Escuela de Psicologa Humana

TEORA DE JEROME BRUNER

INTEGRANTES
NA!IA "ONDORENA# Cynthia Vanessa
Arequipa Per
2012
INDI"E
1
INTRODU""I$N %
AUTOR &
OBJETI!O' (
I' Modelo Te)*ico de Je*ome B*une* (
II' Modalidades de Re+*esen,aci)n -
II'.' Enactiva
II'/' Icnica
II'%' Simblica
III' P*inci+ios B0sicos de Je*ome B*une* ..
III'.' Eucacin y apreni!a"e
III'/' Pensamient#
III'%' $ealiaes # m#aliaes el %unci#namient# c#&nitiv#
III'&' Pr#ces# e res#lucin e pr#blemas
III'(' '#rmacin e c#ncept#s
III'-' (en&ua"e
III'1' C#municacin si&ni%icativa
III'2' Si&ni%ica#
I!' A+*endi3a4e +o* descu5*imien,o .(
I!'.' Venta"as p#r el apreni!a"e el escubrimient#
!' Teo*a de la Ins,*ucci)n .-
"ON"6USIONES .7
BIB6IOGRA8IA /9
2
INTRODU""I$N
Se c#n#cer) al estaca# *er#me +runer c#n su te#r,a el esarr#ll# c#&nitiv# an#
-n%asis a la te#r,a e la instruccin.
Se n#mbraran l#s pas#s que ebe se&uir el alumn# para p#er aprener y la imp#rtancia
que tiene la cultura en el tip# e pensamient# y en la eucacin que se le brina al
iniviu#.
/#s en%#carem#s en l#s principi#s b)sic#s e la te#r,a e +runer c#m# la eucacin y su
#b"etiv# en la via el h#mbre0 el pensamient# y sus m#aliaes e %unci#namient#
c#&nitiv#0 el pr#ces# e res#lucin e pr#blemas0 la %#rmacin e c#ncept#s0 el len&ua"e y
el si&ni%ica#.
Verem#s tambi-n c#m# l#s p#stula#s e +runer se pueen aplicar a la pr)ctica.

AUTOR
+runer0 1/ueva 2#r30 14156 Psicl#&# y pea&#&# esta# uniense. 7#mbre e una e8tra#rinaria
cultura0 )vi# p#r c#n#cer l# cercan# y l# le"an#0 via"er#0 nave&ante0 amante pr#%un# e cualquier
3
mani%estacin art,stica0 c#nserva#r0 in%ati&able0 c#nstituye una especie e iea renacentista
transvasaa al si&l# 99.
Esa misma pers#nalia c#mple"a y rica tiene que ver c#n su pr#psit# elibera# e evitar la
reuccin y simpli%icacin abusiva al tratar e c#nstruir e8plicaci#nes p#sibles a l#s hech#s
psic#l&ic#s. Ap#y)n#se en isciplinas iversas intentan# c#n"u&ar la re%le8in %il#s%ica c#n el
m-t## e veri%icacin e8perimental0 an# as, #ri&inalia.
Su n#mbre esta li&a# c#n la lucha p#r recuperar para la psic#l#&,a el su"et#. 'rente a una iea e
este c#m# mer# &uin entre estimul# y respuesta0 que se imp#n,a en es#s mism#s a:#s entre l#s
psicl#&#s american#s. +runer %una c#n ;. <iller el primer centr# e Psic#l#&,a C#&nitiva0 el
Center %#r C#&nitive Stuies0 c#nsiera# el primer centr# e psic#l#&,a c#&nitiva en la misma
=niversia e 7arvar0 #ne S3inner imp#ne su te#r,a el apreni!a"e #perante.
El inter-s e +runer p#r la ev#lucin e las habiliaes c#&nitivas el ni:# y p#r la necesia e
estructurar aecuaamente l#s c#nteni#s eucativ#s le llev a esarr#llar una te#r,a que0 en ciert#s
aspect#s0 se parece a las e Pia&et y Ausubel. Al i&ual que Pia&et0 #bserv que la mauracin y el
mei# ambiente in%lu,an en el esarr#ll# intelectual0 aunque +runer centr su atencin en el
ambiente e ense:an!a.
Al i&ual que Ausubel0 avirti la imp#rtancia e la estructura0 si bien se c#ncentr e %#rma m)s
especial en las resp#nsabiliaes el pr#%es#r que en las el estuiante. +runer c#ncibe el
esarr#ll# c#&nitiv# c#m# una serie e es%uer!#s se&ui#s e per,##s e c#ns#liacin.
Al i&ual que Pia&et0 cree que est#s >es%uer!#s el esarr#ll# se #r&ani!an en t#rn# a la aparicin e
eterminaas capaciaes?? y que la pers#na que aprene tiene que #minar etermina#s
c#mp#nentes e una accin # e un cuerp# e c#n#cimient#s antes e p#er #minar l#s em)s.
