MAGYAR PEDAGGIA

110. vf. 4. szm 285300. (2010)

285

VODAPEDAGGUS HALLGATK MENTLIS
EGSZSGNEK FELMRSE
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
Debreceni Egyetem Orvos- s Egszsgtudomnyi Centrum,
Npegszsggyi Kar Megelz Orvostani Intzet, Egszsgfejlesztsi Tanszk
Az emberisg letben bekvetkezett gyors anyagi s trsadalmi vltozsok, az let s a
munka felgyorsult ritmusa, a rohamos technikai fejlds nyjtotta pozitv s negatv ha-
tsokhoz val alkalmazkods, illetve annak nehzsgei megnvekedett pszichs terhelst
jelentenek, amelyek gyakran pszichs zavar, megbetegeds s/vagy letmdbeli devian-
cik kialakulshoz vezetnek (Frenkl, 1997; Kopp, 2006; Pik, 2006). Ennek kvetkez-
tben a lelki egszsg megrzsre s annak fejlesztsre, valamint a pszichikus rtal-
mak elhrtsra s a betegsgek megelzsre ma vilgszerte nagy s nvekv erfesz-
ts irnyul (Prince, Patel, Saxena, Maj, Maselko, Phillips s Rahman, 2007; Power,
2010).
Az eurpai s a magyar npessg lelki egszsge
A lelki egszsg elengedhetetlenl fontos az egynek s kzssgek letminsge szem-
pontjbl, azonban a globlis betegsgteher 12%-a kzvetlenl mentlis betegsgeknek
tulajdonthat (WHO, 2001). Ugyanakkor a lelki egszsg jelentsge tlmutat a ment-
lis betegsgeken, hiszen a lelki problmk nemcsak ezekben, hanem a betegsgentitst
nem kpez szomatikus, testi problmk s betegsgek htterben is tetten rhetk.
A mentlis zavarok belertve a szenvedlybetegsgeket is cskkentik a vrhat
lettartamot. A depresszi s a szorongs fokozza az ngyilkossg, a tlzott alkoholfo-
gyaszts, a dohnyzs gyakorisgt (Roshanaei-Moghaddam s Katon, 2009; Pack,
2009; Jan-Llopis s Matytsina, 2006), a krnikus nem fertz betegsgek kialakuls-
nak kockzatt (Sher, Lolak s Maldonado, 2010; Pouwer, Kupper s Adriaanse, 2010),
valamint, ha ezek mellett trsbetegsgknt van jelen, fokozott az letminsg romls-
nak kockzata (Moussavi, Chatterji, Verdes, Tandon, Patel s Ustun, 2007).
Az 1950 utn vgzett felmrsek legalbb 20% krlire becsltk a pszichitriai
megbetegedsek arnyt a teljes lakossgban (Kopp, Szedmk, Lke s Skrabski, 1997).
A Hungarostudy-vizsglat eredmnyei alapjn a depresszi klinikai diagnosztikus k-
szbt meghalad esetek elfordulsi gyakorisga 1988-ban 7,5% volt, ami 1995-re
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
286
14,1%-ra emelkedett. 2002-ben a vizsglt populci 16,5%-a mutatott depresszv tnete-
ket, ez az arny 2006-ra 20,5%-ra ntt. A vizsglatsorozatbl az is kiderlt, hogy a de-
presszi gyakorisga s slyossga tekintetben az egyik legfontosabb httrtnyez az
iskolzottsg (Kopp, 2008). Az Egszsggyi Vilgszervezet (EVSZ) szerint a mentlis
zavarok prevalencija globlisan 25%-ra tehet (WHO, 2001). A fbb mentlis zavarok
hazai elfordulsa a felmrsek szerint hasonl a globlis, illetve az eurpai trendhez,
azonban tallhat nhny eltrs is. Az eurpai tlagnl kedveztlenebb a helyzet a fr-
fiak depresszijt tekintve, melynek prevalencija haznkban 2006-ban msflszerese
volt az Eurpai Uninak (EU); a tlzott alkoholfogyasztssal sszefgg hallozsok
vonatkozsban, ami ugyancsak 2006-ban 1,6-szer volt nagyobb, mint az EU-ban; s a
befejezett ngyilkossgokat illeten, ami tbb mint ktszeresen meghaladta az EU-ban
regisztrlt rtket (Wahlbeck, 2009; Eurostat, 2006). Mindezek alapjn a hazai lakossg
lelki egszsgi llapota az eurpai orszgok dnt tbbsgvel sszehasonltva rosz-
szabbnak minsthet.
Ez mg inkbb indokoltt teszi a mentlis betegsgek hazai gyakorisgnak nyomon
kvetst s a kialakulsukhoz vezet kockzati tnyezk feltrst. Mindezek ismeret-
ben megelzst clz tevkenysgek tervezhetk, vagyis mrlegelhet az, mit tehetnk,
milyen helyzetet teremtsnk ahhoz, hogy a klnbz lelki megbetegedsek ki se alakul-
janak (Bta s Gyri, 2007).
A lelki egszg megrzse az Egszsg vtizednek Nemzeti Npegszsggyi
Programjban is kiemelt terlet. A program cljai kztt szerepel a lakossg lelki egsz-
sgi llapotnak s letminsgnek javtsa, az egszsgtudat fejlesztse, a lelki egsz-
sgnek mint rtknek a felmutatsa (46/2003. OGY-hatrozat). Az egszsggyi trca el-
fogadta a Lelki Egszsg Orszgos Programjt (LEGOP), ami 2013-ig tart tbb kor-
mnyzati cikluson tvel szakmai fejleszts alapja. A stratgiai dokumentum megal-
kotsnak clja a lelki egszsg javtst clz szakpolitikk s a leghatkonyabb fej-
lesztsek meghatrozsa, rendszerszer sszefoglalsa, a fejlesztsi lpsek programoz-
sa, a szksges erforrsok felmrse, a megfelel temterv kialaktsa (Egszsggyi
Minisztrium, 2008).
A lelki egszsg fejlesztse az vodban
A felnttkori egszsg, tanulsi kpessgek s rzelmi let vonatkozsban a gyermek-
kornak, klnsen az els hat vnek risi jelentsge van. Ennek megfelelen a korai
szemlyisgfejleszts alapvet fontossg a ksbbi nemzedkek egszsge vonatkoz-
sban (McCain s Mustard, 1999, 2007). A korai szemlyisgfejleszts legfontosabb el-
s szerepli a szlk, kiemelt intzmnyes szntere az voda. A megfelelen tervezett
korai fejleszt programok hatkonysgt tudomnyos bizonytkok tmasztjk al
(Ksa, 2008).
A nevels sorn a szli neveli attitdk s a csaldi lgkr depresszv irnyba te-
relhetik a gyermeket, ami ksbb pesszimista gondolkodshoz s cskkent problma-
megold kpessghez vezethet (Corveleyn, Luyten s Blatt, 2005; Margitics, 2005).
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
287
Ezeket a problmkat a szlkhz hasonlan a pedaggusok is elidzhetik, hiszen a
gyermekekkel k is sok idt tltenek egytt. Tekintettel a hat ven aluli kornak a szem-
lyisgfejldsben betlttt jelentsgre, az vodapedaggus ismeretei, kpessgei,
kszsgei, szemlyisge mint minta, valamint az ltala teremtett lgkr alapveten meg-
hatroz a gyermekek jvje szempontjbl (Silver, Measelle, Armstrong s Essex,
2005, 2010).
Az vodapedaggus alapszak szakalaptsi dokumentumban, az elsajttand szak-
mai kompetencik kztt olvashat, hogy az vodapedaggusok legyenek tjkozottak
az egszsgre nevels s a mentlis egszsg vdelmnek elvi s gyakorlati krdseiben
(15/2006. OM-rendelet). A bolognai rendszernek megfelelen talaktott j tpus vo-
dapedaggusi alapkpzs lehetsget adott a fiskolk szmra, hogy az interdiszciplin-
ris elmleti ismereteket megjtsk s bvtsk az eurpai rtkrendnek megfelelen. A
gyakorlati felkszts jabb lehetsget kapott 30 tovbbi kredittel, ez az egysg a hall-
gat bevonsval zajl oktatsi formkra fordthat (pl. konfliktuskezel trning, eset-
megbeszls, projektpts, problmamegolds stb.). E trningek tovbb mlythetik a
hallgatk segt szemllett s kszsgeit a rjuk bzott gyermekekkel val mg hatko-
nyabb foglalkozs rdekben (Kissn Korbuly, 2005).
Ellenttben azokkal a magas elvrsokkal, amiket a trsadalom tmaszt a jv gene-
rciit nevel szakemberekkel szemben, viszonylag kevs figyelmet fordtanak e szak-
emberek aktulis llapotra, lelki egszsgre. Egy, kzel tz ve az Orszgos Kzokta-
tsi Intzetben folytatott kutats szerint a pedaggusok mentlis jellemzi ugyan kedve-
zek a felntt npessghez, illetve a pedaggusokhoz hasonl demogrfiai s kulturlis
sttusz trsadalmi csoportokhoz hasonltva, de a pedaggusok nem definilhatk ho-
mogn sokasgnak, s a kedvez tlagrtkek jelents klnbsgeket rejtenek (Paksi s
Schmidt, 2006). E klnbsgek elemzse s rszletes feltrsa az inhomogn pedaggus-
rtegen bell mg mindig vrat magra.
A hazai szakirodalomban vodapedaggusok lelki egszsgnek clzott felmrsrl
nem tallhat kzlemny, de szletett nhny szakdolgozat e clcsoportot vizsglva. A
dolgozatok eredmnyei alapjn az vodapedaggusok krben is szoros az sszefggs
