Aprender A Sentir

Ing.
Egidio Torre Cant

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Dr. Didoro Guerra Rodrguez
Secretario de Educacin
Coordinadora General
Dra. Mara del Carmen Olivares
Arriaga
Responsable del proyecto
Yolanda Garca Gonzlez
Colaboradores
Alejandra Gudio Larrazolo
Emira Margarita Pea Vlez
Josefina Saeb Salinas
Mara Carolina Hernndez Dueas
Mara del Carmen Guerra Vzquez
Ninfa Narvez Rivera
Sandavi Titz Salgado Ponce
Sanjuana Uribe Trevio
Tavita Lourdes Rocha Wong
Ilustradores
Jos Luis Martnez Morn
Ricardo Csarez Yez
Diseador
Diego Ernesto Reyes lvarez
Capturista
Keila Elizabeth Cumpin Ochoa
Tito Ordaz Oviedo
Colaboradoras externas
Dra. Ana Luca Montemayor Marn
Dra. Ma. del Carmen Martnez Martnez
Dra. Yolanda Uvalle Loperena
Durante mi gestin me propongo realizar acciones que beneficien la calidad educativa
de nuestra entidad; por tal motivo, se elaboran materiales de apoyo acadmico para que
los maestros encuentren con sus alumnos el momento oportuno de utilizarlos y lograr
tan anhelado fin.
En este libro titulado Aprender a sentir inteligentemente, se ofrece a los maestros
una obra didctica con base en ejercicios ldicos que pretenden despertar el inters en
los nios por desarrollar sus sentidos e inteligencias mltiples, para que adquieran las
destrezas y competencias necesarias en su vida cotidiana.
Con esta obra pedaggica, que hoy presentamos, damos un paso ms para formar al
ciudadano del Siglo XXI: inteligente, competitivo y dispuesto a participar en la sociedad
del conocimiento.
Reconozco el talento y el esfuerzo de los maestros tamaulipecos por participar en la
aplicacin de estos recursos de apoyo en todas las escuelas de la entidad, cuyo impacto
se reflejar en el aprendizaje escolar de los alumnos al actuar ms seguros,
independientes, libres y humanos.
Atentamente
Ing. Egidio Torre Cant
Gobernador Constitucional del Estado
Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Coordinadora General
Dra. Mara del Carmen Olivares
Arriaga
Responsable del proyecto
Yolanda Garca Gonzlez
Colaboradores
Alejandra Gudio Larrazolo
Emira Margarita Pea Vlez
Josefina Saeb Salinas
Mara Carolina Hernndez Dueas
Mara del Carmen Guerra Vzquez
Ninfa Narvez Rivera
Sandavi Titz Salgado Ponce
Sanjuana Uribe Trevio
Tavita Lourdes Rocha Wong
Ilustradores
Jos Luis Martnez Morn
Ricardo Csarez Yez
Diseador
Diego Ernesto Reyes lvarez
Capturista
Keila Elizabeth Cumpin Ochoa
Tito Ordaz Oviedo
Colaboradoras externas
Dra. Ana Luca Montemayor Marn
Dra. Ma. del Carmen Martnez Martnez
Dra. Yolanda Uvalle Loperena
Durante mi gestin me propongo realizar acciones que beneficien la calidad educativa
de nuestra entidad; por tal motivo, se elaboran materiales de apoyo acadmico para que
los maestros encuentren con sus alumnos el momento oportuno de utilizarlos y lograr
tan anhelado fin.
En este libro titulado Aprender a sentir inteligentemente, se ofrece a los maestros
una obra didctica con base en ejercicios ldicos que pretenden despertar el inters en
los nios por desarrollar sus sentidos e inteligencias mltiples, para que adquieran las
destrezas y competencias necesarias en su vida cotidiana.
Con esta obra pedaggica, que hoy presentamos, damos un paso ms para formar al
ciudadano del Siglo XXI: inteligente, competitivo y dispuesto a participar en la sociedad
del conocimiento.
Reconozco el talento y el esfuerzo de los maestros tamaulipecos por participar en la
aplicacin de estos recursos de apoyo en todas las escuelas de la entidad, cuyo impacto
se reflejar en el aprendizaje escolar de los alumnos al actuar ms seguros,
independientes, libres y humanos.
Atentamente
Gobernador Constitucional del Estado
En el marco del fortalecimiento permanente de acciones para lograr una educacin de
calidad en los tamaulipecos, se realizan propuestas que favorecen el trabajo acadmico
de los profesores de educacin bsica.
Los educandos cuentan con un cmulo de potencialidades mentales que es necesario
desarrollar para que logren competencias y las apliquen en su vida cotidiana; por ello,
es importante que los maestros conozcan nuevas estrategias a seguir durante el
proceso de aprendizaje en bien del uso de las habilidades del pensamiento.
Con el ejercicio de actividades ldicas, entretenidas e interesantes, los alumnos,
encontrarn la manera de exponer sus ideas, experiencias, observaciones y
conocimientos en beneficio de una formacin ms autntica. De acuerdo a la libertad
que los postulados constructivistas brinden a los nios en los diferentes espacios de
participacin en la escuela, los resultados de su desempeo formativo sern mejores.
Este documento va dirigido a ustedes, para que lo utilicen continuamente y le
incorporen nuevas ideas, nuevos ejercicios de acuerdo a las necesidades de sus
alumnos y con ello, se desenvuelvan sus sentidos externos e internos, as como las
inteligencias mltiples que poseen.
Estoy seguro que al aplicar con entusiasmo esta herramienta didctica, podrn apoyar a
la poblacin escolar en la construccin de sus propios conocimientos en el proceso de
un aprendizaje cientfico, til y significativo.
Atentamente
En el marco del fortalecimiento permanente de acciones para lograr una educacin de
calidad en los tamaulipecos, se realizan propuestas que favorecen el trabajo acadmico
de los profesores de educacin bsica.
Los educandos cuentan con un cmulo de potencialidades mentales que es necesario
desarrollar para que logren competencias y las apliquen en su vida cotidiana; por ello,
es importante que los maestros conozcan nuevas estrategias a seguir durante el
proceso de aprendizaje en bien del uso de las habilidades del pensamiento.
Con el ejercicio de actividades ldicas, entretenidas e interesantes, los alumnos,
encontrarn la manera de exponer sus ideas, experiencias, observaciones y
conocimientos en beneficio de una formacin ms autntica. De acuerdo a la libertad
que los postulados constructivistas brinden a los nios en los diferentes espacios de
participacin en la escuela, los resultados de su desempeo formativo sern mejores.
Este documento va dirigido a ustedes, para que lo utilicen continuamente y le
incorporen nuevas ideas, nuevos ejercicios de acuerdo a las necesidades de sus
alumnos y con ello, se desenvuelvan sus sentidos externos e internos, as como las
inteligencias mltiples que poseen.
Estoy seguro que al aplicar con entusiasmo esta herramienta didctica, podrn apoyar a
la poblacin escolar en la construccin de sus propios conocimientos en el proceso de
un aprendizaje cientfico, til y significativo.
Atentamente
Pg.
Mensaje del Gobernador
Mensaje del Secretario de Educacin
Introduccin 9
Sugerencias metodolgicas 12
Ejercicios de estimulacin sensorial y desarrollo de las inteligencias mltiples:
A qu huele? 23
A jugar 24
guila o sol 26
Alto! 28
Cules eran? 29
De qu se trata? 30
Disfrtalas! 32
El pas de los sentidos 33
En una isla solitaria 35
Haba una vez 37
Las campanas de mi pueblo 39
La fiesta de Laurita 41
Las maravillas del cine 43
Me sabe a 45
Mi amigo y yo 46
Mi bandera 47
Mi entorno 48
Mis colores 49
Mmm!... Qu rico! 50
Padres e hijos 52
Pg.
Mensaje del Gobernador
Mensaje del Secretario de Educacin
Introduccin 9
Sugerencias metodolgicas 12
Ejercicios de estimulacin sensorial y desarrollo de las inteligencias mltiples:
A qu huele? 23
A jugar 24
guila o sol 26
Alto! 28
Cules eran? 29
De qu se trata? 30
Disfrtalas! 32
El pas de los sentidos 33
En una isla solitaria 35
Haba una vez 37
Las campanas de mi pueblo 39
La fiesta de Laurita 41
Las maravillas del cine 43
Me sabe a 45
Mi amigo y yo 46
Mi bandera 47
Mi entorno 48
Mis colores 49
Mmm!... Qu rico! 50
Padres e hijos 52
Seguramente en muchas ocasiones los docentes han experimentado la sensacin de
frustracin, al constatar que sus alumnos sencillamente no entienden los contenidos
temticos que con gran esmero han preparado y planificado, a fin de obtener buenos
resultados y sobre todo la satisfaccin de sacar adelante a los seres humanos que la
sociedad les ha confiado.
Detectar que los alumnos no saben leer, descubrir que no son capaces de redactar un
escrito, que le tienen terror a la matemtica, son en s, situaciones desesperantes para
un maestro consciente de su responsabilidad.
No podemos justificar las acciones pedaggicas y didcticas, limitndonos a que el
alumno repita lo que se le explica o lo que puede leer. Si usted observa, cuando los nios
y jvenes aprenden a repetir mecnicamente los conocimientos o la informacin que se
les proporciona, no utilizan su inteligencia, no razonan, no piensan, no meditan, ni
reflexionan; as llegan a la edad adulta sin tener un criterio propio, una personalidad
legtima. En realidad son seres fciles de manipular y sencillamente esto que se hizo no
fue educar.
Para educar a nuestros alumnos y lograr que se transformen en seres tiles, en hombres
y mujeres pensantes que lleguen a contribuir con sus conocimientos, su originalidad y
productividad, al progreso de la patria y de la sociedad, es importante propiciar en ellos
el desenvolvimiento de la energa que en potencia existe en su mundo interno.
El estudio del ser humano llev a los bilogos, a los psiclogos y en general a los
investigadores a captar la importancia de los sentidos. El doctor Werner Wolff (1938),
dice, que la caracterstica esencial del desarrollo es la diferenciacin. El organismo ms
simple no est diferenciado en los diversos rganos sensibles, sino que todo su cuerpo
es igualmente receptivo a los estmulos. En cambio, los seres evolucionados presentan
mayores reacciones diferenciadas.
Esto significa que el maestro puede provocar, mediante acciones pedaggicas, el
desarrollo de los sentidos enfocando su atencin al logro de reacciones cada vez ms
especficas.
Puntos fuertes y puntos dbiles 54
Qu miras por la ventana? 55
Qu planta soy? 57
Quin es? 59
Quin soy? 60
Quito y pongo 61
Rally acertijero 63
Rally de nmeros 65
Rally desafiando la mente 66
Rally educativo 67
Rally infantil 69
Saltando la cuerda 70
Un paisaje con historia 71
Vmonos de compras 73
Vuela, vuela 74
Yo veoy ustedes qu ven? 75
Puesta en prctica de los ejercicios 77
Fuentes documentales 78
9
Seguramente en muchas ocasiones los docentes han experimentado la sensacin de
frustracin, al constatar que sus alumnos sencillamente no entienden los contenidos
temticos que con gran esmero han preparado y planificado, a fin de obtener buenos
resultados y sobre todo la satisfaccin de sacar adelante a los seres humanos que la
sociedad les ha confiado.
Detectar que los alumnos no saben leer, descubrir que no son capaces de redactar un
escrito, que le tienen terror a la matemtica, son en s, situaciones desesperantes para
un maestro consciente de su responsabilidad.
No podemos justificar las acciones pedaggicas y didcticas, limitndonos a que el
alumno repita lo que se le explica o lo que puede leer. Si usted observa, cuando los nios
y jvenes aprenden a repetir mecnicamente los conocimientos o la informacin que se
les proporciona, no utilizan su inteligencia, no razonan, no piensan, no meditan, ni
reflexionan; as llegan a la edad adulta sin tener un criterio propio, una personalidad
legtima. En realidad son seres fciles de manipular y sencillamente esto que se hizo no
fue educar.
Para educar a nuestros alumnos y lograr que se transformen en seres tiles, en hombres
y mujeres pensantes que lleguen a contribuir con sus conocimientos, su originalidad y
productividad, al progreso de la patria y de la sociedad, es importante propiciar en ellos
el desenvolvimiento de la energa que en potencia existe en su mundo interno.
El estudio del ser humano llev a los bilogos, a los psiclogos y en general a los
investigadores a captar la importancia de los sentidos. El doctor Werner Wolff (1938),
dice, que la caracterstica esencial del desarrollo es la diferenciacin. El organismo ms
simple no est diferenciado en los diversos rganos sensibles, sino que todo su cuerpo
es igualmente receptivo a los estmulos. En cambio, los seres evolucionados presentan
mayores reacciones diferenciadas.
Esto significa que el maestro puede provocar, mediante acciones pedaggicas, el
desarrollo de los sentidos enfocando su atencin al logro de reacciones cada vez ms
especficas.
Puntos fuertes y puntos dbiles 54
Qu miras por la ventana? 55
Qu planta soy? 57
Quin es? 59
Quin soy? 60
Quito y pongo 61
Rally acertijero 63
Rally de nmeros 65
Rally desafiando la mente 66
Rally educativo 67
Rally infantil 69
Saltando la cuerda 70
Un paisaje con historia 71
Vmonos de compras 73
Vuela, vuela 74
Yo veoy ustedes qu ven? 75
Puesta en prctica de los ejercicios 77
Fuentes documentales 78
9
Este libro titulado Aprender a sentir inteligentemente, proporciona una serie de
ejercicios, juegos y actividades para apoyar al educando, a fin de que logre el desarrollo
mximo de sus propias energas, las utilice conscientemente y est en condiciones de
crear y producir conocimientos que contribuyan a la superacin en beneficio de s
mismo y de la humanidad.
Tiene como propsito, presentar a los docentes de educacin bsica, nuevas
alternativas pedaggicas para desarrollar el uso de los sentidos internos y externos de
los educandos, as como las inteligencias mltiples, durante el proceso de su
formacin, de tal manera que exploren su sensibilidad y creatividad para que
conscientemente puedan tener una vida ms libre y humana.
No se trata de una nueva asignatura, ni se presenta un camino diferente para la
adquisicin de conocimientos, simplemente se pretende ayudar al educando a
conocerse a s mismo y a utilizar conscientemente su energa para que cada da, sea un
mejor ser humano.