OBJETI!O'
Ampliar la !#na e esarr#ll# pr8im# el estuiante sin que cai&a en el aburrimient# p#r haber
e8cei# la tarea el l,mite e la !#na y haberse ale"a# emasia# e su nivel e esarr#ll#.
I' Modelo Te)*ico de Je*ome B*une*
+runer p#stula la te#r,a el esarr#ll# c#&nitiv# #ne su principal inter-s es el esarr#ll# e las
capaciaes mentales. Se:ala una te#r,a e instruccin preescriptiva p#rque pr#p#ne re&las para
aquirir c#n#cimient#s0 habiliaes y al mism# tiemp# pr#p#rci#na las t-cnicas para meir y
evaluar resulta#s.
4
Esta te#r,a tambi-n n#s m#tiva puest# que establece metas y trata c#n las c#nici#nes para
satis%acerl#s. (a te#r,a e la instruccin ebe pre#cuparse p#r el apreni!a"e y p#r el esarr#ll# y
aem)s ebe interesarse p#r l# que se esea ense:ar para que se puea aprener me"#r c#n un
apreni!a"e que n# se limite a l# escriptiv#.
E8isten @ caracter,sticas en -sta te#r,aA
1. Dis+osici)n +a*a a+*ende* una te#r,a e la instruccin puee interesarse p#r las
e8periencias y l#s c#nte8t#s que tener)n a hacer que el ni:# est- ese#s# y sea capa! e
aprener cuan# entre a la escuela.
2. Es,*uc,u*a de los conocimien,os especi%icar) la %#rma en que un c#n"unt# e
c#n#cimient#s eben estructurarse a %in e que el apreni!a"e l#s entiena m)s %)cilmente.
B. Secuencia habr) que especi%icar las secuencias m)s e%ectivas para presentar l#s materiales.
@. Re:o*3amien,o tenr) que eterminar la naturale!a y el esparcimient# e la rec#mpensa0
m#vi-n#se ese las rec#mpensas e8tr,nsecas a las intr,nsecas.
*. +runer pr#p#ne que c#n la c#mprensin su%iciente e la estructura e un camp# e
c#n#cimient#0 al&# que se anticipa a l#s c#ncept#s p#steri#res y m)s avan!a#s0 puee
ense:arse e m## apr#pia# a eaes muchas m)s tempranas. Se puee ense:ar cualquier
materia a cualquier ni:# en cualquier ea si se hace en %#rma h#nesta.
II' Modalidades de *e+*esen,aci)n
El esarr#ll# alue a su inter-s en el esenv#lvien# c#&n#scitiv# y recalca tres m#aliaes e
representacin en una secuenciaA
Enac,i;a es el apreni!a"e p#r mei# e una eterminaa accin0 se reali!a sin palabras0
e"empl# aprener a saltar la cuera.
Se aprene hacien# c#sas0 actuan#0 imitan# y manipulan# #b"et#s. Es este el m#el#
que usan c#n may#r %recuencia l#s ni:#s peque:#s. A ecir vera0 es pr)cticamente la
nica %#rma en que un ni:# puee aprener en el estai# sens#Cm#t#r.
5
/# #bstante0 tambi-n l#s ault#s suelen usar este m#el# cuan# intentan aprener tareas
psic#m#t#ras c#mple"as u #tr#s pr#ces#s c#mple"#s. /# cabe ua e que el arte el ballet0
el #mini# e l#s pr#ceimient#s parlamentari#s # la pr)ctica en la ireccin e un c#r# se
%acilitar)n si se hace l# mism# que #tras pers#nas que se eican a estas activiaes.
(#s pr#%es#res pueen inucir a l#s estuiantes a usar este m#el# e apreni!a"e
pr#p#rci#n)n#les em#straci#nes y #%reci-n#les materiales pertinentes0 as, c#m#
activiaes e representacin e r#les0 m#el#s y e"empl#s e c#nuctas.
Ic)nica es la representacin p#r mei#s perceptibles c#m# meiante una ima&en c#m# p#r
e"empl# un mapa mental que n#s permita se&uir una ruta.
Implica el us# e im)&enes # ibu"#s. Aquiere una imp#rtancia creciente a meia que el
ni:# crece y se le insta a aprener c#ncept#s y principi#s n# em#strables %)cilmente. As,0
p#r e"empl#0 l#s c#n#cimient#s s#bre pa,ses e8tran"er#s0 las vias e pers#na"es %am#s#s y
la literatura ram)tica n# se aprenen n#rmalmente p#r mei# el m#el# enactiv#.
(#s pr#%es#res pueen l#&rar que se aquieran est#s c#nteni#s eucativ#s pr#p#rci#nan#
a l#s estuiantes ibu"#s y ia&ramas relaci#na#s c#n el tema y ayu)n#les a crear
im)&enes aecuaas. (a representacin icnica es especialmente til para l#s ni:#s en el
estai# pre#perat#ri# y en el e las #peraci#nes c#ncretas. Es asimism# e &ran utilia
para el ault# que estuia habiliaes # c#ncept#s c#mple"#s. $equiere0 p#r l# &eneral0
men#s tiemp# que el m#el# enactiv#.
