Programa de Fisica de 3er Año

REPUBLICA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCAtiON
OFICINASECTORIALDE PLANIFICACION Y PRESUPUESTO
DIVISION DE CURRICULO
PROGRAMADE ESTUOIO
go GRADO
TERCERA ETAPA
[E [D) QJ C~ CI] Q ) ~ ~ ~ s ~ C
F1S1CA
CARA'C/\S, JULlO 1987
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PRE 5 E NT AC ION
La Flsica, a1 igual que otras disciplinas como la Biol0 la, OUlmica y
cias de la Tierra, juega un papel en la instrucc on naciona1 al con
tribuir con la formacion integral del estudiante de Basica, de modo -
que adquiera una vision representativa del universe fisico y una concepcion am-
p1ia del ambiente que le rodea.
Con el estudio de la se pretende: estimular en el educando el apre
dizaje de las operaciones mentales requeridas para interpretar hechos, fenomenos
y procesos, mediante 1a aplicacion de conceptos basicos, leyes y principios fun-
damentales de la Fisica; familiarizarl0 con el usa de la metodo10qla cientlfica
y con el lenguaje de la discip1ina, de manera que le pennita emitir sus propios
juicios, tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la socie -
dad de la cual forma parte. De esta manera, al considerar y desarrollar algunos
fundamentales, leyes y principios de 1a Fisica con sus aplicaciones en
el medio en el cual se desenvuelve el educando, se trata de garantizarle el 10 -
gro de un aprendizaje mas relevante y mas acorde con sus necesidades cognosciti-
vas real es.
Para la organizacion del conocimiento de Fisica en esta etapa de la Educa -
cion 8asica, se han tomado en cuenta principalmente los siguientes aspectos: 1)
Las caracteristicas psicologicas del sujeto que aprende; 2) 1a imagen de la Flsl
ca; 3) 1a realidad venezo1ana; 4) los avances cientlficos y tecno1ogicos de 1a
Ciencia; 5) las nuevas tendencias para la ensenanza de 1a Fisica y 6) e1 medio
ambiente en e1 cual se desenvue1ve e1 educando; medio este que incide directa y
significativamente sobre el presentandole problemas de tipo social, economico ,
politico, cientlfico, tecnologico y ambiental.
Can el objeto de tomar en cuenta los aspectos antes mencionados, el conoci
miento de la Flsica en este programa se distribuye considerando tres grandes dQ.
minios universales de la tns truccton y el aprendizaje. Estos son el dominio Afec
tivo, el Psicomotor y el Cognoscitivo, enmarcados ellos en un gran espacio ins -
trucciona 1.
E1Dominio Cognoscitivo esta relacionado con el QUE 0 contenido programati
co de la instruccion y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas
.1 s2-
en tenminos de competencias y desempenos cognoscitivos tendientes a formar a un
hombre que piensa e imagina.,
El Dominio Psicomotor- esta relacionado con el COMO de la educacion con el
caracter prescriptivo de la instruccion y se expresa a traves de habilidades,y
destrezas psicomotoras tendientes a formar a un hombre que actua.
Mientras que el Dominio Mecti vo es ta rel acionado con el PARA QUE de la
educacion con su utilizacion social y se expresa en tenminos de actitudes y des
trezas intelectuales tendientes a formar a un hombre que siente.
Cuando se aborda la de la Fisica bajo estos tres dominios, se
pretende mediante el gue, hallar una imagen conceptual mente rerresentativa de
la Fisica, desde la cual se adquiere y se interprete una vision fisica del mundo
circundante en f orma global, y para que ademis se stttien es trateq tcamente a los
educandos en terminos cognoscitivos, de forma que puedan abarcar 10 mas conve -
niente posible un amplio espectro de oportunidades cientificas en el nivel
rior siguiente.
Mediante el Como se elaboran y se comparten estrategias de instruccion me
dios y recursos convenientes y adecuados psicopedagogicamente para alcanzar
tunamente fines y objetivos, mediatos e inmediatos de las actividades y tareas
de instruccion, asi como con las expectativas y aspiraciones generales de los
educandos; mientras que, a traves del Para Que, se pretende suministrar estrate-
gias y procedimientos de reflexion intelectual que den oportunidad a los
dos para que desarrollen su sensibilidad humana, les estimulen y valoren e1 sana
y libre uso de su imaginatividad, ingenio, ta1ento y creatividad; asi como tam-
bien para recibir satisfacciones intelectuales persona1es que le den gusto y sen
tide a su actividad estudiantil en el aula.
Con el proposito de ahora 1a Fisica en fonna globalmente
tiva a partir de este grado, se hizo un anal isis de las especialidades y ramas
de la di sc i pt Lna desde el punta de vista de su orqa ni zacidn epls temol oqt ce .con
el fill de estab1ecer una imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de
la Fisica, para posterionmente seleccionar de all; tanto 1ineasrde desarrollo co
noscitivo, como los topicos y temas que conformarian las unida-
des cognoscitivas en que se estructuraria e1 programa de estudio 'en cuestion.
-153-
De esta manera con la conformacion de una taxonomia de propositos, en la cual
los enunciados {objetivos), se vectorizan de acuerdo con una tecnica particular,
se conforman dos grandes estructuras curriculares que permiten la organizaci6n
y elaboracion dialectica del programa: la taxonomia de prop6sitos y la organizaci6n
de los contenidQs fisicos.
MATRIZ ESTRUCTURAL DEL PROGRAMA
De acuerdo can los lineamientos curriculares suministrados por el Ministerio
de Educacion para elaborar el el formato estandar, se procedio a
efectuar la correspondiente interpretacion curricular de el en consonancia can los
planteamientos anteriores. Estos se relacionan directamente con los dominios de la

i nst rucci on: Cognoscitivo,Psi como tor y afectivo (Que, COOO, Para que), de manera -
que pudiesen operacionalizarse alproceder a desarrollar 1a construccion del
rna.
Atal efecto, el objetivo especifico se enuncia vectorizadamente; es decir,
de manera que se precise su contenido, la forma de trabajo 0 desarrollo y 10 que
se espera lograr al final del proceso. Asimismo, el contenido programatico, ya
culado directamente con el Que anterior, se describe en terminos de t6picos, temas,
conceptos derivados y fundamentales, principios y leyes flsicas, fenomenos y hechos
fisicos.
Las estrategias de evaluacion sugeridas comprenden el Para que del objetivo
en cuesti6n y se discriminan de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que
se emplean para realizarlos.
Finalmente, las estrategias metodologicas sugeridas se conectan CDn el Como
del objetivo, y se presentan tomando en cuenta que ellas se dividen en te6ricas,
practicas y experimentales. Yestas a su vez pueden adquirir dos formas: Una
tativa y otra cualitativa. Ademas,Las estaran destinadas a ser reali-
zadas tanto por el profesor (p), como par los a1umnos (A), 0 ambos a la vez (A.P).
Vease la siguiente matriz.
154
CONTENIOO
OSJETIVO ESPECIFICO
( QUE)
TOPIC8S 0 TEMAS + CONCEPTOS
FISICOS DERIVADOS Y FUNDAMENTALES
+ PRINCIPIOS Y LEYES FISICAS +
FENOMENOS Y HECHOS FISICOS.
OBJ = (QuE. COMO; PARA QUE)
ENUNCIADO INSTRUCCIONAL QUE FIJA EL CONTENIOO
DE LA LOS MEDIOS DE
ADQUtRI RLO, LO QUE SE ESPERA LOGRAR CON EL EN
TERMINOS DE COMPORTAMIENTO Y INS
TRUCCIONALES.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUGERIOAS
REALIZACION DE EXPERIMENTOS ESTANDARIZADOS (A)
ESTRATEGIAS METOOOLOGICAS SUGER10AS
E
3.
DESARROLLO DE PRUEBAS Y DEMOSTRACIONES DE HECHOS Y/O RESULTADOS. (A, P)
E
4
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' DESARROLLO DE SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS, CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS.
(A, p)
E6. RI:.SOLUCIUN DE PROBLEMAS ESTANDARIZADOS, DE FORMULAS, REALIZA-
CION DI:. MEDICIONES Y COMPUTOS (A,P)
ESTlH1TO OF STTUACIONES CONTRAPUESTAS Y. DE CONTRA EJEMPLOS. (A,P)
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1
. DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS (A)
E2. DEMOSTRACION DE EXPERIENCIAS Y EXPERIMENTOS (p)
( CtiM 0 )
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8
ESTUDIO DE SITUACIONES SEMEJANTES POR SIMUL-ACIONES, CONJETURAS,
NFS Y FICCIONES. (A, P)
Eg_ ESTUDIO E INTERPRETACION DF GRAI-TCAS, IlIAl,RAMAS, PLANOS, MOLlfLOS, ETC.
(A.P)
E
10
. CONSTRUCCION DE OBJETOS, MEDIOS, MODELOS, INSTRUMENTOS, DISPOSITIVOS, APARA-
TOS Y PROTOTIPOS. (A, P)
Ell- ESTUDIO DE MONTAJE, DESMONTAJE, usa, REPARACION YMODIFICACION DE INSTRUMEN-
TOS, APARATOS Y ARTEFACTOS. (A,P).
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12
DE SITUACIONES, EXPERIENCIAS Y EXPERIMENTOS. (A,P)
,
( PARA QUE)
... " LO QUE SE ESPERA QUE LOGRE EL EDUCANOO" ...
-155-
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Este programa esta formado por cinco unidades de la Fisica: Movimiento y Equili-
brio, Calor, Sonido, Electricidad y Maqnetismo y Luz, las cuales bajo la premisa "UNA
FISICA PARA LA VIDA DIARIA", son desarrollados de acuerdo a ciertos contenidos
tablecidos.
CONTENIDO PROGRAMATICO DE LAS UNIDADES QUE CONFORMAN EL PROGRAMA
Unidad I: Movimiento y Equilibrio Unidad II: Calor
1. Caracteri'sticas cinernaticas del 1. Calor y temperatura. Estado de
movimiento uniforme. aqreqac idn,
2. Caracteristicas cinematicas del 2. Equilibrio termico. Capacidad
movimiento variado. calorica.
3. Fuerza y Equilibrio. 3. Reservori0 de temperatura.
4. Caracterlsticas dinamicas del 4. Dil ata cidn y transferencia de
movimiento. energla"termica.
Unidad III: Sonido Unidad IV: Electricidad Ma netis
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1. Naturaleza, comportamiento y 1. Naturaleza-y propiedades elec