az egszsgi llapot s a lelki egszsg kztt (Zilahin Varga, 2009); valamint a kezd
vodapedaggusok lelki egszsgi llapota jobb a hosszabb ideje plyn levknl
(Fle, 2009).
A mr plyn lvk mellett kiemelt figyelmet rdemelnek a leend pedaggusok,
akik a jv generci szellemi llapotnak s egszsgmagatartsnak formlsban
egyarnt kiemelked szerepet jtszanak majd. E clcsoport vonatkozsban eddig egy
orszgos vizsglat trtnt kutatcsoportunk irnytsval, amely sorn leend tanrok
(tanr szakos egyetemi hallgatk) egszsgi llapota s egszsgmagatartsa kerlt fel-
mrsre hat magyar felsoktatsi intzmny hallgati krben. A felmrs eredmnye
szerint a tanrjelltek egszsgi llapott negatvan befolysolja a pszichs stressz,
amelynek mrtke a tanrjelltek szignifiknsan nagyobb rsznl (egynegyednl) volt
magasabb a hasonl kor tlagnpessghez viszonytva (Balajti, Darag, Br, dny s
Ksa, 2008).
A jelen kzlemnyben bemutatott vizsglat clja vodapedaggus hallgatk lelki
egszsgnek felmrse volt olyan mdszertannal, amely lehetv leszi lelki egszsgk
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
288
jellemzinek sszevetst a szerzk ltal korbban vizsglt ms tanrjelltekvel, illetve
a hasonl kor tlagnpessgvel. Feltteleztk, hogy a lelki egszsget jellemz para-
mterek csak az tlagnpessgtl trnek el, a tanr szakos hallgatktl nem.
Mdszerek
Alapsokasg s minta
A vizsglatot a Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s Felnttkpzsi Karn, vo-
dapedaggus szakon tanul nappali tagozatos hallgatk krben vgeztk a 2009/2010-
es tanv els flvnek 9. oktatsi hetben. Az intzmny tanulmnyi osztlytl kapott
adatok alapjn a nappali szakra jr vodapedaggus hallgatk ltszma 168 f, ebbl az
els vfolyamon 68, a msodik vfolyamon 54, a harmadikon 46 f folytatott tanulm-
nyokat.
A vizsglat eszkzei
A felmrs nkitlts, papr alap krdvvel trtnt. A krdv 77 hrom fbb
csoportba sorolhat krdst tartalmazott: (1) demogrfiai adatok (kor, nem, szlk is-
kolai vgzettsge, csald anyagi helyzete, lland lakhely); (2) egszsgi llapot (szub-
jektv egszsg, mennyit tehet az egszsgrt, lelki egszsg, trsas tmogatottsg); (3)
egszsgmagatarts az egszsgkrost szerekre fkuszlva (dohnyzs, alkoholfo-
gyaszts, kbtszer-hasznlat). A krdsek jelents rsze megegyezett a kutatcsopor-
tunk ltal 2007-ben tanrjelltek krben vgzett felmrs krdseivel (Balajti s mtsai,
2008).
A lelki egszsg felmrse a kvetkez eszkzket alkalmaztuk: (1) pszichs stresszt
mr, 12 krdses General Health Questionnaire-12 (GHQ-12) (Goldberg s Blackwell,
1970); (2) a Beck-fle depresszi teszt kilenc krdses vltozata (Beck, Ward,
Mendelson, Mock s Erbaugh, 1961); (3) szlelt Stressz Krdv (Cohen, Kamarack s
Mermelstein, 1983), valamint (4) az Antonovsky-fle koherenciarzst mr rvidtett,
13 itemet tartalmaz krdv (Antonovsky, 1987).
A pszichs stresszt vizsgl GHQ-12 rtkelst az Orszgos Lakossgi Egszsg-
felmrsben (OEK, 2003) alkalmazott mdszer szerint vgeztk: az sszpontszm 012
kztt lehet, s a ngy feletti pontszm tekintend krosnak (Goldberg s Blackwell,
1970; rknyi, 2005).
A Beck-skla kilenc krdsre adott vlaszok pontsszege 936 kztti lehet. A 09
pont tlagos, a 1018 enyhe, a 1925 kzpslyos, valamint a 26 vagy annl magasabb
pont slyos depresszit jelez (Beck s mtsai, 1961; Perczel Forintos, Kiss s Ajtay,
2007).
Az szlelt Stressz Krdv (Cohen, Kamarack s Mermelstein, 1983; Stauder s
Konkoly Thege, 2006) az elmlt hnap sorn lezajlott trtnseknek az egynre gyako-
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
289
rolt hatst mri fel 14 krds segtsgvel. Alacsonyabb pontszm pozitvabb llapotot,
kisebb mrtk stresszt tkrz.
A koherenciarzs mrsre az Antonovsky-fle eszkz (Antonovsky, 1987) ltalunk
validlt vltozatt hasznltuk (Balajti Vok, dny s Ksa, 2007). A koherenciarzs
mrtke komplex nbizalomknt rtelmezhet, nem szemlyisgjegy, hanem attitd,
amit gyermekkori lmnyek formlnak. Minl magasabb szint ez a belltottsg, annl
eredmnyesebb a stresszhatsokkal val megkzds (Balajti s mtsai, 2007). A koheren-
ciarzst jellemz lehetsges legkisebb rtk 13, legmagasabb 91 pont, s ez minl maga-
sabb, annl ersebb a koherenciarzs.
Egy, az Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrsben (OLEF, 2003) alkalmazott ht
krdsbl ll krdvvel mrtk fel a csaldtl, ismersktl, bartoktl kapott trsas
tmasz mrtkt, amelyen 721 kztti sszpontszm rhet el. A 717 pont a trsas t-
mogatottsg slyos, 1820 pont kisebb hinyossgait jelzi, mg 21 pont esetn teljesen
kielgt a kapott tmogats (Meltzer, Gill, Petticrew s Hinds, 1995; Albert, Dvid s
Nmeth, 2005). Kln krdsben krdeztnk r az egyetemi trsaktl kapott tmaszra.
Az egszsgmagatarts tmakrben a dohnyzsra s az alkoholfogyasztsra vonat-
koz krdsek a 2003-as Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrsbl szrmaztak (OEK,
2003). A drogfogyasztsra vonatkoz krdseket a European School Survey Project on
Alcohol and other Drugs (ESPAD, 2003) felmrs krdvbl adaptltuk (Paksi, 2006).
A vizsglatban val rszvtel nkntes volt. Szemlyes megkeresssel, tanrkat k-
veten, elre egyeztetett idpontban krtk az adatfelvtel idpontjban a helysznen tar-
tzkod hallgatkat a krdvek anonim kitltsre. A hinyzkkal nem trtnt utlagos
felmrs.
Adatelemzs, rtkels
A krdveket vfolyamonknt kdoltuk. A dohnyzs esetben a hetente nhny-
szor, havonta nhnyszor, ritkbban mint havonta vlaszok egyttesen, alkalmi
dohnyos kategriaknt szerepelnek az rtkelsben. Az egyes eszkzknl (koheren-
ciarzs, GHQ-12, trsas tmogatottsg, szlelt stressz, Beck-teszt) minden krdsre v-
laszt kellett adni ahhoz, hogy rtkelhet legyen, gy hinyz vlasz esetn az adott
blokkot nem elemeztk. Az adattisztts sorn az egszsgmagatartsra vonatkoz kr-
dsek esetben kizrtuk az ellentmond vlaszokat (pl. ha valaki azt vlaszolta, hogy
nem dohnyzik, mgis megadta, hogy hny szl cigarettt szv).
Az elemzs sorn az adatokat vfolyamonknti bontsban hasonltottuk ssze. A
pszichs stresszt jellemz sszpontszmot (GHQ-12) nem normlis eloszls vltoz
lvn tlag helyett medinnal jellemeztk; az vfolyamok kztti klnbsget a
KruskalWallis-prbval; a kszb felettiek arnyban mutatkoz klnbsget a khi-
ngyzet prbval elemeztk. A koherenciarzs s az szlelt stressz tlagrtkeinek k-
lnbzsgt az vfolyamok kztt varianciaelemzssel (ANOVA) vizsgltuk. A trsas
tmasz, a Beck-fle depresszi, valamint a szubjektv egszsg, az egszsgrt val cse-
lekvs s a dohnyzs vizsglatnl a Fischer-fle egzakt-tesztet alkalmaztuk. Az alko-
holfogyaszts s a droghasznlat esetben szintn a khi-ngyzet prbt vgeztk el. A ta-
nulmnyban kizrlag a szignifikns eltrseket ismertetjk.
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
290
Eredmnyeinket a 2003-as Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrs azonos korosztly-
ra vonatkoz eredmnyekkel, a tanrjellteket vizsgl 2007-es felmrs eredmnyei-
vel (Balajti s mtsai, 2008), illetve a Npegszsggyi Kar s a Medin Kzvlemny-
s Piackutat Intzet ltal orszgos reprezentatv mintn 2010-ben vgzett felmrs ada-
taival hasonltottuk ssze. Az eredmnyek sszehasonltsra az tlagok esetben kt-
mints t-prbt, az arnyok esetben z-prbt alkalmaztunk.
A vizsglat eredmnyei
A 168 hallgat kzl 133-an voltak jelen az intzmnyben az adatfelvtel idpontjban,
a vlaszadsi arny 79,2%-os. A minta 3%-a frfi, 97%-a n (a karon tanul hallgatk
nemi arnynak megfelelen). A vlaszadk tlagletkora 19,9 v (18 vestl 24 vesig).
Az vfolyamok tekintetben a minta jl reprezentlja az alapsokasgot (1. bra).