Tampoco se tiene la intencin de ofrecer una nueva metodologa. El mtodo que se
aprovecha es el que usted conoce o sea el mtodo cientfico, que como sabe, parte del
proceso de motivacin a la realizacin del trabajo. La motivacin no es otra cosa que
avivar el inters del educando por realizar tal o cual actividad. Cuando se ha accedido al
terreno que nos ocupa, se inicia un interesante y novedoso esfuerzo de observacin,
indagacin y exploracin; estas acciones representan una verdadera aventura para los
educandos, puesto que son ellos los que tienen que detectar las nociones, las
cualidades, seleccionar los datos, buscar las condiciones, localizar las posibilidades
que los llevarn a mejorar sus habilidades.
Dicha investigacin genera la experimentacin y la reflexin, actos que apoyan la
formacin integral del educando y lo conducen a la adquisicin de las competencias
bsicas para la vida.
El hecho de que el alumno analice, infiera, sintetice y emita juicios o aseveraciones
de lo que observa y manipula, le permite justificar la exposicin de ideas libres y justas,
de manera sensible, humana y comprometida al interactuar en su vida cotidiana.
El ser humano cuenta tanto con sentidos externos (ver, or, tocar, saborear, oler) como
internos (sentido comn, intuicin, imaginacin y memoria). En realidad lo primero que
se experimenta es una sensacin (una luz difusa, ruido no definido, dolor confuso),
posteriormente esa sensacin se convierte en una percepcin cuando el educando
atiende inteligentemente y es consciente de ello, es decir, es capaz de precisar si la luz
emana de una lmpara, si el sonido es de un violn que estn tocando, si el dolor
proviene de una muela, entre otros.
La variedad de sentidos nos conduce a entender que existe una diversidad de
inteligencias, o sea, se puede hablar de inteligencias mltiples. Gardner (1992), cita las
siguientes: lingstica o verbal, lgico matemtica, auditiva-musical, intrapersonal,
interpersonal, visual-espacial, naturalista, cintico-corporal.
Como el ser humano es una unidad, generalmente son varias las inteligencias
sensoriales que se presentan de manera simultnea al captar una percepcin.
As mismo, es bsico entender que de la intensidad del estmulo y su duracin, depende
la calidad y precisin de la respuesta y desde luego de las condiciones del rgano
receptor y desarrollo del mismo.
Lo importante es que entre ms definidos y selectivos sean los sentidos, ms rico e
inteligente es el conocimiento adquirido por el alumno.

Es necesario aclarar que los sentidos no slo estn relacionados con la inteligencia, sino
que tambin guardan significativas conexiones con las emociones y la imaginacin. Por
ejemplo, Goethe (1808), indic que los colores influyen en los sentimientos
avivndolos, tranquilizndolos o llevndolos a la depresin; por otra parte, la msica y
la percepcin del habla son capaces de hacer sentir una amplia gama de emociones que
producen alegra, felicidad, clera, molestia, exaltacin, terror.
Toda esta serie de sensaciones, percepciones, emociones que a su vez contribuyen en la
formacin del educando, son un rico cmulo de energa que favorecen el
entendimiento, la comprensin y adquisicin cognoscitiva, ya que el hombre se
encuentra en condiciones insuperables para realizarse con la dignidad que le
corresponde.
11 10
Este libro titulado Aprender a sentir inteligentemente, proporciona una serie de
ejercicios, juegos y actividades para apoyar al educando, a fin de que logre el desarrollo
mximo de sus propias energas, las utilice conscientemente y est en condiciones de
crear y producir conocimientos que contribuyan a la superacin en beneficio de s
mismo y de la humanidad.
Tiene como propsito, presentar a los docentes de educacin bsica, nuevas
alternativas pedaggicas para desarrollar el uso de los sentidos internos y externos de
los educandos, as como las inteligencias mltiples, durante el proceso de su
formacin, de tal manera que exploren su sensibilidad y creatividad para que
conscientemente puedan tener una vida ms libre y humana.
No se trata de una nueva asignatura, ni se presenta un camino diferente para la
adquisicin de conocimientos, simplemente se pretende ayudar al educando a
conocerse a s mismo y a utilizar conscientemente su energa para que cada da, sea un
mejor ser humano.
Tampoco se tiene la intencin de ofrecer una nueva metodologa. El mtodo que se
aprovecha es el que usted conoce o sea el mtodo cientfico, que como sabe, parte del
proceso de motivacin a la realizacin del trabajo. La motivacin no es otra cosa que
avivar el inters del educando por realizar tal o cual actividad. Cuando se ha accedido al
terreno que nos ocupa, se inicia un interesante y novedoso esfuerzo de observacin,
indagacin y exploracin; estas acciones representan una verdadera aventura para los
educandos, puesto que son ellos los que tienen que detectar las nociones, las
cualidades, seleccionar los datos, buscar las condiciones, localizar las posibilidades
que los llevarn a mejorar sus habilidades.
Dicha investigacin genera la experimentacin y la reflexin, actos que apoyan la
formacin integral del educando y lo conducen a la adquisicin de las competencias
bsicas para la vida.
El hecho de que el alumno analice, infiera, sintetice y emita juicios o aseveraciones
de lo que observa y manipula, le permite justificar la exposicin de ideas libres y justas,
de manera sensible, humana y comprometida al interactuar en su vida cotidiana.
El ser humano cuenta tanto con sentidos externos (ver, or, tocar, saborear, oler) como
internos (sentido comn, intuicin, imaginacin y memoria). En realidad lo primero que
se experimenta es una sensacin (una luz difusa, ruido no definido, dolor confuso),
posteriormente esa sensacin se convierte en una percepcin cuando el educando
atiende inteligentemente y es consciente de ello, es decir, es capaz de precisar si la luz
emana de una lmpara, si el sonido es de un violn que estn tocando, si el dolor
proviene de una muela, entre otros.
La variedad de sentidos nos conduce a entender que existe una diversidad de
inteligencias, o sea, se puede hablar de inteligencias mltiples. Gardner (1992), cita las
siguientes: lingstica o verbal, lgico matemtica, auditiva-musical, intrapersonal,
interpersonal, visual-espacial, naturalista, cintico-corporal.
Como el ser humano es una unidad, generalmente son varias las inteligencias
sensoriales que se presentan de manera simultnea al captar una percepcin.
As mismo, es bsico entender que de la intensidad del estmulo y su duracin, depende
la calidad y precisin de la respuesta y desde luego de las condiciones del rgano
receptor y desarrollo del mismo.
Lo importante es que entre ms definidos y selectivos sean los sentidos, ms rico e
inteligente es el conocimiento adquirido por el alumno.

Es necesario aclarar que los sentidos no slo estn relacionados con la inteligencia, sino
que tambin guardan significativas conexiones con las emociones y la imaginacin. Por
ejemplo, Goethe (1808), indic que los colores influyen en los sentimientos
avivndolos, tranquilizndolos o llevndolos a la depresin; por otra parte, la msica y
la percepcin del habla son capaces de hacer sentir una amplia gama de emociones que
producen alegra, felicidad, clera, molestia, exaltacin, terror.
Toda esta serie de sensaciones, percepciones, emociones que a su vez contribuyen en la
formacin del educando, son un rico cmulo de energa que favorecen el
entendimiento, la comprensin y adquisicin cognoscitiva, ya que el hombre se
encuentra en condiciones insuperables para realizarse con la dignidad que le
corresponde.
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En realidad el mtodo cientfico no cambia, sin embargo, es importante que el maestro,
en la forma de proceder al usarlo, considere algunas adecuaciones como son, entre
otras, las siguientes:
El educando construye su propio conocimiento, lo que facilita el fortalecimiento
de competencias. Esto significa que es el alumno el que descubre, el que hace,
el que reflexiona, el que decide. La actitud del maestro es ofrecer los espacios
de aprendizaje con base en los principios cientficos y pedaggicos, de acuerdo
con el plan de trabajo que desarrolle y adecue, para que el educando pueda
desenvolverse conforme a sus capacidades.
El alumno, de manera individual o en equipo, realiza las actividades
correspondientes; acumula experiencias, adquiere destrezas y habilidades, por
tanto, vale la pena lograr que establezca una franca interaccin con los
miembros del equipo, dando la oportunidad para que observen, comparen,
clasifiquen, discutan y reflexionen, a fin de encontrar la mejor solucin a cada
situacin de aprendizaje.
El maestro, usando materiales didcticos adecuados, motiva a los educandos a
indagar, investigar o explorar por medio de un cuestionamiento que los aliente a
usar sus sentidos, sus inteligencias y sus habilidades mentales.
Es fundamental en el proceso de educacin que exista un verdadero respeto a la
personalidad del educando, que se le impulse a la reflexin. Pero por ningn
motivo se imponga el criterio, la decisin o manera de ver las cosas del maestro.
Todo debe surgir del fuero interno del alumno.
En el paradigma que hoy proponemos para la ejecucin de estos ejercicios, el rol
del maestro se diversifica y enriquece, actuando como planificador, organizador,
facilitador, mediador, proveedor y/o monitor, considerando la interaccin y la
prctica como factores fundamentales.
Recurdese: si tengo sed, la nica forma de saciarla es que yo beba el agua, nadie puede
beber agua por m; de igual manera en el proceso educativo nadie puede aprender por el
alumno, corresponde al maestro atender los requerimientos y abrir los espacios de
participacin teniendo presente que es el alumno quien se est educando, se est
desenvolviendo, est creciendo y esto depende precisamente de l, del alumno.
A continuacin se explicitan las caractersticas sobresalientes de los sentidos y de las
inteligencias mltiples.
Sentido del Tacto
Existen cuatro sentidos somticos cuyas clulas receptoras estn situadas en la piel y
son las de la presin, dolor, fro, y calor. A veces se les llama sentidos cutneos o de la
piel. Cada uno de ellos dice al organismo algo diferente acerca del mundo externo.
El sentido del tacto le proporciona al ciego un sustituto parcial de la vista perdida. Los
ciegos pueden leer mediante el mtodo Braille
Es importante promover ejercicios en los nios donde utilicen el sentido del tacto a
travs de las manos para desarrollar las percepciones y sensaciones de lo blando, lo
spero, lo duro, lo liso, etc. y con ello infiera su utilidad de su vida cotidiana.
Con el sentido del tacto mediante palmada, abrazos, saludos, se desarrolla un
sentimiento de gusto que favorece a un equilibrio emocional.
Sugerencias Metodolgicas
13 12
En realidad el mtodo cientfico no cambia, sin embargo, es importante que el maestro,
en la forma de proceder al usarlo, considere algunas adecuaciones como son, entre
otras, las siguientes:
El educando construye su propio conocimiento, lo que facilita el fortalecimiento
de competencias. Esto significa que es el alumno el que descubre, el que hace,
el que reflexiona, el que decide. La actitud del maestro es ofrecer los espacios
de aprendizaje con base en los principios cientficos y pedaggicos, de acuerdo
con el plan de trabajo que desarrolle y adecue, para que el educando pueda
desenvolverse conforme a sus capacidades.
El alumno, de manera individual o en equipo, realiza las actividades
correspondientes; acumula experiencias, adquiere destrezas y habilidades, por
tanto, vale la pena lograr que establezca una franca interaccin con los
miembros del equipo, dando la oportunidad para que observen, comparen,
clasifiquen, discutan y reflexionen, a fin de encontrar la mejor solucin a cada
situacin de aprendizaje.
El maestro, usando materiales didcticos adecuados, motiva a los educandos a
indagar, investigar o explorar por medio de un cuestionamiento que los aliente a
usar sus sentidos, sus inteligencias y sus habilidades mentales.
Es fundamental en el proceso de educacin que exista un verdadero respeto a la
personalidad del educando, que se le impulse a la reflexin. Pero por ningn
motivo se imponga el criterio, la decisin o manera de ver las cosas del maestro.
Todo debe surgir del fuero interno del alumno.
En el paradigma que hoy proponemos para la ejecucin de estos ejercicios, el rol
del maestro se diversifica y enriquece, actuando como planificador, organizador,
facilitador, mediador, proveedor y/o monitor, considerando la interaccin y la
prctica como factores fundamentales.
Recurdese: si tengo sed, la nica forma de saciarla es que yo beba el agua, nadie puede
beber agua por m; de igual manera en el proceso educativo nadie puede aprender por el
alumno, corresponde al maestro atender los requerimientos y abrir los espacios de
participacin teniendo presente que es el alumno quien se est educando, se est
desenvolviendo, est creciendo y esto depende precisamente de l, del alumno.
A continuacin se explicitan las caractersticas sobresalientes de los sentidos y de las
inteligencias mltiples.
Sentido del Tacto
Existen cuatro sentidos somticos cuyas clulas receptoras estn situadas en la piel y
son las de la presin, dolor, fro, y calor. A veces se les llama sentidos cutneos o de la
piel. Cada uno de ellos dice al organismo algo diferente acerca del mundo externo.
El sentido del tacto le proporciona al ciego un sustituto parcial de la vista perdida. Los
ciegos pueden leer mediante el mtodo Braille
Es importante promover ejercicios en los nios donde utilicen el sentido del tacto a
travs de las manos para desarrollar las percepciones y sensaciones de lo blando, lo
spero, lo duro, lo liso, etc. y con ello infiera su utilidad de su vida cotidiana.
Con el sentido del tacto mediante palmada, abrazos, saludos, se desarrolla un
sentimiento de gusto que favorece a un equilibrio emocional.
Sugerencias Metodolgicas
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Sentido Auditivo
El sentido de odo requiere de habilidades como tono, es decir mayor o menor elevacin
de un sonido, si es agudo o grave; intensidad, si el sonido es fuerte o suave; duracin, o
sea el tiempo en que perdura el sonido; pausa; perodo de tiempo entre cada sonido.
Como el caso de los ejercicios que se recomiendan para el sentido visual, tambin se
propone no slo poner en prctica la funcin auditiva sino tambin colocar a los
alumnos frente a una situacin problemtica donde requieran de su reflexin lgica
para encontrar solucin.
Para desarrollar la inteligencia auditiva es recomendable implementar ejercicios donde
se agudicen el tono y la intensidad y con ello favorecer a la concentracin del nio
mediante la induccin y la deduccin del medio que le rodea.
Sentido Visual
El sentido de la vista, por su categora, es de primordial importancia en la formacin
integral del educando, por tanto, colabora al desenvolvimiento de la funcin inteligente
y lgica de la vista que es una de las principales preocupaciones del educador.
Existen muchos y variados juegos que permiten estimular la operatividad visual y
ayudan al sujeto a tener un enfrentamiento con situaciones que lo obligan a hacer uso
de su pensamiento lgico y de su creatividad. Es decir, son ejercicios muy completos
que brindan la oportunidad de conseguir una verdadera prctica de la inteligencia
visual.
