
do la interculturalidad.
- Explica el rol de la comunicacin social en la difusin
de contenidos culturales.
- Describe las manifestaciones artsticas y de la cultura
popular del pas.
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27
La evaluacin diagnstica (inicial en el texto)
La evaluacin de proceso (bloques)
La evaluacin sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluacin orientada a recabar informacin sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relacin al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un perodo de
aprendizaje: etapa, ao, bloque curricular, leccin.
Es importante que la evaluacin inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrar este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluacin diagnstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al ao lectivo.
Supone la recogida y el anlisis continuo de informacin durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar difcultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluacin permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y efcaz, refuerzo y ayuda.
Su propsito es describir, interpretar ms que medir y clasifcar. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, un instrumento de evaluacin de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al fnalizar un proceso
de enseanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecuclon que el alumno ha obtenldo en
relacin con los objetivos de ao fjados. Se vincula con
las necesidades de promocin y califcacin. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, tres plantillas de
evaluacin sumativa, con su respectiva traduccin
numrica.
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Evaluacin
d e d iag ns tico
28
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Descubre la palabra clave de cada una de estas oraciones o la respuesta a la pregunta que formulan
en la siguiente sopa de letras:
a Regiones naturales de Ecuador.
b Los prlmeros habltantes de Lcuador de que se servian para satlsfacer sus necesldades de
alimentacin.
c Como se llama la actlvldad que conslste en sembrar, culdar y cosechar productosI
d Para que servia la actlvldad economlca conoclda por los prlmeros habltantes como truequeI
e Cuando empezo a clrcular mucho dlnero en el pais se hlzo necesarlo crear los prlmeros:
f Las grandes maqulnarlas que reemplazan la fuerza de traba[o de muchas personas se utlllzan
en la:
g Un derecho que tenemos todos los ecuatorlanos, y el Lstado la obllgaclon de proveernos:
h Servicio que permite llevar y traer a personas y productos de un lugar a otro.
i Funciones del Estado:
j En una Constitucin se encuentran escritas toda clase de:
1
a g r i c u l t u r a v t i m c q p
q g d e t u i m b c z a u i o p b s
e y o s l e g i s l a t i v a c n o
e r u i m l a m e a x m c a i m y r
v o p e t a s d h z m b c z r e c y
d m i r u i y v t e r x e z t a s f
t g x r c c v g b l n j e k s o f a
y a x a c i z t b a i n d e u c i p
u l y e a d j l m r z a u f d b u g
q a d e t u i m b u z a c i n p b e
e p o i e j e c u t i v a e i c n t
n a u o m b c a q a p l c a i m y r
v g p u t s s d h n m b i z q e c o
d o i n u e y v b a n c o s w a s p
t s x d c y v g b h n j n k l o f s
y w c o m e r c i o b o m f z y l n
u o y e a l j l m v z a e f t b u a
e y o i f x q a i n o z a m a c n r
e r u o m b c a q i p l g a i m y t
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Evaluacin
d e d iag ns tico
29
Completa el siguiente cuadro con los nombres que se indican a continuacin:
a) democracia b) Constitucin de la Repblica c) Cultura d) Familia
2
Corresponde a: Caractersticas
1. No todos los hogares se componen de los mismos miembros.
2. Es el ncleo de la organizacin familiar.
3. Los hijos son su principal responsabilidad.
1. Todos tenemos derechos y deberes.
2. Existen procesos electorales para nombrar mandatarios.
3. Se promueve la participacin ciudadana.
1. Es la Ley o norma suprema de nuestro pas.
2. Se elabor en la Asamblea Constituyente de Montecristi en el ao 2008.
3. Todas y todos la debemos cumplir.
1. Se relaciona con las creencias y costumbres de nuestros pueblos.
2. Se expresa a travs del arte.
3. Se reconoce la diversidad de manifestaciones.
Instituciones Pblicas
Nadie puede ser
discriminado por
La cultura se puede
evidenciar en
Ministerio de Educacin
Orientacin sexual
Teatro
Bomberos Tener enfermedades graves Tradiciones
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Evaluacin Bloque 1
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30 30
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Elabora un mapa conceptual sobre las principales actividades econmicas de Ecuador
en lo que se refere a agricultura, ganadera, pesca, industria, comercio y servicios,
y anota sus principales caractersticas.