1. bra
A minta s az alapsokasg megoszlsa vfolyamonknt

Nem volt olyan kitlttt krdv, ami teljes egszben rtkelhetetlen lett volna, de a
krdv egyes krdseire nem vlaszolt minden hallgat. Ha az rtkelhet vlaszok ar-
nya az egyes krdseknl vagy sklknl 97% alatt volt, a vlaszadsi arnyt az adott
vltozknl kln jelltk.
A szlk legmagasabb iskolai vgzettsg szerinti megoszlst szemllteti a 2. bra. A
hallgatk lland lakhely szerinti megoszlsa lthat a 3. brn. A tanulmnyi id alatti
lakhelyet tekintve 52,3%-uk kollgiumban l, 39,4%-uk rokonval, 7,6%-uk lakik nem
rokonnal (pl. fbrl, albrl). Kevesebb mint egy szzalkuk (0,7%) lakik egyedl. A
megkrdezettek anyagi helyzete egyni megtls szerint 49,2%-ban megfelel, 28,8%
40,5
32,1
27,4
45,1
32,3
22,6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
I. vfolyam II. vfolyam III. vfolyam
Alapsokasg
Minta
%
S
z

z
a
l

k
o
s
m
e
g
o
s
z
l

s
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
291
szerint j, 13,6% rossznak tlte meg, 4,6% esetben nagyon j, s nagyon rossznak
3,8% tekintette.