Ofrecemos algunos juegos que pueden aprovecharse. Estas actividades pueden
incrementarse con aquellos que el maestro escoja o adapte. Lo importante es lograr el
objetivo esencial: practicar en los alumnos, la inteligencia visual.
Sentido del Gusto
Las clulas receptoras del gusto son activadas a travs de la estimulacin qumica de una
gran variedad de substancias.
Estos receptores agrupadas en corpsculos o yemas estn situados en racimos
llamadas papilas gustativas, razn por la cual la lengua no es igualmente sensible en
toda su superficie. El recin nacido ya cuenta con todos sus papilas gustativas.
Existen cuatro cualidades bsicas del gusto o del sabor: salado, dulce, agrio y amargo.
Estn en intima relacin el sentido del gusto y del olfato.
Por lo tanto, todas las sensaciones gustativas se interpretan como sensaciones
olfatorias y cutneas simultneamente, y la combinacin se percibe como sabor.
Existen ejercicios que favorecen el desarrollo del sentido del gusto. El nio necesita
probar de lo que ve, lo que huele y lo que toca para profundizar en su conocimiento
significativo. Por ello, es oportuno realizar ejercicios o juegos.
Sentido del Olfato
El olfato u olfaccin es el sentido encargado de detectar y precisar los olores. Es un
sentido qumico, en el que actan como estimulante las partculas aromticas u
odorferas desprendidas de los cuerpos voltiles, que ingresan por el epitelio olfativo
ubicado en la nariz y son procesadas por el sistema olfativo.
La nariz humana distingue entre ms de 10,000 aromas diferentes. El olfato es el ms
fuerte al nacer. As reconoce un beb a su madre.
Las sustancias odorantes son compuestos qumicos voltiles transportados por el aire.
Los objetos olorosos liberan a la atmsfera pequeas molculas que percibimos al
inspirar.
Los animales tienen ms desarrollado el sentido del olfato, que les permite localizar o
evitar sus presas.
A travs de la nariz se perciben olores agradables, desagradables, estimulantes,
tranquilizantes, etc.
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Sentido Auditivo
El sentido de odo requiere de habilidades como tono, es decir mayor o menor elevacin
de un sonido, si es agudo o grave; intensidad, si el sonido es fuerte o suave; duracin, o
sea el tiempo en que perdura el sonido; pausa; perodo de tiempo entre cada sonido.
Como el caso de los ejercicios que se recomiendan para el sentido visual, tambin se
propone no slo poner en prctica la funcin auditiva sino tambin colocar a los
alumnos frente a una situacin problemtica donde requieran de su reflexin lgica
para encontrar solucin.
Para desarrollar la inteligencia auditiva es recomendable implementar ejercicios donde
se agudicen el tono y la intensidad y con ello favorecer a la concentracin del nio
mediante la induccin y la deduccin del medio que le rodea.
Sentido Visual
El sentido de la vista, por su categora, es de primordial importancia en la formacin
integral del educando, por tanto, colabora al desenvolvimiento de la funcin inteligente
y lgica de la vista que es una de las principales preocupaciones del educador.
Existen muchos y variados juegos que permiten estimular la operatividad visual y
ayudan al sujeto a tener un enfrentamiento con situaciones que lo obligan a hacer uso
de su pensamiento lgico y de su creatividad. Es decir, son ejercicios muy completos
que brindan la oportunidad de conseguir una verdadera prctica de la inteligencia
visual.
Ofrecemos algunos juegos que pueden aprovecharse. Estas actividades pueden
incrementarse con aquellos que el maestro escoja o adapte. Lo importante es lograr el
objetivo esencial: practicar en los alumnos, la inteligencia visual.
Sentido del Gusto
Las clulas receptoras del gusto son activadas a travs de la estimulacin qumica de una
gran variedad de substancias.
Estos receptores agrupadas en corpsculos o yemas estn situados en racimos
llamadas papilas gustativas, razn por la cual la lengua no es igualmente sensible en
toda su superficie. El recin nacido ya cuenta con todos sus papilas gustativas.
Existen cuatro cualidades bsicas del gusto o del sabor: salado, dulce, agrio y amargo.
Estn en intima relacin el sentido del gusto y del olfato.
Por lo tanto, todas las sensaciones gustativas se interpretan como sensaciones
olfatorias y cutneas simultneamente, y la combinacin se percibe como sabor.
Existen ejercicios que favorecen el desarrollo del sentido del gusto. El nio necesita
probar de lo que ve, lo que huele y lo que toca para profundizar en su conocimiento
significativo. Por ello, es oportuno realizar ejercicios o juegos.
Sentido del Olfato
El olfato u olfaccin es el sentido encargado de detectar y precisar los olores. Es un
sentido qumico, en el que actan como estimulante las partculas aromticas u
odorferas desprendidas de los cuerpos voltiles, que ingresan por el epitelio olfativo
ubicado en la nariz y son procesadas por el sistema olfativo.
La nariz humana distingue entre ms de 10,000 aromas diferentes. El olfato es el ms
fuerte al nacer. As reconoce un beb a su madre.
Las sustancias odorantes son compuestos qumicos voltiles transportados por el aire.
Los objetos olorosos liberan a la atmsfera pequeas molculas que percibimos al
inspirar.
Los animales tienen ms desarrollado el sentido del olfato, que les permite localizar o
evitar sus presas.
A travs de la nariz se perciben olores agradables, desagradables, estimulantes,
tranquilizantes, etc.
15 14
Sentido Kinestsico
Permite no slo el movimiento de los msculos, huesos, tendones y articulaciones, sino
tambin nos hace consciente de la educacin del cuerpo; dnde estamos, dnde hemos
estado y dnde estaremos.
Educar el sentido kinestsico es una de las muchas tareas del educador, a travs de l se
conseguir el control necesario para articular los sonidos, las palabras; ser capaces de
seguir con los ojos los renglones, o mirar del pizarrn al cuaderno, sostener el lpiz y
realizar los movimientos adecuados de la mano. La educacin del sentido motor
proporcionar una reflexin lgica kinestsica capaz de lograr la coordinacin,
equilibrio y la seguridad de los movimientos para enfrentarse con los estmulos del
medio ambiente de manera cada vez ms apropiada.
Por ello desde los primeros grados de escolaridad es necesario estimular la
coordinacin motora fina, motora gruesa, a travs de mltiples ejercicios y juegos
donde el nio ejercite el equilibrio, los movimientos y las destrezas.
Descripcin de las ocho inteligencias mltiples.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un
concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
(1992), provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupndolas en ocho categoras o "inteligencias":
a).- Inteligencia lingstica: La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para
hablar del lenguaje).
b).- La inteligencia lgico matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
c).- La inteligencia corporal-kintica: La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y
la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
d).- La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
e).- La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo
un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda,
el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f).- La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos , la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
(2)
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de
accin).
G).- La inteligencia intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),
tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.
17 16
Sentido Kinestsico
Permite no slo el movimiento de los msculos, huesos, tendones y articulaciones, sino
tambin nos hace consciente de la educacin del cuerpo; dnde estamos, dnde hemos
estado y dnde estaremos.
Educar el sentido kinestsico es una de las muchas tareas del educador, a travs de l se
conseguir el control necesario para articular los sonidos, las palabras; ser capaces de
seguir con los ojos los renglones, o mirar del pizarrn al cuaderno, sostener el lpiz y
realizar los movimientos adecuados de la mano. La educacin del sentido motor
proporcionar una reflexin lgica kinestsica capaz de lograr la coordinacin,
equilibrio y la seguridad de los movimientos para enfrentarse con los estmulos del
medio ambiente de manera cada vez ms apropiada.
Por ello desde los primeros grados de escolaridad es necesario estimular la
coordinacin motora fina, motora gruesa, a travs de mltiples ejercicios y juegos
donde el nio ejercite el equilibrio, los movimientos y las destrezas.
Descripcin de las ocho inteligencias mltiples.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un
concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
(1992), provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupndolas en ocho categoras o "inteligencias":
a).- Inteligencia lingstica: La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para
hablar del lenguaje).
b).- La inteligencia lgico matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
c).- La inteligencia corporal-kintica: La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y
la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
d).- La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
e).- La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo
un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda,
el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f).- La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos , la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
(2)
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de
accin).
G).- La inteligencia intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),
tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.
17 16
h).- La inteligencia naturalista: El conocimiento y apreciacin del medio ambiente es
indispensable para valorar la naturaleza, cuidarla, conservarla y entender que en la
medida en que se haga conciencia de la necesidad de explotar adecuadamente nuestros
recursos, los factores del medio geogrfico perdurarn y brindarn al ser humano, la
posibilidad de una vida con la mejor salud.
Los ocho tipos de estilos de aprendizaje de acuerdo al uso
de las inteligencias mltiples.
19 18
h).- La inteligencia naturalista: El conocimiento y apreciacin del medio ambiente es
indispensable para valorar la naturaleza, cuidarla, conservarla y entender que en la
medida en que se haga conciencia de la necesidad de explotar adecuadamente nuestros
recursos, los factores del medio geogrfico perdurarn y brindarn al ser humano, la
posibilidad de una vida con la mejor salud.
Los ocho tipos de estilos de aprendizaje de acuerdo al uso
de las inteligencias mltiples.
19 18
Ejercicios de estimulacin
sensorial y desarrollo de las
inteligencias mltiples:
Cruzando las ocho Inteligencias
y los cinco sentidos en la planeacin de clase
20
Ejercicios de estimulacin
sensorial y desarrollo de las
inteligencias mltiples:
Cruzando las ocho Inteligencias
y los cinco sentidos en la planeacin de clase
20
Con alimentos como ajo, naranja, pltano, cebolla y esencias como caf, entre
otros, provoquemos situaciones problemticas con base en olores agradables y
desagradables.
A qu huele?, huele bonito o feo? Les gusta ese olor? Cmo lo saben? Cmo
representaran los olores que acaban de percibir utilizando plastilina? Podran
cantar una cancin donde se haga referencia a diferentes olores?
De qu manera se puede presentar por equipos una escenificacin o baile
representando olores?
Qu otro juego pueden inventar en donde participen los olores?
A qu huele?
23
Con alimentos como ajo, naranja, pltano, cebolla y esencias como caf, entre
otros, provoquemos situaciones problemticas con base en olores agradables y
desagradables.
A qu huele?, huele bonito o feo? Les gusta ese olor? Cmo lo saben? Cmo
representaran los olores que acaban de percibir utilizando plastilina? Podran
cantar una cancin donde se haga referencia a diferentes olores?
De qu manera se puede presentar por equipos una escenificacin o baile
representando olores?
Qu otro juego pueden inventar en donde participen los olores?
A qu huele?
23
Reflexionan sobre el material del que estn elaborados los objetos y el sonido que
emiten al caer al piso. Si dejo caer un cuaderno, o esta pluma, o la regla de
madera, adivinan del objeto que se trata sin verlo?, por qu?, qu les hace
pensar que se trata de ese objeto y no de otro?, cmo huele el plstico, los
colores de madera y de cera?
En equipos seleccionan uno de los objetos, preferentemente los de plstico y los
balones, a qu podemos jugar, evitando que se lastimen o que el objeto caiga al
piso?, cmo bailar o brincar al mismo tiempo que se lanzan los objetos?, de qu
manera lo podran hacer siguiendo el ritmo de algunas melodas?
Todos estos objetos son tiles a los nios?, por qu hay que cuidarlos?
Con objetos reunidos de distintos tamaos, colores y formas: lpices, colores,
cuadernos, gomas de borrar, sacapuntas, estuches para lpices, botes de
plstico, loncheras, balones y otros Conocen estos objetos? Los nios
manipulan, comparan y ven cmo son En qu se parecen?, en qu son distintos?
Les gustara que jugramos con ellos? Qu les parece si hacemos montones
con los objetos por color, tamao, forma o uso?
Recuerdan en qu lugar colocaron las plumas, los lpices, las loncheras, las
gomas de borrar, los sacapuntas y dems objetos? Cmo podramos ahora
separarlos?, del ms grande al ms chico? o qu sugieren?
A jugar
25 24
Reflexionan sobre el material del que estn elaborados los objetos y el sonido que
emiten al caer al piso. Si dejo caer un cuaderno, o esta pluma, o la regla de
madera, adivinan del objeto que se trata sin verlo?, por qu?, qu les hace
pensar que se trata de ese objeto y no de otro?, cmo huele el plstico, los
colores de madera y de cera?
En equipos seleccionan uno de los objetos, preferentemente los de plstico y los
balones, a qu podemos jugar, evitando que se lastimen o que el objeto caiga al
piso?, cmo bailar o brincar al mismo tiempo que se lanzan los objetos?, de qu
manera lo podran hacer siguiendo el ritmo de algunas melodas?
Todos estos objetos son tiles a los nios?, por qu hay que cuidarlos?
Con objetos reunidos de distintos tamaos, colores y formas: lpices, colores,
cuadernos, gomas de borrar, sacapuntas, estuches para lpices, botes de
plstico, loncheras, balones y otros Conocen estos objetos? Los nios
manipulan, comparan y ven cmo son En qu se parecen?, en qu son distintos?
Les gustara que jugramos con ellos? Qu les parece si hacemos montones
con los objetos por color, tamao, forma o uso?
Recuerdan en qu lugar colocaron las plumas, los lpices, las loncheras, las
gomas de borrar, los sacapuntas y dems objetos? Cmo podramos ahora
separarlos?, del ms grande al ms chico? o qu sugieren?
A jugar
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Qu diferencias observan? Qu semejanzas encuentran? Qu imgenes tienen?
Qu smbolo encuentran en ellas que identifica al pas? Cmo es su forma?
Son todas del mismo material y color?
Al colocarlas en orden creciente o decreciente: Qu valores encuentran?, de
acuerdo a su tamao es el valor?, qu diferencias observan en las monedas del
mismo valor?, qu sucedera si todas tuvieran el mismo valor?
Al dejarlas caer: Qu sonido producen?, es igual en todas?, por qu si, por qu
no?, de acuerdo al tamao es el sonido?, al lanzar las monedas al aire, tienen el
mismo sonido al caer?, vara el sonido segn la altura de la que caen?
Al sopesarlas: Cules pesan ms?, cules menos? Si colocan en una mano todas
las monedas de las que disponen, qu otro objeto utilizaran para equilibrar el
peso?, cmo agrupan las monedas y las colocan en las dos manos para obtener
un peso equilibrado?
Se mezclan algunas monedas de diferente valor y algunos alumnos, solo
tocndolas sin verlas, identifican el valor de la moneda segn tamao y forma.
De qu otra forma les gustara que fueran las monedas? Qu imgenes
utilizaran? Pueden elaborar una?
