Educatia reprezinta un sistem de actiuni exercitate in mod
constient si sitematic asupra unor persoane in scopul modelari personalitatii lor, in conformitate cu anumite finalitati educationale. Finalitatile educationale reprezinta o categorie integratoare generala, care se regaseste in practicile educationale sub forma idealului educational, a scopurilor educationale si a obiectivelor educationale. DEF: idealul educational reprezinta formarea p[ersonalitatii in integritatea ei functionala , formarea omului ca o fiinta autonoma, deschisa, flexibila, creativa, adaptabila la schimbari. ofera imaginea de om optimala, proiectata si are un caracter obiectiv si integral. are cel mai mare grad de generalitate si de stabilitate Dimensiunile idealului educational: a) Dimensiunea sociala- idealul educational este in concordanta cu tendintele de dezvoltare a societatii. b) Dimensiunea psihologica-sa respunda nevoilor si posibilitatilor indivizilor, nu trebuie sa fie cu mult peste putinta oamenilor c) Dimensiunea pedagogica- sa permita o transpunere in practica in plan instructiv-educativ. DEF: Scopul educational Permite o conturare mai clara a idealului educativ, detaliindu-l la nivelul tuturor dimensiunilor educatiei, al nivelurilor de invatamant , al sitemelor de activitati educationale, etc. Se stabilesc in raport cu idealurile Sunt pasii spre ideal , sunt laturi ale idealului Au caracter oarecum relativ , subiectiv si partiala Este o perspectiva mai mult sau mai putin proaspata, concreta, ce se finalizeaza intr-o forma si intr-un timp bine determinat. DEF: Obiective educationale Sunt ipostaza cea mai concreta a finalitatilor si desemneaza tipul de schimbare pe care procesul nde invatamant sau cel din alt sistem educativ, il asteapta si/sau realizeaz Au in vedere achizitii concrete detectabile, observabile in mod direct Se deduc din scopurile educationale Clasificarea obiectivelor: a) Obiective generale sau scopuri-include idealul educational si intentionalitatile generale ale sistemului de invatamant ale sistemului de invatamant. Ele determina orientari mari ale educatiei, au valoare filosofica si sociala si decurg din optiunile politice. Ex: dezvoltarea creativitatii , dezvoltarea autonomiei cognitive individuale, dezvoltarea spiritului si a atitudinii critice ,asigurarea accesului la cultura , asigurarea integrarii sociale. b) Obiectivele intermediare(specifice)- sunte diferentiate pe cicluri de invatamant, pe tipuri si profile scolare, pe arii curriculare si pe obiecte le de invatamant. Ele se obtin prin derivarea celor generale si se formuleaza in termeni de capacitati sau operatii mintale. Ex: formarea capacitatii de a corela o cauza de un efect, formarea capacitatii de a efectua rationamente logice, formarea capacitatii de a emite judecati de valoare obiectiva si argumentata. b1) obiectivele cadru- se refera la formarea unor competente si atitudini specifice ddisciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor arii de studiu. -se stabilesc in mod unic , la nivel national si sunt cuprinse in programele scolare b2) obiectivele de refetinta se stabilesc in mod unic la nivel national; Cuprind rezultatele asteptate la invatarii pentru fiecare an de studiu si ele : -ofera imaginea dezvoltarii progresive in achizitii de la un an la altul -creeaza premisele pentru conturarea actului didactic pe aspectele formative ale invatarii -ofera harta evolutiei, urmaresc pregresia in achizitia de competente , capacitati si cunostinte specifice disciplinei. c) Obiectivele operationale:- se obtin prin derivarea celor intermediare si se formuleaza intr-un mod concret, precis, prin specificarea comportamentelor observabile si masurabile, care ofera informatii despre achizitiile si performantele celor care se instruiesc. - In functie de obiectivele operationale se realizeaza proiectarea , organizarea, conducerea , evaluarea si reglarea activitatiilor instructiv educative determinate si conctere realizate lamicronivel pedagogic. DEF: Operationalizarea obiectivelor Operationalizarea obiectivelor reprezinta demersul/operatia de transpunerea ( cu ajutorul verbelor de actiune) a scopurilor procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective concrete , prin precizarea unor comportamente cognitive si/sau psihomotorii observabile si daca este posibil, masurabile. Presupune detalierea , concretizarea si contextualitatea acestora astfel incat ele sa exprime schimbarile comportamentale , asteptate de la subiectii instruirii: - prestatia de moment -performanta - competenta Conditii ale operationalizarii obiectivelor a) Descrierea comportamentului observabil?