Escuela de Piscologa Humana

DISGRAFA
NAVIA CONDORENA Cynthia Vanessa
Arequipa Per
2012
NDICE
1
INTRODUCCIN !
I. EN "A ESCRITURA# DISGRAFA $
I%&% Concepto 3
I%!% Tipos de disgrafa. 3
I%$% Causas.
I%'% !nto"as e indicadores para e# diagn$stico %
I%(% &iagn$stico %
I%)% Va#oraci$n. '
II% RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRATAR "A DISGRAFA% &*
II%&% Psico"otricidad g#o(a# y psico"otricidad fina. 10
II%!% Percepci$n. 11
II%$% Viso"otrocidad 11
II%'% )rafo"otricidad 11
II%(% )rafoescritura. 12
II%)% Perfecciona"iento escritor. 12
II%+% *e#a+aci$n 13
III% ORIENTACIONES , RECURSOS &$
III%&% ,ntrena"iento psico"otor. 13
III%!% T-cnicas pictogr.ficas. 13
III%$% T-cnicas escriptogr.ficas. 1
CONC"USIONES &(
-I-"IOGRAFA &)
In./oducci0n
/as dificu#tades de escritura se conocen de "anera gen-rica con e# no"(re de disgrafas aunque
eng#o(a pro(#e"as de diferente natura#e0a. 1na situaci$n que produce ansiedad en a#gunos
2
"aestros2 puesto que desconocen #a for"a de tratar#os. /a disgrafa2 que se refiere a #a inha(i#idad
de producir una #etra #egi(#e y donde e# a#u"no genera#"ente tiene una c#ara i"agen de #o que
desea codificar por escrito2 pero #e es i"posi(#e recordar c$"o se escri(en ciertos s"(o#os
especficos.
,n pri"er #ugar nos encontra"os con ni3os que "uestran dificu#tad para escri(ir pa#a(ras con
(uena e4presi$n ora#5 en segundo #ugar2 ni3os que escri(en incorrecta"ente #as pa#a(ras y que
tienen dificu#tades en #a e4presi$n ora#2 y2 en tercer #ugar2 ni3os que escri(en correcta"ente #as
pa#a(ras y que tienen dificu#tad en #a e4presi$n ora#. /os pro(#e"as con #a escritura se pueden
presentar a dos ni6e#es7 en #a escritura con pa#a(ras o en #a redacci$n8co"posici$n2 a#udiendo a
pro(#e"as en #os ni6e#es superiores de organi0aci$n de ideas para #a co"posici$n escrita.
,stas dificu#tades para #a escritura de pa#a(ras pueden estar originadas por pro(#e"as en #as /u.as
1onol0gicas 9ruta indirecta2 no #-4ica2 que uti#i0a #a correspondencia fone"a8grafe"a para ##egar a
#a pa#a(ra escrita: en pa#a(ras desconocidas y pseudopa#a(ras2 o en #as rutas #-4icas 9##a"adas
ta"(i-n ortogr.ficas2 directas o 6isua#es2 que uti#i0an e# a#"ac-n #-4ico8ortogr.fico2 en e# que se
encuentran a#"acenadas #as representaciones ortogr.ficas de #as pa#a(ras procesadas con
anterioridad:
,n #a redacci$n2 #os pro(#e"as pueden estar causados por #a incapacidad de generar ideas2 de
organi0ar#as coherente"ente o escri(ir uti#i0ando correcta"ente #as reg#as gra"atica#es. Por #ti"o
pueden presentarse pro(#e"as "otores de(idos a una deficiente coordinaci$n 6iso"otora que
i"pide #a rea#i0aci$n de "o6i"ientos finos o pro(#e"as en #os progra"as "otores responsa(#es de
#a rea#i0aci$n de #etras. /a ,scritura es2 por tanto2 una conducta "uy co"p#e+a y en #a que
inter6ienen diferentes procesos y estructuras "enta#es2 pero ta"(i-n factores de tipo e"ociona#.