Despus de manipular las monedas, cada alumno podr percibir el olor que stas
dejaron en sus manos. A qu huele? El olor es agradable o desagradable? Por
qu es importante lavarse las manos despus de manipular las monedas?
Se dispone de monedas de diferente valor, en cantidades suficientes para facilitar
a los alumnos que las manipulen.
Se les invita a que las observen, comparen, distingan su valor, el tamao, la
forma, el color, el material del que estn elaboradas, imgenes que contienen,
las clasifiquen y agrupen.
guila o sol
27 26
Qu diferencias observan? Qu semejanzas encuentran? Qu imgenes tienen?
Qu smbolo encuentran en ellas que identifica al pas? Cmo es su forma?
Son todas del mismo material y color?
Al colocarlas en orden creciente o decreciente: Qu valores encuentran?, de
acuerdo a su tamao es el valor?, qu diferencias observan en las monedas del
mismo valor?, qu sucedera si todas tuvieran el mismo valor?
Al dejarlas caer: Qu sonido producen?, es igual en todas?, por qu si, por qu
no?, de acuerdo al tamao es el sonido?, al lanzar las monedas al aire, tienen el
mismo sonido al caer?, vara el sonido segn la altura de la que caen?
Al sopesarlas: Cules pesan ms?, cules menos? Si colocan en una mano todas
las monedas de las que disponen, qu otro objeto utilizaran para equilibrar el
peso?, cmo agrupan las monedas y las colocan en las dos manos para obtener
un peso equilibrado?
Se mezclan algunas monedas de diferente valor y algunos alumnos, solo
tocndolas sin verlas, identifican el valor de la moneda segn tamao y forma.
De qu otra forma les gustara que fueran las monedas? Qu imgenes
utilizaran? Pueden elaborar una?
Despus de manipular las monedas, cada alumno podr percibir el olor que stas
dejaron en sus manos. A qu huele? El olor es agradable o desagradable? Por
qu es importante lavarse las manos despus de manipular las monedas?
Se dispone de monedas de diferente valor, en cantidades suficientes para facilitar
a los alumnos que las manipulen.
Se les invita a que las observen, comparen, distingan su valor, el tamao, la
forma, el color, el material del que estn elaboradas, imgenes que contienen,
las clasifiquen y agrupen.
guila o sol
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Se recomienda formar equipos y presentar frascos que contengan esencias,
sustancias o productos con aromas diversos.
Cmo le haran para imaginar y detectar a qu huele lo que guarda cada frasco?,
habr olores que se pueden identificar ms fcilmente que otros?
Al ir oliendo cada frasco, podran manifestar a travs de un gesto, si les gusta o
no, lo que olieron?
Cmo expresar por escrito la sensacin obtenida despus de oler los frascos?
Si algunos alumnos se untaran la misma esencia, se reconoceran por el olor?
Todas las cosas tienen olor? Creen que al lavar las frutas se les quita el olor?,
qu objetos pierden el olor al lavarlos?, qu pasara si no pudiramos oler los
alimentos.
Cules eran?
Previo a la aplicacin del ejercicio se pueden colocar varios semforos en rojo en
todo el saln y a la entrada del mismo. Despus se propicia una reflexin con
preguntas:
Qu es un alto?, qu haces cuando ves un alto?, te paras o te sigues de largo?,
cuntos altos has tenido en la vida?, qu tipos de altos hay?, cules son?, cul
ser el ltimo alto de tu vida?, lo puedes ilustrar? Adelante!.
Se van lanzando estas preguntas al aire e incluso se pueden mencionar algunas
situaciones problemticas al grupo.
Despus se pueden comentar algunas experiencias de los mismos alumnos
durante la reflexin.
Alto!
29 28
Se recomienda formar equipos y presentar frascos que contengan esencias,
sustancias o productos con aromas diversos.
Cmo le haran para imaginar y detectar a qu huele lo que guarda cada frasco?,
habr olores que se pueden identificar ms fcilmente que otros?
Al ir oliendo cada frasco, podran manifestar a travs de un gesto, si les gusta o
no, lo que olieron?
Cmo expresar por escrito la sensacin obtenida despus de oler los frascos?
Si algunos alumnos se untaran la misma esencia, se reconoceran por el olor?
Todas las cosas tienen olor? Creen que al lavar las frutas se les quita el olor?,
qu objetos pierden el olor al lavarlos?, qu pasara si no pudiramos oler los
alimentos.
Cules eran?
Previo a la aplicacin del ejercicio se pueden colocar varios semforos en rojo en
todo el saln y a la entrada del mismo. Despus se propicia una reflexin con
preguntas:
Qu es un alto?, qu haces cuando ves un alto?, te paras o te sigues de largo?,
cuntos altos has tenido en la vida?, qu tipos de altos hay?, cules son?, cul
ser el ltimo alto de tu vida?, lo puedes ilustrar? Adelante!.
Se van lanzando estas preguntas al aire e incluso se pueden mencionar algunas
situaciones problemticas al grupo.
Despus se pueden comentar algunas experiencias de los mismos alumnos
durante la reflexin.
Alto!
29 28
Qu les parece si juntamos las cajas en un lugar determinado para que
organizados en equipo, se ubiquen a cierta distancia de ellas, y siguiendo el
ritmo de una msica alegre, infantil o de moda, cada alumno pase en forma
alternada a tomar una caja y la lleve al lugar donde trabaja su equipo?
Dependiendo de la cantidad de cajas, se podra interrumpir varias veces la msica
para que cada equipo se detenga o acumule un mayor nmero de ellas, siguiendo
el ritmo. Les gust la msica? Pudieron seguir el ritmo? Algn equipo desea
pasar a bailar, si se les pone de nuevo la meloda?
Los miembros de cada equipo, mueven sus cajas para separar las que producen
sonido ms fuerte y las que no; con las manos, los pies y las cajas inventan un
baile llevando el ritmo musical moviendo su cuerpo, de acuerdo al sonido de lo
que contienen las cajas.
Ahora, con esta msica suave de fondo, cada equipo podra formar una figura
con las cajas que lograron acumular y despus de un tiempo razonable explicar
cmo decidieron ponerse de acuerdo para crear la figura y qu significado tiene
para ustedes.
Cada quien, sin ver, abre una caja, saca lo que hay dentro y tocando, oliendo o
probando descubre de qu se trata y la utilidad que nos presta.
Se dispondr de cajitas de diferente color, forma, tamao, peso y contenido,
algunas con garbanzo, maz, frijol, arroz..., otras con organo, clavo, ajonjol,
canela, cominos, con sobres de chocolate, caf, t, sal, azcar, unas ms con
clavos, tornillos, piedritas, arena o bien con galletas o dulces, por mencionar
algunos ejemplos, de manera que los educandos puedan observarlas, tocarlas,
olerlas y moverlas para predecir lo que contienen.
Cuntas cajas creen que son? Qu se imaginan que contienen? Se puede saber
lo que tienen sin abrirlas? Se puede percibir el olor? A qu huelen? Tienen el
mismo sonido?
De qu se trata?
31 30
Qu les parece si juntamos las cajas en un lugar determinado para que
organizados en equipo, se ubiquen a cierta distancia de ellas, y siguiendo el
ritmo de una msica alegre, infantil o de moda, cada alumno pase en forma
alternada a tomar una caja y la lleve al lugar donde trabaja su equipo?
Dependiendo de la cantidad de cajas, se podra interrumpir varias veces la msica
para que cada equipo se detenga o acumule un mayor nmero de ellas, siguiendo
el ritmo. Les gust la msica? Pudieron seguir el ritmo? Algn equipo desea
pasar a bailar, si se les pone de nuevo la meloda?
Los miembros de cada equipo, mueven sus cajas para separar las que producen
sonido ms fuerte y las que no; con las manos, los pies y las cajas inventan un
baile llevando el ritmo musical moviendo su cuerpo, de acuerdo al sonido de lo
que contienen las cajas.
Ahora, con esta msica suave de fondo, cada equipo podra formar una figura
con las cajas que lograron acumular y despus de un tiempo razonable explicar
cmo decidieron ponerse de acuerdo para crear la figura y qu significado tiene
para ustedes.
Cada quien, sin ver, abre una caja, saca lo que hay dentro y tocando, oliendo o
probando descubre de qu se trata y la utilidad que nos presta.
Se dispondr de cajitas de diferente color, forma, tamao, peso y contenido,
algunas con garbanzo, maz, frijol, arroz..., otras con organo, clavo, ajonjol,
canela, cominos, con sobres de chocolate, caf, t, sal, azcar, unas ms con
clavos, tornillos, piedritas, arena o bien con galletas o dulces, por mencionar
algunos ejemplos, de manera que los educandos puedan observarlas, tocarlas,
olerlas y moverlas para predecir lo que contienen.
Cuntas cajas creen que son? Qu se imaginan que contienen? Se puede saber
lo que tienen sin abrirlas? Se puede percibir el olor? A qu huelen? Tienen el
mismo sonido?
De qu se trata?
31 30
En el pas de los cinco sentidos haba unos cuantos habitantes que eran slo una
nariz con pies y se pasaban el da oliendo todo lo que se encontraban a su paso.
Haba otros habitantes que slo eran ojos con pies y todo lo miraban.
Algunos eran orejas con pies y todo lo escuchaban.
Tambin haba unos habitantes de ese pas que slo eran bocas con pies y se
dedicaban a probarlo todo.
Por ltimo haba unos habitantes del pas de los cinco sentidos que slo eran
manos con pies y andaban siempre tocndolo todo.
Pero estaban cansados de no poder sentir ms que una sensacin, y decidieron
unirse unos con otros y formar un solo cuerpo. Y as fue como nacimos nosotros,
las personas.
El pas de los sentidos
Se recomienda observar y manipular frutas de distintos colores, tamaos,
sabores y texturas, (limones, nueces, naranjas, ciruelas, mangos, tunas, pias,
entre otras).
Les gustan las frutas?, cules han comido?, tienen el mismo olor?, cul o cules
te han gustado ms?, por qu, tienen el mismo sabor?, todas tienen semillas?,
las semillas son iguales en todos los frutos?, cules al comerse hay que quitarle
la cscara?, cmo es la cscara de las frutas?, por qu tienen cscara?, habr
frutos que se comen con cscara?, cules son?
Todas la frutas en su proceso de desarrollo cambian de color?, qu frutas,
cuando maduran presentan parecido o igual color?
Les gustara preparar un platillo con frutas?, qu frutas incluiran?, qu
nombre le daran a cada platillo?
Se pueden organizar en equipos y redactar algunos coros, rimas o adivinanzas,de
las frutas observadas al percibir o imaginar los olores, sabores, colores, texturas
y uso de las mismas.
Disfrtalas!
33 32
En el pas de los cinco sentidos haba unos cuantos habitantes que eran slo una
nariz con pies y se pasaban el da oliendo todo lo que se encontraban a su paso.
Haba otros habitantes que slo eran ojos con pies y todo lo miraban.
Algunos eran orejas con pies y todo lo escuchaban.
Tambin haba unos habitantes de ese pas que slo eran bocas con pies y se
dedicaban a probarlo todo.
Por ltimo haba unos habitantes del pas de los cinco sentidos que slo eran
manos con pies y andaban siempre tocndolo todo.
Pero estaban cansados de no poder sentir ms que una sensacin, y decidieron
unirse unos con otros y formar un solo cuerpo. Y as fue como nacimos nosotros,
las personas.
El pas de los sentidos
Se recomienda observar y manipular frutas de distintos colores, tamaos,
sabores y texturas, (limones, nueces, naranjas, ciruelas, mangos, tunas, pias,
entre otras).
Les gustan las frutas?, cules han comido?, tienen el mismo olor?, cul o cules
te han gustado ms?, por qu, tienen el mismo sabor?, todas tienen semillas?,
las semillas son iguales en todos los frutos?, cules al comerse hay que quitarle
la cscara?, cmo es la cscara de las frutas?, por qu tienen cscara?, habr
frutos que se comen con cscara?, cules son?
Todas la frutas en su proceso de desarrollo cambian de color?, qu frutas,
cuando maduran presentan parecido o igual color?
Les gustara preparar un platillo con frutas?, qu frutas incluiran?, qu
nombre le daran a cada platillo?
Se pueden organizar en equipos y redactar algunos coros, rimas o adivinanzas,de
las frutas observadas al percibir o imaginar los olores, sabores, colores, texturas
y uso de las mismas.
Disfrtalas!
33 32
Se presenta la siguiente situacin: Imagnate que debers pasar el resto de tu
vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus
necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras personas debern transcurrir el
resto de sus vidas junto a ti, personas que son tus compaeros del grupo.
Debers imaginar, ante todo, las ventajas y desventajas, dificultades y las
posibilidades que les esperan en su vida en comn en la isla.
Para cumplir cada una de las situaciones presentadas a continuacin, elige a uno
de tus compaeros, menciona su nombre y agrega todo lo que te parezca:
- Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla
porque.........
- Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientacin porque........
En una isla solitaria
Qu les pareci el cuento?, qu personajes intervienen?, sern personajes
reales?, cmo podran identificar esas partes en su cuerpo?, creen que exista
alguien que viva como los personajes del cuento? Si, no, por qu?, cmo se
organizaran para representar y discutir sobre la importancia de cada uno de los
sentidos?
Qu opinan sobre la actitud que tomaron los personajes del cuento?, podran
imaginar otro final?, por qu si?, por qu no?, existen otras formas de percibir
las cosas, que no sea a travs de estos sentidos?, todos los seres humanos
percibimos las cosas de la misma manera?
De qu forma podran componer algunas adivinanzas o fbulas, relacionadas
con los personajes del cuento?, de qu manera pudieran mover los ojos, la nariz,
la boca, las orejas y las manos?
Cmo podran usar cada sentido a travs de la danza, los deportes o juegos?
Qu consejos pudieran dar para cuidar nuestros sentidos y evitar que se
lesionen o enfermen?
35 34
Se presenta la siguiente situacin: Imagnate que debers pasar el resto de tu
vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus
necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras personas debern transcurrir el
resto de sus vidas junto a ti, personas que son tus compaeros del grupo.
Debers imaginar, ante todo, las ventajas y desventajas, dificultades y las
posibilidades que les esperan en su vida en comn en la isla.
Para cumplir cada una de las situaciones presentadas a continuacin, elige a uno
de tus compaeros, menciona su nombre y agrega todo lo que te parezca:
- Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla
porque.........
- Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientacin porque........
En una isla solitaria
Qu les pareci el cuento?, qu personajes intervienen?, sern personajes
reales?, cmo podran identificar esas partes en su cuerpo?, creen que exista
alguien que viva como los personajes del cuento? Si, no, por qu?, cmo se
organizaran para representar y discutir sobre la importancia de cada uno de los
sentidos?
