Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
El Placer de Leer
Retira de caratula
El Placer de Leer
Ministro de Educacin
Javier Sota Nadal
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministra de Gestin Institucional
Helenn Chvez Depaz
Secretario General
Pedro Patrn Bedoya
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior
Tecnolgica
Guillermo Molinari Palomino
Jefe de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos
Educativos de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Autora
Bertha Consuelo Navarro
Diseo y diagramacin
DINESST
Ministerio de Educacin
2005 Primera edicin
Xxx ejemplares
Fotos
DINESST
Correccin de estilo MED
Federico Ortiz Agurto
ISBN
Hecho el Depsito Legal BNP
NDICE
PRIMERA PARTE: APROXIMACIONES AL ENFOQUE DE LA LECTURA
PRESENTACIN
1.
Leer es comprender
1.1 Aproximacin conceptual
1.2 Lectura y conocimientos o experiencias previas
1.3 Lectura y motivaciones
2.
3.
4.
5.
6.
2.
3.
PRESENTACION
El Manual de Animacin Lectora: El Placer de Leer, es un material
para enqriquecer la actividad docente en torno al proceso lector,
proceso cuya responsabilidad atae a cad miembro de la
Institucin Educativa y a cada una de la reas curriculares El
Manual de Animacin Lectora: El Placer de Leer se llama as
porque en nuestras Instituciones Educativas la meta no es slo leer
sino leer con placer, hacerlo con gusto, hacerlo como ejercicio de
libertad y experiencia creadora.
El Manual de Animacin Lectora: El Placer de Leer, se ha
organizado considerando el enfoque sociocultural, cognitivo y
afectivo que sustenta el Diseo Curricular Nacional de La
Educacin Bsica Regular del Nivel Secundaria. Por ello, en la
Primera Parte: Sobre el Acto de Leer se desarrolla el marco terico
a partir de entender la lectura como un proceso de dinamizacin e
intercambio de significados entre texto e el(la) lector(a), es decir, se
explica la lectura como un acto de interaccin voluntario. En esta
primera parte tambin se explica el impacto del acto de leer, tanto
su impacto a nivel individual como a nivel social. En El Manual de
Animacin Lectora: El Placer de Leer, se considera que la lectura es
una forma de crear, de recrear, nuestra realidad.
Al ser la lectura una posibilidad de creacin y recreacin personal y
social es necesario que nuestras Instituciones Educativas
construyan una Propuesta para animar a leer, sobre este eje se
organiza la segunda parte del manual donde se propone concebir
la lectura como un proyecto institucional que anime a leer desde
los conocimientos previos, culturales y acadmicos as como
emocionales y episdicos de quienes leen. En la tercera y ltima
unidad, se proponen centros de inters para animar a la lectura.
La autora.
PRIMERA PARTE
Aproximaciones
al enfoque
de la lectura
1.Leer es comprender
Si conversaste con tus colegas sobre las preguntas anteriores o pensaste en torno a ellas, seguro has observado que
no todos los estudiantes reaccionan de la misma manera frente a un texto o que quienes gustan de leer son los que
ms comprendenpero, qu es comprender?
1. Se entiende por interaccin al proceso de influencia mutua, el lector influye en el texto y el texto influye en el
lector en cuanto a la construccin de los significados, tanto temticos, culturales y afectivos, como de la
interpretacin.
TEXTO 1
En el ataque a Escitia, Daro recibi del rey de aquel pueblo, Idantirso, un mensaje que consista en lo
siguiente: un ratn, una rana, un pjaro y cinco flechas. El heraldo escita hizo entrega de estos objetos
y parti de regreso sin agregar ninguna palabra. Daro interpret este presente como un mensaje de
rendicin de los escitas, al identificar al ratn con los hombres, ya que ambas especies se alimentaban
de lo mismo, al pjaro con la libertad que ellos perdan, a las ranas con las aguas de los escitas, y las
flechas como la presentacin de armas en seal de obediencia. Pero, para Gobrias este mensaje
significaba: Persas, si no os converts en pjaros para remontaros al cielo, o en ratones para
esconderos bajo tierra o en ranas para esconderos en las charcas, no regresaris a vuestra patria,
pues seris atravesados por estos dardos. A esta interpretacin habra seguido el retiro de las tropas
del gran conquistador persa.
TEXTO 2
Al fin! Al fin, lleg la maana del 28 de julio, todo el pueblo estaba a la expectativa. Tras largos aos un Subprefecto
visitaba Jaqu; adems, era la primera vez que un miembro de la comunidad dara el discurso de orden.
Los paisanos llegaban desde el Alto Per y Mochica con sus granadas coloradas y quesos en carrete para
cambiarlos por aceitunas. Otros traan llamas y cuyes, otros cancha; en fin, cada quien traa algo diferente, algo
propio, para dejar sus huellas en el valle.
La pequea plaza del distrito haba sido adornada con cadenetas bicolores por doa Tarcila, la nica maestra del
lugar, quien se mostraba muy nerviosa e inquieta desde que el Alcalde le anunciara das antes: Eh! Vea, usted
dar el discurso por Veintiocho. De sus palabras pende el qu dirn de todo Jaqu.
Tambin se haba colocado en el centro de la plaza el tabladillo preparado por el Chiruco; las dos lmparas
Petromax donadas por Manuel, el Pecante, para la verbena criolla de la noche; y las bandas musicales que el
Curco Octavio contrat para la ocasin Esto s que prometa!
A medioda, la poblacin se concentr en la plaza y empez la ceremonia. Doa Tarcila, que preocupada por:
cmo decirlo mejor, qu palabras usar haba preparado su discurso con toda suerte de lxico variopinto y
floreos lingsticos para impresionar al visitante, llena de emocin expres: Hoy, alegres todos, hoy nos
acompaa nuestro energmeno seor (Mara Luisa Madrid2)
11
TEXTO 3
Cuando trabajaba como profesora de Lenguaje y Literatura en una Institucin Educativa de varones del centro de
la capital, me sorprend de lo que comprendan mis alumnos de segundo ao cuando decan leer.