Al tratar e las ayuas a la ense:an!a0 +runer rec#miena el us# e iap#sitivas0 e la
televisin0 e pel,culas y e #tr#s materiales visuales. Est#s mei#s pueen ap#rtar
e8periencias sustitutivas e im)&enes que sirven para enriquecer y c#mplementar las
e8periencias el estuiante. Al mism# tiemp#0 sin embar&#0 +runer avierteA >(as pel,culas
# l#s pr#&ramas e televisin usa#s c#m# ?truc#? eucativ#0 un sistema e pr#yeccin e
pel,culas sin c#nteni# # estil#0 una representacin intensamente pict#&r)%ica e l# trivial0
naa e est# ser) e ayua ni para el pr#%es#r ni para el estuiante. (#s pr#blemas e
calia e un plan e estui#s n# pueen s#slayarse c#mpran# un pr#yect#r e 1D
mil,metr#s??.
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Sim5)lica se a a trav-s e un esquema abstract# que puee ser el len&ua"e # cualquier
#tr# sistema simblic# estructura#. Es la trauccin e la e8periencia en palabras que
permiten #tr# tip# e trans%#rmaci#nes m)s c#mple"as.
Es el que hace us# e la palabra escrita y hablaa. El len&ua"e0 que es el principal sistema
simblic# que utili!a el ault# en sus pr#ces#s e apreni!a"e0 aumenta la e%icacia c#n que
se aquieren y almacenan l#s c#n#cimient#s y c#n que se c#munican las ieas. P#r tan
evientes ra!#nes0 es el m#el# e apreni!a"e m)s &enerali!a#. $esulta m)s til y e%ica!
a meia que el ni:# pasa el estai# e las #peraci#nes c#ncretas al estai# e las
#peraci#nes %#rmales.
Aparte e escribir las i%erentes %#rmas el pr#ces# e la in%#rmacin0 +runer subraya la
imp#rtancia e la cate&#ri!acin en el esarr#ll# c#&nitiv#. Cabe e%inir la cate&#ri!acin c#m#
un pr#ces# e #r&ani!acin e inte&racin e la in%#rmacin c#n #tra in%#rmacin que ha si#
previamente aprenia.
+runer istin&ue #s pr#ces#s relaci#na#s c#n la cate&#ri!acinA
E C#ncept '#rmati#n 1aprener l#s istint#s c#ncept#s60
E C#ncept Attainment 1ienti%icar las pr#pieaes que eterminan una cate&#r,a6.
S#stiene que en pers#nas e 0 a 1@ a:#s se a m)s a menu# el pr#ces# e >C#ncept %#rmati#n>
que el >C#ncept attainment>0 mientras que el >C#ncept attainment> es m)s %recuente que el
>C#ncept %#rmati#n> a partir e l#s 15 a:#s.
(a capacia e a&rupar y cate&#ri!ar c#sas es esencial para hacer %rente al inmens# nmer# e
#b"et#s0 pers#nas0 ac#ntecimient#s0 impresi#nes y actitues c#n que n#s s#lem#s enc#ntrar.
+runer l# plantea e esta %#rmaA
>El c#ntr#l c#&nitiv# en un mun# que &enera est,mul#s a un ritm# muy superi#r a nuestra
vel#cia e clasi%icacin epene e la p#sesin e ciertas estrate&ias para reucir la
c#mple"ia y el es#ren??.
Esta a%irmacin implica que el apreni!a"e e habiliaes e cate&#ri!acin es una %#rma e
me"#ra el apreni!a"e en &eneral. El apreni!a"e y el us# e la cate&#ri!acin epenen0 a su
ve!0 e la %#rma en que se presenta el material. Es p#r t## est# que el apreni!a"e es un
pr#ces# activ#0 e as#ciacin y c#nstruccin.
7
Pas#s que ebe se&uir el alumn# para aprener
1. El ault# reali!a la tarea el mism# para m#strar que puee hacerse al&# interesante0
tenien# cuia# en resaltar las i%erentes.
2. Inuce al ni:# para que l# intente hacer el mism#0 para reali!arl# c#n -8it# se le puee
presentar al ni:# c#m# un "ue&# para as, minimi!ar las p#sibiliaes e err#r0 -sta iea es
una e las caracter,sticas m)s e%init#rias el "ue&# para +runer.
B. Se reuce la c#mple"ia e la tarea para el ni:#. Se acepta sl# aquell# que el ni:# es
capa! e hacer y el ault# sl# c#mpleta el rest# e la tarea. Primeramente se ebe
se&mentar # ar %#rma a al&unas subrutinas y c#mpletar l# que el ni:# n# ha si# capa! an
e reali!ar p#r s, mism#.
