A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Livre de L'élève Nouvelle Édition 2010

LIVRE DU PROFESSEUR
Dominique CASIMIRO
Professeur agrg
ENS Arts et Mtiers,
Paris (75)
Maud BENETEAU
Professeur certi
Lyce Montesquieu,
Le Plessis Robinson (92)
Arnaud HRARD
Professeur agrg
Lyce Henri Moissan,
Meaux (77)
Espagnol
Seconde
NOUVELLE DITION
conforme
au programme 2010
Sous la direction pdagogique de
2 Sommaire
INTRODUCTION
LENSEIGNEMENT DE LESPAGNOL EN SECONDE p. 5
LES PRINCIPES DIDACTIQUES DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 8
LARCHITECTURE DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 11
LES AUTRES COMPOSANTS DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 15
SECUENCIA 1 SOY YO
CONSEILS PDAGOGIQUES ET CORRIGS
Prsentation gnrale p. 17 A m me encanta enterarme! p. 26
Ouverture p. 19 Descubro p. 26
Comienzo p. 19 Me recreo p. 27
Contino p. 22 Utilizo p. 28
Consolido p. 24 Acto p. 28
A m me encanta hablar! p. 26
FICHES DVALUATION PHOTOCOPIABLES
Comprensin auditiva p. 30 Gramtica y vocabulario p. 33
Comprensin de lectura p. 31 Acto p. 34
Expresin escrita p. 32
SECUENCIA 2 VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO!
Prsentation gnrale p. 35 A m me encanta leer! p. 44
A m me encanta observar! p. 44
SECUENCIA 3 QUE SEAS FELIZ!
Prsentation gnrale p. 55 A m me encanta leer! p. 63

Sommaire
3 Sommaire
SECUENCIA 4 PROYECCIN AL FUTURO
Prsentation gnrale p. 74 A m me encanta dialogar! p. 83
A m me encanta escribir y hablar! p. 83
SECUENCIA 5 BARRIO ADENTRO
Prsentation gnrale p. 94 A m me encanta escribir! p. 102
SECUENCIA 6 YO QUE T
Prsentation gnrale p. 112 A m me encanta enterarme! p. 121
A m me encanta leer! p. 121
SECUENCIA 7 AS FUE
Prsentation gnrale p. 131 A m me encanta aprender! p. 140
A m me encanta observar! p. 140
4 Sommaire
SECUENCIA 8 QU RARO!
Prsentation gnrale p. 150 A m me encanta leer y escribir! p. 158
SECUENCIA 9 EL TOTAL ES LO QUE CUENTA
Prsentation gnrale p. 169 A m me encanta leer y hablar! p. 177
CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES SIGO ENTRENNDOME
Squence 1 p. 188 Squence 6 p. 190
Squence 5 p. 189
TRANSCRIPTIONS DES ENREGISTREMENTS
Squence 5 p. 200
Responsable de projets : Florence Pitti / Manuela Usai
Suivi ditorial : Sarah Billecocq / Fabien Hauret-Clos
Conception graphique : Vronique Lefebvre
Mise en page : JO.ELLE (Jolle Casse)
ISBN : 978-2-01-135429-9
Hachette Livre 2010, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com
Tous droits de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75 006 paris), constituerait une
contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
5 Introduction
Lenseignement de lespagnol en Seconde
1

LE NOUVEAU PROGRAMME 2010
Le nouveau programme de Seconde (BO spcial n 4 du 29 avril 2010) sinscrit dans la continuit des program-
mes du collge. Il prend appui sur le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) et vise
dvelopper, chez llve, des comptences de communication dans les activits langagires de rception (com-
prhension de loral, comprhension de lcrit), de production (expression orale en continu, expression crite) et
dinteraction orale.
Latteinte de ces objectifs peut impliquer la mise en place dun enseignement par groupes de comptences
1
.
Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle Lart de vivre
ensemble (famille, communauts, villes, territoires). Cette entre sorganise autour de trois notions lies au
prsent, au pass et lavenir :
mmoire : hritages et ruptures sentiment dappartenance : singularits et solidarits
visions davenir : crations et adaptations.
2

ENTRE ACTIONNEL ET CULTUREL : UNE VOLUTION STIMULANTE
A m me encanta! 2
de
, ax autour de la communication, accorde aussi beaucoup dimportance au substrat culturel qui
est la condition ncessaire pour un apprentissage de la langue complet et le plus enrichissant possible.
A m me encanta! part bien videmment du contenu culturel Lart de vivre ensemble , et travaille les trois
notions du programme de la classe de Seconde : mmoire, appartenance, et avenir.
Nous reprenons donc notre compte le souhait des textes officiels de mettre en uvre une initiation la civi-
lisation hispanique , mais en y ajoutant curiosit, dynamisme et couleurs !
3

LE CECRL AU SERVICE DE NOTRE ENSEIGNEMENT ET PAS LINVERSE !
Depuis quelques annes, le CECRL invite les professeurs faire de lespagnol non seulement le vhicule dune culture,
mais aussi un outil de communication utile dans la vie de tous les jours, tant sur le plan priv que professionnel.
Avec ces nouvelles directives, llve devient acteur de son apprentissage, prend conscience de ses savoirs et
savoir-faire comme de ce quil doit encore apprendre : il est plac au cur de lenseignement.
En terme de niveau, lobjectif de la classe de Seconde est de :
consolider le niveau A2 (palier 2) que llve a atteint ou aurait d atteindre en fin de Troisime ;
Introduction
CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES
ACTIVIT
LANGAGIRE
NIVEAU A2 (LMENTAIRE) NIVEAU B1 (INDPENDANT)
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COUTER
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire

trs frquent relatif ce qui me concerne de trs
prs (par exemple moi-mme, ma famille, les achats,
lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir
lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.
Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et
standard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail,
lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreuses
missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui
mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon
relativement lente et distincte.
LIRE
Je peux comprendre des textes courts trs simples. Je

peux trouver une information particulire prvisible
dans des documents courants comme les publicits, les
prospectus, les menus et les horaires.
Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une
langue courante ou relative mon travail. Je peux comprendre la
description dvnements, lexpression de sentiments et de souhaits
dans des lettres personnelles.
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PRENDRE
PART UNE
CONVERSATION
Je peux communiquer lors de tches simples et habituelles

ne demandant quun change dinformations simple et
direct sur des sujets et des activits familiers. Je peux
avoir des changes trs brefs mme si en rgle gnrale,
je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.
Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer
au cours dun voyage dans un pays o la langue est parle. Je peux
prendre part sans prparation une conversation sur des sujets
familiers ou dintrt personnel qui concernent la vie quotidienne (par
exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualit).
SEXPRIMER
ORALEMENT
EN CONTINU
Je peux utiliser une srie de phrases et dexpressions

pour dcrire en termes simples ma famille et dautres
gens, mes conditions de vie, ma formation
Je peux articuler des expressions de manire simple afin de raconter
des expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mes
buts. Je peux brivement donner les raisons et explications de mes
opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou lintrigue dun
livre ou dun film et exprimer mes ractions.
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CRIRE
Je peux crire des notes et des messages simples

et courts. Je peux crire une lettre personnelle trs
simple, par exemple de remerciements.
Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui
mintressent personnellement. Je peux crire des lettres personnelles
pour dcrire expriences et impressions.
1. Programme denseignement des langues vivantes en classe de seconde gnrale et technologique , Ministre de lducation nationale Direction
gnrale de lenseignement scolaire.
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PROGRAMME OFFICIEL 2010 2
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sinscrit dans la continuit des programmes du palier 2

du collge.
prend appui sur le Cadre europen commun de

rfrence pour les langues.
vise dvelopper chez llve des comptences de

communication.
fait le pari de respecter lesprit du CECRL sans pour

autant transformer le cours despagnol en mthode de
langue .
conjugue des pratiques de classe traditionnelles une

dmarche actionnelle base sur la communication.
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dtermine ce que llve doit tre capable de faire dans

la langue, au niveau vis.
permet dtablir une progression et une valuation

plus nes et mieux cibles des apprentissages.
niveau de comptence attendu en n de classe de

Seconde gnrale et technologique :
B1 (LV1) A2/B1 (LV2) A1/A2 (LV3)
niveau des 54 objectifs de communication clairement

indiqu (cf. p. 8) :
de A1/A2, pour rviser les acquis du collge
B1-3, pour se prparer au cycle terminal.
valuation des lves facilite par les ches

photocopiables (Livre du professeur).
auto-valuation par le biais des grilles du Cahier

dactivits.
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organisation des enseignements de langues vivantes

par groupes de comptences
1
pour :
dpasser la distinction habituelle entre LV1 et LV2 et
lorganisation par classe traditionnelle.
moduler les objectifs et les dmarches.
activits langagires travailler :

rception (comprhension de loral, comprhension de
lcrit).
production (expression orale en continu, expression
crite).
interaction orale.
laccent doit tre mis sur loral.
nouveaut : chaque squence propose une activit

langagire dominante (production) et, bien sr, la
tche nale correspondante : cinq loral et quatre
lcrit.
nombreuses activits et stratgies de comprhension

et dexpression orales.
manuel particulirement adapt au travail par groupes

de comptences ; et, plus simplement, au travail par
activit langagire au sein dune mme classe.
Cahier dactivits lui aussi organis autour des cinq

activits langagires.
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programme : lart de vivre ensemble, dans le prsent,

le pass, et lavenir, fond sur diffrentes formes de
sociabilit ou de solidarit.
thme organis autour de trois notions :

mmoire : hritages et ruptures.
sentiment dappartenance : singularits et solidarits.
visions davenir : crations et adaptations.
nouveaut : renvoi dans le tableau des contenus aux

notions du nouveau programme culturel.
squences articules, aussi bien thmatiquement que

linguistiquement, autour du pass, du prsent et du
futur.
documents qui rservent une part gale lEspagne

et lAmrique latine.
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documents authentiques de toute nature.
dmarche de projet pouvant prendre la forme dun

scnario pdagogique qui
fdre et contextualise les entranements.
aboutit une production crite ou orale.
documents indits 95 %, avec un large ventail de

supports crits, oraux et iconographiques.
exploitation le plus souvent possible scnarise.
activits vido dans certaines squences.
activits Internet dans toutes les squences.

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lenseignement des langues vivantes mobilise

des comptences et des savoirs partags par
dautres disciplines (franais, histoire et gographie,
enseignements artistiques).
rapprochements entre les disciplines pour gagner du

temps et de lefcacit : llve comprend et assimile
mieux lorsque le thme abord en classe de langue a dj
t tudi dans une autre discipline.
nombreuses passerelles avec des matires que

connaissent les lves.
enseignements artistiques avec lanalyse de tableau.
omniprsence du cinma.
travail sur neuf chansons.
histoire et gographie, avec des thmes classiques (al-
ndalus, la Conqute, la Movida, etc.) ou plus inattendus
(la Guine quatoriale, les FARC, etc.).
1. Leur organisation est aborde dans le BO spcial n 4 du 29 avril 2010 : Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune
activit langagire dominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieurs activits langagires dans lesquelles
les lves ont plus de facilits.
4

LAPPLICATION DU NOUVEAU PROGRAMME 2010 DANS LA NOUVELLE DITION
DE A MI ME ENCANTA! 2
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lexique toujours abord partir des

documents proposs et en contexte
dutilisation.
lexique toujours tudi en fonction des

besoins de communication.
vocabulaire mis en rseaux par :

la composition et la drivation morpho-
logique.
le recours aux champs smantiques que le
programme culturel fournit.
accent mis sur lapprentissage du vocabulaire pour

que les lves acquirent petit petit une expression
riche et varie.
enrichissement des lexiques de reconnaissance et

de production grce plusieurs botes daide la
comprhension et lexpression.
rubrique Comunico pour que les lves se familiarisent

avec des expressions idiomatiques et actuelles.
une double page avec le vocabulaire de la classe.

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grammaire toujours aborde partir

des documents proposs et en contexte
dutilisation.
phnomnes linguistiques regroups

autour de grandes questions (par exemple,
lorganisation temporelle, modale, aspectuelle
des noncs).
approche contrastive pour amener llve

reconnatre les moyens particuliers auxquels a
recours la langue quil apprend.
prsence, simple mais systmatique, de la grammaire,

qui permet aux lves dacqurir petit petit une
expression structure :
rubriques Utilizo et Me entreno.
doubles pages grammaire Utilizo.
banque de 88 exercices en contexte.
prcis grammatical en n de manuel.
originalit : chaque squence accorde une importance

particulire un temps ou un mode verbal, mais aussi
et surtout un fait de langue quil nous semblait
essentiel de travailler en profondeur.
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le systme sonore de lespagnol doit tre

intgr au moyen :
dexercices appropris reliant son et sens.
dactivits facilitant la dcouverte des
rgularits.
des correspondances entre graphie et
phonie.
encadrs Vocalizo pour travailler phonologie,

prononciation et intonation :
rgles privilgiant ltude contrastive avec le
franais pour une comprhension plus immdiate des
lves.
exercices dapplication pour la plupart audio et
raliser avec le support du CD pour llve ou des CD
pour la classe.
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aider les lves reconnatre et utiliser les

divers registres de la langue.
recourir des textes plus anciens pour

leur faire prendre conscience de lvolution
historique de la langue.
proposer des documents varis de par leur

origine gographique et sociale.
variation du lexique, de la phonologie, de la

syntaxe, etc.
extraits vido et CD : possibilit dhabituer les lves

des accents trs diffrents (castillan, catalan,
andalou, mexicain, pruvien, argentin, etc.).
varit linguistique tant gographique que chrono-

logique lcrit :
textes de Las Casas, Cervantes, Prez Galds,
Benedetti, Neruda, Moz Molina, Zo Valds, etc.
extraits de blog, articles de journaux, planches de BD,
etc.
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ouverture sur lextrieur

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et mobilit pour
un contact direct avec les ralits des pays
par le biais de :
voyages scolaires.
correspondances.
recherches sur Internet.
contacts avec lassistant de langue.
apports au coeur du dispositif dapprentissage.
scnarisation des activits et des tches nales :

llve est souvent invit faire comme sil se
trouvait en voyage scolaire en Espagne ou en train de
discuter avec son correspondant.
usage des TICE, et en particulier celui dInternet

(activit spcique dans chaque squence) pour une
ouverture linguistique et culturelle.
dans la mesure du possible, llve est parfois invit

senregistrer.
1. Au niveau de ltablissement, le texte du BO spcial n 4 du 29 avril 2010 prconise lamnagement despaces ddis la diffusion de la culture
(notamment celle vhicule par les langues vivantes) ; lutilisation doutils nomades numriques pour entraner lexpression et la comprhension orales ;
les jumelages numriques avec des tablissements trangers pour dvelopper les changes ; et la gnralisation du recours aux assistants de langue pour
renforcer la communication en langue trangre au cur du lyce.
8 Introduction
Les principes didactiques
de A m me encanta! Seconde
La collection A m me encanta! fait le pari de respecter lesprit du CERCL sans pour autant transformer le cours
despagnol en mthode de langue . Les pages du manuel conjuguent ainsi des pratiques de classe tradition-
nelles avec une dmarche actionnelle base sur la communication. En dautres termes, elles visent rendre
accessibles llve les bagages linguistiques essentiels (lexique, conjugaison, structures) et les connaissances
culturelles propres au monde hispanique, afin quil dispose de toutes les cls pour se dbrouiller dans de mul-
tiples situations de communication.
Exprimer son tat desprit (A2)
Ragir face une situation donne (A2)
Parler de ses relations avec autrui (A2)
Exprimer des sentiments amoureux (A2)
Parler de ses problmes (A2)
Donner des conseils (A2)
Raconter ce quon a fait rcemment (A2)
Raconter un voyage (A2)
Rdiger un compte-rendu (B1)
tablir une chronologie (B1)
Attirer lattention de quelquun (B1)
Dnoncer ou accuser (B1)
Argumenter pour convaincre (B1)
Expliquer un raisonnement (B1)
Susciter la curiosit (B1)
Raconter une histoire fantastique (B1)
Insister sur des informations essentielles (B1)
Peser le pour et le contre (B1)
Dresser un bilan (B1)
valuer les consquences dun problme (B1)
Commenter des statistiques (B1)
Exprimer une condition (B1)
Lire et rdiger un texte informatif (B1)
Formuler un souhait (B1)
Se prsenter (A1)
Rpondre des questions sur son identit (A2)
Saluer (A1)
Parler de sa famille (A2)
Dcrire quelquun physiquement (A2)
Dcrire quelquun moralement (A2)
Exprimer lhabitude (A2)
Parler dactions qui se rptent (A2)
Demander et donner lheure (A1)
Dtailler un emploi du temps (A2)
Dcrire une action en train de se passer (A2)
Parler dactions qui se droulent dans le pass (A2)
Donner son avis (A2)
Articuler ses ides (A2)
Inciter ou ordonner (A2)
Exprimer une volont (A2)
Formuler une consigne poliment (B1)
mettre des hypothses (A2)
Dire ce quon compte faire prochainement (A2)
Envisager une possibilit (A2)
Convenir dun rendez-vous (A2)
tablir un programme dactivits (A2)
Imaginer des vnements venir (A2)
Faire des projets (A2)
Demander des informations et renseigner poliment (A2)
Sorienter et tablir un itinraire (A2)
Communiquer dans un restaurant (A2)
Exprimer ses prfrences culinaires (A2)
Parler dun lieu dhabitation (A2)
Parler dun quartier (A2)
LISTE DES 54 OBJECTIFS DE COMMUNICATION
( )
Viviendo, que es gerundio! 2
( )
Que seas feliz! 3
f
Proyeccin al futuro 4
D d d i f
Barrio adentro 5
Yo que t 6
As fue 7
Qu raro! 8
( )
El total es lo que cuenta 9
Soy yo 1
9 Introduction
1

UNE APPROCHE ANCRE DANS LE REL ET TOURNE VERS LLVE
Anne de tous les changements et de toutes les interrogations, la Seconde peut tre un cap difficile passer pour les
lves. Nous nous devons donc, en tant quenseignants, de leur donner des repres clairs dans notre pratique.
Avec A m me encanta!, llve :
sait o il va. Tout dans le manuel lui est clairement nonc et expliqu. Il retrouve ainsi au bas des pages de
leon les objectifs qui lui avaient t annoncs en haut de page et sait quil devra raliser la tche finale dcrite
en ouverture de squence.
comprend ce qui lui est demand. Nous avons mis un point dhonneur utiliser des termes simples qui par-
lent llve, en particulier lorsquil sagit de dsigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par exemple
les pages de stratgies A m me encanta).
se sent en confiance. Au niveau thmatique, le manuel aborde des problmatiques propres ladolescence
(jeux vido, tlphone portable, drogue), sans verser dans la dmagogie. Au niveau pdagogique, llve sait que
les rubriques daide qui jalonnent le manuel sont l pour lpauler et le guider.
2

DONNER LLVE LENVIE DE PROGRESSER
Lune des volonts premires de A m me encanta! est que llve comprenne pour quelle raison et dans quel
but il lui est demand de raliser tel ou tel acte de communication ou demployer une structure plutt quune
autre. Pour ly aider, le manuel propose :
des activits scnarises qui invitent llve faire comme si en simaginant dans une situation plausible,
pour mieux apprhender lobjectif de communication travailler.
la ralisation dun projet final concret et motivant (Acto), loral ou lcrit, qui reprend les actes de
communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la squence. Llve voit donc
quoi lui sert son apprentissage.
des documents originaux, indits pour la plupart, qui correspondent lunivers culturel dun lve de Seconde
mais qui lui permettent aussi de dcouvrir la richesse de la civilisation hispanique.
3

DONNER LLVE LES MOYENS DE PROGRESSER
Sil est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique dune langue trangre axe sur la communication,
il nen demeure pas moins quune expression riche et structure est un grand atout. Cest pourquoi A m me
encanta! mise sur :
la prsence, simple mais systmatique, de la grammaire dans tout le manuel. Chaque squence accorde une
importance particulire un temps ou un mode verbal, mais aussi et surtout un fait de langue quil nous
semblait essentiel de travailler en profondeur pendant tout une squence ;
lapprentissage du lexique grce de nombreuses rubriques, dont Comunico qui permet llve dacqurir des
expressions idiomatiques et actuelles ;
un entranement quilibr aux cinq activits langagires (comprhension de loral, expression orale en
continu, interaction orale, comprhension de lcrit, expression crite), en redonnant loral la place quil na
pas toujours eue dans les manuels ;
un mode dvaluation cohrent et progressif, quil soit not ou non : les tches intermdiaires (Tarea) permet-
tent tout dabord de faire le bilan des comptences acquises la fin des pages de leon ; le projet final (Acto) peut
ensuite se substituer avec profit un contrle des connaissances traditionnel ; enfin, llve est invit remplir
une grille dauto-valuation dans son Cahier dActivits pour mesurer ses progrs au terme de chaque squence.
4

LE TRAVAIL PAR GROUPES DE COMPTENCES
Le nouveau programme conseille que les lves soient rpartis en groupes de comptence langagire indpen-
damment des classes ou divisions du lyce. Les groupes de comptences peuvent correspondre soit la dmar-
che pdagogique du professeur, soit une organisation des groupes en fonction des acquis et des besoins des
lves. Il sagit donc, dans tous les cas, dun choix pdagogique et organisationnel qui implique tout autant les
enseignants que les personnels de direction.
Le rapport de lInspection Gnrale de Langues Vivantes, prsent en novembre 2009 et intitul Modalits et
espaces nouveaux pour lenseignement des langues
1
, propose observations et rflexions autour du travail par grou-
pes de comptences. Ceux-ci sont prconiss par le programme 2010 ds sa premire page
2
.
1. Rapport consultable ladresse suivante : http://www.education.gouv.fr/cid50854/modalites-et-espaces-nouveaux-pour-l-enseignement-des-langues.
2. Lorganisation des enseignements de langues vivantes par groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre L.V.1 et L.V.2
et lorganisation par classe traditionnelle et donc de moduler, selon llve, les objectifs et les dmarches.
10 Introduction
La nouvelle dition dA m me encanta! 2
de
a donc lgrement rorganis les neuf squences du manuel afin de
faciliter le travail par groupes de comptences ou, au moins, par activit langagire dominante.
a. Un apprentissage centr sur une activit langagire dominante
Lapprentissage repose sur des activits langagires : comprhension de loral, expression orale en continu, interac-
tion orale, comprhension de lcrit et expression crite. On consacrera dans chaque groupe, sur une priode don-
ne, lessentiel du travail une activit langagire privilgie en fonction des besoins des lves, de leurs acquis et
du projet pdagogique du professeur sans pour autant ngliger le travail autour des autres activits langagires.
de
permet de travailler tout au long dune mme squence une
activit langagire dominante de production (expression orale en continu, interaction orale ou expression
crite). Ce choix rpond la ncessit daboutir une tche finale (ncessairement de production), mais nem-
pche en rien dutiliser le manuel pour travailler de manire suivie une activit langagire de rception :
vous pourrez dans ce cas piocher dans les nombreux documents proposs dans une squence (notamment dans
ceux des pages de leon), quil sagisse de textes, dimages ou daudios. Enfin, laccent a t mis sur loral puisque
cinq des neuf squences y sont consacres
1
.
b. Une organisation en groupes diffrencis
Le travail organis autour dune activit langagire dominante peut tre dispens dans des groupes constitus
dlves ayant les mmes besoins et issus de classes diffrentes. Lchelle de rfrence du CERCL (A1, A2, B1, ...)
doit nous aider identifier ces besoins et construire une progression en hirarchisant les difficults chaque
niveau de lchelle et pour chaque activit langagire. Cette organisation devrait nous permettre de rpondre plus
facilement et de manire mieux adapte aux besoins de nos lves.
de
a choisi de faire alterner des squences axes sur lcrit et sur
loral, de sorte que chaque type de production puisse tre travaill en dbut, en cours ou en fin danne, et
en accord avec le niveau linguistique des lves (de A2 B1-3).
c. Concrtement
On peut distinguer plusieurs temps forts qui ponctuent le travail de toutes les quipes exprimentant lorganisa-
tion par groupes de comptences :
information des lves et des familles,
valuation diagnostique,
rpartition dans les groupes,
nouvelle(s) valuation(s) en vue dune nouvelle redistribution des lves,
valuation(s) sommative(s) (pouvant correspondre la ralisation dune tche finale).
Nous vous livrons ici quelques rflexions et recommandations formules par les IGEN dans leur rapport et que
nous pensons dterminantes pour mener bien un travail par groupes de comptences :
linitiative et la libert pdagogiques de chacun doivent rester les matres-mots.
la mise en place dau moins une heure blanche dans lemploi du temps, commune tous les professeurs de
lquipe, voire aux lves, est souhaitable.
il importe que les projets linguistiques se rejoignent sur un axe thmatique et donc lexical commun.
lentre en Seconde, lutilisation des rsultats de la validation du niveau A2 pourra tre prise en compte pour
dterminer quel lve va dans quel groupe.
les valuations de loral sont parfois perues comme chronophages si elles amnent la banalisation dheu-
res de cours. En dbut danne, lors de lvaluation diagnostique, le logiciel Audacity les rduira une sance.
dfaut, les assistants de langue allgeront la charge. En cours danne, lvaluation rgulire des prestations
orales, notamment en dbut de cours, suffira remplir cette fonction.
la priodicit des changements de groupe doit correspondre des objectifs prcis de progression et des
squences dont on mesure la dure et les objectifs.
la conduite partage dun logiciel informatique (simple fichier Excel par exemple) peut faciliter et acclrer la
concertation, surtout en vue dvaluations communes.
1. Nous vous rappelons toutefois que vous disposez, dans le Livre du professeur, de fiches vous permettant de transposer les tches finales orales
en productions crites.
11 Introduction
Larchitecture de iA m me encanta! Seconde
1

DES SQUENCES TRIPLEMENT COHRENTES
Les neuf squences du manuel A m me encanta! ont t conues pour tre abordes les unes aprs les autres.
Toutefois, de rares exceptions prs (les deux premires squences qui ractivent les objectifs du collge et la
dernire qui aborde des thmatiques et savoir-faire de la classe de Premire), le professeur a toute latitude pour
naviguer dans le manuel au gr des objectifs linguistiques, thmatiques ou langagiers quil sest fixs avec
ses lves. Chaque squence a en effet sa propre cohrence :
langagire, car chaque projet final met en avant une activit langagire en particulier laquelle prparent
les documents et activits de la squence. Le professeur peut donc choisir de travailler telle ou telle squence
selon quil souhaite faire raliser une production orale ou crite en tche finale. Cela peut savrer particulire-
ment utile pour les enseignants travaillant par groupes de comptences.
linguistique, grce au fait de langue essentiel et au temps ou mode verbal qui sy trouve particulirement
dvelopp (voir tableau ci-dessous).
thmatique, bien que le CECRL ait sonn le glas des squences purement thmatiques, il nous a sembl indis-
pensable de proposer aux lves comme aux professeurs des squences cohrentes du point de vue du thme
des documents travaills.
SQUENCE
ACTIVIT
LANGAGIRE
DOMINANTE
1
FAIT DE LANGUE
ESSENTIEL
TEMPS OU
MODE VERBAL
PRINCIPAL
THMATIQUE
(PROGRAMME 2010)
1
production orale
(interaction)
ser

lindicatif prsent
APPARTENANCE
la description
2 production crite le grondif

la forme progressive
lindicatif imparfait
APPARTENANCE / MMOIRE
les activits,
le dcoupage du temps
3
production orale
(interaction)
le subjonctif
prsent
le subjonctif prsent
limpratif
APPARTENANCE
les opinions,
la vie en socit
4
production orale
(en continu)
le futur

le futur
AVENIR
les projets
5 production crite il faut

le conditionnel
APPARTENANCE
la ville, le quartier
6
production orale
(interaction)
(a m) me
gusta(n)

divers temps et modes
APPARTENANCE / MMOIRE
les sentiments et relations
7 production crite le pass simple

le pass simple
MMOIRE
le rcit, les voyages
8
production orale
(en continu)
pour
la diffrence
pass simple imparfait
le subjonctif imparfait
MMOIRE
le mystre, le fantastique
9 production crite les quantits
la diffrence
pass compos pass
simple
AVENIR
les problmes
de notre plante
1. Les activits langagires de rception sont toujours travailles en parallle.
12 Introduction
2

STRUCTURE DUNE SQUENCE
a. La double page douverture
La premire page permet dentrer clairement dans la squence en indiquant aux lves ce quils vont y dcou-
vrir et ce sur quoi ils vont travailler. Il est donc recommand de sy arrter quelques instants en demandant cer-
tains lves de lire les objectifs des rubriques Comunico, Utilizo et Acto et dautres dy ragir en franais ou en
espagnol. On pourra galement attirer leur attention sur le fait de langue essentiel de la squence, reprsent
par une mascotte quils retrouveront au fil des pages.
La seconde page prsente une uvre contemporaine (tableau, photographie, ensemble architectural) apparte-
nant au monde artistique hispanique et en prise directe avec la thmatique de la squence. On trouvera des
informations sur lartiste ou le mouvement artistique concern au bas de la page de gauche. Luvre propo-
se peut faire lobjet de trois traitements diffrents, quil est bien sr possible de combiner :
une exploitation lgre, pour une premire approche de la thmatique de la squence, grce aux questions de
la rubrique Presento la obra ;
un diagnostic par le biais de la ou des questions dexploitation axe(s) sur le fait de langue essentiel de la
squence. Selon les rponses obtenues, le professeur valuera le degr de matrise de ce fait de langue ;
une exploitation classique, en utilisant les pistes complmentaires proposes dans ce Livre du professeur.
b. Les pages de leon : Comienzo, Contino et Consolido
Ces trois doubles pages de leon constituent le cur de la squence : elles permettent de travailler les objectifs
de communication annoncs en page douverture, puis de vrifier leur assimilation grce aux trois tches inter-
mdiaires proposes (rubriques Tarea).
A m me encanta! accorde une large place loral dans les pages de leon, les cinq activits langagires y
sont reprsentes mme si laccent est mis sur une en particulier. Les enregistrements sont exploits comme des
documents part entire et les activits dexpression orale, varies et stimulantes, ne se contentent pas de faire
parler les lves sur le document. Les questions de comprhension de lcrit, quant elles, suivent le modle de
celles du baccalaurat, afin dy prparer progressivement et en amont les lves.
Comienzo
Cette premire double page propose des documents et scnarios en prise avec le quotidien pour que llve
comprenne que les objectifs de communication et de langue qui lui sont demands ne relvent pas de lrudition
mais lui seront utiles dans la vie de tous les jours dans un contexte hispanophone.
Contino et Consolido
Quatre pages pour travailler dautres objectifs de communication et faits de langue en graduant la difficult. Les
deux dernires (Consolido) proposent des documents plus culturels et/ou littraires.
Les rubriques daide
Sacado del audio : chaque document audio est accompagn, si besoin est, dun encadr visant luder les
principales difficults lexicales pour favoriser la comprhension globale du sens.
Ayuda : cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, mais fournit galement aux lves en
manque dinspiration quelques ides pour dmarrer leur production orale ou crite plus facilement.
LISTE DES 9 TCHES FINALES (ACTO)
Squence 1 Se prsenter au dbut dun jeu tlvis
Squence 2 Raliser un reportage sur la vie dune personnalit
Squence 3 Organiser un dbat propos dune campagne de prvention
Squence 4 Organiser une semaine culturelle espagnole
Squence 5 Raliser un dpliant pour promouvoir une ville espagnole
Squence 6 Participer une mission de radio sur les problmes des adolescents
Squence 7 Crer un quiz culturel
Squence 8 Mener une enqute policire pour rsoudre une nigme
Squence 9 Rpondre un sondage et en commenter les rsultats
13 Introduction
As somos : cette rubrique apparat chaque fois que ncessaire pour pointer une spcificit socioculturelle du
monde hispanique et, souvent, pour faciliter la comprhension dun document.
Utilizo : cet encadr rcapitule les faits de langue travaills dans la double page et fournit pour chacun deux
un exemple et une rgle dapplication simple et prcise.
Me entreno : cette rubrique permet aux lves dappliquer tout de suite la rgle nonce dans lencadr
Utilizo grce quelques exercices.
Comunico : les lves y trouveront des expressions ou phrases toutes faites quils pourront apprendre par
cur ! correspondant aux objectifs de communication noncs en haut de la double page. Cette rubrique leur
permettra de communiquer de faon naturelle et idiomatique.
Tarea : cette tche intermdiaire permet aux lves et leur professeur de faire rgulirement le point sur les
acquis linguistiques et communicationnels de la double page de leon, avant lchance de la tche finale (Acto).
Elle est dautant plus importante qu'elle correspond toujours lactivit langagire dominante de la squence.
c. Les pages de stratgies : A m me encanta
On trouvera dans ces pages des conseils mthodologiques sous forme de trucs simples et efficaces pour
aider les lves aborder plus sereinement les cinq activits langagires (Comment se prparer prendre la parole,
Comment analyser une image de faon ordonne, Comment ragir face des mots inconnus). Ces conseils sont
toujours rdigs en franais pour sassurer de leur bonne comprhension par les lves.
Lorsque leur support est un texte, ces pages peuvent aussi constituer une invitation la lecture ou permettre dex-
ploiter des textes plus longs que ceux des pages de leon. On utilisera pour ce faire les questions dexploitation
suggres dans le manuel, les pistes proposes dans ce Livre du professeur ou les exercices du Cahier dActivits.
d. Les pages culturelles : Descubro
Deux pages pour comprendre comment on vit ou vivait al-ndalus, Mexico, sur lle de Pques, etc. Grce au rcit
danecdotes, les lves dcouvrent des habitudes peut-tre triviales mais tellement hispaniques, comme celles de
suivre avec ferveur une telenovela ou de sinformer sur la dernire rentre des classes de la princesse Leonor.
Riches au niveau iconographique, ces pages proposent aussi deux ou trois documents audio et un cartouche
dexploitation invitant llve faire le point et sexprimer sur ce quil a retenu.
e. Les pages dactivits : Me recreo
Cette double page offre une approche diffrente, souvent ludique, de la squence. Compose de trois ou quatre
activits (dont une activit Internet A navegar! et une chanson espagnole ou latino-amricaine A cantar!),
elle est particulirement adapte aux cours en demi-groupe ou avec lassistant(e) et sinsre trs facilement entre les
documents des pages de leon (voir rubrique Activits complmentaires dans ce Livre du Professeur). Pour chaque
activit sont prciss le nombre dlves, le temps de travail prvoir et les outils linguistiques ncessaires.
f. Les pages de grammaire : Utilizo
La double page Utilizo se compose de deux parties distinctes :
une partie grammaire pour observer et comprendre le fonctionnement de la langue partir des princi-
paux points de grammaire et de conjugaison de la squence, avant de sentraner grce un ou deux exercices
dapplication.
On trouvera galement dans cette partie la rubrique Joven lingista, clin dil la linguistique espagnole pour une
ouverture historique et socioculturelle sur la langue.
une partie phonologie, prononciation et intonation dans lencadr Vocalizo, systmatiquement consacr
deux phnomnes particuliers de la langue espagnole.
Cette partie comprend, outre des rgles privilgiant ltude contrastive avec le franais pour une comprhen-
sion plus immdiate des lves, des exercices dapplication pour la plupart audio et raliser avec le support du
CD pour llve ou des CD pour la classe.
g. Les pages du projet final : Acto
Cette double page propose la ralisation individuelle ou en groupe dun projet concret, raliste et motivant.
Cest la tche finale, laboutissement de lapprentissage mis en uvre dans la squence. En effet :
il ractive la majeure partie des objectifs de communication vus dans la squence ;
llve a loccasion de montrer quil matrise le fait de langue essentiel de la squence ;
la ralisation est dcoupe en plusieurs tapes (gnralement cinq) pour permettre llve de mobiliser pro-
gressivement ses comptences et de travailler un maximum dactivits langagires ; il est alors parfaitement
prpar pour la dernire tape qui correspond la mise en uvre de lactivit langagire dominante.
14 Introduction
La double page Acto peut donc facilement se substituer un contrle des connaissances traditionnel .
Pour ce faire, le professeur pourra photocopier et distribuer la classe la fiche Acto propose dans ce Livre du
professeur pour chacune des squences du manuel.
Au terme de cette tche, llve pourra galement sauto-valuer en remplissant la fiche prvue cet effet la
fin de chaque squence de son Cahier dactivits (pages Je mauto-value sur la squence).
3 LES PAGES ANNEXES
a. Les stratgies pour bien relire un devoir (contre-couverture)
Llve pourra se reporter ce vade mecum ds quil aura un travail prparer la maison ou quil voudra se rem-
morer les gestes utiles raliser la fin de tout travail crit. Il ne sagit pas de leffrayer en augurant de
ses erreurs tout au long de lanne, mais au contraire de lui montrer, preuve lappui (au moyen dun authentique
devoir de dbut danne dlve de Seconde), que lerreur existe dans toutes les copies, mais quil pourra en
viter un grand nombre en retenant quelques conseils faciles appliquer.
b. La double page Por si olvido

p. 10-11
Prsente sous forme de pense-bte, cette double page regroupe toutes les expressions utiles la communica-
tion, en classe ou ailleurs, ainsi quun rappel de lalphabet et de la prononciation espagnols (page de droite).
c. La banque dexercices Sigo entrenndome p. 174-181
Lenseignant dispose dans cette banque de quatre-vingt huit exercices portant sur les points de grammaire
(structures et conjugaison) de chaque squence. Ils seront particulirement utiles pour insister sur un fait de
langue dlicat ou pour le ractiver, et pourront tre raliss en classe ou donns en devoirs la maison.
Ces exercices tant tous classs par squence et contextualiss, llve y retrouvera le vocabulaire tudi dans
les pages de leon. Cela lui permettra non seulement de rutiliser le lexique acquis, mais aussi de se concentrer
uniquement sur le fait de langue travailler.
d. Le prcis grammatical Gramtica p. 182-200
et les tableaux de conjugaison p. 201-205
Sans tre exhaustif, ce prcis constitue un outil complet pour llve qui a un doute sur un point de grammaire
mais aussi pour celui qui veut aller plus loin dans la dcouverte de la structure de la langue. Comme dans les
doubles pages de grammaire de chaque squence, nous avons souhait que ce prcis regorge de conseils utiles
plutt que de rgles abstraites, comme latteste la prsence de nombreuses rubriques Ojo! et Truco.
Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation dun temps en
classe ou pour retrouver une forme verbale la maison.
e. Les deux lexiques : espagnol-franais p. 206-213 et franais-espagnol p. 214-219
Sils ne peuvent se substituer un dictionnaire, ces deux lexiques ont lavantage de regrouper lessentiel des
mots utiliss dans le manuel et donc du vocabulaire espagnol courant quun lve de Seconde doit connatre
ou reconnatre.
Ils constituent par ailleurs une aide prcieuse puisque nous avons anticip le vocabulaire dont les lves pour-
raient avoir besoin pour raliser les activits ou les tches des pages de leon, ou encore les exercices de la banque
Sigo entrenndome.
f. Les chronologies Sito en el tiempo p. 220-221
Lobjectif premier de cette double page est de faire comprendre llve quel point lhistoire de lAmrique
latine et celle de lEspagne sont lies. Pour chacune de ces deux zones, une quarantaine de dates marquantes
a t slectionne. Elle permettra de placer les documents du manuel dans leur perspective historique.
g. Les cartes dAmrique latine p. 132 et 222 et dEspagne p. 223 et contre-couverture
Le manuel propose quatre cartes gographiques o les lves pourront glaner de prcieuses informations (nom
des habitants des pays de lUnion Europenne, aspect des drapeaux des pays de lAmrique hispanique, nombre
dhispanophones dans le monde) mais aussi visualiser quelques paysages typiques de la Pninsule ibrique.
Pour que les lves puissent travailler en autonomie tout au long de lanne, il est important quils sapproprient
leur manuel ds les premires heures de cours. Une fiche dactivits ludiques est propose cet effet en contre-
couverture du Cahier dActivits.
15 Introduction
Les autres composants
de A m me encanta!
1

LE MANUEL NUMRIQUE
Le manuel numrique enrichi de A m me encanta! contient : le manuel papier lidentique avec une palette
graphique pour animer le cours et le personnaliser, les enregistrements complets du CD classe, le Livre du pro-
fesseur, les extraits vido et leurs fiches dexploitation, et un accs direct au site enseignant.
A m me encanta! existe aussi en version numrique simple (comprenant le manuel papier lidentique et le CD
lve) pour llve.
2

LES EXTRAITS VIDO
Certaines squences bnficient dextraits vido qui permettent de prolonger lexploitation des documents des
pages de leon ou de proposer une approche diffrente et vivante de la thmatique. Il peut sagir de squences
de films, de documentaires ou de sries, ou encore de reportages.
Ces extraits sont disponibles gratuitement sur le site enseignant (www.amimelycee-prof.hachette-edu-
cation.com), sur le DVD offert avec le spcimen enseignant et sont inclus dans le manuel numrique enrichi.
3

LE LIVRE DU PROFESSEUR (EN TLCHARGEMENT GRATUIT UNIQUEMENT)
La vocation premire de ce Livre est de faciliter la tche des enseignants en leur proposant :
des conseils et des parcours alternatifs pour travailler par groupes de comptences ;
une rubrique Parcours rapide qui leur indique les activits essentielles raliser avant daborder le projet
final lorsque le temps est compt ;
des ides dexploitations alternatives ( Plan B ) ou dapprofondissement ( Prolongement ) pour cer-
tains documents, afin de sadapter lhtrognit des classes ;
des corrigs pour les exercices de comprhension ou de grammaire et des ides de rponses pour les activits
dexpression ;
les transcriptions des enregistrements.
Pour valuer les progrs des lves en comprhension de loral et de lcrit, en expression crite, mais aussi en
grammaire ou en vocabulaire, ce Livre propose galement quatre fiches individuelles et photocopiables par
squence (Comprensin auditiva, Comprensin de lectura, Expresin escrita, Gramtica y vocabulario). Les lves
complteront directement ces fiches, lesquelles pourront alors tenir lieu dvaluation crite, en cours ou en fin de
squence (un barme est suggr pour chacune des activits proposes).
Enfin, ce Livre donne la possibilit aux enseignants qui le souhaitent de transformer le projet final de chaque
squence en valuation crite grce une fiche Acto, elle aussi photocopiable et conue pour une notation
sur 10 ou sur 20.
4

LE SITE INTERNET
Prolongement numrique du manuel, le site Internet pour lenseignant www.amimelycee-prof.hachette-edu-
cation.com propose :
des ressources complmentaires en tlchargement gratuit (pistes du CD audio de llve au format MP3,
intgralit de ce Livre du professeur, des extraits vido en lien avec les squences du manuel et accompagns de
fiches dexploitation, les corrigs du Cahier dActivits) ;
une bibliothque de liens pour retrouver en un clic les adresses des activits Internet du manuel (rubriques
A navegar!) ;
un coin presse avec une slection de journaux et darticles.
5

LES TROIS CD AUDIO POUR LA CLASSE
Les trois CD pour la classe contiennent lintgralit des documents audio du manuel, notamment ceux des
pages A m me encanta (stratgies) et Me recreo (activits de demi-groupe).
Les professeurs y trouveront, entre autres, neuf chansons couvrant un vaste panorama musical hispanique, de
1986 2008 et de lEspagne lArgentine en passant par la Colombie.
16 Introduction
6

LE CD AUDIO POUR LLVE
Ce CD rpond la volont daider les lves amliorer leur comprhension de loral grce des enregistre-
ments varis et actuels (publicits, interviews, bandes-annonces de films, campagnes de prvention), issus de
documents authentiques.
Il contient galement des pistes consacres la phonologie qui illustrent de faon sonore les rgles nonces
dans les rubriques Vocalizo ou qui permettent un entranement la prononciation.
Grce ce CD individuel, chaque lve peut sentraner la comprhension de loral chez lui et son rythme,
avec laide ventuelle du Cahier dActivits. Celui-ci propose en effet pour chaque squence une exploitation in-
dite dun ou deux documents audio prsents sur le CD de llve.
7

LE CAHIER DACTIVITS
Le Cahier dActivits de A m me encanta! propose pour chaque squence du manuel des exercices compl-
mentaires classs par activit langagire et par comptence (linguistique, lexicale, culturelle) ; ce cahier est
particulirement adapt au travail par groupes de comptences, mais saura galement donner aux lves le
got du travail la maison grce des activits ludiques et des exercices de prparation qui les aideront
raliser les tches demandes en cours.
Lenseignant trouvera dans ce support une exploitation alternative ou approfondie de la plupart des docu-
ments du manuel ainsi que la mise en uvre de lun des concepts-cl du CECRL : lauto-valuation. Une fiche
base sur les descripteurs du Portfolio europen des langues mais simplifie et adapte aux objectifs du manuel y
est en effet propose pour chaque squence.
17 Secuencia 1 Soy yo
Prsentation gnrale
Le titre de la premire squence, Soy yo, annonce la couleur : cest naturellement par la base que A m me
encanta! vous propose de commencer lanne de Seconde. Lobjectif de cette squence est en effet de rassurer
les lves en leur faisant travailler des objectifs de langue et de communication avec lesquels ils sont familiers
depuis la Quatrime, tout en entrant activement dans la dmarche actionnelle qui caractrise le manuel.
Thmatique et communication sont dailleurs ici intimement lies car il sera demand aux lves de se prsenter
quil sagisse de leur tat civil, de leur physique ou de leur caractre et de prsenter ceux qui les entourent. Ils
pourront, pour ce faire, suivre dans le Descubro lexemple de la jeune Lonor de Bourbon, dont le statut dInfante
constitue le fil conducteur de la squence. Cest pourquoi nous vous proposons en ouverture une Mnine de
Picasso, dont lesthtique ne manquera pas dinterpeller les lves. Ce sera aussi loccasion, lair de rien , de
rviser bon nombre de connaissances du collge.
La premire tche finale de lanne consistera, en toute logique, se prsenter, mais dune faon ludique qui
devrait permettre de prolonger lambiance des vacances tout en plongeant les lves dans le grand bain de la
Seconde : ils devront simaginer en train de participer un jeu tlvis espagnol, de se prsenter et de dialo-
guer avec lanimateur, comme ils ont lhabitude de le voir sur le petit cran.
PROJET FINAL Se prsenter au dbut du jeu tlvis Aydame mam diffus sur Telemadrid
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Se prsenter Rpondre des questions sur son identit
Contino Saluer Parler de sa famille
Consolido Dcrire quelquun physiquement Dcrire quelquun moralement
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo ser + nom / prnom / pronom, ser + origine / nationalit, prsent de lindicatif
(trois premires personnes du singulier)
Contino ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne
Consolido ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de mais par sino
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Atasco en la nacional(guin), J. San Mateo
Ling Magazine (revista)
El mtodo Grnholm (teatro), J. Galceran
La mujer de mi hermano (novela), J. Bayly
AUDIOS
Presentacin de cuatro espaoles
Los nombres de moda
La mujer de mi hermano
ICONOS
Fotograma: Atasco en la nacional,
J. San Mateo
Fotos: Ling Magazine
Tebeo: Macanudo 2, Liniers
Cartel: Yo respeto a mi familia, M. Villaseca
Cuadro: Princesa Margarita, F. Botero
Tebeo: Mujeres Alteradas 4, Maitena
CONTENU
CULTUREL
Las Infantas: Margarita Mara y Leonor
Velzquez, Picasso y Botero
Los dos apellidos
Manolito Gafotas
La pelcula Hctor
Mortadelo y Filemn
Toutes les activits des pages de leon ne sont pas obligatoires, loin de l ! Vous trouverez dans le tableau
p. 18 un exemple de parcours rapide ralis en slectionnant quelques-unes des activits proposes dans ces trois
doubles pages. Elles permettent aux lves de raliser sans difficult le projet final des pages 28-29 du manuel.
1 Soy yo
Activit langagire dominante :
Interaction orale
PAGES DE LEON : PARCOURS RAPIDE
Comienzo
Activits 1, 2 et 3.
Dans ce cas, lactivit 4 peut tre donne en travail la maison et/ou en valuation.
Contino
Activits 1 et 3.
Lactivit 4 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.
Consolido
Activits 1 et 4.
Lactivit 3 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.
Groupe de comptence / Activit langagire principale : INTERACTION ORALE
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilgier une activit langagire durant une squence entire.
Il sagit dun parcours ax autour dune activit de production ; mais la squence permet bien sr de travailler les cinq
activits langagires ou dorganiser son travail partir dune activit de rception orale ou crite dominante.
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 15
p. 16
p. 17
p. 18
p. 19
3.4 : contestar a una entrevista sobre tu personalidad
1.4 : representar un encuentro
4.3 : dar y pedir indicaciones sobre un rbol genealgico
3 : intercambiar sobre el concepto de belleza*
4.4 et 4.5 : hablar de cualidades y defectos*
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 15
p. 17
p. 19
hacer una pregunta sencilla y contestarla
participar en una breve conversacin
describir al chico / a la chica ideal
TCHE FINALE
(Acto)
p. 28-29 presentarse al principio de un concurso televisivo
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 24-25 Activits 1 (sur les vtements)* et 2 (sur Mortadelo y Filemn)
CAHIER DACTIVITS
p. 7
p. 7
Dialogo: jugar al juego Quin es quin?
Debatimos: Existe un nico tipo de belleza?
* Ces activits demandent tre lgrement transposes (cf. encadr avec le pictogramme de lactivit langagire dominante).
19
p. 13
Secuencia 1 Soy yo
Ouverture
p. 12-13
Objectifs
Nous avons souhait que A m me encanta! Seconde souvre sur un tableau qui lui ressemble : rempli de rf-
rences culturelles et novateur dans sa dmarche. Le choix de Picasso tait une vidence. Tout dabord parce que
nos lves ont coup sr en tte un tableau ou des images lies ce peintre, mme sils nen ont pas forcment
conscience. Ensuite parce que la peinture du matre permettra, dune part, de ractiver chez les lves la technique
de la description (couleurs, formes, parties du corps) et, dautre part, de leur demander de formuler leur premier
jugement critique de lanne (et donc demployer la premire personne du singulier !).
Il serait pertinent, avant dtudier le premier document de lanne, de signaler aux lves lexistence dune
aide la prise de parole au dbut de leur manuel (Por si olvido, p.10-11) et de leur expliquer quil y a de
nombreuses alternatives au s et au no .
PRESENTO LA OBRA
Transcription p. 192
1

Nombre: Margarita Mara
Padres: Felipe IV y Mara de Austria
Fecha de nacimiento: 12/07/1651
Lugar de nacimiento: Madrid
Carcter: dulce, alegre
Caracterstica: hija favorita de su padre, nia frgil
2

Prciser aux lves que, pour pouvoir donner leurs impressions, ils ont dabord besoin de dcrire le tableau.
El cuadro representa a una Infanta cuya cara es fragmentada (una tcnica tpica de Picasso, quien suele poner
las tres dimensiones en un nico plano). Los colores contrastados no pretenden representar la realidad: la nia
tiene ojos de colores distintos (negro y rojo), piel azul y verde y pelo de varios colores. El vestido es asimismo
muy grfico al componerse de figuras geomtricas (tringulos, rectngulos), lo cual contrasta con lo redondo
de la cabeza; el color es muy llamativo ya que es amarillo.
A m me parece rarsima esta nia: por las formas, por los colores. Pero no por eso la encuentro fea.
Bien entendu, on nattendra pas une tude pousse du tableau : lessentiel ici est de librer la parole des lves
en provoquant la surprise ; ils pourront sexprimer de manire objective (en montrant quils connaissent les cou-
leurs et/ou les formes en espagnol) ou subjective (en donnant leurs impressions sur le tableau).
3

Aunque parezca mentira, las dos Meninas se parecen mucho: llevan elementos tpicos del atuendo de una
Infanta, como la flor en el pelo, el broche y el lacito rojo en la mueca. Sus actitudes son idnticas: posicin de
las manos, mirada
Diferencias: los colores de Picasso contrastan ms que los de Velzquez, como si lo ms importante para
aqul fuera el vestido (elemento muy caracterstico de las Meninas de Velzquez). Los dos pintores tampoco
representan la fragilidad de la nia de la misma manera: Velzquez la pinta con una tez muy plida mientras que
Picasso usa colores muy fros (verde, azul e incluso negro).
Por fin, Picasso opt por no representar lo que rodea a la Infanta.
Encore une fois, nous avons conscience que ces lments de description ne sont pas tous la porte des lves ;
mais ils vous seront peut-tre utiles pour les aider exprimer leur ressenti (cf. les couleurs inquitantes du visage
de la Mnine de Picasso).
4

Para m este cuadro es una obra maestra porque por una parte se inspira en un cuadro famossimo, el de
Velzquez, y por otra parte con su estilo muy personal, Picasso representa a una nia bonita y frgil.
Comienzo
p. 14-15
Objectifs de communication : se prsenter rpondre des questions sur son identit.
Tche : poser une question simple et y rpondre.
Objectifs de langue : ser + nom / prnom / pronom, ser + origine / nationalit, prsent
de lindicatif (trois premires personnes du singulier).
Plan B
Pour aider les lves entrer dans le tableau, leur deman-
der comment sont reprsentes graphiquement ces infor-
mations (fille de roi, douceur, fragilit, enfant malade).
VAYAMOS CON LOS PROTAGONISTAS!
1

LEO, HABLO Y ESCRIBO Atasco en la nacional, J. San Mateo p. 14

1. Estbaliz es una chica espaola que se va de vacaciones con su familia. sta se compone de sus padres,
Manuel y Soledad, de su hermano Sergio y aunque no est escrito en el texto, parece que Estbaliz tiene otro
hermano, menor que ella: puedo verlo en el centro del fotograma.
tant donn lobjectif de communication de la page, on pourra se contenter dune prsentation rapide. Mais
on ne brimera pas les lves qui voudraient aller plus en avant dans la description (Estbaliz es pelirroja mientras
que Sergio es moreno, par exemple).
2. Pour commencer en douceur , ne pas hsiter donner aux lves lexpression a lo mejor . Lge rel des
personnages na finalement que peu dimportance ; la question est surtout un prtexte pour vrifier que les lves :
savent exprimer lge (et ne confondent pas avec la structure anglaise !) ; sont capables de compter de 0 20 ; ont
lu attentivement le texte et ne tomberont pas dans le petit pige sur lge de Sergio (qui est ncessairement
le mme que celui de sa sur jumelle).
EL PADRE: a punto de cumplir los cincuenta. (l. 4-5)
LA MADRE: su edad es un gran misterio. (l. 6-7)
ESTBALIZ: ella tiene a lo mejor unos 15 o 16 aos.
SERGIO: tiene la misma edad que Estbaliz ya que es su hermano gemelo. (l. 9)
3. Estbaliz nos confiesa que [le] encanta el cine (l. 1).
On peut se contenter de cette rponse ou demander aux lves de relever dautres l-
ments ayant trait au cinma (l. 1-4 et l. 11).
A la madre de Estbaliz le apasionan los reality shows, la prensa del corazn y las can-
ciones de Mocedades (groupe espagnol des annes 70, star de lEurovision et considr
maintenant comme trs kitsch).
No se sabe si es una aficin, pero al parecer, a Sergio le encanta estar con las amigas
de su hermana
4. Aqu a mi lado est X (lex, dans le film), mi hermano menor.
Tiene ocho aos pero parece que slo tiene cinco por ser tan pesado.
X es igual que Sergio: le apasionan los videojuegos y el ftbol.
No le gusta estar en el centro del coche entre Sergio y yo, por eso pone mala cara.
5. Pour cette premire production crite de lanne, on prendra soin de contrler lemploi :
du verbe ser aux 1
res
et 3
es
personnes ;
du prsent de lindicatif ;
du vocabulaire basique de la famille (madre, padre, hermanos) et des articles qui lui sont associs ;
des nombres pour lge ;
ventuellement, de quelques tournures de type a m me gusta(n) .
ACTIVIT COMPLMENTAIRE

Cahier dActivits, p. 3, n3
2

ESCUCHO Y HABLO Presentacin de cuatro espaoles p. 14
Transcriptions p. 192
1. La primera persona que habla se llama Rebeca Mosqueira Lagos y es de A Corua, en Galicia.
La segunda se llama Arturo Daz Machado y es de Salamanca, en Castilla y Len.
La tercera es Raquel Martnez Goicotxea y es de San Sebastin, en el Pas Vasco.
La cuarta persona que habla se llama Jordi Castillo Lluch y no se sabe de dnde es.
Daprs laccent du jeune homme, son prnom et son nom, on pourra prciser aux lves que celui-ci est
probablement catalan.
2. Au-del du simple exercice linguistique, cette activit devrait permettre aux lves,
mme les plus timides, de sexprimer en espagnol devant un groupe quils ne connais-
sent pas encore forcment. Le fait de se prsenter brivement et donc de parler de
quelque chose de simple et quils connaissent bien ne pourra que les rassurer. Pour
sassurer de lattention du reste de la classe, on pourra demander au hasard un lve
de reprendre la prsentation de tel ou tel lve.
Prolongement
On pourra demander
aux lves de comparer
leur prsentation des
personnages celle
qui se trouve sur le site
officiel du film : http://
www.atascoenlanacio-
nal.com/freparto.html.
Prolongement
Si en plus des lettres, vous
souhaitez que vos lves
rvisent les chiffres, vous
pouvez leur demander de
donner leur numro de
tlphone.
21
1 2 3 4 T
area
p. 15
Secuencia 1 Soy yo
SOY DE
3

LEO, HABLO Y DIALOGO Iris Garca Pedroso, Ling Magazine p. 15
1. Mi padre es de Espaa y mi madre, de Cuba. (l. 2-3)
Nac en La Habana y llevo cuatro aos en Espaa. (l. 3-4)
Me gusta Espaa, pero Cuba me gusta ms. (l. 4-5)
no quiero volver all; prefiero vivir aqu (l. 5-6)
2. Cmo te llamas? Qu haces para divertirte?
Qu ests haciendo por aqu? Adnde sales con tus amigos?
A qu hora acaban tus clases? Qu te gustara ser de mayor? Etc.
De dnde eres?
Eres espaola?
Cunto tiempo llevas en Espaa?
Vuelves a Cuba a veces?
Cul de los dos pases te gusta ms?
Por qu te gusta ms Cuba?
En qu pas prefieres vivir?
4. Les lves reprendront les questions proposes pour rpondre la question 2 mais on leur demandera de ne pas
les avoir sous les yeux (pour garder le naturel de la conversation). Avant de procder linterview, on rappellera
aux lves dtre particulirement attentifs lemploi de ser, la terminaison des verbes et aux accords.
On pourra prendre lhabitude, loccasion de chaque dialogue raliser, de renvoyer les lves au Por si olvido
p. 10-11 et de leur rappeler quils peuvent truffer leur production, avec modration, dexpressions idiomatiques.

www.amimelycee-prof.hachette-education.com,
(vido + fiche dexploitation) Manuel numrique enrichi
Vido n1, Hijos de la inmigracin
4

OBSERVO Y ESCRIBO Foto Ling Magazine p. 15
On pourra suggrer aux lves en manque dinspiration de consulter lactivit 2 p. 14. Voici une proposition :
Julio Mosqueira Prieto, 25 aos
Est de vacaciones en Mallorca con sus amigos y su chica; llevan aqu dos semanas y piensan volver a casa este
fin de semana. Como lo indica su apellido, es de Galicia, de A Corua ms exactamente. Le encanta su ciudad
pero, la verdad, para disfrutar del sol no est muy bien. De Baleares le gustan mucho las playas, la fiesta y el
buceo. La semana que viene, vuelve a currar: por cierto, es fontanero.

p. 14 ME ENTRENO
1 Traduis ces phrases.
a. Quin eres? Soy Pablo.
b. Eres t, Pilar? S, soy yo. Pero puedes
llamarme Pili.
c. Soy el padre de Begoa.
2 Conjugue au prsent de lindicatif.
a. Me levanto a las 7.
b. Hablas espaol muy bien.
c. Eres t quien conoces a Javi?
d. Dnde est? No la veo.
Pour viter la rptition dexercices du mme style, il est recommand de raliser cette tche interm-
diaire en dbut de sance suivante, en guise de repaso. Si les lves sont trop nombreux, on divisera la
classe en plusieurs groupes pour ne pas arriver un nombre de questions trop lev.
Plan B
Question 3 : pour que les lves se souvien-
nent du plus dinformations possible, ils
peuvent prparer un pense-bte (apellidos,
edad, padres, aficiones, etc.).
Contino
p. 16-17
Objectifs de communication : saluer parler de sa famille.
Tche : participer une brve conversation.
Objectifs de langue : ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne.
(RE)ENCUENTRO
1

LEO, HABLO Y DIALOGO El mtodo Grnholm, J. Galceran p. 16
1. Fernando y Enrique no se conocen ya que se saludan (encantado (l. 8), Igualmente (l. 9)) y Enrique no sabe
quin es Fernando (Usted es de la empresa? (l. 5)).
2. Enrique trata a Fernando de usted y luego de t (c). Usted es de la empresa? (l. 5) Te han dicho
algo? (l. 9). A mi parecer, Enrique trata a Fernando de usted y luego de t porque en un principio piensa/pen-
saba que ste era de la empresa. Pero pronto entiende que igual que l, Fernando es un candidato al puesto, por
eso lo trata como si fuera un compaero de trabajo.
Demander aux lves de rappeler la formation du vouvoiement.
3. Yo dira que el personaje que tiene el papel ms activo es Enrique ya que hace muchas preguntas y habla
mucho ms que Fernando. ste, por su parte, se conforma con contestar de forma muy breve.
4. Pour cette premire scne joue de lanne, le temps de mmorisation est indicatif.
ACTIVIT COMPLMENTAIRE Livre du professeur, p. 32, n1
2

OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Macanudo 2, Liniers p. 16
1. Al principio, el encuentro es clido puesto que los dos personajes sonren, gritan y se abrazan. Lo sabemos tam-
bin por los globos y los signos de admiracin en cada rplica. Pero los personajes son cada vez menos sonrientes
y acaban despidindose de forma bastante fra.
2. Y ste, quin es? De dnde lo conozco?
Ni siquiera recuerdo su nombre. No s qu decirle.
3. Pienso que el dibujante quiere mostrar lo exagerada que es la gente cuando una persona se topa con otra. La sor-
presa hace que uno se pasa, pero luego comprende que su comportamiento es absurdo y por eso le da vergenza.

(vido + fiche dexploitation)
Vido, Viejos amigos
YO RESPETO A MI FAMILIA
3

OBSERVO Y HABLO Yo respeto a mi familia, M. Villaseca p. 17
1. Como lo indica la expresin A pesar de las diferencias, los miembros de la familia del cartel son todos muy distintos:
los hay de piel blanca o morena, de pelo gris o teido; unos son jvenes, otros son mayores; hay una chica discapacitada,
otra que lleva gafas y el abuelo se ayuda con un bastn. Incluso hay un perro!
2. Cette question vise permettre aux lves de revoir le vocabulaire
de la description (physique, vestimentaire, ventuellement morale).
On demandera ceux qui ne parlent pas de ne pas interrompre leur
camarade, mme sils reconnaissent trs vite le personnage choisi.
Quiero presentaros a alguien especial para m: se trata de mi madre.
Es una mujer muy guapa, de pelo y ojos negros, y es siempre muy
sonriente. Con ella me llevo fenomenal porque es muy comprensiva
y me deja mucha libertad. Le gusta la ropa sencilla, pero siempre con muchos colores; tambin le gusta llevar
pendientes. Por cierto, yo en el cartel estoy a su izquierda; otro indicio que os lo va a poner fcil: ella es la nica
persona en llevar a un beb en brazos.
Plan B
Si besoin est, on pourra crire au
tableau, avant de faire la question 2,
le vocabulaire des caractristiques
physiques et/ou vestimentaires.
23
1 2 3 4 T
area
p. 17
Secuencia 1 Soy yo
3. El mensaje de esta campaa es que hay que ser tolerante, en especial con los miembros de su familia aunque
sean diferentes. As, el cartel nos presenta a una familia multitnica feliz a pesar de las diferencias de color de
piel. Pero el lema debe aplicarse a cualquier tipo de diferencia: fsica, de edad, sexual, de opinin En cualquier
caso, debemos respetarnos los unos a los otros.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 6 n13
Livre du professeur, p. 32, n2
4

ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO Los nombres de moda p. 17
1. Daniel (Daniela) Alejandro (Alejandra) Pablo (Paula) David Adrin (Adriana)
2. Luca Sara Paula Mara Laura
Nombres que no se terminen por una a: Amparo, Anabel, Beatriz, Carmen, Consuelo, Edurne, Estbaliz, Irene,
Isabel, Leonor, Leire, Loreto, Luz, Pilar, Raquel, Remedios, Roco, Rosario, Soledad y un largo etctera!
3. Cette question permet dapprofondir le vocabulaire des liens de parent mis en uvre dans lactivit 3. Pour
plus defficacit, il serait bon que le professeur vrifie les phrases de llve avant que celui-ci ne les lise son
camarade pour quil ralise larbre gnalogique.
Pablo es el padre de Luca y el marido de Mara.
Mara es la hermana de Claudia y de Daniel.
Luca es la prima de Sara, Alejandro y Laura.
David es el marido de Paula.
Ana es la mujer de Daniel.
Alejandro es el sobrino de Claudia.
Daniel es el to de Luca y el hermano de Mara.
Sara y Laura son las hijas de Ana.
Paula es la abuela de Sara y la madre de Mara.
Daniel es el cuado de Pablo.

p. 16 ME ENTRENO
1 Rponds avec le bon pronom sujet puis traduis.
a. Quin me acompaa? Yo! Te acompao.
Qui maccompagne ? Moi ! Je taccompagne.
b. Quin sabe la respuesta? Nosotros! Sabemos la respuesta.
Qui connat la rponse ? Nous ! Nous connaissons la rponse.
c. Quines son sus hijos? Ellos! Son sus dos hijos.
Qui sont ses enfants ? Eux ! Ce sont ses deux enfants.
2 Remets dans lordre.
a. Recuerdo bien a tu amigo. c. Vamos a decirlo a su novia.
b. Quiero conocer a su familia. d. Veis al hombre con gafas azules?
Pour reprendre les deux objectifs de communication de la double page, bien signaler aux lves que la
conversation ne commence pas la premire question mais lorsque linterview dcroche le tlphone.
Voici une proposition pour dmarrer le dialogue :
Diga?
Buenas noches, le habla Mara Teresa Lpez, del Instituto Nacional de la Familia.
Hola, buenas noches.
Me hara el favor de contestar a un breve cuestionario sobre las costumbres de su familia?
Pues Es que yo no tengo mucho tiempo
Slo son dos minutos.
Bueno, vale.
Muchas gracias. Primero necesito que describa a los miembros de su familia
Consolido
p. 18-19
Objectifs de communication : dcrire quelquun physiquement dcrire quelquun moralement.
Tche : dcrire le garon / la fille idal(e).
Objectifs de langue : ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de mais par sino.
CMO SON ELLOS?
1

LEO Y HABLO La mujer de mi hermano, J. Bayly p. 18
1. alto, delgado (l. 1); quisiera tener ms msculos (l. 2); una barriga lisa (l. 3); sus manos y sus pies son
bonitos (l. 3-4); est perdiendo pelo un pelo marrn [] que peina hacia atrs (l. 4-5); las entradas de la
calvicie (l. 5); su rostro [] duro, inexpresivo (l. 6).
On pourra demander aux lves dordonner ces lments de la tte aux pieds ou inversement.
2. Un primer punto positivo es que Ignacio no es gordo ya que es alto y delgado; pero lo negativo es que al ser
delgado no tiene tantos msculos como quisiera.
Otro punto es que sus manos y sus pies son bonitos. Pero parece que Ignacio tiene un problema con su pelo pues
lo est perdiendo y se le notan las entradas de la calvicie. Por fin, es difcil saber si el rostro duro, inexpre-
sivo de Ignacio es una cualidad o un defecto.
3. On sera particulirement attentif aux emplois de ser et aux accords masculin / fminin.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 3, n4
Manuel, p. 24, Actividad 1
2

ESCUCHO Y ESCRIBO La mujer de mi hermano, J. Bayly p. 18
bajo
alto tersa
lisa rubio
moreno atractivo
guapo
flaco
delgado asquerosos
bonitos blanco
rubio
Cette activit sera encore plus efficace avec le manuel ferm !
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 2, n2 et p. 3, n4
3

OBSERVO Y HABLO Princesa Margarita p. 18
Quizs ya conozcis a Fernando Botero y sus cuadros. Aqu, ha representado a la princesa Margarita como lo
hace siempre en sus cuadros con sus personajes: redonda y desproporcionada. Podis ver que esta despropor-
cin destaca tanto ms cuanto que el fondo del cuadro es negro. Margarita es una chica muy plida, de pelo
rubio: estos rasgos, muy finos, contrastan con el volumen de su cabeza. La princesa es muy elegante, no os
parece? Lleva un vestido rojo de rayas con toques blancos y negros; lleva joyas como pendientes rojos y anillo.
Se pueden ver tambin flores, las podis ver?: en su pelo y en su mano izquierda (un clavel, que es smbolo de
Espaa). No s si os gusta a vosotros, pero a m me parece muy guapa esta Menina porque todo en ella es ar-
monioso. Si la comparis con las otras Meninas que conocis, veris algunos puntos comunes: la flor en el pelo,
el broche en forma de flor, los lacitos rojos en las muecas Habis encontrado otros elementos comunes?
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 7, n14 et 15
Pour entamer un travail dinteraction orale bas sur lcoute de lautre et la
mmorisation, on pourra demander aux lves dajouter tour de rle un l-
ment de description en reprenant les lments donns prcdemment par leurs
camarades. Le tableau sera ensuite loccasion dun mini dbat : les lves trou-
vent-ils linfante de Botero belle ?
DEFECTOS Y CUALIDADES
4

LEO Y HABLO Mujeres Alteradas 4, Maitena p. 19
1. A mi parecer, el tebeo trata de los defectos de la gente (llamada difcil en el ttulo). Al leerlo, se confirma mi
opinin: podemos ver casos de gente celosa, agresiva, cotilla, etc.
2. En cada vieta, el segundo globo sirve para confirmar lo que dice el primero.
Vieta 1: Al decir Que?, el hombre confirma el reproche que se le hace, o sea no escuchar.
Vieta 2: La mujer se siente tan culpable que incluso pide perdn por sentirse culpable.
Vieta 3: Aunque no sepa de quin ha de ser celoso, el hombre ya lo es.
Vieta 4: La mujer es insegura, o sea que no tiene personalidad: se le nota por su actitud y su pregunta.
Vieta 5: El hombre es tan agresivo que insulta a quien se lo dice.
Vieta 6: La mujer es muy cotilla: por eso siente curiosidad por saber quin la acusa de serlo.
Vieta 7: La mujer es tan infantil que viste y contesta como una nia.
Vieta 8: El hombre es tan paranoico que lo teme todo, especialmente que lo oigan.
Vieta 9: La mujer es caprichosa: lo notamos por su comportamiento altivo. Parece una nia mimada.
Vieta 10: Como es desconfiado, el hombre no se cree lo que se le est reprochando, por supuesto.
Vieta 11: La mujer es tan interesada que incluso se pregunta de qu le podra servirle su defecto.
Vieta 12: El hombre es muy negativo: siempre quiere llevar la contraria.
3. a. La mujer de la vieta 7 no es madura sino infantil.
b. El hombre de la vieta 5 no es carioso sino agresivo.
c. La mujer de la vieta 4 no es segura sino insegura.
d. La mujer de la vieta 2 no se siente inocente sino culpable.
e. La mujer de la vieta 9 no es razonable sino caprichosa.
f. La mujer de la vieta 6 no es discreta sino cotilla.
4. 5. et 6. Il sagit des premires questions de lanne o lon demande aux lves dexprimer un avis et de parler
deux-mmes. Au-del des ides, on sera donc particulirement attentif lemploi de la 1
re
pers. du singulier. On
pourra, enfin, leur demander de consulter la rubrique Comunico, p. 51.
4. Para m, el peor de los defectos es ser celoso porque en una pareja, cada uno lo pasa muy mal a causa de los
celos, tanto la persona celosa como la otra.
Para m, el peor de los defectos es ser paranoico porque una persona para-
noica no puede tener amigos ya que desconfa de toda la gente.
5. La vieta que me resulta ms graciosa es la 12 puesto que revela muy bien
la actitud del hombre: aunque est lloviendo, l se porta como si hiciera muy
bien tiempo llevando gafas de sol y tomndose un refresco.
6. Un problema mo es que no soy optimista sino muy pesimista: por ejemplo, siempre pienso que me van a salir
mal las pruebas de espaol. Otro defectillo mo es que siempre tengo la habitacin en desorden: por eso tard
diez minutos anoche en encontrar mi cuaderno de ingls!
Mi madre siempre dice que soy muy razonable: por ejemplo slo me compro ropa durante las rebajas; y mis ami-
gos piensan que soy muy divertido: pero no me gusta que me llamen payaso!
p. 18 ME ENTRENO
1 Traduis.
a. Soy tan alto como Pedro.
b. Ella come menos que yo.
c. Eres ms simptica que
antes.
2 Rponds avec une phrase
entire.
a. Son verdes tus ojos? S,
mis ojos son verdes.
b. Es vuestro coche? No,
no es nuestro coche.
c. Seora, es su hija? S,
es mi hija.
3 Pero ou sino ?
a. Su vestido no es rojo sino
azul.
b. Pero qu haces?
c. No quiero tu camisa sino la
ma.
Prolongement
Les dessinateurs en herbe et les autres pour-
ront raliser une ou deux vignettes sur le modle
de celles de Maitena ou en sinspirant ventuelle-
ment de leurs traits de caractre.
Les lves peuvent tre faci-
lement invits ragir ce que
diront leurs camarades et
confronter leurs points de vue.
26
1 2 3 4 T
area
p. 19
Secuencia 1 Soy yo
Pour raliser cette tche intermdiaire, il est impratif que les lves ne rdigent pas lavance leur
rponse. Il serait donc bon de leur expliquer pourquoi ils ne doivent pas le faire et leur faire lire les conseils
mthodologiques de la p. 75 du manuel. Ils pourront en revanche prparer une liste avec dune part les
traits physiques et dautre part les qualits morales attendus. Proposition :
Pues para m, la chica ideal es un poco menos alta que yo. Delgada o gordita, me da igual.
Lo ms importante para m son los ojos y las manos: tienen que ser muy expresivos.
Mi chico ideal tiene diecisiete aos y toca la guitarra: me encantan los msicos!
Mi chico ideal no es celoso ni agresivo: tiene que confiar en m como yo confiar en l.
A m me encanta hablar!
p. 20
STRATGIES : Comment se prparer prendre la parole p. 20
Exemple de prise de notes :
Manolito Gafotas: entre El Orejones y Yihad; gafas enormes (relacin con su nombre?), pelo moreno; vaqueros,
jersey rojo, abrigo azul, zapatos marrones; nieto del seor del ltimo plano y hermano mayor del Imbcil
Susana: a la izquierda, al lado de El Orejones; pelo moreno medio largo; pantalones y zapatos claros, jersey rojo,
abrigo verde; miembro de la pandilla de Manolito Gafotas
El Imbcil: el ms bajo; al lado de Manolito, su hermano, y delante de El Orejones; pelo moreno; chupete; abrigo y
zapatos azules, pantalones rojos
A m me encanta enterarme!
p. 21
STRATGIES : Comment procder tape par tape p. 21
1. a. 7 de mayo de 2004
b. Gracia Querejeta
2. Hctor tiene 16 aos.
3. Teresa es la ta de Hctor. Martn es su padre.
4. a. Falso. Hctor no vive con su madre (que ha muerto) sino con su ta Teresa.
b. Falso. La locutora habla de la nueva realidad y de una forma de vida muy distinta de la suya.
c. Verdadero. Hctor no conoce a su padre, que se llama Martn y vive en Mxico.
d. Verdadero. Se dice que Hctor acabar tomando su decisin, o sea que tendr que elegir entre su nueva
familia y la aventura ms all del mar con su padre.
Descubro
p. 22-23
Dans cette premire double page culturelle, le point de vue adopt est celui de la petite Leonor de Bourbon. Ce
parti pris se justifie du point de vue linguistique par lemploi rcurrent de la 1
re
personne du singulier (que les
lves doivent avoir en tte ds que possible cf. titre de la squence), du point de vue actionnel par la reprise
des objectifs de communication de la squence (se prsenter, parler de sa famille, dcrire physiquement et mora-
lement) et du point de vue thmatique puisque le fil conducteur de la squence est la figure de lInfante.
1. Si les lves sont nombreux dans la classe, on peut organiser plusieurs ateliers : un atelier travaillera sur la des-
cription physique, un autre sur le caractre (en saidant de laudio 2), un autre sur la famille. Les lves pourront
ensuite changer datelier et inverser les rles.