Una tarde ingres al aula, luego del cambio de hora y, como nunca, los chicos aprovechaban el tiempo leyendo.
Estaban animados a leer aunque su motivacin era externa: la prxima hora tendran examen de Geografa del
cuarto bimestre, sobre las regiones naturales o pisos altitudinales, y all se jugaran el 42.
Lean, como rezando, repitiendo y repitiendo una frase tras otra. Los salud y casi al unsono dijeron: Nooooo!,
Por favor, denos la hora libre porque tenemos que chancar! Entonces, -argumentos van y argumentos vienen-,
trans con ellos: desarrollaramos la clase de lenguaje leyendo el texto de geografa.
Luego de un tiempo prudencial, inici las preguntas: Sinnimo de costa?, Cuntas regiones naturales hay?.
Fue grande mi sorpresa cuando les pregunt por las caractersticas de la selva baja, su exuberante flora y fauna,
seorita.
- Bien! Ejemplos de flora?
- Orqudeas, rosas, geranios, clavelesmmm.
- Chicos! Y sus carpetas de qu estn hechas?
- De rboles, pero usted ha dicho flora!
Luego de leer el diccionario cayeron en la cuenta que flora es relativo al reino vegetal. Rpidamente argumentaron:
Mejor, hay que seguir chancando, seorita, el profe toma igualito al libro. Se repiti la escena, argumentos van y
argumentos vienen, y, volv a transar, una pregunta ms y siguen estudiando.
Llegado al acuerdo, solt la pregunta: Por qu exuberante?. Algunos ojos pcaros se iluminaron mientras otros
se sonrean socarronamente. Al fin, uno dijo: Seo, le decimos, pero no se enoja. Es exuberante porque en la
selva estn las calatitas, dijeron unos atropellando a otros con expresiones parecidas. Ante mi: Qu?,
argumentaron: Claro, pues, no dicen la exuberante vedette.
Frente a esa respuesta, me di cuenta que muchos de los ejercicios de lectura que yo misma les haba propuesto
haban sido mecnicos, que haba pasado por alto la bsqueda de los significados del texto y que no haba
incorporado estrategias para dinamizar sus conocimientos previos. El prximo ao lo hara Pero, transcurri el
verano y me sali el contrato en otra UGEL.
5. La sinergia es la sntesis o unin de todas las energas de un ser, significa que estamos totalmente dispuestos y comprometidos.
14
TEXTO 4
PARTICULARIDADES DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL ESCOLAR SECUNDARIO
La etapa adolescente es muy rica en los cambios producidos en todos los niveles, fsico, psicolgico y social, es
tambin una de las etapas cuyas caractersticas se discuten ms; en el mundo afectivo hay algunos cambios
importantes como los siguientes:
1. Los sentimientos contradictorios son el centro de la vida afectiva del joven, se ama y se odia al mismo tiempo,
se necesita de la soledad pero tambin de la comunicacin, se ansa ser comprendido pero se rechaza a quien
descubra sus debilidades afectivas, el joven se debate entre la angustia y la frialdad afectiva.
2. Surgen sentimientos antes desconocidos como el amor heterosexual y la amistad cuya base es la intimidad,
tanto el amigo como el ser amado responden a la bsqueda del otro yo de esa alma gemela con la cual
compartir las dudas, las alegras y las penas.
En el amigo se busca inicialmente odos receptivos, despus no basta ser comprendido sino tambin
comprender al otro, colocarse en el lugar del otro y en el amor inicialmente frgil y epidrmico se busca
posteriormente trascender con el otro y como dice E. Fromm, convertirse en uno y, sin embargo, seguir
siendo dos.
3. Quiz una de las grandes contradicciones sea la necesidad de ser amado y a su vez el temor de ser descubierto
como necesitado de afecto, esta situacin se evidencia tambin en su relacin con los padres, el adolescente
necesita ser amado; pero se muestra hurao y esquivo con ellos.
4. Uno de los cambios significativos es la lucha por la autonoma, por el derecho a elegir sus propios caminos, sus
propias metas. En esta lucha por conquistar su autonoma se enfrenta a figuras antes indiscutibles como los
padres y maestros y se enfrentar mucho ms si sus caminos y sus metas no son las previstas por el status
quo.
La lucha por la autonoma es la lucha por la identidad, y puede traducirse en conformidad o rebelin; si se opta
por lo primero, el sujeto se resignar a aceptar lo que otros esperan de l y si se opta por la rebelin del sujeto,
tratar de construir una identidad propia.
5. En este afn de ser l mismo, tambin busca, insistentemente, modelos sociales a quienes seguir, admirar y
esto le da el impulso para avanzar; actualmente, sin embargo, los jvenes disponen de escasos modelos, ms
bien se dira que hay un gran vaco al respecto y que los modelos sociales que se autopropagandizan carecen
de significado y autenticidad como para ser seguidos por ellos. En este contexto es que la figura de los dolos
juveniles sustituye al modelo, ingresan fcilmente y llenan ese vaco angustiante postergando las grandes
interrogantes sobre al vida.
Se ha sealado en ms de una oportunidad la importancia y el lugar
privilegiado que tiene el grupo en la edad juvenil, el grupo es un espacio
de complicidad, de vivencia colectiva de los conflictos y dudas, tambin
es un espacio de aventura, de permisividad, donde se tiene la certeza
de ser comprendido y no juzgado y finalmente condenado; el grupo
adquiere ms importancia y ms poder de control sobre el joven, cuanto
ms desvalido se encuentre y menos redes de soporte emocional
tenga, esto explica cmo es que algunos jvenes toman distancia de
aquellos grupos que les exigen la realizacin de actividades con las
cuales no estn de acuerdo y haya otros jvenes que se someten
completamente.
15
16
6. Debe entenderse complejo no como sinnimo de difcil, sino como un proceso que involucra varias capacidades y dimensiones del lector.