@. (ue&# e haber #mina# una parte e la tarea0 el ault# incita al ni:# para reali!ar #tra
#ren superi#r. El %in es ampliar la !#na e esarr#ll# pr#8imal sin que el ni:# lle&ue a
aburrirse0 %rente al hech# e haber s#brepasa# el l,mite e la tarea y haberse ale"a#
emasia# e su nivel e esarr#ll#.
5. Cuan# la tarea ha p#i# ser #minaa p#r el ni:# aparece la FinstruccinG 1separacin e
len&ua"e y e accin0 inc#rp#racin el c#n#cimient# aquiri# a c#n#cimient#
verbali!a#6.
D. Hese ah#ra es p#sible el iscurs# entre maestr# y isc,pul#0 se intercambian
c#n#cimient#s nuev#s que van m)s all) e la tarea #minaa0 sien# p#sible &racias a l#s
#tr#s c#n#cimient#s que han c#mparti# amb#s y que %uer#n pr#p#rci#na#s p#r la tarea
misma. El isc,pul# se encuentra en est#s m#ment#s prepara# para hacer pre&untas m)s
all) e la in%#rmacin que %ue c#mpartia y que a su ve! las pre&untas pueen iniciar una
bsquea e una in%#rmacin que el ault# antes n# p#se,a.
(a instruccin para +runer est) bastante le"#s e ser as#ciaa a est,mul# # aplicacin e
re%uer!#s e8tern#s. Se:ala que apreni!a"e e8i&e la c#mprensin p#r parte e quien aprene y n#
la mera reali!acin e las acci#nes que n# entienen.
+runer en la &-nesis e su planteamient# ten,a el ese# e e8plicar cm# l#s seres human#s
s#m#s capaces e c#nstruir su si&ni%ica# y #tar e senti# al mun# s#cial y cultural0
sentirn#s ienti%ica#s y tener una ientia li&aa a una c#munia etermina#0 es ecir0 la
iniviuacin n# se puee llevar a cab# sin la s#ciali!acin.
P#r #tr# la#0 +runer ice que n# se puee c#mprener al h#mbre sin tener en cuenta la cultura
en #ne est) insert#. (a cultura es el escenari# en #ne se e8tienen l#s cas#s particulares e
8
la perspectiva psic#l&ica cultural e la eucacin c#m# la pea&#&,a0 la ense:an!a el presenta0
el pasa#0 etc.
Iue est)n irectamente relaci#na#s c#n la %#rma en que una cultura # s#ciea #r&ani!a su
sistema e eucacin. (a eucacin tiene p#r %inalia repr#ucir la cultura en la cual est)
situaa0 es un instrument# que hace que l#s iniviu#s inmers#s en ella0 sean m)s autn#m#s y
apt#s para utili!ar e me"#r manera sus capaciaes c#&nitivas.
El culturism# e +runer se inspira en el hech# e la ev#lucin e que la mente n# p#r,a e8istir
si n# %uera p#r la cultura0 ya que0 la ev#lucin e la mente h#m,nia est) li&aa al esarr#ll# e
una %#rma e via en la que la realia est) representaa p#r un simb#lism# c#mparti# p#r l#s
miembr#s e una c#munia cultural en la que el estil# e via tecn#Cs#cial es a la ve!
#r&ani!aa y c#nstruia en t-rmin#s e -ste simb#lism#.
Este m## simblic# n# sl# es c#mparti# p#r una c#munia sin# c#nserva#0 elab#ra# y
pasa# a &eneraci#nes sucesivas que a trav-s e esta transmisin0 c#ntinan mantenien# la
ientia y %#rma e via e la cultura.
+runer c#menta que ebe e8istir una pers#na que pr#mueva el esarr#ll#0 &uian# al ni:#0
c#nstruy-n#le anamia"es que ser,an las c#nuctas e l#s ault#s estinaas a p#sibilitar la
reali!acin e c#nuctas p#r parte el ni:# que estar,an m)s all) e sus capaciaes iniviuales
c#nsieraas e m## aisla#0 e tal manera que n# %uera tan %)cil que el ni:# periera inter-s
p#r hacer la tarea ni tan i%,cil e renunciar a ella para que puea m#verse c#n liberta. Si el
ni:# l#&ra una aut#rre&ulacin0 se intercambiar,an l#s papeles e interaccin ebi# a las
activiaes licas.
El ni:# n# sl# aprene la activia sin# tambi-n inc#rp#ra las re&las e interaccin que re&ulan
la activia aprenia. He -ste m##0 se trata e inc#rp#rar y asimilar el si&ni%ica# s#cial y
cultural e la activia.
III' P*inci+ios B0sicos de Je*ome B*une*
Educaci)n < a+*endi3a4e
(a eucacin se&n +runer es t#a transmisin e c#n#cimient#0 es sensible a las
i%erencias culturales0 al papel que el mei# puea "u&ar en la ev#lucin intelectual el
ni:#.