2. bra
A szlk legmagasabb iskolai vgzettsg szerinti megoszlsa

3. bra
A hallgatk lland lakhely szerinti megoszlsa
0,8
8,3
53,0
28,8
7,6
1,5
0,8
8,3
32,5
41,0
17,4
0 10 20 30 40 50 60
kevesebb mint nyolc
ltalnos
nyolc ltalnos
szakmunks
rettsgi
fiskolai vagy egyetemi
diploma
nem tudja
anya apa
%
S
z

z
a
l

k
o
s
m
e
g
o
s
z
l

s
29%
32%
16%
16%
7%
3 ezer fnl kevesebb
3-10 ezer llekszm
10 ezernl nagyobb llekszm
megyeszkhely
nem tudja
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
292
A sajt egszsgt a hallgatk 53,5%-a vlte jnak vagy nagyon jnak, 42,1%-a ki-
elgtnek, 3,7%-a rossznak vagy nagyon rossznak, s 0,7%-uk nem tudta megtlni. A
vlaszadk 89,5% gy vlte, nagyon sokat vagy sokat tud tenni sajt egszsgrt, 6%
nem tudta megtlni, s 4,5% szerint semmit vagy csak keveset tud tenni egszsge r-
dekben.
A koherenciarzs tlagpontszma 58,5 volt (min. 36, max. 83; szrs: 9,72). A
GHQ-12 sklval mrt pszichs stressz esetben a medin 2 (min. 0, max. 11). A kitl-
tk 33,1%-a rt el 4 pontnl tbbet, rjuk kros mrtk pszichs stressz jellemz. Az
szlelt Stressz Krdv esetben a vlaszok 96,1% volt rtkelhet. A 056 pont kztti
tartomnyban az tlag 26,6 pont volt (min. 11, max. 40, szrs: 6,07). A Beck-fle, de-
presszit mr eszkznl az tlagpontszm 13,1 volt (min. 9, max. 29, szrs: 3,70). A
norml kategriba tartozk arnya 15,9%, az enyhn depresszis hallgatk arnya 75%,
a kzpslyos kategriba a hallgatk 8,3%-a, a slyosba 0,8%-uk tartozott.
A vlaszolk 56,5%-a teljesen kielgtnek rzi a csaldi, barti s ismersi krbl
kapott tmogatst, 29,8%-nl kisebb, mg 13,7%-nl slyos hinyossg fordult el a tr-
sas tmasz esetben. Arra a krdsre, hogy a fiskolai trsaktl kapott tmogats milyen
mrtk, 68,7% vlaszolta azt, hogy teljes mrtkben tmogatjk t. Azok arnya, akik
nem kapnak oly mrtk tmogatst, mint szeretnk, 26,0%, s a vlaszadk 5,3%-t
egyltaln nem tmogatjk.
A dohnyzs esetben 90,1% volt az rtkelhet vlaszok arnya. Naponta dohny-
zik a hallgatk 41,3%-a; soha nem dohnyzott 34,7%; alkalmi dohnyos 19,8% s mr
leszokott 4,2%. A naponta dohnyzk kzl 18%-uk kevesebb mint 5 szlat, 38%-uk k-
rlbell fl dobozzal (5-10 szl), 34%-uk tbb mint fl dobozzal (10-15 szl), 10%-uk
krlbell egy dobozzal (15-20) szv. A kt vvel ezeltti dohnyzsi szoksokra vonat-
koz krdsre vlaszolk 39,7%-a tbbet, 30,1%-uk krlbell ugyanannyit dohnyzik.
Az akkor mg nem s a kevesebbet dohnyzk arnya megegyezett (15,1%). A rendsze-
res dohnyzs elkezdsnek tlagletkora 16,8 v volt (14-21 v, szrs: 1,55). A do-
hnyzsi szoksokat illeten az vfolyamok kztt szignifikns a klnbsg (p=0,04). A
soha nem dohnyzk arnya a harmadik vfolyamon a legnagyobb: 51,9%, els vfo-
lyamon 36,4%, msodik vfolyamon 20,5%. A napi dohnyosok arnya msodven a
legnagyobb: 61,5%, els vfolyamon 34,6%, harmadven 25,9%.
A hallgatk 77,1%-a szokott alkoholt fogyasztani. Arra a krdsre, hogy milyen
gyakran ivott alkoholt az elmlt 12 hnapban, 40,0%-uk vlaszolta azt, hogy ritkbban
mint havonta, 32,3%-uk havonta 1-3 alkalommal, 18,1%-uk hetente 1-2 alkalommal. Az
elmlt egy vben alkoholt nem fogyasztk s a heti 3-4 alkalommal fogyasztk arnya
4,8%. Senki nem vlaszolta azt, hogy mindennap vagy majdnem mindennap fogyaszt al-
koholt. Az els alkoholfogyaszts letkornak tlaga 15,7 v (7-20 v, szrs: 1,69). A
hallgatk 33,8%-a prblt ki valamilyen kbtszert. A leggyakrabban fogyasztott kom-
binci a gygyszer alkohollal, msodik helyen a marihuna fogyasztsa ll. A kiprb-
ls motivcija 15,8%-nl a kvncsisg volt, 3,8%-nl a problmafelejts. Az els kb-
tszer kiprblsnak tlagletkora 18,4 v (16-22 v, szrs: 1,77), a hasznlk 57,8%-
nak vlaszai alapjn.
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
293
A jelen vizsglat eredmnyeinek sszehasonltsa a tanrjelltekkel
s az tlagnpessg azonos korosztlyval
Az eredmnyek mlyebb rtelmezse rdekben adatainkat sszehasonltottuk a tanrje-
lltek krben 2007-ben vgzett vizsglatunk eredmnyeivel, a 2003-as Orszgos La-
kossgi Egszsgfelmrs eredmnyeivel, illetve a pszichs stresszt s a koherenciar-
zst a Npegszsggyi Kar s a Medin Kzvlemny- s Piackutat Intzet ltal orsz-
gos reprezentatv mintn 2010-ben vgzett felmrs adataival. Tekintettel arra, hogy a
jelen minta jelents rszt nk adtk, az sszehasonltshoz a tbbi felmrsbl a 25 v
alatti nkre levlogatott adatokat vettk figyelembe.
A sajt felmrsnk eredmnyeit azokban a tmkban tudtuk sszehasonltani a ta-
nrjelltek krben kszlt felmrsek eredmnyeivel, amelyekben a hasznlt eszkzk
azonosak voltak (szubjektv egszsg, mennyit tehet az egszsgrt, koherenciarzs,
pszichs stressz, trsas tmasz, dohnyzs, alkohol- s drogfogyaszts). Az 1. tblzat
szemllteti a tanrjelltek orszgos adataival trtn sszehasonlts sorn kapott ered-
mnyeket.
1. tblzat. Az vodapedaggus hallgatk s a tanrjelltek sszehasonltsa az egsz-
sgi llapot s az egszsgmagatarts szerint
Vizsglt paramter
voda-pe-
daggusok
(2009)
Tanr-
jelltek
(2007)
p
+

