FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE EVALUACIN:

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA


A la hora de preparar los informes de evaluacin de nuestros alumnos
siempre se nos presentan dudas sobre cual es la palabra o frase que define
de manera ms correcta aquel o aquellos aspectos que queremos comentar
sobre los nios y su evolucin y dinmica escolar. En este artculo os dejo
una serie de palabras y frases que os servirn para evaluar el aprendizaje
del proceso de la lectoescritura que han hecho vuestros alumnos durante el
curso escolar.
El alumno :
- reproduce su nombre,
- reconoce las letras,
- an no reproduce letras,
- slo conoce las letras ,
- imita el acto de escribir,
- muestra inters por comenzar a escribir,
- va adquiriendo el mecanismo de la lectoescritura,
- discrimina los sonidos de las letras,
- le cuesta discriminar algunos sonidos de letras,
- relaciona los sonidos con su trazo correcto,
- por cada slaba escribe una letra,
- escribe palabras con significado, dejndose letras,
- escribe palabras correctamente utilizando una ortografa natural,
- lee palabras de manera comprensiva,
- es capaz de escribir una frase corta con significado,
- es capaz de leer una frase corta y entender su significado,
- an no es capaz de escribir una frase corta con significado,
- an no es capaz de leer una frase corta con significado,
- est evolucionando normalmente en la adquisicin del proceso de
aprendizaje de la lectoescritura,
- an se muestra inmaduro en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.

FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE EVALUACIN

Cundo llega la hora de rellenar los informes de evaluacin de nuestros
alumnos siempre se nos presentan dudas sobre cual es la palabra o frase
que define de manera ms correcta aquel o aquellos aspectos que
queremos comentar sobre los nios y su evolucin y dinmica escolar. Para
ayudaros un poco en esa tarea os dejo un pequeo listado de frases que
podis utilizar cuando redactis los informes escolares. Encontraris dos
apartados, uno de frases para reforzar aspectos positivos, y otro si por el
contrario lo que queremos es poner nfasis en los aspectos ms negativos
del rendimiento de los nios.
Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que
empiecen de la siguiente manera:
- Muestra avance en
- Tiene habilidades y destrezas
- Puede
- Posee gran potencial para
- Es trabajador, persevera, coopera
- Muestra madurez, compromiso,..
- Hace un excelente trabajo
- Ha mejorado su rendimiento en
- Aplica adecuadamente las tcnicas
- Hace un uso adecuado de .
Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases
que empiecen de la siguiente manera:
- Necesita apoyo en
- Hay que reforzarlo en
- Est en proceso de .
- Logra sus actividades si
- En ocasiones resuelve
- Algunas veces
- Ocasionalmente efecta
- Le cuesta ponerse a trabajar en
- Muestra poco inters en las actividades de
Frases para las observaciones finales en los informes trimestrales y
final.
- El alumno sigue con facilidad los contenidos trabajados hasta el
momento en el aula (informe trimestral)
- El alumno sigue con normalidad los contenidos trabajados hasta el
momento en el aula (informe trimestral)
- El alumno sigue con alguna dificultad los contenidos referentes al rea
trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
- El alumno ha adquirido con facilidad los contenidos trabajados durante
el curso escolar en el aula (informe final)
- El alumno ha adquirido con normalidad los contenidos trabajados
durante el curso escolar en el aula (informe final)
- El alumno ha adquirido con ciertas dificultades algunos de los
contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
- El alumno no ha adquirido los contenidos referidos al rea de
trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)

Orientaciones metodolgicas para integrar a alumnos con Sndrome de Down
en el aula ordinaria

Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome
de Down, dentro del grupo-clase, se pueden tomar algunas de las
siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o
colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su
proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.
Algunas de ellas son las siguientes:
-Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su proceso
educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo,
etc.
-Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual
por el profesor, teniendo previstos momento para llevar a cabo
supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tiene
dificultades.
-Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas
entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con
sus tareas.
-Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas
estrategias para llegar a los mismos aprendizajes.
-Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando
materiales o soportes de trabajo distintos.
-Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que
ofrezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no
dominan.
-Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada
unidad a diferentes niveles de dificulta (actividades normales y de refuerzo,
individuales o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el
alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la
intervencin constante de profesor.
-Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o
ampliacin para el alumno.
-Disear una hoja individual de cada alumno con SD, con los objetivos y
actividades programados para l para un plazo determinado (resumen para
un periodo de tiempo, por ejemplo dos semanas, de su Adaptacin
Curricular Individual).
-Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea
de dos profesionales con el mismo grupo-aula para apoyar a este alumno o
a otros.
-Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con
dificultades semejantes.
-Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel
en diversas asignaturas.
-Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos,
individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo.
-Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo,
distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en
funcin del ritmo de trabajo de los alumnos.
-Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre
que se pueda con otras formas de trabajo.