( prestatia, performanta si competenta) Este cerinta de a preciza si detalia in obiective conduita elevului, rezultatul invatarii realizate de acesta , performantele pe care le va dovedii pe parcursul si la finele segventei/ activitatii de instruire . Se face apel la asa-numitele verbe de actiune evitandu-se verbe cu spectru larg de tipul: a cunoaste, a sti, a intelege, a asimila. b) Precizarea conditiilor de producere si manifestare a comportamentului Se refera la descrierea concreta si contextualizata a conditiilor didactice in care elevii urmeaza sa demonstreze ca au dobandit performanta preconizata prin obiective(schimbarea calitativa si cantitativa dorita.) fraza prin care se precizeaza conditiile de realizare ale unui obiectiv operational incape cu sintagma:Cu ajutorul, fo.losind, pe baza, pornind de la , etc. c) Stabilirea criteriilor de reusita , de acceptare a performantei standard Se refera la exigentele care tinb de acceptarea performantei standard/minime a invatarii , respectiv la acei parametri care pot fi valorificati in explicitarea concreta si precisa a schimbarilor dorite si prefigurate prin respectivul obiectiv operational> absenta sau prezenta unei achizitii, numarul minim de respunsuri corecte, numarul maxim de omisiuni admise, numarul incercarilor admise, caracteristicile erorilor acceptabile, concordanta sau nonconcordanta cu un anumit standard , reusita elevului in procentaje, etc.
PROCESUL DE INVATAMANT
DEFINITIE: Este activiatea instructiv-educativa complexa desfasurata in mod sistematic si organizat de catre elevii si profesorii din scoala, activitate gratie careia , elevii sunt inzestrati cu un sistem de cunostinte , priceperi si deprinderi, capacitati competente pe baza carora ei dobandesc cunoasterea stiintifica a realitatii , isi formeaza conceptia despre lume , convingerile morale, trasaturile de caracter, precum si atitudinile de cunoastere, cercetare si creatie. Privit ca sistem , invatamantul cuprinde: Un flux de intrare-reprezinta sursele umane si materiale (personal didactic, elevi, spatii scolare, dotari tehnice). Un proces- in cazul nostru proces de invatamant, care angajeaza resursele in vederea atingerii obiectivelor. Un flex de iesire-reprezentat de rezultatele sistemului in cazul nostru de seriile de absolventi , inzestrati cu competente si aptitudini cerute de integrarea in societate. COMPONENTELE PROCESULUI DE INVATAMANT Agentii actiunii(parinti, profesori, elevi) Relatii psihosociale( prof-elev, elev-elev) Obiective educationale ale procesului de invatamant (reprezinta ceintele de instruire si educatie impuse de societate , tipul de rezultate asteptate. Curriculum-ul (se refera la oferta educationala a scolii si reprezinta sistemul experientelor de invatare directa si indirecta oferite educatilor si experimentete de acestia in contexte formale, nonformale si informale) Continutul invatamantului(reprezinta raportul de baza al educatiei si este format din bazele stiintei si ale culturii) Metodele didactice(reprezinta sistemul metodelor si procedeelor didactice motodologia studiaza definitii, natura, statutul , functiilor clasificarile si principiile de utilizare a metodei didactice) Mijloace de invatamant(ex:creta, tabla. Diapozitivul, etc) Forme de organizare( se refera la modalitatile specifice de proiectare si realizare a interactiunilor profesori-elevi si de promovarea unor anumite tipuri de colaborare intre acestia in conformitate cu obiectivelor educationale