I. EN "A ESCRITURA# DISGRAFA
&%&% Conce2.o
/a disgrafa es un trastorno que se ##e6a a ca(o cuando e# ni3o rea#i0a e# tra0ado de #os
signos gr.ficos. /os ni3os sienten2 desde "uy te"prana edad #a necesidad de #a escritura
co"o "edio de e4presi$n2 siendo -sta #a nica destre0a de tipo "otor que se desarro##a2
pau#atina"ente2 a "edida que e# ni3o progresa en su 6ida esco#ar.
/a e+ecuci$n "otri0 de #a escritura de(e asentarse en #a "aduraci$n de# siste"a ner6ioso
centra# y perif-rico2 y en cierto grado de desarro##o psico"otor genera#. /a tonicidad y
3
coordinaci$n de "o6i"ientos han de estar esta(#ecidas2 para poder hacer posi(#es #os
fines y acti6idades de #as "anos y de #os dedos.
/a &isgrafa es un trastorno funciona#2 es decir2 que no est. causado por una #esi$n
cere(ra# o sensoria#2 ni por una deficiencia inte#ectua#2 y que afecta a #a grafa2 es decir a
#a for"a o tra0ado2 de #as #etras.
!er. disgr.fico todo ni3o cuya escritura sea defectuosa2 si no tiene ningn d-ficit
neuro#$gico o inte#ectua# que #o +ustifique. ,sta a#teraci$n de #a escritura no co"ien0a a
to"ar cuerpo hasta despu-s de# perodo de aprendi0a+e2 ".s a##. de #os siete a3os.
&%!% Ti2os de disg/a1a%
/a "ayora de #as c#asificaciones tradiciona#es so(re #a pro(#e".tica disgrafa
distinguen dos tipos funda"enta#es de disgrafa. ,# pri"ero de tipo dis#-4ico2 suscita
errores en e# contenido. ,# segundo de tipo "otri02 que afecta a #os aspectos de for"a y
tra0ado de #a escritura.
;o o(stante2 pode"os hacer una c#asificaci$n c#ara de #a disgrafa2 en #a que pode"os
di6idir#a en dos tipos7
< Disg/a1a mo./i37 se trata de trastornos psico"otores. ,# ni3o disgr.fico co"prende
#a re#aci$n entre sonidos escuchados2 y que e# "is"o pronuncia perfecta"ente2 y #a
representaci$n gr.fica de estos sonidos2 pero encuentra dificu#tades en #a escritura
co"o consecuencia de una "otricidad deficiente. !e "anifiesta en #entitud2
"o6i"ientos gr.ficos disociados2 signos gr.ficos diferenciados2 "ane+o incorrecto
de# #.pi0 y postura inadecuada a# escri(ir.
< Disg/a1a es2ec1ica7 se trata de #as dificu#tades para reproducir #as #etras o pa#a(ras
que no responden a un trastorno e4c#usi6a"ente "otor2 si no a #a percepci$n de #as
for"as2 a #a desorientaci$n espacia# y te"pora#2 a #os trastornos de# rit"o2 etc.2
co"pro"etiendo toda su "otricidad fina. /os ni3os que padecen esta disgrafa
pueden presentar7 rigide0 en #a escritura2 grafis"o sue#to2 i"pu#si6idad2
inha(i#idad2 #entitud y "eticu#osidad.
&%$% Causas%
,4isten dificu#tades de tipo neuro8psico#$gico que i"piden a# ni3o escri(ir de for"a
satisfactoria. Cuatro factores pueden pro6ocar disgrafa7
4
/as dificu#tades de #atera#i0aci$n.
/os trastornos de eficiencia psico"otora.
/os trastornos de esque"a corpora# y de #as funciones percepti6o8"otrices.
/os trastornos de e4presi$n gr.fica de# #engua+e.