Contesta las siguientes preguntas:
a) Que es un recurso naturalI
1
2
b) A qu llamamos sistema fnanciero?
c) A tu modo de ver, de qu forma el Estado debera organizar la economa en el pas?
d) Segun tu crlterlo Que elementos lntegran la economia de un paisI
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Evaluacin Bloque 2
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31 31 31
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Escribe tu propia defnicin de familia.
Anota una caracterstica de cada una de los siguientes tipos de familia.
Completa el siguiente cuadro con caractersticas y ejemplos.
1
2
3
Tipos de familia Caractersticas
1. Familia nuclear
2. Familia extensa o
ampliada
3. Familia reconstituida o
ensamblada
4. Familia proveniente
de divorcio
Tipos de familia Organizaciones pblicas Organismos no gubernamentales
Denicin
Caractersticas
Ejemplos
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32 32
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Evaluacin Bloque 3
Enumera:
Contesta:
A continuacin tienes un mensaje oculto, descbrelo y conversa con tus compaeros
y con tu maestro o maestra en clase:
1
2
3
W o Q O s 2 o z e x u a w o 3 I a g o z w e g e p o z
g e X E z i q a q e z f u g q a p e g w a 2 e z q u e
e 2 E z w a q o q e b e a w e g q e 3 p a 3 a
2 o g 3 a 3 e 2 b u e g r i r i 3
t= w d= q l= 2 s= z c= x r= 3 n= g
m= p v= r
a) Las necesidades fundamentales de los ecuatorianos:
Que es para tl el 8uen vlvlr o Sumak KawsayI
b) Tipos de discapacidades que se presentan con mayor frecuencia en Ecuador:
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33 33 33
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Evaluacin Bloque 4
Escribe tu propia defnicin de familia.
Escribe tres caractersticas de democracia representativa y de democracia participativa.
Democracia representativa
Completa los siguientes organizadores.
Democracia participativa
1
2
3
a)
a)
b)
b)
c)
c)
Democracia
Deberes
Derechos
Participacin ciudadana
Instituciones Pblicas
Funcin legislativa
Presidente de la Repblica
Corte
Consejo
Consejo Nacional Electoral
Funcin judicial
Funcin
Funcin
Funcin
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34 34
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Evaluacin Bloque 5
Escribe tres atribuciones segn corresponda a cada funcin:
Realiza un cuadro sinptico donde se observe los gobiernos seccionales descentralizados que
existen en Ecuador segn la nueva constitucin, y sus principales caractersticas:
Contesta las siguientes interrogaciones:
1
2
3
Funciones y atribuciones
del estado segn la nueva
constitucin
a) Que es la fuerza publlca y qulenes la conformanI
b) Que slgnlca un Lstado al servlclo de la genteI
c) Por qu la poltica es una cosa seria?
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35 35 35
Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Evaluacin Bloque 6
Encierra en un crculo el nmero que corresponda a las siguientes proposiciones:
Completa el siguiente cuadro relacionado con el arte y la cultura de Ecuador.
Escribe tus propias defniciones en pocas palabras de:
1
2
3
a) Medios de comunicacin
b) Interculturalidad
c) Libre expresin
Patrimonio cultural de nuestro pas Caracterstica de Cultura
1 2
1 o 2
Las lenguas, como formas de expresin, tradicin oral de los pueblos.
1 o 2
Da al hombre la capacldad de renexlonar sobre si mlsmo.
1 o 2
La cultura hace a las personas seres especicamente humanos, raclonales, critlcos
y ticamente comprometidos.
1 o 2
Las edifcaciones, espacios, conjuntos urbanos, monumentos, sitios naturales, cami-
nos, jardines y paisajes son referentes de la identidad de nuestros pueblos por su valor
hlstorlco, artistlco, arqueologlco, etnograco o paleontologlco.
1 o 2
A travs de la cultura aprendemos y practicamos los valores.
1 o 2
Los documentos, ob[etos, colecclones, archlvos, blbllotecas y museos tlenen valor
hlstorlco y artistlco.
Arte Artista ecuatoriano Obra
Oswaldo Guayasamn
Msica
Literatura
Ivn Egez
Cuando me toque a m.