propagacion del sonido. tricas y magneticas de los cuer
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pos.
2. Efectos sonoros: eco, reverbe 2. Carga y campo electrico.
racian y resonancia. Audicion
yhabla.
3. Construccion de instrumentos
musicales sencillos de cuerda 3. Imagenes y campo ma:neti:O. I ...
percusian y de viento.
Relaci6n de dependencia entre las 4. Fuerza de interaccion electrical
caracteristicas de las ondas sono y maqnetica.
ras y las cualidades del sonido.-
5. Corriente electrica, potencial
el ectr-ico, resi stencd a electri
caY, potencia electrtca . .
Unidad V. L!J1..._
1. Propaqacidn rectilinea de la luz.
2. Refl exidn de la
3. Refraccion de lcl luz.
4. Formacidn de en medios reflectores
y refringentes.
5. Aplicaciones de los Espejos, Primas y Lentes
en algunos instrumentos opticos de observa -
cion y Proyecci6n.
156-
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RIUW4[HTAC!(J( IIDE LA E:m!SEAANZA DE lJ\ ASICA
Entre todas las ciencias de la naturaleza es la Fisica la disciplina cientifica
que ejerce hoy una de las influencias mas determinantes en el transcurrir del desen-
volvimiento cotidiano humano. Oesde nuestros diversos desplazamientos y formas de
transporte por la superficie terrestre, pasando por el quehacer diario en nuestros
hogares, hasta la dinamica de funcionamiento de todos los sectores productivos de la
Sociedad, se encuentra esta disciplina dictando pautas al comportamiento general y
particular de los distintos cuerpos, artefactos y fenomenos fisicos involucrados, asi
como proporcionando respuestas adecuadas aJPor que ellos asi se manifiestan .
Esto hate entonces que la Fisica se transforme en un area de conocimientos universales
de indispensable estudio en casi todos los niveles de la educacion sistematizada.
As; mismo, podemos afirmarque la mayor parte del progreso y desarrollo socio-
cultural, cientifico y tecnologico presentes obedece al pronto y efectivo empleo
de los logros que periodicamente se producen en esta ciencia, pues es dificil encon-
trar hoy dia un area de actividad humana en donde la Fisica con sus logros no
cie su presencia: dispositivos, aparatos, instrumentos, materiales, energia en sus
diversas manifestaciones, ademas de los haceresy saberes de Fisica de que se
de intuitivamente e imitativamente en la vida diaria.
Aspecto Filosofico
Se sabe que el sistema que mayor tratamiento epistemologl
co ha recibido en el seno de todas disciplinas existentes, que ha side sometido
a las mas exigentes verificaciones y contrastaciones experimentales, y ha soportado
exitosamente las rigurosas pruebas logicas de comprobacion y consistencia, por
sofos, epistemologos y metodologos de las ciencias, ha sido precisamente la Fisica,
hasta el punto de que la estructura conceptual de sus teorfas constituye un "par-adiq
mll universal" para la accion cientlfica, que ha servido de arquetipo metodologico a
las disciplinas dcsarrolladas y en formacion. Sus metodos generales y purticu-
lares son de una potencia y efectividad tales que constituyen bases solidas para el
desarrollo y aplicaci6n de tecnicas, metodos y procedimientos tecnologicos que con -
duzcan en fonna segura y econ6mica a resultados previstos con propiedades deseables.
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I Por otra parte, estudios historicos de esta disciplina han podido mostrar que
a1 igua1 que e1 desarrollo de la inteligencia, la Flsica tambien ha pasado por una
serie de etapas de maduracion y desarrollo tanto conceptual como epistemo16gico,
en cuanto a1 surgimiento y evo1ucion de sus conceptos e ideas mas 10
que ha permitido extraer un conjunto de uti1es apreciaciones metodo16gicas y curri
cu1ares, que contribuyen a organizar mas raciona1 y adecuadamente e1 conocimiento
flsico en consonancia con los acontecimientos y procesos hist6ricos vividos.
De esa forma, en esta oportunidad se trata de organizar experiencias y conoci
mientos fis i cos que en cierto modo respetan e1 orden crono16gi,co de aparici6n
rica, y estan de acuerdo con 1a madurez conceptual de las edadesde los alumnos,
por 10 que no se sigue e1 compromiso acostumbrado de presntar la Flsica como un sis
tema te6rico-metodo16gico de recetas conceptuales, ni como un solucionario de
mas mas que todo matematico, y ni como esquemas rlgidos infa1iblemente expuestos para
su entendimiento, pues al ser considerados los alumnos como diferencias individuales,
la presencia del profesor que proporcionarla la explicacion adicional conveniente, no
emanada trivialmente del material de texto empleado, se hace indispensable.
Por tales apreciaciones se ha considerado relevante estructurar una imagen con
ceptual y de experiencias flsicas que no s610 sean representativas de la disciplina,
sino que tambien sean utiles para la vida diaria de los estudiantes, que toma en
cuenta e1 estadi0 de maduraciowconcreta en que ellos se encuentran, as; como 1as po
sibilidades reales tanto de llevar a cabo las ensenanzas propuestas como las de po -
nerlas prontamente en practica.
Aspecto Socia1
En tal sentido, se pretende instaurar un verdadero acercamiento entre el mundo
de las ciencias -el mundo de las ideas- y el mundo real, que contribuya a darle a
tender a los alumnos un real sentido a1 estudio de 1a Fisica, la significacion e im-
portancia que en esta epoca ella tiene para nuestra existencia, para que comprendan
*) Piaget, J., Garcia, R.: Psicogenesis e Historia de la Ciencia, Editorial
Siglo Veintiuno, 1982.
-1Ed-
por que la fisica constituye un gran logro de la humanidad, y por que enton
ces se ha transformado en un autentico valor de nuestra sociedad actual.
As; mismo, el contenido segun los terminos anteriores, para este
programa, trata de destacar el papel economico de los logros de la Fisica, y, por -
supuesto, los logros tecnoldqi cos involucrados; comprender y valorar rnejor el entor
no flsico de nuestro pais, sus recursos rnateriales y naturales presentes en el sub-
suelo y sobre el relieve terrestre; e identificar mas pronunciadamente a los alumnos
con la geografla y costumbresnaturales de nuestras regiones de mayor significacion -
f i si ca. -
Por t ales razones, en el marco de 1a Premisa "UNA FISICA PARA LA VIDA DIARIA",
el programa de esta asignatura comprende conocimientos flsicos cuali-cuantitativos
que pueden ser utilizados por los alumnos para comprender muchos hechos y fen6menos
de la vida el desplazamiento y transporte por la de una
ciudad, los rasgos flsico-mecanicos de variados materiales flsicos, el efecto del -
calor sobre diversos cuerpos flsicos, los efectos de propagacion de la luz y que re
sultan mas accesibles al individuo comun, el sonido y sus efectos de comunicaci6n,
y otras ideas elementales relacionadas con la electricidad y el magnetismo; conoci-
mientos estos asimilables y comprensibles por los alumnos que se encuentran en un
perlodo concreto de maduraci6n sico16gica , e indispensables para afirmar
ciones cientificas Que recibiran luego un tratamiento mas formal. De esta manera,
la asignatura contribuye no s610 al desarrollo de las capacidades intelectuales, sino
tambien a proporcionar recursos conceptuales practicos para el mejoramiento de las -
condiciones de vida tanto en su grupo social y su comunidad, como en el desarrollo
cientifico y tecno16gico del pais.
Aspecto Legal
Al seleccionar un conjunto de experiencjas fisicas tematizadas a fin de tener
la coherencia e integridad de la disciplina, tal como ocurre en su propia estructura
cion conceptual, tambien se ha mantenido la intenci6n de poner sus conocimientos
acordes con las capacidades y caracterlsticas de los alumnos, de manera que su estu-
dio les permita en verdad ser un ciudadano apto para la vida, que le encuentre sen -
tido al quehacer intelectual y contribuya en su momenta oportuno al fomento de su cul
tura, tal como esta pautado en el articulo 80 de nuestra Constitucion Nacional.
-159-
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De igual manera, este programa se ajusta a 10 correspondiente en los artlculos
3, 15y 21 de la Ley Organica y a las caracteristicas que se establecen en el VII
Plan de la Nacion. En efecto, se contribuye al plena desarrollo de la personalidad
del educando, cuando se reorganizan los proposi tos y experiencias coqnosci tivas de
manera armonica y correspondiente. Se logra un hombre culto, critico y apto para la
convivencia democratica y social, cuando se crean condiciones en el aula que simulen
10mas posible situaciones semejantes a la realidad en donde va a actuar como ser
activo y participativo, solidario con sus semejantes al saber apreciar el valor e -
importancia de las cosas que le rodean; en donde discuta y reflexione acerca de ellas
exprese su libre opinion y comparta sus experiencias con las de los demas alumnos. Se
forma un educando de manera integral cuando se le estimulan todas las facetas de su -
personalidad; cuando se le proporciona una vjsion fisica del mundo 10 mas integrada
tanto conceptual como real; cuando el estudio de situaciones cotidianas crea a su vez
condiciones para estimular el deseo de saber cada vez mas acerca de cosas iit.i Ies y -
practicas; cuando tal estimulacion tambien contribuya al desarrollo de sus propias
aptitudes intelectuales. Por todo 10 referido, esta asignatura presenta un cojunto de
experiencias y conocimientos practicos de fisica que contribuyen al entendimiento del
mundo fisico circundante y permiten interactuar racionalmente con el entorno fisico
y social.
-160-
PROPOSITO GENERAL DE GRADO
Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teoricos y practicos de la
Fisica, mediante demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos e instrumentos
adecuados de estos fines, que ademas de contribuir al entendimiento del mundo fisico
cundante, permitan interactuar racionalmente can su entorno flsico y social, y valora:
la importancia de la Fisica en el desarrollo Cientifico y Tecnologico del mundo actual.
QRjETIYOS GENERALES
I) Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimientoy del equil ibrio
mecanico, mediante descripciones sistematizadas y analisis de graficas de los
metros y magnitudes fisicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos basicos
de la cinematica y la estatica que sean de uso frecuente en la vida diaria.
II) Estudiar la transferencia de la energia termica entre cuerpos distintos, mediante
la realizacion de experimentos con cuerpos que se encuentren a temperaturas
tes y analisis de situaciones analogas, con objeto de adquirir los conceptos de
temperatura, calory capacidad calarica, que le permitah aplicarlos a1 tratar pro-
blemas ffsicos de su ambiente.
III) Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos te6ricos-practicos acerca
del sonido, mediante la consideraci6n de situaciones reales e imaginarias donde se
utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acQsticos, can el
fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.
IV) Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos fisicos electriza-
dos e imanados, mediante la realizaci6n de experiencias reales que ilustren intera
ciones electricas y magneticas, con el fin de determinar magnitudes y establecer
relaciones y regularidades de estas interacciones, que conduzcan a la comprensi6n
de los conceptos e ideas basicas de la electricidad y el magnetismo.
V) Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos,
medios reflectores y refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones
de imagenes y efectos opticos visibles, asi como resolver problemas sencil10s de
caracter aptico.
161-
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.DRJETIVOS ESPEC!FlCOS
1. Establecer las caracteristicas y regularidadescinematicas X= X( t ) Y V= V ( t ),
en el movimiento rectilineo uniforme de diversos cuerpos ffsicos, mediante la reall
zacion y demostracion de experiencias reales y simuladas que se ilustren con ~ l uso
de esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del analisis cinematico del
movimiento recti1ineo uniforme.
2. Estab1ecer las caracterfsticas y regularidades cinematicas del movimiento recti1ineo
uniformemente variado, mediante 1a interpretacion ffsica de su formu1aci6n matemati-
ca y del ana1isis grafico respectivo, para ejercitarse en e1 manejo del ana1isis ci
nematico de dicho movimiento y aplicar10 a situaciones de la vida real.
3. Ana1izar situaciones fisicas cualitativas y cuantitativas, a traves de ejemp1ificaciQ
n ~ s resolucion de problemas y 1a realizaci6n de actividades practicas y de laborato-
rio, que ilustren y confirmen 1a aplicaci6n efectiva de los conceptos y formulaciones
, I
del movimiento uniforme y variado, que permitan adQuirir un dominio en el uso de ex- I
presiones matematicas, realizaci6n de calculos e interpretaciones fisica de los resul
tados.
4. Desarrollar una primera aproximacion a las ideas basicas de 1a dinamica del movimien-
to y el equilibrio fisico, mediante 1a descripcion de experiencias que muestren cuall
tativa y cuantitativamente la re1acion entre 1a fuerza aplicada a un cuerpo y e1 cam-
bio que este experimenta, para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de
causa-efecto, interacci6n y fuerzas fisicas en la naturaleza y en
/
la realizaci6n de
calculos sencillos uti1izando la Segunda y Tercera Ley de Oinamica.
5. Realizar una descripcion de las ideas y principios fundamentales de la estatica, me-
diante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que, en situaciones de equi
librio, permitan aplicar correctamente los conceptos fisicos.
6. Aplicar los conceptos basicos de la estatica a situaciones de la vida real, mediante
la realizacion de ejercicios y la solucion de problemas teoricos y practicos del repo
so y equi1ibrio de cuerpos f1Sicos, ,para ejercitarse en la realizaci6n de calcu10s y
en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cot idianos.
7. Estudiar los fen6menos de di1atacion de los cuerpos y camqios de fases en la materia,
mediante 1a rpalizaci6n ~ experimentos reales controlados, con el objeto de determi-
nar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cam
bios.
162-
I
8. Realizar experiencias con el equilibriQ termico entre cuerpos que en
contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales conduzcan a la ad-I
,
qUisicion de habilidades y destrezas en la diferenciacion del equilibrio y no equi !
librio termico, asi como al de la capacidad calorica de los
a fin de aplicar estos conocimientos en de problemas
mediciones y c51culos de temperatura,cuyas Soluclones puedan ser transferldas a sli
tuaciones de la vida real.
9. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas
tenerse constante construir graficas asociadas a ellos, con el fin de interpre-
tar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constan
te la temperatura de un cuerpo determinado, independiente de su masa
10. Analizar situaciones relacionadas con.la transferencia de energia termica de un
cuerpo a otro, imaginando los objetos fisicos e interacciones mas diversas, asi co
mo analogias ficticias con tramas vinculadas a la vida diaria, a fin de relacionar
las representaciones imaginarias involucradas con los fenomenos asociados al calor
para disfrutar del liQre juego de su capacidad imaginativa.
11. Explicar las propiedades, comportamientoy efectos del sonido en solidos, liquidos
y gases, mediante la realizacion de experiencias que condulcan a la determinacion
de las magnitudes, unidades y regularidades de las ondas sonoras.
12. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias, con el fin
de dar interpretaciones fisicas adecuadas de los fenomenos ffsicos involucrados.
13. Producir sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armonicos, mediante la
construccion y uso de diferentes instrumentos musicales: diapason, cuatro, guita-
rra, flauta, violin, sinfonia, tambor, timbal; con el fin de determinar la relacion
de dependencia entre las caracteristicas de las ondas sonoras y las cualidades del
sonido para despertar su aprecio por el arte musical.
14.- Analizar el comportamiento de cuerpos fisicos electrizados e imanados cuando inte-
ractivan separadamente y entre si, mediante la realizacion de experimentos con cuer
pos cargados e imanados, que permitan comprender la naturaleza y establecer las
piedades de las 1nteracc10nes y
15. Analizar circuitos electricos simples, el empleo de sus conocimientos la
utilizacion de componentes e instrumentos electricos adecuados, con el fin de com-
prender del funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos, que ademas de
a la adquisici6n de los conceptos de corriente potencial elec
163-
trieo y situactones de su
16. Estudiar los fen6menos de eleetrizaei6n y magnetizacion de cuerpos fisicos,
te situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de cuerpos electrizados e
imanados, para ejercitar la imaginacion en el analisis de.interaciones electricas
y con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magne-
tismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la flsica.
17. Estudiar fenomenos de propagacion, reflexion, refracci6n y dispersion de la luz,
mediante la realizacion de experiencias rea1es con espejos, lentesy prismas a fin
de determinar regularidades opticas cua1itativas y cuantitativas, que permitan e1
uso correcto y apropiado de e instrumentos opticos.
18. Construir y uti1izar instrumentos y aparatos 6pticos,mediantee1 emp1eo de-espe --
jos, 1entes y prismas y de sus conocimientos teoricos de pr-opaqac idn, refl exton,
refraccion y dispersion de 1a 1uz, para observar objetos pequenos, distantes y al-
gunos que no puedan ser observados directamente y desarro11ar pericia, en la cons-
truccion y uso de el10s.
19. Simu1ar imaginariamente los fenomenos de ref1exi6n y refraccion de 1a 1uz, en situa
ciones que dichos fen6menos, a fin de ejercitar la optica y
comprender el significado de los conceptos fisicos involucrados.
CORRELACrON DE OBJETIVOS GENERALES YESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL
I
I I
III
IV
V
-O&JEHVOS ESPECIFICOS
I, 2, 3, 4, 5, 6
7, 8, 9,
11, 12,
14, 15,
17, 18,
10
13
;
16
19
164-
(' - 0 BJ ETiV0 GENERAL-
I I. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento yequilibria
mediante descripciones sistematizadas y de de los
metros y magnitudes fisicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos basicos
de la cinematica y la estatica que sean de uso frecuente en la vida diaria_
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIOO
Movimiento Rectilineo
Uniforme. Posicion, tra
yectoria,
to, velocidad, cantidad
de movimiento lineal,
Unidades.
1 docente considerara logrado el objetivo cuando los educandos:
- Identifiquen los casos de movimiento rectillneo uniforme en una lista de ejem -
plos de diversos cuerpos en movimiento a partir de sus parametros cinematicos
x ::: X (t) Y v = v(t).
- Representen graficamente: x =x(t) y v =v(t), a partir de una tabla de datos y
viceversa.
- Identifiquen en graficas x ::: X (t) y/o v ::: V {t) el segmento y/o el intervalo de
tiempo correspondiente al movimiento rectilineo uniforme.
- Resuelvan problemas senc ill os donde se utilicen las ecuaciones 'que caracterizan
e1 movimiento rectilineo.
- Resuelvan problemas sencillos donde se compare la cantidad de movimiento de
-.c "- I ,1 -.J.J
Con el desarrollo de las siguientes estrategias se pretende que el alumno se
inicie en e1 manejo de 1a interpretacion fisica de los conceptos cinematicos y la
formulacion matematica del movimiento rectilineo uniforme. Ello se pretende 10grar
mediante la realizacion de experiencias y demostraciones, junto con representacio-
nes e i1ustraciones del movimiento a traves de esquemas y graficas.
1 docente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
1. Reproduzcan 0 simulen situaciones reales de cuerpos en movimiento de tras-
1acion.
I
2. Describan e1 movimiento observado, haciendo enfasis en 1a forma de la tra-
yect.or ia.
3. Discutan acerca de: el concepto de ubicacion de los cuerpos en el espacio
fisico, la necesidad de usar referentes para determinar las posiciones rela
tivas de los cuerpos y para su representacion conceptual en sistemas de
coordenadas (x, y, 0)
-165-
f ,
i
I
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SUGERIDAS
\
4. Realicen ejerclclos te6ricos practicos que permitan determinar las posicio- I
nes de un cuerpo en movimiento de traslaci6n y su desplazamiento.
5. Interpreten fisicamente los conceptos: desplazamiento, velocidad media e
instantanea.
6. Representen en graficas x =x(t) y v v(t), el movimiento rectilineo de un
cuerpo.
7. Identifiquen a partir de graficas x x(t) y v v(t) estados de movimiento
de un cuerpo.
8. Interpreten el significado flsico de las unidades con las que se
las magnitudes estudiadas.
9. Expresen las magnitudes fisicas en diferentes sistemas de unidades.
10. Rea1icen ca1culos para convertir unidades de un sistema en otro.
11. Conozcan las ecuaciones del movimiento rectilineo uniforme.
12. Interpreten fisicamente el significado de estas ecuacIones.
13. Confirmen mediante analisis de dimensiones, 1a homogeneidad f fsica de las
ecuaciones que emp1ean.
14. Empleen las ecuaciones del movimiento rectillneo uniforme para predecir es-
tados y posiciones posteriores e intermedias de los cuerpos y moviles.
15. Discutan acerca de las implicaciones flsicas de la cantidad demovimiento
de un cuerpo con movimiento rectilineo uniforme P= MV
16. Interpreten flsicamente el concepto cantidad de
el concepto de inercialidad.
17. Realicen calculos de 1a cantidad de movimiento de un cuerpo, utilizando
plos sencillos.
166-
~ f i $"f! IOl! :::g'li:t!:- '\
I lEd' d.. . 0 8J E: T I V0 GENERA.L d 1 " . . 1 . b . I
, . stu lar t s t int.as mamfestaclones y f'ormulaciones e movimient.o y equi 1 no
mecanico, mediante descripciones sistematizadas y analisis de graficas de los pa-
rametr0s y magnitudes f1s i cas iIWO1ucradas , para adqui r ir aque11os conceptos basi
cos de 1a cinematica y 1a estatica que sean de uso frecuente en la vida diaria.
CONTENIDO OBJETf\!O ESPECIFICO
2. Establecer las caracteristicas y regularidades cine- Movimiento variado: ho-
mati cas del movimiento rectilineo uniformemente variado; rizontal y vertical.
mediante la interpretacion fisica de su formulacion mate Trayectoria, posicion,
matica y del analisis grafico respectivo, para ejercitar desplazamiento, velo -
se en el manejo del analisis cinematico de dicho movi -- cidad, aceleracion. Lan
miento y aplicarlo a situaciones de 1a vida real. zamiento vertical y
caida libre.
Unidades.
El docente considerara logrado el objetivo cuando los educandos:
- Analicen los parametros cinematicos de problemas relacionados con movimiento
rectilineo uniformemente variado, mediante graficas yecuaciones.
Representen graficamente en X=X(t): V=V(t) y a =a(t) un planteamiento re-
ferido a movimiento rectilineo uniformemente variado
Efectuen interpretaciones fisicas del movimiento variado a partir de comparacio
nes numericas de ejemplos, en los cuales los parametros cinematicos tengan va -
lores diferentes.
- Interpreten representaciones qraficas del movimiento uniformemente variado por-
las vdiferencias en las farmas correspondientes de sus trayector ias y las asociert
a situaciones de la vida real.
Resuelvan problemas senciJlosde aplicac.ion donde se usen los conceptos cinema
ticos del movimiento rectilineo uniformemente variado.
En este objetivo y mediante las siguientes estrategias metodologicas, se bus
can propositos analogos a los del objetivo especlfico I, pero aplicados al movi ~
miento variado, haciendo enf'as is en el movimiento rectilIneo uniformemente varia-
do.
El, docente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
1. Reproduzcan 0 simulen el movimiento de un cuerpo en una trayectoria rec-
tilinea con velocidad constante y con velocidad variable.
2. Interpreten fisicamente las variaciones de la velocidad y conozean el con
cepta aceleracipn.
3. Discutan la situacion planteada en terminos de la trayeetoria, las v a r i a ~
ciones de la posicion, la velocidad y la aceleracion.
167-
ESTRATEGIAS METODOlOGICAS SUGERIDAS
4. Representen en graficas X::: X(t); v Vet) y a aft ) la si tuacidn en es-
tudio.
5. Analicen cada uno de 10sgraticos anteriores y los asocien a situaciones
rea1es.
6. Interpreten fisicamente las unidades utilizadas en las magnitudes fisicas
estudiadas.
7. Realicen calculos para convertir unidades de un sistema en otro.
8. Conozcan e interpreten ffsicamente las ecuaciones del movimiento rectili-
neo uniformement e var iado ,
9. Resuelvan ejemplos sencillos de aplicacion practica donde se apliquen los
conceptos estudiados.
"
168-
OBJETI VO GENERAL '\
1. Estudiar distintas manifestaciones y fonnulaciones del mavimiento y equil ibrio meca-)
nica, mediante descripciones sistematizadas y analisis de graficas, de los parametros y 1
magnitudes fisicas invo1ucradas, para adquirir aquellos conceptos basicos de la cinemati-I
ca y 1a estatica que sean de uso frecuente en la vida diaria. I
1)8JTIVO ESPECIFICO COXHNIDO _I
El docente cons iderara logrado el objetivo cuando los educandos: !
ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUGERIDAS
-------------
3. Ana1izar situaciones fisicas cua1itativas y cuantitativas, Relaciones operaciona1es
traves de ejemplificaciones, resoluci6n de problemas y la rea tre e1 desplazamiento, 1a I
1izaci6n de actividades practicas y de laboratorio, que ilus- velocidad y la aceleraci6n
tren y confirmen la aplicaci6n efectiva de los conceptos y en el movimiento uniforme y
fonnulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan variado. Unidades.
adquirir un dominio en el uso de expresiones matematicas, rea
lizaci6n de calculos e interpretacion fisica de los resulta-
dos.
Demuestren mediante la realizaci6n de practicas de laboratorio y la resoluci6n de pr2i
blemas, que son capaces de aplicar sus conocimientos de cinematica para explicar dife-
rentes tipos de movimientos, rectilineo unifonne y variado.
METQDOlOGICAS SUGERIDAS
Las estrategias propuestas pretenden que el educando aplique los conceptos y formula
ciones matematicas estudiadas en los objetivos 1 y 2, en la resolucion de problemas donde
tenga que hacer calculos matematicos e interpretacion fisica de los resultados, y en la
realizaci6n de practicas de laboratorio donde confinne la aplicaci6n efectiva de los con
ceptos estudiados.
Realiceh practicas de laboratorio y sesiones de discusion y resoluci6n de problemas
relacionados con cuerp9s en movimiento rectilineo uniforme y variado. Para la realiza-
cion de las practicas los educandos deberan.