2. Les lves auront le choix entre les informations suivantes :
Leonor es socia de honor de varios clubs de ftbol y tiene camiseta a su nombre.
Existe una mueca que se parece muchsimo a la Infanta.
Un hospital en Madrid lleva su nombre.
Las espaolas llamadas Leonor pudieron viajar gratis en unas compaas areas.
3. Semejanzas: rasgos fsicos.
Diferencias: Sofa es ms morena que Leonor cuando era un beb, es tambin ms alta y algo ms delgada; pero
la gran diferencia es la del carcter.
4. a. padre e hija d. hermanos g. hermanas / nieta y abuela
b. sobrina y ta e. to y sobrina h. hermanas
c. primos f. ta y sobrina
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 5, n11b
Livre du professeur, p. 30, Fiche Comprensin auditiva
Livre du professeur, p. 31, Fiche Comprensin de lectura
Me recreo
p. 24-25
1

ACTIVIDAD 1 Quin es quin? p. 24
NOMBRE VAQUEROS CAMISETA ESTILO DE ROPA
IVN negros ancha ninguno
SOLE de cintura baja de lunares aos 80
JUANITO negros de rayas clsico
ADRIANA de cintura baja estampada y ceida atrevido
VCTOR de corte baggy ancha rapero
2

ACTIVIDAD 2 A navegar! p. 24
1. En fonction du temps dont on dispose, on demandera aux lves de lire la description de Mortadelo (texte
sur fond blanc, plus rapide) ou sa biographie en cliquant sur le lien.
lments qui pourront apparatre dans la production orale des lves :
gran capacidad para disfrazarse
suele meterse en los
hombre divertido y extravagante
sabe resolver casos
le gustan el billar y los bares
hombre mujeriego
2. Azafata (Sala 1): pelo rubio rizado; traje de falda azul Bombero (Sala 4): casco blanco; traje rojo; extintor
Herrero (Sala 2): mono y gorra azules; martillo y yunque Buitre (Sala 5): plumas y garras; puede volar
Apache (Sala 3): pelo negro; taparrabo y plumas
3. Tira de la semana 03 ao 2006. En la primera vieta, Mortadelo est disfrazado de Batman y se topa con
Superman; lo insulta llamndolo orangutn. Por eso en la segunda vieta Superman est muy enfadado e
intenta agarrar a Mortadelo.
Prolongement
Le prolongement devrait se
faire naturellement si cette
activit ludique a remport
ladhsion des lves : on
pourra leur proposer de pr-
parer une grille sur le mme
modle partir des looks
des lves de la classe.
Plutt que de demander chaque lve de remplir le tableau individuellement,
il est possible dorganiser lactivit en groupes, avec, pourquoi pas, un concours
de rapidit. Il faudra alors proposer dautres combinaisons avec des habits, des
couleurs et des motifs diffrents.
3

ACTIVIDAD 3 Habla despus de or la seal! p. 25
Il sera encore une fois dterminant de faire en sorte que les lves ne rdigent pas leur message. Certains
auront t habitus cet exercice dexpression orale en continu au collge, dautres pas. Pour les rassurer, on
pourra dresser avec eux la liste des lments quils peuvent prendre en notes, en explicitant certains points de
lactivit. Par exemple, en leur prcisant quils peuvent noter quelques verbes conjugus pour le point d.
4

ACTIVIDAD 4 A cantar! p. 25
1. Dicen que soy que no s si vengo o voy,
un libro sin argumento, que me pierdo entre mis sueos.
2. Rasgos morales: me puede mi mal genio, una chica normal, con pequeas manas, no s bien dnde est
el bien y el mal
Estribillo: Y sta soy yo: Y sta soy yo,
asustada y decidida, ahora llega mi momento.
una especie en extincin, No pienso renunciar
tan real como la vida. no quiero perder el tiempo.
3. a. Cette fille, cest moi.
Utilizo
p. 26-27
1

LES EMPLOIS DE SER

p. 26
Souligne les formes du verbe ser et justifie leur emploi.
1. Mira! , no es tu ta, en el coche rojo? (ser + nom)
No creo, porque s que su coche es negro. (ser + adj. = caractristique essentielle)
2. Eres Cristina, verdad? (ser + prnom)
No, Cristina es ella, yo me llamo Mara y soy su hermana. (ser + pronom / ser + nom)
3. Qu desilusin! Somos los ltimos de la carrera: los primeros son los italianos. (ser + nom / ser + nom)
2

LE PRSENT DE LINDICATIF

p. 26-27
Conjugue au prsent.
1. Hoy me levanto a las 8:30.
2. Escribs muy bien.
3. Quieres venir conmigo?
4. Hago mis tareas cada noche.
5. Siempre se meten en los.
6. Somos ms listos de lo que crees.

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Manuel, p. 174-175, Sigo entrenndome
Cahier dActivits, p. 4
Livre du professeur, p. 33, Fiche Gramtica y vocabulario

VOCALIZO Transcription p. 194
Acto
p. 28-29
Pour ce dbut danne, nous vous proposons une premire tche finale classique dans son contenu (se prsenter,
parler de sa famille) mais ludique dans sa forme : chaque lve devra se mettre dans la peau dun participant un
jeu tlvis. Cest pourquoi il devra se prsenter et prsenter un membre de sa famille de manire dynamique et
enjoue, la faon dun candidat motiv !
3

LA COMPARAISON

p. 27
Dis linverse en utilisant le comparatif oppos.
1. Mi madre es menos comprensiva que mi padre.
2. Tengo ms ropa que mi hermana.
3. Es menos seria de lo que dicen sus padres.
4. A m me gusta ms bailar que a ti.
5. Pienso que eres menos guapo que antes.
6. Esta sorpresa es menor que la otra.
1

ETAPA 1 Seleccionar informaciones prcticas en una carta p. 28
1. La grabacin de Aydame mam tiene lugar en Madrid, en los estudios de Telemadrid. El programa se grabar
el martes 24/08/2010 de las 10:00 a las 18:00, pero tengo que llegar a las 8:00.
2. Primero tengo que decir cmo me llamo, cuntos aos tengo, dnde vivo y en qu curso estoy.
Luego tengo que hablar de mis aficiones y tambin de mi personalidad, citando un defecto y una cualidad mos.
Despus, presentar a mam: nombre, edad y profesin.
3. Cmo que no conoces a Poty? Mira, tiene el pelo moreno, medio largo. Es siempre muy sonriente y suele llevar
camiseta blanca, corbata una vez s y otra no. No s cuntos aos tendr: quiz unos cuarenta?
2

ETAPA 2 Escuchar la presentacin de un concursante p. 29
nombre: Rodrigo Nieto Puertas aficiones: tenis, bici, trekking, amigos, animales, teatro
edad: 16 aos curso: cuarto de ESO
ciudad: Valladolid desde hace 1 ao carcter: espontneo, sincero, natural, extravertido, testarudo
familia: madre y dos hermanas madre: Sole, 42 aos, enfermera
3

ETAPA 3 Preparar apuntes para tu presentacin p. 29
Cette activit prparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la squence. On rappellera
nouveau quil ne faut pas rdiger ses notes.
4

ETAPA 4 Realizar la charla entre t y el presentador p. 29
Le dialogue dpendra bien sr de la personnalit de llve qui jouera le candidat. Avant de le raliser, la classe
sera invite relire la rponse la question 2 de ltape 1. Pour sassurer de lattention des lves, on pourra
leur distribuer et leur demander de remplir, pour chaque candidat , une grille dvaluation reprenant les trois
passages obligs .
Logiquement, un maximum dactivits langagires sera travaill pour aboutir la mise en uvre de lactivit
langagire dominante. Voici un tableau rcapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra tre travaill chaque
tape et donc ce sur quoi on pourra valuer llve (en le notant ou pas) :
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

se prsenter
rpondre des questions
sur son identit
ser
le prsent de lindicatif
les nombres
les pronoms sujets
ETAPA 2

saluer
se prsenter
parler de sa famille
se dcrire moralement
ser
les nombres
les pronoms sujets
ETAPA 3
TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 4
saluer
se prsenter
parler de sa famille
se dcrire moralement
ser
les nombres
les pronoms sujets
Les lves pourront galement sauto-valuer la fin de la double page Acto en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier dActivits, p. 8.
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S1 COMPRENSIN AUDITIVA

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /1,5
. . . . . /1,5
. . . . . /2,5
. . . . . /1
p. 23 Descubro, Leonor y Sofa
1 Apunta las informaciones de inters sobre el audio.
a. Nombre de los dos periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Acontecimiento (vnement): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Lugar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 El periodista quiere saber cmo es el beb. Cita la pregunta exacta que hace.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Completa.
Comparada con su hermana, Sofa es ms
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 Las dos hermanas se parecen. Qu miembros de la familia real lo piensan?
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5 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con lo que oyes. V F
a. Sofa jugaba con Leonor.
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b. Sofa y Leonor tienen el mismo carcter.
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c. Estaban presentes doscientos periodistas.
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d. Cuando presentaron a Sofa, nadie habl.
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e. La verdadera protagonista de la presentacin fue Leonor.
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6 Escucha el final del audio y completa.
Sofa es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los prncipes de Asturias, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en
la lnea de sucesin al Trono y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los Reyes de Espaa.
7 Pregunta bonus
El audio habla de Leonor y Sofa, no hay duda. Pero cuntas veces se cita el nombre de cada nia a lo largo
del audio?
Leonor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sofa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD1,
PISTE 11
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S1 COMPRENSIN DE LECTURA
PRIMERA PARTE
1 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica. V F
a. Leonor no va a clase todava (encore).
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b. El prncipe Felipe iba de nio al Colegio Santa Mara de los Rosales.
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c. La palabra colegio es equivalente a la palabra francesa collge.
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d. En los colegios espaoles es bastante frecuente llevar un uniforme.
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2 Apunta la frase que evidencia que:
a. Leonor est acostumbrada a la presencia de los periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. a Leonor le gusta ir al cole: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 Leonor llevaba para su primer da de clase colores contrastados. S o no? Explica.
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SEGUNDA PARTE
4 Cmo se llama el actual rey de Espaa? Y el futuro?
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5 Leonor es la mayor de los hijos de Felipe y Letizia. Di si ser suficiente para que ella sea algn da reina
de Espaa.
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6 Apunta lo que tiene que producirse para que Leonor pueda ser reina de Espaa.
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p. 23 Descubro, Una nia como las dems
(o casi)
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S1 EXPRESIN ESCRITA
. . . . . /10
. . . . . /10
1

Lee el texto p. 16 (El mtodo Grnholm) e imagina la continuacin: irrumpe una mujer en la habitacin
donde estn Enrique y Fernando. Redacta la escena en unas diez rplicas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Para promover la tolerancia en tu instituto, t y tus compaeros habis decidido encargar (commander)
un cartel personalizado a Miriam Villaseca (p. 17, Cartel por la diversidad familiar). Redacta el mail que vais
a mandarle en unas 100 palabras, describiendo vuestro cartel ideal.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S1 GRAMTICA Y VOCABULARIO
1

Complte avec ser conjugu au prsent.
1. Y t, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . francs tambin? 4. Ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la empresa?
2. Vosotras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las ltimas? 5. Pero yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu amigo!
3. Mi madre y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cubanos. 6. Esta mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su ta.
2

Complte avec ser ou estar.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (nosotros) veinte en la clase. 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (yo) preocupada por ti.
2. Mis padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en casa esta noche. 4. Tus primas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . guapsimas!
3

Pose quatre questions en utilisant qu, cmo, cuntos et dnde.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4

Traduis.
1. Llevamos aqu cuatro aos y medio.
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2. Recuerdo tu infancia: de tal palo tal astilla.
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3. Su novia es muy alta y pelirroja.
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4. Nous respectons les personnes handicapes.
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5. Jaime les gens faciles vivre.
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6. Ton T-shirt nest pas rayures mais pois.
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5

Complte.
1. Sabes, me gustara ms ir al cine contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estudiar.
2. Mi profesora de matemticas es tan simptica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la de ingls.
3. Nuestro hermano es ms maduro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . piensan nuestros padres.
4. Ves, no hay tanta gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . te lo esperabas.
5. Este ao, tengo menos trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el ao pasado.
6. Mira! Tienes tantos pantalones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faldas en tu armario.
6

cris une phrase pour chaque question. Que dirais-tu pour :
1. saluer quelquun ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. te prsenter ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. te dcrire physiquement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. te dcrire moralement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . /6
. . . . . /3
. . . . . /4
Note : . . . . . . . . /20
JE SAIS UTILISER
SER

O
l
i
v
i
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F
r
a
s
i
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Olivier Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S1 ACTO
p. 28-29 Tu misin: hacer tu discurso de
presentacin en un concurso televisivo
. . . . . /1,5
. . . . . /2
. . . . . /2,5
. . . . . /4
. . . . . /10
ETAPA 1 SELECCIONAR INFORMACIONES PRCTICAS EN UNA CARTA
1

Apunta las informaciones sobre la grabacin del programa en que vas a participar.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

Haz la lista de todo lo que tienes que preparar para tu discurso de presentacin a Poty.
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3

Escribe cinco preguntas que Poty podra hacerte para conocerte mejor.
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ETAPA 2 ESCUCHAR LA PRESENTACIN DE UN CONCURSANTE
Escucha dos veces la presentacin del joven concursante y apunta todas las informaciones que has captado.
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ETAPA 4 REPRESENTAR LA CHARLA ENTRE T Y EL PRESENTADOR
Telemadrid te pide que le mandes tu discurso por escrito para controlar que vas a decir todo lo necesario.
Redctalo en unas 100 palabras.
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Note : . . . . . . . . /20
Aydame mam, una produccin
de Telemadrid, basado en una idea
original de Pepe Barroso.
35 Secuencia 2 Viviendo, que es gerundio!
2 Viviendo, que es gerundio!
Activit langagire
dominante :
Expression crite
Prsentation gnrale
La deuxime squence de A m me encanta! continue dexplorer les programmes de Quatrime et de Troi-
sime pour permettre llve, en ce dbut danne, soit de consolider les bases acquises au collge, soit de se
raccrocher au wagon de la classe de Seconde. Lorganisation du temps et les activits quotidiennes seront
ainsi au cur de cette squence, dont le fil conducteur linguistique sera le grondif : dune formation et dun
emploi assez simples, ce mode rassure gnralement les lves tout en leur permettant de rendre leur expression
en espagnol beaucoup plus idiomatique.
Au niveau actionnel, les lves continueront de comprendre lintrt dtudier une langue trangre : pour
demander lheure, pour parler de ce quils ont lhabitude de faire, pour se renseigner sur des activits, etc.
Si lInfante Leonor reprsentait dans la squence 1 le prsent de lEspagne, la rvision de limparfait sera locca-
sion pour les lves de (re)dcouvrir deux poques fondamentales du monde hispanique en sintressant la vie
quotidienne des habitants dal-ndalus et aux calendriers des civilisations prcolombiennes.
Pour la deuxime tche finale de lanne, A m me encanta! propose aux lves de se mettre dans la peau de
leur personnage prfr, quil soit rel ou fictif, et dimaginer quelles peuvent tre ses activits au cours dune
journe. Activits quils pourront reprsenter sous la forme dun reportage photo lgend reprenant nombre des
objectifs de langue et de communication de la squence.
PROJET FINAL Raliser un reportage photo sur la vie dune personnalit
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Exprimer lhabitude Parler dactions qui se rptent
Contino Demander et donner lheure Dtailler un emploi du temps
Consolido Dcrire une action en train de se passer Parler dactions qui se droulent
dans le pass
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo emplois du grondif, al + infinitif, volver [ue] + infinitif, ordinaux
Contino expression de lheure, expression de la date
Consolido forme progressive, seguir [i] + grondif, imparfait
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Ocio de los jvenes (artculo), 20 minutos
Darse cuenta (cuento), J. Bucay
Segismundo y compaa(teatro), F. Lalana
Instituto espaol de Brno (blog), R. Robles
Don Quijote de la Mancha (novela),
Cervantes
AUDIOS Mensajes telefnicos Recuerdos de Rosa Ribas
ICONOS
Tebeo: Macanudo 1, Liniers
Chiste: Vida de pareja, Erlich
Dibujo: El bar de la Uni, Kukuxumusu
Cartel: Te gusta leer?, Fundacin A. Quijano
CONTENU
CULTUREL
al-ndalus
La civilizacin azteca
Don Quijote
Diferencia horaria Espaa / Canarias
Refranes espaoles
ite
Comienzo Activits 2 et 3. Lactivit 1 peut servir de repaso.
Contino Activits 1, 3 et 4. Lactivit 2 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.
Consolido Activits 1 et 3. Lactivit 2 peut servir de repaso.
Groupe de comptence / Activit langagire principale : EXPRESSION CRITE
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 32
p. 33
p. 35
p. 35
p. 36
2.4 : contestar a una encuesta sobre las actividades de ocio favoritas entre los jvenes
europeos
3.5 : escribir una estrofa faltante del poema Darse cuenta
3.4 : escribir un texto sobre las diferencias y semejanzas entre dos institutos*
4 : apuntar recados
1 : describir una postal
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 33
p. 35
p. 37
contarle a tu correspondiente de Espaa dos das de tu semana escolar en un mail o una
carta
pedir aclaraciones sobre tu horario escolar
contar un sueo
TCHE FINALE
(Acto)
p. 45-46 realizar un reportaje sobre la vida de un(a) famoso(a)
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 42-43 Activits 1* (sur la Piedra del Sol ) et 2* (sur les proverbes)
CAHIER DACTIVITS
fiches Repaso (grammaire, vocabulaire, culture)
Escribo: redactar burbujas para un dibujo mudo
LIVRE DU PROFESSEUR fiches Expresin escrita, Gramtica y vocabulario et Acto
E
p. 31
Ouverture
p. 30-31
Objectifs
Le tableau qui ouvre la squence 2 est rsolument lger : ses couleurs, ses formes et son thme donneront, nous les-
prons, envie aux lves de sy plonger. Outre son indniable attrait pour lil, luvre dEugenia Barrionuevo permet
lquipe de A m me encanta! Seconde de faire passer quelques messages : la volont daccorder une part gale la
civilisation et lart latino-amricains et espagnols, ainsi que la ncessit de prsenter aux lves des personnes de
cultures varies et de couleurs de peau diffrentes (vous trouverez par exemple un texte dun auteur guinen p. 124).
PRESENTO LA OBRA
1

No todos los vecinos de este cuadro tienen una actividad: por ejemplo, puedo ver a una mujer descansando
en un sof.
Cette premire question est avant tout destine attirer lattention des lves sur chaque personnage. On
nattendra donc pas forcment lusage du grondif pour y rpondre.
2

Avant que les lves ne rpondent, bien leur faire remarquer le prsent progressif employ dans la question.
Planta baja, de la izquierda a la derecha: un peluquero est cortndole el pelo a un nio, un hombre est leyendo
un peridico, la mujer asomada al balcn est observando la calle; dos mu-
jeres estn esperando a los clientes en su tienda; un grupo de amigos est
tomando una copa en un bar.
Primer piso, de la izquierda a la derecha: una mujer est descansando; otra
est planchando unos pantalones; dos estn asomadas a la ventana ob-
servando la calle; una ltima est ocupada en la cocina.
Segundo piso, de la izquierda a la derecha: una mujer est viendo la tele;
tres nias estn asomadas a la ventana, una de ellas comiendo sanda; una
mujer est leyendo un libro y llevando un nio en brazos.
Outre quelle permet un diagnostic sur le grondif (matrise, emploi naturel), cette question est loccasion de
faire rviser aux lves les indicateurs spatiaux (a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo, al lado).
3

La pintora logra representar de forma muy dinmica la vida cotidiana de sus vecinos usando muchos colores
vivos (verde, rojo, amarillo); este mosaico de colores as como las formas geomtricas remiten a las muchas
actividades en el vecindario.
4

Limportant, ici, est que les lves shabituent dire suelo . Sils ne font pas certaines activits, on pourra
leur demander qui les fait chez eux.
5

A m me parece que muchas de las actividades que hace la gente en Costa Rica son las mismas que en
Francia. Sin embargo, no sabemos a qu hora del da pasa la escena. Lo cierto es que hay varias personas que
estn descansando o echando la siesta, quizs porque tengan mucho calor.
Comienzo
p. 32-33
Objectifs de communication : exprimer lhabitude parler dactions qui se rptent.
Tche : raconter deux jours de cours.
Objectifs de langue : les emplois du grondif, al + inf., volver [ue] + inf., les ordinaux.
CMO TE LO PASAS?
1

OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Tebeo Macanudo 1, Liniers p. 32

1. Cada maana, Enriqueta suele despertar(se), bostezar, cepillarse los dientes, vestirse y atarse los cordones.
Ce document tant exploit en dbut danne, on demandera aux lves de faire chacun une phrase simple avec
un seul verbe (en prcisant como puedo verlo en la vieta X ) ; une autre possibilit est de demander une phrase
avec un verbe, puis deux, puis trois, ce qui obligera les lves tre bien attentifs ce que diront leurs camarades.
A Enriqueta no le gusta levantarse temprano / madrugar; lo digo porque en la vieta tres parece que Enriqueta
Plan B
On pourra, pour aider les lves timi-
des ou en manque dinspiration, faire
au tableau un schma de limmeuble
et placer un verbe linfinitif sur cha-
que case.
sigue durmiendo aunque est en el cuarto de bao; adems Enriqueta dice en la ltima vieta que no le apetece
madrugar todas las maanas de su vida / se queja de que va a tener que madrugar toda su vida.
2. Hay un claro contraste entre la edad de Enriqueta (que tendr unos 5 aos) y lo que dice en la ltima vieta.
En efecto, ella habla como si fuera una adulta que tiene que levantarse para ir a trabajar cada maana. A m me
sorprende que une nia tan pequea se preocupe por su vida futura y ya est harta de levantarse todos los das.
3. Personalmente prefiero la noche y acostarme tarde: es que por la noche suelo ver la tele, hablar con mis
amigos en el Messenger
Yo, igual. El problema es que luego me cuesta mucho madrugar para ir al instituto
No me digas! A m me pasa lo mismo.
Y a qu hora te acuestas?
Los fines de semana, suelo acostarme a la una de la madrugada. En cambio, entre semana, suelo acostarme
a las 10 ya que tengo que despertar a las 7.
Mis padres quieren que me acueste a las 9 entre semana, pero no puedo: me voy a la cama una hora ms tarde
que t, o sea a las 11.
2 LEO, HABLO Y ESCRIBO Artculo Ocio de los jvenes, 20 minutos p. 32
1. Actividades de ocio favoritas: estar con los amigos (l. 4), navegar por Internet (l. 6), escuchar msica (l. 7), beber
alcohol (l. 7-8), ir a las discotecas (l. 8), chatear con los amigos (l. 15-16), ver la tele (l. 16), ligar (l. 18).
Bien quil sagisse dun relev, on pourra, si on le souhaite, demander aux lves dutiliser soler .
2. Los prejuicios que existen acerca de los hbitos de los jvenes son que suelen pasarse el tiempo en la calle o en
discoteca bebiendo alcohol. A lo mejor es cierto para algunos, pero yo creo que no hay que generalizar.
3. Segn la encuesta y el artculo, el lugar de ligoteo depende de cada pas: en Espaa, los jvenes suelen ligar en las
discotecas mientras que los holandeses suelen hacerlo en los bares y los suecos en las fiestas en casa de amigos.
Pero en cualquier caso, la manera ms frecuente de ligar es con chicos o chicas presentados por los amigos.
Pour la seconde partie de la consigne, qui est une question ouverte, on fera en sorte que les lves utilisent soler
ou pasarse el tiempo la 1
re
pers. du singulier et/ou du pluriel pour justifier leur opinion en comparant leurs prati-
ques celles des jeunes Europens.
4. Questions possibles pour tablir le questionnaire :
Qu sueles hacer al salir de clase?
Cuntas horas te pasas navegando por Internet?
Qu tipo de programas te gusta ver en la tele?
Qu te gusta hacer los fines de semana?
Tienes actividades extraescolares? Cul(es)?
Para ti, cul es el mejor lugar para ligar?
ACTIVITS COMPLMENTAIRES

Manuel, p. 43, Me recreo, Actividades 2 et 3
OTRA VEZ!
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO Darse cuenta, J. Bucay p. 33

1. Avant de rpondre cette question, on renverra les lves la premire partie du Comunico et/ou on notera
au tableau volver a + infinitif , otra vez et de nuevo .
El primer da, el narrador sale de casa y de repente se cae en un pozo que hay en la vereda.
Al da siguiente, vuelve a caerse en el mismo pozo.
El tercer da trata de recordar el pozo de la vereda pero no lo logra y cae otra vez en l.
2. a. Falso: festejo dando saltos / de alegra (v. 27-28).
b. Verdadero: caigo otra vez / en el pozo (v. 29-30).
c. Verdadero: es ms cmodo caminar / por la vereda de enfrente (v. 34-35).
3. El narrador intenta solucionar su problema primero tratando de recordar que
hay un pozo en la vereda, pero no lo consigue.
Luego, al da siguiente, toma carrera y salta, pero vuelve a caerse en el pozo.
Finalmente, lo soluciona dndose cuenta de que es ms sencillo cambiar de vereda.
4. Cuando se tiene un problema, hay que tomar perspectiva y pensarlo. As uno no
repite los mismos errores / no vuelve a las andadas. En el caso del narrador, lo que
finalmente le permite no repetir su cada es tomar perspectiva y observar lo que lo
rodea.

Prolongement
Les lves cratifs pourront
tenter de reprsenter lhumour
de lauteur et labsurdit de
lanecdote par une BD (dont le
titre pourrait tre Y dale! ).
1 2 3 4 T
area
p. 33
Lexpression volver a las andadas sera bien videmment donne par le professeur qui pourra demander ses
lves de lui trouver un quivalent franais en reconnaissant linfinitif andar lorigine de cette expression.
5. Quelques passages obligs pour cette question libre qui permet de faire un bilan de ce qua compris
llve du conte : la recherche de la solution pour ne pas tomber dans le trou, lventuel succs ponctu dun nou-
vel chec ; aux niveaux lexical et grammatical, la prsence dun ordinal ( noveno da ), la 1
re
pers. du singulier, la
ritration ; et bien sr la disposition en vers courts.
Proposition :
Noveno da,
salgo de mi casa,
veo el pozo.
Ya no tengo miedo,
s cmo saltarlo.
Tomo carrera,
salto,
llego al otro lado!
Pero hay un nuevo pozo justo al lado
y caigo en l.
4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Chiste Vida de pareja, Erlich p. 33
1. El marido se queja de que su mujer le prepara / propone coles para la comida / cena cuando a l no le gustan.
2. Claro que su esposa tiene tambin motivo para quejarse: su marido ni siquiera sabe cmo se llama ella.
3. Cette activit ne devrait pas manquer damuser nos lves. Au ris-
que de leur gcher le plaisir quils prendraient thtraliser les alas de
la vie de couple, noubliez pas de leur rappeler quil est attendu deux le
remploi des expressions suivantes : siempre , nunca , volver a
+ inf. et otra vez ; auxquelles peut sajouter le lexique de la colre
(rubrique Cuando me fastidian p. 10). On refusera videmment tou-
tes phrases crites, et surtout celles comportant les expressions ci-des-
sus ; on acceptera nanmoins les antisches comprenant les idiomatismes de la p. 10.
Prolongement
Si lon souhaite donner plus de consis-
tance ce travail, il est possible de cou-
pler ltude de la BD dErlich avec le texte
de Zo Valds que vous trouverez p. 104.
Premire tche intermdiaire de la squence, cet exercice ancr dans le quotidien de llve permettra
dvaluer le degr dacquisition des objectifs de langue et de communication de la double page ainsi que
la ractivation des jours de la semaine revus en premire squence et de la conjugaison des verbes la
premire personne du singulier. Une difficult peut surgir concernant le nom espagnol des matires : on
pourra renvoyer les lves la p. 14 du Cahier dActivits (activit 12). Enfin, cette premire tche interm-
diaire pourra servir de repaso en dbut de cours suivant et facilitera la ralisation de la troisime activit
dexpression orale en interaction de la p. 35.
CARMEN: Estoy harta, Edu!: es siempre lo mismo,
siempre me llamas por otro nombre.
EDUARDO: Y yo estoy harto de comer coles!: ya sa-
bes que no me gustan y sin embargo me las preparas
otra vez para la cena. Mujer, s creativa, esfurzate
un poco!
CARMEN: As que te parece tan grave preparar coles
para la cena como no saber cmo se llama su mujer.
A los diez aos de casados!
EDUARDO: No, cario, no es lo que quera decir Mira,
te prometo que no volver a llamarte Elvira
CARMEN: Ms te vale Pero yo no te prometo que no
volver a prepararte coles para la cena
EDUARDO: Est bien, Pilar!
Hola Chema,
Cmo ests?
Soy tu correspondiente francs! Me llamo Es-
tudio en un instituto de las afueras de Pars que
se llama y soy alumno de la Seconde G (creo que
para ti corresponde al 4 de ESO). En Francia, un
alumno de Seconde tiene muchas horas de clase
al da. Por ejemplo, los lunes, tenemos 6 horas de
clase (4 por la maana y 2 por la tarde). Los lu-
nes, tengo clase de matemticas, luego dos horas
de geografa e historia y una hora de fsica. Por la
tarde, termino con dos horas de ciencias socia-
les. Los martes, vuelvo a tener matemticas, dos
horas
p. 32 ME ENTRENO
1 Grondif ou al + innitif ?
Choisis et traduis.
a. Di lo que quieres / quieras al llegar.
b. Te vistes bostezando.
c. Vienen corriendo.
d. Ella huy al verte.
2 Reformule avec volver a + innitif.
a. Puedes volver a cantar?
b. Vuelvo a llamarte ms tarde.
c. Juan vuelve a pasar esta noche.
d. Volvemos a vernos maana.
Les 50 mots demands ici constitueront certainement un minimum, mme pour les lves qui produi-
sent peu. En effet, tous auront certainement beaucoup de choses raconter ! Prciser aux lves que les
outils linguistiques indiqus ne seront pas forcment tous utiliss dans un mme texte.
Contino
p. 34-35
Objectifs de communication : demander et donner lheure dtailler un emploi du temps.
Tche : demander quelques prcisions concernant son emploi du temps.
Objectifs de langue : lexpression de lheure, lexpression de la date.
DE AQU O DE CANARIAS?
1

LEO Y HABLO Segismundo y compaa, Fernando Lalana p. 34
1. La escena pasa a las doce y cinco de la tarde (El de delante le contestar que [] las doce y cinco, l. 3-4,
y Justo, s seor, las doce y cinco!, l. 4).
2. Las expresiones son: Consultando su reloj. Refunfua. Refunfua casi siempre. (l. 1); Esto es inaguantable
(l. 1-2); Y esto que no empieza (l. 5); Ay, ay, ay! (l. 6).
Une premire lecture expressive peut aider les plus faibles percevoir linquitude du spectateur, puis son aga-
cement.
3. Yo dira que el espectador refunfua porque la sesin va a empezar con retraso. Lo digo porque a lo mejor
le gusta el teatro y no puede aguantar este retraso. Por eso l se preocupa mucho y le pregunta al espectador
que est delante de l si lleva hora (l. 3). Luego, las rplicas sarcsticas del mismo espectador (l. 11) traducen
su impaciencia y preocupacin. l no est dispuesto a tolerar ni un solo minuto de retraso.
4. La reaccin de los personajes me parece exagerada. El retraso es mnimo y no justifica el exceso y la impa-
ciencia del espectador. Pero esto es teatro, y estas actitudes muy teatrales corresponden exactamente a los
que se espera de una obra de teatro.

2 DIALOGO Segismundo y compaa, Fernando Lalana p. 34
Cette scne de thtre dans le thtre pourra donner lieu de succulentes interprtations par nos lves. Les
didascalies ne manqueront pas de les inspirer et devraient permettre aux plus timides de gagner en assurance
ds le dbut de lanne. On nhsitera pas valoriser les comdiens en herbe qui auraient dcid de surjouer le
spectateur, dmontrant par l une parfaite comprhension du texte et du personnage. Enfin, des expressions telles
que refunfua et con retintn feront certainement partie de celles qui, parce que trs musicales et drles
loreille, seront curieusement retenues par nos lves.
BIENVENIDOS A BRNO!
3 LEO, HABLO Y DIALOGO Blog www.rafaelrobles.com, Rafael Robles p. 35
1. Lobjectif de cette premire activit est dhabituer les lves la prise de notes en espagnol et de faciliter ainsi
la ralisation de la tche intermdiaire de la double page. Elle ractivera, en outre, quelques objectifs de commu-
nication vus prcdemment.
Un alumno checo: suele levantarse muy temprano / suele madrugar (l. 8); clases a las 7 (l. 4); 8 horas de clase
al da; pausa de 30 minutos para comer (l. 5); 10 minutos de recreo entre clase y clase (l. 5-6).
2. Rafael piensa que los alumnos de Brno son mejores que los alumnos espaoles. Lo digo porque Rafael evoca
las motivaciones de algunos alumnos que viven muy lejos del instituto y que no vacilan en madrugar para ir a
clase (l. 8). Adems este profe tambin evoca el don de lenguas de sus alumnos checos a veces ms elevado
que el de los alumnos espaoles (l. 12 y 13-14).
3. Este instituto es un poco especial dado que se trata, primero, de un instituto espaol situado en la Rep-
blica Checa. Luego, se trata tambin de un instituto reconocido y con una fama prestigiosa (l. 10-12): para poder
ser alumno ah hay que sacar muy buenas notas y, a veces, madrugar tempransimo para ir a clase (l. 8). Eso
explica, por fin, que el nivel de espaol de los alumnos sea muy alto e impresionante (l. 12).

1 2 3 4 T
area
p. 35
4. Afin de faciliter la prise de parole spontane et rduire la prise de notes, durant lexploitation du document, on
pourra crire au tableau les caractristiques du Klasick a panelske Gymnzium de Brno au fur et mesure des
rponses aux activits prcdentes formules par les lves.

Cahier dActivits, p. 10, n3 et p. 14, n12
Livre du professeur, p. 52, n1, Fiche Expresin escrita
4 ESCUCHO Y HABLO Audio Mensajes telefnicos p. 35
Activit ralisable en fin de cours ou la maison. Lidentit du dernier interlocuteur a t volontairement omise.
IDENTIDAD DEL /
DE LA QUE HABLA
HORA
DE LLEGADA
OTRAS INFORMACIONES DE INTERS
Laurita
Sobre las
22:00
Motivo del retraso: tiene que pasar por casa de Pili para recuperar los
apuntes de matemticas.
Fran
A las 21:00
en punto
Viene con su prima Sara y su chica Paz.
Su madre ha preparado una tortilla riqusima para la cena.
Identidad
desconocida
A eso de
las 21:15
Trae dos botellas de Coca Cola y otra de Kas limn.

Inspire par une ralit vcue chaque anne par les lves, cette tche intermdiaire pourra tre facilite
par une lecture, en classe, de la rubrique Comunico ; elle est loccasion de rebrasser les objectifs linguisti-
ques et communicationnels effectus dans cette double page, mais aussi la conjugaison aux trois person-
nes du singulier. Bien rappeler aux lves quil ne sagit pas de rdiger un dialogue mais deux messages
diffrents, le second devant bien videmment reprendre certaines ides du premier.
Autre ralisation possible : faire des binmes dlves htrognes, et faire rdiger un message chaque
lve (en fonction de la longueur demande, du degr de matrise du vouvoiement, etc.).
p. 34 ME ENTRENO
1 Quelle heure est-il ?
a. Son las once menos diez de la noche. g. Son las ocho menos cuarto de la maana.
b. Son las diez y veinticinco de la maana. h. Son las doce y cinco.
c. Es la una y media de la tarde. i. Es la una menos veinte.
d. Son las nueve en punto de la maana. j. Son las doce y cinco de la noche.
e. Son las dos y cuarto de la noche. k. Son las cinco y cuarto de la madrugada.
f. Son las once en punto de la noche. l. Son las siete y media de la tarde.
2 Rponds.
Exemples de rponses : c. Hoy es martes 13 de octubre / hoy estamos a martes 13
a. Son las diez y veinte. de octubre.
b. Los lunes termino las clases a las d. Mi cumpleaos es el 3 de julio.
cinco y media de la tarde. e. Las prximas vacaciones son el 31 de octubre.
Scnarisation possible pour passer lactivit lcrit :
Acabas de regresar de un intercambio con el instituto de Brno. Prepara un resumen
de unas 100 palabras sobre las diferencias y semejanzas con tu instituto para los
compaeros que no han podido ir.
Consolido
p. 36-37
Objectifs de communication : dcrire une action en train de se passer parler dactions
qui se droulent dans le pass.
Tche : raconter un rve trange.
Objectifs de langue : la forme progressive, seguir [i] + grondif, limparfait de lindicatif.
EN EL BAR DE LA UNI
1

OBSERVO Y ESCRIBO El bar de la Uni, Kukuxumusu p. 36
1. A la derecha en el fondo, dos alumnos estn en la barra mirndonos, tal como lo hace un chico, en el primer-
simo plano, justo en el centro. Luego, detrs de l, junto a la barra, puedo ver a una pareja besndose. Siempre
en el primer plano, a la izquierda est un grupo de amigos charlando, sonriendo y tomndose un caf o una copa.
Detrs de la barra, a la derecha, un camarero est limpiando. Por fin, en el centro, veo a un chico, muy centrado,
que est a lo mejor chateando.
Qui na jamais rencontr de difficults pour ouvrir un fichier envoy par mail ? Nos lves sont parfois confron-
ts ce petit souci informatique et nauront aucun mal dcrire ce dessin de Kukuxumusu dans la mesure o lon
ractive ici le fait de langue principal de la squence et un lexique basique travaill partir du tableau douverture
de Eugenia Barrionuevo. Lune des difficults possibles rside dans lutilisation correcte lorsquelle nest pas
oublie de lenclise exige au grondif pour les formes pronominales. Enfin, on pourra complexifier cette activit
en demandant aux lves de fermer le manuel et de dcrire haute voix le dessin.

2 HABLO Y DIALOGO Qu estabas haciendo? p. 36
1. Cette activit nest absolument pas une redondance de ce qui a t ralis prcdemment : bien souvent
nos lves bloquent au moment de parler dactions qui se droulent dans le pass alors quils sont capables de le
faire au prsent ! En faisant appel leur mmoire et en prenant appui sur leur quotidien, nous ddramatisons
ainsi la conjugaison limparfait de lindicatif partir dune forme rgulire ( estar ). Peut-tre parviendrons-
nous mme leur faire comprendre, sans quils sen rendent compte, lemploi de ce temps du pass.
Proposition de rponse :
a. El mes pasado, o sea septiembre, estaba justo empezando las clases.
b. Mis padres, el domingo pasado, a las 18:00 [ractivation de lexpression de lheure surveiller] estaban des-
cansando mirando la tele.
c. Mi madre, anteayer, a las 9:20 estaba yendo al trabajo.
d. Yo, hace dos horas, estaba en clase de matemticas comindome el coco con un problema de geometra.
2. Variante loral de lexercice prcdent, avec une nouvelle exigence cependant : que llve fasse bien sonner
loral le s de la 2
e
pers. du singulier !
Dbut du dialogue : A ver, y t, me puedes contar lo que estabas haciendo el mes pasado a esta misma hora?
SE PASABA LAS NOCHES LEYENDO
3 OBSERVO, LEO Y HABLO Se pasaba las noches leyendo, Miguel de Cervantes p. 37
1. Nous navons pas rsist la tentation de vous proposer comme support de travail dun objectif de commu-
nication indispensable ( parler dactions qui se droulent dans le pass ) cet extrait de lincipit du Quichotte.
Nos lves complteront ainsi leur culture gnrale hispanique qui a dbut avec la rencontre de Velzquez et
Picasso ds la premire page de ce manuel grce la dcouverte de ce grand personnage fondateur de la litt-
rature hispanique quest le chevalier la triste figure.
Pour ce qui est des objectifs de langue, nous poursuivons ici notre travail sur limparfait de lindicatif et continuons
dmontrer aux lves quil ny a aucune crainte utiliser les expressions quils connaissent au prsent (pasarse
el tiempo + grondif, par exemple) limparfait. Nhsitez pas pointer du doigt le titre choisi pour ce texte de
Cervants : Se pasaba las noches leyendo .

1 2 3 4 T
area
p. 37
Don Quijote era un hidalgo (l. 2) que viva en un lugar de la Mancha (l. 1). Tena unos cincuenta aos y era un
hombre bastante delgado, incluso flaco (l. 3). A l le gustaba madrugar y le encantaba la caza. Sin embargo
tambin era aficionado a los libros y a la literatura caballeresca (l. 7). Le encantaba tanto leer que se pasaba el
da y la noche leyendo y a veces olvidaba todas sus otras pasiones y la administracin de su hacienda (l. 8).
2. A Don Quijote le gustaba cazar (amigo de la caza, l. 4), sin embargo le encantaba sobre todo leer libros de
caballera ya que se pasaba las noches leyendo de claro en claro y los das de turbio en turbio. Esta aficin
era para l como una droga; lo digo porque de mucho leer y de poco dormir, se le sec el cerebro (l. 11).
3. Tres expresiones que indican que Don Qujiote estaba volvindose loco por la lectura: lea [] con tanta aficin (l.
7), se pasaba las noches leyendo de claro en claro, y los das de turbio en turbio (l. 10-11) y perdi la razn (l. 12).
On nhsitera videmment pas faire circuler parmi la classe et conserver en trace crite une production
contenant estaba volvindose loco por .
Me parece posible perder la razn por la lectura. Ahora se lee menos que en la poca de Don Quijote, pero existen
actividades que provocan adicciones idnticas: la televisin, Internet, los videojuegos Por eso creo que es
posible volverse loco como Don Quijote.

4 ESCUCHO Y HABLO El Rincn Literario de Tres de Nit, radio balear IB3 p. 37
1. a. Se refiere a la misma Rosa Ribas: Desde siempre me ha apasionado leer.
b. Se refiere a la hermana: comparta el dormitorio con mi hermana, que es un ao menor que yo.
c. Se refiere a Rosa Ribas: As lo haca, le contaba una historia.
d. Se refiere a la hermana: se quedaba dormida a los pocos minutos.
e. Se refiere a Rosa Ribas: yo que era una nia muy nerviosa.
f. Se refiere a Rosa Ribas: segua hablando y hablando hasta llegar al final.
2. On nattendra videmment pas une totale sincrit du rcit denfance de nos lves, mais quils veillent la
correction de leur conjugaison et quils nhsitent pas ractiver, mme de faon artificielle, lobjectif de commu-
nication de la page et lexpression de lhabitude vue en tout dbut de squence (p. 32).

Avant quils rdigent leur rdaction, on pourra demander aux lves de prparer une liste avec les lments
inquitants du rve ainsi que des ides pour susciter la curiosit du reste de la classe.
Esta noche he tenido un sueo muy raro. A lo mejor era una pesadilla, no estoy seguro Tengo que contr-
telo. Era un sueo un poco catico y desorganizado. Estbamos en clase de fsica. Haba un ambiente
extrao: la profesora estaba preparando una experiencia y ella estaba rodeada de humo rojo y azul. Slo
haba dos alumnos: t y yo. Los dems estaban durmiendo en el suelo Estoy seguro de que el producto
que estaba preparando la profe era un producto qumico para dormir a la gente. No crees?
p. 36 ME ENTRENO
1 Mets la forme progressive.
a. La profe est explicando la
leccin.
b. Estoy pasendome con mis
padres.
c. Mi abuelo est durmiendo
desde medioda.
d. Yo estaba comiendo en casa
de mi hermana.
2 Traduis les phrases suivantes.
a. Sigues jugando conmigo?
b. Los alumnos siguen leyendo en
silencio.
3 Conjugue limparfait.
a. l hablaba alemn cuando
viva en Austria.
b. Yo era muy feliz cuando es-
taba de vacaciones.
c. Las clases acababan a las
17:30 el ao pasado.
A m me encanta observar!
p. 38
1

STRATGIES : Comment analyser une image de faon ordonne p. 38
Exemple danalyse ordonne selon la mthode de larbre faire pousser :
Base : Se trata de un cartel del Departamento de Turismo de Euskadi de 2008. Euskadi, o Pas Vasco, es, si bien
me fijo en el mapa poltico de Espaa (p. 223), una comunidad autnoma situada cerca de Francia, al noreste
de la pennsula. Al ser promovido por el Departamento de Turismo vasco, me imagino que el objetivo de este
documento ser animar a la gente a irse de vacaciones al Pas Vasco.
Tronc : Al ser constituido por elementos de tamaos distintos y desproporcionados (un jugador de pelota vasca
en el tercer plano es del mismo tamao que la pareja del primer plano), bien puedo afirmar que este cartel se
parece a un collage cuyo objetivo sera demostrar la pluralidad de actividades en el Pas Vasco adaptadas a to-
das las edades y a todos los gustos (como lo evoca el lema con juego de palabras: Euskadi con mucho gusto).
Esta imagen se compone de tres planos. En el primero, vemos a una pareja de jvenes jubilados que est ha-
ciendo la compra delante de un surtido de verduras. Este plano pone de relieve la inmensa oferta ecolgica de
la comunidad vasca (girasol desproporcionado, fruta y muchas verduras, championes, corrientes de agua
Estos elementos forman, a la derecha, una guirnalda ascendente que va subiendo hasta arriba; es de notar que
esta guirnalda es paralela a un tronco de rbol, a la izquierda, sugiriendo la omnipresencia y variedad de la natu-
raleza en Euskadi). En el segundo plano, puedo ver elementos tpicos que remiten tanto a la Euskadi tradicional
(ovejas, baile folklrico) como a la ms moderna y actual (surf, gastronoma de fama internacional). Por fin,
en el tercer plano puedo encontrar otros elementos que se suelen asociar al Pas Vasco como la pelota vasca y
su jugador que est trepando al pilar de un puente, el museo Guggenheim, la araa delante del museo, el Peine
de los Vientos (escultura de Eduardo Chillida).
Branches : Como lo acabo de describir, este cartel es un collage que pone de relieve la variedad de la oferta turstica
del Pas Vasco. Como lo indica el lema Euskadi, con mucho gusto, este cartel nos da ganas de conocer esta comu-
nidad que parece ofrecernos tanto. La desproporcin de los elementos, la variedad de actividades y la omnipresen-
cia de una naturaleza llena de colores confieren al Pas Vasco una identidad turstica y cultural fuera de lo comn.
Cime : El montn de colores del cartel, su estructura en collage y el dinamismo de los protagonistas contribuyen a
seducir a la gente que se encuentra frente a esta imagen. A un joven francs de 15 aos que no conoce el Pas Vasco
como yo, le gustara irse de vacaciones ah porque sabe que no se aburrir incluso si est con sus padres!

A m me encanta leer!
p. 39
2

STRATGIES : Comment lire une bande dessine p. 39
1. Los domingos de Ela y sus amigos suelen ser divertidos y deportivos ya que ellos se los pasan haciendo skate,
dando saltos, bajando la cuesta en carritos. Tambin se pasan los domingos en la piscina dndose zambullidas.
2. Veo una ruptura en la vieta 7 con la irrupcin del profe de gimnasia que confirma el regreso a las clases.
3. El humorismo del cmic proviene de que los fines de semana, Ela y sus amigos estn dispuestos a hacer un
montn de actividades deportivas espontneamente pero que, cuando el profe de gimnasia les pide que vuelvan
a hacer lo mismo esta vez en clase, ellos se niegan y piensan que el profe est loco. Son de mala fe!
Descubro
p. 40-41
Les incontournables historiques au programme de Seconde (lEspagne
musulmane, la Reconqute et la Conqute du Nouveau Monde) puisent
malheureusement trs vite les lves, aussitt dpasss par la somme de
connaissances, les dates et les noms des protagonistes. Cest pour lutter
contre cette soudaine lassitude que nous avons souhait travailler al-ndalus
sous une lumire plus originale et plus en rapport avec la thmatique et les
objectifs linguistiques de cette squence. Cette double page invite donc les

Plan B
On pourra dbuter ce voyage dans
le temps avec des lves plus faibles
de deux faons : en comparant les car-
tes de la pninsule au XI
e
sicle et au
XXI
e
sicle ou partir dune observa-
tion du nom hispanomusulmanes .
lves dcouvrir la vie quotidienne des hispano-mauresques, leurs habitudes, lorganisation de leurs journes,
leurs activits favorites, leur systme scolaire
1. Si bien me fijo en el mapa y en el primer prrafo, al-ndalus era un estado musulmn que ocup durante
ocho siglos la mitad Sur de la pennsula. En al-ndalus convivan espaoles, musulmanes y judos hasta que la
Reconquista de Espaa concluida por los Reyes Catlicos termin con este estado en 1492.
2. Les lves relveront les informations suivantes :
los andaluses solan pasarse el tiempo sentados o tumbados sobre cojines, tapices y alfombras.
un hbito de vida horizontal.
el seor de la casa [] sola sentarse sobre un estrado con almohadones.
3. A las andaluses de clase alta les gustaba ir al hamam una vez a la semana y ver ah a sus amigas con las
que se pasaban horas y horas bandose, depilndose y perfumndose. Los fines de semana, ellas solan ir a la
mezquita y algunas veces al cementerio. Los das festivos, por fin, las mujeres de alta posicin social solan ir
de excursin al campo con su familia.
4. En la madraza, los alumnos hispanomusulmanes solan aprender a leer y a escribir con el Corn. En clase, los
alumnos solan pasarse muchas horas recitando las pginas de este libro sagrado. Tambin solan tener clases
de matemticas y gramtica. El material escolar de ellos era muy rudimentario ya que solan escribir sobre una
tablilla de madera con caas afiladas mojadas en tinta.
5. Entre semana, la gente tena diversiones ms bien simples: por ejemplo los hombres solan sentarse en
las tabernas a beber t de menta y a conversar. En al-ndalus haba tabernas legales y clandestinas, cuyos
propietarios solan ser cristianos. Los clientes pasaban en ellas sus ratos de ocio bebiendo vino, charlando y
cantando al son de un instrumento de cuerda.

Cahier dActivits, p. 12, n8 et n9
Me recreo
p. 42-43
1

ACTIVIDAD 1 Descubriendo la Piedra del Sol p. 42
1. Cette activit portant sur les particularits de la mesure du Temps dans les civilisations prcolombiennes peut
conclure ltude de cette deuxime squence en occupant une pleine session. Nanmoins, on pourra ne travailler
que lun des deux documents selon la progression de cours et/ou que lon dispose dune salle multimdia.
El Haab y el Tonalpohualli eran dos versiones de un calendario comn a los mayas, los aztecas, los zapotecas
y los mexicas. El Haab permita reglar la vida cotidiana y anunciaba las fiestas religiosas mientras que el
Tonalpohualli permita a los sacerdotes aztecas o mayas realizar sus predicciones.
2. El tiempo ocupaba un lugar importantsimo en las civilizaciones prehispnicas puesto que gracias al calenda-
rio los mayas o los aztecas podan comprender lo que les pasaba, anticipar y a lo mejor evitar algunas desgra-
cias mediante sacrificios.
3. Dans la mesure o les rponses cette activit ne suivent pas lordre des informations fournies par laudio-guide,
il conviendra den avertir les lves tout en ddramatisant cette difficult : il ne sagit que de relever des chiffres !
a. un siglo = 52 aos d. un mes suplementario al fin del ao = 5 das
b. un ao = 5 estaciones = 18 meses = 365 das e. una semana = 5 das
c. un mes clsico = 20 das

Cette activit peut donner lieu un projet ambitieux : une fois quelle aura t ralise, les lves,
par groupes de trois, devront inventer une civilisation perdue , avec ses traits physiques propres,
ses coutumes, ses vtements, sa conception du temps, ses divinits, etc. Une fois quils se seront
mis daccord sur le nom et les caractristiques de cette civilisation imaginaire, ils sinspireront de
lActivit 1 pour rdiger un court article, un script daudioguide et un horoscope.
A navegar! p. 42
CAIMN CASA FLOR SERPIENTE CIERVO JAGUAR
CUALIDAD eficaz protector
aptitudes
artsticas
combativo ambicioso serio
DEFECTO
reprime sus
emociones
imprevisible
no hace
concesiones
autoritario sentimental intolerante
CAA LIEBRE GUILA MONO SLEX PERRO
CUALIDAD optimista trabajador competitivo creativo gran voluntad lgico
DEFECTO
emocionalmente
inestable
infiel impulsivo
est en las
nubes
agresivo
espontneo
al hablar
2

ACTIVIDAD 2 Machacando se aprende el oficio p. 43
Ne nous leurrons pas ! Sauf exception, beaucoup (trop) de nos lves dcouvriront ces proverbes en franais. Le
cours despagnol deviendra donc ici loccasion pour eux dlargir leur connaissance de la langue franaise tout
en ractivant le fait de langue principal de cette squence, le grondif.
1. a. A Dios rogando y con el mazo dando. Aide-toi, le Ciel taidera.
b. Hablando del rey de Roma, por la puerta asoma. Quand on parle du loup, on en voit la queue.
c. Machacando se aprende el oficio. Cest en forgeant quon devient forgeron.
d. No se puede estar en misa y repicando. On ne peut pas tre au four et au moulin.
e. Ms vale pjaro en mano que ciento volando. Un tiens vaut mieux que deux tu lauras.
f. La buena suerte durmiendo al hombre le viene. La fortune vient en dormant.
2. Ici, les lves travailleront quelques formes irrgulires au grondif : caer, morir et rer (particularits que lon
retrouvera expliques p. 44-45 sous la premire rubrique Ojo!, puis mises en application avec dautres formes :
sonrer , dormir , mentir et creer ). Voici une proposition de traduction pour chaque nouveau proverbe :
a. Tropezando y cayendo al andar va el nio aprendiendo. Cest en trbuchant et en tombant quapprend
lenfant.
b. Deja al que est muriendo, y acude a la que est pariendo. Mieux vaut aider celle qui est en train daccou-
cher que celui qui est en train dexpirer.
c. Deseando bienes y aguantando males, pasan la vida los mortales. Dsirer et supporter, cest ce quoi les
mortels sont destins.
d. Muchos que viven cantando, mueren llorando. Nombreux sont ceux qui, aprs avoir chant toute leur vie,
la terminent par des cris / pleurs.
e. Sufre callando lo que no puedes remediar hablando. Supporte en te tai-
sant ce que tu ne peux rsoudre en parlant.
f. Llorando nacen todos, riendo ni uno solo. Nous naissons tous en pleurant,
jamais en riant.
3

Transcription p. 195-196
1. Durmiendo la siesta, / bailando en la fiesta, / nadando en el mar, / fumando despus del caf, / fumando des-
pus de, despus de la tarde.
2. Les lves anticiperont certainement les rponses cette activit. Nanmoins, on pourra complexifier la
tche en attendant deux quils choisissent le pronom personnel rflchi de la 3
e
pers. du singulier et quils
noublient pas lenclise !
A la cantante le gusta c. poder comerse un bistec a la plancha.
a. beberse un buen vino. d. escuchar canciones de Jacques Brel.
b. dejarse abrazar. e. mirarse en los ojos de su pareja.

1.
Cette activit peut tre faci-
lement transpose lcrit, la
seconde consigne en particulier.
3. Dormir cien mil horas, soar que me quieres / y no hacerme dao el pellizco, / volver a encontrarte a mi lado,
/ volver a abrazarte y desayunarte, / esto s que es arte.
4. Probabilits de rponses : b. amoroso et c. sosegado.
Utilizo
p. 44-45
1

LE GRONDIF : FORMATION ET ENCLISE p. 44
Mets les verbes entre parenthses au grondif.
1. Creo que estn cenando. 4. No puedes pasarte todo el da durmiendo!
2. Conociendo su nombre lo encontrars. 5. Acabaris creyndoos los mejores.
3. Siempre me miras sonriendo. 6. Yo estaba mirndome en el espejo.
2

LE GRONDIF : QUELQUES EMPLOIS p. 44-45
Traduis les phrases suivantes.
1. Estoy leyendo en mi habitacin. 6. Ests duchndote? / Te ests duchando?
2. Seguimos comiendo sin ti. 7. Os pasis la vida divirtindoos.
3. Me voy a pasar dos horas trabajando / estudiando. 8. Sigue creyndote?
4. Segua cantando. 9. Han llegado / llegaron gritando.
5. Mi hermano se pasa el tiempo mintiendo. 10. Creo que est durmiendo.
3

LIMPARFAIT p. 45
Transpose limparfait.
1. Estabas abajo? 5. Era (ella) una chica muy lista. 9. ramos veinte en total.
2. Iba (yo) al cine. 6. Le escribais cada mes. 10. Vena usted de lejos?
3. La sesin acababa tarde. 7. Se vean muy contentos.
4. Tena (yo) mucho que hacer. 8. Podas preguntarme.

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Manuel, p. 175, Sigo entrenndome

Acto
p. 46-47
Nous le savons tous : nos lves vouent un culte tout ce qui peut apparatre sur un cran de tlvision, de cinma
ou dordinateur. Cette deuxime tche finale les invitant jouer les journalistes et raliser un reportage partir
de la vie de stars hispaniques (Shakira, Penlope Cruz et Iker Casillas) ne devrait pas manquer de les intresser.
1

ETAPA 1 Apuntar los requisitos de la exposicin p. 46
1. Cette premire tape permet de dfinir le cahier des charges du reportage ; un simple coup dil en fin
dtape 5, avant llaboration du produit final, devrait permettre de raliser un reportage presque authentique !
Il serait souhaitable que les lves retiennent que : le reportage doit comporter un titre et 9 vignettes ; que
chaque vignette est accompagne dune illustration ; que ce travail doit porter sur une seule journe dactivits
dune star et que la star peut exister rellement ou pas du moment quelle est connue.
2. a. Arriba en la ilustracin tiene que estar un elemento imprescindible que es una leyenda.
b. En la ilustracin, el personaje tiene que estar haciendo algo. Aqu por ejemplo, Shakira est jugando con
nios pobres de su fundacin y est saludando a la gente que la rodea.
c. Abajo en la ilustracin es imprescindible que haya un texto redactado en primera persona porque se trata
48 48 Secuencia 2 Viviendo, que es gerundio!
de un reportaje sobre un famoso y que, con un verbo en primera persona, el reportaje ser ms autntico. Es
imprescindible que haya un texto en presente continuo porque se trata de un momento del da preciso y que el
objetivo es dar vida al reportaje.
2

ETAPA 2 Informarte sobre las actividades de un(a) famoso(a) p. 47
1. Actividades de la Pe: viajar mucho (La vida de Penlope Cruz es un continuo ir y venir por los aeropuertos,
l. 1); rodar pelculas (el rodaje de la pelcula de Woody Allen, l. 3); promover con su hermana su propia lnea de
ropa diseada para Mango (l. 6-7).
2. El ttulo me parece justificado puesto que Penlope lleva una vida muy intensa, llena de actividades y de viajes.
Se pasa la vida viajando, rodando pelis, promoviendo un montn de productos
3. Cette conversation tlphonique permettra dvaluer la comprhension de larticle de presse propos ici et
de faire une premire valuation du degr dacquisition du fait de langue principal.
Exemple de dbut de conversation tlphonique :
PENLOPE: Qu quieres Mnica?
MNICA: Perdona que te moleste, pero Ests haciendo algo de momento?
PENLOPE: Por supuesto! Llevo una vida sper ajetreada. Estoy con Woody y Javier y estamos rodando la ltima
escena de la peli.
MNICA: Ya me lo imaginaba Te llamo para recordarte que a las 19 tenemos que estar promoviendo nuestra lnea
de ropa
3

ETAPA 3 Tomar apuntes sobre el horario de un(a) famoso(a) p. 47
Cette activit prparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la squence. On rappel-
lera nouveau quil ne faut pas prparer des notes rdiges.
1. 9:15: Se levanta; por la maana: entrenamiento; 14:00: termina el trabajo; por las tardes: descansa si tiene
tiempo o pocos partidos / da una vuelta / estudia / hace sus cosas; 0:00: se acuesta.
2. a. Falso: No soy mucho de dormir yo. c. Verdadero: tardo quince minutos, a veces menos.
b. Falso: zumo de naranja, que tiene muchas vitaminas. d. Verdadero: Bueno, yo creo que por las tardes el
futbolista tiene que descansar
4

ETAPA 4 Imaginar las actividades de tu personaje p. 47
Nos lves ne manqueront pas de nous impressionner en nous dmontrant quils connaissent, la minute prs,
lemploi du temps de leur star prfre. Peu importe donc quel personnage ils sintressent, le principal tant
quils prennent du plaisir durant cette nouvelle mission.
5

ETAPA 5 Realizar el reportaje p. 47
Dernire tape tant attendue : llve doit nous dmontrer quil matrise tous les objectifs de langue et de
communication de la squence. On pourra exiger quil rdige son reportage limparfait de lindicatif.
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

dtailler un emploi du temps
dcrire une action en train de se faire
ser
lheure, la date
ETAPA 2

donner son avis
ser
lheure, la date
les adverbes de temps
ETAPA 3

exprimer une habitude
parler dactions qui se rptent
ser
lheure, la date
lhabitude
les tournures de type
(a m) me gusta(n)
ETAPA 4
TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 5

parler dactions qui se rptent
donner lheure et la date
susciter la curiosit
ser
le prsent ou limparfait
de lindicatif
les tournures de type
(a m) me gusta(n)
lhabitude
seguir + grondif
lheure, la date
les ordinaux
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 El nombre de la radio de la que fue sacado el audio se compone de dos letras
y una cifra. Cul es este nombre?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Apunta el oficio de Rosa Ribas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Subraya las dos respuestas correctas.
De nia, a Rosa Ribas le encantaba

e. escuchar historias.
4 Completa las frases segn lo que has entendido.
a. De pequea, Rosa Ribas comparta el dormitorio con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Si en aquella poca Rosa Ribas tena ocho aos, entonces su hermana tena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aos.
c. Los muebles que haba en el dormitorio de Rosa Ribas eran dos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Apunta una informacin:
a. sobre el carcter de Rosa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. que indica que su hermana se dorma muy rpido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Fjate bien en el final del audio y rellena los huecos.
Segua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . para
poder saber cmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /0,5
. . . . . /0,5
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /2
p. 37 Recuerdos de Rosa Ribas,
El Rincn Literario de Tres de Nit
CLASSE
CD1,
PISTE 18
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
b. contar historias.
c. leer.
d. dormir.
a. cantar.
d d i

P
h
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p
p
e

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y
Philippe Gady
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
. . . . . /2
. . . . . /0,5
. . . . . /2
. . . . . /4
. . . . . /0,5
. . . . . /1
1 Antes de leerlo, observa el texto y di si se trata de un fragmento de
a. novela
b. obra de teatro
c. artculo
2 Sin comentar, di:
a. cul es el problema del espectador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. cmo manifiesta el espectador su descontento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Completa.
Al principio del texto, un espectador est esperando a que empiece la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , prevista a las . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . segn el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El espectador manifiesta su descontento
porque ya son las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con el texto. V F
a. El espectador es un hombre campechano pero en este caso no est contento.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Para l, la falta de puntualidad no es un problema muy grave.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. La acomodadora le pregunta la hora al espectador protagonista.
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d. A la acomodara tambin le parece grave la situacin.
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5 Qu significa Qu sucede, caballero! (l. 8)?
Subraya la respuesta correcta.
a. Que se passe-t-il, chevalier ?
b. Qui vous succde, monsieur ?
c. Que se passe-t-il, monsieur ?
d. Qui vous succde, chevalier ?
6 Lee el apartado As somos y subraya la respuesta correcta.
Al preguntar si va a empezar a las doce de aqu o a las doce de Canarias (l. 11), el espectador quiere saber si
a. Hay un error en el horario programado.
b. El retraso va a ser muy largo.
c. En Canarias la gente es tan impuntual como aqu.
p. 34 Segismundo y compaa, F. Lalana
+ As somos
Philippe Gady

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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S2 EXPRESIN ESCRITA
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1

T y tus compaeros habis decidido publicar en el peridico del instituto una serie de
entrevistas para conocer mejor el horario de ciertas personas que trabajan en el instituto.
Redacta la entrevista en unas doce rplicas eligiendo a quin vas a entrevistar: el / la tutor(a)
(professeur principal), el / la director(a) o un(a) bedel(a) (surveillant,e).
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2

Inspirndote en el ncipit de Don Quijote de la Mancha, redacta el ncipit de la biografa de un personaje
ficticio. Tienes que redactarlo en unas 80 palabras inventando ancdotas y contndolas en imperfecto.
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APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Explique la formation du grondif en espagnol, en donnant des exemples.
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Donne deux exemples de verbes qui nobissent pas totalement cette rgle.
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Rponds aux questions suivantes en donnant lheure en toutes lettres.
1. A qu hora sueles acostarte entre semana?
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2. A qu hora te levantas los fines de semanas?
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3. A qu hora empiezan las clases en tu instituto?
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4. A qu hora t y tus compaeros terminis las clases los martes?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Complte avec des verbes limparfait.
1. Mi madre me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . historias cuando yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pequea.
2. A Don Quijote le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . muchsimo la lectura: por eso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . libros de caballe-
ra hasta muy entrada la noche.
3. Mis amigos y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . siempre de vacaciones a Marsella y cada maana nos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
muy tarde, hacia las 11.
4

Rponds aux questions suivantes ( la 1
re
personne) puis traduis ta phrase.
1. Qu estabas haciendo ayer por la tarde?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Cuntas horas te pasas viendo la tele cada da?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. Dime, sigues aprendiendo tus lecciones cada noche?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5

Rcris la phrase en remplaant lexpression souligne par un quivalent.
1. Siempre te res cuando dices tonteras.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Cuando vuelvas a casa, llmame.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Llegas de nuevo tarde al instituto. (deux formes)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Ves todava esta serie cada noche a las 9?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20
Olivier Frasier

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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S2 ACTO
Note : . . . . . . . . /20
. . . . . /2,5
. . . . . /4
. . . . . /4
. . . . . /4,5
. . . . . /5
p. 46-47 Tu misin: realizar un reportaje
sobre la vida de un(a) famoso(a)
ETAPA 1 APUNTAR LOS REQUISITOS DE LA EXPOSICIN
1

Lee las normas de la exposicin y observa la vieta p. 46. Luego completa el recuadro.
TEMA DEL REPORTAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PERSONAJES FAMOSOS POSIBLES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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COMPOSICIN DEL REPORTAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPOSICIN DE UNA VIETA
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CARACTERSTICAS DE LAS LEYENDAS
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ETAPA 2 INFORMARTE SOBRE LAS ACTIVIDADES DE UN(A) FAMOSO(A)
2

Lee el texto p. 47 y apunta las actividades de Penlope Cruz.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3

Di si te parece justificado el ttulo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 3 TOMAR APUNTES SOBRE EL HORARIO DE UN(A) FAMOSO(A)
4

Escucha la entrevista. Apunta las tres horas que oyes y di a qu corresponden.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5

Di si son verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes. V F
a. A Iker le encanta dormir.
b. No bebe zumo de naranja aunque (bien que) tiene muchas vitaminas.
c. En general tarda un cuarto de hora en ir al campo de entrenamiento.
d. No tiene las mismas actividades por la maana y por la tarde.
ETAPA 5 REALIZAR EL REPORTAJE
6

Elige a tu famoso(a) e imagina cinco actividades coherentes con su profesin. Luego escribe las horas
(en toda letra) y las leyendas que acompaarn las cinco fotos.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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55 Secuencia 3 Que seas feliz!
3 Que seas feliz!
Prsentation gnrale
Le titre Que seas feliz! donne toutes les cls de la squence : au niveau actionnel, celle-ci incite llve sexpri-
mer sur des sujets de socit qui lui parlent, comme lutilisation des jeux vido, la prvention contre la drogue,
le concept Paris Hilton ou encore la scurit routire ; au niveau thmatique, les documents invitent la classe
sinterroger sur ce qui pourrait rendre nos socits plus agrables vivre ; au niveau linguistique, une grande
place est accorde la formation et aux emplois du subjonctif prsent.
Nous vous proposons dentrer dans la squence avec une image forte, la photographie dun enfant salvadorien au
travail, pour amener ensuite les lves, au fil des pages, donner leur avis sur des sujets proches de leur quotidien
puis sur des thmes plus profonds. Cest pourquoi nous souhaitons notamment leur faire dcouvrir avec vous
une priode riche en opinions cratives : cette Movida espagnole qui voulait bouleverser les codes et changer le
monde.
La squence dbouchera naturellement sur un dbat entre lves o chacun devra donner son avis non plus sur
un fait de socit (ici, la scurit routire), mais sur une campagne choc, en sexprimant sur la lgitimit et leffi-
cacit des moyens mis en uvre pour transmettre un message au plus grand nombre.
PROJET FINAL Organiser un dbat sur une campagne de prvention
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Donner son avis Articuler ses ides
Contino Inciter ou ordonner Exprimer une volont
Consolido Formuler une consigne poliment mettre des hypothses
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo subjonctif prsent, verbes dopinion, se + 3
e
personne, para
Contino impratif, no + subj., quiero que, pido que
Consolido impratif, no + subj., traduction de peut-tre
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Wii Fit(blog), blogs.periodistadigital.com
El viento de la luna(novela), A. Muoz
Molina
Yo quiero (cancin), R. Rada
La asombrosa inteligencia de Paris Hilton
(artculo), R. Montero
AUDIOS
Campaa radiofnica de prevencin contra la drogadiccin
Una aventura de Sper Modales (respeto a los ancianos)
ICONOS
Cartel: anuncio de los aos 60 (Edesa)
Cartel: campaa contra la drogadiccin
Chiste: Queremos ms, Faro
Chiste: Un poquito de por favor, A. San Jos
Foto: test de Rorschach
CONTENU
CULTUREL
La Espaa de los aos 60
El cotilleo
Espaa y los espaoles vistos por los
extranjeros
La Movida
Cine: El laberinto del fauno, G. del Toro
Famosos: Fernando Alonso, Juanes
Interaction orale
56
Comienzo Activits 1 et 3.
Contino
Activits 1, 3 et 4.
Dans ce cas, lactivit 2 peut tre ralise lcrit la maison pour le cours suivant.
Consolido
Activits 1, 2 et 4.
Lactivit 3 peut alors tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 50
p. 52
p. 52
p. 53
p. 54
p. 55
2 : debatir sobre los videojuegos
1.4 : intercambiar opiniones sobre las normas para proteger a los adolescentes*
2 : hacer de padres e hijos*
5.2 : participar en una manifestacin
3.2 : representar una escena
5 : hacer hiptesis*
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 51
p. 53
p. 55
defender las cualidades de un producto
inventar un lema y defenderlo
jugar con el profesor / la profesora
TCHE FINALE
(Acto)
p. 65-65 organizar un debate sobre una campaa de prevencin
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 60-61 Activits 2.4 (sur la prvention routire) et 3.3 (sur les affiches de film).
CAHIER DACTIVITS
Dialogo: los hbitos de los franceses
Debatimos: Es ms eficiente una campaa de prevencin con famosos o con gente como t y yo?
Secuencia 3 Que seas feliz!
p. 49
Ouverture
p. 48-49
Objectifs
Le document Children at work a dabord t choisi pour sa nature : nos lves sont habitus observer des pho-
tographies, mais pas forcment artistiques, qui plus est en noir et blanc. Cette uvre vise les sensibiliser aux
conditions de travail de certains enfants (ici, en Amrique centrale) et leur faire analyser la faon dont elles sont
dnonces, dans ce cas, essentiellement par le contraste et lironie. cette dmarche pleine de sens vient sajouter
la ractivation du fait de langue essentiel de la squence : le subjonctif prsent.
PRESENTO LA OBRA
1

Trois possibilits de rponse : lenfant, la flamme ou lenseigne el mundo feliz.
On pourra demander aux lves dexpliquer par quelles techniques le photographe russit attirer le regard sur
ces lments. Mettre laccent sur le contraste entre les nuances de gris et la composition en triangle.
2

La foto fue sacada en una calle de una ciudad salvadorea donde un nio trabaja como tragafuegos. Esta
obra de Fernando Moleres forma parte de su proyecto Children at work que pretende denunciar las condicio-
nes de vida de los nios explotados.
Lintrt de mettre en rapport la photographie et ces informations est de dissiper tout malentendu chez llve :
lenfant nest pas en train de samuser mais de travailler.
3

A mi parecer, el nio no pertenece al mundo feliz. / No creo que el nio pertenezca al mundo feliz.
Quizs este nio no tenga padres / casa. Tal vez necesite trabajar para sobrevivir. A lo mejor no va a la escuela
y se pasa el da en la calle.
4

Fotografiando esta escena, el artista quiere que la gente se
conciencie del trabajo infantil / de la explotacin de los nios en cier-
tos pases / de la vida difcil que llevan algunos nios. Tambin pide que
los nios puedan ir a la escuela / lleven una vida mejor / no trabajen.
Les questions 3 et 4 sont loccasion de vrifier les connaissances (ou
les souvenirs !) des lves sur des emplois simples du subjonctif.
Comienzo
p. 50-51
Objectifs de communication : donner son avis articuler ses ides.
Tche : dfendre les qualits dun produit.
Objectifs de langue : le subjonctif aprs les verbes dopinion, se + 3
e
personne, para.
YO CREO QUE ES OO
1

LEO, HABLO Y ESCRIBO Wii Fit, blogs.periodistadigital.com p. 50

1. Los videojuegos de nueva generacin (Wii Fit, Cocina conmigo, Mi experto en vida sana) proponen progra-
mas entretenidos para mejorar su vida diaria.
2. Mal est en contra de la Wii Fit ya que considera que es oo (l. 16).
Gamer32 considera que hacer deporte gracias a un videojuego ya es algo; pero prefiere las actividades depor-
tivas de verdad.
Pistacho est a favor porque un videojuego le motiva ms para hacer deporte que su madre.
3. Gamer32 est de acuerdo / coincide con Mal y Pistacho en cierta medida / en parte.
Pistacho no est de acuerdo con ninguno de los comentarios (estis todos equivocados, l. 10).
4. Cette activit dexpression est le prolongement naturel des questions de comprhension sur le blog (post +
commentaires) ; maintenant quils ont observ la manire de ragir lcrit par rapport des opinions, les lves
peuvent reproduire ce modle dargumentaire, mais en proposant leur propre conception des jeux vido.
Prolongement
Pour aller plus loin, faire rflchir les lves
sur le concept d ironie en signalant le
contraste entre lannonce de lenseigne et
la ralit.
Plan B
Si les lves ont du mal exprimer une opinion propre,
on pourra commencer par leur demander de reprendre les
commentaires dj existants, en disant le contraire.
Prolongement
Un groupe de deux-trois lves rdige un post sur une nou-
veaut (technologique, alimentaire, vestimentaire, etc.). Les
autres groupes ragissent et vice-versa.
2

DIALOGO Linfluence des jeux vido p. 50
Pour ce premier dbat de la squence, on nattendra pas forcment des lves des rponses extrmement dvelop-
pes. Ils doivent surtout faire un effort simple dargumentation et scouter les uns les autres (cf. Stratgies p. 75 du
manuel). Voici quelques-unes des ides que lon peut attendre, ces pistes pouvant aussi servir relancer le dbat.
PUEDEN LOS VIDEOJUEGOS INFLUIR EN LA REALIDAD?
A FAVOR EN CONTRA
Estos juegos permiten
cuidar su salud, mantenerse en forma, ejercer su memoria.
escapar de la realidad, desarrollar su imaginacin.
mejorar sus conocimientos (cultura, cocina).
informarse sobre distintos oficios.
No sern estos juegos
un fenmeno de moda sin ningn inters concreto?
un engaabobos?
una manera peligrosa de desconectarse de la realidad?
una prdida de tiempo?
un riesgo de volverse adicto?
Exemple de production :
Personalmente, yo pienso que es oo aprender a hablar un idioma con un videojuego: se tiene que practicar
de verdad el idioma, con el profe o sus compaeros primero, luego en el mismo pas. El que piensa lo contrario
est equivocado!
Para divertirse no est mal, pero no creo que sea un adelanto til ya que no se puede hacer progresos sin
hablar, dialogar, escribir
Me parece de lo ms til este videojuego: seguro que me motiva ms para hablar espaol que la profe!