Szubjektv egszsge nagyon j/j (%)
53,5 63,1 0,00
Nagyon sokat/sokat tehet az egszsgrt (%)
89,5 96,4 0,00
Koherenciarzs tlaga (pont)
58,5 60,8 0,04
Kros mrtk pszichs stressz-szel kzdk arnya (%)
33,1 28,2 0,27
A trsas tmasz slyos hinyossgaival kzdk arnya (%)
13,7 14,1 0,10
Dohnyzk arnya
naponta dohnyzk (%)
41,3 16,2 0,00
sohasem dohnyzk (%)
34,7 59,8 0,00
Alkoholt fogyasztk arnya (%)
77,1 85,1 0,03
Drogot nem hasznlk arnya (%)
66,2 66,7 0,91
Megjegyzs:
+
dlt betvel jelltk azokat a p-rtkeket, amelyek a kt csoport eredmnyi kztt szignifikns
klnbsget mutatnak (p<0,05).

A hajdbszrmnyi intzmny vodapedaggus hallgati s a tanrjelltek orszgos
adatainak sszehasonltsa alapjn a tanrjelltek krben szignifiknsan magasabb azok
arnya, akik a sajt egszsgi llapotukat nagyon jnak/jnak tltk, s ugyancsak szig-
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
294
nifiknsan nagyobb arnyban gondoltk gy, hogy nagyon sokat/sokat tehetnek az
egszsgkrt. A koherenciarzs tlagrtke a tanrjelltek krben 2,3 ponttal maga-
sabb a leend vodapedaggusokhoz kpest. Az egszsgmagatarts tmakrn bell a
dohnyzs tekintetben ugyancsak szmottev a klnbsg, szintn a tanrjelltek jav-
ra. A napi dohnyosok arnyt illeten az vodapedaggusok 41,3%-a, mg a tanrjell-
tek 16,2%-a dohnyzik, ugyanakkor a tanrjelltek 59,8%-a soha nem dohnyzott, ellen-
ttben az vodapedaggusok 37,4%-val. Az alkoholfogyasztk arnya kisebb az vo-
dapedaggus hallgatk krben, mg a drogfogyasztsban nincs klnbsg. A pszichs
stressz s a trsas tmasz eredmnyeit illeten nincs jelents klnbsg a kt csoport k-
ztt.
A 2003-as Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrs eredmnyeivel val sszehasonl-
ts eredmnyeit tartalmazza a 2. tblzat. Az vodapedaggus hallgatk esetben a ma-
gukat nagyon j s j egszsgi llapotnak vlk arnya csupn 53,5% a hasonl kor-
ak 76,3%-val szemben. Nincsen szignifikns klnbsg a kt csoport kztt abban, mi-
lyen arnyban vlik gy, hogy sokat, illetve nagyon sokat tehetnek az egszsgkrt. Fi-
gyelmet rdemel, hogy a pszichs stressz kros mrtkvel jellemezhetk kzel 2,5-szer
tbben vannak az vodapedaggus hallgatk kztt, mint az tlagnpessg krben, azaz
a mentlis funkcicskkens az vodapedaggus hallgatk krben gyakoribb. A hallga-
tk kztt magasabb a dohnyosok arnya, s szignifiknsan, kzel egyharmaddal, tb-
ben fogyasztanak alkoholt.
2. tblzat. Az vodapedaggus hallgatk s az tlagnpessg azonos korosztlynak
sszehasonltsa az egszsgi llapot s az egszsgmagatarts szerint
Vizsglt paramter
voda-pe-
daggusok
(%, 2009)
tlagnpes-
sg azonos
korosztlya
(%, 2003)
p
+

Szubjektv egszsge nagyon j/j 53,5 76,3 0,04
Nagyon sokat/sokat tehet az egszsgrt 89,5 87,3 0,54
Kros mrtk pszichs stressz-szel kzdk arnya 33,1 13,3 0,00
A trsas tmasz slyos hinyossgaival kzdk arnya 13,7 12,6 0,07
Dohnyzk arnya
naponta dohnyzk 41,3 31,6 0,06
sohasem dohnyzk 34,7 52,0 0,00
Alkoholt fogyasztk arnya 77,1 45,1 0,00
Megjegyzs:
+
dlt betvel jelltk azokat a p-rtkeket, amelyek a kt csoport eredmnyi kztt szignifikns
klnbsget mutatnak (p<0,05).

A 2010-ben orszgos reprezentatv mintn felvett adatok esetben a 25 v alatti nk
krben a koherenciarzs tlaga 60,2 pont (min. 39, max. 83; szrs: 11,11) volt, ami
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
295
nem klnbztt szignifiknsan a hallgatk krben mrt rtktl (p=0,35). A GHQ-12
alapjn kros mrtk pszichs stresszel kzdk arnya orszgosan 10%, mintegy egy-
harmada a hallgatk krben mrt rtknek. Ez az eltrs a 2003-as orszgos adattal val
sszevetshez hasonlan statisztikailag is jelents (p=0,00).
A jelen vizsglat eredmnyeinek sszehasonltsa ms magyar
vizsglatok adataival