I
1. Montar el equipo experimental.

2. Establecer la(s) hipotesis de trabajo.
I
3. Organizar datos.
4. Hacer graficos.
5. Analizar graficos.
I
6. Verificar ecuaciones.
7. Analizar resultados y establecer sus propias conclusiones.
8. Relacionar 10 aprendido con situaciones de la vida diaria.
-169.
-:.;)
;dJETlVO ESPECIFICO r COfHENIDO
_""" "
4. Desarro11ar una primera aproximaci6n a las ideas basicas Fuerza aplicada sabre un
de 1a dinamica del movimiento y equilibria fisico, mediante cuerpo. Relaci6n entre la
la descripci6n de experiencias tren l i ta t i va y fuerza aplicada y que mues cua oran e L'cam-
titativamente la re l acion entre l a fuerza anl i cada a un cuer- bi o que experimenta un cuer
po y el cambio que este experimenta, para adqui0ir un dominio DO. Unidades. Aeci6n y
en el manejo de los conceptos de causa-efecto, interacci6n y reacci6n. Masa e inercia
en la naturaleza y en la realizaci6n de Gravitaci6n y fuerza de
los sencillos utilizando la sequndaJtercera Ley de 1a Oinami- Gravedad. Peso de un euer
ca. ' po.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIOK SUGERIOAS
El docente considerara logrado el objetivo cuando los
- Oeterminen un cuerpo esta_en movimiento 0 en reposo, mediante la utilizacion de las
ecuaciones F= m.a y F
12
= - F
21
en una situacion fisica dada. __
- Resuelvan problemas donde se apliquen las ecuaciones F =ma y F = - F Y rea1icen
12 21
calcu10s matematicos adaptados a1 nivel de los alumnos.
,__._. -,
Mediante la realizacion de las siguientes estrategias, se trata de proporcionar al
educando e1 concepto de interaccion entre cuerpos, el significado de las re1aciones
causa-efecto y la relaci6n que existe entre e1 (de movimiento a reposo y viceversa)
de un cuerpo y la fuerza ejercida sobre el, para que interprete fisicamente la segunda y
tercera ley de la dinamica y pueda rea1izar ca1culos senci110s utilizando las ecuaciones
respectivas.
El docente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
i.
Citen ejemplos de cuerpos en reposo, en mavimiento y en equilibria.
2.
Representen en un diagrama de cuerpo 1ibre,las fuerzas que actuan sobre el cuer-
po elegido para ser ana1izado.
3.
Determinar la fuerza resultante que actGa sabre el cuerpo.
4.
Relacionen el es tado del cuerpo (repos..Q, eJluilibrio, movimi entc) con la fuerza
resul tants que ac tiia sabre el. cr z: 1) 6 r bt11).
r r
5,
cl en ld velocidad del cuerpo con la fuerza resultante
da.
6.
Realicen experimentos donde verifiquen la Segunda Ley de Newton.
7.
Canstruyan graficas donde establezcan la Segunda Ley de Newton y las interpreten
fisici'lmpnte.
8.
Relar:fanen -l a ecuaci6n con' los concentos : inercia, qrav t t aci dn, fuerza
de gravedad y peso de un cuerpo.
-'"
9.
Resuelvan problemas donde la ecuaci6n: F = ma}se aplique a situaciones que
cren los canceptos anteriores.
-170-
__
......
10. Resuelvan problemas relacionados con la ecuaci6n F
12
- F
21
11. Establezcan comparaciones numericas de las distintas fuerzas flsicas de la I
raleza.
12. Realicen extrapolaciones reales e imaginarias donde tengan validez la 2a. y 3a.
Ley de Newton: Movimiento curvillneo, proyectiles, roce, etc.