T/as.o/nos de la.e/ali3aci0n
A# "enos #a "itad de #os ni3os con disgrafa presentan dificu#tades de su
#atera#i0aci$n. /os trastornos ".s frecuentes son e# a"(ide4tris"o2 ni3os que
e"p#ean indistinta"ente #a "ano derecha o i0quierda para escri(ir2 o ni3os que2
siendo diestros o 0urdos2 #o son de una for"a d-(i# y poco definida2 #a 0urdera
contrariada2 siendo #a escritura de estos #ti"os estrefosi"($#ica2 es decir2 de derecha
a i0quierda.
T/as.o/nos de de1iciencia 2sicomo.o/a !e e4c#uyen aque##os casos que presentan
una afectaci$n "ot$rica.
Podra"os agrupar #os trastornos psico"otores en tres categoras7
8 ;i3os con #igeras pertur(aciones de# equi#i(rio y de #a organi0aci$n cin-tica
y t$nica.
8 ;i3os con "otricidad d-(i#.
8 ;i3os inesta(#es.
,+e"p#o7 ,n #a pr.ctica c#nica se o(ser6an dos tipos de ni3os con "otricidad
a#terada7 #os ni3os torpes "otrices con una "otricidad d-(i# y con una edad
"otri0 inferior a #a crono#$gica2 que fracasan en acti6idades de rapide02
equi#i(rio2 su+etan defectuosa"ente e# #apicero2 #a escritura es "uy #enta y #a
postura gr.fica es inadecuada2 y #os ni3os hipercin-ticos2 en cierto "odo
opuestos a #os anteriores. =stos ni3os se "anifiestan desinhi(idos e inquietos2 su
escritura se "anifiesta por ser "uy irregu#ar en di"ensiones2 #etras frag"entadas2
tra0os i"precisos2 etc.
T/as.o/nos del es4uema co/2o/al 5 de las 1unciones 2e/ce2.i6o7mo./ices%
&entro de este apartado encontra"os7
8 T/as.o/nos de o/gani3aci0n 2e/ce2.i6a# a#teraci$n de #a capacidad de
integraci$n 6iso8percepti6a2 ni3os sin d-ficit sensoria#es en e# $rgano de #a
5
6isi$n2 pero incapaces de perci(ir adecuada"ente 9confusi$n figura8 fondo2
tendencia a #as in6ersiones de si"etra2 o"isiones2 etc.:.
8 T/as.o/nos de es./uc.u/aci0n 5 o/ien.aci0n es2acial# #os ni3os presentan
dificu#tades en reconocer nociones espacia#es senci##as 9derecha2 i0quierda:
en su propio e+e de referencia corpora#. /a escritura se presenta con
des$rdenes de tipo topo#$gico2 a#teraci$n de #a direcci$n2 a#teraci$n de
grafe"as con si"etra si"i#ar2 etc.
8 T/as.o/nos del es4uema co/2o/al# a 6eces #a dificu#tad en e#
reconoci"iento de# esque"a corpora# a#tera #a escritura a ni6e# de# soporte
de# #apicero2 de postura corpora# y con un grafis"o #ento y fatigoso.
T/as.o/nos en la e82/esi0n g/91ica del lengua:e
8 Disle8ia# aunque es un trastorno funda"enta#"ente #ector puede aco"pa3arse
de a#teraci$n en #a escritura.
8 Ta/.amudeo g/91ico# es una disgrafa acusada asociada a des$rdenes t$nico8
cin-ticos. /a escritura se presenta con nu"erosas tachaduras2 repeticiones
innecesarias.
&%'% Sn.omas e indicado/es 2a/a el diagn0s.ico
Co"o caractersticas disgr.ficas se se3a#an dos tipos de snto"as re#acionados. /os
pri"eros2 deno"inados signos secundarios g#o(a#es2 co"prenden #a postura
inadecuada2 soporte incorrecto de# instru"ento 9#.pi02 (o#grafo2 etc.:2 "a#a presi$n de#
"is"o o 6e#ocidad de escritura e4cesi6a"ente r.pida o #enta.