Livre du professeur, p. 71, Fiche Expresin escrita, n1
EL LTIMO ADELANTO
3

LEO Y HABLO El viento de la luna, A. Muoz Molina p. 51
1. El texto evoca la llegada al pueblo del narrador del frigorfico (con congelador), la lavadora y la mquina de
lavar los platos.
2. A la media hora ya puedes comrtelo (l. 4-5); es mucho ms sano (l. 5); ms sabroso que los de las
heladeras (l. 5); lo instala en un rato (l. 10); se lo pagis en tantos plazos (l. 11).
3. a. Falso: nosotros no tenemos frigorfico (l. 6); Ms falta nos hara una lavadora.
(l. 12); Tambin hay mquinas para eso? (l. 14); primero tiene que haber agua
corriente (l. 15).
b. Falso: Para qu lo queremos teniendo un pozo tan fresco? (l. 8-9).
c. Falso: dijo melanclicamente mi hermana (l. 6) Ni falta que nos hace (l. 8).
Cette dernire question tant moins vidente, on pourra demander aux lves, avant ou
aprs, de prciser qui prononce chaque rplique.
4. El texto revela que en la Espaa de los aos 60, y especialmente en los pueblos, no
haba agua corriente y los aparatos domsticos acababan de llegar. Tambin se oponan
dos visiones: el inters por la tecnologa y el arraigo a las tradiciones.

Manuel, p. 58-59, Descubro
Prolongement
On pourra prolonger
lexploitation du texte
en lassociant la
publicit Edesa et en
faisant remarquer
aux lves : le slogan /
les caractristiques
techniques du rfrig-
rateur / le fait quil soit
plein ras-bord / le fait
quil soit de marque
amricaine.
1 2 3 4 T
area
p. 51
4

ESCRIBO Les bienfaits de lordinateur p. 51
Dans cette activit, les lves sont amens produire un discours un minimum articul, avec des phrases qui ne
soient pas plaques les unes ct des autres, ce quils ont en gnral du mal faire, mme lcrit. On les invite
donc ici reprendre certaines expressions et mme certaines ides du texte de Muoz Molina qui les aideront
ordonner leur argumentation et se montrer ainsi plus convaincants. Lobjectif principal ici nest pas dtre
original. On pourra leur conseiller de saider de la rubrique Comunico.
p. 50 ME ENTRENO
1 Passe la forme ngative.
a. No creo que juguemos demasiado.
b. No me parece que sea til.
c. Ella no piensa que tengas razn.
d. No creemos que funcione.
2 Traduis.
a. Se puede hacer deporte en casa.
b. Se utiliza Wii Fit para estar en
forma.
c. Antes no se tena electricidad.
Cette tche intermdiaire peut paratre redondante au premier abord, mais son intrt principal est de
permettre llve de transposer ce quil a appris dans un cadre quotidien ( condition daccepter le pos-
tulat quil dialogue en espagnol avec ses grands-parents, il est vrai !). On incitera donc les lves utiliser
lidentique certaines expressions vues dans la double page (pour donner son avis, pour convaincre, pour
exprimer un refus). Puisque, comme nous lavons dit, on ne demande rien de nouveau sur la forme (et
trs peu sur le fond), on pourra tre plus exigeant avec les lves en leur demandant de ne sappuyer sur
aucune note.
Claro, me gustara tener un ordenador, pero es que no s cmo utilizarlo.
Estoy de acuerdo contigo, abuelo: necesitas un ordenador. Mira, yo no podra prescindir de uno.
Primero te sirve para escribir cartas, llevar tus cuentas... Pero sobre todo con l tienes Internet!
Y gracias a Internet, lo tienes todo a mano: informaciones sobre cualquier cosa, correo electrnico,
Messenger...
Messenger... Y esto qu es? Ya ves, no entiendo nada de informtica, y menos an de Internet.
Contino
p. 52-53
Objectifs de communication : inciter ou ordonner exprimer une volont.
Tche : inventer un slogan et le dfendre.
Objectifs de langue : limpratif et no + subj. (tutoiement), querer que / pedir que + subj.
CON O SIN NORMAS?
1

ESCUCHO Y HABLO Campaa contra la drogadiccin p. 52
1. La campaa se dirige a los adolescentes (los mayores, hijos, la educacin). Pretende luchar contra la
drogadiccin de los adolescentes.
Lors de la premire coute, les lves pourront tre sensibles au ton des parents sadressant leur enfant. Ils
pourront galement reprer les expressions les plus transparentes comme Hay que lavarse las manos, Se pide por
favor ou Se dice gracias.
2. On aura tout intrt faire lire haute voix par un lve lencadr Sacado del audio
qui facilitera la rponse cette deuxime question.
Les ordres et dfenses dfilant assez vite dans laudio, on demandera den relever un sur
deux, en procdant une ou deux coutes pour les ordres, puis une ou deux coutes
pour les dfenses.
Plan B
Des lves plus faibles
pourront ne relever que
trois ordres et trois
dfenses.
ORDEN
Se pide
permiso.
Se saluda a
los mayores.
Se dice
adis.
Hay que
lavarse las
manos.
Se pide por
favor.
Se dice
gracias.
PROHIBICIN
No se
interrumpe.
No se ponen
los pies en el
sof.
No se tiran
las cosas al
suelo.
No se arras-
tran los pies.
No se habla
con la boca
llena.
3.
ORDEN Pide permiso!
Saluda a los
mayores!
Di adis!
Lvate las
manos!
Pide por
favor!
Di gracias!
PROHIBICIN
No interrum-
pas!
No pongas
los pies en el
sof!
No tires
las cosas al
suelo!
No arrastres
los pies!
No hables
con la boca
llena!
4. Segn la campaa, no son eficientes estas normas ya que dar rdenes o
hacer prohibiciones a los adolescentes no les impide tomar drogas, ni mucho
menos. Por eso la campaa les aconseja a los padres que les enseen a sus
hijos algo ms que unas cuantas normas. En efecto, lo ms importante para
proteger a los adolescentes es comunicarse con ellos y confiar en ellos.

2

HABLO Les relations parents-enfants p. 52
1. rdenes: Haz tus deberes! Apaga el ordenador / la tele! Vuelve antes de las 10!
prohibiciones: No le grites / pegues a tu hermanito! No salgas! No fastidies!
2. rdenes Dejadme en paz! Confiad en m! Sed ms comprensivos!
prohibiciones: No os preocupis! No tengis miedo! No me llamis tanto
al mvil! No estis pesados!

Manuel, p. 60, Me recreo, Actividad 1
3

OBSERVO Y ESCRIBO Campaa contra la drogadiccin p. 52
Ce document muet ne pose aucun problme de comprhension ; tous les lves pourront donc proposer une
interprtation de son message, puis remployer trs simplement limpratif et no + subjonctif.
1. En la primera tira, los dos jvenes se van de viaje /
vacaciones; por eso parecen tan contentos. En la se-
gunda tira, alguien les propone droga y los dos jvenes
se la compran. En la tercera tira, un polica los detiene
mientras estn fumndose un porro; total, acaban en la
crcel.
2. Dibujo 2: Desconfiad de la gente que no conocis. Dibujo 3: No compris droga. Dibujo 4: No tomis drogas.
/ No fumis porros. Dibujo 5: Escarmentad! / Pensadlo!
YO QUIERO QUE A M ME QUIERAN
4

LEO, HABLO Y ESCRIBO Yo quiero, R. Rada p. 53
Cette chanson a t cre en 2002 pour accompagner la Campaa de Bien Pblico sobre los Derechos del Nio de
lInstituto Interamericano del Nio. Comme elle sadresse aux enfants aussi bien quaux adultes, sa structure et son
lexique sont trs simples, mais non moins efficaces pour notre objectif de communication : exprimer une volont.
Prolongement
Une fois le document dcrit, on pourra interroger les lves
sur le titre Instrucciones para no volver a casa. Certains
lves ne manqueront pas den souligner lironie. Tous
pourront proposer leur propre titre pour cette affiche.
Cette activit peut tre facile-
ment transforme en interaction
orale, en demandant leur avis
plusieurs lves en mme temps
et en leur demandant de ragir
ce qui est dit.
On pourra demander de prpa-
rer et de reprsenter un court dia-
logue, avec mise en situation, en
respectant les consignes 1 et 2.
1. El que habla es un nio: yo quiero crecer (l. 5), mi maestra (l. 8), a jugar (l. 11), todos los nios del mundo (l. 18).
2. El hablante necesita amor y cario ya que pide a sus padres que lo quieran / lo cuiden.
Pide conocimientos y cultura ya que quiere que la escuela se lo ensee todo / le permita saberlo todo / le d la
oportunidad de crecer.
Reclama libertad e igualdad para todos los nios ya que quiere que tengan todo lo que quiere / sean felices.
3. No creo que sea exagerado ya que me parece normal
que un nio les pida amor a sus padres y quiera crecer
en un entorno favorable; adems todos los nios tienen
derecho a ir a la escuela y crecer felices.
4. A jugar, a cantar
que me den mucho amor / me hagan feliz
y entiendan lo que les pido / piensen en los nios.
Outre lintrt de sexprimer partir dun modle connu, cette question offre aux lves la possibilit de tra-
vailler par glissement la structure que + subj. .
Dans la mesure o un autre quivalent de on (se + 3
e
personne) a t tudi dans le Comienzo, la 3
e
per-
sonne du pluriel nest pas signaler ncessairement ici, pour ne pas crer de confusion. On pourra simplement
demander aux lves lidentit de ce sujet non exprim (los hombres, los padres, las autoridades).
5

OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Chiste Queremos ms..., Faro p. 53
1. Aqu se oponen padres (a la izquierda) y nios (a la de-
recha) porque cada grupo quiere ms: los padres piden /
reivindican ms horas de clases para sus hijos mientras
que stos quieren que sus padres estn ms presentes
en casa.
2. Aprs leur avoir indiqu quel camp ils appartiennent, on laissera 10 minutes aux lves pour se prparer
manifester en inventant un ou deux slogans et en notant quelques arguments pour pouvoir changer avec le
camp oppos.

p. 52 ME ENTRENO
1 Mets au pluriel.
a. Escuchad mis consejos.
b. Pedid perdn.
c. Sed fuertes.
d. Poned condiciones.
2 Passe la forme ngative.
a. No me hables.
b. No tengas confianza.
c. No digas la verdad.
d. No leas estos consejos.
e. No salgas de aqu.
f. No pienses en los dems.
Pour tre sr quils recourent aux deux objectifs de communication du Contino, on demandera aux
lves de respecter scrupuleusement le cahier des charges et dutiliser les structures qui leur sont
proposes. Quelques exemples de slogan : No te fumes las clases! Responsabilzate, no faltes a
clase! Dale ambicin a tu futuro! Ve a la escuela! No seas oo, repasa tus clases!
Et pour continuer prparer les lves la tche finale de la squence, on les invitera une nouvelle fois
participer un mini dbat. Lessentiel tant de les habituer, chaque sance pratiquement, scou-
ter et ragir ce quils entendent.
1 2 3 4 5
T
area
p. 53
Prolongement
Le prolongement naturel de la question 3 est le renvoi
la photo de louverture de la squence (El nio de la foto
quiere que / pide que).
Prolongement
La description pourra tre suivie dune discussion sur le
fond des revendications de chaque groupe. Par exemple,
quel est lobjectif de parents rclamant plus dheures de
cours ?
Consolido
p. 54-55
Objectifs de communication : formuler une consigne poliment mettre des hypothses.
Tche : jouer avec le professeur.
Objectifs de langue : limpratif et no + subj. (vouvoiement), les quivalents de peut-tre .
SPER MODALES, AYDENOS!
1

OBSERVO Y HABLO Chiste Un poquito de por favor, A. San Jos p. 54
1. Queremos ms respeto / consideracin. Queremos que los conductores se respeten / sean ms corteses.
Le pedimos a la gente que nos respete / nos entienda.
2. a. Ceda el paso. c. Detngase. e. Limtese a 100km.
b. Gire a la derecha. d. No adelante. f. No aparque.
2

ESCUCHO Y HABLO Audio Sper Modales, www.radialistas.net p. 54
1. b. una abuela c. un revisor f. un pasajero maleducado g. Sper Modales
2. a. el revisor c. la abuela e. Sper Modales (1 et 3) / el pasajero maleducado (2 et 4)
b. el revisor d. Sper Modales f. Sper Modales
3. Sper Modales les pide a los pasajeros que sean corteses entre s / dejen su asiento a quien lo necesite /
sean respetuosos / muestren respeto por los ancianos.
ACTIVIT COMPLMENTAIRE Cahier dActivits, p. 16, n2
3

ESCRIBO Y DIALOGO Audio Sper Modales, www.radialistas.net p. 54
On rappellera aux lves que lobjectif de communica-
tion de la sance est formuler une consigne poliment
et quils devront donc tre particulirement attentifs aux
formes du vouvoiement dans leur dialogue.
PONGAMOS QUE
4

LEO Y HABLO La asombrosa inteligencia de Paris Hilton, R. Montero p. 55
Cet article de lincisive Rosa Montero est centr autour du personnage de Paris Hilton, que la plupart de nos lves
connaissent, mais quils seront certainement surpris de retrouver dans leur manuel despagnol. Bien quil sagisse dune
star anglo-saxonne, Paris Hilton a toute sa place dans A m me encanta! tant elle correspond un concept global
propos duquel les lves ont forcment une opinion quils voudront faire connatre dans ce cas en espagnol !
1. Falso (l. 8-12).
2. A lo mejor Paris le ha comprado los resultados del test a alguna chica lista (l. 13-14).
Puede que sea pap Hilton quien se los haya regalado (l. 15-16).
3. Si Paris Hilton es superdotada, entonces es posible que exista Pap Noel / nieve en el Sahara / Madrid est a
orillas del mar / estemos de vacaciones cada dos semanas
On pourra donner un autre exemple damorce que celui de Paris Hilton ; ce sera loccasion de rappeler une
expression qui amuse toujours nos lves : Cuando las ranas cren pelos.
4. Pongamos que soy Paris Hilton: quizs no tenga que trabajar. / Igual puedo obtener todo lo que quiero. / A lo
mejor soy muy rica.
Prolongement
On pourra faire couter dautres aventures de Sper Moda-
les partir de ces liens Internet :
http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200165
http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200170
Pongamos que soy la pareja de Paris Hilton: a lo mejor puedo viajar por todo el mundo con mi novia. / Es probable
que yo tambin sea muy rico. / Quizs mi vida sea un infierno!
ACTIVIT COMPLMENTAIRE Livre du professeur, p. 61, Fiche Comprensin de lectura
5

OBSERVO Y ESCRIBO Lmina del test de Rorschach p. 55
A lo mejor se trata de un bicho / insecto raro.
Quizs el dibujo represente a dos mujeres africanas.
Puede que sean dos msicos que estn tocando el tambor.
Igual es la cabeza de un monstruo.

p. 54 ME ENTRENO
1 Transforme chaque proposition
en ordre puis en interdiction.
a. Descanse / No descanse un ratito.
b. Pngase / No se ponga cmodo.
c. Cuenten / No cuenten lo que pas.
Si, au moment du Consolido, un diagnostic rvle des maladresses dans lemploi du subjonctif, on pourra
ne faire employer dans lexercice 2 que des expressions le requrant.
2 Formule des hypothses en employant quizs,
a lo mejor, igual et es probable que.
a. Quizs estn en el patio. d. Es probable que venga ms tarde.
b. A lo mejor l conduce bien. e. Quizs tengas razn.
c. Igual comemos antes. f. A lo mejor soy ms amable.
Pour tre sr que les lves recourent aux deux objectifs de communication et aux
trois faits de langue de la double page, nous vous suggrons une tche en deux
temps :
1. Por favor, seor(a), sintese / cierre los ojos / dibuje en la pizarra / no se mueva
2. Puede que usted sea un(a) cantante famoso(a)? / A lo mejor recibi usted un
scar para su ltima pelcula? / Quizs sea usted el(la) presidente(a) de algn
pas? / Es probable que usted sea un(a) deportista famoso(a)?...
1 2 3 4 5
T
area
p. 55
p. 56-57
1

Los espaoles vistos por, El Mundo p. 56
1. El libro Vaya pas es un caleidoscopio (l. 2-3), o una suma de artculos escritos por dieciocho correspon-
sales de prensa extranjera (un alemn, un portugus, una estadounidense) que viven en Madrid (l. 1). En l
nos dan sus impresiones sobre la vida cotidiana (l. 4) de los espaoles.
2. Para casi todos, y en particular segn el corresponsal portugus, los espaoles hablan muy fuerte; para l
tambin, Espaa ignora a su vecino portugus.
Para el corresponsal britnico, el estilo de vida espaol es muy divertido y muy relajado.
Para casi todos, los horarios son algo muy especfico de la cultura espaola, un enigma indescifrable
(l. 29-30) que provoca un desfase horario con los otros pases europeos.
Plan B
On peut aussi proposer aux lves de raliser
une exprience amusante (mais possiblement
salissante) : mettre de lencre sur une feuille, la
plier en quatre, puis mettre des hypothses
sur la forme des taches qui se seront cres.
Prolongement
On pourra aussi pro-
poser aux lves de
pointer du doigt cer-
tains de nos tics de
langage et autres
rituels du cours des-
pagnol (No hables con
tu compaero(a),
Sintate).
Cette activit peut tre facilement transfor-
me en interaction orale, en demandant leur
avis plusieurs lves en mme temps et en leur
demandant de ragir ce qui est dit.
Segn el corresponsal alemn, los espaoles son bastante intolerantes y no les da vergenza no dominar
ningn idioma extranjero; adems, para ellos la familia es sagrada (l. 41-42); por fin considera que los medios
de comunicacin influencian mucho la opinin de la gente.
3. Bien faire remarquer aux lves que ce troisime point
est traiter en deux temps : il sagit dabord dune question
de comprhension et de mmorisation, puis dune question
de restitution de ce quils ont compris. On autorisera ceux
qui en prouvent le besoin prendre quelques notes.

2

Quin tiene razn?, Vaya pas p. 57
1. b. d. c. a.
2. En el autobs, la narradora est atnita (nunca haba visto un espectculo semejante, l. 20) e incmoda
(me pone en un verdadero aprieto, l. 21).
3. Quizs los pasajeros mexicanos sean ms comprensivos / ms benvolos / menos agresivos para con la gente que
est en apuros. Es probable que en Mxico la gente no reaccione de manera tan violenta y haya ms solidaridad.

3

STRATGIES : Comment ragir face des mots inconnus p. 56-57
Voici une liste non exhaustive des mots que les lves pourraient relever : una parada (l. 2), pesetas (l. 4), el tique
(l. 5), jubilado (l. 7), no tener cambio (l. 9-10), conminar (l. 10), negarse a (l. 11), a menos que (l. 13), el importe
(l. 14), mediana (l. 18), bolsas de la compra (l. 18-19), semejante (l. 20), atreverse a (l. 23), dudar (l. 24).
Pour lexpression se niega a bajar, on peut inviter les lves regarder ce qui vient avant et aprs se niega a bajar
dans le texte ( Le chauffeur ne peut pas vendre de ticket au passager / Le chauffeur refuse de redmarrer ),
puis leur demander si, daprs eux, le passager a accept ou refus de descendre.
Pour lexpression le conmina a que se baje, on pourra expliquer : Vous ne connaissez peut-tre pas le verbe
conminar mais vous tes capables didentifier le verbe bajar au subjonctif. Selon vous, daprs ce qui prcde,
sagit-il : dune hypothse / dun ordre / dune interdiction ? .
Autres exemples dexplications proposer aux lves :
Vous ne savez pas exactement ce que veut dire le mot pesetas, mais il y a dautres mots dans le texte qui vont
vous aider le comprendre. Pouvez-vous en citer deux ? ;
Si vous avez identifi le verbe pagar, ce nest pas grave si vous ne comprenez pas exactement ce que veut dire
el importe .
Descubro
p. 58-59
Cette double page culturelle invite les lves dcouvrir des informations insolites mais essentielles pour com-
prendre lEspagne actuelle ainsi que son volution rcente. Et comment de jeunes artistes en rupture avec le
dogme franquiste sont devenus aujourdhui des figures clbres et reconnues, comme Pedro Almodvar, Alaska,
Ouka Leele ou gata Ruiz de la Prada.
Dans la logique de la squence 3, la Movida illustre un courant dopinion libertaire et moderniste, qui a remis en
question les ides toutes faites et sest interrog sur le sens donner la socit espagnole.
1. Imgenes que son la crnica de un captulo fascinante protagonizado por cineastas, artistas, msicos,
periodistas, galeristas y un alcalde que durante unos aos se inventaron un Madrid irrepetible.
2. En esta foto aparecen tres protagonistas, o criaturas llamativas de la Movida: Pedro Almodvar a la
izquierda, Alaska en el centro y Fabio McNamara a la derecha. stos dos ltimos estn maquillados hasta lo
imposible, la cantante tiene un pelo sin control y su ropa provocadora roza lo inconfesable.
Plan B
Si les lves ne pensent pas les remployer eux-mmes,
on pourra leur faire relever dans le texte les nombreux ver-
bes qui servent donner son opinion.
3. Si me fijo en la tarjeta de invitacin, puedo ver que la mayora de los protagonistas de la Movida siguen lle-
vando ropa llamativa y provocadora. Alaska, por ejemplo, parece que viste traje de boda; tambin se puede notar
que ha cambiado bastante desde los aos 80, con su pelo rojo.
Al or el reportaje radiofnico, nos enteramos de que los dems representantes de la Movida en el Bal de la
Rose eran Pedro Almodvar, Bibiana Fernndez y un tal Mario (Vaquerizo, marido de Alaska), que por cierto lleva
tacones de aguja.
Siguen igual de inconformistas ya que durante la ceremonia rechazaron todos los protocolos, por ejemplo llamar
a los prncipes de Mnaco monseigneur y altesse.

ACTIVIT COMPLMENTAIRE Livre du professeur, p. 69, Fiche Comprensin auditiva
4. Lessentiel ici est que les lves pensent reprendre les structures quils ont utilises dans le Comienzo pour
donner leur avis. Toute opinion sera recevable du moment quelle est argumente.
5. La Movida s que marc una etapa importante en la
Historia de Espaa primero porque represent una rup-
tura con la mentalidad franquista y el deseo de disfru-
tar de todas las libertades democrticas resucitadas.
Adems, se sigue celebrndola hoy en da, lo que demues-
tra que ocupa todava un lugar importante en la memoria
de los espaoles. Entre sus protagonistas ms destaca-
dos, podemos citar al famoso director Pedro Almodvar,
cuyas pelculas se admiran en todo el mundo.

Me recreo
p. 60-61
1

ACTIVIDAD 1 No siempre son rdenes p. 60
1. a. invitar 6. Sbase al coche, por favor.
b. dar una orden 5. Cllate de una vez!
c. contestar al telfono 7. Dgame?
d. animar 3. Venga, a trabajar!
e. llamar la atencin 1. Oye, has hecho tus deberes?
f. mostrar sorpresa 4. Anda!, qu idea ms loca!
g. aconsejar 2. Tranquilzate antes de llamar.
2. Las rdenes no expresan lo mismo puesto que el hombre slo oye lo si-
guiente: Mtete en el sof todo el da y ve la tele hasta que yo vuelva a casa. O sea que el hombre slo oye lo
que le da la gana seleccionando las rdenes que le convienen, lo cual resulta cmico.
2

3. Consejo 1: Usa el cinturn en todos los asientos.
Fernando Alonso les pide a los conductores que usen el cinturn en todos
los asientos.
Consejo 5: Si ests cansado o tienes sueo, prate un rato y descansa.
Fernando Alonso les pide a los conductores, si estn cansados y tienen
sueo, que se paren un rato y descansen.
Consejo 7: Al volante, ni una gota de alcohol.
Fernando Alonso les pide a los conductores que no beban.
Consejo 8: Mantn siempre la distancia de seguridad.
Fernando Alonso les pide a los conductores que mantengan siempre la distancia de seguridad.
Consejo 9: Respeta los lmites de velocidad.
Fernando Alonso les pide a los conductores que respeten los lmites de velocidad.
5. Por una parte, me parece pertinente la participacin de Fernando Alonso en una campaa de seguridad vial
ya que l sabe cmo dominar su automvil y conoce al dedillo las normas de seguridad. Para ganar las carreras
Prolongement
Il pourrait tre intressant de travailler cette double page
en lien avec un autre document sonore, lun des hymnes de
la Movida : la chanson dAlaska A quin le importa? (p. 115,
squence 6 du manuel et CD Classe n2, piste 23). On la
traitera soit en introduction, soit aprs la question 2, soit
en conclusion.
Plan B
Pour vrifier la bonne comprhen-
sion de lexercice, on pourra deman-
der quelques lves de lire les
phrases ci-contre avec le bon ton.
Prolongement
Pour les lves plus rapides, voici les
conseils 2, 3, 4 et 6 :
Ponte el casco y abrchatelo bien.
Adecua tu conduccin a las condi-
ciones de la va.
Ten en cuenta el estado del coche
y revsalo antes de un viaje.
Olvdate de hablar por el mvil.
y evitar los accidentes, tiene que estar particularmente atento. Por otra parte, se me hace un poco raro porque
es un campen de Formula 1 y a l lo que ms le interesa es la velocidad; adems, esto no quiere decir que sea
un buen conductor en la vida diaria.

3

ACTIVIDAD 3 El laberinto del fauno p. 61
1. De este cartel se desprende un ambiente misterioso por sus colores oscuros. No se ve muy bien a la nia,
quien se parece a un fantasma / aparece como en sombras chinescas, ni se sabe exactamente dnde se aden-
tra. Resulta difcil leer las inscripciones e identificar la cabeza esculpida que estn encima de ella.
2. Quizs el ttulo se refiera a un cuento fantstico, con un fauno que est encerrado en un laberinto del que
quiere escapar. / A lo mejor es una pelcula de terror, con monstruos sangrientos.
Pongamos que la nia fue abandonada o se perdi en un laberinto. / Igual la nia es una princesa o un hada.
Es posible que la nia est en un bosque / una cueva / un lugar encantado.
Quizs encuentre un tesoro / se encuentre con un fauno / se pierda en un laberinto / descubra un secreto.
3. Comme toujours, les lves disposeront de 5 10 min pour prparer leur intervention, noter les structures et le
vocabulaire utiles et trouver des arguments. On pourra aussi orienter le dbat vers les films trangers (hors tats-
Unis), en particulier les films espagnols.
4

1. Que mis ojos se despierten y que mi padre me recuerde, a Dios le pido.
con la luz de tu mirada, yo a Dios le pido. Que mi alma no descanse
a Dios le pido. Que te quedes a mi lado cuando de amarte se trate, mi cielo,
Que mi madre no se muera y que ms nunca te me vayas, mi vida, a Dios le pido.
2. Un segundo ms de vida para darte un segundo ms de vida para darte
y mi corazn entero entregarte, y a tu lado para siempre yo quedarme,
un segundo ms de vida yo a Dios le pido.
3. d. c. b. a.
Utilizo
p. 62-63
1

LE SUBJONCTIF : FORMATION

p. 62
Mets les verbes entre parenthses au subjonctif.
1. No creo que nos espere tu madre. 3. Te pedimos que vuelvas pronto. 5. Quizs su hermano me conozca.
2. Mi mdico quiere que coma menos. 4. Seora, no pienso que tenga razn. 6. No quieren que vengas maana.
2

LE SUBJONCTIF : QUELQUES EMPLOIS

p. 63
Transforme selon le modle.
1. No seas bueno con tu madre! 3. No cierres la puerta! 5. No hagas tus deberes!
Quiero que seas bueno con tu madre. Quiero que cierres la puerta. Quiero que hagas tus deberes.
2. No escribas tu nombre! 4. No te calles! 6. No le saludes!
Quiero que escribas tu nombre. Quiero que te calles. Quiero que le saludes.
3

DONNER UN ORDRE

p. 63
Passe du tutoiement au vouvoiement et inversement.
1. Deje de fumar! 2. Haga lo que le digo! 3. Habla ms bajo, por favor! 4. Poned la mesa!

Acto
p. 64-65
Le dbat est considr comme la marque par excellence de communication dans la classe
1
, mais il nest pas pour
autant facile mettre en place. Nous avons donc souhait vous en proposer un trs vite dans lanne, afin que les
lves puissent sy habituer progressivement (ils ont dailleurs eu loccasion de se livrer plusieurs mini-dbats
dans les trois premires squences du manuel).
Pour viter limpression de redite avec les autres sujets de rflexion proposs dans la squence 3, ils sont invits
ici dbattre non plus sur un message dutilit publique mais sur la manire de le transmettre.
1

ETAPA 1 Observar un cartel y entender su mensaje p. 64
1. El cartel de la DGT representa un muro con graffiti / pintadas: puedo ver a un joven bebido / borracho y otros
que a lo mejor acaban de tener un accidente. Estos dibujos as como los mensajes me permiten deducir que se
trata de una campaa contra el alcohol al volante, especialmente entre los jvenes.
2. Bien se ve que el cartel se dirige a los jvenes: por el grafismo, por los colores, por el significado de ciertos
mensajes (Para que tus padres no sufran), etc.
4. Yo creo que, de todas las razones, la mejor para no beber cuando se conduce es porque a lo mejor no mueres
t solo ya que al conducir bebido, se puede provocar accidentes graves.
2

ETAPA 2 Escuchar una cua radiofnica p. 65
1. b. Ponte el casco. 4. Ponte el casco se repite cuatro veces, Hazlo dos veces.
2. No me importa repetirlo mil veces. El tono es bastante seco y agresivo.
3. Hazlo. El mensaje: cualquier razn vale, siempre que los jvenes se
pongan el casco.
3

ETAPA 3 Preparar los argumentos del debate p. 65
A FAVOR EN CONTRA
Campaa llamativa (colores, grafismo).
Campaa moderna, que llama al pan pan y al vino
vino (cementerios, te mueres, matar).
Campaa directa, que se dirige a los jvenes
utilizando argumentos que los conmovern o les
darn de pensar.
Campaa demasiado violenta.
Campaa que slo se dirige a los jvenes: quizs no
le llame la atencin a la gente ms madura.
El grafismo es muy agresivo / desagradable.
Campaa con demasiados tpicos: no todos los
jvenes bebemos, hacemos graffiti
4

ETAPA 4 Proponer lemas alternativos p. 65
a. Piensa en ti, piensa en los dems! Recuerda que la vida pende de un hilo!
b. No arriesgues tu vida! No seas tonto! No te pases!
5

ETAPA 5 Realizar el debate p. 65
En fonction du nombre dlves dans la classe, on choisira de raliser ce dbat en classe entire ou en demi-groupe.
Deux alternatives possibles :
la classe observe chaque dbat et est active grce
une petite grille remplir : pour chaque binme en train
de dbattre, les autres lves prennent des notes sur les
arguments (visant convaincre et contredire), le ton, la
conviction / force de persuasion, les structures utilises
les binmes se succdent pendant que le reste de la
classe effectue un travail en autonomie : lecture, expres-
sion crite, activit informatique
1. Le dbat dans la classe de langue est un moyen de diversifier et de renouveler les pratiques de classe, pour entraner les lves lexpression orale,
selon lapproche actionnelle prconise par les programmes et par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues , in Lettre des IA-IPR de
langues vivantes de lAcadmie de Crteil, 14/01/2009.
Plan B
Cette activit est aussi ralisable lcrit (cf. fiche
Acto p. 73 de ce Livre du professeur).
Plusieurs possibilits :
demander aux lves dcrire un texte de 100
mots pour donner leur opinion sur les moyens uti-
liss par ce type de campagne et leur efficacit.
demander aux lves de rdiger un dialogue entre
un partisan de cette campagne et un dtracteur.
Logiquement, un maximum dactivits langagires sera travaill pour aboutir la mise en uvre de lactivit lan-
gagire dominante. Voici un tableau rcapitulant, pour chaque tape de ce projet final, ce qui pourra tre travaill
et donc ce sur quoi on pourra valuer llve (en le notant ou pas) :
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

donner son avis
articuler ses ides
les verbes dopinion para
se + 3
e
personne lhypothse
ETAPA 2

inciter ou ordonner
lordre
se + 3
e
personne
ETAPA 3

donner son avis
TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 4

inciter ou ordonner
formuler une consigne
lordre
no + subjonctif
ETAPA 5
donner son avis

articuler ses ides
mettre des hypothses
les verbes dopinion para
se + 3
e
personne lhypothse
p. 59 El Baile de la Rosa (reportaje)
CLASSE
CD1,
PISTE 29
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /4
. . . . . /4
. . . . . /1
. . . . . /3
PRIMERA ESCUCHA
1 A cuntos invitados se entrevista en el audio?
Se entrevista a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mujeres y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hombres.
2 Los invitados parecen indiferentes / entusiastas / preocupados?
ESCUCHAS SIGUIENTES
3 Al principio del reportaje, se habla de una de las princesas de Mnaco. De quin se trata?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Apunta las caractersticas del Baile de la Rosa:
a. anfitriones (los que invitan): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. frecuencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. tema: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. pista de baile o no? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Para cada invitado, subraya su nombre y apellido exactos.
a. Pablo Almodvar Pedro Amenbar Pedro Almodvar Pablo Amenbar
b. Liliana Fernndez Liliana Hernndez Bibiana Hernndez Bibiana Fernndez
c. Alaska Alabama Nebraska Arkansas
d. Mario Baquero Mario Vaquerino Mario Vaquerizo Mario Taquerizo
6 Completa lo que dice una de las invitadas. Personas de distintas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
de distintas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , de distintos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y todo
sigue. Siempre hay una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes.
a. Lo ms esperado de la noche era cmo vesta la princesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. A los prncipes de Mnaco les interesa la cultura de sus invitados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. A uno de los invitados, lo trataron de monseigneur y de altesse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. El Baile de la Rosa se termin por un espectculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 Apunta el nico verbo en subjuntivo del audio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 Cmo se dice en espaol?
a. le tapis rouge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Nous sommes ravis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. el masculino de princesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. les remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. les talons aiguilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. jusqu une heure avance de la nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
1 Tras la primera lectura, diras que Rosa Montero cuenta su encuentro con Paris Hilton / declara su admi-
racin por Paris Hilton / da su opinin sobre Paris Hilton?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LNEAS 1-5
2 A la articulista le parece que se puede definir a la gente gracias a los test. S o no? Justifica con una
expresin del texto.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LNEAS 5-21
3 Selecciona la propuesta que corresponde a la frase que va de la lnea 5 a la lnea 8.
a. Se afirma en la prensa que Paris Hilton es una superdotada y Rosa Montero se lo cree.
b. Rosa Montero no aprecia mucho a Paris Hilton y duda de que sea muy inteligente.
c. La prensa no quiere creerse que Paris Hilton tiene un cociente intelectual muy alto.
4 Completa. Segn Rosa Montero, si es posible que existan las hadas, entonces
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 La articulista piensa que Paris Hilton no hizo ninguna prueba de inteligencia. Apunta las dos hiptesis
que lo indican.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6 La articulista presenta a Paris Hilton como una nia mimada (gte) / una chica razonable / una mujer
misteriosa. Elige la respuesta correcta y apunta dos expresiones para justificar.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LNEAS 22-26
7 Selecciona o completa.
Rosa formula otra hiptesis: igual a Paris Hilton le sali bien / mal la prueba de inteligencia y es realmente
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En este caso, a la articulista le encantara / no le gustara ser como ella.
8 Traduce la frase siguiente.
Acabo de leer en los peridicos que la inconmensurable petarda de Paris Hilton es, supuestamente, una superdo-
tada.
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p. 55 La asombrosa inteligencia de Paris Hilton,
R. Montero, El Pas Semanal
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1

Se acaba de estrenar el ltimo videojuego de moda para la Nintendo DS, Cocina
conmigo! y como tu padre es un muy mal cocinero, quieres regalrselo para que mejore.
Pero l considera que este tipo de juego no sirve Redacta el dilogo en unas 100 palabras.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Un guardia civil (gendarme) vino hace poco al instituto para hablaros del tema de la seguridad vial.
Recuerda cuatro rdenes y cuatro prohibiciones que escribi en la pizarra.
RDENES PROHIBICIONES
T
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V
O
S
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3 Son las dos de la madrugada, ests durmiendo y oyes un ruido enorme. Qu ser? Formula cuatro
hiptesis de cuatro maneras distintas y con cuatro verbos distintos.
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Carlos Jmenez
Olivier Frasier
Le
subjonctif
prsent
S3 EXPRESIN ESCRITA
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
1

Mets les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif ou du subjonctif selon le cas.
1. A lo mejor lo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (saber) l. No, no creo que lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (saber, l).
2. Quieres que te

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ayudar, yo) o piensas que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (poder, t) hacerlo solo?
No, no pienso que

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ser) necesario que me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ayudar, t).
3. No s, quizs

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (tener, usted) razn. Pero no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (estar, yo) seguro.
2

Traduis.
1. Je te demande de respecter les dcisions de tes parents.
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2. Il est possible que tes enfants soient des surdous.
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3. Peut-tre que ce passager ne connat pas les bonnes manires.
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4. Le professeur nous interdit de sortir du lyce.
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5. On nachte pas un ordinateur sans savoir sen servir.
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3

Transforme en ordre au moyen de limpratif.
1. Quiero que entiendas lo que te digo.
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2. Te decimos que comas menos.
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3. Puedes cantar ms alto?
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4. Os pido que hagis vuestros deberes.
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5. Ahora quiero que vayas a la cama.
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6. Podis contarme lo que pas?
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4

Passe de lordre la dfense.
1. Vuelve maana.
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2. Ven a hablarme.
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5

Choisis quatre de ces verbes et expressions et formule deux ordres et deux dfenses en vouvoyant : sen-
tarse, pasar, pedir perdn, decir la verdad, ser corts, preocuparse, estar contento.
1. Seor, no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Seores, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Seora, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Seoras, no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6

Donne le contraire des mots suivants.
1. una prohibicin =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. una joven =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. tener razn =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ir a clase =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7

Donne un synonyme des mots suivants.
1. un conductor = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. un progreso = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. darse cuenta de = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. un eslogan = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Olivier Frasier
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S3 ACTO
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
p. 64-65 Vuestra misin: organizar un debate
sobre una campaa de prevencin
Note : . . . . . . . . /10
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /1,5
. . . . . /10
. . . . . /0,5
. . . . . /0,5
ETAPA 1 OBSERVAR UN CARTEL Y ENTENDER SU MENSAJE
1

Presenta el cartel explicando contra qu pretende luchar la DGT.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

Este cartel se dirige a los jvenes. Da tres elementos que lo indican.
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3

A ti, te parece este cartel: original o clsico? impactante o soso (sans intrt)? Justifica.
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4

Completa: Yo creo que la mejor razn para no beber cuando se conduce es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 2 ESCUCHAR UNA CUA RADIOFNICA
1

El mensaje de esta cua es: a. Pon tu casco. b. Ponte el casco. c. Pngase el casco.
d. Ponle un casco. A quin se dirige este mensaje?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2

Completa la frase sacada del audio: No me importa repetirlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Se oye otra orden en la cua. Cul? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4

Apunta dos tcnicas utilizadas en la cua para que impacte su mensaje.
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ETAPA 4 PROPONER LEMAS ALTERNATIVOS
Tienes que inventar: a. dos lemas usando imperativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. dos lemas usando No + subj. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 5 REDACTAR EL DEBATE
Escribe un dilogo en el que dos alumnos no estn de acuerdo: a uno le parece eficiente este tipo de cam-
paa mientras que el otro piensa que no sirve. Unas diez rplicas en total.
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74 Secuencia 4 Proyeccin al futuro
Prsentation gnrale
Cette squence invite llve faire part de ses projets court et moyen termes, quil sagisse de simples projets
de vacances, de lorganisation de ses loisirs ou de lventualit dtudier un an ltranger dans le cadre du pro-
gramme europen PAP (Programa de Aprendizaje Permanente). Au niveau actionnel, llve apprendra sorgani-
ser et se projeter dans le futur en espagnol. Au niveau thmatique, nous avons voulu partir du quotidien et
des proccupations des adolescents. Cest donc en toute logique que cette squence mettra leur disposition
tous les outils permettant de formuler des projets (formation et valeurs du futur, cuando + subjonctif).
Une photographie de la Cit des Arts et des Sciences de Valence ouvre cette squence. LHmisferic et LOcea-
nogrfic permettront aux lves daller la rencontre de Santiago Calatrava architecte futuriste sil en est ,
et dinsister sur sa renomme internationale en travaillant partir de la Tour Turning Torso, installe Malm en
Sude et figurant p. 66.
La squence se conclura par lorganisation dune semaine hispanique au lyce que llve devra dtailler seul
loral. Certains auteurs du manuel de Seconde organisent chaque anne, avec la complicit de leurs lves, cet
vnement dont le succs fait chaud au cur. Puisse votre propre semaine hispanique se raliser hors les murs de
la classe et prendre possession de tout ltablissement !
PROJET FINAL Organiser une semaine hispanique au lyce
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Dire ce que lon compte faire prochainement Envisager une possibilit
Contino Convenir dun rendez-vous tablir un programme dactivits
Consolido Imaginer des vnements venir Faire des projets
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo futur proche, futur simple, prpositions a et en, lexpression de la probabilit
Contino futur dhypothse, passage du style direct au style indirect
Consolido futur irrgulier, cuando + subj. prsent, noms de pays, diminutifs en -ito/-ita
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Vacaciones al sol(novela), L. Miquel y
N. Sans
El juego del ngel(novela), C. Ruiz Zafn
Cartel del 10 festival CineEuropeo
Primavera con una esquina rota (novela),
M. Benedetti
AUDIOS Campaa Un hbito saludable Los planes de Antonio
ICONOS
Cartel: Oficina de Turismo de Tossa de Mar
(Catalua)
Cartel: Campaa antitabaco
Foto: vidente en el parque del Retiro
Cartel: promocin del PAP
CONTENU
CULTUREL
Santiago Calatrava y Flix Candela
El festival chileno CineEuropeo
Las videntes del parque del Retiro
Los climas de Amrica Latina
El proyecto Escuela del Futuro en Chile
Los avances tecnolgicos en los IES espaoles
4 Proyeccin al futuro
Expression orale en continu
Contino Activits 1 et 3.
Consolido Activits 1, 3 et 4.
Groupe de comptence / Activit langagire principale : EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Il sagit dun parcours ax autour dune activit de production ; mais la squence permet bien sr de travailler
les cinq activits langagires ou dorganiser son travail partir dune activit de rception orale ou crite
dominante.
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V
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LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 68
p. 69
p. 69
p. 70
p. 71
p. 72
p. 72
p. 73
2 : hablar de sus futuras vacaciones*
3.2 et 3.3 : convencer a alguien de que deje de fumar
4.3 : tomar decisiones para cuidar su salud*
2 : dar una cita*
3.2 : resumir los planes de Antonio*
1.5 : imaginar el futuro*
2 : hacer predicciones*
4 : justificar una decisin hablando de sus proyectos*
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 69
p. 71
p. 73
hacer una lista de propsitos
organizar un fin de semana
imaginar tu vida dentro de diez aos
TCHE FINALE
(Acto)
p. 82-83 organizar una semana hispnica en el instituto
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 78-79 Activits 1 (sur les relations parents-enfants) et 2 (sur la mto).
CAHIER DACTIVITS p. 21 Hablo: realizar una cua radiofnica para una campaa contra la drogadiccin.
p. 67
Ouverture
p. 66-67
Objectifs
Louverture de la squence 3, Que seas feliz!, sensibilisait les lves la photographie artistique en noir et blanc
vise ironique. Ici, nous proposons son oppos : cette photographie, hautement colore et lumineuse, met en valeur
une architecture futuriste et onirique dans le simple but de faire rver. Ltude de ces btiments larchitecture
amphibie devrait permettre de ractiver le fait de langue essentiel de la squence : le futur. La question 4 permettra
un premier tat des lieux de lutilisation du futur. Comme ce temps est connu et relativement matris des lves,
nous avons souhait introduire ds cette double page, partir dune forme rgulire (ser), la valeur hypothtique du
futur (questions 1, 2 et 3), souvent oublie ou peu traite au collge.
PRESENTO LA OBRA
1

El edificio de la izquierda ser LHmisferic (lo digo por su forma hemisfrica) y el de la derecha ser LOcea-
nogrfic (lo digo porque este edificio se parece a un pez y que LOceanogrfic es un acuario).
Premier diagnostic sur la valeur hypothtique du futur en espagnol. La question 2, axe sur les possibles sources
dinspiration de Calatrava et de Candela, compltera lapprentissage de cette valeur du futur.
2

Calatrava y Candela se inspirarn en el cuerpo humano para disear el edificio del primer plano. Gracias al
juego de luces y al efecto de espejo, este edificio se refleja en el agua y se transforma o en una enorme boca
cuyos dientes y labios son formados por la simetra del agua o en un enorme prpado lleno de luminosidad.
3

Valencia (capital autonmica del Pas Valenciano) se sita en el este de Espaa a orillas del Mediterrneo. Si
bien me fijo en esta foto, ser una ciudad con una arquitectura futurista. Muchas de sus construcciones sern
como los dos edificios de Calatrava y Candela: las casas sern blancas, el juego de las luces y los efectos de
espejo provocados por el agua construirn una ciudad muy clara y luminosa.
4

Primero, iremos a visitar la Ciudad de las Artes y de las Ciencias. Empezaremos con la visita al Museo de las
Ciencias Prncipe Felipe porque a ti, pap, te encantan los museos. Luego continuaremos con LOceanogrfic, que
es el acuario ms grande de Europa, porque a mi hermanito le fascinan los peces. Para terminar, veremos una peli
en LHmisferic. Y terminaremos ah con unas imgenes del cielo y sus estrellas. Qu os parece?
Comienzo
p. 68-69
Objectifs de communication : dire ce que lon compte faire prochainement envisager une possibilit.
Tche : faire une liste de bonnes rsolutions.
Objectifs de langue : le futur proche, le futur, les prpositions a et en, lexpression de la probabilit.
ME VOY DE VACACIONES!
1

LEO Y HABLO Vacaciones al sol, L. Miquel y N. Sans p. 68
1. Mira, te he llamado porque quiero verte. (l. 3), y podemos hablar horas y horas. (l. 5-6), Podemos expli-
carnos lo que ha pasado estos ltimos diez aos. (l. 6-7) Me apetece mucho verte. (l. 22).
2. Elisa le propone a Lola venir a visitarla unos das en Tossa de Mar, en
Girona. Parece que Lola no quiere ir (Es que el trabajo, l. 8), pero Elisa
intenta convencerla: en Tossa de Mar hace muy buen tiempo (l. 4), te pue-
des baar y tomar el sol, descansar, comer bien (l. 4-5). Adems estas
vacaciones sern una oportunidad para las dos/ambas para recuperar el
tiempo perdido y conversar durante muchas horas (l. 6-7).
3. a. Verdadero: Es que el trabajo (l. 8).
b. Falso: Vivimos en Tossa de Mar, en Girona (l. 20).
Plan B
Des petits problmes de mmorisa-
tion des terminaisons du futur ds la
premire activit ? On pourra faire
remarquer que, loreille, les termi-
naisons de ce temps en espagnol sont
(presque) les mmes quen franais.
4. Las horas que siguen la llamada de su amiga Elisa, Lola reservar / va a reservar primero un vuelo para Barce-
lona. Luego, preparar / va a preparar / har / va a hacer las maletas. Me imagino que tambin llamar / va a llamar
a Elisa al 972341765 para confirmarle que estar / va a estar en Barcelona y darle la hora de su llegada. Por fin
se despedir / va a despedirse de Miguel.
Pour des lves ayant du mal avec lapprentissage de
nouveaux temps, on pourra leur demander, dans un pre-
mier temps, de nutiliser que la forme du futur proche.

2 DIALOGO Conversacin con un(a) amigo(a) p. 68
Remploi du futur proche dans cette activit. Selon les niveaux et pour viter une accumulation derreurs, on pourra
renvoyer les lves la formation des verbes irrguliers du futur (p. 72, p. 80 et p. 202-205).
Estoy fatal! Estoy cansado de ir a clase. Estoy
esperando las vacaciones pero parece que no
llegan
Joooo Qu impaciente eres! Estaremos de vaca-
ciones al fin de la semana. Ya sabes lo que vas a
hacer?
Pues s: con mis padres, pensamos ir a Valencia.
Qu suerte!
No s si recuerdas, pero en clase con la profe descu-
brimos La Ciudad de las Artes y de las Ciencias. A mis
padres les encanta la arquitectura de Calatrava.
Cunto tiempo estars con tus padres en Valencia?
Nos quedaremos en Valencia una semana.
Ya sabes lo que vas a visitar?
Recuerdas la foto en el libro? Pues, visitaremos
la sala de proyecciones y el planetario. Es el edificio
con forma de ojo Luego, iremos al Palacio de las
Artes Reina Sofa para ver una obra de teatro por-
que a mi madre le encanta el teatro. A m no, pero no
importa
Sacars muchas fotos, vale?
Por supuesto!
HOY ES UN BUEN DA
3

OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Cartel Hoy es un buen da p. 69

1. Se trata del cartel de una campaa antitabaco realizada en 2007 y promovida por la Junta de Andaluca y
la Consejera de Salud. Consta de dos partes: primero, arriba est un eslogan (Hoy es un buen da para dejar
de fumar) con un consejo breve (es por m); despus tenemos abajo los argumentos para convencer al pblico
(si dejo de fumar, respirar mejor, ahorrar dinero, saborear la comida, ganar libertad y ms salud).
El objetivo de esta campaa es evidente: como no cuides tu salud, tendrs problemas. Los colores azul (que
representar un aire ms puro), verde (que simbolizar un ambiente ms sano y un renacer despus del periodo
gris de la dependencia al tabaco) y naranja (que remitir a la salud y a la energa recuperadas) ponen de eviden-
cia estas ventajas. El blanco confirma que sin tabaco se respirar mejor, y pone de relieve el eslogan y la pgina
web donde se encuentra ms informacin.
2. Si un fumador deja de fumar, su cuerpo recuperar energa y salud. Podr respirar mejor, saborear los alimen-
tos, dejar de ser dependiente al tabaco. Adems dejar de fumar le permitir ahorrar dinero. Estos elementos
fundamentales tendrn unas consecuencias ms que positivas sobre la vida de los ex fumadores.
Un renvoi aux bnfices discutables des jeux Wii Fit vus au cours de la squence prcdente (p. 50) pourra
aider les lves en manque dinspiration et/ou ractiver le lexique de la sant.
3. tus manos (ya) no olern a tabaco; (ya) no tendrs que comprar / ir a por tabaco a las 12 de la noche; re-
cuperars tu aliento y podrs correr sin problema; ya no molestars a las no fumadores con el humo; los no
fumadores ya no te criticarn
Cette activit peut tre facilement transforme en oral en continu.
Llve rpondra alors seul pendant 1min environ.
Prolongement
On pourra exploiter laffiche de lOffice du Tourisme de
Tossa de Mar. Aprs avoir fait relever les points forts de la
rgion ( el calor sobre la piel , el olor a mar , el silen-
cio , un lugar que sabe entretener y acoger ), on deman-
dera aux lves de commenter cette campagne partir de
lamorce suivante : En Tossa de Mar s que + futur
1 2 3 4 T
area
p. 69
4. Querido abuelo:
Como no me atrevo a decrtelo, te mando esta carta para pedirte que dejes de fumar: si sigues fumando,
estars mal de salud. Recuerda que como dicen, fumar puede matar y yo quiero que sigas viviendo muchos
aos ms. Vers, si dejas de fumar, respirars mejor (y nosotros tambin!). Como no dejes de fumar, seguir
costndote subir las escaleras.
Hazme caso, es por tu bien!
Un beso / un abrazo de tu nieto(a) querido.

4 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO Campaa Un hbito saludable p. 69
1. La campaa pretende luchar contra las enfermedades cardio y cerebrovasculares y contra los malos hbitos
alimenticios.
2. Si tienes una alimentacin sana / haces ejercicio mode-
rado cada da / no fumas / controlas la tensin arterial y los
niveles de colesterol y glucosa, evitars enfermar.
3. Cette activit ne prsentant gure de difficults, on peut
exiger des lves une parfaite matrise de la formation du futur
(et de ses irrguliers). Ne pas hsiter demander un remploi
du lexique des rubriques Ayuda de la double page.
Pap! Acabo de or en la radio una campaa de la
Consejera de Salud. Y he decidido cuidar mi salud.
De verdad? Y dime, qu hars?
Pues, primero cuidar mi alimentacin y dejar de
comer golosinas delante de la tele. Es ms: come-
r mejor y har ms ejercicio. Con la Wii preparar
una dieta saludable que t tambin podrs seguir.
Los dos empezaremos as un estilo de vina sana.
Tambin ir al instituto en bici.
No est mal
Tampoco quiero padecer enfermedades cardiovascu-
lares. Una vida saludable es sper importante. Como
no cuide mi salud, tendr problemas.

p. 68 ME ENTRENO
1 Mets les verbes au futur.
a. Maana iremos a Barcelona.
b. El verano que viene, me quedar en
Francia y ser feliz as.
c. Mis padres se baarn y tomarn el sol.
2 Complte avec a, al, en ou en el.
a. Nos encontraremos en el mercado.
b. Iremos a Francia para el verano.
c. Pensamos instalarnos en Sevilla.
d. Llegamos hoy al hotel.
Lors de cette tche, insister sur le fait que les lves doivent absolument utiliser le futur simple ou proche
la 1
re
pers. du sing. Ce travail pourrait tre complt par une ractivation du lexique des activits de la vie
quotidienne (p. 31, 32, 37 et 53) et de la tournure pasarse el da + grondif (p. 37).
1. Ayudar a mi madre en las tareas domsticas.
2. Una vez a la semana preparar la comida.
3. Ir a los museos con mis papis.
4. Intentar no meterme con mi hermanito.
5. Me reconciliar con mi ex mejor amigo(a).
6. No me pasar los sbados y los domingos vien-
do la tele o jugando a la Play.
7. Dejar de chatear con mis amigos ms de me-
dia hora al da.
8. Ya no llegar tarde a clase.
9. Mejor dicho: no me fumar las clases.
10. Sacar mejores notas en matemticas.
Plan B
Des lves faibles en comprhension de loral ? On
pourra leur faire relever trois expressions lies des
problmes de sant (colesterol, glucosa, sobrepeso ou
tensin arterial) ou rebondir sur le document prcdent
avec cette amorce complter : Hoy es un buen da
para (no fumar, controlar la tensin arterial, etc.).
Cette activit peut tre facilement transforme en oral en continu : dans ce cas,
garder la mme scnarisation mais transformer le dialogue en discours.
Contino
p. 70-71
Objectifs de communication : convenir dun rendez-vous tablir un programme dactivits.
Tche : organiser son week-end.
Objectifs de langue : le futur dhypothse, le passage du style direct au style indirect.
CUANDO QUIERAS
1

LEO, HABLO Y DIALOGO El juego del ngel, C. Ruiz Zafn p. 70
1. a. Habla primero Cristina. b. El narrador se llama David.
2. Cristina le pregunta a David si pueden quedar al da siguiente (l. 2).
2 ESCRIBO El juego del ngel, C. Ruiz Zafn p. 70
Cette activit a pour but de vrifier la correcte acquisition des outils linguistiques et lexicaux validant lobjectif de
communication de la page ( convenir dun rendez-vous ). On attendra donc des lves quils les matrisent.
DAVID: Diga?
CRISTINA: Hola David, soy Cristina.
DAVID: Hola Cristina, pasa algo?
CRISTINA: Te llamo para decirte que al final no ser posible
vernos maana y me gustara pedirte otra cita.
DAVID: Vaya, vaya No te preocupes. Qu da te
conviene?
CRISTINA: Piensas que ser posible dentro de dos das?
DAVID: Creo que s. Dnde quieres que nos encontremos?
CRISTINA: En tu casa. Ya sabes: no quiero que nadie nos vea.
DAVID: Vale. Dentro de dos das, por la tarde?
CRISTINA: Como quieras.
DAVID: A qu horas piensas llegar?
CRISTINA: Llegar a las nueve de la tarde.
DAVID: Sabrs llegar a mi casa solita?
CRISTINA: Vives en el Barrio Gtico, verdad?
DAVID: S.
CRISTINA: Entonces no me perder.
MAANA O PASADO MAANA?
3 ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO Los planes de Antonio p. 71
Lexploitation de cet audio attire lattention sur le calendrier des activits dAntonio. Cependant, on pourra pro-
poser aux lves de ne relever que les activits. Par contre, si le choix sest port sur le lexique permettant dtablir
un programme dactivits, on pourra procder lenvers et demander aux lves de prciser la date des activits.
1. 1. pienso quedarme en la cama todo el da; 2. voy a visitar a mis abuelos para desearles un feliz ao nuevo;
3. quiero encontrar regalos para mi hermana pequea; 4. se rene toda la familia para el Da de Reyes;
5. la vuelta al insti; 6. har unas prcticas de dos semanas en la empresa de mi padre; 7. me pasar un mes
en Inglaterra para mejorar mi nivel de ingls.
2. Maana, o sea el mircoles 1 de enero, Antonio va a quedarse todo el da en cama. Pasado maana, o sea el
jueves 2 de enero, visitar a sus abuelos para desearles un feliz ao nuevo. El fin de semana, o sea el sbado 4
o el domingo 5, quiere encontrar regalos para su hermana pequea. El lunes 6 de enero, o sea el Da de Reyes,
Antonio se reunir con toda su familia. El viernes 10 de enero, volver al instituto. Para las vacaciones de abril,
piensa hacer unas prcticas en la empresa de su padre. El prximo verano, piensa pasarse un mes en Inglaterra
para mejorar su nivel de ingls.

Prolongement
Pourquoi ne pas demander aux lves de simuler cette conver-
sation tlphonique ? On exigera deux quils ncrivent que
quelques notes ou amorces (Comunico p. 71 par exemple).
Scnarisation possible pour transposer loral en continu :
Cristina le deja un mensaje a David en el buzn de voz para informarle de que final-
mente no podrn verse el da siguiente y quedar en otro momento.
1 2 3 4 T
area
p. 71
4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Cartel 10
e
festival CineEuropeo p. 71
1. Elijo la pelcula espaola Bajo las estrellas, del director Flix Viscarret, de 2007. El argumento de esta pelcula
ser muy romntico: una pareja clandestina decide vivir su amor lejos del resto del mundo, con el cielo como techo.
2. Cette activit est loccasion de ractiver certains lments linguistiques dcouverts et acquis prcdemment.
Ainsi, on pourra renvoyer les lves la rubrique Comunico de la p. 51 o lon a appris articuler ses ides et donner
son avis. Enfin, les nationalits des ralisateurs des films laffiche de ce festival chilien ne seront plus un problme
puisque lon renverra les lves la carte dEurope de la couverture du manuel o figure le lexique ncessaire.
Hace un fro que pela! Seguro que nos quedaremos
en el hotel toda la semana Sabes que en Valpa-
raso hay un festival de cine europeo?
Me gustan ms los videojuegos
Ya Pues yo pienso ir al cine el jueves, pasado
maana, para ver una pelcula. Me gustara ver El
verano de mi hermano, del italiano Pietro Reggiani.
Es una peli de 2005. Te apetece verla conmigo? He
comprado un bono de tres entradas para cada uno
Las pelculas italianas no me gustan. Como slo
habr esta pelcula el jueves, iremos por separado. Yo,
creo que dar una vuelta por Santiago.
Vale. Qu te parece si vamos juntos al cine el da
siguiente? En el festival dan una peli sueca, Maldad.
Suena bien. Este ttulo s que me gusta.
Y el domingo 25 darn una pelcula francesa, Una
vbora en el puo, con Catherine Frot. Creo que te
gusta esta actriz. Podemos ir a verla el domingo.
En esta peli ella hace de mala, verdad?
Eso.
Me encantan los malos en las pelis. Pues como
quieras. Veremos entonces dos pelis, una sueca y una
francesa. El festival se termina el viernes 30. A lo
mejor podremos ver otra peli
Parece que te ests reconciliando con el cine. Ya
vers cmo acabars enganchndote. El viernes 30
darn una pelcula griega, Novias.
Ser una peli romntica Y no me gustan las pelis
romnticas Pero si quieres, podremos ir juntos
Me alegro!

Vido n2, Que s que no
p. 70 ME ENTRENO
1 Transforme avec le futur dhypothse.
a. Quin ser el director de la pelcula?
b. Nos esperarn fuera.
c. Nos equivocaremos del todo.
d. Estars viendo la tele?
2 Passe au style indirect.
Clara le pregunta a Guillermo si sabe adnde van a
cenar. l le contesta que no sabe y le pregunta si tiene
una idea. Clara responde que pueden ir al restaurante
chino de al lado y luego dar un paseto. Guillermo le
contesta que s y que le encanta la comida china.
Cette tche ne manquera pas dintresser les lves puisquelle porte sur lorganisation de leur week-end.
Lespagnol devient aussitt plus concret pour eux : gageons quils auront beaucoup dlments nous pro-
poser ! Outre la ractivation des objectifs de langue et de communication de la double page, on attendra
deux quils ne se trompent pas dans lexpression de lheure (on pourra exiger quils lcrivent en toutes
lettres). Un renvoi la pendule de la p. 34 devrait viter les ternelles confusions.
Lo primero: este sbado mis padres no estarn en casa!
Bueno, os lo explico todo: saldremos juntos el sbado y nos iremos primero al McDonalds a comer una
hamburguesa.
Luego, iremos a ver una pelcula al cine que est al lado. De momento no s qu pelcula podremos ver,
pero nos decidiremos all. Despus de la peli, organizaremos una fiesta en casa donde comeremos
mucho: os preparar un pastel, habr golosinas, coca cola bailaremos como locos y escucharemos
msica a tope. Qu os parece?
Consolido
p. 72-73
Objectifs de communication : imaginer des vnements venir faire des projets.
Tche : se projeter dans dix ans.
Objectifs de langue : les formes irrgulires du futur, cuando + subj. prsent, les noms
de pays, les diminutifs en -ito/-ita.
CUANDO VENGA LA AMNISTA
1

LEO, HABLO Y ESCRIBO Primavera con una esquina rota, M. Benedetti p. 72
1. Beatriz ve la amnista como algo positivo ya que, para ella, cuando venga la amnista, Graciela, su madre, le
comprar una mueca (l. 3-4).
2. Cuando venga la amnista, la vida de Beatriz cambiar porque ya no tendr que aprenderse las tablas de multi-
plicar (l. 11-12). Tambin habr camisetas con la palabra amnista escrita (l. 9-10) y muecas que dirn am-nis-
t-a y tocarn una musiquita (l. 10-11). Pero sobre todo, cuando venga la amnista, la vida de Beatriz cambiar
porque su madre, Graciela, le regalar una nueva mueca porque la Mnica ya est para jubilarla (l. 4).
3. Beatriz tendr unos siete aos porque lo ms importante para ella, cuando venga la amnista, ser tener una
nueva mueca y no tener que aprender ms las tablas de multiplicar. Esos dos detalles confirman que Beatriz
es una nia que va a la escuela.
4. Para Beatriz la amnista es como: a. una atraccin turstica: l. 5-6 cuando venga la amnista, mucha gente ir en
avin a visitarla; b. la promesa de un mundo mejor: l. 4-5 cuando venga la amnista, se terminarn las corridas de
toro, y a Beatriz ya no le saldrn ms granitos; c. un concepto publicitario: l. 9-11 cuando venga la amnista, se ven-
drn camisetas y ceniceros con la palabra amnista y muecas que cantarn una musiquita y dirn am-nis-t-a.
5. Papi, cuando ests libre, iremos al zoolgico los dos a ver muchos animales.
Cuando ests libre, me comprars una muequita porque la Mnica ya es muy mayor.
Por fin, cuando ests libre, mam y yo te prepararemos una cena estupenda.

2 DIALOGO En el parque del Retiro con una vidente p. 72
Pour cette activit ludique qui les plongera dans le parc du Retiro o ils feront la connaissance de diseuses de
bonne aventure, les lves devront faire tourner plein rgime leur imagination. Outre lemploi du futur, on exi-
gera deux un remploi systmatique de la tournure cuando + subjonctif.
Buenas tardes chico. Soy la vidente Lola. Quieres
conocer tu futuro?
Vale Qu me reserva la vida cuando sea mayor?
Pues, veo que dentro de unos aos, cuando tengas
20, conocers a la chica de tu vida.
En serio!? Y dnde? Cmo se llama?
Lo nico que te puedo decir es que te casars con
esta chica.
Qu fuerte! Ve algo ms?
Tambin veo que con esta chica tendris tres nios.
De momento, no puedo decirte cmo se llamarn
Flipo en colores! Qu ms?
Te gustan los coches, verdad?
Pues s
Cuando seas mayor, sers campen mundial de Fr-
mula 1.
Cmo Fernando Alonso?
Eso es, mijito.
Cuando sea piloto, ganar mucho dinero?
Sers millonario.
No me lo creo!
Y vivirs en una casa estupenda con una piscina
enorme y una cancha de tenis.
Cmo mola!

Manuel, p. 78-79, Me recreo, Actividades 2 y 4
Cette activit peut tre facilement transforme en oral en continu : dans ce cas,
garder la mme scnarisation mais supprimer les questions poses la voyante.
p. 72 ME ENTRENO
1 Mets ces phrases au futur.
a. Maana tendremos la
respuesta.
b. Me lo dirs despus y lo
har.
c. Habr muchas videntes en
el parque.
2 Transforme avec cuando.
a. Cuando salgas, cierra la
puerta con llave.
b. Cuando la veas, te enamo-
rars.
c. Cuando comas, te sentirs
mejor.
3 Forme des diminutifs
avec ces mots.
un gatito jovencito la
abuelita una mujercita
guapita un cafecito mi
hermanita mi amorcito
Pedrito
ESTUDIAR EN EL EXTRANJERO
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO Artculo de La Vanguardia y cartel de promocin del PAP p. 73
1. PAP significa Programa de Aprendizaje Permanente. Es un proyecto europeo que permitir a los jvenes
espaoles, franceses, italianos estudiar durante un ao en otro pas de la Unin Europea. Con este proyecto,
equivalente del programa Erasmus pero para adolescentes, los alumnos de Bachillerato, por ejemplo, podrn vivir
en un pas de la Unin Europea, aprender un nuevo idioma y conocer otro tipo de escuelas.
2. Cuando estn en otro pas, los alumnos catalanes aprendern un nuevo idioma, conocern otros sistemas
de enseanza y convivirn en un pas europeo con otros jvenes.
3. Gracias al PAP, los alumnos italianos podrn viajar a Noruega; los espaoles irn a Suecia; los franceses
estudiarn en Inglaterra; los ingleses podrn conocer el sistema de enseanza italiano; los holandeses se ins-
talarn en Croacia y por fin, los suecos en Espaa.
4. Al cabo de este ao en el extranjero, los alumnos del PAP regresarn bilinges. Es ms, tendrn una expe-
riencia de la vida en otro pas y tendrn sobre todo una verdadera doble cultura. Cuando regresen a su pas de
origen, si lo desean, despus del Baccalaurat podrn decidir estudiar en una universidad de otro pas europeo.
Todo ser mucho ms fcil para aquellos alumnos que habrn elegido abrirse a Europa y se valorar esta expe-
riencia fuera de lo comn a la hora de comenzar un primer trabajo.

Manuel, p. 75, A m me encanta dialogar!, Ingls para todos
4 DIALOGO Artculo de La Vanguardia y cartel de promocin del PAP p. 73
Cette question dexpression orale en interaction gagnera en qualit si on insiste bien sur la divergence dopi-
nions. Le lexique de la rubrique Comunico p. 51 et de la p. 11 pourra enrichir encore lapprentissage de llve.
Acabo de ir a una reunin de informacin para par-
ticipar en el PAP el ao que viene. Quiero ir a estudiar
un ao en Espaa. Qu te parece?
Estars loca Ests equivocada.
Por qu lo dices?
Cuando llegues a Espaa, ya no vers ms a tus
amigos de Francia. Nos echars de menos! Y tar-
dars mucho tiempo en conocer a otros jvenes
Puede ser, pero seguir conectada en el Messenger.
Charlaremos tres horas como lo hacemos cada da
No te creo. Encontrars a otra mejor amiga y me
dejars.
No seas tonta. Sabes muy bien que nadie te susti-
tuir. Eres mi mejor amiga y lo sers toda la vida.
Ya Adems, estoy segura de que no te gustarn
las clases de tu nuevo instituto.
Por favor!
Vendrs a visitarnos de vez en cuando?
Por supuesto! Regresar para Navidades y Semana
Santa. Tienen menos vacaciones que nosotros en
Espaa sabes
Y quieres vivir ah un ao? Sin vacaciones, no lo
conseguirs
Se me ocurre algo!
El qu?
Vendrs a visitarme t en noviembre y en febrero. As
seguiremos siendo las mejores amigas del mundo!
Y aprovechars para hablar espaol tambin!
Scnarisation possible pour transposer loral en continu :
Por fin lleg el gran da! Maana te vas a Espaa para estudiar durante todo un curso
gracias al PAP. As que tus amigos han organizado para ti una fiesta de despedida,
que vas a inaugurar con un discurso: durante unos 2min, vas a comentar tu decisin y
hablar de tus proyectos para el ao que viene.
1 2 3 4 T
area
p. 73
Pour cette troisime tche, quelque peu futuriste, on attendra des lves quils manient avec aisance la
conjugaison des verbes rguliers et irrguliers au futur, le futur hypothtique et cuando + subjonctif. Lidal
serait, bien sr, de demander aux lves de se filmer (camscope, tlphone portable, webcam, etc.) ou, au
moins, denregistrer leur voix.
Pues yo dentro de diez aos No s Tendr unos veinticinco aos, me imagino que llevar dos o
tres aos trabajando, quizs ms.
Me gustara trabajar en un banco. Y llevar una vida muy sencilla: dentro de diez aos, estar casado y
tendr un hijo o dos. Mi actual novia ser mi mujer.
O a lo mejor con mi novia viajaremos mucho. Daremos la vuelta al mundo! Despus, nos instalaremos
en Amrica Latina, a lo mejor en Argentina. Creo que compraremos una hacienda y viviremos en la
Pampa. Suena genial, no?
A m me encanta escribir y hablar!
p. 74
1

Se aproxima la boda, Federico Garca Lorca p. 74
1. La madre y su hijo no vern a la novia el mismo da: el novio ir a ver a su novia el da siguiente (Maana ir a verla,
l. 10) mientras que su madre ir el domingo (Cundo quieres que la pida?, Le parece bien el domingo?, l. 3-4).
2. Falso: el novio no tutea a su madre. Tenemos tres ejemplos de ello: Usted entiende ms (l. 7), El primero
para usted (l. 14) y Estoy seguro que usted querr a mi novia (l. 17).
3. Si me fijo bien en el texto, puedo afirmar que la madre es autoritaria. En efecto, es ella quien decide de
los regalos que tiene que hacerle a su novia su hijo (l. 8). Adems ella exige un nmero preciso de nietos
(l. 11) y sobre todo que haya nias para estar tranquila (l. 16).
4. El sujeto de este verbo es la novia del hijo. El pronombre lo remite a
tu mujer y significa que la madre no est muy segura de que su hijo se
case con esta chica. A lo mejor es supersticiosa y prefiere no hablar de
la boda y de sus futuros nietos mientras su hijo no est casado.
5. A mi parecer, lo nico que le interesa de la boda a la madre son sus
futuros nietos (y a ver si me alegras con seis nietos, o lo que te d la
gana, l. 11-12) y, a lo mejor, separarse de su hijo (Anda, ya ests muy
grande para besos, l. 18-19).
2

STRATGIES : Comment rapporter des paroles p. 74
Purement grammatical, cet exercice est nanmoins incontournable car il permet de travailler plusieurs faits de
langue en mme temps. Le passage au style indirect est galement bien utile dans la communication de tous les
jours puisquil peut permettre un interlocuteur de reformuler les paroles dun tiers.

A m me encanta dialogar!
p. 75
1

Ingls para todos, El Pas, 19/02/2008 p. 75
1. Falso: el ingls, ese lastre histrico para la mayora de los espaoles (l. 4-6).
2. El gobierno tendr que ayudar la enseanza de las matemticas (l. 3), la lengua espaola (l. 4) y el ingls (l. 5).
3. Los alumnos espaoles estudiarn ingls en la escuela durante diez aos, o sea desde el primer curso de
primaria (l. 19-20) hasta terminar la ESO (l. 14-16).
Prolongement
Le dessin de la Colombienne Nani peut
tre exploit la suite de ltude de Bodas
de Sangre. Aprs avoir soulign lhumour
de la vignette, on pourra se demander si le
jeune homme de lextrait et cette femme
en robe de marie pour un premier ren-
dez-vous sont trs diffrents.
4. Para que tanto los alumnos como los profesores espaoles mejoren su nivel de ingls, el Presidente del Go-
bierno decidi que un 15% de las actividades acadmicas se desarrollaran en ingls (l. 22-24). Tambin decidi
proponer becas y cursos para la formacin de los profesores (l. 30) para poder llevar a cabo sus reformas y para
que los profesores pudieran organizar actividades en ingls.