08 JE TIVO GENERAL
1. Estudiar distintas manifestaciones y f'ormuI aci ones del movirni ento y equi libri o
mecanico, mediante descripciones sistematizadas y analisis de graficas de los
rametros y magnitudes f1sicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos basi-
cos de 1a cinematica y la estatica que sean de uso frecuente en 1a vida diaria.
QSJETIVO ESPECIFICO CONTENIOO
5. Rea1izar una descripcion de las ideas y princlplos
fundamenta1es de 1a estatica, mediante exposiciones de
mostrativas y desarrollo de ejemp10s en
nes de equilibria, permitan ap1icar correctamente los
conceptos f1Sicos de: reposa, momenta estatico y esta-
bi1idad.
Cuerpo r1gido, centro de
masa, equi1ibrio, composi
cion y descomposicion de-
fuerzas, momenta estatico
Condiciones de equi1ibrio
y, estabi1idad. Centro de
gravedad.
Unidades.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION'SUGERIDAS
El docente considerara 10grado el objetivo cuando los educandos:
- Dado un ejemplo de un cuerpo en equilibrio, 10 representen en un diagrama de
cuerpo libre y apliquen las condiciones de equilibrio estudiadas
ficar el estado de equilibrio del cuerpo.
para justi-
- Mencionen ejemplos de cuerpos
(uno de cada uno)
en equilibrio estable, inestable e indiferente
ESTRATEGIAS METOOOlOGICAS SUGERIOAS
Atraves de las siguientes estrategias se pretende que el educando adquiera
elementos basicos de la estatica en una primera aproximacion y los aplique en la
interpretacion de situaciones reales de caracter practico.
E1 docente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
1.Observen un cuerpo en equilibrio.
2. Discutan en relacion a los conceptos: cuerpo rigido, centro de masay cen-
tro de gravedad y determinen experimentalmente la posicion del centro de
, qravedad del cuerpo.
3. Diferenciene interlJreten fisicamente los conceptos de centro de masa ycen
tro de gravedad de un cuerpo.
4. Identifiquen las fuerzas que sobre el cuerpo.
5. Representen las fuerzas en un de'cucrpo libre.
6. Establezcan, por medio de la composicion y descomposici6n de las fuerzas
que act0an sobre el cuerpo, la condicion para que el cuerpo no tenga movi-
miento de traslacion.
7. Conozcan e1 concepto momento estatico y la regla de los momentos.
-172-
ESTRATEGIAS METOOOLOGICAS SUGERIOAS
. 8. Establezcan la condicion para que un cuerpo no tenga movimiento de rota-
cion.
9. Establezcan las condiciones generales de equilibrio de un cuerpo (Trasla-
cion y Rotacidn},
10. Observen un cuerpo en equilibrio e s t l e ~ e n equilibrio inestable e indife
rente.
11. Diferencien cualitativamente el equilibrio estable, el equil ibrio ines -
table y el indiferente en terminos de la fuerza resultante que actua so-
bre el cuerpo y la posicion del centro de gravedad.
12. Propongan ejemplos practicos de la vida diaria de cuerpos en equilibrio y
los representen en un diagrama de cuerpo libre, para sefialar las condicio
nes de equilibrio.
-173-
OBJETIVQ GENERAL
I. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento yequilibrio
mecnico, mediante descripciones sistematizadas y de graficas de los par
metros y magnitudes ffsicas invo1ucradas, para adquirir aquellos conceptos basicos
de 1a cinematica y 1a estiitica que sean de usa frecuente en 1a vida diaria.

QBJETIVO ESPECIFICO CONTENIOO
f-.--------
G. Aplicar los conceptos basicos de 1a estatica a si- Equilibria de cuerpos con
tuaciones de la vida real, mediante 1a rea1izaci6n de movimiento de traslaclon.
ejercicios y 1a soluci6n de problemas y prc- Centro de masa, Equi1ibri (
ticos del reposo y equi1ibrio de cuerpos flsicos, para de cuerpos con movimiento
ejercitarse en 1a rea1izaci6n de ca1cu10s y en el mane de rotaci6n. Ca1culos del
jo efectivo de procedimientos manua1es senci110s y momento de una fuerza a1-
tidianos. rededor de un eje.
ESTRATEGIAS DE EVAlUACION SUGERIDAS
El docente considerara logrado elobjetivo cvando los educandos:
- Demuestren mediante 1a rea1izaci6n de practicas de 1aboratorio y de
r
problemas que son capaces de ap1icar los conceptos de estii'tica estudia . ::> , a si
tuaciones de tipo practico que involucren e1 usa de artefactos, instrumentos,
construcciones, maquinas simples y otros.
Con el desarrollo de las siguientes estrategias se desea que el educando reali
ce ca lcutos re1acionados con problemas de es tfit i ca y prac t i cas de laboratorio, don
de observe la ap1icabi1idad de los conceptos estudiados y desarrolle habilidades
y destrezas para el manejo de situaciones de la vida real.
- Realicen practicas de laboratorio, sesiones de discusi6n y resoluci6n de
problemas donde se apliquen los conceptos hRsicos de 1a estatica a
nes senci11as y cotidianas de la vida real que puedan resolverse con los
nocimientos de adquiridos.
Para la realizaci6n de las practicas puede seguirse un procedimiento analo-
go al descrito en el objetivo especifico 3.
Se sugieren las siguientes actividades:
1. Realizar practicas de laboratorio con pesas y dinam6metros donde se deter-
mine cuantitativamente la resultante de dos 0 mas fuerzas que tengan igual
direccion, diferentes magnitudes y sentidos contrarios.
174-
2. Efectuar experiencias en las cuales se encuentren el centro de gravedad
de materiales de bajo costa 0 de desecho (carton. laton, anime, madera
u otro).
3. Determinar el centro de gravedad de figuras geometricas: anillo, cilindro,
esfera, paralelepfpedo, piramide. etc.
4. Realizar experiencias con reglas. listones de madera, cajones pequenos.
porfiados y armaduras, etc, de tal manera que se observen las condiciones
de equilibria: estable. inestable e indiferente.
-175.,-
II. Estudiar 10 tr-ans ferenci a de l a ene rqi a termi ca entre ..""
cuerpos distintos, mediante la realizacian de experimentos con cuerpos aue se encuentren
a temperaturas diferentes y analisis de situaciones termicas analogas, con el objeto de
adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calarica, que.le permitan
carlos a1 tratar problemas fisicos de su ambiente.
06JETryO ESPECIFIeD
7. Estudiar los f enomenos de di lataci on de los cuerpos y
cambios de fases en la materia,mediante la reali zaci dn
de experimentos reales cont rol ados , con el objeto de de
terminar relaciones cua1itativas y cuantitativas entre-
las magnttudes que experimentah cambios.
CO'HEKIOO
- Calor
- Temperatura
- Estado de agregacion.
ESTRATEGIAS DE EVAlUACIOM SUGERIOAS
- Describan la relacion existente entre el cambio de temperatura que experimenta un
cuerpo y el cambio de sus dimensiones.
- Expliquen con sus propias palabras la relacion existente entre el cambio de esta
do de un cuerpo y e1 calor suministrado.
Mediante las actividades que se proponen, se pretende lograr que los alumnos reali-
cen experimentos sencillos a partir de los cuales registren datos de dos magnitudes que
varien en dichos experimentos, mateniendo las otras magnitudes constantes. Los alumnos
graficaran esos datos para obtener la forma como se relacionan esas dos magnitudes que
vari an.
1. Conversen acerca de los cambios de volumen y longitud que experimentan los cuer-
pos cuando se produce un cambio de temperatura.
2. Observaran el alargamiento de un alambre sometido al paso de una corriente
trica sostenido por dos soportes a cuyos.extremos es ta colocado una fuehte de
poder y una resi s tetci a vari able en serie.
3. Realicen experimentos con un gas encerrado en una jeringa con un peso encima, la
cual se calienta con un mechero u otra fuente termica, percatandose como varian
numericamente el volumen y la temperaturaJpara luego establecer la
te relacion de proporcionalidad entre el volumen y la temperatura.
4. Interpreten el doblamiento de un tubo de vid;io al aplicarle una fuente termica.
5. Establezcan relaciones oue nermitan exnresar matemat i camerrte la di lataci on lineal
y ciibi ca a partir de las exoeriencias anteriores.
6. Expliquen el proceso de meteorizacion de racas, conociendo que ellas;estaQ com-
puestas de materiales distintos que se expanden uno mas facilmente que otros.
7. Consulter. material apropiado a realicen experimentos, que permitan comprender
cual de dos cuerpos solidos se dilata mas, cuando a ambos se le suministra calor
de tal manera que experimenten el mismo cambio de
. 'lU-
8. Identifiquensustancias que puedan encontrarse facilmente en los tres estados
de agregacion.
9. Midan la temperatura a la cual distintos lIqui dos pasan al estado de agregacion
gaseoso.
10. Hagan un grafico de la temperatura del agua liquida que pasa a1 estado gaseoso
en funcion del tiempo.
I
i
I
f
t
I
}
I
-177..,
OUJETIYO GENERAL : !I. Estudiar la transferencia de la energla termica entre
cuerpos distintos, mediante la realizacian de experimentos con cuerpos que se encuen-
tren a temperaturas diferentes y analisis de situaciones termicas analogas, con el obje-'
to de adquirir los conceptos de temperatura,calor y capacidad calarica, que le permitan
al tratar problemas flsicos de su ambiente. .
I OBJETIVO ESPECIFlCO ..., CONTENIDO
I 8. Realizarexperiencias relacionadas con el equilibrio Equilibrio
J mico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a.tem--
peraturas diversas, las cuales conduzcan a la adquisician de Capacidad Ca16rjca.
habilidades y destrezas en la diferenciacion del equilibrio
y no equilibrio termico, asi como al reconocimiento de la ca
pacidad calarica de los cuerpos, a fln de aplicar estos cono
cimientos en la resolucion de problemas relacionados con
diciones y calculos de cuyas soluciones puedan -
ser transferidas a situaciones de la vida real.
- Indiquen cuando un cuerpo flsicoesta en equilibrio termico.
- Describan las condiciones y resultados finales del equilibrio termico entre dos cuerpos
- Dados dos cuerpos diferentes, indiquen cual de los dos posee una mayor capacidad cala-
rici"!
ESTRATEGIAS KETODOLOSICAS SUGERIOAS
Mediante las actividades planteadas se pretende que los alumnos identifiquen una
situacion de equilibrio termico de otra situacian de desequilibrio tenmico, a traves de
experiencias sencillas. ASl mismo, los alumno s deben llegar a reconocer que cuerpos dis
tintos absorben 0 desprenden calor en cantidades desiguales cuando ocurre igual cambio-
de temperatura. Esta caracterlstica de absorber 0 desprender calor se denomina capacidad
calarica.
1. Conversen acerca de sus experiencias con cuerpos calientes y fr-f os que se expo-
nen durante largo tiempo al aire libre y describan 10 que ocurre con su tempe-
ratura.
2. Conversen acerca de 10 que ocurrira si mezclamos en un envase cantidades igua-
len de agua tibia y fria.
3. Realicen experimentos en los cuales introduzcan un recipiente con agua a tempera
tura ambiente dentro de otro recipientecon agua tibia, ambos con igual cantidaa
de agua, utilizando termcmetros para medir la temperatura del agua en cadaenva-
se cada dos minutos, por un intervalo de diez minutos y gY'i;lfiquen sus resultados.
1\. Cone 1uyan 10 que ocurre aI cabo de aproximadamente 10 minutos con 1as tempera -
turas del agua en cada uno de los rpcipientes.
5. Indiquen como influye el tipo de material que se usa como recipiente para la OR
tencion del equilibria.
6. Calculen la temperatura de equilibria de dos envases en contacto can iguales can
tidades de agua cuyas temperaturas iniciales dadas sean Tl y T2
7. Calienten distintos metales, de igual peso a la misma temperatura y luego los
1oquenscbreLhtrozo de materi a1 que se pu edr derret.iryes tab1ezcan cure1usiones
-178-
acerca de la capacidadcalorica que posee eada uno de ellos.
8. Discutan el efecto de aumentar el peso de uno de los materiales calentados en
relacion con la cantidad del material derretido.
9. Se percaten de que cuerpos distintos poseen capacidades ca16ricas diferentes.
~ 7 9
--
r" Ol1JETUO II. Estudiar la transferencia de la energla termica en-
tre cuerpos distintcs, mediante 1a realizacion de experimentos con cuerpos que se encuen
tren a temperaturas diferentes y analisis de situaciones termicas qnalogas, con el obje-
to de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calarica, que le permitan
aplicarlos a1 tratar problemas flsicos de su ambiente.
OBJETIYO ESPECIFICO CO"T1(100
Reservorio de
9. Realizar experimehtos con cuerpos de masas distintas cu
tura.
yas t.emper aturas puedan mantenerse constante y construir (Fa
ficos asociaeos a ellos, can el fin de interpretary determI
nar las condiciones necesarias que se para mante -
ner constante la temperatura de un cuerpo deterrninado, inde-
pendiente de su masa.
ESTRATEG1AS DE EfAlulCIOK SUGERIDAS
E1 docente considerara logrado e1 objetivo cuando los educandos:
- Describan el comportamiento de la temperatura,final de un sistema fonnado por dos reci
pientes en contacto termico que contienen agua a temperaturas diferentes, cuando se va
rla la cantidad de agua de uno de ellos. -
- Expresen en forma oral las condiciones bajo las cuales se puede mantener constante la
temperatura de un cuerpo.
ESTRATEQIAS NETOPOLQQItAS SUGERIDAS
Mediante las actividades que se proponen se persigue lograr que los alumnos realicen
experimentos sencillos, con el registro de datos experimentales, donde la temperatura de
un cuerpo se logra mantener constante. Los procesos donde la temperatura se mantiene cons
tante se denominan fsoternricos y aquellos cuerpos que mantienen su temperatura constante-
se denominan reservorios termicos.
El docente propiciara situaciones de aprendizaje en los cuales los educandos:
1. Conversen acerca de cuerpos quemantienenconstante su temperatura durante un i'n-
tervalo de tiempo largo: aire, piedras, suelos, agua marina y otros materiales.
2. Realicen una experiencia donde midan y anoten la temperatura final, al cabo de
diez minutos, de dos bolsas de plastico que se ponen en contacto con volGmenes
iguales de agua, a temperaturas distintas (\= 60C y = temperatura ambie!!..
te).
3. Realicen experimentos como el anterior, aumentando el volumen de agua tibia {T
1
=60C) que se aumenta en la primera bolsa.
4. Grafiquen la temperatura final en funci6n del volumen del agua tibia (Tl'= -60C)
e indiquen el valor al cual tiende la temperatura del sistema en funci6n'de las
temperaturas iniciales.
5. Realicen actividades semejantesa las descritas en 3 y 4, perc ahora variando
elvolumen de agua de 1a bolsa que se encuentra inicialmente a 1a temperatura
ambiente.
6. Establezcan conclusiones acerca del comportamiento de la temperatura fina] del
sistema, cuando se varla el volumen de agua contenida en uno de los recipientes
que luego se punen en contacto.
7. Discutan el valor que obtendra la temperatura final de los cuerpDs en contacto
si estos permanecen en esta forma por un tiempo mucho mas largo que 10 minutos,
por ejemplo 30 minutos 180- ./