Por otra parte2 #os snto"as especficos2 ponen su atenci$n en e#e"entos de# propio
grafis"o co"o gran ta"a3o de #as #etras2 #etras inc#inadas2 defor"es2 e4cesi6o
espaciado entre #etras o "uy api3adas2 en#aces inde(idos entre grafe"as2 #etras
irreconoci(#es y2 en definiti6a2 te4to de difci# co"prensi$n.
&%(% Diagn0s.ico
Para hacer un diagn$stico de #a disgrafa es necesario tener en cuenta una serie de
condiciones7
o Capacidad inte#ectua# en #os #"ites de nor"a#es o por enci"a de #a "edia.
o Ausencia de da3o sensoria# gra6e2 co"o #os trau"atis"os "ot$ricos2 que pueden
condicionar #a ca#idad de #a escritura.
6
o Adecuada esti"u#aci$n cu#tura# y pedag$gica.
o Ausencia de trastornos neuro#$gicos gra6es2 co"o #esiones cere(ra#es2 con o sin
co"ponente "otor2 ya que podra i"pedir una nor"a# e+ecuci$n "otri0 de# acto
"otor.
o ,# factor edad ta"(i-n es i"portante. A#gunos autores co"o Au0as 91>'1: tiene #a
idea de que #a a#teraci$n de #a escritura no co"ien0a a tener cuerpo hasta despu-s
de# periodo de aprendi0a+e2 que sera ".s a##. de #os ? a3os. Por eso no se podra
efectuar un diagn$stico hasta esa edad.
o Ca#idad de# tra0o7 "uy fuerte o "uy d-(i#.
o ,spacios inapropiados entre #as #etras2 pa#a(ras o en #a u(icaci$n en #a ho+a 9e+.
e"pie0a sie"pre de+ando un espacio a"p#io #uego de# "argen:.
o &ificu#tad para "antenerse en e# reng#$n.
o /etras desorgani0adas o con e# diagra"a incorrecto.
o @#egi(i#idad.
C/i.e/ios diagn0s.icos#
/as ha(i#idades para escri(ir2 e6a#uadas "ediante prue(as nor"a#i0adas ad"inistradas
indi6idua#"ente 9o e6a#uaciones funciona#es de #as ha(i#idades para escri(ir:2 se sitan
sustancia#"ente por de(a+o de #as esperadas dados #a edad crono#$gica de# su+eto2 su
coeficiente de inte#igencia e6a#uada y #a esco#aridad propia de su edad.
,# trastorno de# criterio A interfiere significati6a"ente e# rendi"iento acad-"ico o #as
acti6idades de #a 6ida cotidiana que requieren #a rea#i0aci$n de te4tos escritos 9escri(ir
frases gra"atica#"ente correctas y p.rrafos organi0ados:. !i hay un d-ficit sensoria#2
#as dificu#tades en #a capacidad para escri(ir e4ceden de #as asociadas ha(itua#"ente a
-#.
Diagn0s.ico Escola/
,# &iagn$stico dentro de# au#a consiste en precisar e# grado de a#teraciones y
puntua#i0ar e# tipo y frecuencia de# error grafico. Para este procedi"iento se necesitar.
corregir diaria"ente #as producciones de# ni3o2 destacando #as fa##as para reeducar con
#a e+ercitaci$n adecuada. &e for"a indi6idua#2 se rea#i0ar.n prue(as ta#es co"o7
o Dic.ados# de #etras2 s#a(as o pa#a(ras. !e dicta un tro0o de dificu#tad acorde con
e# ni6e# esco#ar de# ni3o. /o ".s si"p#e consiste en e4traer#o de# #i(ro que
ha(itua#"ente usa e# ni3o2 correspondiente a# grado que cursa. *ea#i0ar e# an.#isis
de errores.