A hallgatk egszsgi llapotnak nmegtlse sszessgben elfogadhat, tbb mint
felk jnak vagy nagyon jnak tlte azt. Kzel kilenctizedk gy vlte, hogy sokat tud
tenni egszsgrt. A lelki egszsget vizsgl blokk kzl a koherenciarzst mr sk-
la tlagpontszma 58,5 volt. A pszichs stresszre vonatkoz skla esetben a hallgatk
egyharmadnak volt a kszbrtket meghalad, a lelki egszsg zavarra utal tnete.
Az szlelt stressz esetben az tlag 26,6 pont volt, ez az rtk tlagosnak tekinthet,
s nem tr el szignifiknsan a skla magyar nyelv vltozatnak validlsa sorn kapott
eredmnyektl (nk: 26,5; 25 v alattiak: 26,9; egyetemi hallgatk: 26) (Stauder s
Konkoly Thege, 2006). A Beck-fle, depresszit mr skla pontszmainak tlaga 13,1,
ami alapjn enyhn depresszis a hallgatk hromnegyede, a kzpslyos kategriba
8%-uk, a slyosba 0,8%-uk tartozott. Az enyhn depresszis hallgatk magas arnya ag-
godalomra ad okot, klnsen akkor, ha a Hungarostudy-vizsglat (Kopp, 2008) hasonl
kor fiatal felntt populcin 2006-ban mrt rtkeivel hasonltjuk ssze, ami alapjn a
depresszv tneteket mutatk arnya 15%. 2007-ben a Nyregyhzi Fiskola tanuli k-
rben a Beck-fle, depresszit mr skla 13 tteles vltozatval vgzett felmrs adatai
alapjn a ni hallgatk krben 50,4% volt a szubklinikus depresszis tnetegyttes ar-
nya, ami szintn jelentsen kisebb az ltalunk mrt rtkeknl (Bugn, Margitics s
Pauwlik, 2009). A trsas tmogatottsg slyos hinyossgai jellemzik a hallgatk tbb
mint egynyolcadt (13,7%), valamint kzel egyharmaduk (31,0%) gy rzi, hogy az
egyetemi trsaiktl kapott tmogats nem kielgt, vagy abban egyltaln nem rszesl.
Alkoholt a hallgatk csaknem hromnegyede fogyaszt, de leginkbb csak alkalman-
knt. A hallgatk kzel egyharmada nem dohnyzott mg, a naponta dohnyzk arnya
41%. A vlaszadk 15%-a az elmlt kt v alatt szokott r a dohnyzsra, ez sszecseng
a dohnyzsi szoksok alakulsban a kortrshats jelentsgrl szl nemzetkzi
szakirodalom adataival (Turner, Mermelstein s Flay, 2004). A hallgatk egyharmada
prblt ki valamilyen kbtszert. Leggyakoribb az alkohol fogyasztsa gygyszerrel
egytt, msodik helyen a marihuna ll. Az adatok alapjn a kvncsisg a legfbb oka a
drogok kiprblsnak.
Az vodapedaggus hallgatk kedveztlenebbnek tlik egszsgi llapotukat, na-
gyobb arnyban kzdenek kros mrtk pszichs stresszel, nagyobb arnyban doh-
nyoznak s fogyasztanak alkoholt, mint a tanrjelltek vagy a hasonl kor tlagnpes-
sg. Felttelezhet, hogy a kros lelki egszsg az egszsgi llapot nmegtlsben is
rezteti hatst. A jelentsebb mrtk dohnyzs oka lehet egyrszt a nagyfok pszi-
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
296
chs stressz, msrszt amennyiben mg nem kialakult dohnyzsi szoksokkal rkezett a
hallgat a fiskolra, a kortrscsoportok hatsa (Lavack s Kropp, 2003). A pszichs
stressz fokozdst a szorongs, a mindennapi erfeszts, a felgyorsult letritmus okoz-
hatja. A fokozott tanulmnyi terhels is kivlthat folyamatosan fenntartott szorongsos
llapotot, amit a nem megfelel trsas tmasz csak tovbb fokozhat (Sansgiry s Sail,
2006).
Kvetkeztetsek
Az vodapedaggusok munkjnak ms, oktatssal hivatsszeren foglalkoz szak-
emberekhez hasonlan sokkal nagyobb s hosszabb ideig hat kvetkezmnyei van-
nak, mint ms munkahelyek dolgozinak. A pedaggusoknak a gyermekekre gyakorolt
nagy jelentsg kzvetlen s kzvetett hatst szmos tanulmny lerta (Campbell,
Kyriakides, Muijs s Robinson, 2004). Ezrt kiemelten fontos krds, hogy milyen lelki
egszsg jellemzi azokat, akik most kszlnek a plyra, illetve lelki egszsgket mi-
lyen tnyezk hatrozzk meg, hiszen ezek fnyben hatrozhatk meg a szksges te-
endk.
Az vodapedaggusok lelki egszsgt befolysol tnyezkre vonatkozan viszony-
lag kevs kzlemny tallhat a nemzetkzi szakirodalomban. Japn vodapedaggusok
lelki egszsgt, jltt a munkahelyi emberi kapcsolatok, a tl sok munka, a kevs sza-
badid s a mindennapi stressz befolysolja leginkbb (Nishizaka, 2002). Egy msik,
szintn tvol-keleti vizsglat (Wong, 2007) szerint (amely sorn az ltalunk szintn
hasznlt GHQ-sklt is alkalmaztk) az vodapedaggusok lelki egszsgt befolysolja
a munkahelyi lgkr. A nem profitorientlt vodk pedaggusai kevesebb mentlis prob-
lmval rendelkeztek, mint azok, akik profitorientlt vodkban dolgoztak Az vodape-
daggusok felteheten nem klnbznek ms munkahelyek dolgozitl abban a te-
kintetben, hogy egszsgi llapotukat a munkahelyi krlmnyek meghatroz mdon
befolysoljk (WHO, 2005).
A leend pedaggusok esetben nyilvnvalan ugyancsak meghatroz tnyez a
munkahely, vagyis a felsoktatsi intzmny; ugyanakkor ez az az utols idszak, ami-
kor a hallgatk szemlyisgnek fejlesztsben rendszeres, tervszer s tudatos neveli
hatsok rvnyesthetk (Bucsy, 2004). Ahhoz, hogy az vodapedaggus a ksbbi
vekben oktatsi s nevelsi feladatait hatkonyan tudja vgezni, hallgatknt nemcsak
szakmai kpzettsgnek nvelsre kell trekednie, hanem sajt lelki (s testi) egszs-
gt is gondoznia, szksg esetn javtania kell. Ehhez a felsoktatsi intzmnyeknek
minden segtsget meg kell adniuk, a curriculumon bell s azon kvl is, pldul men-
tlhigins foglalkozsok, szemlyisgfejleszt s kommunikcis trningek, nismereti
csoportok, kortrs segtk rvn.
A jelenlegi vizsglat korltja, hogy csak egy intzmnyben kszlt, gy felmrsn-
ket ms karokon is el lehetne vgezni az orszgos extrapolci rdekben. Tovbbi kuta-
tsokat ignyel azoknak a tnyezknek a feltrsa, amelyek a hallgatkat jellemz foko-
zott pszichs stressz htterben llnak. A hallgatkat r stresszhatsok okainak felder-
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
297
tse s a stresszel val megkzdsi mechanizmusok erstst szolgl hatkony inter-
vencik alkalmazsa a felsoktatsban nemcsak a pedaggusok, hanem a jv generci-
k lelki egszsgnek javtst is szolglja.
Irodalom
15/2006. (IV.3.) OM-rendelet az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl.
http://www.igyfk.pte.hu/files/tiny_mce/File/kari_tajekoztato/mvk/OVO_TANITO_KK.pdf; Letlts ideje:
2010. mrcius 16.
46/2003. (IV.16.) OGY-hatrozat az Egszsg vtizednek Johan Bla Nemzeti Programjrl.