1
j
I
i

1il

I
J.. ,.-
1
,.'
.J

OBJETIYO GHiERAl: II. Estudiar la transferencia de la eneroi a termica entre"
cuerpos distintos, mediante la realizacion de experimentos con que se encuentren\
b diferentes y analisis de situaciones el I
adqulrlr las conceptos de temperatura, calor y capacldad calorlca, que Ie permltan i
'carlos al tratar problemas fisicos de su ambiente. l
COIHENIOO
10. Analizar situaciones r-el acionadasvcon la transferencia del Dilatacion y Transferen-
energia t ermica de urr cuerpn a otro, imaqinando los obje-
ct e de Terrnica.
tos fisicos e interacciones m&s dfversas, as' cofuo analo-
gias f ict i ci as can t ramas vinculadas a la vida diaria, a
fin de relacionarlas represent ac'iones 'imaqi nari as invo-
lucradas can los fenomenosasociados al calor y disfrutar
del libre juego de sc capacidad imaginativa.
considerara logrado el objetivo cuando los educandos:
i

Dada una si tuaci dn imaginaria, descr iban I a transferencia de calor entre los distintos
cuerpos que se encuentran en contacto termico
- Propongan una situacion imaginaria donde se presenten intercambios
de calor entre des
b mas cuerpos fisicos del amhiente.
Mediante las actividades sugeridas se pretende que los alumnos se familiaricen con
la transferencia de calor a traves de situaciones imaginarias que sean representativas
de los fenomenos reales y que conlleven al entendimiento de estas ultimas.
1 docente propiciara situaciones de aprendizajeen las cuales los educandos:
1. Conversen acerca de sus experiencias sobre 10 que ocurre cuando nos acercamos
mucho al fuego, cuando agarramos una olla caliente sin la debida protecci on.....
2. Imaginen 10 que ocurre cuando un cuerpo solido caliente se pone en contacto con
un cuerpo de plastico frio, describiendo con sus propias palabras el proceso ter
mico planteado. -
3. Supongan una situacion donde hay un incendio de grandes proporciones, como la
quemade la sabana 0 el incendio de una fabrica de pinturas 0 de plasticos, des-
cribiendo con sus propias palabras el tiempo necesitado para controlar la situa-
cion y los efectos que se observan durante el transcurso del incendio y el estad
como queda el ambiente al finalizar dicho incendio.
4. Conversen acerca de 10 que ocurre cuando un plato con sopa caliente se deja dura
te mucho tiempo al aire libre y por que para enfriarlo hay que soplarlo.
5. Estimen 10 que ocurrira si introducimos un termometro clinico en una olla de
agua hirviendo.
6. Indiquen las razvnes por las cuales no nos quemamos tanto la lengua cuando trata
mos de comprobar que la plancha esta caliente.
7. Imaginen 10 que ocurriria si en el verano la temperatura del fODdo del mar esta
por debajo de cero grados centigrados.
-181-
I
,
I
f
I
i
!
\
8. Imaginen 10 que ocurriria con la temperatura si colocamos en contacto todos los
cuerpos fisicos que conocemos.
9. Imaginen como seria la temperatura de nuestro planeta Tierra si elaire atmos-
ferico tuviese una capacidad ca16rica muy grande.
10. Imaginen como seria un mundo donde 1a temperatura siempre fuese constante.
/
182-
OBJETIVO GENERAL\)
III. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos te6ricos-prcticos
acerca del sonido, mediante la consideracion de situaciones simples e imaginarias
donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acusticos,
con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.
OB.'ETIVO ESPEClfleo
11. Explicar las propiedades, comportamiento y efectos
del sonido en solidos, 11quidos y gases, mediante la
rea1izacion de experiencias,que conduzcan a 1a determi
nacion de las magnitudes, unidades y regu1aridades de-
las ondas sonoras.
CONTENIDO
Propiedades, comporta-
miento y e f e ~ o s de1 so
ni do. -
Propagacion del Sonido.
Unidades ~ intensidad
Sonora.
El docente considerara10grado e1 objetivo cuando los educandos:
Formu1en una exp1icacion coherente acerca de las propidades, comportamiento y
efectos del sonido.
Resue1van prob1anas senc il los re1acionados con e1 sonido.
ESTRATEGIAS METOOOLOGICAS SUGERIDAS
Con e1 desarrollo de este objetivo se intenta hacer que los estudiantes conoz-
can y comprendan 1a naturaleza y comportamiento de las ondas sonoras, examinen las
propiedades del sonido, resue1van problemas donde se use 1a ecuacion y =fA e in
diquen ejemp10s de contaminacion auditivas y sena1en procedimientos para contro1ar
esta c1ase de contaminacion. Atal fin e1 docente propiciara situaciones de apren-
dizaje en las cua1es los educandos:
1. Rea1icen experimentos provocando perturbaciones en 1a superficie de liquido
en cuerdas de aproximaciones 8 m. de longitud, en resortes (SLINKYS), con 11
fina1idad de observar 1a formacion y propagacion de ondas en estos medios,
que los conduzcan a diferenciar una onda longitudinal de una onda transver
sa1. 1_
2. Exp1iquen que los fenomenos sonoros estan relacionados con las vibraciones !
de los cuerpos materiales.
3. Comprendan que e1 sonido necesita un media material cualquiera (solido,
liquido 0 gaseoso) para propagarse.
'-- . J
-183-
ESTR ATEG lAS METOOOLOGICAS SUG E RIO A S
4. Indi quei cfmo se pcdri a determinar la rapidez del sonido,
5. Discutan par que el intervalo entre la percepcion visual del relampago y
la percepcion auditiva del trueno, representa el tiempo que tarda la onda
sonora en llegar hasta el observador.
6. Senalen la relacion entre la rapidez de la onda sonora y la temperatura
del gas en el cual se propaga.
7. Consulten una tabla de valores para conocer la rapidez del sonido a trave,
de unmedio (a una temperatura dada)t tules como: airel agua, hie
rro. roca, etc...
8. Calculen. para una frecuencia dada. la longitud de onda en cada medio
t
con los datos obtenidos anteriormente.
9. Hagan una revision acerca de la rapidez de propagacion
t
fre
cuencia y amplitud de una onda.
10. Escriban la relacidn entre la logitud de onda ( t la rapidez 'de propa-
gacion (v) y la frecuencia (f) de una onda.
11. Resuelvan problemas sencillos dondeapliquen 1a relacion v =f.A
12. Digan si las cantidadesAt v y f varian 0 permanecen invariables cuando
una onda pasa de un medio a otro (aire-agua. acero-airel
13. Conozcan que la unidad usada para medir la intensidad del sonido es el
decibel (dB).
14. Elaboren una escala queabarque los sonidos desde los imperceptibles al
oido humano, hasta los daninos decibel (dB) que muestra niveles
I
de presion sonora), con el fin clasificar los sonidos que se producen
en su escuela 0 localidad a diferentes horas del dia.
15. Enfaticen la posibilidad de la perdida de la audicion como consecuencia
de la exposicion prolongada a los sonidos altos.
16. Hagan una lista de sugerencias para reducir la contaminacion sonora en su
comunidad.
-184-
,.-------.=---------......--- "<ri7""'P...,. ..
OBJETIVO GENERAL
III.Proporcionar un canjunta de experiencias y canocimientos acer
ca del sanido, mediante la consideracion de situaciones reales e imaginarias donde
se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acusticos, con
el fin de camprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.
OBJETIVO ESPEC1F!CO
12. e!ectos sonoras a partir de situaciones rea
les e lmaglnarlas, con el fin de dar interpretaciones fl
sicas adecuadas de los fen6menos fisicos involucrados. -
CONTENIDO
Efectos sonoros, eco,
reverberacion y resonan
cia. -
Audicion y habla.
Este objetivo se considerara logrado cuando el alumno:
Suministre una interpretacion fisico., adecuada de fen6menos relacionados con
el eco, reverberacion, resonancia y efectos sonoros reales e imaginarios.
Con el objetivo se procura que el alumno adopte una actitud de observacion y
estudio frente a las situaciones reales e imaginarias que se lespresente
cion 0.1 sonido y sus efectos; con elfin de que presente una interpretacion fisica
apropiada. El docente propiciara situaciones de aprendizaje para que los.alumnos:
1. Imaginen y dramaticen un concierto-formado por un quintento donde se cambi
ne el canto de: un uncrlstofue, una paraulata. un'canario y un
go.11'0.
2. Supongan Y remeden el canto cautivante del ser fabuloso, mitad mujer, mitad
pez, llamado sirena.
3. Repitan de manera audible. algan sonido caracteristico emitido por el
de venezolano Haiton del Programa Ventana Magica.
4. Expliquen por que en ciertas horas del dia y de 10. noche los techos metali- !
cos de las casas crujen conmas intensidad y masfrecuentemente. I
5. Relaten experiencias relacionadas can el sonido del viento cuando paso. a
traves de cavidades 0 cuando choca contra las ramas secas de 19s arboles.
I
J
185-
ESTRATEG!AS METODOLOGICAS SUGERIDAS
6. Imaginen y describan 1a forma de producir e1 fen6meno del eco y reverbere
cion aprovechando la fa1da de una montana escarpada 0 e1 lecho profundo de
un r i o.
7. Expliquen los efectos mas notables que tendria en las personas, si todos
los automotores ubicados en un gran estacionamiento se les hiciera sonar
simultaneamente sus cornetas.
8. Conjeturen acerca de la produccion de 1a mus;ca electronica, es decir, la
que se obtiene mediante oscilaciones electricas controladas.
9. Imaginen el sonido que se produce durante el movimiento brusca a sucesio-
nes de vibraciones de la carteza terrestre durante un sismo de gran inten
sidad.
10. Reprodulcan audiblemente el sanido que piensan tiene lugar cuando un meteo
rito (estrella fugaz), ingresa en la atmosfera terrestre.
11. Suministren razones que expliquen la caida de las murallas de la ciudad de
Jerico, cuando en sus alrededores se hicieron sonar trompetas.
12. Imaginen que pueden, mediante un proceso de reduccion, adquirir el tamano
de un atOmo para penetrar en el interior de un solido con el fin de escu-
char, si fuera posible, el sonido producido por las vibraciones de las p ~
ticulas del cuerpo.
13. Imaginen que pueden VlaJar acoplados a una onda musical que penetra al
oido interno y luego al cerebra, con el fin de que describan como se pro-
duce la sensacion auditiva.
14. Preparen una demostracion donde se use el lenguaje de las senas.
15. Investiguen las condiciones necesarias para que se produzca el fenomeno
del habla.
16. Discutan si existe una relacion entre la habilidad para oir y el aprender
a hablar correctamente.
17. Analicen cOmo un espectrograma del habla'puede ayudar a las personas que
tienendificultades con la audicidn,
18. Examinen por mediode una discusion, los problemas que tendriamos para co
municarnos con seres extraterrestres.
19. Informen acerca de 10 que saben de los intentos que se han hecho para, ~
municarse con otros seres pOl' medio de vehiculos que se han enviado al es-
pac i o excer ror (sonda Vovaqer ]
188.
,------_......_----------.---------------_._-------"
OBJETIVO GENERAL J
III. Proporcionar un con.junto de experiencias y conocimientos: te6ricos-pr&cticos
acerea del sonido, mediante la consideraci6n de situaciones reales e imaginarias
donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acustico
con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO
13. Producir sonidos de diferentes amplitudes, frecuen Relacion de dependencia
cias y armonicos, mediante la construccion y uso de entre las caracterlsti-
ferentes instrumentos musicales:diapason, cuatro, gui - cas de las ondas sono -
tarra, flauta, violln, sinfonia, tambor, timbal, con el ras y las cualidades
fin de determinar la relacion de dependencia entre las sonido.
caracterlsticas de las ondas sonoras y las cualidades
del sonidoparades.pertar su aprecio por el arte musical.
Este objetivo se considerara logrado cuando los educandos:
Construyan un instrumento musical sencil10 de cuerda, percusion 0 de viento
mediante 1a uti1izacion de materia1es de facil adquisicion en su comunidad.
Relacionen correctamente frecuencia de 1a onda con e1 tone del sonido pro-
ducido.
Re1acionen correctamente 1a amp1itud de 1a onda con 1a intensidad del sonido
obtenido.
Con el objetivo se pretende que e1 a1umno comprenda y ap1ique la relacion en-
tre 1a frecuencia y amp1itud de 1a onda sonora y e1 tono e intensidad del sonido.
se inicie en e1 diseRo y de instrumentos musicales senci110s con el
proposito de contribuir a desarrollar sus destrezas manua1e$ e inte1ectua1es. 5e
sugiere al docente organizar estrategias metodologicas para que los a1umnos:
1. Pulsen 1a prima de cuatro y 1a recorran con uno de sus dedos desde elp-imer
traste a1 ultimo para diferenciar 1a variacion de tone a medida que se hace e1
recorrido.
2. Go1peen suces ivamente y cada vez con menor fuerza un tambor con e1 fi n de
que observen 1a de 1a intensidad del sonido producido.
3. Produzcan sonidos con diferentes tonos utilizando su propio silbido.
4. Formen grupos de acuerdo a1 tone de sus voces.
5. Ensayen una marcha 0 una cancion al utilizar el silbido como expresion
musical.
-187-