Qu opinan sobre la actitud que tomaron los personajes del cuento?, podran
imaginar otro final?, por qu si?, por qu no?, existen otras formas de percibir
las cosas, que no sea a travs de estos sentidos?, todos los seres humanos
percibimos las cosas de la misma manera?
De qu forma podran componer algunas adivinanzas o fbulas, relacionadas
con los personajes del cuento?, de qu manera pudieran mover los ojos, la nariz,
la boca, las orejas y las manos?
Cmo podran usar cada sentido a travs de la danza, los deportes o juegos?
Qu consejos pudieran dar para cuidar nuestros sentidos y evitar que se
lesionen o enfermen?
35 34
Un cuento corto puede ser narrado o ledo. Al trmino del relato se plantean
preguntas para indagar sobre los detalles que recuerdan. Qu te pareci el
cuento? Te gust? De qu trata? Qu aspectos resultaron ms interesantes?
Podran imaginar otro final? Cambiaran algn personaje?, Si ustedes fueran el
personaje, cmo actuaran? Cmo hicieron para tener en cuenta los detalles?
Cambiaran el ttulo? Qu opinan sobre la actitud de los personajes? Qu
sabores y olores percibieron los personajes?
Se les invita a comparar y establecer diferencias con los pormenores recordados.
Les gustara elaborar un cuento? Con qu personajes? Qu les parece si alguien
propone el ttulo? Pudiramos incluir en el cuento algunos juguetes?
Haba una vez...
- Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento dado porque........
- Elijo a........para rerme y divertirme con l, porque........
- Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........
- Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece,
porque........
- Elijo a........para guardar un secreto, porque........
Se puede concluir con una sesin plenaria.
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Un cuento corto puede ser narrado o ledo. Al trmino del relato se plantean
preguntas para indagar sobre los detalles que recuerdan. Qu te pareci el
cuento? Te gust? De qu trata? Qu aspectos resultaron ms interesantes?
Podran imaginar otro final? Cambiaran algn personaje?, Si ustedes fueran el
personaje, cmo actuaran? Cmo hicieron para tener en cuenta los detalles?
Cambiaran el ttulo? Qu opinan sobre la actitud de los personajes? Qu
sabores y olores percibieron los personajes?
Se les invita a comparar y establecer diferencias con los pormenores recordados.
Les gustara elaborar un cuento? Con qu personajes? Qu les parece si alguien
propone el ttulo? Pudiramos incluir en el cuento algunos juguetes?
Haba una vez...
- Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento dado porque........
- Elijo a........para rerme y divertirme con l, porque........
- Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........
- Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece,
porque........
- Elijo a........para guardar un secreto, porque........
Se puede concluir con una sesin plenaria.
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Despus de motivar a los nios en relacin con un juego auditivo, es decir, cuando
ya se incorpor al trabajo educativo que se llevar a cabo, se inicia la indagacin,
para ello vale la pena que estn los educandos organizados en equipos.
Se presentan cinco o seis campanas similares en tamao y color pero con
diferente sonido. El sonido va desde el muy agudo al ms grave. Se colocan las
campanas a la vista de los educandos.
Las campanas de mi pueblo
A quin le
un cuento de acuerdo con este objeto?
Ese cuento que narr Cmo decirlo tambin con dibujos? Alguien quiere
explicar el cuento de acuerdo a lo que se observa en los dibujos?, qu historia
ves en estos dibujos?, por qu?, qu te hace decir eso?, te ayudan los colores
de la ilustracin a contar la historia?, les recuerda algn juguete o alguna
ocasin especial?
De qu manera aprovecharemos el teatro guiol para representar la historia
dibujada?
Por qu creen que es importante explicar y dibujar historias, leyendas o
cuentos? Nos dejarn algn mensaje?, disfrutas de ellos?
gustara narrarlo de acuerdo con esta mueca? Quin quiere hacer
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Despus de motivar a los nios en relacin con un juego auditivo, es decir, cuando
ya se incorpor al trabajo educativo que se llevar a cabo, se inicia la indagacin,
para ello vale la pena que estn los educandos organizados en equipos.
Se presentan cinco o seis campanas similares en tamao y color pero con
diferente sonido. El sonido va desde el muy agudo al ms grave. Se colocan las
campanas a la vista de los educandos.
Las campanas de mi pueblo
A quin le
un cuento de acuerdo con este objeto?
Ese cuento que narr Cmo decirlo tambin con dibujos? Alguien quiere
explicar el cuento de acuerdo a lo que se observa en los dibujos?, qu historia
ves en estos dibujos?, por qu?, qu te hace decir eso?, te ayudan los colores
de la ilustracin a contar la historia?, les recuerda algn juguete o alguna
ocasin especial?
De qu manera aprovecharemos el teatro guiol para representar la historia
dibujada?
Por qu creen que es importante explicar y dibujar historias, leyendas o
cuentos? Nos dejarn algn mensaje?, disfrutas de ellos?
gustara narrarlo de acuerdo con esta mueca? Quin quiere hacer
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Se invitar a los alumnos a participar en la organizacin de la fiesta de
cumpleaos de Laurita a la cual asistirn 50 invitados.
Les gustan las fiestas? Han asistido a piatas?, han observado cmo se
divierten los nios? Qu les gusta ms de las fiestas?, y qu ms? Qu les
parece si en equipo organizamos la fiesta de Laurita?
Cules son los elementos y materiales que se requieren para una fiesta de
cumpleaos? En qu lugar se realizara la fiesta?, por qu ah?
Qu les parece si nos repartimos las comisiones para organizar la fiesta?, qu
equipo quiere elaborar la invitacin?, cmo la haran?, qu datos incluiran?,
cmo la decoraran?
La fiesta de Laurita
Que los nios indaguen si las campanas son iguales o si son diferentes. Dejarlos
en libertad de manipularlas, de examinarlas, de explorarlas, a fin de que
descubran que la diferencia esencial est en el sonido: en unas el sonido es
grave, en otras es agudo. Que las clasifiquen colocando las de sonido agudo en
un lugar y las de sonido grave en otro. Que las ordenen del sonido ms grave al
ms agudo o viceversa. Tambin pueden realizarse estos ejercicios con los ojos
cerrados.
Los pequeos reflexionarn sobre qu hace que una campana del mismo tamao,
el mismo color, la misma forma, sea de sonido diferente a las otras. Tambin
pueden imaginarse qu uso se les puede dar. As mismo pueden presentar su
reflexin sobre la utilidad que han prestado a la humanidad.
41 40
Se invitar a los alumnos a participar en la organizacin de la fiesta de
cumpleaos de Laurita a la cual asistirn 50 invitados.
Les gustan las fiestas? Han asistido a piatas?, han observado cmo se
divierten los nios? Qu les gusta ms de las fiestas?, y qu ms? Qu les
parece si en equipo organizamos la fiesta de Laurita?
Cules son los elementos y materiales que se requieren para una fiesta de
cumpleaos? En qu lugar se realizara la fiesta?, por qu ah?
Qu les parece si nos repartimos las comisiones para organizar la fiesta?, qu
equipo quiere elaborar la invitacin?, cmo la haran?, qu datos incluiran?,
cmo la decoraran?
La fiesta de Laurita
Que los nios indaguen si las campanas son iguales o si son diferentes. Dejarlos
en libertad de manipularlas, de examinarlas, de explorarlas, a fin de que
descubran que la diferencia esencial est en el sonido: en unas el sonido es
grave, en otras es agudo. Que las clasifiquen colocando las de sonido agudo en
un lugar y las de sonido grave en otro. Que las ordenen del sonido ms grave al
ms agudo o viceversa. Tambin pueden realizarse estos ejercicios con los ojos
cerrados.
Los pequeos reflexionarn sobre qu hace que una campana del mismo tamao,
el mismo color, la misma forma, sea de sonido diferente a las otras. Tambin
pueden imaginarse qu uso se les puede dar. As mismo pueden presentar su
reflexin sobre la utilidad que han prestado a la humanidad.
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Se pudieran pegar en las paredes del aula, pasillo o en el pizarrn, diferentes
tarjetas, utilizando algunos carteles de pelculas como: Caperucita roja, El rey
len, La sirenita, Tiburn, por mencionar algunos, de tal manera que el ttulo
no quede a la vista.
Un integrante de cada equipo, toma una tarjeta, procurando que no sea vista por
el resto del grupo y pasa al frente; haciendo mmica, caricaturas o dibujos, sin
hablar, intenta que el resto del grupo adivine el ttulo de que se trata.
Se pueden organizar en equipos para producir una escena corta de la pelcula,
nombrando: director, camargrafo, actores, narrador, pero principalmente a
quienes se encargan de los sonidos especiales (ruido de un objeto al caer, lluvia,
viento, sonidos de animales, motos, ambulancias, autos, llave de agua, cerrar una
puerta, o msica de guitarra, piano, segn se necesite).
Las maravillas del cine
Quines van a elaborar la piata?, con qu materiales?, qu forma le daran?,
de qu la llenaran?, con qu la romperan?
A qu equipo le gustara escribir el platillo para la fiesta? De qu manera
pueden dibujar y colorear el pastel, de acuerdo al sabor, figura y decoracin?
Cmo seran las bolsas que se regalaran en la fiesta?, las decoraran?, les
pondran dulces y frutas?
Si ustedes tuvieran que desarrollar el entretenimiento de la fiesta, cmo lo
organizaran?, a quines les gustara participar?
Qu vamos a hacer con la basura que qued tirada mientras se organizaba la
fiesta?
Creen que a Laurita le gustar la fiesta que le prepararon?
43 42
Se pudieran pegar en las paredes del aula, pasillo o en el pizarrn, diferentes
tarjetas, utilizando algunos carteles de pelculas como: Caperucita roja, El rey
len, La sirenita, Tiburn, por mencionar algunos, de tal manera que el ttulo
no quede a la vista.
Un integrante de cada equipo, toma una tarjeta, procurando que no sea vista por
el resto del grupo y pasa al frente; haciendo mmica, caricaturas o dibujos, sin
hablar, intenta que el resto del grupo adivine el ttulo de que se trata.
Se pueden organizar en equipos para producir una escena corta de la pelcula,
nombrando: director, camargrafo, actores, narrador, pero principalmente a
quienes se encargan de los sonidos especiales (ruido de un objeto al caer, lluvia,
viento, sonidos de animales, motos, ambulancias, autos, llave de agua, cerrar una
puerta, o msica de guitarra, piano, segn se necesite).
Las maravillas del cine
Quines van a elaborar la piata?, con qu materiales?, qu forma le daran?,
de qu la llenaran?, con qu la romperan?
A qu equipo le gustara escribir el platillo para la fiesta? De qu manera
pueden dibujar y colorear el pastel, de acuerdo al sabor, figura y decoracin?
Cmo seran las bolsas que se regalaran en la fiesta?, las decoraran?, les
pondran dulces y frutas?
Si ustedes tuvieran que desarrollar el entretenimiento de la fiesta, cmo lo
organizaran?, a quines les gustara participar?
Qu vamos a hacer con la basura que qued tirada mientras se organizaba la
fiesta?
Creen que a Laurita le gustar la fiesta que le prepararon?
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Se darn a probar alimentos de tal manera que quien coma lo haga con la nariz
tapada y ojos cerrados.
Se sugiere que manipulen e identifiquen los alimentos al probarlos, procurando
que stos sean de texturas similares a fin de diferenciarlos: meln de sanda,
papa de manzana, naranja de limn, jcama de zanahoria, entre otros.
Me sabe a...
Los guiones se pueden llevar elaborados o redactarlos por cada equipo,
procurando incluir algunas escenas donde se puedan percibir o imaginar
fragancias, olores y sabores.
45 44
Se darn a probar alimentos de tal manera que quien coma lo haga con la nariz
tapada y ojos cerrados.
Se sugiere que manipulen e identifiquen los alimentos al probarlos, procurando
que stos sean de texturas similares a fin de diferenciarlos: meln de sanda,
papa de manzana, naranja de limn, jcama de zanahoria, entre otros.
Me sabe a...
Los guiones se pueden llevar elaborados o redactarlos por cada equipo,
procurando incluir algunas escenas donde se puedan percibir o imaginar
fragancias, olores y sabores.
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Se presentan sobre el escritorio o mesa, banderas mexicanas de diferentes
tamaos y texturas. Se invita a los alumnos a que las toquen y manipulen
Les gustara trabajar en equipo y expresar lo que les inspire la bandera nacional?,
qu representa para ustedes?, tiene algo que ver el tamao de la bandera? Les
gustan sus colores?, por qu?, qu representa el escudo?Les gustara escribir
unos versos para ella? Alguien los quiere leer?
Cmo saludar a nuestro lbaro patrio? Conocen otra forma de mostrarle
respeto?
Saben algn coro o canto a la bandera?, quieren compartirlo?
Les gustara hacer un dibujo de algn lugar donde hayan visto ondear nuestra
bandera?
Mi bandera
Mediante algunos planteamientos, los alumnos expresan sus emociones hacia
su mejor amigo o amiga:
Qu sientes por l (ella)? Por qu? Qu te hizo ser su amigo (a)? Qu te gusta
hacer con l (ella)? Qu te gustara que cambiara? Qu no cambiaras de l (ella)?
Qu crees que le gusta ms de ti a tu amigo (a)? Qu crees que no le guste? Qu
cambiaras en ti para agradar ms a las personas con las que convives?
El grupo se concentra en un lugar determinado y colocndose una hoja tamao
carta en la espalda, se escriben unos a otros una frase positiva, agregando un
dibujo que represente esa cualidad.
Mi amigo y yo
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Se presentan sobre el escritorio o mesa, banderas mexicanas de diferentes
tamaos y texturas. Se invita a los alumnos a que las toquen y manipulen
Les gustara trabajar en equipo y expresar lo que les inspire la bandera nacional?,
qu representa para ustedes?, tiene algo que ver el tamao de la bandera? Les
gustan sus colores?, por qu?, qu representa el escudo?Les gustara escribir
unos versos para ella? Alguien los quiere leer?
Cmo saludar a nuestro lbaro patrio? Conocen otra forma de mostrarle
respeto?
Saben algn coro o canto a la bandera?, quieren compartirlo?
Les gustara hacer un dibujo de algn lugar donde hayan visto ondear nuestra
bandera?
Mi bandera
Mediante algunos planteamientos, los alumnos expresan sus emociones hacia
su mejor amigo o amiga:
Qu sientes por l (ella)? Por qu? Qu te hizo ser su amigo (a)? Qu te gusta
hacer con l (ella)? Qu te gustara que cambiara? Qu no cambiaras de l (ella)?