7
o P/ue;a de esc/i.u/a es2on.9nea# destinada a ni3os que ya escri(en. /a consigna
es7 Aescri(e #o que te gusteB o A#o que quierasB. &e# te4to se se3a#aran #os errores
co"etidos2 siguiendo #a c#asificaci$n de errores frecuentes se3a#ada en #a etio#oga
de esta pato#oga.
o Co2ia# de un tro0o en #etra de i"prenta y de otro en cursi6a2 reproducir e# te4to
ta# cua# -sta2 y #uego otros dos te4tos2 uno en i"prenta para pasar a #a cursi6a2 y
otro en cursi6a para pasar a #a i"prenta Aqu o(ser6a"os si e# ni3o es capa0 de
copiar sin co"eter errores y o"isiones5 o (ien si puede transfor"ar #a #etra 9#o que
i"p#ica un proceso de an.#isis y sntesis:. !i e# ni3o no #ogra copiar frases2 se #e
pide que copie pa#a(ras2 s#a(as o #etras
&%)% Valo/aci0n%
,n funci$n de #as caractersticas de# trastorno de #a disgrafa2 e4p#icadas #as .reas que
se e6a#an son #as siguientes7
Ca2acidades 2sicomo.o/as gene/ales%
8 "a.e/alidad# #a e6a#uaci$n de #a do"inancia #atera# es c#a6e de(ido a #a
i"portancia que tiene en #a escritura #a uti#i0aci$n de #a "ano do"inante2 #a
#atera#i0aci$n ho"og-nea "ano8o+o.
8 Es4uema co/2o/al# #a e6a#uaci$n for"a# se puede (asar en prue(as co"o e#
test de Head2 que deter"ina e# grado con que e# ni3o es capa0 de interiori0ar
#a i"agen corpora# en re#aci$n a #as coordinadas espacia#es o #a prueba de la
figura humana de Goodenough2 que consiste en rea#i0ar un di(u+o de una
persona para esta(#ecer e# grado de desarro##o de# esque"a corpora#. /a
puntuaci$n est. (asada en #as partes de# cuerpo que e# ni3o es capa0 de
representar en e# di(u+o. As #a 6a#oraci$n infor"a#2 se (asa en e#
reconoci"iento y representaci$n de #as partes de# cuerpo.
8 Coo/dinaci0n 6isomo.o/a# /a esti"aci$n de #a "adure0 6iso"otora es de
gran i"portancia2 #a cua# per"ite reproducir "ode#os gr.ficos y posi(i#ita #a
apreciaci$n correcta de #os #"ites en e# espacio grafico.
8 Crgani0aci$n espacio8te"pora#7 se produce cuando hay desproporci$n en #a
for"a y ta"a3o de #as #etras2 entre #as prue(as for"a#es destaca7 la prueba
8
de organizacin espacial2 que ayuda a deter"inar e# conoci"iento de las
nociones espacia#es (.sicas2 la prueba de organizacin espaciotemporal o la
prueba de estructuras rtmicas de Stamback.
Coo/dinaci0n 1uncional de la mano%
8 Con./ol segmen.a/io# se refiere a #a independencia (ra0o8ho"(ro2 "u3eca8
"ano2 y2 en genera# a #a coordinaci$n de #os "ie"(ros superiores. Para su
e6a#uaci$n se dispone prue(as co"o e# de# control segmentario de Vayer o e#
test de imitacin de gestos de Bergs y Lzine. As en #a 6a#oraci$n infor"a#2
se #es puede pedir a ni3os que rea#ice "o6i"ientos di6ersos2 en #os que
necesite de giros independientes de# (ra0o con respecto a# ante(ra0o y de #a
"ano con respecto a #a "u3eca.
8 Coo/dinaci0n din9mica de las manos# para #a esti"aci$n de esta di"ensi$n
se cuenta con #a prueba de coordinacin dinmicomanual de Guilmain!