ESTR ATEGIAS METOOOLOGICAS SUGE R I DA.S
6. Busquen acerca del uso de diferentes sonidos como medio de co
municaci6n en diversas epocas y distintos pueblos.
7. Oigan por que la misma nota musical emitidas por dos instrumentos distin
tos se puede identificar correctamente.
8. Construyan un xi16fono con laminas metalicas de diferentes longitudes y
listones de madera para el soporte.
9. Construyan una flauta con una cana 0 un tubo provisto de varios orificios
(cana de bambu)
10. Construyan undiapason con una lamina de acero doblada en forma de Uy
una caja de madera (caja de resonancia)
-188-
( IV. tswdii;; t', dtv er s os CG""jOi cuerpos
tr i zados e imanados , mediante la r-eal i zacion de experiencias reales que ilustren-\
interacciones electricas y magneticas, can el fin de determinar magnitudes y esta .
que 1a com-=-!
pl'enslon de los conce&tos e loeas baSlcas de la electncldad v el maanetlsmo. i
OBJETIV ESFECIFICO ,I CONIEN1DO
14: el f is i cos ele!1 Naturaleza :
tr i zados e imanados cuando i nt eractuan separadamente y I las tnt.eracc iones electn-
entre S1) mediante Ia real tzac ion de experimentos con -I cas y ma qnet i cas :
cuerpos cargados e imanados, que permitan comprender ICarga e1ectri ca.
la naturaleza y establecer las propiedades de las Fuerza de interaccion ele
racciones el ectr icas y maqneti cas . Itri za y maqneti ca.
Estructura y
netica de los cuerpos.
Unidades electricas y mag-
ne t icas .
El docente considerara 10grado el objetivo cuando los
Expliquen algunas propiedades, regularidades y comportamientos de cuerpos fi-
sicos electrizados e imanados.
- Establezcan relaciones entre las magnitudes fisicas que intervienen en una
interaccion electrica ylo magnetica.
- Determinen experimentalmente las magnitudes fisicas que intervienen en una
interaccion electrica ylo magnetica y las expresen correctamente en sus uni
dades correspondientes. -
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Mediante el desarrollD del presente objetivo, se pretende que el alumna
ra las nociones basicas acerca de la electrostatica, la magnetost&tica y las rela-
ciones entre ellas, mediante el estudio de las interacciones electricas y magneti-
cas, que les penmita, ademas de comprender la naturaleza, el comportamiento y las
regularidades que tienen lugar al interactuar los cuerpos electrizados e imanados,
los conduzca a formarse modelos acerca de la estructura y magnetica de
los cuerpos.
Es muy importante hacer enfasis en aspectos relacionados con la atraccion y
pulsion de cuerpos electrizados e imanados, en la distribucion de cargas en cuerpo<
conductores y ai s1adores de diversas f'orma s , en 1a conservaci on de 1a -car qa cuando
esta es distribuida entre diversos cuerpos, en la region afectada (0 campo) POI' -
cuerpos electrizados e imanados y en la manera en que cambia la magnitud de la fuer
za de interaccion cuando se varia la distancia que separa los cuerpos que interac-
I
,
tuan. Al observar el comportamiento de la fuerza de interaccion con la distancia,
I e1 educando debe hacer,representac;ones graf;cas de 1a en func;on de 1a
de manera que Interprete 10 sucedldo y establezca dlferencias y semejanzas
-189-

ESTRATEGIAS METODOlOGICAS SUGERIDAS
entre estos dos tipos de fuerza.
Ademas pretendemos que el educando aplique sus conocimientos y desarrolle habi1i-
dades y destrezas en 1a construccion de dispositivos e1ectricos y magneticos que perml
tan determinar magnitudes y establecer relaciones. Es importante que el alumno una vez
construido el dispositivo. se familiarice adecuadamente con sus usos y aplicaciones a
objeto de explicar a posterior su funcionamiento.
1 dbcente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
1, Relaten sus experiencias acerca de 1a observacion de algunos fenomenos electri-
cos y magneticos que suceden en el ambi ente, tales cano: descargas electricas.
relampagos. rayos. magnetismo de cuerpos.. discutan acerca de sus
ocurrencias. sus causas y los efectos que producen sobre otros cuerpos locali-
zados en sus inmediaciones.
2. Realicen experimentos frotando diversos cuerpos fisicos. tales como peines de
carey. pedacitos de papel, varillas de vidri o, de plas t ico, pedazos de tela de
seda. polyester. lana. hila d seda. de manera que puedan observar el
miento de los cuerpos e1ectrizados 0 cuerpos cargados cuando interactiian entre
si.
3. Construyan un electroscopio. que 1e permita identificar y poner de manifiesto
la existencia de cargas electricas. establezcan una clasificacion y formulen
leyes para las cargas electricas de acuerdo con el comportamiento de los cuerpffi
e1ec trizados .
4. Realicen experimentos. con un el ectrdforo , donde observen y describan el
proceso mediante el cual los cuerpos flsicos se puedenelectrizar por frotamien
to. por contacto y por induccion.
5. Realicen experimentos que les pennitan conocer diferentes metodos para identi-
ficar y generar cargas electricas.
6. Establezcan una definicion operacional para la carga electrica que posee un cue
po. que les pel1l1ita comprender cuando un cuerpo esta cargado positivamente, ne-
gativamente 0 se encuentraelectricamente neutro.
7. Realicen experimentos donde detennineQ la magnitud de la carga electrica que
see un cuerpo y establezcan 1a unidad en que se expresa 1a carga e1ectrica.
8. experimentos que les pennitan observar. que al distribuir cierta can-
tidad de carga electrica entre diversos cuerpos. entonces esta se conserva y
-190-
ESTRATEGIA$ METOOOlOGICAS SUGERIOAS
formulen 1a Ley de de carga electrica.
9. Realicen experimentos que les permitan establecer que la cantidad de carga
que posee un cuerpa, se puede determinar segQn la magnitud de la fuerza de
'i nter accidn can otros cuerpos electrizados.
10. Realicen experimentos con la balanza de torsion, que permitan estudiar la
dependencia de la fuerza de interaccion electrica con 1a carga que poseen
los cuerpos que interactuan y con la distancia que los separa; de manera
que establezcan relaciones entre las magnitudes que intervienen en 1a inte
raccion.
11. Realicen representaciones graficas de la fuerza de i nt.eraccidn el ectri ca
con la distancia que separa los cuerpos que interactuan.
/
12. Construyan una maquina de auto-excitacion de Wimshurst y expliquen su fun-
cionamiento.
13. Rea1icen experimentos con conductores de la electricidad, semillas
de sauco y generadores de electricidad estatica de Van de Graff y la maqul
na de influencia de autc-exc i t aci Sn arWimshul"St para estudiar y visua1izar
la distribucion de cargas en conductores que poseen formas diferentes.
14. Realicen experimentos con generadores de electricidad estatica, donde
dien el fenomeno de descargas electricas estaticas por conduccion,de manera
que les permita explicar el significado flsico de la toma de tierra.
15. Realicen experimentos con generadores de electricidad estatica que permitan
observar y visualizar la zona del espacio afectada por cuerpos electrizados
tales como: esferas, laminas, discos,... cuando interactuan entre sl, con
cargas de igual y diferente signo.
16. Representen mediante lfneas de fuerza trazadas desde los cuerpos electri-
zados, la zona del espacio afectada por el10s y establezcan una definicion
operacional para el campo electrico.
1? Describan las caracterlsticas de un modelo, que permita explicar la atrac-
cion y repulsion de cuerpos cargados electricamente y dibujen las lineas de
fuerzas que se establecen cuando cargas del mismo signo, cargas de
diferente signa y cuando un cuerpo electricamente neutro se encuentra en
las cercanias de un cuerpo cargado.
18. Utilicen la maquina de atrto-exci tacidn de Wimshursto el Gener-ador de Van de
Graff para estudiar algunos efectos producidos par las chispas electricas,
tales como: el viento el ectr i co , la aceion termica, la acc i dn mecarrica, la
accion qUlmica y la accion fisiologica.
-191-
ESTRATEGIAS METOOOlOGICAS SUGERJOAS
19. Realicen Experimentos con cuerpos fisicos tales como: limadura de hierro,
clavos, clips, brujulas. imanes (en forma de barra, en herradura y cilin-
dro) de manera que puedan oDservar el comportamiento de los cuerpos imana-
dos cuando interactuan entre si.
20. Realicen experimentos con imanes y brujulas que les permitan identificar
los polos maqnet i cos de un iman y establezcan una ley para los polos mag-
neticos.
21. Realicen experimentos donde observen y describan los procesos, mediante
los cuales se puedan imantar objetos fisicos por frotamiento y por medio
de una corriente electrica.
22. Realicen experimentos con imanes y dinam6metros que permjtan determinar 1a
magnitud de 1a fuerza de interaccion magnetica que se ejerce entre dos
imanes y establecer una definicion operacional para la intensidad de polo
maqnet ico,
23. Real icen experimentos que permitan es tudiar la dependencia de la fuerza de
interaccion magnetica con la intensidad de polo magnetico y con la distan-
cia que los separa, de manera que establezcan relaciones entre las magni-
tudes que intervienen en la,interaccion.
24. Real icen repr-es entaciones vqr-af icas de la fuerza de tnt.eraccidn maqnet ica
con la distancia que separa los cuerpos que interactuan.
25. Realicen experimentos con imanes, brujulas y limaduras de hierro,
que observar y visualizar
la zona del espacio afectado
por imanes en forma de barra, en herradura y cilindricos, cuando interac-
tuan entre si con sus polos magneticos.
26. Construyan un magnet6metro sencillo, mediante el uso de brujulas y de ima-
nes en forma de barra para determinar la magnitud del campo magnetico pro-
ducido por un iman.
27. Representen mediante de inducci6n magnetica la zona del espacio
afectada por imanes en forma de barra, en herradura y cilindricos; de mane
ra que puedan es tab1ecer una def irric-irin operaciona1 para el campo maqnet i-
co.
28. Describan las caracteristicas de un modelo que permita explicar la atrac-
cion y repulsion de cuerpos imanados y dibujen las lineas de induccion del
campo magnetico que se establece entre imanes, cuando interactuan can po-
los iguales y polos diferentes.
.192-
ESTRATEGIAS NETOOOLOGICAS SUGERIOA.S
29. Comparen interacciones electricas y magneticas, con la finalidad de esta-
blecer las diferencias y semejanzas entre la fuerza de interaccion
tica y la fuerza de interacci6n electrica.
30. Rea1icen exper1mentos con imanes, ga1vanometros, solenoides y 1imaduras
de hierro que 1es pennitan observar que una corriente e1ectrica produce
magnetismo y que campo magnetico puede producir una corriente e1ectrica.
31. Sena1en algunas ap1icaciones de 1a e1ectricidad y e1 magnetismo en su am-
biente,
32. Rea1icen consu1tas bib1iograficas y discusiones acerca de 1a historia de
1a e1ectricidad y e1 magnetismo, de manera que les permita resumir los
tecedentes historicos mas importantes en el estudio del
33. Construyan qalvanometrcs, amperfmetros, voltlmetros, motores y dispositi-
vos e1ectromagneticos que esten constituldos por electroimanes, que ademas
de conocer e1 funcionamiento de los dispositivos e instrumentos
t
les permi
ta comprender los usos y ap1icaciones de los 'electrotmanes en 1a vida co-
tidiana.
193
.'
. . OBJETIVO GENERAL
IV. Estudlar e1 comportamlento y las propiedades de diversos cuerpos flsicos e1e(
trizados e imanados, mediante 1a rea1izacion de experiencias rea1es que i1ustren-
interacciones e1ectricas y magneticas, can e1 fin de determinar magnitudes y estc
b1ecer relaciones y regularidades de estas interacciones aue conduzcan a 1a com -=
'on rip lnc r . "in""" h""ir"c rip lrt plprtriri,i",j \J pl icmo
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIOO
15. Ana1izar circuitos electricos simples, mediante
el empleo de sus conocimientos y la utilizacion de
componentes e instrumentos electricos.adecuados, -
con el fin de comprender el funcionamiento y uso de
dichos circuitos e intrumentos, que ademas de contri
buir a la adquisicion de los conceptos de corriente
electrica, potencial electrico y resistencia electri
ca permita transferirlos a situaciones de su
teo
Corriente electrica.
Potencial electrico,
Resistencia electrica.
. Potencia e1ectric8.
Unidades.
.1
>
"
ESTRATEGfASOEEVALUACION SUGERIDAS
1 docente considerara 10grado cuando los educandos:
Dado un circuito electrico determinen teorica y experimentalmente la corriente
electr ica que circula por e1 circuito, 1a diferencia de potencial existente en
cada uno de los elementos del circuito y 1a resistencia electrica del circuito
Ana1iceny resuelvan problemas sencilJos de circuitos e1ectricos simples. se-
r)e, para1e10 0 mixto mediante la aplicacion de la Ley de OHM y las Leyes de
KH'ChOff.