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Nombre:
Pecha: Ao Paralelo
Evaluacin Trimestral 1
Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:
Une con una lnea segn corresponda:
En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:
1 punto c/u
1 punto c/u
0,5 de punto c/u
1
2
3
a) Conjunto de elementos que se encuentran en la naturaleza y sirven para
satlsfacer las necesldades del ser humano y pueden ser renovables y no
renovables se les conoce como:
b) Actividad econmica relacionada con el trabajo de la gente directamente sobre la
tierra para su sustento diario:
c) La diferente situacin o realidad socio econmica que tienen distintos grupos
poblacionales en nuestro pas:
d) Los datos numricos y estadsticos que refejan la realidad de las personas y de la
sociedad y sirven para interpretar cmo se desarrolla la sociedad:
socioeconmicos.
Agricultura intensiva
Pesca artesanal
Desigualdades econmicas
Migracin
Son el resultado de la desigual distribucin
de la riqueza.
Actividad que realizan pescadores de la comunidad.
La falta de puestos de trabajo provoca:
Utiliza tecnologa, poca mano de obra.
( ) Intercambio de productos A. Dinero
( ) Hotelera, cultura y transporte B. Comercio
( ) Elemento que se usa para el intercambio C. Turismo
( ) Desplazamiento temporal de personas D. Servicios
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Caracterstica de la industria ecuatoriana:
a) Baja tecnologa e infraestructura apropiada.
b) Desarrollada y exportadora de bienes.
c) Genera grandes fuentes de empleo
Cultivos para uso industrial de Ecuador:
a) Banano, caf, cacao
b) Flores, madera
c) Palma africana y algodn
Organizaciones reconocidas legalmente que no pertenecen al Estado:
a) Entidades pblicas
b) Organizaciones no gubernamentales
c) Ministerios y municipios
En la Constitucin de nuestro pas se determina que las mujeres embarazadas:
a) Tlenen derechos lndenldamente
b) Deben combatlr el machlsmo exlstente en la socledad
c) Tienen proteccin prioritaria y cuidado de su salud integral
( ) Hambre y desempleo E. Confictos sociales
( ) Enfrentamiento entre grupos de personas F. Discriminacin
( ) Maltrato a grupos minoritarios o diferentes G. Violencia intrafamiliar
( ) Abuso en contra de esposas o hl[os(as) H. Problemas soclales
Escribe un breve anlisis respecto de las consecuencias que genera la violencia
intrafamiliar.
Realiza un organizador grfco acerca de la agricultura en Ecuador.
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Subraya la respuesta correcta.
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Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:
1
2
En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:
3
a) La condicin de las personas que no pueden entender lo que leen y escriben se conoce como
..
b) Ll derecho de la poblaclon a vlvlr en un amblente sano y ecologlcamente equlllbrado y
armnico se conoce como .
c) La organizacin de la sociedad en la que todas las personas, de mltiples formas, son parte de
las decisiones se llama
d) La Ley o norma suprema de nuestro pas es la
Tipo de discapacidad.
Principal enfermedad en
Ecuador.
Defender la soberana
nacional.
Nadle estara sometldo
a esclavitud.
Derecho humano
Infecciones respiratorias
Deber del Estado
Auditiva
( ) Pensin que da el IESS a los deudos de afliados A. Cesanta
( ) Es un refejo del nivel de pobreza B. Montepo
( ) Entrega de dinero al afliado desempleado C. Seguridad social
( ) Servicio pblico y universal D. Vivienda
( ) Libertad para opinar y proponer E. Constitucin
( ) La soberana radica en el pueblo F. Democracia
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Respecto a la educacin en el pas, la Constitucin dice:
a) Es responsabilidad de cada familia
b) Es responsabilidad del Estado
c) Es responsabilidad de organismos internacionales
Toma en cuenta la esperanza de vida, educacin y el PIB, para evaluar el avance
de los pases.
a) ndice de Desarrollo Humano
b) ndice de Desarrollo Educativo
c) ndice de Desarrollo Social
Toda persona tiene todos los derechos y libertades, sin distincin de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica.
a) Derecho humano
b) Constitucin de la Repblica de Ecuador
c) Valor de la sociedad.
Deberes y responsabilidades de las y los ecuatorianos.
a) No ser ocloso, no mentlr, no robar
b) Nadle puede ser sometldo a torturas
c) Toda persona acusada de dellto tlenen derecho a que se le ampare
( ) Agua y alimentacin G. Deber
( ) Participacin ciudadana y responsabilidad H. Derecho lrrenunclable
Realiza un organizador grfco sobre las caractersticas de la democracia
en nuestro pas.