Albert Fruzsina, Dvid Beta s Nmeth Renta (2005): Trsas tmogats, trsadalmi kohzi. Orszgos La-
kossgi Egszsgfelmrs (OLEF) 2003. Orszgos Epidemiolgiai Kzpont, Budapest.
Antonovsky, A. (1987): Unraveling the mystery of health: how people manage stress and stay well. Jossey-
Bass, San Francisco.
Balajti Ilona, Darag Lszl, Br va, dny Rza s Ksa Karolina (2008): A tanrjelltek egszsg-
szemlletnek felmrse s javtsa. Npegszsggy, 86. 1. sz. 3642.
Balajti Ilona, Vok Zoltn, dny Rza s Ksa Karolina (2007): A koherencia-rzs mrsre szolgl rvi-
dtett krdv s a lelki egszsg (GHQ-12) krdv magyar nyelv vltozatainak validlsa. Mentlhigi-
n s Pszichoszomatika, 8. 2. sz. 147161.
Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J. s Erbaugh, J. (1961): An inventory for measuring
depression. Archives of General Psychiatry, 4. 561571.
Bta Margit s Gyri Klmnn (2007): A lelki egszsgvdelemre val felkszts feladatai, kvetelmnyei a
tanrkpzsben. In: Balogh Lszl s Tth Lszl (szerk.): Fejezetek a pedaggiai pszicholgia krbl.
Neumann Kft., Budapest.
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0010/balogh_pedpszich0010.html
Bucsy Gellrtn (2004): Soproni s eisenstadti fiskols ni hallgatk fizikai aktivitsnak, egszsgi llapot-
nak sszehasonlt vizsglata. In: Bucsy Gellrtn (szerk.): Szocilpedaggus hallgatk egszsg-
kulturlis magatartsnak jellemzi, Tanulmnyok. Szocilis Foglalkoztat Nyomda, Sopron.
Bugn Antal, Margitics Ferenc s Pauwlik Zsuzsa (2009): A szubklinikus depresszis tnetegyttes, mint np-
egszsggyi jelentsg riziktnyez fiskolai hallgatk krben. Npegszsggy, 87. 2. sz. 7583.
Campbell, J., Kyriakides, L., Muijs, D. s Robinson, W. (2004): Assessing teacher effectiveness.
RoutledgeFalmer, London.
Cohen, S., Kamarack, T. s Mermelstein, R. (1983): A global measure of perceived stress. Journal of Health
and Social Behavior, 24. 385396.
Corveleyn, J., Luyten, P. s Blatt, S. J. (2005, szerk.): The theory and treatment of depression. Leuven
University Press, Leuven.
Egszsggyi Minisztrium (2008): Lelki Egszsg Orszgos Programja (LEGOP).
http://www.eum.hu/archivum/hirek-esemenyek/2008-10-08-pdf; Letlts ideje: 2010. mrcius 10.
ESPAD (2003): European School Survey Project on Alcohol and Other Drugs (ESPAD) Student questionnaire.
http://www.espad.org/documents/Espad/Documents/ESPAD_Questionnaire_2003.pdf;
Letlts ideje: 2009. mrcius 10.
Eurostat (2006): Death due to alcoholic abuse, by gender; Standardised death rate by 100 000 inhabitants. Da-
tabase.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&plugin=1&language=en&pcode=tps00140; Letl-
ts ideje: 2010. december 1.
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
298
Frenkl Rbert (1997): Az urbanizci kihvsa. In: Som Ferenc (szerk.): Felsoktatsrtelmisgegszsg.
Magyar Egyetemi Fiskolai Sportszvetsg, Budapest.
Fle Pln (2009): Az vodapedaggusok mentlhigins vizsglata. Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s
Felnttkpzsi Kar szakdolgozat, Hajdbszrmny.
Goldberg, D. P. s Blackwell, B. (1970): Psychiatric illness in general practice. A detailed study using a new
method of case identification. British Medical Journal, 1. 439443.
Jan-Llopis, E. s Matytsina, I. (2006): Mental health and alcohol, drugs and tobacco: a review of the
comorbidity between mental disorders and the use of alcohol, tobacco and illicit drugs. Drug and Alcohol
Review, 25. 6. sz. 515536.
Kissn Korbuly Katalin (2005): Pedaggus s mentlhigin. In: Kissn Korbuly Katalin (szerk.): Vlogatott
tanulmnyok. DE-HPFK kiadvnya, Hajdbszrmny.
Kopp Mria (2006): A lelkillapot s az egszsg sszefggsei. In: dny Rza (szerk.): Megelz orvostan
s npegszsgtan. Medicina Knyvkiad Zrt., Budapest. 516522.
Kopp Mria (2008, szerk.): Magyar lelkillapot 2008: eslyersts s letminsg s a mai magyar trsada-
lomban. Semmelweis Kiad, Budapest.
Kopp Mria, Szedmk Sndor, Lke Jnos s Skrabski rpd (1997): A depresszis tnetegyttes gyakorisga
s egszsggyi jelentsge a magyar lakossg krben. Lege Artis Medicinae, 7. 3. sz. 136144.
Ksa Karolina (2008): Prevenci-bevezet. Orvostovbbkpz Szemle, 15. 3. sz. 1822.
Lavack, A. M. s Kropp, F. (2003): Smoking among university students in Canada and South Korea: linking
diffusion theory with consumer susceptibility to interpersonal influence. Health Marketing Quarterly, 20.
4. sz. 325.
Margitics Ferenc (2005): A depresszv lmnyfeldolgozs httrtnyezi fiskolai hallgatknl. Mentlhigin
s Pszichoszomatika, 6. 3. sz. 197230.
McCain, M. N. s Mustard, F. J. (1999): The early years study: reversing the brain drain. Government of
Ontario, Ontario, Canada.
McCain, M. N. s Mustard, F. J. (2007): The early years study 2: putting science into action. Council for Early
Child Development, Ontario, Canada.
http://www.councilecd.ca/cecd/home.nsf/7F1BCE63A330D017852572AA00625B79/$file/Early_Years_2
_rev.pdf.
Meltzer, H., Gill, B., Petticrew, M. s Hinds, K. (1995): The prevalence of psychiatric morbidity among adults
living in private households. OPCS Surveys of Psychiatric Morbidity in Great Britain. Report 1. HMSO,
London.
Moussavi, S., Chatterji, S., Verdes, E., Tandon, A., Patel, V. s Ustun, B. (2007): Depression, chronic diseases,
and decrements in health: results from the World Health Surveys. The Lancet, 370. 9590. sz. 851858.
Nishizaka, S. (2002): Kindergarten teacherss mental health: stress, pre-school teacher efficacy, and hardiness.
Japanese Journal of Educational Psychology, 50. 3. sz. 283290.
http://sciencelinks.jp/j-east/article/200304/000020030402A0880547.php; Letlts ideje: 2010. februr 28.
OEK (2003): Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrs (OLEF). nkitlts krdv. Orszgos Epidemiolgiai
Kzpont, Budapest.
rknyi gota (2005): Lelki egszsg. Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrs (OLEF) 2003. Orszgos Epide-
miolgiai Kzpont, Budapest.
Pack, S. (2009): Poor physical health and mortality in patients with schizophrenia. Nursing Standard, 23.
21. sz. 4145.
Paksi Borbla (2006): A budarsi dikok alkohol-s drogfogyasztsa, valamint dohnyzsa. Kutatsi jelents.