17
A)
B)
C)
D)
H Z O V
T A
O C E M P
P U U U
E P R
R E
R A G M O
N W N S M
A U
O E E L
S Z
E Q T N A
E E Z
O B
E M O C
R O D A T
T L E
I
19
20
PLANIFICACIN
Conocimientos previos
Objetivos de la lectura
Plan de accin
SUPERVISIN
Aproximacin o alejamiento de la meta
Deteccin de dificultades en la
comprensin
EVALUACIN
21
Mi metacognicin lectora
no se desarrolla en forma
espontnea o por el
simple hecho de leer.
El texto escrito y su
decodificacin son
productos culturales, por
lo tanto, su aprendizaje
demanda tambin un
proceso cultural.
TEXTO 5
La lectura para la accin y la vida.
La relacin justa y necesaria de la lectura es con la accin y la vida, con la aventura de existir y la vocacin de
trascender. Sin embargo, ocurre que insistimos ms bien en lo contrario: acentuando la vinculacin de lectura y 'no
accin', de lectura y 'no vida'.
Esto es impropio, porque slo un nio inquieto y vital tendr preguntas qu contestarse y buscar los libros; slo
una persona con una capacidad enorme de proyectarse en la accin necesitar la lectura como una va para
entender, clarificar y sealar su camino. Por lo dems, se ha demostrado fehacientemente que en los lectores
ptimos se establece una relacin directa entre la capacidad de leer, el desarrollo de las emociones y la
personalidad.
No se puede, pues, promover la lectura en nios no motivados o insensibles a los diversos aspectos de la
existencia; ni mucho menos se puede pedir como condicin previa la inaccin. Por eso, la primera relacin que se
instituye es de la lectura con la vida, y no con cualquier vida sino con aquella plena de emociones, de intensidad y
trascendencia.
De all que hay que reforzar la identificacin del libro con los hechos, con los momentos y circunstancias
placenteras y no con aquellas situaciones ingratas, rutinarias y mortecinas, como puede ser para el nio o joven la
tarea escolar, tediosa y rutinaria; o el didactismo del profesor, en donde el nio o el joven se siente conducido,
manipulado y obligado a hacer lo que otro, ajeno y desde fuera, quiere que haga. Qu importante, por ejemplo, que
se asocie los primeros aos de la vida del nio a aquellos momentos en que la madre lo acurruca, ensendole el
libro pleno de resonancias, figuras y magia; o a esos momentos ntimos, tranquilos en que los padres se sientan
con los hijos en el hogar a hacer la lectura del libro apreciado.
23
En tal sentido, hay que evitar en la promocin de la lectura el recato, el respeto distante y hasta el temor solemne
que se tiene hacia los libros, que no son lgicamente para conservarlos, guardarlos ni venerarlos, sino para ser
usados, aplicados y transformados en realidades. Hay que superar y vencer la visin fetichista, sagrada y religiosa
del libro, que hace que se limite la participacin para su frecuentacin, su aplicacin y su uso.
Lectura para comprender y transformar la realidad
Muchas veces tambin promovemos la lectura como un fin en s misma, lo que verdaderamente es un error e,
incluso, se puede afirmar que la lectura como tal es una impostura, una opcin frustrante y hasta un vicio.
En relacin a esto, algo que no siempre hacemos los padres, maestros o tutores que ayudamos a los nios en la
lectura, es vincularla con aplicaciones en la realidad o con la utilidad que pueda tener para la solucin de algunos
problemas. Hay que trabajar tambin en tal orientacin, abrindonos a ese reconocimiento y a esta comprensin.
Hay que ensear a valorar la lectura pero en forma concreta y evidente, demostrando cunto sirve para dar
conocimiento, seguridad, conviccin y cmo ayuda en el engrandecimiento personal.
Por ejemplo, no desaprovechar que al sembrar una plantita podemos ir leyendo paso a paso las instrucciones que
se dan para su cuidado. O en los juegos para armar, leer a los nios las instrucciones que se publican en el envase
o en la cartilla explicativa, a fin de que se advierta la utilidad que ella guarda con los hechos.
Hay que formar a las personas en la comprensin y prctica de que toda actividad humana, cualquiera sea, puede
y debe ser apoyada con la frecuentacin de libros y materiales impresos que ayuden en el conocimiento y dominio
del aspecto de la realidad sobre el cual trabajamos o estamos interesados.
Es importante, asimismo, comprender que no slo se leen libros, sino que se lee la naturaleza, el paisaje, una
mirada, una calle, como tambin se lee una ciudad, la historia de un pueblo, as como ms ntimamente se lee un
sueo. Se leen, pero tambin se dejan de leer tantas cosas; fundamentalmente aquellas que permitiran una mejor
y mayor insercin del hombre en su mundo.
Por eso se habla del analfabetismo superior, el que se refiere a la incapacidad de relacionar el contenido de lo que
se lee, o de la comunicacin escrita, con los acontecimientos que se viene sucediendo, hecho que quiz sea el ms
grave problema con que se enfrenta la promocin de la lectura: es decir el escaso afincamiento de ella con la
realidad.
Si eso sucede, es decir, si la lectura aleja al hombre de su contexto y su medio cabra entonces preguntarse: Vale
la pena leer? As, tiene mritos e importancia promocionar la lectura? Si tal ocurriese creemos que no
compensara el desvelo y el esfuerzo en su intensificacin y propagacin.
24
La dimensin metacognitiva es aquella que posibilita que pensemos sobre nuestro propio pensamiento, que indaguemos sobre cmo hicimos para conocer, qu facilit o dificult nuestro
aprendizaje o comprensin de algo.
25
Para concluir la lectura de este segundo captulo, recuerda y conversa con tus
colegas sobre las ideas-fuerza presentadas:
La oralidad o ejercicio de nuestra conciencia fontica es la antesala y
aprestamiento para la comprensin lectora.
La comprensin de los textos escritos demanda el ejercicio de nuestra
conciencia fonmica o lingstica, tan arbitraria como social.
La lectura es importante porque dinamiza un encuentro con uno mismo y con
los dems, a travs del espacio y del tiempo.
El ejercicio de la comprensin lectora debe entenderse como un proceso de
creacin y recreacin individual y social.