+runer es un teric# que siente sus principi#s en un supuest# m)s bien ambientalista.
9
+runer habla0 que aprener est) vincula# est) vincula# a la i%erenciacin e estructuras0
mei#C%ines y que tiene lu&ar a l# lar&# e caa una e las etapas. Se aprenen c#sas m)s
c#mple"as en la meia en que las estructuras intelectuales impl,citas en caa nivel e
esarr#ll# %ueran m)s c#mple"as0 per# la aquisicin0 trans%#rmacin y evaluacin el
c#n#cimient# pr#pi#0 ser,a caracter,stic# e t##s l#s niveles. 7ay #tr# %act#r e8tern# al
su"et# que aprene0 per# i&ual e imp#rtante en -ste pr#ces# que es la c#nstruccin el
curr,cul# esc#lar.
El apreni!a"e es vist# p#r +runer c#m# un pr#ces# que puee acelerar el esarr#ll#
c#&nitiv# el ni:# y la instruccin ser,a la %#rma en que el maestr# presenta al ni:# aquell#
que ebe aprener.
E Pensamien,o
E8isten tres art,cul#s imp#rtantes en la te#r,a e +runerA
1. (a in%luencia e la cultura s#bre el m## e ra!#nar espec,%ic# e l#s miembr#s e
una cultura eterminaa.
2. (#s i%erentes m##s e representacin e la realia que el su"et# tiene a su
isp#sicin y cm# in%luye -ste en el ra!#namient#.
B. (a imp#rtancia e las estrate&ias iniviuales en la res#lucin e pr#blemas y la
&ran iversia e estas estrate&ias ese eaes muy tempranas.
Est#s tres art,cul#s eben e estar c#ntinuamente relaci#na#s para el esarr#ll# ptim# e
nuestra capacia e pensar.
E Realidades o modalidades del :uncionamien,o cogni,i;o
7ay #s maneras i%erentes e c#n#cer la realia se&n +runer y caa una e ellas entre&a
m##s caracter,stic#s e c#nstruirl#s. Ambas m#aliaes e pensamient# s#n autn#mas.
1. Modalidad +a*adigm0,ica o l)gico=cien,:ica es un sistema matem)tic# %#rmal
e escripcin y e8plicacin. C#n este pensamient# es que res#lvem#s la may#r,a
e l#s pr#blemas pr)ctic#s e la via iaria.
2. El modo de +ensamien,o na**a,i;o c#nsiste en c#ntarse hist#rias e un# en un#0
al narrar -stas hist#rias vam#s c#nstruyen# si&ni%ica#s p#r el cual nuestras
e8periencias aquieren senti#s. (a c#nstruccin e un si&ni%ica# sur&e e la
10
narracin el c#ntinu# actuali!ar nuestra hist#ria y e nuestr# tram# narrativ#0 -sta
es una activia humana %unamental.
Estas #s m#aliaes se relaci#nan c#n al&un#s p#stula#s e Sternber& puest# que se:ala
que al ir interactuan# estas #s realiaes0 pueen e al&una u #tra %#rma lle&ar a la
pr)ctica. El h#mbre es en s, mism#0 y para s, mism# c#&n#scible0 est#s pr#ces#s sur&en e
mltiples %#rmas0 n# sl# en el plan# verbal sin# que se a tambi-n en #tras
mani%estaci#nes el ser c#m# ente e8istente y in)mic#.
E P*oceso de *esoluci)n de +*o5lemas
=na estrate&ia hace re%erencia a un patrn e ecisi#nes en la aquisicin0 retencin y
utili!acin e la in%#rmacin que sirve para l#&rar ciert#s #b"etiv#s0 ase&urarse que se - el
resulta# espera#. Este pr#ces# presenta tres estrate&iasA
1. Ensa<o se caracteri!a p#r implicar el us# e senti# c#mn0 el iniviu# acta e
una eterminaa %#rma al en%rentar una situacin pr#blem)tica0 per# e n# resultar
l# espera# cambia su primera alternativa e actuacin p#r #tra y as, sucesivamente
hasta enc#ntrar la respuesta eseaa.
2. Au,oco**ecci)n n# se acta e manera impulsiva ni arbitraria0 p#r el c#ntrari#0
cuan# en%rentam#s una situacin pr#blem)tica planteam#s alternativas e s#lucin
que p#r e8periencias pasaas sabem#s que s#n aecuaas.
B. Sensi5ilidad es la evaluacin y seleccin e alternativas que c#nsisten en
ienti%icar que el pr#blema puee ser resuelt# e muy variaas maneras ebi# a
que epene el camin# que esc#"am#s las c#nsecuencias ser)n istintas.