2

STRATGIES : Comment communiquer en espagnol avec ses camarades p. 75
Certains lves raffolent dexpressions idiomatiques et de listes de vocabulaire. Pour que la communication soit
plus authentique, on pourra leur conseiller de piocher quelques expressions p. 10-11. La frquentation rgulire de
cette double page leur permettra de sexprimer dans un espagnol actuel et correspondant leur tranche dge.
Descubro
p. 76-77
Cette double page culturelle consacre lcole de demain invite les lves visiter des tablissements
scolaires espagnol et chilien et dcouvrir comment loutil informatique a t mis au service de lenseignement.
partir de ltude de ces diffrents cas, ils pourront, en toute logique, imaginer le lyce franais du futur.
1. Dentro de unos aos, la entrada de un instituto se realizar con una tarjeta de identificacin y un detec-
tor situado a la puerta del instituto mientras que ahora puedes entrar en muchos institutos como quieres
o enseando el carn de alumno. Dentro de unos aos, ya no se podr llegar con retraso porque todos los
alumnos estarn registrados en un servidor que avisar a los padres de un eventual retraso mediante un sms.
2. Tres ventajas de la pizarra electrnica: cuesta menos trabajo estar todo el rato atento / si ests cansado,
te paras un momento y puedes descansar; con la pizarra clsica es ms aburrido; te llama ms la atencin
y entonces aprendes ms y ms rpido.
La vieta confirma que, para tener la atencin de un grupo y ensearle algo se necesita una pantalla. Aqu, como
se estudia sin ordenador, la profesora tiene que meterse detrs de una pantalla artesanal.
3. Dentro de unos aos, para comer en un instituto ser necesario tener una tarjeta electrnica o poner
la mano sobre la pantalla de un aparato de reconocimiento biomtrico. Adems al contorno de la mano ser
asociado una cuenta bancaria: el alumno conocer automticamente su saldo para poder comer.
4. Cuatro nuevas herramientas de aprendizaje de un idioma: un lector MP3 con micrfono incorporado donde
grabar las clases de idioma; Internet desde donde se bajarn legalmente documentos sonoros y canciones para
mejorar el acento; el podcast de audios y videos; un IPod para comunicarse con los amigos hispanohablantes.
5. Me gustara hablar sobre la wiki que para nosotros es una pgina digital de la clase de francs donde
cada alumno tiene su espacio de trabajo; nosotros hacemos ah las tareas y la profesora nos las corrige en
lnea. En el men situado a la izquierda tenemos unos enlaces donde tenemos colocadas las distintas tareas
que hemos ido realizando poco a poco a lo largo del curso.
6. Con el instituto del futuro, los alumnos ya no podremos fumarnos las clases! Este sistema me parece
una verdadera dictadura porque estaremos controlados de manera permanente. Ya no podremos mentirles
a nuestros padres sobre las calificaciones ni jurarles que nos sacaremos mejores notas en el otro examen.
Sabrn enseguida si hemos aprobado o no y esto me estresa. Adems tampoco podremos llegar tarde a clase.
Es horrible! A veces si llego tarde es por el metro o el autobs Es injusto!
Este sistema de avisos sms mandados a nuestros padres para notificarles las notas, las ausencias y nuestros
retrasos puede asustar. Sin embargo este control permanente me parece bien porque nuestros padres podrn cono-
cer en directo nuestra evolucin durante el ao y no descubrirn entonces un eventual problema al final del curso.

Cahier dActivits p. 28, n15
Me recreo
p. 78-79
1

ACTIVIDAD 1 Los 10 mandamientos de Manolito p. 78
1. Los mandamientos ms graciosos: 2; 5; 7; 8. Los mandamientos ms terribles: 1; 3; 4; 6; 9; 10.
2. 1. Tu seras priv de tlvision tout le week-end. Et tu
ne demanderas pas constamment Et maintenant, je
fais quoi ? .
2. Tu nappelleras plus limbcile LImbcile (LImbcile,
cest mon petit frre). Et tu ne demanderas pas
constamment Quelquun peut me dire comment sap-
pelle LImbcile ? .
3. Tu niras pas au parc du Pendu avec tes amis.
4. Tu nauras pas dargent de poche durant deux week-
ends.
5. Tu mangeras des lgumes sans dire Beurk .
6. Tu aideras mettre et dbarrasser la table.
7. Tu ne cacheras pas le dentier de ton grand-
pre.
8. Tu ne demanderas pas de rcompense ton
grand-pre pour retrouver son dentier.
9. Tu te laveras les pieds tous les soirs.
10. Tu ne mangeras pas de brioche jusqu nouvel
ordre.
3. No podrs salir este fin de semana. No podrs jugar con la Wii durante un mes. No comers natillas de
postre. No saldrs con tus amigos esta noche. No volvers a comer en el McDonalds hasta nueva orden.
2

1. Cette activit a pour but de faire voyager les lves dans la gographie latino-amricaine. Le bulletin mto-
rologique rend ici lutilisation du futur bien plus concrte.
2. Ractivation des noms de pays avec la spcificit espagnole de labsence darticle devant certains de ces
mmes noms.
Del norte al sur: San Jos est en Costa Rica; Caracas en Venezuela; Bogot en Colombia; Quito en Ecuador;
Lima en (el) Per; La Paz en Bolivia; Recife, Brasilia y Sao Paolo en Brasil; Asuncin en Paraguay, Santiago en
Chile; Buenos Aires y Ushuaia en (la) Argentina.
3. Tche ludique dexpression orale en continu permettant de vrifier la bonne matrise de la gographie latino-
amricaine, du vocabulaire du temps et de lemploi du futur.
3

ACTIVIDAD 3 Votadme! p. 79
1. Proyecto 1: alargar el tiempo de recreo. Proyecto 2: prohibir las tareas escolares. Proyecto 3: elegir las asigna-
turas. Proyecto 4: reducir las horas de clase. Proyecto 5: tener ms posibilidades de postre en el comedor.
2. Si me votis, os prometo que alargar el tiempo de recreo. Pues yo le pedir al director que podamos seleccio-
nar nuestras asignaturas. Me comprometo en hacerlo todo por tener ms vacaciones y menos horas de clase.
4

1. Quand je serai petit/enfant. Se trata de un ttulo original en la medida en que en general se suele decir
cuando sea mayor y no cuando sea pequeo.
2. De pequeo yo quiero ser un gran astronauta y poder, De pequeo quiero yo ser un buen detective y seguir
junto a las estrellas brillar, poder volar, o en su lugar, las pequeas huellas que dejaron tus pies cerca del mar,
quedarme en la luna a jugar. para irme contigo a nadar.
3. Cuatro proyectos del cantante en futuro: en la isla del tesoro [] te encontrar (estrofa 4)
un avin dibujar y lo pilotar (estrofa 3) lo que t quieras yo ser (estrofa 5)
los siete mares surcar (estrofa 4)
4. a. S: Caballero en Camelot (estrofa 3). d. S: Cazador quiero ser yo, de bellas canciones
b. No: un hroe de ciencia ficcin (estrofa 3). de amor (ltima estrofa).
c. No: en la isla del tesoro (estrofa 4).

86 86 Secuencia 4 Proyeccin al futuro
Utilizo
p. 80-81
1

LE FUTUR p. 80
1. Mets les verbes au futur.
1. De adulto, viajar por el mundo. 4. Te daremos tu regalo maana.
2. Seris felices entonces? 5. Estar usted aqu maana?
3. Seguro que te sentirs mucho mejor. 6. Pedirn un caf y nada ms.
2. Mets les verbes au futur.
1. Te dir la verdad. 4. Querr ir con vosotros, es evidente.
2. Vendrn ms tarde. 5. Podrs ayudarme para la cena?
3. A qu hora saldr usted? 6. Tendremos dificultades, pero lo haremos.
2

LE FUTUR DHYPOTHSE p. 80
1. Formule une hypothse avec le futur. 2. Traduis les phrases suivantes.
1. Estar en casa de sus vecinos. 1. Pourquoi ne rpond-il pas ? Il doit tre en train de dormir.
2. Conocern la respuesta. 2. Qui peut bien tre lauteur de ce pome ?
3. No tendrs ganas de ir, verdad? 3. Le chien veut srement nous dire quelque chose.
4. Me habr equivocado de puerta. 4. Aucune ide. Ils doivent peut-tre vivre ltranger.
3

CUANDO + SUBJONCTIF PRSENT p. 81
1. Cuando veas a sus padres, los saludars. 3. En cuanto tenga la respuesta, comprender.
2. Te llamaremos cuando lleguemos. 4. Mientras prepares la comida, yo leer.
4

LES PRPOSITIONS DE LIEU A ET EN p. 81
A ou en ? 1. a 2. a 3. en 4. en 5. a 6. en


Acto
p. 82-83
Cette tche finale consiste organiser une semaine hispanique au sein du lyce. Selon que vous aurez choisi un
travail individuel ou en groupes, ce projet exigera des lves une bonne organisation et une rpartition optimale
des activits des uns et des autres. Centr sur la culture hispanique, il acquerra tout son sens aprs pluchure du
contenu culturel des squences prcdentes et/ou venir. Bien quil soit dominante orale, on pourra opter, pour
un travail final lcrit.
1

ETAPA 1 Seleccionar ideas p. 82
1. Les lves devront, dans un premier temps, anticiper le contenu de la comprhension de loral, support de la
deuxime activit. Avec des groupes plus laise, on pourra passer directement lexercice suivant.
87 Secuencia 4 Proyeccin al futuro 87
FECHAS El lunes 16 de noviembre; el mircoles 18 de noviembre; el viernes 20 de noviembre
ACTIVIDAD
DE CADA DA
Muestra de cocina francesa; visita de un msico; proyeccin de una pelcula
EJEMPLOS Elaboracin de una quiche lorraine; concierto de msica; taquillazo del cine francs
PARTICIPANTES
Los alumnos franceses y espaoles; la madre de la correspondiente espaola; los
vecinos del barrio
MEDIOS DE
COMUNICACIN
UTILIZADOS
Trescientos impresos para anunciar el concierto; anuncio radiofnico para la sesin
de Bienvenue chez les Chtis
Cette tape permettra de faire un rappel culturel de ce qui a t dcouvert prcdemment. On laissera tou-
tefois les lves se plonger dans les squences suivantes pour quils puissent intgrer leur projet final dautres
lments historiques (conqute de lAmrique, civilisations prcolombiennes, le de Pques).
2

ETAPA 2 Decidir del programa de actividades p. 82
Les lves discuteront srement entre eux en franais lors de cet exercice. Il ne faut pas sen inquiter, le prin-
cipal tant quils dterminent et compltent en espagnol leur calendrier dactivits.
3

ETAPA 3 Repartir las tareas p. 83
Cette tape peut servir dvaluation finale si le passage loral de tous les lves nest pas envisageable.
1. a. Falso: los empleados de Lola no pueden hacer lo que quieren. Lola les explica con [su] tono ms autoritario
(l. 3-4) lo que tienen que hacer.
b. Estas expresiones son: a ver (l. 3), vale? (l. 5), Y t (l. 5 y 7), T (l. 7), De acuerdo? (l. 9) y A traba-
jar (l. 9-10).
c. Paco va a encontrar nuevas pruebas del caso Lpez (l. 4-5) mientras que Miguel ir a Salamanca para
investigar el tema del concejal (l. 6-7). Margarita, ella, ordenar el archivo (l. 7) mientras que Feliciano ir a
todos los bancos para saber cmo estn las cuentas bancarias de la agencia de detectives (l. 8-9).
2. Cette seconde phase de ltape 3 sera une faon dobliger les lves communiquer entre eux en espagnol
nimporte quel moment de la sance.
4

ETAPA 4 Crear un cartel p. 83
1. Se trata de un cartel creado por el instituto espaol Rambla de Nogalte, situado en la provincia de Murcia.
Fue creado con motivo de la semana cultural del instituto del 16 al 18 de junio. Se compone de dos partes:
primero, a la izquierda tenemos un dibujo fantstico de una cara sobre fondo negro y una serie de palabras
que corresponden a las diversas actividades previstas aquella semana (msica, pintura, danza, cine, expresin
corporal, fotografa); luego, a la derecha, tenemos en un rectngulo morado la organizacin de esta semana
con los temas que se desarrollarn y las actividades que se realizarn del lunes 16 al mircoles 20 de junio (da
del arte, da de la expresin y comunicacin corporal y msica, da de las ciencias y las letras).
2. Prvoir du matriel pour la conception de laffiche. Ce travail peut galement se faire sur ordinateur, en pr-
voyant un peu plus de temps pour lpanouissement de lesprit artistique des lves, en classe ou la maison.
3. Otros modelos de lemas: Si te apuntas a la semana hispnica del instituto, podrs viajar gratis a Espaa
y a Amrica latina; Si te renes con nosotros durante la semana hispnica, enseguida te enganchars a la
cultura hispana; Si pruebas la cocina espaola, terminars por casarte con un(a) espaol(a)
5

ETAPA 5 Presentar el proyecto p. 83
Cette tape est suffisamment balise pour que llve puisse montrer la bonne matrise des objectifs communi-
cationnels et linguistiques de la squence. Aussi convient-il de veiller ce que chaque phase intermdiaire (appel
tlphonique, message, arguments pour convaincre la correspondante) soit bien valide lors de lvaluation de
la tche finale.
2.
88 Dos Secuencia 4 Proyeccin al futuro
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

dire ce que lon compte faire
prochainement
tablir un programme dactivits
le futur et le futur proche
le futur dhypothse
cuando + subj. prsent
ETAPA 2

tablir un programme dactivits le futur et le futur proche
ETAPA 3

dire ce que lon compte faire
prochainement
le futur proche et le futur
les prpositions a et en
ETAPA 4

envisager une possibilit
lexpression de la probabilit
les noms de pays
ETAPA 5
tablir un programme
faire des projets
envisager une possibilit
la probabilit
cuando + subj. prsent

89
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuencia 4 Proyeccin al futuro
ANTES DE LA PRIMERA ESCUCHA
En qu medida este ttulo te puede parecer sorprendente?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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PRIMERA ESCUCHA
1 Entresaca cuatro de las futuras profesiones que tendr el cantante cuando sea pequeo.
cazador de canciones torero bombero panadero caballero cientfico piloto actor
profesor detective pirata polica astrnomo astronauta
OTRAS ESCUCHAS
2 Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F
a. Cuando sea pequeo, el cantante volar en el cielo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Cuando sea pequeo, tambin seguir las huellas de su novia.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Como un artista, dibujar gatos en el cielo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Salvar a su novia de la garras de un monstruo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Apunta una expresin que confirma que el cantante har lo que pida su novia.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Seala los acentos grficos de esta tercera estrofa.
Un avion dibujare y luego lo pilotare / garabatos en el cielo con su estela dejare / caballero
en Camelot o un heroe de ciencia ficcion / con mi nave rescatarte de las garras de un dragon.
5 En la cuarta estrofa, di con qu palabra riman inventar y la ley de gravedad.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Completa los huecos de esta quinta estrofa.
Un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quiero ser yo
y los siete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

de bellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de amor
solo en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

que en tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . puedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pienso que te . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 En esta misma estrofa, cita tres expresiones del campo lxico de las novelas de piratera.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /4
. . . . . /3,5
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /6
. . . . . /1,5
p. 79 Cuando sea pequeo, Corazn
CLASSE
CD1,
PISTE 36
Note : . . . . . . . . /20

O
l
i
v
i
e
r

F
r
a
s
i
e
r

O
l
i
v
i
e
r

F
r
a
s
i
e
r

O
l
i
v
i
e
r

F
r
a
s
i
e
r
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
. . . . . /2,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2
1 Elige la respuesta correcta.
Jos Luis Rodrguez Zapatero es rey de Espaa / Presidente de Espaa / Presidente del Gobierno espaol /
ministro del Gobierno espaol.
2 Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones inexactas y explica cuando es posible. V F
1. Zapatero anuncia 13 reformas para mejorar la enseanza secundaria espaola.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La nica prioridad de estas reformas es la geometra.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. La mayora de los espaoles habla muy mal ingls.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. En septiembre de 2008 se aplicarn estas medidas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. En 2018, los jvenes espaoles que tengan 16 aos sern angloparlantes.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Hasta 2018 las reformas sern progresivas. Copia la expresin que lo confirma.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 De momento resulta imposible en Espaa impartir clases enteramente en ingls. Entresaca las expre-
siones que lo sugieren.
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5 Cmo Zapatero se las arreglar para que alumnos y profesores espaoles mejoren su nivel de ingls?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6 Relaciona lo que anuncia Zapatero con la foto que acompaa el texto: a tu parecer, qu expresa esta
foto?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7 Traduce el fragmento siguiente: En una dcada, todos los jvenes deben ser capaces, al final de la
educacin obligatoria, de utilizar el ingls de manera ordinaria, como lengua de comunicacin y trabajo. Es
decir, ese manejo se debe conseguir con diecisis aos. (l. 8-14)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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p. 75 Ingls para todos, El Pas,
19/02/2008
S4 EXPRESIN ESCRITA
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1

Tus padres acaban de anunciarte que tu mejor amigo(a) podr irse de vacaciones este verano con voso-
tros. Le mandas un mail para celebrarlo con l/ella y sobre todo proponerle un programa de actividades y
organizar as vuestro verano (70 palabras).
Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20
2

Santiago Calatrava est buscando a jvenes arquitectos talentosos(as) para construir la casa del
futuro. Despus de dibujar tu proyecto, le escribes una carta en la que
le presentas las futuras innovaciones de tu casa.
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3

Imagina, en unas 80 palabras, cmo ser el siglo XXII.
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1

Cite linfinitif de dix verbes irrguliers au futur de lindicatif et conjugues-en quatre.
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2

Exprime la probabilit de ces phrases dune autre faon.
1. Como no dejes de comer chocolate, tendrs caries.
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2. Si sigues comportndote como un imbcil, me voy.
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3. Si Manuel viene maana, yo no le hablar.
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4. Si no vamos al cine, te prometo que no te lo perdonar.
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3

Complte avec a ou en.
1. Con el profe iremos

. . . . . . . . . . . . . . . . . Buenos Aires

. . . . . . . . . . . . . . . . . Argentina.
2. Me gustara ir de vacaciones

. . . . . . . . . . . . . . . . . Espaa o

. . . . . . . . . . . . . . . . . Italia.
3. Dentro de una semana, volaremos

. . . . . . . . . . . . . . . . . Madrid.
4. Parece que tu hermano quiere instalarse

. . . . . . . . . . . . . . . . . Mxico.
5. Caramba! He dejado la mochila (sac dos)

. . . . . . . . . . . . . . . . . el instituto.
6. Al fin y al cabo el PAP nos permitir estudiar

. . . . . . . . . . . . . . . . . un pas europeo cualquiera.
4

Traduis.
1. Quand tu seras en Espagne, tu le verras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Quand ton pre rentrera, tu lui montreras ton exercice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Quand on sera la plage, on pourra se reposer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Aprs-demain, quand il ne fera plus un froid de canard, nous irons au cinma. Quen penses-tu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5

En espagnol, que ne doit-on pas oublier de mettre devant les jours de la semaine ?
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6

Quas-tu prvu de faire pendant ta prochaine semaine de vacances ? Sois prcis(e) ! (Rponse rdige en
espagnol !)
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7

Donne deux expressions utiles pour demander un rendez-vous.
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Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20 Note : . . . . . . . . /20
JE SAIS
PARLER
AU FUTUR

G
h
i
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A
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b
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y

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F
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a
s
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r
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S4 ACTO
Note : . . . . . . . . /20
. . . . . /1,5
. . . . . /5
. . . . . /3,5
. . . . . /10
p. 82-83 Tu misin: organizar una semana
hispnica en el instituto
ETAPA 1 SELECCIONAR IDEAS
1

Apunta tres preguntas sobre la organizacin de la semana cultural francesa.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2

Escucha el audio y rellena el recuadro.
DA 1 DA 2 DA 3
FECHAS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES
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EJEMPLOS
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PARTICIPANTES
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MEDIOS DE
COMUNICACIN
UTILIZADOS
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ETAPA 3 REPARTIR LAS TAREAS
Lee el texto p. 83 y contesta a las preguntas.
a. Los empleados pueden hacer lo que quieren. Verdadero o falso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Apunta las expresiones de Lola para que sus empleados le hagan caso (lcoutent) y le obedezcan.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Trabajo administrativo o de investigacin? Di lo que tiene que hacer cada empleado.
Paco: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Margarita: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Miguel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feliciano: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 5 PRESENTAR EL PROYECTO
Ests hablando con tu correspondiente y quieres convencerlo/la de que venga a la semana hispnica de tu
instituto: le explicas cmo se organiza todo, le das el programa detallado, le describes el cartel y el lema
que has creado. Imagina el dilogo en unas diez rplicas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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94 Secuencia 5 Barrio adentro
Prsentation gnrale
Cette cinquime squence, Barrio adentro, est consacre comme son nom lindique la ville. Les lves auront
loccasion de dcouvrir Sville, Cordoue, mais aussi Mexico thme de notre Descubro. Au niveau actionnel, ils
apprendront sorienter, parler dun lieu dhabitation, mais aussi communiquer dans un restaurant, tou-
jours de faon polie. Au niveau linguistique, les lves utiliseront donc le vouvoiement et le conditionnel, ainsi
que lobligation (personnelle et impersonnelle), fait de langue principal de la squence.
En introduction, nous avons choisi un tableau color, plein de vie, qui donne un aspect diffrent de la ville
travers ce jour de march indigne. Nous pensons en effet que les lves ont souvent une vision strotype de
la ville, surtout en Amrique Latine, et nous voulions, travers ce tableau, leur montrer quelle nest pas toujours
synonyme dindustrialisation et de pollution.
Aprs avoir appris, dans les double pages de leon, communiquer dans et sur la ville, les lves devront prsen-
ter les points forts de Cordoue dans le cadre dun concours lanc par la municipalit. Et comme dans tout
concours, il faudra dsigner le meilleur projet !
PROJET FINAL
Prsenter les points forts de la ville de Cordoue dans le cadre dun concours lanc
par la municipalit
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Demander des informations et renseigner poliment Sorienter et tablir
un itinraire
Contino Communiquer dans un restaurant Exprimer ses prfrences culinaires
Consolido Parler dun lieu dhabitation Parler dun quartier
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo il faut, il faut que je (tu, il), vouvoiement, adverbes de lieu
Contino gustar / apetecer, superlatif absolu en -simo, conditionnel
Consolido exclamation, lo + adjectif qualificatif au masculin singulier
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Gua turstica de Sevilla
Men del Rincn oaxaqueo
Fast Good (artculo), www.ociocritico.com
La Comunidad (guin), A. de la Iglesia
Clasificados inmobiliaria
AUDIOS
En un Corte Ingls de Sevilla
Conversacin en un restaurante
La comida rpida, 20 minutos
El piso ideal
ICONOS
Foto: Fachada de la Fnac de Sevilla
Plano: Casco histrico de Sevilla, Gua
turstica
Fotos: xel Gonzlez y Luis ngel Garca,
20 minutos
Fotograma: La Comunidad, A. de la Iglesia
Cartel: La fiesta de los vecinos
CONTENU
CULTUREL
La ciudad de Sevilla
La comida mexicana
La comida rpida
El Zcalo de Mxico DF
La ciudad de Crdoba
5 Barrio adentro
Expression crite
:
ci-dessous un exemple de parcours rapide ralis en slectionnant quelques-unes des activits proposes dans
ces trois doubles pages. Elles permettent aux lves de raliser sans difficult le projet final des pages 100-101
du manuel.
Contino Activits 1, 2 et 3.
Consolido Activits 1, 2 et 3.
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 86
p. 87
p. 88
p. 89
p. 90
p. 91
2 : pedir y dar informaciones en una tienda*
3.2 : redactar un itinerario turstico
1 : pedir y dar informaciones sobre los platos de un men*
3 : redactar un artculo sobre la comida rpida en Espaa*
1 et 2 : redactar anuncios clasificados*
3.2 : repartir responsabilidades en una lista
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 87
p. 89
p. 91
ayudar a alguien a localizarse
redactar una crtica gastronmica
hablar de tu nueva casa
TCHE FINALE
(Acto)
p. 100-101 elaborar un dossier sobre los puntos fuertes de Crdoba
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 96-97 Activits 2 (sur les restaurants) et 3 (sur les JJ OO de 2016)*.
CAHIER DACTIVITS
p. 32-33
p. 34
Escribo: escribirle una postal a su profesor(a)
LIVRE DU PROFESSEUR p. 109-110-111 fiches Expresin escrita, Gramtica y vocabulario et Acto
E
96
p. 85
Secuencia 5 Barrio adentro
Ouverture
p. 84-85
Objectifs
Comme lindique lencadr consacr lartiste la page 84, Beatriz Aurora, bien que chilienne, a peint de nom-
breux tableaux sur la vie des indignes du Chiapas, et soutient laction zapatiste. Elle donne donc ici une vision
idalise, presque paradisiaque de la vie urbaine indigne, qui rompt avec la vision traditionnelle des grandes
mgalopoles latino-amricaines.
PRESENTO LA OBRA
1

En este cuadro, podemos ver a gente que est llegando en barcos con pltanos y flores. Tambin vemos a un
hombre que est recogiendo frutas en un rbol. En el segundo plano, vemos a gente que est llevando mercan-
cas en la cabeza o en la espalda y otras personas que estn paseando.
2
A m me llaman la atencin en este cuadro los colores que son muy llamativos. Tambin me llama la aten-
cin la profusin de mercancas, frutas y flores.
3

A mi parecer, la autora propone una visin idealizada de la vida de los indgenas. En efecto, los numerosos
colores, la profusin de gente y de vegetacin hacen pensar en un mundo de ensueo.
Beatriz Aurora querr demostrar que la vida de los indgenas es muy agradable, festiva y tranquila a la vez.
Podemos pensar que hace propaganda para el estilo de vida de los indgenas.
4

A m me gustara mucho vivir en una ciudad as porque me parece muy agradable con todos estos colores y
esta vegetacin. Adems, la gente parece estar muy a gusto. Hay un ambiente de serenidad que da ganas. Por
fin, parece que la gente lo tiene todo con esta profusin de vegetacin y de mercancas.

Comienzo
p. 86-87
Objectifs de communication : demander des informations et renseigner poliment sorienter
et tablir un itinraire.
Tche : aider quelquun sorienter.
Objectifs de langue : il faut, il faut que je (tu, il), le vouvoiement, les adverbes de lieu.
EN BUSCA DEL DVD PERDIDO!
1

ESCUCHO Y HABLO Audio En un Corte Ingls de Sevilla p. 86

1. a. Falso: no nos queda ni un DVD de esta pelcula.
b. Verdadero: Sera usted tan amable de ensearme otras pelculas de inters?.
c. Falso: A mi mujer le encantan las historias de amor pero trgicas. Y las pelculas policacas tambin.
d. Falso: esta peli con Penlope Cruz es una autntica maravilla.
2. Para ir del Corte Ingls a la Fnac, hay que andar unos quinientos metros. Primero hace falta seguir todo
recto por la calle Velzquez y luego es necesario cruzar la Plaza Nueva.
3. a. Me hara usted el favor de indicarme? c. Deje que lo piense.
b. Qu lstima! d. Queda lejos?
2

DIALOGO Conversacin entre un(a) dependiente(a) y un(a) cliente(a) p. 86
On insistera essentiellement ici sur le fait que les lves doivent utiliser le vouvoiement.
Hola, quisiera comprar un CD, me hara usted el favor de indicarme donde est la seccin, por favor?
p. 86 ME ENTRENO
1 Passe de Il faut Il faut que je (tu) .
a. Tienes que girar a la derecha.
b. Tenemos que ir a la Fnac.
c. Tengo que pasear por el centro.
2 Transforme avec usted / ustedes.
a. Qu DVD quiere comprar?
b. Pueden disfrutar del recorrido.
c. Para ir al museo, gire a la izquierda.
d. Tienen que ver esta pelcula.
Para ir a la seccin de discos, usted tiene que subir a la tercera planta. Luego, puede preguntarle a mi com-
paera si necesita informaciones.
Muchsimas gracias seora. Hasta luego.
Hasta luego.
(Dos minutos despus)
Hola. Perdone seora. Trabaja usted en la seccin de discos?
S, le puedo ayudar en algo?
Pues, estoy buscando un CD para mi madre, es su cumpleaos. Sera usted tan amable de ensearme los
discos de Julio Iglesias?
Cmo no! Mire, ah estn. ste es su ltimo disco, que es muy bueno. Seguro que le gusta a su madre.
No s. A ella le gustan ms las viejas canciones. Tiene aqu los primeros discos de Julio Iglesias?
Lo siento pero no queda ni uno. Espere Aqu tenemos una recopilacin de grandes xitos. Viene con tres
discos. Qu le parece?
Pues, me parece estupendo! Creo que voy a comprarlo. Muchas gracias
por su amabilidad, seora.
De nada caballero. Venga Hasta luego!
Hasta luego!
QUIEN VA A SEVILLA
3

LEO, OBSERVO Y ESCRIBO Gua turstica de Sevilla p. 87
1. La Catedral, rodeada por el Palacio Arzobispal, el Archivo de Indias y el Convento de la Encarnacin []
[] otra alternativa sera tomar la calle Fabiola y girar a la derecha para llegar a la plaza de Santa Cruz.
[] cuya entrada se halla al suroeste, en la plaza Virgen de los Reyes.
[] la visita de la Antigua Fbrica de Tabacos, conocida ahora como la Universidad de Sevilla []
[] se encaminar a los jardines de Murillo, al norte de los Reales Alczares []
2. Por la maana voy a la Giralda, por sus vistas preciosas y porque est en el casco histrico de la ciudad.
Como la Catedral est rodeada por el Palacio Arzobispal, el Archivo de Indias y el Convento de la Encarnacin,
puedo pasar delante de estos edificios al salir de mi visita de la Giralda. Cuando estoy entre el Archivo de Indias
y el Convento de la Encarnacin, giro a la izquierda y subo por la calle que pasa entre el Convento y los Reales
Alczares. Sigo todo recto y llego a la calle Ximnez de Enciso, donde
puedo comer las mejores tapas de Sevilla. Despus de comer, al salir del
bar, subo por la calle Ximnez hasta el final. Ah, giro a mano izquierda y
sigo por la calle Santa Mara la Blanca. La tercera calle a la derecha es
la de Zara, mi tienda preferida!
On insistera ici sur le fait que les lves doivent dtailler leur itinraire
entre les diffrents lieux quils auront choisi de visiter. On acceptera ga-
lement les rponses rdiges la 1
re
pers. du plur. et / ou au futur.

Prolongement
On pourra donner la fin du proverbe
qui constitue le titre de la page (Quien
va a Sevilla pierde su silla) ainsi que
No se hizo Zamora en una hora et
demander aux lves les proverbes
franais quivalents.
Cette activit peut tre facile-
ment transpose lcrit.
98
1 2 3 T
area
p. 87
Pour cette tche intermdiaire, on fera bien remarquer aux lves quils doivent vouvoyer la personne pour
qui ils rdigent la note, on leur donnera une phrase dexemple. On sera donc particulirement attentif
au moment de la correction lemploi de la 3
e
personne du singulier ainsi quaux formules dobligations
personnelle et impersonnelle (en ayant impos au pralable au moins un hay que et un tener que
par exemple).
Cette activit peut se dcliner linfini, en fonction des caractristiques de chaque tablissement et de
lintrt que telle ou telle localisation prsente.
Seor(a) Profesor(a):
Para ir al comedor del instituto, tiene varias opciones segn donde se encuentra:
1. si est llegando al insti, es muy fcil: tendr que cruzar el patio y seguir todo recto hasta el edificio
B, el de Ciencias; el rfectoire estar justo a mano izquierda, frente a la biblioteca.
En cambio, desde la sala de profesores, primero hay que bajar por la escalera A, luego
Contino
p. 88-89
Objectifs de communication : communiquer dans un restaurant exprimer ses prfrences culinaires.
Tche : rdiger une critique gastronomique.
Objectifs de langue : gustar / apetecer, le superlatif absolu en -simo, le conditionnel.
ALGO MS?
1

ESCUCHO Y HABLO Audio Conversacin en un restaurante p. 88
1. a. La familia se decide por platos de la carta.
b. De primero van a tomar una sopa azteca de frijol. Despus, de segundo, van a tomar mole poblano y por fin,
piden un postre de huevo.
c. El mole poblano lleva pollo, muchas especias y cacao y el postre de huevo lleva migajas de pan, leche, azcar
y almbar.
d. De beber la familia va a tomar una Coca Cola para Juan, y vino con gaseosa para los padres.
2. a. Entre los platos que va a comer la familia, a m me apetecera probar el mole poblano porque me encantan
el chocolate y el pollo. Adems, me gusta el dulce salado.
b. En cuanto al plato tpico con hormigas, jams en mi vida lo probara porque me dan asco los insectos, as
que no podra comerlos. Adems, estoy seguro(a) de que no tiene ningn sabor.
3. Les lves devront reprendre ici le vocabulaire de la nourriture ainsi que lexpression este plato lleva .
Pour quil ny ait pas de problme lexical, ils pourront dabord rflchir au plat quils vont dcrire puis demander
(ou chercher dans le lexique ou le dictionnaire) les mots dont ils pourraient avoir besoin.
Cette activit orale, relativement rapide, pourra tre ralise par tous les lves en mme temps, chaque binme
dcrivant tour de rle le plat quil a choisi.

Aprs avoir effectu lActivit 1, un prolongement lcrit peut tre propos. Scnarisation pos-
sible : Ya ests de vuelta de Mxico donde te lo pasaste fenomenal con tus padres y tus hermanos.
Para prolongar un poco las vacaciones, has decidido redactar un post en tu blog en espaol, cmo no!
As que vas a contarles a tus amigos tu primera cena en un restaurante tpico del DF (unas 100 palabras).
NB : si le pass simple na pas encore t revu, mieux vaut demander aux lves dutiliser le prsent
de narration (en leur donnant ventuellement un exemple en franais) ; cela aura en plus lavantage de
rendre la scne plus vivante !
2

LEO Y DIALOGO Men El Rincn oaxaqueo p. 88
Pour que cette activit dexpression orale en interaction soit la plus complte possible, on demandera aux
lves dintgrer diffrents lments dans leur conversation : ils seront ainsi obligs de demander la composition
dau moins un plat, et le serveur devra rcapituler la commande
la fin de la saynte.
On indiquera galement aux lves sils doivent se tutoyer ou se
vouvoyer, avec une prfrence pour cette dernire option puisque
le vouvoiement a t vu dans la double page prcdente. On pourra
enfin demander aux lves dutiliser un nombre minimum de mots
de la rubrique Sacado del audio de lactivit prcdente.
Exemple de notes probablement prises par les lves :
Camarero: Buenas tardes. / Quieren ustedes una comida corrida o prefieren echar una mirada a la carta? /
Algo ms? / Y de postre qu van a tomar ustedes? / Y de beber?
Alumno 1: A ver, qu propone la carta? / Qu te ape-tece comer? Prefieres carne o pescado? / De segundo
qu te gustara tomar?
Alumno 2: Pues, podramos tomarnos de primero / Qu te parece? / Me encanta(n) / Por favor, qu
lleva?

Vido n3, Cena con la suegra
COMIDA RPIDA COMIDA BASURA?
3

LEO, ESCUCHO Y HABLO Audio Comida rpida, 20 minutos p. 89
1. Los argumentos de xel Gonzlez sobre la comida rpida son: est muy rica, no me parece tan grasa, nos
gusta mucho y es barato y por el sabor, no porque sea rpido.
Los argumentos de Luis ngel Garca son: me gustan caseras y sin grasa, no las de los restaurantes de co-
mida rpida, s bien que no es buena comida y les gusta la comida rpida y no se fijan en la calidad.
2. Con la presentacin de xel Gonzlez, nos enteramos de que tiene 18 aos y es estudiante, lo que explica
por qu le gusta la comida rpida. En efecto, bien se sabe que a los jvenes nos encanta la comida rpida. En
cambio, Luis ngel Garca tiene 48 aos, es de otra generacin, por lo que no le gusta este tipo de comida.

4

LEO Y HABLO Artculo Fast Good, www.ociocritico.com p. 89
Mam, tienes que ir para entender que las hamburguesas resultan tan buenas como las que haces t en casa.
En las hamburgueseras, tienen que respetar normas: primero tienen que utilizar productos muy frescos y
tienen mucho cuidado con la higiene porque hay controles en este tipo de restaurantes, incluso ms que en los
tradicionales. Luego la comida no es tan grasa: en el restaurante Fast Good, por ejemplo, utilizan aceite de oliva,
nunca ponen mantequilla u otras grasas.
Tambin hay que saber que esta comida no slo es barata y rpida, sino que tambin est muy buena. Y se
pueden comer muchas cosas diferentes, no slo hamburguesas. Hay ensaladas, productos lcteos. Y mira los
mens para los nios: en ellos se respeta el equilibrio alimenticio.
Prolongement
Pour plus de ralisme, on pourra photocopier
le menu en trois exemplaires pour le donner
aux lves qui feront lactivit. On pourra ga-
lement prvoir un petit carnet et un stylo pour
le serveur.
Une fois lactivit 3 ralise, on pourra demander aux lves de rdiger un article dune centaine de
mots destin au quotidien espagnol 20 minutos. Ils y expliqueront comment les Madrilnes considrent
les fast-foods. Le texte de lactivit 4 pourra ventuellement leur servir dexemple, en particulier pour
sa forme.
100
1 2 3 4 T
area
p. 89
Ce travail de critique gastronomique devrait sduire les lves qui ne manqueront srement pas de valo-
riser leur hamburger prfr et de prendre parti dans le dbat qui opposait xel Gonzlez et Luis ngel
Garca dans lactivit 3 p. 89. Le principal est pour nous que les lves respectent la lettre le cahier des
charges assez exhaustif propos ici : reprise de lobligation personnelle et impersonnelle, lexique du repas,
tournures affectives et superlatif absolu en -simo.
No muy lejos del instituto hay un restaurante de crepes riqusimo. Si estis hartos de la comida rpida,
si ya no queris volver al comedor del instituto y si os gustan los sabores tradicionales y la comida ca-
sera, tenis que ir a este restaurante. De primero, hay que pedir sin falta el crepe de jamn y queso con
un poco de ensalada mixta. Est para chuparse los dedos!! Te sirven postres buensimos como el tradi-
cional crepe de chocolate. A no ser que os apetezca ms el crepe de manzana con dulce de leche
Consolido
p. 90-91
Objectifs de communication : parler dun lieu dhabitation parler dun quartier.
Tche : parler de sa nouvelle maison.
Objectifs de langue : lexclamation, lo + adjectif qualificatif au masculin singulier.
EL TPICO PISO ALUCINANTE
1

LEO Y HABLO Guin La Comunidad, A. de la Iglesia p. 90
1. Julia trabajar en una inmobiliaria. Lo puedo deducir con la primera frase Julia Garca de la agencia (l. 3) y
tambin porque dice estaba hablando con un cliente que est superinteresado en este piso (l. 4).
2. Dos expresiones que muestran que Julia no conoce el piso son estos pisos antiguos [] suelen tener mue-
bles as tipo (l. 7) y hay que echarle un poco de imaginacin (l. 10).
3. Parece que Julia de la inmobiliaria no conoce el piso que est a punto de visitar con esta pareja. Lo digo por-
que antes de abrir la puerta, Julia intenta anticipar los probables defectos que va a encontrar: piso cutre (l.
11-12), muebles viejos, papel pintado pasado de moda (l. 7-8) Sin embargo, despus de abrir la puerta, Julia
descubre que el piso es alucinante noms: est superequipado (l. 14 + fotograma), es bastante moderno y para
entrar a vivir (l. 13-14). La expresin Pero ste no es el caso (l. 12) confirma la sorpresa de Julia al entrar por
fin en este tpico piso alucinante (l. 13).
4. Los argumentos de Julia son: para entrar a vivir (l. 13-14), est superequipado (l. 14), con cuadros, lm-
paras, televisin, radio, sof (l. 14). Con estos argumentos Julia quiere demostrar que el piso es una ganga
puesto que lo tiene todo: no slo es bonito y agradable, sino que tambin es muy funcional. La ventaja de este
piso es que no hay nada que hacer antes de mudarse, ningunas obras, y tampoco hay que comprar aparatos
elctricos.
p. 88 ME ENTRENO
1 Remplace par gustar ou apetecer.
a. Os apetece comer una hamburguesa?
b. Me apetece beber un zumo.
c. Le gustan los pinchos de pulpo.
d. Les apetece probar algo ms?
2 Utilise le superlatif absolu.
a. Sirven ensaladas buensimas.
b. ste es un plato riqusimo.
c. Aqu puedes comer rapidsimo.
d. Tengo una receta facilsima.
p. 90 ME ENTRENO
1 Forme des phrases exclamatives.
a. Qu muebles tan preciosos!
b. Qu fiesta ms divertida!
c. Qu ambiente ms clido!
2 Construis une phrase avec lo et lo ms.
a. Lo interesante sera visitar muchos
pisos.
b. Lo ms penoso es la organizacin.
2

ESCUCHO, LEO Y HABLO Audio El piso ideal p. 90
De los tres anuncios, el que correspondera ms a lo que est buscando Miguel es el segundo. En efecto, Miguel
busca un piso cntrico y ste se sita a diez minutos del Barrio Gtico. Adems, dice que tendra que ser un
piso con una superficie de unos 35m
2
, con un dormitorio, un saln, una cocina, y todo esto lo tiene el piso del
segundo anuncio. Por fin, el alquiler es de 500 euros, lo que corresponde a lo que busca Miguel, puesto que dice
que ms de 500 euros al mes de alquiler no puedo.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES Manuel, p. 97, Me recreo, Actividad 3
LA FIESTA DE LOS VECINOS: TE APUNTAS?
3

HABLO, ESCRIBO Y DIALOGO Cartel La fiesta de los vecinos p. 91
1. La fiesta de los vecinos se celebra a finales de mayo. Consiste en reunir a todos los vecinos de un barrio o de
un edificio. Es una fiesta muy agradable y acogedora: cada persona viene con algo de comer y/o de beber que
luego comparte con los dems. Viene gente de todas edades y clases sociales, por lo tanto se puede charlar con
personas muy diferentes. En esta fiesta, siempre hay un ambiente muy clido: la gente se siente a gusto, est
aqu para divertirse y pasarlo bien.
2. a. Hay que prever bastante comida:
Roberto tendr que comprar el pan.
Silvia tiene que traer vino y soda.
Hay que preparar reservas de patatas fritas.
No hay que olvidar los vasos, los platos y servilletas.
Yo tengo que ir al supermercado para comprar tomates para hacer una ensalada.
b. Hay que saber lo que hacemos si llueve: tendremos que buscar un lugar donde ponernos a cubierto. Hay que
pedirle a Jos si podemos hacerlo en su garaje.
c. Para la msica, tenemos que pensar en pedir permiso al ayuntamiento. Para que todos sepan qu da es,
tenemos que poner carteles en el edificio. Y para los nios, tenemos que prever unos caramelos y juguetes.
3. Dernire activit avant la ralisation de la tche intermdiaire, cet exercice permettra dvaluer le degr dacqui-
sition des objectifs de communication de la double page ainsi que lexpression des prfrences vue prcdemment.
Vaya fiesta! Te has fijado en la gente que hay?
Parece que todo el edificio est aqu de fiesta.
Qu bien! La gente est a gusto; muchos han prepa-
rado incluso una tarta o una ensalada.
El ao que viene tenemos que preparar algo tambin
nosotros

Plan B
Avec un groupe dlves plus faibles, on pourra circonscrire
le contenu du dialogue en demandant aux lves dexpri-
mer uniquement les points positifs de cette fte.
Autre possibilit : cette activit peut se faire partir de laf-
fiche de la fte des voisins. On demandera alors aux lves
dimaginer les paroles des personnages du premier plan au
moyen de bulles.
Aprs avoir fait les deux activits de la p. 90, on pourra proposer aux lves de rdiger la
petite annonce correspondant lappartement que fait visiter Julia, ou celui de leurs rves.
102
1 2 3 T
area
p. 91
Lextrait du scnario de La Comunidad, riche en expressions idiomatiques et en suspense, naura srement
pas manqu de plaire aux lves. Ils devraient donc, en toute logique, profiter de cette dernire tche
intermdiaire pour laisser libre cours leur imagination. Les objectifs linguistiques valus ici sont dun
niveau trs abordable et devraient faciliter encore plus la bonne ralisation de ce travail.
Exemple de dbut de mail :
Vas a flipar! Qu asco de piso! Primero, mi habitacin da a una calle horrible y sper oscura, llena de perros
callejeros que se pasan la noche ladrando. Es ms, el papel pintado es de los 70 y est lleno de globitos psico-
dlicos de todos los colores. La cocina? Sale de la Prehistoria. El comedor? Huele fatal! Para colmo, este
piso est casi en el campo y est muy mal comunicado con el resto de la ciudad. Cmo voy al insti?
A m me encanta escribir!
p. 92
1

Un placer de los dioses, L. Esquivel p. 92
1. Entre las dos cenas, la mejor fue la de Tita. Lo s porque para la cena de Rosaura, el texto dice que la familia
se enferm del estmago (l. 10). Adems, su marido afirma que para ser la primera vez no est tan mal
(l. 9) y esto es lo que se suele decir cuando la comida es mala. En cambio, para la cena de Tita, el mismo Pedro
exclama ste es un placer de los dioses! (l. 16) y adems el autor utiliza la palabra saborear (l. 14).
2. Las tres expresiones que demuestran que casi nadie dice lo que piensa realmente son: nadie en la mesa se
atrevi a mostrar ningn gesto de desagrado (l. 3), haciendo un soberano esfuerzo (l. 7) y aunque reconoca
que se trataba de un guiso verdaderamente exquisito (l. 17-18).
3. Podemos pensar que haba un ambiente ligeramente tenso porque todos saban que la cena de Tita iba a ser
mucho mejor que la de Rosaura. Vemos que hay una competicin entre las dos hermanas en lo que se refiere a
la cocina, pero sobre todo en lo que se refiere a Pedro. La comida es como una metfora del amor: el placer que
experimenta Pedro al comer los platos preparados por Tita es tan fuerte como su amor por ella.

2

Una noche de verano en Sevilla, www.diariodelviajero.com p. 93
1. a. Falso: disfrutar de una noche de verano en Sevilla (l. 1-2).
b. Verdadero: una ciudad siempre abierta al visitante (l. 17-18).
2. Dos expresiones que muestran que el barrio de Santa Cruz es un destino en s mismo son: sus calles en-
cierran gran parte de las leyendas e historias de Sevilla (l. 9-10) y No se puede estar en Sevilla [] sin dejar
pasar el tiempo en una de sus mesas (l. 15-16).
3. SEVICI es un sistema con el que la gente puede alquilar bicicletas. Hay unas 1.500 disponibles fcilmente:
slo hay que pasar su tarjeta de crdito para desenganchar la bici. Este sistema existe tambin en ciudades
francesas: son los Velib en Pars, Vltoulouse en Toulouse, VVB en Burdeos, etc.
4. Este servicio parece cmodo. En efecto, en el texto se dice que as la gente puede desplazarse cmodamente
(l. 23). Adems, no es nada caro, puesto que es gratis los primeros 30 minutos (l. 22-23), y despus cuesta
pocos cntimos (l. 23). Por fin, no podemos decir que es intil ya que es una opcin muy utilizada (l. 24).
STRATGIES : Comment rdiger un dialogue p. 93
Voici une liste non exhaustive des ides prsentes dans le texte, dont les lves pourront se servir pour leur dialogue :
cruzar el puente de San Telmo cuando la ciudad muestra todas sus luces (l. 4-5)
panormica tpica de la Torre del Oro iluminada (l. 6)
se abrir el casco histrico con sus maravillas: su Catedral, la Giralda, el Archivo de Indias, los Palacios
Nazares (l. 7-8)
el barrio de Santa Cruz [] leyendas e historias de Sevilla (l. 9-10)
mil opciones para comer y tomar una copa (l. 12-13)
dejar pasar el tiempo en una de sus mesas (l. 16)
el servicio de alquiler de bicicletas (l. 19)
Descubro
p. 94-95
Cette double page est un zoom sur la ville latino-amricaine par excellence : Mexico ! Nous avons souhait mettre
laccent sur les particularits et lidentit de la capitale mexicaine comme si nous y tions ! Ainsi, au cours de
ce voyage virtuel, vos lves se promneront sur le Zcalo et dcouvriront un pan de lhistoire et des traditions
mexicaines ; ils prendront galement le mtro et dcouvriront, depuis lespace, la disposition particulire des rues
latino-amricaines Bon voyage !
1. Se puede afirmar que el Zcalo es un lugar fuera de lo comn primero por su tamao: es una de las plazas
ms grandes del mundo, lo que vemos muy bien con la imagen satlite. Tambin es sorprendente lo que se puede
encontrar all, todas las cosas mgicas, como por ejemplo el polvo para embrujar a la persona que amas, o las
limpiezas de sangre.
2. Los dos elementos de las ciudades espaolas que inspiraron la edificacin del Zcalo son su forma cuadran-
gular y la localizacin de los edificios de mayor importancia en los cuatro lados de la plaza.
3. En el DF, dos medios de transporte muy utilizados son el taxi Escarabajo, de color verde y blanco, y el metro. El
metro de Mxico tiene la particularidad de ser muy fcil de utilizacin para la gente que no sabe leer. En efecto,
para ir a un sitio, slo hay que conocer el nmero o el color de la lnea, y el smbolo de la estacin. Adems, este
dibujo se recuerda fcilmente puesto que recuerda una caracterstica de la estacin o del barrio.
4. El Zcalo siempre ha representado un lugar de poder porque en la poca de los aztecas, all se encontraban
el Templo Mayor y el Palacio de Moctezuma, el emperador azteca, y ahora se hallan la Catedral y el Palacio Na-
cional. Vemos pues que en la poca de los aztecas como en la de los espaoles (y hasta ahora) se situaban all
los dos edificios que representaban el poder religioso y el poder poltico.
5. En la foto Danzantes en el Zcalo, las personas bailan un ritual que representa el mito de la creacin del uni-
verso. Estas danzas simbolizan primero los cuatro elementos naturales (la tierra, el viento, el fuego y el agua),
despus se rinde homenaje a un dios o a un animal sagrado y por fin marcan una cruz que simboliza los cuatro
puntos cardinales. Todos estos elementos representan el universo.

Me recreo
p. 96-97
1

ACTIVIDAD 1 Rumbo a Barcelona! p. 96
1. Cette activit est un entranement la prise de notes partir dune comprhension de loral. Pour ce faire,
llve devra apprendre slectionner ses informations en fonction de la consigne qui lui est propose. Il aura
galement procder un petit calcul mental pour rpondre la question 1a.
El medio de transporte:
a. ms lento es el tren que tarda 5 horas / ms rpido es el avin que tarda una hora y diez minutos.
b. ms caro es el AVE que cuesta 250 / ms barato es el tren que cuesta 6530.
c. ms prctico puede ser el tren ya que el aeropuerto madrileo est a 45min del centro y el barcelons a 20min.
d. ms confortable puede ser el AVE.
2. Si lo que necesito es llegar rpido, tengo que coger el avin, pero tambin tengo que incluir en mi trayecto la
hora que voy a pasarme en los transportes para ir hasta Barajas y El Prat. Para estar cmodo, hay que irse
entonces en tren: tardo cinco horas, por lo menos no tengo que preocuparme por el tiempo antes de llegar al
aeropuerto. Adems puedo tener un 20% de descuento con el carn joven, y eso no lo permite el avin!
2

1. et 2. En totale autonomie, les lves surferont sur ce site trs frquent par les Espagnols soucieux de russir
leurs sorties. Les deux premires activits ici proposes permettront aux lves de faire comme sils taient en
Espagne ! nous de voir o ils nous emmneront au restaurant
3. Buenas, chicos! Acabo de conectarme a la gua del ocio y resulta que ya s ms o menos donde cenaremos
esta noche. Os propongo dos restaurantes sevillanos: el primero XX es cntrico, barato pero no propone una
comida muy variada; el otro, es bueno, barato, bonito pero est a unos 20 minutos del centro
3

ACTIVIDAD 3 Madrid 2016 p. 97
1. On pourra prciser aux lves qui nont pas de dictionnaire quils peuvent utiliser le lexique espagnol-fran-
ais du manuel (p. 206-212) pour chercher les mots quils ne connaissent pas. On pourra galement voquer el
oso y el madroo de la 5
e
proposition.
2. Dans la mesure o les lves auront tendance choisir le logo gagnant de faon subjective, on valorisera
leffort de description et surtout la justification de leur choix.
Pues a m me parece que un buen logo tiene que simbolizar muy bien la ciudad que promociona y sobre todo dar ganas
de ir a visitarla. Los colores que componen este logo tienen que ser vivos y dnamicas sus lneas. Tambin hay que tener
en cuenta la originalidad del dibujo. Creo que por eso el jurado del comit olmpico espaol ha seleccionado el logo X.
4

1. Cruc el ro, tena tanto fro.
Busqu abrigo en la gente de enfrente
con otros amigos, con otras calles y un tiempo
perdido y tranquilo.
2. Las palabras barco, muelle, agua y flotando demuestran que el ro est omnipresente en la cancin.
3. El estribillo es Por viejos bares de Montevideo, me siento libre y hago lo que quiero. Se repite siete veces.
La variacin al final es Hay Buenos Aires en Montevideo, me siento libre y hago lo que quiero.
4. Si bien me fijo en el estribillo, comprendo que el cantante ha decidido irse a vivir a Montevideo porque tena
ganas de libertad. l repite varias veces que se siente libre y que hace lo que quiere. Adems, en las estrofas
de la cancin l confiesa que necesita una vida de descanso, una vida con menos estrs (por ej.: liberarme de
mi cruz y pasarme las horas tomando caf, 2), lejos de las preocupaciones clsicas que tiene la gente de las
grandes ciudades como Buenos Aires (estrs, poco tiempo).
Utilizo
p. 98-99
1

IL FAUT / IL FAUT QUE JE (TU, IL)

p. 98
1. Dis sil faut utiliser hay que ou tener que pour exprimer lobligation, et traduis.
1. Tener que: Tienes que saber orientarte. 4. Tener que: Tenemos que encontrar una bici.
2. Hay que: Hay que seguir todo recto. 5. Tener que: Mateo tiene que ver esta pelcula.
3. Hay que: Sabes que hay que probar de todo.
2. Transforme.
1. Tengo que cenar temprano. 3. Tienes que hablar con tus vecinos.
2. Tiene que pasar por la Fnac. 4. Tenis que comer de todo.
2

LE CONDITIONNEL

p. 98
Comment dirais-tu ces phrases de manire plus polie ?
1. Me indicara usted el camino? 3. Nos apetecera dar un paseo.
2. Me pediras un zumo de naranja? 4. Me haran ustedes el favor de seguirme?
Scnarisation possible pour transposer lcrit : Con tu mejor amigo(a), has decidido participar en el
concurso de logotipos organizado por el Comit Olmpico espaol. As que vas a presentar un logotipo
para la candidatura de Madrid a los JJ OO de 2016 acompaado de una breve explicacin (simbolismo de
las formas, de los colores).
NB : les lves pourront choisir un logo parmi les six proposs dans le manuel ou bien crer le leur.
3

LE VOUVOIEMENT

p. 99
Passe du tutoiement au vouvoiement.
Hola, perdone que le moleste, soy su nueva vecina del piso de arriba.
Buenos das! Yo soy ngela, encantada. Y bienvenida. Est a gusto en su nueva casa?
S, muchsimo.
Me alegro. Y a sus hijos, les gusta el barrio?
Les encanta. Estn supercontentos. Venga, que pase un buen da. Hasta luego!


Acto
p. 100-101
Comme bon nombre de villes europennes, Cordoue a dcid de prsenter sa candidature au prestigieux titre de
capitale culturelle en 2016. Nous avons donc choisi dimpliquer nos lves dans cette palpitante mission en leur
confiant la ralisation du dossier de candidature. Pour avoir test en cours ce beau projet final et pour avoir t
impressionns par la rceptivit des lves, nous vous conseillons de ne pas hsiter le travailler sur deux ou trois
sances (pourquoi pas pour raliser une affiche gante), lessentiel tant que nos lves se prennent au jeu et
quils dfendent celle qui sera pour eux la plus originale des candidatures.
1

ETAPA 1 Presentar Crdoba y sus accesos p. 100
La situacin geogrfica de Crdoba es excelente en la medida en que existen para el viajero formas variadas de
llegar a esta ciudad que se halla en un nudo de comunicaciones: usted tendr que elegir entre la carretera, el
tren y el avin. Puede llegar en coche por carretera tomando la A-IV que va de Madrid a Mlaga. Si prefiere ir en
tren, puede coger uno de los frecuentes trenes que salen de la capital e incluso ir en AVE. Por fin, si le apetece
ir en avin, tiene que ir hasta Sevilla o Mlaga porque no hay aeropuerto en Crdoba.
2

ETAPA 2 Comprobar informaciones para un itinerario p. 100
1. a. Crdoba es ciudad Patrimonio de la Humanidad desde 1994.
b. La Mezquita-Catedral es el monumento ms visitado de Crdoba.
c. Los exteriores del Alczar son sobrios mientras que sus interiores son esplndidos.
d. La Torre de la Calahorra es el ltimo vestigio de una fortaleza de estilo islmico.
e. El Museo Arqueolgico fue declarado Monumento Histrico Artstico.
3

ETAPA 3 Proponer un itinerario para descubrir la ciudad p. 101
Cette troisime tape permettra de vrifier lacquisition des objectifs de langue et de communication ractivs
dans la leon Quien va a Sevilla de la p. 87. On accordera bien plus dimportance la correction de la langue
quau choix des sites slectionns par nos lves.
4

ETAPA 4 Crear un lema y un logotipo p. 101
1. Ultime tape avant la ralisation concrte devant la classe. On valorisera ici loriginalit et la brivet du slogan.
2. Le logo tant un lment indispensable la candidature, les lves devront faire preuve dinventivit afin de
rendre leur dossier exemplaire. On pourra bien entendu raliser en amont lactivit 3 p. 97 du manuel ; il convien-
dra aussi de jeter un coup dil au logo officiel de Cordoue illustrant la deuxime tape du projet final (p. 100).
Puisquil sagit surtout de travaux manuels, il est tout fait possible de demander aux lves de complter cette
tape chez eux (o ils auront davantage accs des sources dillustration diverses) ; une autre possibilit, si les
quipements le permettent, serait de diviser le groupe en deux : les uns rechercheraient des illustrations sur Inter-
net pendant que les autres travaillent avec le professeur, et vice-versa.
Laspect esthtique du dossier pourra entrer en ligne de compte en donnant lieu un bonus.
5

ETAPA 6 Presentar y examinar las mejores propuestas p. 101
La ralisation de cette tape optionnelle peut prendre du temps puisque lon valuera loral lensemble des
groupes. Nanmoins, pour plus de confort, on pourra galement proposer une version crite de la candidature, ou,
pour ceux qui techniquement en auraient les moyens, une version filme.
Logiquement, un maximum dactivits langagires sera travaill pour aboutir la mise en uvre de lactivit lan-
gagire dominante. Voici un tableau rcapitulant, pour chaque tape de ce projet final, ce qui pourra tre travaill
et donc ce sur quoi on pourra valuer llve (en le notant ou pas) :
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

demander des informations
et renseigner poliment
sorienter et tablir un
itinraire
il faut
il faut que je (tu, il)
le vouvoiement
les adverbes de lieu
ETAPA 2

sorienter et tablir
un itinraire
Reconnaissance des objectifs linguistiques
suivants :
ser, au prsent de lindicatif et au pass simple
le vocabulaire de la ville
la description et la comparaison
ETAPA 3

sorienter et tablir
un itinraire
il faut
le vouvoiement
gustar / apetecer
le superlatif absolu en -simo
ETAPA 4
RALISATION DU LOGO
lexclamation
lo + adjectif qualificatif au masculin singulier
ETAPA 5
RALISATION DU DOSSIER
ETAPA 6

sorienter et tablir
un itinraire
il faut
le conditionnel
lexclamation
lo + adjectif qualificatif au masculin singulier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /3
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /1,5
p. 94 En el metro de Mxico DF
1 Los dos protagonistas se tratan de t o de usted? Contesta y luego justifica tu respuesta con tres
expresiones sacadas del audio.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Subraya las respuestas correctas.
En el DF, tomar el metro es muy difcil / fcil:
slo hace falta conocer el color o el nmero / nombre
de la lnea que se quiere tomar.
3 Completa.
a. La lnea que tiene que tomar el turista para ir al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es la lnea
n . . . . . . . . . . . ; el color de esta lnea es el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Para ayudar a los viajeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , existen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que permiten identificar cada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de metro.
4 El joven mexicano le habla al turista de los dos animales que salen en la bandera mexicana. Cules son?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5 Apunta tres expresiones que son frmulas de cortesa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6 En el audio estn hablando un turista espaol y un joven mexicano; los dos pronuncian la z y la c de
manera distinta. Apunta tres palabras que contienen el sonido espaol [].
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Visuels : Cortesa del Sistema de Transporte Colectivo de Mxico, DF
CLASSE
CD2,
PISTE 7
a
n
b
.
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
1 Dibuja el rbol genealgico de la familia.
2 Subraya la(s) respuesta(s) correcta(s). Puede haber varias.
a. Tita y Rosaura son rivales en lo amoroso / fsico / intelectual / culinario / deportivo.
b. Slo algunos / Todos / Nadie teme(n) las reacciones de Mama Elena.
c. Rosaura suele / no suele preparar la cena para la familia.
3 La primera cena estaba tan buena como lo pretenda Mam Elena. S o no? Justifica tu respuesta con
dos expresiones sacadas del texto.
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4 Verdadero o falso? Justifica con el texto. V F
a. Pedro quera ser desagradable con su esposa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Mam Elena quera animar (encourager) a Rosaura.
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c. El ambiente de la segunda cena no era muy bueno.
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5 Completa el recuadro para resumir las reacciones de los protagonistas.
PRIMERA CENA SEGUNDA CENA
P
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Qu puedes deducir a partir de estas reacciones?
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p. 92 Un placer de los dioses, L. Esquivel
. . . . . /1
. . . . . /2
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. . . . . /1,5
. . . . . /2
. . . . . /1,5
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O
l
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v
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F
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a
s
i
e
r
Olivier
Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S5 EXPRESIN ESCRITA
. . . . . /10
. . . . . /10
1

Ests de vacaciones en Espaa y el peridico 20 minutos te entrevista en la calle para su
encuesta sobre la comida rpida. Contesta por escrito desarrollando tus ideas y as podrs
imaginar el artculo que publicar 20 minutos!
Te gustan la comida rpida y las patatas fritas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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No te parece mejor sentarte con calma en una mesa y que te sirvan?

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Y donde vives, a la gente le gusta ms la comida rpida o la preparada y casera?

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2 Julia y los compradores potenciales siguen visitando el piso. Imagina las buenas o malas sorpresas que
van a descubrir y redacta un dilogo de unas doce rplicas de ocho o diez palabras cada una.
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Olivier Frasier
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livier Frasier
Olivier Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1

Traduis lexpression souligne.
1. Ce soir, il faut que tu rentres tt. 3. Regarde, maman, il faut aller tout droit.
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2. Il faut que vous me compreniez, les enfants. 4. Il me faut texpliquer quelque chose.
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2

Fais des phrases en utilisant hay que ou tener que , puis traduis.
1. recto / los / seguir / viajeros / todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. camarero / informaciones / pedir / al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. de / numerosos / transporte / ser / medios / los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Transforme en utilisant le conditionnel.
1. A m me alegra volver a ver a mis primos: con ellos lo paso bien.
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2. Mis vecinos lo hacen todo para ayudarnos: podemos darles las gracias.
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3. Tienes algunos consejos que darme para la fiesta?
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4

Tu es au restaurant. cris trois questions que tu pourrais poser une serveuse en la vouvoyant.
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5

Un ami te fait visiter son nouvel appartement, et tu ladores ! cris trois phrases exclamatives que tu
pourrais lui dire.
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6

Traduis.
1. Jai envie de goter cette spcialit mexicaine.
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2. Ce quil y a de bien avec ce quartier, cest quil est en banlieue.
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3. Ce hamburger est super bon !
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(6 X 0,75)
. . . . . /2,5
. . . . . /3
. . . . . /3
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Note : . . . . . . . . /20

O
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F
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Olivier
Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S5 ACTO
p. 100-101 Tu misin: participar en un concurso
en el que se presentan los puntos fuertes de una ciudad
. . . . . /5
. . . . . /7
. . . . . /3
. . . . . /5
ETAPA 1 PRESENTAR CRDOBA Y SUS ACCESOS
Lee las informaciones y redacta un breve artculo de unas 100 palabras para convencer a los turistas de que
la situacin geogrfica de Crdoba es excelente.
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ETAPA 2 COMPROBAR INFORMACIONES PARA UN ITINERARIO
Escucha el audio, subraya las informaciones inexactas y rectifcalas con palabras adecuadas.
a. Crdoba es ciudad Patrimonio de la Humanidad desde 1984. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. La Alhambra es el monumento ms visitado de Crdoba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Los interiores del Alczar son sobrios mientras que sus exteriores son esplndidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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d. La Torre de Calahorra es el ltimo vestigio de una fortaleza de estilo gtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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e. El Museo Taurino fue declarado Monumento Histrico Artstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 3 PROPONER UN ITINERARIO PARA DESCUBRIR LA CIUDAD
Fjate en el mapa y propn un itinerario (100 palabras) que permita visitar tres luga-
res atractivos de Crdoba. Tienes que explicar cmo ir de un punto a otro y poner de
manifiesto el inters de un monumento en particular.
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ETAPA 4 CREAR UN LEMA Y UN LOGOTIPO
1

Imagina un lema breve e impactante para la candidatura de Crdoba.
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2

Crea un logotipo que simbolice esta candidatura.
Note : . . . . . . . . /20

H
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112 Secuencia 6 Yo que t
6 Yo que t
Prsentation gnrale
Cette sixime squence a pour thme les relations quentretiennent les jeunes avec leur famille et leurs amis,
ainsi que les problmes quils peuvent rencontrer pendant cette priode tourmente quest ladolescence.
Au niveau actionnel, les lves devront donc parler de leurs relations avec autrui, de leurs difficults, mais
aussi ragir ce quexpriment dautres adolescents en proposant des solutions et des conseils. Sur le plan
linguistique, ils utiliseront les structures de type (a m) me gusta(n) , fait de langue principal de la
squence. Cette dernire aboutira naturellement une tche finale dexpression orale en interaction, plus
prcisment une conversation tlphonique, sur le modle dune mission de libre antenne la radio, au cours de
laquelle un lve devra exposer un problme qui le proccupe, tandis quun autre lve lui donnera des conseils
et de possibles solutions.
Pour introduire la thmatique des relations humaines, nous proposons en ouverture de squence un tableau de
lquatorien Oswaldo Guayasamn. Il permettra aux lves dvoquer diffrents tats desprit : celui de la mre
et de lenfant bien sr, aussi le leur. Et parce que les relations humaines font justement lobjet des si clbres tele-
novelas, nous consacrons la double page Descubro ce phnomne plantaire mais tellement hispano-amricain,
qui ne laissera sans doute pas les lves indiffrents.
PROJET FINAL Participer une mission de radio qui donne des conseils de jeunes auditeurs.
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Exprimer son tat desprit Ragir face une situation donne
Contino Parler de ses relations avec autrui Exprimer des sentiments amoureux
Consolido Parler de ses problmes Donner des conseils
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo tournures de type (a m) me gusta(n) , estar + adj., sentirse [ie/i]
Contino tournures de type (a m) me gusta que + subj., reprochar que + subj.,
gustar querer [ie]
Consolido cada vez ms / menos, aconsejar que + subj., ordre
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Querido primer novio(novela), Z. Valds
Amor, curiosidad, prozac y dudas(novela),
L. Etxebarria
Belle Epoque (guin), F. Trueba
Correo de lectores (artculo), Okapi
AUDIOS
Entrevista a Javier Bardem
Mujeres al borde de un ataque de
nervios, P. Almodvar
Espacio radiofnico de Cadena SER
ICONOS
Tebeo: Hipo, Popo, Pota & Tamo, Ramn
Fotos: Javier Bardem, scar 2008
Fotogramas: Amor, curiosidad, prozac y
dudas, M. Santesmases
Cartel: Belle Epoque, F. Trueba
Cartel: Campaa adiccin al mvil, FACUA
Cartel: Ao Internacional del Planeta Tierra,
Fundacin Por el Despertar
CONTENU
CULTUREL
Cine: Mujeres al borde de un ataque
de nervios, P. Almodvar
Cine: Belle Epoque, F. Trueba
Cine: Catica Ana, J. Medem
El fenmeno de las telenovelas
Famosos: Javier Bardem
Interaction orale
du manuel.
Comienzo
Activits 1 et 4.
Dans ce cas, lactivit 3 (ou 5) peut tre ralise la maison.
Contino
Activits 1 et 2.
Lactivit 4 peut tre ralise la maison.
Consolido
Activits 1, 2 et 5.
Il sagit dun parcours ax autour dune activit de production; mais la squence permet bien sr de travailler les cinq
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 104
p. 105
p. 106
p. 107
p. 107
p. 108
p. 108
p. 109
1 : representar a una pareja discutiendo*
4 : entrevistar a la madre de Javier Bardem*
1.4 : hacer y contestar preguntas sobre la familia de la narradora*
2 : opinar sobre los piropos
4 : continuar un dilogo*
1 : opinar sobre una campaa de prevencin*
3 : debatir sobre los mviles para nios
5. 3 : dar consejos*
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 105
p. 107
p. 109
reaccionar a buenas noticias
explicar cmo te relacionas con tu familia y tus amigos
hablar de problemas de adiccin
TCHE FINALE
(Acto)
p. 118-119 participar en un espacio radiofnico sobre los problemas de los jvenes
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 114 Activit 1 (sur les tests de personnalit).
CAHIER DACTIVITS p. 42
Dialogo: exponer preocupaciones sobre los estudios
Debatimos: En amor, tienen los chicos que dar siempre el primer paso?
p. 103
Ouverture
p. 102-103
Objectifs
Cette uvre dOswaldo Guayasamn a tout dabord t choisie pour ce quelle dgage : les lves se retrouveront
srement dans ce petit garon protg par sa mre, labri de tous les problmes qui lentourent. Ils devraient
donc pouvoir ragir aisment et plonger aussitt dans la thmatique de la squence. Ce tableau conduira en outre
les lves utiliser des tournures de type (a m) me gusta(n) , ce qui permettra dtablir un diagnostic sur le
niveau de matrise du fait de langue principal de la squence.
PRESENTO LA OBRA
1

En el cuadro se manifiestan ternura y amor.
2

Se expresa esta ternura con la cabeza y los brazos de la madre que enmarcan al nio. Vemos muy bien que
la madre quiere proteger a su hijo.
3

La diferencia entre los ojos de la madre y los del hijo es que para ella, estn cerrados mientras que para l,
estn abiertos. Podemos pensar que con esto el pintor quiere mostrar que la madre prefiere no ver nada ni a
nadie, porque lo nico que le importa es su hijo. En cambio, el nio tiene los ojos abiertos para poder mirarnos y
compartir con nosotros su bienestar.
4

El nio se sentir tranquilizado porque est en los brazos de su madre. Al abrazarlo as, su madre lo protege,
y por lo tanto sabe que no corre ningn peligro. Dicho de otra manera, el nio siente que su madre vela por l.
5

Cuando observo este cuadro, siento tranquilidad/sosiego gracias a los colores suaves que me gustan mucho.
El cuadro me da ganas de abrazar a una persona a quien quiero y sentirme a gusto con ella. Tambin estoy
relajado porque de este cuadro se desprende mucha serenidad.
Cette question est loccasion de faire un diagnostic sur le fait de langue principal de la squence les tournures
de type (a m) me gusta(n) et sur lemploi de estar + adjectif pour exprimer un tat desprit ou un senti-
ment, point de grammaire introduit dans la double page Comienzo qui suit.
Comienzo
p. 104-105
Objectifs de communication : exprimer son tat desprit ragir face une situation donne.
Tche : ragir une bonne nouvelle.
Objectifs de langue : les tournures de type (a m) me gusta(n) , estar + adjectif pour exprimer
tat desprit et sentiment, sentirse [ie/i].
ESTOY HASTA LAS NARICES!
1

LEO Y HABLO Querido primer novio, Zo Valds p. 104

1. Estoy muy cansada (l. 2), He perdido el deseo de disfrutar los pequeos detalles (l. 4-5) y ni siquiera
estoy triste (l. 7).
2. a. Dnae sigue enamorada de su marido (te quiero, t mejor que nadie sabes cunto te amo l. 2).
b. Dnae ha decidido irse por su propio bien (Estoy obsesionada contigo, con nuestras hijas, con la tranquili-
dad de ustedes sin pensar en la ma l. 5-6).
c. A Dnae le cuesta tener tiempo para cuidar de s misma (Vivo en exclu-
sivo, a tiempo completo, para ustedes l. 6).
d. El problema es que se siente un objeto ms de la casa (me he susti-
tuido por una cosa, une suerte de mueble til l. 8).
3. Podemos pensar que a Dnae le gustara tomarse vacaciones, descan-
sar en una playa o desconectar en el campo. Tambin podemos imaginar que
le gustara cambiar de vida y que le encantara vivir en otra ciudad, o incluso
en otro pas.
Prolongement
Dnae sadresse ses enfants en
employant la forme latino-amricaine
ustedes . Pour viter les ternelles
confusions, on pourra relever et com-
menter ce topolecte.


2 LEO, HABLO Y ESCRIBO Tebeo Hipo, Popo, Pota & Tamo, Ramn p. 104
1. El hipoptamo est contento. Lo sabemos porque lo dice una y otra vez. En cambio, esto le pone muy nerviosa
a la rana que est hasta las narices. Lo vemos porque en la segunda vieta se tapa los odos, y en la ltima se
pone histrica, le sale humo por las orejas.
2. Pues yo estoy superenfadada! / Y yo estoy nerviossima! / Ayyy, estoy hasta
las narices!
On acceptera diffrentes rponses pour cette bulle consacre la grenouille, du
moment que les lves utilisent estar + adj. pour exprimer ltat desprit de
lanimal.