NIVELES
Literalidad
DESCRIPCIN
Recoge formas y contenidos explcitos
del texto
INDICADORES
Capta el significado de palabras, oraciones y
clusulas.
Identifica detalles.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.
27
Retencin
Organizacin
Inferencia
Interpretacin
Valoracin
Creacin
Los niveles que anteriormente se han descrito no son de desarrollo lineal, es decir, uno detrs de otro, sino que
avanzan en espiral incluso paralelamente, en el grfico 2 se pretende mostrar este proceso.
28
Trascendencia
CREACIN
Transtextualidad
Supertranstextualidad
INTERPRETACIN
Concepto
Juicio
Abstracin
Generalizacin
Extratextualidad
INFERENCIA
S N T E S I S
VALORACIN
Prctica
Comparacin
Intertextualidad
Intratextualidad
RETENCIN
Textualidad
LITERALIDAD
Anlisis
de las
relaciones
Anlisis
de los
elementos
A N A L I S I S
ORGANIZACIN
Anlisis
de la
organizacin
29
3.1 La literalidad
La mayora de textos orientados al nivel secundario,
cuando presentan actividades o cuestionarios para
promover la comprensin de lectura, se orientan al nivel
literal, es decir al primer nivel de comprensin, al
NIVEL: Literalidad
Recoge formas y contenidos explcitos del texto
INDICADORES
Identifica detalles.
30
3.2 La retencin
El nivel de retencin alude directamente al uso de la
memoria. Se ha dicho no al memorismo y coincidimos
con la idea de que es intil memorizar sin comprender o
memorizar porque otro nos obliga; pero tambin es
intil comprender sin memorizar por eso: no al
memorismo, s a la memorizacin. S a la memorizacin
pues el aprendizaje significativo, es decir el aprehender,
transcurre necesariamente por un proceso de
organizacin y almacenamiento de la informacin,
INDICADORES
Reproduces situaciones.
31
3.3 La organizacin
En el nivel de organizacin se desarrolla el proceso de
anlisis del texto, el anlisis de su estructura interna,
pasamos del todo a sus partes. Este anlisis, si bien se
trata de un texto escrito, puede expresarse a nivel oral,
en crculos de conversacin; a nivel grfico, en
Resume y generaliza.
Establece comparaciones.
32
3.4 La inferencia
El nivel de inferencia es de especial importancia en la
comprensin de lectura pues quien lee va
necesariamente ms all del texto; el sujeto completa el
texto con el ejercicio de su pensamiento, ya sea a travs
de la induccin, deduccin o comparacin. Este acto de
completar el texto evidencia que se ha interactuado con
l. Incluso se afirma que mejor comprende quien ms
inferencias hace.
INDICADORES
Deduce enseanzas.
33
3.5 La interpretacin
La interpretacin del texto es el resultado de un proceso
de reelaboracin cognitiva; es decir, es el resultado de
cmo el lector interrelaciona sus conocimientos previos
con la nueva informacin. Justo porque en la
interpretacin intervienen nuestros conocimientos
previos, no existe la interpretacin nica y universal de
un texto sino que sta vara de un lector a otro segn
sean sus intereses, sus emociones, su identificacin con
el tema, sus saberes, etc.
Esta caracterstica de la interpretacin demanda que el
docente trate de superar la crtica convergente, aquella
donde todos estn de acuerdo para incentivar ms bien
Deduce conclusiones.
Formula opiniones.
34
3.6 La valoracin
La valoracin, como nivel de la comprensin de lectura,
coincide directamente con el desarrollo del
pensamiento crtico que es una de las capacidades
fundamentales del Diseo Curricular Bsico de
Educacin secundaria. La valoracin implica un
ejercicio de elaboracin de interpretaciones, de juicios,
de elaboracin de argumentos para sustentar opiniones.
Esto supone que los docentes promuevan un clima
dialogante en el aula, es decir, un espacio donde se
pueda conversar sin temor a ser sancionado porque una
INDICADORES
35
3.7 La creacin
El acto de creacin es una de las caractersticas distintivas
de nuestra especie; ni los animales ni las plantas crean,
nosotros s. La creacin, como actividad distintiva de la
persona, est presente tambin en el circuito de la
comprensin lectora; el lector- receptor interacta con
el texto a tal punto de convertirse en emisor. Es decir, se
comprende lo que se lee cuando se es capaz de crear y
construir un texto nuevo a partir de lo ledo.
Conviene mencionar que crear un texto no significa
necesariamente crear un mensaje escrito sino que el
INDICADORES
Resuelve problemas.
36
atribuirle un significado.
As, el lector utiliza
simultneamente su conocimiento del mundo y su
conocimiento del texto para comprender el significado
de lo que lee, y eso, a su vez, enriquecer sus
conocimientos anteriores.
TEXTO 7
El hombre original, narra Platn, era andrgino. Un mismo cuerpo con los dos sexos. Andros significa 'varn';
ginos, 'mujer'. Era la totalidad. Pero estos seres llenos de soberbia, que para los griegos resultaba la peor de las
faltas y el origen de todos los males, quisieron destituir a los dioses. Entonces fueron castigados. Dijo Jpiter:
'Los separ en dos; de este modo se vern debilitados y, por otra parte,
me procurar el beneficio de aumentar el nmero de sirvientes'.
Y as hizo, los cort por mitades, como quien parte al medio una manzana o una naranja.
Una vez hecha esta divisin, cada mitad trat de hallar aquella de la que haba sido separada, y cuando se
encontraban y unan con tal ardor en su deseo de volver a la primitiva unidad, que perecan de hambre e inanicin
en aquel abrazo. El sobreviviente sala en busca de otra mitad, y luego se repeta el suceso, y de este modo se iba
perdiendo la humanidad
Entonces Jpiter busc un remedio para que la humanidad no desapareciera. Y pens:
'Estos hombres que pasan toda la vida juntos no sabran decir qu es
lo que quieren el uno del otro, porque si encuentran tanta dulzura en
37
vivir as, no parece que los placeres de los sentidos sean causa de
ello. Su alma desea evidentemente alguna otra cosa que no puede
expresar, pero que adivina y da a entender'.
