UNIVERSIDAD DEL VALLE

ISTITUTO DE EDUACION Y PEDAGOGIA

CURSO: TEORIA DE LAS CIENCIAS NATURALES
INTEGRANTES: ALEXANDRA NINO BELTRAN, LUCY RENTERIA, ROSA
STELLA IBARGUEN, INGRID RENJIFO, ALEJANDRA HOLGUIN

ANALISIS REFLEXIVO DE LA LECTURA

Un recorrido histrico sobre concepciones de la evaluacin y sus
propsitos en el proceso educativo en Colombia. Cmo ha influido en la
educacin?
Histricamente la evaluacin como mtodo de verificacin de la enseanza ha
cobrado gran importancia, ya que dependiente del mtodo que se tome para
evaluar; permitiendo conocer las debilidades y fortalezas que se tiene durante
el proceso de enseanza y aprendizaje. Al pasar el tiempo ha sido necesario
emplear estrategias en las cuales se puede verificar el conocimiento que el
estudiante ha adquirido durante sus procesos de formacin.
Histricamente la evaluacin en Colombia ha pasado por vario periodos en los
cuales se evidencia los cambios en beneficio de la calidad de la educacin.
Durante este recorrido histrico en las diferentes propuestas dadas por el
ministerio de educacin, podemos ver los cambios a los cuales ha sido
sometido la evaluacin, la enseanza y el aprendizaje, con el objetivo de
mejorar la calidad de la educacin en el pas.
Hacia los aos 1976 el decreto ley 088 establece la organizacin del ministerio
de educacin nacional; lo ms importante de este decreto fue que se
reglamenta la promocin automtica de un grado a otro. Durante este tiempo
se evaluaba a travs de la experimentacin que el estudiante realizaba y el
docente debera rendir informes semestrales mostrando el resultado de las
evaluaciones que realizaba el alumno. Lo negativo de este decreto - ley fue
que el estudiante poda pasar de un grado a otro sin importar el inters que
demostrara durante el tiempo escolar; es decir el estudiante poda ser
promovido independientemente de las motivaciones y de los conocimientos que
tuviera. Esto lo nico que logro fue que los estudiantes no se interesaran por
aprender, creando metes
limitadas y conformistas en la enseanza y
aprendizaje y en la bsqueda del conocimiento. Lo peor es que cuando el
estudiante pasara al grado siguiente su nivel de conocimiento con el cual
pasaban al grado siguiente fueran mnimas.
Afortunadamente en el ao 1978 se estableci el decreto 1419 que permiti
mostrar las inconformidades del anterior decreto y estableci las finalidades y
las caractersticas del currculo, esto con el fin de mejorar la calidad de la
enseanza. A travs de la resolucin 17486 de 1984 se puede decir que en
este tiempo podemos decir que culminaron los procesos de experimentacin

curricular. Lo significativo de este decreto fue que el estudiante poda pasar de

un grado a otro obteniendo su titulo, pero deba cumplir con los logros del
currculo; este tipo de aprendizaje era evaluado a travs de los hbitos, valores,
habilidades destrezas que el estudiante demostraba durante el proceso de
enseanza y aprendizaje. Este tipo de evaluacin permita ver el avance del
estudiante de forma paulatina ya que permiti ver las destrezas que el
desarrollaba en todas las asignaturas al finalizar cada periodo escolar. El
objetivo en este decreto se fundamento en establecer el plan de estudios para
la educacin preescolar, bsica primaria y secundaria y media vocacional. Lo
importante de esto fue que el sistema de evaluacin se intereso ms que por
una nota, permiti dar seguimiento al estudiante e identificar los logros
obtenidos; por otro lado el docente deba realizar
evaluaciones
permanentemente para mirar el estado del alumno, verificando los logros
esperados.
Pensando en una mejor forma de evaluar se adopto un lenguaje comn de
carcter nacional acobijado por el decreto 230 de 2002 en el cual se
estableci la siguiente forma de valar: Excelente, Sobresaliente, Aceptable,
Deficiente e insuficiente. Esto con el fin de darle una calificacin cualitativa de
acuerdo al cumplimiento de los logros curriculares que el estudiante
desarrollaba. Al parecer el decreto 1290 de 2009, dio un giro ya que utilizo la
evaluacin como un proceso permanente y objetivo mediante el cual
establecimiento el establecimiento educativo valoraba el desempeo del
estudiante. Esto permita ver el avance del estudiante de forma cualitativa y no
tanto cuantitativa Se evaluaba proceso lo cual beneficiaba en cierto modo al
alumno.
Podemos concluir que la evaluacin es formativa y busca descubrir los logros,
aciertos y fortalezas que tienen los estudiantes, como tambin las debilidades y
errores con el fin de disear nuevas estrategias tendientes a mejorar todo
aquello que se ha descubierto. Por medio de la evaluacin no solo se logra
conocer el tipo de individuo que se est formando sino que a su vez permite,
instruirlos no solo para la escuela sino como un individuo de sociedad. Por
otro lado hay que tener en cuenta que el estudiante es el ente primordial en
el proceso de enseanza y aprendizaje y el maestro ser un gua y colaborador
en su proceso. Es importante que durante el proceso de evaluacin el docente
conozca las habilidades y destrezas que sus alumnos han adquirido durante
los periodos, esto facilita el proceso de enseanza.
Finalmente podemos decir que el sistema de evaluacin en Colombia ha
evolucionado tanto en correccin como en caractersticas cualitativas y
cuantitativas, pues se ha pasado de exmenes memorsticos y cuadriculados,
a problemas de anlisis en los cuales el estudiante se pueda enfrentar en su
diario vivir lo cual los hace ms competentes.
Pensando un poco, no existe una regla de oro que le explique al profesor
como crear o disear un excelente sistema de evaluacin, pero si se quiere
llevara a cabo un evaluacin de calidad lo que hay que hacer es asumir
responsabilidades del rol como formadores y proponer alternativas y

estrategias que permitan responder a las necesidades sociales, culturales y

econmicas de nuestra comunidad educativa.