urmarite) Intreg procesul de invatamant se desfasoara in timp : an scolar, semestru, saptamana de scoala, zile de scoala, ore. Continutul invatamantului apare segmentat in unitati de timp , profesorul isi planifica, esaloneaza si fractioneaza activitatea sa in timp. Procesul de invatamant este un proces dinamic si complez iar reglarea continua a sistemului se realizeaza prin coneziunea inversa /feed-back, care determina informatiile in legatura cu rezultatele atinse , informatii provenite de la iesirea sistemului. Feed-back reprezinta principiul oricarei actiuni eficiente , care se refera la informatiile despre efectele acelei actiuni. La nivel micro, feedback-ul poate fi oferit si primit, deopotriva , de cadrul didactic si de elevi. Scopul procesului de invatamant Transmiterea unor seturi de cunostinte , formarea de deprinderi, capacitati , formarea de stitudini in perspectiva autonomizarii fiintei sub toate aspectele. Cunostintele constituie o forma de reflectare , complexa, in constiinta a unor straturi ale existentei , care asigura subiectului eficacitatea existentiala, pragmatica, psihica. Caracteristicile procesului de invatamant Suporta deteminari socio-culturale si prezent-evolutie in timp. Strategii didactice
Presupune socializarea pe dimensiuni instructive si formative Atribuie roluri bine precizate , profesorilor si elevilor, chiar daca acestea pot fi segventiale si temporale, interschimbabile. Functioneaza pe baza binomului profesor-elev si are caracter bilateral Genereaza cunoasterea si actualizarea cunoasterii umane Constituie un sistem autoreglator si perfectabil in acord cu norme paraxiologice si de eficienta actionala. Este un proces unitar cupland transmiterea de cunostinte cu asimilarea acestora si cu validarea acestora. Genereaza autoinvatarea , otiveaza si fortifica subiectul pentru a continua parcursul.
PREDAREA, INVATAREA, EVALUAREA- PROCESUALITATEA LOR 1. PREDAREA Considerat ca proces, inavatamantul reprezinta alternarea activitatilor de predare -invatare-evaluare. In didactica traditionala,actul predarii este indreptat de la profesor spre elev(unidirectional) si are ca obiectiv trensmiterea ce cunostinte gata structurate , pe care elevii urmau sa le asimileze in mod pasiv. In didactica moderna , viziunea s-a schimbat radical, predarea fiind conceputa ca o problema de organizare si conducere a proceselor de invatamant, ca o activitate de comunicare, de transmitere de cunostinte. A preda nu trebuie sa insemne a spune si a cere elevilor ca Lectia urmatoare sa redea informatiile care sa provoace schimbari dezirabile in comportamentele elevilor. A preda inseamna: A proiecta(producerea schimbarilor dorite) A preciza natura schimbarilor( formularea obiectivelor) A determina continutul acestor schimbari A organiza, conduce si monitoriza producerea schimbarilor A evalua eficacitatea actiunilor intreprinse Totusi, prezenta profesorului este necesara in procesul de invatamant, el fiind acela care stabileste directiile invatarii, anunta obiectivele ei si pune elevii in relatie cu noul continut. Etapele procesului de predare sunt: Prezentarea unui material concret si /sau verbala: date, informatii, exemple, evenimente. Organizarea si conducerea unor activitati in care sa se valorifice materialul concret si verbala oferit. Extragerea esentialului(impreuna cu elevii) si fixarea lui in notiuni , concepte , judecati, rationamente Operationalizarea cunostintelor elevilor prin conceperea si rezolvarea de exercitii si probleme aplicative. Stiluri de predare: In functie de modul in care se realizeaza managementul in clasa:-autoritar -democratic -laisez-faire In functie de caracterul strategiei didactice: -expozitive -conversative In functie de sfecificul comunicarii: -comunicative -necomunicative In functie de pozitia agentilor educationali: -centrat pe cadrul didactic -centrat pe elev -interactiv Acceptiuni ale predarii: A. Predarea ca transmitere de informatii Didactica traditionala rezuma activitatea de predare la o simpla transmiterede cunostinte si tehnici de actiune. A preda