(as estrate&ias se pueen aplicar a una e8tensa iversia e circunstancias0 estas llevan
inc#rp#ran# un principi# e trans%erencia a las estrate&ias e prueba Fsi &anas si&ues0 si
pieres cambia que sirve para en%rentar un pr#blema e alternativas mltiples que es
#cupa# y aplica# a una e8tensa variea e eleccin.
E 8o*maci)n de conce+,os
Se&n +runer la %#rmacin e c#ncept#s es un act# inventiv# que c#nstruye clases #
cate&#r,as.
Act# e cate&#ri!acin0 un m## e reucir la variabilia e l#s est,mul#s # e sus
presentaci#nes en c#nte8t#s istint#s0 sucesiv#s act#s e cate&#ri!acin que n#s permiten
ienti%icar l# que viene a# nica y e8clusivamente p#r sus caracter,sticas %,sicas #b"etivas
11
c#m# l# que el su"et# p#ne p#r s, mism# las estructuras en %uncin e las cuales se anali!an
ichas pr#pieaes. Est# ser,a en resumias la percepcin ese el punt# e vista e
+runer.
<ientras que la %#rmacin e c#ncept#s sup#ne la bsquea e caracter,sticas que
i%erencian a l#s seres e una clase. P#r e"empl# #vala#0 %ruta0 pelua0 ca%- J 3iKi.
7ay tres tip#s e c#ncept#sA
1. "on4un,i;o es aquel cuy#s atribut#s relevantes est)n t##s presentes al mism#
tiemp#.
2. Dis<un,i;o es aquel que se e%ine p#r la presencia e un# e sus atribut#s relevantes.
B. Relacional sur&e cuan# l#s atribut#s e%init#ri#s se relaci#nan entre s,.
+runer c#nsiera que ante caa caracter,stica la pers#na preice # ecie p#seer # n# una
pr#piea aa0 esta permite %#rmular la estrate&ia se secuencia e ecisi#nes que una
pers#na reali!a en su camin# hacia la #btencin el c#ncept# que ser,a la s#lucin el
pr#blema.
E 6engua4e
/unca puee ser neutral0 que imp#ne un punt# e vista n# sl# el mun# al cual se re%iere0
sin# hacia el us# e la mente c#n respect# a este mun#. El len&ua"e imp#ne
necesariamente una perspectiva en el cual se ve las c#sas y una actitu hacia l#s que
miram#s.
(en&ua"e es un instrument# ampli%ica#r el pensamient# per# n# esencialmente para el
esarr#ll# el mism#. Esta utili!acin es al&# que se va aprenien# c#n la escuela0 cuan#
el ni:# va aquirien# un c#n#cimient# irect# enc#ntram#s aqu, un #ble papel el
len&ua"e0 c#m# una %#rma e utili!ar el pensamient# 1per# n# esencial6 y c#m# una %#rma
e representacin abstracta que entra en c#n%lict# c#n las percepci#nes en su c#nte8t#
1%uncin causal en el cambi# c#&nitiv#6.
+runer a su ve! c#menta que el ni:# n# aquiere las re&las 1&ram)tica0 c#municacin
re%erencial0 etc.6 al vac,# sin# que antes e aprener a hablar aprene usar el len&ua"e en su
relacin c#tiiana c#n el mun#0 especialmente c#n el mun# s#cial. Act#s c#municativ#s
permiten que se realice la intencin.
12
E "omunicaci)n signi:ica,i;a
Se aquiere cuan# el ault# c#nsiera al ni:# un su"et# capa! e e8presar intenci#nes
c#n%i)n#le el car)cter e interl#cut#r tant# e #yente c#m# e hablante.
E Signi:icado
Es aquell# p#r el cual n#s p#em#s p#ner e acuer#0 c#m# lle&ar a un c#nsens# # en
ltima instancia aceptarl# c#m# base para un acuer# s#bre el c#ncept# en s,. (a realia
n# permanece en la cabe!a0 m)s bien se encuentra en el act# e iscutir y ne&#ciar s#bre el
si&ni%ica# e es#s c#ncept#s y est#s l#s c#nse&uim#s c#mpartien# nuestras c#&nici#nes.
=na cultura al ser interpretaa y rec#n#cia p#r sus inte&rantes esta e"ercien# un pr#ces#
e creacin.
L#a cultura tiene instituci#nes e instancias en #ne se puee lle&ar a un c#nsens#0
reali!an# %#r#s. =na e estas instancias es la eucacin. El pr#ces# e intr#uccin el
ni:# en la cultura meiante la eucacin0 si ha e ser prepara# para la via tiene que
participar tambi-n el esp,ritu e %#r#0 e la ne&#ciacin0 e la recreacin el si&ni%ica#.
I!' A+*endi3a4e +o* descu5*imien,o
El escubrimient# c#nsiste en la trans%#rmacin e hech#s # e8periencias que se n#s presentas0
e manera que p#am#s ir m)s all) e la in%#rmacin recibia. En #tras palabras0 se trata e
reestructurar # trans%#rmar hech#s evientes0 e manera que puean sur&ir nuevas ieas para
lle&ar a la s#lucin e l#s pr#blemas.