En consecuencia, lo que se busca no es el placer de los sentidos. Una vez obtenido ese placer, acaba por producir
angustia. Por ese placer no podramos estar o querer estar toda la vida juntos, nos hastiaramos, porque todo lo
que depende de los sentidos se agota, se pierde y busca otras fuentes mayores de satisfaccin.
Lo que buscamos es la totalidad, recuperar la unidad original y el alma nica que tenamos en un principio. Solo eso
calma la angustia de ser una parte de otra parte y estar sin ella, que significa ser y no ser a la vez. El amor es terapia
de unidad.
A) EL SISTEMA DE ESCRIBIR
Reconoce y distingue las diferentes letras del alfabeto.
Para un estudiante secundaria, el texto En busca de la mitad perdida, no
debera significar dificultades en cuanto al reconocimiento de las letras
propiamente dichas.
Pronuncia las letras del alfabeto.
Quiz algunos(as) estudiantes manifiesten dificultad o confusin al leer Jpiter
o ginos. Recordemos que la confusin entre la gi/gui y ge/gue es bastante
frecuente (cmo leemos cnyuge?).
Sabe cmo se pronuncian las palabras escritas.
Esta microhabilidad est en relacin con la anterior. Recuerda que la habilidad
es saber cmo se pronuncia no, necesariamente, pronunciar de una manera
determinada. (Se tratar al respecto en el 2.1)
Sabe cmo ordenar las letras.
Los estudiantes de secundaria ordenan palabras alfabticamente; por ejemplo,
ordenan la serie: soberbios, griegos, andrginos, divisin, bsqueda, dulzura.
Puede descifrar la escritura hecha a mano.
Escribe con sus propias palabras de qu trata el texto y luego puede leer sus
propios rasgos caligrficos; tambin demuestra inters y esfuerzo para
entender los manuscritos ajenos. Ayuda mucho al desarrollo de esta
microhabilidad la confeccin cooperativa del peridico mural as como el
intercambio de mensajes escritos funcionales (cartas, notas, recados,
autgrafos, etc).
38
Me animo a leer,
si me leo a m
mismo, es decir,
mis propios
textos. Me animo
a leer cuando el
que ha escrito es
un amigo y lo que
escribe me
interesa.
B) PALABRAS Y FRASES
Reconoce palabras y frases y recuerda su significado con rapidez.
En el ejemplo, recuerda andros, ginos, soberbia, destituir, hasto (cito estas
palabras por ser de uso poco frecuente o nulo entres los adolescentes). Para
dinamizar el proceso de memorizacin, el docente puede incorporar las
palabras nuevas a sus dilogos, explicaciones y ejemplos.
Reconoce que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida.
Por ejemplo: hambre hambruna.
Reconoce la relacin entre diversas formas del mismo significado.
Cortar, dividir, separar.
Utiliza el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Perecan lo relaciona con muerte, pues en el texto se opone a sobrevivir.
Elige el significado correcto segn el contexto.
Si buscara inanicin en el diccionario, elige la acepcin que ms convenga
segn el tema de la narracin.
Sabe pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el
texto.
Si no entendiera el significado de ardor, lo pasa por alto, sigue leyendo, pues
sospecha que all no radica la carga del significado del texto.
39
C) GRAMTICA Y SINTAXIS
Sabe controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
En la primera lnea identifica narra Platn como una clusula explicativa.
Identifica el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.
Esto no quiere decir que extraigamos oraciones para que nuestros(as)
estudiantes subrayen o encajonen el sujeto o el predicado o llenen sus apuntes
con rboles y bosques sintcticos; lo que esta microhabilidad describe es que el
lector puede identificar de quin trata el texto, qu se dice sobre l, as como los
detalles de tiempo, espacio y modo.
Identifica los referentes de las anforas y de los decticos.
Los lectores identifican en el texto seres llenos de soberbia como equivalente
a hombres, seres llenos de soberbia es una expresin anafrica.
Reconoce las relaciones semnticas entres las diferentes partes de la frase
Al leer Era la totalidad, se identifica su significado: el hombre original era la
totalidad, era un ser andrgino.
40
41
5. De la conciencia fontica
a la conciencia fonmica
Al referirnos a la conciencia fontica estamos aludiendo
al nivel oral y concreto de nuestra expresin lingstica:
al habla que, segn los estudiosos, es tan personal como
nuestra huella digital. Esa conciencia fontica es la
antesala para leer y nos provee, adems, de estrategias y
herramientas para acercarnos a un texto escrito con
Para comprender
necesito conversar
sobre el texto.
43
- estimule el autodescubrimiento;
- desapruebe el autodescubrimiento;
TEXTO 8
En el siglo III antes de Jesucristo rein en China el Emperador Shi Huang Ti.
Shi Huang Ti tuvo la descabellada idea de que su pueblo olvidara cuanto haba sucedido antes de que l fuera
Emperador, y por eso decidi llamarse Shi Huang ti, el Primer Emperador. Su propsito era que la historia
empezara con l, ya que pretenda fundar una dinasta inmortal y que sus herederos se llamaran Segundo
Emperador, Tercer Emperador, Cuarto Emperador, as sucesivamente hasta el final de los tiempos.
El Emperador Shi Huang Ti se percat muy pronto de que los libros eran un gran obstculo para poner en prctica
su idea. Haba libros en los que se hablaba de los emperadores anteriores a l, Shi Huang Ti, y en ellos se contaban
las batallas que libraron y los templos y palacios que mandaron construir. Se mencionaban, adems los nombres
de las esposas y de los hijos de los emperadores.
Shi Huang Ti no poda soportarlo. l quera ser El Primero. Pero cualquiera que abriera un libro sabra que haban
existido otros emperadores antes que l y pensara que su Emperador menta.