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Escribe un anlisis respecto a las necesidades fundamentales
de los ecuatorianos y el Buen Vivir
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Pecha: Ao Paralelo
1 punto c/u
0,5 de punto c/u
2
En el parntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta
3
1 punto c/u
Completa con una sola palabra los siguientes enunciados: 1
a) Las funciones del Estado ecuatoriano actualmente en nmero son:
b) La funcin del Estado encargada de promover e impulsar el control de las entidades y
organismos del sector pblico y privado para que realicen sus funciones con responsabilidad
y equidad es .. .
c) Las lenguas como formas de expresin y tradicin oral de nuestros pueblos son
parte del cultural.
d) Los canales de televisin y las emisoras de radios son medios de
Provincias con continuidad
territorial
Gobiernos provinciales
Revistas y televisin
Documentos, colecciones,
archlvos blbllotecas
Patrimonio cultural
Gobernador
Medios de comunicacin
Regin autnoma
( ) Grupo de Intervencin y Rescate A. Norma Suprema del pais
( ) Marina B. Pollcia Naclonal
( ) Constitucin C. Autoridades que dirigen el pas
( ) Gobierno D. Fuerzas Armadas
( ) Creaciones artsticas E. Cultura autctona
( ) Medicina ancestral F. Tradiciones religiosas
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Las funciones del Estado ecuatoriano segn la nueva Constitucin son:
a) Ejecutiva, Legislativa, Judicial
b) Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Transparencia y Control Social, Electoral
c) Ejecutiva, Judicial, Transparencia y Control Social
Un Estado al servicio de la gente es aquel que:
a) Protege los derechos de los ecuatorlanos
b) Protege los derechos de los asambleistas
c) Protege los derechos de su partldo politlco
La infuencia de la moda, las costumbres y la cultura de los jvenes se da
a) Por los medios de comunicacin
b) Por los grupos urbanos
c) Por las tradiciones de las instituciones educativas.
Conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias es parte de
a) La Constitucin de la Repblica.
b) El teatro y la danza
c) La interculturalidad
( ) Semana Santa G. Oswaldo Guayasamn
( ) La Capilla del Hombre H. Patrimonio cultural
Escribe un anlisis respecto de la importancia de la existencia de pueblos no
contactados.
Realiza una rueda de atributos para explicar cmo debera ser la poltica en Ecuador .
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevlstas, etc. Los estudlantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Con el objetivo de refnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Comp onentes d id cticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje
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El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo
con un propsito y una visin. Pone en evidencia y
relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomlenda que se constltuya en el unlco me-
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-
mento complementario a otros ms formales y siste-
mticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.

Signifcativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
dlantes hasta el punto de comprometerles actlvamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Cul es el perfl del maestro que trabaja con proyectos?
- Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
- Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
- Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
- Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
- Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
- Ls capaz de hacer ver a los alumnos conexlones
que no son evidentes.
- Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
- Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera.
- Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudar efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a travs del trabajo por proyectos
- Lnsena a negoclar habllldades personales:
'yo hago me[or esto, tu el otro traba[o'
- Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
- Lnsena a compartlr el exlto: '[untos lo hlclmos'.
- Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
- Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tlempo, pero hay que lograrlo'.
- Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
- Ayuda a comprender que existen puntos de
vlsta dlstlntos: 'no habia pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
- Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
- Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de informacin.
Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
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Educacin para la democracia
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizs la mejor garanta para la democracia, y ciertamente,
para la formaclon del pais y el desarrollo soclal (Grlmth).
A la cludadania se le conclbe como el derecho y la dlsposlclon que tlenen las personas de partlclpar en la vlda de
una comunidad a travs de un accionar responsable y crtico, con el objetivo de construir una sociedad ms solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar pblico.
La formaclon de cludadanos ha sldo una tarea que compete a la educaclon, como la lnstltuclon encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
etlca orlentada a ampllar los derechos clvlles y a fortalecer las practlcas soclales que lncrementen la calldad de vlda
de las personas en un contexto de vida democrtica.
La educacin para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formaclon de las actltudes. No puede llmltarse a dar lnformaclon, se la adqulere practlcandola y utlllzandola
como el eje que confgura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visin y sentido.
La educacin democrtica debe ser el modelo de actuacin de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseanza desempean un papel importante en la formacin de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrtica; no solo por que ensean los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La prctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusin y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecucin de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prcticas no son
habltos naturales, no hemos nacldo con ellos, hay que traba[arlos y ensenarlos a cada uno de los estudlantes.