En el apreni!a"e p#r escubrimient#0 el estuiante tiene que evaluar t#a la in%#rmacin que le
viene el ambiente0 sin limitarse a repetir l#s que le es a#. El instruct#r ebe m#tivar a l#s
estuiantes a que ell#s mism#s escubran relaci#nes entre c#ncept#s y c#nstruyan
pr#p#sici#nes.
E Di0logo ac,i;o el instruct#r y el estuiante eben inv#lucrarse en un i)l#&# activ# 1p.e".0
apreni!a"e s#cr)tic#6.
E 8o*ma,o adecuado de la in:o*maci)n el instruct#r ebe encar&arse e que la in%#rmacin
c#n la que el estuiante interacci#na est- en un %#rmat# apr#pia# para su estructura
c#&nitiva.
13
E "u**culo es+i*al el curr,cul# ebe #r&ani!arse e %#rma espiral0 es ecir0 traba"an#
periicamente l#s mism#s c#nteni#s0 caa ve! c#n may#r pr#%unia. Est# para que el
estuiante c#ntinuamente m#i%ique las representaci#nes mentales que ha veni#
c#nstruyen#.
E E>,*a+olaci)n < llenado de ;acosA (a instruccin ebe ise:arse para hacer -n%asis en las
habiliaes e e8trap#lacin y llena# e vac,#s en l#s temas p#r parte el estuiante.
E P*ime*o la es,*uc,u*a ense:arle a l#s estuiantes primer# la estructura # patr#nes e l# que
est)n aprenien#0 y espu-s c#ncentrarse en l#s hech#s y %i&ura.
!en,a4as +o* el a+*endi3a4e del descu5*imien,o
1. El alumn# rec#rara me"#r l# que tuv# que buscar que l# que le %ue a#.
2. Aumenta el aut#estima el alumn#.
B. '#menta el pensamient# creativ#.
@. Pr#uce un apreni!a"e %)cilmente trans%erible a situaci#nes nuevas.
5. Es intr,nsecamente m#tiva#r.
D. 'av#rece la mauracin el alumn#.
M. 7ace que ten&an participacin m)s atenta en l#s materiales e traba"#.
N. 7ace val#rar m)s la tarea al e8i&ir may#r traba"#.
4. Ayua a l#s ni:#s en c#n%lict# e epenencia pasiva el pr#%es#r.
10. Aumenta la e8pectacin el ni:# p#r su capacia e res#lver aut#m)ticamente.
11. 'av#rece la retencin.
12. Es superi#r a #tr#s tip#s e apreni!a"e usan# el material es i%,cil
1B. Es m)s %av#rable cuan# tiene c#n#cimient#s previ#s.
!' Teo*a de 6a Ins,*ucci)n
Se ha presenta# la c#ncepcin que +runer tiene el apreni!a"e. Per# c#m# el pr#pi# +runer
a%irma0 n# es su%iciente c#n una te#r,a el apreni!a"e0 p#r el c#ntrari#0 l#s requerimient#s e la
accin eucativa plantean la necesia e erivar e esa te#r,a un c#n"unt# e prescripci#nes
que #rienten esa accin. He es# se #cupa la Le#r,a e la Instruccin.
P#r es#0 aunque c#n %unci#nes esencialmente i%erentes0 las Le#r,as el Apreni!a"e y e la
Instruccin se c#mplementan e tal m## que la primera sirva e %unament# a la se&una.
Se&n +runer0 la te#r,a e la Instruccin se #cupa e prescribir s#bre la %#rma c#m# ebem#s
encarar la ense:an!a para l#&rar un me"#r apreni!a"e.
Esas prescripci#nes se a&rupan para resp#ner a cuatr# cuesti#nesA
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1. OCu)l es el m## m)s e%ectiv# e l#&rar una preisp#sicin a aprenerP
2. OCu)les s#n las %#rmas en que un cuerp# e c#n#cimient#s habr) e estructurarse para ser
c#mpreni# p#r el alumn# el m## m)s r)pi#P
B. OCu)l es el #ren m)s e%ectiv# e presentar l#s materiales a ser apreni#sP
@. OCu)l ebe ser la naturale!a y ritm# e las rec#mpensas y casti&#s en el pr#ces# e
ense:an!aCapreni!a"eP

P*edis+osici)n a a+*ende*
/# hay ua e que para +runer el apreni!a"e siempre est) relaci#na# c#n una meta. Per#
tambi-n es i&ualmente ciert# que n# t##s l#s iniviu#s est)n i&ualmente preispuest#s a
aprener.