e1 desarrollo del preiente objetivo, se pretende introducir a1 educan
do en el analis is de circuitos electr-icos sencillos, mediante e1 uso de componen -::
tes e instrumentos e1ectricos y la utilizacion de leyes basicas de 1a electricidad
como la Ley de OHM y las 1eyes de Kirchoff, que condulcan a la adquisiciony com -
prension de los conceptos de corriente electrica, potencial e1ectrico y resistencia
electrica. Es muy importantehacer enfasis en las unidades en que se expresan esta
magnitudes, as; como tembisn en los mul tiplos de ellas.
Durante el trabajo de 1aboratorio el educando debe comparar los resultados teo
ricos con los experimentales y determinar e interpretar en cada caso, la incer t'i -
dumbre cometida en l a medida... 1a cual debera resaltar a1 momento de r.epresentar 10-
resultados obtenidos y trazar e1 valor mas probable.
E1 docente propiciara situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos:
1. Re1aten sus experiencias adquiridas en anos anteriores acerca de 1a cons-
truccion de circuitos e1ectricos.
2. Conozcan componentes, dispositivos e instrumentos el ect.ricos y su .sim15010-
g;a, para rea1izar diagramas pictoricos y simbolicos de circuitos electri-
cos y fami liar-izar l o con la el abor-acidn , uso e tnterpr etactdn de diagramas
y planos utilizados en e1ectricidad.
-194-
3. Manipulen instrumentos electricos, tales como El Voltlmetro, el Amperlme-
tro y el Ohmmetro, con el objeto de familiarizarlo con sus usos, magnitu-
des que determinan y maneras de conectarlo a un circuito electrico.
4. Construyan un circuito electrico simple, compuesto por una lamparilla de
6v, una fuente de tens i on variable' de 1,5 a 6v, un interruptor y cables de
conexion; a objeto de familiarizarlo con el montaje y elaboracion de cir-
cuitos electricos y la determinacion de los parametros flsicos mas impor-
tantes involucrados en este sistema flsico.
5. Realicen mediciones de la corriente electrica que circula por el circuito,
de la tension aplicada al circuito y de la tension 0 diferencia de poten-
cial que se establece en los extremos de la lamparilla cuando se abre y se
cierra el interruptor y al variar la tension suministrada por la fuente.
6. Establezcan predicciones acerca del comportamiento de la corriente electri
ca que circula por el circuito al variar la tension aplicada.
7. Observen, midany grafiquenla intensidad de la corriente electrica que
circula por el circuito en funcion de la diferencia de potencial existente
en los extremos de la lamparilla.
8. Establezcan relaciones entre la intensidad de la corriente electrica que
circula y la tension aplicada al circuito, tales como: I=VjR y P=V:I
9. Determinen mediante un analisis del circuito y la interpretacion de la
fica I vs V, entre la corriente electrica y la ten -
sion aplicada al circuitoen terminos de la resistencia y la potencia elec
trica. -
10. Discutan sus resultados yestablezcan el significado flsico de estasrela-
c iones.
11. Establezcan e interpreten flsicamente la Ley de OHM.
12. Rea}icen mediciones de la resistencia electrica de diversos componentes
el ectr tcos, tales como 'l ampar-illas, interruptores (abierto y cerrado) y
cables.
14. Determinen teoricamente la resistencia electrica de diversos resistores.
mediante la utilizacion del codigo de colores.
-:
15. Determinen experimentalmente con ayuda del OHMMETRO la resistencia electri
ca de diversos resistores. los comparen con los resultados obtenidos teori
camente y obtengan el margen de error entre estos resultados.
.195
---------
ESTR ATEGIAS METOOOLOGICAS SUG E Pi IOAS
......... = __ =_=_ .-_."__ __==-<)
16.Cambien en el circuito, la lamparilla de 6v par un resistor R, tal que su
valor este camprendido en el intervalo 1 KllVarien la tension
de alimentacion midan la corriente que circula por el circuitoy la dife-
rencia de potencial en los extremos del resistor, describan el comporta
miento de la corriente el ectr-ice en funci6n de la tension apl i cada,
17. Realicen la representaciongrafica de la I vs Vy determinen la relacion
Yla comparen con el valor del resistor utilizado. Repitan la expe-
riencia cambiando el valor del resistor e interpreten fisicamente el resul
tado AV/ AI.
18. Interpreten nuevamente el significado fisico de la Ley de OHM y establez-
can sus limitaciones.
19. Resuelvan problemas sencillos de circuitos electricos simples mediante la
aplicactdn de 1a Ley de OHM.y las ecuaciones derivadas p=v.I;p=f
2
Ry p=y2/
R
20. Construyan y ana1icen mediante 1a ley de OHM circuitos electricos en serie
utilizando lamparil1as, resistores, baterias, ihterruptores, cables de co-
nexi6n e instrumentos electricos.
21. Verifiquenteorica y experimentalmente que la ley de OHM se cumple para
cada uno de los elementos del circuito, midiendo en cada uno de ellos la
corriente que circula y la diferencia de potencial existente en sus extre-
mos.
22.Midan la corriente total que circula por el circuito y la tension total
aplicada al circuito y las comparen con los valores parciales obtenidos en
cada uno de los elementosdpll circuHo.
23. Fonnulen una ley para lastensiones existentes en el circuito.
24.Midan la resistencia total del circuito.
25. Establezcan las caracteristicas principales de un circuito electrico
rie, en terminos de la corriente que circula, la tension aplicada y la re-
sistencia total del circuito.
26. Resuelvan problemassencillos de circuitos electricos en serie, utilizando
la Ley de OHM.
27. Construyan y analicen mediante la Ley de OHm, circuitos electricos en
lelo, utilizando larnparillas, resistores. baterias, interruptores, cables
de canexion e instrumentas electricos.
-196-
'--

28. Midan la corriente total del circuito, la corriente que circula por cada
una de las lamparillas (0 resistores) y la diferencia de potencial exis-
tente en los extremos de cada uno de ellos.
29. Comparen la intensidad de la corriente total del circuito con la
sidad que circula por cada una de las lamparillas ( 0 resistores ) y
formulen una ley para las corrientes del circuito.
30. Midan la resistencia total del circuito.
31. Establezcan las caracteriticas principales de un circuito el ectr i co en
ralelo, en terminos de la corriente que circula, la tension apltcaday la
resistencia total del circuito.
32. Resuelvan problemas sencillos de circuitos electricos en paralelo, utili-
zando la Ley OHM.
33. Comparen circuitos el ectri cos en serie y en paralelo con la finalidad de
establecer regularidades entre ellos.
34. Construyan circuitos electricos mixtos (serie-paralelo) sencillos, utili-
zando lamparillas, resistores, baterias, interruptores, cables de conexion
e instrumentos electricos para familiarizarlo con el uso de instrumentos,
con la Ley de OHM y las l eyes de Kirchoff en el anal i si s de circuitos.
35. Resuelvan problemas senci ll os de circuitos electricos serie-paralelo, uti
lizando la Ley de OHM y las Leyes de Kirchoff.
36. Constfuyan circuitos electricos residenciales, utilizando lamparas incan-
descentes, toma corrientes, timbres, interruptores, pulsadores, enchufes
y conductores; a fin de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolu
cion de problemas de su ambiente.
...
197-