44
En otros libros y documentos los antiguos haban dejado escritas tambin sus observaciones de las estrellas y de
la luna, las clases de flores que alegran los campos en primavera, las cuentas aritmticas, la canciones que
cantaban los campesinos cuando llegaba la cosecha del arroz y las amargas quejas de las mujeres cuando sus
hijos y esposos iban a luchar por sus emperadores contra los enemigos de China. Todas estas cosas y muchas
ms se contaban en miles de libros y documentos.
Despus de mucho cavilar, el Emperador Shi Huang Ti lleg a la conclusin de que mientras hubiera libros, l no
podra llamarse Primer Emperador de la China.
Por esta razn Shi Huang Ti dispuso que fueran quemados todos los libros escritos antes de su reinado. De esta
forma, su pueblo no podra conocer los grandes hechos de sus antepasados y no alabaran a otro Emperador que
no fuera l.
Libros ardieron a millares, pero Shi Huang Ti no pudo lograr su propsito de borrar el pasado de China. Cuando
muri, su historia se escribi en un libro, y gracias a ese libro sabemos hoy nosotros que Shi Huang Ti no fue el
Primer Emperador de China.
(Tomado de: El libro: su aventura, pginas 38 y 39)
Me gustara leer
informacin que
me entretenga,
que me
sorprenda que
me divierta.
Se alude al Diseo Curricular Bsico del Nivel de Educacin Secundaria de Menores emitido el 2004, el mismo que a la fecha de la publicacin de este Manual est en proceso de
generalizacin.
46
Acompaar cada texto de lectura con una larga lista de actividades que el
estudiante deber desarrollar por escrito. Los procesos de comprensin de
lectura pueden evidenciarse ms all de la expresin escrita. Si los lectores
relacionan el acto de leer con largos cuestionarios o tareas, lejos de animarse a
leer, proyectarn su rechazo sobre lo que genera tantas preguntas, es decir,
proyectarn su rechazo sobre el texto escrito.
47
SEGUNDA PARTE
Sugerencias
para animar
a la lectura
50
1. Animar a la lectura
como proyecto institucional
Al iniciar esta parte del trabajo, bien se puede parafrasear el lema Un Per que lee es un pas que cambia por Una
escuela que lee es una institucin que mejora o, mejor an, Una institucin que lee es una institucin que progresa.
Pero, para que una institucin progrese Quines deben de leer? Qu se debe leer? Cundo se debe leer?
Me gusta leer
y expresar lo
que he
comprendido
a travs de un
dibujo
51
TEXTO 2
Marie, de siete aos, acaba de finalizar otra jornada en su nueva escuela y se lamenta de los problemas que ha
tenido con la lectura comprensiva. Su padre se queda algo sorprendido al orlo porque la nia estaba leyendo
Charlie y la fbrica de chocolate, de Rohald Dahl, y durante muchos aos ha sido una vida lectora.
Como la mayora de los padres, no deja pasar el asunto y dice: Espera, cmo puedes tener problemas? T eres
una gran lectora. Eras la que mejor lea de tu clase el ao pasado. Marie contest:
- S, pero las fichas de comprensin son raras. Para cada pregunta hay un montn de respuestas. Unas
son tontas y las dems pueden ser correctas todas. Paso mucho rato pensando en ellas y nunca tengo
tiempo de acabar.
- En este punto, el padre decidi dejar el tema y tratar de examinar lo antes posible los materiales de
comprensin. No tuvo tiempo de hacerlo. Unos das despus, Marie anunci orgullosa que ahora era
muy buena en comprensin y que los ejercicios eran muy fciles. Su padre le pregunt por qu haba
dado un cambio tan espectacular, a lo que ella respondi:
- Ah!, ya no me preocupan esas fichas, son muy fciles. Al principio, no me iba muy bien con ellas, pero
ahora ya les he cogido el truco. Miras las preguntas, compruebas los nmeros (es decir, los nmeros
que indican el prrafo en el que estn las respuestas) vas al cuento que sea y encuentras las palabras
correctas.
Charlie y la fbrica de chocolates es uno de los ttulos que se incluyen en los mdulos de bibliotecas repartidos por el Ministerio de Educacin.
52
53
TEXTO 10
El Nmero Pi
El nmero Pi es digno de admiracin
tres coma uno cuatro uno
todas sus cifras siguientes tambin son iniciales
cinco nueve dos, porque nunca se termina.
No permite abarcarlo con la mirada
seis cinco tres cinco
con un clculo ocho nueve
con la imaginacin siete nueve
o en broma tres dos tres es decir por comparacin
cuatro seis con cualquier otra cosa
dos seis cuatro tres en el mundo
La ms larga serpiente despus de varios metros se
interrumpe
Igualmente, aunque un poco ms tarde, hacen las
serpientes fabulosas
el cortejo de cifras que forman el nmero pi
no se detiene en el margen de un folio
es capaz de prolongarse por la mesa a travs del aire
a travs del muro de una hoja del nido de un pjaro
de las nubes directamente al cielo
a travs de la total hinchazn e inmensidad
del cielo
Celestine Freinet (1896-1966), francs, fue un maestro del pueblo y para el pueblo quien ha dejado tcnicas para desarrollar la capacidad creadora y crtica, basadas en principios
democrticos y de transformacin social.
55
Me gusta leer
en un lugar
agradable por
eso voy a
transformar
mi saln.
56
Todos a leer
La comunidad docente debe comprometerse con
promover el gusto lector no solo en sus estudiantes sino
tambin contagiar este entusiasmo fuera del aula,
compartiendo textos significativos con los padres,
funcionarios y autoridades locales. Por ejemplo, si en
nuestra localidad se va a desarrollar un campeonato de
TEXTO 11
La pelota re y canta!
La pelota zumba y vuela!
Y es el polvo esa serpiente de algodn que se levanta
tras el gil jugador que de un salto se revela.
La pelota re y canta!
La pelota zumba y vuela!
Y es la tarde que va abriendo su sombrilla de colores
sobre el campo donde estn los jugadores
entre el marco de la fiesta popular:
treinta mil caras que ren y tambin fugas de trajes
que en el viento son mensajes
que no s dnde se quieren, tan nerviosos, escapar.
Mas, de pronto, suena el pito
que prepara la partida.