Qu crees que le gusta ms de ti a tu amigo (a)? Qu crees que no le guste? Qu
cambiaras en ti para agradar ms a las personas con las que convives?
El grupo se concentra en un lugar determinado y colocndose una hoja tamao
carta en la espalda, se escriben unos a otros una frase positiva, agregando un
dibujo que represente esa cualidad.
Mi amigo y yo
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Adems de pintar, de qu otra manera podran utilizar los colores en la vida
diaria?, han jugado con ellos?, qu les parece si organizados en equipos,
inventan un juego?,los pueden compartir con sus compaeros?
En cules juegos utilizaron los movimientos con el cuerpo, la msica, el dibujo,
construccin de cosas?
Qu colores presentes en la naturaleza, coinciden con lo que se observa en el
saln de clase?
Mis colores
Estando los nios dentro del aula, el maestro los cuestionar para que comenten:
Qu colores ven a su alrededor?, en dnde estn esos colores?, cul o cules
les gustan ms?, por qu?, qu les recuerda?; adems, qu escuchan desde su
lugar?, son agradables o desagradables los sonidos?
Ahora, en relacin a sus compaeros, con cules de ellos formaran equipo de
trabajo?
En el equipo formado, podrn escribir lo que recuerden haber observado?, qu
coincidencias o diferencias observan? Por qu unos escucharon y observaron
ms cosas que otros?
Qu pueden tocar desde su lugar sin moverse? Eso que tocaste, est caliente o
fro?, hace calor o fro?, por qu?
Hay algn olor que les moleste en este momento, cul es?, por qu?
Les gustara cantar en el grupo alguna meloda relacionada con los olores o
colores?, cul?, quines se la saben?, alguien la quiere dirigir?
Mi entorno
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Adems de pintar, de qu otra manera podran utilizar los colores en la vida
diaria?, han jugado con ellos?, qu les parece si organizados en equipos,
inventan un juego?,los pueden compartir con sus compaeros?
En cules juegos utilizaron los movimientos con el cuerpo, la msica, el dibujo,
construccin de cosas?
Qu colores presentes en la naturaleza, coinciden con lo que se observa en el
saln de clase?
Mis colores
Estando los nios dentro del aula, el maestro los cuestionar para que comenten:
Qu colores ven a su alrededor?, en dnde estn esos colores?, cul o cules
les gustan ms?, por qu?, qu les recuerda?; adems, qu escuchan desde su
lugar?, son agradables o desagradables los sonidos?
Ahora, en relacin a sus compaeros, con cules de ellos formaran equipo de
trabajo?
En el equipo formado, podrn escribir lo que recuerden haber observado?, qu
coincidencias o diferencias observan? Por qu unos escucharon y observaron
ms cosas que otros?
Qu pueden tocar desde su lugar sin moverse? Eso que tocaste, est caliente o
fro?, hace calor o fro?, por qu?
Hay algn olor que les moleste en este momento, cul es?, por qu?
Les gustara cantar en el grupo alguna meloda relacionada con los olores o
colores?, cul?, quines se la saben?, alguien la quiere dirigir?
Mi entorno
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Podran adivinar de qu fruta se trata, con los ojos cerrados con slo probarla,
olerla o tocarla?
Les gustara intercambiar opiniones sobre el consumo de las frutas y verduras?
Qu les preguntaras a los dems equipos?
Qu nos falta comentar sobre la importancia de consumir diariamente frutas y
verduras?
Al transmitir un mensaje en secreto sobre las frutas y verduras que observan en
la mesa o en la lmina, a su compaero de al lado y ste a su vez pasa la
comunicacin al compaero del otro lado, al finalizar, comparan el primer
mensaje con el ltimo.
Cul era el mensaje original y cul el final? Qu creen ustedes que sucedi?, se
modific el mensaje?
Cules de esas frutas o verduras han comido?, cules les gustan y cules no?
Por qu? Les gusta el aroma? Cmo son?
Con quines les gustara reunirse para elaborar adivinanzas o rimas y
compartirlas?
Mmm!... Qu rico!
51 50
Podran adivinar de qu fruta se trata, con los ojos cerrados con slo probarla,
olerla o tocarla?
Les gustara intercambiar opiniones sobre el consumo de las frutas y verduras?
Qu les preguntaras a los dems equipos?
Qu nos falta comentar sobre la importancia de consumir diariamente frutas y
verduras?
Al transmitir un mensaje en secreto sobre las frutas y verduras que observan en
la mesa o en la lmina, a su compaero de al lado y ste a su vez pasa la
comunicacin al compaero del otro lado, al finalizar, comparan el primer
mensaje con el ltimo.
Cul era el mensaje original y cul el final? Qu creen ustedes que sucedi?, se
modific el mensaje?
Cules de esas frutas o verduras han comido?, cules les gustan y cules no?
Por qu? Les gusta el aroma? Cmo son?
Con quines les gustara reunirse para elaborar adivinanzas o rimas y
compartirlas?
Mmm!... Qu rico!
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Les gustara escribir una carta, decir una recitacin o hacer un dibujo a
alguien de su familia?
Comenten en equipos qu es lo que ms les gusta de sus padres.
Se invita a los alumnos a jugar, simulando que unos son padres de familia y
otros, hijos. Los padres identifican a sus hijos al grito de mam o pap,
pudiendo dirigirse a l o a ella segn corresponda, lo toca, lo abraza o lo toma
de la mano.
De qu manera el hijo, le dira un pensamiento o mensaje de cario a su pap
o mam? Qu creen que sentiran sus padres? Por qu es bueno respetar y
querer a nuestros padres? Qu creen que significan los hijos para sus padres y
para sus abuelos? Cmo demostrar el amor a nuestra familia?.
Si le tuvieran que cantar o bailar a sus padres, cmo lo haran?, podran imitar o
utilizar un instrumento, para su interpretacin?
Padres e hijos
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Les gustara escribir una carta, decir una recitacin o hacer un dibujo a
alguien de su familia?
Comenten en equipos qu es lo que ms les gusta de sus padres.
Se invita a los alumnos a jugar, simulando que unos son padres de familia y
otros, hijos. Los padres identifican a sus hijos al grito de mam o pap,
pudiendo dirigirse a l o a ella segn corresponda, lo toca, lo abraza o lo toma
de la mano.
De qu manera el hijo, le dira un pensamiento o mensaje de cario a su pap
o mam? Qu creen que sentiran sus padres? Por qu es bueno respetar y
querer a nuestros padres? Qu creen que significan los hijos para sus padres y
para sus abuelos? Cmo demostrar el amor a nuestra familia?.
Si le tuvieran que cantar o bailar a sus padres, cmo lo haran?, podran imitar o
utilizar un instrumento, para su interpretacin?
Padres e hijos
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Los nios colocados frente a la ventana en forma espontnea y simultnea
dicen el nombre de todo lo que ven, hasta que agoten las cosas que observan.
Dan la espalda a la ventana y de manera individual mencionan los objetos que
recuerden haber visto.
Para que los nios describan con mayor precisin lo que vieron se les invita a que
respondan a los siguientes cuestionamientos: Qu vieron? Cmo es el paisaje,
las plantas, el animal o la gente que estn ah?, cmo estn colocados los
objetos?, qu color tienen?, en qu cantidad aparecen?, todos pesan igual?,
cules pesan ms?, cules pesan menos?, qu sonidos escucharon?
Si tuvieran cerca alguna de las cosas que vieron qu sentiran?, podran
tocarla?, podran percibir su olor?, es agradable?, por qu si?, por qu no?
Qu miras por la ventana?
Se invita a los alumnos a que lean el siguiente texto:
Todos tenemos puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con
alguien, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad. Quizs tu
amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias.
Reflexiona sobre los puntos fuertes y dbiles que tienen tu mejor amigo y t.
Escrbelos en dos crculos que estn entrelazados. Donde los crculos se
mezclan escribe los puntos que tienen en comn.
Sobre los puntos coincidentes, se sugiere elaborar un collage en binas.
Puntos fuertes y puntos dbiles
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Los nios colocados frente a la ventana en forma espontnea y simultnea
dicen el nombre de todo lo que ven, hasta que agoten las cosas que observan.
Dan la espalda a la ventana y de manera individual mencionan los objetos que
recuerden haber visto.
Para que los nios describan con mayor precisin lo que vieron se les invita a que
respondan a los siguientes cuestionamientos: Qu vieron? Cmo es el paisaje,
las plantas, el animal o la gente que estn ah?, cmo estn colocados los
objetos?, qu color tienen?, en qu cantidad aparecen?, todos pesan igual?,
cules pesan ms?, cules pesan menos?, qu sonidos escucharon?
Si tuvieran cerca alguna de las cosas que vieron qu sentiran?, podran
tocarla?, podran percibir su olor?, es agradable?, por qu si?, por qu no?
Qu miras por la ventana?
Se invita a los alumnos a que lean el siguiente texto:
Todos tenemos puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con
alguien, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad. Quizs tu
amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias.
Reflexiona sobre los puntos fuertes y dbiles que tienen tu mejor amigo y t.
Escrbelos en dos crculos que estn entrelazados. Donde los crculos se
mezclan escribe los puntos que tienen en comn.
Sobre los puntos coincidentes, se sugiere elaborar un collage en binas.
Puntos fuertes y puntos dbiles
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Que los alumnos en equipo lleven una planta preferentemente de olor y la
presenten para que sus compaeros en forma interactiva identifiquen de cul se
trata, pudiendo acercarse para verla, tocarla, olerla y /o probarla.
Me conoces?, para qu sirvo?, cul es mi nombre?, doy fruto?, tengo flores?,
qu cuidados requiero para sobrevivir?
Qu planta soy?
En el caso de los vehculos, podran imitar los sonidos que producen y la forma
de manejarlos?
En el caso de los animales, cules les gustaron ms? Se llevaran alguno a casa?
Cmo lo cuidaran? Cmo le demostraran su cario?
Segn sus habilidades, cmo se organizaran para elaborar un dibujo, componer
una rima, una cancin o un cuento, o bien preparar una escenificacin, de algn
aspecto del paisaje que observaron?
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Que los alumnos en equipo lleven una planta preferentemente de olor y la
presenten para que sus compaeros en forma interactiva identifiquen de cul se
trata, pudiendo acercarse para verla, tocarla, olerla y /o probarla.
Me conoces?, para qu sirvo?, cul es mi nombre?, doy fruto?, tengo flores?,
qu cuidados requiero para sobrevivir?
Qu planta soy?
En el caso de los vehculos, podran imitar los sonidos que producen y la forma
de manejarlos?
En el caso de los animales, cules les gustaron ms? Se llevaran alguno a casa?
Cmo lo cuidaran? Cmo le demostraran su cario?
Segn sus habilidades, cmo se organizaran para elaborar un dibujo, componer
una rima, una cancin o un cuento, o bien preparar una escenificacin, de algn
aspecto del paisaje que observaron?
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Se escuchan canciones de artistas que probablemente los nios no conocen.
Saben quin canta? Es solista o grupo? Es hombre o mujer? Cmo lo saben?
Cmo creen que es? Por qu? Toca instrumentos? Qu creen que dice la
cancin? Les gusta? Por qu? Podran cantar como ellos? Cmo les gustara
bailar la meloda que escuchan?
Quin es?
Todas las plantas son iguales?, qu olor tienen?, a qu se parece el olor?
Puedes dibujarme en un ambiente donde vivo?
Podras hacer un verso o una cancin para expresar que me quieres y me
necesitas?
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Se escuchan canciones de artistas que probablemente los nios no conocen.
Saben quin canta? Es solista o grupo? Es hombre o mujer? Cmo lo saben?
Cmo creen que es? Por qu? Toca instrumentos? Qu creen que dice la
cancin? Les gusta? Por qu? Podran cantar como ellos? Cmo les gustara
bailar la meloda que escuchan?
Quin es?
Todas las plantas son iguales?, qu olor tienen?, a qu se parece el olor?
Puedes dibujarme en un ambiente donde vivo?
Podras hacer un verso o una cancin para expresar que me quieres y me
necesitas?
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Con una flor llevada de su casa de acuerdo a su gusto, tambin un recipiente que
sirva para florero, se pueden realizar varias actividades para desarrollar los
sentidos.
El maestro les presenta dos de esos recipientes que harn las veces de florero,
uno con agua y otro sin ella; para que despertando el inters de los nios,
coloquen las flores donde deban ir para que se conserven las naturales.
Con base a cuestionamientos se har el manipuleo de las flores, para que las
identifiquen, asocien, ordenen, por colores, tamaos, su naturaleza, olor, de
acuerdo a los criterios que surjan de los nios. Podrn clasificarlas y colocarlas
con cuidado segn el inters que presente el alumno por el arte; puede dibujar,
modelar, plasmar una de las flores presentadas echando mano del material de
que dispongan.
Con esta obra elaborada, les permitir componer un mensaje, una adivinanza,
verso o composicin a la flor y en forma voluntaria dar su sentir a sus
compaeros relacionado con lo que cre.
Quito y pongo
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento personal,
en una reflexin sobre la realidad, captada por uno mismo y por los dems.
Se sugiere que en equipos cada participante tome hojas y escriba:
Quin pienso que soy?, qu es lo que mis compaeros piensan que soy?, qu
deseara ser yo?, qu imagino desearan los dems que yo fuera?, qu hay de
comn en lo que todos dicen positiva y negativamente de m?, qu tan cierto es lo
que dicen?
Reflexionando sobre lo anterior: Hacia dnde voy de acuerdo a mis actos?, voy
en el camino correcto a lo que me sugieren mis maestros?, qu debo corregir?
Cmo podran dibujarse a s mismos, expresando sus caractersticas ms
significativas?
Libremente, cada alumno puede presentar sus dibujos y exponer en el grupo la
reflexin sobre su forma de ser.
Quin soy?
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Con una flor llevada de su casa de acuerdo a su gusto, tambin un recipiente que
sirva para florero, se pueden realizar varias actividades para desarrollar los
sentidos.
El maestro les presenta dos de esos recipientes que harn las veces de florero,
uno con agua y otro sin ella; para que despertando el inters de los nios,
coloquen las flores donde deban ir para que se conserven las naturales.
Con base a cuestionamientos se har el manipuleo de las flores, para que las
identifiquen, asocien, ordenen, por colores, tamaos, su naturaleza, olor, de
acuerdo a los criterios que surjan de los nios. Podrn clasificarlas y colocarlas
con cuidado segn el inters que presente el alumno por el arte; puede dibujar,
modelar, plasmar una de las flores presentadas echando mano del material de
que dispongan.
