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MAESTROS EN TECNOLOGÍAS
EDICIÓN 2009
‘OLGA COSSETTINI’
ROSARIO
SANTA FE
Como señala Landau (2002) la integración de las TIC en el sistema educativo forma
parte de las agendas de política educativa, encuadrada en la necesidad de mejorar el
sistema educativo, adaptándose a las necesidades de la sociedad de la información,
la economía global y el mercado de trabajo: "A grandes rasgos, es posible distinguir
entre dos tendencias: por un lado, aquellas que tienen por objeto una alfabetización
informática – con fuerte énfasis en las destrezas necesarias para utilizar el software y
el hardware- y por otro, aquellas que entienden a las tecnologías como un medio o
una herramienta para la adquisición de competencias académicas – como la
resolución de problemas – y que diseñan las actividades instruccionales con un
mayor margen de autonomía y responsabilidad en el alumno". En este último sentido,
las TIC tienen como finalidad esencial que el estudiante “aprenda” y no tanto que el
profesor enseñe. El desafío para la educación superior no es sustituir lo existente por
la virtualidad, sino incorporarla internalizando los conocimientos pedagógicos que
soporten el empleo de las tecnologías. Se torna imprescindible sustentar las
propuestas con un modelo pedagógico que tienda a integrar los diferentes medios de
información y comunicación en los procesos pedagógicos, didácticos y comunicativos
en pro del mejoramiento de la calidad educativa en la educación superior. Aun hoy
en las prácticas tradicionales en la enseñanza de las diferentes disciplinas
encontramos todavía la transmisión de conocimientos de profesor a estudiante a
través de métodos en los que predominan la repetición y la memorización sin tener
en cuenta las ideas previas de los futuros docentes.
2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCO TEÓRICO
Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables políticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la
transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de
disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos
complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias así como las
nuevas herramientas que nos aportan las TIC. Se establece, pues, la necesidad de
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manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros alumnos como
ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. En las esferas educativas, está
planteado el debate sobre la incorporación de las TIC en la educación superior.
Están quienes defienden que debe ser un espacio curricular por sí sólo y quienes
sostienen que debe ser una disciplina transversal. Creemos que alfabetizar en las
competencias digitales, tal como lo es la alfabetización en lectura y escritura, debe
ser una responsabilidad que se retoma desde todas las disciplinas. Dicho esto, es
responsabilidad de los formadores integrar el uso de las TIC en los diseños
curriculares y en el quehacer cotidiano pues serán recursos que convivirán con los
actuales.
Diversos estudios han demostrado que las TIC, usadas como estrategia pedagógica,
brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje
y colaboran al docente a llevar a cabo procesos innovadores (NRC, 2000). Otro de
los objetivos es plantear formas en que las TIC pueden contribuir al desarrollo
personal y profesional del docente. Para esto es necesario implementar estas
tecnologías, y la manera más eficaz es incorporar de forma natural estrategias con
elementos TIC a asignaturas concretas del plan de estudio (Halpin, 1999).
Una propuesta interdisciplinar que integre las TIC con las cátedras de Lengua y
Literatura, entonces, contribuirá a la formación disciplinar de los futuros docentes
desde una perspectiva vivencial en la que convergen contenidos de distintas áreas
(incluyendo la tecnología) y que les permitirá evaluar sus ventajas y desventajas para
implementar en sus propias aulas al culminar la formación inicial. Pensamos que las
nuevas herramientas y entornos tecnológicos pondrán en marcha un dispositivo que
contribuirá a la implementación de desempeños de comprensión acorde a los
requerimientos conceptuales y procedimentales que acerquen al alumnos a nuevas
propuestas de aprendizaje.
5. OBJETIVOS
Todos estos propósitos se ven enriquecidos con las nuevas tecnologías ya que las
mismas nos permitirán expandir y complejizar las actividades para llegar a niveles de
comprensión más profundos y contribuir a un aprendizaje duradero. Como
educadores, el desafío es enriquecer la experiencia de los alumnos entrelazando los
propósitos con prácticas significativas, desde lo educativo y social. Igualmente
importante como educadores es estar atentas al impacto de las TIC sobre la manera
de actuar, pensar, crear, interactuar, etc. para poder generar nuevas ideas y hacer
los ajustes pertinentes. Implementar esta propuesta es importante para la formación
inicial de docentes de inglés quienes ya en la formación de grado deben reflexionar
sobre estas cuestiones para favorecer el desarrollo de sus propias propuestas
pedagógicas en el futuro.
6. DESCRIPCIÓN
El punto de partida de esta propuesta se apoya en una doble creencia: por un lado,
el convencimiento de que para mejorar la formación inicial de profesores es
necesario modificar la práctica docente dedicada a ello; y, por otro, la aceptación de
la hipótesis de que en la elaboración y la reflexión conjunta sobre las actividades
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encaminadas a su preparación como formadoras contribuye a nuestro propio proceso
de formación permanente.
Contenidos
Actividades Procedimientos Actitudes
conceptuales
Etapas de implementación
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Asignación temporal
9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las responsables de llevar adelante el proyecto son las docentes de las cátedras
Lengua y Literatura. Se elaborará una distribución de roles y tareas para cada
fase del proyecto. Las acciones tendientes a sostener el trabajo en red requiere
de acciones tutoriales:
10. RECURSOS
Entornos previstos:
Otros recursos:
Objetivos de la evaluación
La presente evaluación se desarrollará antes, durante y al finalizar la
implementación del proyecto. Buscará contar con información que permita realizar
los ajustes necesarios para lograr la concreción de los objetivos del mismo, y que
pueda capitalizarse para abordar proyectos similares a futuro. Esta búsqueda
estará centrada en:
Identificar las fortalezas y debilidades de las herramientas tecnológicas, la
interfaz gráfica, navegación y usabilidad del sitio.