Y EL PREMIO ES PARA
3

OBSERVO Y HABLO Fotos de Javier Bardem p. 105

On pourra mettre en uvre cette activit de deux faons :
en demandant aux lves dintervenir tour de rle en levant le doigt et en proposant une phrase chacun ;
en proposant une activit dexpression orale en continu. Llve interrog devra parler pendant une minute et
on pourra demander aux autres lves de noter les fautes commises, en prtant une attention particulire aux
faits de langue de la double page, cest--dire aux tournures de type (a m) me gusta(n) , la structure estar
+ adjectif, pour exprimer un tat desprit et un sentiment, et au verbe sentirse [ie/i].
Buenas noches seoras y seores. Les estamos hablando desde Hollywood, donde acaban de entregar el scar
2008 al mejor actor de reparto a Javier Bardem! Javier Bardem se sentir muy orgulloso. Le har mucha
ilusin ganar esta estatuilla. Su madre tambin estar muy contenta y orgullosa. A ella le dar mucha alegra
ver a su hijo subir al escenario y hacer el tradicional discurso de agradecimientos.
4 ESCUCHO Y HABLO Audio Entrevista a Javier Bardem
p. 105
a. A lo largo del da Pilar Bardem se sinti primero cansada (tena un sueo de la hostia), luego contenta
(pero contenta) y por fin emocionada (Llor porque estaba emocionada me imagino.).
b. Bardem y su madre se sentan muy emocionados e impresionados por Jack Nicholson (Ha flipado., alucin).
c. La expresin de Bardem que significa Cest vraiment gnial ! es Cmo mola (mi pistola)!.
d. Lo nico que me preocupaba era: si salgo, tengo que hablar y si hablo, tengo que decir todo lo que tengo que
decir en cuarenta y cinco segundos, y en espaol y en ingls.
e. Estaba muy tranquilo.
f. Estaba histrico y estaba atacado. Estaba estresado porque haba trado a doce personas de Espaa
y cuesta mucho encontrar doce tickets para los scar.
Plan B
Pour les lves les plus faibles,
on pourra donner une liste dad-
jectifs tels que nervioso, enfa-
dado, enojado
Aprs avoir effectu lActivit 4, un prolongement peut tre propos pour
travailler linteraction orale. Scnarisation possible: Tras entrevistar a Javier Bardem,
el periodista se dirige a su madre, Pilar, para saber lo que sinti durante la ceremo-
nia. Representa la entrevista durante unos 2min.
Aprs avoir rpondu aux deux premires consignes de lActivit 1, un prolon-
gement peut tre propos pour travailler linteraction orale. Il consistera ruti-
liser les ides du texte de Zo Valds pour reprsenter un dialogue dune dizaine
de rpliques entre Dnae et son mari. On noubliera pas dy inclure la troisime
consigne.
1 2 3 4 5
T
area
p. 105
5 ESCRIBO Audio Entrevista a Javier Bardem
p. 105
Javier Bardem acaba de ganar el scar al mejor actor de reparto. Est muy contento
y emocionado, pero no se da cuenta todava de lo que va a aportarle la estatuilla.
Antes de la ceremonia, estaba atacado porque necesitaba entradas para la cere-
monia y le costaba encontrarlas. En cuanto a su madre tena mucho sueo! Pero
despus, al lado de Jack Nicholson, ambos alucinaron. Les hizo mucha ilusin estar al
lado de un actor tan famoso. Ahora que tiene el scar, Javier Bardem se siente muy
bien. Parece que le sorprende este premio, pero seguro que a su madre le hace muchsima ilusin!
Pour ce travail dexpression crite, les lves ont tous les lments en main grce aux rponses des deux acti-
vits prcdentes. On pourra simplement leur rappeler quils doivent rutiliser les expressions en rapport avec
les sentiments telles que : sentirse, hacer ilusin, dar alegra, dar orgullo, flipar, alucinar, contento, emocionado,
atacado, histrico, etc.
p. 104 ME ENTRENO
1 Construis des phrases.
a. A m me hacen ilusin las sorpresas.
b. A nosotras nos agobia el trabajo.
c. A ti te dan pena estos animales.
2 Complte avec sentirse au prsent.
a. Hoy me siento alegre.
b. Quiero que te sientas cmodo.
c. Dime cmo se siente.
Pour cette tche intermdiaire doral en interaction, le plus important est que les lves utilisent un
maximum de tournures de type (a m) me gusta(n) . On incitera donc les deux lves intervenant dans
ce dialogue reprendre autant dexpressions de la rubrique Comunico que possible. On leur rappellera
galement quils peuvent se reporter aux expressions des pages 10-11.
Enhorabuena! Acabas de ganar el premio al / a la mejor compaero(a). Cmo te sientes?
Pues estoy muy contento(a). No me lo esperaba. Me da mucha ilusin haber ganado este premio.
Me imagino A ti, te sorprenden los votos?
La verdad es que no me lo puedo creer, me parece mentira! Y quiero decirles a mis compaeros que
estoy muy agradecido(a).
Te dar mucha alegra saber que tus compaeros te aprecian tanto, a que s?
S, claro. Pero tambin me estresa un poco. Estoy nervioso(a) porque ahora tengo que estar a la altura
de este premio, jejeje!
Contino
p. 106-107
Objectifs de communication : parler de ses relations avec autrui exprimer des sentiments amoureux.
Tche : expliquer quelles sont tes relations avec ta famille et tes amis.
Objectifs de langue : les tournures de type (a m) me gusta que + subjonctif, reprochar que
+ subjonctif, gustar querer [ie].
QU TAL LA FAMILIA?
1

LEO Y HABLO Amor, curiosidad, prozac y dudas, Luca Etxebarria p. 106
1. a. Las relaciones entre la narradora y su familia son conflictivas (mutua desconfianza l. 4-5, la encontraba
algo tonta y superficial l. 9-10, Me importa un comino lo que digan mis hermanas l. 21).
b. La relacin que le da ms pena a la narradora es la con su madre (No sabis cunto me cuesta, cunto me
duele l. 1-2).
Plan B
On pourra ici faire un rappel sur
la formation de limparfait et sur
le pass simple sil a t vu.
2. No le gusta que Ana se interese por la decoracin, la guardera o la cocina.
En cuanto a Carmen, a la narradora le molesta que sea superficial.
A Rosa, la narradora le reprocha que ande grillada y que crea que todo el mundo debe ser como ella.
Le but de cette question tant de faire employer les tournures de type (a m) me gusta que + subjonctif,
on fera en sorte que les lves proposent un maximum de phrases et on pourra ventuellement demander un
lve de rcapituler ce qui a t dit pour la trace crite. Limportant ici est de mettre en marche les automatismes
le gusta que / le molesta que / le reprocha que + subjonctif.
3. No me parece que la narradora comparta las opiniones de su familia. En
efecto no se lleva bien con ninguna persona de su familia. Dice que todo lo que
le gusta a su hermana Ana a ella le aburre. Adems, al final, afirma que sus
hermanas no tienen ni puta idea de lo que es la vida, por lo que podemos decir
que tienen opiniones completamente distintas.
4. Cette activit a pour but de reprendre lobjectif de communication Parler
de ses relations avec autrui , mais aussi de permettre aux lves de prendre la
parole durant deux minutes. Cette activit conviendra particulirement aux l-
ves les plus faibles, car il sagit de reprendre ce qui a t dit sans ajouter dides
nouvelles. Elle permettra galement de renforcer lautomatisme (a ella) no le
gusta que + subjonctif.

et p. 115, Me recreo, Actividad 3
AMORES DE CINE
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO Mujeres al borde de un ataque, P. Almodvar p. 107
1. La premire moiti de la classe notera les phrases : Mi vida sin ti no tiene sentido., Mil y una noches no
seran suficientes., Te quiero, te deseo, te necesito., Por qu no nos casamos por segunda vez?, No me
importa el xito si t ests a mi lado. et Estoy a tu disposicin.
La deuxime moiti de la classe notera les phrases : Quieres casarte conmigo?, No puedo vivir sin ti., Aquella
noche en la selva fue maravillosa., Eres la geisha de mi vida, sayonara., Estoy dispuesto a aceptarte como
eres. et Te acept como eres, cario.
2. Pour cette mise en commun, si les lves nont pas russi noter toutes les phrases, on pourra soit leur don-
ner celles qui manquent, soit faire une dernire coute de laudio, mais cette fois-ci fragmente.
3. Quelques exemples de productions possibles : Pues a m me gusta ms la frase No puedo vivir sin ti porque
me parece muy romntica. / Nos parece muy graciosa la frase Eres la geisha de mi vida, sayonara. porque el
hombre utiliza la palabra japonesa sayonara. / Pues a nosotros nos parecen muy pesadas estas frases porque
son demasiado romnticas. / A m, me parecen hipcritas las frases Mi vida sin ti no tiene sentido y Estoy a
tu disposicin porque son frases que suelen decir los hombres, pero que nunca piensan realmente.
3 OBSERVO, LEO Y HABLO Belle Epoque, F. Trueba p. 107
1. Puede que la mujer y el hombre sean amigos. Es posible que se quieran. Quizs la mujer est enamorada del
hombre, pero puede que el hombre no comparta sus sentimientos. En cuanto a las mujeres que se encuentran
arriba, puede que sean amigas de Fernando. Entonces podemos pensar que a Luz no le gustan estas mujeres, y
que le da miedo que Fernando se enamore de una.
2. Dos expresiones que indican que Luz est muy enfadada son Que me dejes, cerdo! (l. 1) y Vete! (l. 19).
Adems, los signos de admiracin muestran que hay mucha violencia en las palabras de Luz.
3. Luz le reprocha a Fernando que siempre d la razn a sus hermanas / ella no le guste / est siempre detrs
de sus hermanas.
4. Fernando logra tranquilizar a Luz hacindole una declaracin de amor. En efecto, le dice: me gustas desde
que te vi en la estacin, (l. 11-12) y despus le confiesa que la quiere (l. 21-22).

Plan B
Pour sassurer de lattention des
lves, on pourra leur faire lire la
consigne de lactivit 4 ds le dbut
de lexploitation du document.
Cette activit peut tre facilement
transforme en interaction orale :
dans ce cas, un(e) lve posera des
questions sur la famille de la narra-
trice et un(e) camarade lui rpondra.
1 2 3 4 T
area
p. 107
4 ESCRIBO Belle Epoque, F. Trueba p. 107
Cario, a m no me interesan las dems mujeres. T eres la nica que me importa. Slo pienso en ti ya que estoy
completamente enganchado. Mi vida, te quiero tanto Me importa un comino lo que diga la gente, slo quiero estar
contigo. Corazn, te necesito, te deseo, te amo.
Pour ce petit travail dexpression crite, les lves nauront aucun problme de vocabulaire car ils pourront
rutiliser les expressions des activits 2 et 3, ainsi que celles listes dans la rubrique Comunico. On insistera
cependant sur le fait quils ne doivent pas recopier les documents de la page, mais bien rutiliser les diffrentes
tournures et se les approprier.
p. 106 ME ENTRENO
1 Conjugue
a. A ella no le apetece que lo sepas.
b. A m me da pnico que vengan.
c. A ellos les interesa que lo cuente.
2 Traduis.
a. Nous te reprochons de nous mentir.
b. El profe nos reprocha que hablemos en clase.
3 Querer ou gustar.
a. Me gustan tanto los perros como los
gatos.
b. Le dije/he dicho que siempre me haba
gustado.
c. Esta madre quera a todos sus hijos
igualmente.
Il est tout fait possible de remplacer cette activit par un exercice
plus classique, qui consistera reprsenter la suite du dialogue entre
Luz et Fernando.
Cette expression orale en interaction invite les lves parler de leurs relations avec leur famille, leurs
amis et, le cas chant, leur petit(e) ami(e). On pourra faire raliser ce Tarea par tous les lves en mme
temps ou bien interroger quelques binmes pendant que les autres lves travaillent en autonomie (sur
lactivit 4 p. 107 du manuel, par exemple).
Diga?
Hola Jorge, soy Pierre, tu correspondiente francs. Qu tal?
Hola Pierre. Estoy muy bien, y t?
Genial. Quera hablar un poco contigo, saber de tu vida. Tienes hermanos?
S, tengo un hermano, pero me llevo fatal con l. No me gusta que est siempre a mi lado, para saber
lo que estoy haciendo. Adems le reprocho que me siga siempre por todas partes, y que no me deje en
paz con mi novia. Estoy muy enamorado de ella. Y t, tienes hermanos? Y novia?
Pues s, yo tengo una hermana, pero la verdad es que me llevo muy bien con ella. Compartimos los
mismos gustos y nos interesan las mismas cosas. Adems, me caen muy bien sus amigos, as que
estamos siempre juntos. Hay mucha gente que no lo entiende, pero a nosotros nos importa un comino
lo que digan los dems.
Consolido
p. 108-109
Objectifs de communication : parler de ses problmes donner des conseils.
Tche : parler des problmes de dpendance.
Objectifs de langue : cada vez ms / cada vez menos, aconsejar que + subjonctif, lordre.
TU VIDA ES MVIL?
1

OBSERVO Y HABLO Campaa contra la adiccin al mvil, FACUA p. 108
La chica del cartel est literalmente enganchada al mvil. A FACUA le preocupa que los jvenes sean adictos
al mvil y no puedan prescindir de l. Esta asociacin pretende dar la voz de alarma, porque cada vez ms
jvenes son adictos a este objeto.

2 ESCUCHO Y HABLO Audio Espacio radiofnico de Cadena Ser p. 108
1. Esther se meti en un lo muy gordo ya que se enganch a los chats por mvil.
2. Al principio, Esther poda recargar su telfono con su propina, pero dice que con el paso del tiempo, ya no poda.
Entonces empez a robarles dinero a su hermano y a sus padres, y por fin rob un bolso.
3. Vemos que el caso de Esther no es nico en Espaa porque el locutor dice que nueve de cada diez espaoles tiene
mvil. Adems, aade que en Espaa, hay ms telfonos mviles que personas.
4. Cuando no disponen del mvil, los jvenes confiesan sentir agobio, angustia y ansiedad.
5. Les lves doivent ici reprendre les ides du document audio quils viennent dcouter pour tablir le profil dun
mviladicto et parler de laddiction au portable.
El tpico joven mviladicto es un joven que no puede quedarse
sin mvil. Est totalmente enganchado a su(s) mvil(es), porque
segn el audio, en Espaa hay ms mviles que personas. Cuando
un mviladicto no dispone de su mvil, siente agobio, angustia,
ansiedad. Adems, sera capaz de hacer cualquier cosa para tener
dinero para cargar su telfono. Tal como Esther, podra robar a su
familia, y despus robar bolsos en la calle o en tiendas. Necesita
llamar y mandar mensajes. Si se va de casa y se da cuenta de que
no tiene mvil, tiene que volver a por l, y le da igual si despus llega
tarde. En fin, un mviladicto es una persona encadenada a su
telfono, que no puede vivir sin l.

3 DIALOGO Espacio radiofnico de Cadena Ser et Campaa contra la adiccin al mvil p. 108
Ce dbat sur le tlphone portable ne posera, coup sr, aucun problme nos lves : ils trouveront trs
facilement des arguments ! On leur rappellera quils peuvent se reporter la p. 65 (tape 5 du Acto) pour se
remmorer les expressions dont ils auront besoin pour exprimer leur opinion.
Pour effectuer un travail dinteraction orale bas sur lcoute de lautre et la
mmorisation, on pourra demander aux lves dajouter tour de rle un l-
ment de description ou de commentaire en reprenant les lments donns pr-
cdemment par leurs camarades. Laffiche pourra ensuite donner lieu un mini
dbat, sur le modle de lActo de la Squence 3.
Prolongement
Cest ici loccasion de faire rflchir les l-
ves sur leur propre comportement afin de
dterminer sils ne sont pas eux-mmes des
mviladictos. On pourra alors transformer
cette activit dexpression orale en continu en
activit dexpression orale en interaction, sous
forme dentretien avec le professeur, comme
lors des preuves de STG.
p. 108 ME ENTRENO
1 Traduis.
a. Pilar le aconseja a Juan que no se preocupe.
b. Nios, os aconsejo que durmis.
c. Aconsejas a tus compaeros que estudien?
2 Formule des conseils positifs et ngatifs.
Habla de tu problema con tus amigos: no te
quedes solo.
Haz esfuerzos y no tengas miedo.
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
Si un nio tiene un problema en el patio de recreo o
en la calle, puede llamar a sus padres.
Los padres siempre estn en contacto con su hijo.
Por ejemplo, pueden llamarlo cuando est de vacacio-
nes sin ellos.
Si un nio est con un adulto y ste tiene un pro-
blema, el nio puede llamar a alguien.
Si hay un problema en el patio de recreo, un nio no
necesita un mvil, puede ir a ver a una maestra.
Si un nio est de vacaciones con sus abuelos por
ejemplo, los padres pueden llamar al mvil de stos.
Un nio de cinco aos nunca est solo, siempre est
con un adulto.
Fenmeno de moda: los nios como los adolescen-
tes quieren tener un mvil si sus amigos tienen uno.
Supuesta necesidad del mvil dictada por la so-
ciedad de consumo.
CORREO DE LECTORES
4

LEO Y ESCRIBO Problemas y consejos p. 109
1. a. Mi madre no quiere dejar de fumar. Cmo 3. Por qu no le explicas que perjudica la salud?
podra convencerla?
c. Suspend en ingls. Cmo decrselo a mis 1. Yo que t sera honesto(a) y les prometera
padres? estudiar ms.
d. Quisiera trabajar este verano, pero no s 2. Ten conciencia de que tendrs que conformarte
cmo hacer. con trabajillos, porque eres muy joven.
2. b. Mi hermano pequeo me vuelve loca. 4. Yo que t, le explicara que tiene que ocuparse
Qu hago? solo, y no siempre estar contigo!

Vido n4, Tienes un momento?
5

LEO Y HABLO Artculo Okapi p. 109
1. Segn la psicloga, lo que ms les preocupa a los adolescentes es gustar a los dems.
2. La psicloga le aconseja a Sara que sugiera a sus profesores que hablen en clase sobre las ONGs, la ecolo-
ga o el cambio climtico. Despus, le aconseja que se acerque a los compaeros que tienen el mismo inters
que ella por estos temas.
3. Busca un foro de jvenes que tienen los mismos temas de inters que t. No te quedes aparte, intenta hablar
con los dems. Charla con compaeros de tu clase, a lo mejor les interesan estos temas, aunque no lo muestran.
Cette activit peut tre facilement transforme en interaction orale :
il suffira dimaginer un dialogue entre llve et Sara.

et p. 128, Fiche Expresin escrita, n1 et 2
1 2 3 4 5
T
area
p. 109
En toute logique, la tche intermdiaire invite les lves reprsenter un dialogue : ils pourront ainsi
reprendre ensemble les objectifs parler de ses problmes et donner des conseils . Chaque lve,
quelque soit son rle, sera incit employer les expressions de la rubrique Comunico et les faits de langue
de la rubrique Utilizo. On pourra galement leur suggrer de prendre pour modle le tmoignage dEsther
(activit 2 p.108, Escucho y hablo) et larticle dOkapi.
Dans la mesure o il peut sagir dun sujet dlicat (certaines addictions pouvant toucher de prs nos adoles-
cents) bien insister sur la notion de rle de composition (pourquoi pas en se dguisant ou en surjouant
la scne).
Cuntame por qu has venido...
Me mandan mis padres porque yo...
A ver, qu te reprochan?
Pues dicen que estoy enganchado(a) a la tele. Necesito ver la tele cada vez que no estoy en clase.
Nada ms llegar a casa, la enciendo.
Ya veo... Y cuntas horas sueles verla cada da?
No s... La veo hasta muy tarde, y por eso me acuesto sobre la una o las dos de la madrugada.
A que el da siguiente, es un desastre?
Claro. Es un problema porque cuando tengo clase el da siguiente, estoy cansadsimo(a). Adems, hago
mis deberes delante de la tele y como no estoy muy concentrado(a), no consigo aprender mis lecciones.
Me da miedo porque mis notas van bajando y no quiero repetir.
Me parece muy bien que ests consciente de tu problema: muchos jvenes son como t, pero no se dan
cuenta de que es una forma de adiccin. Yo que t intentara primero dejar de ver la tele cuando hago
mis deberes. Despus, por qu no apagas la tele a las doce por ejemplo, y la sustituyes por un buen libro
para dormirte? O si necesitas un fondo sonoro, puedes escuchar msica.
Ya pero del dicho al hecho, hay mucho trecho!
p. 110
STRATGIES : Comment bien comprendre un pome p. 110
1. Estos versos hablan de amor.
2. Les lves devineront facilement quil sagit dune conversation entre deux personnes et quelles parlent damour.
3. Voici une liste non exhaustive des :
a. rptitions : beso (v. 1 et 14), no puede ser (v. 1, 3, 5 et 9), la mano (v. 2 et 13), tus pies (v. 4 et 11).
b. acclrations de rythme : v. 10 et 11, v. 12 et 13, v. 15, v. 18.
c. enjambements : v. 7 et 8, v. 10 et 11, v. 12 et 13.
A m me encanta enterarme!
p. 111
STRATGIES : Comment mettre / valider des hypothses p. 111
1. a. Paula e Itziar sern amigas. Ambas sern espaolas, pero tambin pueden ser latinoamericanas, o entonces
una espaola y la otra latinoamericana. No tenemos elementos de respuesta precisos slo con mirar la foto.
b. et c. Se tratar de un reportaje sobre la amistad. Las jvenes contestarn a unas preguntas sobre su rela-
cin. Darn su opinin sobre las cualidades y los defectos de la otra.
2. a. Paula Gutirrez e Itziar San Vicente tienen 22 aos. Son amigas y primas. Paula es de Panam e Itziar de
Vitoria, pero sus vidas se han cruzado en Madrid.
b. Dos verbos en 3 persona son sabe y estudia y en 1 persona son pido y propongo.
3. a. Les lves reprendront ici les diffrentes hypothses proposes pour le premier document audio, quils
vrifieront lors dune deuxime coute. On pourra leur demander de noter un mot ou une expression pour vrifier
que Paula parle de la personnalit dItziar (no juzga), de son caractre (Nunca he visto a Itziar enfadada), de
ses activits (estudia publicidad) et de leur relation (si le pido un consejo, me lo da con cario).
b. agobiadsima viene de la palabra agobiado que significa stress y locura viene de loco, que significa fou.
Une fois que les lves auront utilis ces stratgies sur le premier document audio (piste 19 du CD2), on leur
demandera de les reprendre pour les appliquer au deuxime document (piste 20). Les rponses des questions 1 et
2a) seront les mmes, voici des propositions pour les autres :
2. b. Dos verbos en 3 persona son habla y pensaba y las estructuras en 1 persona son me gusta y me
choca.
3. a. Voici les expressions qui montrent quItziar parle de :
la personnalit de Paula : siempre dice lo que piensa ; ses activits : se ha enganchado con el ballet ;
son caractre : espontnea, alegre y directa ; leur relation : nos llevamos bien.
b. On pourra proposer ici le mot falsedad : falsedad viene de la palabra falso que significa faux.
Descubro
p. 112-113
Transcriptions p. 204-205
Dans cette squence consacre aux relations humaines, nous avons souhait faire dcouvrir aux lves un phno-
mne plantaire qui a sa source en Amrique latine : les telenovelas. Ils en ont probablement vues, avec la diffusion
rcente des remakes de Yo soy Betty, la fea, (Uggly Betty, Le Destin de Lisa), mais nont sans doute pas conscience
de linfluence de ces sries en Amrique latine et dans dautres pays du monde. Cest sur cet aspect que nous
insistons particulirement dans ce Descubro.
1. Los cuatro ingredientes indispensables para realizar una buena telenovela son una Cenicienta, un hombre
guapsimo pero de condicin social ms elevada, un secreto por revelar y un asesino por descubrir.
2. El ttulo De la realidad a la ficcin y viceversa! significa que la gente que ve las telenovelas piensa que lo
que pasa en estas series es verdad. Lo vemos con una de las ancdotas dadas por Araceli Ortiz de Urbina que
explica que en Chile, cuando se muri el protagonista de la telenovela Amores de mercado, la gente mand flores
al cementerio para mostrar su solidaridad con la familia. Esto indica que los televidentes pensaban que el actor
se haba muerto en la vida real, mientras que slo era ficcin.
De estas tres ancdotas, la que ms me gusta es la que explica que la actriz Gloria Mnchmayer recibi ame-
nazas de muerte porque interpretaba el papel de una mujer mala en la telenovela La Madrastra.
3. La telenovelitis aguda es una enfermedad que padece el mundo entero. Es el hecho de que muchsima gente
ve telenovelas, no slo en pases de Amrica latina, sino tambin en pases mediterrneos, de Europa del Este,
de frica, y ahora de Asia. Es como una pandemia que se propaga por el mundo entero.
4. La telenovela hablar de la relacin imposible (o no!) entre una mujer y un hombre. Betty ser una chica
pobre y bastante fea que se enamora de un hombre muy guapo y rico.
Segn su creador, esta telenovela es universal porque tanto las mujeres como los hombres la ven. Y si los
hombres ven Yo soy Betty, la fea, es porque por primera vez se habla de temas de inters masculino, lo que no
solan hacer las otras telenovelas.

Cahier dActivits p. 40, n10 et p. 41, n12
Me recreo
p. 114-115
1

ACTIVIDAD 1 Qu tipo de amigo(a) tienes? p. 114
1. Avant que les lves ne commencent le test, on pourra leur faire lire voix haute les propositions 1 6 et les
possibilits de rponses pour chacune delles, afin de vrifier leur bonne comprhension des textes.
2. On pourra demander certains lves de donner le rsultat de leur test et de dire sils sont daccord avec le
commentaire correspondant.
3. Beaucoup de nos lves ralisant ce type de test dans les magazines, on peut imaginer quils nauront aucun
mal en raliser un en cours despagnol ! On insistera cependant sur le fait quils doivent utiliser un maximum de
tournures de type (a m) me gusta(n) .
1. Hoy es San Valentn, pero tu
novio(a) no tiene dinero para com-
prarte un regalo:
Te fabrica uno muy especial con
todo el corazn.
Te explica que no tiene dinero y
que no te ha comprado nada.
Te propone ir al cine con unos
amigos: invitan sus padres!

2. Tu mejor amigo(a) se muda a
otra ciudad y no lo/la vas a ver
casi nunca. Ests triste. Tu
novio(a):
Est harto(a) de que le hables
de esto y prefiere volver a su casa
para ver su serie preferida.
Se queda contigo y te explica
que l/ella puede cumplir la funcin
de mejor amigo(a).
Te lleva a pasear y te propone mil
actividades para que no pienses
ms en esto.
3. Cuando piensas en tu novio(a),
te imaginas:
Con l/ella, en una casa con jardn
y muchos nios.
En una isla paradisaca con un
montn de amigos.
Cada uno por su lado, t con tus
amigos y l/ella con los suyos.
El hombre/la mujer de tu vida:
ests con la buena persona!. Os
llevis genial, y siempre est aqu
cuando lo/la necesitas. Puede que
este amor dure toda la vida
Un ligue sin importancia: ahora
te sientes bien con l/ella, pero
sabes que no va a durar mucho
tiempo. Seguramente algn da
ser un bonito recuerdo!
Ms bien un(a) buen(a) amigo(a):
os llevis genial, pero ser amor
de verdad? Al fin y al cabo, vuestra
relacin es ms la de dos muy
buenos amigos. Pinsatelo!
2

1. En el primer retrato, el de la derecha, puede que Ana se sienta muy a gusto. En el del medio, es posible que
Ana est preocupada. En el tercer retrato, quiz Ana se sienta mal, puede que est llorando.
2. Pues a m me da la impresin de que Ana tiene problemas. Al principio del triler, todo parece normal, pero
gracias a la msica suponemos rpidamente que algo va a pasar. A partir de la imagen en la que vemos un
buitre, el ambiente cambia. La presencia de un hombre que quiere hipnotizar a Ana nos permite deducir que los
problemas que tiene son psquicos; quizs no quiera recordar algo muy doloroso
Adems, a m me llaman la atencin las voces de los personajes: todos hablan muy bajo, susurran, parece que
tienen algo que esconder, puede que sea un secreto. Por fin, nos enteramos de que Ana vivi varias vidas, y que
siempre muri joven y de forma trgica. El final del triler me parece bastante violento, las imgenes se suceden
de manera muy rpida y Ana grita, est aterrorizada.
3. Con la sinopsis, comprobamos que los problemas psquicos de Ana vienen de que su vida es la continuacin
de otras vidas de mujeres jvenes que murieron de forma trgica. Ana lleva a todas estas mujeres en su mente
y esto la destruye. De hecho, la sinopsis confirma lo que habamos deducido del triler.
4. El director de esta pelcula se llama Julio Medem, y la actriz protagonista es Manuela Vells. Su duracin es
de 119 minutos, es decir casi dos horas. Se estren en 2007.
5. Pues a m me gustara ver la pelcula porque parece que tiene mucho suspense. Me gusta mucho el triler, y
la historia me interesa. Me parece una pelcula muy buena.
3

1. Las dos expresiones que oigo son A m me importa un bledo (b) y qu ms da (c).
2. Yo s que me critican, La envidia les corroe, Por qu ser? Mi circunstancia les insulta.
me consta que me odian mi vida les agobia. Yo no tengo la culpa.
3. Las tres expresiones que indican que Alaska reivindica su libertad son A quin le importa lo que yo haga?,
A quin le importa lo que yo diga? y Yo soy as, y as seguir.
4. La gente le reprocha a Alaska que lleve ropa tan extravagante. Le reprocha que sea tan provocativa. Le repro-
cha que haga lo que le d la gana.
On pourra ici rappeler le Descubro des pages 58-59 dans lesquelles on voit Alaska habille, il est vrai, de faon
quelque peu extravagante.
Utilizo
p. 116-117
1

LES TOURNURES DE TYPE (A M) ME GUSTA(N) p. 116
1. Mets le v. la bonne personne du prs. de lind. 2. Transforme.
1. No me importan tus problemas. 1. (A m) me agobian las pelculas de amor.
2. A ti te apetece ir al cine? 2. (A nosotros) nos interesa mucho esta idea.
3. Estoy segura de que le gustas t a l. 3. (A ti) te da miedo pasar por esta calle.
4. A tus amigos les duele la cabeza. 4. (A l / ella / usted) no le fascinan esas historias.
5. A tu hermana le dan igual tus comentarios.
2

LES VERBES DE TYPE SENTIR [IE/I] (VERBES ALTERNANCE) p. 116
Conjugue.
1. Quiero que te sientas muy cmodo. 3. No nos sentamos bien en su casa. 5. Yo no miento nunca.
2. l sinti que no era el momento. 4. Me pas el da durmiendo. 6. Su perro muri ayer.
3

ESTAR + ADJECTIF p. 117
Lis le texte et dis dans quel cas tu emploierais estar comme quivalent de tre .
Jutiliserais estar pour jtais si triste, tais-je due, taient tonns et elle est trs contente.
4

CONSEILLER DE / REPROCHER DE + INF. p. 117
Traduis
1. Le prof me conseille dapprendre la leon. 3. Te aconsejamos que lo confieses a tus padres.
2. Il reproche sa fiance darriver en retard. 4. Le reprochan a su hermano que no diga nada.


Acto
p. 118-119
Lors de cette tche finale, les lves vont devoir prparer puis raliser une conversation tlphonique entre un(e)
jeune qui contacte lmission Aqu cuento yo! et lanimateur de cette dernire. Le premier devra exposer ses
problmes, tandis que le second tentera de proposer des solutions. Les lves auront le choix entre trois thmes
diffrents (difficults au lyce, avec leurs parents ou avec leur meilleur(e) ami(e)), ce qui leur permettra davoir un
maximum dides et par consquent dtre convaincants.
1

ETAPA 1 Leer un testimonio en un foro p. 118
2. a. Dos elementos que permiten identificar a Angy232 son me llamo ngela (l. 1), y tengo 15 aos (l. 4).
b. A Angy232 le preocupa su futuro profesional.
3. Lo que a Angy232 le hace ilusin para su futuro es ser polica o entrar en las fuerzas armadas.
Lo explica porque le gusta la accin, y adems dice que a ella, lo de sentarse en una silla con papeles no le va.
4. A Angy232 le preocupa mucho su problema. Lo vemos porque escribe no hago ms que pensar en ello (l. 3)
y me tiene preocupada (l. 10-11).
2

ETAPA 2 Escuchar unos consejos p. 119
1. a. Falso: Es cierto que hay ms hombres que mujeres en las fuerzas armadas.
b. Falso: yo conozco muchsimas chicas legionarias.
c. Verdadero: debes ir con el bachillerato hecho.
2. Que no le prestes demasiada atencin a lo que te dice la gente.
3. Fais ce quil te plat se dice Haz lo que te guste en espaol.
3

ETAPA 3 Preparar la llamada telefnica p. 119
En amont de cette tape prparatoire, on dterminera les binmes et on attribuera les rles oyente et locutor(a)
(par tirage au sort par exemple, pour viter tout problme). On demandera ensuite aux lves de choisir un thme,
puis on les sparera pour la priode de prparation afin quils prennent rellement des notes. En effet, si les lves
prparent ensemble la conversation, on risque de ne pas avoir en tche finale une expression orale en interaction,
mais une expression crite lue, ce quil convient dviter. Lors de cette prparation, on acceptera que les lves
recopient la rubrique Ayuda correspondant au thme quils auront choisi, ainsi que celle propose dans ltape 4.
Dans un souci dquit, si tous les lves ne peuvent pas raliser leur conversation tlphonique pendant le mme
cours, on rcuprera leur prparation en fin dheure afin dviter quelle soit reprise la maison.
4

ETAPA 4 Realizar la conversacin p. 119
Pour cette tape, qui correspond lexpression orale en interaction
value de cette tche finale, on insistera sur le cahier des charges pro-
pos, quon pourra ventuellement crire au tableau pour faciliter le
travail des lves. Afin que le reste de la classe ne demeure pas inactif
pendant le passage dun binme, deux solutions sont possibles :
la classe observe chaque conversation en remplissant une petite
grille pour chaque binme : structures de type (a m) me gusta(n)
utilises, vocabulaire de la squence rutilis, ton employ
les binmes se succdent pendant que le reste de la classe effectue un travail en autonomie (par exemple : lune
des fiches dvaluation proposes dans ce Livre du professeur pour la squence 6).
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

exprimer son tat desprit
parler de ses problmes
les tournures de type (a m) me
gusta(n)
para
lhypothse
ETAPA 2

ragir face une situation
donne
donner des conseils
gusta(n)
aconsejar que + subjonctif
lordre
ETAPA 3

TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 4
exprimer son tat desprit

ragir face une situation
donne
parler de ses relations avec
autrui
exprimer des sentiments
amoureux
parler de ses problmes
donner des conseils
gusta(n)
les tournures de type (a m) me gusta
que + subjonctif
estar + adjectif pour exprimer tat
desprit et sentiment
sentirse [ie/i]
lordre
reprochar que + subjonctif
aconsejar que + subjonctif
cada vez ms / cada vez menos
Plan B
Si le passage de tous les lves loral vous
semble impossible, nous vous proposons de
transformer ce Acto en valuation crite en
utilisant la fiche de la p. 130 de ce Livre du
professeur.
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Cul es la profesin de Araceli Ortiz de Urbina y Asbel Lpez?
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2 Para quin trabajan?
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3 Cita el pas y la ciudad en los que se sita la primera ancdota de Araceli.
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4 Apunta la fecha de esta primera ancdota.
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5 Entresaca la frase que evidencia en qu consista el dilema para la gente.
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6 En la segunda ancdota, apunta la expresin que indica que Gloria Mnchmayer haca de mujer mala
en su telenovela.
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7 Qu recibi a causa de esto?
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8 En la ltima ancdota, cita el nombre de la telenovela y de su protagonista.
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9 Para qu envi la gente coronas funerarias?
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. . . . . /0,5
. . . . . /0,5
. . . . . /1
. . . . . /0,5
. . . . . /1,5
. . . . . /0,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /0,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
p. 112 De la realidad a la ficcin
y viceversa!
p. 112 Yo soy Betty, la fea
CLASSE
CD2,
PISTE 21
CLASSE
CD2,
PISTE 22
10 Qu se ha dicho a propsito de la telenovela Yo soy Betty, la fea?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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11 Est Fernando Gaitn de acuerdo con esto? Justifica con lo que oyes.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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12 Apunta las dos diferencias de Yo soy Betty, la fea respecto a las dems telenovelas.
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Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
. . . . . /2
. . . . . /4
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /0,5
PRIMERA LECTURA
1 Lee la introduccin y completa.
Sara est preocupada por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Y el problema es que piensa que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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LECTURAS SIGUIENTES
2 Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F
a. A la psicloga le parece bien que Sara est preocupada por estos temas.
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b. Para la psicloga, estos temas son cosas de polticos.
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c. La psicloga piensa que estos temas son fundamentalsimos.
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d. La psicloga piensa que siempre le ha preocupado esto.
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3 Segn la psicloga, por qu a los dems jvenes no les interesan estos temas?
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4 Cul es la primera solucin que le propone la psicloga a Sara?
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5 La psicloga da tres temas que pueden ser objetos de trabajos
en clase. Cul(es) se relaciona(n) con:
la ecologa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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las guerras? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6 Al fin y al cabo, el periodista piensa que Sara puede encontrar
a personas preocupadas por los mismos temas que ella. Apunta
la frase que lo evidencia.
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Fundacin Por el Despertar, 2008
p. 109 Correo de lectores, Okapi
5
en
. .
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6
a
la
. .
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Fundacin Por el Despertar, 2008
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S6 EXPRESIN ESCRITA
. . . . . /10
. . . . . /6
. . . . . /4
1

Acabas de recibir un mail de tu correspondiente en el que te explica que se
lleva mal con sus padres. Entonces le dices que tiene que hacer la lista de lo que l
les reprocha a ellos, y de lo que ellos le reprochan a l. Imagina lo que te contesta
en unas 70 palabras.
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2

Hoy tu mejor amigo se siente mal porque ha discutido (sest disput) con su novia. Le das 6 consejos: 3
positivos (lo que tiene que hacer) y 3 negativos (lo que no tiene que hacer).
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3

Explica cmo te sientes hoy en unas 20 palabras.
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Note : . . . . . . . . /20
Olivier Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /5
. . . . . /3
. . . . . /4
. . . . . /4
. . . . . /2
. . . . . /2
1

Complte avec le pronom correspondant puis mets le verbe la bonne personne.
1. A Merce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (hacer ilusin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . irse de vacaciones.
2. A vosotros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (encantar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . escuchar msica y bailar.
3. A m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dar pnico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los insectos.
4. A Juan y a m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (importar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu bienestar.
5. A la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dar igual) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que pasa all.
2

Conjugue le verbe entre parenthses au prsent de lindicatif ou du subjonctif.
1. A Ins no le (importar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que (ir, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con ella.
2. Me da vergenza que mi hermano (reaccionar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . as.
3. Te agrada que Marta (sentirse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tan bien.
4. No me (gustar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que (dormir, vosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en su casa.
3

Construis des phrases partir des lments suivants.
1. aconsejar (nosotros) / dormir (vosotros).
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2. reprochar (ellos) / mentir (nosotros).
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3. reprochar (yo) / estar enganchado (t).
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4. aconsejar (vosotros) / dar la voz de alarma (ellos).
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4

Transforme ces conseils en utilisant limpratif.
1. Tienes que prescindir del mvil.
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2. Tenis que aprovechar el momento.
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3. Tenemos que hablar.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Usted tiene que pensar en esto.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5

Donne deux expressions utiles pour donner un conseil.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6

Comment dit-on en espagnol ?
1. Jen ai par-dessus la tte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Je le trouve sympa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Il est amoureux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Profite de loccasion ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Olivier
Frasier
Olivier Frasier
Note : . . . . . . . . /20
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S6 ACTO
. . . . . /2
. . . . . /0,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /3
. . . . . /2
. . . . . /0,5
. . . . . /10
p. 118-119 Tu misin: participar en un espacio
radiofnico en el que se dialoga con los jvenes
ETAPA 1 LEER UN TESTIMONIO EN UN FORO
1

Apunta dos elementos que permiten identificar a Angy232.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2

Subraya la respuesta correcta. A Angy232 le preocupa su relacin con su novio / su futuro profesional / su
relacin con su mejor amiga / su nota en el examen.
3

Completa: Lo que a Angy232 le hace ilusin para el futuro es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4

Apunta dos expresiones que indican que a Angy232 le preocupa mucho su problema.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 2 ESCUCHAR UNOS CONSEJOS
1

Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F
a. Hay tantos hombres como mujeres en el ejrcito.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Segn Neko Moon, es imposible para una chica ser legionaria.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Neko Moon le aconseja a Angy232 que saque el bachillerato.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2

Completa el consejo de Neko Moon: Y no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a lo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Cmo se dice en espaol Fais ce quil te plat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 3 REDACTAR LA CONVERSACIN
Escribe un dilogo de unas 100 palabras entre un oyente que llama al programa Aqu cuento yo! y un
locutor. El oyente le cuenta su problema al locutor y le dice cmo se siente. Luego el locutor le hace dos
preguntas y le hace dos sugerencias. El oyente contesta a las preguntas, reacciona a las sugerencias, da las
gracias y se despide.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Note : . . . . . . . . /20
131 Secuencia 7 As fue
Prsentation gnrale
Intitule As fue, cette squence 7 nous transporte trs logiquement dans le pass et sera donc consacre la
rvision (ou lapprentissage !) dun des temps les plus difficiles pour nos lves : le pass simple. Aprs lavoir
utilis pour parler de leur quotidien, ils lemploieront pour (re)dcouvrir un vnement cl de lhistoire hispanique :
la dcouverte de lAmrique, fait culturel dominant de la squence. Et nous ne pouvions clore cette dernire
sans largir notre thme, dans la double page Descubro, lanne 1492, date charnire de lHistoire.
Luvre douverture introduit sans attendre le thme de la dcouverte de lAmrique et ses consquences court
terme, tout en faisant dcouvrir aux lves un mouvement artistique trs important en Amrique latine et quils
ne connaissent peut-tre pas : le muralisme. Grce un dtail du mural, ils sont en effet amens apprhender la
complexit dun vnement dont ils ont entendu parler maintes fois sans toutefois forcment en comprendre les
enjeux. Et bien sr, pour expliquer ce quils connaissent dj sur le sujet ils devront sexprimer au pass !
Afin dapporter un complment ludique laspect civilisationnel de cette squence, nous avons choisi comme
projet final : la cration dun quiz culturel. Non seulement cette tche amnera les lves reprendre les objec-
tifs de communication des pages de leon, mais elle leur permettra galement de revoir les points culturels essen-
tiels, en crant leur propre Trivial Pursuit et en y jouant en classe !
PROJET FINAL Crer un quiz culturel
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Raconter ce quon a fait rcemment Raconter un voyage
Contino Rdiger un compte-rendu tablir une chronologie
Consolido Attirer lattention de quelquun Dnoncer ou accuser
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo pass simple (sing. des v. rguliers)
Contino pass simple (plur. des v. rguliers), simultanit, traduction de aprs
Consolido pass simple (v. irrguliers), Cest qui , apocope
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
Nazca(blog), jesuslau.com
El reencuentro(novela),
J. Balboa Boneke
Ahora es Cuba (poema), P. Neruda
Historia de las Indias (crnicas),
B. de las Casas
AUDIOS
El peor da de Vernica
La ONG Alguibama
La gran travesa
ICONOS
Cmic: Gaturro, Nick
Mapa: Lugares de inters en el Per
Cuadro: Primer homenaje a Coln,
J. S. Garnelo y Alda
Cartel: Un abrazo por la diversidad
Portada:El da de la Razia
CONTENU
CULTUREL
El final de la Reconquista
La gramtica de Nebrija
Cristbal Coln
El descubrimiento de Amrica
Los hispanohablantes en el mundo
Guinea Ecuatorial
Toutes les activits des pages de leon ne sont pas obligatoires, loin de l ! Vous trouverez dans le tableau p. 132
un exemple de parcours rapide ralis en slectionnant quelques-unes des activits proposes dans ces trois dou-
bles pages. Elles permettent aux lves de raliser sans difficult le projet final des pages 136-137 du manuel.
7 As fue
Expression crite
:
Comienzo
Activits 1 et 3.
Contino Activits 1, 2 et 3.
Consolido Activits 1 et 4.
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 122
p. 123
p. 123
p. 124
p. 124
p. 125
p. 126
p. 126
2 : completar y continuar un cmic
3.3 : dejar un post en el blog de un viajero
4 : continuar un relato de viaje
1.5 : contar un suceso increble
2.3 : redactar un breve informe
3.4 : realizar el friso del primer viaje de Coln
2.2 : redactar un breve discurso de cierre*
2.3 : contarle a un amigo un concierto
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 123
p. 125
p. 127
contar lo que hiciste este fin de semana
concebir un friso con los elementos de tu propia vida
denunciar algo chocante
TCHE FINALE
(Acto)
p. 136-137 crear un quiz cultural
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 132-133
Activits 1 (sur lapocope), 2 (sur les pays hispanophones) et 3.5 (sur luf
de Colomb).
CAHIER DACTIVITS p. 46-47-48
Escribo : contar uno de los mejores das de tu vida
E
p. 121
Ouverture
p. 120-121
Objectifs
Cette uvre de Ian Pierce a tout dabord t choisie pour sa nature : il sagit dun mural qui raconte lhistoire dun
pays, celle du Venezuela. Le titre, Venezuela una memoria viva, est galement prcieux car il permet de situer dem-
ble la nature et lobjectif dun genre artistique que les lves nont peut-tre jamais crois pendant leurs annes
de collge. Enfin, la partie de luvre que nous avons retenue permet non seulement de revenir sur un vnement
majeur de lHistoire, mais aussi den entrevoir la complexit, tout en favorisant lemploi du pass simple.
PRESENTO LA OBRA
1

El mural representa un indgena y un conquistador. Sabemos que se relaciona con 1492 porque fue el ao
cuando Coln descubri Amrica. Fue el encuentro entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
1492 tambin fue el final de la Reconquista con la rendicin de Granada.
2

Los dos retratos se oponen porque uno est de frente y el otro de perfil. Tambin se oponen los personajes
de los retratos por el color de su piel; adems, el conquistador tiene barba y bigote mientras que el indgena no
tiene. Por fin, les opone lo que llevan en la cabeza: el conquistador lleva un casco de metal, sinnimo de guerra,
mientras que el indgena parece indefenso al no llevar uno.
Les lves ont ici un premier aperu de tout ce qui sparait Ancien Monde et Nouveau Monde.
3

a. Podemos pensar que los dos personajes tienen los ojos cerrados para mostrar que se desconocen o se
ignoran. El encuentro entre los dos fue difcil porque desde el principio no quisieron vivir juntos, se excluyeron.
b. El conquistador tiene media cara en forma de calavera porque era como un ngel de la muerte para los indge-
nas. En efecto, al llegar a Amrica los espaoles mataron a muchsimos indios, sea de forma voluntaria, para
conseguir oro por ejemplo, sea de forma involuntaria, por todas las enfermedades que trajeron.
4

Con su obra, Ian Pierce quiere expresar la idea de que los indgenas sufrieron la llegada de los espaoles / los
espaoles mataron a muchos indgenas al llegar a Amrica / los espaoles y los indgenas se desconocieron.
Les questions 3 et 4 sont loccasion de vrifier les connaissances (ou les souvenirs !) des lves sur la formation
du pass simple.
5

El objetivo de los muralistas ser tener un pblico ms amplio. Con obras en la calle, ms gente ve lo que han
pintado, y es adems gente que no suele ir a museos. Esto se explica por el hecho de que los murales son como
libros de historia, y pueden tener un papel educativo.
6

Les lves ont ici plusieurs possibilits de rponses. Ils doivent cependant, en se servant de lexplication sur le
muralismo, voquer un sujet collectif , cest--dire se centrer sur lhistoire, la politique, les luttes sociales
Comienzo
p. 122-123
Objectifs de communication : raconter ce quon a fait rcemment raconter un voyage.
Tche : raconter ce quon a fait le week-end prcdent.
Objectifs de langue : le pass simple (singulier des verbes rguliers).
EL PEOR DA!
1

ESCUCHO Y HABLO El peor da de Vernica p. 122

1. Sabemos que Vernica lo pas mal por su tono de voz. Adems, dice al final que no le gustara que le volviera
a ocurrir esto nunca ms.
2. VERNICA: El despertador son y me levant sobresaltada. Pero, si son las ocho y cinco!
MARTA: Hostia!
VERNICA: Corriendo, me duch, me vest, prepar la mochila, cog unas galletas para comer de camino al auto-
bs y sal.
3. c. Ca en la cuenta de que el vecino tena todas las llaves. d. Cog las llaves. a. Sal volando. b. Cuando
llegu no haba ni un alumno.
4. c. Cuando llegu a clase, la profe me ri y me llev un castigo a casa.
5. On prcisera que cette histoire peut tre imaginaire, lobjectif de cette question tant essentiellement lem-
ploi de la 1
re
personne au pass simple.

2

OBSERVO Y ESCRIBO Cmic Gaturro, Nick p. 122

1. 1
er
globo: Ayer me qued tranquila. 2 globo: Descans todo el da. / Me relaj todo el da./ Ech la siesta.
3
er
globo: Se enfad muchsimo./ Peg un grito increble.
On acceptera diffrentes rponses, pourvu quelles soient la 1
re
pers. du sing. du pass simple pour les deux
1
res
bulles et la 3
e
pers. du sing. du pass simple pour la dernire.
On pourra ici faire rfrence au clbre tableau La maja vestida de Goya, ainsi qu El grito de Munch.
2. On acceptera des rponses trs varies. Les lves peuvent aussi bien dtailler laccident du vase, quinventer
une autre btise de Gaturro, imaginer une rconciliation avec son matre ou faire rfrence un autre tableau.
POR FIN, LLEGU A NAZCA
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO Blog jesuslau.com p. 123

1. Jess viaj a Nazca (Per) (l. 3) y visit el museo Antonini (l. 13).
2. a. Falso: Tom un autobs (l. 5).
b. Falso: una excursin (l. 4).
c. Falso: camin por las polvorosas calles del pueblo (l. 12).
d. Falso: con un dolorcillo de cabeza (l. 7-8).
e. Falso: lugar donde est un acueducto subterrneo de la cultura
nazca, as como crneos disecados, cermica y utensilios de la vida
de este grupo (l. 14-17).
3. Jess, me encant tu relato. Me gust mucho lo que cuentas
sobre la cultura nazca. Me encant tu descripcin del museo Anto-
nini. Qu ms visitaste? Encontraste a mucha gente en el museo?
Qu comiste all? Y por la noche, paseaste y descubriste lugares agradables para tomar una copa?
Ici, les lves devront utiliser la 3
e
personne du singulier dans les tournures de type (a m) me gusta , et la
2
e
personne du singulier dans les questions adresses Jess (on leur prcisera quils doivent tutoyer ce dernier).

4

OBSERVO Y ESCRIBO El enlace Seguir leyendo p. 123
Les lves peuvent imaginer le trajet quils veulent,
en saidant de la carte et des spcificits des diffren-
tes villes qui y figurent. On insistera en revanche sur le
fait quils doivent imaginer ce que Jess a crit et donc
utiliser la 1
re
personne du singulier du pass simple.
Plan B
La carte du Prou tant disponible en haute dfinition
sur le site Internet pour lenseignant www.amimely-
cee-prof.hachette-education.com, ou dans le manuel
numrique enrichi, on pourra la vidoprojeter en
classe pour permettre aux lves de visualiser et de
tracer plus aisment leur parcours.
Prolongement
la suite de cette activit, on pourra
demander aux lves de faire des
recherches sur internet (par exemple :
www.abc-latina.com) et dimaginer
un parcours touristique dans un autre
pays dAmrique latine.
Lors du cours suivant, ils pourront
en guise de repaso raconter ce
parcours loral, comme sils lavaient
rellement effectu.
1 2 3 4 T
area
p. 123
p. 122
ME ENTRENO
1 Mets les verbes au pass simple.
a. Anoche, habl con l.
b. Viv all dos aos.
c. Comiste los churros al final?
d. A qu hora se acost?
2 Mets ces phrases au pass simple.
a. Te escrib para tener noticias.
b. Entendiste a tu prima?
c. Se duch a las ocho.
d. Ayud a mi abuela.
Pour cette premire tche intermdiaire de la squence, llve qui raconte son week-end utilisera essen-
tiellement la 1
re
personne du singulier et, celui qui lui pose les questions, la 2
e
personne. Pour sassurer que
chaque lve manipule ces deux personnes, il serait donc bon de faire alterner les rles. Certains lves vous
demanderont srement de pousser jusquau bout lexprience du chat en espagnol et voudront proposer une
variante de leur production en langage sms. Cette forme plus ludique de travailler lexpression crite est tout
fait acceptable et lgitime mais ne devra videmment pas se substituer la production en castillan. Enfin,
tous les verbes au pass simple, mme dans la version sms, devront tre crits en toutes lettres.
Voici quelques rgles de base avant dcrire son dialogue en langage sms donner aux lves comme
consignes avant la ralisation de ce dialogue :
No existen artculos ni tildes.
Los signos de admiracin y de interrogacin slo se ponen al final.
Las vocales se usan tan slo cuando son indispensables.
La palabra que se escribe q o k y el sonido ch se escribe x.
Pour finir, voici quelques traductions pouvant tre utilises par nos lves ; il conviendrait toutefois de les
laisser crer dans un premier temps leur propre langage sms partir des consignes ci-dessus :
buenos das / buenas noches: wenas qu tal / qu tal todo?: k tl/ qtl tdo?
bastante: bstnt pero: xo
cuntame: kntm poco: pco
estoy en casa: stoy n ksa por favor: xfa
fin de (semana): find porque: xq
hablar: ablr qu risa!: k risa!
instituto: ies si t lo dices: STLD
ms: + tambin: tb
mucho: mxo tener ganas de: tnr gnas
nunca: nka un beso: 1b
para: wa
Contino
p. 124-125
Objectifs de communication : rdiger un compte-rendu tablir une chronologie.
Tche : concevoir une frise de sa propre vie.
Objectifs de langue : le pass simple (plur. des v. rguliers), la simultanit, la traduction de aprs .
RUMBO A GUINEA ECUATORIAL!
1

LEO, HABLO Y ESCRIBO El reencuentro, J. Balboa Boneke p. 124
1. Los protagonistas se dirigieron hacia el templo.
2. Los elementos que muestran que los protagonistas salieron temprano son: Al despuntar el alba (l. 1); la
penumbra maanera (l. 2); Eran las cinco y media de la maana. (l. 4); el canto de los gallos (l. 6).
3. a. Falso: Recorrimos durante unos veinte minutos las calles solitarias del pueblo, amenizada nuestra marcha
por el entraable sonido musical del canto de los gallos. (l. 4-6).
b. Falso: Un perro que, poco antes, dormitaba plcidamente bajo el zcalo de una casa prxima, se puso a
ladrar rabiosamente. (l. 6-7).
c. Falso: Dirigimos nuestros pasos hacia las afueras del pueblo, en la zona denominada akata. (l. 8-9).
4. Se nota que el grupo admira el templo por las expresiones nuestro sagrado y venerado templo (l. 3) y el
templo con todo su esplendor (l. 10-11).
5. Les lves peuvent laisser libre cours leur imagination. Mettre surtout laccent sur le fait quil sagit dun
groupe et que les lves doivent donc utiliser la 1
re
personne du pluriel. Si certains lves manquent dimagina-
tion, on pourra leur donner les pistes prsentes dans la rubrique As somos : situation gographique (en Afrique,
sur la cte), ancienne colonie espagnole Les lves pourront ainsi imaginer que nos explorateurs dcouvrent un
magnifique paysage ctier ou quen arrivant, le temple se met briller de mille feux.
Al llegar, vimos a dos hombres en la puerta del templo. Nos quedamos mirndolos y a los dos minutos, empe-
zaron a bailar. Nos acercamos a ellos y gritaron cosas incomprensibles. Entonces corrimos hacia las casas y
nos escondimos.
2

ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO La ONG Alguibama p. 124
1. Hablan tres personas: un periodista, una representante de Alguibama (Chelo Algara), y Conchi, una mujer que
acogi a un nio, Manuel.
2. La ONG permiti atender a seis nios ecua-
toguineanos que padecan patologas graves.
Familias espaolas los acogieron en Alicante, y
as pudieron recibir tratamientos.
3. Il sagit l encore pour les lves de sexpri-
mer par crit au pass simple, essentiellement
la 1
re
personne du pluriel.

EL PRIMER VIAJE DE COLN
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO Historia de las Indias, B. de las Casas p. 125
1. Al llegar a Guanahan, Coln vio rboles muy verdes (l. 6), aguas muchas (l. 6) y frutas de diversas
maneras (l. 6-7).
2. d. Coln exhibi la bandera de los Reyes. (l. 5-6) b. Descubri
una vegetacin abundante. (l. 6-7) a. Coln se apoder de la isla.
(l. 11-12) c. Se reuni mucha gente de la isla. (l. 13-14).
3. Pienso que la actitud de Coln es la de un hombre fro, que no
tiene ninguna consideracin por los habitantes que encontr all. En
efecto, cuando lleg a la isla, se apoder de ella sin reparar en la
gente que la poblaba.
4. 1519-1521: Hernn Corts conquista Tenochtitln, capital de los aztecas. 1531: Francisco Pizarro conquista
el Imperio inca. 1540: Pedro de Valdivia conquista Chile. 1542: Creacin del Virreinato del Per, mayor integrante
del Imperio espaol.
1519-1521: Hernn Corts conquist Tenochtitln. 1531: Francisco Pizarro se apoder del Imperio inca. 1540:
Pedro de Valdivia invadi Chile. 1542: Se cre el Virreinato del Per.

Plan B
On pourra donner une liste de ver-
bes synonymes de conquistar : inva-
dir, dominar, apoderarse de, ocupar,
vencer, aduearse de, someter.
Plan B
Pour les lves les plus faibles ou en manque dinspiration,
on pourra lister loral et avec lensemble de la classe ce
qui peut tre fait par des bnvoles au sein dune entit
comme Alguibama. On noubliera pas quil sagit dune
ONG qui soccupe denfants malades.
1 2 3 4 T
area
p. 125
4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Primer homenaje a Coln, J. S. Garnelo y Alda p. 125
1. Avant de commencer cette activit dexpression orale en continu, il est conseill de faire lire la page de stra-
tgie (p. 128). Pour guider les lves, on pourra ensuite poser des questions en reprenant les points essentiels dun
commentaire de tableau : Cita todas las informaciones que te trae el ttulo. A qu remiten los colores dorado y azul?
Cules son los elementos iluminados? On prcisera en outre que les lves sadressent un groupe de touristes
et quils devront donc utiliser la 2
e
pers. du pluriel.
Fijndonos en el ttulo de este cuadro, Primer homenaje a Coln, vemos en seguida que trata del Descubri-
miento de Amrica, y ms precisamente de los primeros pasos de Coln por aquellas tierras. En este cuadro
predominan el azul y el dorado. Estos colores seguramente remiten a la riqueza y al aspecto paradisaco de las
tierras que Coln acaba de descubrir. En cuanto al almirante, destaca por varias razones: primero el color de
su ropa: va vestido de rojo, lo cual sobresale en medio del azul. Adems, es la persona ms iluminada del cuadro
en el centro, lo que muestra que es importantsimo. Coln lleva un objeto esencial en este cuadro, una cruz, que
tambin destaca porque est iluminada, as como las banderas que podemos ver detrs. Estos elementos cor-
responden a dos aspectos del descubrimiento que fueron decisivos puesto que las banderas representan a los
Reyes Catlicos, quienes financiaron la expedicin de Coln, y la cruz corresponde a la religin catlica, que los
espaoles impusieron durante la Conquista. Por fin sobresalen los indgenas al lado de Coln: son ellos los que
ilustran el ttulo del cuadro. En efecto, estn inclinados o incluso de rodillas para rendirle homenaje al alimrante
y desearle la bienvenida. Esto tambin indica que desde el principio los indgenas acogieron a los espaoles sin
oponer ninguna resistencia.
Pintado en 1892 para celebrar el cuarto centenario del Descubrimiento, este cuadro nos brinda una visin tra-
dicional y parcial del indgena sumiso, o sea del buen salvaje.
2. Pour cette activit dexpression orale en interaction, les lves utiliseront essentiellement la 1
re
personne du
sing. pour le rle de Coln et la 2
e
personne du sing. pour le rle de lIndien.
Deux mises en uvre sont possibles :
faire raliser lactivit par lensemble des lves en mme temps.
ne faire passer que deux lves et demander aux autres de prparer la frise de la rubrique Tarea.

p. 124 ME ENTRENO
1 Mets les verbes au pluriel.
a. Trabajamos para Alguibama.
b. Vivieron en Guinea Ecuatorial.
c. Hablasteis con el supervisor?
2 Transforme avec al + infinitif.
a. Al llegar, apareci el sol.
b. Al viajar all, descubr la ONG.
3 Donne un quivalent.
a. Tras mayo, ir a frica.
b. Despus de las vacaciones,
ir a Pars.
Cette tche intermdiaire se compose en fait de deux tapes : la cration dune frise chronologique et
la ralisation dune lgende illustrant chacune de ces dates. La premire tape pourra se faire pendant la
mise en uvre de lactivit 4 (Observo, hablo y dialogo) ou la maison. Elle consiste pour les lves
choisir sept moments cl de leur courte vie et indiquer leur nature avec des substantifs ou des verbes
linfinitif. Par exemple : 1993: nacimiento / 2001: primer viaje en avin / 2002: encuentro con mi mejor
amigo / 2008: primeras vacaciones con amigos
partir de ce premier travail, llve dessinera sa frise et accompagnera chaque moment important dune
lgende explicite contenant un ou plusieurs verbes au pass simple. Lors du cours suivant, llve pourra, si
on le souhaite, dessiner sa frise au tableau et y apposer les lgendes labores prcdemment.
Cet exercice aura le mrite de nous permettre de bien cibler le degr de difficult attendu et valu
ici : ainsi, lon attendra dlves de niveau faible une production crite relativement simple (ex. Nac
en 1996) alors que lon pourra exiger dlves de niveau plus solide de complexifier leur production
(ex. Fue en 1996 cuando nac en la ciudad de).
Consolido
p. 126-127
Objectifs de communication : attirer lattention de quelquun dnoncer ou accuser.
Tche : dnoncer quelque chose de choquant.
Objectifs de langue : le pass simple (verbes irrguliers), la formule Cest qui , lapocope.
LA GRAN TRAVESA
1

ESCUCHO Y HABLO Audio La gran travesa p. 126
1. El profe pregunta quin descubri Amrica.
2. a. El chico piensa que fue Coln el que descubri Amrica.
b. La chica cree que fueron los vikingos los que descubrieron Amrica.
c. El segundo chico opina que fueron los chinos los que descubrieron Amrica.
3. A lo mejor fueron los franceses los que descubrieron Amrica.
Igual fueron los ingleses los que descubrieron Amrica.
4. a. Hace 15 mil aos, un grupo de cazadores procedentes del Asia Central realiz la mayor aventura de la
historia humana: la gran travesa.
b. Unos poblaron Europa, otros se internaron en Asia y avanzaron hacia el norte.
5. b. Llegaron desde Asia por un puente de hielo.

2

OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Cartel Un abrazo por la diversidad p. 126
1. Segn el cartel, el 12 de octubre simboliza la diversidad de las culturas y el necesario respeto por cualquier
cultura. Lo digo porque podemos leer en el cartel contra el racismo, la xenofobia, el fascismo y cualquier forma de
discriminacin y un abrazo por la diversidad.
2. Si la chanson El huevo de Coln a t tudie la fin de la double page prcdente, on pourra rappeler aux
lves la faon dont le prsentateur sadresse aux spectateurs ( Seoras y seores ), afin quils interpellent le
public de la mme faon. On leur fera galement lire la 1
re
partie de la rubrique Comunico de la p. 127.
Llve tant cens faire un discours devant un public, le reste de la classe pourra en faire office. Suivant leur tat des-
prit, on pourra leur demander de faire un peu de bruit, comme lors dun vrai concert, pour que llve qui sexprime soit
vraiment oblig dattirer lattention de son auditoire. Si la classe est trop nombreuse, on pourra la diviser en deux, une
moiti jouant le rle des spectateurs, lautre prparant lactivit dexpression crite suivante (question 3).
Seoras y seores, estn atentos por favor. Pues a m me toca pronunciar el discurso de cierre y quera
explicarles por qu decid involucrarme. Era muy importante para m estar aqu hoy. Cuando me preguntaron si
quera participar en el gran concierto por la diversidad, no lo dud. Oigan, no podemos quedarnos sin hacer nada. Yo
mismo fui vctima del racismo. Un da, despus de un concierto, me agredieron unos hombres slo por ser negro.
3. Les lves doivent ici sexprimer par crit sur le concert pour
la diversit auquel ils ont assist. Si certains manquent dides, on
pourra leur proposer de diviser leur mail en deux parties :
ils donneront le thme et lorganisation du concert et raconteront
comment sest pass leur aprs-midi.

Cette activit peut tre facilement transpose lcrit : on demandera alors llve non pas de
prononcer un discours mais de le rdiger (environ 80 mots).
Plan B
Si les lves ont dj ralis lactivit
10 p. 48 du Cahier dActivits, on pourra
leur conseiller de rutiliser ici les mots et
expressions de la rubrique Ayuda.
1 2 3 4 T
area
p. 127
LLEGARON A AMRICA
3

LEO Y HABLO Poema Ahora es Cuba p. 127
1. Los exterminadores son los espaoles. Lo puedo decir porque el poeta habla de potro (v. 6) que era un instru-
mento de tortura, por lo que podemos deducir que se trata de exterminadores de siglos pasados. Adems, Neruda
dice te quemaron (v. 13), y sabemos que los conquistadores destruyeron muchas zonas por donde pasaron.
2. Las expresiones del poema que lo confirman son: te cortaron la cara (v. 7) te atravesaron con cuchillos
(v. 12) te quemaron (v. 13).
3. Al decir Cuba, mi amor, el poeta se dirige a la isla como si sta fuera una persona / su novia / su prometida.
4. Al final del poema, parece que el poeta siente mucha pena por la isla. El ritmo se acelera para mostrar todo
lo que padeci Cuba. A m tambin este final me inspira pena, siento lstima por la isla.
5. El tono del poema me parece acusador. En efecto, Pablo Neruda usa palabras que se relacionan con las heri-
das y la muerte, como por ejemplo el potro que se refiere a la tortura, cortar, romper o quemar. Adems
llama exterminadores a los espaoles. Bien se nota en este poema que Neruda quiso denunciar lo que provoc
en Cuba la llegada de los espaoles.

4

OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Portada de revista El da de la razia p. 127
1. El dibujo choca porque lo primero que vemos es el color rojo, que destaca an ms con el fondo blanco. Asocia-
mos rpidamente este rojo con la sangre, y vemos entonces cierta violencia en el dibujo.
2. En lugar del mar y del sol, el dibujante puso sangre. Por este mar navegan tres barcos que sern los de la
expedicin de Coln. Por lo tanto, pienso que con esta portada el dibujante quiso mostrar que los espaoles slo
trajeron sangre a Amrica. Denuncia los horrores que cometieron all. La sangre representa los muertos que
hubo tras la conquista espaola.
3. A mi parecer, el dibujante rebautiz el 12 de octubre con El da de la razia
porque lo nico que queran los espaoles en Amrica era apoderarse de
todas las riquezas que haba all. Y a los espaoles les daba igual matar a
gente o destruir monumentos si con esto conseguan el oro que buscaban.
4. Pour ce dbat, on pourra ventuellement demander aux lves de pr-
parer quelques arguments la maison (los espaoles destruyeron muchas
cosas, muchos edificios en Amrica / slo buscaban oro / mataron a mucha
gente dun ct, gracias a los espaoles, los americanos salieron de su
aislamiento / supieron que haba otros continentes / descubrieron instrumentos que no conocan, de lautre).
Plan B
Pour aider les lves comprendre le sens
du mot razia, on pourra leur demander,
lors du cours prcdent, de chercher la
dfinition de ce mot dans un dictionnaire
ou sur Internet (sur le site de la RAE par
exemple).
p. 126 ME ENTRENO
1 Conjugue au pass simple.
a. Fuiste al cine ayer o te que-
daste?
b. Lo hice solita, no lo hizo
mam.
c. Este libro fue escrito en
1492 me dijo el profe.
2 Rponds avec la formule
Cest qui .
a. Fui yo quien/el que llam al
lder del grupo.
b. Fue Alejo quien/el que compr
las entradas.
c. Fueron ellos quienes/los que
vieron este concierto.
3 Choisis la formule adquate.
a. Es un barco grande.
b. Fui a una gran fiesta.
Les deux objectifs de communication travailler dans ce Tarea tant Attirer lattention de quelquun et
Dnoncer ou accuser , on insistera sur le fait que le ton et lattitude adopter sont ici trs importants.
On pourra par exemple montrer aux lves quil est difficile de dnoncer un fait de faon convaincante
sur un ton neutre, etc.
Me gustara llamaros la atencin un segundo. Tengo algo muy importante que contaros. Ayer, vi algo muy
chocante: vi a dos alumnos insultar a otro y burlarse de sus orgenes. Esto no se puede tolerar! La culpa
la tenemos nosotros si no hacemos nada frente a estos comportamientos. Tenemos que reaccionar y
denunciar estos actos.
A m me encanta observar!
p. 128
1

La rendicin de Sevilla a Fernando III (1248), F. de Zurbarn p. 128
1. Gracias al ttulo La rendicin de Sevilla a Fernando III, s que el cuadro trata de un episodio de la Reconquis-
ta, es decir de la lucha de los espaoles por volver a conquistar los territorios del sur de la pennsula, entonces
en mano de los musulmanes. Puesto que s que el final de la Reconquista tuvo lugar en 1492 con la rendicin de
Granada, puedo decir que este acontecimiento ocurri antes.
2. El dorado remite al poder y el pintor utiliz el blanco para llamar la atencin sobre algunos personajes. En efecto,
el blanco ilumina partes del cuadro.
3. Los elementos iluminados en el cuadro son personajes: Fernando III, el vencedor, Achacaf, el vencido y los
frailes, puesto que la Reconquista era antes de todo una cruzada. En conclusin, los elementos iluminados son
los personajes importantes.
4. Aunque est de rodillas, se nota que Achacaf tiene un papel central porque est en el primer plano.
5. a. Los frailes estarn hablando. En efecto, el de la derecha inclina la cabeza hacia el de la izquierda. Podemos
pensar que lo hace para estar ms cerca y poder comentar la escena.
b. El caballero del centro est mirando al espectador.
c. El primer punto comn de los jefes cristiano y musulmn es que llevan ropa dorada. Tambin vemos que ambos
llevan algo en la cabeza.
El pintor habr pintado puntos comunes para mostrar que aunque hay un vencido y un vencedor, ambos personajes
tienen mucha importancia y son iguales de nobles. Uno diriga la ciudad hasta entonces, y el otro va a dirigirla a
partir de aquel momento.
2

STRATGIES Comment analyser et commenter un tableau p. 128
Cette stratgie peut tre mise en place de deux faons :
par une activit dexpression orale en continu. On prcisera alors llve guide quil doit dcrire le tableau
pendant deux ou trois minutes.
par une activit dexpression orale en interaction. Dans ce cas, llve guide doit faire intervenir ses camara-
des en leur posant des questions et en essayant de leur faire deviner les intentions du peintre, comme le font les
vrais guides de muse, notamment avec de jeunes enfants.
Dans les deux cas, on prcisera que llve doit employer la 2
e
pers. du pluriel puisquil sadresse ses camarades.
Le but de cette activit tant de proposer une description complte et originale , on pourra faire voter les
lves et leur demander de choisir la prestation quils auront prfre.
A m me encanta aprender!
p. 129
1

La rendicin de Granada, A. Gala p. 129
1. Los tres elementos que indican la progresin victoriosa del ejrcito de los Reyes Catlicos hacia Granada
son: Fernando se apoder de las torres de la Malah y de Alhendn (l. 3); cuando amaneciera el nefasto da
de ponernos sitio (l. 5-6); a medida que se acercaban a ella los cristianos (l. 7).
2. Esta frase resume la posicin de Boabdil porque, por una parte, tiene que defender su ciudad contra los
cristianos, pero, por otra parte, sabe que ha perdido la guerra y podemos imaginar que quiere salvar a los habi-
tantes musulmanes.
3. Las negociaciones del visir El Malah con los reyes fueron un fracaso. Lo vemos con la expresin al exponerme
la demanda de sus reyes: rendicin inmediata (l. 11-12).

2

STRATGIES Comment enrichir son vocabulaire p. 129
Voici une liste non exhaustive des mots que les lves pourraient relever :
1. una guarnicin (l. 4); municiones (l. 4); negociaciones (l. 8); rendicin (l. 12); proximidad (l. 5); impopularidad (l. 7).
2. mejor (l. 4) mejorar mejor; se acercaban (l. 7) acercarse cerca.
3. exponer (l. 11) poner.
Descubro
p. 130-131
Lanne 1492 tant bien videmment une date clef pour la culture hispanique, mais aussi pour lHistoire mon-
diale, nous nous devions de lui consacrer une double page. Mais nous souhaitions aussi que les lves aient en
tte le fil conducteur de cette anne-l, savoir lunification de territoires de part et dautre de lAtlantique.
On pourra donc, en amont de ce Descubro, remmorer aux lves le mariage de Fernando de Aragn et dIsabel
de Castilla. Ils auront ainsi une vision densemble de cette priode et pourront saisir limportance de la fin de la
Reconquista, du dcret de la Alhambra et de la grammaire de Nebrija.
1. El primer objetivo de los RR. CC. fue recuperar los territorios
conquistados por los musulmanes, lo que consiguieron el dos de
enero con la rendicin de Granada. Tambin quisieron lograr una
unidad religiosa, y por eso expulsaron a los judos con el decreto
de la Alhambra. Por fin, intentaron extender su territorio, por lo que
financiaron el viaje de Coln.
2. La obra de Nebrija era innovadora porque fue la primera gram-
tica de lengua vulgar que se public en Europa.
3. Para el Rey de Espaa, el Descubrimiento representa el comienzo
de una nueva fase en la historia de la humanidad puesto que con l empezaba la era moderna.
4. Los personajes en el sello son un indgena y un conquistador. La palabra Descubrimiento no es la ms ade-
cuada para calificar sus relaciones puesto que los espaoles quisieron conquistar aquellos nuevos territorios y
apoderarse del oro que haba all.
5. Les lves doivent ici rcapituler ce quils ont appris dans ce Descubro, bien sr, mais aussi dans les docu-
ments antrieurs de la squence, afin de pouvoir nuancer le titre de la double page.

