1- Camilloni define a la didctica como una disciplina terica con el objetivo de

analizar las prcticas de la enseanza y solucionar los conflictos esenciales de

la educacin como praxis social a travs de la prescripcin de normas.
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La
didctica es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin
pedaggica (practicas de la enseanza) y que tiene como misin describirlas,
explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin de los
problemas que estas prcticas plantean a los profesores.
Segn Davini la didctica general se encarga de la resolucin de algunos
desafos de la enseanza, tales como los problemas referidos a la formulacin
de proyectos de organizacin de la escuela, los cdigos de convivencia, el
desarrollo de la cuestin metodolgica, los sistemas de evaluacin, la
formacin de los docentes y el diseo del currculo en cuanto a trayectorias
formativas.
Litwin, en cambio considera que en la didctica, hay un reconocimiento acerca
de las teoras del aprendizaje. Adems, al igual que en todas las definiciones
anteriores, tiene como objetivo facilitar la comprensin acerca de las prcticas
de enseanza. Sostiene tambin que la didctica puede ser considerada una
ciencia social por contar con ciertos requisitos para validar y justificar
determinados conocimientos. Luego de varias dcadas, se consolido la idea de
que la didctica tiene como objetivo generar normativas para facilitar la labor
del docente.

Personalmente, coincido con la definicin de Davini, que me parece las ms
completa y mejor explicada. Lo que me parece muy interesante de este autor
es que la didctica se va a ocupar, adems de lo que plantea Litwin y
Camilloni, de la formacin de los docentes. Considero que la formacin docente
es de suma importancia ya que no basta con tener conocimientos acerca de un
tema, sino que es necesario conocer distintos mtodos o estrategias con el
objetivo de ocuparse de una diversidad de sujetos. Adems habla tambin
acerca de los sistemas de evaluacin, los cules son muy importantes no solo
al momento de dar cuenta con los conocimientos que el alumno posee, sino

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Camilloni, Alicia. Justificacion de la didctica. Pagina 22
tambin para reflexionar acerca de cmo se est enseando, y si es necesario,
modificar los mtodos de enseanza.


2- Mtodo: se define al mtodo como la forma de plantear las particularidades
de la enseanza como una serie de pasos que reglamentan, el proceder del
docente al cumplir con su labor. El mtodo hace referencia a principios
generales y directivos, validos para lograr determinados objetivos. Es una
forma de ensear, no slo sistemtica, sino que adems ordenada. Respetan
las intenciones educativas y ayudan a determinados procesos de aprendizaje.
Brindan un principio general de actuacin que puede ser analizado con
independencia de los contextos y actores concretos.

Estrategia: con estrategia se hace referencia a las actividades diseadas para
el desarrollo del alumno de los diferentes tipos de procesos cognitivos, con el
fin de dar origen al conocimiento.

Construccin metodolgica: la construccin metodolgica hace referencia a
una serie de estrategias de aprendizaje y enseanza construidas teniendo en
cuenta el contexto cultural, social, institucional y ulico.

Enseanza: en trmino general, la enseanza es el intento de transmisin de
un determinado contenido por parte de una persona a otra. La enseanza
implica tres elementos que son: una persona que posea un conocimiento, una
persona que no tenga ese conocimiento y un saber contenido de esa
transmisin. La enseanza va a ser eficaz cuando logre influir positivamente en
los alumnos. La enseanza requiere de una minuciosa organizacin de las
actividades en el que un actor participa de varios acontecimientos. La
enseanza se crea, como actividad pedaggica, en una disposicin al sujeto-
alumno. La enseanza supone un encuentro humano ya que, para que la
enseanza ocurra, es necesario estar en permanente contacto con el alumno y
formar parte de su proceso de aprendizaje. La enseanza es el desempeo de
un rol que medie entre los alumnos y saberes determinados.

Aprendizaje: el trmino aprendizaje hace referencia al medio por el cual el
conocimiento es obtenido y a la incorporacin del conocimiento de manera
efectiva.

4- La enseanza es definitivamente un proceso complejo. Por un lado, su
complejidad reside en los aspectos y prcticas que involucra la misma, tales
como el currculum, la planificacin y la metodologa de enseanza. Estos
aspectos estn estrechamente relacionados entre s, interactuando y
condicionndose mutuamente. Esto hace que la relacin entre los docentes y
los alumnos se torne nica, necesitando para cada ocasin una forma de
comunicarse entre ambas partes, una nueva propuesta de transmisin de
contenidos. A su vez, la complejidad de la enseanza reside en su carcter de
prctica social: como tal, se encuentra situada en un marco determinado, y
condicionada por las caractersticas del mismo. La enseanza, en este sentido,
incrementa su complejidad con su puesta en marcha, en su prctica concreta,
que conlleva a la aparicin de mltiples factores (sociales, polticos,
econmicos, culturales e institucionales) que la modifican. Ante esto, la tarea
del docente, su verdadero compromiso, es concebir a la enseanza no como
un plan cerrado sino como un proceso comunicacional donde establecer una
relacin con sus alumnos recurriendo a distintas estrategias comunicativas que
procuren la comprensin de los mismos. El docente tambin debe negociar
significados, y slo se produce la negociacin de significados cuando un
docente es capaz de suspender la construccin social para favorecer el
proceso de comprensin por parte del alumno.