El euca#r ebe tener en cuenta l#s tres %act#res para actuar c#n la preisp#sicin el
eucan#. Per#0 e manera irecta0 es resp#nsable el %act#r m#tivaci#nal. C#n est# ecim#s
que0 si un alumn# n# est) preispuest# a aprener eterminaa c#sa en ra!n el ambiente
cultural en el que interacta # p#r sus caracter,sticas pers#nales0 eber) ser el euca#r quien
inu!ca la aecuaa preisp#sicin en la misma situacin e ense:an!aCapreni!a"e.
(a preisp#sicin a aprener0 # l# que es l# mism# la preisp#sicin a e8pl#rar alternativas0
ebe estar presente a l# lar&# el pr#ces# e apreni!a"e. Para ase&urar est# es necesari#A
E Activar0
E <antener y
E Hiri&ir una preisp#sicin a e8pl#rar alternativas.

Ac,i;a* la +*edis+osici)n
(a preisp#sicin se activa espertan# curi#sia en el alumn#0 l# que se c#nsi&ue Ca su
ve!Ccrean# incertiumbre. P#r e"empl#0 un pr#%es#r puee espertar curi#sia en sus alumn#s
s#bre cm# "ue&a la ley e pr#babiliaes0 pre&unt)n#les si p#r,an anunciar p#r anticipa#
l#s nmer#s premia#s e la l#ter,a.

Di*igi* la +*edis+osici)n
Para iri&ir la preisp#sicin a e8pl#rar alternativas0 ebem#s inicar a l#s eucan#s cu)l es el
#b"etiv# e la tarea. En el e"empl# anteri#r0 el pr#%es#r in%#rmar) que eber)n escubrir si es
p#sible # n# la preiccin anticipaa e l#s premi#s e l#ter,a y que ell# se basar) en la
aplicacin e la ley e pr#babiliaes.

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Man,ene* la +*edis+osici)n
Para mantener la preisp#sicin ebe evitarse que el eucan# e8perimente las c#nsecuencias
#l#r#sas el err#r. P#r ell# es necesari# &uiar al apreni! en la e8pl#racin e alternativas.
Iuerem#s si&ni%icar que hay que #rientar el pensamient# el eucan# e m## tal queA se
reu!ca al m)8im# la p#sibilia e que arries&ue alternativas errneas y cuan# se pr#uce el
err#r0 n# ebe )rsele tal imp#rtancia que pr#v#que un retraimient# el eucan# que le impia
se&uir arries&an# respuestas.
Estas %#rmulaci#nes e +runer s#n particularmente tiles en las situaci#nes inmeiatas e
ense:an!aC apreni!a"e0 per# aem)s n#s se:ala que hay que istin&uir la preisp#sicin a
aprener que se mani%iesta ,a a ,a el >establecimient# e un inter-s a lar&# pla!# en su m)s
ampli# senti#.> Asi&na &ran imp#rtancia a las metas a lar&# pla!# y que el #b"etiv# e
cualquier camp# isciplinari# es que el eucan# c#mprena su estructura pr#pia y est#0
necesariamente0 es un pr#ces# pausa#.
"ON"6USIONES
Pr#p#ne una te#r,a e la instruccin que intente e8p#ner l#s me"#res mei#s e aprener l#
que se quiere ense:arQ relaci#naa c#n me"#rar m)s bien que c#n escribir el apreni!a"e
E +runer enumera las venta"as e la capacia para clasi%icar ac#ntecimient#s en t-rmin#s e
cate&#r,as c#nceptuales
E +rumer ayua a simpli%icar el mun# y a enc#ntrar seme"an!as0 elimina la necesia el
reCapreni!a"e c#nstante0 permite p#ner en pr)ctica una c#nucta eterminaa en
situaci#nes i%erentes y me"#ra la capacia para relaci#nar #b"et#s y ac#ntecimient#s
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E +rumer inica que el apreni!a"e ser,a p#r tant# un pr#ces# e cate&#ri!acin #
aquisicin e c#ncept#s0 en el cual el len&ua"e "ue&a un papel %unamental.
E *er#me +runer pr#pus# el ise:# el >curr,culum en espiral> para %acilitar la c#mprensin
e c#nteni#s e apreni!a"e. Esta pr#puesta c#incie c#n el cl)sic# principi# e la
>ciclicia>. En su #pinin0 si se quiere c#nse&uir una veraera activia c#&nitiva0 hay
que centrarse en una m#tivacin intr,nseca. Su te#r,a el >apreni!a"e p#r escubrimient#>
es una pr#puesta en esta ireccin.
BIB6IOGRA8IA
1. Le#r,a c#&nitivista el apreni!a"e
httpARRKKK.utemvirtual.clRplata%#rmaRaulavirtualRassetsRasi&iSM@5Rc#nteni#sSarcRB42@MSbru
ner.p%
2. Le#r,a e +runer.
httpARRKKK.ctasc#n.c#mRAp#rtaci#nesT20eT20+runer.p%
B. httpARRc#nstructiv#suv.bl#&sp#t.c#mR2010R0DRmapaCmentalCbruner.html
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