http://www.ndi-szip.hu/KefWeb/Controls/DownloadOrgAttach.aspx?attId=f6b9fa34-5f17-4810-9b7c-
444b57cb26e2; Letlts ideje: 2009. oktber 2.
vodapedaggus hallgatk mentlis egszsgnek felmrse
299
Paksi Borbla s Schmidt Andrea (2006): Pedaggusok mentlhigins llapota klns tekintettel az iskolai
rtktadst, egszsgfejlesztst s problmakezelst befolysol dimenzikra. j Pedaggiai Szemle, 6.
4864. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-06-oy-Tobbek-Fedagogusok.
Perczel Forintos Dra, Kiss Zsfia s Ajtay Gyngyi (2007, szerk.): Krdvek, becslsklk a klinikai pszi-
cholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest.
Pik Bettina (2006): Orvosi szociolgia. Medicina Knyvkiad Zrt., Budapest.
Pouwer, F., Kupper, N. s Adriaanse, M. C. (2010): Does emotional stress cause type 2 diabetes mellitus?
A review from the European Depression in Diabetes (EDID) Research Consortium. Discovery Medicine,
9. 45. sz. 112118.
Power, A. K. (2010): Transforming the Nation's Health: next steps in mental health promotion. American
Journal of Public Health, 100. 12. sz. 23432346.
Prince, M., Patel, V., Saxena, S., Maj, M., Maselko, J., Phillips, M. R. s Rahman, A. (2007): No health
without mental health. Lancet, 370. 859877.
Roshanaei-Moghaddam, B. s Katon, W. (2009): Premature mortality from general medical illnesses among
persons with bipolar disorder: a review. Psychiatric Services, 60. 2. sz. 147156.
Sansgiry, S. S. s Sail, K. (2006): Effect of students' perceptions of course load on test anxiety. American
Journal of Pharmaceutical Education, 70. 2. sz. 26.
Sher, Y., Lolak, S. s Maldonado, J. R. (2010): The impact of depression in heart disease. Current Psychiatry
Reports, 12. 3. sz. 255264.
Silver, R. B., Measelle, J., Armstrong, J. M. s Essex, M. (2005): Trajectories of externalizing behavior
problems in the classroom: Contributions of child characteristics, family characteristics, and the teacher
child relationship during the school transition. Journal of School Psychology, 43. 3960.
Silver, R. B., Measelle, J., Armstrong, J. M. s Essex, M. (2010): The impact of parents, child care providers,
teachers, and peers on early externalizing trajectories. Journal of School Psychology, 48. 6. sz. 555583.
Stauder Adrienne s Konkoly Thege Barna (2006): Az szlelt Stressz Krdv (PSS) magyar verzijnak jel-
lemzi. Mentlhigin s Pszichoszomatika, 7. 3. sz. 203216.
Turner, L., Mermelstein, R. s Flay, B. (2004): Individual and contextual influences on adolescent smoking.
Annals of the New York Academy of Sciences, 1021. 175197.
Wahlbeck, K. (2009): Background document for the Thematic Conference on Prevention of Depression and
Suicide. European Communities, Luxembourg.
http://ec.europa.eu/health/ph_determinants/life_style/mental/docs/depression_background_en.pdf;
Letlts ideje: 2010. december 1.
Wong, Y. H. P. (2007): Kindergarten teachers' perceived school culture and well-being: a comparison of non-
profit-making and profit-making kindergartens. Early Child Development and Care, 180. 3. sz. 271278.
World Health Organization (2001): World Health Report Mental health: new understanding, new hope. WHO,
Geneva.
World Health Organization (2005): Mental health policies and programmes in the workplace. WHO, Geneva.
http://www.who.int/mental_health/policy/workplace_policy_programmes.pdf.
Zilahin Varga Erika (2009): Az vodapedaggusok mentlhiginjnek vizsglata. Debreceni Egyetem Gyer-
meknevelsi s Felnttkpzsi Kar szakdolgozat, Hajdbszrmny.
Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina
300
ABSTRACT
VA BR, LAJOS OLVASZT AND KAROLINA KSA: A MENTAL HEALTH SURVEY OF
KINDERGARTEN STUDENT TEACHERS
Along with parents, kindergarten and school teachers play a fundamental role in shaping the
knowledge, skills and personalities of children. The effectiveness of teachers as moral
educators and role models is fundamentally influenced by their health status and mental
health. Our research group carried out a health survey among future teachers in 2007, the
results of which revealed increased psychological stress. The aim of this study was to survey
the mental health of students training to be kindergarten teachers at a university in Hungary.
The students filled in a standardized self-administered questionnaire in 2009, which included
domains on demographic data, health status (social support, subjective health, and mental
health as measured by sense of coherence, psychological distress, depression, and perceived
stress), and health behaviour (smoking habits and alcohol and drug use). Close to 80% of the
students completed the questionnaire, the vast majority being female (97%). More than half
of them considered their health status good or very good. However, 90% thought that there
was a great deal or a very great deal that they could still do to improve their health. Almost
one-third of the students scored above the strict threshold for psychological distress,
indicating notable distress-related problems. Three-quarters of the students scored in the
mild-to-moderate range of depression and 8% in the moderate-to-severe range. 14% of the
students noted a severe lack of social support in general and 31% lacked any social support
from their student peers. Future kindergarten teachers are more burdened by psychological
distress than their non-student peers of the same age and gender. Further research is required
to uncover the factors that contribute to the mental health problems of this group. However,
conditions must be ensured for future kindergarten teachers to maintain and promote their
mental health and personality development.


Magyar Pedaggia, 110. Number 4. 285300. (2010)


Levelezsi cm/Address for correspondence: Br va, Olvaszt Lajos s Ksa Karolina,
Debreceni Egyetem Orvos- s Egszsgtudomnyi Centrum Npegszsggyi Kar Megelz
Orvostani Intzet Egszsgfejlesztsi Tanszk, H4012 Debrecen, Postafik 2.