Todos callan se oye un grito
y es, al fin la acometida
en que salta la pelota,
que se va como bailando de pie en pie
por los aires una jota
de acrobtica alegra que uno casi apenas ve.
Jugador de blanca y roja camiseta
que, de pronto, arrebatado,
zig zaguea, jubiloso la gran Z
de un ataque combinado;
junto al otro, que al cruzrsele en un paso de emocin,
cae el suelo y trmulo ay !
se levanta otra vez como de una elctrica impulsin.
Pero suena el breve pito de un offside
y de nueva va rodando la pelota
que ya traza un arco iris momentneo sobre el cielo
o, epilptica, rebota
en los pies que hacen con ella como encajes por el suelo.
Mas ahora, azul y blanco otro adversario,
se la lleva se la lleva se la lleva
Se emociona all el golquper solitario,
pero surge el back que, al salto que lo eleva
un instante es sobre el sol una escultura
mientras ya, como un cohete volador,
57
Helena puede ser desde una nia hasta una anciana (si fuera una beb o
infante menor no podra comprar).
c)
d)
e)
Hay alguien que vende (no se puede saber cmo vende: en la chacra, como
ambulante, en el mercado, en un abastecedor electrnico; pero hay alguien
que vende).
f)
g)
58
Conversa con tus colegas sobre Helena compra manzanas. Discutan sobre: Por
qu no seran vlidas las siguientes inferencias?
Recordemos que la validez de las inferencias de un texto est regida por el marco
contextual interno que es el texto mismo.
59
TEXTO 12
EL HIJO DE DON IGNACIO
(Participan: minero, ingeniero, chiquillo)
M:
I:
M:
Ch:
M:
60
Escriben una noticia, de aproximadamente diez lneas, cuyo ttulo sea: Don Ignacio
es juzgado por nepotismo.
Escriben una carta, de aproximadamente veinte lneas, considerando como
destinatario al ingeniero y como emisor a Don Ignacio.
Imaginan lo que escribe el chiquillo en su diario cuando termina la visita a la
mina transcriben esa pgina.
Transcriben el cartel de seguridad, con tres advertencias, que ley el chiquillo al
entrar a la mina.
Cuentan el texto, oralmente, asumiendo que es un taller de carpintera metlica y
no una mina.
Transcriben cinco refranes cuya moraleja tenga relacin con el
mensaje oculto, implcito, del texto.
Representan en grupos la conversacin entre el chiquillo y sus
padres antes de visitar la mina.
2.1Posibilidades Temticas
TEXTO 13
Alegra, alegrn! Alegra, alegrar!
Para ser feliz un da debes de mezclar:
- Unos granitos de esfuerzo
- Varios puaditos de amor
Y, si es necesario, un chorrito de perdn.
Mueve todo al abrazarte
Y todo te saldr mejor.
(Mara Luisa Madrid)
Sealamos la correspondencia epistolar, pues hoy tenemos otras formas de correspondencia: va fax, va correo electrnico.
63
TEXTO 14
Los remedios han existido desde tiempos inmemoriales. La referencia ms antigua a la medicina est en recetas
escritas sobre tablas de arcilla hace cuatro mil aos. Las quince recetas son de un mdico sumerio, quien aconseja
preparar distintos emplastos, lavajes y cataplasmas mezclando semillas molidas, corteza, frutos y hojas, con agua,
leche, aceite o vino. Para efectos especficos se recomendaba polvo de caparazn de tortuga, excrementos de
murcilago y pieles de serpiente.
Estudios cuidadosos revelan que, aunque gran parte de la medicina primitiva no era ms que supersticin, ciertos
remedios tradicionales son bsicos para el alivio y la cura de muchas enfermedades modernas.
Los antiguos egipcios tenan una medicina para la ceguera nocturna, que se haca de hgado de buey. Ahora
sabemos que el hgado contiene grandes cantidades de vitamina A, cuya falta produce la ceguera nocturna. El
remedio antiguo ms notable, sin embargo, era el que se usaba para curar las heridas infectadas y las
enfermedades internas. Era pan enmohecido tanto en forma de cataplasma como por va oral. Ahora sabemos que
el moho es el origen de la penicilina y otros antibiticos.
(Tucker, S. Muestras del laboratorio divino, pgina 139)
64
TEXTO 15
LOS MANX
Los manx con una raza de gato de pelo corto. El manx se distingue por no tener cola y por su forma de andar,
parecida a la de los conejos. La raza es originaria de la isla de Man. Aunque hay muchas historias sobre cmo los
gatos sin cola llegaron a esa isla, lo ms probable es que la mutacin gentica se produjera all mismo. La falta de
cola est producida por un gen dominante que afecta a toda la columna vertebral y que, en algunos ejemplares,
puede provocar alteraciones graves. Algunos cachorros, denominados stumpies, nacen con un amago de cola; los
rumpies, preferidos por los amantes de los gatos, tienen la grupa redondeada y no presentan atisbo de cola.
Aunque la mortandad de los cachorros del Manx es alta debido a dificultades en el desarrollo de la columna, los que
sobreviven a los primeros das llegan a ser adultos fuertes y sanos.
El manx da impresin de redondez, con una cabeza esfrica, pmulos y mandbula prominentes y cuerpo macizo.
Tiene pelaje doble, suave por fuera y espeso en el interior, que puede ser de varios colores. Es una gato educado,
reservado y muy fiel a sus amos.
(Tomado de Biblioteca de Consulta Microsoft, Encarta 2004)
65
TEXTO 16
66
2.1.1
La biblioteca escolar
2.1.2
La biblioteca cooperativa
68
2.3.1
tomar varios atajos para lograr que ellos tengan sus ojos
puestos sobre un texto e interacten con l, por eso se
denomina este apartado Por el camino del libro.
La familia
69
2.3.2
Visitas programadas
70
2.3.3
Ferias
71
72
Grfico 4
73
2.3.4
Presentaciones
74
75
Continuando con el ejemplo de Mi planta de naranjalima, las interrogantes para acompaar la lectura y para
dinamizar la organizacin y comprensin de su
contenido seran:
Primera Parte
Cita entre doce y quince lneas los pasos ms importantes que has seguido
para comprender el texto.