*especto a #a esti"aci$n infor"a#2 se #es puede o(ser6ar #a f#uide0 de
"o6i"ientos de "anos y de dedos en acti6idades2 que e4i+an #a
independencia y coordinaci$n de -stos2 co"o sacar #os dedos2 de uno en uno2
con e# pu3o cerrad2 hacer +uego de "u3ecaD
H9;i.os neu/omo./ices%
8 As2ec.os mo./ices gene/ales# se (asa de #a e6a#uaci$n de aspectos co"o e#
equi#i(rio est.tico y din."ico de# cuerpo o #a coordinaci$n din."ica genera#2
co"o #a adecuada capacidad de contro# de "o6i"ientos2 equi#i(rio2
esta(i#idad2 coordinaci$n para #ograr una escritura f#uida. ,ntre #as prue(as
".s usadas destaca2 e# test psicomotor de "zeretski.
8 "a 2os.u/a g/91ica# A #a hora de e6a#uar "ediante prue(as es i"portante
6a#orar #a postura de# ni3o para fa6orecer su ca#igrafa2 o(ser6ando #a actitud
genera# de #a ca(e0a2 #a posici$n de# codo y e# ante(ra0o2 #a o(#icuidad con
respecto a #a #nea de escritura2 e# grado de e4tensi$n o f#e4i$n de #a "ano o
#a inc#inaci$n de# pape#.
II% RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRATAR "A DISGRAFA%
Para p#anificar y dise3ar una inter6enci$n correcta de #a disgrafa2 es i"portante conte"p#ar
#a inf#uencia de #os aspectos psico"otores2 ya que deter"inan #a capacidad grafica de#
su+eto y e# grafis"o en s "is"o.
9
,# trata"iento tiene por o(+eti6o recuperar #a coordinaci$n g#o(a# y "anua# y #a adquisici$n
de# esque"a corpora#5 reha(i#itar #a percepci$n y atenci$n gr.fica5 esti"u#ar #a coordinaci$n
6iso"otri02 "e+orando e# proceso $cu#o8"otor5 educar y corregir #a e+ecuci$n de #os
"o6i"ientos (.sicos que inter6ienen en #a escritura 9recti#neos2 ondu#ados: as co"o tener
en cuenta conceptos ta#es co"o7 presi$n2 frenado2 f#uide02 etc.2 "e+orar #a e+ecuci$n de cada
una de #as #etras5 "e+orar #a f#uide0 escritora5 corregir #a postura de# cuerpo2 dedos2 #a "ano
y e# (ra0o2 y cuidar #a posici$n de# pape#.
,# trata"iento de #a disgrafa a(arca diferentes .reas7
!%&% Psicomo./icidad glo;al 5 2sicomo./icidad 1ina%
/a e+ercitaci$n psico"otora i"p#ica ense3ar a# ni3o cu.#es son #as posiciones
adecuadas7
8 !entarse (ien2 apoyando #a espa#da en e# respa#do de #a si##a.
8 ;o acercar "ucho #a ca(e0a a #a ho+a.
8 Acercar #a si##a a #a "esa.
8 Co#ocar e# respa#do de #a si##a para#e#o a #a "esa.
8 ;o "o6er e# pape# continua"ente2 porque #os reng#ones sa#dr.n torcidos.
8 ;o poner #os dedos "uy separados de #a punta de# #.pi02 sino est- (ai#a y e#
ni3o no contro#a #a escritura.
8 !i se acercan "ucho #os dedos a #a punta de# #.pi02 no se 6e #o que se escri(e
y #os dedos se fatigan.
8 Co#ocar #os dedos so(re e# #.pi0 a una distancia apro4i"ada de 2 a 3 c" de #a
ho+a.
8 !i e# ni3o escri(e con #a "ano derecha2 puede inc#inar #igera"ente e# pape#
hacia #a i0quierda.
8 !i e# ni3o escri(e con #a "ano i0quierda2 puede inc#inar e# pape# #igera"ente
hacia #a derecha.