Amar y luchar por preservar la dlgnldad humana, la llbertad, la lgualdad de derechos, la [ustlcla soclal y economlca,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
cin democrtica que para adquirirse, deben aprenderse, ensearse y practicarse.
- Pensamiento crtico
- Pensamiento independiente
- Resolucin de problemas
- Comunicacin y dilogo
- Manejo del disenso
- Manejo del consenso
- Negoclaclon
- Toma de decisiones
- Evaluacin de situaciones
- Trabajo cooperativo
- Proteccin y promocin de los intereses propios
- Proteccin y promocin de valores propios
- Servicio a la comunidad
- Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
- Concepto de la causalidad mltiple
- Concepto multi-perspectiva
- Concepto de proceso
- Conocimiento de la Constitucin
- Multiculturalismo
- Gobierno del pas
- Derechos humanos
- Respeto a s mismo y a los dems
- Pespeto y defensa a los derechos humanos
- Preocupacin por los dems
- Soberana del pueblo
- Vida privada
- vlda en derecho
- Diferencias tnicas, culturales, polticas
- Sistemas sociales
- Sistemas jurdicos
- Sistemas polticos
- Sistemas econmicos
- Geografia humana y cultural
- Conoclmlentos baslcos de hlstorla
- Educacin moral
- Predominio de la ley
- Sentido cvico
- Ayuda a los dems
- Tolerancia e inclusin
- Responsabilidad personal, social y cvica
- Participacin
- Autoridad
Esta lista que podr ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planlcaclon, responsabllldad y mucho traba[o por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organizacin, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currculo que se
pone en prctica y sus cdigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracla. Sl hacemos vlvlr a nuestra lnfancla y [uventud en
un sistema de coercin y de subordinacin, ser muy
dlficll para ellos desechar el autorltarlsmo. Desde los prl-
meros aos se debe fomentar el pensamiento crtico, la
discusin y el debate como maneras prcticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodologa deber ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participacin, resolu-
cin de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprendern a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varlas perspectlvas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introduccin: Ln sus dlferentes salas se exhlben muestras de lnstrumentos muslcales, etnografia, arte republlcano,
arte latlnoamerlcano y arte contemporaneo. Ademas, en sus lnstalaclones funclonan la 8lblloteca Naclonal
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artstico y musical del pas.
Gua de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunldades locales. Lsta actlvldad permlte a los estudlantes ldentlcar y [uzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin
Direccin: Av. 6 de Dlclembre y Patrla, Qulto
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://cce.org.ec/ccenew/
Introduccin: Lste museo exhlbe una muestra de arqueologia ecuatorlana y arte contemporaneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentacin, el Centro de Investigaciones Antropolgicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborgenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropolgico y de Arte Contemporneo
Direccin: Av. Malecn Simn Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueolgico - antropolgico - arte contemporneo
Enlace con la tecnologa: http://www.museomaac.com/
Introduccin: Ln este museo se exhlbe una muestra arqueologlca del canton y escenas de sus prlnclpales
expresiones culturales como actividades artesanales, festas religiosas y la produccin musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo econmico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Direccin: Garcia Moreno l34l y 8ollvar, Cotacachl. Pundaclon Paices
Tipo de museo: arqueolgico - etnogrfco
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/lmba_cotacachl_museo.htm
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Introduccin: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pblica del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edifcacin se aprecian elementos arquitectnicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Direccin: Montalvo No. 3-50 y 8ollvar, Ambato
Tipo de museo: hlstorlco - arte - costumbrlsta
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas procedentes de diferentes pases, se
prepara material didctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la regin y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo Jaime Rolds Aguilera
Direccin: Coleglo 1alme Poldos Agullera, Cotundo, canton Archldona
Tipo de museo: arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/azu_cuenca_cldap.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas de diferentes pases, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manab
Museo Artesanal de Gualaceo
Direccin: Museo Arqueolgico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/mama_sucre_museobahla.htm
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Bibliografa de consulta para el maestro
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tomos), Qulto, Unlversldad Andlna Slmon 8olivar -
Corporaclon Ldltora Naclonal, 2008.
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http://www.edufuturo.com/entrada.phpIc43
http://es.wlklpedla.org/wlkl/wlklpedla:Portada
http://www.sablasque.lnfo/lnlclo.htm
http://www.ecoplbes.com/
http://www.artehlstorla.[cyl.es/
http://www.arqueo-ecuatorlana.ec/es
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
http://www.efemerldes.ec/
http://www.[marcano.com/noclones/quees.html

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