Con esta obra elaborada, les permitir componer un mensaje, una adivinanza,
verso o composicin a la flor y en forma voluntaria dar su sentir a sus
compaeros relacionado con lo que cre.
Quito y pongo
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento personal,
en una reflexin sobre la realidad, captada por uno mismo y por los dems.
Se sugiere que en equipos cada participante tome hojas y escriba:
Quin pienso que soy?, qu es lo que mis compaeros piensan que soy?, qu
deseara ser yo?, qu imagino desearan los dems que yo fuera?, qu hay de
comn en lo que todos dicen positiva y negativamente de m?, qu tan cierto es lo
que dicen?
Reflexionando sobre lo anterior: Hacia dnde voy de acuerdo a mis actos?, voy
en el camino correcto a lo que me sugieren mis maestros?, qu debo corregir?
Cmo podran dibujarse a s mismos, expresando sus caractersticas ms
significativas?
Libremente, cada alumno puede presentar sus dibujos y exponer en el grupo la
reflexin sobre su forma de ser.
Quin soy?
61 60
En sus marcas, listos fuera!
Fue lo que grit Jos a los equipos rojos y azul y con lo cual sealaba el inicio de
actividades de un rally sobre acertijos.
Enseguida, 5 nios de cada equipo, sealados propiamente con una pulsera roja
o azul se dispusieron a abrir un papel doblado el cual contena una instruccin
que result ser un acertijo:
Siempre estoy cerca de ti
Tu obligacin es cuidarme
Mi nombre puede empezar con a
Encuntrame!
Deca el papel del equipo azul.
Los nios se miran entre ellos: con a?- pregunt Sanjuanita.
Nuestra obligacin es cuidarlo y encontrarlo- afirm Margarita.
Rally acertijero
Se les cuestionar sobre lo que le dice una flor, sobre cmo colocarlas en el
florero para que luzcan y vivan ms, si conocen flores comestibles, si las han
comido, si les gustan, qu olores tienen, entre otras.
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En sus marcas, listos fuera!
Fue lo que grit Jos a los equipos rojos y azul y con lo cual sealaba el inicio de
actividades de un rally sobre acertijos.
Enseguida, 5 nios de cada equipo, sealados propiamente con una pulsera roja
o azul se dispusieron a abrir un papel doblado el cual contena una instruccin
que result ser un acertijo:
Siempre estoy cerca de ti
Tu obligacin es cuidarme
Mi nombre puede empezar con a
Encuntrame!
Deca el papel del equipo azul.
Los nios se miran entre ellos: con a?- pregunt Sanjuanita.
Nuestra obligacin es cuidarlo y encontrarlo- afirm Margarita.
Rally acertijero
Se les cuestionar sobre lo que le dice una flor, sobre cmo colocarlas en el
florero para que luzcan y vivan ms, si conocen flores comestibles, si las han
comido, si les gustan, qu olores tienen, entre otras.
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Distribuidos en equipos que los alumnos organicen, se motiva para llevar a cabo
actividades a fin de completar un rally de nmeros.
Puede ser de nmeros escondidos, donde se tengan que resolver problemas para
llegar a ellos, descubrirlos en alguna imagen, u obtener respuestas numricas
planteando adivinanzas. Los alumnos deciden.
Se pueden proporcionar tarjetas, papeles de colores, marcadores, tijeras o que
los alumnos lleven de casa lo que van a utilizar.
Al tener organizado cada equipo su rally, y si as lo desean, pueden
intercambiarlos hasta que todos los equipos experimenten los rallies que los
otros equipos planearon.
Ellos deciden dnde y cundo lo llevan a cabo, de acuerdo a las necesidades del
rally que hayan creado.
Rally de nmeros
Mientras, el equipo rojo analizaba el acertijo que estaba anotado en su papel:
Hay quien bebe por la boca, que es la forma de beber, pero s de alguien que
bebe solamente por los pies
El rbol!- exclam inmediatamente Carmelita, y todos corrieron en diferentes
direcciones buscando el siguiente acertijo en algn rbol de la escuela.
Mientras, los otros dos equipos de cada color, esperan a que su equipo antecesor
descubra los siguientes acertijos para continuar como relevos, no sin antes
apoyar a sus respectivos equipos con gritos de Rpido! Vamos! Aprense! o
azul, azul! o rojo, rojo!
El equipo azul batalla con su acertijo, hasta que por fin, Margarita pregunta a sus
compaeros: ser el agua?
Claro!, exclaman los dems y pronto van en busca de una salida de agua, unos
van al bao, otros a la pileta donde acostumbran tomar agua
Lo encontr! grita Alejandra y corre con los compaeros que son su relevo para
que ellos resuelvan el acertijo escrito en el papel que acaban de encontrar sus
compaeros previamente en la pileta.
Para esto, el relevo del equipo rojo ya est resolviendo el siguiente acertijo a fin
de encontrar la nueva pista para el tercer relevo y terminar triunfantes la
competenciay quieren saber algo?...
S el equipo rojo fue el ganador!
Para realizar este rally, el maestro puede sugerir a los alumnos algunos libros de
acertijos y ms o menos el nmero de pistas que convendran hacerse, a fin de
que el juego no se vuelva tedioso ni cree conflictos. Si los alumnos deciden
organizarse por ellos mismos una vez leda esta pequea historia, el maestro no
har ms que disfrutar la creatividad que plasmen en la realizacin de este
entretenido rally.
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Distribuidos en equipos que los alumnos organicen, se motiva para llevar a cabo
actividades a fin de completar un rally de nmeros.
Puede ser de nmeros escondidos, donde se tengan que resolver problemas para
llegar a ellos, descubrirlos en alguna imagen, u obtener respuestas numricas
planteando adivinanzas. Los alumnos deciden.
Se pueden proporcionar tarjetas, papeles de colores, marcadores, tijeras o que
los alumnos lleven de casa lo que van a utilizar.
Al tener organizado cada equipo su rally, y si as lo desean, pueden
intercambiarlos hasta que todos los equipos experimenten los rallies que los
otros equipos planearon.
Ellos deciden dnde y cundo lo llevan a cabo, de acuerdo a las necesidades del
rally que hayan creado.
Rally de nmeros
Mientras, el equipo rojo analizaba el acertijo que estaba anotado en su papel:
Hay quien bebe por la boca, que es la forma de beber, pero s de alguien que
bebe solamente por los pies
El rbol!- exclam inmediatamente Carmelita, y todos corrieron en diferentes
direcciones buscando el siguiente acertijo en algn rbol de la escuela.
Mientras, los otros dos equipos de cada color, esperan a que su equipo antecesor
descubra los siguientes acertijos para continuar como relevos, no sin antes
apoyar a sus respectivos equipos con gritos de Rpido! Vamos! Aprense! o
azul, azul! o rojo, rojo!
El equipo azul batalla con su acertijo, hasta que por fin, Margarita pregunta a sus
compaeros: ser el agua?
Claro!, exclaman los dems y pronto van en busca de una salida de agua, unos
van al bao, otros a la pileta donde acostumbran tomar agua
Lo encontr! grita Alejandra y corre con los compaeros que son su relevo para
que ellos resuelvan el acertijo escrito en el papel que acaban de encontrar sus
compaeros previamente en la pileta.
Para esto, el relevo del equipo rojo ya est resolviendo el siguiente acertijo a fin
de encontrar la nueva pista para el tercer relevo y terminar triunfantes la
competenciay quieren saber algo?...
S el equipo rojo fue el ganador!
Para realizar este rally, el maestro puede sugerir a los alumnos algunos libros de
acertijos y ms o menos el nmero de pistas que convendran hacerse, a fin de
que el juego no se vuelva tedioso ni cree conflictos. Si los alumnos deciden
organizarse por ellos mismos una vez leda esta pequea historia, el maestro no
har ms que disfrutar la creatividad que plasmen en la realizacin de este
entretenido rally.
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Este rally consiste en integrar grupos de nios y nias en un aprendizaje ldico
que facilite la participacin activa en espacios afectivos y de convivencia. Con
ello, se abre una oportunidad para que los educandos puedan adquirir nuevas
destrezas y aprender sobre diferentes aspectos; se deben cumplir cierto nmero
de tareas para descifrar las pistas que el facilitador del juego proporcione. El rally
puede ser modificado o adecuado a infinidad de temticas y contextos en los que
se encuentren.
Se procurar que las pruebas se realicen en forma alejada entre los equipos para
evitar la copia de las acciones.
Primera prueba
Se moldear algo con plastilina, barro, arena o con lo que se disponga, luego
expresarn el significado de ella.
Rally educativo
Se invita a los alumnos a organizar su propio rally.
Qu es un rally?
Creen que es conveniente investigar acerca de ellos antes de comenzar?
Se procurar que cada equipo organice su rally sin intercambiar ideas con los
dems equipos, a fin de lograr las ideas ms innovadoras posibles. Al final de la
actividad se podr proceder al intercambio de rallies y generar convivencia.
La temtica de este rally ser sobre situaciones que Mxico vive en la actualidad
(sobrepoblacin, medio ambiente, poltica, derechos de los nios u otros).
Se facilitarn materiales apropiados: hojas, marcadores, cartulinas, palitos,
pegamento, cinta, revistas, plastilina, entre otros.
Rally desafiando la mente
67 66
Este rally consiste en integrar grupos de nios y nias en un aprendizaje ldico
que facilite la participacin activa en espacios afectivos y de convivencia. Con
ello, se abre una oportunidad para que los educandos puedan adquirir nuevas
destrezas y aprender sobre diferentes aspectos; se deben cumplir cierto nmero
de tareas para descifrar las pistas que el facilitador del juego proporcione. El rally
puede ser modificado o adecuado a infinidad de temticas y contextos en los que
se encuentren.
Se procurar que las pruebas se realicen en forma alejada entre los equipos para
evitar la copia de las acciones.
Primera prueba
Se moldear algo con plastilina, barro, arena o con lo que se disponga, luego
expresarn el significado de ella.
Rally educativo
Se invita a los alumnos a organizar su propio rally.
Qu es un rally?
Creen que es conveniente investigar acerca de ellos antes de comenzar?
Se procurar que cada equipo organice su rally sin intercambiar ideas con los
dems equipos, a fin de lograr las ideas ms innovadoras posibles. Al final de la
actividad se podr proceder al intercambio de rallies y generar convivencia.
La temtica de este rally ser sobre situaciones que Mxico vive en la actualidad
(sobrepoblacin, medio ambiente, poltica, derechos de los nios u otros).
Se facilitarn materiales apropiados: hojas, marcadores, cartulinas, palitos,
pegamento, cinta, revistas, plastilina, entre otros.
Rally desafiando la mente
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Una vez que el nio ha tenido la experiencia de organizar un rally, se plantea
organizarlo por equipos sobre la historia de Mxico o de un tema seleccionado
por los alumnos.
Al igual que la primera experiencia en rallies, se permite la libre planeacin del
mismo, organizacin de material, aportacin de ideas, reglas, condiciones,
estmulos.
Rally infantil
Segunda prueba
Con plumones o gises y cartulinas, pegamento, plumas, revistas, elaborarn un
cartel, o cualquier tipo de texto, con un mensaje que invite a cuidar el medio
ambiente.
Tercera prueba
Explicarn las palabras que consideren de difcil significado en el Himno Nacional
y expresarn por escrito lo que el Himno espera de los mexicanos.
Cuarta prueba
Observarn, manipularn, identificarn, diferentes objetos desconocidos para
ellos. Cada uno lo dibujar y entre todos describirn sus cualidades y
caractersticas distintivas.
69 68
Una vez que el nio ha tenido la experiencia de organizar un rally, se plantea
organizarlo por equipos sobre la historia de Mxico o de un tema seleccionado
por los alumnos.
Al igual que la primera experiencia en rallies, se permite la libre planeacin del
mismo, organizacin de material, aportacin de ideas, reglas, condiciones,
estmulos.
Rally infantil
Segunda prueba
Con plumones o gises y cartulinas, pegamento, plumas, revistas, elaborarn un
cartel, o cualquier tipo de texto, con un mensaje que invite a cuidar el medio
ambiente.
Tercera prueba
Explicarn las palabras que consideren de difcil significado en el Himno Nacional
y expresarn por escrito lo que el Himno espera de los mexicanos.
Cuarta prueba
Observarn, manipularn, identificarn, diferentes objetos desconocidos para
ellos. Cada uno lo dibujar y entre todos describirn sus cualidades y
caractersticas distintivas.
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Considerando y examinando revistas, almanaques, tarjetas o lminas en las que
se encuentren paisajes, los alumnos las observan y dicen los elementos que
contienen: Qu ven? Qu hay? Cmo es? Qu tiene? Dnde est? Qu
representa?
En equipo, con msica de fondo, elaboran y pintan un paisaje; antes se les puede
preguntar: Se acuerdan de la lmina que observaron? Qu haba o qu
elementos tena? Qu les gust ms?, y se les deja en libertad de incluir o no, lo
que han observado o lo que han mencionado, con la idea de que elaboren sus
propias producciones.
Cuando han terminado los dibujos o en otro momento, se invita a un integrante
de cada equipo y se le pregunta: Cmo describes el dibujo que elaboraron en el
equipo? Te gust? Por qu si, por qu no? Alguien quiere agregar otro
comentario?
Un paisaje con historia
Con una cuerda para brincar, se podrn realizar infinidad de ejercicios de
acuerdo al gusto y creatividad de los alumnos.
Con base a cuestionamientos se despertar el inters para bailar y brincar con la
cuerda: Te gusta brincar la cuerda?, puedes bailar con la cuerda?
Los alumnos escogern la organizacin, las melodas y la coreografa al jugar con
la cuerda, siguiendo el ritmo y comps, ya sea en forma individual y en equipo;
animndolos por medio de porras y aplausos. En forma voluntaria podrn
demostrar movimientos novedosos con las cuerdas.
Saltando la cuerda
71 70
Considerando y examinando revistas, almanaques, tarjetas o lminas en las que
se encuentren paisajes, los alumnos las observan y dicen los elementos que
contienen: Qu ven? Qu hay? Cmo es? Qu tiene? Dnde est? Qu
representa?
En equipo, con msica de fondo, elaboran y pintan un paisaje; antes se les puede
preguntar: Se acuerdan de la lmina que observaron? Qu haba o qu
elementos tena? Qu les gust ms?, y se les deja en libertad de incluir o no, lo
que han observado o lo que han mencionado, con la idea de que elaboren sus
propias producciones.
Cuando han terminado los dibujos o en otro momento, se invita a un integrante
de cada equipo y se le pregunta: Cmo describes el dibujo que elaboraron en el
equipo? Te gust? Por qu si, por qu no? Alguien quiere agregar otro
comentario?