Me recreo
p. 132-133
1

ACTIVIDAD 1 Ms fcil cuando estoy en clase! p. 132
1. Las frases correctas son:
1. Madrid es una gran ciudad. 7. Fuimos al teatro recin inaugurado.
2. La primera vez que lo vimos, nos habl algn tiempo. 8. Yo no tuve ningn problema con este ejercicio.
3. Abre el libro pgina ciento diez. 9. Pepe es un buen alumno.
4. Elle tiene muy mal genio. 10. Vivimos en Santo Domingo, en la calle San Bernardo.
5. Ana Mara quiere tanto vernos que nos invita a su casa. 11. No quiero comprarme cualquier ropa.
6. Mi habitacin es tan grande como la tuya.
2. la profe = la profesora el insti = el instituto porfa = por favor
el cole = el colegio el abu / abue = el abuelo el cumple = el cumpleaos
la facu / facul = la facultad el finde = el fin de semana (a m) mepa = me parece
el celu = el celular la peli = la pelcula.
2

2. Venezuela Colombia Ecuador Per Bolivia Chile Paraguay Argentina Uruguay.
3. a. Falso; b. Verdadero; c. Verdadero; d. Verdadero; e. Verdadero; f. Falso; g. Verdadero.
4. Qu edad tienes? Mira, ah vienen mis dos hijos. Son guapos, no?
Dieciocho aos. Nios, saludad a un compatriota de mam
Realmente eres muy joven. As, muy bien. Y ahora id a jugar

Prolongement
On pourra complter cette double page en
demandant aux lves de faire des recherches
sur les Rois Catholiques, le tribunal de lInqui-
sition, le commerce entre le Vieux Monde et le
Nouveau Monde ou les grands Conquistadores
(Corts, Pizarro). Ce peut tre ici loccasion de
faire prparer des exposs en groupe.
3

ACTIVIDAD 3 El huevo de Coln p. 133
1. La escena pasa despus del Descubrimiento: Al volver de su primer viaje (l. 1); si vuestra merced no hubiera
encontrado las Indias (l. 3).
2. a. Los nobles primero minimizaron la hazaa de Coln y luego estuvieron admirativos.
3. Pienso que el huevo era duro.
4. b. slo Coln lo consigui.
5. Pour cette petite activit ludique, on demandera aux lves de bien faire un rsum et surtout de ne pas
recopier des phrases du texte. Pour plus de facilit au niveau matriel, on pourra leur demander de venir au cours
suivant avec quatre bandes de papier, en laissant planer le suspense sur leur utilit !
4

1. Se presenta a Coln como a una estrella, un cantante o algo as, llamndole Cris. Adems, el presentador
recuerda que fue el primero en hacer una gira americana.
2. francs vasco marciano de la China del Japn.
3. fue tuvimos.
4. a. El mundo era redondo como el huevo de Coln.
b. El temporal capeo al ritmo de este cha, cha, cha. / Tuvimos mar de fondo con la tripulacin.
c. La lengua de Cervantes ir de Mxico a New York.
d. Me viene a saludar al divisar mi barco la Estatua de la Libertad.
Utilizo
p. 134-135
1

LE PASS SIMPLE (PRTRIT) p. 134
1. Passe ces phrases au pass simple. 2. Traduis les phrases suivantes.
1. Despertaron a las siete y salieron dos horas despus. 1. Se levant y se puso a correr.
2. Te escuch y luego me dorm. 2. Estuve muy contento cuando me lo dijo.
3. Bailamos y nos remos toda la noche. 3. Quise dormir, pero no pude.
4. Fuiste a comer con ellos o te quedaste? 4. Fue muy difcil, pero lo hiciste!
2

LAPOCOPE p. 135
Repre les formes apocopes et donne leur forme entire.
1. No quiero ningn libro: tengo ya cien revistas que leer! ninguno / ciento
2. Es el tercer coche que estropeo: soy un desastre! tercero / uno
3. Ests tan nerviosa, tienes un mal presentimiento? tanto / malo
4. Puedes darme cualquier consejo, hoy es mi primer da. cualquiera / primero

Manuel, p. 179, Sigo entrenndome

VOCALIZO Transcriptions p. 209
Acto
p. 136-137
Comme nous le disions en introduction, nous avons souhait proposer une tche finale ludique pour cette
squence culturellement riche. Dans cet Acto, les lves doivent prparer pas pas des cartes de jeu de type
Trivial Pursuit afin de mettre en application les objectifs de communication et de langue de la squence, bien sr,
mais aussi pour revoir en samusant les diffrents faits culturels.
Ce projet final pourra en outre tre repris en fin danne scolaire pour revoir lensemble des notions culturelles
abordes dans le manuel A m me encanta! 2
de
et profiter au mieux des dernires heures de cours !
1

ETAPA 1 Observar la composicin de una tarjeta de juego p. 136
a. Hay cuatro categoras que son: Historia y Arte, Geografa, Quin soy? y ?.
b. Hay dos lneas mximo para cada pregunta.
c. La pregunta Quin soy? se hace en pretrito, en primera persona.
2

ETAPA 2 Seleccionar, fechar y clasificar informaciones p. 137
Voici une liste non exhaustive des informations concernant lhistoire, lart et la gographie prsentes dans la
squence 7 :
Historia y arte: El muralismo es un movimiento que consiste en realizar murales en las fachadas de edificios
pblicos o en muros de una ciudad. Coln lleg a Guanahan el 12 de octubre de 1492. Bartolom de las Casas
escribi Historia de las Indias en 1550. Pablo Neruda escribi el Canto General. Francisco de Zurbarn pint La
Rendicin de Sevilla a Fernando III. El 2 de enero de 1492, tuvo lugar la rendicin de Granada. El 31 de marzo de
1492, se firm el decreto de la Alhambra. En 1492, Nebrija public la primera gramtica castellana. El 17 de abril
de 1492, hubo las Capitulaciones de Santa Fe. El 12 de octubre de 1492, Coln descubri Amrica.
Geografa: Nazca es una ciudad del Per. El castellano es una de las lenguas oficiales de Guinea Ecuatorial.
La isla a la que lleg Coln el 12 de octubre de 1492 se llamaba Guanahan. Coln quera ir a las Indias pasando
por el Ocano Pacfico y as lleg a Amrica.
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ETAPA 3 Redactar preguntas y respuestas p. 137
Historia y arte:
Qu da tuvo lugar la rendicin de Granada? La rendicin de Granada tuvo lugar el 2 de enero de 1492.
Cul era el nombre del movimiento con el que se pinta en paredes? Este movimiento se llamaba el muralismo.
En qu consisti el decreto de la Alhambra? Este decreto consisti en la conversin o expulsin de los
judos.
Quin pint La Rendicin de Sevilla a Fernando III? Fue Francisco de Zurbarn quien pint este cuadro.
Geografa:
En qu pas se sita Nazca? Nazca se sita en el Per.
De qu pas africano el castellano es lengua oficial? Es lengua oficial de Guinea Ecuatorial.
Cmo se llamaba la isla a la que lleg primero Coln? Esta isla se llamaba Guanahan.
Qu ocano atraves Coln para llegar a Amrica? Coln atraves el Ocano Pacfico.
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ETAPA 4 Hacer una lista de los personajes de la secuencia 7 y presentarlos p. 137
Informaciones sobre cuatro personajes reales o ficticios:
Gaturro: gato de un cmic / rompi un jarrn en casa de su dueo.
Bartolom de las Casas: escritor del siglo XVI / escribi la Historia de las Indias.
Pablo Neruda: autor del Canto General / denunci a los exterminadores en uno de sus poemas.
Boabdil: ltimo rey de al-ndalus / negoci la rendicin de Granada con los Reyes Catlicos.
Preguntas y respuestas para la categora Quin soy?:
Denunci a los exterminadores espaoles en el Canto general. Soy el escritor Pablo Neruda.
Romp un jarrn en casa de mi dueo y ste se enfad. Soy el gato Gaturro.
Tuve que dejar Granada a los Reyes Catlicos. Soy el rey Boabdil.
Escrib la Historia de las Indias en el siglo XVI. Soy el escritor Bartolom de las Casas.
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ETAPA 5 Completar la categora ? y fabricar las tarjetas p. 137
Pour cette catgorie libre , on pourra ventuellement demander aux lves de trouver des questions en
rapport avec la sphre hispanique.
Quin se cas con el prncipe Felipe de Borbn en 2004? Fue Letizia Ortiz la que se cas con Felipe de Borbn.
Quin cantaba La tortura? Era Shakira quien cantaba La tortura.
Quin dirigi la pelcula Los abrazos rotos? Fue Pedro Almodvar quien dirigi Los abrazos rotos.
6

ETAPA 6 Animar el juego y concursar p. 137
Cette tape donne loccasion de revoir les notions culturelles de la squence 7 de faon ludique. Pour que les
lves ne trichent pas, cest--dire pour quun groupe ne donne pas la mme rponse que le groupe prcdent et
pour viter des salves de rponses toutes donnes en mme temps, nous vous proposons deux possibilits :
organiser un tour de parole : le 1
er
groupe donne une rponse ; si elle nest pas correcte, le 2
e
groupe en propose
une autre, etc. jusqu ce que lun des groupes trouve la bonne rponse. Puis pour la question suivante, cest le
2
e
groupe qui commence et ainsi de suite. On pourra demander aux lves de rpondre par une phrase complte
et naccorder de point que si la phrase est correcte.
prvoir des ardoises (ou plusieurs feuilles de papier) et laisser quelques secondes aux diffrents groupes pour
quils se concertent et crivent la rponse sur lardoise. Tous les groupes montrent alors leur rponse en mme
temps et tous ceux qui ont trouv la bonne rponse remportent un point.
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 2

raconter un voyage
rdiger un compte-rendu
le pass simple
lexpression de la simultanit
la traduction de aprs
ETAPA 3

raconter un voyage
le pass simple
lexpression de la simultanit
la traduction de aprs
ETAPA 4

raconter ce quon a fait rcemment
raconter un voyage
le pass simple
ETAPA 5
raconter ce quon a fait rcemment

raconter un voyage
dnoncer ou accuser
le pass simple
la formule Cest qui
ETAPA 6

attirer lattention de quelquun la formule Cest qui
145
p. 130 La gramtica de Nebrija
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
Secuencia 7 As fue
. . . . . /1,5
. . . . . /6
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /1,5
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /4
1 Al principio de la grabacin, Javi ya haba odo hablar de Nebrija. S. No.
Justifica copiando la frase que lo indica.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Verdadero o falso? Justifica. V F
a. Javi tiene que hacer una presentacin de Nebrija porque
se lo pidi su profe.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
est estudiando los RR. CC. en clase.
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est estudiando su gramtica en clase.
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b. Segn el padre de Javi, Nebrija fue un gran hombre porque
quera reformar una parte de la enseanza.
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quera hacer una enciclopedia.
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hizo la primera gramtica de una lengua que no era el latn.
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3 Apunta la profesin de Nebrija. Dnde la ejerca?
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4 Encuentra la persona a la que dedic Nebrija su obra.
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5 Al recibir la gramtica, esta persona se entusiasm / no vio sus ventajas / no quiso saber nada de ella?
Subraya la respuesta correcta y justifica con lo que oyes.
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6 Nebrija deca que la lengua era compaera del Imperio. Apunta los dos elementos que da el padre
para explicar esta frase.
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7 Segn Javi, a quines haba que unir mediante la lengua?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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8 Encuentra la traduccin de las palabras siguientes en la grabacin.
1. clbre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. le succs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. un peuple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ajouter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD2,
PISTE 30
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
. . . . . /4
. . . . . /3
. . . . . /3
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /2
p. 129 La rendicin de Granada
1 Quin era Boabdil? Contesta apoyndote en el texto.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Quin era Fernando?
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3 A qu o a quin remiten los pronombres siguientes?
a. l. 4, ellas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. l. 6, yo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. l. 6, ponernos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. l. 7, ella: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Verdadero o falso? Justifica. V F
a. Las dos torres no tenan mucha importancia para Boabdil.
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b. Los musulmanes siempre apoyaron a Boabdil.
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c. Era la primera vez que Boabdil vea a oficiales cristianos.
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5 Encuentra en el texto las palabras que corresponden a las definiciones siguientes.
a. Tropa que defiende una plaza o un castillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Triste, funesto, detestable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Accin o efecto de capitular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Apunta la parte del texto que indica que Boabdil y Fernando tenan acuerdos respecto a las dos torres.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 En tu oponin, Boabdil pensaba que iba a perder la guerra / iba a ganar la guerre / iba a llegar a un
acuerdo? Subraya la respuesta y justifica con el texto.
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8 Para qu fueron los dos cristianos a ver a Boabdil?
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9 Apunta dos elementos que evidencian que los oficiales cristianos saban que su propuesta no iba a ser
aceptada.
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147
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
Secuencia 7 As fue
. . . . . /10
1

Vuelves de un viaje escolar a Espaa, donde te lo pasaste muy bien. Como muchos
compaeros te preguntan cmo fue, decides escribir un artculo de unas 70 palabras
en el peridico del instituto.
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S7 EXPRESIN ESCRITA
2

Dentro de poco, tus abuelos celebran su aniversario de boda. Quieres darles una sorpresa y para ello,
escribes un discurso de unas 70 palabras resumiendo su vida juntos, en tercera persona del plural, como si
fuera una presentacin. No olvides las fechas importantes!
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Olivier Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1

Mets les phrases au pass simple.
1. Dan una sorpresa a sus padres.
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2. Tiene una idea muy buena.
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3. Me despierto muy temprano.
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4. Peds ms tiempo para el concierto.
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2

Mets les verbes entre parenthses au pass simple.
1. Ayer mi hermano (dormir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todo el da.
2. (Estar, t) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en casa de Laura ayer?
3. (Poner, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . esta cancin para ti.
4. Mis padres (ir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a Ecuador el ao pasado.
5. (Querer, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ir a tu casa pero no (poder) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Entoure la forme correcte.
1. Pablo es el primero / primer chico espaol con quien hablo.
2. A propsito de esto se dice cualquiera / cualquier cosa.
3. Cuando viajo, me interesa tanto / tan ver nuevas cosas como conocer a la gente.
4. Esta noche vamos a un grande / gran concierto.
4

Rponds avec la formule Cest qui .
1. Quin lo dijo? (Usted)
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2. Quin ir al concierto con nosotros? (Sole)
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3. Quin lleg primero? (Nosotros)
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4. Quin escribe el informe? (Yo)
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5

1. Il est parti il y a quelques heures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Je suis arrive hier soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Nous avons appris ce qui sest pass.
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4. Il est parti en voyage, il a pris lavion et a dcouvert la culture nazca.
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JE SAIS
EMPLOYER
LE PASS SIMPLE
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /3
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /3
ETAPA 1 OBSERVAR LA COMPOSICIN DE UNA TARJETA DE JUEGO
Observa la tarjeta realizada para la secuencia 5 y apunta:
a. el nmero de categoras y el nombre de cada una. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. el nmero de lneas mximo para cada pregunta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. el tiempo y la persona de los verbos para la categora Quin soy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 2 SELECCIONAR, FECHAR Y CLASIFICAR INFORMACIONES
1

Apunta dos informaciones presentes en la secuencia 7 para la categora Historia y arte.
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2

Apunta dos informaciones presentes en la secuencia 7 para la categora Geografa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 3 REDACTAR PREGUNTAS Y RESPUESTAS
1

Con las respuestas de la etapa 2, redacta dos preguntas y dos respuestas de Historia y arte.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

A partir de las respuestas de la etapa 2, redacta dos preguntas y dos respuestas para la categora Geografa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 4 HACER UNA LISTA DE LOS PERSONAJES DE LA SECUENCIA 7 Y PRESENTARLOS
1

Apunta el nombre de dos personajes de la secuencia (ficticio o real) y da dos informaciones sobre ellos.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

A partir de tus respuestas precedentes, redacta dos preguntas y dos respuestas para la categora Quin
soy?
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ETAPA 5 COMPLETAR LA CATEGORA ?
Redacta dos preguntas y dos respuestas para la categora ?. Pueden ser temas de la secuencia 7 o no.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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p. 136-137 Tu misin: crear un quiz cultural
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
Historia y arte
Geografa
Quin soy?
?
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S7 ACTO
150 Secuencia 8 Qu raro!
8 Qu raro!
Prsentation gnrale
Le titre de la squence Qu raro! nous plonge dans la thmatique du mystre et de lintrigue. Les lves
retrouveront, dans les premires pages, des thmes qui leur sont connus (la possible existence des extraterrestres ;
des rcits policiers et fantastiques), puis dcouvriront des lgendes hispano-amricaines, comme la fondation de
Tenochtitln ou le dieu Quetzalcatl.
Le mystre, cest aussi celui qui plane sur la clbre le de Pques, thme du Descubro de cette squence.
Au niveau actionnel, ils seront amens argumenter et expliquer des choix, souvent au pass, temps qui prdo-
minera au niveau linguistique, avec lemploi du subjonctif imparfait et la diffrence dutilisation de limparfait
et du pass simple.
La squence dbouchera sur une enqute policire. Nous avons en effet souhait reprendre les objectifs cits
ci-dessus, mais aussi faire appel la logique de nos lves pour la plupart adeptes de sries ou de films policiers.
Ils devront donc bien sr comprendre et sexprimer, mais aussi faire preuve de rflexion, formuler des dductions
et argumenter.
PROJET FINAL Mener une enqute policire pour rsoudre une nigme
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Argumenter pour convaincre Expliquer un raisonnement
Contino Susciter la curiosit Raconter une histoire fantastique
Consolido Insister sur des informations essentielles Peser le pour et le contre
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo traduction de pour par para, dmonstratif este
Contino emplois de limparfait et du pass simple, tournure Cest que + complment
de temps, adverbes en -mente
Consolido traduction de pour par por, subjonctif imparfait, concordance des temps
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
El nio envuelto (novela), E. Bornemann
Asesinato en el Comit Central (novela),
M. Vzquez Montalbn
Presentacin de una novela (pgina web),
portal.aragon.es
Cuentos fantsticos (cuento), B. Prez
Galds
El libro de los Dioses, los Hroes y los Mitos
(libro de leyendas), G. Repun
AUDIOS Triler de la pelcula Los Cronocrmenes La leyenda del guila
ICONOS
Chiste: Extraterrestres, Erlich
Cartel: anuncio de Calle 13
Cartel: pelcula Los Cronocrmenes
Cuadro: Vista de Toledo, El Greco
Dibujo: Representacin de Quetzalcatl
Foto: Parte del Cdice de Mendoza
CONTENU
CULTUREL
Cine: Los Cronocrmenes, N. Vigalondo
Los aztecas
La fundacin de Tenochtitln
Rapa Nui
Los cuentos tradicionales
Las supersticiones
p. 151 un exemple de parcours rapide ralis en slectionnant quelques-unes des activits proposes dans
du manuel.
Expression orale en continu
Comienzo
Activits 1 et 3.
Dans ce cas, lactivit 4 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.
Contino
Activits 1, 3 et 4.
Lactivit 2 peut alors tre ralise la maison.
Consolido Activits 1 et 2.
Groupe de comptence / Activit langagire principale : EXPRESSION ORALE EN CONTINU
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 140
p. 141
p. 142
p. 142
p. 143
p. 143
p. 144
p. 145
p. 145
1.4 : convencer a alguien de que los extraterrestres no existen
3.3 : contar los pasos de una investigacin policaca*
1.3 : tomar tu opinin sobre una resea
3 : contar una pelcula de suspense*
4.4 : resumir un cuento
5.1 : describir un cuadro
1.5 : analizar una imagen
2.6 : pesar los pros y los contras antes de tomar una decisin
4 : oponer ventajas e inconvenientes
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 141
p. 143
p. 145
convencer a alguien de que existen los fantasmas
contar un relato fantstico
pesar los pros y contras
TCHE FINALE
(Actuo)
p. 154-155 llevar a cabo una investigacin policaca
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 150-151 Activits 1.1 (sur les contes pour enfants) et 2 (sur les superstitions).
CAHIER DACTIVITS p. 55 Hablo: grabar un mensaje para los extraterrestres
p. 139
Ouverture
p. 138-139
Objectifs
Lenseignement de lhistoire des arts trouvant tout naturellement sa place dans notre enseignement de la langue
espagnole et des civilisations hispaniques, nous ne pouvions traiter une squence axe sur le mystre sans vo-
quer la figure hallucinante de Salvador Dal. Certes, nous aurions tout fait pu proposer en ouverture une toile du
matre catalan, cependant, nous sommes conscients que ces peintures, trs visuelles et trs attrayantes, peuvent
poser problme lors de leur tude tant les lectures des tableaux de Dal exigent de ses spectateurs une lecture
psychanalytique. Aussi avons-nous opt pour un clich faisant aujourdhui partie du patrimoine artistique mon-
dial, o nous dcouvrons un trange arrt sur image dont la figure centrale demeure Salvador Dal. Nhsitons pas
prsenter Salvador Dal partir de lencadr culturel p. 138 et le faire reconnatre sur ce clich. Nos lves ne
manqueront pas dexprimer leur surprise en dcouvrant les moustaches affutes du peintre.
Les ractions de nos lves devraient fuser. Seul pouvait poser problme au moment de lexpression un ventuel
manque de lexique ; un encadr ayuda particulirement bien fourni devra permettre aux plus silencieux doser
prendre la parole et de partager leur surprise avec leurs camarades. Gageons qu partir de ce clich drle et per-
cutant, nos lves parviendront dfinir le Surralisme en des termes simples et clairs.
PRESENTO LA OBRA
1

Nous avons choisi de commencer ltude de cette photographie en laissant les lves ragir spontanment
face ce clich trange mettant au premier plan trois chats suspendus en plein vol sur une surprenante vague
deau. Limpact dune uvre dart tant subjectif, chacun des quatre adjectifs proposs ici pourra tout fait
convenir du moment que llve justifie son choix en prenant appui sur ce quil voit.
2

Cette deuxime activit peut tre associe la prcdente ds les premires observations du clich de Philippe
Halsman. Nous pourrons galement profiter de la description de cette scne pour ractiver la forme progressive
dont les lves devraient spontanment se saisir pour dcrire le clich. Enfin, une ractivation dun des cas dem-
plois de estar au moment de situer les personnages sur le clich, ne fera de mal aucun de nos lves en cette
fin danne.
Esta foto de Philippe Halsman resulta inslita. Lo digo porque la escena es sper rara y sorprendente. Los pro-
tagonistas de esta foto parecen como congelados. En efecto, el chorro de agua que est en el primer trmino
parece inmovilizado en pleno movimiento. Tenemos a Salvador Dal en el centro de la foto que est flotando en
el espacio mientras est pintando una de sus obras. Adems me llaman la atencin los tres gatos que puedo
ver en el primer plano puesto que estn como saltando por los aires. La silla a la izquierda parece tambin estar
flotando. Lo ms cmico se encuentra en la expresin de la cara de Dal y de la actitud de los gatos que parecen
como pillados in fraganti.
3

La richesse et ltranget de ce clich proviennent prcisment de cette curieuse combinaison de dynamisme
et de statisme : si Dal et ses trois chats semblent ptrifis en plein air, comment expliquer ce jet deau qui traverse
la photographie de part en part, surgissant de nulle part ? Encore une fois, parce que ltude dune uvre dart
demeure ouverte, il conviendra de laisser luvre agir et nos lves sexprimer en espagnol en toute libert.
4

partir de ce travail dobservation et dexpression, nos lves seront en mesure de dfinir le Surralisme et,
surtout, den reconnatre ses caractristiques. La figure de Salvador Dal, malheureusement de moins en moins
connue de nos publics, aura dsormais des traits physiques identifiables au premier coup dil.
Esta foto es definitivamente surrealista. Lo digo porque esta foto, tal y como lo puedo leer, no pretende seguir
un razonamiento lgico. No hay ninguna conexin racional entre los elementos de este documento que resulta
ms que raro.
5

Lactivit langagire dominante de cette squence tant lexpression orale en continu, il nous est apparu plus
quopportun de proposer en dernire activit ce travail de synthse. Non seulement celui-ci permettra de sexercer
une comptence parfois redoute par nos lves, mais il sera galement loccasion dentrer progressivement dans le
mystre enveloppant cette huitime squence. Nos lves manipuleront galement lun des objectifs de communi-
cation de la squence susciter la curiosit (p. 143) partir dune activit et dun exemple concrets.
Comienzo
p. 140-141
Objectifs de communication : argumenter pour convaincre expliquer un raisonnement.
Tche : convaincre quelquun.
Objectifs de langue : une traduction de pour : para, le dmonstratif este.
OTRAS VIDAS
1

LEO Y HABLO El nio envuelto, E. Bornemann p. 140

1. El debate consiste en saber si existen o no los extraterrestres.
2. Para el alumno que hace la pregunta, el problema es que los extraterrestres podran ser monstruos horripilantes
(l. 9-10). Sin embargo, no lo es para Andrs. Lo vemos con su argumento principal: habra que acostumbrarse []
tal como nos acostumbramos aqu, en la Tierra, a formas de vida que no se asemejan a nosotros (l. 13 a 15).
3. El alumno habla de estos animales para ilustrar su argumento. En efecto, explica que un cndor o un rino-
ceronte no son como nosotros, pero no por eso nos parecen monstruos. Estos dos animales sirven pues de
ejemplos en su argumentacin.
4. Los extraterrestres no pueden existir. No hay que olvidar que para vivir hace falta oxgeno y que la Tierra
es el nico planeta que lo tiene. Solemos hablar de marcianos, por ejemplo, pero est demostrado que no hay
oxgeno en el planeta Marte. Adems, no hay que olvidar que los cientficos vienen buscando a extraterrestres
desde dcadas. Hay testimonios de gente que pretende haber visto a extrater-
restres, y esto es para considerar, pero nunca se comprob que realmente se
trataba de habitantes de otros planetas.
Cette activit dexpression permet de faire un premier point sur lacquisition de
lobjectif de communication. On pourra demander aux lves de reprendre certai-
nes des expressions soulignes du texte et insister sur limportance des exemples
pour tayer un argument. Cette question pourra tre mise en rapport avec largu-
mentation, gnralement aborde en fin de Seconde en cours de franais.

Cahier dActivits, p. 52, n3, p. 54, n8 et p. 55, n11
2

OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Chiste Extraterrestres, Erlich p. 140

1. El hombre lleg tarde porque se encontr con un extraterrestre que lo detuvo delante de su casa. Podemos
imaginar que el extraterrestre quiso comunicarse con l, y a lo mejor comunica con sus labios. Por eso el
hombre est lleno de marcas. Tambin podemos imaginar que el extraterrestre llev al hombre a su platillo
volante porque quera irse con l.
2. La mujer parece enfadada. Se nota por el humo, los brazos cruzados y los ojos. Seguramente piensa que su marido
lleg tarde porque estuvo con otra mujer. En efecto, est lleno de marcas de la-
bios. Entonces podemos imaginar que la mujer piensa que su marido la enga.
3. Il serait peut-tre utile de proposer quelques expressions pour le rle de la
femme (No te creo. / Cmo quieres que te crea! / Pero, si ests lleno de pinta-
labios!, ). Insister aussi sur le fait que llve qui joue le rle de lhomme doit
reprendre les expressions soulignes du texte pour articuler ses arguments.
QUIN FUE?
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO Asesinato en el comit central, M. Vzquez Montalbn p. 141

1. Santos y Pepe Carvalho se reunieron para saber quines eran los sospechosos.
2. a. Verdadero: su situacin en la sala (l. 6).
b. Verdadero: he eliminado a las mujeres (l. 7).
c. Falso: observo que ha seleccionado a un veterano (l. 12).
Prolongement
On pourra demander aux
lves de trouver aussi un
argument pour et leur
proposer un mini-dbat :
Piensas que hay otras
vidas en el universo? .
Prolongement
On pourra insister sur
lhumour de ce dessin et voir
en quoi il reprend les clichs
dune scne de mnage.
1 2 3 4 T
area
p. 141
3. Dans cette question dexpression, llve devra reprendre les diffrentes tapes du raisonnement du dtective
en les articulant.
4

OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Cartel publicitario de Calle 13 p. 141
1. Este cartel es una publicidad para el canal Calle 13. Representa a un hombre tumbado en medio de una calle
vaca. El hombre parece muerto, y encima de l podemos ver un signo de interrogacin. Podemos deducir del
cartel que Calle 13 es un canal de series y pelculas policacas y de suspense.
2. A mi parecer, la gente ve este tipo de programas para darse miedo. A muchas personas les gusta tener
la piel de gallina. Pero tambin ven este tipo de programas para mostrarse que son fuertes, ya que pueden
soportar tal miedo.
3. Lobjectif de cette question dexpression est bien videmment dexpliquer un raisonnement, mais aussi et
surtout, comme pour les questions dexpression prcdentes, darticuler ses ides. Llve doit porter une atten-
tion particulire lenchanement de ses propos et ne pas simplement coller ses phrases les unes aux autres.
p. 140 ME ENTRENO
1 Explique pourquoi tu emploies para.
a. but c. point de vue
b. point de vue d. but
2 Complte avec este, esta, estos ou estas.
a. Te interesa este libro?
b. Puedo prestarte estos dos CD.
c. Mira esta foto!
Pour tre sr que les lves reprennent les deux objectifs travaills dans le Comienzo, on leur demandera
de bien suivre les trois tapes de cette tche intermdiaire. Pour juger de largumentation, on pourra sol-
liciter les autres lves en leur demandant sils sont convaincus.
Escucha, en Francia te aseguro que hay fantasmas. Vi uno hace poco. Primero no me lo poda creer,
pensaba que era una broma. Pero descart esta posibilidad porque estaba solo(a) en casa. Adems el
fantasma empez a hablar y me dijo que vena por parte de mi abuela. Me habl mucho de ella y llegu a
la conclusin de que la conoca. Te juro que es verdad! Al final, me explic que haba venido para tranqui-
lizarla, porque se preocupaba por m. Y como no poda venir ella, mand a un amigo suyo para ver cmo
me iba todo.
Contino
p. 142-143
Objectifs de communication : susciter la curiosit raconter une histoire fantastique.
Tche : raconter une histoire fantastique.
Objectifs de langue : les temps du pass (imparfait et pass simple), la tournure
Cest que avec un complment de temps, les adverbes en -mente.
DESAPARICIONES
1

LEO Y HABLO Presentacin de una novela, portal.aragon.es p. 142
1. El texto presenta una novela policaca.
2. Los personajes son Isabel Silva y Arb. La primera era una actriz que desapareci misteriosamente treinta
aos antes, y el segundo es un joven que se enamor de ella vindola en pelculas.
Pour transformer cette activit en oral en continu, il suffira de demander
aux lves de faire leur rapport loral et non lcrit.
3. Para dar ganas de leer la novela, el autor utiliza adverbios (misteriosamente, l. 4), frases muy breves (Apa-
rentemente., l. 5), el campo lxico de la muerte (fallecimientos, decesos, l. 1) y del misterio (desapareci
misteriosamente, l. 4; tal desaparicin, l. 4-5; la oscuridad, l. 7) y expresiones que muestran la determina-
cin de Arb (obsesionado con ella, l. 7; a cualquier precio, l. 9).
A m me apetecera leer esta novela porque la intriga parece buena / hay mucho suspense / parece muy miste-
riosa. En efecto, el texto de presentacin habla de una desaparicin misteriosa, por lo que podemos pensar que
es una novela policaca, y a m me encanta este tipo de novela.
2

OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO Los Cronocrmenes, N. Vigalondo p. 142
1. El cartel y el triler de la pelcula no slo dan miedo sino que tambin producen suspense y dan ganas de ver la
pelcula. El cartel conduce a esta sensacin con la niebla detrs del hombre, su cara tapada y las tijeras que lleva
en la mano. Adems, estos dos ltimos elementos llaman la atencin por su color, que destaca muy bien puesto
que el resto del cartel, aparte del ttulo, no tiene ms colores. En cuanto al triler, la msica contribuye en buena
parte a dar miedo y provocar suspense.
2. Quin te persigue?, Qu es lo que bus-
ca?, De dnde viene?, Que te atrape, es
slo cuestin de tiempo., Una pelcula de Nacho
Vigalondo., Los cronocrmenes estreno el 27
de junio.
La voz destaca porque es muy grave.
3. Al final, la mujer est muy nerviosa, tiene mu-
chsimo miedo. Se nota por el tono de su voz y
por lo que dice: Hay alguien ah fuera, con la cara tapada He odo los pasos por las escaleras.

3

DIALOGO Los Cronocrmenes, N. Vigalondo p. 142
Cette situation tant classique dans la vie quotidienne de nos lves, ils nauront aucun mal trouver des
ides ! Il faut cependant insister sur le fait quils doivent raconter le film au pass.
Pour faciliter la mise en place de cette tche dexpression orale en interaction, on pourra demander aux lves qui
ne sont pas en train de sexprimer de raliser lactivit 10 page 55 du Cahier dActivits.
Y DE REPENTE
4 LEO Y HABLO Cuentos fantsticos, B. Prez Galds p. 143
1. No tena cabeza (l. 10-11).
2. El narrador experimenta terror (no osaba moverme,
l. 1; el terror, l. 3; mi angustia, l. 4; el espanto, l. 5;
horroroso, l. 9) y sorpresa (la curiosidad, l. 3; aquel-
la increble mutilacin, l. 6, inaudito hecho, l. 9).
3. Para comprobar lo que le pasaba, el narrador primero
se palp. Luego meti el dedo en la trquea y por fin
recorri el circuito de piel de afilado borde de su cuello.
4. l. 1-2: En la primera parte, nos enteramos de que el narrador despert con miedo. Esta parte sirve para des-
cribir la situacin al principio del relato.
l. 3-8: Despus, el narrador cuenta que se toc el cuerpo para comprobar lo que le pasaba, expone su problema,
pero sin decir cul es. Esta segunda parte sirve para mostrar que pasa algo raro y exponer las consecuencias
de este hecho.
Plan B
Si vous pensez que le texte peut poser des problmes
de comprhension certains lves, on pourra le pr-
parer avec lactivit 4a p. 52 du Cahier dActivits.
Prolongement
On pourra passer en classe la bande-annonce vido
dun film suspense par exemple El Orfanato (www.
clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/guillermodeltoro/
elorfanato) ou Los otros (http://www.abandomoviez.net/
db/pelicula?film=141) , en couper le son, et demander
aux lves de faire la voix off.
Cette activit peut tre facilement transforme en oral en continu : dans ce cas, garder
la mme scnarisation mais supprimer les questions poses par le/la camarade.
1 2 3 4 5
T
area
p. 143
l. 8-11: Por fin, sabemos que el narrador despert sin cabeza: la ltima parte sirve para exponer la situacin final.
Cette question permet aux lves de reprer les diffrentes parties dun rcit, quils devront reprendre dans la
question dexpression de la rubrique Tarea. Il serait bon de leur faire remarquer lemploi diffrenci des temps du
pass dans ces diffrentes parties en leur faisant raliser lactivit 6a p. 53 du Cahier dActivits.

Cahier dActivits, p. 52, n4 et p. 53, n6a
5 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Vista de Toledo, El Greco p. 143
1. Este cuadro me parece misterioso por los colores / las nubes oscuras / el cielo tormentoso / la forma de los
cerros / el campanario en el fondo.
2. Pour cette question, les lves devront trouver une
situation initiale, un lment perturbateur et ses cons-
quences, ainsi quune situation finale.
Situacin inicial: Al anochecer, una pareja est en un
bosque, vuelve a su casa.
Elemento perturbador y consecuencias: De repente
oyen el grito de una mujer. Tienen miedo y echan a correr,
pero sienten que alguien les persigue. Al volverse, el hom-
bre ve un fantasma que se acerca peligrosamente y llega hasta ellos. Los detiene y les explica que necesita su
ayuda: tienen que ir a ver a un hombre y decirle que su mujer, o sea el fantasma, no se suicid por su culpa.
Situacin final: La pareja va a ver al hombre, deja el recado, y el hombre logra salir adelante y volver e tener
una vida normal.
p. 142 ME ENTRENO
1 Imparfait ou pass simple ?
a. De repente el hombre entr en el despacho;
pero no haba nadie.
b. Mientras la chica se vesta y escuchaba
msica, un desconocido la asesin.
c. Haca calor y no tena ganas de estudiar:
por eso sal un rato.
2 Construis des adverbes.
milagrosamente sorprendentemente
fcilmente alegremente dinmicamente
fenomenalmente seriamente
Ce rcit fantastique est loccasion de laisser libre cours limagination des lves. On pourra mme organi-
ser un concours au sein de la classe, en demandant aux lves de voter pour le rcit le plus original et qui,
bien videmment, fait le plus peur Enfin, pour les collgues qui souhaiteraient un travail plus approfondi
en classe (par exemple, lors de la sance en demi-groupe) sur llaboration dun rcit, cette tche interm-
diaire pourra tre prpare en amont partir de la stratgie Comment reconnatre et crire un conte
p. 146-147. Lon sattardera alors sur les formules douverture (point 1) et sur la mise en scne du cadre
(point 2), en ne perdant pas de vue que ce rcit doit absolument faire peur.
Consolido
p. 144-145
Objectifs de communication : insister sur des informations essentielles peser le pour et le contre.
Tche : peser le pour et le contre.
Objectifs de langue : une traduction de pour : por, le subj. imparfait, la concordance des temps.
Plan B
Pour tre sr quil ny ait pas de hors sujet, on pourra vri-
fier la bonne comprhension de lexpression en la Toledo
de El Greco . Le cas chant, on expliquera aux lves que
leur rcit doit reprendre les caractristiques de ce tableau,
cest--dire crer une ambiance mystrieuse, proposer
une histoire qui ait du suspense.
LA SERPIENTE EMPLUMADA
1

LEO, HABLO Y ESCRIBO El libro de los Dioses, G. Repun p. 144
1. Los nombres aztecas son Quetzalcatl, Huitzilopochtli y Tezcatlipoca.
S que los aztecas eran una civilizacin precolombina que viva en
Mxico. Su capital era Tenochtitln. Fueron conquistados por Hernn
Corts a principios del siglo XVI.
Si les lves ont ralis le Acto de la squence 7, ils auront certainement
not ces informations loccasion de ltape 2. Il sagira donc ici dune rvi-
sion de ces quelques lments de base afin dapprofondir leurs connaissan-
ces sur les Aztques grce aux trois documents de la double page.
2. a. Verdadero: A diferencia de su hermano azul, Huitzilopochtli (l. 4).
b. Verdadero: no le permiti sacrificar en su nombre ms que animales (l. 11).
c. Falso: Los demonios nunca dejaron de intentar engaarlo para que ordenara sacrificios humanos (l. 8-9).
3. A diferencia de su hermano azul, Huitzilopochtli, que era un dios guerrero y reclamaba continuamente derrama-
mientos de sangre o del negro Tezcatlipoca, que era amo y seor de la noche, Quetzalcatl no deseaba sacrificios
humanos en su honor (l. 4-7). A diferencia de Huitzilopochtli, que reclamaba continuamente derramamientos
de sangre o de Tezcatlipoca, Quetzalcatl no deseaba sacrificios humanos.
Puedo suprimir su hermano azul y que era un dios guerrero, porque son detalles que se refieren a Huitzi-
lopochtli. En cambio, dejo que reclamaba continuamente derramamientos de sangre porque esto explica a
diferencia de su hermano Huitzilopochtli. Por fin, quito del negro y que era amo y seor de la noche por ser
detalles sobre Tezcatlipoca que no aportan nada a la comprensin general del texto.
4. Dios civilizador y sortilegios. Hermano d Huitzilopochtli. Piel y barba blancas xq xx sabio. Amor x los hombres:
sacrificios humanos no, slo animales.
Pour cette question un peu particulire, mais tellement proche du quotidien de nos lves, on pourra prciser
que lutilisation des abrviations est accepte et en donner les plus frquentes, comme d pour de , x
pour por , xq pour porque ou xx pour muy . On prcisera en outre que les espaces comptent
pour un caractre et que les accents sont facultatifs.
5. Reconozco la serpiente y collares que representan la orfebrera.
Se utiliz el blanco para que los aztecas supieran que Quetzalcatl era muy sabio. Quizs el amarillo repre-
sentara el sol. Puede que el rojo simbolizara la sangre de los animales sacrificados. Podemos imaginar que se
utilizaron estos colores vivos para mostrar que este dios era bueno o muy potente.

LA LEYENDA DEL GUILA
2

ESCUCHO Y HABLO Audio La leyenda del guila p. 145
1. orden a los mexicas o aztecas que salieran del inhspito territorio
2. La leyenda se sita en Mxico.
3. La seal para que los aztecas determinaran donde tenan que instalarse era un guila posada en un nopal
devorando una serpiente.
4. La fundacin de Tenochtitln: all mismo erigieron el primer templo al dios Huitzilopochtli, levantaron la
ciudad que sera su capital: Tenochtitln, Ciudad del Sol.
5. Huitzilopochtli se manifest para que los aztecas se pusieran en marcha / emprendieran el camino hacia el
lugar sealado / cumplieran con su destino / encontraran el lugar adecuado.
6. Podemos pensar que por una parte, los aztecas vacilaron porque el sitio era pantanoso. Pero por otra parte,
se quedaron porque era el lugar descrito por su dios.

Plan B
Si les lves nont aucune information
donner sur la civilisation aztque, on
pourra les orienter vers la chronologie de
la page 220.
1 2 3 T
area
p. 145
3

OBSERVO Y HABLO Fragmento del Cdice de Mendoza p. 145
1. Se nota que es azteca por el guila sobre el nopal / por el rostro de
los personajes dibujados / por los dibujos que enmarcan el cdice /
por el nombre Tenochtitln.
2. Puede que en aquella poca los cdices sirvieran para recordar los
hechos importantes / escribir la historia de los aztecas / contabilizar
las cosechas.
Quizs ms tarde sirvieran para que los espaoles supieran cmo vivan
los aztecas / conocieran la historia de los aztecas.
3. Quizs fueran unos caciques. Tal vez representaran personas impor-
tantes. Quiz se trataran de sacerdotes.
4. Por un lado, me parece que comunicar con cdices era ms cmodo que con textos escritos porque no haca
falta saber leer, se poda comprender con los dibujos. Pero, por otro lado, era menos cmodo puesto que me pa-
rece que no se poda decir tantas cosas como con textos escritos. No se poda matizar las ideas, por ejemplo.
Me parece que una persona puede entender el mensaje principal de un cdice, incluso si no habla el mismo idioma que
la persona que lo dibuj. Sin embargo, a pesar de esta universalidad, pienso que puede ser mal interpretado.
Le plus important dans cette question dexpression est que les lves opposent avantages et inconvnients
dans une phrase articule. Pour cela, on leur demandera dutiliser les expressions de la rubrique Comunico.
p. 144 ME ENTRENO
1 Complte avec por ou para.
a. Lo hizo por razones que entiendo.
b. El Dios exista para protegerlos.
c. No entiendo su amor por ella.
d. La admiran por su inteligencia.
2 Mets les verbes au subjonctif imparfait.
a. Me enga para que lo hiciera.
b. Orden que se fueran.
c. No pensaba que fuera buena idea.
d. Pidieron que contarais la leyenda.
e. Quizs no te dijera la verdad.
Pour cette tche intermdiaire, on pourra demander la classe dapporter des accessoires, de faon sc-
nariser le reportage. On pourra aussi proposer aux lves les plus laise en espagnol dutiliser des formes
anciennes de mots comme celles prsentes dans les textes des pages 125 et 133.
ISABEL O FERNANDO: Qu buena idea tuve al financiar el viaje de Coln! Es verdad, al principio, no quera,
lo dudaba Pero bueno, pesando los pros y los contras, logr decidirme y lo importante es que al final
acept. Bueno, bueno. Ms que nada, hay que recordar que por una parte, tena muchsimas deudas
por la Reconquista, pero por otra parte, aquel viaje poda llenar las cajas del reino. Era una expedicin
peligrosa, es cierto, pero a pesar de los problemas que Coln vivi, financi el mayor descubrimiento de
todos los tiempos! A que s?
A m me encanta leer y escribir! !
p. 146-147
1

STRATGIES : Comment reconnatre et crire un conte p. 146-147
1. En el cuento del abad, la frmula que se utiliza es Esto que era una vez.
2. En el primer prrafo, hay tres verbos en imperfecto: era (l. 1); vivan (l. 2); tena (l. 2).
Las expresiones que revelan el mayor rasgo de carcter del abad son un poco tonto (l. 8), no estaba a la
altura de su cargo (l. 8), pensar slo le daba un fuerte dolor de cabeza (l. 16), Hasta entr en la biblioteca
del monasterio por primera vez en su vida (l. 16-17).
3. Pour vrifier les commrages des gens, il le fit appeler et lui donna un dlai dun an pour rsoudre les trois
nigmes suivantes.
Prolongement
On pourra faire remarquer aux lves
quil y a des mots sur le codex de Men-
doza et leur demander sils pensent
quils ont t crits par des Aztques.
On attirera alors leur attention sur la
date du codex, en leur expliquant quil
a t command par les Espagnols,
lesquels voulaient connatre lhistoire du
peuple quils venaient de rencontrer.
4. El abad no consegua resolver los enigmas planteados por el obispo. Se pasaba los das pensando, y hasta
fue a buscar en libros de la biblioteca, pero no encontr la solucin.
5. Al final, fue el fraile pastor quien ayud al abad; y como el obispo se dio cuenta de que el fraile pastor era ms
inteligente que el abad, intercambi los cargos: el abad pas a ser fraile pastor y el fraile pastor obtuvo el cargo
de abad.
7. El refrn que podra aplicarse al cuento del abad es: El hbito no hace al monje.
Pour crire leur propre conte (p. 147), les lves devront porter une attention particulire aux diffrentes tapes
de leur rcit, mais aussi lutilisation des temps du pass.
On pourra leur donner quelques prcisions sur les lments qui doivent figurer dans leur conte :
Los zapatos de hierro , du conte du mme nom, sont des chaussures quun jeune homme, qui a perdu toute
sa fortune mais aussi son me en jouant aux cartes, doit porter et user pour quon lui rende cette dernire. Ces
chaussures sont aussi portes par de jeunes femmes qui doivent partir la recherche de leur mari au pays de Irs
y no volvers . Dans tous les cas, ces chaussures sont synonymes derrance la recherche de quelque chose ou
de quelquun.
Jorge el valeroso est un personnage tir, lui aussi, du conte ponyme. Au dbut de lhistoire, ce jeune homme
est surnomm Jorge el tonto car il ne connat pas la peur. Pour dcouvrir enfin le sens de ce mot, il dcide de
partir de chez lui. En chemin, le propritaire dune taverne lui parle de la tour dun chteau dont le roi a fait une
trange promesse : quiconque parviendra passer trois nuits dans cette tour se mariera avec sa fille. Jorge, qui
voit l un excellent moyen de dcouvrir ce quest la peur, relve le dfi et parvient obtenir la main de la jolie
princesse, devenant ainsi Jorge el valeroso. Malgr cet exploit, Jorge est du car il ne connat toujours pas la peur.
Lors de sa nuit de noces, son pouse quitte alors discrtement la chambre, puis hurle quon veut la tuer. Jorge
arrive en courant son secours et la trouve tranquillement assise dans un fauteuil. Il sait maintenant ce quest
la peur : es lo que sientes cuando crees que vas a perder aquello que ms te importa .

Livre du professeur, p. 165 et p. 166, n3
Descubro
p. 148-149
Transcriptions p. 210-211
Cette double page culturelle invite les lves au voyage, en leur faisant dcouvrir une le quils connaissent de nom,
mais dont ils ignorent souvent quelle est un territoire chilien. De plus, le mystre qui plane sur cette le sintgre
parfaitement notre thmatique, tout en annonant le thme de la squence suivante puisquil est question de
la dforestation de Rapa Nui.
1. Rapa Nui se sita en el Ocano Pacfico, bastante lejos de las costas de Amrica.
2. Los moais son unas estatuas de piedra enormes, todas distintas pero con puntos comunes: son cabezas
con orejas alargadas y narices muy anchas.
Fueron erigidos para rendir homenaje a los jefes y antepasados del lugar.
3. Hoy da no quedan rboles en la isla. En efecto, los habitantes de Rapa Nui empezaron a cortar rboles
primero para sembrar semillas y tener comida, luego para hacer fuego para asar el pescado y por fin para des-
plazar los moais que tallaban. Al final, cortaron todos los rboles, y no qued ni uno.
4. Los habitantes dejaron de tallar moais por una guerra civil que destruy los centros ceremoniales. Para
reemplazarlos, popularizaron el ritual del Tangata Manu (el hombre pjaro) que renda homenaje al dios crea-
dor Make Make.
5. El poeta logra expresar su atraccin por la isla mediante procedimientos estilsticos como la personificacin
(sus presencias). Tambin pone de relieve la isla empezando su poema con su nombre (A la Isla de Pascua)
y usando el campo lxico de los colores (grises, blancura, azul).

Cahier dActivits p. 54, n9
Livre du professeur, p. 164 et p. 166, n2
Me recreo
p. 150-151
1

ACTIVIDAD 1 Es otro cuento p. 150
1. 1. Cendrillon
d. La Cenicienta (les cendres) 6. Le Petit Poucet
b. Pulgarcito (le pouce)

2. Boucle dor
f. Ricitos de oro (une boucle) 7. La Belle au bois dormant
e. La bella durmiente
3. Les Trois Petits Cochons
j. Los tres cerditos (un cochon) 8. Le Petit Chaperon rouge
a. Caperucita roja
4. Le Petit Soldat de plomb
h. El soldadito de plomo 9. Le Chat bott
g. El gato con botas

5. Blanche-Neige
i. Blancanieves (la neige) 10. Le Vilain Petit Canard
c. El patito feo (un canard).

2. Se escribi La Cenicienta para mostrar que lo bueno siempre triunfa. Se escribi Ricitos de oro para expli-
car a los nios que deben respetar la intimidad de los dems. Se escribi Los tres cerditos para que los nios
entendieran que no hay que ser perezoso y slo pensar en jugar.
Les lves devront ici expliquer la morale des contes quils ont choisis, en employant la traduction de pour
adquate et les temps du pass.
2

1. Se dice el mal de ojo.
2. En Espaa y en Amrica Latina la gente no teme el viernes 13 sino el martes 13 porque el martes se asocia
con el dios Marte, dios de la guerra que implica la muerte.
3. El amarillo es uno de los colores ms negativos porque la religin catlica lo asoci con el azufre de los
infiernos.
4. Pour rduire le nombre de rponses possibles, on pourra prciser aux lves la catgorie de lanimal choisir :
oiseaux, mammifres, insectes ou autres reptiles.
5. Ver un murcilago de da trae buena suerte, pero si se le molesta y sale volando acarrea mala suerte.
6. Es mejor no dejar caer un paraguas, porque esto anuncia una decepcin en el plano amoroso o de los negocios.
7. Hay que taparse la boca al bostezar para que el diablo no pueda meterse en el cuerpo.
8. Cuando se est sentado a la mesa, no hay que cantar, apoyar los codos sobre la mesa, sentarse encima,
adormecerse sobre ella ni yacer para otros menesteres.
9. La sal es apreciada por su poder para conjurar la mala suerte.
10. Las supersticiones y creencias ms populares son: ver un gato negro, pasar por debajo de escaleras, romper
un espejo, cuando el da 13 cae un martes, derramar la sal, etc.

Livre du professeur, p. 166, n1
3

ACTIVIDAD 3 Al ladrn! p. 151
1. On pourra prciser aux lves qui nont pas de dictionnaire quils peuvent utiliser le lexique (p. 206-212) pour
chercher les mots quils ne connaissent pas.
2. a. Fecha: 9 de agosto de 2008; hora: por la ma-
drugada (a las 5 ya se haban ido); lugar: el centro
comercial Alcampo en Marratx, Mallorca (Espaa).
b. Tipo de tienda: joyera; propietario: el Sr Mir.
c. Equipo: cuerdas, guantes, cido clorhdrico.
d. Etapas del robo: rompieron la trampilla del traga-
luz; descendieron por cuerdas; inutilizaron la alarma;
arrojaron cido sobre los escaparates; rompieron los
cristales de los escaparates; robaron todas las joyas;
huyeron, posiblemente con las cuerdas.
e. Objetos robados: todas las joyas que encontraron
y los relojes ms valiosos.
3. Lattaque na pas t dcouverte avant cinq heures du matin. Elle a t dcouverte quand le vigile de scurit
a fait sa ronde. Il tait trop tard. Les voleurs avaient dj russi senfuir.
4

1. c. El rey encerr a sus tres hijas en botijas. e. Las tres princesas cogieron el tren para Italia. a. Las tres
princesas bailaron en Jamaica. f. El rey persigui a sus tres hijas hasta una playa. b. Las tres princesas
encontraron una botella con un genio dentro. d. Las tres princesas se salvaron y vivieron felices.
2. a. la petite souris: que te deja cinco duros cuando se te cae un diente.
Utilizo
p. 152-153
1

POUR p. 152
Complte avec por ou para.
1. Mira, este libro es para ti. 4. Leo el texto para saber de qu se trata.
2. Para los aztecas, el sol era muy importante. 5. Luchasteis por llegar primeros.
3. Lo detuvieron por robar joyas. 6. No es un problema para nosotros.
2

IMPARFAIT ET PASS SIMPLE : EMPLOIS p. 153
Choisis entre limparfait et le pass simple.
1. Pensabas que los marcianos existan. 4. Todos los domingos ibais al cine.
2. Sbitamente todos se marcharon. 5. Al final el detective descubri al asesino.
3. Paseaba cuando me saludaste.
3

LE SUBJONCTIF IMPARFAIT p. 153
1. Mets les verbes limparfait du subjonctif. 2. Mets les phrases au pass.
1. Les orden irse para que cumplieran con su destino. 1. Insistan para que hicierais sacrificios.
2. No pensaba que su amigo tuviera razn. 2. Yo no quera que viniera aqu.
3. Te ped que me explicaras t el caso. 3. Tal vez pudieras entenderlo.

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Manuel, p. 180, Sigo entrenndome

VOCALIZO Transcriptions p. 212
Acto
p. 154-155
La tche finale de cette squence consacre au mystre consiste tout naturellement en une enqute policire.
Ce type dexercice nest certes pas traditionnel, mais il stimulera sans aucun doute les lves. En effet, la com-
prhension des diffrents documents tant essentielle la rsolution de lnigme, mme les lves en grande
difficult devraient se prendre au jeu et participer activement lenqute. Aprs avoir lucid lnigme grce aux
diffrentes tapes qui leur sont proposes, tous devront exposer leurs conclusions loral et pourront ainsi tre
valus en expression orale en continu.
1

ETAPA 1 Consultar la agenda de la directora p. 154
1. A las cuatro, cita con la seora Anuncibay para hablar del problema del martes pasado.
A las cuatro y media, cita con el seor Martn para darle las gracias.
A las cinco, cita con el seor Espinosa por los numerosos retrasos de su hija.
A las seis y cuarto, cita con el seor Montero por el comportamiento de su hijo.
A las siete menos cuarto, cita con Isa para que me d ms detalles sobre el viaje.
A las siete y cuarto, cita con el seor Monte para mostrarle la pgina web del instituto.
A las siete y media, cita con la seora Valle para anunciarle que no renuevo su contrato.
A las ocho y cuarto, cita con Abel delante del cine.
2. Seora Anuncibay (problema); Seor Espinosa (retrasos); Seor Montero (comportamiento); Seora Valle
(no renuevo su contrato).
3. Tuve en cuenta los horarios de las citas de la seora Anuncibay, as como el horario de cierre del instituto.
Puesto que la seora Gardoqui tena una cita en el instituto a las siete y media y otra fuera del instituto a las
ocho y cuarto, llegu a la conclusin de que se haba ido entre las ocho menos cuarto y las ocho. Como el insti-
tuto cierra a las ocho y media, el envenenamiento tuvo lugar entre las ocho menos cuarto y las ocho y media.
4. Pour cette question, les lves devront dans un premier temps justifier leur choix, puis imaginer ce qui sest
pass en employant le subjonctif imparfait.
2

ETAPA 2 Escuchar los testimonios de los sospechosos p. 155
1. SEORA ANUNCIBAY. Mvil: Tuve problemas con un alumno, y al principio, la directora pens que era culpa ma.
Coartada: ayer me fui del instituto a las siete para ir al mdico.
SEOR MONTERO. Coartada: Estuve todo el da en la cama.
SEOR ESPINOSA. Mvil: Vi a la directora por los retrasos de mi hija. Coartada: estuve con los padres de un
alumno desde las siete y media hasta las ocho, me encontr con la seora Anuncibay y me fui con ella.
SEORA VALLE. Mvil: no renov mi contrato para el ao que viene. Coartada: Estuve en el cine. Tengo la entrada
para probarlo.
2. Los dos testimonios que no concuerdan son los del seor Espinosa y de la seora Anuncibay. En efecto, el
seor Espinosa dice que se fue del instituto a las ocho con la seora Anuncibay, mientras que ella dice que a
esta hora, estaba en la consulta del mdico.
3. Las personas que no pudieron cometer el delito son el seor Montero y la seora Valle.
Si certains lves ne sont pas daccord, ils auront ici loccasion dexposer leur point de vue en argumentant.
3

ETAPA 3 Averiguar una coartada p. 155
1. Puesto que el mdico confirm que vio a la seora Anuncibay, sabemos que ella dijo la verdad. Por lo tanto, se
fue del instituto a las siete y lleg a la consulta del mdico a las siete y media. Como sabemos que el envene-
namiento tuvo lugar entre las ocho menos cuarto y las ocho y media, llegamos a la conclusin de que la seora
Anuncibay no pudo cometer el delito.
2. Le ped al seor Mateos que me confirmara la coartada de la seora Anuncibay / me dijera si la seora
Anuncibay fue a verlo / preguntara a su secretaria a qu hora lleg la seora Anuncibay.
3. Les lves devront ici expliquer le raisonnement qui les a conduits la rsolution de lnigme. Cest aussi
loccasion de leur faire crire une lettre formelle.
4

ETAPA 4 Tomar apuntes y exponer conclusiones p. 155
1. Les lves doivent ici noter les noms, mobiles et alibis des diffrents suspects, ainsi que les points les plus
importants dans la rsolution de leur enqute.
2. Pour la conclusion finale, insister sur le fait que les lves doivent articuler leurs ides (pour expliquer leur
raisonnement, par exemple) et prter une attention particulire aux temps quils vont employer, notamment
lorsquils reformuleront leurs hypothses de dpart et quand ils imagineront comment le dlit a t commis. Dans
tous les cas, ils devront respecter les trois tapes indiques (donner mobiles et alibis, expliquer leur raisonnement,
imaginer comment cela sest pass).
5

ETAPA 5 Escribir un artculo p. 155
Cette tape optionnelle peut servir dvaluation finale si le passage loral de tous les lves de la classe nest
pas envisageable.
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

insister sur des informations
essentielles
peser le pour et le contre
pour
limparfait et le pass simple
le dmonstratif este
ETAPA 2

argumenter pour convaincre
pour
ETAPA 3

expliquer un raisonnement
limparfait du subj.
la concordance des temps
ETAPA 4
pour
limparfait du subj.
la structure Cest que avec
un complment de temps
les adverbes en -mente
ETAPA 5

crire un rcit
pour
limparfait du subj.
la structure Cest que avec
un complment de temps
les adverbes en -mente
Note : . . . . . . . . /20
. . . . . /3
. . . . . /4
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /1,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2,5
. . . . . /1
p. 148 Rapa Nui (www.radialistas.com)
PRIMERA ESCUCHA
1 Cita los tres motivos por los que los Rapa Nui necesitaban rboles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ESCUCHAS SIGUIENTES
2 Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes. V F
a. Cuando los hombres y las mujeres llegaron a Isla de Pascua, no haba nadie.
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b. Los Rapa Nui siempre tuvieron una vida difcil en la isla.
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c. Segn la narradora, la Naturaleza piensa que los hombres somos inteligentes.
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d. Los hombres tardan unos minutos en destruir lo que la Naturaleza tarda siglos en crear.
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3 Cundo y cmo llegaron los hombres y las mujeres a la isla?
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4 De dnde venan?
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5 Cita tres adjetivos o expresiones que califican la isla a la llegada de los hombres.
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6 Para qu tallaron los primeros moais?
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7 Y para qu los tallaron despus?
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8 Encuentra la frase que indica que los moais podan ser muy grandes.
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9 Completa los huecos.
El almirante holands encontr unos tres mil isleos
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, sembrando ame y
papa dulce en un suelo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una tierra
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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10 Cuntas hectreas de bosque desaparecen cada da?
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CLASSE
CD3,
PISTE 3
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 146-147 El abad y los tres enigmas,
Cuento popular espaol
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
. . . . . /2
. . . . . /1,5
. . . . . /1
. . . . /1,5
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
1 Subraya la respuesta correcta y justifica citando el texto.
a. En el monasterio, los frailes hacan todos lo mismo / tenan cada uno un cargo especfico / no
hacan nada.
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b. El obispo pensaba que el abad era tonto porque lo decan algunas personas / se lo dijeron los dems frailes /
se lo dijo el fraile pastor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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c. Al abad le daba igual / le preocupaba un poco / le preocupaba mucho no encontrar las respuestas de los enigmas.
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d. El abad cont sus problemas al fraile pastor porque saba que era inteligente / le haban dicho que era inteligente
/ lo encontr por casualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Los frailes tenan una vida dedicada a Dios. Apunta la frase que lo evidencia.
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3 Traduce los tres enigmas planteados por el obispo.
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4 Apunta tres elementos que indican que al abad le costaba encontrar las respuestas.
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5 Cmo hizo el fraile pastor para que el obispo no lo reconociera?
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6 Encuentra dos elementos del texto que lo evidencian. Al fraile no le cost nada contestar a las pregun-
tas del obispo.
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7 Cita dos elementos que muestran que al obispo le convencieron las respuestas del fraile.
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8 Entresaca la frase que explica la decisin final del obispo.
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es /
Philippe Gady
Philippe Gady
Philippe Gady
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S8 EXPRESIN ESCRITA
. . . . . /10
. . . . . /4
. . . . . /6
1

El mes pasado te fuiste a Espaa y te pasaste un da con una persona muy, pero que muy supersticiosa.
No hace nada sin cumplir las reglas! Cuenta ese da en unas 100 palabras.
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2

Los Rapa Nui se fueron de la tierra de sus antepasados para llegar a Isla de Pascua. Formula cuatro hip-
tesis para explicar por qu se fueron.
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3

Te suena la palabra microrrelato? Es un relato muy corto. Como ahora lo sabes todo sobre el cuento,
vas a escribir un microcuento de unas 40 palabras. Pero cuidado: tienes que utilizar las palabras irrumpir,
pesadilla y perseguir!
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Note : . . . . . . . . /20
Olivier Frasier
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /2
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /4
. . . . . /4
. . . . . /1
. . . . . /4
1

Complte avec este la forme qui convient.
1. Me cae bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hombre. 3. Creo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coartadas son falsas.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . relatos son fantsticos. 4. Qu te parece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuento?
2

Transforme les adjectifs suivants en adverbes.
1. atento
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. feliz
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. corriente
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. real
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Complte avec por ou para.
1. La profe me castig

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hablar en clase.
2. Este regalo no es

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ti.
3. Ayer qued con Esteban

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tomar un caf.
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quin compraste el CD?
5. En muchos pases, tienen que luchar

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus derechos.
6. Al fin y al cabo, qu sientes

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jaime?
4

Mets les verbes limparfait ou au pass simple.
1. Ayer (estar, yo)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con Ins cuando (tener, ellos)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el accidente.
2. Mientras (ver, t)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la tele, tu novia (llegar)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y (darte)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la sorpresa.
3. De sbito los nios (hacer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . explotar un globo que (or, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en todo el barrio.
4. Cada semana (ir, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a ver a nuestra abuela.
5

Mets les verbes limparfait du subjonctif.
1. Quizs los extraterrestres (querer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hablar con l.
2. El nio vino para que su padre le (decir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que tena que hacer.
3. No pensabas que (estar, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . listos.
4. Quera que (poner, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . esta cancin.
6

Donne deux expressions utiles pour insister sur des informations essentielles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. Tu mas fait peur !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Jai fait un cauchemar horrible.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Ils se sont cachs dehors.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Malgr ces avantages, vous ne lavez pas financ.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note : . . . . . . . . /20

O
l
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v
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NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S8 ACTO
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /10
p. 154-155 Tu misin: llevar a cabo una
investigacin policaca para resolver un enigma
ETAPA 1 CONSULTAR LA AGENDA DE LA DIRECTORA
1

Vuelve a apuntar las cuatro primeras citas de la directora haciendo frases completas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

Apunta el apellido de cada persona que tena un mvil y justifica.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3

Entre qu hora y qu hora se cometi el delito? Cmo lo sabes?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4

Haz una hiptesis sobre lo que pas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETAPA 2 ESCUCHAR LOS TESTIMONIOS DE LOS SOSPECHOSOS
1

Para cada sospechoso, apunta el mvil y la coartada.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

Dos testimonios no concuerdan, cules son y por qu?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 3 AVERIGUAR UNA COARTADA
Un compaero te ve con el fax y te pregunta qu es. Contesta con dos verbos diferentes. Le ped al seor
Mateos que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPAS 4 Y 5 EXPONER CONCLUSIONES Y ESCRIBIR UNA NOTA
Dejas una nota de unas 80 palabras a la directora en la que le explicas cmo llegaste a resolver el caso
e imaginas cmo el culpable cometi su delito.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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169 Secuencia 9 El total es lo que cuenta
Prsentation gnrale
Cette neuvime et dernire squence du manuel se propose de faire le lien avec la classe de Premire en abordant
les problmes de notre plante, quils soient environnementaux ou sociaux.
Cette thmatique sera logiquement associe, sur le plan linguistique, lexpression de la quantit, fait de lan-
gue annonc dans le titre El total es lo que cuenta. Les lves devront bien sr manipuler les nombres, mais aussi
les fractions, pourcentages, proportions et les adverbes et adjectifs de quantit.
Au niveau actionnel, il leur faudra parler des problmes du monde actuel, tenter de les analyser et de trouver
des solutions. Lors de la tche finale, ils devront observer une enqute concernant les proccupations des
jeunes Argentins, se comparer eux et proposer des ides pour amliorer la situation.
Pour dbuter cette squence, nous avons choisi une photographie de Jaume de Laiguana qui invite demble
rflchir lun des problmes majeurs de notre socit : la dgradation de lenvironnement et plus particulire-
ment des fonds marins. Ltrange sirne qui nage en ces lieux nest autre que Martina Klein, mannequin et prsen-
tatrice argentine trs connue en Espagne.
PROJET FINAL Rpondre une enqute sur les proccupations des jeunes
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
Comienzo Dresser un bilan valuer les consquences dun problme
Contino Commenter des statistiques Exprimer une condition
Consolido Lire et rdiger un texte informatif Formuler un souhait
OBJECTIFS
DE LANGUE
Comienzo pourcentages et fractions, pass compos, superlatif relatif
Contino proportions, indfinis de quantit, expression de la condition
Consolido pass compos et pass simple, traduction de ya, expression du souhait
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEON
TEXTES
90 segundos(artculo de Frecuencia Latina)
Informaciones cifradas
Si yo fuera (poema), J. L. Castillejos
Ambrocio
ngrid Betancourt (artculo de Pblico)
ngrid Betancourt (artculo de EcoDiario.es)
AUDIOS
La evolucin de las mujeres latinoamericanas
en la sociedad
Entrevista sobre Children Internacional
ICONOS
Cartel: Total, por una colilla, Ministerio
de Medio Ambiente
Cuadro: La cabeza urbana, . Orcajo
Grficos de tarta:Informaciones cifradas
Recuadro: Desigualdades salariales
Cartel: exposicin Re-Nau, X. Calvo y
R. Climent
Tebeo: Cuttlas, el hombre del oeste,
Calpurnio
CONTENU
CULTUREL
Los problemas medioambientales: incendios,
contaminacin
Las desigualdades salariales entre hombres y
mujeres
ngrid Betancourt
Las iniciativas espaolas para luchar contra
el cambio climtico
La deforestacin de la Selva Atlntica
Las preocupaciones de los jvenes argentinos
9
EL TOTAL ES LO QUE CUENTA
Activit langagire
dominante :
Expression crite te
du manuel.
Contino
Activits 2 et 3.
Lactivit 1 peut alors tre ralise la maison.
Consolido
Activits 1 et 3.
L
I
V
R
E

D
E

L
V
E
LEON
(Comienzo,
Contino,
Consolido)
p. 158
p. 159
p. 160
p. 161
p. 162
p. 163
2.2 : presentar los resultados de una encuesta sobre la seleccin de residuos*
3.4 : describir una ciudad contaminada
1 et 2 : comentar estadsticas*
3.6 : escribir una estrofa
2 : redactar un breve artculo
3 : continuar un cmic*
TCHES
INTERMDIAIRES
(Tareas)
p. 159
p. 161
p. 163
presentar un balance
solucionar un problema
pedir deseos
TCHE FINALE
(Acto)
p. 172-173 contestar a una encuesta
ACTIVITS
LUDIQUES
(Me recreo)
p. 168-169 Activit 1.9 (sur la dforestation).
CAHIER DACTIVITS p. 53-54-55
Escribo: imaginar la primera escena de un cortometraje
E
171
p. 157
Ouverture
p. 156-157
Objectifs
Cette photographie de Jaume de Laiguana a t prise pour un calendrier ralis en partenariat avec Greenpeace et
destin au magazine La Vanguardia. Lobjectif tait de mostrar las distintas agresiones que el ser humano realiza
contra el medio ambiente en general: basura orgnica, incendios forestales o contaminacin acstica . Elle a gale-
ment t prsente en 2008 Madrid lors de lexposition La otra mirada . Nous pouvons penser que les lves
ragiront spontanment face cette photo choc qui traite dun thme dont ils entendent frquemment parler.
Pour insister sur ce thme et permettre une premire approche du fait de langue principal de la squence, expri-
mer des quantits , nous proposons, avec lexploitation de luvre, une courte campagne audio du ministre
espagnol de lEnvironnement.
PRESENTO LA OBRA
1

Si tuviera que elegir una palabra para describir los fondos marinos de la foto, sera basura. En efecto, estos
fondos parecen un vertedero, con la pantalla de un ordenador, una bicicleta, un bidn de gasolina, un zapato y
otras muchas cosas.
2

10.000 toneladas de residuos anuales acaban en el mar.
3

En esta foto destaca primero el contraste de colores. Domina el verde, excepto en el centro donde est la
modelo. Este contraste lo pone de relieve la luz que ilumina la cara y los brazos de Martina Klein. A mi parecer,
esta extraa sirena simbolizar la fauna y la flora acuticas, que corren un riesgo muy importante a causa de
la contaminacin cada vez ms importante.
4

Jaume de Laiguana es un fotgrafo comprometido porque el objetivo de esta foto es denunciar y para denunciar
hay que chocar a la gente. As, todo el mundo puede concienciarse de los problemas que padece la Tierra. Tambin
podemos pensar que es algo pesimista porque a lo mejor los fondos marinos no estn tan llenos de basura.

Comienzo
p. 158-159
Objectifs de communication : dresser un bilan valuer les consquences dun problme.
Tche : prsenter un bilan.
Objectifs de langue : les pourcentages et les fractions, le pass compos, le superlatif relatif.
TOTAL, POR
1

OBSERVO, LEO Y HABLO Total, por una colilla..., Ministerio de Medio Ambiente p. 158

1. a. El cartel pretende luchar contra los incendios forestales. b. Los causantes de este problema son la gente
descuidada, por ejemplo la gente que tira colillas o botellines, o los que queman rastrojos o hacen barbacoas en
cualquier parte.
2. 100.000: es el nmero de campos de ftbol que corresponden a la superficie arbolada quemada por incendios
cada ao. 22.000: es el nmero de incendios forestales cada ao. 1/3: es la parte de Espaa amenazada por la
desertificacin. 50.000: es el nmero de hectreas de superficie arbolada quemadas cada ao por incendios.
3. Finalement / Au final, pour un mgot
4. Me parecen muy graves las consecuencias de este descuido. Por culpa de las personas que tiran colillas o
botellines a cualquier parte, miles de hectreas de rboles desaparecen cada ao. No saba que el 20% de los
incendios forestales se deba a gente que circula por las carreteras que atraviesan zonas arboladas. Parece
mentira que una tercera parte de Espaa sea amenazada por la desertificacin, y que la gente no se concien-
cie de este problema. En cuanto a la foto de Jaume de Laiguana, a lo mejor es un poco exagerada, pero si no
Secuencia 9 El total es lo que cuenta
hacemos nada rpidamente, los fondos marinos acabarn as. Y pensar que 10.000 toneladas de residuos
acaban en el mar cada ao
Nous insisterons ici sur le fait que les lves doivent sappuyer sur les informations donnes au bas de laffiche
et donc manipuler les nombres.

2

DIALOGO Total, por una colilla..., Ministerio de Medio Ambiente p. 158

1. On pourra mettre en place ce Dialogo avec lensemble de la classe, en prcisant toutefois quil faut abso-
lument lever le doigt et respecter le tour de parole et en demandant chacun de donner au moins un argument
pour expliquer pourquoi il (ne) fait (pas) le tri. Pour prparer la question 2, on pourra ventuellement demander
un lve de noter au tableau le nombre de camarades qui font systmatiquement le tri slectif / ne font jamais le
tri slectif / font le tri pour certaines choses.
2. Les lves doivent calculer des pourcentages et des propor-
tions pour ensuite tirer des conclusions sur leurs habitudes en
termes de tri slectif. On pourra revenir sur la diffrence entre
pourcentages et proportions pour tre sr quils utilisent la
structure el quince por ciento de los alumnos mais aussi
uno de cada cinco alumnos , ou encore una tercera
parte de la clase .
Si vous ne souhaitez pas procder ces calculs, vous pouvez
introduire lexpression de la quantit par des adjectifs ou des
adverbes.
CONTAMINACIN URBANA
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO 90 segundos, Frecuencia Latina p. 159

1. Lima se sita en Amrica del sur, es la capital del Per. El artculo trata de la contaminacin del mar.
2. A causa de la refinera La Pompilla, los pelcanos se han acostumbrado a convivir en la basura (l. 10-11), las
piedras de la playa han cambiado de color (l. 11-12) y el ambiente huele a combustible (l. 13).
3. Segn el artculo, la situacin medioambiental de Lima resulta alarmante. En efecto, adems de los cambios
que ha provocado la refinera, podemos leer en el texto la expresin amenaza contra la salud (l. 17). Y como
ejemplo, el texto cuenta la historia de un trabajador municipal que tuvo que ir al hospital por presentar un
cuadro de intoxicacin tras recoger unas muestras (l. 22-23).
4. Pienso que la ciudad de Mxico es una ciudad muy contaminada.
En efecto, a menudo vemos imgenes de esta ciudad en la tele con
gente que tiene que andar por las calles con mascarillas a causa de
la contaminacin. Tambin se habl mucho de este problema en la
ciudad de Pekn cuando tuvieron lugar all los Juegos Olmpicos. Cher-
nbil es otra ciudad muy contaminada. S que hubo una catstrofe
nuclear que afect muchsimo la zona.

4

OBSERVO Y DIALOGO La cabeza urbana, . Orcajo p. 159

Pour cette activit dexpression orale en interaction, les lves
doivent parler des consquences dun problme . Sils ne voient
pas tout de suite de quel problme il sagit, on pourra attirer leur
attention sur le sang, qui sous-entend les blessures, la fume, qui
reprsente la pollution, ou encore les bandages qui sont aussi des
routes.