i

\'
Ii
-. OBJETIVO GENERAL .
IV. Estudiar el comportamtent.o y las .pr-cpiedades de diver-sos cuerpos f isicos elec-
trizados e imanados, mediante la realizacion de experiencias reales que ilustren
interacciones electricas y magneticas, con el fin de determinar magnitudes y esta-
blecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que la com -
nrC'nc:i;;", ...In 1"... c n ;rJn"lC h;;... ; r- r- rlr, n1nr- i-Y'; r- 01 ...
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENtDO
16. Estudiar los fenomenos de electrizacion y magnetizacion Electrizacion y
de cuerpos flsicos, mediante situaciones imaginarias que si tizacion de cuerpos
mulen el comportamiento de cuerpos electrizados e f is i cos.
para ejercitar la imaginacion en ei' de interaccio-
nes electricas y magneticas,con el fin de valorar la impor-
,tancia de la electricidpd y el magnetismo en el mundo actual
y dentrodel campo de estudio de l a Fj sica .
I
I
- Resuelvan tedr ica y/o experimenta lmente problemas imagi nari os senci11 os so-
bre electricidad y magnetismo. .
f---.-------------------------------------1
Mediante el desarrollo del presente objetivo se pretendeestimular al educando
en el uso de su imaginacion, creatividad y fantasia cientifica a travs del ana-
lisis de situaciones imaginarias que 10 conduzcan a aportar soluciones cientificas
adecuadas a los problemas planteados. Es muy importante que el educando analice
talladamente cada una de las situaciones planteadas, formule la mejor solucion y
la compruebe, toda vez que esto sea posible; de manera se pretende reforzar el
conocimiento adquirido.
1. Imaginen y describan cOmo seria el vuelo de una pluma de ave car-qadajque es
atraida par otro cuerpo' cargado (puede ser una esfera),describiendo un movi
miento aleatorio producido por un nino que juega. Comprobarlo experimental-
mente.
2. Imaginen y dibujen la trayettoria que describirian los protones y los elef-
trones en movimiento, al pasar par una region donde existe un campo electrl
co constante y uniforme.
3. Imagineny dibujen la trayectoria que describirlan los electrones y los
tones en movimiento al pasar por una region donde eXiste un camDo maonetico
198-
ES T RAT EGI AS METOOOl.OGICAS SUGE RID AS
constante y uniforme.
4. Imaginen, describan y dibujen mediante lineas de fuerza, como seria, la
distribucion del campo electrico que se establece cuando interactuan
cuerpos cargados y dispuestos sobre los vertices de triangulos y cuadra-
dos. Comprobarlo experimentalmente.
5. Imaginen, describan y dibujen mediante lineas de induccion, como seria la
distribucion del campo magnetito que se establece cuando interactuan
imanes dispuestos sobre los vertices de tr i anqul os y cuadrados. Comprobar
10 experimentalmente.
6. Imaginen y describan 10 que sucederi a con la carga de dos esferas de las
dimensiones de la Tierra y la Luna cuando se conectan entre si, mediante
un alambre. Simular experimentalmente esta si tuaci dn,
7. Imaginen y dibujen unmodelo mecanico que permita visualizar las regulari
dades que ocurren en un circuito electrico simple, serie y paralelo. Com
probarlo experimentalmente.
8. Imaginen y describan como seria un viajemorrtado sobre un
veniente de una bater f aj a t raves de un crrcutto electrico, para estab le-
cer como se produce ccrr-rente eleetrica, una diferencia de potencial y
una electrica.
9. Imaginen que las aves migratorias VlaJan segun la orientacion del campo
maqnet ico terrestre. Describan que'sucederia' con estas aves, si la tierra
se invierte la orientacion de su campo magnetico.
10. Imaginen que se encuentranperdidos en el centro de una montana y disponen
dejm iman y un televisor que funciona a base debaterias. Describan como
harfanpara conocer can ayuda del televisor cual es el polo norte y el
pot o sur del iman y orientarse adecuadamente con ayuda de el los. Comprobar
10 experimentalmente.
11. Imagineny describan cOmo serla un circuito electrico que permita contro-
lar y apagar)una lamparilla electrica desde tres 0 mas puntos di
Comprobarlo experimentalmente.
12. Imaginen y describan como determinar l'a orientacidn del campo maqnet ico te
rrestre a partir de los minerales ferricos presentes en las racas igneas.

-199-
\
ESTRATEGIAS METOQOLOGICAS SUGERIOAS
ESTRATEG'AS DE EVALUACION SUGERIDAS
CONTENIOO
Propagaci6n, reflexion,
refraccion y dispersion
de 1a 1uz.
Formacion de imagenes er
medios reflectores v re-
fringentes (espejos:me-
dios de caras paralelas,
prismas y lentes).
OBJETIVO ESPECIFICO
17. Estudiar los fenomenos de propagacion, ref1exion,
refraccion y dispersion de 1a luz, mediante 1a reali
Aaci6n de experiencias reales con espejos, lentes y-
prismas, a fin de determinar reqularidades opticas
cualitativas y que permiten el uso c
rrecto y aproplado ae aparatos e instrumentos opt;cos.
1. Discutan acerca de la rapidez de propagaci6n de la luz, en tal sentido po-
drian debatir sobre los fen6menos naturales "trueno" y "relampago"; ademas
,podrian realizar un experimento haciendo incidir un rayo de luz proveniente
\ ..
de una 1interna, sobre un espejo plano colocado a cierta distancia, para con
ella formarse una idea de 1a rapidez de propagaci6n de la luz .
2. Observen 1a propagacion recti1;nea real 0 simu1ada.
3. y observen los fen6menos sombra y penumbra y saquen conc1usio-
-:
nes en cuanto a la propaqacidn de 1a 1uz .
4. Ilustren y describan el fen6meno de los eclipses.
5. Produzcan y observen las imgenes en una camara de orificio.
OBJETIVO GENERAL
V. Estudiar e1 comportamiento de 1a 1uz, a1 incidir sobre diversos tipos de objeta;
medios ref1ectores yrefringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones
de imagenes y efectos opticos visib1es, aSl como de resolver problemas sencillos
caracter opt i co .
---
- Caractericen los fenomenos de propagacion, ref1exion, refraccion y dispersion de
1a 1UZ.
- Diferencien los f enomenos de r eflextdn y de re traccf dn de la Iuz .-
- Determinen las cara<::teristicas de la imagen de un objeto colocado frente a un
pejo, dada 1a posicion del objeto y las caracteristicas del espejo.
- Determinen las caracteristicas de 1a imagen de un objeto colocado frente a una
lente, dada la posicion del objeto y las caracteristicas de 1a lente.
_ Mediante la realizacion de las siguientes actividades se pretende que el edu-
cando determine algunas regularidades opticas cualitativas y cuantitativas, que
ademas de permitirle, el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos opti-
cos le den las herramientas necesarias para exp1icarse en una primera aproximacion,
la formacion de algunos fen6menos naturales de caracter optico. A tal fin el docen
te situaciones de aprendizaje en las cuales los educandos: -
200
6. Produzcan y observen la reflexion de la luz en diferentes tipos de superfi
cies. Observen en cada caso la situaci6n del rayo incidente, el rayo y la
normal levantada en el punto de incidencia, midan los angulos de incidencia
y de reflexion y saquen
7. Produzcan y observen las imagenes que dan los espejos planos y determinen
las caracterlsticas de dichas imagenes.
8. Produzcan y observen las imagenes que dan los espejos convexos y determinen
las caracteristicas de dichas imagenes de acuerdo a la posicion del objeto.
9. Obtengan con un espejo convexo imagenes de caracteristicas pre-establecidas.
10. Produzcan y observen las imagenes que dan los espejos concavos y determinen
las caracterlsticas de dichas imagenes.
11.0btengan con un espejo ccncavo imagenes de caracteristicas pre-establecidas.
12. Produzcan y observen la refraccion de la-luz, haciendo pasar:un haz de luz
de unmedio "A" a otro diferente "B" observen la situacion del rayo inciden-
te, la normal y el rayo refractado y saquen conclusiones en cuanto a su
lizacion.
13. Produzcan y observen la refrace ion de la Iuz , haciendo pasar un haz de Iuz
de un medio "B" a otro diferente."A" observen la sftuaci6n del rayo incide!!..
te, la normal y el rayo refractado y saquen conclusiones en cuanto a su 10-
calizacion.
14. Produzcan y observen la marcha de un haz de luz monocromatica a traves de un
prisma.
15. Produzcany observen la marcha de un haz de luz blanca a craves de un prisma
y recQjan en una pantalla el espectro producido.
16. Ilustren y describan el fen6meno del arco iris, halos y coronas.
17. Observen y determinen las caracteristicas de las imagenes que dan las len-
tes convergentes, de acuerdo a la posicion en que se encuentra el objeto.
18. Observen y determinen las caracteristicas de las imagenes que dan las lentes
divergentes, de acuerdo a la posicion ,en que se encuentra el objeto.
-201-
,
,J
-=,
o eJ"E TI V0 ERAL
comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de obj e
,electores yrefringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaeione
y efeetos optieos visibles, aSl como de resolver problemas sencillos
caracter 6 tieD.
OBJETIVO ESPECIFICO
18. Constru ir y utilizarinstrumentos y aparetos opticos,
mediante el empleo de espejos, 1entes y prismas y de sus
conoeimientos teoricos de propaqacion, reflexion, refrac
cion y dispersion de 1a luz, para observar objetos pequi
nos, distantes y algunos que no puedan ser observados dl
rectamente y desarrollar pericia, en 1a construccion y
uso de eTlos.
CONTENIOO
- Aplicaciones seneill
de: propagacipn, ref
xion, refraccion y d
persian de la luz.
- construceton y uso dl
instrumentos y apara-
tos opticos.
ESTRATEGIAS OE EVALUACION SUGERIOAS
1 docente considerara logrado el objetivo cuando los educandos:
Construyan y uti1icen apropiadamente un aparato 0 instrumento optico,
Expliquen el funcionamiento de aparato 0 instrumento optico dado.
ESTRATEGIAS METOO'OLOGICAS SUGERIOAS
Mediante la realizacion de las estrategias metodo16gicas sugeridas, se pretende
que los educandos desarro11en pericia en 1a construccion y usa de algunos instru -
mentos y aparatos 6pticos. Atal fin e1 docente propiciara situaciones de aprendi-
zaje en las cuales los educandos:
1. Construyan un periscopio, haciendo uso de dos espejos planos 0 dos prismas
de reflexion total. (Utilizarlo para observar objetos que no puedan ser ob
'
servados directamente).
2. Utilicen una lente convergente como lupa. (Utilizarla para observar las ner
vaduras de la hoja de un arbo1).
3. Construyan y utilicen una camara de orificio, de manera que se puedan
car imagenes 10mas nitidas posibles.
4. Construyan y utilicen un proyector diascopico, haciendo uso de dos lentes
convergentes, una lamparilla electrica y unapantalla. (Uti1izarlo para pr
yectar una diapositiva).

5. Construyan y utilicen un proyector episcopico, haciendo uso de un espejo
plano, una lente convergente, una lamparilla electrica y una pantal1a.
(Utilizarlo para proyectar un objeto; por ejemplo la pagina de un libro).
6. Construyan y utilicen un retroproyector, haciendo usa de un espejo plano,
una lamparilla electrica, 1entes convergentes.y una pantalla. (Utilizar-'
10 para proyectar un9 transparencia).
7. Construyan y uti1icen un microscopio compuesto, haciendo uso de dos 1en-
tes convergentes, una que funcione como proyector, objetivo, y otra que
funciones como 1upa, ocular. (Uti1izarl0 para observar una preparacion).
8. y uti1icen.un anteojo terrestre, haciendo uso de lentes con -
vergentes, de tal fonna que la imagen sea derecha. (Utilizarlopara obser
var objetos 1ejanos).
,
9. Construyan y uti li cen un te Iescopto, haciendo uso de dos lentes converge!!.
tes.
-203-
oB JETI V 0 G'E ERA L
V. Estudiar e1 comportamiento de 1a luz, al incidir sobre diversos tipos de obje-
tos, medios reflectores y resfringentes, a fin de hacer observaciones e interpre-
taciones de imagenes y efectos opticos visibles, as; como de resolver problemas
senci110s de caracter optico.
OBJETIVO ESPECIFICO CONTE'N I 00
19. Simular de ref1exion y - RefJexion de 1a luz
refracci6n de la luz, en situaciones que muestren dichos en espejos.
fenomenos can y sin el usa de aparatos e instrumentos oR
- Refraccion en medias
ticos, a fin de ejercitar 1a imaginatividad optica y de
de caras parale1as.
comprender el significado de los conceptos f;sicos invo-
1ucrados.
ESTRATEGtAS OE EVALUA<;ION SUGERIOAS
1 docente considerara Ioqrado e1 objetivo cuando los educandos:
-
-
-
Resue1van ejercicios imaginarios sobre ref1exion de 1aluz.
Resue1van ejercicios imaginarios sobre refraccion de"la 1uz.
ConstrUyan situaciones imaginarias re1acionadas can fenomenos opticos, donde
observe cOmo usan los educandos los conceptos opticos basicos.
se
Mediante 1a realizacion de las siguientes actividades, se pretende que el edu
cando se fami1iarice con los fenomenos de reflex idn y refracc idn de la luz , a --
traves de a1gunas situaciones imaginarias que sean representativas de dichos
menos y que conlleven a1 entendimiento de los mismos. Atal fin el docente pro
piciara situaciones de aprendizaje en las cua1es los educandos: -
1. Imaginen y dibujen como ser;a 1a imagen que se obtendria de una palabra es-
crita en un pape1 que este co10cado a1 frente de un espejo plano. Comprobar
10 experimenta1mente. -
2. Imaginen primero y luego dibujen como ser1a 1a ref1exion de un rayo de 1uz
en un espejo parabolico. Comprobar10 experimenta1mente.
3. Imaginen primero y 1uego dibujen cOmo se observar;a una persona obesa y
otra muy del gada frente a un espejo cilindrico. Comprobar10
teo
4. Imaginen y dibujen como ver1an los peces a las personas.
5. Imaginen y dibujen como se verla un objeto que este detras de una lamina de
vidrio y una de plastico para1elas entre S1. Comprobarlo experimentalmente.
204-
"
,
'1
ESTR.ATEG,IAS METOOOLOGICAS SUGER ICAS
6. Imagineny dibujen como seria la imagen que obtendria de un objeto colo-
cado frente a un sistema de lentes (una convergente y dos divergentes).
que ta convergente este enel'foco de una de las divergentes y la otra di-
vergente en el foco de la primera.
7. Interpreten 10 que ocurre cuando en penumbras a veces de figu-
ras y formas humanas y no humanas.
8. Reconolcan opticos vislbles que proporcionan situaciones insolitas
extraflas e inverosimiles.
9. Ideen situaciones en ausencia de la propagacion de la luz.
10. Imaginen un cuerpo absolutamente negro. absolutamente transparente y abso
1utamente gri s . (b1anco) .
-205-

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