Determinar la pertinencia de los contenidos para el logro de los resultados
del proyecto.
Establecer si las estrategias aplicadas están siendo efectivas respecto al
logro de los resultados
Conocer el grado de participación de los alumnos.
¿En qué medida las estrategias utilizadas están contribuyendo al logro de los
propósitos?
¿Cuál es el nivel de participación de los usuarios en el proyecto?
Dimensiones de análisis
Tecnológica, aspectos técnicos, estéticos y curriculares
Agentes
Por ser la evaluación inherente al desarrollo del proyecto en todas sus fases, la
misma será realizada por los docentes de las cátedras Lengua y Literatura. Los
alumnos involucrados también aportarán su perspectiva. Se solicitará además la
colaboración del Jefe de Departamento de la carrera como evaluador externo al
proyecto.
Diseño de la evaluación
La descripción que se presenta a continuación intenta sistematizar instrumentos
necesarios para analizar procesos y no centrarse exclusivamente en los
productos. Contempla específicamente las opiniones de los estudiantes que
pueden aportar una mirada crucial sobre el proyecto. Sin embargo, somos
conscientes de que debemos estar alerta para recoger apreciaciones valiosas de
cada uno de los actores en circunstancias no previstas. En el proceso de
evaluación planificado apuntamos a satisfacer no sólo una dimensión descriptiva
sino también una interpretativa. A través de la combinación de ambas será
posible juzgar el valor del proyecto. A tal fin se prevé realizar una síntesis y
reflexión al finalizar la propuesta de evaluación para reconocer fortalezas y
debilidades y analizar la pertinencia de una nueva implementación. Clasificamos
la evaluación propuesta como principalmente formativa en tanto tiende a
satisfacer la necesidad de concentrarse en el proceso y a analizar resultados
parciales. Se trata de una Evaluación Enfocada en el Proceso, ya que estará
dirigida a tratar de valorar la forma en que las actividades relativas al proceso son
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implementadas, básicamente en términos cualitativos. Si bien se incorpora una
evaluación sumativa para los resultados finales, la misma se aborda como insumo
para la síntesis reflexiva. .
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Descripción de la evaluación
En la tabla a continuación se presentan los rasgos descriptivos más salientes de la evaluación, los cuales se amplían en el
resto de la propuesta
Identificar las fortalezas y ¿Es el entorno Tecnológica Antes de iniciar el Cuestionario de Jefe de Departamento
debilidades de las tecnológico proyecto evaluación de
herramientas adecuado para el proyectos
tecnológicas, la interfaz desarrollo del tecnológicos
gráfica, navegación y proyecto?
usabilidad del sitio.
Determinar la pertinencia ¿Son pertinentes Didáctica Antes de iniciar el Cuestionario de Jefe de Departamento
de los contenidos para el los contenidos proyecto evaluación de
logro de los resultados del para lograr los proyectos
proyecto. objetivos tecnológicos
trazados?
Durante la ejecución Diarios de Alumnos
seguimiento Profs Lengua y Literatura.
semanal de los
alumnos
Determinar si las ¿En qué medida Didáctica Durante la ejecución Diarios de Alumnos
estrategias aplicadas las estrategias seguimiento Profs Lengua y Literatura.
están siendo efectivas utilizadas están semanal de los
respecto al logro de los contribuyendo al alumnos
resultados logro de los
propósitos?
Conocer el grado de ¿Cuál es el nivel Impacto Durante la ejecución Contadores de Profs Lengua y Literatura.
participación de los de participación datos estadísticos
alumnos. de los usuarios Planilla de
en el proyecto? seguimiento
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Analizar las prácticas de ¿Cuáles son las Administrativa Durante la ejecución Producciones y Alumnos
coordinación y gestión prácticas de diarios de los Profs Lengua y Lit.eratura
pedagógica que se están coordinación y alumnos
implementando mejor, gestión más Planilla de
aquellas otras que inciden efectivas seguimiento
en una mayor eficacia así implementadas
como las prácticas que en el marco del
podrían desecharse o re- proyecto?
diseñarse para hacer más Al finalizar la ejecución
efectiva y coherente la Cuestionario a los Alumnos
intervención. alumnos
Instrumentos
Cuestionario estructurado anónimo
Contadores estadísticos
Plantilla de seguimiento
12. CONCLUSIONES
- Hay un nivel epistémico, que condiciona el marco de referencia dentro del cual
se inscribe el proyecto. En las secciones 2 y 3, hemos analizado la significación y
alcances de los marcos epistémicos. Creemos que la discusión de los problemas
detectados ha iluminado la definición de la propuesta y hemos enfatizado la
congruencia entre ambos, lo cual aporta un valor agregado.
- Una de las posibles limitaciones de proyectos de esta índole tiene que ver con
un diseño azaroso. El presente trabajo recupera los aportes y profundiza las
líneas señaladas por el tutor para la propuesta de contenidos, estrategias,
implementación y evaluación capaz de superar esa limitación.