Plan B
On pourra prparer cette activit en deman-
dant aux lves, lors du cours prcdent, de
faire des recherches sur les villes les plus
pollues du monde sur Internet. On se ren-
dra alors compte que nombre dentre elles
se situent en Chine et en Inde.
Plan B
On pourra demander aux lves de prparer
lactivit la maison. Lors du cours suivant,
lensemble de la classe pourra ainsi la rali-
ser en guise de repaso.
Prolongement
On pourra donner les chiffres suivants aux lves :
60 % des foyers interrogs recyclent le verre, 50 %
recyclent les vieux papiers ainsi que le plastique et
40 % recyclent les piles usages. Ils pourront compa-
rer ces chiffres aux leurs et voir si leur bilan est alen-
tador ou decepcionante.
Activit ralisable lcrit telle quelle.
173
1 2 3 4 T
area
p. 159
p. 158 ME ENTRENO
1 Lis les phrases voix haute.
a. Un noventa y cinco por ciento
b. Las nueve dcimas partes
c. Las dos terceras partes
d. El dos coma cinco por ciento
a. Era el problema ms grave.
b. Cul es el lugar ms contaminado?
c. Seremos los adultos ms felices del mundo.
Avant de commencer ce Tarea, on laissera aux lves quelques minutes pour inventer les pourcentages,
fractions et proportions, en insistant sur le fait quils doivent utiliser les trois. Pour quils reprennent les
deux objectifs de communication de la double page, on leur demandera aussi danalyser brivement ce
troisime conseil de classe, en reprenant les tournures de la rubrique Comunico.
Una tercera parte de la clase est por debajo de la media, mientras que slo un 10% ha sacado un sobre-
saliente. Uno de cada cuatro alumnos tendr que repetir el ao que viene, o cambiar de orientacin.
Estos resultados indican que algunos alumnos no han trabajado lo suficiente. El problema ms preocu-
pante es que entre estos alumnos, dos ya repiten curso, por lo que no pueden volver a repetir. Adems, al
final del ao, la clase ha cambiado: se ha vuelto ms atenta, pero era un poco tarde.
Contino
p. 160-161
Objectifs de communication : commenter des statistiques exprimer une condition.
Tche : rsoudre un problme.
Objectifs de langue : les proportions, les indfinis de quantit, lexpression de la condition.
MUJERES Y TRABAJO
1

OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Informaciones cifradas y Grficos de tarta p. 160
1. a. 12 de cada 100 mujeres estn desempleadas. En cambio, 8 de cada 100 hombres estn en paro.
b. Entre los hombres y las mujeres, son los hombres los que tienen mayor oportunidad de trabajar ms.
2. a. Falso.
b. Falso.
c. Verdadero.
3. Los hombres y
las mujeres de-
dican el mismo
porcentaje de su
tiempo a su cuidado personal, o sea el 48%. Pero es el nico punto comn. Los hombres trabajan ms: dedican
el 43% de su tiempo al trabajo u otras actividades mientras que las mujeres slo dedican el 27% de su tiempo a
estos asuntos. La tercera parte del grfico de tarta representa las tareas domsticas y revela que las mujeres
son las que ms tiempo dedican a esto. Representa el 25% de su tiempo, mientras que no representa ms que
el 9% del tiempo de los hombres.
Pour la 2
e
partie de cette activit (Luego dialoga con tus compaeros para sacar conclusiones), il serait intres-
sant de confronter points de vue masculin et fminin, soit en formant des binmes mixtes, soit en faisant interagir
lensemble de la classe, mais en la divisant entre garons dun ct et filles de lautre.
Prolongement
On pourra demander aux lves de justifier leurs rponses : a. La tasa de empleo de las mujeres
con hijos no supera el 62,4% cuando la de los hombres llega al 91,4%. b. De cada cien directi-
vos de empresas y administracin pblica, 32 son mujeres. c. La pensin de jubilacin media
es un 67% mayor para los hombres.
2

LEO, HABLO Y ESCUCHO Desigualdades salariales p. 160
1. El pas latinoamericano donde ms diferencia salarial hay entre los hombres y las mujeres es Guatemala,
con una diferencia del 42%. En segundo lugar est el Per con una diferencia del 39%. Tambin son relevantes
las desigualdades en Mxico y Bolivia, donde las mujeres cobran el 37% menos que los hombres por el mismo
trabajo.
En el primer puesto de los pases donde menos desigualdades existen encontramos Honduras y Venezuela: en
este pas, las mujeres cobran el 17% menos que los hombres, y en aqul la diferencia es del 21%.
Les lves doivent ici manipuler les pourcentages, mais on fera en sorte quils utilisent galement les ordinaux
(primer puesto, segundo lugar).
2. Me sorprenden mucho los datos de Espaa y de Francia. Como son pases desarrollados, pensaba que haba
menos desigualdades salariales entre hombres y mujeres que en los pases latinoamericanos. Pero resulta que
en estos dos pases europeos, las desigualdades son muy elevadas. Me parece que hay demasiada diferencia.
3. a. Se trata de una evolucin positiva. En efecto, en la grabacin se dice que la posicin social de las mujeres
se ha elevado de manera sin precedentes en los pases latinoamericanos.
b. Las mujeres estn cada vez ms presentes en los sectores educacional, industrial y comercial.
c. Michelle Bachelet fue presidenta de Chile entre 2006 y 2010 y Cristina Fernndez es la presidenta
argentina.
d. La evolucin es especialmente alentadora en las ciudades porque el nivel salarial de las mujeres urbanas es
cada vez ms alto: en 1990 era apenas del 70% respecto al de los hombres, mientras que en 2007, era del 90,
y sigue aumentando.

SI YO FUERA
3

LEO, HABLO Y ESCRIBO Voces Online p. 161
1. Si el poeta fuera el arquitecto del universo, la vida sera idlica y colorada. Sera idlica porque el poeta parara
las guerras (decomisara las armas v. 21) y hara un mundo feliz (matara el hambre v. 20; apaciguara tanto
dolor v. 22). Tambin podemos decir que sera colorada porque el poeta dice que si fuera pintor, hara de la vida
el cuadro ms hermoso (v. 2-3), con distintos colores (en color azul pastel v. 7; rojos intensos v. 8; matices
diversos v. 9).
2. Si el poeta pudiera, sera pintor. Si el poeta lo lograra, se hara msico.
3. El poeta no quisiera ser otro para toda la vida sino por slo un da:
si por un da fuera (v. 16), tan slo un da (v. 30), aunque sea un da
(v. 40).
4. Si el poeta pudiera, le aadira al mundo colores y msica. Y si pudiera,
le quitara el hambre, las guerras y el dolor. El poeta tiene una visin
bastante negativa del mundo actual. Para l, hay demasiados problemas (guerras, hambre, sufrimientos, etc.).
Le gustara que hubiera ms colores, que el mundo fuera ms potico.
Plan B
Pour que les lves utilisent dif-
frents verbes, on pourra leur
donner des synonymes de poder :
conseguirlo, lograrlo
La p. 160 peut tre loccasion dinitier nos lves lexercice de la synthse : la rponse
chacune des six questions de la page pourra donner lieu de petits exercices de rdaction
(de 2 5 lignes par rponse), faire au brouillon. Au terme de lexploitation des documents
de la page, les lves devront relier les six parties rdiges grce des connecteurs logiques
qui leur auront t pralablement fournis (par exemple : adems, a modo de conclusin, de
entrada, en cambio, luego, para concluir, por aadidura, por una parte / por otra parte, primero,
sin embargo, tambin, tampoco). Ce travail peut tre effectu la maison.
175
1 2 3 T
area
p. 161
5. La obra de arte me parece bastante violenta. El peridico
es una metfora del mundo y est reventado, con pedazos
por todas partes, y adems est sangrando. Esta obra,
como el poema de Castillejos Ambrocio, da una visin apo-
calptica del mundo.
6. Les lves devront ici utiliser le pome de J. L. Castille-
jos Ambrocio comme modle et crer leur tour une stro-
phe en utilisant le subj. imparfait dans la subordonne et le
conditionnel dans la principale.
Si yo pudiera, / ayudara a todos los nios / de frica, de Asia y de Amrica. / Y si yo tuviera dinero, / viajara a
todos estos sitios / para decirles que los quiero.

p. 160 ME ENTRENO
1 Traduis ces phrases.
a. No hay bastante trabajo.
b. He ganado / gan mucho dinero.
c. Pocas cosas cambian.
d. Demasiados hombres sufren.
2 Conjugue les verbes entre parenthses.
a. Si me entendieras, cambiaras de opinin.
b. Podra ayudarla si me dejara.
c. Sera ms feliz si trabajara.
d. Si quisiramos, lo diramos.
Lactualit hispanique ne manque pas dexemples effrayants qui nous dmontrent que les ingalits
homme/femme apparaissent trs tt dans nos socits o mme les adolescentes sont bien souvent vic-
times de violence de genre. Cest en prenant appui sur ce constat que nous avons labor cette nouvelle
tche intermdiaire axe autour de lobjectif civique suivant : lutter contre les ingalits. partir dune
simple observation de leur quotidien ou de lactualit, il sera attendu des lves quils formulent une srie
de propositions censes rduire ces clivages socioprofessionnels entre hommes et femmes.
Voici une proposition de production :
Esta maana, en la tele, descubr que a una joven la haba molestado un grupo de chicos por ser la mejor
de la clase. Esto se acompa, segn cont la periodista, de algunas violencias fsicas que no se pueden
tolerar hoy en da. Si tuviera yo poder para mejorar la situacin actual, borrara todas las desigualdades
entre los hombres y las mujeres desde el parvulario. Adems, luchara por los derechos de las mujeres y
hara todo lo posible para que ellas no se sometieran a su marido, y pudieran ser independientes.
Consolido
p. 162-163
Objectifs de communication : lire et rdiger un texte informatif formuler un souhait.
Tche : faire des vux.
Objectifs de langue : pass compos et pass simple, la traduction de dj par ya, lexpression du souhait.
LIBRE!
1

LEO Y HABLO Artculos de Pblico y Ecodiario.es p. 162
1. En el primer artculo, las informaciones necesarias para presentar a ngrid Betancourt son dos hijos (l. 1),
el publicista Juan Carlos Lecompte, esposo (l. 2-3), ex candidata presidencial (l. 3), regalo de Navidad y
cumpleaos (l. 6-7), secuestrada (l. 7) y 46 aos (l. 7). En el segundo artculo, son ha rescatado sanos y
salvos (l. 1), secuestrados por las FARC (l. 3), en el departamento del Guaviare (l. 3-4) y se ha reunido con
sus hijos (l. 8-9).
Prolongement
On pourra faire rflchir les lves sur le rle de la presse
dans la socit actuelle. Certes, les artistes ont utilis le
journal El Mundo pour son nom. Mais sans doute ont-
ils aussi voulu montrer que la presse donne une vision
chaotique du monde car on y voit essentiellement des
informations relatives aux guerres, la famine et de
nombreux autres problmes mondiaux.
2. La diferencia notable respecto a ngrid Betancourt entre los dos textos es que en el primero, que es del 25 de
diciembre de 2007, estaba secuestrada por las FARC mientras que en el segundo, escrito el 3 de julio de 2008,
acaba de ser rescatada.
3. Juan Carlos Lecompte lanz desde el cielo 20.000 fotografas para que ngrid Betancourt recibiera por lo
menos una / tuviera un regalo de Navidad y de cumpleaos / supiera que su familia se acordaba de ella.
4. Esta idea me parece muy buena. En efecto, pienso que debe ser muy difcil estar sola, secuestrada tanto
tiempo, y an ms el da de su cumpleaos y de Navidad. Me parece que era la mejor manera de mostrarle a
ngrid Betancourt que estaban con ella a pesar de la distancia que los separaba.
5. El 3 de julio de 2008, el Ejrcito de Colombia rescat a la ex candidata presidencial secuestrada por las
FARC ngrid Betancourt. Durante esta operacin, el Ejrcito tambin detuvo a dos guerrilleros de las FARC.
ngrid Betancourt pudo reunirse con sus dos hijos.
Le but de cet exercice est que les lves se rendent compte que le pass compos ne sutilise que pour dcrire
des faits qui ont eu lieu dans une priode de temps non rvolue.

(vido + fiche dexploitation)
Manuel numrique enrichi
Vido n5, Estamos dispuestos a cooperar
2

ESCRIBO Foto C. Fernndez, . Betancourt y Madonna p. 162
Cette activit dexpression crite invite les lves imaginer la rencontre entre trois figures emblmatiques de
ces dernires annes. Ils pourront reprendre les informations sur ngrid Betancourt dans lactivit 1, p. 162 et sur
Cristina Fernndez dans lactivit 2, p. 160. Quant Madonna, on ne la prsente plus !
Aquel da se reunieron Cristina Fernndez de Kirchner, la presidenta argentina, ngrid Betancourt, la ex candi-
data a la presidencia de Colombia y Madonna, la famossima cantante. Se vieron en Buenos Aires, unos meses
despus de la liberacin de ngrid Betancourt. Hablaron de los aos que pas ngrid Betancourt en la selva,
cuando era rehn de las FARC. Las tres mujeres tomaron un t y charlaron durante ms de dos horas. Madonna
y Cristina Fernndez le hicieron muchas preguntas a ngrid Betancourt. Le preguntaron cmo pudo aguantar
esos sufrimientos, y le mostraron su admiracin por haber soportado todo esto. Al final de la entrevista, se
despidieron cordialmente y Madonna e ngrid Betancourt se fueron a su hotel.
OJAL SE ACABEN
3

OBSERVO Y HABLO Cuttlas, el hombre del Oeste, Calpurnio p. 163
1. a. Verdadero.
b. Falso.
c. Verdadero.
2. A Mabel le
gustara que se acabaran todas las guerras del mundo / ya no hubiera ninguna guerra / se cumpliera su deseo.
3. El segundo deseo de Cuttlas es ver al grupo Kraftwerk en concierto. Lo formula porque el deseo que haba
formulado antes era el mismo que el de Mabel, es decir que se acabaran las guerras. Como Cuttlas piensa que
al formular un deseo, ste se cumple, cree que ya se resolvi el problema de las guerras y pide otra cosa.
4. Al parecer, el deseo que se cumple ms rpido es el segundo deseo de Cuttlas, es decir ver a su grupo favorito
en directo. Segn el cmic, hay que creer en los deseos, pero slo los ms sencillos. Acabar con las guerras
parece imposible, por eso no puede ocurrir gracias a un deseo sino comprometindose y luchando.
Prolongement
On pourra demander aux lves de justifier leurs rponses : a. qu noche ms bonita, b. cuando
ves una estrella fugaz, puedes pedir un deseo, c. lo mismo que he pensado yo antes.
Aprs avoir effectu lintgralit de lActivit 3, on pourra, en guise de prolongement, demander
aux lves de raliser une tira dans laquelle Cuttlas ferait dautres vux.
177
1 2 3 4 T
area
p. 163
4

ESCUCHO Y HABLO Audio Children International p. 163
1. a. Children International es una organizacin que ayuda a romper el crculo de la pobreza. Consiste en apa-
drinar a nios en 11 pases alrededor del mundo. b. C. Weinberg es el hombre que apadrin al millonsimo nio
con Children International. J. R. Cook es el presidente y jefe ejecutivo de la organizacin.
2. a. un milln: es el nmero de nios apadrinados mediante Children International. b. 22: este nmero corres-
ponde a lo que cuesta mensualmente, en dlares, apadrinar a un nio. c. 11: es el nmero de pases en los que
Chidren International apadrina a nios.
3. Y ojal se beneficien un milln ms. Si todos los que nos oyen apadrinaran a un nio, estaramos mucho
ms cerca de alcanzar los dos millones.
p. 162 ME ENTRENO
1 Pass compos ou pass simple ?
a. Hace poco jugaron juntas.
b. Te fuiste de vacaciones el da 23, verdad?
c. Me ha llamado hoy pero no le he contestado.
d. Nos hemos casado este ao.
a. Pourvu que tu te souviennes de moi !
b. Pourvu que tout marche bien pour nous !
c. Ojal no lo olvides!
Pour cette dernire tche intermdiaire de lanne, nous proposons aux lves une activit ludique qui leur
plaira certainement beaucoup car ils aiment gnralement laisser des souvenirs ! On insistera uniquement
sur le fait quils doivent utiliser Ojal . Pour le reste, laissons-les nous surprendre !
Ojal me vaya de vacaciones con mis amigos en agosto! Ojal saque el bachillerato y pueda estudiar
medicina! Ojal todos los hombres cambien su comportamiento y hagan esfuerzos por luchar contra la
contaminacin!
A m me encanta leer y hablar! !
p. 164-165
1

Discurso Otro mundo es posible, . Betancourt p. 164
1. Los problemas de nuestra sociedad son los problemas financieros (los rascacielos de las finanzas del mundo
parecen desplomarse sobre nosotros l. 3-4), el aspecto superficial de nuestra sociedad (las fragilidades de
nuestra civilizacin l. 4-5), la irresponsabilidad (l. 7) y el egosmo (l. 7).
2. a. Falso. cada uno de nosotros debe romper la fatalidad de su propia indiferencia (l. 1-2).
b. Falso. cada uno de nosotros (l. 1), nos urge (l. 2-3), esta transformacin [] comienza en lo ms pro-
fundo de nuestro corazn (l. 5-6).
3. Ojal consumamos de manera distinta. Ojal cambiemos nuestros hbitos y nuestros placeres. Ojal reco-
nozcamos a los inmigrantes el derecho de desear lo mismo que nosotros deseamos.
4. Dans un premier temps, les lves reprendront les diffrentes ides dngrid Betancourt. Ils ajouteront ensuite
leurs propres rflexions sur les problmes de notre socit.
Segn ngrid Betancourt, otro mundo es posible porque la gente est dndose cuenta de que no podemos se-
guir as. Le parece que esta transformacin es imprescindible y para m tiene razn. Y como concienciarse de un
problema es el primer paso hacia su resolucin, podemos pensar que las cosas van a cambiar. Sin embargo, este
cambio pasa por esfuerzos por parte de cada uno de nosotros, tal como cambiar nuestros hbitos y nuestros
placeres para luchar contra el cambio climtico.
Yo estoy totalmente de acuerdo con ngrid Betancourt. En efecto, me parece que estamos todos conscientes
de los esfuerzos que hay que hacer, y estamos hacindolos. Por ejemplo, la seleccin de residuos: cuando hicimos
la actividad al principio de la secuencia, vimos que buena parte de la clase la practica, y esto es bastante nuevo:
hace tan slo veinte aos, muy poca gente la haca. Tambin se nota en lo que se refiere a la contaminacin: los
coches emiten cada vez menos gases dainos para el medio ambiente.
5. A mi parecer, ngrid Betancourt estaba muy conmovida. Podemos pensar que en aquel momento estaba harta
del mundo que nos rodea, y de todos los problemas que hay. Tambin parece que estaba un poco enfadada por
el egosmo de la gente que no hace nada para cambiar las cosas.
2

Artculo Una historia para pensar, A. Arrabal Sanz p. 165
1. La narradora ha muerto. Lo vemos con las expresiones mi muerte fue triste (l. 2-3) y mis ltimos aos de
vida (l. 7-8).
Ces deux expressions tant les premires dans le texte, ce seront srement les plus releves par les lves. Mais
on acceptera galement A los dos aos fallec (l. 46) et conmigo murieron (l. 49-50).
2. La primera etapa de la vida de la narradora es su infancia (l. 8-10). La segunda etapa es el encuentro con su
marido (l. 10-12). A continuacin, sabemos que se alej de sus amigas (l. 12-19). La cuarta etapa corresponde
al nacimiento de sus gemelos (l. 20-32). Despus, aprendemos que volvi a trabajar (l. 33-36). En la ltima
parte, nos enteramos de que comenz a fumar por el estrs causado por su trabajo y sus hijos, enferm y muri
(l. 36-48).
Esta evolucin me parece muy negativa. Al principio la narradora era feliz y tena una vida agradable, pero le fue
cada vez peor. Cuanto ms pasaba el tiempo, ms problemas tena, hasta que muri.
3. Cuando he visto la firma, no me esperaba esto en absoluto. En mi opinin, es bastante chocante para el
lector, da que pensar. Este texto se presenta como un testimonio con mucho impacto, sobre todo la ltima
frase conmigo murieron mis hijos, mi ex marido, mis antiguas amigas, un montn de gente que yo ni conoca
y vosotros. Nos muestra que contaminando, y por lo tanto matando a la Tierra, nos estamos matando a
nosotros mismos.
4. Al decir la narradora mis hijos, ella alude a los hombres. Al decir mi empresa, alude a la industrializacin.
Al decir comenc a fumar, alude a la contaminacin. Al decir me hizo enfermar, alude a los problemas
ecolgicos y al cambio climtico.
Limportant est que llve remarque la personnification de la Terre et voit que les lments de sa vie person-
nelle sappliquent en fait ceux de notre monde et de notre socit.
5. On ne donnera ici aucune instruction particulire aux lves, le plus important tant, notre avis, quils ne
restent pas indiffrents ce texte.

Descubro
p. 166-167
Dans cette squence consacre aux problmes de la plante, nous avons logiquement souhait proposer une
double page sur les avances cologiques espagnoles : elle aborde dune part lurgence qui pse sur lEspagne en la
matire et dautre part la mise en place de solutions telles que le dveloppement des nergies renouvelables. Les
lves dcouvriront galement un jeu vido ludique et ducatif mettant en scne des extraterrestres, los Sosteni-
bles, qui ont d fuir leur plante cause de la pollution qui y rgnait.
1. Espaa tiene que luchar contra el cambio climtico cueste lo que cueste porque es uno de los pases ms
vulnerables al cambio climtico. Espaa est que se quema porque las temperaturas van subiendo muy
rpidamente, y si no hacemos nada, dentro de poco estas temperaturas sern demasiado altas y las lluvias
escasas, as que el sur de Espaa se convertir en una zona desrtica.
2. El objetivo de este plan consiste en ahorrar combustibles fsiles porque Espaa resulta ser un pas muy
afectado por el cambio climtico. Cierto es que han reducido las emisiones de gases, pero no basta: hay que
seguir reducindolas.
3. Estos extraterrestres se instalan en nuestro planeta porque el suyo es tan contaminado que no pueden
seguir viviendo en l. Este videojuego tiene un papel educativo evidente, que es advertir a los nios para que no
hagan los mismos errores que estos extraterrestres, y que cuiden de su planeta.
4. En Espaa hay ejemplos concretos en la lucha contra el cambio climtico que son el penalizar los coches
ms potentes, as como el derroche de luz y de aire acondicionado. Otros ejemplos son el hecho de suprimir las
calderas de carbn, o de rebajar los impuestos a los biocombustibles.
5. El 100% de las necesidades energticas de la Expo Zaragoza 2008 fueron cubiertas con fuentes de energa
renovables. Hemos promovido dos parques elicos con una potencia de 6 MW cada uno y seis molinos de
viento, fuera del recinto. Tambin decidimos la construccin de dos plantas solares fotovoltaicas, de 1 MW de
potencia cada una.
6. Me parece que Espaa puede servir de modelo ecolgico a los dems pases porque en estas dos pginas
vemos numerosos ejemplos de lucha contra el cambio climtico, tanto a nivel personal como estatal. En efecto,
como lo hemos visto antes, en Espaa penalizan las malas conductas ecolgicas mientras que fomentan las
buenas. A nivel del estado, vemos que Espaa es el tercer pas productor de energa elica y es el nico pas
del mundo que tiene un aeropuerto que no necesita ms energa que la producida por los molinos de al lado.

Me recreo
p. 168-169
1

1. El crimen del que se me acusa tiene lugar en Brasil, ms precisamente en el estado de Santa Catalina, en la
Selva de Lucindo. Las vctimas son rboles y hay repercusiones en todo el planeta.
2. Las tres expresiones que muestran que el polica me habla como si fuera el culpable son Has hecho lo cor-
recto viniendo voluntariamente hasta aqu., Seguro que no sabes nada? y Ahora me dirs que no tienes
nada que ver con todo esto.
3. Cuando pinch en partes de la sala de interrogatorio, no le gust nada al polica: se enfad mucho y me dijo
Estoy hablando contigo. Mrame cuando te hablo.
4. a. Falso: La Selva Atlntica brasilea es uno de los ecosistemas ms amenazados del planeta. b. Falso:
Incluso por encima de su vecina, la ms conocida Selva Amaznica. c. Verdadero: En la actualidad, slo
queda un 7% de esta selva. d. Falso: Est situada en uno de los lugares ms ricos en biodiversidad del
planeta y atesora en sus selvas una gran variedad de animales y plantas endmicas. e. Verdadero: Estos
crmenes no son un hecho aislado, ya que se estn dando casos muy similares en el resto de Amrica Latina,
Asia y frica.
5. Yo no tengo nada que ver con los crmenes de Lucindo. No soy responsable.
Primer documento: Cada cuatro segundos desaparece en el mundo una superficie de bosque virgen equivalente
a un campo de ftbol. Segundo documento: Ms de la mitad de las especies terrestres viven en bosques tro-
picales. Tercer documento: 300 millones de personas en el mundo, la mayora de ellas muy pobres, dependen
de los bosques para subsistir.
6. Las conclusiones son que no es culpa ma, pero tengo algo que ver con esto.
7. El polica me propone hacer un trato (c).
8. Voici les cinq engagements que les lves doivent tenir : Compromiso 1: Ahorrar y reciclar todo el papel que
pueda en mi vida diaria. 2: Reutilizar y dar nuevos usos a los muebles y objetos de madera. 3: Informarme sobre
la procedencia de los productos de consumo. 4: Participar en una jornada de reforestacin y cuidado de bosques
una vez al ao. 5: Calcular y reducir al mximo mis emisiones anuales de CO
2
.
9. Lorsque les lves arrivent au formulaire, ils ne peuvent pas le fermer sils ne le remplissent pas. Pour viter
quils mettent de faux noms (et faussent ainsi les statistiques du site), on leur prcisera que, pour retourner la
page daccueil, ils doivent revenir ladresse et effacer la fin (jusqu org ).
On leur demandera dinsister sur les faits en sappuyant sur les chiffres donns par le policier. On pourra aussi leur
proposer de conserver dans leur article le ct incisif du site Internet pour mieux faire passer le message et faire
prendre conscience de lurgence de ce problme de dforestation.
2

ACTIVIDAD 2 Una cantidad de palabras! p. 169
Pour plus de facilit, vous pouvez tlcharger gratuitement cette grille de mots croiss vierge sur le site ensei-
gnant www.amimelycee-prof.hachette-education.com, limprimer et la distribuer aux lves.
HORIZONTALES
1. 1/10 : una dcima parte
taux en espagnol : tasa
2. 50 es la mitad de 100
3. contrario de poco: mucho
4. 100 x 5 = quinientos
5. trentaine en espagnol : treintena
1 habitant sur 5 :1 habitante de cada 5
6. 1/3: un tercio
7. des milliers : millares o miles
VERTICALES
1. nombre en espagnol : nmero
2. 9 x 2 = dieciocho
3. menos que poco: poquito
4. 13 + 14 = veintisiete
5. assez en espagnol : bastante
6. 1.000.000 : un milln
7. 20 + 30 + 50 = ciento
8. trop de (fm. plur.) en espagnol : demasiadas
3

1. Me parece que la cantante est en una nave espacial (b) porque al principio de la cancin habla de nave que
flota a la deriva, y poco despus dice es mi planeta a un da luz: entendemos que no est en la tierra, sino en
el espacio. Por fin, la cantante tambin habla de traje espacial.
2. La cantante compara el lugar donde est con la tierra de un modo pesimista y resignado. En efecto, dice que
lo hace con melanclica visin.
3. Y entonces rompo a llorar y miles de gotitas Segn indica el monitor me va quedando menos tiempo
violan la gravedad. para sufrir la colisin que me devuelva al firmamento.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo Y yo escucho el eco de mi voz grabando esta
en el reverso retransmisin
que soy de la humanidad. Para que suene en el futuro y sirva la leccin.
4. La vida ms pequea vale mil veces ms que la nacin ms grande que se invente jams.
La plus petite vie vaut cent fois plus que la plus grande nation quon ninventera jamais.
Utilizo
p. 170-171
1

LA QUANTIT ET LES NOMBRES p. 170
1. Dis le contraire.
1. Hay muchas alternativas. 3. Ninguna mujer trabaja. 5. No sois bastantes.
2. Todos los pases son afectados. 4. No ha pasado demasiado tiempo. 6. Hicieron muchos esfuerzos.
2. Lis voix haute.
1. Veinticinco mil uno. 5. Ciento once mil ciento once.
2. Quinientos treinta y nueve mil novecientos 6. Seis mil cuatrocientos sesenta.
setenta y cuatro. 7. Doce millones trescientos cuarenta y cinco mil
3. Mil millones diez. ochocientos ochenta y ocho.
4. Quinientos noventa y nueve. 8. Dos mil nueve.
3. Dis dune autre manire.
1. El siete por ciento de las personas. 3. Cuatro de cada cinco entrevistados. 5. La mitad del precio.
2. Dos terceras partes. 4. Una dcima parte. 6. Nueve de cada diez.
C
D B I
D C I M A T A S A E
E V S N
C E T M I T A D
N I I A I O E
O P N N L M
M U C H O T T L A
E H Q U I N I E N T O S S
R O U S N I
O I I A
T R E I N T E N A C A D A
T E R C I O T A
E M I L E S
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
7
2

LE PASS COMPOS p. 171
Mets les verbes entre parenthses au pass compos.
1. Hoy hemos despertado a las 10. 4. Han escrito todas las cartas?
2. Ya has ido a esta tienda? 5. Esta semana me he sentido muy alegre.
3. Nunca he tenido suerte en la vida. 6. Ha trabajado usted mucho esta tarde?

Manuel, p. 180-181, Sigo entrenndome

Acto
p. 172-173
Pour cette dernire tche finale de lanne, les lves sont invits rpondre une enqute sur les proccupations
des jeunes Argentins et se comparer eux. Pour ce faire, ils devront dabord noter les phrases du questionnaire
qui correspondent leurs propres proccupations puis, en groupe, plucher les rsultats et en tirer des conclusions
avant de se comparer aux jeunes Argentins.
Au cours de ces tapes, les lves devront sorganiser ensemble, en communiquant uniquement en espagnol. Il est
parfois difficile pour eux de ne pas recourir au franais avec leurs camarades, mais les activits dexpression orale en
interaction ralises pendant lanne scolaire devraient les avoir habitus dialoguer en espagnol. On pourra donc
interdire formellement lusage du franais et donner des gages ceux qui ne respecteraient pas cette consigne !
1 ETAPA 1 Seleccionar diez temas de una lista p. 172
Avant de demander aux lves de noter les numros des phrases qui synthtisent le mieux leurs proccupations,
on prendra soin de vrifier la bonne comprhension des items proposs.
2 ETAPA 2 Proceder al recuento de las papeletas p. 172
1. et 2. Pour cette tape o les lves doivent travailler en groupe, le plus dur pour eux sera de communiquer
en espagnol. Nous insisterons donc sur ce point et prendrons soin de reprendre systmatiquement les lves qui
sexprimeraient en franais. En revanche, nous ne reprendrons pas systmatiquement les fautes commises, le but
tant la communication en espagnol. On valorisera essentiellement les efforts fournis.
3 ETAPA 3 Presentar los resultados p. 173
1. Pour la mise en place de lchange des rsultats, on numrotera les groupes et on donnera les rsultats du
groupe 1 au groupe 2, ceux du groupe 2 au groupe 3, etc. Cela empchera les lves de se retrouver avec leurs
rsultats de dpart lors de ltape suivante.
De plus, bien quil y ait un porte-parole, on veillera ce que lensemble du groupe prpare cette tape. On incitera
par ailleurs les lves proposer les rsultats sous forme de graphiques, comme aux pages 160 et 166 du manuel.
Enfin, on prcisera aux porte-parole quils ne doivent pas se limiter des pourcentages, mais utiliser les diffrentes
faons dexprimer la quantit vues dans la squence.
2. Le but de cet exercice est non seulement de vrifier la bonne comprhension des lves, mais aussi dobtenir
une interaction orale constante entre les diffrents groupes.
3. Les lves ont maintenant tous les rsultats au tableau et doivent en tirer des conclusions sur leurs proccu-
pations. Ils devront l encore exprimer la quantit, mais de faon plus gnrale. On les incitera donc utiliser les
adjectifs et adverbes de quantit.
4

ETAPA 4 Compararos con los jvenes argentinos p. 173
1. SERGIO BALARDINI: La encuesta arroj que el deterioro del medio ambiente y su prevencin es la principal preocu-
pacin de los encuestados, con casi el 50% de las menciones. En segundo lugar, con el 39% de los votos, aparece
la familia, a la que consideran como su mejor respaldo, mientras que el trabajo, que les da independencia, se
ubica en el tercer puesto, con el 38,5% de los votos. Por otra parte, la frase Los jvenes representamos el cambio
se ubic en el cuarto lugar, con el 37% de las elecciones; mientras que la necesidad de discutir el tema del aborto,
obtuvo un 35,3%. A su vez, la consigna Hay mucha diferencia entre la educacin pblica y la privada, fue votada
por el 30% de los consultados. Y el 29,9% reconoci que nunca se realiz un examen de VIH/sida.
2. Aprs avoir fait un bilan de leurs rsultats, les lves doivent le comparer celui des jeunes Argentins. On
pourra leur demander, outre la mise en relief des divergences et convergences, de tenter dexpliquer par crit les
diffrences quils auront dcouvertes entre eux-mmes et les Argentins.
5

ETAPA 5 Proponer soluciones p. 173
Pour cette dernire tape dexpression crite, on insistera sur con el objetivo de lograr que las preocupaciones y
problemticas de la juventud fueran de una vez atendidas y consideradas. . Les lves doivent en effet servir de porte-
parole tous les jeunes : dans leur lettre, ils peuvent soit parler des proccupations de la classe (nosotros) soit de la
jeunesse en gnral (ellos). Ils devront bien sr exprimer des souhaits avec lexpression ojal , mais on pourra ga-
lement leur demander dutiliser au moins deux fois la construction : A los jvenes nos/les gustara que . On pourra
enfin leur donner les amorces Los franceses pensamos et / ou A los jvenes nos parece que pour quils mani-
pulent en cette fin danne des structures avec un sujet la 3
e
pers. du pl. associ un verbe la 1
re
pers. du pl.
ACTIVIT(S)
LANGAGIRE(S)
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
DE LANGUE
ETAPA 1

TAPE PRPARATOIRE
ETAPA 2

commenter des statistiques
les pourcentages et les fractions
le superlatif relatif
les proportions
le pass compos
les indfinis de quantit
ETAPA 3


dresser un bilan
parler des consquences
dun problme
les proportions
le pass compos
ETAPA 4

dun problme
les proportions
le pass compos et le pass simple
ETAPA 5

dun problme
formuler un souhait
mettre des hypothses
lexpression de la condition
lexpression du souhait
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /3
. . . . . /1
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /1
. . . . . /2
. . . . . /3
. . . . . /4
p. 167 Expo Zaragoza 2008
PRIMERA ESCUCHA
1 Segn Roque Gistau, el balance ambiental de la Expo Zaragoza 2008 es decepcionante / regular /
alentador? Subraya la respuesta correcta y justifica con dos elementos del audio.
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ESCUCHAS SIGUIENTES
2 Apunta el lema de la Expo Zaragoza 2008.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Saca la frase que indica contra qu hicieron la Expo.
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4 A pesar del lema ecologista de la Expo Zaragoza 2008, mucha gente la critic. Cita lo que denunci esta
gente.
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5 Completa.
Bueno, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que la Expo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una demostracin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que todo lo que

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fuera

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . desde el punto de vista

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Entresaca lo que hicieron los organizadores para compensar la produccin de CO
2
.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7 Dnde lo hicieron? Apunta las dos indicaciones de lugar que da Roque Gistau.
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8 Saca las tres fuentes de energas renovables que utilizaron los organizadores de la Expo.
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9 Cules son los balances ecolgico y energtico que hace Roque Gistau de la Expo?
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E
x
p
o

Z
a
r
a
g
o
z
a

2
0
0
8
Note : . . . . . . . . /20
,
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20
1 Verdadero o falso? Justifica con el texto. V F
a. La narradora siempre tuvo una vida fuera de lo comn.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. La narradora odiaba a sus hijos.
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c. Su vida se le hizo ms agradable al nacer sus gemelos.
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d. La narradora estaba dispuesta a hacerlo todo por sus hijos.
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2 Saca tres expresiones que evidencian que el deterioro de su relacin con sus amigas afect mucho a la
narradora.
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3 Apunta el fragmento que muestra que las cosas empezaron a cambiar cuando sali con su novio.
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4 Apunta la frase que muestra que la narradora tena problemas con sus hijos.
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5 Entresaca la frase que evidencia que la narradora estaba sola cuando muri.
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6 Cita la palabra que indica que la narradora se dirige a todo el mundo en este testimonio.
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7 Traduce la frase siguiente.
A los dos aos fallec, en una solitaria cama del hospital, en una pequea habitacin. No
s por qu pero conmigo murieron mis hijos, mi ex marido, mis antiguas amigas, un mon-
tn de gente que yo ni conoca y vosotros.
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p. 165 Artculo Una historia para pensar,
A. Arrabal Sanz
. . . . . /4
. . . . . /1,5
. . . . . /0,5
. . . . . /0,5
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. . . . . /2
Ghislain Aubry
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S9 EXPRESIN ESCRITA
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. . . . . /15
1

Cada semana se escribe en el peridico del instituto un artculo sobre una persona que destac por su
personalidad, su historia o sus compromisos, y esta semana habis escogido a ngrid Betancourt. Escribe un
texto informativo de unas 150 palabras contando todo lo que sabes sobre esta persona fuera de lo comn.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Para el final del ao, el director del instituto os propone escribir frases que dejar en las paredes para
los nuevos del ao prximo. Tenis que expresar cinco deseos que se refieren al planeta empezando por
A m me gustara que
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Ghislain Aubry
Note : . . . . . . . . /20
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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cris les nombres suivants en lettres.
1. 521: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. 3.906: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. 3.000.084: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. 12.750: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2

Rponds la question de trois faons diffrentes.
Cuntos alumnos de Segundaria fueron vctimas de la exclusin social?
3
10
; 3/10; 1/3.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3

1. Il y a trop dingalits entre les hommes et les femmes.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Penses-tu quassez dlves font le tri slectif ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. En Espagne, peu dhommes sont au chmage, alors que beaucoup de femmes sont sans emploi.
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4

Conjugue les verbes au pass compos.
1. (Enterarse, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de que (descubrir, vosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su secreto.
2. Ya (hacer, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el balance.
3. Qu (decir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a propsito de las estadsticas?
5

Choisis entre pass simple et pass compos.
1. Sabes lo que (decir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ayer? No, no (ver, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a nadie hoy.
2. (Saberlo, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la semana pasada.
3. Este ao, (escribir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ms de 10 artculos sobre este tema.
6

Complte ce texte avec des mots appris dans la squence 9.
En esta secuencia, vimos una foto de fondos marinos que parecan un verdadero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y por
lo tanto, hablamos de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del mar y del planeta en general. Otro da, comentamos dos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de tarta que daban el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de tiempo que dedican los hombres y las
mujeres a su cuidado personal, a su trabajo y a las tareas domsticas. Por fin, hablamos de ngrid Bentancourt, ex
candidata presidencial, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . por las FARC y que el Ejrcito colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en 2008.

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. . . . . . . . . . . . . .

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Note : . . . . . . . . /20
p. 172-173 Tu misin: contestar a una encuesta
. . . . . /2
. . . . . /5,5
. . . . . /10
. . . . . /2,5
ETAPA 2 PROCEDER AL RECUENTO DE LAS PAPELETAS
Dos tems de la encuesta no proponen frases. Escribe dos para cada uno.
Sociedad y discriminacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Medio ambiente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 3 PRESENTAR LOS RESULTADOS
Elige los cinco tems que mejor sintetizan tus preocupaciones y explica tu eleccin para cada uno.
tem n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ETAPA 4 COMPARAROS CON LOS JVENES ARGENTINOS
Escucha a Sergio Balardini y completa los huecos.
SERGIO BALARDINI: La encuesta arroj que el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y
su prevencin es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con casi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de las menciones. En segundo lugar, con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aparece la familia, a la que consideran como su mejor respaldo,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el trabajo, que les da independencia, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en
el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los votos.
ETAPA 5 PROPONER SOLUCIONES
Si tuvieras la oportunidad de escribirle a un representante del sector poltico con el objetivo de lograr que
las preocupaciones y problemticas de la juventud fueran de una vez atendidas y consideradas, qu le
diras? Redacta una carta de 100 palabras.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Note : . . . . . . . . /20
,
Cortesa de la
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de Juventudes
de Argentina
NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S9 ACTO
188 Corrigs Sigo entrenndome
1

SOY YO (P. 174-175)

1. Sois (+ nom) / somos (+ pronom) 2. es (+ adj. =
caractristique essentielle) / es (+ prnom) 3. es (+ adj.
= caractristique essentielle) / es (+ nationalit) 4. es
(+ nom) / sois (+ nom) 5. Somos (+ nom) / soy (+ adj. =
caractristique essentielle)

1. Somos franceses (nationalit); y t, de dnde
eres (origine)? 2. Mi abuela es muy cariosa (adj. =
caractristique essentielle). 3. Somos treinta en la clase
(nombre). 4. Soy Ernesto (prnom); y t, quin eres
(prnom)? 5. Buenas, soy yo (pronom)! 6. Sois los pri-
meros (nombre).

1. Os llamis 2. S / se encuentra 3. Piensas
4. estn 5. sals 6. puede

1. (se) despiertan 2. hace 3. Eres 4. Tengo 5. Vivs
6. Nos vamos

1. Sois 2. llamo 3. Venimos 4. Dices 5. Cierro
6. Ponemos

1. Nosotros / t ; 2. usted 3. yo 4. vosotras 5. uste-
des (ellos/ellas)* 6. nosotros

1. Respeto a mis padres. 2. Fran se rene con Bea-
triz maana. 3. Tratamos de usted a los profesores.
4. Admiras a tus abuelos?

1. menos que 2. tantas como 3. menos que
4. ms que 5. tan como 6. ms que

1. que 2. de lo que 3. como 4. que 5. como 6. de lo
que

1. Tus 2. su 3. vuestras 4. mis 5. Nuestra 6. Sus

1. sino 2. pero 3. sino 4. sino 5. pero
2

VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO! (P. 175)

1. La nia se pasa la maana bostezando. 2. Juan
se pasa las horas de clase durmiendo. 3. Nos pasamos
la vida escuchando msica. 4. Te pasas las vacaciones
leyendo. 5. Os pasis la noche viendo la tele.

1. Siempre estis sonriendo. 2. Estamos charlando
con amigos. 3. Mi hermano est jugando con el orde-
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nador. 4. Estoy haciendo el ejercicio. 5. El camarero
est sirvindole un caf. 6. El chico y la chica estn
besndose.

1. Sigue trabajando en Brno. Il travaille toujours
Brno. 2 Sigo pensando que son mejores. Je continue de
penser quils sont meilleurs. 3. Siguen leyendo libros
de caballera. Ils lisent encore des livres de chevalerie.
4. Sigues murindote de hambre. Tu es encore mort de
faim. 5. Seguimos prefiriendo esta postal. Nous conti-
nuons de prfrer cette carte postale. 6. Segus sintin-
doos perdidos. Vous vous sentez encore perdus.

1. Bosteza al despertar. 2. Se divierten estando con
amigos. 3. Ligan charlando en bares. 4. Ve el pozo al
salir de su casa. 5. Se siente a gusto durmiendo.

1. Vuelve a tomar un caf. 2. Volvemos a ver la peli
en la tele. 3. Podis / Puede / Pueden volver a escu-
char esta cancin? 4. El quinto da, vuelve a salir de su
casa. 5. No quiero volver a comer col.

1. Llego el quince de agosto a las cuatro y cuarto de
la tarde. 2. Llego el veintitrs de diciembre a la una y
media de la madrugada. 3. Llego el catorce de enero a
las doce menos cuarto de la noche. 4. Llego el treinta
de julio a las once menos diez de la maana. 5. Llego
el primero de octubre a la una menos veinte de la
maana. 6. Llego el cuatro de mayo a la una y diez de
la maana.

1. Salamos 2. Tomabas / estudiaba 3. beban4. era
/ iba 5. ramos 6. veais

1. iba 2. consegua 3. Podas 4. Seguan 5. Veais
6. ramos
3

QUE SEAS FELIZ! (P. 175-176)

1. propongis 2. sirvan 3. sea / vaya 4. pierda
5. Tengan 6. pertenezca

1. durmis 2. pensamos / pidan 3. sintis 4. quere-
mos / consintis 5. estn 6. creemos / podamos

** 1. No pienso que hagas bastante ejercicio. 2. No
me parece que vengis para jugar. 3. No creo que ella
est a favor de esto. 4. No nos parece que tengamos una
vida sana. 5. No crees que se quedar encerrado?
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Corrigs Sigo entrenndome
* Dans ldition n1 du manuel (spcimen), seules 2 possibilits de
rponse sont demandes.
** Dans ldition n1 du manuel (spcimen), cet exercice comprend une
6
e
phrase : Pensis que l escribe en este blog? Pour procder aux trans-
formations demandes, il ne faut pas tenir compte des points dinterro-
gation. La rponse est alors : No pensis que l escriba en este blog.

1. Quiero que mis padres vuelvan. 2. Nos pide que
no interrumpamos. 3. Le pido que pare. 4. Quieres
que las reglas sean eficientes. 5. No quieren que te
pudras en la crcel. 6. Os ruego que durmis.

1. tienen 2. haya 3. ensees 4. digis 5. llore
6. estn

1. Di gracias. 2. Conduzcamos despacio. 3. Ay-
denme. 4. Haz la prueba. 5. Seguid el modelo. 6. Expl-
queme la hiptesis.

1. No seas petarda. 2. No vayis al cumpleaos.
3. No lean este libro. 4. No oiga el resultado. 5. No
pongas este vestido. 6. No nos fiemos de los famosos.

1. Compre un billete. 2. Suban al autobs. 3. Sin-
tate. 4. Venga conmigo. 5. Traigan la silla. 6. Dad el
asiento.

1. No hagas el test. 2. S corts. 3. No propongis
aventuras. 4. Salid de aqu. 5. Aydenme. 6. No obe-
dezcas.

1. existen 2. queden 3. escuche 4. pueden 5. eres
6. haga

1. Igual estas chicas son superdotadas. 2. Quiz
no le gusten los videojuegos. 3. Es posible que este
nio necesite cario. 4. Igual los superhroes existen.
5. Puede que su padre trabaje en este peridico. 6. Qui-
zs conduzcis / conduzca(n) demasiado rpido.
4

PROYECCIN AL FUTURO (176-177)

1. dejar 2. se vern 3. Me pasar 4. Nos encon-
traremos 5. Daris 6. Recogers

1. Pienso ir al aeropuerto a buscarte. 2. Vamos a
hablar de nuestras vacaciones. 3. Dejaris de fumar.
4. Te convencern. 5. Va a redactar una carta. 6. Ahor-
rar mucho.

1. saldrn 2. dir 3. tendr 4. Vendrs 5. haremos
6. Podris

1. en el 2. al 3. en 4. a 5. en 6. a

1. Si Sara se va de vacaciones, descansar. 2. Si
argumento, te convencer. 3. Como lo intentes, lo
logrars. 4. Si mi madre deja de fumar, estar bien de
salud. 5. Como lo propongis, tendris mi aprobacin.
6. Si todos luchan / luchamos contra el tabaco, aca-
barn / acabaremos con este problema.
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1. Estar en su casa. 2. Tendris mucho trabajo.
3. Sabrs dnde vivimos, verdad? 4. Qu estar
haciendo? 5. Estarn viendo una peli juntas. 6. Quin
vendr a estas horas?

1. pregunta 2. exclama 3. dice / aade 4. anuncia

1. Juan afirma que no pueden verse el da siguiente.
2. Cristina pregunta cundo quedan. 3. Juan confiesa
que no sabe, que tiene algo a las 4. 4. Cristina aade
que a ella tampoco le viene bien ese mismo da. 5. Juan
le dice que lo llame y vern cmo hacen. 6. Cristina
exclama que le parece genial.

1. Cuando est en Italia, comer mucha pasta.
2. Cuando vayas a visitarme, aprenders el idioma.
3. Cuando seis mayores, podris ir solos al extran-
jero. 4. Cuando tengamos dinero, daremos la vuelta
al mundo. 5. Cuando mi amigo saque la beca, tendr
oportunidades para viajar.

1. muequita 2. momentito 3. mujercita 4. Cora-
zoncito 5. mamita 6. semanita
5

BARRIO ADENTRO (177-178)

1. Tienes que buscar 2. Tenemos que girar 3. Tenis
que ensearme* 4. Tienen que cambiar

1. Hay que cambiar de tienda. 2. Tienes que ir all
si quieres encontrar el DVD. 3. Hay que seguir hasta
la avenida Menndez. 4. Tenemos que subir a la ter-
cera planta. 5. Tenemos que ir avenida Mara Luisa.
6. Hay que buscar la FNAC en el plano.

Buenas! Cmo est? Qu hace usted por aqu?
Estaba paseando. Y ustedes?
Vamos a visitar una exposicin. Quiere venir?
Cmo no! Qu van a ver?
Una exposicin sobre Picasso. A usted le gusta?
S, claro; me encanta, sobre todo el Guernica. Qu
les parece?
Nos gusta mucho. Es su obra preferida?
Creo que s. Y la suya, cul es?
Las seoritas de Avin; pero estamos de acuerdo con
usted, Guernica es una obra maestra.

1. Madame, quel est votre film prfr ? 2. Messieurs,
je vous indique votre table ? 3. Professeur, aimez-vous
les films daction ? 4. Vous ne savez pas o se trouve le
muse ? Je vais vous expliquer comment y aller.
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* Une erreur sest glisse dans ldition n1 du manuel (spcimen). Il
faut lire, la place de la phrase 6 : Me enseis cmo ir al Corte Ingls,
gracias.

1. preciossimas 2. sabrossimas 3. simpatiqusimo
4. baratsimos 5. felicsimo

1. comeras 2. Os decidirais 3. Nos gustara 4. Podra
5. Tendra 6. Querra / Quisiera

1. Seoras, podran ustedes darme la hora? 2. Ami-
gos mos, me indicarais el camino? 3. Sabras dnde
est la catedral? 4. Seor, me dara usted el men?

1. Qu dormitorios ms maravillosos! 2. Qu alqui-
ler tan barato! 3. Qu barrio tan autntico! 4. Qu
cocina ms inmensa!

1. Qu piso tan alucinante! 2. Qu casa ms equi-
pada! 3. Qu personas tan descuidadas! 4. Qu papel
pintado ms viejo!

1. Lo agradable de esta casa es que tiene luz. 2. Lo
interesante de este tema es que es actual. 3. Lo bueno
de las hamburgueseras es que son rpidas. 4. Lo ori-
ginal de esta comida es que es extica.

1. Lo ms bonito es la vista desde aqu. 2. Lo mara-
villoso es la cocina. 3. Lo caro es la calefaccin. 4. Lo
oficial es la firma.
6

YO QUE T (P. 178-179)

1. le cuesta 2. les importa 3. me preocupan 4. nos
interesa 5. le emociona 6. les hacen ilusin

1. (A vosotros) Os dan asco las ranas. 2. (A ustedes)
Les da miedo subir al escenario. 3. (A ti) Te fascinan
los actores. 4. (A m) Me cuesta hacer estos ejercicios.
5. (A usted) Le agrada que la gente le aplauda.

1. me reconozcan 2. lo sepas 3. lo traigamos 4. vaya
5. nos lo reproche 6. lo digis*

1. estoy 2. ests 3. est / es 4. es / sea 5. estoy

1. Lo importante es ser feliz. (ser + infinitif) 2. Estas
chicas estn tristes desde ayer. (estar + adj. = tat des-
prit) 3. Estoy tan contento que no estoy concentrado.
(estar + adj. = tat desprit) 4. Este artculo es corto pero
es interesante. (ser + adj. = caractristique essentielle)

1. Las mujeres se sienten muy deprimidas. 2. Qui-
zs no durmis bien porque estis estresados. 3. Nos
sentimos muy agobiados en esa casa. 4. Nos diverti-
mos con Popo el hipoptamo. 5. No me gusta que os
sintis tristes conmigo.
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1. mienta ; Juan reproche sa mre de lui mentir.
2. vaya ; Mon frre me reproche de ne pas aller avec lui.
3. nos relacionemos ; Le professeur nous conseille de
frquenter les autres lves. 4. est / deje ; Mes parents
me reprochent dtre accro au portable et me conseillent
de le laisser la maison de temps en temps.

1. Me reprocha que te d razn. 2. Os aconsejamos
que vayis a la estacin. 3. Te aconsejo que me dejes.
4. Le reprocha que no se d cuenta de su situacin.

1. Cuelga. 2. Escucha el espacio radiofnico.
3. Fjate en el simbolismo. 4. Da la voz de alarma.

1. No seas adicto. 2. No ests encadenado. 3. No te
metas en este lo. 4. No te preocupes.

1. No redactis frases. 2. No me dejis. 3. No te vayas.
4. No lo hagas. 5. No siga la moda. 6. No le ayude.
7

AS FUE (P. 179-180)

1. son 2. Se fij 3. ech 4. se enfad 5. llegaste / te
levantaste 6. Aprend / le

1. aparecisteis 2. se dirigieron 3. recorrimos 4. os-
teis 5. organizamos 6. se arrodillaron

1. Vimos / sacaron 2. supiste / tuvo 3. Sinti 4. sacu-
dieron 5. Fueron / mataron 6. pronunci / pusieron

1. Cuando lemos el poema, entendimos el prop-
sito. 2. Cuando viste el cartel, tuviste ganas de ir al
concierto. 3. Al llegar all, Coln quiso conquistarlos.
4. Cuando dijo esto, Neruda conden a los espaoles.
5. Al ver la tierra, amainaron las velas. 6. Cuando hice
la presentacin, lo record todo.**

1. un gran concierto 2. algn discurso 3. Es un
buen cartel 4. el primer pueblo 5. Este hombre es muy
malo. 6. ningn vicio

1. No es cualquier acusacin. 2. Haba ms de cien
personas. 3. Es el tercer poema que leo. 4. Era una
travesa muy grande. 5. Por qu fuiste tan agresiva?
6. Qu da se celebra san Cristbal?

1. Fue Coln quien descubri Amrica. 2. Fuiste t
quien acusaste al chico. 3. Sois vosotros los que rebau-
tizis el barco. 4. Ser yo quien denunciar la violencia
hacia las mujeres. 5. Son los jvenes los que organizan
el concierto. 6. Fuimos nosotros los que lo rompimos.
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* Dans ldition n1 du manuel (spcimen), le verbe de la phrase 6 est
darlo. La rponse attendue est alors : lo deis.
** Dans ldition n1 du manuel (spcimen), la phrase 6 est Al hacer la
presentacin, me acord de esa mujer. La rponse attendue est alors :
Cuando hice la presentacin, me acord de esa mujer.
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QU RARO! (P. 180)

1. Le hago preguntas para conocerlo. (but) 2. Para
m, los extraterrestres existen. (point de vue) 3. Incluso
podran venir para hablar con nosotros. (but) 4. Para
ellos, el asesino es el marido. Y para ti? (point de vue)
5. Para quin es esta revista? Es para m. (attribu-
tion) 6. Es un cartel para un canal de pago. (attribution)

1. Por (cause) 2. para (attribution) 3. por (effort)
4. Para (point de vue) 5. por (cause) 6. Para (but)

iba (action qui se repte) vio (action ponctuelle)
era (description) tena (description) se dio cuenta
(action ponctuelle) se pareca (description) conoca
(action qui dure) fue (en corrlation avec le verbe sui-
vant) supo (action ponctuelle) era (description)

1. desapareci 2. andaba / tropec 3. te escondas
4. falleci 5. Surgisteis 6. desvelaban

1. interesaran 2. dijeras 3. prefirieran 4. permitie-
ras 5. fuera 6. hubiera

1. No pensaba que fuera un dios bueno. 2. Les
pidi que hicieran sacrificios. 3. Pesamos los pros y
los contras para que supieras qu hacer. 4. Nos daba
igual que nos engaarais. 5. No pensaba que dudra-
mos mucho tiempo. 6. Se manifest para que se pusie-
ran en camino.

1. pidiera 2. pudiera 3. haya 4. cuentes 5. vierais
6. comunicramos

1. Este 2. Estos 3. esta 4. Estos 5. estas 6. Este

1. constantemente 2. largamente 3. difcilmente
4. tranquilamente*
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EL TOTAL ES LO QUE CUENTA (P. 180-181)

1. En Mxico, el 25% del agua no est contaminado.
2. En el mundo, una de cada seis personas padece pro-
blemas de salud por la contaminacin. 3. Un 70% de
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los espaoles se preocupa por la situacin medioam-
biental.

1. ha provocado 2. habis hecho 3. se han sentido
4. se ha vuelto 5. hemos rendido 6. ha dicho

1. han anunciado 2. se han reunido 3. Leste 4. res-
cataron 5. tuvimos 6. han secuestrado

1. Es el descuido ms grave que has hecho. 2. Son
los residuos ms txicos de la refinera. 3. Son los ndi-
ces ms alarmantes que hemos visto. 4. Es el balance
ms alentador del ao. 5. Es la contaminacin ms
importante de Amrica Latina. 6. Son los resultados
ms decepcionantes del mes.

1. En Espaa, una de cada diez mujeres est en
paro. 2. En Argentina, nueve de cada cien personas
estn desempleadas. 3. Tres de cada cinco mujeres
con hijos trabajan. 4. Una de cada tres mujeres no
cobra pensin de jubilacin.

1. demasiadas 2. Pocos 3. bastantes 4. algunos /
ninguno 5. muchos

1. Si estuviera en Valencia, visitara la exposicin.
2. Si pudiramos, eliminaramos el hambre. 3. Si fueras
presidente, te preocuparas por el paro. 4. Si escucha-
rais esta msica, os apaciguarais. 5. Si no se confor-
mara con esto, tendra una vida menos triste.

1. fuera / suprimira 2. aadiras / tuvieras 3. me
dijeran / dara 4. tuviera / pintara 5. Haran / dieran
6. Podramos / cambiara

** 1. S, ya ha escrito el artculo. 2. S, ya he ido a un
concierto de este grupo. 3. S, ya he alcanzado uno de
mis objetivos. 4. S, ya hemos visto una estrella fugaz.
5. S, ya han explicado cmo apadrinar a un nio.
6. S, ya me he reunido con ellos.

1. Ojal veamos a ngrid Betancourt. 2. Ojal se cum-
pla nuestro deseo. 3. Ojal vayamos a Colombia. 4. Ojal
luchen por acabar con las guerras. 5. Ojal lance una
operacin de rescate. 6. Ojal me hagis un regalo.
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* Dans ldition n1 du manuel (spcimen), ladverbe de la phrase 4 est
breve. La rponse attendue est alors : brevemente.
** Dans ldition n1 du manuel (spcimen), les pronoms personnels
sujets des phrases 1 et 5 ne sont pas prciss. Il y a donc plusieurs possi-
bilits de rponse : 1. S, ya he / ha escrito el artculo. ; 5. S, ya hemos /
han explicado cmo apadrinar a un nio.
192 Transcriptions
P. 13 Presento la obra
OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO
La Infanta Margarita Mara era hija de los reyes de
Espaa Felipe IV y Mara de Austria. Naci el 12 de
julio de 1651, en Madrid. Era una nia bonita, dotada
de un carcter dulce y alegre. Adems era la hija favo-
rita de su padre.
P. 14 Comienzo
Vayamos con los protagonistas!
2

ESCUCHO Y HABLO

Escucha a los cuatro espaoles que se presentan.
1. Hola! Me llamo Rebeca Mosqueira Lagos y soy de
A Corua, en Galicia. Cmo se escribe mi primer ape-
llido? Es muy sencillo: M-O-S-Q-U-E-I-R-A.
2. Buenas tardes! Pues yo soy Arturo Daz Machado y
siempre he vivido en Salamanca, Castilla y Len.
3. Buenos das! Yo soy Raquel Martnez Goicotxea,
G-O-I-C-O-T-X-E-A. Vivo en San Sebastin, en el Pas
Vasco.
4. Hola! Qu tal? Mi nombre es Jordi Castillo Lluch.
Y ojo, Lluch se escribe L-L-U-C-H.
P. 17 Contino
Yo respeto a mi familia
4

ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO
NGELS BARCEL: Si usted pronuncia el nombre de
Daniel o Alejandro en un parque, lo ms probable es
que una gran cantidad de nios se vuelva para res-
ponderle. Si grita Luca, sern bastantes las nias que
giren la cabeza. As se desprende de la estadstica
sobre los nombres ms frecuentes publicada hoy por
el Instituto Nacional de Estadstica. Aqu tenemos con
nosotros al secretario general de recogida de datos,
Carlos Ballano Fernndez. Buenas tardes Carlos.
CARLOS BALLANO FERNNDEZ: Buenas tardes.
NGELS: Qu revelan los ltimos datos publicados
por el INE?
CARLOS: Bueno, Daniel y Luca son los reyes indiscuti-
bles en la lista de los nombres favoritos de los padres
1
espaoles para sus hijos nacidos este ltimo ao.
Seguidos por Alejandro, Pablo, David y Adrin para
los nios.
NGELS: Y para las nias, decas que Luca sigue enca-
bezando las listas
CARLOS: S, s as es, con 8.192 nias que recibieron
este nombre. Al que le siguen Mara, Paula, Sara y
Laura.
NGELS: Muchsimas gracias, Carlos, por todos estos
datos relevantes.
P. 18 Consolido
Cmo son ellos?
2

ESCUCHO Y ESCRIBO
Escucha la lectura del texto de Jaime Bayly.
Ignacio es bajo ms que su hermano Gonzalo, flaco
a pesar de que se ejercita en el gimnasio los fines de
semana y quisiera tener ms msculos la fineza de
un cuerpo no radica en la masa muscular, sino en
una barriga tersa, se consuela pensando, cree que
sus manos y sus pies son asquerosos, se preocupa de
que est perdiendo pelo un pelo rubio que cuando
est bajo el sol parece blanco y que peina hacia atrs,
dejando ver las entradas de la calvicie, y su rostro
es el de un hombre duro, inexpresivo, que est orgu-
lloso de lo bien que ha aprendido a disimular sus sen-
timientos. Ignacio no se cree atractivo, pero se sabe
seguro y piensa que muchas mujeres prefieren a un
hombre fuerte que a uno guapo pero inseguro.
Segn La mujer de mi hermano, Jaime Bayly.
P. 21 A m me encanta
enterarme!
Hctor
Escucha la presentacin radiofnica de la pelcula
Hctor.
LOCUTOR: Hola, bienvenidos a La Butaca, vuestro pro-
grama de cine. Hoy, 6 de mayo de 2004, vamos a explo-
rar la cartelera con las pelculas que se estrenan maana
en Espaa. Esta semana queremos destacar una pelcula
de la directora espaola Gracia Querejeta, que se titula
Hctor. La ha visto nuestra compaera Silvia.
LOCUTORA: As es, Jos Luis. Pues primero, el argu-
mento: es Hctor un adolescente de 16 aos que ha
Transcriptions des enregistrements
Secuencia 1 Soy yo
CLASSE
CD1,
PISTE 2
CLASSE
CD1,
PISTE 3
CLASSE
CD1,
PISTE 8
CLASSE
CD1,
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CLASSE
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PISTE 4
CLASSE
CD1,
PISTE 5
CLASSE
CD1,
PISTE 6
CLASSE
CD1,
PISTE 7
193 Transcriptions
perdido a su madre. Su ta Teresa se hace cargo de
l. As que de vivir en una cntrica casa con jardn,
Hctor se traslada a un pequeo piso en un barrio a
las afueras de Madrid. El muchacho trata de compren-
der la nueva realidad que se muestra ante sus ojos. Se
trata de una forma de vida muy distinta a la suya pero
que, poco a poco, sentir muy prxima.
Hctor no conoce a su padre, que se llama Martn y vive
en Mxico. Todo cambia cuando ste irrumpe en la vida
del joven e intenta explicarle la razn de tan larga ausen-
cia. De este modo Martn pretende ganarse el corazn
de su hijo adems de ofrecerle una nueva vida al otro
lado del ocano. Por tanto, Hctor tiene que elegir entre
su nueva familia y la aventura ms all del mar con su
padre. Llevado tal vez por su carcter o quiz por su
sentimiento, Hctor acabar tomando su decisin.
LOCUTOR: Gracias Silvia Tiene buena pinta la pel-
cula, a que no?
P. 22 Descubro
Soy Leonor,
Infanta de Espaa

Escucha la presentacin de la mueca de la foto.
No te recuerda a alguien?
LOCUTORA: Una fbrica de Alicante ha comercializado,
en plena campaa de Navidad de 2006, una mueca
cuyo parecido con la Infanta Leonor, hija de los Prnci-
pes de Asturias, es asombroso pero fruto de la casua-
lidad, segn el gerente y propietario de la empresa.
La empresa ha decidido comercializar esta mueca con
cuatro vestidos diferentes y slo se elaboraron 8.000
ejemplares de este beb de juguete para que se convierta
en mueca de coleccin, selecta y exclusiva.
PROPIETARIO: Nuestra estrategia es evitar que la
mueca acabe comercializndose en lugares donde
pueda perder su categora de magnfica y excepcional.
P. 23 Descubro
Soy Leonor,
Infanta de Espaa

Escucha cmo se compara a Leonor con su herma-
nita Sofa en este audio.
PACO: Y ahora nos vamos a la Zarzuela donde est
Lourdes para la presentacin oficial de Sofa. Qu tal
Lourdes?
LOURDES: Pues, mira Paco, presentaron a Sofa y la
estrella fue Leonor.
PACO: Ah s? Y cmo es la criatura?
LOURDES: Bueno, Sofa es ms morena que Leonor,
tambin ms alta y algo ms delgada. Tena razn su
1
2
padre, tambin sus abuelos, y sus tos: Sofa se parece
a Leonor. Pero, de momento, los rasgos son lo nico
que tienen en comn las dos hermanas. El carcter
es toda una incgnita porque mientras Sofa dorma
plcidamente ante 400 periodistas y un gento que
gritaba su nombre, Leonor se converta en la estrella
de la presentacin oficial de la segunda hija de los
prncipes de Asturias, tercera en la lnea de sucesin
al Trono y octava nieta de los Reyes de Espaa.
P. 25 Me recreo
Actividad 4 A cantar!
Escucha sta soy yo, una cancin del grupo espaol El
Sueo de Morfeo.
Y sta soy yo (x 4)
Dicen que soy
un libro sin argumento,
que no s si vengo o voy,
que me pierdo entre mis sueos.
Dicen que soy una foto en blanco y negro,
que tengo que dormir ms,
que me puede mi mal genio.
Dicen que soy
una chica normal
con pequeas manas que hacen desesperar,
que no s bien
dnde est el bien y el mal,
dnde est mi lugar.
Y sta soy yo:
asustada y decidida,
una especie en extincin
tan real como la vida.
Y sta soy yo,
ahora llega mi momento.
No pienso renunciar,
no quiero perder el tiempo.
Y sta soy yo (x2)
Dicen que voy
como perro sin su dueo,
como barco sin un mar,
como alma sin su cuerpo.
Dicen que soy
un ocano de hielo,
que tengo que rer ms
y callar un poco menos.
Dicen que soy
una chica normal
con pequeas manas que hacen desesperar,
que no s bien
dnde est el bien y el mal,
dnde est mi lugar.
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Y sta soy yo:
Y sta soy yo,
Y sta soy yo (x2)
No soy lo que t piensas.
No soy tu cenicienta.
No soy la ltima pieza de tu puzzle sin armar.
No soy quien ideaste,
quiz te equivocaste,
quiz no es el momento.
Y sta soy yo:
Y sta soy yo,
Y sta soy yo (x2)
P. 27 Vocalizo

coute et souligne la syllabe accentue, puis pro-
nonce le mot.
la ciudad la maana describir un nio una
compaera siguiente
2
P. 29 Acto
Etapa 2
Escucha la presentacin del concursante.
PRESENTADOR: Hola, aqu est con nosotros Rodrigo.
Adelante, el micrfono es tuyo.
RODRIGO: Qu tal? Me llamo Rodrigo Nieto Puertas,
tengo 16 aos y soy de Valladolid. Llevo ah un poco
ms de un ao y vivo con mi madre y mis dos her-
manas pequeas. Mi mayor aficin siempre ha sido
el deporte y en particular el tenis. O sea, me gusta
hacer deporte con mis amigos. Y A ver Tambin me
gustan un mogolln los animales. En mi tiempo libre
me encanta ir en bici, ir de trekking, estar con mis
amigos, salir con mi perro.
Qu ms? Pues voy a clase de teatro dos veces a la
semana. La verdad es que el teatro es divertido y te
ayuda tambin a conocer gente y a ligar! Ah s, se
me olvidaba: ahora mismo estoy de vacaciones, pero
soy alumno en cuarto de ESO.
Por cierto, sta es mi madre, Sole, tiene 42 aos, y es
enfermera.
No s cmo definirme a m mismo realmente Soy
Soy un chico espontneo, sincero, natural, extraver-
tido. Odio la mentira y la hipocresa repetir las cosas
dos veces y que no me dejen hablar cuando hay una
discusin. Yo me considero una persona normal, lo
que pasa es que mis amigos dicen por ejemplo que
soy muy testarudo. Yo creo que s que soy testarudo
mi madre lo puede confirmar.
PRESENTADOR: Pues muchas gracias, muchacho. Y
ahora a jugar!!!
P. 35 Contino
Bienvenidos a Brno!
decirte que llegar a las nueve en punto. Vengo con mi
prima Sara y con Paz, que es mi nueva chica. No pasa
nada, verdad? Por cierto, mi madre ha hecho una
tortilla que parece que est riqusima La traigo para
la cena. Llmame. Vale?
Hola. Soy David. Djame un mensaje, vuelvo a lla-
marte en cuanto pueda. Hasta pronto.
Bueno, bueno Parece que no me puedes contestar
para variar! Pues nada, te llamo para decirte que llego
a eso de las nueve y cuarto y traigo lo que me habas
pedido, o sea dos botellas de Coca Cola, y otra de Kas
limn. Nos vemos!
Secuencia 2 Viviendo, que es gerundio!
4

ESCUCHO Y ESCRIBO
Hola chico, soy yo, Laurita. Mira, puede que llegue
un poco tarde, no s, sobre las diez, porque tengo que
pasar por casa de Pili para que me d los apuntes de
matemticas. As que mejor no esperarme y empezar
sin m. Un beso!
Buenas! Soy Fran. Son las seis y pico. Te llamaba para
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P. 37 Consolido
Se pasaba las noches leyendo
4

ESCUCHO Y HABLO
LOCUTOR: Bienvenidos al Rincn Literario de Tres de
Nit en vuestra radio, IB3. Hoy nos vamos a interesar por
la obra de la escritora Rosa Ribas. Empezaremos con un
texto que nos mand ella para este programa especial.
ROSA RIBAS: A pesar de mi psima vista, desde siem-
pre me ha apasionado leer. Y tanto como leer, contar
historias. De pequea, comparta el dormitorio con
mi hermana, que es un ao menor que yo. Tenamos
las camas colocadas en paralelo con una mesita de
noche en medio. As lo haca, le contaba una historia,
y normalmente ella, que siempre fue muy dormilona,
se quedaba dormida a los pocos minutos. Yo, yo que
era una nia muy nerviosa y de mal dormir, segua
hablando y hablando hasta llegar al final para poder
saber cmo terminaba la historia.
P. 40 Descubro
As vivan en al-ndalus

Escucha a Juan Zozaya, especialista de al-ndalus,
para saber en qu consista vivir a la morisca.
PERIODISTA: Juan, en su libro dedicado a lo que llama
las Andalucas de Damasco a Crdoba, usted nos
propone una definicin del modo de vida de los hispa-
nomusulmanes. Usted habla efectivamente de vida a
la morisca. Nos puede explicar cmo solan vivir los
hispanomusulmanes?
JUAN ZOZAYA: Fuera de los mercados cntricos del
zcalo y de los populosos bazares de la medina, la gente
viva habitualmente en los barrios exteriores silenciosos
y tranquilos. Cuando estaban en casa, los andaluses
solan pasarse el tiempo sentados o tumbados sobre coji-
nes, tapices y alfombras. As era vivir a la morisca, un
hbito de norma de vida horizontal que adopt incluso
la reina Isabel la Catlica. El seor de la casa, en cambio,
sola sentarse sobre un estrado con almohadones.
P. 41 Descubro
As vivan en al-ndalus

Escucha a Jess Greus, historiador y novelista
espaol, que explica cmo se divertan los hispano-
musulmanes.
PERIODISTA: Seguimos recordando aquella civiliza-
cin hoy mtica que fue al-ndalus. Un oyente acaba
de mandarnos un mail en el que nos pide aclaraciones
sobre los entretenimientos de los andaluses. Dice que
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2
el sueo de los telogos y juristas de aquella poca era
hacer de al-ndalus un ejemplo de vida austera. Nos
lo confirma Jess?
JESS GREUS: S, s. As era. Pero aun as, saba usted
que Sevilla tena fama de ser la ciudad ms alegre de
al-ndalus?
PERIODISTA: Pues no!
JESS GREUS: Los hispanomusulmanes solan tener un
carcter alegre, hospitalario y amante de la diversin.
A ver, entre semana, la gente tena diversiones ms
bien simples: por ejemplo los hombres solan sentarse
en las tabernas a beber t de menta y a conversar.
En al-ndalus haba tabernas legales y clandestinas,
cuyos propietarios solan ser cristianos. Los clientes
pasaban en ellas sus ratos de ocio bebiendo vino, char-
lando y cantando al son de un instrumento de cuerda.
PERIODISTA: Muchas ilustraciones de aquella poca
nos muestran seores y mujeres haciendo partidas de
ajedrez acompaados por msicos, verdad?
JESS GREUS: S, s, claro, efectivamente, era un juego
muy apreciado en todo al-ndalus. Pero era ms bien
un pasatiempo de la gente culta.
P. 42 Me recreo
Actividad 1 Descubriendo
la Piedra del Sol
Escucha el audio.
El calendario civil consista en una cuenta de 365 das
distribuidos en 18 meses de 20 das cada uno. Por tanto
una semana estaba compuesta por cinco das, y el ao
por 360 das, a los que se les aada un mes de 5 das
funestos. En estos das los aztecas cesaban toda acti-
vidad normal y se dedicaban al ayuno y a la abstinen-
cia para evitar cualquier desgracia. Estos calendarios
integraban siglos de 52 aos y cada uno de estos siglos
significaba la renovacin del mundo y la reordenacin
del equilibrio universal. Los aztecas dividan el calenda-
rio anual solar en 5 perodos de 73 das, equivalentes a
nuestras estaciones a los que llamaban cocij.
P. 43 Me recreo
Escucha Arte, una cancin del grupo Nosotrsh.
Durmiendo la siesta,
bailando en la fiesta,
nadando en el mar,
fumando despus del caf,
fumando despus de, despus de la tarde.
Cuando se enciende la noche en el monte,
cuando cruzamos mi ciudad en coche,
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mientras que suena el cassette
con su voz ronca de Jacques Brel.
Mirarme en tus ojos, orte charlar,
dejar que me peines en vez de pensar,
dejarme abrazar por cualquiera,
que sepa mentirme, que bese con fuerza.
Volver a tus brazos, sentir tu rechazo,
gritar hasta quedarme afnica,
llorar hasta que me entre la sed,
beberme un buen vino
y poderme comer un bistec a la plancha.
Dormir cien mil horas, soar que me quieres
y no hacerme dao el pellizco,
volver a encontrarte a mi lado,
volver a abrazarte y desayunarte,
esto s que es arte.
P. 45 Vocalizo

cris les mots que tu entends.
un elefante una posibilidad la psicologa en
efecto una hiptesis

coute puis prononce ces mots.
un vecino / occidental pero / un perro el lugar / la
lluvia un nmero / innumerable
P. 47 Acto
Etapa 3
Escucha la entrevista al portero espaol Iker Casillas.
PERIODISTA: Hoy vamos a saber ms de la agenda de
Iker Casillas, el portero del Real.
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2
Dime, Iker, un da tpico Te gusta dormir?
IKER CASILLAS: No No soy mucho de dormir yo
PERIODISTA: Entonces a qu hora te levantas?
IKER: A las nueve y cuarto.
PERIODISTA: Y qu te gusta desayunar?
IKER: Lo que haya jejeje Lo que haya en la nevera
porque a veces zumo de naranja, que tiene muchas
vitaminas y normalmente para desayunar siempre
algo de chocolate
PERIODISTA: Cmo sueles ir hasta el campo de entre-
namiento?
IKER: Con mi coche, ahora.
PERIODISTA: Y tardas mucho?
IKER: Normalmente tardo quince minutos, a veces
menos.
PERIODISTA: Dime Iker, cmo es una sesin normal
de trabajo en un da de entrenamiento?
IKER: Bueno pues, nosotros entrenamos siempre con el
baln, entrenamos los movimientos que tenemos que
hacer en un partido y sobre todo mucha tcnica.
PERIODISTA: Y comes ah?
IKER: S. Ahora, suelo comer ah.
PERIODISTA: Y a qu hora terminas el trabajo?
IKER: Sobre las dos terminamos.
PERIODISTA: Y qu te gusta hacer por las tardes?
IKER: Bueno, yo creo que por las tardes el futbolista
tiene que descansar pero bueno, depende del tiempo
y de los partidos que vengan, si hay muchos o pocos;
pues siempre puedes ir a dar una vuelta, a estudiar, a
hacer tus cosas
PERIODISTA: Y a qu hora te acuestas?
IKER: A las doce normalmente me acuesto.
P. 52 Contino
Con o sin normas?
1