!%!% Pe/ce2ci0n%
/as dificu#tades percepti6as 9espacia#es2 te"pora#es2 6isopercepti6as2 atenciona#es2
etc.: son causantes de "uchos errores de escritura 9f#uide02 inc#inaci$n2 orientaci$n2
etc.: se de(er. tra(a+ar #a orientaci$n rt"ico te"pora#2 atenci$n2 confusi$n figura8
fondo2 reproducci$n de "ode#o 6isua#es
!%$% Visomo./ocidad
10
/a coordinaci$n 6iso"otri0 es funda"enta# para #ograr una escritura satisfactoria. ,#
o(+eti6o de #a reha(i#itaci$n 6iso"otri0 es "e+orar #os procesos $cu#o"otrices que
faci#itar.n e# acto de escritura. Para #a recuperaci$n 6iso"otri0 se pueden rea#i0ar #as
siguientes acti6idades7
8 Perforado con pun0$n.
8 *ecortado con ti+era.
8 *asgado con #os dedos.
8 Eode#ado con p#asti#ina.
!%'% G/a1omo./icidad
/a reeducaci$n grafo"otora tiene por fina#idad educar y corregir #a e+ecuci$n de #os
"o6i"ientos (.sicos que inter6ienen en #a escritura2 #os e+ercicios de reeducaci$n
consisten en esti"u#ar #os "o6i"ientos (.sicos de #as #etras 9recti#neos2 ondu#ados:2
as co"o tener en cuenta conceptos ta#es co"o7 presi$n2 frenado2 f#uide02 etc. /os
e+ercicios pueden ser7
8 Eo6i"ientos recti#neos.
8 Eo6i"ientos de (uc#es y ondas.
8 Eo6i"ientos cur6i#neos de tipo circu#ar.
8 )recas so(re pape# pautado.
8 Co"p#etar si"etra en pape# pautado.
8 *epasar di(u+os punteados.
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
!%(%
G/a1oesc/i.u/a.
11
,ste punto de #a reeducaci$n pretende "e+orar #a e+ecuci$n de cada una de #as #etras
que inter6ienen en #a escritura2 es decir de #as #etras de# a#fa(eto. /a e+ercitaci$n
consiste en #a ca#igrafa.
!%)% Pe/1eccionamien.o esc/i.o/%
/a e+ercitaci$n consiste en "e+orar #a f#uide0 escritora2 corrigiendo #os errores. /as
acti6idades que se pueden rea#i0ar son7 uni$n de #etras y pa#a(ras2 inc#inaci$n de
#etras y reng#ones2 tra(a+ar con cuadrcu#as #uego rea#i0ar cua#quier e+ercicio de
reha(i#itaci$n psico"otor. !e de(e disponer de 10 "inutos para #a re#a+aci$n
!%+% Rela:aci0n
Tocar #as ye"as de #os dedos con e# dedo pu#gar. Pri"ero se hace despacio y #uego a
"ayor 6e#ocidad. Ta"(i-n se puede hacer con #os o+os cerrados
1nir #os dedos de a"(as "anos2 pu#gar con pu#gar2 ndice con ndice. Pri"ero
despacio y #uego a "ayor 6e#ocidad. Ta"(i-n se puede hacer con #os o+os cerrados
Apretar #os pu3os con fuer0a2 "antener#os apretados2 contando hasta die0 y #uego
a(rir#os
$% ORIENTACIONES , RECURSOS
$%&% En./enamien.o 2sicomo.o/%
8 Eotricidad fina2 contro# postura# y esque"a corpora# y e# de fuer0a "uscu#ar.
8 *e#a+aci$n. A partir de #os ? a3os ya se puede ap#icar de for"a siste".tica.
8 *espiraci$n.
12
$%!% T<cnicas 2ic.og/91icas%
!eran sesiones de pintura con e# o(+eti6o de tra(a+ar ho"(ros2 (ra0os y "u3ecas y
consiguiente"ente fa6orecer #a distensi$n neuro"uscu#ar de estos "ie"(ros. ,stas
sesiones se caracteri0aran por7
8 1ti#i0ar pince#es con e# "ango #argo y (rocha dura pues no se (usca #a
precisi$n sino #a distensi$n.