Segunda Parte
Qu parte de la novela te conmovi ms o te llam ms la atencin? Por
qu?
La violencia familiar
La labor docente
Menores en riesgo
El valor de la ternura
La ensoacin infantil
Tercera Parte
Si tuvieras como compaero de aula a Zez, qu haras si descubres lo que
ocurre en su entorno familiar.
2.4.1
2.4.2
Este primer paso permite explicar la necesidad del proyecto y aportar datos
sobre su fundamentacin. Por eso, anteriormente, cuando se pide que se
enuncien las causas de la crisis de la lectura, se sostiene que el Plan Lector ya
haba empezado. Por ejemplo, si se hubieren sealado como causas de la
crisis de lectura:
o
o
influencia de la televisin,
78
D)
81
E)
Considerando que la hiptesis es: los adolescentes no leen porque los libros
y las revistas son muy caros algunos objetivos que se podran desagregar son:
82
En este paso se debe precisar tiempo, personas responsables del Plan sera
mejor trabajar por comisiones - , recursos materiales y financieros, incluidos
los que pueda considerar la APAFA en su plan de trabajo.
Una tabla o cuadro como el siguiente nos puede ayudar a sistematizar esta
parte del Plan Lector, por ejemplo, lee y completa los datos sobre cmo
solucionar el problema los alumnos no leen porque los libros y revistas son
muy caros.
83
TABLA 10
ORGANIZACIN DEL PLAN LECTOR
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
- Bsqueda de
instituciones locales:
institutos,
municipalidad,
universidades.
- Comisin y APAFA
Febrero
- Identificar, a travs
de una encuesta, si
entre el cuerpo
docente o jerrquico
hay ex alumnos de
estas instituciones
Establecer
convenios con
otras
instituciones.
- Identificacin de
posibles
instituciones
METODOLOGAS
-Comisin, personal
docente
Febrero
febrero y marzo
84
Director, Comisin,
personal administrativo
Marzo
- Confirmacin de
cita.
- Anlisis de
factibilidad de
convenio.
- Cursar
documentos
institucionales:
cartas.
Director y Presidente de
Comisin
marzo y abril
Miembros de
Comisin
Abril
- Celebracin del
convenio.
Director y
Presidente de la
Comisin
- Ejecucin del
convenio
Incluir los
mdulo de
biblioteca
MED en el
Plan Lector.
- Dar a conocer
entre los
docentes el
listado de
ttulos
- Presentar
algunos libros
con invitados
especiales
- Indicar qu
textos y cmo
pueden ser de
uso
multidisciplinar
Organizar un
taller de
produccin de
textos
escritos.
(Recordemos que esta tabla es slo un ejemplo, t y tus colegas la deben recrear y reajustar en
funcin de la orientacin que hayan elegido).
85
a)
Estoy
escribiendo
qu me
pareci la
historia que
nos acaban
de contar.
86
4. Actividad de aplicacin
Conversa con tus colegas sobre cmo animar y
acompaar la lectura del Mito de Kori Ojllo, texto 17,
recogido por Valcrcel en Tempestad en los Andes.
Respecto a su comprensin Qu conocimientos previos
TEXTO 17
MITO DE KORI OJLLO
Seno de Oro haba sido la excepcin. Las dems mujeres se entregaron al conquistador. Llorosas por la muerte
injusta de Atau Wallpa, se holgaban con los soldados de Pizarro. Como para consolarse. Eran tan apuestos los
Nuevos Hombres. Tanto fuego haba en sus ojos y en su sangre. No les pudieron resistir, desfallecan de deseo a
su sola presencia, y los trescientos das de luto por la muerte del inka trascurrieron veloces para su diablica
lascivia.
Seno de Oro, la ms hermosa mujer Manko, era la herona. La quiso para s el bien plantado Don Gonzalo y ella fue
fiel a su raza. Cmo ofrendar su cuerpo al impuro asesino de sus dioses y de sus reyes? La muerte antes; as
yacera tranquila sin mayores vejmenes; a sus carnes fras no osara acercarse la bestia blanca. Las mujeres
indias se estremecan solo al recuerdo de Kori Ojllo. Ellas tan fciles a la seduccin del opresor, dispuestas
siempre a halagarle, traicionando a su sangre. Sino terrible.
Kori Ojllo para ahuyentar de s al galn espaol haba cubierto su torso perfecto con algo repugnante, capaz de
alejar al propio Don Juan. Pero, todava ms virulento era el odio que destilaban sus ojos.
Ha revivido Kori Ojllo en los Andes. All donde el indio torna a su pureza precolombina; all donde se ha sacudido de
la inmundicia del invasor, Kori Ojllo vive, hembra fiera a la que el blanco no puede ya vencer. El odio ms fuerte que
nunca inhibe la sensualidad latente, vence todas las tentaciones, y la india de los clanes hostiles prefiere morir a
entregarse.
Qu asco si cede. Ser proscripta del ayllu. No volver ms a su terruo adorado. Hasta los perros saldrn a
morderla. La india impura se refugia en la ciudad. Carne de prostbulo, un da se pudrir en el hospital.
87
A modo de despedida
En este manual has encontrado soporte terico, ideas para animar
a la lectura, textos- ejemplo, ideas para el Plan Lector, ahora te
toca a ti y a tus colegas leerlo: recrearlo y transformarlo para que
puedan construir una opcin vlida, coherente con la realidad de
su Institucin Educativa. Es necesario que el cuerpo magisterial
converse, discuta, debata, para que llegue a un consenso sobre
cmo y por qu animar y acompaar el ejercicio lector.
Slo a partir de tu ejercicio lector-creador, los estudiantes gozarn
de la oportunidad de leer sus sueos y su realidad, podrn leer su
fastidio y su esperanza, leern sus sonrisas y sus lgrimas y de tanto
leer y leer escribiremos juntos pginas nuevas en nuestra historia.
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
90
91
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER
Bandera
Escudo