ESCUCHO Y HABLO
Escucha la campaa radiofnica de prevencin.
Se pide permiso.
No se interrumpe.
Se saluda a los mayores.
No se ponen los pies en el sof.
Se dice adis.
No se tiran las cosas al suelo.
Hay que lavarse las manos.
No se arrastran los pies.
Se pide por favor.
No se habla con la boca llena.
Se dice gracias.
No deberas ensearle algo ms que una cuantas
normas?
Da poder a tus hijos frente a las drogas.
La educacin lo es todo.
Fundacin de ayuda contra la drogadiccin,
900 16 15 15.
Fundacin de ayuda contra la drogadiccin.
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P. 54 Consolido
Sper Modales, aydenos!
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ESCUCHO Y HABLO
Escucha la aventura de Sper Modales.
REVISOR: Suba, suba, abuela, agrrese de mi brazo,
vamos.
ABUELA: Gracias mijito.
REVISOR: A ver, a ver, a ver, quin le da la silla a la
abuela? A ver! Rpido, pues!
HOMBRE: Qu pasa...
REVISOR: Quin? Nadie?
ABUELA: No se preocupe muchacho, ya no quedan
caballeros.
HOMBRE: Caballeros s quedan, lo que no queda es
sillas! Ja! Ja! Ja! Qu buena! Ja! Ja! Ja! Ja!
ABUELA: Ya les voy a presentar a un caballero de ver-
dad Sper Modales!
SPER MODALES: Qu es lo que veo? Qu es lo que
oigo? Creo que sta es una misin para Sper Moda-
les! Buenos das, abuelita! Quien no quiere darle el
puesto?
ABUELA: se, se de la gorrita.
HOMBRE: Quin? Yo? (Ruido) Ayyyyyyy!
SPER: A ver, repita conmigo: Sintese abuelita.
HOMBRE: Sintese abuelita.
SPER: Sintese abuelito.
HOMBRE: Sintese abuelito.
SPER: As me gusta, dele el puesto a los viejitos!
VOZ EN OFF: Otra misin cumplida por Sper Modales.
SPER: Porque una palabra corts puede cambiar el
mundo! Y lo corts no quita lo valiente!
VOZ EN OFF: No te pierdas la prxima misin de Sper
Modales slo por esta emisora.
http://www.radialistas.net
P. 58 Descubro
Polticamente incorrecto:
la Movida madrilea

Escucha la presentacin de la expo Mi Movida
madrilea
PERIODISTA: Provocativo, frvolo y desgarrado, por
delante del objetivo de la Nikon automtica de Pablo
Prez-Mnguez han pasado casi todos. Protagonista
activo de la Movida madrilea, en su estudio de la
calle Monte Esquinza se mezclaban los annimos, los
que no lo eran y los que queran dejar de serlo. Cada
cual vivi su Movida; sta es la de Pablo.
1
PABLO PREZ-MNGUEZ: Estar en el momento ade-
cuado, en el tiempo adecuado, tuve la suerte o supe
aprovechar la suerte de estar preparado para con
unas ganas tremendas de sacar una foto a todo el
mundo. sa fue mi Movida realmente.
PERIODISTA: Ms de 160 fotos de principios de los 80:
Pedro, Alaska, Javier o la omnipresente Fanny. Todos
son parte indisoluble del trabajo de Prez-Mnguez.
Luces artificiales, colores estridentes, murales de
Prez Villalta y trajes de Alvarado. Imgenes que son
la crnica de un captulo fascinante protagonizado por
cineastas, artistas, msicos, periodistas, galeristas y
un alcalde que durante unos aos se inventaron un
Madrid irrepetible.
P. 59 Descubro
Polticamente incorrecto:
la Movida madrilea

Escucha la grabacin sobre el Baile de la Rosa.
ALASKA: As que te gusta Carolina?
MARIO VAQUERIZO: A m Carolina me ha dicho
divino, entonces esto me ha encantado.
PERIODISTA: Triunfo total de Pedro Almodvar y com-
paa. Anoche en el Baile de la Rosa, la familia Grimaldi
fue la anfitriona de su tradicional baile anual dedicado
en esta edicin a la Movida. Como ven, a nuestros ico-
nos de los 80 glamour no les falta posando sobre la
alfombra roja. Pedro Almodvar, Bibiana Fernndez,
Alaska y Mario Vaquerizo no tienen nada que envidiar
a los Grimaldi.
PBLICO: Bibiana! Bibiana!
BIBIANA FERNNDEZ: Estamos encantados. Estamos
muy
PERIODISTA: Es una de las fotos ms esperadas cada
ao por estas fechas. Pero esta vez el Baile de la Rosa no
se recordar por el vestido de Carolina o por la ausencia
de Estefana. Este ao, los protagonistas son ellos.
ALASKA: Aqu estamos: Bibiana, Pedro, Mario. Per-
sonas de distintas ciudades, de distintas edades, de
distintos momentos... Y todo sigue. Siempre hay una
cultura alternativa. Lo fuerte, lo divino es que unos
prncipes reconozcan esa cultura alternativa.
PEDRO ALMODVAR: Son ellos los que se han adaptado
porque normalmente incluso yo tendra que tratar
de de monseigneur y a ella de altesse. Y hemos evi-
tado todos los protocolos.
PERIODISTA: La fiesta est dedicada a la Movida madri-
lea. Empieza la noche y con ella el espectculo. Luego
los agradecimientos del cineasta a la familia Grimaldi,
y comienza la diversin entre amigos. Sobre la pista
se mezclan la realeza monegasca y el espritu de la
Movida. Los tacones lejanos bailarn hasta altas horas
de la madrugada.
2
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P. 69 Comienzo
Hoy es un buen da
Cuando alimentas tus buenos hbitos, reduces el riesgo
de padecer enfermedades cardio y cerebrovasculares
que son la primera causa de muerte en Espaa.
Cuidarte es el hbito ms saludable.
Gobierno de Espaa.
Secuencia 4 Proyeccin al futuro!
P. 61 Me recreo
Escucha la cancin A Dios le pido de Juanes.
Que mis ojos se despierten
con la luz de tu mirada, yo
a Dios le pido.
Que mi madre no se muera
y que mi padre me recuerde,
a Dios le pido.
Que te quedes a mi lado
y que ms nunca te me vayas, mi vida,
a Dios le pido.
Que mi alma no descanse
cuando de amarte se trate, mi cielo,
a Dios le pido.
Por los das que me quedan
y las noches que an no llegan, yo
a Dios le pido.
Por los hijos de mis hijos
y los hijos de tus hijos,
a Dios le pido.
Que mi pueblo no derrame tanta sangre
y se levante mi gente
a Dios le pido.
Cuando de amarte se trate, mi cielo,
a Dios le pido.
Un segundo ms de vida para darte
y mi corazn entero entregarte,
un segundo ms de vida para darte
y a tu lado para siempre yo quedarme,
un segundo ms de vida yo
a Dios le pido.
Que si me muero sea de amor,
y si me enamoro sea de vos,
y que de tu voz sea este corazn,
todos los das a Dios le pido.
Que si me muero sea de amor,
y si me enamoro sea de vos,
y que de tu voz sea este corazn,
todos los das a Dios le pido.
A Dios le pido.
Que mis ojos se despierten
con la luz de tu mirada, yo
a Dios le pido.
Que mi madre no se muera
y que mi padre me recuerde,
a Dios le pido.
Que te quedes a mi lado
y que ms nunca te me vayas, mi vida,
a Dios le pido.
cuando de amarte se trate, mi cielo,
a Dios le pido.
P. 65 Acto
Etapa 2
Escucha esta cua radiofnica.
Ponte el casco.
Ponte el casco.
Ponte el casco.
No me importa repetirlo mil veces.
Ponte el casco.
Hazlo porque has quedado o por ahorrarte trescientos
euros.
Hazlo por lo que te d la gana, pero hazlo.
Direccin General de Trfico, 2007.
4

ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO
Una alimentacin sana.
Ejercicio moderado cada da.
Evitar el sobrepeso.
No fumar.
Controlar la tensin y los niveles de colesterol y glucosa.
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pre estribillo
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P. 71 Contino
Maana o pasado maana?
3

ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO
Hoy es martes 31 de diciembre. Escucha los planes
que tiene Antonio para el ao que viene y apntalos.
Maana pienso quedarme en la cama todo el da.
Pasado maana voy a visitar a mis abuelos para
desearles un feliz ao nuevo.
Este fin de semana quiero encontrar regalos para mi
hermana pequea.
El prximo lunes se rene toda la familia para el Da
de Reyes!
Dentro de diez das la vuelta al insti!
Para las prximas vacaciones, que son en abril, har
unas prcticas de dos semanas en la empresa de mi
padre.
El verano que viene me pasar un mes en Inglaterra
para mejorar mi nivel de ingls.
P. 76 Descubro
El instituto del futuro

Para saber cmo son las nuevas pizarras del IES
La Madraza de Granada, escucha a Mariv y a Beln,
alumnas de 3 de ESO.
PERIODISTA: Buenas tardes! El instituto La Madraza,
que ustedes representan hoy aqu en el primer
Congreso Nacional Internet en el Aula parece ser uno
de los ms implicados en el uso de las nuevas tecno-
logas en clase. Cules son sus motivaciones como
profesor de matemticas?
PROFESOR: Bueno Hemos hecho un programa pre-
cisamente para utilizando los recursos que hay
en internet para que aprendan geometra de una
manera ms activa e interactiva, es decir: ellos tie-
nen que crear la geometra, elaborarla y despus en
equipo siempre y con la ayuda del profesor. Y despus
tienen que autoevaluarse.
PERIODISTA: O sea que la enseanza se centrara ms
en el alumno Y vosotras, Mariv y
BELN: Beln, yo soy Beln.
PERIODISTA: S, Beln y Mariv, qu os parece eso de
estudiar con internet?
BELN: A m me parece bien porque no s cuando
estamos con la pizarra parece como no s como
que cuesta ms trabajo estar todo el rato pendiente
y atento y ests cansado te paras un momento y no
s... puedes descansar un poco, pero con la pizarra
es totalmente diferente es ms aburrido.
MARIV: Y aprendemos ms con el ordenador porque
1
nos llaman ms la atencin las cosas, y cuando vemos
dibujos, no s parece que te llama ms la atencin
y entonces hace que aprendas ms y ms rpido.
PERIODISTA: Muchas gracias, chicas.
P. 77 Descubro
El instituto del futuro

Para descubrir los mtodos originales de la profe-
sora de francs del instituto La Madraza, escucha a
Carmen, de 1 de Bachillerato.
PERIODISTA: De vuelta al instituto La Madraza de Gra-
nada. Ahora vamos a conocer a Carmen, una alumna
de primero de Bachillerato. Carmen, qu es lo que te
parece ms original en la clase de francs?
CARMEN: Pues, me gustara hablar sobre la wiki que
para nosotros es una pgina digital de la clase de fran-
cs donde cada alumno tiene su espacio de trabajo;
nosotros hacemos ah las tareas y la profesora nos las
corrige en lnea. En el men situado a la izquierda
tenemos unos enlaces donde tenemos colocadas las
distintas tareas que hemos ido realizando poco a poco
a lo largo del curso. Y... Y un ejemplo puede ser las
redacciones que hemos hecho sobre nuestro libro
favorito o un viaje que hemos tenido que hacer con el
Google Map.
P. 79 Me recreo
Escucha Cuando sea pequeo, una cancin del grupo
espaol Corazn.
De pequeo yo quiero ser un gran astronauta y poder,
junto a las estrellas brillar, poder volar, o en su lugar,
quedarme en la luna a jugar.
De pequeo quiero yo ser un buen detective y seguir
las pequeas huellas que dejaron tus pies cerca del
mar,
para irme contigo a nadar.
Un avin dibujar y luego lo pilotar.
Garabatos en el cielo con su estela dejar.
Caballero en Camelot, o un hroe de ciencia ficcin,
con mi nave rescatarte de las garras de un dragn.
De pequeo quiero inventar la frmula para escapar
de la ley de la gravedad,
y fulminar, en un plis plas, el peso de mi soledad.
Un galen dibujar y los siete mares surcar.
Slo en la isla del tesoro pienso que te encontrar.
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P. 86 Comienzo
En busca del DVD perdido!
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ESCUCHO Y HABLO
En un Corte Ingls de Sevilla
CLIENTE: Hola. Perdone, seora, trabaja usted en la
seccin de DVDs?
DEPENDIENTA: S, caballero, le puedo ayudar en
algo?
CLIENTE: Me hara usted el favor de indicarme dnde
est la ltima pelcula de Almodvar? No la veo por
ninguna parte
DEPENDIENTA: Pues por algo ser... Lo siento pero no
nos queda ni un DVD de esta pelcula.
CLIENTE: Qu lstima! Yo quera regalrsela a mi
esposa para su cumpleaos Sera usted tan amable
de ensearme otras pelculas de inters?
DEPENDIENTA: Cmo no! Qu tipo de pelcula le gusta
a su mujer?
CLIENTE: Mire, a mi mujer le encantan las historias de
amor pero trgicas. Y las pelculas policacas tam-
bin.
DEPENDIENTA: Ya veo Ya veo deje que lo piense
S, esta peli con Penlope Cruz es una autntica mara-
villa; seguro que le gusta a su mujer!
CLIENTE: No s Igual se queda decepcionada si no le
compro la de Almodvar
DEPENDIENTA: Pues en este caso, lo mejor es ir a la
Fnac que acaba de abrir A lo mejor all la encontrar.
CLIENTE: Ah, pues s, no me lo haba pensado. Y
queda lejos?
DEPENDIENTA: No, que va! Si son slo unos quinien-
tos metros. Basta con seguir todo recto por la calle
Velzquez y luego cruzar la Plaza Nueva.
CLIENTE: Vale. Muchsimas gracias, seora. Muy ama-
ble.
DEPENDIENTA: De nada. Venga... Hasta luego!
P. 88 Contino
Algo ms?
1

ESCUCHO Y HABLO
Juan y sus padres acaban de llegar a un restaurante
mexicano.
CAMARERO: Buenas tardes.
TODOS: Muy buenas.
PADRE: Hemos reservado mesa para cuatro a nombre
de Garca.
CAMARERO: Muy bien. Ah est su mesa. Sganme por
favor.
Unos minutos despus.
CAMARERO: Quieren ustedes una comida corrida o
prefieren echar una mirada a la carta?
Cazador quiero ser yo, de bellas canciones de amor,
que en tu disco favorito puedas escuchar mi voz.
De pequeo quiero ser
lo que t quieras yo ser!
Si quieres viajaremos juntos hacia ese lugar donde
te quiera ms.
P. 81 Vocalizo
coute les verbes suivants. Dis sils portent un
accent crit ou non, puis prononce-les.
llegar visitar viajarn preguntaras bailaran
contar descansara quedarn
1
P. 82 Acto
Etapa 1
Escucha las tres respuestas que te hizo tu corres-
pondiente espaola cuando la llamaste y rellena el
recuadro.
Mira, primero vamos a organizar una muestra de
cocina francesa, con la elaboracin en directo de una
quiche lorraine. Lo haremos yo y mi madre, que sabe
mucho de cocina, y ser el lunes 16 de noviembre.
Luego, creo que el mircoles, pensamos invitar a un
msico para que d un concierto en el gimnasio. Por
cierto tengo que preparar unos trescientos impresos
para anunciarlo.
Ah, y para el ltimo da, que ser el viernes, pues est
prevista la proyeccin de Bienvenue chez les Chtis que
parece fue un taquillazo all en Francia. La conoces?
Todos los vecinos del barrio podrn ir a verla, no slo
los alumnos: por eso haremos un anuncio radiofnico.
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201 Transcriptions
PADRE: A ver, qu propone la carta? Qu os apetece
comer? Prefers carne o pescado?
MADRE: Pues, podramos tomarnos de primero una
sopa azteca de frijol, qu os parece?
PADRE: Vale.
JUAN: Muy bien.
PADRE: De segundo qu os gustara tomar?
MADRE: Ni idea, de verdad. Por favor, qu lleva el
mole poblano?
CAMARERO: El mole poblano es un plato tpico de
Puebla, con pollo y muchas especias. Tambin lleva
cacao.
MADRE: Huuuuuuuuuummm... Estar riqusimo. Pues,
para m, mole poblano de segundo. Y para ti Juan?
JUAN: Mira, mam! Hay un plato tpico con hormigas
grandes... Qu asco! Prefiero quedarme con el mole
poblano.
PADRE: Otro para m.
CAMARERO: Bueno. Y de postre qu van a tomar?
PADRE: Pues, nos apetecera probar un postre de
huevo. Se hace con migajas de pan, leche, azcar y
almbar, verdad?
CAMARERO: Eso es. Y de beber, qu tomarn?
JUAN: Para m, una coca cola.
PADRE: Y para nosotros vino con gaseosa
MADRE: Antonio por favor, que no estamos en
Espaa!
P. 89 Contino
Comida rpida
Comida basura?
3

LEO, ESCUCHO Y HABLO
PERIODISTA: Hola xel Gonzlez, te gusta la comida
rpida y las patatas fritas?
XEL GONZLEZ: Mucho, est muy rica. Aunque no es
para todos los das, de vez en cuando est muy bien
venir a comer aqu. Y no me parece tan grasa.
PERIODISTA: Y cada cunto comes comida rpida?
XEL: Todos los sbados, con mis amigos, ceno en un
restaurante de comida rpida. Nos gusta mucho y es
barato.
PERIODISTA: Pues no es mejor sentarse con calma en
una mesa y que te sirvan?
XEL: Bueno, a quin no le gusta que vayan a la mesa
y le sirvan.
PERIODISTA: Y en Madrid qu pasa? A la gente le
gusta ms la comida rpida o la preparada y casera?
XEL: La comida rpida. Al menos yo veo siempre a un
montn de gente. Todo el mundo come hamburguesas
y sndwiches, por el sabor, no porque sea rpido.
PERIODISTA: Luis ngel Garca, gracias por contestar.
Le gusta la comida rpida de hamburguesas y patatas
fritas?
LUIS NGEL GARCA: Bueno, me gustan las hambur-
guesas, pero las buenas, como las que hacemos noso-
tros, caseras y sin grasa, no las de los restaurantes de
comida rpida.
PERIODISTA: Y cmo es? No va nunca a ninguno de
estos restaurantes?
LUIS: Hombre, alguna vez, hace muchos aos, cuando
comenzaron a abrirlos. Pero eso... S bien que no es
buena comida.
PERIODISTA: Y jams ha tenido el antojo de ir?
LUIS: No, me dan antojos de comida de ms calidad.
PERIODISTA: En Madrid a la gente le gusta ms la
comida rpida o la preparada y casera?
LUIS: En Madrid comen muy mal. Les gusta la comida
rpida y no se fijan en la calidad. No piensan en lo
que comen. Aqu en el restaurante tenemos que tirar a
veces las ensaladas porque la gente no las pide.
20 minutos (Madrid), 19/07/2007.
P. 90 Consolido
El tpico piso alucinante
2

ESCUCHO, LEO Y HABLO
NGEL: Hola macho! Qu tal ests?
ALEJANDRO: Hola ngel. Pues la verdad es que estoy
algo contrariado.
NGEL: Y eso?
ALEJANDRO: Es que me gustara mudarme, dejar de
vivir en un piso compartido con otros estudiantes...
NGEL: Y por dnde te vendra bien vivir? A ver, aqu
tengo un peridico y en l salen anuncios clasifica-
dos con pisos para alquilar. A lo mejor te encontramos
algo. Venga, cuntame cmo sera tu piso ideal.
ALEJANDRO: Bueno, mi piso ideal sera cntrico, estara
en el casco histrico. Tendra que ser un piso con una
superficie de unos 35m
2
, con un dormitorio, un saln,
una cocina lo ms normal del mundo, baera o ducha,
eso me da igual. Garaje, no necesito, sabes que suelo
ir a clase en bici.
NGEL: Bueno bueno Igual se podra encontrar algo
por el Barrio Gtico, pero, Alejandro, un piso en esta
zona, aunque tenga tan slo dos habitaciones, te cos-
tar un ojo de la cara te enteras?
ALEJANDRO: Ya Es que Ms de 500 euros al mes de
alquiler no puedo
NGEL: Claro Mira, hay varios anuncios... A lo
mejor te interesar ste. chale un vistazo al primer
anuncio de la segunda columna.
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202 Transcriptions
P. 94 Descubro
El Zcalo de Mxico DF,
Un lugar nico en el mundo!

Escucha la grabacin sobre los orgenes del Zcalo.
Bienvenido a su programa cultural: hoy vamos a reco-
rrer el centro histrico de la Ciudad de Mxico, empe-
zando por su plaza central.
Los orgenes del Zcalo se remontan a la poca de la
Conquista, cuando Hernn Corts decidi en 1523
fundar la Ciudad de Mxico tras el saqueo y la des-
truccin de la Gran Tenochtitln, capital del imperio
azteca. Por instrucciones de Corts, el responsable del
trazo, Alonso Garca Bravo, edific la nueva ciudad
sobre la isla. Se inspir en muchas ciudades espaolas
que tenan una gran plaza central de forma cuadran-
gular, flanqueada en sus cuatro lados por los edifi-
cios de mayor importancia catedral, palacio y casas
seoriales. Pero apenas un siglo despus, la Ciudad de
Mxico y por lo mismo la Plaza Mayor sufri la peor
inundacin de toda su historia...

Escucha la grabacin sobre el metro del DF.
En el metro de Mxico DF.
TURISTA: Perdone, podra indicarme cmo ir a la
estacin Zcalo?
MEXICANO: S, cmo no. Es muy fcil: slo tiene que
conocer el nmero o el color de la lnea de metro, y
ya est.
TURISTA: Entonces, tengo que tomar la lnea 2, verdad?
MEXICANO: Eso es, la lnea azul. Sabe usted que ni
siquiera hace falta saber leer: para ayudar a los via-
jeros iletrados, cada estacin va identificada por un
smbolo que recuerda una caracterstica del nombre
de la estacin o del barrio.
TURISTA: Lo ponen fcil!
MEXICANO: As por ejemplo el logotipo de la estacin
Zcalo representa un guila devorando una serpiente,
igual que en la bandera gigante que est en el centro
de la plaza.
TURISTA: Pues gracias por toda la informacin.
MEXICANO: De nada! Que le vaya bien!
P. 95 Descubro
El Zcalo de Mxico DF,
Un lugar nico en el mundo!

Escucha la grabacin sobre los danzantes del
Anhuac.
PRESENTADOR: Buenos das, Seor Gutirrez. Usted es
especialista de los ritos indgenas en Mxico. Puede
hablarnos de aquel ritual famoso de los danzantes del
Anhuac?
1
2
3
MEXICANO: Muy buenos das. Esta danza, una de las
atracciones del Zcalo, responde a un ritual muy pre-
ciso, smbolo de las tradiciones y creencias indgenas.
Primero se coloca en el suelo una ofrenda (en general
se trata de flores, agua o frutas). Luego puede empezar
una serie de danzas dedicadas a los cuatro elementos
naturales: la tierra, el viento, el fuego y el agua. La
segunda fase es una serie de danzas ofrecidas a algu-
nos dioses o animales sagrados, antes de la cual los
danzantes van purificando el aire con el sahumerio.
Despus, cada danzante realiza un mismo paso que
consiste en marcar una cruz con los pies, simboli-
zando de tal manera los puntos cardinales. El objetivo
final es simple: se trata de representar el mito de la
creacin del universo. Estas danzas se concluyen con
unos cantos que recuerdan musicalmente el universo
y los elementos que lo constituyen.
P. 96 Me recreo
Actividad 1 Rumbo
a Barcelona!

Escucha a la empleada de RENFE.
Vamos a ver... Una ida sola desde Barcelona Sants
hasta Madrid Chamartn, me dices?... A ver, a ver...
Tienes un tren diario que sale de Barcelona a las 7:00
de la maana y que llega a Madrid casi cinco horas
despus. El billete te costar 65 euros 30. Pero con
el carn de estudiante o el Carn Joven te sale ms
barato puesto que te dan un descuento del 20 %.
Reservando mucho antes, podras ir a Madrid en AVE,
que slo tarda dos horas y media. Pero desgracia-
damente, est todo completo para las prximas dos
semanas... Espera... Espera... Parece que queda una
posibilidad para las 8:30 de la maana. S! Pero te
saldr a 250 euros ida y vuelta!
P. 97 Me recreo
Escucha la cancin Montevideo de Antonio Birabent.
Cruc el ro, tena tanto fro,
busqu abrigo en la gente de enfrente
con otros amigos otras calles y un tiempo
perdido y tranquilo.
Por viejos bares de Montevideo
me siento libre y hago lo que
quiero. (x2)
Washington se cruza con
Maciel, ah me esperan
viejas fotos de Gardel.
Jess me pregunta qu va a
ser y yo quisiera vivir con l,
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203 Transcriptions
liberarme de mi cruz y pasarme las horas
tomando caf.
quiero. (x2)
Ahora se resbala el sol,
la vieja ciudad se enciende y un barco
recorre y penetra el muelle.
Crujen los edificios,
las ventanas juegan a las
damas, esquinas sin hombres,
el cerro amenaza tormenta
sobre una lnea perfecta.
Gras pequeas descargan juguetes
sobre el agua estancada a la
defensa de todo, en el agua mansa no hay nada,
la vida descansa.
quiero.
Hay Buenos Aires en Montevideo
quiero.
Containers chocolates de colores
que avanzan suave flotando sobre el ro
que no acusa el peso tremendo
cambia y vara, vara y cambia.
En la escollera: pescadores, eternidad, sombrillas,
nada esperan, hay un fulgor en la calle Sarand,
hombres emergen de all.
Seguramente fue un momento de ensoacin,
rumor de gente trabajando,
tijeras tardas de peluqueras.
quiero. (x2)
Hay Buenos Aires en Montevideo
quiero. (x2)
Buenos Aires Montevideo (x2)
P. 99 Vocalizo

coute puis rpte chaque groupe de mots.
el desarrollo urbano la agencia inmobiliaria un
monumento original un barrio antiguo mis pinto-
res favoritos comer fatal los sitios seguros una
visin negativa seleccionar restaurantes

coute et note trois mots contenant le son [s], trois
mots contenant le son [] et trois mot contenant ces
deux sons.
la superficie un piso un autobs alucinante el
precio el museo una especialidad a la izquierda
superinteresado una solicitud
P. 100 Acto
Etapa 2
Escuchad a la seora de la oficina y rectificad las
informaciones inexactas.
Pues, Crdoba cuenta con uno de los cascos histri-
cos ms grandes de Europa, sabes? Por eso es ciudad
Patrimonio de la Humanidad desde 1994. En cuanto a
sus monumentos, el ms conocido y visitado es, por
supuesto, la Mezquita-Catedral que, junto a la Alham-
bra de Granada, es el mayor ejemplo de arquitectura
hispanomusulmana. Pero la verdad es que son tantos
los monumentos que sera imposible enumerrtelos
todos: te puedo citar el Alczar de los Reyes Cristia-
nos, con exteriores sobrios y esplndidos interiores
de inspiracin mudjar. Otro ejemplo sera la Torre de
Calahorra, ltimo vestigio de una fortaleza de origen
islmico. Ay, se me olvidaba: tienes que hablar tam-
bin del Museo Arqueolgico, cuyo edificio, el Palacio
Pez, fue declarado Monumento Histrico Artstico en
1962 y renovado en 1992.
1
2
P. 105 Comienzo
Y el premio es para
4

ESCUCHO Y HABLO
Javier Bardem acaba de ganar el scar al mejor actor de
reparto para la pelcula No es pas para viejos.
Primera parte
PERIODISTA: Javier, cuntanos lo que sinti tu madre a
lo largo de ese da tan especial.
JAVIER BARDEM: Mi madre lleg y vino una hora antes
de la... de la cosa, tena un sueo... de la hostia, pero...
contenta. Me hace mucha ilusin porque mi madre,
aparte de ser mi madre, es una grandsima actriz. La
han sentado al lado de Jack Nicholson. No... no enten-
da nada. Ha flipado. Yo, cuando me sentaron al lado
de Jack Nicholson, alucin. Dije bueno cmo mola,
cmo mola mi pistola! Jack Nicholson, to! Llor.
Llor porque estaba emocionada me imagino.
Segunda parte
PERIODISTA: Y t t cmo te sentas antes de ganar
el premio?
JAVIER BARDEM: Cuando estaba ah, lo nico que me
preocupaba era: si salgo, tengo que hablar y si hablo,
tengo que decir todo lo que tengo que decir en cua-
renta y cinco segundos, y en espaol y en ingls.
Estaba muy tranquilo. La verdad es que no...
Secuencia 6 Yo que t
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PERIODISTA: Y ahora mismo, una hora despus del fin
de la ceremonia, cmo te encuentras?
JAVIER: Creo que todo esto lo recibir maana, no?
Todo el impacto, lo que es tener esta estatuilla en la
mano pues Hoy ha sido un da de muchsimo nervio
sobre todo porque he trado a doce personas de Espaa
y que cuesta mucho encontrar doce tickets para los
scar. Ah estaba histrico, estaba atacado.
P. 107 Contino
Amores de cine
2

ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO
IVN: Mi vida sin ti no tiene sentido.
Quieres casarte conmigo?
Mil y una noches no seran suficientes.
No puedo vivir sin ti.
Te quiero, te deseo, te necesito.
Aquella noche en la selva fue maravillosa.
Por qu no nos casamos por segunda vez, hum?
Eres la geisha de mi vida, sayonara.
No me importa el xito si t ests a mi lado.
Estoy dispuesto a aceptarte como eres.
Estoy a tu disposicin.
Te acepto como eres, cario.
Mujeres al borde de un ataque de nervios,
Pedro Almodvar, 1988.
P. 108 Consolido
Tu vida es mvil?
2

ESCUCHO Y HABLO
Escucha las dos partes del espacio radiofnico
de Cadena SER.
LOCUTOR: sta es la historia de Esther, 23 aos. Nos
cuenta lo que le pas a los 18.
ESTHER: Un da con una amiga entr en un chat por
mvil. Y nada, pues, empec a chatear, y al princi-
pio pues no me gastaba mucho, la verdad es que me
duraba bastante el saldo. Pero luego, a lo mejor cinco
euros me duraban medio da. O sea, al medio da tena
que bajar al quiosco para recargar el mvil. Y al prin-
cipio Al principio s, pues con mi propina poda, pero
con el paso del tiempo mi propina ya no fue suficiente.
Empec pues a robar a mi hermano, a mis padres, a
todos. Me daba igual. Y un da se me ocurri la genial
idea de entrar a robar un bolso, utilic las tarjetas y
me compr mviles, ropa y todo
LOCUTOR: La historia de Esther es una, pero no nica.
Cada vez ms personas en Espaa tienen problemas
de adiccin por el uso del telfono mvil. En nuestro
pas, ahora mismo, nueve de cada diez espaoles tie-
nen mvil. Es ms, a da de hoy, en Espaa, hay ms
telfonos mviles que personas. Si nos centramos
en el sector de la gente ms joven, nos encontramos
con un dato que resulta altamente preocupante: casi
el 40% de los jvenes que usan mvil confiesan tener
una sensacin de agobio, de angustia, de ansiedad
cuando no pueden disponer de l. De ah a la adiccin,
hay mucha distancia? Poca? Bastante?
enterarme!
Dime con quin andas
Paula Gutirrez e Itziar San Vicente tienen 22 aos. Son
amigas y primas. Paula es de Panam e Itziar de Vito-
ria, pero sus vidas se han cruzado en Madrid.
Paula habla de Itziar.
Sabe escuchar y no juzga. Si le pido un consejo, me lo
da con cario. Nunca he visto a Itziar enfadada, aun-
que si tiene que dejar las cosas claras, lo hace. Estudia
publicidad, quiere ser buena en lo que hace. Ahora
est agobiadsima con un mster de diseo. Le pro-
pongo locuras y ella siempre dice: Ay, Paula!. Desde
que se puso el piercing en el labio no para de jugar con
l y morderlo.
enterarme!
Dime con quin andas
Itziar habla de Paula.
Me gusta. Me gusta que sea espontnea, alegre y
directa. Siempre dice lo que piensa. Habla con cual-
quiera. Nos llevamos bien porque, al ser diferentes,
nos complementamos. Se ha enganchado con el ba-
llet. Ella pensaba que siendo mayor ya no podra, pero
la profesora le dijo que lo hace muy bien. Suele decir
mazo en vez de muy. A m, que soy de Vitoria, me
choca. Paula no entiende la falsedad.
Helena Celdrn, 20 minutos (Madrid), 15/10/2007.
P. 112 Descubro
La vida es
una telenovela

Escucha la grabacin sobre los efectos que causan
las telenovelas.
EDUARDO: Bienvenidos al mundo loco de las teleno-
velas. Hoy con nosotros tenemos a Araceli Ortiz de
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205 Transcriptions
Urbina y a Asbel Lpez, periodistas del Correo de la
Unesco, y especialistas de este fenmeno internacio-
nal. Estn aqu para contarnos algunas ancdotas rela-
cionadas con los excesos provocados por el universo
de las telenovelas
ARACELI: Hola Eduardo. Pues mi primera ancdota
pasa en Costa de Marfil, ms precisamente en Abid-
jn. Durante el perodo de Ramadn, en enero de 1999,
algunas mezquitas decidieron avanzar la hora de la
plegaria, evitndoles a miles de personas un doloroso
dilema: cumplir con los preceptos religiosos o ser fie-
les a Marimar, la telenovela mexicana que enganch a
todo el pas.
EDUARDO: Es ms, las telenovelas incluso pueden lle-
gar a borrar las fronteras entre ficcin y realidad. No
es as, Asbel?
ASBEL: Pues s. No s si recuerdas, pero hace algunos
aos, en Chile, la actriz Gloria Mnchmayer recibi
una amenaza porque interpretaba un papel antag-
nico en la teleserie La Madrastra. La gente, que odiaba
al personaje, lleg a confundir ficcin y realidad.
ARACELI: A m se me ocurre otro ejemplo en Chile.
Cuando se muri Pelluco, el protagonista de la teleno-
vela Amores de Mercado, la gente envi coronas fune-
rarias al Cementerio Central de Santiago de Chile para
mostrar su solidaridad con la familia de la telenovela.
P. 113 Descubro
La vida es una telenovela

Escucha la grabacin sobre la telenovela Yo soy
Betty, la fea.
El colombiano Fernando Gaitn es el exitoso creador de
la versin original de la telenovela Yo soy Betty, la fea.
PERIODISTA: Fernando, en qu se parece y en qu se
diferencia Yo soy Betty, la fea de otras telenovelas lati-
noamericanas?
FERNANDO GAITN: Se ha dicho que es una novela
moderna y de ruptura. En realidad Betty es una novela
totalmente clsica. Betty es una nia pobre que se ena-
mora y se casa con un galn adinerado y con apellido.
En eso y en muchos aspectos cumple con el cann
de la novela clsica. Las rupturas estn en el interior
de la novela. Cules son las diferencias? En primer
lugar, la protagonista es fea. La segunda es que est
en formato sitcom adaptado a telenovela.
PERIODISTA: Qu hay de universalidad en una teleno-
vela como Betty? Y por qu ha gustado tanto a hom-
bres y a mujeres como a diversas clases sociales? Esto
no es muy corriente.
FERNANDO: La novela tradicionalmente se ha diseado
por razones de mercado, como un gnero esencial-
mente femenino. Y eso haca que los hombres sin-
tieran vergenza de ver este gnero. Yo, en cambio,
consider que para que los hombres tuvieran una
2
parte activa como espectadores sin vergenza, haba
que hablar de ellos, haba que plantear sus conflictos,
sus dramas, buscarles sus personajes identificatorios,
con situaciones en donde ellos se vieran reflejados.
Tocar temas de inters masculino.
Segn Guin Actualidad, 20/09/05.
P. 115 Me recreo
Escucha la cancin A quin le importa de Alaska y los
Pegamoides.
La gente me seala,
me apunta con el dedo,
susurra a mis espaldas
y a m me importa un bledo.
Qu ms me da
si soy distinta a ellos?
No soy de nadie,
no tengo dueo.
Yo s que me critican,
me consta que me odian.
La envidia les corroe,
mi vida les agobia.
Por qu ser? Yo no tengo la culpa.
Mi circunstancia les insulta.
Mi destino es el que yo
decido, el que yo
elijo para m.
A quin le importa lo que yo haga?
A quin le importa lo que yo diga?
Yo soy as, y as seguir, nunca cambiar.
Quiz la culpa es ma
por no seguir la norma,
ya es demasiado tarde
para cambiar ahora.
Me mantendr
firme en mis convicciones,
reforzar mis posiciones.
Mi destino es el que yo
decido, el que yo
elijo para m.
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206 Transcriptions
P. 122 Comienzo
El peor da!
1

ESCUCHO Y HABLO
Escucha a Vernica que cuenta su peor da.
MARTA: Ay Vernica, aqu ests qu tal? Oye por
qu llegaste tan tarde a clase ayer?
VERNICA: Hola Marta! Pues, ya vers, te lo voy a contar
todo, pero no te lo vas a creer El despertador son y me
levant sobresaltada. Pero, si son las ocho y cinco!
MARTA: Hostia!
VERNICA: Corriendo, me duch, me vest, prepar la
mochila, cog unas galletas para comer de camino al
autobs y sal.
MARTA: Veloz como un rayo!
VERNICA: Cerr la puerta y otra vez ese defecto que
tengo: me olvid la mochila y las llaves! Se haban que-
dado dentro.
MARTA: Jolines!
VERNICA: De repente ca en la cuenta de que el vecino
tena todas las llaves.
MARTA: Y qu? Fuiste a verle?
VERNICA: Claro!, cmo no? Llam al timbre y l me
recibi amablemente y me dio las llaves.
MARTA: Menos mal!
VERNICA: As que entr en casa, cog mis llaves y sal
a toda pastilla, corriendo hasta la parada del autobs.
MARTA: Y conseguiste cogerlo?
VERNICA: Qu va! Cuando llegu no haba ni un
nio, ni sus madres. Lo haba perdido!
MARTA: No me digas!
VERNICA: Entonces, me fui al colegio por un atajo,
pero estaba cortado por obras y no me dejaban pasar.
As que tuve que ir por el camino largo.
MARTA: Qu mala suerte!
VERNICA: Agotada, con flato y, adems con el tobillo
torcido. Par, esper un rato para recuperarme y luego
volv a correr hacia el colegio. La mochila pesaba un
montn y yo estaba cansadsima!
MARTA: Me imagino!
VERNICA: Al final, por fin lo vi, el colegio. Entr y
sub a clase y entonces, ya viste, la profesora me ri.
MARTA: Cierto! Es que hasta se enfad!
VERNICA: Yo no dije nada, no quera empeorar las
cosas. Y al final ella me castig y, la verdad, no me
gustara que me volviera a ocurrir esto nunca ms.
MARTA: Ay no! A m tampoco me gustara que me
pasara.
Segn web.educastur.princast.es.
P. 124 Contino
Rumbo a Guinea Ecuatorial!
2

ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO
PERIODISTA: Muy buenos das a todos. Hoy, hablamos
de Alguibama, una asociacin de ayuda a Guinea Ecua-
Secuencia 7 As fue
P. 117 Vocalizo

coute et choisis ltat dme qui correspond cha-
cun des cas.
1. No puede ser! (alegra) 2. No puede ser! (asom-
bro) 3. No puede ser! (rabia) 4. No puede ser?
(interrogacin)

coute et rpte.
1. Tu vida es mvil? 2. Observo y escribo. 3. Qu
alivio! 4. Me agobia viajar. 5. Verdadero o falso?
1
3
P. 119 Acto
Etapa 2
Escucha los consejos que le da Neko Moon a Angy232.
Es cierto que hay ms hombres que mujeres en las
fuerzas armadas aunque yo conozco muchsimas
chicas legionarias, pero claro, debes ir con el bachille-
rato hecho para promocionar en condiciones y luego,
si te da la gana de hacer una carrera, puedes hacerla
en las fuerzas armadas. Y no le prestes demasiada
atencin a lo que te dice la gente. Las fuerzas armadas
no son slo para chicos. Tienes que hacer algo que te
guste a ti y no porque le guste a la mayora. Creo que
si te preocupa el qu dirn, ests mal, tanto si lo haces
como si no. Haz algo que te guste.
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207 Transcriptions
torial que llama a la solidaridad ciudadana en Espaa
para poder atender a nios con patologas graves. Y
entonces, hoy, recibimos a Chelo Algara, la represen-
tante de esta asociacin. Buenos das Chelo.
REPRESENTANTE: Muy buenos das.
PERIODISTA: Bueno, explquenos un poco lo que hace
Alguibama para los nios ecuatoguineanos.
REPRESENTANTE: Pues, es muy sencillo. Como usted
acaba de decirlo, Alguibama presta apoyo en Guinea
Ecuatorial a los nios enfermos y ya procur la aco-
gida de seis ecuatoguineanos en Alicante.
PERIODISTA: Qu bien!
REPRESENTANTE: S. Estamos muy contentos. Claro,
lo mejor sera que los nios no tuvieran que desa-
rraigarse para curarse, pero en su pas no hay recur-
sos para resolver muchos problemas.
PERIODISTA: Tambin estamos con Conchi, una de las
mujeres que acept acoger a uno de estos nios. Muy
buenos das, Conchi. Cuntenos un poco su historia.
CONCHI: Pues hace tiempo, me propusieron colaborar,
bueno yo no... No me vea preparada Pero esta vez
no me lo pens nada cuando supe que era un beb.
Entonces me decid a hacerme cargo de l sin consul-
tarlo en casa.
REPRESENTANTE: Y entonces, Manuel, el nio que reco-
gi Conchi pudo recibir tratamiento en nuestro pas.
PERIODISTA: As que parece funcionar bien la cosa.
REPRESENTANTE: S, muy bien. Como lo expliqu, ya
pudimos tratar a seis nios. El primero en llegar fue
Ananas, hace ao y medio, operado de pulmn con 6
aos, y Senita, de 18 meses, que se oper de un pro-
blema en los ojos, ambos ya en su pas.
PERIODISTA: Fenomenal! Bueno, muchas gracias a
las dos y espero que siga funcionando la asociacin!
P. 126 Consolido
La gran travesa
1

ESCUCHO Y HABLO
PROFESOR: A ver, muchachos Muchachos, por favor,
chicas, chicas! Un poco de orden! Hoy tenemos exa-
men de historia y geografa
CHICA 1: Pregunte, profe, pregunte no ms! Nosotros
nos sabemos todo el libro de memoria.
PROFESOR: No me digan? Pues, entonces, a ver Una
pregunta difcil Dganme quin descubri Amrica.
CHICO: sa es la pregunta ms fcil del mundo! Cris-
tbal Coln!
PROFESOR: Cristbal Coln?
CHICO: Claro!
PROFESOR: Fro, fro, bien fro, eh!
CHICA 2: Pero cmo que fro? No fue Coln el que
descubri Amrica?
PROFESOR: No, seorita.
CHICA 1: Fueron los vikingos, los de los cuernos
PROFESOR: Ningn vikingo, tampoco. Fro, fro.
CHICO: Ya s, ya s profe!
PROFESOR: A ver!
CHICO: Hace poco yo le que los chinos haban llegado
primero. Hay un mapa de unos barcos chinos y todo
eso. S o no?
PROFESOR: La verdad es que los chinos llegaron pri-
mero que Coln, pero no fueron ellos los que descu-
brieron Amrica.
CHICA 1: Entonces Pero Ya pues habrn sido los
extraterrestres profesor!
PROFESOR: Les digo que fro, frisimo! Pero mucha-
chos, les estoy dando la mejor pista y no la agarran!
CHICO: Cul pista, profe?
PROFESOR: Escuchen, pues Fro Fro
LOCUTORA: Hace quince mil aos, un grupo de caza-
dores procedentes del Asia Central realiz la mayor
aventura de la historia humana. La gran travesa.
Sus antepasados haban emigrado de frica muchos
aos antes Unos poblaron Europa, otros se interna-
ron en Asia y avanzaron hacia el norte
El fro era tremendo. Tan tremendo, que se form un
puente de hielo entre Siberia, en el continente asi-
tico, y Alaska, en el continente americano.
Aquel grupo de cazadores, hombres y mujeres, tena
hambre. Las manadas de bisontes haban cruzado
el puente de hielo, y ellos los siguieron buscando
comida.
Hace quince mil aos, atravesando la estepa helada,
llegaron los primeros seres humanos a las tierras que
hoy llamamos Amrica. En pocos aos ms, los recin
llegados se fueron dispersando, y poblaron toda Am-
rica del Norte y toda Amrica del Sur.
PROFESOR: Ya ven, muchachos? Los verdaderos des-
cubridores fueron los antepasados de los indios que
hoy viven en estas tierras.
CHICA 2: Es verdad eso que est contando, profe?
PROFESOR: Claro que es verdad. Mira el rostro de un
indio de Bolivia o de una india del Amazonas. Y com-
pralo con un rostro de Vietnam o de Corea. Igualitos!
CHICO: Profe, pero entonces qu qu cosa? Coln no
descubri nada
PROFESOR: Cuando el famoso almirante Cristbal
Coln puso sus patas en estas tierras ya estas tierras
estaban llenas de gente. Fueron los indios de Am-
rica los que descubrieron Amrica. Coln lleg con
catorce mil quinientos aos de retraso.
CHICA 2: Pero, profe, entonces hoy, doce de octubre,
qu celebramos?
PROFESOR: Nada. Si algo tenemos que celebrar es la
resistencia indgena. Primero resistimos el fro y luego
resistimos la invasin europea.
Radialistas.net.
CLASSE
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PISTE 29
208 Transcriptions
P. 130 Descubro
1492: El ao estupendo
de los Reyes Catlicos

Javi tiene que preparar una presentacin sobre
Antonio de Nebrija. Escchalo.
JAVI: Papi, porfa, puedes ayudarme? Tengo que pre-
parar una presentacin para la semana que viene.
PADRE: A ver, de qu se trata?
JAVI: Mi profe me pidi que presentara a Antonio de
Nebrija a la clase, pero no tengo ni idea de quin era
ese to!
PADRE: Ese to, como t dices, no era un hombre cual-
quiera sino un profesor de gramtica de la Universi-
dad de Salamanca.
JAVI: Vale. Y qu hizo este hombre para ser tan
famoso?
PADRE: Pues public una obra en la que propona una
reforma de la enseanza del latn. Tuvo mucho xito
en aquella poca.
JAVI: Pero en clase de momento estamos hablando de
los Reyes Catlicos. Qu tiene que ver Nebrija con los
Reyes Catlicos?
PADRE: Pues vamos a buscar en la enciclopedia...
Nebrija, Antonio. Aqu est! En 1492, public una
Gramtica castellana que dedic a Isabel de Castilla.
Cuando le present el libro se dice que la reina le pre-
gunt: Por qu querra yo un trabajo como ste, si ya
conozco la lengua? A lo que respondi: Majestad, la
lengua es el instrumento del Imperio.
JAVI: Y esto qu significa?
PADRE: Pues, como deca el mismo Nebrija: la lengua
era compaera del Imperio, o sea que deba identifi-
car a un pueblo y unir a su gente
JAVI: Como para unir a la gente de los reinos de los
Reyes Catlicos, Castilla y Aragn! O para unir a los
conquistadores y los indios del Nuevo Mundo!
PADRE: Eso es. Adems, no olvides aadir que su
gramtica era muy innovadora ya que fue la primera
de una lengua vulgar que se public en Europa.
JAVI: Eso dir. Gracias por tu ayuda, papi.
P. 131 Descubro
1492: El ao estupendo
de los Reyes Catlicos

Su Majestad el Rey de Espaa explica la significa-
cin del descubrimiento, con motivo de la Conme-
moracin del V Centenario del Descubrimiento de
Amrica. Escchalo.
Vamos a conmemorar una historia comn de cinco
1
2
siglos. En 1492, se cerr la etapa del desconocimiento
entre las culturas americanas y europeas, dando lugar
al inicio de un conocimiento recproco.
Esa fecha marca, asimismo, el comienzo de una nueva
fase en la historia de la humanidad: a partir de enton-
ces es cuando puede hablarse de un mundo nico,
morada de todos los hombres. Empezaba as la era
moderna.
El Rey de Espaa no puede ignorar que aquellos
espaoles que dejaron su impronta en la historia de
Amrica tuvieron actitudes personales muy variadas,
reprobables unas y ensalzables otras. Ahora bien,
todos ellos estaban inspirados en un mismo afn, el
de construir en estas tierras de Amrica una sociedad
poltica nueva, integradora de las diversas comunida-
des y no simplemente el de reproducir en este lado del
Atlntico las pautas de vida de sus tierras de origen.
P. 133 Me recreo
Escucha la cancin El huevo de Coln del grupo
Orquesta Mondragn.
PRESENTADOR: Seoras y seores, vamos a vivir un
momento histrico. Est con todos nosotros, despus de
500 aos de ausencia de los escenarios ni ms ni menos
que Cristbal Coln.
Cristbal, cmo te sientes?
CRISTBAL COLN: Llmame, llmame Cris.
PRESENTADOR: Cris, s. Cris. Cris. Cmo ests?
CRISTBAL: Me siento emocionado de volver a los
escenarios. Han sido 500 aos a la sombra, en ostracismo.
Yo creo que no me mereca esto, yo soy un number one
PRESENTADOR: Usted fue el primero en hacer una gira
americana!
CRISTBAL: As es. Fui el primero, fui el primero. El
primero que hizo una gira por toda Amrica, y no me
merezco los cinco siglos que estaba chupando alfombra.
Gracias.
PRESENTADOR: Tenemos que tenemos que cortar Cris
Seoras y seores
Qu importa si fue francs, vasco,
marciano, mujer.
De la China o del Japn.
Comprendern que yo debo dedicarle una cancin.
Ahora que he vuelto de nuevo con la orquesta
Mondragn.
Quinientos aos llevo, parece que fue ayer,
batiendo el mismo huevo al sueldo de
Fernando y de Isabel.
Y yo que me mareo con la brisa del mar,
el temporal capeo al ritmo de este cha, cha, cha.
Coln, el genovs, Coln, el portugus.
Coln, tena uno (Slo uno?). Ay, Cristbal, ni dos
ni tres.
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Tuvimos mar de fondo con la tripulacin.
El mundo era redondo como el huevo de Coln.
Vestido de almirante y a golpe de timn,
la lengua de Cervantes ir de Mxico a New York
Apenas cruzo el charco, me viene a saludar (Hello
darling!)
al divisar mi barco la estatua de la libertad.
Coln el genovs, Coln el portugus (Amrica!
Amrica!).
ni tres.
Venga, vamos, otra vez!
Coln el genovs, Coln el portugus (Amrica!
Amrica!).
ni tres.
Venga, todos al barco!
Coln el genovs (Ay, qu resaca!), Coln el portugus
(Amrica! Amrica!).
ni tres.
Coln el genovs (Vacaciones en el mar!), Coln el
portugus (Amrica! Amrica!).
ni tres
P. 135 Vocalizo

coute et dduis : accent espagnol ou argentin ?
1. un caballo (espagnol) 2. la llegada (argentin)
3. lleno (espagnol) 4. un mellizo (argentin)
5. maravilloso (argentin) 6. desarrollar (espagnol)

coute attentivement les diffrents accents.
1. COLOMBIANO: El Zcalo es una sntesis de la histo-
ria de Mxico: durante el imperio azteca, en este lugar
2
3
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista espaola, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
Catedral y el actual Palacio Nacional.
2. CASTELLANO: El Zcalo es una sntesis de la histo-
ria de Mxico: durante el imperio azteca, en este lugar
3. PERUANO: El Zcalo es una sntesis de la historia
de Mxico: durante el imperio azteca, en este lugar
4. CHILENO: El Zcalo es una sntesis de la historia
5. MEXICANO: El Zcalo es una sntesis de la historia
6. ANDALUZ: El Zcalo es una sntesis de la historia
P. 142 Contino
Desapariciones
2

OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO
Escucha el triler de la pelcula Los Cronocrmenes.
HCTOR: S? Hola. Quin es?
CLARA: Qu me decas?
HCTOR: Nada Han llamado.
CLARA: Sern los obreros.
HCTOR: Pero si nadie tiene nuestro nmero de tel-
fono?
VOZ EN OFF: Quin te persigue?
HCTOR: Necesito que hagas algo, luego te lo explicar.
CLARA: Por qu no me lo explicas ahora?
HCTOR: No es fcil de explicar.
VOZ EN OFF: Qu es lo que busca?
HCTOR: Escuche, necesito ayuda, un hombre me est
siguiendo, me quiere matar.
VOZ EN OFF: De dnde viene?
HCTOR: Por favor, llama a la polica.
CHICO: No.
HCTOR: Joder, vmonos.
CHICO: No, no hay ningn sitio donde ir, puedes escon-
derte ah
HCTOR: Qu? Qu es eso?
Secuencia 8 Qu raro!
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VOZ EN OFF: Que te atrape
HCTOR: Hey!
VOZ EN OFF: es slo cuestin de tiempo.
CHICO: Has viajado en el tiempo
VOZ EN OFF: Una pelcula de Nacho Vigalondo.
CLARA: Hay alguien ah afuera, con la cara tapada
He odo los pasos por las escaleras, hay alguien en
casa Hctor.
VOZ EN OFF: Los Cronocrmenes estreno el 27 de junio.
Barfutura, KV Entertainment y Versus Entertainment.
P. 145 Consolido
La leyenda del guila
2

ESCUCHO Y HABLO
Escucha la leyenda que cuenta el profesor De Lara a
sus alumnos.
La leyenda dice que Huitzilopochtli orden a los mexi-
cas o aztecas que salieran del inhspito territorio que
ocupaban a buscar un espacio ms acogedor. El dios
les dijo que cuando vieran a un guila posada en un
nopal devorando una serpiente apresada entre sus
garras, se sera el lugar.
Los aztecas emprendieron una larga marcha a travs de
las llanuras del norte de lo que hoy es Mxico. Cuatro
sacerdotes fungan como jefes de la expedicin. Lleva-
ban siempre con ellos, cuidadosamente envuelta en un
bulto, una estatua de su dios. Tras un largo recorrido
la tribu contempl asombrada cmo un guila posada
sobre un nopal devoraba una serpiente, pero en medio
de una laguna. Sin embargo, sa era la seal que les
haba dado su dios y all mismo erigieron el primer
templo al dios Huitzilopochtli. As, en un islote panta-
noso en medio de una laguna a la que llamaron Lago
de la Luna, en los lagos de Texcoco, levantaron la ciu-
dad que sera su capital: Tenochtitln, Ciudad del Sol.
Hoy, Ciudad de Mxico.
P. 148 Descubro
Rapa Nui, la isla imposible

Escucha el audio para saber cmo se pudieron
mover estatuas de varias toneladas y lo que pro-
voc esta tcnica.
LOCUTOR: Rapa Nui!
NARRADORA: Esta historia comienza en una isla
remota, la ms alejada del mundo.
Despus de atravesar el inmenso ocano en frgiles
canoas, los polinesios llegaron a ella hace 1.600 aos.
1
HOMBRE: Yorana korua! Dnde estn los hombres y
mujeres de esta tierra?
NARRADORA: Hablaban maor, la lengua que aprendie-
ron de sus antepasados en las costas orientales de Asia.
MUJER: Aqu no vive nadie, la isla est vaca!
HOMBRE: Es buena tierra. La llamaremos Rapa Nui,
isla grande. Nos quedaremos.
NARRADORA: Rapa Nui era una isla verde, esplndida,
cubierta de rboles y animales salvajes.
MUJER: Pero no hay ame ni papa dulce.
HOMBRE: No importa. Cortaremos los tumus, los
rboles, y sembraremos lo que nos gusta comer. Para
eso trajimos semillas desde el otro lado del mar.
MUJER: Hay buen pescado. Pero, cmo asarlo?
HOMBRE: No hay problema. Cortaremos los rboles y
tendremos madera abundante para quemar.
NARRADORA: Y as pasaron los aos. Los Rapa Nui lle-
vaban una vida feliz y despreocupada.
HOMBRE: Rindamos homenaje a los abuelos que nos
trajeron hasta ac. En el volcn Rano Raraku hay bue-
nas piedras para tallar.
NARRADORA: All subieron y esculpieron moais,
estatuas de piedra en memoria de sus antepasados.
HOMBRE 1: Ya est listo el moai. Pero, cmo lo
movemos de aqu?
HOMBRE 2: Podemos cortar rboles y rodar las esta-
tuas sobre los troncos.
HOMBRE 1: Buena idea. Pero necesitaremos muchos
troncos para llevarlos hasta la orilla de la isla.
NARRADORA: Los Rapa Nui siguieron cortando rboles
para sembrar, para cocinar y para arrastrar las enor-
mes estatuas.
MUJER 1: El moai de nuestra familia tiene la altura
de cuatro hombres.
MUJER 2: Pues el nuestro es un gigante!
NARRADORA: Y sucedi que en aquella isla comenza-
ron a escasear los rboles.
HOMBRE 1: Ya no tenemos madera.
HOMBRE 2: Los de la otra orilla, los orejas largas, s
tienen.
NARRADORA: Comenzaron las peleas entre los habitan-
tes de la isla. Para apropiarse de los rboles del clan
vecino, construan moais que les dieran buena suerte. Y
para mover los moais necesitaban ms y ms rboles.
MUJER: No lo cortes!
HOMBRE: Por qu no voy a cortar este tumu?
MUJER: Porque es el ltimo rbol que queda en la isla.
Ya no tenemos madera ni para hacer una canoa y esca-
par de aqu.
NARRADORA: En 1722, la flota del almirante Jacob
Roggeveen lleg por accidente a Rapa Nui un domingo
de pascua.
ALMIRANTE: Mira la fecha. Se llamar Isla de Pascua.
NARRADORA: El almirante holands encontr unos
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3.000 isleos empobrecidos, sembrando ame y papa
dulce sobre un suelo rocoso y erosionado. Una tierra
sin rboles.
Los antiguos polinesios no eran mejores ni peores que
nosotros. Como todos, tenan sus creencias y sus cos-
tumbres. Abusaron de la Naturaleza y la Naturaleza
protest.
LOCUTOR: Lo que pas hace siglos en Isla de Pascua
est pasando ahora en el planeta.
LOCUTORA: Hoy, como todos los das del ao, desapa-
recern 50.000 hectreas de bosque hmedo.
LOCUTOR: Cada segundo que pasa, 1.000 toneladas de
tierra frtil se pierden para siempre por la deforesta-
cin y los daos ambientales.
LOCUTORA: Si la Naturaleza pudiese hablar, dira que
nunca tuvo huspedes tan poco inteligentes como los
seres humanos, que destruyen en segundos lo que
Ella tard siglos en crear.
Una produccin de radialistas.net.
P. 149 Descubro
Rapa Nui, la isla imposible

Escucha la lectura del poema La rosa separada de
Pablo Neruda.
A la Isla de Pascua y sus presencias
salgo, saciado de puertas y calles,
a buscar algo que all no perd. []
Estatuas que la noche construy
y desgran en un crculo cerrado
para que no las viera sino el mar.
(Viaj a recuperarlas, a erigirlas
en mi domicilio desaparecido.)
Y aqu rodeado de presencias grises,
de blancura espacial, de movimiento
azul, agua marina, nubes, piedra,
recomienzo las vidas de mi vida.
La rosa separada, Pablo Neruda.
P. 151 Me recreo
Escucha la cancin Cuntame un cuento del grupo
Celtas Cortos.
Cuntame un cuento
y vers que contento
me voy a la cama
y tengo lindos sueos. (x2)
2
Pues resulta que era un rey
que tena tres hijas.
Las meti en tres botijas
y las tap con pez,
y las pobres princesitas
lloraban desconsoladas,
y su padre les gritaba
que por favor se callaran.
Cuntame un cuento
y vers que contento
me voy a la cama
y tengo lindos sueos
Las princesas se escaparon
por un hueco que exista,
que las llevo hasta la va
del tren que va para Italia.
Y en Italia se perdieron
y llegaron a Jamaica.
Se pusieron hasta el culo
de bailar reggae en la playa.
Cuntame un cuento
y vers que contento
me voy a la cama
Bailando en la playa estaban
cuando apareci su padre
con la vara de avellano
en la mano amenazando.
Fue tras ellas como pudo y
tropez con la botella
que tena genio dentro,
que tena genio fuera.
Cuntame un cuento
y vers que contento
me voy a la cama
Les concedi tres deseos
y ahora felices estamos.
Y colorn colorado
este cuento se ha acabado.
Y resulta que este rey
que tena tres hijas
las meti en tres botijas
y las tap con pez.
Cuntame un cuento
la enanita junta globos
la que vuela por los aires
la que nos seduce a todos
Cuntame un cuento
el del ratoncito Prez
que te deja cinco duros
cuando se te cae un diente
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212 Transcriptions
P. 157 Presento la obra

Escucha esta campaa del Ministerio de Medio
Ambiente espaol.
MUJER: Pero, qu haces?
HOMBRE: Total, por una lata
LOCUTORA: Total: unas 10.000 toneladas de residuos
se vierten cada da en nuestros mares, contaminando
playas, costas y organismos vivos.
En todos est invertir este proceso.
EL TOTAL ES LO QUE CUENTA.
Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de Espaa.
2
P. 160 Contino
Mujeres y trabajo
2

LEO, HABLO Y ESCUCHO
En los ltimos aos, la posicin social de las mujeres
se ha elevado de manera sin precedentes en los pa-
ses latinoamericanos. No slo han surgido algunos
dirigentes de sexo femenino con encanto extraordina-
rio, sino que tambin han empezado a aparecer gran
nmero de mujeres poderosas en los terrenos edu-
cacional, industrial y comercial en los que predomina-
ban tradicionalmente los hombres.
P. 155 Acto
Etapa 2
Escucha el testimonio de la seora Anuncibay.
La verdad, no fui yo! No tengo ningn problema con la
directora Claro, lo del martes pasado fue una tontera.
Tuve problemas con un alumno, y al principio la direc-
tora pens que era culpa ma pero vamos, le expliqu
la situacin y al final todo qued arreglado. Adems,
ayer me fui del instituto a las siete para ir al mdico.
He aqu el testimonio del seor Montero.
Ayer? Estaba enfermo y no pude ir al instituto para
ver a la directora. Estuve todo el da en la cama.
Y a continuacin el testimonio del seor Espinosa.
Pues yo Ayer Estuve con los padres de un alumno
desde las siete y media hasta las ocho. Y... al salir
de la sala de reunin, me encontr con la seora
Anuncibay y me fui con ella. Cogimos el autobs jun-
tos y me baj primero. As que no pude envenenar a
los peces! Adems, no tena por qu hacer tal cosa. Vi
a la directora por los retrasos de mi hija y le dije que
iba a ser muy puntual a partir de ahora.
ste es el testimonio de la seora Valle.
Claro que tena un mvil para envenenar los peces
de la directora, puesto que no renov mi contrato para
el ao que viene! Pero me da igual, me dieron una
beca para estudiar en el extranjero y me voy dentro de
cuatro meses a Alemania Adems ayer me fui justo
despus de la entrevista con la directora porque haba
acabado el trabajo. Estuve en el cine. Tengo la entrada
para probarlo, mirad
Cuntame un cuento
que ya creo que estoy soando
Cuntame un cuento
con msica voy viajando
Cuntame un cuento
que todava no es tarde
Cuntame un cuento
que la noche est que arde
P. 153 Vocalizo

cris les mots que tu entends et dis lesquels sont des
verbes limparfait.
1. saba 2. sabia 3. haca 4. hacia 5. continua
6. contina

cris les mots que tu entends et traduis-les.
1. o 2. hoy 3. rey 4. re 5. hay 6. ah

coute puis rpte ces mots.
Manhattan Shanga Jennifer Lpez Shakira
Hollywood
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213 Transcriptions
Actualmente en Amrica Latina, la presidenta chilena
Michelle Bachelet y la argentina Cristina Fernndez
podran ser consideradas como lderes de la revolu-
cin femenina.
Segn datos de las Naciones Unidas, el nivel sala-
rial de las mujeres profesionales urbanas en 1990 en
Amrica Latina era apenas del 70% respecto al de los
hombres. En cambio, las estadsticas de 2007 mues-
tran que esta proporcin ya se ha elevado al 90% y se
estima que en 2015 se alcanzar igual remuneracin
por igual trabajo entre hombres y mujeres.
Segn http://spanish.peopledaily.com.
P. 163 Consolido
Ojal se acaben
4

ESCUCHO Y HABLO
PERIODISTA: Carl Weinberg y su esposa Wendy aca-
ban de apadrinar a un nio a travs de Children Inter-
national. Carl qued sorprendido al saber que Yorledis
Jaramillo, una pequea colombiana de 5 aos, era el
millonsimo nio apadrinado por esta organizacin
que ayuda a romper el crculo de la pobreza. Carl
alguna reaccin?
CARL: Es increble! Yo no tena idea que haba tantos
nios que se beneficiaban de Children International.
Y ojal se beneficien un millin ms. Si todos los que
nos oyen apadrinaran a un nio, estaramos mucho
ms cerca de alcanzar los dos millones.
PERIODISTA: Con nosotros est tambin James R.
Cook, presidente y jefe ejecutivo de Children Interna-
tional. James puede decirnos algo ms sobre su orga-
nizacin?
JAMES: Claro, cmo no! Los programas de Children
International benefician a muchsimos nios pobres
y sus familias en once pases alrededor del mundo:
Chile, Colombia, Ecuador, Filipinas, Guatemala, Hon-
duras, India, Mxico, la Repblica Dominicana, Zam-
bia y los Estados Unidos.
PERIODISTA: Pues gracias por estas precisiones. Y
recuerden: por tan slo veintids dlares mensuales,
los jvenes apadrinados podrn adquirir destrezas
laborales, asistir a clases y cursos universitarios y as
empezar a conocer una vida mejor
Segn http://www.children.org.
leer y hablar!

Escucha este fragmento del discurso de ngrid
Betancourt y fjate en su tono de voz. A tu parecer,
qu emociones sinti ella en aquel momento?
Es claro que nuestro mundo debe cambiar y cada
uno de nosotros debe romper la fatalidad de su pro-
5
pia indiferencia. Esa transformacin que nos urge, en
momentos en que los rascacielos de las finanzas del
mundo parecen desplomarse sobre nosotros, cuando
las fragilidades de nuestra civilizacin se manifiestan
con mayor claridad, esa transformacin, que sentimos
imprescindible, comienza en lo profundo de nuestro
corazn. Porque lo que se est cayendo en este mundo
es la irresponsabilidad y el egosmo.
Cmo pensamos salvar el planeta del calentamiento
climtico si no aceptamos consumir de manera dife-
rente, y por lo tanto, si no aceptamos cambiar nuestros
hbitos y nuestros placeres?
Cmo creemos que podremos sobrevivir a las mareas
humanas de los que migran hacia Europa o Estados
Unidos, si no aceptamos reconocerles a ellos el derecho
a desear lo mismo que nosotros deseamos?
Con nuestra palabra podemos reclamar otras relacio-
nes, otros compromisos, otras soluciones.
Discurso (Premio Prncipe de Asturias de la Concordia),
ngrid Betancourt (Colombia), 28/10/2008.
P. 166 Descubro
Espaa en verde!

Escucha a la delegada de Medio Ambiente, Ana
Botella, durante su visita a los alumnos del Colegio
San Agustn, el 28 de octubre de 2008.
El protagonista de este videojuego es un extraterres-
tre que ha tenido que venir a la Tierra porque su
planeta est tan contaminado que no poda seguir
habitando en l. Ahora, ste y otros extraterrestres, a
los que llamamos los Sostenibles, intentan ensear
lo que les ha pasado a ellos en su planeta para que no
nos vuelva a ocurrir lo mismo. O sea que estos Sosteni-
bles vienen de un planeta en el que no les ha sido posi-
ble vivir porque se ha contaminado mucho, y quieren
evitar que nos vuelva a nosotros a pasar lo mismo. Y
por eso es por lo que tenis que ir cambiando todos
vuestros hbitos.
http://www.munimadrid.es.
P. 167 Descubro
Espaa en verde!

Escucha a Roque Gistau, presidente de la Expo
Internacional de Zaragoza.
PERIODISTA: La Expo Zaragoza 2008 tuvo como lema
Agua y desarrollo sostenible. Pero mucha gente cri-
tic e incluso denunci el uso excesivo de los combus-
tibles fsiles en la construccin de los pabellones de
la Expo. Ahora mismo est con nosotros Roque Gistau,
presidente de la Expo 2008. Buenas tardes!
ROQUE GISTAU: Buenas tardes.
1
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214 Transcriptions
PERIODISTA: Bienvenido Roque.
ROQUE: Gracias.
PERIODISTA: Una expo contra el cambio climtico.
Pero sin embargo parece que no cumplieron con todos
los requisitos ambientales.
ROQUE: Bueno, quisimos que la Expo fuera una demos-
tracin ambiental, que todo lo que hiciramos fuera
eficiente desde el punto de vista energtico. Claro
que, desgraciadamente, resulta imposible no producir
dixido de carbono. Ahora bien, para compensar las
emisiones de CO
2
, hemos plantado en las inmediacio-
nes de la Expo, junto al Ebro, 15.000 rboles.
PERIODISTA: O sea que lo haba anticipado?
ROQUE: Exactamente.
PERIODISTA: Qu balance ecolgico podemos hacer
hoy de la Expo?
ROQUE: Pues, a m me parece que bien podemos sacar
un balance positivo. El 100% de las necesidades ener-
gticas de la Expo Zaragoza 2008 fueron cubiertas con
fuentes de energa renovables. Hemos promovido dos
parques elicos con una potencia de 6MW cada uno
y seis molinos de viento, fuera del recinto. Tambin
decidimos la construccin de dos plantas solares foto-
voltaicas, de 1MW de potencia cada una.
PERIODISTA: Vaya
ROQUE: Bueno digamos que todo ello permiti atender
el 100% de la demanda con energa renovable. Como
lo puede comprobar, nuestro balance energtico fue
prcticamente autosuficiente.
La Vanguardia, 19/03/08.
P. 169 Me recreo
Escucha Europa VII, una cancin del grupo espaol La
Oreja de Van Gogh.
Comienza la desconexin, se acaba el aire y la energa.
No queda nadie en el control, la nave flota a la deriva.
Y yo, con melanclica visin, repaso ciencia y religin,
sealo el sol por la ventana: all viva yo.
Un diminuto punto azul se pierde en un milln de
chispas.
Es mi planeta a un da luz y una leccin de perspectiva.
Y yo, muerta de miedo en un rincn, pienso en mi
civilizacin.
Susurro en el puente de mando que all viva yo.
Y entonces rompo a llorar, y miles de gotitas violan
la gravedad.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo
en el reverso
que soy de la humanidad.
Segn indica el monitor me va quedando menos tiempo
para sufrir la colisin que me devuelva al firmamento.
Y yo, escucho el eco de mi voz grabando esta
retransmisin
para que suene en el futuro y sirva de leccin.
Y entonces rompo a llorar, y miles de gotitas violan
la gravedad.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo
en el reverso:
yo soy de la humanidad la frgil existencia
milagrosa y casual.
La vida ms pequea vale mil veces ms que la
nacin ms grande
que se invente jams.
P. 171 Vocalizo

coute puis rpte.
existir un experto una mexicana txico exage-
rar un xilfono exigir
P. 173 Acto
Etapa 4
Escucha a Sergio Balardini y completa los huecos.
La encuesta arroj que el deterioro del medio ambiente
y su prevencin es la principal preocupacin de los
encuestados, con casi el 50% de las menciones. En
segundo lugar, con el 39% de los votos, aparece la
familia, a la que consideran como su mejor respaldo,
mientras que el trabajo, que les da independencia,
se ubica en el tercer puesto, con el 38,5% de los votos.
Por otra parte, la frase Los jvenes representamos el
cambio se ubic en el cuarto lugar, con el 37% de las
elecciones; mientras que la necesidad de discutir el
tema del aborto, obtuvo un 35,3%. A su vez, la consi-
gna Hay mucha diferencia entre la educacin pblica
y la privada, fue votada por el 30% de los consultados.
Y el 29,9% reconoci que nunca se realiz un examen
de VIH/sida.
1
CLASSE
CD3,
PISTE 19
CLASSE
CD3,
PISTE 20
CLASSE
CD3,
PISTE 21

A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Livre de L'élève Nouvelle Édition 2010

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LIVRE DU PROFESSEUR

Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire

Je peux comprendre des textes courts trs simples. Je

Je peux communiquer lors de tches simples et habituelles

Je peux utiliser une srie de phrases et dexpressions

Je peux crire des notes et des messages simples

sinscrit dans la continuit des programmes du palier 2

prend appui sur le Cadre europen commun de

vise dvelopper chez llve des comptences de

fait le pari de respecter lesprit du CECRL sans pour

conjugue des pratiques de classe traditionnelles une

dtermine ce que llve doit tre capable de faire dans

permet dtablir une progression et une valuation

niveau de comptence attendu en n de classe de

niveau des 54 objectifs de communication clairement

valuation des lves facilite par les ches

auto-valuation par le biais des grilles du Cahier

organisation des enseignements de langues vivantes

activits langagires travailler :

laccent doit tre mis sur loral.

nouveaut : chaque squence propose une activit

nombreuses activits et stratgies de comprhension

manuel particulirement adapt au travail par groupes

Cahier dactivits lui aussi organis autour des cinq

programme : lart de vivre ensemble, dans le prsent,

thme organis autour de trois notions :

nouveaut : renvoi dans le tableau des contenus aux

squences articules, aussi bien thmatiquement que

documents qui rservent une part gale lEspagne

documents authentiques de toute nature.

dmarche de projet pouvant prendre la forme dun

documents indits 95 %, avec un large ventail de

exploitation le plus souvent possible scnarise.

activits vido dans certaines squences.

activits Internet dans toutes les squences.

lenseignement des langues vivantes mobilise

rapprochements entre les disciplines pour gagner du

nombreuses passerelles avec des matires que

lexique toujours abord partir des

lexique toujours tudi en fonction des

vocabulaire mis en rseaux par :

accent mis sur lapprentissage du vocabulaire pour

enrichissement des lexiques de reconnaissance et

rubrique Comunico pour que les lves se familiarisent

une double page avec le vocabulaire de la classe.

grammaire toujours aborde partir

phnomnes linguistiques regroups

approche contrastive pour amener llve

prsence, simple mais systmatique, de la grammaire,

originalit : chaque squence accorde une importance

le systme sonore de lespagnol doit tre

encadrs Vocalizo pour travailler phonologie,

aider les lves reconnatre et utiliser les

recourir des textes plus anciens pour

proposer des documents varis de par leur

variation du lexique, de la phonologie, de la

extraits vido et CD : possibilit dhabituer les lves

varit linguistique tant gographique que chrono-

ouverture sur lextrieur

apports au coeur du dispositif dapprentissage.

scnarisation des activits et des tches nales :

usage des TICE, et en particulier celui dInternet

dans la mesure du possible, llve est parfois invit