8 1ti#i0ar #.pices y rotu#adores gruesos.
8 Tra0ar ara(escos2 gara(ateo y tra0os a"p#ios y continuos sin #e6antar e# #.pi0
ni e# pince#.
8 /a posici$n ser. de pie para fa6orecer e# desp#a0a"iento integra# y articu#ado
tanto de# ho"(ro co"o de# (ra0o y #a "ano.
$%$% T<cnicas esc/i2.og/91icas%
Fa se tra(a+ara con #.pi0 y pape# y principa#"ente en e#e"entos gr.ficos a"p#ios y
en#a0ados 9toda #a ga"a de (uc#es y giros e4puestos en apartados anteriores: y en #a
siguiente secuencia7
8 Tra0os a"p#ios y en#a0ados en #a pi0arra 9distender e# ho"(ro:.
8 Tra0os a"p#ios y en#a0ados en fo#io (#anco 9distender e# (ra0o:.
8 Tra0os a"p#ios y en#a0ados en pauta grande 9distender #a "ano:.
8 Tra0os a"p#ios y en#a0ados en pauta nor"a# 9distensi$n digita#:.
13
CONC"USIONES
,n #a ap#icaci$n de estrategias pedag$gicas2 tendientes a sup#ir necesidades de aprendi0a+e2 es
necesario2 identificar #as di6ersas causas de -stos2 inc#uir procesos indi6idua#i0ados e
integradores tanto de .reas co"o de agentes i"p#icados.
Todo proceso educati6o de construcci$n o re8construcci$n de conoci"iento2 es indispensa(#e
inc#uir acti6idades #dico8recreati6as que per"itan e4p#orar2 estructurar sa(eres2 argu"entar y
esta(#ecer si"i#itudes y diferencias entre conoci"ientos pre6ios y nue6os.
/as estrategias correcti6as de(en ser (asadas en perodos diagn$sticos2 ap#icati6os y
e6a#uati6os2 rea#i0ando 6a#oraciones integra#es2 continuas y for"ati6as2 pertinentes y a+ustadas a
#a rea#idad5 de for"a2 que e# #ogro de #os o(+eti6os propuestos se presenten co"o so#uci$n de #as
fa#encias y ca"ino para e# "e+ora"iento de #a ca#idad de 6ida de #os docentes2 #a fa"i#ia y #a
sociedad en genera#.
14
-I-"IOGRAFA
1. A"CANTARA TRAPERO2 &o#ores2 ="a disg/a1a# un 2/o;lema a ./a.a/ desde su
iden.i1icaci0n>2 Art. ;ro. 3> http7GGHHH.csi8
csif.esGanda#uciaG"odu#esG"odIenseGre6istaGpdfG;u"eroI3>GEA*@AI&C/C*,!IA/CA
;TA*AIT*AP,*CI01.pdf
2. ?AGISTERIO EDUCACIN PRI?ARIA% =&ificu#tades en e# aprendi0a+e de #a
#ectoescritura.B
http7GGHHH.ua".esGpersona#IpdiGst"ariaGreste(anG&ificu##ectoesc.pdf
3. GA""EGO@ Car#os2 A)ua de inter6enci$n #ogop-dica en #a disgrafaB
http7GGHHH.sintesis.co"GdataGindicesG>?''>?J%'?'.pdf
. ?ONTENEGRO FIGUEROA2 Kessica Arace#y A"A DISGRAFAB !an )a(rie# ,cuador
2012
http7GGes.scri(d.co"GdocG10>30132GT,!@!8&@!)*AL@A
(% HERNANDEB ARRO,O@ Gemma@ =Di1icul.ades de a2/endi3a:e# "a Disg/a1a>
http7GGpsico#ogiaeducati6a2.(#igoo.esG"ediaGusersG23G11?J012Gfi#esG3J1J2JGdificu#tades8de8
aprendi0a+e8#a8disgrafia.pdf
15