Un paisaje con historia
Con una cuerda para brincar, se podrn realizar infinidad de ejercicios de
acuerdo al gusto y creatividad de los alumnos.
Con base a cuestionamientos se despertar el inters para bailar y brincar con la
cuerda: Te gusta brincar la cuerda?, puedes bailar con la cuerda?
Los alumnos escogern la organizacin, las melodas y la coreografa al jugar con
la cuerda, siguiendo el ritmo y comps, ya sea en forma individual y en equipo;
animndolos por medio de porras y aplausos. En forma voluntaria podrn
demostrar movimientos novedosos con las cuerdas.
Saltando la cuerda
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Con los ojos cubiertos, imaginarnos que estamos en la tienda y que vamos a
escoger nuestra mercanca de acuerdo a la que encontremos existente, slo
tocndola y olindola.
Se pueden formar parejas o tros para que debatan entre lo existente y lo que van
a comprar.
Qu sensacin obtienes supuestamente al tocar las prendas u objetos que
compras?
De qu manera podremos modelar en plastilina lo que compramos?, qu
objetos son los que tienen en las manos?
Vmonos de compras
Se pueden intercambiar los paisajes entre los equipos, se les da tiempo para que
lo observen y comenten sobre el contenido, las formas, los colores y otros
aspectos, para preguntarles despus: Qu historia ven en ese paisaje?, la
pueden contar? Qu hay en el paisaje que les motiva a recordar algunos detalles
y contar esa historia?
Se pueden trazar, en la parte posterior de los dibujos, de manera indistinta,
algunas lneas rectas, oblicuas, perpendiculares o paralelas, con la idea de
formar un rompecabezas.
Despus, cortan el dibujo por las lneas trazadas, revuelven las partes que
resultaron y las unen para formar de nuevo el dibujo inicial.
73 72
Con los ojos cubiertos, imaginarnos que estamos en la tienda y que vamos a
escoger nuestra mercanca de acuerdo a la que encontremos existente, slo
tocndola y olindola.
Se pueden formar parejas o tros para que debatan entre lo existente y lo que van
a comprar.
Qu sensacin obtienes supuestamente al tocar las prendas u objetos que
compras?
De qu manera podremos modelar en plastilina lo que compramos?, qu
objetos son los que tienen en las manos?
Vmonos de compras
Se pueden intercambiar los paisajes entre los equipos, se les da tiempo para que
lo observen y comenten sobre el contenido, las formas, los colores y otros
aspectos, para preguntarles despus: Qu historia ven en ese paisaje?, la
pueden contar? Qu hay en el paisaje que les motiva a recordar algunos detalles
y contar esa historia?
Se pueden trazar, en la parte posterior de los dibujos, de manera indistinta,
algunas lneas rectas, oblicuas, perpendiculares o paralelas, con la idea de
formar un rompecabezas.
Despus, cortan el dibujo por las lneas trazadas, revuelven las partes que
resultaron y las unen para formar de nuevo el dibujo inicial.
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La imagen ofrece mltiples oportunidades de observacin; en cada caso las
experiencias previas de los educandos permitirn un anlisis para compartir.
Es importante que en equipos observen durante un tiempo razonable la imagen y
hagan los comentarios que resulten de manera espontnea y libre.
Para potenciar las capacidades de observacin, comprensin y reflexin, el
ejercicio se podr realizar con base a cuestionamientos como los que se sugieren,
sin que esto implique un orden determinado:
Yo veo... Y ustedes... qu ven?
Existen muchas historias y leyendas sobre el papalote, que han pasado de
generacin en generacin; sin embargo, se puede decir con seguridad que es de
origen asitico. China es el pas al que se le atribuye el nacimiento del papalote.
Conocen los papalotes? Han jugado con ellos? Les gustara elaborar alguno?
Qu materiales utilizaran? Cmo organizarse en equipo para elaborar
papalotes? Cmo los disearan? Qu tamao, forma y colores escogeran en
su diseo? Les agradara que fuera de un solo color?, por qu? Cmo pegaran
sus partes? A qu huele el engrudo? Qu olor tiene el papel?
Es necesario que lleve cola el papalote?, por qu? y el hilo, de qu longitud
crees que deba ser? Ser importante la cantidad de hilo para que se eleve el
papalote?Qu funcin tiene el viento al volarlo?
Cmo mandaran un mensaje a travs del papalote?, qu mensaje escribiran?
Una vez terminado el papalote, qu les parece si al volarlo, cantamos a coro la
meloda vuela, vuela?
Vuela, vuela
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La imagen ofrece mltiples oportunidades de observacin; en cada caso las
experiencias previas de los educandos permitirn un anlisis para compartir.
Es importante que en equipos observen durante un tiempo razonable la imagen y
hagan los comentarios que resulten de manera espontnea y libre.
Para potenciar las capacidades de observacin, comprensin y reflexin, el
ejercicio se podr realizar con base a cuestionamientos como los que se sugieren,
sin que esto implique un orden determinado:
Yo veo... Y ustedes... qu ven?
Existen muchas historias y leyendas sobre el papalote, que han pasado de
generacin en generacin; sin embargo, se puede decir con seguridad que es de
origen asitico. China es el pas al que se le atribuye el nacimiento del papalote.
Conocen los papalotes? Han jugado con ellos? Les gustara elaborar alguno?
Qu materiales utilizaran? Cmo organizarse en equipo para elaborar
papalotes? Cmo los disearan? Qu tamao, forma y colores escogeran en
su diseo? Les agradara que fuera de un solo color?, por qu? Cmo pegaran
sus partes? A qu huele el engrudo? Qu olor tiene el papel?
Es necesario que lleve cola el papalote?, por qu? y el hilo, de qu longitud
crees que deba ser? Ser importante la cantidad de hilo para que se eleve el
papalote?Qu funcin tiene el viento al volarlo?
Cmo mandaran un mensaje a travs del papalote?, qu mensaje escribiran?
Una vez terminado el papalote, qu les parece si al volarlo, cantamos a coro la
meloda vuela, vuela?
Vuela, vuela
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Estimados compaeros:
Con el propsito de valorar el desarrollo del uso de los sentidos externos,
internos y las inteligencias mltiples en los alumnos durante la ejecucin de los
ejercicios, se les recomienda que consideren lo siguiente:
- Realizar las actividades adecuando personajes, materiales o
situaciones con el fin de que continen desarrollando sus sentidos e
inteligencias.
- Observar las actitudes y conductas de los alumnos durante la
ejecucin de los juegos identificando los cambios.
- Elaborar un anecdotario de situaciones sobresalientes de los nios
durante cada actividad desarrollada.
- Invitar a los educandos a elaborar o inventar algn ejercicio similar
a los ya conocidos.
- Propiciar las opiniones de los nios, respecto a lo que sintieron,
vivieron y/o les parecieron los ejercicios realizados.
- Tener el cuidado de crear y aplicar permanentemente ejercicios que
promuevan el uso de los sentidos internos, externos e inteligencias
mltiples, de acuerdo a la edad de los educandos.
Puesta en prctica de los ejercicios
Qu personajes aparecen?, cmo estn vestidos?, qu hace cada uno de ellos?
Si estuvieran en ese lugar podran imaginar, qu sonido se escucha?, cmo se
siente el ambiente?, a qu huele?, se animaran a baarse?, a qu jugaran?,
con quin se acercaran a platicar?
De acuerdo con sus gustos, qu disfrutaran ms?, a qu persona, animal u
objeto les gustara imitar?
Adivinan qu objetos estn en la mochila?,de qu materiales estn hechos?,
por qu suponen que eso est en la mochila?
Segn su apreciacin, podran localizar en el paisaje lo que est fuera de lugar?
Cmo escenificaran las acciones que realizan los personajes que se
encuentran en el paisaje? Qu nombre le pondran a la obra?
Qu equipo quiere narrar un cuento donde intervengan los personajes,
animales y objetos en cuestin?
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Estimados compaeros:
Con el propsito de valorar el desarrollo del uso de los sentidos externos,
internos y las inteligencias mltiples en los alumnos durante la ejecucin de los
ejercicios, se les recomienda que consideren lo siguiente:
- Realizar las actividades adecuando personajes, materiales o
situaciones con el fin de que continen desarrollando sus sentidos e
inteligencias.
- Observar las actitudes y conductas de los alumnos durante la
ejecucin de los juegos identificando los cambios.
- Elaborar un anecdotario de situaciones sobresalientes de los nios
durante cada actividad desarrollada.
- Invitar a los educandos a elaborar o inventar algn ejercicio similar
a los ya conocidos.
- Propiciar las opiniones de los nios, respecto a lo que sintieron,
vivieron y/o les parecieron los ejercicios realizados.
- Tener el cuidado de crear y aplicar permanentemente ejercicios que
promuevan el uso de los sentidos internos, externos e inteligencias
mltiples, de acuerdo a la edad de los educandos.
Puesta en prctica de los ejercicios
Qu personajes aparecen?, cmo estn vestidos?, qu hace cada uno de ellos?
Si estuvieran en ese lugar podran imaginar, qu sonido se escucha?, cmo se
siente el ambiente?, a qu huele?, se animaran a baarse?, a qu jugaran?,
con quin se acercaran a platicar?
De acuerdo con sus gustos, qu disfrutaran ms?, a qu persona, animal u
objeto les gustara imitar?
Adivinan qu objetos estn en la mochila?,de qu materiales estn hechos?,
por qu suponen que eso est en la mochila?
Segn su apreciacin, podran localizar en el paisaje lo que est fuera de lugar?
Cmo escenificaran las acciones que realizan los personajes que se
encuentran en el paisaje? Qu nombre le pondran a la obra?
Qu equipo quiere narrar un cuento donde intervengan los personajes,
animales y objetos en cuestin?
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No pienses qu mundo les
dejamos a nuestros hijos, pregntate,
qu hijos le dejamos al mundo
Amestoy de Snchez Margarita.- La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de
las habilidades de pensamiento. Conferencia magistral, presentada en el VI Congreso
Nacional de Investigacin Educativa 1. Caracas, Venezuela, octubre de 2001.
Armstrong Thomas.- Inteligencias Mltiples en el Aula. Gua prctica para
educadoras. Editorial Paids, Barcelona, Espaa, 2006.
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.- Abriendo puertas a las artes, la mente y
ms all. Proyect Zero-Harvard GraduateSchool of Education. Cambradige
Massachusetts, USA, Ediciones Corunda S. A. de C. V. Mxico, 2007.
Gardner Howard.- Mentes Creativas. Una Anatoma de la Creatividad. Paids, Barcelona,
Espaa, 1995
Gimeno, J.R. y otros. La Educacin de los Sentidos. Teora, ejercitaciones, aplicaciones y
juegos. Santillana- Aula XXI, Espaa, 1986.
Goethe Johann Wolfgang von.- Zur Farbenlehre. Editorial Stuttgart: J. G. Cotta,
Alemania, 1893
Labinowicz Ed.- Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseanza. Editorial
Pearson Educacin, Mxico, 1997.
Olivares Arriaga Ma. del Carmen.- Una Propuesta para impulsar en el educando el
pensamiento lgico. Direccin del Aprendizaje basado en las teoras de Jean Piaget. Arte
Grfico, Diseo computarizado. Ciudad Victoria, Tam., Mxico, 1995.
SEP.- Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de
Educacin Bsica y Normal. Taller de Exploracin de Materiales de Educacin Artstica.
Mxico, 2009.
Wolff Werner.- Introduccin a la Psicologa. Sexta edicin. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, 1961.
Vzquez Valerio Francisco Javier.- Modernas Estrategias para la Enseanza. Tomo 2.
Ediciones Euromxico, S.A. de C. V. Mxico, 2006.
www.books.google.com.mx La Ciencia del Arte: La ptica en el arte occidental de
Brunell eschi a Seuart.
Fuentes documentales
78
No pienses qu mundo les
dejamos a nuestros hijos, pregntate,
qu hijos le dejamos al mundo
Amestoy de Snchez Margarita.- La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de
las habilidades de pensamiento. Conferencia magistral, presentada en el VI Congreso
Nacional de Investigacin Educativa 1. Caracas, Venezuela, octubre de 2001.
Armstrong Thomas.- Inteligencias Mltiples en el Aula. Gua prctica para
educadoras. Editorial Paids, Barcelona, Espaa, 2006.
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.- Abriendo puertas a las artes, la mente y
ms all. Proyect Zero-Harvard GraduateSchool of Education. Cambradige
Massachusetts, USA, Ediciones Corunda S. A. de C. V. Mxico, 2007.
Gardner Howard.- Mentes Creativas. Una Anatoma de la Creatividad. Paids, Barcelona,
Espaa, 1995
Gimeno, J.R. y otros. La Educacin de los Sentidos. Teora, ejercitaciones, aplicaciones y
juegos. Santillana- Aula XXI, Espaa, 1986.
Goethe Johann Wolfgang von.- Zur Farbenlehre. Editorial Stuttgart: J. G. Cotta,
Alemania, 1893
Labinowicz Ed.- Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseanza. Editorial
Pearson Educacin, Mxico, 1997.
Olivares Arriaga Ma. del Carmen.- Una Propuesta para impulsar en el educando el
pensamiento lgico. Direccin del Aprendizaje basado en las teoras de Jean Piaget. Arte
Grfico, Diseo computarizado. Ciudad Victoria, Tam., Mxico, 1995.
SEP.- Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de
Educacin Bsica y Normal. Taller de Exploracin de Materiales de Educacin Artstica.
Mxico, 2009.
Wolff Werner.- Introduccin a la Psicologa. Sexta edicin. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, 1961.
Vzquez Valerio Francisco Javier.- Modernas Estrategias para la Enseanza. Tomo 2.
Ediciones Euromxico, S.A. de C. V. Mxico, 2006.
www.books.google.com.mx La Ciencia del Arte: La ptica en el arte occidental de
Brunell eschi a Seuart.
Fuentes documentales
78
Aprender a sentir inteligentemente, es una edicin
del Gobierno del Estado de Tamaulipas a travs de la
Secretaria de Educacin, se termin de imprimir
en________2011.
Con un tiraje de ________ ejemplares.
Se permite la reproducin total o parcial del material
incluido en esta obra, sujeto a citar la fuente.
Cd. Victoria, Tamaulipas, Mexico .
Aprender a sentir inteligentemente, es una edicin
del Gobierno del Estado de Tamaulipas a travs de la
Secretaria de Educacin, se termin de imprimir
en________2011.
Con un tiraje de ________ ejemplares.
Se permite la reproducin total o parcial del material
incluido en esta obra, sujeto a citar la fuente.
Cd. Victoria, Tamaulipas, Mexico .

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