inseamna a da , a oferi, a transmite in mod sistematic cunostintele specifice unei discipline , a prezenta materia, ainforma, a mijlocii transferul de informatii , a comunica o serie de cunostinte, de rezultate, aexpune o lectie. B. Predarea ca oferta de experiente(ca inducere a invatarii) Predarea se defineste ca oferta de experiente cognitive , actionale si afective,determinate si dirijate in mod intentionat spre valori. Prin trairea constienta si implicata a acestor experiente , elevul isi dezvolta propriile experiente in virtutea carora se apropie de adevar, patrunde in Miezul lucrurilor, surprinde esenta si semnificatia umana si sociala a acestora. Esential este ca elevii sa valorifice maximal aceste experiente. C. Predarea ca forma de dirijare a invatarii A preda , cu sensul de a dirija, vezeaza actiunile profesorului de motivare si incurajare a elevilor astfel incat acestia sa atinga rapid obiectivele de studiat.(Daries, 1971) Predarea s-ar constitui astefel atat dintr-unj ansambul de procedee de prezentare a materiei , cat si pentru stimularea eforturilor elevilor in invatarea continuturilor date. Criticile adresate acestei acceptiuni vizeaza nu dirijarea in sine, cu excesul de dirijare, care deja favorizeaza efortul personal , munca proprie, initiativa si activitatea , si priveaza elevul de efortul de anticipare si de construire a unei strategii , atunci cand se afla in fata sarcinii de a rezolva o problema. Ratiunea dirijarii trebuie sa fie aceea de a indruma in mod discret elevii spre studiul auto-dirijat. D. Predarea ca management al invatarii Din aceasta perspectiva , predarea se defineste ca o interventie pedagogica multifunctionala si deliberat orientata in directia promovarii si obtinerii modificarii comportamentale asteptate sau dorite in mod explicit. Calitatea predarii se aprecieaza , prin urmare, in functie de virtutile transformatoare pe care le dovedeste. 2. INVATAREA Este o activitate intelectuala si fizica desfasurata in mod sistematic in vederea insusirii unor informatii si formarii unor abilitati necesare dezvoltarii continue a personalitatii. Asadar presupune un dublu aspect: Unul informatic:- consta in retinerea si stocarea unui continut informational util Unul fomativ- se refera la dezvoltarea sistemului cognitiv- operational al individului care invata, adica modul in care se opereaza cu informatiile respective, modul in care suntpuse in practica. Aspectul procesual al invatarii scolare Activitatea de invatare scolare prezinta o desfasurare procesuala in care distingem o serie de etape sau momente: Percereprea/receptarea materialului- inducerea unei stari de atentie, de activare cerebrala; pe fondul acesteia are loc inregistrarea, perceperea activa a adatelor concrete si verbale cuprinse in oferta lectiei sau activitatilor practice. Intelegerea informatiilor patrunderea prin gandire a datelor Fixarea in memorie stocarea informatiei si utilzarea ei Actualizarea cunostintelor-sub forma reproducerii si mai ales a operarii Aplicarea cunostintelor-punerea lor in practica , operarea cu ele. Aspectul motivational al invatarii scolare Motivatia invatarii reprezinta ansamblul mobilurilor care declanseaza sustin energetic si directioneaza activitatea de invatare. Consideram motive ale invatarii scolare anumite dorinte, trebuinte de baza, cum sunt dorinta de autorealizare, autoafirmare, dorinta de a obtine note bune pentru a multumii parintii, teama de pedeapsa , curiozitatea , anumite interese. Exista stiluri de invatare diferite , deoarece cei ce studiaza invata in moduri diferite: Stil auditiv Stil vizual Stil tactil Stil kinestezik 3.EVALUAREA Reprezinta alaturi de predare si invatare, o functie si o componenta fundamentala a procesului de invatamant. Este o activitate complexa de stabilire a relevantei si a valorii unor procese, performante , comportamente, prin raportarea acestora la un sistem de indicatori de performanta, respectiv criterii si standarde prestabilite . Evaluarea are trei etape: Verificarea Masurarea Aprecierea Procesul instructiv-educativ